OY V. -T P R O Y E C T O S I V.

A U L A -T A L L E R F
PROGRAMA DE CURSO 06/07

Germn Lpez Mena Miguel ngel de la Cova Morillo-Velarde Amadeo Ramos Carranza, profesores
UNIVERSIDAD DE SEVILLA / ESCUELA TCNICA SUPERIOR DE ARQUITECTURA DEPARTAMENTO DE PROYECTOS ARQUITECTNICOS.

Programa de Curso 2006-07. PROYECTOS IV PROYECTOS

NDICE:
0. INTRODUCCION AL PROGRAMA (3) / I. CONTENIDO: PROYECTO Y TIEMPO (4) / II. PARTICULARIZACIN DE LOS CONTENIDOS (9) / III. DOCENCIA Y OBJETIVOS (10) / IV. TEMTICA (13) / VII. / V. RESEA METODOLGICA (14) / VI. EJERCICIOS. PROYECTAR EL PAISAJE: De la aldea al campo (los caminos) (16) BIBLIOGRAFA (25)

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F. F.

CURSO 2006-2007. ( Grupo F)

Profesores: Germn Lpez Mena. Arquitecto, profesor asociado LOU (Tiempo parcial) Miguel ngel de la Cova Morillo-Velarde. Arquitecto, profesor asociado (Tiempo completo) Amadeo Ramos Carranza. Dr. Arquitecto, profesor colaborador (segundonivel)

0. INTRODUCCION AL PROGRAMA. Un programa docente es una oportunidad para expresar la idea arquitectura y el tipo de enseanza en la que creen sus autores. Se basa esta apuesta en los aos de estudio y experimentacin que han dedicado a la docencia del proyecto de arquitectura y en los conocimientos adquiridos en otros campos disciplinares prximos, como son la investigacin y el ejercicio de la profesin. El sistema de enseanza universitaria intenta que los programas que se oferten lo hagan desde la credibilidad que supone su presentacin, debate y aprobacin ante tribunales especializados. Esta situacin no siempre es posible y la publicacin conjunta de los programas de todas las asignaturas y aulas taller vena, en parte, a compensar esta carencia administrativa, al provocar el debate que siempre genera la difusin de los conocimientos y las experiencias en los que se sostienen los diferentes programas docentes. Para esta asignatura y en el Aula-Taller F, los programas de curso eran coordinados por el profesor D. Manuel Trillo de Leyva, catedrtico de este departamento. Se abre ahora una nueva etapa que sin embargo no puede prescindir de este trabajo realizado durante aos, entre otras razones porque en l tambin hemos participado y credo los actuales profesores de este curso, an cuando tengamos que recordar nuestros primeros aos de formacin universitaria; una situacin singular que a falta de otros mecanismos oficiales, garantiza la idoneidad de nuestras ideas sobre la arquitectura y su enseanza. El ao acadmico 2001-2002 trajo el estreno del Plan 1998 en la asignatura de Proyectos IV, que segn los descriptores aprobados en el Plan, deba responder al contenido genrico de Proyecto y Tiempo, ajustndose as al programa marco que para esta asignatura haba previsto el Departamento de Proyectos Arquitectnicos desde 1995. Las expectativas que conlleva el inicio de una nueva asignatura, alent a elaborar un texto crtico sobre los contenidos que encierra esta relacin entre Proyecto y Tiempo: reflexiones e ideas escritas por el profesor Manuel Trillo de Leyva, cuya vigencia es una enseanza sobre la atemporalidad del trmino contemporaneidad. Este programa se inicia con este texto.

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OY I . C O N T E N I D O : P R OY E C T O Y T I E M P O .
El texto de este apartado fue escrito por el Catedrtico de este departamento Dr. D. Manuel Trillo de Leyva para los programas de curso de la asignatura de Proyectos IV del Aula Taller F, cursos 2001-02 al 2005-06. Han sido marcadas en negrita y cursiva, los conceptos que, dentro de un discurso compacto, son desarrollados en las lneas que lo preceden.

La asignatura de Proyectos IV tiene, en el Plan de Estudios del ao 1998, como breve descripcin de contenidos: Proyecto de Ejecucin. Metodologa. Organizacin y gestin de proyectos. Proyecto y Tiempo. Proyecto y presente: contingencia y pertinencia. Memoria, ritmos, espritu de la poca. Permanencia y discontinuidad. Teora y prctica de la arquitectura, integrando las disciplinas que concurren en el proyecto. Y junto a estos posee rasgos propios por su enclave en el proceso de formacin del alumno de Proyectos, al estar a caballo entre las primeras aproximaciones a la disciplina de los tres cursos anteriores y los Proyectos V y Proyecto Fin de Carrera, lo que le confiere una fuerte carga pedaggica: se vislumbra el horizonte de la accin real, que obliga a no eludir la necesaria reflexin en torno a los valores de lo verosmil, sin estar sometido a la presin del final de los estudios. En el contexto de la ineludible unidad y globalidad del proyecto arquitectnico, en Proyectos IV se insistir con especial nfasis en la reflexin y accin en torno a las distintas formulaciones del concepto tiempo vinculadas al proceso de Proyectos. El tiempo es la memoria y no es cierto que tengamos la misma memoria. La memoria es un arbitrario espejismo, con la inestabilidad de los olvidos y lo que permanece. La ficcin de la memoria se delinea entre los olvidos y la manipulacin, con la imprescindible ayuda de la realidad, que a fuerza de ser la misma y de cambiar su apariencia en el suceder de los aos, va convirtindose en un paisaje inexplicable, en un territorio al otro lado del reflejo, escondido en un plumier como un dolo escolar o un patrimonio antiguo. Cuando se le presentaba un nuevo trabajo Le Corbusier tena la costumbre de dejar que el asunto reposara en su subconsciente durante un perodo de incubacin. Sobre esta vida de las formas en la mente solo pueden hacerse conjeturas. Probablemente el nuevo problema se iba dominando mediante diagramas que ya estaban bien saturados. Se combinaban elementos viejos y nuevos a modo de amalgama alrededor de unas intenciones dbilmente percibidas. Las invenciones de Le Corbusier venan a veces provocadas por saltos analgicos de pensamiento entre fenmenos dispares, como cuando capt la relevancia de las chimeneas de ventilacin para el espacio de la Asamblea de Chandigarh, o la pertinencia de un caparazn de cangrejo para la cubierta de Ronchamp (Curtis, W.J.R.: Le Corbusier: Ideas and Forms, 1986). Afirmar que todo el arte puede encontrarse en una sola obra no es ms que una generalizacin. Pero si pensamos en una ciudad, construida, reformada, rehabilitada por siglos, se podra admitir que est generada, en un ltimo anlisis, de diferentes intenciones de algunas -muy pocas- metforas. Sincronizar el tiempo individual de cada persona con el tiempo general es un deber inevitable que se materializa en nuevas imgenes. Cualquier intervencin en la ciudad origina el problema de fijar el tiempo, sin incurrir en segregaciones mecnicas del presente, pasado y (por qu no)

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futuro. No podemos prescindir del tiempo, y mientras nuestra conciencia pasa de uno a otro estado, lo nico que permanece es la memoria individual, en la que reside nuestra identidad. Cmo resolver el problema frente a una identidad mudable? No es una cuestin de estilo. Existen pocos estilos puros en los edificios de una ciudad; ni en un gran edificio nacido en estilo renacimiento y terminado en estilo barroco. Los procesos lgicos raramente son reales. Ms bien, normalmente incluyen vacos y simple pasividad. Lo fundamental son las imgenes formales, y la forma existe o se justifica en cuanto participan de la realidad en la que est inmersa; la ciudad, que representa su realidad. La obligada contemporaneidad de nuestra produccin propiciar la reflexin sobre los valores de la cultura actual: el continuo movimiento, la progresiva aceleracin, el sentido de la asimetra, el inters por lo inacabado, la prdida del intervalo,... Este ineludible espritu del tiempo convive con la necesidad de sedimento, de permanencia, con valores atemporales que emparientan a la arquitectura con actividades como la agricultura, por el carcter anacrnico que conllevan, al tiempo que revisan continuamente sus medios y tcnicas para una mejor productividad. El buen gusto, y su parentesco con el buen tono, al igual que la moda, est condicionado por la

actualidad y cierta informacin. Puede existir un muy buen gusto que es el fruto de una excesiva
informacin. Es un fenmeno social que tiene como resultado crear tendencias, sin justificacin, aun cuando sea con los restos de viejas convenciones y antiguos prejuicios, tendiendo a crear otros nuevos. El hombre que se consagra al buen gusto se pone voluntariamente anteojeras. (Goemans, C. : Magritte, un ser vivo. 1989) La arquitectura no es una cuestin de gusto o tendencia, y su proyecto debe buscar asegurar los conocimientos que hagan posible que la obra responda en su construccin a la idea y planteamientos que la impulsan. El placer esttico se obtiene fcilmente: un trabajo de artesano, algunas ideas sin misterio, un tema tradicional, y con eso nos consideramos satisfechos (Magritte: Prlogo para su exposicin en la Galera Lou Cosyn, 1947) Las vanguardias no son menos responsables del desajuste del lugar que los regionalismos eclcticos, ya que la arquitectura no es cuestin de estilo y cada intervencin u obra es nica. Al describir nuestra actividad cotidiana en base al continuo movimiento o la continua actividad, a menudo rutinario, surgen conceptos como los ciclos o los ritmos, que nos remiten a lo repetitivo. El paso del da a la noche, el sucederse de las estaciones, de los aos, los cambios en los habitantes -no tanto numricos como cualitativos-, introducen en el proyecto nuevos campos de reflexin que aportan un enriquecimiento de la propuesta: lecturas diversas de un mismo objeto o lugar, distintos modos de relacionarse con ellos, que remiten a una arquitectura ms abierta, en la que el habitante -espectador y actor a un tiempo- asume un papel esencial. La nocin de recorrido, vinculado al movimiento, abrir el campo al descubrimiento de paisajes interiores.

