REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR UNIVERSIDAD CATLICA CECILIO ACOSTA

INCIDENCIA DE LA CALIDAD DOCENTE EN EL PROCESO ENSEANZAAPRENDIZAJE EN LA UNIDAD EDUCATIVA NUEVA BOLIVIA Planteamiento del Problema La educacin es una de las dimensiones fundamentales de esa reforma, su finalidad es la formacin del individuo para que asuma las transformaciones que demanda la sociedad, capacitarlo en la organizacin social, productiva, la participacin poltica y consolidar los valores democrticos necesarios para avanzar en el proceso de cambio. As, se promueve a la persona como

protagonista de su propia historia, en la que sus decisiones se tomen en colectivo y los valores de justicia, igualdad, libertad, participacin y cooperacin sean fundamento para su formacin integral. De all, el papel que desempea la escuela como eje del proceso educativo es de vital importancia. Dentro de su estructura organizativa incluye al docente, quien tiene en sus manos elementos indispensables para realizar las transformaciones: el grupo de alumnos que se le ha confiado, el liderazgo que la profesin docente en s misma incluye, un espacio fsico constituido por la escuela como expresin concreta y tangible de la poltica educativa de un pas. Esta escuela a su vez est inmersa en un espacio geogrfico donde conviven sectores poblacionales con necesidades e intereses, as los diferentes actores o miembros de las comunidades pueden recibir sus beneficios y organizarse para lograr mejoras en las mismas y participar por una ptima calidad de educacin y de vida. En relacin con lo expuesto, Chacn (1997), define la escuela o unidad educativa como un centro de trabajo organizado para desarrollar programas educativos, culturales y liderazgo social. Este autor compara al plantel con una empresa que cumple actividades de planificacin, ejecucin y evaluacin. En el nivel de decisin y ejecucin ubica a los docentes, quienes se apoyan en la participacin de la comunidad mediante sus legtimas organizaciones para el logro de metas.

Los ciudadanos que habitan en Venezuela, aspiran a que sus hijos reciban una educacin de calidad, que sean atendidos dentro de un sistema educativo que los forme para el ejercicio de la ciudadana y para el disfrute de una vida cada vez ms satisfactoria, que llegue a proporcionarles mayores niveles de libertad y de felicidad. Para hacer de este sueo una realidad, el Estado venezolano debe encontrar el camino de la equidad del sistema escolar, profundizando en la calidad. Este propsito es imposible de lograr si no se acude al consenso entre el Estado y la Sociedad Civil, es decir, si no se logra construir las bases de un Proyecto Educativo Nacional en el cual se establezcan las prioridades, la continuidad de las polticas en el tiempo y la evaluacin permanente de la calidad. Es importante destacar que cualquier esfuerzo que se haga desde los espacios oficiales o privados para apoyar la educacin es loable, pero la reconduccin del sistema educativo con la mira hacia el 2015 y como un problema de todos, es una tarea impostergable. Las polticas dirigidas a compensar las desigualdades econmicas y culturales son competencia del Estado con la cooperacin de los diferentes sectores que integran el pas. Es innegable, que muchos venezolanos no tienen acceso al sistema educativo por falta de recursos econmicos de sus familias o por la ubicacin geogrfica de sus hogares con respecto al lugar donde est escuela, y cientos de nios y nias fracasan por falta de adaptacin a la cultura escolar. Se requieren entonces, acuerdos que ayuden a delinear la escuela que queremos y necesitamos en Venezuela. Desde el Ministerio de Educacin deben surgir polticas que garanticen la educacin gratuita y de calidad a toda la poblacin en edad escolar, estimulando la permanencia de los estudiantes dentro del sistema y facilitando una educacin integral que brinde formacin a la persona en concordancia con el Proyecto Educativo del pas. Como dice Victoria Camps (1993): "La funcin de la educacin no es slo instruir o transmitir conocimientos, sino integrar una cultura que tiene distintas dimensiones: una lengua, unas tradiciones, unas creencias, una forma de vida. Todo lo cual no puede ni debe transcurrir al margen de la dimensin tica

que es, sin duda el momento ltimo y ms importante, no de sta o aquella cultura, sino de la cultura humana universal." El docente pasa a desempear una funcin educativa efectiva dejando atrs su papel de agente transmisor de normas y conocimientos para convertirse en agente autor y actor de las transformaciones.

Esto significa segn Berger (1993), que el docente es:

Actor por ser responsable de la accin y autor por ser intrprete del libreto educativo. Es decir, dispone de cierta flexibilidad y autonoma profesional que les permite interpretar los programas y asumir el rol de manera personalizada, innovando y recreando situaciones de aprendizaje y de interaccin; y autor porque supone un proceso de elaboracin y de construccin del sentido de la obra que se realiza y de la forma como se interpreta, los recursos a los que acude, la organizacin del trabajo en el aula y la relacin con el entorno. (p.12)

Las instituciones de formacin de docentes en el nuevo milenio tienen el mandato por parte de la sociedad de transformarse en lugares para el anlisis, ms que de clases sistemticas donde se aprende lo que los formadores opinan o dicen. Deben pasar a ser lugares para el descubrimiento sobre el ser y el deber ser de la escuela en nuestros tiempos, lugares para identificar las causas del subdesarrollo de nuestros pueblos y encontrar alternativas para revertirlo en el marco de la democracia y con el debido respeto a todos. Lugares donde se le da sentido a la vida, es decir, vivir para vivir, para convivir y para descubrir. La formacin del docente est incompleta si no est preparado para la reflexin a partir de nuestra historia y nuestra realidad actual. Es cierto que le hemos venido pidiendo demasiado a la educacin, porque en el campo poltico y social tienen su origen fuerzas superiores a la capacidad de los sistemas educativos, encargadas de desviar, frenar y aun hacer la educacin contraria a sus propios principios.

Las Instituciones Educativas

de Nueva Bolivia no escapan a la

problemtica de las competencias docentes en el resultado de los procesos de aprendizaje de nuestros estudiantes y en el caso particular que se investiga, la Unidad Educativa Nueva Bolivia.

Formulacin del Problema De lo antes expuesto se formula la siguiente interrogante, De qu manera incide la calidad docente en el proceso enseanza-aprendizaje en la Unidad

Educativa Nueva Bolivia?

