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Mdulo 1 El texto, lugar de comprensin y produccin de significados

Materia: Lengua. Estrategias de produccin y comprensin de textos Profesora: Dra. Marcela Farr

[Escribir texto]

1.1- Qu es texto
Muchas veces se escucha usar la palabra texto con diferentes significados o aplicaciones. En la vida escolar, a veces se dice texto como sinnimo de manual o libro cientfico; tambin, el trmino suele ser sinnimo de publicacin escrita. Sin embargo, para la Lingstica el concepto de texto es mucho ms amplio. Abarca toda produccin que tenga sentido y finalidad comunicativa, que puede ser tanto verbal como no verbal (una obra pictrica puede ser considerada como texto). A la vez, se deben cumplir ciertos rasgos para que un texto sea estudiado como tal, como se ver. Uno de los aspectos centrales para reconocer un texto es la unidad comunicativa; as, un conjunto de palabras o la sucesin de imgenes no conforma un texto. Puede haber yuxtaposicin de fragmentos, pero si el destinatario no puede en un contexto ideal- reconocer esa suma de elementos como un mensaje, o su enunciador no ha previsto una finalidad o sentido, no podemos hablar de texto. Pensemos en una historieta: qu pasara si a lo largo de una tira cmica cada cuadro muestra un dibujo con personajes nuevos, se ve un diseo de tipografa diferente, o va cambiando de tema? Seguramente se tratara de un error de impresin: all no hay comunicacin. Lo mismo sucede si en un escrito pongamos por ejemplo una respuesta de examen- cada frase est mal encadenada con la anterior, salta de tema, no retoma el concepto eje entonces diramos que es incoherente, que le falta unidad. Precisamente, la coherencia es el rasgo que mejor define al texto, y est directamente vinculado al concepto de unidad comunicativa. Ser coherente significa avanzar en la comunicacin segn un eje, que asegura que cada elemento est al servicio del tema global. La coherencia verbal se debe cumplir tanto en textos escritos como orales. Todos tenemos la experiencia de haber escuchado alguna vez una exposicin imposible de seguir y de comprender, esa en la que el hablante avanza sin un hilo conductor generando un verdadero problema textual, la incoherencia. Aparte de esa situacin, que se hace confusa e incomprensible, sabemos que existen otras ocasiones en las que algunos no entienden nada mientras que otros participantes se muestran cmodos siguiendo la comunicacin. Por qu sucede esto? Porque el contexto ejerce un papel fundamental a la hora de completar el sentido del mensaje. El contexto es el entorno cultural en que se produce un texto, el marco espacial y temporal que aporta significados tanto a la hora de producir como de comprender un mensaje. El contexto estar teido de unas maneras de ver el mundo en un momento determinado, para una comunidad que comparte una cultura (un modo de entender la sociedad, la economa, la religin, la ideologa poltica, etc). As, una vieta humorstica de un peridico ser claramente cmica o irnica para un lector que entiende las alusiones, mientras que un forneo puede quedarse sin captar ninguna gracia en ella. Veamos dos ejemplos. El

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primero, del caricaturista cordobs Claudio Furnier (La Voz del Interior, 5/10/2011).

