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Roberto Castón

Guía del profesor

Roberto Castón Guía del profesor
Roberto Castón Guía del profesor

Autor:

Roberto Castón

Coordinación editorial y redacción:

Pablo Garrido, Eduard Sancho

Revisión pedagógica:

Jaime Corpas

Corrección:

Montse Belver

Diseño y dirección de arte:

Estudio Ivan Margot

Maquetación:

Lula Alegre

Ilustración:

Monse Fransoy, Javier Andrada

Fotografías:

Archivo fotográfico del Servicio de Turismo del Gobierno de Navarra (p. 5), Montse Belver (p. 5, 31), Nuria París (p. 13, 39, 123), Fotoformat (p. 23), María Soledad Gómez (p. 23), Kobal Collection (p. 31), Nelson Souto (p. 39), Secretaría de Turismo de la Nación (República Argentina) (p. 49), Jordi Sancho (p. 49, 101, 109, 127, 145), Photodisc (p. 58, 85, 93), Viceministerio de Turismo de Bolivia (p. 78), Promperú (p. 93), Neus Sans (p. 117), Lourdes Miquel (p. 117), Corporación de Turismo de Venezuela (p. 127), Corporación Nacional de Turismo de Colombia (p. 135), Bernardo Guerra (Turismo Andaluz, S.A.) (p. 153)

© Difusión, S.L. Barcelona 2002 ISBN: 84-8443-084-7 Depósito Legal: B-29015-2002

2002 ISBN: 84-8443-084-7 Depósito Legal: B-29015-2002 C/ Trafalgar, 10, entlo. 1ª 08010 Barcelona Tel (+34) 93

C/ Trafalgar, 10, entlo. 1ª 08010 Barcelona Tel (+34) 93 268 03 00 Fax (+34) 93 310 33 40 editorial@difusion.com

www.difusion.com

CONCEPCIÓN
CONCEPCIÓN

Introducción

Rápido, rápido es la nueva versión revisada del curso intensivo Rápido. Por una parte, se ha renovado el trata- miento gráfico y se han mejorado y modernizado aspectos formales, de modo que resulten más actuales, más atrac- tivos o más claros en su presentación. En cuanto a los contenidos, las aportaciones de profesores que han utilizado el manual estos últimos años nos han permitido mejorar y completar las propuestas didácticas que lo componen manteniéndonos fieles a los objetivos del curso, esto es, ofrecer un material para aquellos alumnos que, partiendo de un nivel de principiantes o de falsos principiantes, quieran en un solo curso superar un nivel intermedio, sea por- que sus hábitos de aprendizaje o condiciones de estudio les permiten una progresión muy acelerada, sea porque desean profundizar en poco tiempo en el conocimiento del español. El desarrollo de estrategias de aprendizaje y de la autonomía del aprendiz así como la motivación (proporcionar temas interesantes, abordarlos desde dinámicas de aula motivadoras, etc.) siguen siendo cuestiones clave en el diseño de las propuestas.

Por otra parte, seguimos fieles al convencimiento de que entender la lengua como una herramienta de comunica- ción y su uso comunicativo en el aula como el camino esencial del aprendizaje es perfectamente articulable con un trabajo sistemático de los aspectos gramaticales. En el plano del componente cultural, cabe señalar que los países de América Latina, junto con España, están presentes de manera muy especial en este manual: en las audiciones se reflejan diferentes variantes del español, y los textos y las imágenes aportan mucha información sobre las múltiples facetas de los países en los que se habla español, al mismo tiempo que se potencia un trabajo de reflexión intercul- tural indisociable de la enseñanza-aprendizaje de un idioma.

Cada una de las 18 unidades del Libro del alumno se organiza en cinco partes:

1. Al comienzo de cada unidad se presentan los OBJETIVOS, definidos en términos de comunicación, y se especifi-

can los contenidos lingüísticos que se abordarán para alcanzarlos.

2. En TEXTOS se pone en contacto al alumno con muestras de lengua (oral y escrita) que plantean nuevos conteni-

dos y presentan una amplia tipología de textos. Todos ellos van acompañados de actividades de observación del funcionamiento discursivo de la lengua y de inferencia de reglas morfosintácticas y nociofuncionales.

3. En GRAMÁTICA se presenta un resumen gramatical y nociofuncional de la unidad (con numerosos ejemplos de

uso que facilitan la comprensión de los esquemas).

4. En ACTIVIDADES el alumno se entrena en el manejo de aspectos gramaticales o léxicos concretos, se enfrenta a

nuevos textos y se ejercita en las diferentes destrezas.

5. Al final de cada unidad los alumnos abordan una TAREA FINAL que integra todos los contenidos practicados y

las diferentes destrezas.

El Cuaderno de ejercicios de Rápido, rápido es un libro que acompaña y complementa al Libro del alumno y está espe- cialmente dedicado a la fijación del léxico, a la práctica de la expresión oral y escrita, a la ejercitación de la compren- sión lectora, a la reflexión sobre la morfología y la sintaxis, y al refuerzo del aprendizaje de los contenidos lingüísticos.

LA GUÍA DEL PROFESOR

Rápido, rápido va acompañado de una guía didáctica pensada exclusivamente para facilitar el trabajo del docente en el aula. Su estructura es la siguiente:

EN PORTADA: sugerencias de precalentamiento a partir de las imágenes de la portada de cada unidad, y que ofre- cen la posibilidad de presentar los objetivos gramaticales, funcionales y temáticos de la misma. EN SITUACIÓN: pequeños ejercicios de introducción y contextualización de cada actividad. Se adjunta en muchos casos material de apoyo fotocopiable.

EN MARCHA: instrucciones detalladas de cada uno de los apartados de las actividades, con la solución en aquellos casos en los que el ejercicio sea cerrado.

sugerencias finales para asentar los contenidos explicados y practicados en cada ejercicio. En muchos

casos, se incluyen direcciones web donde se amplía la información cultural que se presenta en algunas actividades. TEST: al finalizar cada unidad se propone un test de 20 preguntas de opción múltiple y de fácil corrección, con el que los alumnos podrán comprobar sus conocimientos. En la página anterior se incluye la solución de cada test. APÉNDICES: transcripciones de las audiciones del Libro del alumno y soluciones de los ejercicios del Cuaderno de ejercicios.

Y ADEMÁS

:

El manual se completa con 2 casetes/CD que recogen las audiciones de las actividades fonéticas y de comprensión auditiva del Libro del alumno.

Índice

Unidad 1

Unidad 11
Unidad 11

EN PORTADA

5

EN PORTADA

93

TEXTOS

6

TEXTOS

94

ACTIVIDADES

9

ACTIVIDADES

95

TEST

12

TEST

100

Unidad 2

Unidad 12

EN PORTADA

13

EN PORTADA

101

TEXTOS

14

TEXTOS

102

ACTIVIDADES

16

ACTIVIDADES

103

TEST

22

TEST

108

Unidad 3

Unidad 13

EN PORTADA

23

EN PORTADA

109

TEXTOS

24

TEXTOS

110

ACTIVIDADES

25

ACTIVIDADES

111

TEST

30

TEST

116

Unidad 4

Unidad 14

EN PORTADA

31

EN PORTADA

117

TEXTOS

32

TEXTOS

118

ACTIVIDADES

33

ACTIVIDADES

119

TEST

38

TEST

126

Unidad 5

Unidad 15

EN PORTADA

39

EN PORTADA

127

TEXTOS

40

TEXTOS

128

ACTIVIDADES

41

ACTIVIDADES

129

TEST

48

TEST

134

Unidad 6

Unidad 16

EN PORTADA

49

EN PORTADA

135

TEXTOS

50

TEXTOS

136

ACTIVIDADES

51

ACTIVIDADES

136

TEST

56

TEST

144

Unidad 7

Unidad 17

EN PORTADA

57

EN PORTADA

145

TEXTOS

58

TEXTOS

146

ACTIVIDADES

59

ACTIVIDADES

147

TEST

64

TEST

152

Unidad 8

Unidad 18

EN PORTADA

65

EN PORTADA

153

TEXTOS

66

TEXTOS

154

ACTIVIDADES

68

ACTIVIDADES

155

TEST

74

TEST

160

Unidad 9

Apéndices

EN PORTADA

75

TRANSCRIPCIONES

161

TEXTOS

76

SOLUCIONES

172

ACTIVIDADES

77

TEST

84

Unidad 10

EN PORTADA

85

TEXTOS

86

ACTIVIDADES

87

● ¿Cómo se llama esto en español? Unidad 1 EN PORTADA Después de la presentación
● ¿Cómo se llama esto en español? Unidad 1 EN PORTADA Después de la presentación
● ¿Cómo se llama esto en español? Unidad 1 EN PORTADA Después de la presentación
● ¿Cómo se llama esto en español?
● ¿Cómo se llama esto
en español?

Unidad 1

EN PORTADA

Después de la presentación entre profesor y alumnos, escriba en la pizarra las palabras museo, clase, fiesta y mapa. Pida a sus alumnos que abran el libro por la página 7 y muéstreles la portada de la Unidad 1. Señale el primer dibujo y pregúnteles con qué dibujo asociarían cada una de estas palabras:

¿Museo, clase, fiesta o mapa? A continuación, puede deletrear alguna de las palabras para explicar el significado del primero de los objetivos de esta unidad. Por último, comente brevemente el resto de objetivos.

