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Estrategia didctica para el desarrollo de las habilidades-pedaggico profesionales del docente que ensea los contenidos geogrficos.
1. Resumen 2. Introduccin 3. El diseo de la investigacin. 4. Presupuestos tericos. Estrategia didctica. Conclusiones Bibliografa consultada Resumen: El artculo presenta la solucin dada al problema cientfico que se refiere a las insuficiencias que se manifiestan en la formacin inicial del personal docente que ensea los contenidos geogrficos en las escuelas de la provincia de Holgun, Cuba, que est limitando el desarrollo de las habilidades pedaggico-profesionales necesarias para su desempeo profesional. El objeto de investigacin es la formacin inicial de maestros/as y profesores/as que ensean los contenidos geogrficos, formulndose como objetivo general la elaboracin de una estrategia didctica para perfeccionar la formacin de las habilidades pedaggico-profesionales necesarias en la solucin de los problemas que se manifiestan en la enseaza de los contenidos geogrficos segn la dinmica del proceso docente-educativo de las disciplinas que asumen estos contenidos. Se declara como campo de accin el perfeccionamiento de la formacin de las habilidades pedaggico-profesionales relacionadas con la enseanza de los contenidos geogrficos. Palabras claves: Estrategia didctica, habilidades pedaggico-profesionales. I.- INTRODUCCIN La teora dialctico materialista del conocimiento fundamenta, en su anlisis sobre la actividad cognoscitiva, la naturaleza del saber humano, basado en diferentes principios: el principio del monismo materialista, del reflejo, del desarrollo y de la prctica. El principio del monismo materialista, en su primer postulado reconoce que existen cosas fuera e independiente del hombre, por lo que el contenido del conocimiento no reside en el hombre mismo, de ah que la existencia de las cosas independientemente del hombre, exige la subordinacin de la lgica del sujeto a la lgica del objeto. En su segundo postulado reconoce que el mundo es cognoscible, que no existe barrera alguna entre el sujeto y el objeto del conocimiento. El principio del reflejo, por su parte, entre sus aspectos ms importantes plantea que los objetos que constituyen el contenido del reflejo existen fuera e independientemente del sujeto, y este a su vez no existe sin lo reflejado, reflejo que no es pasivo y que poseen un carcter procesal. En relacin con lo anterior el principio del desarrollo no reconoce la existencia de un conocimiento acabado sino el desarrollo de este en un proceso que llega a ser cada vez ms completo y exacto, que va de la contemplacin viva al pensamiento abstracto y de este a la prctica. La prctica es considerada como el punto de vista primero y fundamental de la teora del conocimiento, como punto de partida, base del conocimiento, fin de este y criterio valorativo de la verdad. El reflejo cognoscitivo es entonces una reproduccin ideal, una imagen ms o menos adecuado del objeto que se obtiene en un proceso activo y creador mediatizado por el pensamiento y est vinculado a la actividad prctica del hombre. En esa actividad prctica y de comunicacin, la relacin sujeto-objeto y sujeto-sujeto juegan un papel fundamental pues permite penetrar todas las facetas del quehacer humano, lo cual realmente constituye un problema a resolver por la ciencia, cmo lograr que ese sujeto

2 est cada vez en mejores condiciones para interactuar con el mundo exterior, comprenderlo y transformarlo a su favor? Sin embargo, es vital tener en cuenta que la relacin sujeto-objeto y sujeto-sujeto no se da de manera aislada, pues el hombre es un ser social que vive y se desarrolla a partir de las relaciones con los dems hombres. En su actividad el sujeto proyecta fines, ideas, interacta con los objetos y con los dems sujetos. Para lograr plena armona y obtener del medio esos fines es necesario adems trabajar por alcanzar ptimas relaciones entre los sujetos. Esta necesidad de relacin entre sujetos y de estos con la realidad objetiva plantea, por tanto exigencias sociales, las que a su vez son reflejadas a travs de los Sistemas Educativos a los que se les imponen retos en la formacin de las nuevas generaciones y en la preparacin inicial y permanente del personal docente que debern enfrentar el impetuoso desarrollo de la ciencia y la tecnologa que hoy tienen lugar, para ello es imprescindible estimular desde edades tempranas el desarrollo de las habilidades, hbitos y capacidades como elementos esenciales para que se favorezca la actividad cognoscitiva de los escolares. La actividad cognoscitiva garantiza la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de las habilidades, los que tienen un carcter mediato y devienen en un proceso de aproximacin constante del sujeto con el objeto del conocimiento. Cmo potenciar el desarrollo de las habilidades pedaggico-profesionales durante la formacin inicial del profesional de la educacin? En este sentido, es la institucin formadora la encargada de crear las bases para que esto se logre, favoreciendo que los estudiantes puedan relacionarse con el objeto del conocimiento y de la profesin de modo que les permita penetrar en la esencia de los problemas de su tiempo, descubrir sus causas, establecer con ello nuevas generalizaciones, abarcar un menor o mayor crculo de cuestiones y pensar de manera acertada y creadora en la profesin. Hasta hace bien poco, tanto en el mundo como en Cuba, todo lo relativo al profesorado que ensea los contenidos geogrficos y al desarrollo de las habilidades en su formacin inicial haba sido un mbito de pocas investigaciones. A lo que se le haba concedido importancia pedaggica era a lo que hacan o tenan que hacer los estudiantes en clase para apropiarse de los conocimientos y desarrollar las habilidades geogrficas. Sin embargo, en los ltimos cursos, se han observado una serie de dificultades que condujeron a replanteamientos fundamentales de tales enfoques (MINED, 1999). Replanteamientos que han conducido a una nueva manera de entender la formacin inicial del profesor que debe ensear los contenidos geogrficos en el contexto de la escuela cubana actual y, en consecuencia, a una nueva forma de pensar respecto a la importancia de su papel en los procesos de innovacin educativa. En Cuba el perfeccionamiento de la formacin inicial de profesores de Geografa, ha sido permanente en los ltimos 30 aos. Este proceso no ha tenido una trayectoria positiva en todo momento. Una interrogante de hoy es qu profesor/a de Geografa necesitamos para la escuela cubana actual (Prez y Cutara, 2002). Se ha demostrado que para lograr, mediante la enseanza de los contenidos geogrficos, la formacin de hombres y mujeres integralmente desarrollados, se hace necesario perfeccionar permanentemente el sistema de formacin inicial del profesorado que ensea estos contenidos. El Ministro de Educacin de la Repblica de Cuba ha expresado respecto a esta problemtica, que la tarea esencial en los Institutos Superiores Pedaggicos (ISP) "es elevar la calidad de la educacin [...] Este objetivo depende directamente de cmo estamos formando a nuestros profesores" (Gmez, 1991:2). En trabajos realizados por el autor, para el estudio de la problemtica relacionada con la formacin inicial del docente de Geografa, pueden encontrarse sistemticos alertas sobre el insuficiente nivel de desarrollo de las habilidades profesionales (Laguna y Vera, 1992; Laguna, et al, 1997; 1999; 2001-2003). Los datos recolectados permitieron concluir que es incompleta la preparacin inicial del profesional que ensea los contenidos geogrficos para dirigir el desarrollo, en sus estudiantes, de las habilidades geogrficas necesarias para la adquisicin de una cultura general e integral. Dada la importancia de continuar profundizando en este tema tan vital cuyas bases estn en la teora marxista leninista del conocimiento, nos hemos adscrito al primer mdulo del programa de Problemas Sociales de la Ciencia y la Tecnologa y dentro de este a la temtica referida a las relaciones sujeto-objeto, sujeto-sujeto y su papel en el desarrollo de la ciencia.