Lo primero que un lector se preguntar (imaginemos un extranjero o un nio) es qu es el Indec. Pero una vez conocido el dato, no ser suficiente para entender la referencia crtica. Slo participando del contexto podremos alcanzar el sentido completo del texto. As, se trata de un mensaje que est inmerso en un espacio -la Argentina- caracterizado por la constante inflacin. Por su parte, el tiempo nos ubica en el gobierno de la actual presidenta Cristina Fernndez de Kirchner, en el cual el Indec (Instituto Nacional de Estadstica y Censo) est cuestionado por publicar ndices inflacionarios que difieren de la experiencia real de los consumidores argentinos. Adems de esto, el contexto aporta otros datos, como es la confrontacin entre la vida real del ciudadano y las publicaciones textuales del gobierno en los medios. Ambas posiciones parecen encarnadas en los personajes, el ejecutivo (que repite el dato sin cuestionarlo) y el joven del bar, el comerciante, que lo rechaza. El mensaje es una crtica a la falta de verdad, y en l su autor se compromete con los lectores al reconocer y denunciar su padecimiento real. Por eso, para entenderlo humorsticamente, debemos participar de otros rasgos contextuales ms: informacin de actualidad y experiencia actual tambin; las ideologas polticas en juego; la funcin del escritor humorstico dentro de un medio grfico; etc. Veamos otro ejemplo, este de referencia transnacional (de Damin Prez Santos, diario Los Andes, 22/9/2011).

En la vieta el humor se enmarca en un contexto de conflictos en Libia. El espacio geogrfico es el pas rabe, pero incluye en ese espacio simblico

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del texto a los pases occidentales capitalistas. El tiempo de las acciones remite a la crisis del gobierno libio, que padece conflictos internos cuyo origen est en los intereses de pases poderosos que aprovechan su mximo bien, el petrleo. Slo conociendo esta informacin podemos entender el humor irnico de la historieta. En ella, todos los elementos (cdigos lingsticos e icnicos) activan esos saberes contextuales para poder inferir el mensaje. Frente al personaje libio, pequeo y solo, el camin se muestra poderoso y temible, con unos rasgos de fiera. La patente que lo identifica es la de la comunidad europea junto a la de la OTAN (Organizacin del Tratado del Atlntico Norte). Se ve la contradiccin lingstica entre el trato explcito al amigo y el cambio brusco de tema que lleva al verdadero inters, su bien propio, el combustible. El personaje rabe muestra temor. El texto de este periodista grfico es, por tanto, crtico con la posicin histrica de las grandes potencias occidentales y aade una informacin a los lectores: que la mediacin amistosa de ellos en los recientes conflictos internos de Libia responde a intereses egostas. Algo ms: esas referencias espaciales y temporales que se activan en los lectores son posibles gracias a ciertos mecanismos internos del texto, que mueven a buscar informacin en otro lugar, externo, contextual. Por ejemplo, las alusiones intertextuales (cuando un texto cita o alude a otro est trayendo a la mente todo su significado). En este caso, los colmillos citan a un animal salvaje; o el cartel a la conocida Cuba libre, dominada por Estados Unidos. De este modo, se ve cmo la comprensin de los textos no est de ninguna manera garantizada por conocer el cdigo (entender el idioma o los dibujos). El contexto es ineludible para completar el sentido de lo que se quiere comunicar. Por eso, cuantas ms competencias o saberes culturales dominemos, estaremos mejor preparados para comprender textos complejos. Estar mejor informados, conocer aspectos esenciales de las ciencias y del arte, tener mayor inters por las doctrinas de pensamiento de la historia y por personajes emblemticos de nuestra cultura nacional y universal todo esto facilita enormemente el objetivo de aprender y avanzar. Y esto ocurre en todos los campos. Tus clases universitarias te colocan en un nuevo contexto. Es un mbito de mayor formalidad, con un uso lingstico de registro formal, no familiar, y adems incorpora la jerga especfica de tu rea del saber. Estars en relacin con ms personas y tus comunicaciones, por tanto, implicarn significados nuevos. Poner atencin a todos estos mecanismos textuales te ayudar a meterte con xito en todos ellos.