Objetivo general Determinar la incidencia de la calidad docente en el proceso enseanzaaprendizaje en la Unidad Educativa Nueva Bolivia

Objetivos especficos Analizar los mtodos y estrategias de aprendizaje docentes en la Unidad Educativa Nueva Bolivia. Diagnosticar la relacin calidad docente/proceso aprendizaje en la Unidad Educativa Nueva Bolivia. Proponer talleres de mejoramiento docente empleados por los

Justificacin de la Investigacin

Terica Tericamente la investigacin aborda el tema de la calidad educativa como resultado de la calidad docente donde, si el docente ejerce su funcin de acuerdo a los lineamientos emanados de la autoridad, su gestin y el resultado de la misma sern satisfactorios.

Prctica Desde el punto de vista prctico esta investigacin ayuda a comprender la forma en que se administra y dirige la institucin y las distintas herramientas que para ello se utilizan, destacndose entre otras a los Proyectos Educativos Institucionales.

Social Desde el punto de vista social, la presente investigacin destaca que si bien cada Institucin Educativa tiene su singular universo, no se puede desconocer que la tarea escolar no est disociada de lo comunitario, por lo tanto alcanzar la calidad educativa implica un compromiso de los diferentes sectores sociales con ello. Asimismo cabe destacar que es muy importante en el mbito social del estudiante, la capacitacin por cuanto el docente no slo cumple funciones

didcticas en el aula, sino tambin debe ser un lder en la comunidad educativa.

Metodolgica La presente investigacin se justifica metodolgicamente porque sirve de antecedentes a futuras investigaciones relacionadas con el tema calidad docente, que cobra cada da ms importancia en nuestro pas a medida que se exige cada das ms a los docentes resultados excelentes en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. De la misma manera, la presente investigacin servir de antecedentes a futuras investigaciones que se realicen sobre el mismo problema.

Delimitacin de la Investigacin Espacial La investigacin referida a la incidencia de la calidad docente en el proceso enseanza-aprendizaje en la Unidad Educativa Nueva Bolivia, se desarroll en la Unidad Educativa Nueva Bolivia ubicada en la localidad de Nueva Bolivia, del

Municipio Tulio Febres Cordero del Estado Mrida, en la misma intervinieron los estudiantes de quinto grado de la segunda etapa de educacin bsica.

Temporal La investigacin se realiza en el periodo escolar 2009-2010, en los meses de enero a junio.

INCIDENCIA DE LA CALIDAD DOCENTE EN EL PROCESO ENSEANZAAPRENDIZAJE EN LA UNIDAD EDUCATIVA NUEVA BOLIVIA

MARCO TERICO

Antecedentes de la Investigacin

BECERRIL

Salcedo

Araceli

Emilia,

(2005)

en

su

tesis

de

licenciatura Adecuacin de los sistemas de aseguramiento de calidad a la escuela, como alternativa para evaluar la calidad educativa en Mxico, quien

principalmente nos muestra el significado de calidad, las diferentes teoras y conceptualizaciones que hay, hace referencia a los diversos sistemas de aseguramiento de calidad, es decir, principalmente a la autora lo que le interesa es la forma de poder asegurar o llegar que Mxico tenga una mejor calidad en su educacin, por lo que la influencia de diversas instituciones y sistemas de aseguramiento van a hacer que la educacin no se vaya por otro camino ocasionando un desastre. Despus de haber seleccionado la entrevista semidirigida como mtodo de investigacin, luego se tuvo que plantear que es lo que les deba de preguntar para obtener las representaciones sociales de la calidad educativa de los diferentes grupos, por lo que antes que nada, se les tuvo que decirles un pequeo speech, para que tuvieran una mejor idea sobre el tema de investigacin, en donde el speech deba de tener un lenguaje muy sencillo, ya que dentro de los entrevistados podra haber gente con muy poca instruccin, lo cual se debe de tener muy presente. Al final de las entrevistas los entrevistados me preguntaban que si lo que haban dicho estaba bien, por lo que la respuesta fue que lo que ellos haban contestado era una informacin valiosa, la cual estaba bien. Y as se llevaron a cabo cada una de las entrevistas realizadas de las distintas personas.

Por otra parte, Alarcn y Otros (2007), realizaron por iniciativa del Centro de Estudios Educativos Asociacin Civil (CEEAC) en Mxico, el Proyecto

Nezahualpilli, el cual tuvo como objetivo desarrollar mediante una metodologa de investigacinaccin un Currculo de Educacin Preescolar para las zonas marginales urbanas, de bajo costo, amplia cobertura y, principalmente de alta calidad con base en los marcos culturales de comunidades. Las metodologas citadas, fueron divididas en cuatro fases: (a) diseo del proyecto, diagnstico situacional y elaboracin del currculo a partir de lneas generales; (b) evaluacin participativa del currculo de la que result un modelo rediseado; (c) y (d) se refiere al proceso de ampliacin de la experiencia y autogestin. De la misma manera, Marcela Ragni Vargas (2006) en su investigacin de nombre La Evaluacin del Desempeo Docente y su Impacto en el Mejoramiento de la Calidad de la Educacin, tiene como objetivo comentar el significado e implicancia de la evaluacin del desempeo docente en el sistema Municipalizado y de que manera ha avanzado hacia las organizaciones de educacin superior en busca de mejorar la calidad de la educacin. Comenta lo que algunos expertos en el tema han dado cuenta en su evolucin durante estos aos. Se trata de un ensayo, correspondiente a la asignatura N 1; Poltica Educacional, el cual se ha tratado de estructurar con la informacin obtenida, al alcance del investigador y que sustentarn la monografa.

