UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTORICO SOCIALES Y EDUCACION PROYECTO DE INVESTIGACIN

I. ASPECTOS INFORMATIVOS 1. TITULO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN 2. PERSONAL INVESTIGADOR 2.1.-AUTOR : 2.2.-ASESOR :

3. TIPO DE INVESTIGACIN : 4. MAESTRA Y MENCIN

:

5. LOCALIDAD E INSTITUCIN DONDE SE DESARROLLA EL PROYECTO : 6. DURACIN

7. FECHA DE INICIO 8. PRESENTADO POR --------------------------------------AUTOR 9. APROBADO POR: ---------------------------------------JURADO --------------------------------JURADO ___________________ JURADO : : : ---------------------------------ASESOR

II. REALIDAD PROBLEMTICA En la vivencia de un mundo globalizado ha cobrado nfasis el rol de las identidades regionales o locales. Actualmente se cuestiona si se debe defenderlas o extinguirlas; la lucha de lo global y lo local es una es constante entre las grandes potencias y Latinoamrica y el Caribe, y pragmtica sustentan que lo global

en este contexto, que muchos tericos al apostar por un modelo de vida debe absorber a lo local globalizacin ; sucediendo lo contrario con los defensores de un mundo ms diverso- heterogneo e intercultural, quienes expresan que se debe adherir lo local a lo global glocalizacin. Indudablemente est disyuntiva en Latinoamrica la mayora de pases de

ha generado un repensar sobre la funcin que cumple la

escuela y sta sobre la construccin de la identidad personal-social, y como es notorio su debilitamiento , se plantea: la educacin est en crisis? o est en crisis la sociedad? o estn desconectadas?; las respuestas a estas interrogantes tienen explicacin en las consecuencias de las luchas entre las culturas locales y globales, que han aportado para que esta ltima ejerza hegemona, propiciando en los grupos humanos sentimientos de marginacin por la cultura propia, bajo el pretexto que los pases capitalistas tienen el dominio de la ciencia y la tecnologa. Esto ha generado la aparicin de culturas hbridas y nuevos patrones socio culturales en la regin Latinoamericana.

 . 2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La Institucin Educativa San Jos, es la ms legendaria de la Regin Lambayeque, considerada por el Ministerio de Educacin (2005) con la distincin de emblemtica, al igual que otras 29 instituciones educativas del Per; a quienes se les ha otorgado la tarea de liderazgo en la reforma de la educacin bsica secundaria, conforme a la poltica de Estado: Movilizacin Nacional por aprendizajes de calidad, suscrita en el marco del Pacto Social de Compromiso Recprocos por la Educacin 20042006 en el Foro de Acuerdo Nacional. Estos hechos han generado un repensar sobre lo valiosa que es esta centenaria casa de estudios y hacia dnde debe orientar su misin y visin, y es en esta bsqueda reorganizadora que se encuentra fortalezas muy marcadas y diferenciadas en relacin a otras instituciones: posee una amplia infraestructura ;y que en ella yace vestigios de unmuseo de sitio, correspondiente a la Cultura Vir, precedente a la cultura Mochica y Sipn; an no explorada, as como archivos de cmo se form una de las provincias ms importantes de la regin Lambayeque, Chiclayo. As mismo, un colectivo humano diverso con potencialidades por explorar y fortalecer (250 trabajadores entre directivos, jerrquicos, docentes, auxiliares, administrativos y personal de servicio. En el nivel secundario de menores se alberga 3323 alumnos)1. Numerosa poblacin al referirse al colectivo docente, que a groso modo se puede afirmar que han cado en la inercia del encargo social transformador por excelencia, la educacin, bajo la influencia del debilitamiento de las estructuras sociales. Se vierte
1

Fuente: Cuadro de Asignacin de Personal (CAP) y Cuadro Resumen de notas de atencin 2008.