1.2- Textos escritos y orales. Rasgos diferenciales

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Todo lo que hemos dicho como rasgos del texto se aplica tanto a las producciones escritas como orales. En ambas se emplea el cdigo verbal con el objeto de establecer una comunicacin, y en las dos este cdigo apela a otros para completar su significado. Veamos, entonces, las diferencias de uso y de estrategias para poder comprender mejor cada mensaje que nos llega y para ser ms eficaces nosotros tambin en nuestros intercambios. DISCURSO ORAL Es espontneo Es simultneo al pensamiento Es imprevisible en su orden DISCURSO ESCRITO Es reflexivo El pensamiento lo precede Permite un orden estratgico

El proceso puede inducir al hablante Las ideas pueden precisarse antes de a cometer errores ser dichas Posibilita corregir el mensaje No permite variaciones o precisiones durante el proceso de habla una vez comunicado al lector El mensaje se completa por diversos El mensaje se fija en la palabra y canales de comunicacin otros aspectos grficos El oyente participa de la El lector reconstruye a partir de lo construccin simultnea del mensaje que ya ha sido fijado

Como puede verse, hay aspectos que favorecen al discurso escrito (como su posibilidad de emplear el tiempo para pensar y fijar del mejor modo los objetivos comunicacionales), pero otros que favorecen al discurso oral (el intercambio en el tiempo permite ir diseando la estrategia a medida que confirma que su objetivo se est cumpliendo). En este mdulo se vern en detalle estrategias para movernos eficazmente en los textos escritos, aprovechando sus ventajas y saliendo al cruce de sus desventajas.

1.3- Estrategias del discurso escrito


Dado que la escritura es tiempo tiempo para pensar, para corregir, para leer o releer-, no hay excusas para hacerlo mal. En este apartado se ofrecen

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pautas sobre lo que conviene hacer para lograr una buena comunicacin escrita.

1.3.1- Antes de escribir


En este momento, la estrategia es repasar mentalmente estas tres cosas: el tema del que se escribir, el destinatario al que va dirigido y el objetivo que se desea lograr.

En todo ello influye, adems, el contexto. As, un examen escrito demanda formalidad y precisin; un informe exige mtodo y orden, adems de correccin. Por eso, tambin antes de empezar a escribir, hay que tomarse un tiempo para pensar la organizacin de los contenidos, cmo empezar, qu debe estar presente.

1.3.2- Al escribir
En este momento, lo ms importante es vigilar la correccin del lenguaje (normativa) como la adecuacin del estilo (acorde a su finalidad, al destinatario y al contexto). El fin es que sea un texto aceptable y comprensible. El texto escrito debe avanzar por partes o aspectos temticos cada uno corresponder con sus prrafos- y hay que cuidar que este avance de informacin nueva est bien conectada con lo ya dicho. Una recomendacin: que cada prrafo est compuesto por ms de una oracin, de otro modo habr oraciones de cuatro o cinco renglones! Esta sencilla regla no garantiza la claridad, pero ayuda a organizar el pensamiento y las ideas. Para vigilar la correccin, hay que recordar que existen las reglas de ortografa y puntuacin. Abordaremos un repaso de las dudas habituales en el mdulo III. Si un escritor sabe que tiene dificultades ortogrficas, lo ms sensato es consultar. Una herramienta clave y a mano es el diccionario en lnea de la Real Academia Espaola (RAE.es). Para vigilar la adecuacin, hay que tener en claro el estilo apropiado para la relacin comunicativa de que se trata. En general, un correo electrnico entre amigos o una nota dejada en casa no precisan que nos demoremos en estas consideraciones, pero cuando hablamos de un escrito universitario no pueden admitirse equivocaciones ni ideas confusas. Volveremos sobre estos temas y te daremos estrategias para estructurar tus escritos y no errar en el estilo1.
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Al final de este mdulo, encontrars ayuda para estructurar con claridad un texto escrito. Asimismo, en el mdulo III, se amplan cuestiones de estilo y de normativa de la lengua.

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1.3.3- Despus de escribir


Es el momento de revisar. Se debe asegurar que estn cumplidos los objetivos y que la presentacin no tenga errores ni erratas. Qu observar en nuestro escrito?