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Fontana rechazaba lo artificial de la geometra en la medida en que pudiera dar lugar a un nuevo planteamiento racional ensimismado, alejado de la permeabilidad del contexto y de la fugacidad con la que suceden las cosas en el tiempo y en el espacio. (Garca, A.: La lucidez de Fontana, Madrid, 1998). Al tiempo se propondr el dilogo interior / exterior, tema caracterstico de la propia razn de ser de la arquitectura, en base a nociones prximas al artificio de lo temporal. La simultnea necesidad de aislamiento y de interrelacin entre el innen y el auBen enfrentar el proyecto a la nocin de intervalo, de dilatacin que supere la pausa entre ambos y permita su coexistencia. Frente a un entendimiento de la realidad basado en la continuidad temporal y espacial, los ejercicios del curso propondrn reflexionar sobre valores presentes en la discontinuidad, en los instantes, en los accidentes, en el acontecer. En los deportes ms recientes (surf, ala-delta, rafting,...) las trayectorias no tienen origen ni final y el xito de la prueba consiste en saber usar a nuestro favor las caractersticas del medio (corrientes, accidentes de la materia,...), en elegir de entre todos los movimientos posibles slo el favorable, ms que en realizar un recorrido predefinido en el menor tiempo. El tiempo aparece en estos deportes de modo indirecto, reconocible a travs de la velocidad. No hay tiempo para razonar; se toman decisiones en cada instante. El tiempo es una suma de instantes. El viaje-real o figurado, exterior o interior presenta anlogos rasgos de discontinuidad. El viaje impone sus propios ritmos, su propio tiempo, supone la trasgresin de lo cotidiano, del espacio / tiempo habitual, desvela valores ocultos de esa realidad aparentemente conocida, agotada. No es verdad. El viaje no acaba nunca. Slo los viajeros acaban. E incluso estos pueden prolongarse en la memoria, en recuerdos, en relatos. Cuando el viajero se sent en la arena de la playa y dijo: no hay nada mas que ver, saba que no era as. El fin de un viaje es solo el inicio de otro. Hay que ver lo que no se ha visto, ver otra vez lo que ya se vio, ver en primavera lo que se ha visto en verano, ver de da lo que se vio de noche, con el sol lo que antes se vio bajo la lluvia, ver la sembradora verdeante, el fruto maduro, la piedra que ha cambiado de lugar, la sombra que aqu no estaba. Hay que volver a dar los pasos ya dados, para repetirlos y trazar caminos nuevos a su lado. Hay que iniciar de nuevo el viaje. Siempre. El viajero vuelve al camino. (Saramago, J.: Viagem a Portugal, Lisboa, 1995) El acontecimiento, desvelado como fuente de conocimiento, se incorpora por diversas vas al mundo de los instrumentos del proyecto. El pensamiento esttico necesita disponer de aquel halo de indeterminacin e irracionalidad del que es imposible prescindir, y que aade, en vez de restar, elementos cognoscitivos a todo discurso sobre las cosas del arte. (Dorfles, G.: El intervalo perdido, Barcelona, 1984) Los sistemas de comunicaciones actuales permiten aproximaciones inmediatas a conocimientos y medios muy distantes y diversos. Como consecuencia indirecta de ello y del poder derivado de estas comunicaciones, gran parte de la arquitectura de los ltimos aos registra una clara ten-

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dencia a la homogeneizacin, al desdibujarse de lo caracterstico de los lugares, de los contextos, junto a cierto imperativo en dar respuesta inmediata a aspectos coyunturales en el tiempo. El curso insistir sobre las implicaciones temporales de toda propuesta arquitectnica (de contemporaneidad y permanencia, simultneamente), junto a la necesaria respuesta a lo caracterstico, a lo especfico de cada situacin: aportar respuestas particularizadas a partir de un entendimiento del marco global de los instrumentos, de los medios. Se entiende el curso de Proyecto y Tiempo como mbito propicio para insistir sobre la revisin del concepto de Patrimonio. Sin eludir sus implicaciones sociales, es preciso reformular los lmites de lo patrimonial, no tanto por va de una ampliacin de categoras, sino a travs de su fundamentacin en los valores conceptuales que lo sustentan. El proyecto de intervencin sobre arquitecturas pretritas, como acto esencialmente discontinuo, permite reflexionar sobre la relacin entre el objeto arquitectnico y el momento histrico cultural que lo genera. La confrontacin de distintos tiempos con un mismo lugar posibilitar el dialogo entre respuestas a usos y tiempos concretos. El patrimonio heredado, histrico o artstico como confusamente se viene en calificar ante tanta otra arquitectura, no est limitado a las piezas de valor o a sus elementos de museo. Las arquitecturas pasadas no son inmutables al viento de la cultura. La intervencin a travs de una obra de nueva planta no es tan diferente a las de restauracin, reforma o rehabilitacin. El patrimonio es permanencia, y la obra de arquitectura cambio. Permanencia y cambio son trminos de toda produccin arquitectnica y sus normas no estn escritas. El acierto de cualquier accin arquitectnica no estriba en un determinado respeto al pasado, codificado por normas previas, ni tampoco en la necesidad de hacerse ver. La arquitectura se conduce por otras necesidades colectivamente sentidas, y la disciplina cambia sus caracteres con toda intervencin. La Arquitectura anterior a la construccin de villa Savoya era distinta a la que sigui, tanto para Le Corbusier, como tambin en este caso para el resto. Arquitectura y arquitectos son solidarios a sus respectivas biografas. No es la produccin arquitectnica un discurso de eruditos, aunque necesite ser un discurso erudito, sino hallazgos que una vez encontrados muestran su evidencia. La reflexin crtica, ms que el presupuesto retrico, aseguran la actuacin. ...el poeta Constantino Cavafis (1863-1933).., un clsico, obsesionado con la armona de las formas y la claridad de la expresin, un convencido de que la destreza artesanal, la lucidez, la disciplina y el buen uso de la memoria eran preferibles a la improvisacin y a la desordenada inspiracin para alcanzar la absoluta perfeccin artstica... Su mundo no es nada erudito, aunque sus personajes, lugares, batallas, intrigas cortesanas, puedan ser rastreados en los libros de historia, porque la erudicin antepone una barrera glacial de datos, precisiones y referencias entre la informacin y la realidad, y el mundo de Cavafis tiene la frescura y la intensidad de lo vivido, pero no es la vida al natural, sino la vida enriquecida y detenida -sin dejar de seguir viviendo- en la obra de arte. (Vargas Llosa, M.: El alejandrino, 2000). La arquitectura pertenece a un tiempo pero no es de un tiempo. Un cuadro, una escultura o una composicin musical si pueden ser de un preciso momento, e incluso tener un solo autor. La arquitectura, incluso la del pasado, se transforma hacindose continua con el lugar y extendin-

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dose como creacin en el tiempo. Cuantas ms obras no se pueden precisar en el tiempo, en su estilo o en su autora, que las que tienen una fecha y un autor concreto. Se puede desear la permanencia del patrimonio pero ello no supone que no se deba o puedan arreglar sus cabellos. El conservadurismo a ultranza puede ser recinto seguro que no reflexivo y la Arquitectura es una creacin del pensamiento. Toda sociedad busca reconocerse en el paisaje que ofrece su arquitectura y la obra de nueva planta no es menos pieza del lugar que la arquitectura del pasado. La formacin de nuestra idea de Arquitectura y de sus recursos expresivos ser la bsqueda reflexiva de una alternativa al tema y lugar propuestos. La residencia, el espectculo, la industria, el trabajo, las comunicaciones y el ocio son ideas de nuestra poca, que podremos perseguir en las evoluciones de anteriores arquitecturas, aunque la formulacin que investigamos no sea directamente reconocible en ellas. Pero en cambio s establecen el dominio en el que se entender y valorar la nueva propuesta. La transformacin de un lugar concreto, con la consideracin de todas las circunstancias fsicas de la realidad del medio, impondr los trminos de la cultura mediante los cuales confrontar nuestra idea de Arquitectura. Todo es patrimonio, construido o no, y no parece conveniente actuar con enfermo respeto a lo heredado, ni sin el suficiente reconocimiento. La incorporacin al proceso de proyectos de la nocin del paso del tiempo, referido a la vida de los edificios, permitir reflexionar sobre la posible transformacin de los espacios o su obsolescencia. La incorporacin de estos temas a los primeros momentos del proyecto, cuestionando la pertinencia de unos recursos u otros, persigue cierto engarce entre los contenidos caractersticos de esta asignatura y aquellos argumentos ms propios de Proyectos V (Proyecto y Tcnica). En el devenir de la realidad, el momento del proyecto se caracteriza por su condicin discontinua. Toda accin de proyecto altera, transforma: la neutralidad, la conservacin, en sentido estricto, no tienen cabida en el proyecto. Frente a los conceptos de restauracin, rehabilitacin o recuperacin, es preciso reivindicar para el proyecto el concepto de transformacin, como accin abierta a la sustitucin material o a la ampliacin parcial. El arquitecto debe familiarizarse con los conceptos de vida y muerte aplicados a la arquitectura. Frente a la ficticia antinomia patrimonio / modernidad, la asuncin de las implicaciones temporales del proyecto debe permitirnos reconocer nuestro ineludible compromiso con la produccin de patrimonio contemporneo. La obra, construccin fsica o dibujada, se integra real o virtualmente al paisaje; creando uno nuevo que se ofrecer a otros usos y concepciones. La tarea del arquitecto, que se inicia desde la aspiracin a transformar el lugar, se dirige hacia unos resultados nunca a priori conocidos. La obra nace en el intento de satisfacer unos contenidos; y siendo esta una de las tareas, el arquitecto trata de conocer la relacin existente, dentro de su cultura, entre contenidos sociales o / e individuales y arquitecturas conocidas. La forma se nos presenta ingenua y cambiante como la funcin o la construccin. La propia esencia de la arquitectura es su falta de norma. El gran engao que se puede hacer en esttica es tratar de conseguir alguna belleza siguiendo leyes estticas. (Rietveld, G. Th.: Nuevo funcionalismo en la arquitectura alemana. De Vrije Bladen 9. 1932)

