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DIFICULDADES NO DESENVOLVIMENTO DA CRIANA COM DEFICINCIA

VISUAL

Tatiana Maria Sanchez Ao considerarmos a pessoa com deficincia, Amiralian (1986a) destaca que se deve observar a relao mtua entre: deficincias PRIMRIAS, que so as limitaes advindas do problema orgnico em si, e as deficincias SECUNDRIAS, que so as limitaes decorrentes da inter-relao da criana com o ambiente - geralmente a famlia, que ocorre de maneira inadequada As deficincias PRIMRIAS nas crianas cegas congnitas (Amiralian, 1986a): Formao experincias Mobilidade
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de

conceitos

variedade

de

Relao e controle do ambiente As deficincias SECUNDRIAS nas crianas cegas congnitas (Amiralian, 1997): Relaes objetais: Dificuldades dos pais de elaborao de sentimentos de impotncia, frustrao e culpa chegando negao do diagnstico, podem lev-los a um afastamento do contato fsico e emocional com o beb. Dificuldades Ambientais: Perceber, compreender e atender de forma satisfatria as necessidades do beb. Apresentar-lhe o mundo de forma compreensvel. Conseqncia: Afastar-se do beb. Dificuldades da Criana: Interessar-se pelo mundo externo. Realizar explorao atravs dos outros sentidos ou pela
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viso residual. Relacionar-se com o ambiente. Conseqncias: Tornar-se passivo e desinteressado, perdendo a continuidade de si mesmo com o mundo. Concentrao em suas experincias corporais. Constante auto-estimulao, tentando extrair prazer apenas de si mesmo. Linguagem oral: Dificuldades Ambientais: Explicar o mundo criana, adaptando uma linguagem que foi criada a partir de suas experincias principalmente visuais. Dar nfase forma concreta de tratamento (nome, terceira pessoa). Entreter a criana, oferecendo um excesso de estimulao verbal desvinculada da realidade (ex.: rdio
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e TV). Conseqncia:

Incompatibilidade entre percepes do mundo, criada pela utilizao mtua de experincias sensoriais diferentes: distanciamento entre a palavra e a coisa qual se refere

Dificuldades da Criana: Na percepo seletiva de estmulos auditivos importantes. Dependncia do vidente para transmisso do simbolismo da linguagem. Na aquisio do significado das palavras. Conseqncias: Usar algumas palavras apenas por imitao. Ecolalia Perseverao Verbalismo.
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Mobilidade: Dificuldades Ambientais: Estimular adequadamente a criana para que se interesse pelo movimento. Ansiedade e medo de que a criana se machuque, seja dos pais e/ou de pessoas que a rodeiam. Conseqncias: Excessiva proteo que impede uma movimentao livre da criana. Dificuldades da Criana: Ausncia de estmulo visual atrasa a aquisio de comportamento de busca de objeto. Pouco conhecimento do espao ao seu redor antes de mover-se para descobri-lo. Pouco incentivo para explorar um mundo desconhecido e incompreensvel.
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Conseqncias: Atraso nas aquisies dos comportamentos de locomoo. Autoproteo que limita a descarga de energia corporal, podendo causar: - depresso e tdio, - falta de espontaneidade, -represso de atividades construtivas e criativas, -movimentos repetitivos e rtmicos. Conceitos: Dificuldades Ambientais: Apresentar os objetos a partir de experincias visuais, com pouca manipulao e fala. Incompreenso do tempo e do ritmo das aquisies pelas vias tteis-cinestsicas e da coordenao ouvido-mo, que so mais lentas na integrao de conceitos Conseqncias:
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No realizar as adaptaes necessrias, de acordo com o grau de deficincia visual. Criar expectativas fora das condies de realizao da criana. Dificuldades da Criana: Encontrar um caminho que estabelea a semelhana entre os objetos visualmente apresentados e as funes somticas de que dispe Dirigir a ateno para apreender os atributos essenciais dos objetos, organizando sua experincia em conceitos. Conseqncias: Aquisio de conceitos discrepantes de sua experincia real. Pequenos atrasos em reas especficas da aprendizagem ou at interrupo do desenvolvimento em estgios primitivos. Contnuo envolvimento na soluo de problemas com diminuio na sensao de gratificao por atingir xito.
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Comportamentos indicativos de dificuldades emocionais: Comportamentos Autsticos Ceguismos Relaes de Dependncia/ Independncia (conflito) Agressividade/ Passividade Vida de Fantasia Dificuldades especficas da Baixa Viso Inconscincia de sua viso residual Desinteresse e falta de curiosidade na busca e explorao de estmulos visuais devido ausncia de estimulao visual Interpretao deturpada e/ou informar o que v Prejuzo na formao de conceitos atravs da imagem visual Dificuldades quanto s relaes espaciais incompreenso das imagens captadas e conseqente dificuldade em