II.- EL DISEO DE LA INVESTIGACIN. De los resultados antes expuestos, puede reconocerse un importante problema cientfico a solucionar con la investigacin: insuficiencias que se manifiestan en la formacin inicial del personal docente que ensea los contenidos geogrficos en la provincia de Holgun, Cuba, que est limitando la formacin de las habilidades pedaggico-profesionales necesarias para su desempeo profesional. La contradiccin fundamental se manifiesta entre los modelos didcticos utilizados en la formacin inicial del profesional que ensea los contenidos geogrficos y los resultados obtenidos en la formacin de las habilidades pedaggico-profesionales que necesitan dominar estos profesionales para un mejor desempeo profesional. El objeto de investigacin es la formacin inicial de maestros/as y profesores/as que ensean los contenidos geogrficos, formulndose como objetivo general la elaboracin de una estrategia didctica para perfeccionar la formacin de las habilidades pedaggico-profesionales necesarias en la solucin de los problemas que se manifiestan en la enseaza de los contenidos geogrficos segn la dinmica del proceso docente-educativo de las disciplinas que asumen estos contenidos. En correspondencia con el problema cientfico y teniendo en cuenta el objeto y el objetivo de la investigacin se declara como campo de accin el perfeccionamiento de la formacin de las habilidades pedaggico-profesionales relacionadas con la enseanza de los contenidos geogrficos. El principal aporte terico de la investigacin lo constituye la propuesta de perfeccionamiento de las habilidades pedaggico-profesionales relacionadas con la enseanza de los contenidos geogrficos utilizando materiales cartogrficos y los presupuestos tericos para explicar la dinmica de su formacin. La significacin prctica est dada en la utilizacin de una estrategia didctica y su correspondiente metodologa para la formacin de las habilidades pedaggicoprofesionales en las disciplinas y asignaturas que preparan al profesional para dirigir la enseanza de los contenidos geogrficos en las condiciones de la universalizacin de su formacin inicial. La estrategia se sustenta en las principales tendencias de la Didctica de la Educacin Superior con enfoque desarrollador, aplicadas en la formacin inicial del docente que ensea los contenidos geogrficos, con la particularidad de ser puesta en prctica en las condiciones concretas de la universalizacin de la Educacin Superior, por lo que deber marcar pautas en el enriquecimiento de la Didctica de este nivel de enseanza. La actualidad de la investigacin se manifiesta en el perfeccionamiento del proceso de formacin de las habilidades pedaggico-profesionales del docente que ensea los contenidos geogrficos, desde una perspectiva metacognitiva determinante para aprender a ensear los conocimientos y habilidades geogrficas. Como hiptesis se defiende que, si se elabora y aplica una estrategia didctica que tome en consideracin: Las relaciones entre los componentes de la estrategia que determinan regularidades esenciales presentes en el proceso de la formacin inicial del docente que ensea los contenidos geogrficos; La determinacin de las habilidades pedaggico-profesionales bsicas, relacionadas con la enseanza de esta disciplina, y;

La direccin dada al proceso docente educativo para la solucin de los problemas que se manifiestan en la enseanza de los contenidos geogrficos. Todo lo cual constituye el sustento terico del perfeccionamiento de la formacin de las habilidades pedaggico-profesionales bsicas del profesor que ensea los contenidos geogrficos utilizando materiales cartogrficos, con lo que se puede contribuir a la solucin de la contradiccin que se manifiesta entre el modelo didctico utilizado en la formacin inicial del docente y las limitaciones en el desarrollo de las habilidades pedaggico-profesionales que los mismos poseen.