Bases tericas Calidad educativa Etimolgicamente la palabra calidad deriva del latin qualitas y segn el diccionario de la real academia espaola significa, propiedad o conjunto de propiedades inherentes a una cosa que permiten apreciarla como igual, mejor o peor que los restantes de su especie . El trmino en si resulta polifactico y a menudo subjetivo siendo actualmente uno de los conceptos mas importantes en el mundo de las organizaciones, de all su importancia en procurar delimitarlo. El concepto de calidad proviene del mbito econmico industrial tomando mayor impulso a medida que la economa se torn mas competitiva convirtindose gradualmente en una variable cada vez mas importante en la elaboracin y prestacin de bienes y servicios. Todo este proceso aceler la adopcin de distintas estrategias organizacionales que van desde la tecnificacin empresarial hasta la capacitacin de los recursos humanos. En el mundo desarrollado la poltica de la calidad organizacional lleva varias dcadas de aplicacin, pero en nuestro pas la misma comienza a desarrollarse recin a partir de la dcada del noventa por imposicin de las multinacionales y las exigencias econmicas externas. Si bien fueron varios los autores que abordaron su tratamiento, fue sin duda Edwards Deming quien encontr mayor ascendencia luego de su publicacin en 2005 del libro "Calidad, Productividad y Posicin Competitiva" editado por el centro de Estudios de Ingeniera de Massachussets .En esa obra se detallan claves de la administracin de calidad como por ej "La calidad se mejora atendiendo al proceso ms que al producto..., o, " El lder debe gestionar para mejorar y no para castigar.... Ahora bien , es fcilmente traspolable los principios de administracin econmica a los principios de administracin escolar ?. Nuestra respuesta a este interrogante es enfticamente negativa y en las lneas que a continuacin se desarrollan trataremos de justificarlo.

Es evidente que la gestin institucional en general y la ulica en particular persiguen como uno de sus principales objetivos alcanzar los mximos niveles de calidad educativa, pero si bien cada Institucin Educativa tiene su singular universo, no se puede desconocer que la tarea escolar no est disociada de lo comunitario, por lo tanto alcanzar la calidad educativa implica un compromiso de los diferentes sectores sociales con ello. Sobre el particular existe mucha y diversa bibliografa que procura definir a la misma, en esta oportunidad se ha seleccionando para tal fin los considerandos prescriptos en la obra de Ferrer Tiana , quien sostiene las dificultades para abordar con cierta precisin el concepto de calidad educativa debido a su complejo tratamiento, es por ello que le otorga a la misma un carcter de polisemia y complejidad, ya que calidad significan cosas diferentes para distintos observadores y grupos de inters, resultando

generalmente controvertidas las definiciones acerca de la misma. Asimismo tambin hay que reconocer que existen perspectivas diferentes en su abordaje , y segn la misma obra, hay que realizarlo desde dos enfoques, uno de caractersticas macroscpica, que incluye al conjunto del sistema educativo, y otra aproximacin de caractersticas microscpica, centrada en una institucin educativa o programa educativo concreto.

Educador y calidad

Es tan complejo de definir a la calidad educativa como diversos son los criterios utilizados para ponderarla. De acuerdo a la obra de Samuel Gento Palacios algunas de las dispersiones conceptuales en la definicin de la misma se derivan de hechos como los siguientes: La educacin es una realidad compleja en si misma, ya que afecta a la totalidad del ser humano, entidad ciertamente compleja multidimensional e imprevisible. Existen notables diferencias entre las conceptualizaciones sobre educacin, de ah las frecuentes discrepancias sobre sus metas.

 La actividad mental no es evidente, ya que solo puede inferirse a travs de los efectos que produce debido a que el intelecto no es fcilmente "medible". El educador es un ser libre y en el ejercicio de su libre albedrio sus

comportamientos en definitiva responden a sus intimas convicciones. La sola enunciacin de lo anterior es ms que suficiente para comprender su complejo abordaje. Como sostenamos en prrafos anteriores en la obra de Ferrer Tiana, citado por Avila, J. (2008), se detallan distintas consideraciones conceptuales de la

calidad , existe la concepcin que asocia a la calidad educativa con la eficacia o grado de cumplimiento de objetivos educativos, ste modelo fue adoptado del mundo industrial, teniendo como aspectos positivos la posibilidad de "medir" resultados y como negativo bsicamente asociar a la institucin educativa con la empresa, y esto no puede ser as ya que el "producto" aprendizaje, es mucho ms complejo que cualquier producto empresarial , y esto resulta por que en l existen aspectos y dimensiones difcilmente ponderables y porque bsicamente la relacin educativa es una relacin humana donde la conducta y circunstancias son inestructuradas y hasta impredecibles. Otro tratamiento complementario de la calidad como eficacia es el de la eficiencia, donde bsicamente el grado de adecuacin entre logros obtenidos y recursos utilizados es definido como indicador de calidad, pero al ser ste complementario de aquel se le hace extensiva la critica precedente. Teniendo en cuenta las limitaciones anteriores, y a su vez el nfasis puesto en estas temticas por las ciencias de la educacin en general y de la psicopedagoga en particular, surge como alternativa de aproximacin el tratamiento de la satisfaccin de necesidades y expectativas, en sta, se le otorga relevancia al contexto y a los procesos escolares ya que no se trata solo de asegurar la eficacia educativa, sino de preguntarse acerca del sentido y relevancia de la misma, como as tambin la adecuacin de los objetivos propuestos con los logros obtenidos, reconocindose de ste modo el carcter complejo y multidimensional del concepto calidad educativa.

Identificacin de la Calidad Educativa

Si bien existen distintos elementos, factores, variables y dimensiones que pueden utilizarse en la identificacin de la calidad educativa, no pueden omitirse entre ellos a : el clima escolar; la respuesta de la escuela a las demandas comunitarias y sociales; el estimulo a la actividad del alumno ; la participacin democrtica de todos los actores, la cualificacin y formacin docente; los recursos educativos ; la funcin directiva; la innovacin educativa; el grado de compromiso de los distintos actores con la cultura institucional; la colaboracin y coparticipacin en la planificacin y toma de decisiones, y obviamente el trabajo en equipo como algunos de los elementos que nos permitirn identificar lo que usualmente se denomina calidad educativa. Por todo lo descrito precedentemente se debe ser prudente al utilizar el trmino calidad educativa y contemplar en su anlisis adems de los factores enunciados anteriormente , aquellos que permitan comprender el tipo de organizacin adoptado, la forma en que se administra y dirige la institucin y las distintas herramientas que para ello se utilizan , destacndose entre otras a los Proyectos Educativos Institucionales, que sin pretender agotar su

conceptualizacin se puede convenir en considerarlo como la herramienta esencial de la gestin que procura el acercamiento a la institucin como totalidad, identificando, explicitando , comprendiendo y transformando los diferentes mbitos de la vida organizacional , para ello es indispensable y necesario que todos los integrantes de la misma identifiquen situaciones institucionales problemticas y busquen una solucin concertada a la misma .