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PA RT AC LO I I . PA R T I C U L A R I Z A C I N D E L O S C O N T E N I D O S . Cada ao, los contenidos expresados en el programa se exploran desde la perspectiva concreta que supone considerar como accin prioritaria a uno de los descriptores enunciados para esta asignatura. Tras la entrada en funcionamiento del plan 1998, los primeros tres aos de docencia se desarrollaron bajo el epgrafe trnsitos, que se haba esforzado en investigar la puesta en valor de espacios patrimoniales cados en desuso o con un potencial de asumir otros nuevos. El trmino queda definido de la siguiente manera: Un lugar que habitar y un lugar donde construir son experiencias afines a los significados entrelazados que se contienen en la palabra trnsito. El trnsito como tiempo de muda, de trastorno inherente a la realidad sobre la que acontece. Recorrido, por tanto, donde las permanencias se rehacen justamente para seguir sindolas: esa parece ser una de las caras que puede mostrar el hecho arquitectnico al mirarlo desde el barco del Tiempo. Trnsito como condicin necesaria del conocimiento y la formacin de los que discurren, profesor y estudiante. La reflexin en torno a este argumento, se entrelazan con las del perfil de formacin acadmica en el que nuestro Aula-Taller aparece en la asignatura de Proyectos IV. Nos referimos a las lneas curriculares de Planeamiento Urbano y de Arquitectura y Patrimonio. Los ejercicio que se plantean planean sobre el discurso del habitar, de lo patrimonial y de la reflexin sobre la ocupacin de la ciudad y sus alternativas; todo ello sin perder de vista los sentidos del epgrafe (Aula-Taller F. Proyectos IV. Programas de curso 2001-02 al 2003-04. Inditos) La realizacin de la maqueta de Sevilla y su entorno el curso acadmico 2004-05 se aprovech para observar los contendios del programa desde otro aspecto temporal: la migracin, que tiene claras relaciones con lo investigado bajo el epgrafe trnsitos. Este curso completa el trienio que hasta ahora se ha dedicado a la reflexin de aspectos singulares de la arquitectura. La migracin no deja de ser un trnsito, pero su definicin entona una cierta necesidad, la bsqueda de una situacin mejorada respecto al origen del movimiento, no sin cierto trastorno. En las migraciones no resulta claro si se pretende permanecer o slo se trata de una parada, una estancia deseada pero no por siempre. El concepto aplicado a la arquitectura pudiera resultar engaoso si se entiende como movimiento de objetos o como respuesta social a los acontecimientos actuales de circulacin de personas: pudiera haber algo de ello, pero la fresca intelectualidad desde la que se construye el hecho arquitectnico tiende a desaparecer en la ligereza. Entenderamos ms bien una mezcla de arquitectura y optar primando el ser precisos en saber cmo detenernos en un lugar y sentirnos cmodos en l durante el tiempo que sea necesario, como esas arquitecturas decanas del pabelln de Rietveld en Kronnen-Muller que, al visitarlas, no se sabe cunto tiempo llevan all o si se desmontarn maana. (Aula-Taller F. Proyectos IV. Programas de curso 2004-05 y 2005-06. Inditos)

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El curso 2004-05, en el ro Guadalquivir a su paso por la ciudad de Sevilla, y el curso 2005-06, en la cornisa del Escarpe junto a la localidad de Carmona, fueron los lugares elegidos para elaborar unos proyectos especialmente atentos a estas reflexiones de transitoriedad que conlleva el trmino migraciones. Territorios donde asentar unas arquitecturas prximas a caminos, carreteras o vas de comunicacin -el ro Guadalquivir, la carretera entre Carmona y El Viso o la huella de la desmantelada lnea frrea entre Carmona y Alcal de Guadaira-; una breve resea de esas infraestructuras desde las que sera posible explicar la existencia de las poblaciones, sus auges o declives, segn el grado de movimiento, traslados e intercambio habidos en ellas. Adaptadas al medio fsico, se han creado, transformado o adaptado al mismo ritmo que se altera la distribucin del hbitat. Por ello, aunque cambie su aspecto, las infraestructuras parecen permanecer al paso del tiempo, siendo los usos productivos, los edificios e incluso el paisaje, los que van mutando, como si necesitaran mejorar sus condiciones de vida aunque ello no suponga el abandono del lugar que ocupan. El curso 2006-07 mantiene estas expectativas de exploracin, eligiendo lugares en los que los usos y los edificios se explican por su relacin a las infraestructuras de comunicacin, histricas o contemporneas, cuyo nivel de movimiento y transferencia debe ayudarnos a fijar este concepto de migracin aplicado a la arquitectura.

III. DOCENCIA Y OBJETIVOS. Hacer un plano es precisar, fijar ideas(Le Corbusier. Vers une architecture, 1923) Esta frase de Le Corbusier se encuentra recogida en todos los programas de la asignatura de Proyectos IV elaborados por el Aula Taller F. Se implica aqu proyecto y dibujo, como la manera de expresar el pensamiento y los significados, estableciendo adems un orden prioritario e incuestionable para la produccin del proyecto y su posterior representacin. Los aos de trabajo y experimentacin docente son los que definen las directrices principales de este curso de proyecto. Parte de la seguridad que otorga la insistente bsqueda sobre una idea de arquitectura, comprometida y actual, y se nutre de las dudas que surgen necesariamente de la reflexin que provoca toda accin propositiva. Lugar, tiempo o tcnica, segn cursos y objetivos, son herramientas tiles que nos permiten incidir en aspectos concretos y diferenciados del aprendizaje, reconociendo sin embargo en el proceso y en el resultado final la intervencin integrada y simultnea de estos tres campos temticos. Siendo un curso de proyectos una labor conjunta de profesores y alumnos, corresponde a los primeros provocar situaciones adecuadas para la reflexin: ayudar a enunciar el problema a resolver y exigir expectativas en las soluciones. As planteado, el proyecto de arquitectura no puede ser entendido como la transmisin de los conocimientos que en esta materia acumule el profesor tericos o experimentales-, ni son tampoco aplicables metodologas de otras reas de conocimiento en el que el alumno recibe una informacin a partir de la cual puede realizar una prctica fuera de las horas establecidas para la docencia de la asignatura. El proyecto de arquitectura es una investigacin que exige trabajo personal a partir del cual se aaden las reflexiones de los profesores: se transmite una actitud desde la que se analiza y se valora las aportaciones realizadas por el alumno, para proponer nuevos modos y alternativas en el

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proceder de su investigacin. Siendo una tarea conjunta entre profesores y alumnos, quedan sin embargo delimitadas las responsabilidades de cada uno, lo que hace que el ejercicio de proyecto se plantee como una reflexin cuyo objetivo es el de observar esas arquitecturas emergentes en toda su dimensin. Saber descubrir el grado de idoneidad que poseen nuestras ideas que hacen surgir a la arquitectura es un sntoma de madurez, en el acto de negacin que supone toda propuesta, como ausencia de otras tantas arquitecturas que tambin habran sido posibles: es una actitud que en el proyecto nos permite conservar y anular a la vez; diferenciar entre lo necesario y lo intil; mantener brillos y reflejos desechando los deslumbramientos, que por desmesurados, ciegan nuestra visin. Esta forma de docencia compartida necesita del aula como lugar fsico donde trabajar y como lugar para la reflexin y comunicacin de nuestras ideas; en el aula se define el marco terico de referencia comn para profesores y alumno. Las directrices que gobiernan este marco global de actuacin del proyecto no estn previamente escritas sino que se construyen da a da, para cual ser necesario revisar los conocimientos adquiridos y rechazar toda regla impuesta, como tambin aquellas normas que son ajenas a la naturaleza y dimensin del proyecto de arquitectura: no tiene sentido repetir montonamente gestos, como si estuvisemos recitando una lectura aprendida previamente de memoria. Si procedemos desde este marco comn, ser posible transformar en algo concreto y preciso las ideas abstractas que rigen nuestro pensamiento. El proyecto de arquitectura se enfrenta hoy al problema de la comunicacin de las ideas. El dibujo, en sus variadas formas de expresin, es un medio idneo, aunque no el nico. No se trata de reclamar un manejo virtuosista del instrumento de representacin, aunque ello pueda ser necesario y beneficioso, sino hacer de la representacin una parte imprescindible del propio proyecto. En este sentido no existen diferencias entre el proyecto elaborado en la docencia y el que se realiza en el mbito profesional, al menos cuando sta es sensible a dicho planteamiento. Pero la capacidad de entender la representacin como parte del proyecto es directamente proporcional a la capacidad que tengamos de evocar y sugerir la arquitectura. Esta cuestin es importante porque define el sentido y la direccin que debe gobernar este proceso intelectual, pero sobretodo porque reconoce al proyecto como entidad conceptual especfica que trasciende de las posibilidades de la representacin: Cuando desarrollo un proyecto, tengo la posibilidad de recorrer con la imaginacin todos los interiores. El dibujo, la maqueta, el croquis no son suficientes: son instrumentos tibios. Lo importante es cerrar los ojos y pasearse por el edificio siguiendo diferentes sensaciones. Frecuentemente se habla de mis croquis; pienso que en el fondo son una debilidad. (Si pudiera pasar del dibujo, contentarme simplemente con imaginar el edificio antes de pasarlo al ordenador) Es necesario controlar el espacio en tres o cuatro dimensiones; son necesarias maquetas, croquis de puntos de encuentro. Si se es bastante fuerte, el espritu es suficiente. Yo, no lo consigo nunca. Muchas veces he intentado ir ms all de la geometra para ser espacial en tres o cuatro dimensiones. (lvaro Siza, abril 1994). No es til buscar diferencias entre urbanismo y arquitectura; diseo y arquitectura; construccin y arquitectura; dibujo y arquitectura. Defendemos una relacin exclusiva entre Proyecto y Arquitectura y nuestra docencia se encamina a potenciar este pensamiento porque no son los presuPrograma de Curso 2006-07. PROYECTOS IV PROYECTOS 11