4 Para verificar la hiptesis de la investigacin se transit por las etapas siguientes cumplimentando las tareas que se incluyen: Etapa factoperceptible: 1. Caracterizar la formacin inicial de maestros/as y profesores/as de Geografa en Cuba, estableciendo las consideraciones generales sobre las tendencias que ha tenido este proceso en relacin con la evolucin de la Didctica de la Geografa y su importancia. 2. Caracterizacin de la dinmica del desarrollo de las habilidades pedaggico-profesionales especficas y bsicas durante la preparacin inicial del docente que ensea los contenidos geogrficos. 3. Caracterizar la situacin actual del problema de investigacin. Etapa de elaboracin terica: 1. Elaboracin de la estrategia didctica para perfeccionar la formacin de las habilidades pedaggico-profesionales relacionadas con la enseanza de los contenidos geogrficos utilizando materiales cartogrficos, segn las principales posiciones tericas asumidas. 2. Elaboracin de una Metodologa para la aplicacin de la estrategia didctica en el perfeccionamiento de la formacin de las habilidades pedaggico-profesionales relacionadas con la enseanza de los contenidos geogrficos. 3. Seleccin de las estrategias de enseanza-aprendizaje segn los enfoques del proceso para la formacin inicial del docente que ensea los contenidos geogrficos en las condiciones de la universalizacin, as como su correspondiente ejemplificacin. Etapa de aplicacin: 1. Aplicacin de la estrategia didctica para el desarrollo de las habilidades pedaggicoprofesionales en las condiciones de la universalizacin de la formacin inicial del personal pedaggico que ensea los contenidos geogrficos. 2. Valorar los criterios de los expertos sobre la estrategia didctica y su metodologa. 3. Validacin de la estrategia didctica propuestas a travs de un pre experimento pedaggico y el estudio de casos. Fueron concebidos para la investigacin un conjunto de instrumentos mutuamente relacionados que combinan las mediciones cuantitativas con las cualitativas: Anlisis del Modelo del Profesional, Encuesta para los estudiantes de la carrera de Geografa y de Licenciatura en Educacin Primaria (LEP), Encuesta a directivos, docentes en ejercicio y del Departamento de Geografa del ISPH, Gua de observacin de clases, Entrevista grupal a estudiantes, metodlogos, Jefes de ciclo y de departamento del rea de las Ciencias naturales en relacin con la enseanza de la Geografa, Entrevista de profundizacin a docentes, Estudio de casos. La utilizacin del enfoque de casos en la investigacin requiere de mtodos tericos para profundizar en la comprensin epistemolgica que est tras el estudio de casos. Se empleo el anlisis y generalizacin terica de la documentacin escolar sobre la enseanza de la Geografa; de los resultados de las investigaciones cientficas, de la literatura cientfica y pedaggica sobre los modelos didcticos. Adems se aplic la modelacin de la dinmica del proceso de desarrollo de las habilidades profesionales del profesor que ensea los contenidos geogrficos. Tambin se utiliz el Criterios de expertos para buscar consenso respecto a la estrategia didctica y su metodologa, un pre experimento para la validacin de las recomendaciones metodolgicas propuestas. Se aplic la Prueba de los rangos y signos de Wilcoxon para determinar la significacin de los cambios ocurridos en los estudiantes despus de la aplicacin de la estrategia didctica y su metodologa. III.- PRESUPUESTOS TERICOS. Al explicar el proceso de desarrollo de las habilidades pedaggico profesionales bsicas del docente que ensea los contenidos geogrficos en las escuelas de la provincia de Holgun se asumen los Principios fundamentales de la teora dialctico-materialista del conocimiento y as mismo, las categoras actividad y comunicacin. La actividad, en tanto forma de existencia, desarrollo y transformacin de la realidad social, penetra todas las facetas del quehacer humano, y en este sentido tiene una connotacin filosfica. Se ha definido como forma especficamente humana de relacin activa hacia el mundo circundante, cuyo contenido es su cambio y transformacin racional. La actividad

5 del hombre supone determinada contraposicin del sujeto y el objeto de la actividad. La actividad prctica es una esencial relacin sujeto-objeto donde lo ideal y lo material se convierten recprocamente. El problema de la relacin hombre-mundo se concreta en la relacin sujeto-objeto, donde el objeto es aquella parte del mundo que el hombre humaniza, que se integra a su realidad mediante la prctica social. El hombre conoce al mundo en la medida que lo hace objeto suyo, en la medida que lo integra a su actividad. El sujeto, como categora filosfica, designa al hombre socio histricamente determinado y portador de la prctica social y se expresa como hombre individual, grupo, clase, sociedad. La prctica histrico-social es el ncleo determinante de la actividad que media la relacin sujeto-objeto, sin lo cual es imposible concebir la actividad. La concepcin dialctico materialista de la actividad abri nuevos horizontes tericos-metodolgicos para la comprensin del hombre y de la sociedad debido al lugar central que ocupa en el devenir social humano. La actividad prctica mediatiza la relacin sujeto-objeto. La relacin sujeto-objeto es una unidad dialctica contradictoria, que sobre la base de la mediacin prctica hace posible la interpenetracin recproca de lo ideal y lo material en la propia actividad humana. En el marco del proceso dialctico que significa la actividad humana, el hombre, en tanto sujeto tiene fines, ideas que prefiguran el resultado, el objeto, que se materializan en l. La actividad vista como la relacin sujeto-objeto, en la cual el primero con su accin prctica reproduce al segundo, su resultado es ante todo un fin objetivizado. En la relacin sujeto-objeto la actividad humana se expresa como una sntesis que integra a manera de sistema tres momentos o dimensiones de la forma existencial de la realidad social: la actividad prctica, la actividad cognoscitiva y la valorativa. Estas formas de actividad existen estrechamente vinculadas, en tanto expresin nica de la relacin sujeto-objeto. La prctica, dado su carcter integrador, cumple la funcin de ncleo estructurador del sistema de actividad que media la relacin sujeto-objeto. Los aspectos cognoscitivos y valorativos se presentan como expresiones de la propia prctica histrico-social en que se fundan, de la cual emergen y a la cual retornan. No obstante lo anterior la actividad humana es tan multiforme y compleja como la realidad que expresa. La actividad cognoscitiva teniendo como base, fin y criterio de veracidad a la prctica social, influye recprocamente sobre ella y la complementa. Mientras que la actividad valorativa, siendo un resultado de la propia prctica social y del conocimiento humano, permite el vnculo entre dicha actividad (valorativa) y la prctica social. El hombre conoce la realidad porque la transforma con su prctica para satisfacer determinada necesidad. El criterio fundamental y el punto de partida determinante del valor del conocimiento, es la transformacin del mundo por el hombre. Por lo que la prctica-valoracinconocimiento, constituyen momentos de la actividad inseparables entre s, es decir, son aspectos de un todo nico que slo se aslan mediante la abstraccin. La actividad es sntesis de los aspectos ideal y material del hombre, cuya expresin concreta se realiza en la dinmica y movimiento de la