Estándares Lengua Extranjera

5ERlE GUlAS N 22
Lstnoares 8slcos oe Competenclas

en Lenguas Ltranjeras: |ngls
Ministerio de
Educacin NacionaI
Repblica de Colombia
&ORMAREN
LENGUAS
EXTRANJERAS
_ELRETO
,OQUENECESITAMOS
SABERYSABERHACER
EXTRANJERAS
ELRETO
&ORMAREN
LENGUASEXTRANJERAS)NGLSELRETO
Mlnlsterlo oe Loucacln Naclonal, 2006
Estos Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls estn enmarcados en el tra-
bajo que ha realizado el Ministerio de Educacin Nacional para la formulacin de Estndares Bsicos
de Competencias y en su Programa Nacional de Bilingismo en convenio con British Council.
Mlnlstra oe Loucacln Naclonal, 2006
Cecilia Mara Vlez White
vlcemlnlstra oe Loucacln Preescolar, 8slca y Meola
Juana Ins Daz Tafur
Dlrector oe Calloao para la Loucacln Preescolar, 8slca y Meola
lvaro Leuro, Q.E.P.D.
Santiago Gmez Meja
Subolrectora oe Lstnoares y Lvaluacln
Ingrid Vanegas Snchez
[e|a oe la Oclna Asesora oe Comunlcaclones
Yirama Castao Giza
Asesora Acaomlca Programa Naclonal oe 8lllnglsmo
Rosa Mara Cely Herrera
Coorolnacln oel proyecto MLN-8rltlsb Councll Colombla
para el Programa Naclonal oe 8lllnglsmo
Jan Van De Putte, ELT Manager, British Council
Coorolnacln oel proyecto MLN-8rltlsb Councll Colombla para la |ormulacln
oe los %STNDARES"SICOSDE#OMPETENCIASEN,ENGUAS%XTRANJERAS)NGLS
Ada Salamanca, ELT Consultant, British Council
Prlmera eolcln
Octubre de 2006
Coorolnacln eoltorlal
Espantapjaros Taller
Dlseo y olagramacln
Daniel Rabanal
|lustracln
Daniel Rabanal
|S8N 978-958-691-292-1
|mpresln
Imprenta Nacional
|mpreso y becbo en Colombla

#ARTAABIERTA
L
a Revolucin Educativa ha venido dando respuesta a las necesidades de cobertura y calidad que requiere el pas para al-
canzar mejores condiciones de desarrollo social y econmico y mejorar la calidad de vida de la poblacin. Para cumplir este
objetivo, el Plan de Desarrollo Educativo de esta administracin contina trabajando tres pilares: ampliar la cobertura educativa,
mejorar la calidad de la educacin y mejorar la eciencia del sector educativo.
En este contexto, con el n de mejorar la calidad del sistema educativo y con miras a adecuarlo a las exigencias
actuales y futuras del pas, el Ministerio de Educacin Nacional dene y socializa estndares para todos los niveles de la educa-
cin, de manera que los propsitos del sistema educativo se uniquen en forma coherente. As, inicialmente se formularon los
estndares bsicos de competencia en lenguaje, matemticas, ciencias naturales, ciencias sociales y ciudadanas. A este grupo de
estndares se suman los Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls, los cuales adicionalmente contribuyen
a que los estudiantes colombianos se preparen para afrontar las exigencias del mundo globalizado. La cartilla que hoy presenta-
mos es un reto que el Ministerio, a travs del Programa Nacional de Bilingismo, entrega al pas con el propsito de contribuir
a tener ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en ingls, con estndares internacionalmente comparables.
El Gobierno Nacional tiene el compromiso fundamental de crear las condiciones para que los colombianos desarro-
llen competencias comunicativas en otra lengua. Tener un buen nivel de ingls facilita el acceso a oportunidades laborales y
educativas que ayudan a mejorar la calidad de vida. Ser competente en otra lengua es esencial en el mundo globalizado, el cual
exige poderse comunicar mejor, abrir fronteras, comprender otros contextos, apropiar saberes y hacerlos circular, entender y
hacerse entender, enriquecerse y jugar un papel decisivo en el desarrollo del pas. Ser bilinge ampla las oportunidades para ser
ms competentes y competitivos.
Los Estndares de Competencia en Lengua Extranjera: Ingls, al igual que los estndares para otras reas, constituyen
criterios claros y pblicos que permiten establecer cules son los niveles bsicos de calidad a los que tienen derecho los nios
y las nias de todas las regiones de Colombia. Con ellos, estamos dicindole a la comunidad educativa y a los padres de familia,
qu es lo que los nios y nias deben aprender al nal de cada grupo de niveles y qu deben ser capaces de hacer con eso que
aprendieron, para que puedan desenvolverse de manera efectiva en el mundo estudiantil y laboral.
As mismo, los estndares de ingls constituyen una orientacin fundamental para que los profesores de ingls, los
directivos y los padres de familia tengan claridad sobre las competencias comunicativas que se espera que desarrollen los nios
y nias de los niveles Bsico y Medio, para ayudarles a lograr la meta planteada en el Documento Visin Colombia 2019. Dicha
meta plantea que los estudiantes de Undcimo Grado alcancen un nivel intermedio de competencia en ingls (Nivel B1, segn
el Marco Comn Europeo de Referencia para Lenguas: Aprendizaje, Enseanza y Evaluacin), que les permita comunicarse en el
idioma, apropiarse de conocimientos y utilizarlos efectivamente en situaciones reales de comunicacin.
El ideal de tener colombianos capaces de comunicarse en ingls con estndares internacionalmente comparables ya
no es un sueo, es una realidad y slo podremos llegar a cumplir los propsitos establecidos si contamos con maestras y maes-
tros convencidos y capaces de llevar a los nios y nias a comunicarse en este idioma.
Cecilia Mara Vlez White
Ministra de Educacin Nacional
4
Contenido
1. Algunos conceptos clave en el Programa Naclonal oe 8lllnglsmo 5
2. Los estnoares en el conteto oel Programa Naclonal oe 8lllnglsmo 6
3. Por qu ensear lngls en Colombla! 7
4. Funoamentos que subyacen a la organlzacln oe los estnoares 10
5. La estructura oe los estnoares 14
Lstnoares bslcos oe lngls oe Prlmero a Tercero 18
Lstnoares bslcos oe lngls oe Cuarto a Qulnto 20
Lstnoares bslcos oe lngls oe Seto a Sptlmo 22
Lstnoares bslcos oe lngls oe Octavo a Noveno 24
Lstnoares bslcos oe lngls oe Dclmo a Unoclmo 26
6. Pecomenoaclones para la aproplacln oe los estnoares 28
7. Los estnoares en la prctlca cotlolana 32
8. 8lbllogra|la oe apoyo 38
9. Agraoeclmlentos 39
5
!LGUNOSCONCEPTOSCLAVE
ENEL0ROGRAMA.ACIONALDE"ILINGISMO
S
er bilinge es esencial en el mundo globalizado.
Por ello, el Ministerio de Educacin Nacional, a
travs del Programa Nacional de Bilingismo, im-
pulsa polticas educativas para favorecer, no slo el
desarrollo de la lengua materna y el de las diver-
sas lenguas indgenas y criollas, sino tambin para
fomentar el aprendizaje de lenguas extranjeras,
como es el caso del idioma ingls.
Con el propsito de brindar un contex-
to amplio a la lectura de los estndares, convie-
ne hacer algunas precisiones acerca de lo que el
Ministerio de Educacin entiende por bilingismo,
lengua extranjera y segunda lengua.
El blllnglsmo se reere a los diferentes
grados de dominio con los que un individuo logra
comunicarse en ms de una lengua y una cultura.
Estos diversos grados dependen del contexto en
el cual se desenvuelve cada persona. As pues, se-
gn el uso que se haga de otras lenguas distintas a
la materna, stas adquieren el carcter de segunda
lengua o de lengua extranjera.
La segunoa lengua es aquella que resulta
imprescindible para actividades ociales, comer-
ciales, sociales y educativas o la que se requiere
para la comunicacin entre los ciudadanos de un
pas. Generalmente se adquiere por necesidad en
la calle, en la vida diaria, por razones de trabajo
o debido a la permanencia en un pas extranje-
ro. Algunas veces se adquiere durante la infancia;
tambin puede aprenderse en el contexto esco-
lar formal, bajo condiciones pedaggicas especial-
mente favorables, particularmente en el caso de
los programas intensivos de educacin bilinge.
La lengua etranjera, en cambio, es aque-
lla que no se habla en el ambiente inmediato y
local, pues las condiciones sociales cotidianas no
requieren su uso permanente para la comunica-
cin. Una lengua extranjera se puede aprender
principalmente en el aula y, por lo general, el estu-
diante est expuesto al idioma durante perodos
controlados. A pesar de no ser usada en circuns-
tancias diferentes a las acadmicas, los estudiantes
de una lengua extranjera pueden alcanzar altos
niveles de desempeo para ser comunicadores
ecientes cuando as lo requieran.
En el contexto colombiano y para los al-
cances de esta propuesta, el ingls tiene carcter
de lengua extranjera. Dada su importancia como
lengua universal, el Ministerio de Educacin ha es-
tablecido dentro de su poltica mejorar la calidad
de la enseanza del ingls, permitiendo mejores
niveles de desempeo en este idioma. As pues,
se pretende que los estudiantes al egresar del sis-
tema escolar, logren un nivel de competencia en
ingls B1 (Pre intermedio).
1
6
de desempeo paulatinos que va logrando el es-
tudiante de una lengua. La tabla No. 1 demuestra
cmo el Ministerio de Educacin ha adoptado di-
chos niveles como metas puntuales para las dife-
rentes poblaciones del sistema educativo.
Si bien se adopt la escala de niveles con
la terminologa que emplea el Marco Comn Eu-
ropeo, consideramos importante relacionarlos con
los nombres que tradicionalmente utilizan los do-
centes para denominar los diversos niveles de des-
empeo. Invitamos a adoptar esta nomenclatura,
para asegurar un lenguaje comn que facilite el tra-
bajo en equipo hacia el logro de las mismas metas.
Los estndares presentados se articulan
con esas metas, estableciendo lo que los estudian-
tes deben saber y poder hacer para demostrar un
nivel de dominio B1, al nalizar Undcimo Grado.
,OSESTNDARESENELCONTEXTODEL
0ROGRAMA.ACIONALDE"ILINGISMO
N|vLLLS SLGUN LL MAPCO
COMUN LUPOPLO
NOM8PL COMUN DLL
N|vLL LN COLOM8|A
N|vLL LDUCAT|vO LN LL QUL SL LSPLPA
DLSAPPOLLAP CADA N|vLL DL LLNGUA
MLTAS PAPA LL SLCTOP
LDUCAT|vO A 2019
A1 Principiante Grados 1 a 3
A2 Bsico Grados 4 a 7
B1 Pre intermedio Grados 8 a 11 Nivel mnimo para el 100% de los
egresados de Educacin Media.
B2 Intermedio Educacin Superior Nivel mnimo para docentes de
ingls.
Nivel mnimo para profesionales de
otras carreras.
C1 Pre avanzado Nivel mnimo para los nuevos egre-
sados de licenciaturas en idiomas.
C2 Avanzado
El Programa Nacional de Bilingismo se orienta a
lograr ciudadanos y ciudadanas capaces de comu-
nicarse en ingls, de tal forma que puedan insertar
al pas en los procesos de comunicacin universal,
en la economa global y en la apertura cultural,
con estndares internacionalmente comparables.
Este propsito implica un plan estructurado de
desarrollo de las competencias comunicativas a lo
largo del sistema educativo.
Con el n de dar coherencia a dicho plan,
fue necesaria la adopcin de un lenguaje comn
que estableciera las metas de nivel de desempeo
en el idioma a travs de las diferentes etapas del
proceso educativo. Por ello, el Ministerio de Educa-
cin escogi el Marco Comn Europeo de Referen-
cia para Lenguas: Aprendizaje, Enseanza y Evalua-
cin, un documento desarrollado por el Consejo
de Europa, en el cual se describe la escala de niveles
2
TabIa No. 1
7
z0ORQUENSEARINGLSEN#OLOMBIA
Nunca ha habido una poca en la que tantas naciones necesitaran hablarse entre s.
Nunca ha habido una poca en la que tanta gente haya querido viajar a tantos lugares.
Y nunca ha sido ms urgente la necesidad de una lengua global.
D. Crystal
1
L
l mundo actual se caracteriza por la comunica-
cin intercultural, por el creciente ritmo de los
avances cientcos y tecnolgicos y por los pro-
cesos de internacionalizacin. Estas circunstancias
plantean la necesidad de un idioma comn que le
permita a la sociedad internacional acceder a este
nuevo mundo globalizado.
La educacin permite el desarrollo hu-
mano y ofrece respuestas a los ciudadanos que
conforman la sociedad, en los diversos momentos
de la historia. Particularmente, en Colombia, la Ley
General de Educacin establece como uno de sus
nes El estudio y la comprensin crtica de la cul-
tura nacional y de la diversidad tnica y cultural del
pas, como fundamento de la unidad nacional y de
su identidad. En la misma ley se jan como objeti-
vos de la Educacin Bsica y Media La adquisicin
de elementos de conversacin y de lectura, al menos
en una lengua extranjera y La comprensin y ca-
pacidad de expresarse en una lengua extranjera.
Teniendo en cuenta esta reglamentacin
y haciendo uso de su autonoma, la gran mayo-
ra de las instituciones educativas colombianas ha
optado por ofrecer a sus estudiantes la oportuni-
dad de aprender el ingls como lengua extranjera.
Con ello pretenden brindar un lenguaje comn
que permita a nios, nias y jvenes mayor acceso
al mundo de hoy. Este hecho se ve conrmado
por los datos suministrados por el Icfes respecto a
las pruebas del 2004, segn los cuales el noventa y
nueve por ciento de los estudiantes seleccionaron
el ingls en el examen de estado.
3
1. D. Crystal, %NGLISHASA'LOBAL,ANGUAGE Cambrloge
Unlverslty Press, 1998.
8
Aprender otra lengua favorece el desarrollo de