Unidad

1

Guía del profesor

Unidad 1 Guía del profesor 1 TEXTOS EN SITUACIÓN Escriba en la pizarra: ¿Cómo se pronuncia
1
1

TEXTOS

EN SITUACIÓN

Escriba en la pizarra: ¿Cómo se pronuncia “rápido” en español? ¿Qué significa “ventana”? ¿Cómo se escribe? ¿Cómo se llama esto? ¿Cómo se dice beach (u otra palabra en otro idioma) en español? (pág. 11 de la Gramática). Explíqueles que éstas son preguntas muy útiles para la clase de español y que pue- den utilizarlas, si lo necesitan, a partir de este momento.

A continuación, pida a sus alumnos que lean el texto de la libreta y que se fijen en el significado de las

palabras. Si no saben el significado de alguna, invítelos a que le pregunten. Después, lea despacio y en voz alta las frases de la libreta y pídales que presten atención a la pronunciación. Por último, si trabaja con un grupo monolingüe, comenten entre todos algunas diferencias de pronunciación y de ortografía que hayan observado entre el español y la lengua de sus alumnos. No se trata de llegar a conclusiones

definitivas, sino de una primera toma de contacto sobre la proximidad o lejanía entre ambas lenguas.

EN MARCHA

Pida a sus alumnos que comenten con su compañero lo que creen que van a aprender con Rápido, rápido. Indíqueles que tienen un modelo de lengua debajo de la libreta y que pueden imitarlo. Si lo cree necesa- rio, resalte la presencia de la preposición “a” entre los dos verbos de la perífrasis “ir” + “a” + Infinitivo.

A continuación, dígales que escriban, en parejas, todas las palabras españolas que conozcan. Deles unos

minutos y acérquese a cada pareja para ayudarlos con las dudas ortográficas que se les planteen.

Seguidamente, ponga la audición y explíqueles que van a oír las preguntas de la pizarra en contextos rea- les. Después de la audición, pídales que piensen en tres cosas que no sepan decir o pronunciar en espa- ñol, tres cosas importantes en su vida que necesiten saber, y haga que le formulen a usted las preguntas.

Y ADEMÁS

Puede utilizar la ilustración de la pág. 8, o los objetos del aula en la que se encuentran, para que sus alumnos pregunten cómo se dice en español todo lo que ven. Escriba el vocabulario más interesante en

la pizarra.

2
2

EN SITUACIÓN

Muestre el mapa que ilustra el texto y pregunte a sus alumnos cuántos países de habla hispana conocen.

Indíqueles que las islas que están dentro de un recuadro son las Islas Filipinas y que están en el Pacífico

y no en el Atlántico. Dibuje en la pizarra ocho círculos y escriba una de estas palabras en cada uno:

NORTEAMÉRICA, CENTROAMÉRICA, SUDAMÉRICA, ISLAS CARIBEÑAS, EUROPA, ÁFRICA, ASIA y OCEANÍA. Reparta las 23 tarjetas que hay a continuación con el nombre de todos los países. Pida a sus alumnos que escriban los nombres de los países de sus tarjetas en los círculos correspondien- tes. Cuando hayan finalizado, pregúnteles: ¿Cuál es el único continente donde no se habla español?

Solución:

NORTEAMÉRICA: México y Estados Unidos CENTROAMÉRICA: Guatemala, El Salvador, Honduras, Nicaragua, Costa Rica y Panamá SUDAMÉRICA: Colombia, Perú, Venezuela, Bolivia, Paraguay, Uruguay, Argentina, Ecuador y Chile ISLAS CARIBEÑAS: Cuba, Puerto Rico y República Dominicana EUROPA: España ÁFRICA: Guinea Ecuatorial ASIA: Filipinas OCEANÍA: ninguno

6

Cuba, Puerto Rico y República Dominicana EUROPA: España ÁFRICA: Guinea Ecuatorial ASIA: Filipinas OCEANÍA: ninguno 6

Unidad

México
México

Guía del profesor

Estados Unidos
Estados
Unidos
Guatemala
Guatemala
El Salvador Honduras Nicaragua Costa Rica Panamá Colombia Perú Venezuela Bolivia Paraguay Uruguay Argentina
El Salvador
Honduras
Nicaragua
Costa Rica
Panamá
Colombia
Perú
Venezuela
Bolivia
Paraguay
Uruguay
Argentina
Ecuador
Chile
Cuba
República
Puerto Rico
España
Dominicana
Guinea
Filipinas
Ecuatorial

7

1

Unidad

1

Guía del profesor

Unidad 1 Guía del profesor Comente que en Estados Unidos, Guinea Ecuatorial y Filipinas el español

Comente que en Estados Unidos, Guinea Ecuatorial y Filipinas el español no es lengua oficial y que el número de hispanohablantes representa un porcentaje pequeño del total, excepto en Estados Unidos, donde ya supera el 10%.

EN MARCHA

Pida a sus alumnos que lean el texto y que subrayen aquellas cosas para las que les va a servir el espa- ñol. Después, haga una puesta en común.

Diga a sus alumnos que lean nuevamente el texto y que subrayen en esta ocasión los verbos que encuentren. Después, pídales que los clasifiquen según la terminación. Puede remitirlos a la pág. 11 de la Gramática. Por último, haga una puesta en común.

Solución:

-AR: hablar, viajar, comunicarse, escuchar, trabajar, visitar. / -ER: conocer, entender. / -IR: descubrir, convivir, ir.

Y ADEMÁS

Si tiene un grupo con lengua vehicular románica, puede pedir a sus alumnos que hagan una nueva cla- sificación de estos verbos según se parezcan mucho o poco a su equivalente en su lengua. Dibuje tres círculos en la pizarra con los items IGUALES, PARECIDOS y DIFERENTES y vaya completándolos con las propuestas de sus alumnos.

3
3

EN SITUACIÓN

Remita a sus alumnos a la pág. 12 de la Gramática y lea con ellos el abecedario. Encontrarán 30 letras en lugar de 27; esto es porque hemos incluido también los dígrafos ch, ll y rr que tienen nombre pro- pio y que todavía mucha gente considera como “letras”. Hágales notar que las letras, en español, tie- nen género femenino. A continuación, pida a cada alumno que deletree una o dos palabras de la colum- na de la derecha.

EN MARCHA

Lea en voz alta el enunciado del ejercicio y pregúnteles: ¿La pronunciación del español es muy dife- rente a la pronunciación de vuestra lengua? ¿Qué sonido os parece más difícil?

Ponga la primera parte de la audición y comente la correspondencia entre escritura y fonética. A continua- ción, ponga la segunda parte de la audición y comente con sus alumnos las diferencias entre sonido y escri- tura. Aquí aparecen ciertas peculiaridades del sistema ortográfico: la hache no se pronuncia, la be y la uve se pronuncian igual, etc. Por último, remítalos a la pág. 13 de la Gramática y comente con detalle el aparta- do Pronunciación y escritura. Destaque la importancia de este apartado y asegúrese de que no quedan dudas.

Y ADEMÁS

Para practicar la relación entre pronunciación y escritura, puede repetir la audición e invitar a sus alum- nos a que escriban en un papel las palabras que van escuchando.

También puede pedir a dos o tres alumnos que lean en voz alta unas líneas del texto de la pág. 9, reco- mendándoles que pongan especial cuidado en la pronunciación.

4
4

EN SITUACIÓN

Antes de poner la audición, pida a uno de sus alumnos que lea las preguntas de la actividad, fijándose en las curvas de entonación que corresponden a cada grupo.

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alumnos que lea las preguntas de la actividad, fijándose en las curvas de entonación que corresponden
Guía del profesor Unidad 1 EN MARCHA Ponga la audición y haga que repitan las

Guía del profesor

Unidad

1

EN MARCHA

Ponga la audición y haga que repitan las frases después de escucharlas, bien individualmente, bien todos a la vez. Por último, haga que algunos de sus alumnos formulen otras preguntas (prestando aten- ción a la entonación) y contésteselas.

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5

ACTIVIDADES

EN SITUACIÓN

Presente a Andreas a sus alumnos, señalando el dibujo en el que Andreas está sentado en el pupitre leyendo. Cuénteles que es un chico alemán que está estudiando español en el instituto. Dígales también que tiene mucho interés en aprender español porque quiere hacer muchas cosas para las que necesita conocer esta lengua.

EN MARCHA

Pregunte a sus alumnos ¿Para qué estudia Andreas español? y señale el dibujo en el que Andreas está en el aeropuerto. Puede leer la respuesta que está en el globo de al lado: Para ir a Barcelona. Pídales que formulen todos los motivos para estudiar español que les sugieren las ilustraciones.

Posibles respuestas:

Para leer periódicos en español. Para chatear con hispanohablantes. Para ir a las playas de Cuba. Para ver canales de televisión hispanos.

Pregúnteles a continuación ¿Para qué estudiáis vosotros español? e invítelos a responder a la encues- ta. Deles unos minutos para completarla y elija a un alumno para que haga de secretario. Dígale que apunte en la pizarra los resultados de la puesta en común. Elija a otro alumno para que comente esos resultados, completando las frases del último recuadro.

Para consultar páginas web hispanas. Para escuchar música latina. Para escribir cartas a una amiga española. Para leer literatura en español.

Y ADEMÁS

Puede pedir a sus alumnos que, una vez comentados, escriban en parejas los resultados en un papel. Deles unos minutos y acérquese a cada pareja para ir aclarando las dudas que puedan surgir.

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6

EN MARCHA

Explique a sus alumnos que van a escuchar una serie de preguntas sobre el significado, la pronuncia- ción y la ortografía de algunas palabras españolas y que ellos han de contestarlas.

Ponga la audición y haga una breve pausa después de cada pregunta. Si algún alumno no sabe la res- puesta, puede dársela.