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Dificuldades quanto ateno e concentrao (s vezes com aumento de atividade fsica, muitas vezes confundida com hiperatividade) Dificuldades quanto coordenao visomotora Resistncia a atividades que envolvam coordenao motora refinada Balanar os objetos diante dos olhos, captando-os pelo seu movimento (auto-estimulao) Aumento na dependncia de que o outro lhe diga o que est acontecendo Tenso emocional constante por medo de perder a viso Ter uma auto-imagem distorcida (no se reconhecer como algum que v) Baixa auto-estima Outros

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RELAES CRIANA FAMLIA ESCOLA SOCIEDADE Tatiana Maria Sanchez Psicloga

A famlia considerada o grupo social primrio e tem funo fundamental no desenvolvimento psquico do indivduo: por meio do relacionamento familiar que o indivduo desde os primeiros tempos de vida comea a aprender at que ponto ele um ser aceitvel no mundo, que tipo de concesses e ajustes necessita fazer, assim como a qualidade das relaes humanas que encontrar (Glat e Duque, 2003, p.13)

DE QUE FAMLIA FALAMOS ? FAMLIA NUCLEAR BURGUESA Sc. XVIII Pai - Me Filho (s) X

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VARIABILIDAD E

CONTEMPOR NEA

na estruturao dos padres familiares

A famlia incorpora mudanas histricas, demogrficas, de identidades, de papis e opes sexuais.

Famlia Brasileira: Diferentes Composies em Diferentes Classes Sociais A famlia no existe isolada de um contexto histrico-cultural. Ela se forma sob a influncia dos valores e expectativas da cultura em que vive e os pais tm um olhar para os filhos que guiado por esses valores. Os valores culturais de nossa sociedade atual privilegiam a perfeio: fsica, mental, emocional, social, etc, criando padres do que constitui essa perfeio. Mergulhados nessa concepo no estamos preparados para lidar com o limitado, o imperfeito e o frgil, embora

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estes sejam aspectos que faam parte de ns mesmos e de nossa realidade cotidiana.
Sociedade
Escola Religio Instituies Meios de comunicao etc

A Famlia e a Incluso

Famlia

A famlia atual compara:

a criana com deficincia

as crianas consideradas normais

divergente Ser divergente em nossa cultura implica em ser inferior e no diferente. A inferioridade est relacionada a uma situao, um grupo social e seus valores:
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A pessoa incapacitada quando, por acidente, doena ou problemas de desenvolvimento, apresenta uma leso estrutural ou funcional, e inferior quando se sente menos adequada do que as outras. (Amiralian, 1986b, p.43) O nascimento da criana com deficincia traz stress familiar (Costa et al., 2000): reduo da satisfao conjugal, ruptura ou disfuncionalidade da relao pai-filhos e/ou entre irmos, dificuldades econmicas, isolamento ou diminuio da vida social, etc. A famlia que recebe uma criana com deficincia passa por fases de adaptao nas quais suas reaes emocionais so relativamente previsveis (Amaral, 1995 e Glat & Duque, 2003): 1a CHOQUE 2a NEGAO 3a DEPRESSO
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4a ACEITAO Estas fases formam um processo cclico de desconstruo e reconstruo da realidade, revivido a cada nova situao (Glat e Duque, 2003): ENTRADA PARA ESCOLA, INCIO DA PUBERDADE, NASCIMENTO DE OUTRO FILHO, MORTE DE PARENTES, ETC A entrada na escola sensibiliza e aumenta a ansiedade da famlia, pois ela vivencia diversas situaes: Confronto dirio com a diferena entre as crianas Sentimento de no serem aceitos pelos outros Confronto com as dificuldades de adaptao social e escolar Receio de a incluso acarretar a perda de outros servios Receio de colocarem os filhos num espao no preparado para os receber, onde estariam desprotegidos
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E ainda: Desgaste na procura por uma escola que aceite a criana Dificuldades no transporte da criana at a escola, muitas vezes alterando a dinmica familiar e situao de trabalho dos pais Dificuldade de compreenso do papel da escola regular e da escola com sala de recursos, no processo de desenvolvimento da criana A escola o primeiro lugar social da criana fora da famlia. O professor, dentro da sala de aula, atua como transmissor dos padres da cultura. A cultura escolar pode contribuir para o descompasso entre as histrias culturais do aluno e da escola, podendo ocorrer a excluso daquele que divergente, seja por sua deficincia, raa, gnero ou classe social.