Definicin de Trminos Bsicos Educacin de calidad La OCDE (2005) define la educacin de calidad como aquella que "asegura a todos los jvenes la adquisicin de los conocimientos, capacidades destrezas y actitudes necesarias para equipararles para la vida adulta".

Proceso Un proceso (del latn processus) es un conjunto de actividades o eventos (coordinados u organizados) que se realizan o suceden (alternativa o

simultneamente) con un fin determinado. Este trmino tiene significados diferentes segn la rama de la ciencia o la tcnica en que se utilice. (Wikipedia)

Aprendizaje Gmez (2005), define el aprendizaje como el proceso a travs del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin y la observacin. Escuela Chacn (2007), define la escuela o unidad educativa como un centro de trabajo organizado para desarrollar programas educativos, culturales y liderazgo social. Funcin educativa La funcin de la educacin es ayudar y orientar al educando para conservar y utilizar los valores de la cultura que se le imparte (p.e. la occidental -democrtica y cristiana-), fortaleciendo la identidad nacional. La educacin abarca muchos mbitos; como la educacin formal, informal y no formal. (Wikipedia)

Docente Segn Berger (2005), el docente es: Actor por ser responsable de la accin y autor por ser intrprete del libreto educativo.

Formacin docente El concepto de calidad tiene una serie de componentes interrelacionados e interdependientes entre s, aumentando su complejidad cuando se refiere a un cambio cualitativo en el caso de la calidad del proceso de formacin docente se pueden distinguir cuatro grandes campos de componentes: el currculo de formacin, los acadmicos que participan en esta formacin, los elementos tecnolgicos o medios empleados en el proceso de formacin y las caractersticas de los estudiantes. (Oscar Barrios 2005). Mtodos Del griego meta (ms all) y hodos (camino), significa literalmente camino o va para llegar ms lejos; hace referencia al medio para llegar a un fin. En su significado original esta palabra nos indica que el camino conduce a un lugar. Un mtodo es una serie de pasos sucesivos que conducen a una meta. El objetivo del profesional es llegar a tomar las decisiones y una teora que permita generalizar y resolver de la misma forma problemas semejantes en el futuro. Por ende es necesario que siga el mtodo ms apropiado a su problema, lo que equivale a decir que debe seguir el camino que lo conduzca a su objetivo. (Wikipedia)

Estrategias Una estrategia es un conjunto de acciones que se llevan a cabo para lograr un determinado fin. Proviene del griego Stratos = Ejrcito y Agein = conductor, gua. Se aplica en distintos contextos. (Wikipedia)

Mejoramiento La calidad del proceso de formacin docente Eduardo Deming (2006), segn la ptica de este autor, la administracin de la calidad total requiere de un proceso constante, que ser llamado Mejoramiento Continuo, donde la perfeccin nunca se logra pero siempre se busca. El mejoramiento en la gestin educativa, debe estar al servicio de la pedagoga y que, dadas las situaciones de carencia y conflictos que pueden vivir los estudiantes de muchos lugares, colegios y familias del pas, el componente de convivencia es vital para lograr el resultado acadmico, rescatando valores de convivencia como la honestidad, el respeto, la responsabilidad, la tolerancia, y la solidaridad.

Cuadro 1. Mapa de Variable Objetivos Especficos Variable Dimensiones Indicadores Labor docente

Analizar los mtodos y estrategias de aprendizaje empleados por los Mtodos y estrategias de Mtodos docentes en la Unidad aprendizaje Educativa Nueva Bolivia. Estrategias

Tipos de estrategias

Aprendizaje

Calidad del aprendizaje

Diagnosticar la relacin calidad docente/proceso aprendizaje en la Unidad Relacin docente/proceso Educativa Nueva Bolivia. aprendizaje

calidad Calidad docente Resultado del aprendizaje Proceso aprendizaje

Proponer talleres mejoramiento docente

de Talleres de mejoramiento docente

Mejoramiento docente

Talleres

INCIDENCIA DE LA CALIDAD DOCENTE EN EL PROCESO ENSEANZAAPRENDIZAJE EN LA UNIDAD EDUCATIVA NUEVA BOLIVIA

MARCO METODOLGICO

Tipo y Diseo de Investigacin El estudio que se propone estar fundamentado en una investigacin de tipo descriptiva que segn Dankhe (1998), citado por HERNNDEZ s., r., FERNNDEZ, carlos y BAPTISTA, Pilar (1998) , los estudios descriptivos Buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis (p. 60). En este sentido, el investigador tiene el propsito de describir situaciones y eventos; es decir, como es y cmo se manifiesta determinado caso. Adems, se miden evalan diversos aspectos o componentes del fenmeno a investigar de manera independiente (variables). En atencin a lo planteado el estudio tendr el propsito de investigar la incidencia de la calidad docente en el proceso enseanza-aprendizaje en la

Unidad Educativa Nueva Bolivia.

Diseo de la Investigacin El diseo de la investigacin es transversal bajo un enfoque no experimental; con base en ello, Sampieri (1998) manifiesta que un diseo de investigacin transversal Recolecta los datos en un solo momento, en un tiempo nico y su propsito es describir variables y analizar su incidencia en un momento dado (p.186). En cuanto al enfoque no experimental seala que La

investigacin se centra en analizar cul es el nivel o estado de unas diversas variables en un momento dado (p. 186). En este aspecto, los datos se obtendrn en forma directa y en un tiempo nico a los docentes de la Unidad Educativa Nueva Bolivia, objeto de

investigacin; es decir con los actores directos de la realidad estudiada, puesto

que se aportaran las informaciones precisas y concretas que se requerirn para este estudio.