Y ADEMÁS

Para fijar estos recursos, puede pedir a sus alumnos que piensen en tres o cuatro preguntas de este tipo para hacer a alguno o a varios de sus compañeros, que ha/n de reaccionar de forma espontánea.

preguntas de este tipo para hacer a alguno o a varios de sus compañeros, que ha/n

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Unidad

1

Guía del profesor

Unidad 1 Guía del profesor 7 EN MARCHA Diga a sus alumnos que van a participar
7
7

EN MARCHA

Diga a sus alumnos que van a participar en un concurso, en parejas. Las reglas son muy sencillas: tienen tres minutos para escribir todas las palabras que saben con

las características que aparecen en los cua- dros. Haga leer a cada pareja sus palabras

y después corrija los errores ortográficos

que encuentre. Vaya anotando en la piza- rra el número de palabras correctas que obtiene cada pareja. Gana la que haya

escrito más. Si sus alumnos son jóvenes y

si quiere darle un toque lúdico a esta acti-

vidad, puede entregar a los ganadores una

fotocopia ampliada de este diploma.

Diploma I CONCURSO DE PALABRAS EN ESPAÑOL DE RÁPIDO, RÁPIDO GGANADORESANADORES:: y con palabras correctas
Diploma
I CONCURSO DE PALABRAS EN ESPAÑOL DE
RÁPIDO, RÁPIDO
GGANADORESANADORES::
y
con
palabras correctas en tres minutos.
Rápido, rápido
El/La profesor/a

Y ADEMÁS

Para enriquecer más el vocabulario de sus alumnos, pueden jugar al tradicional juego del ahorcado. Escriba en la pizarra tantas rayas como letras tenga la palabra en la que está pensando. Por orden, los

alumnos van diciendo letras (recuérdeles que son femeninas). Si la palabra contiene esa letra, colóque-

la en la(s) raya(s) correspondiente(s). Si no, dibuje una de las siete partes del ahorcado (piernas, brazos,

cuerpo, cabeza y horca). Los alumnos deben adivinar la palabra antes de ser “ahorcados”.

8
8

EN SITUACIÓN

Escriba en la pizarra México, España, Ecuador y Chile. Muestre a sus alumnos las fotografías de la activi- dad y pídales que las relacionen con uno de esos países. Si desconocen la respuesta, dígasela usted: España.

EN MARCHA

Pregúnteles por el nombre de las cosas fotografiadas. Comente la importancia de cada una de ellas en

la cultura española. Puede realizar una puesta en común con toda la información que tengan los alum-

nos sobre las cosas que aparecen en las imágenes e invitarlos a buscar más información en las siguien- tes páginas web.

aceite de oliva: es uno de los ingredientes fundamentales de la gastronomía española y prácticamente

el único aceite alimentario que se utiliza. En español, la palabra “aceite” es genérica, si queremos especi-

ficar debemos añadir “de oliva”, “de girasol”

http://www.carbonell.es

Museo Guggenheim de Bilbao: su impresionante edificio, ideado por el arquitecto Frank O. Gehry, ha hecho crecer la importancia turística de Bilbao, una ciudad del norte de España.

http://www.guggenheim-bilbao.es

El Corte Inglés: es el nombre de los grandes almacenes más importantes de España y una de las empresas más grandes del país.

http://www.elcorteingles.es

vino de La Rioja: España es famosa, entre otras cosas, por la calidad de sus vinos. Los vinos de la región de La Rioja son unos de los mejores.

http://www.riojainternet.com

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por la calidad de sus vinos. Los vinos de la región de La Rioja son unos
Guía del profesor Unidad 1 ● Don Quijote: personaje literario protagonista de uno de los

Guía del profesor

Unidad

1

Don Quijote: personaje literario protagonista de uno de los libros más leídos de la literatura univer- sal: El ingenioso hidalgo don Quijote de La Mancha de Miguel de Cervantes.

http://www.cwquijote.com

San Fermín: fiesta popular de Pamplona, ciudad del noreste de España, donde se celebran los famosos “encierros”, que consisten en encerrar a los toros en la plaza donde los torearán, pasando antes por las calles del centro histórico de la ciudad.

http://www.sanfermin.com

abanico: España distribuyó el abanico al mundo desde Oriente, vía Portugal. El abanico español cons- ta de varillas y una tela o papel decorados.

http://www.malvi.com

botijo: recipiente de barro que se utiliza para conservar el agua fresca, sobre todo en el sur de España, donde hace más calor.

http://ciberferia.net/botijo

paella: es el plato más internacional de la gastronomía española. Sus ingredientes básicos son el arroz, la carne y/o el pescado y el marisco. Aunque se toma en todo el país, es propio de la Comunidad Valenciana, en el este de España.

http://www.santatecla.es/fallas/paella/paella.html

naranja: España es uno de los mayores exportadores de naranjas. Valencia es la comunidad de mayor producción.

http://www.arandaexport.com

miniTarea

EN SITUACIÓN

Al realizar las minitareas de todas las unidades, excepto en ésta, sería conveniente acostumbrar a los alumnos a recopilar sus producciones (los guiones de los programas de radio). También puede ser muy motivador, si tiene la posibilidad, llevar a la clase una grabadora, en la que pueda grabar todas las producciones de los alumnos. Podría ser interesante hacerlo en una misma cinta, que supondría un excelente medio de autoevaluación. El pretexto es que simulen el trabajo de redacción de una emisora de radio que conste de diferentes programas: consulto- rio, noticias, debates

EN MARCHA

En esta primera unidad, simplemente tienen que decidir un nombre para la emisora, una músi- ca identificativa y un eslogan. Forme grupos de tres o cuatro alumnos para que discutan entre ellos y lleguen a una propuesta. Lleve algunas casetes o CD con música, o avise con antelación que una persona de cada grupo se encargue de traer música a la clase. Cuando los grupos ten- gan su propuesta, haga una puesta en común para llegar a un único resultado.

Y ADEMÁS

Si sus alumnos tienen acceso a emisoras de radio que emitan en español, bien a través de Internet bien a través de la radio directamente, pueden escuchar unos minutos de algún pro- grama con el fin de despertar el interés por la actividad.

http://www.ondacero.es

http://www.cadenaser.com

http://www.rpp.com.pe

SOLUCIONES DEL TEST

1b, 2c, 3b, 4b, 5a, 6d, 7c, 8a, 9c, 10c, 11a, 12b, 13a, 14d, 15b

SOLUCIONES DEL TEST 1 b , 2 c , 3 b , 4 b , 5

11

TEST

Unidad 1

1
1

El español se habla en

 

a.

los cinco continentes

b.

23 países

c. solo en España

 

d. solo en Latinoamérica

2
2

En este curso

gramática

y a comunicarnos en español.

a. vamos aprender

 

b. aprender

c. vamos a aprender

d. vamos a

3
3

En agosto vamos a Grecia a ver

a. mapa

 

b. museos

c. descanso

d. siesta

4
4

¿Cuál de estas afirmaciones es correcta?

a. La b y la v se pronuncian diferente.

b. La j se pronuncia igual ante cualquier vocal.

c. La h se pronuncia como en inglés.

d. La c se pronuncia igual ante cualquier vocal.

5
5

es decir una a una las letras de una palabra.

a. Deletrear

 

b. Alfabetizar

c. Transcribir

d. Escribir

6
6

es el único país asiático donde se habla español.

a. Guatemala

 

b. Guinea Ecuatorial

c. Tegucigalpa

d. Filipinas

7
7

Todo los verbos españoles

a. acaban en -er/-ir

b. empiezan por -ar/-er/-ir

c. acaban en -ar/-er/-ir

d. son parecidos

Rápido, rápido © Difusión, S.L.

12

d. son parecidos Rápido, rápido © Difusión, S.L. 12 8 Quiero e-mails en español. a. escribir
8
8

Quiero

e-mails en español.

a. escribir

b. hablar

c. conocer

d. descubrir

9
9

Estudio español

conocer otras culturas.

a.

con

b.

por

c. para

 

d. a

10
10

¿Cómo se

beach en español?

a.

habla

b.

significa

c. dice

 

d. escucha

11
11

¿Qué

“calle”?

a.

significa

b.

dice

c.

se llama

d.

tiene

12
12

El botijo es

 

a. una fruta

b. un objeto

c. una fiesta

d. un vino

13
13

El Museo Guggenheim está en

a. Bilbao

 

b. Valencia

c. Madrid

d. La Rioja

14
14

es el nombre de la letra y.

 

a. Epsilon

b. I

c. Griega

d. I griega

15
15

“Cu” es el nombre de la letra

a. ñ

b. q

c. k

d. c

● Yo solo hablo español. ● Yo hablo español y
● Yo solo hablo
español.
● Yo hablo
español y
● Yo solo hablo español. ● Yo hablo español y Unidad 2 EN PORTADA Motive el
● Yo solo hablo español. ● Yo hablo español y Unidad 2 EN PORTADA Motive el
● Yo solo hablo español. ● Yo hablo español y Unidad 2 EN PORTADA Motive el

Unidad 2

EN PORTADA

Motive el interés de sus alumnos preguntando ¿A qué país pertenece el mapa? y ¿Por qué hay tres zonas de otro color? Si no saben la respuesta a la primera pregunta, puede darles una pista: Es el único país europeo donde se habla español. Como ayuda a la segunda pregunta, puede decirles: El tema de las cuatro imágenes son los idiomas, las lenguas. Las regiones de España marcadas con otro color son Galicia, Euskadi (País Vasco) y Cataluña, regiones que tienen otro idioma aparte del espa- ñol: el gallego, el euskera (vasco) y el catalán. También se hablan variantes del catalán en las Islas Baleares y en el País Valenciano. España, por lo tanto, tiene cuatro idiomas oficiales. Diga a sus alum- nos que en esta unidad aprenderán a hablar de su relación con los idiomas. Por último, comente con sus alumnos el resto de objetivos de la unidad.