actividad cognoscitiva, valorativa y prctica a partir del condicionamiento material-objetivo que le sirve de fundamento y premisa. La categora actividad prctica deviene punto de partida en la explicacin de la relacin sujeto-objeto y la actividad valorativa y cognoscitiva constituyen desprendimientos de la primera. El problema filosfico de la relacin sujeto-objeto, y en particular, la actividad cognoscitiva, vinculada al proceso general del conocimiento, constituye un aspecto actual en la filosofa marxista-leninista. El conocimiento media toda la actividad humana incluyendo la prctica. Tiene carcter mediato y deviene proceso de aproximacin constante del sujeto al objeto. La dialctica del conocimiento en su expresin terica y prctica, se expresa como interaccin mediata sujetoobjeto, que transita del desconocimiento al saber, de esencias de un grado a esencias de otro grado, en un movimiento ascendente de carcter infinito, eternamente mediado por la prctica social. La actividad cognoscitiva se manifiesta como interaccin dialctica sujeto-objeto, cuyo resultado se expresa en un determinado conocimiento de la realidad aprehendida en dicho proceso. Entre los procesos cognoscitivos y valorativos se establece una relacin de condicionamiento mutuo. El hombre no slo refleja los objetos tal y como existen con independencia de sus necesidades e intereses, sino que, adems, los enjuicia por la significacin

6 que estos objetos poseen, es decir, los valora positiva o negativamente. El sujeto de la valoracin coincide con el sujeto del conocimiento. El conocimiento, la valoracin y la prctica son momentos de la actividad humana en su conjunto, que se condicionan e interpenetran mutuamente. Tal enfoque cobra gran significado en la poca contempornea, en particular en nuestra sociedad que dirige sus esfuerzos hacia el desarrollo planificado de la unidad entre la teora y prctica como condicin necesaria en su desarrollo progresivo hacia el socialismo. La determinacin marxista de la esencia del hombre como conjunto de relaciones sociales, y estas, como concrecin de la actividad prctica de los hombres, sent las premisas tericometodolgicas para la comprensin cientfica de la comunicacin en su dimensin social. La comunicacin es tan compleja y diversa como la actividad humana misma y las relaciones sociales. La comunicacin es social, por su contenido y esencia e individual por la forma en que se despliega por sujetos individuales. En el proceso de comunicacin, el hombre acta recprocamente con los otros hombres (relacin sujeto-sujeto) y sus relaciones no existirn al margen de la actividad real y la comunicacin entre las personas. El marxismo asume como principio metodolgico la dialctica de lo universal, lo particular y lo singular al explicar este proceso. La actividad como modo de existencia y desarrollo de la realidad social UNIVERSAL Las formas en que se encarna y despliega la actividad. PARTICULAR La comunicacin, modo de intercambio de actividad y expresin concreta de las relaciones sociales SINGULAR La relacin comunicativa o de comunicacin ocupa un importante lugar en la interpretacin del devenir social. La comunicacin es relacin sujeto-sujeto, en la que, mediada por la prctica, se convierten recprocamente los momentos material y espiritual del hombre. En esta relacin sujeto-sujeto se expresa la mediacin de la actividad en dos niveles: el prctico y el espiritual y se concreta en forma de actividad cognoscitiva y orientacin valorativa. Los hombres se vinculan entre s bajo los apremios de las necesidades prcticas. Por lo tanto, en la comunicacin, actuacin prctica, conocimiento y valoracin se imbrican indisolublemente. En la comunicacin es como si las necesidades sociales se transparentaran en los sujetos interactuantes, a travs de mltiples eslabones mediadores del quehacer humano, cuya resultante se despliega en las distintas formas en que deviene el intercambio de actividad: transmisin mutua de conocimiento, valores, ideales, intereses, hbitos, habilidades, costumbres, sentimientos. En los ltimos 35 aos la formacin inicial de profesores/as que enseen los contenidos geogrficos ha tenido diferentes tendencias y enfoques curriculares. Pueden reconocerse cuatro momentos: 1. Un profesor para dos niveles, con doble especialidad: Geografa e Historia o Geografa y Fsica para la secundaria bsica y un profesor de Geografa para la enseanza preuniversitaria (1964). 2. Un profesor especializado en Geografa para los niveles de secundaria bsica y preuniversitario (1972). 3. Un licenciado en educacin, especialidad Geografa, para la Educacin General Politcnica y Laboral (1976). 4. Un profesor de Geografa de perfil amplio (1990). La formacin inicial de profesores/as que enseen los contenidos geogrficos ha tenido un perfeccionamiento continuo, sin embargo, estudios realizados en profesores de Geografa egresados de los planes precedentes y del plan C (Laguna y Vera, 1989; Laguna., 1998; Caner, 1999; Gutirrez, 1999; Laguna, et al. 2003) confirma que no han desarrollado un sistema de habilidades pedaggico-profesionales para dirigir eficientemente el proceso de enseanza-aprendizaje y especficamente la formacin y desarrollo de las habilidades geogrficas en sus alumnos. En la investigacin realizada por Gutirrez (1999) se seala que [] las principales causas de la insuficiencia en la preparacin cientfico-metodolgica de los docentes para dirigir el

7 proceso de formacin y desarrollo de las habilidades de trabajo con el mapa geogrfico se concreta en dos direcciones: diseo de la carrera y el modo de actuacin del profesorado (Gutirrez, 1999:34) El anlisis terico del problema de investigacin y estudios sobre el proceso docenteeducativo de la carrera de Geografa en el Instituto Superior Pedaggico de Holgun evidencian que en el modo de actuacin del profesorado que ensea los contenidos geogrficos ha estado influyendo el desarrollo de las habilidades pedaggico-profesionales. Se ha comprobado en diferentes estudios (Caner, 1996; Laguna et al, 1998; Gutirrez, 1999; entre otros) que no existe una concepcin clara en los docentes del sistema de habilidades geogrficas a formar en el alumno y especialmente las relacionadas con el trabajo con el mapa geogrfico, que deber estar reflejada en la formulacin de los objetivos de la asignatura, de las unidades y particularmente de las clases. El mtodo por excelencia de la ciencia geogrfica es el trabajo con mapas y por ende, de la enseanza de los contenidos geogrficos. El trabajo con mapas favorece la formacin de habilidades para el desarrollo del pensamiento activo, independiente y creador (Caner, 1996), sin embargo estudios realizados en los ltimos aos (Caner, 1996; Recio y Laguna, 1999; Gutirrez, 1999, Laguna et al, 2000, 2003) evidencian que las principales causas de la insuficiencia en la preparacin cientfico-metodolgica de los docentes para dirigir el proceso de formacin y desarrollo de las habilidades de trabajo con el material cartogrfico en sus estudiantes, se concreta en dos direcciones: el diseo de la carrera y el modo de actuacin del profesorado. Entre las habilidades profesionales proyectadas como tareas en el Modelo del profesional de la Licenciatura en Educacin, orientadas a formar profesores que enseen los contenidos geogrficos (MINED, 2002) no se incluyen habilidades pedaggico-profesionales para solucionar los problemas profesionales que se manifiestan en el trabajo con los materiales