4. PSICOLOGA DEL DESARROLLO HUMANO 4.

1 FACTORES DE INFLUENCIA EN EL DESARROLLO HUMANO: SOCIALES, PSICOLGICOS, BIOLGIC OS Y COGNITIVOS El desarrollo humano, se refiere al proceso mediante el cual se extienden las op ortunidades de crecimiento del ser humano; para hacerlo, se requiere crear un en torno para que hagan realidad sus metas y logre vivir de forma productiva, pero q u se requiere para lograr un desarrollo efectivo? Distintas respuestas sustentan tal cuestionamiento. La herencia y el ambiente interactan continuamente para influir en el desarrollo. Desde el punto de vista de la psicologa la herencia se refiere a las caracterstic as fsicas que los padres trasmiten a los hijos mediante los genes, la herencia ta mbin es responsable de la conducta del individuo mediante la repercusin que se tie nen en las estructuras corporales como el sistema nervioso. Segn Donald Hebb el a mbiente abarca varias influencias: el ambiente qumico, qumico postnatal experienci as sensoriales constantes, experiencias sensoriales variables, eventos fsicos tra umticos. 1. El ambiente qumico: es el que acta antes del parto, como son los frmacos, nutric in y hormonas 2. El qumico postnatal: son las que actan despus del nacimiento, como oxgeno y nutri cin. 3. Las experiencias sensoriales constantes: son todos aquellos sucesos que los rg anos de los sentidos procesan antes y despus del nacimiento. 4. Las experiencias sensoriales variables: son todos aquellos eventos que propor cionan experiencias a los rganos de los sentidos y a los procesos cognitivos. 5. Los eventos fsicos traumticos: son las experiencias que ocasionan la destruccin de clulas antes o despus del nacimiento. Las condiciones del ambiente y la herencia pueden modificar al individuo, juntos , conforman el desarrollo a medida que los infantes se adentran en la niez y a la edad adulta. Los factores Psicolgicos se relacionan con factores perceptuales, cognitivos, emo cionales y de la personalidad que tambin influyen en el desarrollo. Los factores socioculturales se refieren a las relaciones interpersonales, sociales y cultura les; es importante la cultura y el contexto social en donde el individuo se dese nvuelve, debido a que estos factores van a permitirle actuar de manera eficaz y con independencia en su entorno, permitindole aprender a pensar a solas o con ayu da de alguien ms, creando as un estado mental de funcionamiento superior cuando in teracciona con su medio y otras personas. 4.2 DESARROLLO BIOLGICO Los ovarios en las mujeres producen vulos por ciclos menstruales, los testculos en los hombres generan espermatozoides en grandes cantidades. La fecundacin de un vu lo por un espermatozoide suele ocurrir despus de que los espermatozoides se depos itan cerca del vulo, de esta manera el ser humano se desarrolla a partir de la fu sin de ambas clulas; cada uno contribuye con la mitad de informacin gentica para la formacin de un nuevo ser. Horas despus de la fecundacin, el vulo fecundado se divide en dos partes, posterior mente se divide en cuatro y as sucesivamente hasta dividirse en varias partes par eciendo una mrula. Despus de unos das la mrula se fija en la pared del tero, en donde inicia su crecimiento y se alimenta y es protegido por la placenta, la cual le permite la trasferencia de sustancias entre la sangre de la madre y la del nio en desarrollo. La infancia es la etapa de vida entre el nacimiento y los seis aos de edad, duran te esta poca el nio desarrolla aprendizajes que le sern tiles para su formacin como a dulto. Un aprendizaje medular que deber ejecutar es el de su lenguaje, para poste riormente aprender a leer y escribir, as con los aos el nio entra a la escuela en d onde se educara, asimilara las valores de su cultura y adquirir los conocimientos necesarios que la sociedad considera indispensables para su formacin. Se sita ent re los 6 y 12 aos de edad, el inicio de este periodo de vida corresponde al ingre so del nio a la escuela, lo que va a permitir que desarrolle sus funciones social es porque aprender a relacionarse y a convivir con seres de su misma edad, as tamb in influir en su desarrollo cognoscitivo pues practicara su capacidad de memoria,