Unidad

2

Guía del profesor

Unidad 2 Guía del profesor 1 TEXTOS EN SITUACIÓN Remita a sus alumnos a la actividad
1
1

TEXTOS

EN SITUACIÓN

Remita a sus alumnos a la actividad 1 de la unidad anterior y pida a dos o tres de ellos que lean en voz alta lo que han marcado. Explíqueles que, a continuación, van a leer un texto con todo lo que van a aprender y practicar con Rápido, rápido.

EN MARCHA

Si surgen dudas de voca-

bulario, invítelos a que deduzcan el significado por el contexto, a que le pregunten a su compañero, a

que busquen en el diccionario o a que le pregunten a usted mismo. A continuación, haga una puesta en común sobre las coincidencias entre lo que habían marcado en la actividad 1 de la unidad 1 y el texto que acaban de leer.

En este texto aparecen los nombres de los 23 países donde se habla español. Pida a sus alumnos que, tras leerlos, cierren el libro y entre todos traten de reconstruir la lista completa en la pizarra. Comente las dificultades de pronunciación que puedan haber surgido. Aclare que “México” se escribe con “x” pero se pronuncia como si estuviese escrito con “j”.

A continuación, pídales que subrayen cinco verbos, cinco sustantivos y cinco artículos. Avise que, de los cinco sustantivos, ninguno puede ser el nombre de un país. Después, invite a sus alumnos a que saquen conclusiones sobre el género, el número y sobre la concordancia.

Por último, si tiene un grupo con lengua vehicular románica, pregúnteles si los sustantivos que han seleccionado tienen el mismo género en español que en su lengua.

Dé unos minutos a sus alumnos para que lean el texto En este curso vamos a

Y ADEMÁS

En la segunda parte de la actividad, después de comentar la pronunciación de los países, puede hacer que, en parejas, uno de los alumnos elija ocho y que se los diga a su compañero para que éste los escri- ba. Después, entre los dos, comprobarán si están correctamente escritos.

Después de realizar la tercera parte, elija un sustantivo del texto o del vocabulario trabajado en la uni- dad anterior y pregunte ¿El o la? Invite a las mismas parejas a hacer lo mismo, alternando los turnos de pregunta y respuesta.

14

lo mismo, alternando los turnos de pregunta y respuesta. 14 2 EN SITUACIÓN Divida la clase
2
2

EN SITUACIÓN

Divida la clase en dos grupos. Reparta a un grupo las tarjetas de países y al otro las de idiomas (pági-

Cada alumno debe

preguntar por el idioma que se habla en el país que le ha correspondido o viceversa. El alumno que tenga la tarjeta de la respuesta debe contestar a la pregunta.

na siguiente). Escriba en la pizarra: ¿Qué idioma se habla en

?

¿Dónde se habla

?

¿Dónde se habla sueco?

En Suecia.

¿Qué idioma se habla en China?

Chino.

Unidad

INGLATERRA ALEMANIA SUECIA JAPÓN inglés alemán sueco
INGLATERRA
ALEMANIA
SUECIA
JAPÓN
inglés
alemán
sueco

Guía del profesor

BRASIL
BRASIL
FRANCIA
FRANCIA
RUSIA
RUSIA
ITALIA
ITALIA
MARRUECOS
MARRUECOS
francés
francés
ruso
ruso
italiano
italiano
CHINA
CHINA
GRECIA
GRECIA
PERÚ
PERÚ
portugués
portugués
chino
chino
griego
griego

japonés

español
español

árabe

RUSIA ITALIA MARRUECOS francés ruso italiano CHINA GRECIA PERÚ portugués chino griego japonés español árabe 2

2

15

Unidad

2

Guía del profesor

Unidad 2 Guía del profesor EN MARCHA Explique a sus alumnos que van a escuchar una

EN MARCHA

Explique a sus alumnos que van a escuchar una encuesta que hace una cadena de televisión en una escuela universitaria para saber qué idiomas hablan los estudiantes. Ponga la audición y pida a sus alumnos que escriban los nombres de los idiomas que escuchen. Remítalos a la pág. 19 del libro para que comprueben sus respuestas.

Póngala una segunda vez y pídales que, al tiempo que la escuchan y la leen, subrayen los verbos que aparecen. Proponga a sus alumnos que, con su ayuda, confeccionen una lista de verbos regulares de la primera conjugación. Escriba en la pizarra el Presente de Indicativo del verbo hablar y subraye las ter- minaciones. Remítalos a la pág. 21 de la Gramática y muestre el Presente de Indicativo de los verbos “aprender” y “vivir”. Comente las peculiaridades de la conjugación verbal del español de Latinoamérica: el uso de “ustedes” en lugar de “vosotros”, el voseo en algunos países

Por último, hágales notar que en el caso de la entrevista de trabajo, cuando solo una persona da infor- mación, el pronombre sujeto no aparece (las terminaciones del verbo nos informan de quién es el suje- to que realiza la acción). En cambio, cuando dos personas dan el mismo tipo de información, como en la piscina, se subraya el sujeto del verbo con la presencia del pronombre.

Y ADEMÁS

Completen la lista de verbos regulares de la primera conjugación (-ar) con verbos regulares acabados en -er y en -ir.

3
3

EN MARCHA

Explique a sus alumnos que van a leer un texto sobre el estudio de idiomas en España y a reflexionar sobre las similitudes o diferencias que existen respecto al aprendizaje de idiomas en su país. Propóngales que, durante la lectura, subrayen aquellos aspectos en los que los dos países coinciden.

Una vez leído y entendido el texto, a partir de las preguntas que están debajo de la foto, estimule un pequeño debate sobre la dificultad de aprender un idioma extranjero.

Y ADEMÁS

Podría ser interesante para fortalecer la noción de categorías de palabras que marcasen (en todo o en parte del texto) con un círculo los verbos, con un cuadrado los sustantivos y con una línea los adjetivos.

4
4

ACTIVIDADES

EN MARCHA

Divida la clase en parejas. Explíqueles que se van a preguntar entre ellos por sus conocimientos de idio- mas y que, después, van a contar al resto de la clase lo que les ha dicho su compañero. Tienen todos los elementos necesarios en el cuadro adjunto, pero pueden añadir dos preguntas: ¿Qué idiomas estudias? ¿Qué idiomas hablas?

Con esta actividad se trabajan las tres personas gramaticales del singular: “tú” en la pregunta, “yo” en la respuesta y “él” en la referencia.

¿Hablas inglés? Sí, bastante bien.

¿Qué idiomas estudias? Griego.

Gustavo estudia griego y habla bastante bien inglés.

16

bastante bien. ● ¿Qué idiomas estudias? ❍ Griego. ● Gustavo estudia griego y habla bastante bien
Y ADEMÁS
Y ADEMÁS

Guía del profesor

Unidad

2

Si lo cree adecuado, invítelos a que le pregunten a usted por los idiomas que habla o estudia. Conteste al oído al alumno que le pregunte. Éste tendrá que contar al resto de la clase lo que le ha respondido.

5
5

EN SITUACIÓN

Remita a sus alumnos a la pág. 20 del libro. Haga que subrayen una necesidad en la primera línea y un idioma en la última. Escríbalo en la pizarra y pídales que intenten formar el plural de ambos sintag- mas. Ayúdeles, si lo necesitan, y procure que descubran las reglas sobre la formación del plural.

EN MARCHA

Puede plantear la actividad a modo de concurso por parejas. Deje que los alumnos decidan a quién quieren como compañero. Haga que copien el cuadro, sin los ejemplos, en un papel. Deberán comple- tarlo con el mayor número de sustantivos extraídos de los textos de las actividades 1 y 3. Tiempo máxi- mo: cinco minutos.

Una vez concluido el tiempo, hagan una puesta en común y compruebe cuál es la pareja ganadora.

Por último, invite a sus alumnos a que completen el cuadro con otros sustantivos y adjetivos que sepan y que intenten formar el plural y el masculino o femenino. Deles unos minutos y haga una nueva pues- ta en común.

6
6

EN SITUACIÓN

Escriba el número 2 y la palabra dos en la pizarra. Debajo escriba el número 20 y la palabra veinte. Nuevamente, escriba debajo el número 200 y la palabra doscientos y así sucesivamente hasta llegar al número 2 000 000.

Remita a sus alumnos a la pág. 23 de la Gramática y explique los numerales con la serie del 2 que acaba de escribir. Forme ocho grupos y reparta los números del 1 al 9 (excepto el 2). Cada alumno deberá escri- bir su serie con la ayuda de la Gramática. Deles unos minutos y haga una puesta en común.

EN MARCHA

Explique a sus alumnos que en las siguientes frases faltan los números y que deben completarlas en parejas. Deles unos minutos y haga una puesta en común.

Solución:

Los estudiantes españoles estudian un idioma extranjero o dos. El español se habla en 23 países. En España se hablan cuatro lenguas: español, catalán, euskera y gallego. Más de 300 millones de personas hablan español en el mundo.

Y ADEMÁS

Puede practicar los numerales jugando al bingo con los cartones que aparecen en la siguiente página. Reparta un cartón a cada alumno o grupo de alumnos. Lea en voz alta y despacio los siguientes núme- ros por este orden:

20, 8, 1600, 11 200, 15, 80, 14, 590, 60, 980, 23 800, 12 400, 470, 70, 1 7800, 30, 7400, 23 600, 50, 4500, 7500, 13, 17, 330

Con este último número, se completa uno de los cartones.