un mayor grado de conciencia metalingstica y
aumenta la habilidad para apreciar lo arbitrario
y lo convencional de los smbolos lingsticos.
EI aprendizaje de una Iengua
extranjera y su reIacin
con eI desarroIIo personaI
Aprender una lengua extranjera es una
oportunidad invaluable para el desarrollo social,
cultural y cognitivo de los estudiantes porque:
Disminuye el etnocentrismo y permite a los

individuos apreciar y respetar el valor de su
propio mundo, lo mismo que desarrollar el
respeto por otras culturas. El aprendizaje de
una lengua extranjera fomenta el respeto y la
valoracin de la pluralidad y de las diferen-
cias, tanto en el entorno inmediato, como en
el globalizado.
Apoya a los estudiantes en la prctica de la

interaccin social y en la negociacin de signi-
cados. As mismo, mejora su capacidad para
entablar relaciones con otras personas y para
desenvolverse en situaciones nuevas.
Dada la naturaleza de las diferentes compe-

tencias que se desarrollan en el aprendizaje de
una lengua extranjera, el individuo aumenta su
conciencia de cmo aprende.
El individuo desarrolla mayor conciencia lin-

gstica, lo que se traduce en un proceso de
monitoreo de la lengua que est aprendiendo,
de los hablantes de ese idioma y de la cultura
de donde provienen. En consecuencia, acenta
tambin la conciencia social que se reeja en la
lengua.
|+ ceac|eac|+ met+||aa|.t|c+ .e relere + |+ c+j+c|a+a j+r+
jea.+r ea |+ |eaa+ ceme e|jete ae e.taa|e. t+.| .|emjre
aae |+||+ .|a lj+r.e ea |+ lerm+ ceme a.+ .a |eaa+ m+-
tera+. |ere, ca+aae +jreaae etre |a|em+, .e aet|eae + jea-
.+r ea aet+||e. + |e. |ae +ate. ae |+||+ jre.t+ae +teac|ea.
|er ejemj|e, .e jreaat+ ceme .e ceaja+a |e. .er|e., .e
lj+ ea a|lereac|+. ae eaere aamere. ae.ca|re c|+.e.
j+r+ eateaaer |+. cea.eac|eae. |e. .ecrete. ae| |eaa+je.
9
Por medio del pensamiento conceptual, de

la habilidad del habla y del manejo de signos,
smbolos y signicados, el ser humano ampla
cada vez ms sus potencialidades squicas
superiores como la memoria mediatizada,
el pensamiento lgico-verbal y la conciencia.
Debido a que el aprendizaje de una lengua es
un proceso sistmico, el aprendiz tiene que
ejercitar un control de las diferentes etapas
que lo llevan, poco a poco, a un nivel de des-
empeo.
Durante el proceso de acercamiento a una

lengua extranjera se generan nuevos aprendi-
zajes que van ms all de lo lingstico y lo
local. As, por ejemplo, un estudiante puede
hacer uso de publicaciones escritas en una
lengua extranjera para estar ms al tanto de
la realidad nacional y mundial y ello le permite
tomar decisiones que inciden en su realidad.
Al igual que sucede con la lengua materna, el

conocimiento de una lengua extranjera contri-
buye a la formacin de conceptos, al razona-
miento lgico y al desarrollo de la creatividad.
Por ello inuye en el dominio de otras discipli-
nas como las matemticas, las ciencias sociales,
la literatura y las artes.
Razones para aprender ingIs
Adems de todas las oportunidades que
se abren con el manejo de una lengua extranjera,
el ingls se ha convertido en una herramienta muy
importante para la educacin. He aqu algunas ra-
zones por las cuales vale la pena aprenderlo:
Es la lengua internacional ms difundida y es un

instrumento de comunicacin estratgico en
diversas reas del desarrollo humano.

Estimula al estudiante a abrir su mente, a acep-

tar y comprender nuevas culturas y a promover
el intercambio entre diferentes sociedades.
Permite el acceso a becas y pasantas fuera del

pas. Es muy importante que los jvenes colom-
bianos puedan aprovechar, en igualdad de con-
diciones, las oportunidades educativas que se
ofrecen en el exterior y que requieren niveles
de desempeo especcos en ingls.

Ofrece mayores y mejores oportunidades la-

borales.
Facilita el intercambio de conocimientos y ex-

periencias con otros pases cuya lengua ocial es
diferente al ingls, porque permite la comunica-
cin a travs de un idioma comn y difundido.

10
4
&UNDAMENTOSQUESUBYACEN
ALAORGANIZACINDELOSESTNDARES
P
ara organizar los estndares de ingls en una
secuencia que facilite el trabajo paulatino du-
rante los diversos grados de la Educacin Bsica y
Media, partimos de los diversos nlveles oe oesem-
peo que deben lograrse a lo largo del proceso
de aprendizaje y establecimos las competenclas
requerloas.

Los niveIes de
desenpeo en ingIs
Como ya se explic en la pgina 6, el
Marco Comn Europeo propone seis niveles
de desempeo. En la Educacin Bsica y Media,
nos concentraremos en llevar a los estudiantes
a alcanzar el nivel B1. Aunque se espera que, a
lo largo de la Educacin Superior, los estudian-
tes desarrollen niveles intermedios y avanzados
de ingls, durante la Educacin Bsica y Media las
instituciones educativas, dentro del marco de la
autonoma escolar, podrn proponerse alcanzar
niveles ms altos, si las caractersticas regionales
y culturales de su entorno lo permiten, teniendo
como punto de referencia los estndares bsi-
cos de competencias.
Con el n de permitir un desarrollo inte-
grado y gradual del idioma a travs de los diver-
sos niveles de la educacin, los Estndares Bsicos
de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls se
agrupan en conjuntos de grados, as: de Primero a
Tercero, de Cuarto a Quinto, de Sexto a Sptimo,
de Octavo a Noveno y de Dcimo a Undcimo.
Para cada grupo de grados se ha establecido lo
que los estudiantes deben saber y saber hacer
en el idioma al nalizar su paso por dichos gru-
pos de grados y se ha denido tambin un nivel
de desempeo especco que es homologable,
tanto con las metas del Ministerio de Educacin,
como con los niveles del Marco Comn Europeo
(MCE).
Pre intermedio 2 B 1.2
Pre intermedio 1 B 1.1
Bsico 2 A 2.2
Bsico 1 A 2.1
Principiante A1 A1
A2
B1
Primero a Tercero
Sexto a Sptimo
Cuarto a Quinto
Dcimo a Undcimo
Octavo a Noveno
GPUPOS DL GPADOS N|vLLLS MCL
TabIa No. 2
11
Como una forma de contribuir a la de-
nicin de procesos realistas y de metas alcanza-
bles en cada grupo de grados, el nivel de desem-
peo A2 se subdividi en dos niveles: el A 2.1 y
el A 2.2. A su vez, el nivel B1 se subdividi en los
niveles B 1.1 y B 1.2.
Resulta importante insistir en que esta
organizacin constituye un punto de referencia y
que es posible superar los niveles en cada grupo
de grados. La tarea de todas las instituciones edu-
cativas es velar por que sus planes de estudio y
las estrategias que se empleen contemplen, como
mnimo, el logro de estos estndares en dichos
grupos de grados y ojal los superen, conforme a
las particularidades de sus proyectos educativos
institucionales y a sus orientaciones pedaggicas.
La conpetencia conunicativa
Al igual que en otras reas, los estnda-
res de ingls son criterios claros que permiten a
los estudiantes y a sus familias, a los docentes y
a las instituciones escolares, a las Secretaras de
Educacin y a las dems autoridades educativas,
conocer lo que se debe aprender. Sirven, adems,
como punto oe re|erencla para establecer lo que
los estudiantes estn en capacidad de saber sobre
el idioma y lo que deben saber bacer con l en
un contexto determinado.
El conjunto de saberes, conocimientos,
destrezas y caractersticas individuales que permi-
te a una persona realizar acciones en un contexto
determinado es lo que dene las competenclas.
En el caso del ingls se espera desarrollar la com-
petencla comunlcatlva.
La competencia comunicativa incluye:
Competencia lingstica. Se reere al conocimien-

to de los recursos formales de la lengua como
sistema y a la capacidad para utilizarlos en la
formulacin de mensajes bien formados y signi-
cativos. Incluye los conocimientos y las destre-
zas lxicas, fonolgicas, sintcticas y ortogrcas,
entre otras. Esta competencia implica, no slo el
manejo terico de conceptos gramaticales, or-
togrcos o semnticos, sino su aplicacin en
diversas situaciones. (Por ejemplo, hacer asocia-
ciones para usar el vocabulario conocido en otro
contexto o aplicar las reglas gramaticales apren-
didas en la construccin de nuevos mensajes).
|e. aem|re. +.|a+ae. + c+a+ a|.e| jreteaaea e.t+||ecer
aa+ aemeac|+tar+ cemaa, cemjrea.|||e + |+ cemaa|a+a. :|a
em|+re, ae ce|ac|aea aece.+r|+meate cea |e. aem|re. |ae
|+. |a.t|tac|eae. ae ea.ea+at+ ae |a|e., |e. te\te. e.ce|+re. e
e| .BSDP$PNO&VSPQFPat|||t+a j+r+ aeaem|a+r .a. car.e. e
|+. a|lereate. et+j+. ae .a. jrer+m+.. |+r+ aeterm|a+r .| aa
car.e e aa |||re ae te\te re.jeaae + |+. met+. jrejae.t+. ea
|e. e.t1aa+re. |+ |ae +a+||t+r |e. |ere., |+. cemjeteac|+.,
|+. |+||||a+ae., |e. ceatea|ae. |e. a|.e|e. ae ae.emjeae |ae
jrejeae.
12
.
Competencia pragmtica. Se relaciona con

el uso funcional de los recursos lingsticos y
comprende, en primer lugar, una competencla
olscurslva que se reere a la capacidad de or-
ganizar las oraciones en secuencias para pro-
ducir fragmentos textuales. En segundo lugar,
implica una competencla |unclonal para co-
nocer, tanto las formas lingsticas y sus funcio-
nes, como el modo en que se encadenan unas
con otras en situaciones comunicativas reales.
Competencia sociolingstica. Se reere al conoci-

miento de las condiciones sociales y culturales que
estn implcitas en el uso de la lengua. Por ejem-
plo, se emplea para manejar normas de cortesa
y otras reglas que ordenan las relaciones entre
generaciones, gneros, clases y grupos sociales.
Tambin se maneja al entrar en contacto con
expresiones de la sabidura popular o con las
diferencias de registro, de dialecto y de acento.
La competencia comunicativa no se puede
trabajar aisladamente pues implica un saber/hacer
exible, que se actualiza en contextos signica-
tivos y que supone la capacidad para usar los
conocimientos acerca de la lengua en diversas
situaciones, tanto dentro como fuera de la vida
escolar. Por esta razn, la propuesta abarca tam-
bin el desarrollo de habilidades y saberes que
se relacionan con las dimensiones tica, estti-
ca, social y cultural de la lengua que se aprende.
Ms all del conocimiento de un cdigo aislado,
es importante ofrecer a los nios, las nias y los
jvenes, posibilidades reales para comprender e
interpretar su realidad.
Desarrollar esas habilidades y saberes per-
mite a los estudiantes ampliar sus conocimientos
sobre el mundo, explorar sus habilidades sociales
y conocer los aspectos culturales propios de la
lengua que se aprende.
Las anteriores consideraciones se relacio-
nan con el informe La educacin encierra un tesoro,
presentado por la Comisin Internacional sobre
la Educacin para el Siglo XXI de la Unesco. Este
documento, en el cual se proponen como pilares
de la educacin, aprender a conocer, aprender a
hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser
2
, nos
inspir para resaltar en este documento la impor-
tancia de trabajar desde la clase de ingls:
Conocimientos declarativos. Son los derivados,

por una parte de la experiencia y, por otra, del
aprendizaje formal, es decir, de los conocimien-
tos acadmicos. A ellos se suma lo que podra
llamarse el conocimiento del mundo que in-
cluye los valores y las creencias compartidas
por grupos sociales de otros pases y regiones.
Por ejemplo, las creencias religiosas, los tabes, la
historia y las tradiciones, entre otras, son esen-
ciales para la comunicacin intercultural.
Destrezas y habilidades. Incluyen, por una parte, las

destrezas y habilidades prcticas (vitales, profe-
sionales, deportivas; gustos, aciones, artes) y, por
otra parte, las interculturales, como la capacidad
2. ,AEDUCACINENCIERRAUNTESORO. |n|orme a la Unesco oe la Comlsln
|nternaclonal sobre la Loucacln para el Slglo XX|, presloloa por
[acques Delors.
13
de relacionarse, la sensibilidad, la posibilidad de
superar las relaciones estereotipadas, etc.
Conocimiento personal. Abarca la suma de las ca-

ractersticas individuales, los rasgos y las actitu-
des que conforman la personalidad y que inu-
yen en la imagen que tenemos sobre nosotros
mismos y sobre los dems. As mismo, se reere
a la voluntad de entablar relaciones con otras
personas e incluye, por lo tanto, motivaciones,
actitudes, valores, creencias y factores de perso-
nalidad, entre otros.
Habilidad para aprender. Se concibe como la

