LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III

LE UA ADIC NAL AL NG IO E P L III S AÑO
SR S E IE POR R G AMASDE E TUDIO S S

1

DGB/DCA/2011

LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III
S C E ÍA DE E AC N P E R TAR DUC IÓ ÚBLIC A S E R TAR DE E AC N ME S E IO UBS C E ÍA DUC IÓ DIA UP R R DIR C IÓ G NE AL DE BAC EC N E R L HILLE ATO R

S IE: P O R MA DE ES ER R G A S TUDIO
S EMESTR TER ER E C O TIEMPO AS NADO 48 horas IG C ÉDITO 6 R S C AMPO DIS IP C LINAR C MUNIC IÓ O AC N C MP O ONENTE DE FO MAC N B IC R IÓ ÁS O

E este programa encontrará las competencias genéricas y disciplinares básicas a desarrollar en la asignatura de LENG ADIC NAL AL ES AÑO III n UA IO P L integradas en bloques de aprendizaje.

2

DGB/DCA/2011

LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III

ÍNDIC E
C NTENIDO O Fundamentación Ubicación de la materia y relación con las asignaturas del plan de estudios Distribución de bloques C ompetencias G enéricas en el Bachillerato G eneral C ompetencias Disciplinares Básicas del C ampo de C omunicación Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV Información de apoyo para el cuerpo docente Anexos C réditos Directorio P INA ÁG 4 8 9 10 11 12 17 21 25 29 30 34 35

3

DGB/DCA/2011

en todas sus modalidades y subsistemas.LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III FUNDA MENTA IÓ C N A partir del C E iclo scolar 2009-2010 la Dirección G eneral del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la R eforma Integral de la E ducación Media S uperior cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo. que son aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él. actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer. P el logro de las finalidades anteriores. Dentro de las competencias a desarrollar. DO abril 2009. habilidades. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato G eneral. y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.1 1 Acuerdo S ecretarial Núm. uno de los ejes principales de la R ara eforma Integral es la definición de un Marco C urricular C omún. Asimismo. teniendo así una función propedéutica en la medida que prepararán a los estudiantes de la enseñanza media superior para su ingreso y permanencia en la educación superior. proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno. P otra parte las competencias disciplinares básicas refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes or se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. 4 DGB/DCA/2011 . le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. la flexibilidad y los componentes comunes del currículum. encontramos las genéricas. el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias. las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria académica. F. basado en desempeños terminales. que compartirán todas las instituciones de bachillerato. A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite: E stablecer en una unidad común los conocimientos.

Anahí et. a su debido tiempo. 2007. las competencias profesionales preparan al estudiante para desempeñarse en su vida con mayores posibilidades de éxito. que se manifiesten en la capacidad de resolución de problemas. C omo parte de la formación básica anteriormente mencionada. en el cual se encuentran las materias de Taller de Lectura y R edacción. Literatura e Informática. si ese es su interés y necesidad.LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III P último. a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica). E Novedades E d. es decir que los estudiantes sepan saber qué hacer y cuándo. S antiago de C hile. 5 DGB/DCA/2011 . procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. sino más bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. E plan de estudio de la Dirección G l eneral del Bachillerato tiene como objetivos:  P roveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa.  P repararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior. incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el trabajo). De tal forma que la E ducación Media S uperior debe dejar de lado la memorización sin sentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas. Buenos Aires / México. E campo ste 2 3 P hilippe P errenoud. ducativas. al. or Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia. F ormar personas competentes. para definir y solucionar verdaderos problemas. “C onstruir competencias desde la escuela” E diciones D olmen. propositiva y crítica (componente de formación básica).2 Tal como comenta Anahí Mastache3. que pertenece al campo disciplinar de C omunicación. las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar.(2008) Mastache. a continuación se presenta el programa de estudios de la asignatura de LENG ADIC NAL AL ES AÑO UA IO P L III.  Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita. a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección G eneral del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio: Una competencia es la “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio.

De esta manera.LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III disciplinar conforme al Marco C urricular C omún. lo cual amplía sus horizontes. sin dejar a un lado las líneas generales de los enfoques precedentes. desarrolla estrategias para aprender de manera independiente. valiéndose para ello de las cuatro habilidades comunicativas (escuchar. en un primer momento. por ello. ya que es capaz de acceder a numerosas fuentes de información. se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños. además de propiciar un mejor uso de las tecnologías de la comunicación e información. así como el desarrollo de competencias genéricas en la y el UA IO P L estudiante. enriqueciendo así los distintos grupos de trabajo a los que pertenece. está conformada por cuatro cursos y rescata el enfoque comunicativo. todo ello a través del desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas de la lengua: comprensión auditiva y de lectura. congruente con los aprendizajes y habilidades con los que cuente. lo anterior en un entorno de reflexión con respecto a la naturaleza del lenguaje y su uso como herramienta del pensamiento lógico. piensa crítica y reflexivamente. argumentar sus ideas y comunicarse en su lengua materna. así como emplear los recursos tecnológicos a su alcance como parte de sus medios e instrumentos de comunicación. lo cual permite el trabajo interdisciplinario con: 6 DGB/DCA/2011 . E el Bachillerato G n eneral. P ara lograr esto se establecieron doce competencias disciplinares básicas del campo de la comunicación. tiene la finalidad de desarrollar en el alumnado las capacidades de leer críticamente. escribir). el objetivo central de la asignatura de Lengua Adicional al E spañol III es que el alumnado desarrolle competencias comunicativas en el inglés como lengua extranjera. leer. ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de C omunicación. mismas que han servido de guía para la actualización del presente programa. y la materia de Lengua E xtranjera de la educación básica (secundaria). La asignatura de Lengua Adicional al E spañol III se ubica en tercer semestre y tiene como antecedentes LAE I y LAE II en el bachillerato. hablar. cuyos propósitos fueron acrecentar y consolidar las prácticas sociales del lenguaje para la interpretación y producción de textos orales y escritos. las cuales serán de gran utilidad en su futuro académico y laboral. producción oral y escrita. E el Bachillerato G n eneral. preservando la función social de dichos actos. la asignatura de LE UA ADIC NAL AL E P L III mantiene una relación vertical y horizontal con el resto de las NG IO S AÑO asignaturas. se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños. C omo se ha mencionado anteriormente. y en una segunda lengua. que promueve la asignatura de LENG ADIC NAL AL ES AÑO III. cuando se expresa y se comunica de manera eficaz en un segundo idioma. trabaja en forma colaborativa al entablar diálogos o realizar dramatizaciones asumiendo una actitud constructiva. en el caso del bachillerato general la materia de Lengua Adicional al E spañol. También se promueve que aprenda de forma autónoma cuando bajo la asesoría del docente. ampliando y profundizando en el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de C omunicación.