cartogrficos durante la enseanza. Ha sealado A. Caner Romn (1996) que [] la calidad del proceso docente-educativo depende de la rigurosa preparacin de los profesores para dominar los contenidos de las asignaturas y su metodologa de enseanza; para ello es necesario la formacin de habilidades profesionales complejas que se desarrollan mediante un sistema de acciones generales y especficas en cada especialidad o carrera (Caner, 1996:1). Entre las propuestas de solucin dada por la autora de referencia est un sistema de tarjetas de estudio que les permitiran a los estudiantes materializar las acciones y operaciones de las habilidades profesionales. Segn E. Gonzlez (2003) ha faltado coherencia en el empeo de lograr estrategias didcticas precisas para la enseanza geogrfica y claridad para discernir el papel que les corresponde en el currculo y en la formacin del estudiante para la vida, de modo que armonicen coherentemente el aprendizaje geogrfico con la educacin de la personalidad. El desarrollo de una habilidad depender de la forma que se organice el aprendizaje; de aquellos eslabones o procesos de la actividad que el sujeto sistematiza, del lugar que estos ocupan en la estructura de la misma y en la conciencia del sujeto y del nivel de asimilacin y dominio alcanzados. Todo fenmeno que se manifiesta en la superficie de la Tierra est localizado. Sin ayuda de mapas el contenido geogrfico corre el riesgo convertirse en abstracto e irreal. No basta con conocer la existencia de montaas, ros, bosques, ciudades, etc., hay que localizarlos, delimitarlos y situarlos en sus relaciones recprocas (UNESCO, 1966:39). Los mapas se han de considerar como un instrumento de trabajo imprescindible en el perodo de formacin del estudiante en el nivel primario, bsico y de preuniversitario. Este tipo de trabajo se ha de enfocar como una actividad interdisciplinar en la que converjan aspectos de materias diversas, como Matemticas, Geografa, Dibujo, Ciencias Naturales, etc. Este autor considera que en muchas de las insuficiencias declaradas en relacin con la solucin de los problemas que se manifiestan en la enseanza de los contenidos geogrficos, est jugando un papel importante el pobre dominio de la habilidad pedaggico-profesional bsica: ensear a trabajar con mapas y otros materiales cartogrficos a los estudiantes, por las siguientes razones. - Los mapas son una importante fuente de informacin, pues almacenan de forma simblica y resumida gran cantidad de datos sobre aspectos fsicos, de actividades humanas etc., de la zona que representan.

8 - El trabajo con los mapas crea la necesidad de trabajos interdisciplinares. Un adecuado tratamiento del tema de los mapas requiere la utilizacin de ciertos conceptos matemticos, pero al mismo tiempo ayuda a comprenderlos. - Los mapas son instrumentos imprescindibles en los aspectos relacionados con el estudio del medio y, de manera ms general, con la educacin ambiental, pues proporcionan datos de gran inters sobre las formas del relieve, la disposicin de la red hidrogrfica, la distribucin de la poblacin, las actividades humanas (agricultura, trazado de las vas de comunicacin, etc.). Los esfuerzos recientes y crecientes por proporcionar a los profesionales en formacin las habilidades necesarias para aprender a ensear no siempre han conseguido el xito esperado. Ensear los contenidos geogrficos mediante el trabajo con mapas es sin duda una labor difcil para cualquier docente, que requiere no slo nuevas tcnicas sino tambin una cierta reflexin sobre el lugar que esas tcnicas deben ocupar en el currculum, y una cierta concrecin de lo que entendemos por aprender a ensear Diversas corrientes psicolgicas han subrayado la importancia del estudio de las estrategias, a partir de aproximaciones tericas y metodolgicas del ms variado carcter. Es difcil hallar un rea de aplicacin de la Psicologa actual en que no se plantee, de forma ms o menos explcita, el diagnstico de las estrategias del hombre, las condiciones de su formacin y desarrollo o las vas para evitar su prdida. Las investigaciones sobre estrategias han estado muy vinculadas a los mtodos y programas para aprender a pensar y crear (Betancourt, 1994). En la actualidad son muchos y muy variados los enfoques del estudio de las estrategias partiendo de considerarlas como una accin humana, orientada a una meta intencional, consciente y de conducta controlada. Las estrategias pertenecen al modo de actuar en orden para alcanzar una meta. Tambin se han enfocado los estudios de estrategias como un proceso de solucin de problemas. Los primeros estudios sobre estrategias de solucin de problemas se realizaron con animales. Su iniciador fue E. L Thordike (1898-1930) que trat de crear en su laboratorio situaciones que pudiesen ser modelos de estrategias de solucin de problemas. Estas situaciones experimentales le permitieron crear la teora del Ensayo y Error, que plantea que cualquier proceso de estrategias de solucin de problemas se compone de intentos casuales. De los cules uno de ellos proporciona el xito. Dicho enfoque con posterioridad fue retomado por la Ciberntica a travs de la teora de Ensayo de Variante. (Oerter, 1975). Estas investigaciones tienen su fundamento terico en la psicologa Asociacionista y posteriormente Conductista. Por lo que son herederos, a nuestro juicio, de una serie de limitaciones propias de dichas teoras. En primer lugar, no profundizan en los procesos psicolgicos internos que estn presentes en las estrategias de solucin de problemas, se quedan a nivel del Estmulo-Respuesta. En segundo lugar, caen en un reduccionismo extremo de las estrategias al extrapolarlas al plano animal. En tercer lugar, estudian el fenmeno en condiciones experimentales tan artificiales que se asemejan muy poco a la actividad real del hombre, por lo que resulta muy difcil de transferir a la vida cotidiana. En estas investigaciones se asocia la solucin de problemas a una hiptesis y a una consecuente toma de decisiones, y el proceso de solucin se refleja en una secuencia ordenada de hiptesis y toma de decisiones que convergen en un objetivo. En este sentido, es vlido recordar a Duncker cuando expresaba que "...existe un problema cuando uno tiene una meta y no sabe como alcanzarla. Esta meta es sinnimo de lo buscado y de las actividades comprometidas a alcanzar la meta, es lo que nosotros denominamos estrategia de solucin de problemas". (Boles, S.1990:175) Este investigador coincide con J. Betancourt (1994) que seala que la posicin de enfocar las estrategias como un proceso de solucin de problemas restringe dicho concepto a una esfera determinada de accin. Adems pensamos que las estrategias pueden surgir en la ausencia de una situacin problmica, es decir, que la solucin de un problema puede ser una conducta necesaria, pero no absolutamente suficiente para que utilicemos una estrategia. Uno de los enfoques de estrategia de solucin de problemas ms mencionado en la literatura cientfica consultada es el de Chi y Glaser (1986). Estos autores analizan las estrategias en funcin de los mtodos de solucin adoptados por los sujetos. (Chi, M y R, Glaser, 1986). Para estos autores las estrategias buenas seran aquellas que solucionen los movimientos prometedores y eliminen los intiles. Esta reflexin nos parece valiosa ya que pensamos que las estrategias eficaces para el hombre son aquellas que le permiten una economa de tiempo a travs de un razonamiento eficaz.