70, 1 7800, 30, 7400, 23 600, 50, 4500, 7500, 13, 17, 330 Con este último

17

Unidad

2

Guía del profesor

Unidad 2 Guía del profesor 20 30   450   80 15 260   7800 12

20

30

 

450

 

80

15

260

 

7800

12 400

   

4500

 

23 000

1

60

 

330

14

 

17

 
   

7800

23 700

 

980

7400

45 000

 

70

 

13

8

50

 

470

590

1600

96 500

 

9500

 

11 200

 
7
7

EN SITUACIÓN

Lea a sus alumnos las siguientes palabras y escríbalas al mismo tiempo en la pizarra subrayando la síla- ba tónica de cada una de ellas: Argentina, viajar, estudio, caminamos, bolígrafo, papá. Explíqueles que el lugar del acento en español es libre, pero que la mayoría de las palabras españolas tienen como síla- ba fuerte la penúltima.

EN MARCHA

Ponga la audición una primera vez y pida antes a sus alumnos que presten atención a las sílabas fuer- tes de las palabras que van a escuchar. Póngala una segunda vez para que puedan ahora subrayar la sílaba fuerte (tónica). Por último, haga una puesta en común.

Y ADEMÁS

Para un mayor conocimiento de la propia lengua del alumno, y, así, poder contrastar con el español, pregunte a sus alumnos: ¿En vuestra lengua las palabras tienen sílaba fuerte? ¿Solo una o varias? ¿Es siempre la última, la penúltima, la antepenúltima o es libre como en español?

8
8

EN SITUACIÓN

Si tiene un grupo con lengua vehicular, dibuje en la pizarra dos círculos. En uno escriba las conjuncio- nes españolas y, o y pero y en el otro, sus correspondientes en la lengua vehicular del grupo. Pídales que relacionen las palabras de ambos círculos. Después, remítalos a la pág. 22 de la Gramática.

18

grupo. Pídales que relacionen las palabras de ambos círculos. Después, remítalos a la pág. 22 de
Guía del profesor Unidad 2 Puede explicarles que la conjunción “y” se convierte en “e”

Guía del profesor

Unidad

2

Puede explicarles que la conjunción “y” se convierte en “e” ( y se pronuncia /e/) ante “i-” o “hi-” (“Pedro e Isabel”) y que la conjunción “o” se convierte en “u” (y se pronuncia /u/) ante “o-” u “ho-” (“Deme siete u ocho manzanas”).

EN MARCHA

Explique qué es un “rompecabezas” y señale que es una palabra compuesta por el verbo “romper” y por el sustantivo “cabezas”. Un sinónimo de rompecabezas es el anglicismo puzzle, pronunciado a la española (/puθle/).

Dígales que tienen que combinar los elementos que hay en cada una de las piezas del puzzle de manera que formen frases con sentido. Deles unos minutos y haga, a continuación, una puesta en común.

Y ADEMÁS

Puede pedirles que escriban tres frases utilizando alguna de estas conjunciones y que después se las lean al compañero.

9
9

EN SITUACIÓN

Esta actividad se divide en dos partes. La primera de ellas es similar a la sugerencia del ejercicio 6. Si ha jugado al bingo con sus alumnos y, si lo cree conveniente, puede pasar directamente a la segunda parte del ejercicio.

EN MARCHA

Diga a sus alumnos que, de todos los números de la caja, usted va a leer algunos en voz alta y que ellos tienen que subrayarlos. Después, pueden comparar con su compañero, para ver si coinciden las respuestas.

A continuación, en parejas, uno de los alumnos elige uno de esos números y lo escribe en un papel. El otro tendrá que adivinarlo. Después, se pueden cambiar los roles.

10
10

EN SITUACIÓN

Pregunte a uno de sus alumnos Tienes X años, ¿verdad? y a otro Vas a casa en autobús, ¿no? Escriba las preguntas en la pizarra y subraye ¿verdad? y ¿no? Explique que se utilizan para confirmar una hipó- tesis o una información de las que estamos casi seguros.

EN MARCHA

Explique a sus alumnos que, en parejas, se van a hacer preguntas personales sobre la clase, su familia Formule la primera pregunta a modo de ejemplo a un alumno. Seguidamente, diga a sus alumnos que van a trabajar en parejas: un alumno lee la pregunta y su compañero debe reaccionar dando informa- ción desde su propia realidad.

Y ADEMÁS

Sugiérales ahora que preparen una serie de preguntas para dirigir a los compañeros que ellos elijan. Marque usted los turnos de preguntas, para que todos puedan escuchar la pregunta y la respuesta correspondiente.

Marque usted los turnos de preguntas, para que todos puedan escuchar la pregunta y la respuesta

19

Unidad

2

Guía del profesor

Unidad 2 Guía del profesor 11 EN SITUACIÓN Divida la clase en tres grupos y reparta
11
11

EN SITUACIÓN

Divida la clase en tres grupos y reparta una de estas fichas a cada uno.

CATALUÑA

PAÍS VASCO

GALICIA

Situación: noreste de España Capital: Barcelona

Situación:

Situación:

Capital:

Capital:

Ciudad más grande: Barcelona

Ciudad más grande:

Ciudad más grande:

Catalán Saben hablar catalán: 5,3 millones

Vasco Saben hablar vasco:

Gallego Saben hablar gallego:

(90% de la población)

(

% de la población)

(

% de la población)

Origen: latín

Origen:

Origen:

GALICIA

PAÍS VASCO

CATALUÑA

Situación: noroeste de España Capital: Santiago de Compostela

Situación:

Situación:

Capital:

Capital:

Ciudad más grande: Vigo

Ciudad más grande:

Ciudad más grande:

Gallego Saben hablar gallego: 3

Vasco Saben hablar vasco:

Catalán Saben hablar catalán:

millones (97% de la población)

(

% de la población)

(

% de la población)

Origen: latín

Origen:

Origen:

PAÍS VASCO

GALICIA

CATALUÑA

Situación: norte de España

Situación:

Situación:

Capital: Vitoria Ciudad más grande: Bilbao

Capital:

Capital:

Ciudad más grande:

Ciudad más grande:

Vasco Saben hablar vasco: 650 000

Gallego Saben hablar gallego:

Catalán Saben hablar catalán:

(31% de la poblacion) Origen: desconocido

(

% de la población)

(

% de la población)

Origen:

Origen:

Haga que cada grupo presente la información que tiene. Los otros dos grupos completan las otras dos columnas con la información que van escuchando. Anímeles a que hagan preguntas si no entienden alguna de las informaciones, tales como: “¿Cómo dices?”, “¿Puedes repetir, por favor?”, “¿Cómo se

escribe

?”,

etc.

EN MARCHA

Haga que sus alumnos lean individualmente el texto. Luego, puede comentar que el gallego es, en cier- to modo, una variante del portugués y que otras variantes del catalán se hablan en el País Valenciano (al sur de Cataluña) y en las Islas Baleares (en el Mediterráneo). Finalmente, puede preguntar a sus alumnos si conocen otras lenguas románicas.

Ponga la audición dos veces y pídales que comenten con el compañero todos los datos nuevos que han entendido.

Y ADEMÁS

Si lo cree oportuno, puede pedirles que escriban una pequeña redacción sobre su propia lengua: luga- res donde se habla, variantes, si coexiste con otras lenguas, etc.

20

pequeña redacción sobre su propia lengua: luga- res donde se habla, variantes, si coexiste con otras
12
12
12 Guía del profesor Unidad 2 EN MARCHA Explique a sus alumnos que van a hacer

Guía del profesor

Unidad

2

EN MARCHA

Explique a sus alumnos que van a hacer una encuesta sobre el conocimiento y el aprendizaje de idio- mas de los alumnos de la clase. Cada alumno preguntará al resto de compañeros. Comente que deben apuntar todos los datos y sacar después conclusiones generales.

Divida la clase en grupos de tres y haga que comparen sus conclusiones. Con las conclusiones finales, debe- rán escribir un pequeño texto similar al de la actividad 3. Después, pídales que lo lean al resto de la clase.

Y ADEMÁS

Si tiene un grupo oriundo de la ciudad donde tienen lugar sus clases, propóngales que hagan la encuesta a cinco personas de su entorno. Harán las preguntas en su propia lengua, pero el texto con las conclusiones lo escribirán en español. En clase, una vez corregidos todos los textos, pueden sacar conclusiones generales sobre el aprendizaje y el conocimiento de idiomas en su ciudad.

miniTarea

EN SITUACIÓN

Lleve alguna información sobre escuelas de idiomas para introducir el tema de la primera parte de esta minitarea. Si tiene acceso a Internet, puede conseguirla en las siguientes direcciones:

Escuela española

http://www.dilecursos.com/es

Escuela argentina

http://www.lww.com.a

Escuela mexicana

http://www.interlingua.com.mx

Para la segunda parte, convendría que llevase al aula un diccionario enciclopédico o algún otro libro de consulta sobre idiomas.

EN MARCHA

Primera parte Haga grupos de tres o cuatro alumnos y dígales que una empresa quiere crear una escuela de idio- mas y que necesita ayuda. Deben hacer una propuesta de anuncio para su emisora de radio y para ello deben decidir un nombre, las lenguas que se enseñarán en esta escuela, el número máximo de estudiantes en cada grupo, el tipo de cursos que ofrece, el precio de los cursos, el eslogan publici- tario y la música que acompañará al anuncio. Deles 10 minutos para que preparen su propuesta y después hagan una puesta en común. Entre todos, deberán elegir el mejor anuncio.