puestos iniciales de programa ni la escala de la intervencin las que delimitan la condicin del proyecto ni sus intereses, sino que es justamente al contrario; Proyecto y Arquitectura hacen uso conveniente aceptan, rechazan o transforman- de las normas, especificaciones y contenidos que desarrollan estas reas de conocimiento. Es criterio docente la idea de que toda intervencin parte de la observacin detenida de los caracteres constituyentes del paisaje y de la elaboracin de una imagen, que como proceso inteligente, surge de nuestra experiencia acumulada en arquitectura. Se trata de la combinacin de dos amplios campos formativos, difciles, y que sin embargo son insuficientes por s slos. El primero nos obliga a descender al plano del territorio, el otro, a salir de nuestro interior, sobrepasando los lmites de nuestro propio crculo reflexivo. Descender para descubrir los valores culturales que posee el paisaje -su memoria y su imagen- como si ellos fuesen los nicos usuarios, pasados y presentes, de un lugar que no debe ser interpretado como enclave paisajstico o natural sino como la realidad que es necesaria aprehender, as se site en la naturaleza o en la ciudad. Las estrategias para el conocimiento y la percepcin del paisaje pueden variar segn el lugar o el proyecto, pero permanecen invariables las razones que hacen necesaria esta bsqueda. El conocimiento que procede del estudio de la arquitectura, el adquirido con otros proyectos o con las visitas a obras, asciende a un nuevo nivel de comprobacin al enfrentarse a lo que progresivamente vamos descubriendo en el aprendizaje del paisaje: es un estado permanente de reflexin y accin conducentes a la proposicin de una nueva arquitectura. Se entiende que este proceso es de orden intelectual porque obliga a revisar con juicio crtico y sobre una realidad concreta las certezas ya descubiertas, que estarn de algn modo presentes en la base de las nuevas propuestas; porque valora convenientemente aquello que es apreciable colectivamente en su aplicacin directa sobre una estructura fsica, en perjuicio de lo opinable y subjetivo, pues no tienen cabida las propuestas y las valoraciones que se argumentan slo en criterios individuales. Son estos principios los que sostienen los fundamentos que expresan finalmente en los siguientes prrafos: la enseanza de arquitectura debe centrarse en la definicin y comprensin del paisaje y de sus posibles procesos de transformacin (...) No es adecuado simplificar el proceso pretendiendo hacer discursivo y lineal algo que es global y simultaneo. La produccin arquitectnica es recurrente, al transformar un ambiente o territorio, convirtindolo en objeto cultural mediante la imposicin de un orden, con la elaboracin de los mismos materiales que lo componen. El territorio es, por tanto, materia de la arquitectura, y su conocimiento pertinente ser el de aquellos elementos o dimensiones que forman parte de las transformaciones que la arquitectura opera sobre el mismo. Un cultivo, un canal, un puente y un edificio, o cualquier otra construccin, son objetos de la arquitectura. (Aula-Taller F. Proyectos IV. Programa de curso 2004-05. Indito).

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V. I V. T E M T I C A . Las diversidad de materias que pueden ser tratadas en el proyecto se aglutinan en dos temticas que se reconocen invariables a todos los ejercicios que conforman el curso. Sobre ellas se centrarn nuestra bsquedas y a partir de ellas, se propiciaran los debates y las reflexiones, con la tenacidad propia que exige la importancia de los temas propuestos. Siendo coherentes con los objetivos docentes, el paisaje se constituye como primer campo temtico. La vivienda colectiva ser el mecanismo para el reconocimiento y puesta en valor de dicho paisaje, erigindose como segundo campo temtico. La vivienda colectiva evidencia su dependencia respecto al paisaje, de la misma manera que el paisaje debe asumir la nueva arquitectura como parte de ella. Paisaje y vivienda resultan ser adems muy adecuados para reflexionar sobre las diferentes lneas de investigacin que se deducen de los descriptores generales de la asignatura. Paisaje y vivienda colectiva provocan el debate sobre lo contemporneo, obligando a revisar el concepto de lo que es pertinente sobre un lugar que se ha formado a lo largo del tiempo y de cuya memoria hemos de ser conscientes al incorporar la nueva arquitectura. Todo lugar tiene una historia y su contemplacin detenida pone en funcionamiento nuestra memoria -evocamos otros lugares, otras pocas-, nos obliga a interpretar y nos exige imaginar, momento en el que ser posible comenzar a definir el proyecto de un nuevo lugar. Permanece aquello que tiene vigencia y se actualiza con la nueva arquitectura nuestra visin del paisaje, superponindose -de manera discontinua- los diferentes tiempos que en el lugar hemos reconocido. De la misma manera, la vivienda colectiva necesita actualizar sus contenidos, siempre ligados a las demandas colectivas de la sociedad de su momento. Esta cuestin resulta de vital importancia para acometer las transformaciones en la vivienda con garantas de xito, evitando confundir como demanda colectiva la necesidad personal e individual, cuya respuesta parece encajar mejor en el campo de la vivienda unifamiliar. El Movimiento Moderno utiliz la residencia colectiva para provocar una revolucin arquitectnica sin precedentes; una amplia experiencia que debe servir para recordarnos dnde buscar los orgenes de este tipo de vida colectiva y de los que an hoy seguimos dependiendo. Es posible que por esta razn, en la vivienda colectiva, se expresen de manera muy elocuente todos los significados que en el siglo psasado se han enunciado entorno al Tiempo en Arquitectura. Tanto el paisaje como la vivienda colectiva son adecuados para provocar un discurso reflexivo sobre el valor de la tradicin, para lo cual no es operativo establecer lmites. Cabe la consideracin patrimonial del paisaje o el reconocimiento de una arquitectura de entorno tradicional que no slo debe llevarnos a un debate sobre la imagen sino tambin sobre su formas habitacionales, su construccin y los recursos tecnolgicos. En cada ejercicio, las cuestiones apuntadas adquieren diferentes grados de profundidad y compromiso, no obstante se apuntan los siguientes temas observados como aspectos tericos que acompaarn a las correcciones y exposiciones pblicas realizadas en clase:

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El paisaje como lugar de relacin de la arquitectura. El paisaje: investigacin y expresin a travs de la representacin. Paisaje y habitacin: evocacin, particularidades y cambios. Vivienda y paisaje: formas de hacer ciudad, ocupacin delpaisaje habitante. Vivienda y paisaje: multiculturalidad, urbanidad, migraciones en arquitectura. Vivienda y paisaje: sentido pblico y sentido privado. Vivienda y paisaje: imagen y construccin. El espacio domstico: hbitat, imagen, construccin y tecnologa.

V. R E S E A M E T O D O L G I C A . Los objetivos docentes se alcanzan en la confianza de utilizar mtodos que obliguen al alumno a abordar los contenidos tericos y prcticos desde distinto punto de vista; intentamos definir una serie de criterios que ayuden a registrar los contenidos de la asignatura, atendiendo a la verticalidad en la que se estructura la docencia en el departamento y a la horizontalidad que plantea para cada curso el Plan 1998. Las actividades programadas pretenden lograr la respuesta ms adecuada a los objetivos asignados y los definidos por el Aula Taller para este nivel de aprendizaje: Descriptores de las asignaturas: Los contenidos de la asignatura de Proyectos IV (Proyecto y Tiempo), segn el curso de la carrera en el que se sita y que obedece a una lgica docente que se entiende al observar los contendios del resto de las asignaturas que se imparten en el Departamento de Proyectos Arquitectnicos, con las que cabe plantear algn tipo de coordinacin, dentro o fuera del Aula Taller. Epgrafe anual: Los contenidos de la asignatura (Proyecto y Tiempo) particularizados en torno a un epgrafe (migraciones), se pone a disposicin de la Seccin del Aula de Arquitectura para la coordinacin de la docencia y las actividades que han de servir a las diversas asignatura y lneas curriculares coincidente en el cuarto curso de carrera. Dadas las diversidad de acontecimientos y tipos de asignaturas (troncales, obligatorias u optativas; anuales o cuatrimestrales) que concurren en este curso de carrera, los ejercicios plantean una divisin temporal de la asignatura compatible con la divisin oficial en dos cuatrimestres acadmicos. No obstante, hay que advertir que el nmero de ejercicios planteados supera al nmero de cuatrimestres; cada ejercicio demanda su propio tiempo y desarrollo, y todos se ajustan a la lgica que creemos- demanda la docencia del proyecto de arquitectura. As, el curso constar de dos ejercicios por cuatrimestre (uno largo y otro corto) a los que se aadir un ejercicio de proyectoinvestigacin de duracin anual; en total cinco ejercicios. El primer ejercicio corto vendr de la mano del inicio del curso y servir para proyectar la realidad en la que deberemos intervenir. El dibujo se muestra en este caso como la herramienta ms oportuna para ponernos en contacto con los nuevos paisajes a la vez que nos introduce en la metodologa ideada para el curso. Este primer ejercicio resulta de vital importancia, ya que en l quedar enunciado el nico problema que habr de resolver el alumno a lo largo del ao, aunque ste ser observado desde distintas escalas y presupuestos que obligarn a revisar continuamen14 PROYECTOS PROYECTOS IV Aula Taller - F