Ambas asignaturas.  Lengua Adicional al Español I y II: S un complemento para la asignatura de Lengua Adicional al E on spañol III. forma parte del componente básico y en esta asignatura se detallan los procesos de lectura y escritura. que forma parte del componente básico. usos y costumbres que forman parte de su comunidad y de diferentes culturas en el contexto nacional e internacional. guión para un diálogo.  É y Valores I. coherencia y cohesión). E un programa de estudios de lenguas extranjeras.  Taller de Lectura y R edacción I. las tradiciones. promueve en el Bloque 2 analizar situaciones y problemas específicos asociados a la práctica de valores tica que ocurren en nivel local y nacional. la primera utilizando al español como lengua materna y la segunda al inglés como lengua extranjera. E algunas de las actividades del programa de estudio de LAE III se plantea la investigación n de algunos tópicos de gramática o tópicos culturales. se retoman tópicos referentes al cuidado del medioambiente. E la serie de programas de estudio de n Lengua Adicional al E spañol.LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III  Informática I. es n fundamental para formar personas capaces de reconocer y respetar las creencias y costumbres de diferentes personas. promueven el enfoque comunicativo. utilizando páginas de internet u otros recursos tecnológicos a su alcance. como parte del mismo campo disciplinar. como la carta y el mensaje electrónico. 7 DGB/DCA/2011 . la aplicación de documentos electrónicos y plantea procedimientos para el diseño de presentaciones electrónicas. por la cual la asignatura de Taller de Lectura y R edacción y Lengua Adicional al Español hace uso de las habilidades comunicativas en contextos sociales. así como los elementos de diferentes textos familiares. para realizar presentaciones o intercambiar información. entre otros). en los cuales el alumnado utiliza las propiedades de la redacción. como parte de la competencia intercultural. E e n el contenido de LAE III se propone desarrollar diferentes tipos de textos orales (diálogos y monólogos) y textos escritos (descripciones. que pertenece al componente básico y en tres de sus bloques promueve el uso de los recursos de la red. la práctica de valores. S retoman también las propiedades de una redacción (adecuación.

AUXILIARE ATIVOE E C ODE LA INTE VE IÓ S R LLO O IO DUC N L AMP R NC N AC TIVIDADE P AE C LAR S S AR S O E S egundo semestre Lengua Adicional al E spañol II Tercer semestre Lengua Adicional al Español III C iencias de la C omunicación I C iencias de la C omunicación II C uarto semestre Q uinto semestre S exto semestre 8 DGB/DCA/2011 .LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III UB A IÓ DE L MA IA Y R A IÓ C N L SA IG TUR SEN EL P A DE ES IC C N A TER EL C N O A S NA A LN TUDIO S P rimer semestre Lengua Adicional al E spañol I Taller de Lectura y R edacción I É y Valores I tica Informática I DE AR O C MUNITAR .

región. el o la docente promueve competencias que permiten diferenciar tareas domésticas y actividades escolares comunes a los adolescentes dentro su entorno. n B LOQUE II C OMPAR HÁB AS ITOS Y R UTINAS R EALIZADAS EN DIFER ENTES ENTOR NOS S IALES OC E este bloque el o la docente promueve en el alumnado desempeños que le permiten describir de hábitos y rutinas realizadas por diferentes grupos sociales. para lo cual será necesario que n utilice las estructuras gramaticales del pasado simple y pasado continuo.LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III DIS IB IÓ DE B Q TR UC N LO UES E programa de Lengua Adicional al Español III está conformado por cuatro bloques. 9 DGB/DCA/2011 . hacer solicitudes y dar n instrucciones de manera formal e informal. B LOQUE IV HAC S ES OLIC ITUDES Y DAS INS UC IONES TR C E este bloque. país y/ o. Los bloques son los siguientes: l B LOQUE I DES R ES S C IB ITUAC IONES DE C A Y EFEC AUS TO E este bloque el o la docente promueve en el alumnado desempeños que le permiten describir causas y efectos de situaciones ambientales. n B LOQUE III DES R ES AC C IB TIVIDADES QUE S DES R E AR OLLAR EN EL PAS ON ADO E este bloque el o la docente promueve en el alumnado desempeños que le permiten identificar los festivales y las festividades de su comunidad.

5. contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida.. S ustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. por lo anterior estas competencias construyen el P erfil del Egresado del S istema Nacional de Bachillerato. S conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 7. 8. con acciones responsables. . lige 4. etc. regional. región. nacional o internacional) e influir en él. profesional. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. A continuación se enlistan las competencias genéricas: 1. y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social. 11. e 2. 6. 10. s 3. y les permitirán a los estudiantes comprender su entorno (local. E y practica estilos de vida saludables. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. P articipa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. 9. P articipa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. México y el mundo. E scucha. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias.LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III C MP O ETENC SG IA ENÉR A IC S Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempeñar. valores ideas y prácticas sociales. 10 DGB/DCA/2011 . Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. C ontribuye al desarrollo sustentable de manera crítica. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. códigos y herramientas apropiados. familiar. E sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

oral o escrito.S comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico. P lantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. e 12. 2. elementos no verbales y contexto. considerando la intención y situación comunicativa. 8. 6. desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación. coherente y creativa. 10. 3. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa. 9.Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar.LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III C MP O ETENC SDIS IP IA C LINA E B S A DEL C MP DE C MUNIC C N R S Á IC S A O O A IÓ 1. desarrollo y conclusiones claras.. P roduce textos con base en el uso normativo de la lengua. 4. E valúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros. Valora y describe el papel del arte. 5. congruente con la situación comunicativa. B LOQUES DE AP ENDIZAJ R E I X X X X II X X X X III X X X X IV X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 11 DGB/DCA/2011 . ordena e interpreta las ideas. considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. con introducciones. 11.. recurriendo a conocimientos previos. en función de sus conocimientos previos y nuevos. teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros. Identifica. la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura. E xpresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. resolver problemas. producir materiales y trasmitir información. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua. Analiza y compara el origen. 7. datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto.