Segunda parte Los mismos grupos de antes eligen un idioma sobre el que investigar: origen, número de hablantes, países del mundo donde se habla, cuánta gente lo estudia, importancia de su litera-

Después, pídales que escriban el guión del programa, inclu-

yendo una pausa publicitaria para el anuncio que antes han grabado. Un vez escrito, haga que lo presenten a sus compañeros y que decidan después el que más les ha gustado.

Procure grabar una o varias de las producciones de sus alumnos.

tura, escritores más conocidos

SOLUCIONES DEL TEST

1b, 2d, 3a, 4c, 5a, 6d, 7d, 8a, 9b, 10d, 11b, 12b, 13d, 14d, 15a, 16c, 17c, 18a, 19a, 20c

, 3 a , 4 c , 5 a , 6 d , 7 d ,

21

TEST

Unidad 2

1
1

Estudio español,

no lo hablo.

11
11

¿Tú también

argentino?

a.

y

b. pero

a.

es

b. eres

c.

mais

d. o

c.

son

d. vas

2
2

888 se escribe

a. octocentos octenta y octo

12
12

Después vas a casa,

a.

¿no vas?

 

b. ¿no?

b. ocho cientos y ochenta y ocho

c.

¿por qué?

d. ¿no es?

c. ocho cientos ochentaiocho

 

d. ochocientos ochenta y ocho

13
13

El catalán se habla

a.

toda España

 

b. el País Vasco

3
3

En España hay

lenguas oficiales.

c.

solo en Barcelona

d. en toda Cataluña

a.

cuatro

b. una

14
14
 

c.

dos

d. tres

El plural de “la canción” es

4
4
   

a.

las cancions b. los canciones

¿Cuál de estas frases es correcta?

c.

los cancions

d. las canciones

a.

Tengo treze años.

b. Tiengo trece agnos.

15
15
 
 

c.

Tengo trece años.

d. Tengo trece anos.

¿Qué idiomas hablan ustedes?

5
5
   

Ella habla francés y

portugués.

Hablas inglés

bien.

a.

yo

b.

 

a.

muy

b. bastantes

c.

él

d. ustedes

c.

mucho

d. poco

 
6
6

¿Vives en Amsterdam

en La Haya?

16
16

El 75% (

a. sesenta y cinco por cien

)

estudia inglés.

a.

e

b. ou

b. setentaycinco por ciento

c.

pero

d. o

c. setenta y cinco por ciento

 

d. setenta y cinco por cientos

7
7

personas hablan gallego.

17
17
 

a.

Tres miliones

b. Tres millones

Vosotros

brasileños, ¿no?

c.

Tres miliones de

d. Tres millones de

 

a.

eres

b. somos

 

c.

sois

d. son

8
8

En español, la sílaba tónica es

 

a.

libre

b. la penúltima

18
18

solo hablan alemán.

c.

la antepenúltima

d. la última

 

a.

Ellos

b. Elos

 

c.

Elhos

d. Eles

9
9

¿Ustedes

por aquí?

 

a.

vais

b. viven

19
19

Sr. López, ¿

 

tomar algo?

c.

son

d. tiene

a.

quiere

b. querés

 

c.

quere

d. quer

10
10

Tienes hermanos, ¿verdad?

 

20
20

es una publicación diaria de noticias.

a.

Verdad.

b. Tengo.

 

a.

“Periodo”

b. “Magacine”

c.

No, cinco.

d. Sí.

c.

“Periódico”

d. “Revista”

Rápido, rápido © Difusión, S.L.

22

c. No, cinco. d. Sí. c. “Periódico” d. “Revista” Rápido, rápido © Difusión, S.L. 22
¿Qué es esto? Unidad 3 EN PORTADA Remita a sus alumnos a la página 27

¿Qué es esto?

¿Qué es esto?
¿Qué es esto? Unidad 3 EN PORTADA Remita a sus alumnos a la página 27 del
¿Qué es esto? Unidad 3 EN PORTADA Remita a sus alumnos a la página 27 del

Unidad 3

EN PORTADA

Remita a sus alumnos a la página 27 del libro y señale las cuatro imágenes de la portada. Escriba en la pizarra: monumento, regalo, paella, reunión y pida que asignen una palabra a cada imagen. Después pregunte: ¿El monumento o la monumento?, ¿El regalo o la regalo?, etc. Explíqueles que, en español, todos los sustantivos tienen género, que la mayoría de los que acaban en -o son masculi- nos y que la mayoría de los que acaban en -a son femeninos. Explíqueles también que hay bastantes excepciones y que hay muchos sustantivos que no se adscriben a ninguna regla.

Por último, comente el resto de objetivos gramaticales de la unidad: expresar la existencia de algo, localizar personas, cosas o lugares, hablar de las relaciones de parentesco, identificar y clasificar obje- tos, usar posesivos, demostrativos y artículos.

Unidad

3

Guía del profesor

Unidad 3 Guía del profesor 1 TEXTOS EN SITUACIÓN Lleve a clase algunas fotos suyas de
1
1

TEXTOS

EN SITUACIÓN

Lleve a clase algunas fotos suyas de familiares, amigos o de algún lugar interesante en el que haya esta- do y preséntelas a sus alumnos igual que se hace en la actividad.

EN MARCHA

Presente a Liliana y a Marcelo (él está detrás del sofá y ella está sentada en uno de los brazos). Dígales que les están enseñando a unos amigos las fotos de su viaje por España y que van a oír lo que dicen. Pueden seguir la audición leyendo los pies de foto. Haga notar que el plural de “este” es “estos” y no “estes”.

A

continuación, divida la clase en parejas. Uno hará cinco preguntas sobre el contenido de la audición

y

el otro debe responderlas. Por último, uno escribe en un papel el nombre de algún amigo, pariente o

lugar, para que el otro pregunte por él. Explique que para preguntar por más de una persona, utiliza-

mos el plural de “quién”: “quiénes”.

Y ADEMÁS

Si lo prefiere, antes de escuchar la grabación, puede repartir entre los alumnos fotocopias de las fotos

de la actividad. A continuación, pídales que mantengan los libros cerrados y ponga la grabación. Los alumnos deberán levantar la mano y decir Es la mía, cuando escuchen hablar de su foto. Póngala una segunda vez para que puedan seguir la audición con el libro y comprobar si han acertado.

Pídales que, para el próximo día de clase, traigan fotos de amigos o de lugares para presentarlas al resto de compañeros.

2
2

EN SITUACIÓN

Lleve a clase fotos de Perú y una de otro país hispano. Elija fotos muy reconocibles, tanto de Perú

(Machu Picchu, una llama, Lago Titicaca, Lima

les que todas excepto una pertenecen al mismo país. A continuación, pregunte: ¿A qué país pertene- cen? ¿Cuál es la foto intrusa? Luego, presente las fotos como en el ejercicio anterior: Esto es Lima, la ciudad más grande de Perú y la capital del país.

Aquí tiene unas páginas web que le pueden ayudar.

como del otro país. Enséñeselas a sus alumnos y díga-

)

Perú

http://www.peru.com/peruinfo/info_dptos/in_dptos.htm

México

http://www.students.aim-net.mx/spanish

Chile

http://www.turismochile.cl/isladepascua/isla.htm

EN MARCHA

Haga que un alumno lea un párrafo del texto. Vigile la pronunciación y corrija los errores que puedan surgir. Pídales que, después de leerlo, lo resuman con una sola frase. Por ejemplo, para el primer párra- fo: “Perú es un país muy variado”.

Escriba en la pizarra país y costa y pregunte: ¿De qué género son? Pueden mirarlo en el texto si lo nece- sitan. Luego, dígales que vayan a la pág. 31 de la Gramática y explique el género y el número del sus- tantivo.

Presente a Patricia (foto pág. 30) como una profesora de español que vive en Ayacucho, una ciudad de Perú (en la web de Perú encontrará fotos de esta ciudad). Dígales que van a escucharla hablando de su

24

una ciudad de Perú (en la web de Perú encontrará fotos de esta ciudad). Dígales que
Guía del profesor Unidad 3 país. Los alumnos pueden seguir algunos de los comentarios de

Guía del profesor

Unidad

3

país. Los alumnos pueden seguir algunos de los comentarios de Patricia leyendo los bocadillos de la foto. Luego, pídales que escriban cinco o seis informaciones que recuerden sobre el Perú.

Y ADEMÁS

Por último, pídales que escriban un texto sobre su país, similar al de Perú. Antes, para organizar sus ideas, pueden hacer un borrador.

3
3

ACTIVIDADES

EN SITUACIÓN

Señale la foto número uno y diga a un alumno: Yo creo que esto es Sevilla, ¿y tú? Espere su reacción. Señale la foto número dos y pregunte a otro estudiante ¿Y esto qué es? Espere su reacción.

EN MARCHA

Forme parejas y pídales que comenten las fotos de la actividad entre ellos, como antes lo han hecho con usted. Acérquese a algunas parejas para escuchar y, si es necesario, para corregir sus producciones.

Solución:

1-Sevilla, 2-La Habana, 3-Barcelona, 4-Tenerife, 5-Madrid, 6-Cancún, 7-Buenos Aires.

Y ADEMÁS

Pida a sus alumnos que traigan a clase fotografías o postales de lugares que conozcan para que sus com- pañeros adivinen qué lugares son.

4
4

EN SITUACIÓN

Pídal a sus alumnos que hagan una lista de empresas latinoamericanas y españolas con presencia en su

país. Apunte los nombres en la pizarra. Después, pregúnteles: ¿Qué es cada una de estas empresas? ¿A qué se dedica? Discútanlo entre todos y apunte el resultado en la pizarra. Recuérdeles que, si no están

seguros, pueden utilizar la expresión “Yo creo que

”.