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Essencial no desenvolvimento do papel social do educador: Auto-conhecimento Anlise crtica da sociedade em que vive Podemos nos perguntar se os professores assim como os pais, mergulhados que esto na mesma mentalidade cultural, no compartilham, em certo nvel, as mesmas dificuldades de ajustes de expectativas e de compreenso objetiva das reais possibilidades e limitaes da criana com deficincia visual, passando a: exigir comportamentos incompatveis com sua condio ou negando o acesso a estmulos que favoreceriam seu desenvolvimento. Masini (1994) sugere algumas atitudes gerais facilitadoras na relao professor-aluno deficiente visual: na comunicao: aproximar-se da forma de percepo do mundo do DV. Os dados trazidos devem estar prximos de sua experincia sensorial para ele

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poder

organiz-la

tornar

aprendizagem

significativa no favorecimento de situaes educacionais: para que ele utilize todas as suas possibilidades no incentivo ao aluno tornar-se AUTNOMO: no proteger excessivamente mas incentivar a explorao e a emancipao Os profissionais sejam especializados ou no devem oferecer um trabalho que tenha como meta uma viso da criana como um ser na sua totalidade: o conceito que as crianas tm a seu respeito, geralmente o resultado das idias que as pessoas do seu ambiente tm sobre elas. importantssimo que se aceite a criana como uma personalidade completa e no apenas como uma criana incapacitada visual (Halliday, 1975, p.20).

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A famlia precisa ser vista como PARCEIRA no processo de desenvolvimento da criana com deficincia, como ressaltam Telford & Sawrey: A famlia e o indivduo especial exercem efeitos recprocos entre si, e as mudanas e transformaes em qualquer um dos elementos afetam a todos. (apud Glat & Duque, 2003, p.19) Assim como na relao com o aluno, os familiares tambm devem ser INCLUDOS no processo educacional, sendo incentivados atravs de CANAIS DE COMUNICAO mais eficientes e dinmicos. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS Amaral, L.A. Conhecendo a deficincia: em companhia de Hrcules. So Paulo: Robe Editorial, 1995. Amiralian, M.L.T.M. Compreendendo o cego: uma viso psicanaltica da cegueira por meio de desenhos-estrias. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1997. ________________. O psicodiagnstico do cego congnito: aspectos cognitivos. So Paulo: Instituto de
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Psicologia da Universidade de So Paulo , 1986a. Dissertao de mestrado. ________________. Psicologia do excepcional. So Paulo: EPU, 1986b. Costa, A.M.B. et al. Diferenciao curricular e incluso, In: Instituto de Inovao Educacional do Ministrio da Educao. Currculos funcionais Manual para formao de docentes. Portugal, 2000. Disponvel em: www.malhatlantica.pt/ecae-cm/Inclusao.htm. Acesso em: 13 de julho de 2006. Glat, R.; Duque, M.A.T. Convivendo com filhos especiais: o olhar paterno. Rio de Janeiro: 7Letras, 2003. Halliday, C. Crescimento, aprendizagem e desenvolvimento da criana visualmente incapacitada do nascimento idade escolar. So Paulo: Fundao para o livro do cego no Brasil, 1975. Masini, E.F.S. O perceber e o relacionar-se do deficiente visual. Braslia: CORDE, 1994.

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