la coherencia y la cohesión. S comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico.cervantes. de manera oral y escrita. en función de sus conocimie ntos previos y nuevos. 12 DGB/DCA/2011 . a través de las tecnologías de la información y comunicación para obtener información tanto de las formas gramaticales como de los usos del primer condicional y del condicional cero. la sintaxis. así como en lo que respecta a hechos cotidianos. E mplea estrategias de aprendizaje autónomo. causas y efectos de hechos. P roduce textos con base en el uso normativo de la lengua. E mplea las estructuras gramaticales del primer condicional y el condicional cero para intercambiar información sobre causa y efecto. considerando la intención. nacional e internacional. elementos no verbales y contexto. oral o escrito. 4 C onsultar textos orales en: http:/ / cvc. la ortografía. resolver problemas.LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III B loque I Nombre del B loque DES R ES S C IB ITUAC NES DE C A Y EFEC IO AUS TO Tiempo asignado 12 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque Localiza las ideas principales de un texto. y elementos formales del lenguaje como la puntuación. E valúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros. oral4 o escrito. recurriendo a conocimientos previos. sobre las causas y efectos de diversas situaciones. situación comunicativa. para comparar caus y consecuencias de situaciones e as ambientales en los contextos local. R econoce y comprende las implicaciones del daño ambiental en un contexto global e interdependiente.es/ ensenanza/ biblioteca_ele/ marco/ cvc_mer.pdf C onsultado el 17 de marzo de 2011. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua. Objetos de aprendizaje C ondicional cero IF + simple present P rimer C ondicional IF + will P rimer C ondicional IF + Modales de posibilidad Modales P osibilidad (may. producir materiales y transmitir información. might) C onsejo (should) C ompetencias a des arrollar Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una lengua extranjera. D escribe. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar.

investigación. R edactar un escrito sencillo que incluya. 3) explicación de la puntuación en la redacción de este tipo de oraciones y 4) 4 ejemplos del uso del condicional cero y fotografías referentes a los ejemplos. como burn. S olicitar la lectura de un texto que haga referencia a causas y efectos. Formar equipos de tres para hacer la investigación. 1) cuántas cláusulas se utilizan en las oraciones de causa y efecto. Leer el texto de forma individual y responder un ejercicio para Lista de cotejo para coevaluar la actividad de lectura. C omparar y discutir. P roporcionar al alumnado un cuestionario referente a las causas y efectos mencionados en el segmento para que lo resuelvan. P resentar un segmento auditivo sobre las causas y los efectos de fenómenos ambientales en comunidades distintas a la suya. sparks. Formar pequeños grupos de trabajo y comparar respuestas del ejercicio. mix. las respuestas del cuestionario. sobre la estructura gramatical y el uso del condicional cero (If + present tense). distintas a la suya. aprendizaje colaborativo para definir algunos conceptos. al menos. con el fin de que relacionen las causas y consecuencias en el documento y contesten un ejercicio de comprensión lectora. de los conceptos y verbos) y la participación en equipo. en equipos de tres. E scuchar y discriminar datos específicos sobre las causas y Lista de cotejo que describa los criterios para evaluar la efectos de algunas situaciones ambientales en comunidades actividad auditiva y el cuestionario. D istinguir la posición de la palabra IF y su puntuación. Identificar por equipos y en diferentes fuentes. S olicitar una investigación. boil. aplicar estrategias de Lista de cotejo para evaluar el ejercicio (describir el significado identifique el lenguaje común en el laboratorio de química. e identificar en el texto ejemplos de oraciones de causa y efecto sobre hechos reales. gas. por equipos. S olicitar que utilizando sus aprendizajes previos o el diccionario. corroborar la comprensión del texto. utilizando diversas fuentes. Formar equipos de tres y guiar la revisión de sus respuestas. float. el número de Lista de cotejo que describa los criterios para evaluar la cláusulas que se incluyen en oraciones de causa-efecto. Identificar el tiempo verbal que se utiliza en oraciones del condicional cero. P roporcionar el guión del segmento auditivo para que el 13 DGB/DCA/2011 .LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación P resentar al alumnado un ejercicio de vocabulario para que R esolver el ejercicio en equipos. R esolver cuestionario proporcionado por el o la docente. formen equipos para resolver el ejercicio. 2) el tiempo de la conjugación del verbo. en hechos reales o cotidianos. sink.

así como del condicional 1 con modales de posibilidad y consejo. 14 DGB/DCA/2011 . E laborar con el grupo un instrumento de autoevaluación. should. Uso de la gramática de los condicionales 1. Hacer una tabla gramatical. gramática pronunciación. G de observación que describa los criterios para e uía valuar el trabajo colaborativo y actitudes con respecto al trabajo en parejas mixtas. E laborar una propuesta para resolver el problema ambiental en su comunidad que incluya: Nombre de la problemática ambiental Fotos o ilustraciones de la problemática en su localidad. coherencia. por equipos mixtos. Autoevaluar su desempeño en el bloque. Lista de cotejo que incluya criterios para que el alumnado evalúe su desempeño en el bloque. 5 acciones de causa-efecto. propuesta y el trabajo colaborativo. 5 oraciones de causa y efecto como parte de la propuesta. might y may). Lista de cotejo para evaluar la tabla gramatical (uso correcto de la estructura gramatical del condicional 1 con will. utilizando los medios de información disponibles. S olicitar al alumnado que utilicen el segmento de audio de la E scuchar algunos ejemplos del segmento. utilizando los medios R úbrica para evaluar la presentación oral (criterios para tecnológicos disponibles en su contexto. mixtas (mujer y hombre) la estructura y uso del condicional 1 (if + will). E xponer la propuesta ante el grupo. S olicitar un proyecto de investigación por equipos. y fluidez acorde con su nivel). D escripción breve de la problemática en su comunidad. Investigar en qué otras comunidades nacionales o internacionales se presenta el mismo problema ambiental y qué acciones se han llevado a cabo para resolver ese fenómeno. vocabulario.LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III alumnado identifique sus respuestas y las evalúe. y examinar en parejas actividad anterior. sobre esta información. Identificar una problemática ambiental que afecta su entorno Lista de cotejo que describa los criterios para evaluar la inmediato.