Faltas de ortografa. El orden de las oraciones. Tratar de seguir la lgica de sujeto + predicado, cuya alteracin puede hacer confusa la idea, como aqu: Una llamada de atencin es la luz roja. Que no aparezcan errores sintcticos, como escribir doble el objeto directo (Lo tomaron al examen) o coordinar mal las preposiciones (Entra y sale de la casa: se entra en y se sale de). Asegurar que cada oracin se lee por s misma. De mayscula a punto debe ser autnoma. Este ejemplo no cumple la norma: El acto fue en el campus, despus de la conferencia. Donde todos asistieron entusiasmados para recibir su credencial. La segunda oracin no tiene sentido si no est dentro de la anterior, por lo cual no va punto entre ellas. Al revisar, tachar todo lo que sobra, no ser redundante, eliminar lo que es accesorio, quitar lo que no es necesario para entender la frase Justamente lo contrario de lo que acabamos de leer! Que cada prrafo desarrolle una idea completa y que se encadenen hasta cerrar el tema.

1.4- Caractersticas del texto


Si un texto se define por su unidad y sentido, veremos qu elementos lingsticos contribuyen a darle esas cualidades. Para ser coherente, el texto debe recordarnos que est hablando en torno al mismo tema y que la informacin nueva se vincula a l. Esta funcin se concreta en la redaccin encadenada de las palabras y frases. Cuando esto ocurre, se dice que el texto est bien cohesionado.

De ese modo, poco a poco, se espera que puedan incorporarse todas las bases para una escritura correcta y adecuada en tu vida universitaria.

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1.4.1- Coherencia
Hemos visto que la coherencia es una propiedad fundamental de los textos, pues otorga unidad y sentido al total de las frases que lo componen. Hace que el texto no sea un conjunto de palabras sueltas sino un todo que responde a una finalidad comunicativa. La coherencia se vincula con el contenido semntico, el tema del texto. Para lograr la coherencia, tanto en el texto escrito como oral, cada parte integrante debe contribuir a ese sentido y fin. Por eso, como decamos antes, es importante tener claro cul es el mensaje y contenido total antes de empezar a componer un texto. La coherencia es una virtud y una condicin del texto que se asienta en una adecuada seleccin de los contenidos y su correcta organizacin alrededor de un eje temtico que no debe perderse de vista. Irse por las ramas, saltar de un tema a otro, introducir bruscamente un elemento sin explicar su relacin con lo dems son todas formas de quebrar la coherencia textual. En este sentido, la coherencia se vincula estrechamente con la cohesin. Comparemos dos propuestas de texto del mismo tema, para ver en qu medida el avance de informacin nueva se realiza de modo coherente y lgico con lo ya dicho. TEXTO 1

GRAN ESCULTURA MVIL EN RECOLETA Gracias a la donacin del prestigioso arquitecto argentino que triunf en los Estados Unidos, la plaza Naciones Unidas, en el barrio de la Recoleta, se ver distinta. Esta ser la primera escultura mvil que tendr la ciudad y seguramente estar entre las obras ms atractivas de Buenos Aires. Dentro del pequeo lago artificial, se prev la colocacin de una particular escultura que dise Catalano: la gran flor de dieciocho metros de altura tendr seis enormes ptalos y cuatro pistilos. El arquitecto Eduardo Catalano donar una peculiar obra a la ciudad. Se trata de una flor gigante de dieciocho metros de altura; en forma hidrulica se abrir de da y se cerrar por la noche. Adems, las superficies de los ptalos producirn efectos lumnicos por el reflejo de la luz natural y el agua sobre ellos. (La Nacin on line, 8 de mayo de 2000, fragmento adaptado.)