te la solucin inicialmente propuesta. Dichas revisiones, bien mediante el cambio de escala o la inclusin de nuevos datos o reflexiones por parte del profesorado, dibujarn los tiempos y tareas de los diferentes ejercicios. Para ello ser oportuno variar las estrategias metolgicas en cada uno de ellos, reflejo de los cambios que el alumno deber buscar en su propio proyecto. Las caractersticas propias de la asignatura, parecen recomendar la tutela personalizada del proyecto por parte de un nico profesor, lo que nos lleva a la divisin del grupo en tres subgrupos. Este tipo de enseanza individualizada debe sin embargo completarse con otras actividades de mbito colectivo -exposiciones de proyectos y sesiones crticas- que suponen una revisin desde otro punto de vista del proyecto en elaboracin. Para forzar estos encuentros en cada ejercicio se realizarn preentregas que sern comentadas con la participacin de todos los alumnos y profesores. El proyecto debe entonces dar satisfactoria respuesta a cualquier demanda que alumno o profesor pudieran formular. En esta misma lnea ha de entenderse las rotaciones que estn previstas realizar entre los profesores del grupo, coincidiendo con el cambio de cuatrimestre. La necesidad de provocar en el alumno el estudio de la arquitectura ha sido perseguido de diferentes maneras en los ltimos aos. Resulta difcil abordar este tema, prximo a la investigacin, que siendo imprescindible para el desarrolllo satisfactorio del proyecto, parece cada vez ms entenderse como una prctica recopilatoria de informaciones diversas, nada que ver con la actitud crtica que demanda el estudio de la arquitectura. Reconociendo que todo proyecto tiene un sentido finalista, que en el marco de la docencia seran sus dibujos y sus maquetas, este ao se propone introducir al alumno en el mbito de la investigacin arquitectnica a travs de un aspecto concreto de una obra de arquitectura, propuesta por los profesores y del que habr de elaborar un nico dibujo en un solo formato, resultado de las investigaciones que sobre el tema propuesto y la obra realice el alumno. Ser un ejercicio que tendr su tiempo de debate y correcciones en el aula, desarrollndose en simultaneidad con el resto de los ejercicios del curso. Este proyectoinvestigacin ser tutelado por el mismo profesor durante toda su ejecucin, independiente de la rotaciones prevista entre cuatrimestres. Paralelamente a la realizacin de los proyectos, se fijar para este curso un ciclo de exposiciones de arquitectura -por parte profesores o profesionales invitados- que abundarn en los objetivos docentes del curso. Con la metologa aplicada, se hace evidente el trabajo continuado que se exige en los proyectos para lograr los objetivos propuestos. No ser posible realizar los ejercicios fuera de los tiempos programados para cada uno de ellos, y sin el ejercicio anterior, tampoco ser posible realizar el siguiente. Esta forma de trabajar es tambin acorde a la idea de evaluacin continua que tradicionalmente ha sido considerada en la asignatura de Proyectos. Ambos planteamientos son producto de la creencia comprobada de la necesidad del alumno de un espacio y tiempos fijos donde poder abordar la tarea bajo la convivencia con otros pareceres, es decir, el curso recupera el trabajo del proyecto en clase. La importancia que tiene este aspecto nos lleva a definir los siguientes criterios que sern imprescindible cumplir para optar a la valoracin y calificacin de los ejercicios y del curso: Ejercicios: la escolaridad mnima se fija en el 80% de total de horas asignadas a cada uno de los ejercicios. Ejercicios correspondientes a alumnos que no alcanzan este mnimo de escolaridad se

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calificarn no presentado. Ejercicios de alumnos que cumpliendo la escolaridad mnima no han sido ni tutelados ni corregidos por el profesor, o no responden a los aspectos referidos en el enunciado, se evaluarn sin calificar. Final de curso: haber entregado todos los ejercicios y tenerlos calificados numricamente; si uno de ellos se evala como no presentado, la calificacin final por curso ser de no presentado. As mismo se exige tener una nota media igual o superior a cinco (5) y tener aprobado el ltimo ejercicio. Las fechas de las entregas de los dos ejercicios largos cuatrimestrales quedarn fijadas por el calendario escolar del curso, mientras que los ejercicios cortos tendrn fechas especficas para ellos.

EJERCICIOS: PROYECT YECTAR PAISAJE. VI. EJER CICIOS: PROYECTAR EL PAISAJE. De la aldea al campo (los caminos) PRIMER CUATRIMESTRE. Ejercicio 1 (corto primer cuatrimestre). PROYECTAR EL PAISAJE. De la aldea al campo (los caminos). El mundo es la casa de los que no la tienen. (Las mil y una noches) En el territorio se acumulan numerosas intervenciones realizadas por el hombre a lo largo del tiempo. El sentido de ocupacin est presente en todas esas actuaciones y, los caminos, son uno de los soportes fsicos que lo hacen posible. Cualquier tipo de actividad productiva pesquera, agrcola, minera, ganadera, forestal, turstica, etc.-, o cualquier tipo de servicio -trnsitos o migraciones, vivienda, asistencial, cultural, deportivo, ldico, etc.- necesitan, entre otros elementos de urbanizacin, de una red de comunicaciones que potencien los recursos productivos o que satisfagan las necesidades de los asentamientos poblacionales que estn dentro del marco territorial observado o en sus proximidades. Los caminos estn ligados a la historia de los lugares: la red viaria se crea, se mejora o se rectifica al mismo ritmo que se altera la distribucin del hbitat. Sus trazados son consecuencia de la economa del lugar, del espectro social y poltico de la regin, de sus expectativas de futuro; explica los recursos constructivos de la zona y la tecnologa de la construccin en su capacidad de adaptarse o alterar la topografa que debe cruzar: el camino antiguo desciende hasta el fondo del valle para cruzar el ro; las nuevas autopistas salvan el valle mediante un viaducto (Magalln Botaya, M A. Los caminos en Aragn. Aproximacin a la historia y evolucin de sus comunicaciones). Si la cueva fue la primera casa del hombre, el camino pudo ser la primera obra de infraestructura, al ser el hombre consciente de la necesidad de la comunicacin para la subsistencia. En la provincia de Sevilla, las vas de comunicacin ayudan explicar la situacin geogrfica de algunas de sus poblaciones. Sera posible descubrir el trazado original de las vas histricas aunque algunos tramos hayan quedado ocultos por las actuales carreteras y, otros, permanezcan como vas pecuarias, veredas o caminos secundarios. La Va de la Plata, antiguo camino tartesio que permita a Andaluca intercambiar oro gallego o leons y estao britnico por manufacturas,

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era tambin la comunicacin entre el norte y el sur por la parte occidental de la pennsula Ibrica; de Hspalis a Astrica; del Atlntico al Cantbrico. Desde el Mediterrneo, la Va Augustea una Roma con Cdiz, atravesando Andaluca desde el este, pasando por Crdoba, cija y Carmona, se aproximaba a Sevilla por una variante que abandonaba la ruta que segua hasta Cdiz. La comunicacin norte-sur a travs de la Va de la Plata, provoc que se construyeran caminos desde cija y Crdoba: dos caminos paralelos que atravesando Sierra Morena buscaban Mrida. La salida norte, por Alcal del Ro enlazaba Castilblanco de los Arroyos, Almadn de la Plata, El Real y de la Jara, llegando a Monesterio y desde all, hasta Mrida; desde Castilblanco de los Arroyos, se llegaba tambin a Cantillana, localidad prxima a Va Augustea.

Estudio de vas y centuriaciones. (Corzo, R. y Toscano, M. La vas romanas de Andaluca)

Con Adriano en el poder se construye la Va de Adriano que parte de Itlica hacia el norte por la Vereda del Len, pasa por el Cortijo del Esparragal, siempre paralelo a la carretera de Extremadura, llega a El Garrobo coincidiendo con los ltimos kilmetros de la carretera de Gerena, y sigue hacia el Embalse de la Minilla, en el que se acerca a la orilla derecha de la Rivera de Huelva para acceder por el puente ya mencionado. Sigue por la orilla izquierda en direccin noreste hacia el Palacio de Parlad, cruza la Rivera del Cala por la zona en la que hoy se encuentra su embalse y llega en el Cortijo de Dcima Primera a unirse con el camino de Castilblanco a Almadn (Corzo, R. y Toscano, M. La vas romanas de Andaluca). La Va de Adriano qued en desuso en el siglo IV, pero permanece su trazado sobre el territorio a la vez que su historia, y nos obliga hoy a considerar los vestigios ms originarios del territorio, en oposicin a las grandes carreteras, las autopistas y sus variantes que, superpuestas unas sobre otras, consideran al marco territorial
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como un espacio econmico de continuas transacciones en detrimento de una visin ms comprometida, como pudiera ser la de considerar el territorio como el amplio espacio geogrfico que ha de habitar el hombre. Algunos estudios sobre las vas histricas han puesto de manifiesto que el conjunto de los trazados en la provincia de Sevilla se inscriben en una retcula general de caminos ortogonales, fijada por la topografa, al discurrir en paralelo a ros y sierras y que seran coincidentes tambin con las orientaciones de las calles y parcelaciones de centuriacin de Itlica; en muchos lugares de la provincia, la distancia entre caminos resulta ser proporcional a las medidas romanas de parcelacin. Se intuye la presencia de una estructura geomtrica y cartesiana, de orden y medida, que relaciona poblaciones y los elementos naturales constituyentes del paisaje: la confluencia de los arroyos del Viar, Rivera de Huelva con el Guadalquivir, el paso por la comarca de estos afluentes y las orografas que se disponen en sus vertientes que incluso permitiran observar la situacin que respecto a esta retcula, tienen otros accidentes tambin relacionados como sera el Escarpe del Alcor.

