EL SUBJUNTIVO EN TRES FUNCIONES: TIEMPO, ESPACIO Y MODO

Luis Luque Toro

0. Introduccin.
En primer lugar quiero hacer constar que el desarrollo de este tema est orientado hacia alumnos de un nivel superior y que tengan un exhaustivo conocimiento de la lengua espaola, no slo a nivel gramatical, sino tambin en sus aspectos sociolgico y psicolgico. Tendramos que considerar dnde estamos y quines son nuestros estudiantes. H.H. Stern nos dice: "Ya que la enseanza de una lengua se orienta hacia la adquisicin de las individualidades de una L2, esta teora est obligada a operar con los conceptos psicolgicos en el uso de la lengua y en su aprendizaje, y el pensamiento psicolgico en estas formas es parte esencial de la teora de la enseanza de cualquier lengua" [Stern 1983, 332]. No es bastante con una enseanza cientfica de la lengua, porque una clase es una correspondencia biunvoca -estudiante y profesor- donde ambos factores estn en continua interaccin creando un universo particular. Factores como la psicologa y la sociologa van a determinar nuestro proceso. Si no mantenemos estos principios, reduciremos enormemente los resultados de nuestro trabajo. De aqu nosotros podemos decir que la enseanza de una lengua est determinada bsicamente por factores sintcticos, semnticos y pragmticos. Hechas estas consideraciones quiero decir que el objetivo de mi comunicacin es crear un modelo o frmula que nos sirva para definir el uso del subjuntivo de cada proposicin (o relator) en las oraciones dependientes considerando cules son sus funciones semnticas. Con ello lo nico que pretendo es dejar a un lado la distincin latina entre subjuntivo potencial (duda, temor, emocin y posibilidad) y subjuntivo optativo (deseo, necesidad y voluntad), e intentar aplicar, o mejor dicho, poner en funcin de tres variables, como son el tiempo, el espacio y el modo, todo el campo de po-343ASELE. Actas III (1991). LUIS LUQUE TORO. El subjuntivo en tres funciones: Tiempo, espacio...

LUIS LUQUETORO

sibilidades que en nuestra lengua presenta este modo. En estas tres funciones he englobado a algunos de los relatores que integran las proposiciones adverbiales creando una frmula base y aplicando dicha frmula a todos los relatores que cumplan la misma funcin. 1. Algunas consideraciones pedaggicas. Quiero hacer constar la importancia que tiene en la enseanza del subjuntivo el hecho de que pensemos a quin va dirigida esta enseanza. No podemos olvidar que este modo, tan usado en espaol, en otras lenguas como el ingls, alemn o las lenguas latinas, no existe o apenas existe. Todo esto nos tiene que llevar a pensar en el momento de su explicacin qu enfoque debe ser el ms adecuado para que el alumno pueda integrarse en el uso que en espaol hacemos de l. Si pensamos que nuestros estudiantes son de nivel superior y que por supuesto ya conocen su empleo bsico, podemos imaginar entonces que han aprendido una serie de reglas sintcticas y que a partir de ellas pueden hacer uso del subjuntivo, pese a que ste contraste con el uso que tiene en su lengua. Pero como dice R. T. Lakoff "para que alguien pueda ensear con xito una segunda lengua (de suerte que un hablante no nativo pueda emplear el idioma que as aprenda de una manera que recuerde a la de un hablante nativo, y no a la de un robot), ser preciso filiar las situaciones en las que pueden usarse las formas de este tipo en un idioma dado" [Lakoff 1971]. Efectivamente esta filiacin de situaciones nos tiene que llevar a pensar cules son las distintas funciones semnticas que caracterizan al subjuntivo en su relacin de co-ocurrencia con los distintos relatores o clusulas. Relator, modo y funcin podran combinarse dando lugar a distintas estructuras. Veremos a continuacin algunas de ellas: a) Un relator, dos modos, tres funciones semnticas distintas: como. M. Moliner [1987] con valor adicional nos lo define como conjuncin hipottica con el siguiente ejemplo: "Como tardes, nos comeremos tu parte"

-344ASELE. Actas III (1991). LUIS LUQUE TORO. El subjuntivo en tres funciones: Tiempo, espacio...

