Educao Inclusiva

Lusilene Franceschi Figueir Prof. Daiane Modelski Centro Universitrio Leonardo da Vinci UNIASSELVI Licenciatura em Pedagogia (PED0581) Metodologia do Trabalho Acadmico 23/06/2012 RESUMO Este trabalho analisa, a partir das Leis de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, a incluso no ensino regular de alunos com Necessidades Educacionais Especiais, a forma como essa incluso abordada e trabalhada dentro do ambiente escolar, a participao indispensvel da famlia no processo inclusivo e o cumprimento das legislaes inclusivas. Acompanhando-se aleatoriamente vrias formas de Incluso, verificou-se que as escolas ainda no se integraram plenamente ao processo cognitivo desta clientela e que h uma carncia de informaes sobre a Incluso, apesar desse conceito j estar preestabelecido dentro do contexto escolar.

Palavras-chave: Leis de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Necessidades Educacionais Especiais. Incluso.

1 INTRODUO A incluso da qual tanto falamos e de que tanto ouvimos falar nada mais do que o anseio pela democracia que democracia, mas no nada inclusiva. O verdadeiro conceito de incluso dificilmente utilizado. O que geralmente ocorre que a maioria acredita ser ela uma forma de prmio como, por exemplo, as cotas nas universidades, e com isso os excludos acabam por se conformar e achar que esto includos. Outro exemplo o que acontece s pessoas com necessidades especiais, que recebem apoio assistencialista de todas as formas, porm continuam na situao de excludos na sociedade, sem o direito sequer de saber expressar suas prprias opinies acerca de sua situao. Quando, no entanto, se fala em necessidades especiais, as referncias no so apenas s necessidades fsicas ou mentais que um indivduo pode vir a apresentar. interessante, porm, que se tenha em mente que a necessidade especial, seja ela por uma causa gentica ou adquirida, deve ser

sempre trabalhada de maneira que no se torne um empecilho na vida do sujeito. Esse seria, portanto, o verdadeiro objetivo do to discutido conceito de incluso social. Segundo a LDB de 1996, no artigo 58, verifica-se que as escolas e os centros de educao infantil devem atender, sem discriminao, as crianas desde zero ano de idade. O que precisa ser entendido, no entanto, que a incluso no se faz somente com a acolhida dessas crianas, porque incluso muito mais que isso. Para promover a incluso necessrio dispor de recursos para tal, como profissionais bem preparados, estrutura fsica adequada, entre outros. O objetivo deste trabalho analisar o proposto e o realizado no processo de incluso de pessoas com necessidades especiais. Discorre-se, assim, aqui, sobre a legislao vigente no mbito educacional, legislao que, muitas vezes, no levada to a srio quanto necessrio. E, por fim, apresenta-se o impacto que todo esse processo traz para a vida dessas pessoas.

2 CONCEPES DE EDUCAO ESPECIAL 2.1 INCLUSES EDUCACIONAIS A incluso percebida como um processo de ampliao da circulao social que produza uma aproximao de seus diversos protagonistas, convocando-os construo cotidiana de uma sociedade que oferea oportunidade variada a todos os seus cidados e possibilidades criativas a todas as suas diferenas. Como se sabe, o primeiro dos filsofos a distinguir entre diferena e alteridade foi Aristteles: a diferena das coisas supe sempre uma determinao sobre aquilo em que diferem. Alteridade, ao contrrio, no significa determinao nenhuma: h outro ser e no uma diferena entre dois seres (lembrando que para Plato a alteridade o gnero supremo). A partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9.394 de 20 de dezembro de 1996, vigente, a Educao Especial foi definida como uma modalidade de educao escolar que permeia todas as etapas e nveis de ensino, permitindo desvincular educao especial de escola especial e tornando tambm a educao especial um conjunto de recursos educacionais e de estratgias de apoio que estejam disposio de todos os alunos, oferecendo diferentes alternativas de atendimento. As flexibilizaes curriculares so fundamentais no processo de educao inclusiva. Porm, necessrio pens-las a partir do grupo de alunos e a diversidade que compe e no para alguns alunos tomados isoladamente.