Localidad de El Garrobo, Sevilla. Fotografas del ao 2001.

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Buscar, observar y estudiar cmo se superponen estas arquitecturas construidas en tiempos diferidos es acorde a los objetivos del curso; una circunstancia que se potencia an ms por la proximidad y el paralelismo que existe entre la Va de Adriano y la carretera N-630 /E-803, que alcanza singular atencin en la localidad de El Garrobo. Como un juego que busca enfrentar acciones opuestas: proximidad (poblaciones de la comarca) o lejana (otras ciudades en la Va de la plata); pausa o velocidad; tradicin o innovacin; permanecer o desplazarse; son los lugares en que habremos de habitar. El proyecto de arquitectura tiene la capacidad de reconocer estas acciones y relacionarlas, antes que oponerlas, porque en ello residir parte de las garantas de xito de nuestras propuestas. Desde nuestra rea de conocimiento caben distintas formas de reconocimiento y de intervencin: al dibujar proyectamos el paisaje y no hay dos paisajes dibujados de la misma manera; la intervencin que le sigue es consecuencia de esta primera accin intelectual de proyecto. Para intervenir en estos lugares, transformarlos, enriquecindolos, aquellos elementos que han marcado y condicionado los primeros desarrollos son determinantes. No se trata de respetarlos por su valor patrimonial, sino de entenderlos en el territorio. Lo interesante sera identificar aquellas formas de ocupacin con las que se relacionan tanto los caminos histricos como los actuales.

Localidad de El Garrobo, Sevilla. Fotografas del ao 2001.

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1.1. Desarrollo El primer ejercicio se ocupa por lo tanto de la representacin de las arquitecturas encontrada en lugares concretos previamente fijados por el profesor, de este paisaje que delimitan la va Adriano y la N-630/E-803. Se atender a las relaciones entre las diferentes construcciones y naturaleza que forman un lugar perteneciente a la sociedad, explorando con ello cmo representar el paisaje de la forma ms directa e inmediata como arquitectura. Al dibujar estamos mirando, conociendo, re-conociendo, observando, recordando, representando, analizando, interpretando y re-interpretando, repasando, revisando, remomorando, imaginando y re-viviendo..., interiorizando, dudando, proponiendo, comprobando, afirmando, cuestionando, y rectificando, concluyendo al fin, sintetizando y finalmente comunicando, transfiriendo, traspasando, trascendiendo. Todo esto es una accin cclica y casi nunca en un orden establecido, sino vivo, cambiante, dinmico. (...) Cuando se representa con estas intenciones (...), el arquitecto realiza el dibujo ms completo de contenido (A. Ramos Carranza.: Dibujos y Arquitectura: La Fiat-Lingotto 1916-1927. Tesis doctoral, 2006. Indita) El dibujo de arquitectura es una investigacin que nos pondr de manifiesto las virtudes y los defectos de un lugar, es decir, el dibujo de arquitectura que elaboremos es lo que justifica la estrategia de intervencin, el que debe conducir en este ejercicio a los primeros trazos de un proyecto otra forma de exploracin del paisaje- que tendr continuidad en los siguientes ejercicios. Este primero se realizar en grupo, aunque con representaciones individuales identificadas, lo que significar que entre todos manejaremos distintas escalas y distintos tipos de dibujos, para los cuales ser necesario utilizar el croquis en el lugar, la fotografa o la informacin documental histrica, concluyendo en representaciones inmediatas e icnicas de los valores encontrados en el lugar a estudiar. Es objetivo la elaboracin de una documentacin nica, base para el desarrollo del curso, pero tambin establecer las estrategias del proyecto a desarrollar a lo largo de todo el ao y que inicialmente se concretarn en la localizacin de zonas de intervencin, en definicin de la demanda real y en la enumeracin de los problemas que han de solucionar los proyectos y a los que debern ajustarse todas nuestras propuestas. Dibujo y proyecto sern los mecanismos disponibles para verificar estas directrices y presentarlas al resto del curso. La claridad al enunciar la problemtica detectada, el grado de veracidad de la propuesta y la calidad de la documentacin elaborada, sern tres principales razones a valorar tanto en el ejercicio como a la hora de proponer los profesores los lugares finales donde se desarrollarn los proyectos del curso. El tiempo de la asignatura se repartir entre el trabajo individual o en grupo, la consulta a los profesores, la revisin crtica colectiva de profesores-estudiantes o la exposicin de arquitecturas. Los tiempos de las anteriores actividades se irn regulando por los profesores segn el estado y fase de desarrollo de los trabajos. El estudiante elaborar su proyecto en clase, en formatos A1. Varias escalas propuestas comprendidas entre 1/200.000 y 1/1.000 Ejercicio en grupo. 420 crditos (5 semanas).

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Ejercicio 2 (largo primer cuatrimestre) HABITACIONES PARA UNA NUEVA COMUNIDAD. Maqueta de la intervencin. La ciudad del futuro ser bastarda, mestiza, llena de gente de todos los orgenes. (Juan Goitisolo: Entrevista de Charo Ramos Reyes, Revista del domingo, 1 de agosto 2004) Siendo sta una caracterstica obvia de las realidades fsicas donde intervenimos, no resulta inmediata su traslacin al proyecto. La realizacin de viviendas no es tanto saber a qu estrato social se destina sino tener conciencia de que con ellas se crean o resuelven problemas sociales. Esta cuestin, que ha debido ser tenida en cuenta en el ejercicio anterior, ser revisada al principio en este nuevo proyecto. Para ello se propone realizar una confirmacin de los tipos de habitaciones existente en el lugar, como medio de conocimiento que nos permita evocar particularidades y cambios, ms all de los convencionalismos existentes sobre la vivienda y el edificio residencial colectivo. La reduccin en el nmero de zonas a trabajar, exige una continuidad en el conocimiento del lugar que se ver incrementado por el salto de escala propuesto. Dibujo y maqueta sern los dos medios fundamentales para lograr este nuevo estadio de conocimiento: el dibujo para construir la maqueta y el dibujo para elaborar un proyecto, que en todos los casos se ver al menos modificado por la informacin que proporciona la maqueta. En consecuencia, el proyecto y las viviendas que contiene sern tambin revisados, profundizando en cuestiones como su relacin con el paisaje; su grado de participacin en fomentar otras actividades que se desarrollan en torno a ellas ocio, cultura-, la necesidad de espacios urbanos con diferentes grados de privacidad, sus cualidades y formas; el alojamiento de nuevas mquinas y funciones de trabajo en su interior; o la misma composicin del grupo humano que la habita: sera adecuado que la vivienda no perdiese la entidad propia de la casa unifamiliar aislada, tal como hara Corbu en el pabelln de Lspirit Noveau o Aalto en sus pisos-patio de HansaViertel, ejemplos en los que su tipificacin y su condicin de parte de un edificio de viviendas colectivas permitan, an as, registrar en ellos el sabor de una casa particular. Por consiguiente, habr de procurarse la singularidad y la calidad de los espacios interiores, cuidando de nuevo las relaciones con el paisaje, tanto si se trata de lugares comunes como de estancias privadas. Todo proyecto necesita sin embargo de un esfuerzo de ideacin y no puede nacer muerto de la simple consideracin de buscar soluciones prcticas a las demandas planteadas. Ese pragmatismo no es til en la arquitectura que necesita articularse sobre un cierto sueo o utopa. Es este otro tipo de necesidad, que ha de ponerse en prctica obligatoriamente, tratando siempre formular simultneamente ideas y proyectos. 2.1. Desarrollo Una propuesta de viviendas colectivas que requerir desde el primer momento el croquis y la puesta a escala para lograr la modelizacin que requiere la maqueta, que ser uno de los resultados ms importantes a valorar en el ejercicio, al contener, obligatoriamente, las reflexiones que provoquen los otros dos medios grficos. El ejercicio contina con el conocimiento del lugar sobre