esta aseveracin porque mientras el Estado promueve mejorar la calidad educativa, se observa coadyuven a a la fecha que esta institucin carece de lineamientos pedaggicos institucionales con pertinencia cultural, que y por ende

los logros educacionales locales, regionales

nacionales; significando que no existe una cuota de apoyo institucional a la vigente reforma educativa que se persigue; no ejecutando el liderazgo regional otorgado en la Resolucin Ministerial N 0587-2005-ED (en el marco de los Proyectos de Innovacin Educativa.). As, una indagacin de la realidad facto perceptible sobre los lineamientos pedaggicos de la Institucin Educativa Emblemtica San Jos muestran que es antagnica a lo sustentado en la documentacin legal (Ley general de Educacin) y curricular (Diseo Curricular Nacional y Proyecto Educativo Regional), constatndose los siguientes rasgos problmicos:2 Primero, la Propuesta Pedaggica como marco orientador del proceso escolarizado carece de una concepcin pedaggica congruente a la identidad y diagnstico institucional, local y regional. El enfoque pedaggico no est debidamente explicitado ni expuesto en ninguno de los instrumentos de gestin institucional y curricular. Con esto ni en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), ni en el Proyecto Curricular Institucional (PCI), ni en la Programacin Curricular Anual (PCA), ni en el Programa de Unidad (PU), ni en el Plan de Sesin de Aprendizaje (PSA), se percibe la presencia implcita de un enfoque institucional, ms por el contrario se observa un barniz ministerial, de manera literal y algo imprecisa. No existe una construccin terica institucional que garantice la puesta en marcha de un proceso pedaggico debidamente organizado y pertinente formativo. en cada uno de los planos de sistematicidad del proceso

Ficha tcnica para evaluar los lineamientos y procesos pedaggicos en la Institucin Educativa Emblemtica San Jos, noviembre diciembre del 2008

Segundo, la concepcin de educacin en los instrumentos de gestin institucional y curricular reflejan una recopilacin literal de la bibliografa consultada por los especialistas del Ministerio de Educacin(MED), se asume sin un anlisis e interpretacin, lo que genera la realizacin de un proceso social- cultural mecanizado. En efecto, los perfiles de los agentes educativos responden a un enunciado de acciones, a modo de declogo. Tercero, el modelo de aprendizaje responde estrictamente al discurso

oficial, especificado de modo superficial y genrico (PEI); asumindose sin un sentido de compresin, reflexin los lineamientos tericos existentes; negando la trascendencia de la mediacin docente en el desarrollo de los procesos cognitivos. Los principios pedaggicos y psicopedaggicos son copia literal del MED. En el PCI se precisa a modo de sntesis su base terica, no establece los lineamientos para los diversos estilos de aprendizaje de los estudiantes. En la PCA, PUA y PSA, se evidencia la superficialidad conceptual con que se orienta el aprendizaje, la misma que se explica por la carencia de una base conceptual debidamente aprehendida y delimitada. As mismo el enfoque sociocultural no es adecuadamente interpretado y concebido, conllevando a que se evidencie en la ejecucin didctica un aprendizaje rutinizado, intrascendente y de poca valoracin a su propio contexto. Cuarto, el modelo curricular en el PEI y PCI es transcrito textualmente en funcin a las teoras curriculares expuestas por el MED( paradigma cognitivo, paradigma cognitivo contextual) ,en este sentido el enfoque curricular o la concepcin asumida no ha sido leda, ni procesada ; menos puesta a debate, es decir, se establece irreflexivamente. No se precisa los fundamentos curriculares hacia la formacin y desarrollo de una persona con una marcada definicin histrico-cultural, que permita la puesta de un nexo intercultural positivo. Los temas transversales y ejes curriculares son planteados sin prioridad de la problemtica diagnstica; as mismo excluye la visin del Proyecto Educativo Regional.

En el PCA, PUA, PSA; dichas tericas pierden vigencia porque cada equipo docente de rea curricular planifica de acuerdo a su criterio y/o comprensin. Quinto, el modelo didctico en el PEI y PCI carece de los lineamientos, a sabida cuenta que se evidencia la ausencia de una concepcin pedaggica. Respecto a la concepcin de educacin, de aprendizaje y curricular; se demuestra una superficial y genrica relacin. En el PEI y PCI no se establece los lineamientos de las estrategias, y ni su seleccin de ellas como medios orientadores del aprendizaje, especificando en lugar de ello los pilares de la educacin; los mismos que ya han sido plasmados como elementos integradores en los lineamientos del modelo curricular ., 2.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA el problema de que