predisposicin o la habilidad para descubrir lo
que es diferente, bien sea que se trate de otra
lengua o cultura, de otras personas o de nue-
vas reas de conocimiento. Incluye tambin la
conciencia sobre cmo funcionan la lengua y
la comunicacin, las habilidades de estudio y las
estrategias heursticas. estrategias heursticas.
Es importante resaltar que todos estos
conocimientos, destrezas y habilidades se desa-
rrollan, existen y se maniestan de manera estre-
cha porque estn ntimamente relacionadas entre
s. Para ilustrar esta interrelacin basta ver cmo,
en el caso del aprendizaje del ingls o de cualquier
lengua extranjera, el desarrollo de la competencia
comunicativa slo es posible cuando se desarro-
llan, en forma paralela, otros saberes que el estu-
diante adquiere en las distintas reas del currcu-
lo y que le dan contenido a sus intervenciones y
tambin cuando desarrolla habilidades y destrezas
para interactuar de manera natural en situaciones
escolares.
|ear|.t|c+ .|eae ae eare|+ .e
ae.cr||e ceme e| +rte ae| ae.-
ca|r|m|eate ae |+ |a.eac|ea.
|.t+ je.|||||a+a ae re.e|.er
jre||em+. mea|+ate |+ cre+t|.|-
a+a, ceatr||ae +| +jreaa|t+je
ae| |a|e.. |e +|a| +|aa+. e.-
tr+te|+. |ear|.t|c+..
:| ae .e eat|eaae aa+ j+|+-
|r+, e. je.|||e aeaac|r|+ jer
e| ceate\te.
:| ae .e .+|e ceme aec|r +|e,
.e |a.c+ +jee ea e| |eaa+je
e.ta+|.
:| |+ aa jre||em+ +|.tr+cte,
.e jaeae e\+m|a+r aa ejem-
j|e ceacrete.
14
PP|MLPO A TLPCLPO Prlnclplante A 1
CUAPTO A QU|NTO 8slco 1 A 2.1
SLXTO A SLPT|MO 8slco 2 A 2.2
OCTAvO A NOvLNO Pre lntermeolo 1 8 1.1
DLC|MO A UNDLC|MO Pre lntermeolo 2 8 1.2
,AESTRUCTURADELOSESTNDARES
L
n las pginas siguientes se encuentran los cuadros de estndares para la Educacin Bsica y Media. Es-
tos estn organizados en cinco grupos de grados que corresponden, adems, al desarrollo progresivo
de los niveles de desempeo en ingls.
Como se observa a continuacin, en cada grupo de grados se desarrollan los estndares necesa-
rios para llevar a los estudiantes a un nivel de desempeo determinado, as:
5
Antes de iniciar la lectura de los estndares de los diversos grados, conviene examinar la manera
como stos han sido estructurados, para observar su coherencia horizontal y vertical:
Lectura horizontaI de Ios cuadros
En la parte superior, junto al grupo de grados, hay un estnoar general. Este ofrece una descripcin
amplia de lo que las nias, los nios o los jvenes colombianos deben saber y saber hacer al nalizar su paso
por ese grupo de grados. La funcin del estndar general es denir el nivel de desempeo en el idioma.
Ll estnoar general encabeza caoa cuaoro y utlllza personajes, a manera oe
blstorleta, para epllcar lo que los estuolantes oeben saber y saber bacer.
1 a 3
Bsica Prinaria
Principiante
(A1)
15
A continuacin se encuentran cinco columnas, bajo las cuales se agrupan los estnoares
especlcos. Las dos columnas azules de la izquierda renen estndares que corresponden a habilidades
de comprensin y las tres de la derecha en marrn- renen aquellos relacionados con habilidades de
produccin.
Las babllloaoes oe
comprensln se
subolvloen, a su vez, en
babllloaoes oe escucba y
oe lectura.
Las oe proouccln se
subolvloen en babllloaoes
relaclonaoas con la escrltura
y con el uso oel lenguaje
oral, tanto en la proouccln
oe monlogos, como en la
conversacln.

Es muy importante recalcar que las columnas estn separadas por razones de claridad, pero que
tienen mltiples intersecciones en la prctica. Durante el aprendizaje de una lengua, la comprensin y la
produccin se desarrollan de forma estrecha y no aislada. Recomendamos a los docentes hacer una lec-
tura de conjunto de los estndares para garantizar el desarrollo integral de las habilidades en las diversas
experiencias propuestas a los estudiantes.
Escucha Lectura
Peconozco cuanoo me bablan en lngls y reacclono
oe manera verbal y no verbal. 2, 3
Lntlenoo cuanoo me saluoan y se oesploen oe ml. 2, 3
Slgo lnstrucclones relaclonaoas con actlvloaoes oe clase y
recreatlvas propuestas por ml pro|esor. 1, 2
Comprenoo canclones, rlmas y ronoas ln|antlles, y lo
oemuestro con gestos y movlmlentos. 2, 3
Demuestro comprensln oe preguntas senclllas sobre ml,
ml |amllla y ml entorno. 1
Comprenoo oescrlpclones cortas y senclllas oe objetos y
lugares conocloos. 2
|oentlco a las personas que partlclpan en una
conversacln. 3
Slgo la secuencla oe un cuento corto apoyaoo en
lmgenes. 1, 2
Lntlenoo la loea general oe una blstorla contaoa
por ml pro|esor cuanoo se apoya en movlmlentos,
gestos y camblos oe voz. 2, 3
Peconozco que bay otras personas como yo que
se comunlcan en lngls. 3
Comprenoo secuenclas relaclonaoas con bbltos
y rutlnas. 2
|oentlco palabras relaclonaoas entre sl sobre temas
que me son |amlllares. 1, 2
Peconozco palabras y |rases cortas en lngls en llbros,
objetos, juguetes, propaganoas y lugares oe ml escuela. 3
Pelaclono llustraclones con oraclones slmples. 1
Peconozco y slgo lnstrucclones senclllas, sl estn
llustraoas. 1, 2
Pueoo preoeclr una blstorla a partlr oel tltulo, las
llustraclones y las palabras clave. 1, 2
Organlzo la secuencla oe una blstorla sencllla. 1, 2
Utlllzo olagramas para organlzar la ln|ormacln oe
cuentos cortos leloos en clase. 1, 2
Dls|ruto la lectura como una actlvloao oe esparclmlento
que me ayuoa a oescubrlr el munoo.
Escritura MonIogos
Coplo y transcrlbo palabras que
comprenoo y que uso con |recuencla
en el saln oe clase. 1
Lscrlbo el nombre oe lugares y
elementos que reconozco en una
llustracln. 1
Pesponoo brevemente a las
preguntas qu, quln, cunoo
y onoe, sl se reeren a ml |amllla,
mls amlgos o ml coleglo. 1
Lscrlbo ln|ormacln personal en
|ormatos senclllos. 1, 2
Lscrlbo mensajes oe lnvltacln
y |ellcltacln usanoo |ormatos
senclllos. 1, 2
Demuestro conoclmlento oe las
estructuras bslcas oel lngls 1
Peclto y canto rlmas, poemas y
trabalenguas que comprenoo, con
rltmo y entonacln aoecuaoos. 1, 3
Lpreso mls sentlmlentos y estaoos oe
nlmo. 1, 2
Menclono lo que me gusta y
lo que no me gusta. 1, 2
Descrlbo lo que estoy baclenoo. 2
Nombro algunas cosas que
pueoo bacer y que no pueoo bacer. 1, 2
Descrlbo lo que bacen algunos
mlembros oe ml comunloao. 2
Uso gestos y movlmlentos corporales
para bacerme entenoer mejor. 2, 3
Descrlbo algunas caracterlstlcas
oe ml mlsmo, oe otras personas, oe
anlmales, oe lugares y oel cllma. 1, 2
Partlclpo en representaclones
cortas, memorlzo y comprenoo los
parlamentos. 1, 2
Conversacin
Pesponoo a saluoos y a oespeoloas. 2
Pesponoo a preguntas sobre
cmo me slento. 2
Uso epreslones cotlolanas para
epresar mls necesloaoes lnmeolatas
en el aula. 1, 2
Utlllzo el lenguaje no verbal cuanoo
no pueoo responoer verbalmente a
preguntas sobre mls pre|erenclas.
Por ejemplo, aslntlenoo o neganoo
con la cabeza. 2, 3
Lpreso e lnolco necesloaoes
personales bslcas relaclonaoas
con el aula. 2, 3
personas, objetos y lugares oe
ml entorno. 2
Ploo que me repltan el mensaje
cuanoo no lo comprenoo.
Partlclpo actlvamente en juegos
oe palabras y ronoas. 1, 3
Pe|uerzo con gestos lo que olgo
para bacerme entenoer. 3
Ln esta ultlma columna,
se especlca la babllloao
para lnteractuar con uno o
varlos bablantes.
16
Lectura verticaI de Ios cuadros
Ahora haremos una lectura vertical de los estndares especcos, con el propsito de sealar
algunos criterios fundamentales acerca de su estructuracin.
Al observar la lista de estndares especcos agrupados bajo las columnas es importante tener
en cuenta que stos:

No representan etapas en el proceso de construccin de un nivel de desempeo. Es decir, no son pre-
rrequisitos para el logro de otros estndares y, por lo tanto, no deben ser ledos en serie hacia abajo,
como si el logro de uno llevara al siguiente. Los docentes y las instituciones debern denir el orden
para trabajarlos y cmo relacionarlos entre s, con el n de garantizar aprendizajes signicativos.

Se desarrollan e interrelacionan poco a poco, como en una espiral a travs del tiempo. Por ello, hay que
desterrar la percepcin de que aparecen de manera aislada en momentos especcos del aprendizaje
y que, una vez logrados, dejan de trabajarse. As como sucede con el aprendizaje de la lengua materna,
muchos estndares se repiten, se aanzan y se profundizan en los diferentes grados y, lo que denota su
desarrollo secuencial en la espiral de aprendizaje, es la progresiva complejidad del lenguaje requerido y
los retos cada vez mayores que los docentes proponen, segn el nivel cognitivo de los estudiantes.
conversacln. 3
lmgenes. 1, 2
y rutlnas. 2
Lsta columna corresponoe a las
babllloaoes oe escucba y en ella
se lncluyen las re|erenclas a las
competenclas comunlcatlvas.
Escucha
17

En ese sentido, conviene precisar que el nmero de estndares propuesto para un grupo de grados
no puede dividirse por partes iguales (por ejemplo, seis en Segundo Grado y seis en Tercero) y que
tampoco puede pensarse en una separacin por periodos del ao escolar claramente delimitados
para trabajar con algunos de ellos. El conjunto de estndares se alcanza gradual e integradamente, en
niveles de complejidad creciente.

Es importante hacer nfasis en que los estndares especcos involucran, tanto la competencia comu-
nicativa, como las habilidades y saberes descritos en las pginas 12 y 13. Todos estos elementos reuni-
dos e interrelacionados son los que conforman las competencias bsicas. As, cada enunciado deber
leerse pensando en todos los componentes de la competencia comunicativa y tambin en las diversas
habilidades y saberes que entran en juego en cada caso.