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el que se realizarn propuestas de modificacin que busquen un mejor uso y aspecto llegando a la formulacin de proyectos bsicos. Toda la labor del ejercicio tendr como actor principal la construccin de maquetas fsicas que se realizarn en clase, y cuya evolucin iremos documentando a travs de su fotografa en momentos establecidos. El ejercicio se realizar individualmente, aunque resultara adecuado el debate al menos dentro del grupo de estudiantes que realiz el primer ejercicio. Escala propuesta 1/500. Ejercicio individual. 624 crditos (8 semanas). Ejercicio 3. Proyecto-investigacin (anual) IMAGEN Y CONSTRUCCIN EN LA VIVIENDA COLECTIVA CONTEMPORNEA Iniciado el segundo ejercicio del curso, daremos comienzo a este proyecto de investigacin que tendrn como objetivo descubrir las implicaciones que existe en arquitectura entre la imagen y la construccin, en este caso, aplicado a la vivienda colectiva. Siendo esta relacin una cuestin permanente en todo proyecto, resulta sin embargo difcil de aprehender por parte del alumno, quiz por la dificultad que supone aplicar los conocimientos que se adquieren en otras reas y por otros medios, a los objetivos y a las intenciones que reclama el proyecto arquitectnico. Es por lo tanto una importante labor de sntesis que exige observar y conocer cmo hacen uso de estos conocimientos otros arquitectos y cmo han procedido a la resolucin de problemas similares a los que manejamos en el proyecto que estamos elaborando. El grado de profundizacin en este proyecto puede ser que nos obligue a conocer tecnologas actuales, como una opcin posible a cmo se construira hoy, en la obra presentada, el tema propuesto. Queda as establecida una relacin entre este ejercicio y los restante del curso, y que distanciara a este tercer proyecto de otros trabajos que se realizan en el resto de las asignaturas de la carrera. 3.1. Desarrollo En una nica sesin, los profesores presentarn, de un nmero determinado de obras construidas de viviendas colectivas del siglo XX, temas concretos donde se observa de manera muy directa esta implicacin entre imagen y construccin: un espacio, el reflejo de la luz, una escalera, un aparejo de una fachada, la construccin de un hueco, etc. podrn ser los objetos sobre los que centremos nuestras bsquedas y reflexiones. La falta de documentacin en algunos puede llevarnos a estudiar soluciones similares en otros trabajos del mismo autor de la obra, a conocer las tcnicas constructivas de su momento e incluso las actuales, caso de que el proyecto se encamine a ofrecer una solucin adaptada a las tecnologas que existe hoy en el mercado de la industria de la construccin. Tras la presentacin cada alumno elegir uno de los temas propuesto para su proyecto-investigacin que desarrollar bajo la tutela del profesor asignado. Para ello se asignar unas correcciones en las que slo se atender a este ejercicio. En un nico formato A1 se elaborar un nico dibujo que explique la construccin y el resulta de la imagen obtenida por la que finalmente reconocemos al espacio o el elemento tratado. La necesidad de expresar icnicamente el objeto de estudio, incluso sus texturas y colores, debe ser com-

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patible con el rigor y la claridad que exige la construccin, de la que depende la realizacin del proyecto. Escala propuesta 1/20. Ejercicio individual. 624 crditos (8 semanas).

UA S E G U N D O C U AT R I M E S T R E Ejercicio 4 (corto segundo cuatrimetres) LA REPRESENTACIN COMO PROYECTO. El ejercicio continuar con la investigacin y conocimiento de la naturaleza de la arquitectura a travs de su representacin. A travs de las plantas, secciones y perspectivas se continuar ajustando la intervencin propuesta con la maqueta realizada en el segundo ejercicio del primer cuatrimestre. Los resultados que pretendemos estarn ms prximos a un documento para la ideacin de la arquitectura que a su comunicacin descriptiva. No se trata tanto de describir con dibujos la maqueta, como de a partir de la maqueta reflexionar sobre la intervencin prefigurada. Es representar con rigor el cambio de la intervencin arquitectnica que cataliza la maqueta. La reflexin continuada en el proyecto no llegar a ser tal si sta no se realiza sobre la totalidad, aunque en este discurso, tengamos que centrar nuestra atencin sobre el objeto arquitectnico, sin olvidar la reflexin principal que el mismo supone del lugar. 4.1. Desarrollo Se realizar individualmente. Entre las posibles representaciones el alumno deber elegir en cada caso, aquella que ms claramente informe de todas las reflexiones y decisiones llevadas a cabo en el conocimiento de dicha arquitectura. Cualquier dibujo de arquitectura tiene un proceso anlogo al de cualquier otra obra plstica o pieza de produccin artstica, aunque existe una diferencia fundamental en lo referente a su finalidad, pues en stas ltimas la produccin se limita normalmente a la ejecutada por el propio autor que la proyecta, mientras que en la arquitectura el proyecto es normalmente un medio para su ejecucin, necesitando la colaboracin de otras personas e industrias. En cambio, existen cuestiones coincidentes, ya que en ambos casos se hace uso de bocetos, croquis y pequeas maquetas que confluyen en la misma, e incluso en su valor en s, ya que tambin los dibujos de un proyecto de arquitectura es el medio adecuado para dar certezas de la buena obra. En los alumnos de arquitectura se da el caso de que slo realizan arquitecturas dibujadas, que se originan en la seguridad de quedar en dichas representaciones; luego sus dibujos son toda su obra. Todas las reflexiones y comprobaciones llevadas a cabo en el proyecto, tendrn su conclusin en una sola representacin sobre la obra objeto de estudio. Escala propuesta 1/200 Ejercicio individual. 624 crditos (8 semanas).

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Ejercicio 5 (largo segundo cuatrimetres). LA CONSTRUCCIN DE LA ARQUITECTURA. En arquitectura no son las formas las que expresan las ideas, las que dicen las cosas, sino es en el comportamiento de los materiales donde est el dominio de la creatividad (Manuel Trillo de Leyva. Continuidades y brillos. En Curso sobre el Patrimonio Histrico 6. Actas de los XII curso monogrficos sobre el Patrimonio histrico, 2002) Se trata de experimentar un mayor acercamiento a la definicin final de la propuesta. El ejercicio se orientar hacia una ms rigurosa investigacin sobre la naturaleza de los materiales, la funcin de la luz, los principios formales de la composicin, a travs del uso de elementos varios, del tapial a la piedra, del hierro al hormign, del cartn a la madera, del aluminio al vidrio, a la chapa y al alambre. Los resultados que pretendemos estn prximos a un documento para la ejecucin, pero el ejercicio no es slo el desarrollo constructivo (estructura, instalaciones y acabados) de la propuesta de partida. No se trata de establecer el detalle, aunque necesitemos reflexionar sobre el sistema constructivo de la misma, sin necesidad de concluir en una definicin cerrada de ste. Continua siendo una reflexin arquitectnica a partir de un momento de nuestro trabajo: se plantea como continuacin en intenciones, pero no es una correccin de la decisiones contenidas antes entonces en la propuesta. Intentamos elaborar un documento ms expresivo de la realidad que pretende la propuesta, por lo que no es ni un documento eminentemente tcnico ni tan poco para la comunicacin. Queremos abrir nuevas dimensiones docentes en relacin con el aprendizaje de la asignatura, ms prximas a la ejecucin, y para ello nuestra obra debe tener una ms fcil verificacin. 5.1. Desarrollo El trabajo en clase se centrar en algn aspecto del proyecto, como la construccin, la luz, los recorridos o la expresin material. No obstante, construccin e imagen son dos aspectos relacionados y dependientes, por lo que en el proyecto no es oportuno resolver estos aspectos de manera aislada. No ser necesario concluir con un documento en limpio, en el que hagan coherentes los distintos aspectos proyectados, la coherencia debe ser conceptual y prctica, es decir el proyecto debe ser creble. Se aadirn en la definicin materiales, texturas y colores. Se entiende aqu la importancia del ejercicio tercero (proyecto-investigacin), que habr concluido antes de iniciar este ltimo proyecto. Se pretende as que, al menos, se produzcan los dibujos desde la inherente relacin entre arquitectura y construccin, idea del texto que encabeza el epgrafe y de las que dan buen ejemplo las obras del siglo XX ya estudiadas, desde ese prisma, por el alumno. Escala propuesta 1/20. Ejercicio individual. 624 crditos (8 semanas).

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VII. BIBLIOGRAFA. ESPECFICA CAMINO DE LA PLATA Corzo Snchez, R. y Toscano San Gil, M. Las vas romanas en Andaluca. Direccin General de Carreteras. Sevilla, 1992. Lpez, Toms. Diccionario geogrfico de Andaluca. Sevilla. Don Quijote. Granada 1989. Padilla Monge, Aurelio. La provincia romana de la Btica : (253-422). Grficas Sol. cija (Sevilla), 1989. Roldn Hervs, Jos Manuel. Itineraria Hispana: fuentes antiguas para el estudio de las vas romanas en la Pennsula Ibrica. Universidad de Valladolid. Departamento de Historia Antiga. Valladolid, 1973. Roldn Hervs, Jos Manuel. Iter ad Emerita Asturicam: el camino de la Plata. Universidad de Salamanca. Salamanca, 1971. Ruiz Delgado, Manuel Mara. Carta arqueolgica de la campia sevillana: zona sureste I. Universidad de Sevilla. Servicio de Publicaciones. Sevilla 1985. Uriol Salcedo, Jos I. Historia de los caminos de Espaa. Vol. I. Hasta el siglo XIX. Colegio de Ingenieros de Caminos, Canales y Puertos. Madrid, 1992. Uriol Salcedo, Jos I. Historia de los caminos de Espaa. Vol. II. Siglos XIX y XX. Colegio de Ingenieros de Caminos, Canales y Puertos. Madrid, 1992. O.P. Revista del Colegio de Ingenieros de Caminos, Canales y Puertos. N. 25 Caminos I, ao 1993 y N 26 Caminos II, ao 1993. ESPECIFICA CAMINOS Aguil Alonso, Miguel.El paisaje construido: una aproximacin a la idea de lugar. Colegio de Ingenieros de Caminos, Canales y Puertos. Madrid, 1999. Lewerentz, Sigurd Sigurd Lewerentz 1885-1975 : the dilemma of classicism.London Architectural Association. London, 1989. Martnez Santa-Mara, Luis El rbol, el camino, el estanque, Ante la casa. Barcelona : Fundacin Caja de Arquitectos. Barcelona, 2004. Pogacnik , Marco et alt. Karl Friedrich Schinkel : arquitectura y paisaje. Traduccin de Jos Luis Gil Aristu. Nerea. Madrid, 1993. Smithson, A & P. Upper lawn : folly solar pavilion / Alison and Peter Smitson. Barcelona Universitat Politcnica de Catalunya. Barcelona, 1986. Steiner, Frederick. The living landscape : an ecological approach to landscape planning. McGrawHill. New York, 1991. Navarro Baldeweg, Juan. Acqua e Architettura. En Juan Navarro Baldeweg. Opere e progetti. Electa. Milano, 1990. ps. 98 a 127. Land arch. Paisatges i architectura, nous esqueixos . Revista Quaderns darquitectura i urbanisme. N 217.