De acuerdo a lo referido en la realidad problemtica estudio lo constituye la asistematicidad en los

lineamientos

sustentan la Propuesta Pedaggica; lo que ha generado debilitamiento en la concepcin y prctica educativa, respecto a la identidad regional y el pensamiento creativo, en Chiclayo. la I. E. E. San Jos de la provincia de

2.2.JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO Reconocer que Toda institucin educativa se constituye en el espacio social por excelencia para recuperar valores, costumbres e identidad con su pueblo y a su vez convertirse en el eslabn fundamental para el desarrollo del complejo proceso intercultural ;significa apostar por una educacin escolarizada que responda a la realidad local y regional hacia la integracin nacional, y a su vez hacia la insercin de la ciencia y cultura mundial. En este orden, la investigacin se justifica como respuesta al encargo

social que hace el Estado peruano, hacia la bsqueda del fortalecimiento de la identidad de cada pueblo, en este caso, Lambayeque ; y de manera especial a la puesta en prctica del pensamiento creativo, garantizando la innovacin en la continua vigencia cultural . Desde esta lnea la puesta en prctica de la propuesta pedaggica repercusin en la identidad promoviendo su participacin institucional ser coherente a de los mismos, las necesidades y demandas de los estudiantes ; la misma que tendr personal y social crtica, activa , creativa e innovadora

hacia el logro de los aprendizajes esperados. La importancia de la investigacin se precisa en la necesidad de

construir una propuesta pedaggica bajo dos aristas, en primer lugar, la identidad regional, y en segundo lugar, el pensamiento creativo. En este sentido, al amalgamar el pensamiento creativo y la identidad regional, en los lineamientos pedaggicos institucionales se incorporan aportes tericos innovadores respecto al pensamiento creativo, contenidos culturales (conocimientos, habilidades y valores) y teora curricular pertinente (crtica, cognitiva e intercultural), permitindole organicidad en los procesos de formacin y desarrollo socio-personal de los estudiantes. Significando la puesta en marcha de una propuesta pedaggica 7

integradora: concepcin pedaggica., concepcin didctica 2.3. OBJETIVOS

cunicular y ejecucin

2.4.1 OBJETIVO GENERAL Construir un modelo de propuesta pedaggica basada en el pensamiento creativo para fortalecer la identidad regional lambayecana, que le asigne sistematicidad a la concepcin y prctica educativa en la I.E.ESan Jos de la provincia de Chiclayo. 2.4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS Diagnosticar la concepcin y prctica educativa de I.E.E San Jos. Proponer principios pedaggicos: pensamiento creativo e identidad hacia una relacin modelo regional, como directriz de la prctica educativa institucional. Establecer los fundamentos tericos conceptuales sistmica entre modelo educativo, proceso formativo del estudiante. . modelo de aprendizaje,

curricular, modelo didctico y modelo de evaluacin; que orientan el

III. 3.1.

MARCO TERICO ANTECEDENTES DE ESTUDIO En realidad, la accin de mejorar la pertinencia y calidad educativa ha

sido tarea de siempre en las distintas sociedades, sin embargo, el Per partir de la poca de la conquista involuciona ,y en gran

parte la

creatividad e ingenio del hombre peruano se ha visto afectada, por que desde ese entonces la escuela por siglos sigui la lnea tradicional del memorismo, copia y calco de la escuela occidental ,siendo esta una de las grandes causas culturas andinas. En estos ltimos 15 aos, los gobiernos de turno han implantado que explican el desprecio y poca valoracin de las

sustentos legales para la calidad educativa; por el gobierno del Ing. Alberto Fujimori, en 1993 la actual Constitucin Poltica del Per reconoce el derecho de los nios, nias y adolescentes a una educacin bsica de calidad en forma obligatoria que promueva su identidad personal y social. A partir de esta dcada se enfatiza Nueva Secundaria y finalmente la capacitacin docente a travs la capacitacin para directores,

del Plan Nacional de Capacitacin Docente (PLANCAD), Bachillerato, denominada (PLANGED). Evidentemente, la intencin del gobierno central al implementar planes pilotos y programas no ha logrado an el cometido de su origen. As, tras un largo debatir y hacia el logro de aspiraciones de descentralizacin educativa, en el marco de la Ley Orgnica de Gobiernos Regionales N 27867, se logra Regional de Lambayeque al 2021. concretizar el Proyecto Educativo Plan Nacional de Capacitacin en Gestin Educativa