EN MARCHA

Al igual que en la actividad 3, los alumnos discuten, en parejas, sobre lo que puede ser cada una de

y explique que con esta expresión mar-

camos seguridad, convencimiento de que lo que decimos es verdad. Acérquese a algunas parejas para escuchar y ayudarlos en sus producciones.

Escriba en la pizarra comida rápida, productos lácteos, compañía aérea y portal español. Subraye los adjetivos y explique que los sustantivos y los adjetivos concuerdan en género y en número. Remítalos a la pág. 33 de la Gramática y comente las peculiaridades del adjetivo.

Y ADEMÁS

Si sus alumnos tienen acceso a Internet, puede decirles que hagan una pequeña investigación sobre alguna de las empresas del ejercicio.

estas empresas. Escriba en la pizarra Yo estoy seguro de que

http://www.inditex.com/zara.htm

http://www.pansandcompany.com

http://www.iberia.com

http://www.terra.es

http://www.galavision.com

http://www.conaprole.com

http://www.iberia.com http://www.terra.es http://www.galavision.com http://www.conaprole.com 25

25

Unidad

3

Guía del profesor

Unidad 3 Guía del profesor 5 EN SITUACIÓN Reparta entre la clase estas tarjetas con los
5
5

EN SITUACIÓN

Reparta entre la clase estas tarjetas con los nombres de las relaciones familiares. Deberán encontrar al compañero que tenga la tarjeta que se relacione por género directamente con la suya. Por ejemplo, “padre” con “madre”, “hijo” con “hija”, “suegro” con “suegra”, “yerno” con “nuera”, etc. Una vez aso- ciados los pares de palabras, aclare su significado.

padre

madre

suegro

suegra

hijo

hija

yerno

nuera

cuñado

cuñada

hermano

hermana

tío

tía

abuelo

abuela

sobrino

sobrina

nieto

nieta

marido

mujer

primo

prima

EN MARCHA

Presente a los Varela y pida a sus alumnos que formulen las relaciones de parentesco que hay entre ellos con el vocabulario que han aprendido. Anímeles a seguir la muestra de lengua, haciendo notar el uso de la preposición “de” para indicar relación. Si lo cree oportuno, primero pueden escribirlo en parejas y después hacer una puesta en común.

Y ADEMÁS

Puede pedir a algunos de sus alumnos que traigan una o varias fotos familiares y que presenten a su fami- lia, utilizando el vocabulario aprendido y las fórmulas de presentación que han visto en esta unidad.

6
6

EN SITUACIÓN

Escriba su nombre y apellidos en la pizarra y pregunte a sus alumnos en qué documentos oficiales puede aparecer esta información. A modo de ejemplo, puede mostrar su DNI. Procure que además de

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documentos oficiales puede aparecer esta información. A modo de ejemplo, puede mostrar su DNI. Procure que
Guía del profesor Unidad 3 “Documento Nacional de Identidad” o “carné”, salgan al menos “carné

Guía del profesor

Unidad

3

“Documento Nacional de Identidad” o “carné”, salgan al menos “carné de conducir”, “pasaporte” y “libro de familia”.

EN MARCHA

Haga que observen los dos documentos del principio y pregunte si ven algo diferente de lo que ocurre en su país (en muchos países las personas tienen solo un apellido, en España, dos). Seguidamente, pída- les que se fijen en las tres páginas de un libro de familia que hay a continuación, con el objeto de dedu- cir el funcionamiento de los apellidos en español (el primer apellido es el primero del padre y el segun- do apellido es el primero de la madre; en España, las mujeres casadas no pierden su apellido).

Pida a un alumno que lea el texto en voz alta. Aclare la dudas de vocabulario que puedan surgir y haga usted mismo un resumen esquemático sobre el contenido. A continuación, pídales que comparen esta información con lo que sucede en su país o que escriban un texto sobre su país siguiendo el modelo.

Y ADEMÁS

Escriba en la pizarra la columna de palabras y la de definiciones para que sus alumnos las relacionen:

matrimonio

Pareja que mantiene relaciones amorosas con intención de casarse.

prometidos

Pareja que está casada.

novios

Pareja que mantiene relaciones amorosas.

7
7

EN SITUACIÓN

Copie en la pizarra estas dos columnas y pida a sus alumnos que relacionen sus elementos.

Rosa es una amiga Este es el pueblo Tengo una prima

que se llama Helena. que vive en Río. donde viven mis padres.

Explíqueles que las frases de la segunda columna son oraciones de relativo. Remítalos a la pág. 34 de la Gramática y comente con ellos este apartado.

EN MARCHA

Pídales que escriban seis nombres de personas conocidas y/o de lugares y que, después, se intercam-

bien el papel con un compañero. Dígales que tienen que preguntar por esas personas o por los lugares

y

responder con frases del tipo de las escritas en la pizarra. Acérquese a algunas parejas para escuchar

y

ayudarlos en sus producciones.

8
8

EN SITUACIÓN

Explique a sus alumnos qué es un organigrama y pídales que confeccionen, en grupos de tres, uno de la escuela o centro de estudios donde están estudiando español en estos momentos. Para ello pueden preguntarle a usted todas las dudas que tengan. Haga posteriormente una puesta en común y escríba- la en la pizarra.

Por último, repase con sus estudiantes el apartado Usos de ser: identificar, definir, clasificar de la página 34 de la Gramática.

EN MARCHA

Presente el organigrama de la empresa española Zas Zas, S.L. que se dedica a la fabricación y a la venta de camisetas. Elija a varios alumnos al azar y hágales preguntas sobre quién ocupa tales cargos o sobre qué cargo ocupan tales personas. Llame su atención sobre el modelo de lengua que hay al final de la actividad.

sobre qué cargo ocupan tales personas. Llame su atención sobre el modelo de lengua que hay

27

Unidad

3

Guía del profesor

Unidad 3 Guía del profesor 9 EN SITUACIÓN Lea varias veces las palabras pero y perro
9
9

EN SITUACIÓN

Lea varias veces las palabras pero y perro y pregunte a sus alumnos por las diferencias fonéticas que encuentran en estas palabras. Después, pida a un alumno que las escriba en la pizarra. Explíqueles que las letras r y rr representan dos sonidos distintos en español, uno débil y otro fuerte. Si ve que tienen dudas, repase el apartado Abecedario: deletrear de la pág. 12 de la Gramática.

EN MARCHA

Dígales que van a escuchar unas palabras con los sonidos /ɾ/ (débil) y /r/ (fuerte) y pídales que presten atención. Seguidamente, comente que la letra r puede representar el sonido fuerte /r/ cuando aparece en posición inicial (rosa), en posición final de sílaba (deporte) o final de palabra (cantar) y después de /n/ (Enrique) y /l/ (alrededor). Explíqueles que, para pronunciar estos sonidos en español, la lengua vibra una vez para /ɾ/ y varias veces para /r/.

Por último, pídales que se fijen en las palabras del último recuadro y que decidan qué sonidos, el débil

o el fuerte, representan los grafemas r y rr. Después, haga que comprueben sus hipótesis escuchando la grabación.

Y ADEMÁS

Pídales que, con la ayuda del diccionario, escriban en un papel diez palabras que tengan estos sonidos

y que, después, se las lea a su compañero para que las escriba también.

10
10

EN SITUACIÓN

Dígales que van a escuchar a unas personas jugando a las adivinanzas y que deben deducir las reglas del juego. Ponga la grabación y, después, haga una puesta en común. Si han quedado dudas, vuelva a poner la grabación.

EN MARCHA

Pídales, ahora, que jueguen a las adivinanzas entre todos. Un alumno piensa en algo o en alguien, lo escribe en un papel y los demás alumnos le hacen preguntas hasta adivinarlo.

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Un alumno piensa en algo o en alguien, lo escribe en un papel y los demás
Guía del profesor Unidad miniTarea EN SITUACIÓN La actividad 10 es muy adecuada para poner

Guía del profesor

Unidad

miniTarea

EN SITUACIÓN

La actividad 10 es muy adecuada para poner en situación a los alumnos, por lo que sería con- veniente realizarla antes de la minitarea.

EN MARCHA

Explique a la clase que van a preparar, y después grabar, un concurso para su emisora de radio. Divida la clase en tres grupos. Uno de ellos se encargará de elegir la cosa o persona que los otros dos grupos deben adivinar. Pueden dar tres pistas, que tienen que escribir previamente. Los dos grupos concursantes hacen preguntas por turnos. Gana el grupo que primero lo adi- vine. Recibirá 100 euros si lo adivina sin pistas o con la ayuda de una pista; 75 euros con la ayuda de dos pistas, y 50 euros con la ayuda de tres pistas. Si el grupo da una respuesta falsa, pierde 50 euros.

Antes de grabarlo, tienen que buscar un nombre para el programa y una sintonía propia de un concurso.