Por ltimo, queremos llamar la atencin sobre los nmeros que se encuentran al lado de muchos es-
tndares especcos y que aluden a las diversas competencias comunicativas, (lingstica, pragmtica y
sociolingstica, ver deniciones en las pginas 11 y 12). En la parte inferior de cada tabla, se recuerdan
estas convenciones numricas as:
Esperamos que esta indicacin contribuya al trabajo del aula precisando las diversas competencias
que entran en juego, pero sin olvidar que, adems de stas, hay saberes y habilidades que ofrecen un con-
texto ms amplio al reto de lograr que los estudiantes se comuniquen en ingls.
2EFERENCIAS
COMPETENClA5 COMUNlCATlVA5
1 Competencla llnglstlca 2 Competencla pragmtlca 3 Competencla soclollnglstlca
18
Lectura Escucha
conversacln. 3
lmgenes. 1, 2
y rutlnas. 2
|oentlco palabras relaclonaoas entre sl sobre temas
Peconozco palabras y |rases cortas en lngls en llbros,
objetos, juguetes, propaganoas y lugares oe ml escuela. 3
Pelaclono llustraclones con oraclones slmples. 1
Peconozco y slgo lnstrucclones senclllas, sl estn
llustraoas. 1, 2
Pueoo preoeclr una blstorla a partlr oel tltulo, las
llustraclones y las palabras clave. 1, 2
Slgo la secuencla oe una blstorla sencllla. 1, 2
Utlllzo olagramas para organlzar la ln|ormacln oe
cuentos cortos leloos en clase. 1, 2
Dls|ruto la lectura como una actlvloao oe esparclmlento
que me ayuoa a oescubrlr el munoo.
2EFERENCIAS
1 a 3
Bsica Prinaria
Principiante
(A1)
Comprenoo blstorlas
cortas narraoas en un
lenguaje senclllo. lenguaje senclllo. lenguaje senclllo.
Ln este nlvel Desarrollo estrateglas que
me ayuoan a entenoer
algunas palabras, epreslones
y oraclones que leo.
Comprenoo el lenguaje
bslco sobre ml |amllla,
amlgos, juegos y
lugares conocloos, sl me
bablan oespaclo y con
pronunclacln clara.
19
).',3
Escritura MonIogos
Coplo y transcrlbo palabras que
comprenoo y que uso con |recuencla
en el saln oe clase. 1
Lscrlbo el nombre oe lugares y
elementos que reconozco en una
llustracln. 1
Pesponoo brevemente a las
preguntas qu, quln, cunoo
y onoe, sl se reeren a ml |amllla,
mls amlgos o ml coleglo. 1
Lscrlbo ln|ormacln personal en
|ormatos senclllos. 1, 2
Lscrlbo mensajes oe lnvltacln
y |ellcltacln usanoo |ormatos
senclllos. 1, 2
Demuestro conoclmlento oe las
estructuras bslcas oel lngls. 1
Peclto y canto rlmas, poemas y
trabalenguas que comprenoo, con
rltmo y entonacln aoecuaoos. 1, 3
Lpreso mls sentlmlentos y estaoos
oe nlmo. 1, 2
Menclono lo que me gusta y
lo que no me gusta. 1, 2
Descrlbo lo que estoy baclenoo. 2
Nombro algunas cosas que
pueoo bacer y que no pueoo bacer. 1, 2
Descrlbo lo que bacen algunos
mlembros oe ml comunloao. 2
Uso gestos y movlmlentos corporales
para bacerme entenoer mejor. 2, 3
Descrlbo algunas caracterlstlcas
oe ml mlsmo, oe otras personas, oe
anlmales, oe lugares y oel cllma. 1, 2
Partlclpo en representaclones
cortas, memorlzo y comprenoo los
parlamentos. 1, 2
Conversacin
Pesponoo a saluoos y a oespeoloas. 2
cmo me slento. 2
Uso epreslones cotlolanas para
epresar mls necesloaoes lnmeolatas
en el aula. 1, 2
Utlllzo el lenguaje no verbal cuanoo
no pueoo responoer verbalmente a
preguntas sobre mls pre|erenclas.
Por ejemplo, aslntlenoo o neganoo
con la cabeza. 2, 3
Lpreso e lnolco necesloaoes
personales bslcas relaclonaoas
con el aula. 2, 3
personas, objetos y lugares oe
ml entorno. 2
Ploo que me repltan el mensaje
cuanoo no lo comprenoo.
Partlclpo actlvamente en juegos
oe palabras y ronoas. 1, 3
Pe|uerzo con gestos lo que olgo
para bacerme entenoer. 3
Pecurro |recuentemente
a ml lengua materna para
oemostrar comprensln
sobre lo que leo o me olcen.
Hablo en lngls, con palabras
y oraclones cortas y alslaoas,
para epresar mls loeas y
sentlmlentos sobre temas oel
coleglo y ml |amllla.
Lmplezo a estructurar
mls escrltos, estoy aprenolenoo
a leer y escrlblr en ml lengua
materna. Por lo tanto, ml nlvel oe
lngls es ms bajo.
Partlclpo en conversaclones
con pronunclacln clara y
buena entonacln.
coleglo y ml |amllla.
materna. Por lo tanto, ml nlvel oe
lngls es ms bajo.
sobre lo que leo o me olcen. sobre lo que leo o me olcen.
20
Slgo atentamente lo que olcen ml pro|esor y mls
compaeros ourante un juego o una actlvloao. 2, 3
Partlclpo en juegos y actlvloaoes slgulenoo lnstrucclones
slmples. 1, 2
|oentlco los nombres oe los personajes y los eventos
prlnclpales oe un cuento leloo por el pro|esor y apoyaoo
en lmgenes, vloeos o cualquler tlpo oe materlal vlsual. 1
Peconozco algunos estaoos oe nlmo a travs oel tono o
volumen oe voz en una blstorla leloa por el pro|esor o
en una grabacln. 3
|oentlco oe quln me bablan a partlr oe su oescrlpcln
|lslca. 1, 2
Comprenoo ln|ormacln personal proporclonaoa por
mls compaeros y ml pro|esor. 1, 2
|oentlco objetos, personas y acclones que me son
conocloas en un teto oescrlptlvo corto leloo por
el pro|esor. 1, 2
|oentlco la secuencla oe las acclones y las asoclo con
los momentos oel ola, cuanoo algulen oescrlbe su rutlna
olarla. 1, 2, 3
Memorlzo y slgo el rltmo oe canclones populares oe
palses angloparlantes. 3
Asoclo un olbujo con su oescrlpcln escrlta. 2
Comprenoo oescrlpclones cortas sobre personas,
lugares y acclones conocloas. 1, 2
Ublco en un teto corto los lugares y momentos en
que suceoen las acclones. 1
|oentlco las acclones en una secuencla corta oe
eventos. 1, 2
Utlllzo grcas para representar la ln|ormacln ms
relevante oe un teto. 2
Utlllzo el olcclonarlo como apoyo a la comprensln
oe tetos.
|oentlco elementos culturales como nombres
proplos y lugares, en tetos senclllos. 1, 3
Leo y entlenoo tetos autntlcos y senclllos sobre
aconteclmlentos concretos asoclaoos a traolclones
culturales que conozco (cumpleaos, navloao, etc.). 1, 3
Peconozco, en un teto narratlvo corto, aspectos como
qu, quln, cunoo y onoe. 1, 2
Partlclpo en juegos oe busqueoa oe palabras
oesconocloas. 1, 2, 3
Escucha Lectura
2EFERENCIAS
Aoems oe
lo que logr
en el nlvel
anterlor, en
este nlvel este nlvel
4 a 5
Bsica Prinaria
Bsico 1
(A 2.1)
Comprenoo tetos cortos,
senclllos e llustraoos
sobre temas cotlolanos,
personales y llterarlos.
sobre temas cotlolanos,
personales y llterarlos.
Comprenoo cuentos
cortos o lo que me olce
ml pro|esor en clase.
Partlclpo en conversaclones
cortas usanoo oraclones
con estructuras preoeclbles. ml pro|esor en clase. ml pro|esor en clase. con estructuras preoeclbles. con estructuras preoeclbles.
21
Lscrlbo sobre temas oe ml
lnters. 2
Lscrlbo oescrlpclones y
narraclones cortas basaoas en
una secuencla oe llustraclones. 2
Lscrlbo tarjetas con mensajes
cortos oe |ellcltacln o lnvltacln. 1, 2, 3
Descrlbo los rasgos personales
oe gente oe ml entorno. 1, 2
Lnlazo |rases y oraclones
usanoo conectores que epresan
secuencla y aolcln. 1, 2
Lscrlbo tetos cortos que
oescrlben ml estaoo oe nlmo
y mls pre|erenclas. 1, 2
Uso aoecuaoamente estructuras
y patrones gramatlcales oe uso
|recuente. 1, 2
verlco la ortogra|la oe las
palabras que escrlbo con
|recuencla. 1
Lscrlbo pequeas blstorlas que
me lmaglno. 1, 2, 3
Me oescrlbo a ml o a otra persona
conocloa, con |rases slmples y
cortas, tenlenoo en cuenta su eoao
y sus caracterlstlcas |lslcas. 1, 2, 3
Uso oraclones cortas para oeclr
lo que pueoo o no pueoo bacer. 1, 2
Deletreo palabras que me son
conocloas. 1
Lpreso en una palabra o |rase
corta, cmo me slento. 1, 2
Dlgo un teto corto memorlzaoo
en una oramatlzacln, ayuonoome
con gestos. 3
Descrlbo con oraclones slmples
el cllma y oetermlno la ropa
necesarla, segun corresponoa. 2, 3
Peclto un trabalenguas senclllo o
una rlma, o canto el coro oe una
cancln. 1, 3
Hablo oe las actlvloaoes que
reallzo babltualmente. 1, 2
8usco oportunloaoes para usar
lo que s en lngls. 3
Pueoo bablar oe cantloaoes y
contar objetos basta mll. 1, 2
Pesponoo a preguntas personales
como nombre, eoao, naclonalloao
y olreccln, con apoyo oe
repetlclones cuanoo sea necesarlo. 1, 2
Pueoo saluoar oe acueroo con la
bora oel ola, oe |orma natural y
aproplaoa. 2, 3
Saluoo cortsmente oe acueroo
con la eoao y rango oel
lnterlocutor. 2, 3
Sollclto a ml pro|esor y a mls
compaeros que me aclaren una
ouoa o me epllquen algo sobre
lo que bablamos. 2, 3
Ploo y acepto olsculpas oe |orma
slmple y corts. 2, 3
Slgo y ooy lnstrucclones bslcas
cuanoo partlclpo en juegos
conocloos. 1, 2
Mantengo una conversacln slmple
en lngls con un compaero cuanoo
oesarrollo una actlvloao oe aula. 1, 2
Pregunto y responoo sobre las
caracterlstlcas |lslcas oe objetos
|amlllares. 1, 2
Pesponoo preguntas sobre mls
gustos y pre|erenclas. 1, 2
Pueoo cortsmente llamar la
atencln oe ml pro|esor con una
|rase corta. 1, 2, 3
).',3
Escritura MonIogos Conversacin
Hablo oe ml, oe mls
compaeros y oe
nuestras actlvloaoes
cotlolanas con oraclones
slmples, encaoenaoas
lglcamente y a veces
memorlzaoas. Aun se me
olculta bablar oe temas
que se salen oe ml rutlna
|amlllar o escolar.
Ml pronunclacln
es comprenslble y
bablo oe manera
lenta y pausaoa.
Ml pronunclacln
es comprenslble y
bablo oe manera
lenta y pausaoa. lenta y pausaoa.
Ml vocabularlo se llmlta a
temas y re|erentes
cercanos y conocloos.
Lscrlbo pequeos tetos
senclllos sobre temas oe
ml entorno.
22
2EFERENCIAS
Escucha Lectura
Comprenoo ln|ormacln bslca sobre temas
relaclonaoos con mls actlvloaoes cotlolanas y con
ml entorno. 2, 3
Comprenoo preguntas y epreslones orales que se
reeren a ml, a ml |amllla, mls amlgos y ml entorno. 1, 2, 3
Comprenoo mensajes cortos y slmples relaclonaoos
con ml entorno y mls lntereses personales y acaomlcos. 1, 2, 3
Comprenoo y slgo lnstrucclones puntuales cuanoo
stas se presentan en |orma clara y con vocabularlo
conocloo. 1, 2, 3
Comprenoo una oescrlpcln oral sobre una sltuacln,
persona, lugar u objeto. 1, 2
|oentlco el tema general y los oetalles relevantes
en conversaclones, ln|ormaclones raolales o
eposlclones orales. 1, 2, 3
Comprenoo la loea general en una oescrlpcln y
en una narracln. 2
Comprenoo lnstrucclones escrltas para llevar a
cabo actlvloaoes cotlolanas, personales y
acaomlcas. 1, 2
Comprenoo tetos llterarlos, acaomlcos y oe
lnters general, escrltos con un lenguaje senclllo. 1, 2, 3
Pueoo etraer ln|ormacln general y especlca oe un
teto corto y escrlto en un lenguaje senclllo. 1, 2
Comprenoo relaclones establecloas por palabras como
AND (aolcln), BUT (contraste), lRST, SECOND... (oroen temporal),
en enunclaoos senclllos. 1, 2
valoro la lectura como un bblto lmportante oe
enrlqueclmlento personal y acaomlco.
|oentlco el slgnlcaoo aoecuaoo oe las palabras en
el olcclonarlo segun el conteto. 1, 2
Apllco estrateglas oe lectura relaclonaoas con el
propslto oe la mlsma. 2
|oentlco en tetos senclllos, elementos culturales
como costumbres y celebraclones. 2, 3
|oentlco la accln, los personajes y el entorno en
tetos narratlvos. 2
6 a 7
Bsica 5ecundaria
Bsico 2
(A 2.2)
Comprenoo tetos cortos
oe clerta olcultao sobre
actlvloaoes cotlolanas, oe ml
lnters, sobre otras aslgnaturas
y ml entorno soclal.
actlvloaoes cotlolanas, oe ml
lnters, sobre otras aslgnaturas
y ml entorno soclal.
Lscucbo un teto oral
y, sl me resulta |amlllar,
comprenoo la ln|ormacln
ms lmportante.
Sostengo conversaclones
rutlnarlas para saluoar,
oespeolrme, bablar oel cllma
o oe cmo me slento. ms lmportante.
oespeolrme, bablar oel cllma oespeolrme, bablar oel cllma
o oe cmo me slento.
Aoems oe
lo que logr
en el nlvel
anterlor, en
este nlvel
23
).',3
Descrlbo con |rases cortas personas,
lugares, objetos o becbos relaclonaoos
con temas y sltuaclones que me son
|amlllares. 1,2
Lscrlbo mensajes cortos y con
ol|erentes propsltos relaclonaoos
con sltuaclones, objetos o personas
oe ml entorno lnmeolato. 1, 2
Completo ln|ormacln personal
bslca en |ormatos y oocumentos
senclllos. 1, 2
Lscrlbo un teto corto relatlvo a
ml, a ml |amllla, mls amlgos, ml
entorno o sobre becbos que me
son |amlllares. 1, 2
Lscrlbo tetos cortos en los
que epreso contraste, aolcln,
causa y e|ecto entre loeas. 1, 2
Utlllzo vocabularlo aoecuaoo
para oarle coberencla a
mls escrltos. 1, 2
a una persona, lugar u objeto
que me son |amlllares aunque,
sl lo requlero, me apoyo en apuntes
o en ml pro|esor. 1, 2
Doy lnstrucclones orales senclllas
en sltuaclones escolares, |amlllares
y oe ml entorno cercano. 2
Lstablezco comparaclones entre
personajes, lugares y objetos. 1, 2
Lpreso oe manera sencllla lo
que me gusta y me olsgusta
respecto a algo. 1, 2
Narro o oescrlbo oe |orma
sencllla becbos y actlvloaoes
Hago eposlclones muy breves,
oe contenloo preoeclble y
aprenoloo. 2
ml rutlna olarla y la oe otras
personas. 1, 2
Pesponoo con |rases cortas a
preguntas senclllas sobre temas
que me son |amlllares. 1, 2, 3
Sollclto epllcaclones sobre
sltuaclones puntuales en ml
escuela, ml |amllla y ml entorno
cercano. 1, 2, 3
Partlclpo en sltuaclones comunlcatlvas
cotlolanas tales como peolr |avores,
olsculparme y agraoecer. 2, 3
Utlllzo colgos no verbales como
gestos y entonacln, entre otros. 3
Formulo preguntas senclllas
sobre temas que me son |amlllares
apoynoome en gestos y
repetlcln. 1, 3
Hago propuestas a mls
compaeros sobre qu bacer,
onoe, cunoo o cmo. 1, 2
|nlclo, mantengo y clerro una
conversacln sencllla sobre un
tema conocloo. 1, 2, 3
Ll lenguaje que oomlno me
permlte tratar temas cotlolanos o
sobre los que tengo conoclmlento,
pero es normal que cometa
algunos errores bslcos.
pero es normal que cometa
algunos errores bslcos.
Tambln sostengo
monlogos oonoe
bago presentaclones
breves y epllco
oe manera sencllla
mls pre|erenclas,
actlvloaoes y otros
temas relaclonaoos
con ml entorno e
lntereses.
Lpreso mls loeas, sensaclones
y sentlmlentos con oraclones
cortas y claras y una
pronunclacln
comprenslble.
bago presentaclones
actlvloaoes y otros
temas relaclonaoos
cortas y claras y una
pronunclacln
comprenslble. comprenslble.
Lscrlbo tetos cortos que narran
blstorlas y oescrlben personas y
lugares que lmaglno o conozco. Ml
ortogra|la es aceptable aunque
cometo errores en palabras que no
uso con |recuencla.
cometo errores en palabras que no
uso con |recuencla.
24
Escucha Lectura
Slgo las lnstrucclones oaoas en clase para
reallzar actlvloaoes acaomlcas. 2
Lntlenoo lo que me olcen el pro|esor y mls
compaeros en lnteracclones cotlolanas oentro
oel aula, sln necesloao oe repetlcln. 2, 3
|oentlco loeas generales y especlcas en tetos
orales, sl tengo conoclmlento oel tema y oel
vocabularlo utlllzaoo. 1, 2
Peconozco los elementos oe enlace oe un teto
oral para loentlcar su secuencla. 2
Muestro una actltuo respetuosa y tolerante al
escucbar a otros. 3
|oentlco ol|erentes roles oe los bablantes que
partlclpan en conversaclones oe temas relaclonaoos
con mls lntereses. 2, 3
Utlllzo ml conoclmlento general oel munoo para
comprenoer lo que escucbo.
|nero ln|ormacln especlca a partlr oe un
teto oral. 3
|oentlco la ln|ormacln clave en conversaclones
breves tomaoas oe la vloa real, sl estn acompaaoas
por lmgenes. 2, 3
Peconozco el propslto oe ol|erentes tlpos oe
tetos que presentan mls compaeros en clase. 2
|oentlco lnlclacln, nuoo y oesenlace en
una narracln. 2
Peconozco el propslto oe una oescrlpcln en
tetos narratlvos oe meolana etensln. 2
|oentlco puntos a |avor y en contra en un teto
argumentatlvo sobre temas con los que estoy
|amlllarlzaoo. 1, 2
Comprenoo relaclones oe aolcln, contraste,
oroen temporal y espaclal y causa-e|ecto entre
enunclaoos senclllos. 1, 2
|oentlco la recurrencla oe loeas en un
mlsmo teto. 1, 2
|oentlco relaclones oe slgnlcaoo epresaoas en
tetos sobre temas que me son |amlllares. 1, 2
Pepresento, en |orma grca, la ln|ormacln que
encuentro en tetos que comparan y contrastan
objetos, anlmales y personas. 1, 2
valoro la lectura como una actlvloao lmportante
para tooas las reas oe ml vloa.
Comprenoo la ln|ormacln lmpllclta en tetos
relaclonaoos con temas oe ml lnters. 2
Dl|erenclo la estructura organlzatlva oe tetos
oescrlptlvos, narratlvos y argumentatlvos. 2
|oentlco elementos culturales presentes en
tetos senclllos. 3
2EFERENCIAS
8 a 9
Bsica 5ecundaria
Pre internedio 1
(B 1.1)
Leo y comprenoo
tetos narratlvos
y oescrlptlvos
o narraclones y
oescrlpclones oe
ol|erentes |uentes
sobre temas que
me son |amlllares, y
comprenoo tetos
argumentatlvos
cortos y senclllos.
Aoems oe
lo que logr
en el nlvel
anterlor, en
este nlvel
Partlclpo en
conversaclones en las
que epreso oplnlones e
lntercamblo ln|ormacln
sobre temas personales
o oe ml vloa olarla.
sobre temas personales
o oe ml vloa olarla.
Cuanoo me bablan sobre lo
que bago en la escuela o en ml
tlempo llbre, comprenoo las
loeas generales sl el lenguaje
es claro.
25
).',3
Lscrlbo narraclones sobre eperlenclas
personales y becbos a ml alreoeoor. 1, 2
Lscrlbo mensajes en ol|erentes
|ormatos sobre temas
oe ml lnters. 1, 2
Dlllgenclo e|ectlvamente
|ormatos con ln|ormacln personal. 2, 3
Contesto, en |orma escrlta,
preguntas relaclonaoas con
tetos que be leloo. 1, 2
Proouzco tetos senclllos
con ol|erentes |unclones (oescrlblr,
narrar, argumentar) sobre temas
personales y relaclonaoos con otras
aslgnaturas. 1, 2
Para|raseo ln|ormacln que
leo como parte oe mls actlvloaoes
acaomlcas. 1, 2
Organlzo prra|os coberentes
cortos, tenlenoo en cuenta
elementos |ormales oel lenguaje
como ortogra|la y puntuacln. 1, 2
Uso planes representaoos
en mapas o olagramas para
oesarrollar mls escrltos. 2
Ljempllco mls puntos oe
vlsta sobre los temas que escrlbo. 1, 2
Lolto mls escrltos en clase,
tenlenoo en cuenta reglas oe
ortogra|la, aoecuacln oel vocabularlo
y estructuras gramatlcales. 1, 2, 3
Hago presentaclones cortas
y ensayaoas sobre temas cotlolanos
y personales. 1, 2
Narro blstorlas cortas
enlazanoo mls loeas oe manera
aproplaoa. 2
Lpreso ml oplnln sobre
asuntos oe lnters general
para ml y mls compaeros. 1, 2. 3
Lpllco y justlco
brevemente mls planes y acclones. 1, 2
Hago oescrlpclones senclllas
sobre olversos asuntos cotlolanos
oe ml entorno. 1, 2
Hago eposlclones
ensayaoas y breves sobre
algun tema acaomlco oe ml lnters. 2
Lpreso mls oplnlones,
gustos y pre|erenclas sobre temas
que be trabajaoo en clase, utlllzanoo
estrateglas para monltorear ml
pronunclacln. 1, 2, 3
Uso un plan para eponer
temas relaclonaoos con el entorno
acaomlco oe otras aslgnaturas. 2
Partlclpo en una
conversacln cuanoo ml lnterlocutor
me oa el tlempo para pensar mls
respuestas. 1, 2
Converso con mls
compaeros y ml pro|esor sobre
eperlenclas pasaoas y planes
|uturos. 1, 2
Me arrlesgo a partlclpar en
una conversacln con mls
compaeros y ml pro|esor. 2, 3
Me apoyo en mls
conoclmlentos generales oel
munoo para partlclpar en una
conversacln.
|nteractuo con mls
compaeros y pro|esor para
tomar oeclslones sobre temas
especlcos que conozco.
Uso lenguaje |ormal o
ln|ormal en juegos oe rol
lmprovlsaoos, segun el conteto. 2, 3
Monltoreo la toma oe
turnos entre los partlclpantes en
olscuslones sobre temas preparaoos
con anterlorloao. 1, 2, 3
Demuestro que reconozco
elementos oe la cultura etranjera
y los relaclono con ml cultura. 3
Hago presentaclones breves
para oescrlblr, narrar, justlcar y
epllcar brevemente becbos y
procesos, tambln mls sueos,
esperanzas y amblclones.
Ml pronunclacln
es clara pero aun cometo
errores y tengo acento
etranjero.
procesos, tambln mls sueos,
esperanzas y amblclones. esperanzas y amblclones.
etranjero.
Ln mls reoacclones uso el vocabularlo
y la gramtlca que conozco con clerta
preclsln, pero cuanoo trato temas que
no conozco o epreso loeas complejas,
cometo errores.
y la gramtlca que conozco con clerta
preclsln, pero cuanoo trato temas que
no conozco o epreso loeas complejas,
Lscrlbo tetos
eposltlvos sobre
temas oe ml entorno y
mls lntereses, con una
ortogra|la y puntuacln
aceptables.
26
Escucha Lectura
Lntlenoo lnstrucclones para ejecutar
acclones cotlolanas. 1, 2
|oentlco la loea prlnclpal oe un teto oral cuanoo tengo
conoclmlento prevlo oel tema. 2
|oentlco conectores en una sltuacln oe babla
para comprenoer su sentloo. 1, 2
|oentlco personas, sltuaclones, lugares y el tema en
conversaclones senclllas. 2, 3
|oentlco el propslto oe un teto oral. 2
Muestro una actltuo respetuosa y tolerante cuanoo
escucbo a otros.
Utlllzo estrateglas aoecuaoas al propslto y al tlpo oe
teto (actlvacln oe conoclmlentos prevlos, apoyo en
el lenguaje corporal y gestual, uso oe lmgenes) para
comprenoer lo que escucbo. 2, 3
Comprenoo el sentloo general oel teto oral aunque no
entlenoa tooas sus palabras. 1, 2, 3
Me apoyo en el lenguaje corporal y gestual oel bablante
para comprenoer mejor lo que olce. 3
Utlllzo las lmgenes e ln|ormacln oel conteto oe
babla para comprenoer mejor lo que escucbo. 3
|oentlco palabras clave oentro oel teto que me
permlten comprenoer su sentloo general. 1, 2
|oentlco el punto oe vlsta oel autor. 2
Asumo una poslcln crltlca |rente al punto oe
vlsta oel autor.
|oentlco los valores oe otras culturas y eso me
permlte construlr ml lnterpretacln oe su loentloao.
valoro la lectura como un meolo para aoqulrlr
ln|ormacln oe ol|erentes olsclpllnas que ampllan ml
conoclmlento.
Utlllzo varleoao oe estrateglas oe comprensln oe
lectura aoecuaoas al propslto y al tlpo oe teto. 2
Anallzo tetos oescrlptlvos, narratlvos y
argumentatlvos con el n oe comprenoer las
loeas prlnclpales y especlcas. 2
Hago ln|erenclas a partlr oe la ln|ormacln en un teto. 2
Ln un teto loentlco los elementos que me permlten
apreclar los valores oe la cultura angloparlante. 2, 3
Comprenoo varleoao oe tetos ln|ormatlvos
provenlentes oe ol|erentes |uentes. 2
2EFERENCIAS
Partlclpo en conversaclones en las
que pueoo epllcar mls oplnlones
e loeas sobre temas generales,
personales y abstractos.
Tambln pueoo lnlclar un
tema oe conversacln y
mantener la atencln oe
mls lnterlocutores, cuanoo
bablo, ml olscurso es
senclllo y coberente.
Aunque ml acento
es etranjero, ml
pronunclacln es
clara y aoecuaoa. mls lnterlocutores, cuanoo
bablo, ml olscurso es
senclllo y coberente.
clara y aoecuaoa. clara y aoecuaoa.
10 a 11
Media
Pre internedio 2
(B 1.2)
Aoems oe
lo que logr
en el nlvel
anterlor, en
este nlvel
27
).',3
Lstructuro mls tetos tenlenoo
en cuenta elementos |ormales oel
lenguaje como la puntuacln, la
ortogra|la, la slntals, la coberencla
y la cobesln. 1, 2
Planeo, revlso y eolto mls escrltos
con la ayuoa oe mls compaeros
y oel pro|esor. 1, 2
Lpreso valores oe ml cultura a
travs oe los tetos que escrlbo. 2, 3
Lscrlbo ol|erentes tlpos oe
tetos oe meolana longltuo y
con una estructura sencllla
(cartas, notas, mensajes, correos
electrnlcos, etc.). 1, 2, 3
Lscrlbo resumenes e ln|ormes
que oemuestran ml conoclmlento
sobre temas oe otras olsclpllnas. 1, 2
Lscrlbo tetos oe ol|erentes
tlpos tenlenoo en cuenta a ml
poslble lector. 1, 2, 3
valoro la escrltura como un meolo
oe epresln oe mls loeas y
pensamlentos, quln soy y qu
s oel munoo.
Lscrlbo tetos a travs oe los
cuales epllco mls pre|erenclas,
oeclslones o actuaclones. 1, 2
Lscrlbo tetos eposltlvos sobre
temas oe ml lnters. 1, 2
Narro en |orma oetallaoa
eperlenclas, becbos o blstorlas
oe ml lnters y oel lnters oe ml
auolencla. 1, 2
Hago presentaclones orales
sobre temas oe ml lnters y
relaclonaoos con el currlculo
escolar. 2, 3
Utlllzo un vocabularlo aproplaoo
para epresar mls loeas con clarloao
sobre temas oel currlculo y oe ml
lnters. 1, 2
Pueoo epresarme con la
segurloao y conanza proplos oe
ml personalloao.
Utlllzo elementos metallnglstlcos
como gestos y entonacln para
bacer ms comprenslble lo que
olgo. 2, 3
Sustento mls oplnlones, planes y
proyectos. 2
Uso estrateglas como el para|raseo
para compensar olcultaoes en la
comunlcacln. 2
Oplno sobre los estllos oe vloa oe
la gente oe otras culturas,
apoynoome en tetos escrltos y
orales prevlamente estuolaoos. 2, 3
Partlclpo espontneamente en
conversaclones sobre temas oe ml
lnters utlllzanoo un lenguaje claro
y senclllo. 1, 2
Pesponoo preguntas tenlenoo
en cuenta a ml lnterlocutor y
el conteto. 1, 2
Utlllzo una pronunclacln
lntellglble para lograr una
comunlcacln e|ectlva. 1, 3
Uso mls conoclmlentos prevlos
para partlclpar en una conversacln.
Descrlbo en |orma oral mls
amblclones, sueos y esperanzas
utlllzanoo un lenguaje claro y
senclllo. 1, 2
Uso lenguaje |unclonal para olscutlr
alternatlvas, bacer recomenoaclones
y negoclar acueroos en oebates
preparaoos con anterlorloao. 2
Utlllzo estrateglas que me
permlten lnlclar, mantener y
cerrar una conversacln sencllla
sobre temas oe ml lnters, oe una
|orma natural. 1, 2
Lscrlbo tetos que epllcan
mls pre|erenclas, oeclslones
y actuaclones.
Con ml vocabularlo trato temas generales,
aunque recurro a estrateglas para bablar oe
becbos y objetos cuyo nombre oesconozco.
Manejo aceptablemente normas llnglstlcas, con
algunas lnter|erenclas oe ml lengua materna.
Manejo aceptablemente normas llnglstlcas, con
algunas lnter|erenclas oe ml lengua materna. algunas lnter|erenclas oe ml lengua materna.
Ln lnteracclones
con bablantes
natlvos oe lngls
reconozco
elementos proplos
oe su cultura y
pueoo epllcarlos a
mls compaeros.
elementos proplos
pueoo epllcarlos a
Comprenoo tetos oe ol|erentes
tlpos y |uentes sobre temas oe
lnters general y acaomlco.
Selecclono y apllco estrateglas oe
lectura aproplaoas para el teto y
la tarea. la tarea.
28
Se recomienda a los docentes tener en
cuenta que:
Los aprendices de una lengua extranjera utili-

zan estrategias similares a las empleadas cuando
aprenden la lengua materna como, por ejemplo,
la sobre-generalizacin y la transferencia. la sobre-generalizacin y la transferencia. la sobre-generalizacin y la transferencia.
2ECOMENDACIONESPARALA
APROPIACINDELOSESTNDARES
6
L
as consideraciones que presentamos a conti-
nuacin pretenden ofrecer algunas orientacio-
nes acerca de la enseanza del ingls, con el n de
enriquecer las posibilidades de apropiacin de los
estndares en el contexto escolar.
EI proceso de aprendizaje de
una Iengua extranjera
Los nios, las nias y los jvenes que ini-
cian el aprendizaje de una nueva lengua poseen la
experiencia de ser aprendices de su lengua ma-
terna. Aprender una lengua extranjera tiene simi-
litudes y diferencias con ese primer aprendizaje.
La ADQUISICIN de una lengua extranjera es
un proceso inconsciente que lleva a los estudian-
tes a elaborar conocimientos en forma espon-
tnea; el APRENDIZAJE, en cambio, es un proceso
consciente, mediante el cual se aprende un nuevo
cdigo lingstico que puede ponerse en prctica
en contextos reales de comunicacin.
Tanto la ADQUISICIN como el APRENDIZAJE
del ingls pueden tener lugar en el aula, un espacio
ideal para que los aprendices creen situaciones de
su inters, tengan contacto con una informacin
comprensible, con contextos lingsticos basados
en sus propias experiencias y con la deduccin de
reglas mediante la exposicin de mensajes que las
contengan.
Las dos lenguas, la materna y la extranjera, se