Los antecedes ms prximos a la investigacin son el Diseo Curricular Nacional y el Proyecto Educativo Regional de Lambayeque, puesto que expresan que es fundamental una educacin pertinente para el logro de la calidad educativa peruana. E. Carvajal Cornejo (1999).En concordancia con esta investigacin ha demostrado que la eficacia en el logro de aprendizajes, se logra a travs de acciones didcticas con pertinencia cultural, y es provechosa y valida cuando se parte de la didctico basado en vida inductiva. En efecto, un proceso narrativa popular: mitos, leyendas y tradiciones a las distintas realidades regionales del pas , constituyndose en documentos base

lambayecanas; le dan vivacidad e inters al estudiante, surgiendo la exploracin travs de interrogantes, que a su vez fortalecen su identidad cultural lambayecana , as mismo sus bases para una slida identidad personal. E. De La Cruz y E. Guevara (1998). Considera que el logro de la identidad significativa lambayecana, a partir y trascendente del curso de Historia Regional es no slo queda en un nivel de a la interpretacin, demostrar que la historia de un pueblo, en particular de una regin, es cuando conocimiento, si no ms bien cuando se recurre formativos escolarizados. ..

crtica,etc.;fomentndose la identidad cultural, a partir de los procesos

En relacin al pensamiento creativo, hace alusin a la generacin de espacios y estrategias acadmicas necesarias para forjar la identidad cultural, en todas las reas curriculares.

10

Estas estrategias vendran a ser los medios que se emplea para desarrollar el pensamiento creativo. Constituyndose ste como uno de las manifestaciones ms originales que se puede promover y desarrollar con los estudiantes. En este sentido, la puesta en prctica de la creatividad articulada a la identidad cultural en el desarrollo del proceso formativo escolarizado, asegura una prctica educativa cualificada y socialmente pertinente. Del mismo modo L. Chvez (2005,p.37).,en esa lnea seala: () Proponer una estrategia metodolgica que deje

rescatar y valorar los aportes cientficos tecnolgico culturales de nuestros ancestros desde el campo de la fsicaen la actualidad se han convertido en una alternativa de desarrollo. Ejemplo: La confesin de tups como embarcaciones de pesca viviendas de quincha elaboracin y coccin de cermicas en Mrrope () 3.2. BASE TEORICA 3.2.1 Concepciones de educacin Etimolgicamente, en palabras de Ricardo Nassif (1975, p.5),la palabra educacin deriva de dos trminos griegos: educare (proporcionar algo desde fuera) y exducere (extraer, sacar algo desde dentro). Unificando la oposicin de ambas definiciones etimolgicas, se afirma que la educacin se da en la relacin entre el proceso de dar y conducir, guiar y el proceso de extraer el caudal d experiencias de cada persona humana. En otros

11

trminos, puede

simplificarse entre la posicin del que ensea y

aprendizaje significativo del que aprende. Para Broudy (en Jorge Ordemar, 2005, p38), otorga el significado de la educacin en un contexto sistemtico o formal (como proceso enseanza aprendizaje), y explicita que: () educacin es el proceso o producto de un intento deliberado de adaptar la experiencia por medio de la direccin y el control del aprendizajeEnsear tratar deliberadamente de fomentar es ciertos

aprendizajes. Cuando interviene otros factores impiden dichos aprendizajes, la enseanza fracasa. La Ley General de la Educacin N 28044, sustenta: La educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de la cultura y al desarrollo de la familia y la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes mbitos de la sociedad. 3.2.2 Concepciones de pedagoga Muchos tericos pretenden minimizarla a un carcter de corte tcnico

(Gastn Bacherlard, Luis Piscoya, Moore, Ernesto Hashimoto y otros positivistas).Los aporte a citar en la investigacin tendrn como punto de partida los dados por Juan Amos Comenio, Federico Herbart, Rousseau y 12