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TEXTO 2 GRAN ESCULTURA MVIL EN RECOLETA El arquitecto Eduardo Catalano donar una peculiar obra a la ciudad. Se trata de una flor gigante de dieciocho metros de altura, que en forma hidrulica se abrir de da y se cerrar por la noche. Gracias a la donacin del prestigioso arquitecto argentino que triunf en los Estados Unidos, la plaza Naciones Unidas, en el barrio de la Recoleta, se ver distinta. Dentro del pequeo lago artificial, se prev la colocacin de la particular escultura que dise Catalano: la gran flor de dieciocho metros de altura tendr seis enormes ptalos y cuatro pistilos. Adems, las superficies de los ptalos producirn efectos lumnicos por el reflejo de la luz natural y el agua sobre ellos. Esta ser la primera escultura mvil que tendr la ciudad y seguramente estar entre las obras ms atractivas de Buenos Aires. (La Nacin on line, 8 de mayo de 2000, fragmento adaptado.)

El ttulo es el primer indicador del tema, es gua para comprender la lgica de la informacin que sigue. Sin embargo, no autoriza a dejar implcita la informacin del objeto del que habla: la escultura. Como se ve en el texto 1, esta no aparece mencionada, sino que se la da por supuesta (la donacin en el primer prrafo; esta ser la primera escultura, en el segundo). Recin en el cuarto prrafo se presenta el objeto, la escultura, y tambin al arquitecto. Esta informacin, que es la base para avanzar con los detalles subsiguientes, est errneamente colocada all, pues dificulta que se comprenda lo que se va presentando. Para aumentar la confusin, algunas palabras estn incorrectamente usadas: Esta ser la primera escultura: el pronombre implica que se trata de una escultura ya mencionada. Si bien est en el ttulo, el texto no ha presentado el tema central. () donar una peculiar obra a la ciudad: esta frase, dicha cuando el texto ya acaba, mueve a confusin. Al decir una peculiar obra, como si todava no hubiera hablado de ella, nos hace pensar en algo diferente, otra nueva obra. Si releemos los dos ejemplos, veremos que el texto 2, en cambio, s avanza con una lgica coherente en la informacin acerca del tema eje. Cada prrafo tiene su funcin al presentar el qu y el quin de la noticia.

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1.4.2- Cohesin
Cuando las partes del texto estn bien encadenadas, de modo que las palabras y frases se van sucediendo correctamente, se dice que el texto est bien cohesionado. La cohesin es, por tanto, una propiedad lingstica del texto, que se observa cuando hay una buena vinculacin gramatical entre las partes. Leamos este ejemplo de La Voz del Interior (adaptado del escrito de Germn Pandolfi del 17/10/11): Cruzar la Cruz Roja, una rutina peligrosa Si existiera un ranking de las avenidas ms peligrosas de la ciudad de Crdoba, la Cruz Roja Argentina estara en el top five. En efecto, tiene un altsimo trnsito (especialmente a la maana y al caer la tarde), tramos anchos donde se circula muy rpido, otros angostos con una acumulacin increble de vehculos y cruces riesgosos donde ocurren permanentes accidentes. La Cruz Roja Argentina es la avenida que divide a los barrios del sur, y es va de comunicacin obligada para los residentes del sector. Su endemoniado trnsito en ambos sentidos se debe a varias razones: por una parte, porque en la zona sur vive mucha gente y se han creado nuevas urbanizaciones y, por otra parte, por el crecimiento del parque automotor. Adems, los pasos a nivel estn sealizados con carteles, pero no hay barreras. Los sobreelevados no son fciles de visualizar. La circulacin de trenes es riesgosa: los maquinistas avisan a bocinazos y los guardas con seas. Segn normas viales, debera existir una separacin de entre 600 y 800 metros entre un paso a nivel y otro; sin embargo, en Cruz Roja esto no se cumple. En este texto informativo, el ttulo anticipa el tema con dos palabras clave: cruzar y peligro. Aunque no sepamos que la Cruz Roja es una avenida, las palabras nos hacen notar que se habla de trnsito. As, el nivel semntico (significado de las palabras) funciona para identificar el mbito del que se habla. Por ejemplo, arteria reemplaza a avenida, la expresin tramos refiere a sectores de ella, o doble sentido habla del tipo de circulacin que tienen las calles; en otros casos el texto articula las ideas y avanza con palabras que pertenecen al mismo campo semntico como trnsito, parque automotor, circulacin, etc., y relacionado a ellas, desde el ttulo, estn los conceptos de peligro, dificultad, riesgo. Tambin se vinculan por relacin semntica las palabras trenes, maquinistas, barreras y paso a nivel. Todas estas relaciones entre palabras se establecen por conocimiento del idioma y por la experiencia o conocimiento de mundo, como sucede con ranking y top five. Existen, adems, mecanismos en el nivel gramatical que van uniendo las frases. Cuando dice Su endemoniado trnsito, el pronombre su nos