investigación y trabajo. C ambridge G rammar for PET. con el fin de ’ contribuir con el aprendizaje del alumnado. (2004). hapiro. Favorece el trabajo colectivo del alumnado. C oordina las actividades de las alumnas y los alumnos. Principles and Language C . ’ D espierta y mantiene el deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencia en su vida cotidiana. England: C ambridge University P ress. M. (2001). D-R Hashemi. hipermedia y multimedia). C onduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promoción de los valores cívicos y éticos. E ngland: O xford University P ress. hojas de ejercicios y prácticas.LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III R del docente ol P el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares básicas en este bloque de aprendizaje. Material didáctico P osters. US Heinle & Heinle. C OMPLEMENTAR IA: Brown. fomentando la autoevaluación y coevaluación por parte del alumnado. C elce-Murcia. afectivo. s O frece alternativas de consulta. E ngland: C ambridge University P ress. recurriendo a actividades variadas que estimulen su participación activa en la clase. A: 15 DGB/DCA/2011 . el o la docente: ara Facilita el proceso educativo al diseñar actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de l alumnado con los objetos de aprendizaje. Macmillan English G . Active Listening (S . S (2008). (2008). textos o audios obtenidos de internet. videos. Fuentes de C onsulta B IC : ÁS A Adelson-G oldstein. E ngland: Macmillan. The Oxford Picture Dictionary. lassroom Practice. Teaching English as a Second or Foreign Language. Brown. segmentos auditivos didácticos. D iseña instrumentos de evaluación del aprendizaje. US Longman P A: earson. (1998). Boston. and Thomas. Sand S mith. D Language Assessment. considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende. B. C larke. J and S . D (2007). materiales auténticos ¨R ealia¨ (objetos reales). econd E dition). México: Macmillan. N. utilizando de manera eficiente las TICs e incorporando diversos lenguajes y códigos (iconos. presentaciones electrónicas. seguridad y autoestima de las y los alumnos y motiva su interés al proponer tópicos actuales y significativos que los lleven a usar las Tecnologías de la Información y C omunicación (TICs). rammar in C ontext Essential. láminas. que promueva la confianza. B. ofreciendo una diversidad de interacciones entre ellos. P ropicia el desarrollo de un clima escolar favorable. handouts / worksheets elaboradas por la o el o la docente o adaptadas de textos o sitios de internet. Diccionario Macmillan C astillo with C OM (2007).

(2004). P and Barret.com/ handouts/ http:/ / www.ar/ listening/ index.php? f=adverbs_of_time_1 http:/ / www. ngland: Macmillan.html http:/ / www. Learning Teaching.isabelperez. Using technology in and beyod the language classroom.org/ http:/ / www.shtml http:/ / www.com/ http:/ / a4esl. E .bbc. S (1998).co.saberingles.htm http:/ / www.eslflow. B.com/ http:/ / www. and S templeski.com/ http:/ / www.com/ travel 16 DGB/DCA/2011 .html http:/ / www.usingenglish.eslflow.com/ ccprojects.com. Tomalin. E .htm http:/ / www.LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III S crivener.com/ G ramatica. Thornbury.com/ http:/ / www. S harma.bbc. ngland: Macmillan.uk/ worldservice/ learningenglish/ flatmates/ archivelanguagepoint.merriam-webster.mansioningles. B. England: O xford University P ress. ngland: P earson Longman.com/ interculturalcommunication.com/ teachers/ music/ one.eslpartyland.htm#treasure http:/ / www.html http:/ / www. J (2004). ELEC ÓNIC TR A: http:/ / www. S (2005).manythings.isabelperez.azargrammar. ultural Awareness.org/ vocabulary/ games/ b/ words. E . Blended Learning. How to Teach Speaking.esl-lab. C .com/ materials/ index.

S comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico.LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III B loque II Nombre del B loque C OMPAR HÁB S Y C TUMB ES R AS ITO OS R EALIZADAS EN DIFER ENTES ENTOR S S IALES NO OC Tiempo asignado 12 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque Localiza información específica en un texto. a través de las tecnologías de la información y comunica ción para obtener información tanto de las formas gramaticales. al momento de negativa comparar los hábitos. when. Medios de transporte Alimentos. la ortografía. Actividades de esparcimiento Actividades escolares Actividades deportivas C ompetencias a des arrollar Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o es crito en una lengua extranjera. la coherencia y la cohesión. considerando la intención y situación comunicativa. E mplea estrategias de aprendizaje autónomo. Forma Verbal del “Used to” para describir hábitos en sus forma interrogativa. de manera oral y escrita. escolares y deportivas en épocas pasadas. oral o escrito. hábitos y costumbres de las mujeres y los hombres de s comunidad. C omprende las expresiones de tiempo para el pasado en textos orales o escritos. ideas y prácticas sociales. así como de otras culturas. usos y costumbres. E xpresiones de tiempo para el pasado 17 DGB/DCA/2011 . u E mplea las estructuras gramaticales del “used to” para describir usos y costumbres en el pasado de diferentes grupos sociales. así como de los hábitos y costumbres de diferentes grupos sociales. oral o escrito. Objetos de aprendizaje Vocabulario: P rendas de vestir. para describir y comparar hábitos y costumbres de la gente de e su comunidad y de otras culturas. sobre hábitos y costumbres. Uso de las palabras how. la sintaxis. what y P roduce textos con base en el uso normativo de la lengua. D escribe y compara. afirmativa y Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias. y elementos formales del lenguaje who para elaborar preguntas. where. valores. recurriendo a sus saberes previos sobre actividades de esparcimiento. como la puntuación.

de acuerdo con la estructura del “used to” y el vocabulario del bloque. cuando tenían la edad del alumnado. así como la participación en clase. P osteriormente mencionar los hábitos y costumbres que mujeres generada en la lluvia de ideas. otras regiones del país y del mundo. y hombres de su edad tienen en común en diferentes culturas. en su lengua materna. para describir hábitos en el pasado. intercambien la Intercambiar por parejas. to” en su forma interrogativa. P resentarlo ante el grupo. E scribir en inglés sus respuestas. la información solicitada. comunidad.LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación G enerar una lluvia de ideas para definir hábitos y costumbres. culturas. utilización del “used to” y participación. S olicitar la elaboración de una tabla para que clasifiquen la información recabada. S olicitar la realización de una entrevista sobre los hábitos del E ntrevistar a su padre o madre. padre o madre de cada alumna o alumno. partiendo del análisis de una lectura donde se incluye la estructura del “used to”. C omentar en plenaria la información. R edactar por equipos un cuento. P resentar un texto sobre las actividades de esparcimiento que Leer el texto para identificar y clasificar en una tabla de doble Lista de cotejo para evaluar la tabla de doble entrada. 18 DGB/DCA/2011 . del “used to”. y costumbres de uno de los padres. referente a los hábitos que personas mayores tenían en su comprensión auditiva y la participación. Formar equipos y proporcionarles una lectura sobre la estructura D istinguir en pequeños grupos. fluidez. personas adultas solían hacer en el pasado en diferentes entrada. la información recabada sobre hábitos R úbrica para evaluar la conversación con su pareja. S olicitar que por parejas y de forma oral. sobre sus R úbrica que describa los criterios para evaluar la entrevista. hábitos y costumbres cuando tenían 17 años. que describa información de la entrevista sobre sus padres. afirmativa y negativa. las formas gramaticales del “used Lista de cotejo que describa los criterios para evaluar el cuento. P resentar un segmento auditivo para consolidar el aprendizaje D istinguir el uso del “used to be” y discriminar información Lista de cotejo que describa los criterios para evaluar la sobre el uso gramatical de “used to”. criterios como: pronunciación. P articipar en la plenaria y clasificar en una tabla la información Lista de cotejo que describa los criterios para evaluar la tabla.

