Está en la página 1de 51

Diplomado en Competencias Docentes

PRESENTACIN Nombre de Alumno: Ismael Abraham Rivera Moreno. Nombre de la Institucin de procedencia: Preparatoria #13 Nombre del Instructor: Paola de la Gradilla Muoz Reynoso Mdulo: 1 Grupo: UAN12A06 Fecha: 21/04/2012

PROFORDEMS

I.S.C. Ismael Abraham Rivera Moreno 1

Diplomado en Competencias Docentes

INTRODUCCIN
La Reforma Integral de la Educacin Media Superior es un proceso consensuado que cosiste en la Creacin del Sistema Nacional del Bachillerato con base en cuatro pilares:

1. Construccin de un Marco Curricular Comn. 2. Definicin y reconocimiento de las pociones de la oferta de la Educacin Media Superior. 3. Profesionalizacin de los servicios educativos. 4. Certificacin Nacional Complementaria.

Involucra a todos los subsistemas que la componen, para dotar a los estudiantes, docentes y a la comunidad educativa de nuestro pas con los fundamentos terico-prcticos para que el nivel medio superior sea relevante en el acontecer diario de los involucrados.

Con la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, los diferentes subsistemas del Bachillerato podrn conservar sus programas y planes de Estudio, los cuales se reorientarn y sern enriquecidos por las competencias comunes del Sistema Nacional del Bachillerato.

Las reformas escolares fracasan, los nuevos programas no son aplicados, se exponen, pero no se aplican bellas ideas como los mtodos activos, el constructivismo, la evaluacin formativa o la pedagoga diferenciada. Por qu? Precisamente porque en educacin no se mide lo suficiente la distancia astronmica entre lo que se prescribe y aquello que es posible hacer en las condiciones efectivas del trabajo docente. Perrenoud (2001).

PROFORDEMS

I.S.C. Ismael Abraham Rivera Moreno 2

Diplomado en Competencias Docentes

INDICE
UNIDAD 1. LA REFORMA INTEGRAL DE LA EMS: UNA ESTRATEGIA INCLUYENTE QUE FAVORECE AL SNB EN MEXICO
Actividad 1. Presentacin del mdulo Tarea ............ 4 Actividad 3. Profundizar la informacin sobre los retos, antecedentes y necesidades de la RIEMS en equipos colaborativos Tarea .. 7 Actividad 4. Foro de discusin Retos y dificultades para lograr el cambio en el marco de la RIEMS . 10 Actividad 6. Conceptualizacin de los principios bsicos de la RIEMS. 11 Actividad 7. Introduccin al Marco Curricular Comn (MCC) .. 13 Actividad 8. Orientacin del trabajo independiente ... 14 Actividad integradora de la Unidad 1 23

UNIDAD 2. ELEMENTOS QUE CONSTITUYEN EL PERFIL DEL EGRESADO


Actividad 10. Exploracin de las nociones fundamentales de las competencias 25 Actividad 11. Conceptualizacin de las competencias en la Educacin Media Superior (EMS) . 27 Actividad 12. Caractersticas de las competencias genricas 28 Actividad 13. Anlisis de las competencias genricas en los niveles de concrecin curricular del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) . 30 Actividad 14. Elaboracin de actividades que desarrollen las competencias genricas que expresan el perfil del egresado . 33 Actividad Integradora Unidad 2 37

Unidad 3. Atributos del Perfil del Docente


Actividad 16. Exploracin acerca de las competencias docentes vinculadas a su prctica educativa. .. 39 Actividad 18. Cmo puedo favorecer el proceso de cambio? ... 42 Actividad Integradora del Modulo. Conceptos y aprendizajes significativos sobre la RIEMS 44 Actividad Integradora del Mdulo - Proyecto CERTIDEMS Apartado B .... 45 Actividad de Cierre del Mdulo. Autoevaluacin Qu traje y qu me llevo? ... 46 Actividad 19. Evaluacin del Mdulo 1 47

Conclusiones Bibliografa

...... 48

... 49

PROFORDEMS

I.S.C. Ismael Abraham Rivera Moreno 3

Diplomado en Competencias Docentes

Actividad: 1 Nombre de la Actividad: Presentacin del Mdulo

Qu sabemos acerca de la RIEMS?


La Reforma Integral de la Educacin Media Superior es un proceso consensuado que cosiste en la Creacin del Sistema Nacional del Bachillerato con base en cuatro pilares: 1. Construccin de un Marco Curricular Comn. 2. Definicin y reconocimiento de las pociones de la oferta de la Educacin Media Superior. 3. Profesionalizacin de los servicios educativos. 4. Certificacin Nacional Complementaria. Involucra a todos los subsistemas que la componen, para dotar a los estudiantes, docentes y a la comunidad educativa de nuestro pas con los fundamentos terico-prcticos para que el nivel medio superior sea relevante en el acontecer diario de los involucrados. Con la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, los diferentes subsistemas del Bachillerato podrn conservar sus programas y planes de Estudio, los cuales se reorientarn y sern enriquecidos por las competencias comunes del Sistema Nacional del Bachillerato. Cules son los antecedentes de la RIEMS? Para la sociedad, la educacin es el medio de transmitir y, al mismo tiempo, de renovar la cultura y el acervo de conocimientos y valores que la sustentan, de extraer las mximas posibilidades de sus fuentes de riqueza, de fomentar la convivencia democrtica y el respeto a las diferencias individuales, de promover la solidaridad y evitar la discriminacin, con el objetivo fundamental de lograr la necesaria cohesin social. Por tal motivo, una buena educacin es la mayor riqueza y el principal recurso de un pas y de sus ciudadanos. Es por ello que desarrollo y educacin son temas indisolublemente ligados. Los pases que han invertido en educacin logran mejores condiciones de vida para sus habitantes y elevan los niveles de salud y bienestar. Coll (2003) seala que, una de las particularidades que caracteriza con claridad a la sociedad de la informacin es la
PROFORDEMS

I.S.C. Ismael Abraham Rivera Moreno 4

Diplomado en Competencias Docentes que sita a la educacin en una posicin central, como base para el acceso al conocimiento, y la convierte en una prioridad estratgica para el desarrollo humano, ms all de su papel en los procesos de desarrollo y socializacin de las personas. Este papel central de la educacin y la formacin en el nuevo orden econmico y social impulsa la transformacin radical de los planteamientos educativos heredados de la sociedad industrial. En trminos generales, la competitividad de Mxico depende en buena medida del adecuado desarrollo de la EMS. La cobertura y la calidad en la EMS constituyen un supuesto fundamental para que el pas pueda dar respuesta a los desafos que presenta la economa globalizada en un marco de equidad. Esta visin, que tiene presente las dimensiones individual, social y econmica de la EMS, requiere de una mayor valoracin de este nivel educativo. Se debe reconocer la importancia del papel que desempearn en el pas los jvenes que obtengan el ttulo de bachiller. Ello obliga a definir ms claramente que hasta ahora el perfil que estas personas deben reunir. Qu reformas educativas conoce a nivel nacional e internacional sobre EMS? Reforma Curricular de Educacin Media Superior Tecnolgica (Normas y Procedimientos para las etapas de inscripcin, reinscripcin, acreditacin, certificacin y titulacin del bachillerato tecnolgico) Reforma de Especialidad. Educacin Basada en Normas de Competencias. (Obtener conocimientos sin importar la manera en que lo hagan) Bachillerato general. La actualizacin de la formacin bsica en el bachillerato general, concebida como el componente esencial que ofrece esta opcin educativa. CONALEP. Los mdulos integradores, que son comunes a todas las carreras y representan dos terceras partes de los planes de estudio. A travs de estos mdulos se da atencin a la nueva vocacin propedutica del Colegio, que busca ofrecer una formacin a la vez ms genrica y en la que la que se alcance una mayor profundidad en el desarrollo de competencias bsicas. Bachillerato de la UNAM. La categorizacin de los ncleos de conocimiento y formacin bsicos en generales y propeduticos supone que el proceso de aprendizaje requiere de una base slida y de ciertas actitudes y habilidades cognitivas. Adicionalmente, destaca la construccin del sistema de Bachillerato a distancia con base en competencias. Bachillerato del IPN. El nfasis en la formacin institucional en el Nuevo Modelo Educativo, la cual se refiere a aspectos formativos comunes para todos los programas. INTERNACIONALES Reforma de Argentina Reforma de Chile Reforma en la unin Europea
PROFORDEMS

I.S.C. Ismael Abraham Rivera Moreno 5

Diplomado en Competencias Docentes Reforma de Francia Tendencia internacional de la reforma en la EMS Europa: Entre otras cosas, se pretende mejorar la calidad de la formacin de los profesores y formadores y dedicar un esfuerzo particular a las competencias bsicas que deben actualizarse para adaptarlas a las evoluciones de la sociedad del conocimiento Se busca tambin mejorar la aptitud de los ciudadanos para leer, escribir y hacer clculos, particularmente en relacin con las tecnologas de la informacin y la comunicacin, las competencias transversales... constituye tambin una prioridad... el aumento de las contrataciones en los sectores cientficos y tcnicos a fin de garantizar que Europa sea competitiva en la economa de maana. Aumentar la calidad de los sistemas de educacin y formacin significa tambin mejorar la adecuacin entre los recursos y las necesidades, permitiendo a los centros escolares establecer nuevas asociaciones para que puedan cumplir un nuevo papel ms diversificado Qu reformas educativas o curriculares en el nivel medio superior se han desarrollado en su regin? La actualizacin de la formacin bsica en los planes de estudio, la implementacin de mdulos integradores comunes a todas las carreras, trabajo en competencias, tutoras.