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indica que se habla de un sustantivo nombrado justo en la frase anterior. Tambin ayudan las reglas gramaticales de gnero y nmero, de modo que se enlazan correctamente Los pasos a nivel con estn sealizados. De este modo, la cohesin permite al texto avanzar con nueva informacin asegurando que lo nuevo remite a lo ya dicho. Esto se logra por diferentes mecanismos lingsticos, unos semnticos (como el uso de sinnimos o palabras del mismo universo temtico) y otros sintcticos, como el uso de pronombres (personales, demostrativos, posesivos, etc.). Los pronombres son la manera de evocar todo un contenido previo (por ejemplo si se dice su mirada, se est hablando de la persona recientemente nombrada). Adems, una vez que el tema queda expuesto, no es necesario volver a nombrarlo todo. El lector sabe que en la nueva informacin se puede estar hablando sin mencionarlo- del mismo objeto. Por ejemplo, cuando en este texto se dice tramos anchos; otros angostos: entendemos que se repite, sin que est presente, la palabra tramos.

1.4.2.1- Mecanismos de cohesin


A partir de lo analizado en el ejemplo, sintetizamos los siguientes mecanismos: Repeticin. Esta puede ser literal, volviendo a nombrar la misma palabra (Cruz Roja, por ejemplo), o puede darse a travs de sinnimos textuales, cuando se reitera lo ya dicho empleando expresiones equivalentes, como son avenida y arteria. Sustitucin. Se sustituye la palabra por un pronombre. Por ejemplo en tramos anchos donde se circula muy rpido, el donde es un pronombre relativo que refiere al lugar nombrado. Este mecanismo es el ms comn, y se da a travs de todos los pronombres: Personales Demostrativos Indefinidos Posesivos Relativos Adverbiales Yo, t, l, nosotros, lo, le, se, etc. Este, ese, aquel y sus respectivos femeninos y plurales. Mismo, algn/o, otro y sus respectivos femeninos y plurales Mi, tu, su, mo, tuyo, suyo y sus respectivos femeninos y plurales Que, quien, cual, cuyo, donde y cuando Aqu, ac, all, all, etc.

Otro ejemplo: La Cruz Roja Argentina es la avenida que divide a los barrios del sur. El pronombre relativo que alude a la avenida Cruz Roja Argentina, ya nombrada. Veamos ahora algunos errores que pueden cometerse con los pronombres. Los ms frecuentes son dos: 1) aludir a un sujeto u objeto que no es el recientemente nombrado sino que est antes, con lo que se genera confusin; 2) cambiar sin darse cuenta la persona