Pestalozzi; quienes a partir del S. XVII

van sentando las bases

de

reconocimiento de cientificidad, consolidando tal acuacin en el S. XVIII. Y que someramente en ese entonces era reconocida como un acto de conduccin de nios y adolescentes. R.Nassif(1975,p.55), resume las contribuciones conceptuales de muchos estudiosos, y dndole un anlisis epistmico la define: () es una teora, una reflexin y un conocimiento del hecho y del proceso educativo Como teora cientfica, es un conocimiento positivo del hecho educativo en su gnesis y evolucin (pedagoga histrica) y del proceso pedaggico integrantes filosfica en es sus una factores, reflexin fines y elementos teora y (pedagoga sistemtica). Como

problematizadora

unificadora de los aportes parciales de la ciencia, al mismo tiempo que una conciencia unitaria de la direccin de la actividad humana. C. lvarez(1999), dice: La Pedagoga es la ciencia que tiene como objeto el estudio el proceso formativo(p.9).Este proceso sistmico configura cientficamente la formacin y desarrollo de la personalidad: i) Proceso educativo (confiere valores, convicciones y sentimientos), ii) Proceso instructivo (facilita los conocimientos - carrera para la vida), iii) Proceso desarrollador (Potencialaza sus capacidades Problemas templa el espritu y el cuerpo). .. 3.2.3 Teoras del aprendizaje en la resolucin de

La investigacin se centra en la agrupacin de las teoras mediacionales, especialmente, en el aprendizaje cognitivo -social de Bandura, y en las teoras cognitivas; esta ltima se subraya en Psicologa gentico13

cognitiva: Piaget, Bruner, Ausubel; y Psicologa gentico-dialctica: escuela sovitica (Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein); y escuela francesa de Wallon. . 3.2.4 Teoras curriculares Las teoras curriculares, que sustentan la investigacin responden a un discurso de la teora crtica del currculo, a la teora cognitiva del currculum y teora antropolgica cultural del currculum. L a teora crtica del currculum, se da bajo un enfoque emancipador, se circunscribe en una tendencia liberadora- emancipadora (Pablo Freire, educativos Brasil-1972; Martha Arango, Colombia-1975; Alicia de Alva, Mxico-1975; y Viola Soto, Chile -1923). El currculum comunica propsito personalidad, dialgicos, abiertos a la crtica positiva, donde el hombre construye su liberndose su racionalidad, la misma que le conducir de la hacia la autonoma, al mximo provecho del juicio crtico en aras transformacin del mundo natural, social y cultural. 3.2.5 La Creatividad como Eje para Fortalecer La Identidad

Regional en los Procesos Escolarizados a. Definicin y Caractersticas de la Creatividad. La fuente de la valoracin, conservacin/dinamismo y progreso de los pueblos y del ser humano, est en la expresin ms genuina que ste ha desarrollado, el pensamiento creativo. Como afirma Piaget,el objetivo principal de la educacin es formar hombres capaces de hacer cosas nuevas que no repitan simplemente lo que otras generaciones han hecho: hombres que sean creativos, que tengan inventiva y que sean descubridores

14

Muchas acepciones se han vertido sobre la creatividad, y a continuacin se detallan las ms relevantes para la investigacin: J. Guilford (1967) expresa que es la capacidad de generar ideas; flexibilidad o habilidad para seleccionar soluciones de problemas, entre muchas categoras y posibilidades; originalidad, relacionada con la generacin de soluciones nicas y nuevas de los problemas que se plantean, y elaboracin, ligada a la habilidad de percibir deficiencias, generar ideas y refinarlas para obtener nuevas versiones mejoradas. b. caractersticas o Rasgos del Pensamiento Creativo Tomando como referencia los aportes de J. P. Guiford y E. De Bono(en gua para el desarrollo del pensamiento creativo,p14), se puede plantear las siguientes caractersticas o rasgos a desarrollar en los estudiantes: Originalidad: Implica producir sintetizar, construir, disear, elaborar, generar, etc. Fluidez imaginativa: Promueve la imaginacin, invencin y produccin. Fluidez asociativa: El estudiante conecta, asocia, relaciona, une, etc. Fluidez analgica: El estudiante relaciona, reproduce, integra, etc. Fluidez figurativa: El estudiante extrapola, representa, etc. Profundidad del pensamiento: El estudiante extrapola, representa, etc. Profundidad del pensamiento: El estudiante explora, abstrae, infiere e investiga. Sensibilidad: El estudiante de identifica con los problemas y los interpreta. Intuicin: El estudiante percibe, anticipa, predice e interpreta. c. Estrategias del Pensamiento Creativo 3.2.6 . La identidad regional Identidad regional, conlleva dispone los aportes a puntualizar el trmino regin, en el se de Galindo Flores (1977),Humberto 15