A declarao de Salamanca (1994) traz uma interessante e desafiadora concepo de Educao Especial ao utilizar o termo pessoa com necessidades educacionais especiais estendendoas a todas as crianas ou jovens que tm necessidades decorrentes de suas caractersticas de aprendizagem. As escolas, de modo geral, tm conhecimento da existncia das leis acerca de incluso de pessoas com necessidades especiais no ambiente escolar e da obrigatoriedade da garantia de vagas para estas. As equipes diretivas mostram-se favorveis poltica de incluso, mas apontam alguns entraves pelo fato de no haver a sustentao necessria, como por exemplo, a ausncia de definies mais estruturais acerca da educao especial e dos suportes necessrios a sua implantao. A despeito das lutas empreendidas por diversos segmentos da sociedade, vrios estudos realizados por pesquisadores brasileiros (entre eles KRAMER, 2001) comprovam a ideia de que a infncia no nosso pas, historicamente, tem sido marcada pelo descaso, omisso e limitaes por parte do estado que, atravs de medidas isoladas e descontnuas, refora a dicotomia entre cuidar e educar, deixando mostra o carter assistencialista das polticas pblicas destinadas infncia no Brasil.
O quadro de atendimento criana no Brasil constitudo por uma rede cheia de meandros [...]. Na histria desse atendimento percebe-se como constante a prtica de criar e extinguir rgos burocrticos com funo de controle, o que acarreta a superposio do atendimento e redunda na existncia de rgos diversos com as mesmas funes. Essa multiplicao do atendimento [...] expressa, sobretudo, a forma estratificada com que a criana encarada: o problema da criana fragmentado e pretensamente combatido de forma isolada, ora atacando-se as questes de sade, ora de bem-estar da famlia, ora da educao (KRAMER, 2001, p. 86-87).

Cabe ressaltar a importncia da escola enquanto instituio que, ao lado da famlia, organiza os primeiros laos da criana com as pessoas. Assim, a constatao das necessidades educacionais especiais de um sujeito, em funo de uma deficincia mental, no influi em relao a sua estrutura subjetiva. Uma deficincia pode colocar alguns obstculos a esta estruturao, sem que impossibilite o transcurso da mesma. O princpio que as escolas devem acolher todas as crianas, incluindo crianas com deficincias. Para isso, sugere que se desenvolva uma pedagogia centrada na relao com a criana, capaz de educar com sucesso a todos, atendendo s necessidades de cada um, considerando as diferenas existentes entre elas, conforme FACION (2008, p. 92):
A escola representa a primeira instituio a ser incorporada na vida da criana depois da famlia. Com seu carter formal e burocrtico, estabelece seus objetivos no apenas no que se refere transmisso do contedo do ensino, mas em uma constante vigilncia das crianas e dos jovens, organizando, assim, a experincia da vida prtica da infncia e da juventude. No se trata da organizao do contedo nem dos cuidados com a transmisso; trata-se, sim, da forma dada experincia dessas crianas e jovens e ao sentido que eles tm de si mesmos. A experincia escolar algo mais profundo e complexo que o processo de instruo.

Como suporte ao processo de incluso dos alunos com necessidades educacionais especiais na escola regular comum, a coordenao entre os servios de educao, sade e assistncia social aparece como essencial, apontando a possibilidade das escolas especiais funcionarem como centro de apoio e formao para a escola regular, facilitando a incluso dos alunos nas classes comuns ou mesmo a frequncia concomitante nos dois lugares. Na viso de integrao, diferentemente da proposta da incluso, muitos alunos com deficincia mental so encaminhados pela escola especial para a escola regular comum e enturmados em classes especiais, mostrando uma lgica discriminatria e no inclusiva. Em ambos os espaos, os alunos so mantidos sob a dicotomia normalidade/deficincia, comprovando a necessidade de problematizar a instituio da excluso nas vrias prticas e concepes educacionais que a reforam.
Em educao, no se trata de melhor caracterizar o que a diversidade e quem a compe, mas de melhor compreender como as diferenas nos constituem como humanos, como somos feitos de diferenas. E, para no acabar com elas, no para domestic-las, seno para mant-las em seu mais inquietante e perturbador mistrio. (CARLOS SKLIAR, 2006, p. 31).

As escolas especiais, ao reconhecerem como tarefa o apoio s escolas regulares comuns no processo de incluso, contribuem no acompanhamento do processo educacional dos alunos com necessidades educacionais especiais, na formao docente, no atendimento educacional especializado, na orientao famlia e na rede de servios de sade, assistncia social, trabalho e outros de interface com a educao. As referncias usualmente feitas de incluso no tempo da educao consideram as dimenses pedaggica e legal da prtica educacional. No entanto, uma importante ampliao da discusso sobre os caminhos das polticas pblicas para a incluso escolar seria a considerao do contexto em que se pretende uma sociedade inclusiva. O campo da incluso fundamenta-se na concepo de diferenas, algo da ordem da singularidade dos sujeitos que acessam esta mesma poltica. A concepo que orienta a opinio de muitos gestores e educadores que atuam na perspectiva da educao inclusiva de que a escola um dos espaos de transformao. A educao inclusiva implica na implementao e na compreenso da incluso como processo que no se restringe relao professor-aluno, mas que seja concebido como um princpio de educao para todos e valorizao das diferenas, que envolve toda a comunidade escolar. Um dos obstculos do processo de incluso educacional a posio da famlia do aluno com necessidades educacionais especiais, quando esta dificulta a incluso por no reconhecer as

possibilidades da criana. Os anos iniciais abrangem o perodo de suas mais frteis aquisies, as quais podem ser prejudicadas se a famlia no tiver a ajuda necessria para reconhecer seu filho como um sujeito que apresenta diversas possibilidades. A formao de professores tambm ganha destaque entre as demandas mais emergentes para o aprofundamento do processo de incluso. Nessa mesma direo a formao inicial dos educadores oferecida no currculo de cursos de licenciatura tambm referido. De acordo com Mello, Maia e
Britto (1986, p.121) a atividade docente constitui um dos elementos - talvez o mais importante - por meio do qual a educao escolar se efetua concretamente.