Poblacin y Muestra Poblacin Segn Selltz (1999), la poblacin es el conjunto de todos los casos que concuerda con una serie de especificacin (p.73). As mismo, Ramrez (1999), define la poblacin como un subconjunto del universo, conformado en atencin a un determinado nmero de variables que se van a estudiar, variables que lo hacen un subconjunto particular con respecto al universo (p.83). La poblacin objeto de la investigacin estar compuesta por los 23

docentes de la Unidad Educativa Nueva Bolivia a los cuales se les aplicar el cuestionario para obtener la informacin que se requerir en la investigacin, Muestra La muestra representa un subconjunto de la poblacin que posee caractersticas similares del universo poblacin, segn Chvez (1999). la muestra es una porcin representativa de la poblacin, que permite generalizar sobre sta, los resultados de la investigacin. Es la conformacin de unidades, dentro de un subconjunto, que tiene por finalidades integrar las observaciones como parte de una poblacin. (p.569) Segn Sampieri (1998), cuando la muestra es menor a 100 personas se asume como la misma la totalidad de la poblacin en estudio. (p.85). Por otra parte Risquez y otros (1999) establecen que: La muestra no es ms que un sector de la poblacin que se escoger para realizar la investigacin, desde luego se espera que lo que se indaga a travs de ella sea valido tambin para la poblacin, en consecuencia se sugiere que el nmero de elementos que sern investigado pueda representar la poblacin que estamos investigando para representar la poblacin que

estamos investigando para representar la poblacin de estudio; de esto depende la muestra. Por lo tanto se recomienda que para la investigaciones descritas estas son numerosas (Pg. 49). En este sentido, la muestra est compuesta por 23 docentes de la Unidad Educativa Nueva Bolivia a los cuales se les aplicar el cuestionario para obtener la informacin que se requerir en la investigacin.

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos La tcnica a utilizar en el presente trabajo de investigacin ser la encuesta, la cual Sabino (1997) la define como La que se basa principalmente en un acopio de datos obtenidos mediante consulta o interrogatorios referentes a estado de opinin de cualquier aspecto de actitud humana ( p. 14 ).

Descripcin del Instrumento Para recabar la informacin requerida se disear un cuestionario basado en la operacionalizacin de variables, con la finalidad de obtener respuestas referidas a la incidencia de la calidad docente en el proceso enseanza-

aprendizaje en la Unidad Educativa Nueva Bolivia.

Dentro de este orden de ideas, Sierra (1998), citado por Castillo, X. (2005), Define el cuestionario como Un conjunto de preguntas preparadas

cuidadosamente sobre los hechos y aspectos que en una investigacin se requiere conocer (p. 306). Adems, este cuestionario incluye preguntas escala Lickert en trminos de: siempre, casi siempre, algunas veces, casi nunca, nunca.

Tcnicas de Anlisis Una vez aplicado el instrumento se proceder al anlisis de la informacin. Utilizando el procedimiento estadstico descriptivo, se representaran los valores

estadsticos en tablas y grficos de barras, los cuales permitirn expresar el porcentaje de respuestas dadas por los docentes.

Procedimiento (Fases) Seleccin y definicin del tema El problema de investigacin Planteamiento del problema Objetivos de la Investigacin Formulacin del problema Sistematizacin del problema Justificacin de la Investigacin Delimitacin de la Investigacin Marco terico Antecedentes de la Investigacin Bases tericas Bases legales Definicin de trminos Cuadro de variables Marco metodolgico Presentacin y anlisis de los resultados Conclusiones y Recomendaciones

____________________

C.I.___Anexo B

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD CATOLICA CECILIO ACOSTA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION PROGRAMA DE EDUCACION A DISTANCIA VALERA ESTADO TRUJILLO

CUESTIONARIO INCIDENCIA DE LA CALIDAD DOCENTE EN EL PROCESO ENSEANZAAPRENDIZAJE EN LA UNIDAD EDUCATIVA NUEVA BOLIVIA

Introduccin La siguiente encuesta tiene como propsito recolectar la informacin necesaria para Determinar la incidencia de la calidad docente en el proceso enseanza-aprendizaje en la Unidad Educativa Nueva Bolivia Los datos suministrados son de carcter confidencial y solo sern utilizados para el propsito del estudio, por lo cual agradecemos sinceridad en sus respuestas. Instrucciones. a.- A continuacin se presentan doce individualmente. b.- Lea y analice cada pregunta detenidamente. c.- Cada pregunta posee cinco alternativas S = Siempre CS = Casi Siempre AV = Algunas Veces CN = Casi Nunca N = Nunca (12) preguntas para responder

d.- Seleccione la alternativa que mejor exprese su respuesta. e.- Consulte cualquier duda con el encuestador. f.- No firme la hoja.

Contenido del Instrumento a ser aplicado. Instrumento de recoleccin de datos: Cuestionario

Alternativas

N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

ITEMS Cree usted que la capacitacin le ayuda en su funcin docente? La Institucin desarrolla cursos de capacitacin docente? Ha participado usted en cursos de capacitacin Cree que se debe capacitar en el aspecto de docente investigador? Est en condiciones de emplear mtodos y estrategias adecuadas? Cree usted que su grado de capacitacin incide en la calidad del proceso educativo? Ha organizado talleres de capacitacin? Ha hecho un diagnostico acerca de su desempeo docente? Usted cree que es el principal responsable del xito de su tarea docente? Alguna vez se ha sentido incapacitado de responder a las necesidades didcticas de los estudiantes? Es usted un docente facilitador de los aprendizajes y orientador del proceso educativo? Estara dispuesto a participar en la organizacin de talleres de mejoramiento docente?

S CS AV CN N

APLICACIN DE LOS INSTRUMENTOS Y RECOLECCIN DE LOS DATOS.

ITEMS Cree usted que la capacitacin le ayuda en su funcin docente? La Institucin desarrolla cursos de capacitacin docente? Ha participado usted en cursos de capacitacin? Cree que se debe capacitar en el aspecto de docente investigador? Est en condiciones de emplear mtodos y estrategias adecuadas? Cree usted que su grado de capacitacin incide en la calidad del proceso educativo? Ha organizado talleres de capacitacin? Ha hecho un diagnostico acerca de su desempeo docente? Usted cree que es el principal responsable del xito de su tarea docente? Alguna vez se ha sentido incapacitado de responder a las necesidades didcticas de los estudiantes? Es usted un docente facilitador de los aprendizajes y orientador del proceso educativo? Estara dispuesto a participar en la organizacin de talleres de mejoramiento docente?