atencin, percepcin, razonamiento, etc. y as mismo sucede con sus funciones afectiva s, ya que en cuanto el nio sale de su ambiente familiar debe adaptarse y aprender a desarrollar sentimiento del deber, respeto, amor propio, estima, etc. Este periodo de la vida del ser humano es prolongado comparado con el de otras e species, debido a que una niez amplia proporciona tiempo y oportunidades al cereb ro para que se desarrolle eficazmente para la vida inteligente. La Adolescencia es la etapa en la que un individuo deja de ser un nio, pero an no ha alcanzado la madurez del adulto. Es un periodo complicado y difcil que debe se r superado para llegar a la edad adulta. Desde el punto de vista biolgico est marc ado por la aceleracin final del crecimiento y el inicio del desarrollo de los rgan os sexuales, se caracteriza por un arranque del crecimiento en la estatura y pes o, su terminacin est marcada por la fusin de la epfisis y la terminacin de la diferen ciacin sexual. Desde el punto de vista psicolgico, est marcado por una serie de cam bios en la integracin de la personalidad psquica (emocional y mental), en esta eta pa modificara su comportamiento y concluir al tener una visin clara de s mismo. La juventud es la etapa comprendida aproximadamente de los 18 a los 25 aos de eda d, durante este periodo el individuo se encuentra ms tranquilo con respecto a lo que fue su adolescencia, aunque an no ha llegado al equilibrio de la adultez el j oven es ms reflexivo y analtico, tiene ideas e iniciativas propias, es capaz de di rigirse ms objetivamente a la realidad, los valores empiezan a tener jerarqua, es capaz de distinguir las prioridades de lo urgente, asume conciencia sobre la con secuencia de sus actos. La adultez es la etapa de vida entre los 25 a los 60 aos de edad aproximadamente. El adulto normalmente alcanza la plenitud de su desarro llo biolgico y psquico, esta poca est caracterizada por que controla adecuadamente s u vida emocional, lo que permite que afronte sus problemas con mayor seguridad, se adapta completamente a la vida social y cultural, forman su propia familia, e jercen una profesin u oficio, tiene la capacidad de reconocer y valorar sus propi os talentos y limitaciones. El envejecimiento es un proceso normal en todos los seres humanos, se inicia apr oximadamente a los 60 aos de edad y sus efectos varan considerablemente entre los individuos. Se caracteriza por que los msculos y las articulaciones tienden a hac erse menos flexibles, los huesos y msculos pierden masa, disminuyen los niveles d e energa y de fuerza fsica, los sentidos se vuelven menos agudos y hay una progres iva baja de las cualidades de la actividad mental. El proceso de envejecimiento en los seres humanos se asocia a cambios en el sistema hormonal o a enfermedades , lesiones, etc. 4.3 DESARROLLO COGNITIVO Se refiere al desarrollo de la capacidad para razonar. Para algunos tericos es imprescindible lograr comprender la formacin de los mecani smos mentales en el nio, para as logra comprender los de un adulto, dichos mecanis mos comprenden las operaciones lgicas, la inteligencia, la percepcin, etc. La form acin del pensamiento es un desarrollo progresivo, Jean Piaget nos dice que el nio inicia su estructura mental mediante un conocimiento basado en los sentidos y en sus capacidades de movimientos (Etapa Sesoriomotora). Posteriormente, los nios i nician con su funcin simblica, lo cual permite al infante construir, conceptos e i mgenes que sustituyen a las sensaciones directas, en otras palabras, se construye n ideas basndose en el pensamiento mgico, dan uso a objetos simulando que son otro s, ejemplo; un lpiz puede ser una nave espacial. Los nios (entre 7 a 12 aos de edad ) desarrollan la capacidad de pensar en forma literal y concreta, para resolver situaciones necesitan de un sustento visible y palpable, en otras palabras, los objetos o hechos sobre los que el nio est pensando se encuentra fsicamente presente s frente a l. (Operaciones concretas) La adolescencia es la etapa que marca el co mienzo del desarrollo de procesos de pensamiento ms complejos, ya que aprende a o perar mentalmente construyendo ideas o elaborando preguntas por s mismo, analiza o compara diferentes opiniones, no requieren de tener fsicamente objetos o hechos para darles solucin, debido a qu e tiene un pensamiento abstracto desarrollado. (Operaciones formales) La transic in del pensamiento concreto u operaciones concretas hacia las operaciones formale s se produce con el tiempo, durante la adolescencia el ser humano adquiere la ca pacidad de pensar sistemticamente acerca de todas las relaciones implicadas en un problema; por lo que la habilidad para considerar posibilidades y hechos en el