Essa formao essencial para que haja a incluso. Desse modo, para atuar com alunos com necessidades educativas especiais, os professores devem comprovar sua formao para tal, e, assim, de acordo com as Diretrizes (2001, p. 31-32), [...] perceber as necessidades educacionais especiais dos alunos; flexibilizar a ao pedaggica nas diferentes reas de conhecimento; avaliar continuamente a eficcia do processo educativo; atuar em equipe, inclusive com professores especializados em educao especial. Alm da formao profissional, muitos educadores apontam como obstculos ao processo de incluso o grande nmero de crianas em sala e a falta de recursos para sustentao da prtica pedaggica. O processo de ensino necessita estar amparado em tcnicas, mtodos e recursos especficos capazes de atender o aluno, seja criana, jovem ou adulto, no ritmo de cada um e na especificidade tambm de cada um. Desta forma, a educao inclusiva ser, por sua prpria caracterstica, uma tarefa complexa, mas no ameaadora a essa clientela, podendo usufruir do direito de integrao no sistema regular de ensino. 3 CONSIDERAES FINAIS A educao especial faz parte de "um todo" que a educao, e ter o seu valor reconhecido de fundamental importncia para que os educandos tenham seu crescimento e desempenho educacional satisfatrio. Para que esses educandos to especiais possam ser educados e habilitados, de extrema importncia a participao deles em escolas e instituies especializadas, e que eles disponham de tudo o que for necessrio para o seu desenvolvimento cognitivo. Melhoria das condies objetivas de trabalho nas instituies de educao so apenas alguns passos necessrios de uma caminhada bem mais ampla com vistas a contribuir para que, no mnimo, o atendimento ao portador de necessidades educacionais especiais no tenha a aleatoriedade como base.

Nesse contexto, preciso que se entenda a criana como um sujeito social, historicamente constitudo, capaz de participar como cidado do seu processo educativo. Nesta direo, o educador personagem central no processo de incluso dos alunos com necessidades educacionais especiais e a famlia o centro de apoio de ambos. Faz-se urgente, portanto, superar a prtica histrica no Brasil de enfrentar as questes referentes incluso atravs de medidas isoladas de cunho assistencialista, o que torna a Educao Inclusiva cada vez mais distante da concretizao de polticas pblicas efetivas. preciso tambm transformar o processo educacional, mudar a forma de avaliao, mudar as propostas, abrir-se diversidade, criar novos currculos mais abertos e flexveis, que permitem responder ao duplo desafio da compreensibilidade e da diversidade, ajustando-se assim s realidades dos indivduos e, consequentemente, da sociedade. Dito isso, estamos cientes de que este trabalho poder subsidiar reflexes e provocar discusses necessrias e urgentes sobre a Educao Inclusiva. Com efeito, atuar enquanto pesquisadores, bem como participar dessa discusso, , igualmente, cobrar do Poder Pblico a garantia e concretizao dos direitos desses alunos. Direitos que, no raro, permanecem no papel. REFERNCIAS BRASIL. Ministrio da Educao. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Braslia, 1996. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Direito educao necessidades educacionais especiais. Braslia, 2005 FACION, Jos Raimundo. Incluso Escolar e suas Implicaes. 2. ed. rev. e atual. Curitiba: Ibpex, 2008. MACHADO, Adriana Marcondes. Psicologia e Direitos Humanos: educao inclusiva, direitos humanos na escola. [et al.]. So Paulo: Casa do Psiclogo: Braslia, DF: Conselho Federal de Psicologia, 2005. MELLO, Guiomar Namo de; MAIA, Eny Marisa; BRITTO, Vera Maria Vedovelo de. As atuais condies de formao do professor de 1o grau: algumas reflexes e hipteses de investigao. In: PAIVA, Vanilda. (Org.). Perspectivas e Dilemas da Educao Popular. 2. ed. Rio de Janeiro: Graal, 1986. 4. v. SKLIAR, Carlos. A incluso que nossa e a diferena que do outro. In: RODRIGUES, David. Incluso e educao: doze olhares sobre a educao inclusiva. So Paulo: Summus, 2006. p. 31. UNESCO. Declarao de Salamanca e linha de ao sobre necessidades educativas especiais. Braslia: Corde, 1994.