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gramatical (pasar de yo a nosotros o a ellos sin introducir la informacin nueva), o cambiar el tiempo verbal. El lector se confundir, porque no entiende si se ha pasado a otro tema. Analizamos estos errores en un ejemplo: Mateo, Vilma y yo recorramos el lugar con cierta cautela, pues estaba oscuro. La alarma de su reloj, de repente, son. Vamos a ver qu pasa ahora si nos escuchan, dijo Vilma. La agarra del brazo y nos lleva detrs de un mueble. Lo tena programado para el momento en que debamos salir. Aqu se ve cmo el texto empieza claramente hablando de un nosotros en pasado. Luego se refiere a uno solo, que no sabemos si es l o ella (al decir su reloj). Suponemos despus que la queja de Vilma aclara que el reloj es de Mateo. Y esa tercera persona la agarra supone que se refiere a la accin de Mateo sobre Vilma. Lo tena programado es ambiguo y confuso: es el mueble? Tena programado llevarlos all, o era el reloj el que estaba programado para sonar? Al quedar lejos en la oracin, no puede asegurarse. Por lo menos, no es claro. Elipsis. Es un mecanismo de cohesin que consiste en omitir la informacin que se est retomando, pero dando por supuesto que en el texto se puede inferir su presencia. As, cuando se dice La Cruz Roja, sabemos que hay elipsis de la palabra avenida. O cuando aparece el sujeto tcito en Tiene un altsimo trnsito. En este otro ejemplo tambin se ve: los maquinistas avisan a bocinazos y los guardas con seas: hay elipsis del verbo para no repetir avisan. Tambin hay elipsis en el ttulo, que omite el verbo y sin embargo se puede inferir la informacin. Con las elipsis hay que tener cuidado, porque estas son un recurso de cohesin solo cuando es evidente la informacin que se debe reponer. No es correcto, en cambio, dejar supuestos sin explicitar para que el lector haga lo que pueda y se quede pensando de qu se habla. Veamos un ejemplo de este tipo de uso incorrecto: Ya nos habamos escondido tras el mueble, cuando alguien entr. Pareca que nunca iba a levantarse. Murmuraba maldiciones y Vilma tambin. Los vi temblar y suspirar. En este fragmento, la segunda oracin da por supuesto que ese alguien se ha sentado en algo, pero no se explica. Hay elipsis de una accin. El verbo murmuraba de la tercera oracin podra referirse al que habla (yo) o a Mateo (el), aunque tambin al sujeto que est sentado. Por proximidad, el lector supone que es ste ltimo; aunque luego confunde que Vilma se una a la accin. Quin murmuraba? Los vi temblar y suspirar: falta el verbo or, que es lo correcto para el suspiro. Conectores. Son las expresiones que se emplean para vincular frases y prrafos, sealando la relacin lgica que hay entre ellas. Esto permite al lector interpretar la informacin nueva en un sentido determinado. Por ejemplo, si alguien dice estudi, pero, el conector adversativo pero indica que la informacin que viene tiene un sentido contrario a lo que se espera por haber estudiado. Tipos de conectores