S 20 2 2 23 2 23 1 2 23 10 10 23

CS 3 2 2 2

AV

CN

2 2 2

7 7 7

10 10 10

1 2

1 2

20 10

6 6

5 5

1 1

1 1

La poblacin objeto de la investigacin estuvo compuesta por los

23 docentes

de la Unidad Educativa Nueva Bolivia a los cuales se les aplic el cuestionario para obtener la informacin que se requera en la investigacin y la muestra corresponde al 100% de la poblacin. Este cuestionario se les proporcion a los docentes entre los meses de septiembre y octubre del ao 2010, en todos los casos fue respondido en el lugar de trabajo en forma individual y entregado el mismo da. Los docentes respondieron al cuestionario en distintos momentos durante el desempeo de sus tareas por ejemplo en horas libres, reuniones de departamento, transicin entre el turno maana y el turno tarde, una vez finalizadas las mesas de examen o asistiendo al lugar acordado un rato antes de comenzar su actividad. Como se puede apreciar, los resultados de la aplicacin de este instrumento indican que entre el personal de la Unidad Educativa Nueva Bolivia, existe preocupacin y entusiasmo por la participacin en el presente trabajo de investigacin.

En el presente captulo se presentan los resultados obtenidos, mediante la aplicacin del instrumento diseado a fin de cumplir los objetivos propuestos en el estudio. Este anlisis se refiere al estudio de interpretacin de las respuestas emitidas para cada uno de los tems del cuestionario, para cuyo propsito se agruparon las mismas en tablas estadsticas variables, frecuencias y porcentajes, de acuerdo con la dimensin de respuestas favorables y desfavorables para cada alternativa de respuestas con base al nmero de sujetos a quienes se aplic el instrumento.

En consecuencia, para la discusin de los resultados se procedi a la confrontacin de los mismos con elementos definidos en el marco terico, tomando en cuenta la variable en estudio,

APLICACIN DE LOS INSTRUMENTOS Y RECOLECCIN DE LOS DATOS. PRESENTACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS

En el presente captulo se utilizaron tablas y/o cuadros estadsticos en funcin y frecuencia porcentual (%), y diagramas circulares, para representar los resultados que se obtuvieron en la investigacin. Los mismos se diagramaron con el propsito de sealar cada uno de los valores definidos.

En funcin de los resultados, se realizaron anlisis descriptivos de tipo cualicuantitativos para interpretarlos y obtener informacin objetiva y precisa sobre la

incidencia de la calidad docente en el proceso enseanza-aprendizaje en la Unidad Educativa Nueva Bolivia

Una vez recopilados y analizados los datos se procedi a agrupar los mismos, por indicador a objeto a analizar de manera conjunta los tems que componen y realizar la interpretacin de los resultados.

CUADRO N 2 ITEM 1 Cree usted que la capacitacin le ayuda en su funcin docente?

ALTERNATIVAS SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES CASI NUNCA NUNCA TOTAL

FRECUENCIA 15 5 10

PORCENTAJE 50 17 33

30

100

FUENTE: Docentes U. E. Nueva Bolivia

GRFICO N 1

0% 33% 50% 17%

ANLISIS: El cuadro N 1, tem 1; indica que un 50% de los encuestados seleccion la opcin siempre (S). Por otra parte, el 33% se inclin hacia la categora algunas veces (AV) mientras un 17% se inclino hacia la respuesta casi siempre (CS). De lo que se deduce que los docentes estn claros en que la capacitacin le ayuda en su funcin, en base a lo expresado por Berger (1993), en cuanto a que el docente es: actor por ser responsable de la accin y autor por ser intrprete del libreto educativo

CUADRO N 3

ITEM 2

La Institucin desarrolla cursos de capacitacin docente?

ALTERNATIVAS SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES CASI NUNCA NUNCA TOTAL

FRECUENCIA 14

PORCENTAJE 47

10

33

6 30

20 100

FUENTE: Docentes U. E. Nueva Bolivia GRFICO N 2

0%

20% 33% 0%

47%

ANLISIS: Los datos recolectados reflejan que el 47% de los docentes prefiri la alternativa siempre (S), un 33 % seleccion la respuesta algunas veces (AV). Mientras que un 20% la alternativa nunca (N), concluyendo que Institucin desarrolla cursos de capacitacin docente pero no en la medida aconsejable considerando que el proceso de formacin docente y, la administracin de la calidad total segn Eduardo Deming (2006) requiere de un proceso constante, que ser llamado Mejoramiento Continuo.

CUADRO N 4

ITEM 3

Ha participado usted en cursos de capacitacin? ALTERNATIVAS FRECUENCIA 15 5 7 3 PORCENTAJE 50 17 23 10

SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES CASI NUNCA NUNCA TOTAL

30

100

FUENTE: Docentes U. E. Nueva Bolivia GRFICO N 3

10% 23% 17%

0% 50%

ANALISIS: Los datos del tems N 3 indican que el 50% de los docentes siempre motiva a los representantes, un 23% lo hace algunas veces (AV), EL 17% lo hace Casi Siempre (CS) mientras el 10% Casi Nunca (CN), los motiva. Lo que demuestra que la mayora de los docentes ha participado usted en cursos de capacitacin, cumpliendo con los elementos de la calidad que, de acuerdo a. (Oscar Barrios 2005) son: el currculo de formacin, los acadmicos que participan en esta formacin, los elementos tecnolgicos o medios empleados en el proceso de formacin y las caractersticas de los estudiantes.

CUADRO N 5

ITEM 4

Cree que se debe capacitar en el aspecto de docente investigador? ALTERNATIVAS FRECUENCIA 10 PORCENTAJE 33

SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES CASI NUNCA NUNCA TOTAL

23

13 30

44 100

FUENTE: Docentes U. E. Nueva Bolivia

GRFICO N 4

43% 23%

34%

0% 0%

ANLISIS: Los datos obtenidos en el cuadro N 5 revelan que el 44% de los encuestados tom la respuesta Nunca (N), un 33% respondi que los padres asisten con regularidad a las actividades planificadas por el docente. Mientras que el 35% opcin por la respuesta Algunas Veces (AV), Lo que demuestra los docentes creen que se debe capacitar en el aspecto de docente investigador, de acuerdo a los lineamientos del nuevo currculo bolivariano.