EL SUBJUNTIVO EN TRES FUNCIONES: TIEMPO, ...

Pero, podemos decir que se trata simplemente de una conjuncin hipottica? Veamos algunos ejemplos: - "Como no te des prisa, perders el autobs" - "Como me rompas los vasos, te vas a acordar" - "Como no apruebes, no tendrs vacaciones" Podemos concluir que adems de la hiptesis se deja entrever una idea de advertencia o amenaza que va ms all de la simple hiptesis. Nuestra pregunta ahora debe ser cmo va el estudiante a filiar estos usos en su propia lengua. Corresponde este relator exactamente al ingls if, al alemn wenn, o al francs commel, nos bastar slo con hacer una traduccin correcta? Quiz lo ms difcil sea en este caso encontrar el momento adecuado de uso que para el extranjero se hace harto difcil. Podramos establecer la siguiente regla: [Condicin, +advertencia] -* [como + subjuntivo]

Esta regla podra ser un universal que abarcara un conjunto formado por una serie de subconjuntos cada uno representativo de una situacin lo ms aproximadamente sesgada. Dentro de esta regla podramos establecer una familia integrada por relatores que respondieran al mismo esquema. Pensemos en en cuanto: "En cuanto te descuides, suspendes" b) Un relator, dos modos, dos funciones semnticas idnticas: de ah que. En este relator el valor consecutivo es evidente. "Est triste; de ah que no tenga ganas de salir" Mara Moliner [1987] nos cita: "El clima es seco; de ah que no haya prados naturales" Pero no olvidemos que este relator puede aparecemos tambin en indicativo (aunque el subjuntivo es ms frecuente) y que su valor va a ser el mismo. "Ha trabajado a destajo; de ah que ahora est hecho polvo" Explicar en este ltimo ejemplo la presencia del indicativo se nos hace difcil. Podramos justificarlo diciendo -a diferencia de los ejemplos ante-345-

ASELE. Actas III (1991). LUIS LUQUE TORO. El subjuntivo en tres funciones: Tiempo, espacio...

LUIS LUQUE TORO

riores en los que priva la idea de futuro- que en este ltimo se trata de una consecuencia que es un resultado conectado con una accin inmediatamente anterior a la consecuencia. Estableceramos de igual modo que en el caso anterior una regla que sera: - [consecuencia, + futuro] - [consecuencia, + resultado] -* -* [de ah que + subjuntivo] [de ah que + indicativo]

Una vez conocidas estas reglas slo la perseverancia puede conseguir que el estudiante extranjero pueda conocer el uso de este relator en espaol. c) Un relator, un modo, tres funciones semnticas distintas: con tal que. Para caracterizar a con tal que vamos a estudiar sus funciones: c.l Valor condicional: "Te prestar el libro con tal que me lo devuelvas pronto". c.2 Valor final: "Con tal que te calles, te dar la pelota". c.3 Valor restrictivo "Con tal que tengamos salud, lo dems ya se arreglar". Mara Moliner[1987] Sometiendo estos ejemplos a reglas de definicin, tendramos: - c.l [condicin, + limitacin] - c.2 [finalidad, + limitacin] - c.3 [restriccin, + limitacin] -* - -> [con tal que + subjuntivo] [con tal que + subjuntivo] [con tal que + subjuntivo]

Creyendo que es uno de los relatores ms importantes que presenta la lengua espaola en contraste con las otras lenguas y principalmente con el ingls (provided that), pienso que estamos aqu ante uno de esos casos en los que debemos fijar ms nuestra atencin ya que para los estudiantes extranjeros el anlisis, rfo slo sintctico sino tambin semntico, presenta grandes dificultades. Como Lakoff [1971, 406] nos dice, se tratara de emparejar ms dos lenguas que tiene una estructura sintctica con muy poco en comn.

-346-

ASELE. Actas III (1991). LUIS LUQUE TORO. El subjuntivo en tres funciones: Tiempo, espacio...