ofreciendo una diversidad de interacciones entre ellos. fomentando la autoevaluación y coevaluación por parte del alumnado. . con el fin de ’ contribuir con el aprendizaje del alumnado. ngland: C ambridge University P ress. Brookes. el o la docente: ara Facilita el proceso educativo al diseñar actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de l alumnado con los objetos de aprendizaje. E laborar con el grupo un instrumento de autoevaluación. R del docente ol P el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares básicas en este bloque de aprendizaje. Favorece el trabajo colectivo del alumnado. P (1998). videos. . Autoevaluar el nivel de desempeño en el bloque. Lista de cotejo que incluya criterios para que el alumno o alumna evalúe su desempeño en el bloque. afectivo. D iseña instrumentos de evaluación del aprendizaje. handouts / worksheets elaboradas por el profesor o adaptadas de textos o sitios de internet. (P roduction). O frece alternativas de consulta. investigación y trabajo. C oordina las actividades de las alumnas y los alumnos. segmentos auditivos didácticos. P ropicia el desarrollo de un clima escolar favorable. A. Writing Activitites for Elementary and Intermediate Learners E . hojas de ejercicios y prácticas. and G rundy. mediante una presentación electrónica. seguridad y autoestima de las y los alum y motiva su interés al proponer tópicos actuales y significativos nos que los lleven a usar las Tecnologías de la Información y C omunicación (TICs). (retomar la información recabada en una de las actividades anteriores) y los propios. hipermedia y multimedia). los hábitos en el pasado de sus padres R úbrica que describa los criterios para evaluar la presentación. que promueva la confianza. Material didáctico P osters. (2008). láminas. Viewpoints DVD series Mexico: Macmillan. Beginning to Write. C omparar por equipos. presentaciones electrónicas. Fuentes de C onsulta B IC : ÁS A Big Bad Wolf C reative G roup Inc. recurriendo a actividades variadas que estimulen su participación activa en la clase. considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende. materiales auténticos ¨R ealia¨ (objetos reales). textos o audios obtenidos de internet. utilizando de manera eficiente las TICs e incorporando diversos lenguajes y códigos (iconos. ’ D espierta y mantiene el deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana. 19 DGB/DCA/2011 .LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III S olicitar la elaboración de una presentación por equipos. C onduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promoción de los valores cívicos y éticos.

C OMPLEMENTAR IA: Brookes.LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III C larke. J (2008). (2010). S (2005). Perspectives in Practice.org/ interchangearcade/ main.com/ handouts/ http:/ / www.com/ http:/ / www. Learner Autonomy.com/ ccprojects. A G uide to Developing Learner R esponsibility. (2000).englishpage. C ulture. ELEC ÓNIC TR A: http:/ / www.eslpartyland. Diccionario Macmillan C astillo with C OM (2007). England: C ambridge University P ress. ambridge Vocabulary for PET.manythings. S (2008). C .htm http:/ / www.htm#treasure http:/ / www.esl-lab.php? f=adverbs_of_time_1 http:/ / www. P (1998). E . ngland: C ambridge University P Moran.merriam-webster.com.do http:/ / www. A. P (2001). Thornbury.saberingles.com/ travel 20 DGB/DCA/2011 . J enny.com/ http:/ / www.eslflow. D-R Ireland.montsemorales. S and Kosta. England: O xford University P ress. A.org/ vocabulary/ games/ b/ words. and S zabó.com/ http:/ / www.cambridge. Macmillan English G . and G rundy.ar/ listening/ index. England: P earson Longman.com/ http:/ / www2. Teaching ress .com/ interculturalcommunication. Boston.com/ teachers/ music/ one.html http:/ / www. . How to Teach G . A. rammar in C ontext Essential. England: Macmillan. S charle.com/ http:/ / www.eslflow. PET R esult.isabelperez.usingenglish.bbc. Beginning to Write. England: C ambridge University P ress. Writing Activitites for Elementary and Intermediate Learners.com/ http:/ / www. México: Macmillan.merriam-webster.html http:/ / www. A: Q uintana. US Heinle & Heinle. rammar.

formas gramaticales. S comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico. comida. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias. a través de las tecnologías de la información y comunicación para obtener información utilizando las pasado. Identifica información específica en un texto. after. sobre actividades que se realizaron en su región. las actividades que se llevaron a cabo en distintos contextos. considerando la intención y situación comunicativa. P ronombres relativos “when” y “while” para P roduce textos con base en el uso normativo de la lengua. Utiliza las estructuras gramaticales del pasado simple y pasado continuo para describir las actividades que sucedieron en un momento determinado. C onectores First. later. la sintaxis. de manera oral y escrita. el país y el mundo. la ortografía. para describir y comparar las actividades propias de su grupo e con las de otros grupos sociales. Objetos de aprendizaje C ompetencias a des arrollar Vocabulario referente a vestuario. otras partes de su estado. estaban en progreso en un momento determinado. P asado simple para describir actividades que interrumpieron una acción en progreso en el E mplea estrategias de aprendizaje autónomo. ideas y prácticas sociales. after a while 21 DGB/DCA/2011 .LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III B loque III Nombre del B loque DES R C IBES AC TIVIDADES QUE S DES R LLAR N EN EL P ADO E AR O O AS Tiempo asignado 12 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque E xplica. al momento de describir música actividades propias y de otros grupos sociales. la coherencia y la cohesión. valores. oral o escrito. así como los elementos formales describir acciones en el pasado. then. del lenguaje como la puntuación. P asado continuo para describir acciones que Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una lengua extranjera. recurriendo a sus saberes previos. oral o escrito.