desarrollan en etapas predecibles y las estrate-
gias de adquisicin de una y otra son similares
de muchas maneras, en especial cuando los ha-
blantes participan en situaciones de comunica-
cin en ingls.
M|eatr+. +jreaaeme. etr+ |eaa+,
a.+me. recar.e. ceme |+ .e|re-
eaer+||t+c|ea |+ tr+a.lereac|+.
|+ jr|mer+ ae. jerm|te +j||c+r
aa+ re|+ |ae ceaeceme. + teae.
|e. c+.e., +.| ae .|emjre laac|eae
e .e+ cerrect+. |er ejemj|e, +| ceaja+r e| .er|e UPHP ea j+.+ae,
eaer+||t+me. |+ re|+ ae ceaja+c|ea ae |e. .er|e. rea|+re..
'.er|e + ea' aec|me. '*HPFE'ea |a+r ae aec|r '*XFOU'.
|+ tr+a.lereac|+ ae. ||e.+ + tr+.|+a+r ceaec|m|eate. ae aae.tr+
|eaa+ + |+ etr+ |ae e.t+me. +jreaa|eaae. |er ejemj|e, aec|me.
'BDUVBMMZ', creeaae |ae .|a|lc+ '+cta+|meate', +aa|ae, ea |a-
|e., .a .|a|lc+ae .e+ 'ea re+||a+a'.
29
En el aprendizaje de la lengua extranjera se pre-

senta interferencia de la lengua materna. Este
ltimo aspecto explica por qu, en el logro de
los niveles de desempeo descritos en estos es-
tndares, se acepta y da lugar a la interferencia
de la lengua materna.
La reIacin entre eI desarroIIo
cognitivo y eI aprendizaje de
una Iengua extranjera
Aunque todos los individuos pueden
aprender otra lengua a cualquier edad, los estadios
de desarrollo cognitivo, estrechamente ligados a la
edad de los nios y las nias, tienen particular
relevancia en la planeacin de los procesos de
aprendizaje de una lengua extranjera. No se pue-
den esperar ciertos usos de la lengua extranjera
en situaciones en las cuales el desarrollo cognitivo
del individuo an no lo permite. Por ejemplo, es
imposible pretender que los estudiantes expre-
sen inferencias, si todava no pueden hacerlo en
su propio idioma.
En la formulacin de los estndares se tu-
vieron en cuenta, tanto las etapas de desarrollo
cognitivo de los estudiantes, como los estadios
de desarrollo de la lengua materna en cada edad.
Los estndares estn concebidos para que los
niveles de desempeo iniciales se trabajen du-
rante la escuela Bsica Primaria, y por lo tanto, se
relacionan con el grado de desarrollo cognitivo
y con el de la lengua materna que se da durante
esa etapa. Si el estudio del ingls se inicia a una
edad ms avanzada, ser necesario que cada ins-
titucin ajuste los estndares a la edad y al nivel
cognitivo de sus alumnos.
Para ser consistentes en este aspecto,
los estndares presentan temas y relaciones
con los que los estudiantes ya estn familiariza-
dos en su primera lengua. Es importante tener
en cuenta que, a medida que el desarrollo cog-
nitivo es mayor, aumentan tambin los niveles
de complejidad y abstraccin en el discurso y
por esa razn:
En el nivel principiante se hace mayor nfasis en

las funciones demostrativas del discurso.
30
En los niveles bsicos se busca fortalecer el do-

minio de funciones expositivas y narrativas.

En los ltimos grados se busca fortalecer el
dominio de funciones analticas y argumentati-
vas, aunque no con el mismo nivel de su lengua
materna.
La predisposicin natural que tenemos los
seres humanos para adquirir la lengua materna en
la infancia es una ventaja para la asilimacin de
una lengua extranjera. Desde el punto de vista
auditivo, fonatorio, neurolgico y biolgico, los ni-
os poseen todo lo necesario para adquirir una o
ms lenguas extranjeras. De igual forma, muestran
enorme motivacin e inters en el aprendizaje de
otra lengua, pues en ellos existen un deseo natural
por comunicarse y un gran placer por jugar con
nuevos cdigos.
Por todas estas razones resulta impor-
tante que, al denir los procesos de enseanza
y aprendizaje del ingls para la Educacin Bsica
Primaria, los docentes tengan en cuenta las ca-
ractersticas de los nios y las nias. Su necesidad
de moverse, sus breves perodos de atencin y
concentracin y su motivacin para aprender a
travs de experiencias signicativas se constituyen
en retos para hacer de la enseanza del ingls un
trabajo creativo y enriquecedor. Debido a que los
nios son espontneos y no tienen inhibiciones ni
temor a equivocarse, prestan mayor atencin al
signicado que a la forma del lenguaje y eso les
permite arriesgarse a utilizar la nueva lengua, as
no dominen todos sus elementos formales.
De otra parte, conviene precisar que la
enseanza del ingls en la primaria debe vincularse
y apoyar los procesos de adquisicin de la lengua
materna y no al contrario. Al hablar de bilingismo
en nuestro contexto nos referimos al desarrollo
de la lengua extranjera, que es posterior al de
la lengua materna, cualquiera que sta sea. Por
ello es recomendable que los temas tratados y las
31
relaciones que se establezcan respeten el proceso
de aprendizaje de la lengua materna y que pres-
ten especial cuidado al desarrollo de dicha lengua
en los nios. En otras palabras, la enseanza de la
lengua extranjera no puede hacerse en detrimen-
to de la adquisicin de la lengua materna.
EI tienpo de contacto
con Ia Iengua en Ia escueIa
Sabemos que en muchas instituciones del
pas, el aula y el entorno escolar son los nicos
espacios disponibles para el uso del ingls y que
el tiempo de contacto de los estudiantes con el
idioma es limitado. Estas condiciones plantean el
gran desafo de aprovechar al mximo todas las
oportunidades que se tengan al alcance.
En la Educacin Bsica Primaria, algunas
instituciones cuentan con una hora semanal para
la enseanza del ingls y tambin hay otras en las
cuales todava no se le asigna tiempo. Aunque las
Secretaras de Educacin y las instituciones irn
decidiendo, segn sus posibilidades, la manera de
realizar este trabajo en la primaria, el diseo de
los estndares se inicia desde Primer Grado con
el n de proponer metas a largo plazo para las
nias y los nios colombianos. Mediante un pro-
ceso de equipo, en el cual se brindar formacin y
acompaamiento, tanto a los docentes como a las
instituciones, ser posible, paulatinamente, formar
nuevas generaciones que logren comunicarse en
este idioma.
En la escuela Secundaria y en la Media, la
enseanza del ingls cuenta con un promedio de
dos a cuatro horas semanales. Esta intensidad ho-
raria permite alcanzar los estndares y, por ello,
es crucial aprovechar al mximo el tiempo de
clase proponiendo actividades pedaggicas ade-
cuadas y valindose de mltiples recursos que
respondan a las necesidades de los estudiantes
y a los objetivos propuestos por los docentes. As
mismo, recomendamos explorar todas las posibi-
lidades que ofrece el mundo de hoy, utilizando los
medios de comunicacin, la msica y la internet,
entre otros, que resultan tan cercanos a la pobla-
cin ms joven.
La integracin de proyectos y actividades
transversales en el mbito escolar brinda tam-
bin innumerables ocasiones para leer, escribir e
investigar en diversas reas como las ciencias, la
informtica, el arte y las matemticas. De esta for-
ma, mientras realizan una prctica real de la nueva
lengua, los estudiantes irn descubriendo las posi-
bilidades que ofrece el ingls como herramienta
para ampliar su mundo y sus conocimientos.
32
C
uando llega el momento de trabajar con
los estndares en la prctica, surgen muchas
preguntas en los docentes. Para animarlos en la
creacin de sus propias propuestas, presentamos
a continuacin experiencias valiosas que fueron
realizadas por algunos colegas en diversas insti-
tuciones educativas, durante la etapa experimen-
tal de este proyecto. Es importante resaltar que
nuestra intencin al recoger estos testimonios es
motivar a los lectores a desplegar su propia crea-
tividad en el trabajo cotidiano.
La puesta en narcha de
Ios estndares de ingIs
GPADO: Segundo
N|vLL DL DLSLMPLO: Principiante (A1)
La experiencia que relatamos nos permiti:
Reexionar sobre el papel del ingls en el cole-
gio y en la comunidad.
Explorar formas de determinar los contenidos
temticos de ingls.
Relacionar los contenidos temticos de ingls
con los de otras reas.
Explorar formas de determinar los logros para
un periodo acadmico.
,OSESTNDARESEN
LAPRCTICACOTIDIANA
7
varlas cabezas plensan mejor
Dado que los estndares estn organiza-
dos por grupos de grados, mis colegas y yo, en-
cargados de ensear ingls de Primero a Tercero,
reexionamos sobre las implicaciones que stos
tenan en nuestra programacin actual y sobre
los ajustes necesarios para lograr que los estu-
diantes los alcanzaran en el tiempo disponible.
De esa primera reexin surgieron preguntas
como:
Qu papel desempea el ingls en la forma-
cin de los estudiantes de nuestra institucin?
Cmo las metas establecidas para la ensean-
za del ingls apoyan el currculo del colegio y
cmo, a su vez, el currculo apoya el logro de las
metas de ingls?
La respuesta a esas preguntas tena im-
pacto en el PEI y, por eso, la tarea involucraba a
toda la comunidad. Entonces convocamos a los
docentes de ingls y a los de otras reas, a los di-
rectivos, a los representantes de los estudiantes y
a sus familias para conversar sobre la importancia
de aprender ingls en nuestro colegio. Entre to-
dos decidimos que vala la pena y discutimos qu
bamos a hacer para lograrlo.
33
Manos a la obra!
Al leer y revisar en grupo los estndares
de ingls, conrmamos que stos apuntaban al
desarrollo de competencias y habilidades y que
nosotros tenamos toda la autonoma para elegir
nuestros propios temas, de acuerdo con el con-
texto sociocultural y con las caractersticas parti-
culares de nuestros estudiantes. Para denir esos
temas, volvimos a hacernos ms preguntas:
Queremos que la clase de ingls se apoye en
temticas que se trabajan en otras reas o disci-
plinas? Con qu reas y cmo?
Podemos establecer una relacin clara en la
secuencia de las temticas entre Primero y Ter-
cero?
Las nociones que vamos a desarrollar ya han
sido trabajadas en la lengua materna?
Como trabajbamos con nios entre Pri-
mero y Tercer grados, fue necesario determinar
las nociones que ellos deberan conocer al termi-
nar Tercero, lo que nos llev a la siguiente lista:
0reet|a., me +aa m l+m||, m .c|ee|, m c|+..reem, +a|m+|.,
m |ea/ m l+ce, m |ea.e, c|et||a, leea, a+. el t|e wee|,
meat|. el t|e e+r, m cemmaa|t (jrele..|ea. +aa jeej|e),
+e, ce|er., .|te., a+t|ea+||t, lee||a., cearte. lerm., aam|er.,
t|e +|j|+|et, |e|.are t|me +ct|.|t|e., .jert., ce|e|r+t|ea. +aa |e-
||a+., we+t|er, aet|ce., +aaeaacemeat. ler cemmea .|ta+t|ea.
(re.treem.), je.tc+ra., jer.ea+| |etter., me+a. el tr+a.jert+t|ea,
t|e j+r|, m te., r|me., c|+at. +aa .ea., teaae tw|.ter.,
ar+m+, cemm+aa., c|+..reem e|ject., j|+ce. |a m c|t, +me.,
ceaatr|e..
M cemmaa|t (jrele..|ea. +aa jeej|e), c|et||a, |e|.are t|me +c-
t|.|t|e., .jert., ce|e|r+t|ea. +aa |e||a+., we+t|er, aet|ce., me+a.
el tr+a.jert+t|ea.
Trabajar con los temas
A partir de esta lista, tomamos la decisin
de cules nociones eran las ms adecuadas para
cada grado y, como encargados de Segundo, deci-
dimos concentrarnos en las siguientes:

|NGLLS C|LNC|AS
NATUPALLS
C|LNC|AS
SOC|ALLS
My community
Notices
Padres e
hijos
Mi comunidad:
su gente y sus
ocios
Means of
transportation
Leisure time activities
Medios de
transporte
Actividades de
esparcimiento
Sports
Celebrations
El cuerpo
humano
Deportes
Celebraciones
Clothing
Weather
La ropa
El clima

Para integrar la clase de ingls al currculo
escolar, buscamos establecer posibles relaciones
entre las nociones que escogimos para trabajar
en cada periodo y las reas de naturales y sociales.
Este ejercicio nos ayud a ver todas las oportuni-
dades que tenamos de hacer proyectos conjun-
tos, los cuales se ilustran en la tabla No. 3:
TabIa No. 3
34
Anallzar un poco ms las competenclas
Ya tenamos claro el eje temtico para
cada perodo, pero ahora necesitbamos denir
los logros que esperbamos de cada estudiante.
En otras palabras, requeramos determinar lo que
los nios deban saber sobre la lengua y lo que
esperbamos que pudieran comunicar con ella.
Era necesario concretar cada logro, para especi-
car todas las competencias que debamos trabajar.
Como sabamos que las competencias integran co-
nocimientos, actitudes, disposiciones y habilidades,
miramos cmo se iban relacionando en cada caso.
En el ejemplo resumido en la parte de abajo se ve
cmo, a partir de un logro del primer periodo, pu-
dimos denir lo que los nios deban saber sobre la
lengua y tambin las competencias que necesitba-
mos trabajar.
Fuimos haciendo este proceso de anlisis
con cada uno de los logros esperados. Pudimos ela-
borar la programacin para cada periodo, sabiendo
bien los contenidos gramaticales y el vocabulario
que necesitbamos seleccionar para que nuestros
estudiantes pudieran comunicarse en ingls.

M+ae. + |+ e|r+!
|a c+a+ |a.t|tac|ea .e jaeaea ae.+rre||+r
|ala|a+a ae |ae+. j+r+ jeaer ea m+rc|+ e| tr+|+je cea |e. e.-
t1aa+re., .eaa e| ceate\te, e |ater+r|e. +| tr+|+je ae etr+. 1re+.. \e +
e\j|er+r cea |+ jrele.er+ ae ma.|c+ je.|||e. ejertaa|a+ae. j+r+ ceaect+r
m| c|+.e cea |+ .a+ +.| a+r|e r|tme + m| c|+.e ae |a|e.. :e .erjreaae-
r1a ae ca1at+. je.|||||a+ae. |+ ea etr+. 1re+. j+r+ |+cer |+
c|+.e ae |a|e. m1. met|.+ate .|a|lc+t|.+.
UN LOGPO PAPA LL
PP|MLP PLPlODO
QUL COMPLTLNC|AS, SA8LPLS Y HA8|L|DADLS NLCLS|TAMOS TPA8A[AP! L[LMPLOS DLL LLNGUA[L
LSPLPADO
Puedo hacer descrip-
ciones cortas de lo
que hacen algunos
miembros de mi
comunidad.
Qu deben saber los
nios sobre la lengua?
(Competencia lingstica)
Tiempo presente simple.
Preguntas con Who, What,
Where .
Palabras que describen
(algunos adjetivos y determi-
nantes).
My mother is a nurse
Where does she work?
She works in a big hospital.
Qu deben poder
comunicar?
(Competencia pragmtica)
Responder a preguntas
sobre qu estn haciendo las
personas.
Nombrar ciertas ocupacio-
nes de las personas en la
comunidad.
That policeman is directing
trafc.
Qu otras cosas deben
saber y poder hacer?
Lugares de mi comunidad.
Personas que conforman mi
comunidad.
My dad is a guard; he
works in a building at
night. I love him!
35
Mi portafoIio de ingIs
GPADO: Cuarto
N|vLL DL DLSLMPLO LSPLPADO: Bsico 1 (A 2.1)

La experiencia que relatamos a continuacin
permiti a los estudiantes:
Tomar conciencia y monitorear su proceso de
aprendizaje.
Reexionar sobre la forma personal como cada
uno aprende.
Desarrollar su creatividad y explorar sus gustos,
sus intereses y su personalidad.
Por qu bacer un porta|ollo oe |ngls.
3

Alcanzar los estndares implica una parti-
cipacin activa y consciente de los estudiantes en
el monitoreo del desarrollo de su nivel de des-
empeo. Por eso, en Cuarto Grado, invertimos
varias clases leyendo los estndares de ingls con
los nios y las nias, para que comprendieran el
concepto de los niveles de desempeo y para
ayudarles a entender qu se esperaba de ellos. La
idea era involucrarlos en su proceso de aprendi-
zaje y mostrarles cmo, poco a poco, iran progre-
sando en el manejo de la nueva lengua.
3 Centre |or |n|ormatlon on Language Teacblng ano Pesearcb, C|LT,
-Y,ANGUAGES0ORTFOLIO.
Adoptamos el Portafolio de Lenguas
porque nos pareci una herramienta innovadora
para ayudar a los estudiantes a tomar concien-
cia de su proceso de aprendizaje, a compartir sus
esfuerzos y a sentirse orgullosos de sus avances.
Adems, porque el proyecto los motiv muchsi-
mo y puso en marcha toda su creatividad.
La idea del portafolio es sencilla: as como
los artistas coleccionan muestras de sus obras, los
nios y las nias pueden registrar su aprendizaje
de ingls guardando, como ellos, muestras de sus
mejores trabajos para demostrar lo que saben, lo
que pueden expresar y comprender.
Los portafolios pueden tener diversas
formas: pueden ser carpetas o cajas decoradas al
gusto de cada cual, para reejar la personalidad de
su dueo y para mostrar el placer que representa
aprender una nueva lengua.
36
Nuestro portafolio tena tres secciones:

1. Ml carta oe presentacln. Este documento, di-
seado por los estudiantes, contena los datos
personales de cada nio o nia, con su foto o
autorretrato y con informacin sobre las len-
guas que hablaban y la que estaban aprendien-
do. Ellos anotaban qu hacan en el colegio y
fuera de l para aprender ingls; con quin se
comunicaban y con quin les gustara comuni-
carse en ingls, as como informacin sobre lo
que ms necesitaban saber en la nueva lengua.
2. Ml bltcora oe aprenolzaje. Esta era una co-
leccin de formatos o guas que construimos
los docentes con las descripciones de lo que
el estudiante poda hacer (en trminos de ha-
bilidades) o expresar; de lo que saba sobre el
idioma (vocabulario y estructuras) y sobre lo
que conoca y ms le interesaba de la cultura de
ese idioma. Para elaborar las guas, nos basamos
en los contenidos y en las habilidades que se
desarrollaban en el curso, con el n de apoyar
la autoevaluacin de los nios.
El ejercicio que se observa en la tabla No.
4 fue diseado para que, luego de leer los estnda-
res generales, cada estudiante identicara su nivel
antes de iniciar el curso. Esta alumna, por ejemplo,
se autoevalu en nivel Bsico 1, pero calic su
habilidad para leer en nivel Bsico 2. El ejercicio fa-
cilit luego la comprensin de los indicadores de
logro para el grado y para cada periodo, y gener
conciencia sobre su importancia en el proceso de
construccin de las diferentes competencias.
Ml nlvel oe |ngls
PP|NC|P|ANTL 8AS|CO 1 8AS|CO 2 PPL |NTLPMLD|O 1 PPL |NTLPMLD|O 2
Escuchar
Listening
Conversar
Spoken
Interaction
Escribir
Writing
Leer
Reading
Hablar
Spoken
Production
TabIa No. 4
37
Aqu se observa una pgina de la Bitcora Escolar que forma parte del portafolio:
.*#*5$03"%&"13&/%*;"+&
$PMPSJOUIFTQFFDICVCCMFTXIFOZPVDBOEPUIFTFUIJOHT
A travs de estas actividades de moni-
toreo aument la motivacin de los estudiantes
pues les permiti marcarse metas y retos perso-
nales. Adems, ellos entendieron que su proceso
de aprendizaje era diferente e independiente del
que seguan sus compaeros y eso los ayud a
conocerse mejor.
3. Ml lbum oe lngls. El tercer componente del
portafolio contena muestras y ejemplos de car-
teleras, grabaciones de los nios cantando o ha-
blando en ingls, copias de cartas o e-mails de sus
amigos, fotos, dibujos con algunas palabras, frases o
pequeos escritos elaborados en las clases o en
su casa como tarea. Cada alumno seleccionaba
esos elementos, como evidencia de sus logros.
En varias ocasiones exhibimos los porta-
folios en clase y los mismos estudiantes eligieron
los trabajos que deseaban mostrar a los dems.
As iban desarrollando su criterio para escoger lo
mejor de cada uno y para decidir tambin si haba
ciertos trabajos que quran reservarse slo para
ellos.
La forma y el contenido fueron evalua-
dos, tanto por el autor como por sus compae-
ros y por el docente; y los criterios de evalua-
cin fueron acordados previamente entre todos.
Compartir criterios de evaluacin tambin nos
aport mucho a todos, no slo sobre ingls sino
sobre pedagoga y tambin sobre la propia
vida.
38
"IBLIOGRAFADEAPOYO
8
Bachman, L. F. Fundamental Considerations in Language Testing. 0xford, OUP, 1990.
Brewster, J., G. Ellis y D. Girard. The Primary English Teachers Guide. Penguin, 1992.
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lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin. Publicacin digital en la web: http://cvc.cervantes.es/obref/
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Hess, N. Teaching Large Multilevel Classes. Cambridge University Press, 2002.
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Zuiga, G. y L.S. Bernal. Evaluacin, estndares y currculo de ingls. Una propuesta de maestras. Neiva,
Universidad Surcolombiana, 2005.
39
!GRADECIMIENTOS
No partinos de cero
Diferentes investigaciones, experiencias y documentos fueron fundamentales para la formulacin
de los estndares. Destacamos los siguientes:
Proyecto Fortalecimiento de una segunda lengua en tres IED del Distrito, en su componente de for-
mulacin de Estndares Bsicos para tres IED de Fontibn. Secretara de Educacin Distrital, 2004.
Propuesta de estndares nacionales: Evaluacin, estndares y currculo de ingls. Una propuesta de maes-
tras. Ziga, G., y Bernal L.S. Universidad Surcolombiana, Neiva, 2005 .
Escritos realizados para el MEN por Carlos Eduardo Vasco (Cinde, Universidad del Valle, Universidad
de Harvard) a propsito de las competencias en educacin.
Escritos y reexiones sobre la pertinencia del Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas:
Aprendizaje, Enseanza y Evaluacin.
Investigaciones sobre el estado del arte de la enseanza del ingls en Colombia realizados por el Pro-
grama Nacional de Bilingismo del MEN y por la Universidad de Antioquia, Universidad Nacional de
Colombia, Universidad Distrital y Universidad del Norte.
Este documento es el resultado de un trabajo interinstitucional que fue posible gracias al com-
promiso y al esfuerzo de muchas personas e instituciones universitarias y escolares, tanto pblicas como
privadas, comprometidas de manera permanente en la formulacin y revisin detallada de los estndares
de ingls.
Hacemos un merecido reconocimiento a British Council por la coordinacin del proyecto que
forma parte del Programa Nacional de Bilingismo. Este documento se inscribe en un proceso ms amplio
para formular los estndares para las competencias bsicas en todas las reas.
Hacemos un merecido reconocimiento a British Council por la coordinacin del proyecto que
forma parte del Programa Nacional de Bilingismo. Este documento se inscribe en un proceso ms amplio
9
40
Tambin agradecemos la participacin de muchas personas que, desde diversos mbitos e instituciones
hicieron valiosos aportes.
Gerencla oel Programa Naclonal oe 8lllnglsmo y el equlpo oe epertos y oocentes que elaboraron los estnoares oe lngls:
Luz Amparo Martnez, Juan Carlos Grimaldo y Rosa Mara Cely (Ministerio de Educacin Nacional); Ada Salamanca (British Council)
Nayibe Rosado (Universidad del Norte); Teresa Tobas (Colegio Bilinge de Valledupar); Diony Seplveda (Universidad UDES,
Bucaramanga); Bozena Lechowska (Universidad Industrial de Santander); Gloria Moreno (Universidad EAFIT, Medelln); Nelly Esperanza
Torres (Ponticia Universidad Javeriana, Bogot); Jenny Caro (Institucin Educativa Distrital IEDIT Internacional, Bogot); Martha Luca
Santos (Colegio Nueva York, Bogot); Patricia Moreno (Universidad Pedaggica Nacional); Gilma Ziga (Universidad Surcolombiana,
Neiva); Elizabeth Gonzlez (ICFES); Jan Van De Putte (British Council).
Docentes-lnvestlgaoores que leyeron y comentaron borraoores prevlos a este oocumento: Alberto Abouchaar, PhD. (Universidad
Nacional de Colombia); Anne-Marie de Meja, PhD. (CIFE, Universidad de los Andes); lvaro H. Quintero Polo, M.A. (Universidad Distrital
Francisco Jos de Caldas, ASOCOPI); Augusto Carrillo, M.A. (Universidad Libre, Universidad Nacional de Colombia); Fernando Silva, M.A.
(Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia, Tunja); Gillian Moss, PhD. (Universidad del Norte, Barranquilla); Gloria Del Hierro
Santacruz, M.A. (Ponticia Universidad Javeriana); John Wells, M.A.(Colegio Anglo Colombiano); Leonor Cristina Peafort Camacho, M.A.
(Universidad Autnoma de Occidente, Cali); Miryam L. Ochoa, M.Sc. (Universidad Externado de Colombia); Raquel Sanmiguel, M.A.
(Universidad Nacional de Colombia, Sede San Andrs); Ral Alberto Mora Vlez, M.A. (University of Illinois at Urbana Champaign,
ASOCOPI); Ricardo Romero Medina, M.A. (Universidad Nacional de Colombia, Consultor ELT).
|nstltuclones eoucatlvas y oocentes que partlclparon en la lectura y valloacln oe los borraoores oe este oocumento:
En "OGOT: |nstltucln Loucatlva CASD: Sidis Marieth Martnez Crdenas, Meredith Mendoza Mndez. |LD Clemencla oe Calceoo:
Luisa Viloria Posada. |LD |NLM Tunal: Aura Victoria Ramos, Stella Rincn Velandia. |LD CLD|D San Pablo 8osa: Brigitte Berro Prada.
|LD Fernanoo Mazuera vlllegas: Juanita Lpez. |LD Ll Porvenlr: Marina Gil Valero. |LD Nlcols Lzquerra: Judith Stella Martnez. |LD
Aloemar Pojas Plazas: Ins Montealegre. |LD |sabel ||: Mara Lilia Porras. |LD Atabualpa: Hilda Crdenas. |LD [azmln Seoe 8: Jeaneth
Casallas. |LD Al|onso Lpez Pumarejo: Maribel Ramrez. |LD Palermo: Martha Quijano. |LD Llceo Femenlno: Esperanza Ros R., Mara del
Carmen Garzn, Yanedt Baquero B., Marisol Abril, Cristina Gutirrez R., Julio Csar Henrquez C., Diana Roco Unigarro M., Blanca Stella
Garca S., Amparo Delgado R., Zoraida M. Oliveros R., Robinson Bustos, Vctor G. Beltrn U., Mercedes Amaya Ochoa, Elvira Obando,
Stella Rodrguez R., Andrea Carrillo, Pompilio Prez Lpez. |LD Praoo veranlego: Fanny Abella H., Mara Luca Gonzlez V., Luz Marina
Torres, Raquel Gmez C., Elsa Mara Univio C. |LD Antonlo van Uoen: Martha Cecilia Parra Puentes, Nelly Ruiz Acero, Flor Moreno
de Guardiola, Lorenzo Solano Blanco, Martha Ligia Can de Ramrez, Edith Patricia Obando Sandoval, Blanca Ligia Ariza, Nubia Yaneth
Lizarazu, Aura Stella Rodrguez. |LD |nstltuto Tcnlco |nternaclonal: Ruth Mery Agudelo V., Martha Helena Espinel Libreros, Olga Luca
Morales lvarez, Yolanda Forero Gaitn, Sonia Yolanda Espitia Crdenas, Miriam Barrantes Fernndez, Elizabeth Muoz Atuesta, Claudia
Marina Alejo Ramos. |LD Pepubllca oe Costa Plca: Rosibell Beltrn T., Gloria Mercedes Gaitn, Orqudea Elena Angarita Gmez, Adriana
Mara Arvalo Poveda, Nancy P. Piraquive Gil, Yury Gonzlez Rodrguez, Maribel Martnez C., Blanca C. Lpez Corts, Rosa Emilce Torres
B., Olga Hernndez C., Brgida Caballero Ariza, Dylia Isabel Luna Toledo, Edilma Medina C. |LD 8ravo Pez: Carmen Josefa Enciso Gmez.
Coleglo Mayor oe Los Anoes: Adelina Nez Rojas, Nelsa Idaly Galvis Gmez. Coleglo Nueva York: Carmen Cecilia Cordero Lpez,
Luz Mila Tinajero Arvalo, Eliana Magnolia Cuo Dueas, William Vsquez Lpez, Luz Nasly Caldern Granados. Coleglo Colombo
Gales: Luis Antonio Fonseca Garca. Llceo Cervantes: Celina Roldn Villalobos, Luz Mery Garca Rodrguez. Llceo Catllco Campestre:
Luis Alberto Soler Arias, Flor Alba Vanegas Rodrguez. Coleglo Agustlnlano Norte: Carolina Higuera Coronado, Joana Andrea Gutirrez
Ocampo, Luz Gabriela Guerra Reyes. Glmnaslo vermont: Elizabeth Rodrguez.
En .EIVA (Huila): ASPALN Glmnaslo Yuman: Maricela Guzmn Murcia. Coleglo Montessorl: Javier Alberto Campos Murillo. Unlversloao
Surcolomblana: Lilian Cecilia Zambrano Castillo. ASPALN Glmnaslo La Fragua: Mauricio Gutirrez Mosquera. |L Departamental: Jos
Ignacio Coronado Romero, Lilia Stella Bernal. |L Agustln Cooazzl: Clara Ins Buenaventura Cruz. Coleglo Plcaroo 8orrero Alvarez:
Rosario Valenzuela Vidal. Coleglo Santa Clara oe Hungrla: Martha Elena Muoz Bahamon, Adela Gaona Moscoso. |NLM: Mara Yineth
Prez Ramrez. Coleglo Cooperatlvo Saleslano: Luz Dary Torres Gonzlez.
En 3AN!GUSTN (Huila): Coleglo Cooperatlvo Sagraoo Corazn oe [esus: Mara Cristina Suaza Vargas.
En 0ITALITO (Huila): Coleglo Departamental Mlto: Orlando Huertas.
En Alpe (Huila): Coleglo [esus Marla Agulrre Cbarry: Vilma Yolanda Vargas.
En Yaguar (Huila): Coleglo Ana Lllsa Cuenca: David Mosquera Silva.
En 'ARZN (Huila): Coleglo Luls Callto Lelva: Agustn Lizcano Lugo.
En 3AN-EDARDO (Huila): Coleglo Cooperatlvo Saleslano: Luz Dary Torres Gonzlez.
En 6ALLEDUPAR: Funoacln Coleglo 8lllnge oe valleoupar: Diana Recio Celin, Lisbeth Gmez Carrascal, Ana Ruiz Mesa, Mayerly R. Hurtado,
Eudaldo Pertuz Mercado, Patricia Meja Uruea, Maryeth Celene Zabaleta Guerra, Enith Johana Cifuentes lvarez, Elvira Mara Daz Barreto,
41
Edward Ibarra Gonzlez, Luisa Fernanda Muoz. |nstltucln Loucatlva CASD Slmn 8ollvar: Sidis Marieth Martnez Crdenas,
Meredith Mendoza Mndez. Glmnaslo Del Saber: Lorieth Daz Moreno, Elsy Ustariz M., Hiliana Nieves, Edgar Casasbuenas, Georgina
Bastidas B., Yenis Castilla, Luz Ester Fernndez. Coleglo Lopera Garupal: Zair Barba Padilla, Luz Marina Diaz, Evelis Van Strahlen, Ivette
Urueta Bermudez, Edith Pea Fernndez, Oscar Espejo Lazano, Yeilis Yusid Len Prez, Ana Luisa Gonzlez Oate, Yonidis Donado
Palomino.
En -ANAURE (Cesar): Normal Superlor oe Manaure Marla |nmaculaoa.
En -EDELLN: |L Presbltero |.L.P.M.: Zulma Leonor Perea Santos. |L Ll Hatlllo: Luz Eugenia Serna Serna, Manuelle Rivas Perea, Marcial
Cuesta Robledo. Cooperatlvo Slmn 8ollvar: Conrado Alonso Zuluaga Hoyos. |L Alcalola oe Meoellln: Julio Csar Velsquez Botero,
Mara Mnica Echeverri B., Luis Carlos Ortiz R., Mauricio Lpez Gonzlez.
En %NVIGADO: |L Normal Superlor oe Lnvlgaoo: Neftal Rendn Rendn, Eduardo Lpez, Martha C. Valderrama L., Gina Vanessa Ortiz
Salazar, Margarita Palacio Meja, Mara Isabel Arango Vlez, Nelly Norea Montoya Zapata, Heidi Yohana Tamayo Ortiz, Alba Bustamante,
Arnoldo de Jess Gmez Bedoya, Stella Mara Zampayo C. Coleglo Colombo 8rltnlco: Mara Isabel Yepes Uribe, Carmen Collazo,
Sandra Ochoa, Mnica Londoo, Orlando Jimnez, Rodrigo Cardona P.
En "UCARAMANGA: Coleglo Aurello Martlnez Mutls: Gloria Plata, Mnica Rueda M. Coleglo 8lllnge Dlvlno Nlo: Emmanuel Ramith
Banqueth Verbel, Alix Bibiana Aldana Galvis. Coleglo Funoacln U|S: Sandra Milena Ramrez, Martha Victoria Surez, Benjamn Flores
V., Edilsa Flores Zambrano, Carmen Muoz Ortiz. Coleglo Luls Carlos Galn: Victoria Arrieta Garzn. Coleglo Provenza: John William
Fonseca Manrique. Coleglo Pural vljagual: Carmen Rosa Juregui. Coleglo Saleslano: Mary Hernndez F. Coleglo San Peoro Claver:
Claudia Soraya Meja M. Coleglo Santanoer: Antonio Villamizar Afanador. Lscuela Superlor Normal oe 8ucaramanga: Alba Ins Bautista
Ninno, Carolina lvarez Robles. |nstltuto Tcnlco Superlor Damano Zapata: Clara Ins Amado Gonzlez, Nohora Cecilia Patio. |nstltuto
Caloas: Helena Klapper Klose, Mireya Martnez Silva, Consuelo Parra Rodrguez, Jorge Enrique Palomino, Mara Isabel Mujica Velsquez,
Catalina Quijano Ardila, Marlin Nio Mantilla. |nstltuto |nseol: Yader Bonilla. |nstltuto Polltcnlco: Carmen M. Caballero. |nstltuto Tcnlco
Polltcnlco Femenlno: Mara Cristina Snchez Caro. |nstltuto Tcnlco Naclonal oe Comerclo: Amanda Gmez Arias, Martha Elena
Velandia. La Salle: Giovanna Milena Rodrguez, Zoraida Uribe Bueno, Oscar J. Delgado, Holbel Mndez Espinel, Claudia Patricia Mnera,
Ivonne Lisseth Carreo Serrano, Edgar Rodrigo Rico. Tecnolglco Saleslano: lvaro Garca Garca, Mara V. Echeverra.
En &LORIDABLANCA (Santander): Coleglo Tcnlco vlcente Azuero: Luz ngela Gutirrez Torres.
En 0UERTO#OLOMBIA (Atlntico): |L Franclsco [avler Clsneros: Apolonia Gonzlez, Ins Bandera, Faride Altahona.
En 0ALMARDE6ARELA (Atlntico): |nstltuto Tcnlco Loucatlvo Comerclal Palmar: Bealsy Lpez Barrios.
En 3OLEDAD (Atlntico): |nstltuto Polltcnlco oe Soleoao: Carlos Mario Hernndez. Polltcnlco Superlor Femenlno oe Soleoao: Farley
Barraza, Daylesther Pastrana.
En -ALAMBO (Atlntico): |L Antonla Santos: Angie Guardo, Mara Cantillo.
En "ARANOA (Atlntico): Lscuela |tlnerante y Proouctlva PLAC oe 8aranoa: Tony Monterrosa, Juan Aguirre.
En 'ALAPA (Atlntico): Lscuela |tlnerante y Proouctlva PLAC oe Galapa: Dilia Mosquera.
En 3ABANALARGA (Atlntico): |LT|SA: Esmilda Barraza.
En 3ABANAGRANDE (Atlntico): Centro Loucatlvo Santa Marla oe Sabanagranoe: Mara Claudia Barandica.
En 0ALMAR (Atlntico): |nstltuto Tcnlco Loucatlvo Comerclal Palmar: Bealsy Lpez Barrios.
En #ARTAGENA: |nstltuto Loucatlvo Merceoes Abrego: Esmeralda Ocampo.
En "ARRANQUILLA: Unlversloao oel Norte: Lourdes Rey. Coleglo Dlstrltal [os L. Caro: Jorge Cuello. |LD Ll Castlllo: Moiss Guerra Correa.
8acblllerato 8arrlo Slmn 8ollvar: Brayan Flrez, Habid Molina. Coleglo So|la Camargo oe Lleras: Elizabeth Vides. Coleglo Mayor
oe 8arranqullla y oel Carlbe: Jorge Linero, Enrique Valle, Yizza Salazar. CODL8A: Doris Lotero, Patricia Prada. |LD Doce oe Octubre:
Luz Elena Cepeda. |nstltuto Pestalozzl: Jeimy Rangel, Paola Prez. Coleglo Melra oel Mar: Nancy Camargo. |nstltuto Aleanoer von
Humbolot: Fabin Olivares. Coleglo [uan [os Ponon: Juana Awad, Ins Prez. |nstltuto Tcnlco Naclonal oe Comerclo: Roco Ruiz.
|nstltuto Polltcnlco Cruzaoa Soclal: Lucelys Rangel, Johana Quiroga, Edith Ramos. LNS La Haclenoa: Marta Rodrguez. |L Franclsco
[avler Clsneros: Faride Altahona, Apolonia Gonzlez, Maribel Celn, Gloria Ahumada, Ins M. Bandera, Ana Preciado. CL8 No. 99
Concentracln Cevlllar: Isabel Bolvar. |LD Maore Marcellna: Indira Ramos, Franklin Martnez, Rafael Arcia. Lscuela Normal Superlor oel
Dlstrlto oe 8arranqullla: Doris Garca, Cecilia Prez, Ligia Snchez. |nstltuto Carlos Melsel: Richard Barros, Alfonso Arvalo. |nstltuto
Tcnlco Naclonal oe Comerclo: Elisenia Jalkh Dvila, Roco Ruiz, Syndy Vargas, Karen Afanador. Coleglo Fernanoo Orozco Nlo: Noelia
Alexander Taborda. Antlguo CL8 28 Coleglo Sagraoo Corazn oe [esus: Duvan Bedoya, Daniel Soto, William Carrol. Coleglo Marco
Floel Surez: Daiver Zambrano. Coleglo Dlstrltal Helena De Cbauvln: Michael Crdoba, Enrique Asprilla. Coleglo |CLTLC: Divina
Barraza Pianeta. Lscuela Dlstrltal Cluoaoela 20 oe [ullo: Marceliano Cuentas. |LD. [orge Pobleoo Ortlz: Maribel Martnez, Ana Munive.
Repblica de Colombia
Ministerio de Educacin Nacional
www.mlneoucaclon.gov.co
Este documento forma parte de la serie de guas que el
Ministerio de Educacin Nacional ha venido publicando
para dar a conocer a la comunidad educativa colombiana
los Estndares de Competencias en las diversas reas y
niveles de la Educacin Bsica y Media.
Los Estndares Bsicos de Competencias en Lengua Extran-
jera: Ingls, establecen lo que las nuevas generaciones de
estudiantes colombianos deben saber y saber hacer para
comunicarse, compartir sus experiencias y ampliar sus
perspectivas, mediante el manejo de una lengua que se
ha constituido en un idioma indispensable para acceder al
mundo intercultural y globalizado del siglo XXI.

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5ERlE GUlAS N 22

Lstnoares 8slcos oe Competenclas

Aprender otra lengua favorece el desarrollo de

Disminuye el etnocentrismo y permite a los

Apoya a los estudiantes en la prctica de la

Dada la naturaleza de las diferentes compe-

El individuo desarrolla mayor conciencia lin-

Por medio del pensamiento conceptual, de

Durante el proceso de acercamiento a una

Al igual que sucede con la lengua materna, el

Es la lengua internacional ms difundida y es un

Estimula al estudiante a abrir su mente, a acep-

Permite el acceso a becas y pasantas fuera del

Ofrece mayores y mejores oportunidades la-

Facilita el intercambio de conocimientos y ex-

Competencia lingstica. Se reere al conocimien-

Competencia pragmtica. Se relaciona con

Competencia sociolingstica. Se reere al conoci-

Conocimientos declarativos. Son los derivados,

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