A partir de los aspectos considerados en la RIEMS como factores de desercin, indique Cules ha encontrado en su contexto? Tenan que trabajar, Alto ndice de reprobacin, se cambiaron de escuela, ya no les gusto lo que estudiaban, solo dejaron de ir, sus padres ya no quisieron seguirlo apoyando con los gastos de la escuela, cambio de domicilio, problemas de salud (Embaraz), se fueron de sus casa. Estudiante: Ismael Abraham Rivera Moreno - Profesor: Paola de la Gradilla Muoz Reynosa.

PROFORDEMS

I.S.C. Ismael Abraham Rivera Moreno 6

Diplomado en Competencias Docentes

Actividad: 3 Nombre de la Actividad:

Profundizar la informacin sobre los retos, antecedentes y necesidades de la RIEMS en equipos colaborativos por regiones.

Trabajo en grupos pequeos por regiones

1. Antecedentes, Necesidades y Retos 1.1 Antecedentes en la zona centro del estado 1.1.1 El nmero de subsistemas que existen en la zona 1.1.1.1 Existen en la zona centro una gran diversidad escuelas de EMS para el estudiante: CONALEP, CEBETIS, CETIS, CESITEN, CEBETA, CECATI, PREPARATORIA 13, 1 Y 14, Y BACHILLERATOS GENERALES (PARTICULARES)
PROFORDEMS

I.S.C. Ismael Abraham Rivera Moreno 7

Diplomado en Competencias Docentes 1.1.2 Estandarizar las preferencias a la hora de eleccin del alumno. Actualmente existe una gran problemtica al elegir una escuela ya que si algn alumno necesita cambiar de domicilio e ingresar a otro subsistema distinto al de su eleccin inicial tendra que reevaluar materia ya que en la mayora no son compatibles o en su defecto tendra que cursar nuevamente el ao al cual se encuentra cursando. 1.1.3 Abatir la desercin y rezago educativo en la zona. Existe una desercin muy grande ya que el alumno por una variedad de circunstancia deja sus estudios (desinters en lo que estn estudiando, necesidades econmicas, culturales, etc.) 1.1.4 Dar la posibilidad al alumno de continuar con sus estudios en el nivel que por alguna razn causara desercin, que exista la compatibilidad entre las instituciones de la EMS en Tepic 1.1.5 Posibilitar al alumno para competir en el campo laboral al terminar cada modulo de competencia educativa. Actualmente el alumno puede terminar un semestre en un sistema de EMS y si por alguna razn necesita incorporarse al sistema laboral el no cuenta con algn documento que lo avale con conocimientos en alguna tecnologa, lengua u oficio para poder desempear algn oficio. 1.2Necesidades 1.2.1 Equiparacin entre los distintos niveles de bachillerato 1.2.2 Infraestructura 1.2.2.1 Instalaciones Adecuadas. En ocasiones se cuanta con equipo, plantilla docente, etc., y no se cuenta con las aulas necesarias o aulas de acuerdo al tamao de los grupos o no se cuenta con el mobiliario suficiente 1.2.2.2 Equipo Tcnico necesario. Se requiere de personal calificado en las materias impartidas as como en el mbito psicolgico, medico 1.2.2.3 Material didctico. Recursos estandarizados basados en competencia para impartir una materia 1.2.3 Perfil del Docente 1.2.3.1 De acuerdo a su formacin. Pero que se encuentre capacitado en competencias 1.2.3.2 Aptitudes y capacidades. Comprometido con el cambio y motivacin para aplicar las RIEMS 1.2.4 Coordinacin y colaboracin de los tres niveles de gobierno. Que aun que exista el cambio de gobierno se le siga dando seguimiento a las RIEMS 1.2.5 Disposicin por parte del docente. Docentes comprometidos con la institucin y con el estudiante 1.2.6 Ajustar la reforma integral a la realidad del pas (social, econmico y poltica). Es necesario ajustar las reformas a cada zona geogrfica ya que no son requerimientos estndar y varia por su diversidad cultural, poltica y religiosa. 1.2.7 Elaboracin de las curriculares en base a las necesidades del aprendizaje. De acuerdo a la zona, programas de desarrollo y necesidades del estudiante 1.3Retos 1.3.1 Cobertura 1.3.1.1 Infraestructura. Gestionar el equipo, aulas y materiales didcticos para logara los objetivos basados en competencia
PROFORDEMS

I.S.C. Ismael Abraham Rivera Moreno 8

Diplomado en Competencias Docentes 1.3.1.2 Becas. Gestionar becas suficientes para alumnos con escasos recursos para logara minimizar su desercin por falta de recursos 1.3.1.3 Docentes. Contar con el personal adecuado para cubrir la plantilla docente y con el nmero suficiente 1.3.1.4 Planes de estudio actuales. Modernizar los planes de estudio acordes a los nuevos cambios y retos que enfrentan las nuevas generaciones y que converjan en las RIEMS 1.3.1.5 Libre trnsito en los subsistemas. Que el aluno no se vea truncado con su educacin media superior cuando necesite cambiar de un subsistema a otro 1.3.2 Calidad 1.3.2.1 Tutoras. Propiciar los espacios para proporcionar las tutoras con alumnos voluntarios destacados en la materia coordinados por un personal docente 1.3.2.2 Formacin Docente. Capacitar al docente de acuerdo a sus competencias y con las nuevas tecnologas 1.3.2.3 Motivacin para el desarrollo de otras actividades 1.3.2.4 Atencin personalizada. Generar espacios dentro y fuera de la clase para atender de manera personalizada las inquietudes de los estudiantes 1.3.3 Equidad 1.3.3.1 Planes de estudio. Planes de estudio actualizados con mdulos que permitan entregar certificados en competencias laborales 1.3.3.2 Infraestructura. Equipo tecnolgicos que propicien el inters de los alumnos en continuar con sus estudios, como computadoras, proyectores, pizarrones inteligentes, etc. Mi compromiso como docente es aplicar, participar en la RIEMS y propiciar la aplicacin de la misma en el aula y en el mbito de mi competencia.

Estudiante: Ismael Abraham Rivera Moreno - Profesor: Paola de la Gradilla Muoz Reynosa.

PROFORDEMS

I.S.C. Ismael Abraham Rivera Moreno 9

Diplomado en Competencias Docentes

Actividad: 4 Nombre de la Actividad

Foro de discusin Retos y dificultades para lograr el cambio en el marco de la RIEMS

El nivel de compromiso que como docente y sociedad, se tienen ante los retos de la EMS. El compromiso como docente es aplicar, participar en la RIEMS y propiciar la aplicacin de la misma en el aula y en el mbito de su competencia de maneta trasparente, con igualdad y equidad basado en el MCC, facilitando una cobertura de calidad y equidad en los planes de estudio, respondiendo a las exigencias locales, regionales y nacionales, para propiciar un mejor nivel de vida, como transformador y detonador para brindar una educacin en competencias que efectivamente forme al estudiante y que realmente le brinde las herramientas para abrirse paso ante los problemas sociales, econmicos y culturales y que los exhorte a seguir aprendiendo para resolver con creatividad y dar soluciones a sus necesidades. El compromiso como sociedad es ser partcipe de la RIEMS para logra un mejor nivel de de vida tanto econmico como cultural para que les permita poder incorporarse al mbito laboral as como continuar con una preparacin superior y que propicie la auto capacitacin e investigacin de nuevos conocimientos y tecnologas de acuerdo a sus necesidades. Nuestra nacin que todos los factores que intervienen en la educacin se comprometan y respalden los cambios que el gobierno est haciendo para lograr el objetivo de elevar la EMS, as como logara una homogeneidad a nivel nacional para superar los obstculos de desplazamiento de la sociedad entre los diferentes subsistemas de EMS para elevar los niveles de vida y el trnsito de los estudiantes no se vea afectado y se disminuya el rezago por la falta de compatibilidad curricular.

Estudiante: Ismael Abraham Rivera Moreno - Profesor: Paola de la Gradilla Muoz Reynosa.

PROFORDEMS

I.S.C. Ismael Abraham Rivera Moreno 10

Diplomado en Competencias Docentes

Actividad 6 Nombre de la Actividad: Conceptualizacin de los principios bsicos de la RIEMS

PRINCIPIO 1 A ANALIZAR Argumentar y explicar los puntos de vista acerca de la relevancia de los principios bsicos de la RIEMS. Partiendo de que la pertinencia se refiere a la cualidad de establecer mltiples relaciones entre la escuela y el entorno as como la relevancia de la oferta educativa se refiere a asegurar a los jvenes aprendan lo que le convienen a su persona y a la sociedad que los rodea. La pertinencia debe dar respuesta tanto a los que quieren seguir estudiando como los que desean incorporarse al mundo del trabajo, en el marco de las exigencias de la sociedad del conocimiento y la dinmica del mercado laboral tanto regional como nacional. Lo anterior se encuentra descrito en los programas de formacin para la vida, el trabajo y estudio superiores. Lo que obliga que los planes de estudio deban responder a las condiciones socioculturales y econmicas de cada regin. El diseo curricular debe considerar que la pertinencia se concreta en niveles que van de lo general a lo particular. Relevancia los programas acadmicos tienen relevancias cuando permiten a los estudiantes comprender la sociedad en la que viven participando tica y productivamente en el medio en el que se desarrollan y en el pas, la formacin para el trabajo debe ser exitosa misma que debera ser congruente con la demanda laboral por lo que la vinculacin con los empleadores, es de suma importancia.

Principio 2 a analizar: El trnsito necesario entre subsistemas y escuelas.


Resulta indispensable el concepto de portabilidad de los estudios de educacin media superior para facilitar el trnsito entre escuelas, con el fin de garantizar la continuidad en los mismos y con ello combatir una de las causas principales de desercin. Pues basta remontarse a las dcadas de los 80s cuales arrojan estudios oficiales cuyos factores ms importantes que hicieron que el estudiante desertara en el momento, fueron los enfocados en el poco apoyo econmico que ofrecan los tres niveles de gobierno. Otra referencia importante que es evidente, es la ampliacin de la visin que maneja cada estudiante cuyos inters se basa en poder intercambiar su campus educativo cuando ste lo requiera, evitando inversiones econmicas familiares innecesarias. El principio de trnsito entre sistemas es uno de los pilares fundamentales de la reforma.

PROFORDEMS

I.S.C. Ismael Abraham Rivera Moreno 11

Diplomado en Competencias Docentes

Principio 3 a analizar: El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas de bachillerato.


1. Definir un perfil comn donde los adolescentes adquieran ciertas competencias comunes para una vida productiva y tica, y esto se logra otorgndoles a los jvenes un universo comn de conocimientos. Generar o formar adultos competentes a desarrollarse en la sociedad, tanto laboral y/o en sus estudios posteriores. 2. Certificado comn: importantes requisitos acadmicos para obtener un certificado comn, independiente del subsistema al cual pertenece le joven, adicionalmente promover las certificaciones parciales por tipos de estudios, estos certificados debern ser reconocidos tanto como empleadores e instituciones de nivel superior, como comprobacin de que se han adquirido los conocimientos y competencias necesarias 3. Tambin debe buscarse un acuerdo para que las instituciones de educacin superior y los empleadores reconozcan el certificado de bachillerato como comprobacin de que se han adquirido las competencias y conocimientos establecidos. La relevancia y alcance de estos principios es tal, que influira directamente en la desercin de los estudiantes, en el libre trnsito entre subsistemas, y por lo tanto, en nuestros ndices de eficiencia terminal. Estudiante: Ismael Abraham Rivera Moreno - Profesor: Paola de la Gradilla Muoz Reynosa.

PROFORDEMS

I.S.C. Ismael Abraham Rivera Moreno 12

Diplomado en Competencias Docentes

Actividad 7 Nombre de la Actividad:

Introduccin al Marco Curricular Comn (MCC.)

ACTIVIDAD EXPLORATORIA DEL MCC.

1.- Qu se entiende por Marco Curricular Comn? Es una iniciativa que otorga a la comunidad estudiantil de la Educacin Media Superior, identidad, le da la oportunidad de contar con un perfil de egresado comn para todos los subsistemas y modalidades de la Educacin Media Superior adems de reorientar su desarrollo a travs de competencias genricas, disciplinares y profesionales, lo cual permitir a los estudiantes desempearse adecuadamente en el siglo XXI. 2.- Cules son los elementos del MCC? Competencias genricas Competencias y conocimientos disciplinares Competencias profesionales 3.- Para qu se estable en MCC en la educacin media superior? Para consolidar la identidad de la EMS que responda a los principales obstculos para elevar la cobertura, mejorar la calidad y buscar la equidad de la EMS. Entre estos obstculos se encuentra la rigidez de los planes de estudio y la falta de equivalencias entre la educacin que ofertan distintos planteles y subsistemas. El MCC se fundamenta en desempeos terminales, el enfoque por competencias, y la flexibilidad y los componentes comunes del currculo, que son aspectos de una estrategia global que responde a los tres principios bsicos de la Reforma. Como conjunto, los principios apuntan hacia la creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato mediante una Reforma Integral.

Estudiante: Ismael Abraham Rivera Moreno - Profesor: Paola de la Gradilla Muoz Reynosa.
PROFORDEMS

I.S.C. Ismael Abraham Rivera Moreno 13

Diplomado en Competencias Docentes

Actividad 8
Nombre de la Actividad:

Introduccin al Marco Curricular Comn (MCC.)

Reporte de lectura REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR EN MEXICO La Creacin de un Sistema Nacional de Bachilleratos en un marco de diversidad Los ejes principales de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, la cual est orientada a la construccin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad (SNB). Adicionalmente, se incluye una descripcin del proceso de implantacin de la Reforma con base en distintos niveles de concrecin curricular y una anotacin sobre los trabajos realizados hasta la fecha. El documento pretende dar a conocer los principales aspectos de la Reforma; por su extensin, es necesariamente sinttico. Se recomienda a los lectores consultar los documentos Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad y Competencias genricas y el Perfil del Egresado de la educacin media superior para profundizar sobre estos temas relacionados a la Reforma. Ejes de la Reforma Integral de la EMS La Reforma Integral se desarrolla en torno a cuatro ejes: la construccin e implantacin de un Marco Curricular Comn (MCC) con base en competencias, la definicin y regulacin de las distintas modalidades de oferta de la EMS, la instrumentacin de mecanismos de gestin que permitan el adecuado trnsito de la propuesta, y un modelo de certificacin de los egresados del SNB. A continuacin se describen estos cuatro ejes con mayor detalle. I. Marco Curricular Comn con base en competencias El MCC permite articular los programas de distintas opciones de EMS en el pas. Comprende en una serie de desempeos terminales expresados como competencias genricas, competencias disciplinares bsicas, competencias disciplinares extendidas (de carcter propedutico) y competencias profesionales (para el trabajo). Todas las modalidades y subsistemas de la EMS compartirn los primeros dos tipos de competencias en el marco del SNB, y podrn definir el resto segn sus propios objetivos. Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico. Esta estructura reordena y enriquece los planes de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos, sino complementarlos

PROFORDEMS

I.S.C. Ismael Abraham Rivera Moreno 14

Diplomado en Competencias Docentes y especificarlos. Define estndares compartidos que hacen ms flexible y pertinente el currculo de la EMS. Como se observa en el diagrama a continuacin, las competencias genricas tienen tres caractersticas principales: Clave: aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y laborales amplios. Relevantes a lo largo de la vida. Transversales: relevantes a todas las disciplinas acadmicas, as como actividades extracurriculares y procesos escolares de apoyo a los estudiantes. Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sea genricas o disciplinares. En el contexto del SNB, las competencias genricas constituyen el Perfil del Egresado. Las competencias disciplinares bsicas son los conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber y que todo bachiller debe adquirir. Se desarrollan en el contexto de un campo disciplinar especfico y permiten un dominio ms profundo de ste. Las competencias genricas y las disciplinares bsicas estn profundamente ligadas y su vinculacin define el MCC. II. Definicin y regulacin de las modalidades de oferta

Competencias Genricas

La EMS se oferta en distintas modalidades. La Ley define tres: escolarizada, no escolarizada y mixta. En aos recientes, las ltimas dos han tenido un desarrollo notable. Se les identifica como a distancia o abiertas, entre otros nombres. La inexistencia de una definicin clara sobre su naturaleza ha dificultado que sean reguladas y reciban el impulso necesario para su adecuado desarrollo como opciones educativas que atienden a una poblacin cada vez ms amplia y diversa. Por ello, la Reforma Integral contempla la definicin precisa de las distintas modalidades de oferta. Esto dar elementos a las autoridades para dar reconocimiento oficial a opciones diversas y asegurar que cumplan con ciertos estndares mnimos. Entre estos estndares se encontrarn los relativos a su pertenencia al SNB; todas las modalidades de la EMS debern asegurar que sus egresados logren el dominio de las competencias que conforman el MCC. Adems, debern alcanzar ciertos estndares mnimos y seguir ciertos procesos, segn se describe en la siguiente seccin. De este modo, todos los subsistemas y modalidades de la EMS tendrn una finalidad compartida y participarn de una misma identidad.
PROFORDEMS

I.S.C. Ismael Abraham Rivera Moreno 15

Diplomado en Competencias Docentes III. Mecanismos de gestin

Los mecanismos de gestin son un componente indispensable de la Reforma Integral, ya que definen estndares y procesos comunes que hacen posible la universalidad del bachillerato y contribuyen al desarrollo de las competencias genricas y disciplinares bsicas. Los mecanismos se refieren a lo siguiente: Formar y actualizar a la planta docente segn los objetivos compartidos de la EMS. Este es uno de los elementos de mayor importancia para que la Reforma se lleve a cabo de manera exitosa. Los docentes deben poder trabajar con base en un modelo de competencias y adoptar estrategias centradas en el aprendizaje. Para ello se definir el Perfil del Docente constituido por un conjunto de competencias. Generar espacios de orientacin educativa y atencin a las necesidades de los alumnos, como lo son los programas de tutoras, teniendo en cuenta las caractersticas propias de la poblacin en edad de cursar el bachillerato. Definir estndares mnimos compartidos aplicables a las instalaciones y el equipamiento. Se establecern criterios distintos para distintas modalidades. Profesionalizar la gestin, de manera que el liderazgo en los distintos subsistemas y planteles alcance ciertos estndares y est orientado a conducir de manera adecuada los procesos de la Reforma Integral. Facilitar el trnsito entre subsistemas y escuelas. Esto ser posible a partir de la adopcin de definiciones y procesos administrativos compartidos. El MCC y el Perfil del Egresado del SNB permite que no se encuentren mayores obstculos en este rengln. Implementar un proceso de evaluacin integral. Este mecanismo es indispensable para verificar que se est trabajando con base en un enfoque en competencias, que los egresados renen aquellas que definen el MCC, y que se ha implementado el resto de los mecanismos de gestin. IV. El modelo de certificado del SNB

La certificacin nacional que se otorgue en el marco del SNB, complementaria a la que emiten las instituciones, contribuir a que la EMS alcance una mayor cohesin, en tanto que ser una evidencia de la integracin de sus distintos actores en un Sistema Nacional de Bachillerato. La certificacin reflejar la identidad compartida del bachillerato y significar que se han llevado a cabo los tres procesos de la Reforma de manera exitosa en la institucin que lo otorgue: sus estudiantes habrn desarrollado los desempeos que contempla el MCC en una institucin reconocida y certificada que rene estndares mnimos y participa de procesos necesarios para el adecuado funcionamiento del conjunto del nivel educativo.
PROFORDEMS

I.S.C. Ismael Abraham Rivera Moreno 16

Diplomado en Competencias Docentes Niveles de concrecin curricular. La Reforma Integral se llevar a cabo en distintos niveles de concrecin, con respeto a la diversidad de la EMS y con la intencin de garantizar planes y programas de estudio pertinentes. Nivel interinstitucional. Mediante un proceso de participacin interinstitucional, se obtendrn los componentes del MCC y se definirn los elementos que tendrn los mecanismos de gestin para implementar la Reforma Integral. Nivel institucional. Las instituciones o subsistemas trabajarn para adecuar sus planes y programas de estudio y otros elementos de su oferta a los lineamientos generales del SNB. Las instituciones podrn adems definir competencias adicionales a las del MCC y estrategias congruentes con sus objetivos especficos y las necesidades de su poblacin estudiantil. Nivel escuela. Los planteles adoptarn estrategias congruentes con sus necesidades y posibilidades para que sus alumnos desarrollen las competencias genricas y disciplinares bsicas que comprende el MCC. Se podrn complementar con contenidos

que aseguren la pertinencia de los estudios. Nivel aula. Aqu es donde los maestros aplicarn estrategias docentes congruentes con el MCC y los objetivos que persigue. Avances en los trabajos Actualmente, los trabajos se encuentran en el primer nivel de concrecin; estn orientados a alcanzar un acuerdo entre instituciones, referido a los componentes del MCC y las estrategias o mecanismos de gestin para que la Reforma transite de manera exitosa. El 15 de enero de 2008 se arrib a un consenso nacional sobre el Perfil del Egresado del SNB, el cual consiste en 11 competencias genricas y sus respectivos principales atributos (ver Anexo). Este consenso se alcanz tras una serie de talleres regionales y nacionales en los que participaron expertos en EMS. Para completar el MCC, se ha dado inicio al trabajo de construccin de las competencias disciplinares bsicas. Estas sern
PROFORDEMS

I.S.C. Ismael Abraham Rivera Moreno 17

Diplomado en Competencias Docentes redactadas y validadas por expertos de distintos subsistemas de la EMS y por las autoridades educativas de los Estados. El producto final ser el resultado de un consenso nacional. Adems, se ha dado inicio a los trabajos para la definicin del Perfil del Docente con base en competencias, lo cual permitir avanzar en uno de los principales mecanismos de gestin de la Reforma. La formacin y actualizacin de los maestros de las distintas modalidades y subsistemas de la EMS ser la base sobre la que se lograrn los cambios propuestos; la transformacin de las prcticas de enseanza y aprendizaje permitir a los estudiantes alcanzar el perfil deseado. En etapas posteriores de los trabajos se definirn estrategias relativas al resto de los mecanismos de gestin de la Reforma. Adicionalmente, en niveles de concrecin posteriores, los subsistemas y planteles debern avanzar en las lneas que marca la Reforma. ANEXO Competencias genricas para la Educacin Media Superior de Mxico Las once competencias a continuacin constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. Cada una de las competencias, organizadas en seis categoras, est acompaada de sus principales atributos. Se auto determina y cuida de s 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.

PROFORDEMS

I.S.C. Ismael Abraham Rivera Moreno 18

Diplomado en Competencias Docentes Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Participa en prcticas relacionadas con el arte. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social. Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Se expresa y comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Piensa crtica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. I.S.C. Ismael Abraham Rivera Moreno 19

PROFORDEMS

Diplomado en Competencias Docentes Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante conclusiones y formular nuevas preguntas. la experimentacin para producir

Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Aprende de forma autnoma 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura manera reflexiva. y considera los de otras personas de

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Participa con responsabilidad en la sociedad

PROFORDEMS

I.S.C. Ismael Abraham Rivera Moreno 20

Diplomado en Competencias Docentes 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Toma decisiones a fin de contribuir democrtico de la sociedad. a la equidad, bienestar y desarrollo

Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional. Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.

PROFORDEMS

I.S.C. Ismael Abraham Rivera Moreno 21

Diplomado en Competencias Docentes Estudiante: Ismael Abraham Rivera Moreno - Profesor: Paola de la Gradilla Muoz Reynosa.

PROFORDEMS

I.S.C. Ismael Abraham Rivera Moreno 22

Diplomado en Competencias Docentes

PROFORDEMS

I.S.C. Ismael Abraham Rivera Moreno 23

Diplomado en Competencias Docentes


Actividad Integradora Unidad 1 Nombre de la Actividad:

Plenaria de Reflexin sobre las ventajas del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) y el Marco Curricular Comn (MCC)

L a Reformaconsiste en la creacindel SistemaNacional de Bachillerato(SNB), con base en 4 pilares:


A N TE S Falta deidentidad Dispersin nfasisen la memorizacin no y en el aprendizaje Carenciade un perl de egresode la Educacin M edia Superior(EM S) AHORA ANTES Dispersin falta de orden y entre la gran cantidad de opcionesde oferta Carenciade normasy deniciones ocialespara distintos servicioseducativos A usencia estndares de y reglasclaras Dicultadpara garantizar calidady pertinencia AHORA

Construccin de un Marco Curricular Comn(M C C )

Identidad Perl del Egresadocomn , para tod0s los subsistemas y modalidade de la EMS s Reorientacin hacia el desarrollo de competencias genricas, disciplinare y s profesionales, que permitirn a los estudiantes desempears e adecuadamente en el Siglo X XI Diversicacide opciones n segn los intereses y necesidades de los estudiantes

Denicin y reconocimiento de las opciones de oferta de la EMS

II

Establecimiento de parmetros claros para garantizar calidad Denici de 6 opcione de oferta n s en las distintas modalidade de la EMS s reconocida por el Sistema Nacional s de Bachillerato, con lo cual se facilita la identicacin y regulaci de los n servicios educativos: 1 Presencial 2 Intensiva 3 Virtual 4 Autoplaneada 5 Mixta 6 Certicacin por examen

PROFORDEMS

I.S.C. Ismael Abraham Rivera Moreno 24

A N TE S Carencia de programas institucionales de formacin, actualizacin y capacitacin continua para docentes y persona l directivo Precaria herramientas s de gestin escolar Ausencia de vinculacin sistemtica con el sector productivo Dicultad de trnsito entre planteles y subsistemas, lo que favorece la desercin

AHORA para que los maestros y maestras cuenten con el Perl del Docente de la EMS Program Naciona de a l Tutoras Recurso para invertir en s equipamiento y amplia la cobertura r Becas para estudiantes de bajos recursos Trnsito de alumno entre s distintos planteles y subsistemas Sistema de Gestin Escola r basado en resultados Evaluacin permanente para la mejora contina Medicin de avances de la Reforma Integral

ANTES Certicacin propia y exclusiva de cada institucin, reglas ni sin criterioscomunes Ausenciade un certicado comn(la educacinbsica tiene un C erti cado acional N n ico la educacinsuperior y tiene ttulos y cdulas profesionales como validacin nica de los estudiosa nivel nacional) Dicultadpara que egresados y sociedad cuenten con garantas de calidad y validez

AHORA Egresode todos los alum nos SNB del con un C erti ca d o a cio n adle B a ch iller N (adicionala la certicacin otorgada por cada institucin) Garantade estndaresde calidady validezde los se rvicios educativos

Profesionalizaci n de los servicios educativos

Certicacin Nacional Complementaria

III

IV

Estudiante: Ismael Abraham Rivera Moreno Profesor: Paola de la Gradilla Muoz Reynosa.

III

Program a de Desarroll Docente o

Actividad 10 Nombre de la Actividad:

Exploracin de las nociones fundamentales de las competencias

QUE ENTIENDES POR UNA COMPETENCIA? Las competencias son el punto integrador de conocimientos, habilidades y actitudes en un individuo las cuales se movilizan de forma integral en contextos especficos. Son recursos cognitivos del sujeto para integrar conocimientos, actitudes y habilidades para actuar con efectividad en situaciones, responder preguntas o resolver problemas especficos. En la Educacin Media Superior, todos los egresados, independientemente de la particular forma de organizacin curricular de cada institucin, compartirn una serie de competencias. Las competencias, estn organizadas en un Marco Curricular Comn (MCC) que incluye Competencias Genricas, Disciplinares y Profesionales. Las dos ltimas se dividen en bsicas y extendidas. A PARTIR DE LO QUE COMPRENDE UNA COMPETENCIA, PARACTERISTICAS SE LE PUEDEN CONFERIR A ESTE CONCEPTO? QUE

Describen lo que se ha estimado necesario, con las palabras indispensables. Son precisas, directas y concisas. Describen nicamente una capacidad. Son evaluables en el desempeo, mediante distintas estrategias y con el apoyo de instrumentos diversos. EN EL PROCESO EDUCATIVO DE QUE MANERA PARTICIPAN LAS COMPETENCIAS? Al terminar la EMS, todos los egresados, independientemente de la particular forma de organizacin curricular de cada institucin, compartirn una serie de Competencias. Las Competencias estn organizadas en un Marco Curricular Comn (MCC) que incluye Competencias Genricas, Disciplinares y Profesionales. Las dos ltimas se dividen en bsicas y extendidas. La Competencias Genricas conforman el Perfil del Egresado del SNB y son aquellas que permitirn a los jvenes comprender el mundo e influir en l, continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vida, desarrollar relaciones armnicas con quienes le rodean y participar eficazmente en su vida social, profesional y poltica. Las competencias disciplinares y las profesionales dan sustento a la formacin de los estudiantes en el Perfil del Egresado.

CUALES SON LAS VENTAJAS DE FAVORECER EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LOS ESTUDIANTES?

Prepara a los alumnos para desarrollarse plenamente en contextos diversos a lo largo de la vida. Privilegiando el aprendizaje sobre la memorizacin. Termina con la dispersin existente en el bachillerato, al articular los subsistemas, para favorecer, entre otras cosas, el trnsito de los alumnos. Permite planes y programas de estudio flexibles que se adapten a necesidades especificas, en un marco nacional de diversidad. EN SU PRCTICA QUE DIFICULTADES PODRIA ENCONTRAR EL IMPLEMENTAR EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS? Resistencia al cambio, tradicionalismo, falta de capacitacin, apata, temor. Estudiante: Ismael Abraham Rivera Moreno - Profesor: Paola de la Gradilla Muoz Reynosa.

Actividad 11 Nombre de la Actividad:

Conceptualizacin de las competencias en la Educacin Media Superior (EMS).

Conjunto de conocimientos, actividades y destrezas que llevan como fin satisfacer necesidades sociales, profesionales y polticas. Son capacidades que se desarrollan gradualmente en un individuo durante su proyecto formativo que poseen caractersticas las cuales le permiten comprender el mundo e influir en el. Que le capacita para continuar aprendiendo de manera autnoma a lo largo de la vida y que le permiten desarrollar relaciones armnicas con quienes le rodean. Caractersticas de las competencias: Describen lo que se ha estimado necesario, con las palabras indispensables. Son precisas, directas y concisas. Describen nicamente una capacidad. Son evaluables en el desempeo, mediante distintas estrategias y con el apoyo de instrumentos diversos.

Estudiante: Ismael Abraham Rivera Moreno - Profesor: Paola de la Gradilla Muoz Reynosa.

Actividad 12 Nombre de la Actividad:

Caractersticas de las Competencias

Competencias genricas 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Actividades Clave Clave, Transferibles Clave, Transferibles Clave, Trasversales, Transferibles

Transversales Clave Clave Clave, Transversales Clave Clave, Transferibles Clave, Transferibles

Conclusin: Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico. Esta estructura reordena y enriquece los planes de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos, sino complementarlos y especificarlos. Define estndares compartidos que hacen ms flexible y pertinente el currculo de la EMS. Las competencias genricas tienen tres caractersticas principales: Clave: son aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y laborales amplios; relevantes a lo largo de la vida. Transversales: son relevantes a todas las disciplinas acadmicas, as como a los mecanismos de apoyo de las escuelas. Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sea genricas o disciplinares.

Estudiante: Ismael Abraham Rivera Moreno - Profesor: Paola de la Gradilla Muoz Reynosa.

Actividad 13 Nombre de la Actividad:

Anlisis de las competencias genricas en los niveles de concrecin curricular del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB).

Nivel 1

Nivel 2 Nivel 3

Niveles de Concrecin Curricular del SNB Permite delimitar el perfil deseado del estudiante de al EMS, el que consiste en el autoconocimiento y cuidado de s mismo, Marco curricular comn comunicacin, desarrollo critico y reflexivo de pensamiento, autonoma en el aprendizaje, trabajo colaborativo y su participacin responsable en la sociedad. Modelo educativo de la Permite respetar la pluralidad y alcanzar institucin los objetivos de cada subsistema. Planes y programas de En este tercer nivel de concrecin estudio curricular se encuentran plasmados todas las pretensiones de la reforma integral de educacin madia superior en documentos como lo son los planes y programas de estudio con un marco curricular comun basado en competencias articula los programas de las distintas opciones de la educacin media superior respondiendo de esta manera a las tres modalidades de la oferta educativa llmese 1 ( escolarizada), 2 (no escolarizada) y 3 ( mixta); la no escolarizada y la mixta son tambin llamadas a distancia virtuales y abiertas. Con estos planes y programas de estudio, se busca regular los diferentes bachilleratos del SNB en los cuales se busca alcanzar ciertos estndares mnimos y el seguimiento de ciertos procesos atendiendo mecanismos de gestin que contribuyen al desarrollo de las competencias. En este nivel de concrecin se encuentran contemplados todas las disciplinas, materias, asignaturas con sus respectivos conocimientos procedimientos y acomodos que responden a las necesidades que indica el sistema educativo nacional. Un plan de estudio contiene las materias de las disciplinas que se deben estudiar en cada una de las reas del saber, un programa se compone

Nivel 4

Adecuaciones por centro escolar

Nivel 5

Currculum impartido en el aula

de todos los elementos que debe poseer cada asignatura que se denomina contenido curricular Para definir una actividad es necesario tomar en cuenta el medio social y econmico en el cual funciona la institucin, en este nivel se hace posible la pertinencia de la educacin, ya que una misma competencia puede ser aplicada en contextos diferente, respondiendo a las demandas y necesidades propias del centro escolar, tomando en cuenta los objetivos y planes particulares que como institucin se tengan considerados. Se debe lograr una trasformacin precisa desde lo planeado a lo ejecutado, el propsito de esta transformacin dar por resultado las metas y objetivos planeados, cada docente debe de desdoblar con indicaciones muy precisas entendibles y medibles, el trabajo a realizar por los estudiantes, dando un seguimiento de manera puntual a su programa, para concluir en tiempo y forma y con los logros esperados, valorando paulatinamente las competencias que intervienen en la concrecin de dichos programas.

Conclusin:

Estudiante: Ismael Abraham Rivera Moreno Profesor: Paola de la Gradilla Muoz Reynosa.

Actividad 14 Nombre de la Actividad:

Elaboracin de actividades que desarrollen las competencias genricas que expresan el perfil del egresado. Actividades Actividad: Se disea un cuestionario, que contenga preguntas simples y fciles de responder, en el cual el alumno, expresar de forma escrita y personal, gustos, formas de ser, formas de sentir, ideas y rasgos caractersticos de cada estudiante. Con el objetivo de auto conocerse y al mismo tiempo de darte a conocer a tus compaeros. Algunas de estas preguntas pudieran ser: Q paisaje quisiera ser? Q animal? Q fruta y por q? q color me gusta y por que? Etc Actividad. Se organiza en binas o tercias y se les asignara una disciplina de arte y expondrn sobre la obra que sea ms de su gusto, si es una pintura hablaran sobre lo que representa, etc. Fomentar Ralee de conocimiento en la cual el alumno realiza actividades fsicas para obtener una respuesta a un cuestionario, fomentar la lectura. Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.

Competencias genricas 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en El estudiante escribir y distintos contextos mediante la utilizacin de medios, expresara el dilogo e cdigos y herramientas apropiados. identificar los modales. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a El estudiante aprender a problemas a partir de mtodos establecidos. crear tablas de datos a partir de lo aprendido en la clase de ingles, llenndola con los modales y dilogos identificados. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de En base a Excel y a datos inters y relevancia general, considerando otros entregados a los estudiantes, puntos de vista de manera crtica y reflexiva. elabore una hoja de clculo y saque los promedio de 1 A 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de Partiendo de las funciones la vida. trigonomtricas, de 60 grados encuentre las de 30 grados. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos Actividad. Se organizan por diversos. afinidad en equipos, los cuales tendrn la responsabilidad de realizar una capsula informativa en relacin a la problemtica social ms importante de la regin, cada equipo presenta un video de de mximo 10 minutos, cada alumno aparecer en escena, contenido, entrevista, encuestas e investigaciones, etc. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida Actividad: los estudiantes en de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. grupos expondrn utilizando los diferentes medios (visual, escrito, auditivo) sobre un pas que ellos escojan en el que hablen de su cultura, idioma, principales ciudades. Los estudiantes podrn vestirse o ofrecer comida del pas que eligieron.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Actividad: los estudiantes en grupos expondrn utilizando los diferentes medios (visual, escrito, auditivo) sobre un pas que ellos escojan en el que hablen de su cultura, idioma, principales ciudades. Los estudiantes podrn vestirse o ofrecer comida del pas que eligieron. Practicar y promover el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. Fomentar el dialogo para favorece el mecanismo para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los analiza para que reciban una atencin adecuada. Estimular la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir. Promover el inters y la participacin de los estudiantes con una conciencia cvica, tica y ecolgica en la vida de su escuela, comunidad, regin, Mxico y el mundo Alentar a los estudiantes para que expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y se tomaran en cuenta. Contribuir a que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas satisfactorias. Fomentar estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes. Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.

Estudiante: Ismael Abraham Rivera Moreno - Profesor: Paola de la Gradilla Muoz Reynosa.

Nombre de la Actividad:

Actividad integradora de la Unidad 2 Vinculacin de las competencias genricas que expresan el perfil del egresado y el rol docente como promotor de las mismas.

En el marco del Sistema Nacional de Bachillerato todos los egresados, independientemente del subsistema o escuela donde cursen sus estudios, compartirn un mismo Perfil del Egresado. Para que esto sea posible, es necesario que los docentes adquieran a su vez el Perfil del Docente y sean, ms que nunca, maestros en ensear a aprender. Los alumnos pasan, los edificios permanecen pero los docentes estn en constante evolucin. Ao tras ao, semestre tras semestre, curso tras curso los profesores alimentan a sus estudiantes pero a la vez aprenden de ellos, de los cambios fsicos e intelectuales que mutan a un joven en un ciudadano; es por eso que nosotros los profesor somos el punto angular de la Reforma ya que sin nosotros sera imposible transformar los conceptos en conocimiento y convertir a un muchacho o a una muchacha en alguien que madure, que razone y que sepa que el estudio no es un fin en s mismo sino que es una etapa de su desarrollo como ser humano. Los docentes son los principales impulsores de la Reforma. Sin Nosotros la Reforma Integral de la Educacin Media Superior no sera posible, por ello la Subsecretara de Educacin Media Superior, tiene el compromiso con cada uno de los maestros y maestras que da a da entregan su tiempo, experiencia y calidad a los miles de jvenes estudiantes mexicanos y sabe que el xito de la Reforma est basado en cada uno de nosotros, es por eso que todos los docentes cuentan con una amplia oferta de actualizacin y formacin que les permite dominar el modelo y desarrollar el Perfil del Docente requerido. Los maestros y maestras, con la Reforma, podrn desarrollar estrategias para que los jvenes se formen personal, acadmica y profesionalmente, mediante la adquisicin de las competencias bsicas para afrontar los retos de la actualidad. Seremos ms que nunca, maestros en ensear a aprender. Esta Reforma, recupera las experiencias exitosas de los docentes de la Educacin Media Superior y nos ofrece una gama de posibilidades para continuar con nuestro desarrollo personal y profesional.

Como conclusin: Maestros: los lderes de la Reforma Los maestros son actores fundamentales en la RIEMS. Para el xito de la Reforma los maestros contarn con una amplia oferta de actualizacin que les permita dominar el modelo y desarrollo el Perfil del Docente requerido. Los maestros podrn desarrollar estrategias para que los jvenes se forman personal, acadmica y profesionalmente, mediante la adquisicin de las competencias bsicas para afrontar los retos de la actualidad. Sern ms que nunca maestros en ensear a aprender. Esta reforma recupera las experiencias exitosas de los docentes de EMS y les ofrece una gama de posibilidades para continuar con su desarrollo personal y profesional.

Estudiante: Ismael Abraham Rivera Moreno - Profesor: Paola de la Gradilla Muoz Reynosa.

Actividad 16 Nombre de la Actividad: Lluvia de ideas: Practico, Congruente, Responsable, Colaborativos, Artesanos, Respetuosos, Dinmicos, Comunicativo, Positivo, Humildad, Creativo, Comprometido, Sociable, Extraordinario, Tolerante, Innovador, Flexible, Organizado, Estar capacitado, Actitud, Abierto, Seguro, Solidario, Con buen carcter, Entusiasta, Puntual, Con iniciativa, Impulsor de Procesos y Proyectos, Competente, Perseverante, Imparcial. Reflexin: Un docente es un conductor. Es alguien que lleva por un sendero concreto a un conjunto de seres autnomos a los cuales, sin que pierdan su individualidad, les da un sentido de pertenencia, les inculca conocimientos y les ayuda a entender para qu sirven esos conocimientos en una situacin dada. Un docente no slo ensea, forma y transforma. Es por ello que debe contar con los atributos que anteceden esta reflexin y que se concretizan a continuacin: 1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del conocimiento. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje. Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin docente y de pares. Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica. Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin. Se actualiza en el uso de una segunda lengua. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte. Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. Exploracin acerca de las competencias docentes vinculadas a su prctica educativa

3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias. Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. 4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada. Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a sus circunstancias socioculturales. Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin. Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje. 5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin. Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos. Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento. Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superacin y desarrollo. Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o artstica.

Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas. 7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atencin adecuada. Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir. Promueve el inters y la participacin de los estudiantes con una conciencia cvica, tica y ecolgica en la vida de su escuela, comunidad, regin, Mxico y el mundo. Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta. Contribuye a que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas satisfactorias. Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes. Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional. Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, as como con el personal de apoyo tcnico pedaggico. Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo comn con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad. Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin social. Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica educativa. Estudiante: Ismael Abraham Rivera Moreno - Profesor: Paola de la Gradilla Muoz Reynosa.

Actividad 18 Nombre de la Actividad: Cmo puedo favorecer el proceso de cambio?

En la actualidad se requieren alumnos mejor preparados, no solo en la parte acadmica en la que adquieran muchos conocimientos, sino que tambin deben de tener desarrolladas ciertas competencias personales que les permitan hacerle frente a su vida futura, resolver analtica y creativamente los problemas o circunstancias cambiantes que se les vayan presentando. Entendiendo esto, la Secretara de Educacin Pblica emprendi una iniciativa de Reforma Integral de la Educacin en Mxico, la cual se basa en un currculum comn que deben tener las instituciones que permitan garantizar la calidad, desarrollo de competencias y adems la posible transferencia de un alumno de una escuela a otra sabiendo que cumple con los requisitos necesarios para seguir sus estudios sin perder parte de lo que ya haba trabajado en la escuela anterior. Adems se tiene el enorme reto de ampliar la cobertura en todo Mxico, con equidad e igualdad de oportunidades para todos los jvenes. Siendo los Maestros los lderes de la Reforma, nosotros somos los actores fundamentales en la Reforma Integral de la Educacin Media Superior es por ello que se busca que nosotros los maestros contemos con una amplia oferta de actualizacin y formacin que nos permita dominar el modelo y desarrollar el Perfil del Docente requerido. Los maestros podremos desarrollar estrategias para que los jvenes se formen personal, acadmica y profesionalmente, mediante la adquisicin de las competencias bsicas para afrontar los retos de la actualidad. Seremos ms que nunca maestros en ensear a aprender. Esta Reforma recupera las experiencias exitosas de los docentes de la EMS y nos ofrece una gama de posibilidades para continuar con nuestro desarrollo personal y profesional. Para que esta reforma educativa funcione todos debemos trabajar arduamente. En esta Reforma Integral Educativa se busca hacerle frente al rezago educativo en que nuestro pas se encuentra con respecto a lo dems pases de la OCDE, y entre sus principales retos se encuentra ampliar la cobertura a lo largo y ancho del pas, mejorar sustancialmente la calidad de la educacin impartida as como ofrecer a los jvenes igualdad de oportunidades. Uno de los cambios que estamos experimentando es la bsqueda de un Marco Curricular Comn en todas las instituciones de Educacin Media Superior, basado en competencias. Los estudiantes tienen que egresar de este nivel educativo con ciertas habilidades y actitudes que les permitan incorporarse ya sea a la vida laboral o a la universidad sin problemas. Los docentes del Sistema Nacional de Bachillerato, debemos tener un perfil constituido por un grupo de competencias, conocimientos, actitudes y habilidades que podamos utilizar para propiciar en el aula la generacin de un aprendizaje significativo en el que los estudiantes de

preparatoria puedan tambin a su vez desarrollar competencias e incentivar el auto aprendizaje. Nosotros como docentes de bachillerato adems de tener los conocimientos profesionales del rea que estemos enseando, tambin debemos de tener cualidades personales que nos ayuden a mejorar nuestro trabajo, tal como mostrar apertura al cambio, ser ticos en nuestra labor, tener hbitos de autoestudio, ser flexibles y saber trabajar en equipo. De esta manera podemos instruir con el ejemplo y buscar que los alumnos desarrollen sobre todo las competencias genricas, de las cuales ya se retomara el tema ms ampliamente en posteriores artculos. Es decir, los maestros debemos contar con las competencias genricas antes de buscar que nuestros alumnos las desarrollen. Por ejemplo, si una de las competencias genricas dice que el individuo mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales, tenemos que tener respeto por las diferencias que pudiera haber entre los contextos que rodean a cada uno de nuestros alumnos y ser empticos de por qu cada uno es como es y respetarlos, no juzgar, pero siempre buscando su desarrollo de manera integral. Si otra competencia genrica dice que el individuo se valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue, nos obliga a nosotros como docentes y fuera del aula en nuestra vida personal a ser proactivos en lugar de reactivos y analizar bien las cosas, poniendo en una balanza todos los pros y contras que pudieran tener nuestras opciones de solucin para elegir la que consideremos mejor en base a nuestros intereses principales. De esta manera le estamos enseando a nuestros alumnos a pensar antes de actuar y a siempre tomar en cuenta cual es el fin mayor que estamos persiguiendo, y as trabajar por l. En fin, hay un sin nmero de cosas que pueden hacerse para favorecer el proceso de cambio en la Educacin Media Superior, pero lo principal ahora es apegarnos a las nuevas disposiciones, tratar de sacarle todo el jugo posible a nuestra capacitacin, y poner todo nuestro esfuerzo para lograr este cambio y sobre todo la mejora que se busca lograr en nuestros estudiantes que cursan el nivel media superior.

Estudiante: Ismael Abraham Rivera Moreno - Profesor: Paola de la Gradilla Muoz Reynosa.

Actividad Integradora del Mdulo de la Unidad 3 Nombre de la Actividad: Apartado A Conceptos y aprendizajes significativos sobre la RIEMS

Estudiante: Ismael Abraham Rivera Moreno - Profesor: Paola de la Gradilla Muoz Reynosa.

Actividad Integradora del Mdulo de la Unidad 3 Nombre de la Actividad: Apartado B Opcin No. 3. Proyecto de mejora de la prctica educativa. Mi propuesta es la implementacin de la plataforma Moodle ya que es un Sistema de Gestin de Cursos en el cual se le puede dar seguimiento a todas las materias impartidas en la preparatoria 13 y dems preparatorias de la UAN, adems de que Moodle es una plataforma de Cdigo Abierto (Open Source Course Management System, CMS), conocido tambin como Sistema de Gestin del Aprendizaje (Learning Management System, LMS) o como Entorno de Aprendizaje Virtual (Virtual Learning Environment, VLE). Es una aplicacin web gratuita que nosotros los maestros podemos utilizar para crear sitios de aprendizaje efectivos en lnea e incentivar a los alumnos a aprender y participar ms en sus actividades dentro y fuera de clase. Adems de ser una plataforma estable y de fcil utilizacin no requiere de equipos sofisticados para ejecutarse solo es necesario un equipo de computo que pueda corre PHP, moodle es un entorno de aprendizaje dinmico orientado a objetos y modular, lo que resulta fundamentalmente til para programadores y maestros tericos de la educacin, esta aplicacin permite al estudiante hacer las cosas cuando se te ocurra hacerlas, un placentero momento que a menudo lo lleva a la visin y la creatividad. Un estudiante o maestro podra aproximarse al estudio o enseanza de un curso en lnea con la aplicacin de esta herramienta a de ms de que el estudiante desarrolla el sentido de pertinencia y aprende a utilizar las nuevas tecnologas. Para nosotros como maestros nos ayuda a llevar un mejor control sobre el avance de la materia y de las actividades as como llevar estadsticos de la participacin del estudiante dentro de la plataforma. Estudiante: Ismael Abraham Rivera Moreno - Profesor: Paola de la Gradilla Muoz Reynosa. Conceptos y aprendizajes significativos sobre la RIEMS

Actividad del Cierre del Modulo Nombre de la Actividad: Dinmica vivencial Qu traje y qu me llevo?

Al iniciar el proceso de registro en el diplomado mis compaeros me decan que era difcil ya que eran muchos conceptos los que tena que asimilar adems de que se tenan que subir a una plataforma las actividades y que era muy difcil ya que casi se tena que ser erudito en temas relacionados con computacin, que dejaban lecturas muy extensas de un da para otro o faltando dos das para la clase y que era muy tedioso porque era mucha teora. Al tomar la primera clase no saba que esperar ya que previa a esta ya me haban dejado realizar un resumen de un documento de 122 hojas que tena que entregar en mi primera sesin, as que tema que lo que me haban augurado mis compaeros era cierto, pero con del desarrollo del los primeros temas me di cuenta que todo giraba alrededor de esa lectura previa y que conforme avanzaban las actividades y pasaban las horas me daba cuenta que no era como me lo haban planteado, al tener mi primer contacto con la plataforma me di cuenta que era una plataforma en la cual ya haba trabajado anterior mente y haba instalado la aplicacin moodle para algunos proyectos en los cuales estaba trabajando por lo cual saba cmo funcionaba la plataforma y eso me hizo sentir bien ya que era un ambiente familiar y el equipo de trabajo con el que me toco trabajar a pesar de no conocerlos y de pertenecer a subsistemas muy diferentes fue muy fcil acoplarnos y trabajar como si ya lo hubiramos hecho anteriormente. Con el paso de las actividades en las diferentes sesiones y de la lectura inicial de la RIEMS me percatar de lo que es la reforma y lo que no es, aterrizando en que no es un intento de homologacin de planes de estudios, ni de construccin de troncos de asignaturas comunes como errneamente me haban comentado maestros que aun no toman el diplomado por apata y temor al cambio o por argumentar que no dominan el uso de la computadora. Me di cuenta que nosotros los maestros somos los lderes de la reforma ya que nosotros somos los actores fundamentales en la Reforma Integral de la Educacin Media Superior y que para el xito de la Reforma nosotros contamos con una amplia oferta de actualizacin y formacin que nos permita dominar el modelo y desarrollar el Perfil del Docente requerido y que los nosotros los maestros podremos desarrollar estrategias para que los jvenes se formen personal, acadmica y profesionalmente, mediante la adquisicin de las competencias bsicas para afrontar los retos de la actualidad y seremos ms que nunca maestros en ensear a aprender adems de que la Reforma recupera las experiencias exitosas de los docentes de la EMS y nos ofrece una gama de posibilidades para continuar con nuestro desarrollo personal y profesional. Estudiante: Ismael Abraham Rivera Moreno - Profesor: Paola de la Gradilla Muoz Reynosa.

Actividad 19 Nombre de la Actividad: EVALUACIN Cmo evalas al Mdulo? Si se me preguntara en que escala del 1 al 10 lo evaluara siendo 10 la calificacin ms alta, sera 10, ya que con este modulo a nosotros los maestros se nos abre un abanico ms grande de oportunidades para nuestro desarrollo profesional. Cmo evalas al grupo? El grupo a mi parecer es excelente ya que creo que la mayora pudo acoplarse a su grupo de trabajo por afinidad a dems de ser un grupo variado por ser de las 3 zonas de la regin con diferentes problemticas y escenarios. Cmo evalas tu participacin? Considero que mi participacin fue buena, adems que me siento motivado para incursionar y aplicar la RIEMS y el MCC en mis planeaciones y dosificaciones de mis materias as como coadyuvar a la motivacin de mis estudiantes para que formen parte de la Reforma. Cmo evalas al Instructor (a)? Es una persona comprometida que domina el tema, muy profesional, muy motivada que contagia y estimula la investigacin y el estudio de los temas que se abordan, es una persona muy organizada, jovial, tolerante, comprometida con la RIEMS y la certificacin, en pocas palabras es una persona que cumple con el perfil docente incluyendo las 8 Competencias y el conjunto de atributos relacionados con cada una de ellas. Estudiante: Ismael Abraham Rivera Moreno - Profesor: Paola de la Gradilla Muoz Reynosa. Evaluacin del Mdulo 1

Conclusiones

La RIEMS en su contexto nos conlleva a seguir mejorando da a da, con la Reforma, podremos desarrollar estrategias para que los jvenes se formen personal, acadmica y profesionalmente, mediante la adquisicin de las competencias bsicas para afrontar los retos de la actualidad. Seremos ms que nunca, maestros en ensear a aprender. Esta Reforma, recupera las experiencias exitosas de los docentes de la Educacin Media Superior y nos ofrece una gama de posibilidades para continuar con nuestro desarrollo personal y profesional. Por otra parte creo que hemos logrado un gran avance hacia el Mxico del siglo XXI y conjuntamente con los estudiantes seguimos creciendo en la educacin, preparando nuevos jvenes con una perspectiva constructivista, con ideologas, valores, y con menos deserciones por su estatus o situaciones familiares, en donde el docente toma el papel de tutor y de gua e su aprendizaje a travs de lo largo de su estudio. El principales actores de la Reforman somos los docentes ya que somos los impulsores de la Reforma. Por eso contamos con una amplia oferta de actualizacin y formacin que nos permita dominar el enfoque en Competencias y desarrollar el Perfil del Docente.

Bibliografa
Unidad 1 La Reforma Integral de la Educacin Media Superior: una Estrategia Incluyente que Favorece al Sistema Nacional del Bachillerato en Mxico

SEP (2007). Hacia la Reforma Integral de la Educacin Media Superior. La creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Obtenido desde: http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/RIEMS_Creacion_Sistema_Nacional_de_Bachillerato.pdf SEP (2008). La Reforma Integral de la Educacin Media Superior. Obtenido, desde: http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Reforma_Integral.pdf SEP (2008). Reforma Integral de la Educacin Media Superior: La creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Obtenido desde: http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/reforma_integral_de_la_educacion_media_superior.pdf

Unidad 2 Elementos que Constituyen el Perfil del Egresado

SEP (2008). Competencias genricas que expresan el perfil del egresado de la Educacin Media Superior. Obtenido desde: http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_genericas_perfil_egresado.pdf SEP (2008). Competencias genricas que expresan el perfil del egresado de la Educacin Media Superior. Obtenido desde: http://www.semsver.gob.mx/Reforma_EMS/Competencias_genericas.ppt

Unidad 3 Atributos del Perfil Docente

SEP. Competencias que expresan el perfil docente de la Educacin Media Superior. Obtenido desde: http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_que_expresan_el_Perfil_Docente.pdf

Gua para llevar a cabo el proceso de certificacin de competencias docentes para la Educacin Media Superior, CERTIDEMS. Obtenido desde: http://certidems.anuies.mx/ Recursos bibliogrficos y enlaces de inters

Conferencia mundial sobre la educacin superior, La Educacin Superior en el siglo XXI: Visin y accin. Documento de la UNESCO: http://www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.htm Informe sobre la Educacin Superior en America Latina y el Caribe 2000-2005.

http://www.javeriana.edu.co/javeriana/vice_acad/boletin/documentos/InformeES20002005.pdf

La educacin encierra un tesoro, documento de la UNESCO: http://www.unesco.org/delors/delors_s.pdf

Philippe Perrenoud. Diez nuevas competencias para ensear. Barcelona: Gra, Biblioteca de aula No. 196, 2004. http://www.centrodemaestros.mx/enams/DiezCompetencias.pdf Subsecretaria de Educacin Media Superior, http://www.sems.gob.mx/aspnv/homesems.asp

1. 2. 3. 4.

http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_que_expresan_el_Perfil_Docente.pdf

Competencias genricas que expresan el Perfil del Egresado de la Educacin Media Superior. http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_genericas_perfil_egresado.pdf http://www.semsver.gob.mx/Reforma_EMS/Competencias_genericas.ppt Competencias disciplinares bsicas del Sistema Nacional de Bachillerato, SNB. http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_disciplinares_basicas_del_sistema_nacional_B achillerato.pdf

5. 6. 7. 8. 9.

La Reforma Integral de la Educacin Media Superior, http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Reforma_Integral.pdf

travs

del

sitio

Web:

Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/reforma_integral_de_la_educacion_media_superior.pdf La Reforma Integral de la Educacin Media Superior, http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Reforma_Integral.pdf http://www.sems.gob.mx/ EMS a travs del sitio Web:

Competencias que expresan el perfil docente de la http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_que_expresan_el_Perfil_Docente.pdf

10.

La Gua CERTIDEMS. http://certidems.anuies.mx/

Estudiante: Ismael Abraham Rivera Moreno - Profesor: Paola de la Gradilla Muoz Reynosa.