Valverde(1984),Jorge Cevallos(1990)(cf. Alternativas de investigacin en Lambayeque,1994).Se resume de modo smil a los autores citados que: Regin es un espacio econmico, donde se configura lo social, poltico, cultural e histrico.

a) Acepciones de identidad El trmino identidad tiene diferentes acepciones y investigacin se cita: Equihua (1994), considera que: La identidad se define como la manera que los miembros de un colectivo (nacin) consideran como propias las instituciones que dan valor y significado a los componentes culturales de la sociedad y de su historia; sta tiene tributos, rasgos, smbolos, que nos permite reconocernos como tales. Es decir, la condicin de ser uno mismo en el plano social y cultural lo describe como la huella que nos identifica a un grupo social y que nos hace diferir de los dems, y que las caractersticas culturales jams deben aislarse de su proceso histrico (pasado, presente y futuro). b). Mediacin del sentimiento de pertenencia La humanidad se perpeta a travs de la transmisin cultural, no slo a travs de la transmisin gentica o cromosmica. La cultura del ser humano expresa su necesidad de verse continuado a las generaciones siguientes. Los seres humanos tienen la necesidad de sentirse parte y situarse en su propia cultura y su propia historia. El sentimiento de pertenencia determina como la persona se ve frente al otro y frente a su ambiente. conforme a la

16

3.3.

HIPOTESIS Si se construye un modelo de propuesta pedaggica entonces se asigna sistematicidad basada en el

pensamiento creativo para fortalecer la identidad regional lambayecana, a la concepcin y prctica educativa en la I. E. E San Jos de la provincia de Chiclayo. 3.4. VARIABLES. 3.4.1. Variable Independiente: Modelo de lambayecana. 3.4.2. Variable Dependiente: Sistematizacin de la concepcin y prctica educativa. Propuesta Pedaggica basada en el pensamiento creativo para fortalecer la identidad regional

17

OPERATIVIZACIN DE VARIABLES
Tcnicas/ Instrumentos

Variables

Indicadores

Sub. Indicadores

ndices

Independiente

Dependiente

18

III MARCO METODOLOGICO 4.1. Diseo de Contrastacin de la Hiptesis

4.2.

Poblacin y muestra. POBLACIN MUESTRA E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE

4.3.

TCNICAS DATOS.

4.4.

ANLISIS ESTADISTICOS DE LOS DATOS

IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 5.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 5.2PRESUPUESTO

PROYECTO
AO MONTOS SUB TOTALES

Bienes servicios

ACTIVIDADES

MESES

INFORME

Bienes
.

Servicios
MONTO TOTAL

19

5.3 FINANCIAMIENTO: Estar a cargo del investigador.

V. BIBLIOGRAFA 1. lvarez de Zayas, Carlos M. (1996).Hacia una escuela de excelencia: La Habana : Editorial Academia.93pp. 2. lvarez de Zayas, Carlos M. (1999). La escuela en la vida. La Habana: Editorial Pueblo y Educacin.178pp. Referencia electrnica 3. www.monografias.com/trabajos16/identidad-cultural/identidadcultural.shtm(consulta:25/04/09.13horas).

ANEXOS
20

TEST
OBJETIVOS Identificar el pensamiento creativo y la identidad regional en los procesos formativos de los estudiantes sanjosefinos. INSTRUCCIONES A continuacin encontraras una serie de afirmaciones relacionadas con el pensamiento creativo y la identidad regional en tus procesos formativos. Debes tener en cuenta lo siguiente: deseamos conocer slo

21

tu opinin, para ello debe ser sincero en sus respuestas; al lado derecho de cada afirmacin encontrar una escala, cada una de las cuales significa: A: Acuerdo I: Indeciso D: desacuerdo
Despus de leer cada afirmacin, marca con un aspa (x) la escala que corresponde a tu opinin.