Y ADEMÁS

Pueden hacer una sección en el concurso con adivinanzas clásicas hispanas que usted puede seleccionar de las que hay a continuación:

Alto alto como un pino, pesa menos que un comino. (El humo)

Adivina quién soy:

cuanto más lavo, más sucia voy. (El agua)

Oro parece, plata no es, quien no lo adivine bien bobo es. (El plátano)

Si lo nombro, lo rompo. (El silencio)

Dos niñas asomaditas cada una a su ventana; lo ven y lo cuentan todo, sin decir una palabra. (Los ojos)

Una cajita chiquita, blanca como la cal:

todos la saben abrir, nadie la sabe cerrar. (El huevo)

Tiene ojos de gato y no es gato orejas de gato y no es gato; patas de gato y no es gato; rabo de gato y no es gato. (La gata)

Te la digo y no me entiendes, te la repito y no me comprendes. (La tela)

¿Qué será, qué es:

mientras más grande, menos se ve? (La oscuridad)

Todo el mundo lo lleva, todo el mundo lo tiene, porque a todos les dan uno en cuanto al mundo vienen. (El nombre)

¿Quién es el que bebe por los pies? (El árbol)

3

SOLUCIONES DEL TEST

1b, 2c, 3a, 4c, 5d, 6c, 7b, 8b, 9d, 10c, 11c, 12c, 13b, 14b, 15c, 16b, 17d, 18d, 19b, 20a

, 3 a , 4 c , 5 d , 6 c , 7 b ,

29

TEST

Unidad 3

1
1

Un “porrón” es una cosa que sirve para

11
11

¿

son ésos de la foto?

 
 

a.

Quién

b. Qué

 

a.

bailar

b. beber

c.

Quiénes

d. Cuáles

c.

cantar

d. dormir

 
2
2
 
12
12

La ciudad

vivo no es muy grande.

Tengo un

para ti.

a.

que

b. Ø

 

a.

fútbol

b. “tablao”

c.

donde

d. en

c.

regalo

d. paella

 
3
3
 
13
13

El hijo de mi

es mi primo.

 

40% de los peruanos son indios.

a.

abuela

b. tía

 

a.

Un

b. Una

c.

yerno

d. sobrino

c.

Ø

d. Cada

 
4
4
 
14
14

La mujer de mi hermano es mi

 

Lima es una ciudad

 

a.

tía

b. cuñada

 

a.

capital

b. argentina

c.

prima

d. hermanastra

c.

enorme

d. difícil

 
5
5
 
15
15

En España, cuando se habla de un

 

Estoy preparando equipo de fútbol.

viaje

a

veces se utiliza el

del marido, por

 

ejemplo: los Sánchez.

 

a.

la/de la

b. el/de el

a. casamiento/nombre

c.

una/dela

d. el/del

b. pareja/sobrenombre

6
6
 

c. matrimonio/apellido

Te presento a Eduardo, el hija María

de mi

d. casamiento/apellido

 

a.

matrimonio

b. promesa

16
16

La palabra “recorreré” tiene fuerte.

de r

c.

prometido

d. apellido

7
7
   

a.

un sonido

b. dos sonidos

En mi clase

chicos y chicas de

c.

tres sonidos

d. cuatro sonidos

 

muchas nacionalidades.

 

a.

son

b. hay

17
17

Galavisión es una

de TV.

c.

tener

d. tiene

a.

canal mexicano b. cadenas mexicanas

8
8

Su novio es un carácter.

chico, pero tiene

18
18

c.

canal de México d. cadena mexicana

¿Jugamos a las

?

a.

buen/malo

b. buen/mal

a.

adivinas

b. averiguas

c.

bueno/malo

d. bueno/mal

c.

adivinansas

d. adivinanzas

9
9

La cereza es el fruto

19
19

Están aquí

a.

de la cerezera

b. del cerezal

a.

los de Varela

b. los señores Varela

c.

de la cereza

d. del cerezo

 

c.

Varela

d. señores de Varela

10
10

Pedro es un amigo

vive en Cuba.

20
20

que esto es Sevilla.

 

a.

donde

b. cuando

a.

Creo

b. Clero

c.

que

d. qué

 

c.

Soy

d. Cleo

Rápido, rápido © Difusión, S.L.

30

a. Creo b. Clero c. que d. qué   c. Soy d. Cleo Rápido, rápido ©
● ¿De dónde es? ❍ Es argentina.
● ¿De dónde es?
❍ Es argentina.
● ¿De dónde es? ❍ Es argentina. Unidad 4 EN PORTADA Escriba en la pizarra estas
● ¿De dónde es? ❍ Es argentina. Unidad 4 EN PORTADA Escriba en la pizarra estas
● ¿De dónde es? ❍ Es argentina. Unidad 4 EN PORTADA Escriba en la pizarra estas

Unidad 4

EN PORTADA

Escriba en la pizarra estas tres columnas:

Penélope Cruz

cantante

uruguaya

27

Salma Hayek

escritora

chilena

50

Isabel Allende

actriz

española

36

Señale la foto de la actriz española Penélope Cruz y pregunte a sus alumnos ¿Cómo se llama?, seña-

lando la primera columna. Es bastante posible que conozcan la respuesta, ya que es una de las actri- ces hispanas más internacionales. Si no fuese así, deles la siguiente pista: Su apellido empieza por

ce. Señale la segunda columna y pregunte ¿A qué se dedica? Procure que respondan Es

tercera columna y pregunte ¿De dónde es? Si ninguno de sus alumnos conociese la respuesta, puede ayudarles diciendo: No es americana. Por último, pregunte ¿Cuántos años tiene? La respuesta es 27. Explíqueles que en esta unidad van a aprender a hablar de la procedencia, de la edad y de la profe- sión de sí mismos y de otras personas. Para finalizar, comente con sus alumnos el resto de objetivos de esta unidad.

Señale la

sí mismos y de otras personas. Para finalizar, comente con sus alumnos el resto de objetivos

Unidad

4

Guía del profesor

Unidad 4 Guía del profesor 1 TEXTOS EN SITUACIÓN Haga una fotocopia de la página y
1
1

TEXTOS

EN SITUACIÓN

Haga una fotocopia de la página y recorte las fotos. Divida la clase en dos grupos. Reparta las fotos entre los alumnos de un grupo, y las tarjetas de abajo con sus profesiones entre los integrantes del otro grupo. Deles unos minutos para buscar a la pareja correspondiente. Para ello, el que tiene la foto debe

más la profesión que tiene escri-

ta en su tarjeta. Entre ambos decidirán si la combinación es correcta o no. Cuando las parejas estén for-

preguntar: ¿A qué se dedica? El alumno interpelado contestará: ¿Es

?

madas, remítalos a la pág. 42 del libro para que comprueben sus hipótesis.

 

escritor y

   

motociclista

periodista

bailarín

actriz

escritora y

 

director

cantante

periodista

cantante

de cine

de ópera

pintor

actor

príncipe

 

EN MARCHA

Diga a sus alumnos que van a escuchar a unos jóvenes hablar de estas personas famosas. Pídales que presten atención a los diálogos, porque tienen que apuntar en un papel los temas de los que se habla. Puede poner la audición dos veces, si sus alumnos lo necesitan. Después, haga una puesta en común. Por último, remítalos a las págs. 44-45 de la Gramática y explique la conjugación del verbo “llamarse” y el apartado Dar y pedir información personal.

Divida la clase en parejas y haga que uno elabore una ficha, como las del ejercicio, sobre su compañe- ro. Aclare las dudas de vocabulario que puedan surgir.

Y ADEMÁS

Pídales que le den las fichas que han hecho de sus compañeros. Lea en voz alta únicamente el aparta- do de Aficiones. Los alumnos deberán adivinar a quién pertenece la ficha. No pueden contestar ni el alumno aludido ni el que ha confeccionado su ficha.

2
2

EN SITUACIÓN

Si tiene un grupo mononacional, realice un pequeño debate sobre la juventud de su país: qué opinan sus alumnos sobre la política, la economía, los derechos humanos, la libertad, el sistema educativo, la solidaridad, etc. Remítalos a la pág. 47 del libro y explique brevemente los recursos para mostrar acuer- do y desacuerdo que utilizan los personajes del dibujo.

Saque conclusiones de lo que se vaya hablando y escríbalas con frases muy sencillas en la pizarra.

32

del dibujo. Saque conclusiones de lo que se vaya hablando y escríbalas con frases muy sencillas
Guía del profesor Unidad 4 Después, pregúnteles: ¿Creéis que los jóvenes de vuestro país piensan

Guía del profesor

Unidad

4

Después, pregúnteles: ¿Creéis que los jóvenes de vuestro país piensan de forma parecida a los jóve- nes de otros países del mundo? ¿Cómo creéis que piensan, por ejemplo, los jóvenes españoles?

EN MARCHA

Explíqueles que van a leer un texto sobre las opiniones de la juventud española en cuestiones como la política, la ecología, la religión, etc., donde podrán contrastar las hipótesis que han hecho antes. Pídales que lo lean individualmente y que lo resuman escribiendo en un papel cinco o seis frases como las que usted escribió en la pizarra. Haga una puesta en común y pregúnteles si hay muchas diferencias entre la juventud de ambos países.

Pida a sus alumnos que hagan una lista de palabras que no conocían en español, pero cuyo significado han podido deducir (por contexto o por semejanza con su lengua). Coménteles que ésta es una estrate- gia habitual del estudiante de lenguas: intentar deducir el significado de una palabra desconocida para no tener que depender excesivamente del diccionario.

Si lo considera oportuno, puede remitir a sus alumnos a la pág. 45 de la Gramática y comentar el apar- tado Referirse a un conjunto o a una parte de un conjunto de personas.

Seguidamente, dígales que van a analizar un poco la lengua, observando las palabras del cuadro de abajo. Pídales que distingan entre sustantivos y adjetivos y que indiquen el género y el número que tienen los sustantivos y con qué palabra/s concuerdan los adjetivos.

Por último, comenten las expresiones marcadas en negrita. Pregúnteles ¿Para qué creéis que sirven? Conviene trabajar enseguida estos conectores del discurso, porque suelen costar bastante esfuerzo.

ACTIVIDADES

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3

EN SITUACIÓN

italiano

nicaragüense

brasileño

danés

iraní

peruano

estadounidense

panameño

escocés

marroquí

venezolano

costarricense

salvadoreño