pensamiento formal va a depender de las experiencias de vida de cada individuo; as tenemos tres divisiones para ver el desarrollo del pensamiento formal. Adolesc encia precoz: los pensamientos ms complejos se dirigen hacia la toma de decisione s personales en la escuela, el hogar, los amigos. Adolescencia media: Debido a q ue el adolescente cuenta ya con algo ms de experiencia en el uso de los procesos del pensamiento ms complejos, hace mayor nfasis en cuestiones ms filosficas y del fu turo. Adolescencia tarda: en este periodo los procesos de pensamiento formales se utilizan para concentrarse en la toma de decisiones y dirigir el pensamiento ha cia el rol que desempear en la sociedad como un adulto. 4.4 DESARROLLO PSICOSOCIAL Para hablar acerca del concepto de desarrollo psicosocial usaremos de referencia a Erick Erikson, dicho trmino se refiere a cmo se va desarrollando la conciencia del individuo al momento de interactuar con su entorno en las diferentes etapas de vida, las cuales se encuentran marcadas por cambios cualitativos particulares en la que todos los seres humanos pasan por los mismos eventos o crisis. Para p asar de una etapa a otra se requiere dar resolucin a la crisis que se vive, la cu al puede estar influida por el ambiente positivo o negativo. La resolucin positiv a implica un crecimiento de las capacidades de la persona para interactuar con e l ambiente, mientras que la resolucin negativa representa una deficiencia en las capacidades de la persona para lidiar con el ambiente y las situaciones que pued an presentarse. Etapas del desarrollo psicosocial Crisis central Solucin positiva Solucin negativa 1 Confianza bsica contra desconfianza (desde el nacimiento a los 18 meses) En esta etapa de vida, los bebes afrontan un problema entre confianza y desconfi anza, si la madre los procura, abriga, alimenta, etc los bebes generan un sentim iento de confianza a su entorno; en caso contrario se generan sentimientos de te mores Desarrolla confianza a su entorno. Miedo, ansiedad y sospecha. 2 Autonoma contra duda (de los 18 meses a los 3 aos) Los nios desarrollan sus facultades rapidamente, corren, brincan, etc., si los pa dres alientan a los nios a que ejerciten sus aptitudes generan confianza, pero si por el contrario los padres exigen demasiado a los nios, no dejandolos que ejerc iten tus aptitudes, generan desconfianza Afirmacin de la voluntad. El entorno favorece la independencia y esto a su vez fa vorece el orgullo y la buena voluntad. Prdida de la autestima. La sensacin de control externo excesivo hace dudar de un m ismo y de los otros. 3 Iniciativa contra culpa, ( de 3 a 6 aos) En esta etapa, los nios se enorgullecen por enfrentar problemas y conquistar el a mbiente, adquieren autoestima al percatarse de sus poderes mentales, habilidad d e lenguaje, fantasas, juegos. si los padres comprenden a los nios, responden pregu ntas, el nio busca lo que desea, se desarrolla la iniciativa. pero si los padres se impacientan, ignorarn sus inquietudes y los califican de tonterias, el nio sie nte culpa Capacidad por aprender, para empezar las actividades, para disfrutar del dominio y los xitos. Incapacidad para controlar el nuevo poder. se sientes inseguros, rechazados. 4 Laboriosidad contra inferioridad, (de los 6 a 11 aos) En este periodo, el nio vive el rol de estudiante y la responsabilidad de trabajo dentro de la escuela y en casa, advirtiendo lo que significa el trabajo, la res ponsabilidad, generando laboriosidad. Cuando los nios se sienten menos capaces qu e sus compaeros en cuanto a logros, habilidades y aptitudes y se sienten inferior