EL SUBJUNTIVO EN TRES FUNCIONES: TIEMPO, ...

d) Un relator, un modo, una funcin semntica: a riesgo de que. El uso de a riesgo de que obedece a una frmula simple que podemos explicar en el siguiente ejemplo: "Conducen a gran velocidad aun a riesgo de que se maten" En frmulas de este tipo la filiacin de situaciones es mayor y nuestra atencin se tendra que centrar en el contraste de uso que presentan las distintas lenguas. Formulando, tendramos: - [concesiva, + intensificativo] -> [a riesgo de que +subjuntivo]

e) Dos relatores, un modo, una funcin semntica: siquiera y aunque. En este punto me voy a centrar en el anlisis de siquiera debido a los mltiples problemas que su uso crea a los estudiantes extranjeros. Como dice Coseriu "las lenguas no estructuran las mismas realidades y stas son limitadas al mismo tiempo" [1936, 137]. Nunca ms acertadas sus palabras al ser aplicadas a ejemplos como ste. Generalmente los estudiantes extranjeros traducen siquiera por aunque, traduccin que puede ser equvoca si consideramos que aunque podemos admitirla, el caso contrario, es decir aunque por siquiera no es vlido. No se cumple en lengua el principio matemtico de que si "a" es igual a "b", entonces "b" ser igual a "a". Digo esto porque la mayora de los alumnos van -actuando como robots- a construir frases en las que usen siquiera en las mismas construcciones que aunque, lo cual queda bastante distante de la realidad. En la explicacin de este relator sern importantes tanto el anlisis del contraste de uso, como la concordancia de tiempos. Veamos algunos ejemplos ilustrativos: - Dmelo, siquiera sea por ltima vez! - Dme algo, aunque sea una limosna!

-347ASELE. Actas III (1991). LUIS LUQUE TORO. El subjuntivo en tres funciones: Tiempo, espacio...

LUIS LUQUE TORO

Formulando este contraste, tendramos: - [concesiva, + intensificativo supremo]-*[siquiera + subjuntivo] - [concesiva, + futuro] -* [aunque + subjuntivo] Ambas frmulas nos van a permitir que el alumno pueda acercarse a distinguir esas realidades de las que nos habla Coseriu.

2. Un intento de formulacin.
El estudio de las proposiciones adverbiales puede llevarse a cabo intentando sistematizar mediante frmulas las funciones semnticas que son propias de cada una de ellas. De todas las formulaciones hechas, he llegado a la conclusin de que en la atribucin hecha a la oracin dependiente, el atributo" futuro", siempre aparece implcito ya directamente, ya mediante la atribucin de limitacin o de nfasis. Todo ello me ha llevado a reformular el uso del subjuntivo en este tipo de clusulas hacindolo depender de la idea de futuro que conllevan estos relatores. Reformulando las estructuras analizadas, estableceramos: a. Funcin tiempo En esta funcin englobaramos aquellas estructuras determinadas especficamente por la idea de futuro, es decir, por la proyeccin de la accin hacia el futuro partiendo de un "presente vaco" o no incluido. Tendramos pues: - [condicin, + limitacin] -> [con tal que + subjuntivo] que correspondera a "te prestar el libro con tal que me lo devuelvas pronto". Dicha estructura reformulada sera: - Rt [condicin, + limitacin ] -> +S que significa que "todo relator en funcin del tiempo [condicin, + limitacin] va a implicar obligatoriamente subjuntivo y slo subjuntivo".

-348ASELE. Actas III (1991). LUIS LUQUE TORO. El subjuntivo en tres funciones: Tiempo, espacio...

EL SUBJUNTIVO EN TRES FUNCIONES: TIEMPO, ...