CUADRO N 6

ITEM 5

Est en condiciones de emplear mtodos y estrategias adecuadas? ALTERNATIVAS FRECUENCIA 15 5 10 PORCENTAJE 50 17 33

SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES CASI NUNCA NUNCA TOTAL

30

100

FUENTE: Docentes U. E. Nueva Bolivia

GRFICO N 5

0% 33% 17% 50%

ANALISIS: Los datos recabados sefa1an que un 50% agrupa las opiniones de los docentes hacia la categora Algunas Veces (Ay), Mientras que un 25 % se inclinaron hacia las categoras Siempre (S) y Casi Siempre (CS). De este resultado se infiere que los docentes en general estn en condiciones de emplear mtodos y estrategias adecuadas, dado que el mejoramiento en la gestin educativa, debe estar al servicio de la

pedagoga. Eduardo Deming (2006).

CUADRO N 7

ITEM 6 Cree usted que su grado de capacitacin incide en la calidad del proceso educativo? ALTERNATIVAS SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES CASI NUNCA NUNCA TOTAL 15 30 50 100 5 17 FRECUENCIA 10 PORCENTAJE 33

FUENTE: Docentes U. E. Nueva Bolivia GRFICO N 6

0% 50% 17% 0% 33%

ANALISIS: De los resultados recabados el 75% seleccion la opcin Nunca (N) y el 25% a alternativa algunas veces (AV). Por lo que se infiere que los padres y representantes no participan espontneamente, tampoco asisten a las actividades programadas con sus hijos; y algunas veces quien asiste es la madre, sin embargo, la mayora asisten cuando se elige la Asociacin Civil de la escuela.

CUADRO N 8

ITEM 7

Ha organizado talleres de capacitacin?

ALTERNATIVAS SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES CASI NUNCA NUNCA TOTAL

FRECUENCIA 16

PORCENTAJE 30

7 7

35 35

30

100

FUENTE: Docentes U. E. Nueva Bolivia

GRFICO N 7

0% 23% 23% 54%

0%

ANALISS: El cuadro N 8, tems 7 indica que el. 35% de los docentes encuestados se inclin hacia la categora Algunas Veces, (AV) y Casi Nunca, (CN). Por otro lado, un 30% se inclino por la respuesta Siempre (S). Se concluye que un segmento significativo de docentes ha organizado talleres de capacitacin

CUADRO N 9

ITEM 8

Ha hecho un diagnostico acerca de su desempeo docente? ALTERNATIVAS FRECUENCIA 14 3 8 5 PORCENTAJE 20 15 40 25

SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES CASI NUNCA NUNCA TOTAL

30

100

FUENTE: Docentes U. E. Nueva Bolivia

GRFICO N 8

0% 17% 46% 27%

10%

ANALIS1S: Los datos recabados muestran que un 40% de los docentes seleccion la respuesta algunas veces, por otro lado, el 25% seleccin la opcin Casi Nunca (CN), y un 20% la alternativa Siempre (S). Pero un 15% seleccion la opcin Casi siempre (CS), se concluye que una mayora significativa hecho un diagnostico acerca de su desempeo docente puesto que dispone de cierta flexibilidad y autonoma profesional que les permite interpretar los programas y asumir el rol de manera personalizada, innovando y recreando situaciones de aprendizaje y de interaccin. Berger (1993),

CUADRO N 10

ITEM 9 docente?

Usted cree que es el principal responsable del xito de su tarea

ALTERNATIVAS SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES CASI NUNCA NUNCA TOTAL

FRECUENCIA 10

PORCENTAJE 33

5 15

17 50

30

100

FUENTE: Docentes U. E. Nueva Bolivia

GRFICO N 9

0% 50% 17% 0% 33%

ANALISJS: Los datos recabados muestran que el 50% de los docentes Casi Nunca (CN) realiza visitas a los hogares de los nios y un 33% lo hace Siempre (S), por su parte un 17% visita Algunas Veces (AV) Se infiere que una representacin significativa de los encuestados no realizan visitas a los hogares de los nios para conocer el ambiente donde estos interaccionan, se desenvuelven, viven, por lo tanto hay desconocimiento por parte del docente de la situacin y necesidades de cada alumno.

CUADRO N 11

ITEM 10 Alguna vez se ha sentido incapacitado de responder a las necesidades didcticas de los estudiantes?

ALTERNATIVAS SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES CASI NUNCA NUNCA TOTAL

FRECUENCIA 10

PORCENTAJE 33

12

40

8 30

27 100

FUENTE: Docentes U. E. Nueva Bolivia GRFICO N 10

27% 0% 40%

33%

0%

ANLISIS: Los datos recopilados muestran que un 40% de los encuestados se inclin por la respuesta Algunas Veces (AV), un 33% siempre (S) y el 27% por la alternativa Nunca (N), Concluyendo que algunos docentes vez se ha sentido incapacitado de responder a las necesidades didcticas de los estudiantes.

CUADRO N 12

ITEM 11 Es usted un docente facilitador de los aprendizajes y orientador del proceso educativo?

ALTERNATIVAS SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES CASI NUNCA NUNCA TOTAL FUENTE: U. E. Nueva Bolivia

FRECUENCIA 20 10

PORCENTAJE 67 33

30

100

GRFICO N 11

0% 0% 50% 50%

ANALISIS: Para el tem 11, las respuestas reflejan que el 67% de los encuestados seleccion la alternativa Siempre (S) y el 33% la opcin Casi Siempre (CS). Se concluye que un segmento importante de la poblacin encuestada un docente facilitador de los aprendizajes y orientador del proceso educativo

CUADRO N 13

ITEM 12 Estara dispuesto a participar en la organizacin de talleres de mejoramiento docente?

ALTERNATIVAS SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES CASI NUNCA NUNCA TOTAL FUENTE: U. E. Nueva Bolivia

FRECUENCIA 15

PORCENTAJE 50

10 5

33 17

30

100

GRFICO N 1 2

0% 17% 50%

33%
0%

ANALISIS: En este tem, los datos sealan que el 50% de los docentes escogi la alternativa siempre (S), un 33% opt por la alternativa Algunas Veces (AV), mientras que un 17% se inclin hacia la alternativa Casi Nunca (CN). Demostrando as que los docentes estaran dispuesto a participar en la organizacin de talleres de mejoramiento docente.