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PROYECTOS PROYECTOS IV

Aula Taller - F

Kahn, L. I. The Louis I. Kahn Archive: Personal Drawings. Garland Publishing. New York ,1987. Luis Barragn. lvarez Checa, J. y Ramos Guerra, M. Luis Barragn Morfin 1902-1988: obra construida.. Consejera de Obras Pblicas y Trnasportes. Direccin General de Arquitectura y Vivienda. Sevilla, 1989. Mies van der Rohe. Blaser, W. Ludwig Mies van der Rohe. Gustavo Gili, S.A. Barcelona, 1996. Cohen, J. L. Ludwig Mies van der Rohe. Laterza, Bari, 1996. Dexler, A. The Mies van der Rohe Archive. Volmenes 1 a 4. Garland Publishing. New York, 1986. Schulze, F. The Mies van der Rohe Archive. Volmenes 5 y 6. Garland Publishing. New York, 1990. Norman Foster. AA. VV. Norman Foster : selected and current works of Foster and Partners. Mulgrave, Australia Images Publishings Group, 1997 AA. VV. Catalogue Foster and Partners. Prestel. Munich, 2005. Foster, N. Norman Foster : obras y proyectos, 1981-1988. Gustavo Gili S.A. Barcelona, 1988. Tadao Ando. Ando, T. Tadao Ando. H. Kliczkowski. Barcelona, 2003 Jodidio, Ph. Ando : Complete works. Taschen. Kln, 2004. BIBLIOGRAFA INVESTIGACIONES PROFESORES AULA TALLER- F AA. VV. Proyectos para Huelva. Ejercicios de escuela. Direccin Manuel Trillo de Leyva. Demarcacin de Huelva. Colegio Oficial de Arquitectos de Andaluca Occidental. Grupo de Investigacin HUM-632. Huelva, 2001. An Abajas, R. M. Las Escuelas Primarias Municipales de Sevilla. En actas Congreso Internacional IV Docomomo Ibrico: Equipamientos e Infraestructuras Culturales, 1925-1965: Cultura, Origen y Destino del Movimiento Moderno. Barcelona, 2002. Ps. 83-89. An Abajas, R. M. La Arquitectura de las Escuelas Primarias Municipales de Sevilla 1900 1937. En Programa de Doctorado 2002-2003: el Proyecto de Arquitectura Contempornea. Universidad Sevilla. Sevilla, 2003. Ps. 16-22. An Abajas, R. M. La arquitectura de las escuelas primarias municipales de Sevilla hasta 1937. Universidad de Sevilla. Consejera de Obras Pblicas y Transportes de la Junta de Andaluca. Sevilla, 2005. Capilla Roncero, I, Ramos Carranza, A., Snchez-Cid Endriz, J. I. Arquitectura del Racionalismo en Sevilla: Inicio y continuidades. Fundacin para la Investigacin y Difusuin de la Arquitectura, Sevilla/ COAS. Sevilla, 2003. Capilla Roncero, I, Ramos Carranza, A., Snchez-Cid Endriz, J. I. Sevilla 1995-2005. Arquitectura de una dcada Fundacin para la Investigacin y Difusuin de la Arquitectura, Sevilla/ COAS. Sevilla, 2006.

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De la Cova Morillo-Velarde, M. A. Elogio (de las Lneas) de la Mano. En revista Pasajes de arquitectura y crtica. Ao 2001. Ps. 32-33. Curbelo Ranero, T. Arquitectura Racionalista en Huelva (1931-1945). Tesis Doctoral junio 2006. Departamento de Proyectos Arquitectnicos ETSAS. Indita. Jimnez Sequerios, J. L. Un recorrido por la obra de Le Corbusier. En Proyectos para Huelva. Ejercicios de escuela. Huelva, 2001. Ps. 181 a 184 Ramos Carranza, A. Dibujar Provocando. En Proyectos para Huelva. Ejercicios de escuela. Huelva, 2001, ps. 185 a 188 Ramos Carranza, A. Dibujos y Arquitectura: La Fiat-Lingotto 1916-1927. Tesis Doctoral junio 2006. Departamento de Proyectos Arquitectnicos ETSAS. Indita. Ramos Carranza, A. Residencia de estudiantes en la calle Fabio Rufino. En Arquitectura y Memoria en el barrio del El Ppulo, Cdiz. Demarcacin de Cdiz del Colegio Oficial de Arquitectos de Andaluca Occidental. Grupo de Investigacin HUM-411. Sevilla, 1998. Ps. 76 a 79. Trillo de Leyva, M. y Ramos Carranza, A. Construyendo Londres. Dibujando Europa. Fundacin para la Investigacin y Difusuin de la Arquitectura, Sevilla/ COAS. Sevilla, 2006. (Textos: Ramos Guerra, M.; Curbelo Ranero, T.; An Abajas, R. M.; Rodrguez Galad, J. I.; Ramos Carranza, A,; Daroca Bruo, F.; Estrella Lara. A,; Lpez Mena, G.; Pavn Torrejn, G.; de la Cova MorilloVelarde, M. A.; Trillo de Leyva, M.; Luna Fernndez, R.; Jimnez Sequeiros, J. L.) BIBLIOGRAFA GENERAL Aalto, A. La trucha y el torrente(primera edicin en Domus, 1947, 233-235 Arquitectura y arte concreta). En contacto con Alvar Aalto, AA.VV., ps. 14-16. Antiguo Convento de Nuestra Seora de los Reyes, Sevilla, 1993. Argan, G. C. El concepto del espacio arquitectnico, desde el Barroco a nuestros das Edicin Nueva Visin, S.A. Buenos Aires, 1961. Bettini, S. El espacio arquitectnico de Roma a Bizancio. Ediciones 3. Buenos Aires, 1963. Benvolo, L. Historia de la Arquitectura Moderna. Editorial Gustavo Gili. Barcelona, 1974. Bru, E. y Mateo, J. L. Arquitectura espaola contempornea. Barcelona 1984. Giedion S. Espacio, tiempo y arquitectura. Editorial Hoepli, S.L. Barcelona, 1958. Grassi, G. La costruzione logica della architettura. Marsilio Editorial. Padova, 1967. Gregotti, V. El territorio de la arquitectura. Editorial Gustavo Gili, S.A. Barcelona, 1972. Gregotti, V. Desde el interior de la arquitectura . Un ensayo de interpretacin. Ediciones Pennsula. Barcelona, 1993, 1 edicin. Guasch, A. M. El arte ltimo del siglo XX. Del posmodernismo a lo multicultural. Alianza, Madrid, 2000. Ibelings, H. Supermodernismo. Arquitectura en la era de la globalizacin. Gustavo Gili. Barcelona, 1998. Jellicoe, Geoffrey y Susan Jellicoe. El paisaje del hombre. La confrontacin del entorno desde la prehistoria hasta nuestros das (1975). Gustavo Gili, Barcelona, 1995.
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Kahn, Louis I.: Forma y Proyectacin. Xarait Ediciones. Madrid, 1990. Le Corbusier. Cuando las catedrales eran blancas. Buenos Aires, 1962. Navarro Baldeweg, J. La habitacin vacante. Pretextos de Arquitectura. Demarcacin de Girona. Collegi dArchitectes de Catalunya. Valencia, 1999. Neumeyer, F. Mies van der Rohe. La palabra sin artificio. Reflexiones sobre arquitectura 19221968. El Croquis Editorial. Madrid, 2000, 2 edicin. Newton, N. T. Design on the Land. The Development of Landscape Architecture. The Belknap Press of Harvard University Press. Cambridge, Massachusetts, 1971. Quaroni, L. Progettare un edificio. Gabrielle Mazzotta editori. Milano, 1977. Edicin Espaola. Rossi, A. Autobiografa cientfica. Gustavo Gili. Barcelona, 1998. Rossi, A. La Arquitectura de la Ciudad. Editorial Gustavo Gili, S.A. Barcelona, 1971. Scheerbart, P. La arquitectura de cristal. Colegio de Aparejadores. Librera Yerba, Murcia, 1998. Sharp, D. Historia en imgenes de la arquitectura del siglo XX. Editorial Gustavo Gili S.A., Barcelona 1973. Smithson, P. Smithson, Peter. Conversaciones con estudiantes. Un espacio para nuestra generacin. Gustavo Gili, Barcelona 2004. Tafuri, M. Teoras e historia de la arquitectura. Editorial Laia. Barcelona, 1972. Torroja, E. Razn y ser de los tipos estructurales Madrid, 1960. Venturi, R. Complejidad y contradiccin en la arquitectura. Editorial Gustavo Gili. Barcelona, 1972. Wright, F. L. An Autobiography. Nueva York, 1932.

Sevilla, Septiembre de 2006

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