N 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26

ITEMS La identidad cultural es necesaria para desarrollar un sentido de pertenencia, es base para abrirnos al mundo. La Identidad Cultural contiene elementos de la familia y la comunidad La defensa de la diversidad cultural identidad de cada pueblo, es un imperativo tico El conocimiento de la cultura Moche es fundamental para comprender el proceso histrico de Lambayeque. Ser lambayecano significa haber nacido en este pueblo. El pensamiento creativo permite organizar respuestas originales y novedosas frente a una situacin determinada. El pensamiento creativo es una potencialidad innata en el ser humano. La actividad diaria, el juego, el estudio, el hobby, etc., pueden mostrar indicadores de creatividad y se pueden combinar con temtica de identidad regional. El pensamiento creativo hace fluir ideas y representaciones constantes de todo lo que nos rodea. La persona creativa permite la fluidez de una corriente divergente de idea. El pensamiento creativo tiene como rasgo la fluidez: imaginativa, asociativa, analgica, verbal, figurativa. El pensamiento permite la profundidad del pensamiento. El pensamiento creativo permite desarrollar la sensibilidad ante los problemas, identificarlos e interpretarlos; as como canalizar la intuicin. Las estrategias del pensamiento creativo permiten desarrollar y organizar estrategias cognitivas hacia el logro de un producto o meta. Tu escuela asume como principio pedaggico la Identidad Cultural Lambayecana. Tu escuela asume como principio pedaggico el pensamiento creativo. Los aprendizajes que promueven los docentes estn orientados desde la dimensin etnocultural. El principio de la identidad regional lambayecana ejecutado desde las aulas debe ser un eslabn que una el pasado con el presente hacia la proyeccin de un futuro, en aras de una glocalizacin. La Creatividad debe ser la herramienta que permita valorar y conservar la pluriculturalidad Lambayecana. La memoria Histrica y la conciencia regional ayudan en tu proceso formativo y permite avizorar intereses comunes en beneficio de tu comunidad. Consideras relevante conocer la ascendencia de tus progenitores y ser considerados como referentes en los procesos formativos. Los ejemplos del contexto lambayecano: flora, fauna, museos, folklore, religiosidad, costumbres, etc., se trabajan en las diferentes reas Curricuales. La conciencia de una pertenencia cultural se forja desde las aulas. La identificacin colectiva promueve a la utilizacin de los recursos regionales. Los viajes de estudio a los lugares tursticos facilitan los aprendizajes de la cultura regional. La creatividad integra los procesos psicolgicos cognitivos y afectivos;

A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A

I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I

D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D

22

27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

hacia la organizacin de respuestas originales en la construccin de tus aprendizajes. En el rea de Persona Familia y Relaciones Humanas, la creatividad permite fortalecer la Identidad Regional; a partir de la inteligencia emocional. Desde el rea de Ciencia y Tecnologa se rescata y valora el uso de la medicina natural y nutricional, haciendo uso de estrategias creativas. La poesa, la narracin, el cuento y el ensayo hacen prevalecer la dimensin del pensamiento creativo y a su vez fortalecer la Identidad Regional La identidad Lambayecana se fortalece a travs del razonamiento, la demostracin, la interpretacin y la resolucin de problemas; tomados del propio contexto. La escuela es un espacio para educar la conciencia ecolgica regionalnacional mundial. L a creatividad cientfica, tecnolgica y prctica se puede promover desde el trabajo de aulas. El rea de Ciencias Sociales juega un rol hegemnico en el tema de identidad, y en efecto orienta la temtica del trabajo interdisciplinar, es decir, facilita el trabajo inter-reas curriculares. El lundu, la marinera, el tondero hacen alusin a situaciones y temas amorosos y estilo de vida del hombre lambayecano. El balcn de la Casa de la Logia es el ms antiguo de Amrica del Sur La prctica de una cultural localista en Lambayeque es negativa La prctica de cultura Lambayecana puede interactuar con los aportes de la cultura global. Tu familia se identifica con la cultura Lambayecana. El fortalecimiento de la identidad lambayecana es tarea de la escuelafamilia-gobierno local y regional. Puedes apreciar un trabajo sistmico en las reas Curriculares; y por lo tanto, afirmar que existe una concepcin pedaggica que dirige la prctica pedaggica.

A A A A A A A A A A A A A A

I I I I I I I I I I I I I I

D D D D D D D D D D D D D D

FUENTE: ELABORACIN PROPIA

23