es. Aprende el valor del trabajo, adquiendo las habilidades y las herramientas para ordenar las cosas y hacerlas funcionar. La frustracon el fracaso conducen a una sensacin de inferioridad que afecta a la v isin de vida. 5 Identidad contra confusin (adolescencia) En este periodo el joven tiene que integrar diversas imgenes sobre s mismo, la del joven, alumno, hijo, etc. para formar con ella una sola imagen, si esta crisis se resuelve logran la identidad; escoge una carrera y un estilo de vida adecuado , elaboran con mayor eficacia un sentido de reconocimiento de talentos, reas de o portunidad limitaciones y debilidades, de lo contrario habr confusin de roles. Identidad Se dificulta elaborar un sentido de quines son y de sus creencias. 6 Intimidad contra aislamiento (etapa adulta temprana) En esta etapa los adultos se encuentran listos para establecer relaciones social es duraderas, confianza recproca que les permitan cuidar, compartir y confiar uno en el otro. Si no logran establecer relaciones duraderas, la persona tropieza c on varias dificultades y tiende a aislarse en s mismo, estableciendo vnculos limit ados. Forman vnculos sociales duraderos. Vnculos sociales limitados carentes de autenticidad y espontaneidad 7 Generatividad contra auto absorcin (adulto maduro) La generatividad se refiere a la parte productiva de una persona, al compromiso con el futuro y las nuevas generaciones, haciendo cosas que le generen beneficio s a la misma persona y a las siguientes generaciones. Por el contrario la absorc ion representa el estancamiento. Productividad Cuando el individuo se desprende de s mismo y solo se dedica a para cubrir compro misos, se estanca por no tener visin futura productiva. 8 Integridad contra desesperacin (vejez) La integridad se logra cuando la persona mira hacia atrs y se siente contenta y s atisfecha de lo que ha sido su vida; en cambio las personas que se encuentran en la desesperacin encuentran poco significado en su vida y consideran que la han d esaprovechado. 4.5 DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO El recin nacido en su total dependencia fisiolgica hacia su entorno y los adultos, carece de afectos, sin embargo con el transcurso del tiempo y de manera gradual van apareciendo y desarrollando las emociones como el miedo, enojo y amor. En un principio el nio tiene necesidad de ser asistido por un adulto para aliment arlo, asearlo, etc. Aproximadamente a los dos meses de edad es capaz de percibir el rostro humano y reconocer la voz de la madre con sus diferentes modulaciones , es capaz de asociar el rostro humano con determinados eventos, por ejemplo, el momento de baarlos, por ello, es capaz de asociar el rostro humano con el alivio del displacer y es entonces que su propia voz emite vocalizaciones de placer; a s pues logra comunicarse con su entorno no solo mediante el llanto sino con la re spuesta sonriente adems de toda una mmica, que representan los primeros lazos afec tivos con el medio. La cercana fsica con su madre o sustituta, el hecho de ser acariciado, manipulado, el afecto que el beb percibe y recibe de la madre o la sustituta le proporciona, la temperatura, las texturas y las vibraciones, necesarias para el desarrollo s ocio-afectivo del nio. Existen los denominados organizadores de la personalidad, los cuales tienen como funcin establecer paulatinamente la adaptacin del individuo con su propia concien cia. Un organizador de personalidad es la angustia a los extraos, estas emociones representan un vnculo con la cuestin cognitiva ya que conforma un juego de cambio s entre el nio y el otro, conduciendo a la CONCIENCIA. La angustia a los extraos t

ambin implica trabajos cognitivos-visuales que comprometen la maduracin del sistem a nervioso central. Otro organizador de personalidad es la palabra NO, la cual implica la sincrnica a paricin de la locomocin con la palabra, permitiendo al nio expresarse, afirmarse y expresar sus afectos. La conciencia del YO diferenciada de los otros y la palabra NO, son inherentes a l psiquismo humano permitiendo adquirir una identidad psquica temprana que se va afirmando a lo largo de la vida. El YO es la primera forma de afirmarse frente a los dems debido a que es la forma de significar lmites y diferencias entre el ind ividuo mismo y los dems. A travs del NO el individuo impone sus lmites y su volunta d, por lo que el derecho a decir NO le otorga y le muestra su poder de decidir l o que desea y lo que no desea. En resumen, los organizadores de la personalidad se relacionan con las emociones y la toma de conciencia, por medio de los cuales el individuo puede expresar lo que siente, piensa, decide, conoce y en funcin del cual actan las leyes de sus di versas actividades. De esta manera el nio cuenta ya con elementos para establecer relaciones con los objetos y personas que lo rodean.