E lo que respecta a los or n festivales. actividad. 22 DGB/DCA/2011 . Ma. C f. sus experiencias en un R úbrica para evaluar el diálogo (fluidez de acuerdo con su nivel. experiencia en un festival al que hayan acudido. así como los marcadores narrativos.LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación P resentar al grupo un texto narrativo de un festival5 (local. Al terminar. entre otros. ceremonias y/ o rituales de pueblos y comunidades (especialmente indígenas). y elaborar un organizador gráfico de las estructuras gramaticales. P roceso de actualización de los programas de estudio de 3er semestre de la Dirección G eneral del Bachillerato. detecto la información solicitada en el texto. Antonieta G . simple. 5 P lo general. el uso y la estructura del pasado Lista de cotejo para evaluar el organizador gráfico de los para investigar sobre el uso del pasado progresivo y el pasado progresivo y del pasado simple. Mayo 2011. en pequeños grupos. P resentar un segmento auditivo que incluya diálogos referentes R edactar un resumen sobre las festividades y comentarlo con el Lista de cotejo para evaluar el resumen y la participación en la a las actividades que se realizan en 3 festividades. una D escribir de forma simple. allart Nocetti. vocabulario acorde a la What is the festival’ name? s actividad. y los pronombres relativos when and while. progresivo y el pasado simple. su participación en discutan en plenaria la información. las festividades hacen referencia a celebraciones locales. además de los pronombres elementos gramaticales investigados. por ejemplo: grupo. de producir. R edactar un texto narrativo utilizando la estructura del pasado R úbrica que describa los criterios para evaluar el texto narrativo. nacional o internacional) para que lo lean y después mencionan en el texto y participar en la plenaria. lugar donde se llevan a cabo. de forma oral. S olicitar que en parejas describan. la actividad). las celebraciones escolares y otros propósitos. información proporcionada). de actuar. festival. de relacionarse. éstos comprenden a los eventos artísticos organizados para el esparcimiento. com los concursos. D etectar información específica de las actividades que se Lista de cotejo para evaluar la participación en la plenaria (si regional. o a algunas prácticas culturales. consulten diversas fuentes C onsultar. Asesora metodológica en Interculturalidad. S olicitar y dirigir la redacción de un texto narrativo sencillo. por parejas. nombres. de comer. E eje del escrito l deberá ser un festival o evento y narrarán el papel que tanto mujeres como hombres desempeñan en él. ya que también se relacionan con: formas de pensar. pronunciación. E importante mencionar que las expresiones de la diversidad cultural van más allá o s de las manifestaciones artísticas. regionales o nacionales. colocarlos en el periódico mural del centro educativo. S olicitar que en pequeños grupos. respondiendo las siguientes preguntas: uso de la gramática del bloque. actividades y fechas en que se realizaron. relativos when and while.

A. ’ D espierta y mantiene el deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencia en su vida cotidiana. la o el o la docente: ara Facilita el proceso educativo al diseñar actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de l alumnado con los objetos de aprendizaje. hapiro. utilizando de manera eficiente las TICs e incorporando diversos lenguajes y códigos (iconos. Brookes. Favorece el trabajo colectivo del alumnado. s O frece alternativas de consulta. materiales auténticos ¨R ealia¨ (objetos reales). C onduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promoción de los valores cívicos y éticos. presentaciones electrónicas. (2004). P ropicia el desarrollo de un clima escolar favorable. investigación y trabajo. C oordina las actividades de las alumnas y los alumnos. E . Fuentes de C onsulta B IC : ÁS A Adelson-G oldstein. láminas. Lista de cotejo que incluya criterios para que el alumnado evalúe su desempeño en el bloque. seguridad y autoestima de las y los alumnos y motiva su interés al proponer tópicos actuales y significativos que los lleven a usar las Tecnologías de la Información y C omunicación (TICs).LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III When did it happen? What were people doing in the festival? What were you doing? E laborar con el grupo un instrumento de autoevaluación. videos. segmentos auditivos didácticos. fomentando la autoevaluación y coevaluación por parte del alumnado. 23 DGB/DCA/2011 . Writing Activities for Elementary and Intermediate Learners. textos o audios obtenidos de internet. D iseña instrumentos de evaluación del aprendizaje. con el fin de ’ contribuir con el aprendizaje del alumnado. ofreciendo una diversidad de interacciones entre ellos. The Oxford Picture Dictionary. hojas de ejercicios y prácticas. que promueva la confianza. afectivo. ngland: C ambridge University P ress. considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende. R del docente ol P el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje. Beginning to Write. recurriendo a actividades variadas que estimulen su participación activa en la clase. E ngland: O xford University P ress. J and S . P (1998). N. and G rundy. handouts / worksheets elaboradas por el profesor o adaptadas de textos o sitios de internet. Autoevaluar el nivel de desempeño en el bloque. Material didáctico P osters. hipermedia y multimedia).

wordreference.html http:/ / www.eslpartyland. ngland: P earson Longman.com. C .org/ http:/ / www. How to Teach English with Technology.eslflow.com/ teachers/ music/ one. Teaching English as a Second or Foreign Language. ELEC ÓNIC TR A: http:/ / www. Learning Teaching. A: D udeney.ar/ listening/ index.htm http:/ / www.com/ es/ http:/ / www. . M.com/ ccprojects.bbc. B. S (1998).esl-lab. Boston. England.com/ travel 24 DGB/DCA/2011 .php? f=adverbs_of_time_1 http:/ / www.com/ http:/ / www.manythings. Tomalin.LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III Big Bad Wolf C reative G roup Inc. (2008). rammar in Use. ultural Awareness. E . C OMPLEMENTAR IA: C elce-Murcia.eslflow. J (2004).com/ interculturalcommunication. R and S .saberingles. E .newscientist.org/ vocabulary/ games/ b/ words. and S templeski.com/ handouts/ http:/ / www. Basic G . G & Hockly.htm#treasure http:/ / www.com/ http:/ / www. J (2004). (2001). Viewpoints DVD series Mexico: Macmillan. N.usingenglish. E .com/ http:/ / a4esl. Murphy.com/ topic/ teenagers http:/ / www. Harmer. (2008).merriam-webster. England: C ambridge University P ress.html http:/ / www. malzer. ngland: P earson Longman. How to Teach Writing. (P roduction). ngland: Macmillan.isabelperez. R (2000). S crivener. O xford University P ress. US Heinle & Heinle.