CONCLUSIONES

Los docentes estn claros en que la capacitacin le ayuda en su funcin, la Institucin desarrolla cursos de capacitacin docente, la mayora de los docentes ha participado usted en cursos de capacitacin. Los docentes creen que se debe capacitar en el aspecto de docente investigador, de acuerdo a los lineamientos del nuevo currculo bolivariano y en general estn en condiciones de emplear mtodos y estrategias adecuadas. Los padres y representantes no participan espontneamente, tampoco asisten a las actividades programadas con sus hijos; y algunas veces quien asiste es la madre, sin embargo, la mayora asisten cuando se elige la Asociacin Civil de la escuela. Los docentes en su mayora ha hecho un diagnostico acerca de su

desempeo docente, pero no realizan visitas a los hogares de los nios para conocer el ambiente donde estos interaccionan, se desenvuelven, viven, por lo tanto hay desconocimiento por parte del docente de la situacin y necesidades de cada alumno. Se concluye adems que algunos docentes vez se ha sentido incapacitado de responder a las necesidades didcticas de los estudiantes as como un segmento importante de la poblacin encuestada se considera un docente facilitador de los aprendizajes y orientador del proceso educativo sin embargo estaran dispuestos a participar en la organizacin de talleres de mejoramiento docente.

RECOMENDACIONES

Se recomienda: Proponer y desarrollar estrategias de motivacin a los padres y representantes, puesto que no participan espontneamente y tampoco asisten a las actividades programadas con sus hijos. Que los docentes realicen cursos de capacitacin tomando en cuenta que alguna vez se han sentido incapacitado de responder a las necesidades

didcticas de los estudiantes. Que los docentes cumpliendo con su labor de capacitacin lo que incluye las visitas a los hogares de los nios para conocer el ambiente donde estos interaccionan, se desenvuelven, viven, por lo tanto hay desconocimiento por parte del docente de la situacin y necesidades de cada alumno.

BIBLIOGRAFIA

ALARCN y Otros. (1991). Proyecto Nezahuapilli. Mxico: Centro de Estudios Educativos Asociacin Civil (CEEAS). VILA, J (2008). Evaluacin y calidad de la educacin: un nexo artificial para dirigir la escuela. Revista Educacin y Cultura. 81, 19-24. BARRIOS, O. (2005). La calidad del proceso de formacin docente BECERRIL A,( 1999) . Adecuacin de los sistemas de aseguramiento de calidad a la escuela, como alternativa para evaluar la calidad educativa en Mxico. Mxico. 1999. 142 p. Tesis de Licenciatura de Pedagoga Universidad Panamericana. BERGER, G. (Febrero, 15 al 19 de 1993). La Formacin de Docentes en Venezuela. [Conferecista]. Caracas. CASTILLO, X. (2005) Investigacin de campo. Chacn, F. (1998). La Descentralizacin de la Educacin en un Pas en Crsis. Material Mimeogrfico. Barquisimeto DEMING, E. (1982) Calidad, Productividad y Posicin Competitiva. DEMING, E. (2006) Mejoramiento en la gestin educativa HERNNDEZ S. y otros (1998). "Metodologa de la Investigacin". Segunda Edicin, Editorial Mc Graw Hill, Mxico. OCDE (2005) Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmicos: RAGNI M. (2007) La Evaluacin del Desempeo Docente y su Impacto en el Mejoramiento de la Calidad de la Educacin. SABINO C, (1992). El proceso de investigacin. [Documento en lnea]. Disponible: http://paginas.ufm.edu/Sabino/PI.htm. [Consulta: 2010 Octubre 13]. SAMPIERI (1998) Metodologa de la Investigacin

ANEXOS

Cuestionario aplicado a los docentes la U. E. Nueva Bolivia, Municipio Tulio Febres Cordero, Estado Mrida

Encuestadora Beyaila Prez C. I. N V- 18.158.845

NUEVA BOLIVIA, Noviembre 2010.-

El siguiente instrumento tiene como finalidad recabar informacin sobre Incidencia de la Calidad Docente en el Proceso Enseanza-Aprendizaje en la Unidad Educativa Nueva Bolivia Municipio Tulio Febres Cordero, Estado Mrida, la misma seta utilizada en la investigacin que se realiza.

Los datos suministrados sern de carcter confidencial y constituirn fundamento del diagnstico que permitir proponer estrategias que contribuyan al

mejoramiento de la participacin activa de la Familia a la vida efectiva de la Institucin Escolar.

Gracias por su valiosa colaboracin

Instrucciones

1. Lea cuidadosamente todo el cuestionario antes de responderlo. 2. Responda de manera sincera y espontnea. 3. De respuestas a todas las preguntas. 4. Este cuestionario no requiere de identificacin personal. 5. Responda de acuerdo a su consideracin marcando con una equis (x) cada respuesta. 6. Las partes siguientes incluyen aspectos pertinentes con la promocin de estrategias para la participacin de la familia en la enseanza aprendizaje, para responder deber seleccionar la alternativa que mejor exprese su opinin. La escala de Lickert consta de 5 alternativas. 7. Las alternativas de respuestas son: Siempre: (S) Casi siempre: (CS) Algunas Veces (AV) Casi Nunca (CN) Nunca (N) 8. Cualquier duda que tenga al responder el cuestionario, consulte con las encuesta.

Instrumento de recoleccin de datos: Cuestionario Alternativas

ITEMS

S CS AV CN N

1 2 3 4

Cree usted que la capacitacin le ayuda en su funcin docente? La Institucin desarrolla cursos de capacitacin docente? Ha participado usted en cursos de capacitacin Cree que se debe capacitar en el aspecto de docente investigador? Est en condiciones de emplear mtodos y estrategias adecuadas? Cree usted que su grado de capacitacin incide en la calidad del proceso educativo? Ha organizado talleres de capacitacin? Ha hecho un diagnostico acerca de su desempeo docente? Usted cree que es el principal responsable del xito de su tarea docente? Alguna vez se ha sentido incapacitado de responder a las necesidades didcticas de los estudiantes? Es usted un docente facilitador de los aprendizajes y orientador del proceso educativo? Estara dispuesto a participar en la organizacin de talleres de mejoramiento docente?

6 7 8 9

10

11

12