9 Tambin en las investigaciones consultadas se enfatiza la importancia de ensear estrategias metacognitivas, debido a que existen evidencias significativas de que pueden facilitar el proceso de aprendizaje, tienen posibilidades de gran generalizacin de un campo a otro, son orientadoras hacia el empleo futuro de la informacin e implican mucho ms participacin activa de los alumnos en su aprendizaje. Antonijevic y Chadwick (1982) consideran que existen tres maneras de desarrollar este tipo de estrategias. La primera es por medio de la enseanza directa. La segunda es por el reforzamiento del xito en estas actividades y la tercera es por la va del modelamiento. Con la enseanza directa lo bsico es ensear los elementos crticos con relacin a la bsqueda de la informacin. Para autores como Coy, Ramn y Ortz (1998) una estrategia didctica es una estructura coherente que ofrece un amplio campo de posibilidades para la accin pedaggica. Son totalidades en las que los hechos escolares (cognitivos y comportamentales) encuentran explicacin, en la medida que es posible ver las relaciones entre el saber, la actividad, el desarrollo de los sujetos y las metodologas empleadas. La estrategia didctica es una estructura con un universo, un conjunto de elementos y unas relaciones. Un colectivo de investigadores de la Universidad Central de Las Villas consideran una estrategia didctica un programa que se elabora para indicar el modo en que se combinaran objetivos, contenidos y actividades en el proceso docente educativo que se desarrolla en un cierto medio y rene una serie de recomendaciones o procedimientos que deben ser considerados al elaborar situaciones de aprendizaje para emplear en ese proceso concreto con el propsito de alcanzar el objetivo y el cumplimiento de las polticas definidas (Ramrez, et al, 2003). Ambas definiciones poseen rasgos similares como es el de la totalidad, la de elementos relacionados y los fines a obtener con su diseo y aplicacin. En el contexto de la solucin del problema de la investigacin el autor considera a la estrategia didctica un conjunto de elementos relacionados, con un ordenamiento lgico y coherente, que van a mediar las relaciones entre el docente, los tutores y los estudiantes en formacin (los sujetos) durante la solucin de los problemas que se manifiestan en la enseanza de los contenidos geogrficos (el objeto) con el fin de formar las habilidades pedaggico-profesionales bsicas, y que ejecutan mediante una secuencia de actividades prctica en la escuela donde laboran. La estrategia didctica pretende facilitar la actuacin del estudiante en formacin, aumentar su eficacia en la solucin de los problemas profesionales y la adaptacin a situaciones nuevas en las que pueda aplicar sus conocimientos y habilidades, mostrar y aumentar su competencia en dominios especficos relacionados con la enseanza de los contenidos geogrficos. La estrategia didctica es una manera concreta de expresar la modelacin de las relaciones del proceso pedaggico (Sierra, 2002). Como un componente de la estrategia didctica elaborada est el uso de estrategias de solucin de problemas didcticos las que no pueden reducirse simplemente a una serie de acciones. Requieren adems un cierto grado de metaconocimiento o conocimiento sobre el propio aprendizaje del futuro profesional. Este metaconocimiento es necesario para que el estudiante sea capaz de hacer un uso estratgico de sus habilidades, en relacin sobre todo con dos tareas esenciales: la seleccin y planificacin de las actividades de aprendizaje ms eficaces en cada caso, y la evaluacin del xito o fracaso obtenido tras la aplicacin de la estrategia. Del anlisis de las anteriores definiciones y presupuestos tericos asumidos se puede sintetizar que la estrategia didctica creada est sustentada en los principios fundamentales de la teora dialctico-materialista del conocimiento, en la actividad, la comunicacin que reflejan la enseanza de estrategias cognoscitivas basadas en la zona de desarrollo prximo, enfocada a la solucin de problemas que favorecen el desarrollo de las habilidades pedaggicoprofesionales. IV.- ESTRATEGIA DIDCTICA. Tal y como fue definido, en el contexto de la solucin del problema de investigacin, la estrategia didctica para el desarrollo de habilidades pedaggico-profesionales bsicas es un conjunto de elementos relacionados, con un ordenamiento lgico y coherente, que van a mediar las relaciones entre el docente, los tutores y los estudiantes en formacin (sujetos), durante la solucin de los problemas que se manifiestan en la enseanza de los contenidos geogrficos (el

10 objeto), con el fin de formar las habilidades pedaggico-profesionales especficas y bsicas. Se ejecuta mediante una secuencia de actividades que se orientan en el encuentro presencial y la consulta que brinda el docente a los estudiantes (relacin sujeto-sujeto) para ser implementadas en la escuela donde realizan la prctica laboral. Los elementos que constituyen la estrategia didctica expresan en sus relaciones la dinmica del proceso de formacin de las habilidades pedaggico-profesionales segn la concepcin terica asumida: - Problemas didcticos. La estrategia didctica, para su diseo inicial parte de la derivacin y definicin por los docentes, tutores y estudiantes de los problemas que se manifiestan en la enseanza de los contenidos geogrficos en la escuela donde laboran y que poseen una alta significacin histrico-cultural. Entre otros, estos problemas estn referidos a los mtodos de enseanza geogrficos, a los medios que los soportan y a las formas de organizar el proceso para lograr el fin declarado en los objetivos. - Enfoque ecolgico del proceso de formacin de las habilidades. La estrategia didctica genera en el desarrollo del encuentro presencial, en las sesiones de consulta a los estudiantes y en la prctica laboral, todo un entramado de relaciones que es inducido por los problemas didcticos a solucionar y los objetivos del Modelo del profesional derivado para cada disciplina. - Ambiente relacional. Este elemento se refiere a que es indispensable la accin del docente y los tutores como orientadores del proceso de formacin de las habilidades pedaggico-profesionales a travs de la explicacin de un conjunto de reglas que permitan un ambiente de interacciones sujeto-sujeto, sujeto-objeto de la profesin, sujetodocente-tutor, sujeto-institucin, sujeto-conocimiento, sujeto-grupo, grupo-entornocomunidad. A su vez este ambiente se concreta en las direcciones que toma el proceso docente-educativo durante la solucin de los problemas didcticos y que el autor denomina como Plan de accin de la estrategia didctica. - Sistema de habilidades pedaggico-profesionales especficas y bsicas. La estrategia didctica no resuelve problemas de contenido puntuales, sino que abre la posibilidad de acceder, de manera progresiva y sistemtica, a un conjunto de situaciones que se manifiestan en el proceso docente-educativo de los contenidos geogrficos que se interrelacionan y se implican mutuamente, constituyndose en cuerpo de conocimiento y de habilidades de manera casi natural. Este conocimiento puesto en funcin de la solucin de los problemas didcticos es lo que garantiza la formacin de las habilidades pedaggicoprofesionales bsicas. - Estrategias de solucin de los problemas didcticos. La estrategia didctica permite, dentro de su dinmica, el desarrollo de diversas formas de conocer o estrategias cognitivas que son empleadas por los estudiantes para acercarse a su objeto de conocimiento. Entre esas estrategias encontramos las de solucin de problemas. Los problemas didcticos se manifiestan cuando se tiene una meta durante la ensea de los contenidos geogrficos y no se sabe como alcanzarla. Esta meta es sinnimo de lo buscado y las actividades comprometidas para alcanzar la meta, es lo que se denomina estrategia de solucin de problemas". S. Boles (1990) Proyectar la estrategia didctica para dinamizar, en el encuentro presencial, la consulta con el docente y la prctica laboral en la escuela, la formacin de las habilidades implica inducir o estimular un conjunto de procesos del desarrollo de la personalidad del futuro docente. Es decir, el acceso a las distintas maneras de conocer, actuar y pensar la profesin de docente, posibilitado por la estrategia didctica, significa el logro de niveles cada vez ms elevados en ese desarrollo, lo cual se manifiesta en la capacidad para adelantar procesos de solucin de problemas de la enseanza de los contenidos geogrficos y de consenso en la perspectiva de identificar regularidades en las soluciones propuestas. Sin embargo, la concrecin de las ideas anteriores solo es posible mediante la accin de los sujetos que se estn formando como docentes. En consecuencia, el hecho de llevar la estrategia didctica a las diferentes actividades pedaggico-profesionales que ejecuta el estudiante, est precedido de la explicacin de una concepcin de accin fundamentada tericamente en las elaboraciones tericas de la Escuela Histrico-Cultural, que considera la accin como un proceso constituido por una parte orientadora, una parte ejecutora y una parte de control, interactuando en un trama de relaciones de gran complejidad (Talizina, 1988).

11 Al explicar las relaciones entre los componentes de la estrategia se asumen los presupuestos que propone la Escuela Histrico-Cultural que considera el proceso de enseanza-aprendizaje un proceso de intercambio cultural en la Zona de Desarrollo Prximo [ZDP]. A su vez se observa como condicin esencial de las relaciones entre los elementos componentes de la estrategia didctica, la consideracin de la actividad pedaggica profesional del docente que ensea los contenidos geogrficos como un sistema de tareas de direccin social lo que permite agrupar las habilidades pedaggico profesionales segn las etapas del ciclo de direccin en: Habilidades para el diagnstico pedaggico. Habilidades para la planificacin del proceso docente-educativo. Habilidades para la solucin de los problemas profesionales que se manifiestan en la enseanza-aprendizaje de los contenidos geogrficos. Habilidades para el anlisis de los resultados de la direccin del proceso docente educativo. El Modelo del Profesional y los problemas que se manifiestan en la enseanza de los contenidos geogrficos actan como punto de partida para el diseo y posterior ejecucin de la estrategia didctica para la formacin de las habilidades pedaggico-profesionales especficas y bsicas. Los objetivos del graduado condicionan toda la estructura interna de la estrategia didctica y sus relaciones con el medio. El proceso docente-educativo de las disciplinas que preparan al estudiante para solucionar los problemas que se manifiestan en la enseanza de los contenidos geogrficos es un sistema que tiene como razn de ser los objetivos del graduado. Al elaborar la estrategia didctica como una totalidad para dirigir la formacin de habilidades pedaggico-profesionales, asumimos los presupuestos de que en este proceso estn presente la actividad del profesor (enseanza), la actividad del alumno (aprendizaje), el contenido de la enseanza y su estructura, y el proceso en s mismo (secuencia de etapas en las que se debe producir la transformacin del sujeto para lograr el encargo social. El proceso de formacin de las habilidades pedaggico-profesionales utilizando la estrategia didctica es guiado por los siguientes principios: el maestro/a o el profesor/a se forma en la escuela y desde la escuela, mediante la bsqueda de soluciones a los problemas que se manifiestan en el proceso docente-educativo que dirigen con un enfoque pedaggico profesional donde lo fundamental son los sujetos de la educacin que deben ser formados segn el encargo social. VI.- CONCLUSIONES En el proceso investigativo sobre la utilizacin de una estrategia didctica para desarrollar las habilidades pedaggico-profesionales bsicas del docente que ensea los contenidos geogrficos en la escuela cubana actual se han obtenido algunos resultados que permitieron la confirmacin de la hiptesis cientfica de partida y arribar a las siguientes conclusiones: En la enseanza de los contenidos geogrficos en las escuelas primarias y secundarias de la provincia de Holgun, subsisten insuficiencias; estas dificultan el aprendizaje y no permite que se convierta en una actividad consciente realizada por el alumno donde ejecute tareas que proporcionen la asimilacin del conocimiento como fuente de desarrollo personal. Entre las dificultades, se encuentran el poco uso de los materiales cartogrficos y el desaprovechamiento de las potencialidades que encierran estos medios para el desarrollo de las habilidades geogrficas. La estrategia didctica elaborada con el propsito de resolver las insuficiencias expresadas en el problema cientfico, ofrece un modo de actuacin docente que potencia la formacin de las habilidades pedaggico-profesionales bsicas relacionadas con la enseanza de los contenidos geogrficos utilizando materiales cartogrficos en la dinmica del desarrollo de la actividad laboral del estudiante en formacin (relacin sujeto-objeto). Tiene como soporte la utilizacin de estrategias de solucin de problemas didcticos que son creadas por los estudiantes de conjunto con el docente y los tutores en el encuentro presencial, la consulta con el docente y la prctica laboral (relacin sujeto-sujeto). Las exigencias pedaggicas de la estrategia didctica se sustentan esencialmente en la teora marxista de la actividad y en el enfoque del proceso de enseanza-aprendizaje de la Escuela histricocultural de Vygotski y seguidores. Sus elementos componentes se

12 estructuran a partir de los problemas didcticos a solucionar y del diagnstico pedaggico del nivel de desarrollo de las habilidades pedaggico-profesionales bsicas que van alcanzando los estudiantes. De igual modo sus contextos de ejecucin expresan la unidad de lo cognitivo afectivo en todas las acciones que encierra la actividad y la comunicacin entre el profesor y los estudiantes, entre estudiantes y de estos con sus tutores en el proceso de aprender a ensear, as como en la apropiacin consciente de las acciones de las estrategias de solucin de los problemas didcticos de modo que se desarrolle en forma sistemtica el autocontrol y la autovaloracin de la efectividad de las soluciones propuestas. En tal sentido se convierte en un recurso til para los docentes y tutores en su actuacin pedaggica durante la formacin inicial del futuro maestro/a y/o profesor/a. La estrategia concebida puede ser aplicada en las asignaturas del ejercicio de la profesin que se desarrollan en el contexto de la universalizacin de la formacin inicial del personal pedaggico que ensea los contenidos geogrficos. Se parte de la posibilidad real que durante la direccin del proceso docente-educativo se manifiestan problemas de carcter didctico que brindan posibilidades, tanto por el orden de los conocimientos como por las contradicciones que expresan, de organizar y ejecutar un proceso de enseanza-aprendizaje desarrollador de habilidades; ellos permiten a su vez, relacionar las experiencias que obtienen los estudiantes en su prctica con los contenidos de su formacin inicial, lo que favorece su formacin integral. De igual modo, el sistema de contenido expresado a travs de las habilidades pedaggico-profesionales bsicas ocupa una importante posicin en algunas asignaturas de la formacin inicial del profesional; pero en las condiciones actuales de la prctica pedaggica se requiere de la inclusin de los conocimientos necesarios sobre cmo utilizar los materiales cartogrficos en la solucin de los problemas didcticos relacionados con el contenido geogrfico en el currculo de la escuela cubana actual. Esta manera de formar y desarrollar las habilidades pedaggico-profesionales donde los conocimientos geogrficos y didcticos se aplican en la solucin de los problemas que se manifiestan en la direccin del proceso docente-educativo siguiendo las exigencias de la Escuela Histrico-Cultural en cuanto a la formacin de zonas de desarrollo prximo y la utilizacin de estrategias de solucin de problemas constituye una va para elevar la motivacin por la profesin y una premisa bsica de los mtodos de enseanza y aprendizaje desarrolladores de un modo de actuacin profesional. El plan de accin de la estrategia didctica para ensear a solucionar los problemas profesionales que se manifiestan durante la enseanza de los contenidos geogrficos as como la propuesta de la forma de organizar el proceso docente en el encuentro presencial para elaborar y seleccionar las estrategias necesarias en la solucin de los problemas constituye un recurso metodolgico para los docentes y tutores que asumen la propuesta, porque queda explicitado cmo se debe ensear y cmo aprender en su relacin dinmica con los dems componentes del proceso. Los resultados de los estudiantes de la muestra analizada, evidencian en general el cambio que en ellos se produce en cuanto al desarrollo de las habilidades pedaggico-profesionales especficas y bsicas, lo que puede considerarse como un indicativo de las posibilidades de la estrategia didctica creada para contribuir a perfeccionar la preparacin inicial del docente que ensea los contenidos geogrficos en la escuela cubana actual. En este sentido la combinacin de los contenidos didcticos y geogrficos en la solucin de problemas profesionales demuestra la necesaria utilizacin de formas cada vez ms flexibles y creativas en la direccin del proceso docente-educativo de la formacin inicial de los docentes, ya que posibilita potenciar la bsqueda de soluciones a los problemas de los alumnos durante el aprendizaje geogrfico, el anlisis de las contradicciones, el descubrimiento de soluciones, la elaboracin de hiptesis, as como, la realizacin de valoraciones y argumentaciones necesarias en la formacin de la personalidad de los alumnos.

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AUTOR: Prof. Asist. Lic. Jorge Alejandro Laguna Cruz, MSc. Licenciado en Educacin, especialidad Geografa (1981); Profesor asistente de Metodologa de la Enseanza de la Geografa; Master en Didctica de la Educacin Superior (1998) y aspirante a Doctor en Ciencias pedaggicas con el Tema de investigacin Estrategia Didctica para el desarrollo de habilidades profesionales en docentes que ensean los contenidos geogrficos. Se desempea como docente en la Universidad Pedaggica de Holgun, Cuba. Es autor de varios artculos publicados en revistas especializadas en Cuba y el extranjero. Autor de ponencias presentadas en eventos nacionales e internacionales. Para intercambios profesionales pueden contactarlo en: laguna@isphlg.rimed.cu lagunaja@web.correosdecuba.cu Tambin se pueden dirigir correspondencia a: Calle 1 #7 A Prado y Coln, Vista Alegre, Holgun, 80300, Cuba.