you. it E mplea estrategias de aprendizaje autónomo. Objetos de aprendizaje Actividades del hogar. ideas y prácticas sociales. R ealiza solicitudes y da instrucciones en contextos familiares. coherencia y cohesión). recurriendo a sus saberes previos sobre las tareas domésticas y actividades escolares de personas de su edad en diferentes entornos sociales. P ronombres objetivos: me. considerando la intención y situación comunicativa. a través de las tecnologías de la información y comunica ción para obtener información de las formas gramaticales del bloque. P roduce textos con base en el uso normativo de la lengua. could C ompetencias a des arrollar Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de cree ncias. así como los elementos formales del lenguaje (puntuación.LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III B loque IV Nombre del B loque HAC S ES OLIC ITUDES Y DAS INS UC IONES TR C Tiempo asignado 12 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque S olicita e intercambia información. oral o escrito. e us. valores. de forma oral y escrita. oral o escrito. Identifica y comprende datos específicos en un texto. referente a las tareas del hogar que los jóvenes de su edad realizan en diferentes culturas. 25 DGB/DCA/2011 . sintaxis. them. Verbos compuestos (phrasal verbs) Modales para hacer solicitudes: may. y distingue entre el uso del registro para instrucción firme y el registro de solicitud amable. ortografía. referente a las tareas del hogar y actividades escolares de personas de su edad. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una lengua extranjera. him. congruente con lasituación comunicativa. Utiliza los verbos compuestos y los modales para hacer solicitudes y dar instrucciones . can. al momento de describir actividades que realizan sus compañeros y compañeras de la escuela. her. S comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico.

promoviendo el uso de verbos y pronombres objetivos. gramática y coherencia). hallazgos. 26 DGB/DCA/2011 . la redacción de un diálogo sobre una R edactar por parejas un diálogo sobre una situación R úbrica para evaluar el diálogo escrito (incluir criterios de situación comunicativa donde se realiza una solicitud. C omentar en el grupo la grupo. S olicitar la escenificación del diálogo. P resentar un segmento auditivo sobre actividades del hogar y Identificar información esencial referente a las descripciones de Lista de cotejo para evaluar la participación y actitudes ante las escolares que jóvenes de la edad del alumnado realizan en actividades en diversos contextos. un instrumento de autoevaluación. Trabajar grupos pequeños para distinguir en la lectura. utilizando los recursos a P resentar ante el grupo la escenificación del diálogo.LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III Actividades de Enseñanza O rganizar al grupo en equipos. E laborar. verbos-actividades). utilizando expresiones puntuación. información. participación en la actividad. su alcance. ortografía. además de integrar algunos verbos compuestos para estructurar un diálogo. distintas culturas. realizan desde que se despiertan hasta que duermen. una Lista de cotejo para evaluar la participación y actitudes ante el identifiquen expresiones para dar una orden y expresiones para solicitud firme y una solicitud amable. P resentar fotografías y guiar al alumnado en la actividad. C omentar en el grupo los actividades que otras personas realizan en diferentes contextos. las actividades que Lista de cotejo que describa los criterios para evaluar la relacionada con las actividades que realizan durante el día. formales para hacer solicitudes. Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación Investigar en equipos el significado de una lista de verbos Lista de cotejo para evaluar la participación (cuántos verbos compuestos en inglés y asociarlos con las tareas del hogar de las logró investigar. Lista de cotejo que incluya criterios para que el alumnado evalúe su desempeño en el bloque. Tomar como referencia una situación escolar o del hogar. P roporcionar diálogos escritos y solicitar que. hacer una solicitud de forma cordial. comunicativa acorde con su entorno. asociación fotografías. uso de la gramática del bloque. R úbrica que describa los criterios para evaluar la escenificación (fluidez de acuerdo con su nivel. vocabulario acorde con la actividad y pronunciación). Formar parejas mixtas para que intercambien información D escribir a la pareja con la cual trabajarán. por equipos. con el grupo. Autoevaluar el nivel de desempeño en el bloque. S olicitar por parejas. conversación.

C oordina las actividades de las alumnas y los alumnos. seguridad y autoestima de las y los alumnos y motiva su interés al proponer tópicos actuales y significativos que los lleven a usar las Tecnologías de la Información y C omunicación (TICs). A. The Oxford Picture Dictionary. hojas de ejercicios y prácticas handouts / worksheets elaboradas por el profesor o adaptadas de textos o sitios de internet. 27 DGB/DCA/2011 . Murphy. videos. Basic G . utilizando de manera eficiente las TICs e incorporando diversos lenguajes y códigos (iconos. P (1998). P ropicia el desarrollo de un clima escolar favorable. segmentos auditivos didácticos. Material didáctico P osters. Beginning to Write. Favorece el trabajo colectivo del alumnado. Big Bad Wolf C reative G roup Inc. J enny. con el fin de ’ contribuir con el aprendizaje del alumnado. Fuentes de C onsulta B IC : ÁS A Adelson-G oldstein. Boston. PET R esult. s O frece alternativas de consulta. (2004). materiales auténticos ¨R ealia¨ (objetos reales). P (2001). E ngland: O xford University P ress. N. D iseña instrumentos de evaluación del aprendizaje. ’ D espierta y mantiene el deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencia en su vida cotidiana. A: Q uintana. Viewpoints DVD series Mexico: Macmillan. recurriendo a actividades variadas que estimulen su participación activa en la clase. ofreciendo una diversidad de interacciones entre ellos. (P roduction). E . láminas. malzer. R and S . J and S . C onduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la dife rencia y de promoción de los valores cívicos y éticos. Perspectives in Practice. C OMPLEMENTAR IA: Moran. rammar in Use. . considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende. (2010). Teaching C . el o la docente: ara Facilita el proceso educativo al diseñar actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las y los estudiantes con los objetos de aprendizaje. ngland: C ambridge University P ress. que promueva la confianza. England: C ambridge University P ress. R (2000). (2008). Brookes. afectivo. ulture. investigación y trabajo. England: O xford University P ress. hapiro. presentaciones electrónicas. textos o audios obtenidos de internet. and G rundy. Writing Activities for Elementary and Intermediate Learners.LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III R del docente ol P el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje. fomentando la autoevaluación y coevaluación por parte del alumnado. hipermedia y multimedia). US Heinle & Heinle.

com/ teachers/ music/ one.html http:/ / www.ego4u. .mansioningles.php? f=adverbs_of_time_1 http:/ / www.bbc.isabelperez.org/ vocabulary/ games/ b/ words.com/ ccprojects.saberingles.isabelperez.eslpartyland.eslflow. Everyday Situations for C .englishpage. ELEC ÓNIC TR A: http:/ / www.com/ G ramatica. ommunicating in English. Wilson.manythings.org/ interchangearcade/ main.eslflow.ar/ listening/ index.do http:/ / www. J (2008).esl-lab. E . au.com/ http:/ / www. R and R R (2000).com.html http:/ / www.com/ http:/ / www.com/ handouts/ http:/ / www. How to Teach Listening.htm http:/ / www.htm http:/ / www.com/ interculturalcommunication. US McG A: raw-Hill.merriam-webster.htm#treasure http:/ / www.com/ http:/ / www. ngland: P earson Longman.com/ http:/ / www.com/ travel 28 DGB/DCA/2011 .usingenglish. New York.cambridge.com/ http:/ / www.LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III R auff.com http:/ / www2.

dgb.gob.mx  Lineamientos de E valuación del Aprendizaje: http:/ / www.mx/ informacion_academica/ pdf/ orientaciones-enzenanza-ingles.sep.gob.dgb.gob. http:/ / www.pdf 29 DGB/DCA/2011 .pdf  O rientaciones para La Enseñanza del Inglés en el Bachillerato G eneral.sep.sep.mx/ portada/ lineamientos-eval-aprendizaje.LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III INFO MA IÓ DE A O P R E C P DO ENTE R C N P YO A A L UER O C Los siguientes documentos los podrá localizar en www.dgb.

LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III A NEXO S A continuación se muestran algunos instrumentos que pueden ser de utilidad para el programa de Lengua Adicional al E spañol III: B oque I Lista de cotejo para la autoevaluación (al final de las actividades) 3) Excelente 2) Muy bien 1) Necesita mejorar Observaciones 3 2 1 C riterios R econozco las causas y los efectos de hechos en textos orales y escritos E laboro y expongo una propuesta sencilla sobre un tópico ambiental Utilizo oraciones de causa-efecto E mpleo los elementos gramaticales del primer condicional y el condicional cero C omparto mis opiniones con el grupo R espeto las opiniones de mis compañeras. compañeros y del o de la docente Trabajo colaborativamente en las actividades señaladas E ntrego a tiempo las actividades Utilizo diversas fuentes de consulta para realizar las actividades solicitadas Total 30 DGB/DCA/2011 .

LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III B loque II Lista de cotejo para evaluar el cuento 3) Excelente 2) Muy bien 1) Necesita mejorar C riterios E cuento contiene las características de ese tipo de texto l Utilizó las formas gramaticales del “used to” en forma interrogativa Utilizó las formas gramaticales del “used to” en forma afirmativa Utilizó las formas gramaticales del “used to” en forma negativa P rendas de vestir Medios de transporte Utiliza vocabulario referente a: Alimentos Actividades de esparcimiento Actividades escolares Actividades deportivas O rtografía R edacción Total 3 2 1 Observaciones 31 DGB/DCA/2011 .

S comunica en una segunda lengua con e algunos titubeos.5) D emuestra creatividad en el diseño de la escenificación. D emuestra poca seguridad y dominio del tópico. aunque tiene buena pronunciación y dominio del vocabulario. S limita a la lectura del material sin e expresar sus ideas claramente. D emuestra inseguridad.5 E tópico fue desarrollado de una manera D l escribe pobremente el tópico y se limitada. (0. aunque l algunos aspectos solicitados no se consideraron en la escenificación.2) Uso limitado de estructuras. por lo tanto. E xpresa su punto de vista de forma crítica y reflexiva. nerviosismo y titubeos. se escucha sólo en la parte de enfrente del aula. tiende a usar construcciones simples. Excelente 10 C ontenido E tópico fue cubierto en su l totalidad. D emuestra seguridad y dominio del tópico. sólo se escucha en la primera fila. (1) Frecuentes y persistentes errores de gramática básica y formación de oraciones. poco dominio del tópico y manejo de vocabulario con nerviosismo y titubeos.LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III B loque IV: R úbrica para evaluar la escenificación. errores frecuentes. (1) S expresa con tono y volumen de voz e bajo. (0) S expresa con tono y volumen de voz e bajo. la idea central hace caso omiso de los contenidos a carece de claridad. (1. D emuestra seguridad y dominio del tópico. con un control inconsistente. se escucha sólo en la parte de enfrente del aula. (0. S limita a la lectura del material sin e expresar sus ideas claramente. E xpresa su punto de vista de forma crítica y reflexiva. con algunos errores graves y R egular 5 No suficiente Total 2. La comprensión se Exposición 32 DGB/DCA/2011 . refleja nerviosismo. (1. (1. especialmente con S expresa con tono y volumen de e voz bajo. (2) Presentación G ramática / Ortografía E mplea efectos de animación y transición en la escenificación.5) Buen uso de estructuras.2) D emuestra poca creatividad en el diseño de la escenificación. (2) S expresa con tono y volumen de e voz adecuados.(2) Usa amplia variedad de estructuras gramaticales.8) desarrollar en la escenificación. B ueno 8 E tópico fue desarrollado. buena pronunciación y dominio del vocabulario. con pocos errores que no interfieren en la comprensión.5) D emuestra nula creatividad en el diseño de la escenificación. pero con poca variedad. (1. P roblemas en la pronunciación y dominio del vocabulario. S comunica en una segunda lengua e con fluidez.

5) construcciones complejas donde emplea estructuras del inglés. Hay algunas repeticiones de vocabulario. in (1. con frecuencia. se comprende.2) dificulta debido a errores. difícil de comprender. difícil de evaluar. (1. Oes insuficiente el material para evaluar. E l no hay suficiente material para significado es.5) Vocabulario La selección del lenguaje es apropiada para el tópico. l con frecuencia. (0.2) Total de Puntos Obtenidos 33 DGB/DCA/2011 . E xcelente uso de cadenas léxicas y vocabulario preciso. (1. E significado es. (2) La selección del lenguaje casi siempre es apropiada para el tópico. (0.LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III (2) otros menores. y/ o de Vocabulario sumamente limitado. S embargo.5) captar. vocabulario limitado y repetitivo. (1. pero es limitado. Uso de un apropiada para el tópico. O términos vagos e imprecisos.5) La selección del lenguaje es a veces La selección del lenguaje no es inapropiada para el tópico. pero se entiende.

uzmán. E la revisión de este programa de estudio participó: n Ma.LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III E la actualización de este programa de estudio participaron: n C oordinación: Dirección Académica de la Dirección G eneral del B achillerato. Antonieta G allart Nocetti 34 DGB/DCA/2011 . Asesora disciplinaria: C ynthia Orozco S ánchez. J alisco. E laborador disciplinario: Narciso Araujo Alvineda. C entro de Estudios de B achillerato 5/ 5 C G d. C olegio de B achilleres del Estado de Tamaulipas.

.LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III C LO S AR S ANTO ANC A S IR Director G eneral del B achillerato P LA NÚÑEZ C TILLO AO AS Directora de C oordinación Académica J María R no. C osé ico olonia Del Valle. México D.P. Delegación B enito J uárez. 221. C 03100. 35 DGB/DCA/2011 .F.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful