Propuesta para operar un Modelo Didáctico desde el Enfoque Educativo basado en Competencias

Trujillo, M.
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Resumen En esta investigación se ofrece una propuesta para operar el modelo didáctico global situado en cuadrantes de desempeño, a partir de la materia de Innovación y Desarrollo Tecnológico desde el Modelo Educativo de Transformación Académica basado en Competencias que se ha establecido en el Estado de México, en el ámbito de la instauración del Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, y como parte de la Reforma Integral de la Educación Media Superior. Con ello se responde a la necesidad de fortalecer las competencias de los estudiantes y tal propuesta se estructura en el libro Innovación y Desarrollo Tecnológico, un espacio con rostro humano, que en forma práctica y dinámica integra tres estructuras fundamentales: responde al enfoque educativo, le da claridad al modelo didáctico, y ofrece una trayectoria educativa clara.

1. La propuesta de investigación Se desglosa en cuatro apartados que ofrecen una vista sólida y profunda de la propuesta. 1.1 Idea global del trabajo La puesta en marcha de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) en el país, ha colocado al magisterio mexicano en una posición crítica de replanteamiento de su quehacer educativo, porque la necesidad actual le exige apoyar la formación integral de los jóvenes, facilitándoles la adquisición de conocimientos, el desarrollo de sus procesos mentales, la conciencia de su meta cognición y los resultados de ésta. También se tiene identificada la necesidad de que el estudiante lleve a cabo un proceso de concienciación acerca de las actitudes que desde su propia vida pueden hacer más enriquecedora la convivencia y un encuentro consciente y permanente con los valores trascendentes que le hagan competente para enfrentar de mejor manera la vida, considerando las nuevas
1. Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla, 21 sur 1103, Puebla, Pue. Mex. Tel: (222) 2-29-94-00 ext. 7595 marcelino.trujillo@upaep.mx

necesidades y nuevas formas de saber, todas ellas mediatizadas, hipermediales e hipertextuales (Colom, 2006). El modelo educativo para atender este desafío en México, es el basado en competencias, que se caracteriza por estar centrado en el aprendizaje del sujeto en el marco de una perspectiva constructivista, de tal manera que la intención última es ofrecerle situaciones para vivir su proceso de construcción –mediada- de significados (SEP, Acuerdo 442, 2008). En el contexto de la instauración del Sistema Nacional de Bachilleratos (SNB) en el Estado de México, el eje rector de la puesta en marcha de la RIEMS es el Modelo Educativo de Transformación Académica (META), que implica una red de andamiajes pedagógicos situados en estrategias de enseñanza, para que el docente facilite al alumno sus procesos de apropiación del conocimiento. En el escenario del aula y más allá de ella, se pretende que esto opere desde un modelo didáctico global situado en seis

se ofrece un libro de texto que en su estructura incorpora el modelo didáctico de referencia con una propuesta práctica para operarlo en el aula. a fin de apoyar al estudiante en la elaboración de las constelaciones cognitivas de su trayectoria educativa. Lograr todo esto. tal incorporación se hace en forma práctica y dinámica. Por ello. de la apropiación que hace del contexto social y cultural.cuadrantes de desempeño (Modelo didáctico).3 Aplicación real El escenario de acción son las preparatorias del Estado de México que incorporan el modelo META para responder a la reforma antes mencionada. se ha convertido en un océano de incertidumbre para muchos docentes que perciben bastante complicado vincular la exigencia de la reforma con la vivencia áulica. desde la asignatura de Innovación y Desarrollo Tecnológico. En efecto. y ofrece una trayectoria de aplicación en la vida real para un manejo práctico y efectivo del proceso de aprendizaje. todo un desafío encontrar una alternativa que facilite el camino. para que desde un acercamiento sistemático y novedoso a la innovación tecnológica. y aplica lo aprendido (Figura 1). pero situada en procesos inductivos vía el constructivismo. 1. en sus capacidades cognitivas.2 Objetivo general Proponer el diseño operativo del modelo didáctico global situado en cuadrantes de desempeño. siendo los principales agentes de cambio los docentes que imparten la asignatura Innovación y Desarrollo Tecnológico a estudiantes de tercer año de Educación . fortalezca sus competencias para la investigación y desarrolle ésta para el beneficio social. Asimismo. para el trabajo en el aula. de la construcción colaborativa del conocimiento y sus reorganizaciones. denominada trayectoria educativa. al concebir el aprendizaje como un proceso de cambio producido en el sujeto. que responda al enfoque educativo de Transformación Académica basado en Competencias. en su motivación y emociones (componente afectivo) y en su conducta (componente comportamental). que forma parte de las que pertenecen al campo disciplinar de las Ciencias Naturales y Experimentales del plan curricular de las Preparatorias del Estado de México. es entonces. le da claridad al modelo didáctico. 1. en la comprensión que alcanza de un fenómeno (componente cognoscitivo). desde la asignatura denominada Innovación y Desarrollo Tecnológico. Se crea el escenario didáctico Cuadrantes 1 y 2 Búsquedas Cuadrantes 3 y 4 Proceso y analizo los datos Trayectoria educativa Cuadrantes 5 y 6 Aplico lo aprendido Verifico mi desempeño Evidencias Competencias Para apoyar al sujeto de aprendizaje en la aventura de… Fortalecer sus competencias para la gestión de la información Llevar a cabo su trayectoria educativa Alcanzar los desempeños terminales Figura 1. responde a una educación basada en competencias. procesa y analiza los datos. integrando tres estructuras fundamentales: responde al enfoque educativo. los seis cuadrantes de desempeño se integran en tres bloques de desarrollo para su aplicación práctica en el aula: busca la información. La trayectoria educativa para operar el modelo didáctico. de hacerse consciente de sus niveles de desempeño y de responder a las Sociedades del Aprendizaje. resultante de su acción o experiencia.

crítico-creativa. Tabla 2. por el Busca que se organice. Cuadrantes didácticos 3 y 4: Procesando y analizando los datos. Al final de cada una de ellas. Es la serie de subtemas en que se Microretícula divide cada tema general de la unidad o macroretícula. auxiliado por organizadores gráficos.y preguntas periféricas –las que llevan a la reflexión de los datos-. Cuadrantes didácticos 5 y 6: Aplico lo aprendido. didácticos Cuadrantes didácticos 3 y 4: (señalados Procesando y analizando los datos. Elemento . Los cuadrantes del modelo didáctico 1 Producción de un ambiente de motivación. Ofrece el escenario para llevar los datos a otros campos y a la vida. coevaluación y heteroevaluación. dinámica. Innovación al modelo didáctico global. Orientado al acceso. se busca la generación del escenario didáctico por cada unidad de contenido. En forma previa a ellos. Resolución bajo procedimientos de problemas. con preguntas de interés denominadas pregunta caso -que es la detonadora de las búsquedas. Son seis organizados por el autor en 3 bloques: Cuadrantes didácticos 1 y 2: Búsquedas. se integran los seis cuadrantes que señala como espacios de desempeño. Estructura flexible de la propuesta. mi desempeño. en tres bloques de desarrollo (Tabla 1). vía la gestión de preguntas de interés 2 Búsqueda de información con una estrategia de indagación 3 Generación de arreglos de datos y referentes 4 Construcción de estrategias de resolución de problemas La innovación efectuada Bloque 1 Búsqueda y recopilación de la información a partir de campos de preguntas bajo una estrategia de indagación adecuada Bloque 2 Procesamiento. para Preguntas de generar el escenario didáctico por interés cada unidad. Cuadrantes didácticos 5 y 6: Aplico lo aprendido. facilitar al alumno el fortalecimiento de sus competencias. y el alcance de los niveles de logro propuestos en las unidades del curso. fomentando su interés hacia la investigación y la experimentación (Tabla 2). coevaluación y Verifico mi heteroevaluación desde una desempeño educación basada en competencias. Son las del caso y periféricas. contiene instrumentos que posibilitan la autoevaluación. Contiene sugerencias para la autoevaluación. Se innova el modelo didáctico. con planteamientos éticos y de compromiso social. el apartado llamado verifico Descripción Es el contenido del libro conforme Retícula al programa oficial 2009. Recibe este nombre cada una de Macroretícula las tres unidades del libro. La estructura del libro incorpora los bloques mencionados empleando nombres relacionados con los cuadrantes: Cuadrantes didácticos 1 y 2: Búsquedas. búsqueda y recopilación de información bajo una estrategia Cuadrantes personal de indagación. porque bajo la forma de un libro de texto que tiene una estructura flexible. programa esquematice y conceptualice la oficial) información. Cada uno de los temas generales Mesoretícula contenidos en la unidad o macroretícula. propios de la disciplina extensión de los 6 Formulación de datos a otros campos la vida y respuesta y generación de de de reporte o exposición oral o generación reportes orales o escrita escritos Tabla 1. Esto permite apoyar al docente en el proceso de tener clara la trayectoria educativa y desde ella. aprendiendo a aprender. análisis y gestión de información con la estrategia para resolver problemas 5 Solución de problemas Bloque 3.Media Superior.

Acuerdo número 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Se contribuye al proceso de apropiación social de la ciencia incorporando proyectos de ExpoCiencias. al darse cuenta de que las ha llevado a cabo en un proceso de autogestión real y al captar sus procesos de aprender a aprender. así como dos conferencias interactivas con 300 docentes en activo de dos zonas escolares.). Conclusión En nuestro tiempo. los estudiantes de 60 de las 200 preparatorias oficiales –el 30%. Impacto 2. (2008). Avances en Complejidad y Educación: Teoría y práctica. docente. Referencias [1] Colom.1. hacerse consciente de sus procesos meta cognitivos. Estado de México. Complejidad y Teoría del Caos en Educación. facilitar al alumno el seguimiento de su trayectoria educativa para hace realidad la enseñanza indirecta en contextos situados y el aprendizaje como un auténtico proceso de cambio del ser humano en un tiempo y espacio determinados. desde su propia experiencia. Diario Oficial. A. evento de la Red Social Nacional de Actividades Juveniles en Ciencia y Tecnología y vinculando desde el libro a los lectores con páginas web sobre ciencia y tecnología juvenil. El libro ha servido para que desde el modelo META. Enfoque por Editorial Competencias. Guillaumín (eds. construyendo su propia humanidad y ayudando a los otros a alcanzar su estatura de hombres para el bien de la Gran Familia Humana. estudiantil y social (Tabla 3). y de las maneras adecuadas de hacer la transferencia a la vida. caídas y grandes saltos-. Barcelona.4 Resultados Se especifican en orden a cuatro tipos de impacto: Editorial. de sus niveles de desempeño a partir de sus evidencias. un espacio con rostro humano.se acerquen a la innovación y Estudiantil desarrollo tecnológico. el estudiante es responsable de sus trayectorias educativas. contando ya con la primera reimpresión. Si así lo hace. en M. Octaedro. A. Descripción del impacto El libro titulado Innovación y Desarrollo Tecnológico. alcanza el necesario alineamiento constructivo que le lleva a lograr el resultado esperado: . México. La relación contenidos-trayectoria educativa-competencias fundamentada en una visión constructivista es incuestionable y necesaria. Por ello es fundamental que el docente se apropie la convicción de que él es quien primero debe aceptar y experimentar una educación basada en competencias. -errores y aciertos. Impacto de la propuesta. Tabla 3. fortaleciendo las propias. Se facilitó un curso de 40 horas a 22 docentes en activo de todos los campos formativos de la Preparatoria Oficial número 111 de Santiago Docente Acutzilapan. al realizarlas. entonces podrá. (2006). lleven a cabo sus trayectorias educativas y se hagan conscientes de su nivel de logro al verificar sus desempeños. fue publicado en 2010 por Editorial Esfinge. Desde ella se ofrece un camino muy claro para que cada sujeto transite por la supercarretera de la cultura y la educación. Santos y A. [2] SEP.

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