Esta frmula se podra aplicar a cualquier relator que cumpliera la misma funcin, aunque variara la funcin tiempo. Incluiramos en esta limitacin de uso del subjuntivo las siguientes estructuras: - [condicin, + advertencia] -> [como + subjuntivo] - [concesiva + intensificativo supremo]-*[siquiera + subjuntivo] - [concesiva + futuro] -> [aunque + subjuntivo] b. Funcin espacio En esta funcin nos vamos a encontrar con la posibilidad de utilizar tanto subjuntivo, como indicativo con un mismo relator. El uso de uno u otro modo va a a depender del matiz oracional. Las estructuras seran: - [consecuencia, + futuro] - [consecuencia, + resultado] que corresponden a: " Est triste; de ah que no tenga ganas de salir" y " Ha trabajado a destajo; de ah que ahora est hecho polvo" que podramos reformular del siguiente modo: - R e [consecuencia, + futuro] - R e [consecuencia, + resultado] -> - + Sy +1 -* -> [de ah que + subjuntivo] [de ah que + indicativo]

En la interpretacin de estas frmulas el relator viene dado en funcin del espacio [consecuencia, + futuro] y [consecuencia, + resultado] y el modo exigido, como podemos observar, es distinto en cada caso. c. Funcin modo Distingo esta funcin de la funcin tiempo por el hecho de que, en este caso, la accin proyectada hacia el futuro parte de un "presente completo" o incluido en el desarrollo de la accin. Es este "presente completo" el que confiere el valor modal a las estructuras analizadas. Incluiramos entonces:

349ASELE. Actas III (1991). LUIS LUQUE TORO. El subjuntivo en tres funciones: Tiempo, espacio...

LUIS LUQUE TORO

- [finalidad, + limitacin] - [restriccin, + limitacin] - [concesiva, + intensificativo]

- - -

[con tal que + subjuntivo] [con tal que + subjuntivo] [a riesgo de que + subjuntivo]

En todos estos casos la oracin introducida por el relator adquiere un valor modal, ya que es sta la condicin exigida para que se realice la oracin principal. Estas estructuras reformuladas quedaran: - R m [finalidad, + limitacin] - R m [restriccin, + limitacin] - R m [concesiva, + intensificativo] -> - -> +S +S +S

En este caso el relator modal expresado como [finalidad, + limitacin], [restriccin, + limitacin] y [concesiva, + intensificativo] va a implicar necesariamente el uso del subjuntivo.

3. Conclusin.
Mi propsito con este trabajo ha sido desarrollar los resultados de mi propia experiencia en una clase enseando el espaol como L2 y en un punto concreto como es el subjuntivo. He deducido que su enseanza es un proceso difcil y complicado que obliga al profesor a un gran conocimiento de los puntos que se van a tratar, pero en una clase, como anteriormente he dicho, hay dos componentes que interactan continuamente y que si los tenemos en cuenta evitaremos que la clase llegue a ser un monlogo. Es por lo tanto necesario crear una atmsfera afectiva. Esta dimensin la podemos lograr analizando las distintas funciones semnticas que en cada caso proyecta cada relator. B. Spolsky nos dice que: "estamos obligados a confrontar aquellas ideas que Fries y Lado sugirieron. La toma de conciencia para el estudiante de una lengua extranjera, de las diferencias y similitudes entre su propia lengua y la lengua que intenta aprender" [Spolsky 1989, 136]Concluyo enumerando aquellos puntos que en el estudio de las proposiciones adverbiales debemos explotar en una clase:

-350ASELE. Actas III (1991). LUIS LUQUE TORO. El subjuntivo en tres funciones: Tiempo, espacio...

EL SUBJUNTIVO EN TRES FUNCIONES: TIEMPO, ...

a. Una mejor asimilacin de las proposiciones atendiendo a todas sus posibles acepciones. b. Su uso correcto contrastando situaciones. c. Una mayor facilidad para su uso. d. La necesidad de frases prcticas para su mantenimiento en la conversacin.

BIBLIOGRAFA. COSERIU, E., 1977, Principios de Semntica estructural, Madrid, Gredos. LAKOFF, R.T., 1971, Language in context, Filmore. MOLINER, M., 1987, Diccionario de Uso del Espaol, Madrid, Gredos. SPOLSKY, B., 1989, Conditions for second language learning, Oxford University Press. STERN H.H., 1983, Fundamental concepts of language teaching, Oxford University Press.

-351-

ASELE. Actas III (1991). LUIS LUQUE TORO. El subjuntivo en tres funciones: Tiempo, espacio...

ASELE. Actas III (1991). LUIS LUQUE TORO. El subjuntivo en tres funciones: Tiempo, espacio...