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o Aditivos: sealan que la nueva informacin seguir en el mismo sentido del tema que se viene exponiendo. Podemos encontrar los siguientes conectores aditivos: y, adems, asimismo, tambin. Ejemplos del texto: tramos anchos donde se circula muy rpido, otros angostos con una acumulacin increble de vehculos y cruces riesgosos donde ocurren permanentes accidentes; Adems, los pasos a nivel estn sealizados con carteles pero no hay barreras. o Disyuntivos y adversativos: marcan la oposicin de las ideas. Tenemos: o, pero, sin embargo, a pesar de, no obstante. Un ejemplo sera el caso anterior pero no hay barreras, o en debera existir una separacin de entre 600 y 800 metros entre un paso a nivel y otro; sin embargo, en Cruz Roja esto no se cumple. o Causales y consecutivos: Indican que existe una relacin de causa o de consecuencia entre las frases. Porque, por esto, ya que, a raz de que, se debe a, etc. indican que lo expresado es una causa. Por su parte, en consecuencia, por eso, por lo tanto, por consiguiente, entre otros, sealan los efectos. Su endemoniado trnsito en ambos sentidos se debe a varias razones, es ejemplo de que el conector indica que lo que sigue hablar de causas. Lo mismo en por una parte, porque en la zona sur vive mucha gente: que viva mucha gente es la causa del incremento del trnsito. o Temporales y espaciales: Son las expresiones que organizan las ideas segn criterios de tiempo (antes, en un principio, en primer lugar/en segundo lugar, finalmente) y criterios de lugar o espacio (por un lado/por el otro; por una parte/por la otra). En el texto encontramos un ejemplo de organizacin espacial cuando dice: por una parte, porque en la zona sur vive mucha gente y se han creado nuevas urbanizaciones y, por otra parte, por el crecimiento del parque automotor. o Funcionales: Son los conectores que ejercen una funcin de aclarar el sentido de las partes del texto, por ejemplo: enfatizar (en efecto), o ejemplificar (por ejemplo, es decir, o sea). En el texto de La Voz del Interior encontramos un caso claro: Si existiera un ranking de las avenidas ms peligrosas de la ciudad de Crdoba, la Cruz Roja Argentina estara en el top five. En efecto, tiene un altsimo trnsito (). Este conector tiene la funcin de sealar con claridad al lector que lo que sigue es constatacin de lo anterior. No aade algo nuevo o diferente al tema dicho (la peligrosidad de esa avenida), sino que es ejemplo o extensin de esa misma idea. Como se ve, los mecanismos lingsticos de la cohesin son de ayuda para la claridad y organizacin del contenido, dos cualidades fundamentales del texto. Colaboran, por tanto, con la coherencia. Por ejemplo si nos preocupamos por emplear conectores al elaborar nuestros escritos o cuando esquematizamos las ideas para una exposicin orales, estaremos favoreciendo la comprensin de lectores y oyentes.

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1.5- Funciones textuales


Los textos son producciones culturales, especficamente humanas, y siempre ancladas en un tiempo y lugar. Son creaciones que nacen con una finalidad comunicativa, segn las caractersticas del contexto y los participantes del intercambio oral o escrito-. Por esto, en las comunicaciones cotidianas nos encontramos con distintos tipos de producciones que aunque hablen del mismo tema- se organizan de modo diferente. Tomemos un tema como ejemplo: los caminos y rutas de la Provincia. Podemos encontrarnos con un texto que tenga la finalidad de exponer el estado de situacin para tomar decisiones sobre modos de mejorar esos caminos con obras civiles adecuadas. Pero podemos escuchar sobre el tema al Gobernador, hablando ante las cmaras de los logros y avances realizados al inaugurar un tramo de autopista. Tal vez nos encontremos, por qu no, con un poema sobre el caminante que transita estos senderos y los describe en funcin de un estado de nimo y as sucesivamente. El tema permanece, pero la finalidad del texto cambia. Por ende, los rasgos textuales se modifican para adaptarse a su objetivo y contexto. Segn su intencionalidad, el texto se apoya ms en uno de los seis elementos comunicativos que en los otros, y as se pueden reconocer las diferentes funciones textuales: Elemento comunicativo Funcin textual predominante Emisor Receptor Referente Mensaje Cdigo Canal Expresiva Apelativa Referencial Potica Metalingstica Ftica

En el ejemplo del gobernador que muestra su obra, la finalidad est puesta en llamar la atencin del receptor, conseguir algo de ste: predomina la funcin apelativa. Si se trata del informe que presente un estado de situacin y una propuesta para llevar adelante obras, el nfasis est puesto en el referente (el objeto del que se habla); ser un texto de funcin referencial. El poeta del ejemplo citado, en cambio, se concentra en el modo de decir, en la creacin del mensaje mismo como modo y lugar de comunicacin: es la funcin potica del lenguaje. Completemos los ejemplos para las dems funciones. Supongamos que un viajero regresa de las sierras lamentndose por el estado en que encuentra un camino, habla del riesgo por la falta de seales en determinados lugares,

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o se queja de la lenta circulacin a causa de caminos estrechos y del precio del peaje, etc. Su texto se concentra en su sentir, su queja o lamento. No nos dice objetivamente cul es la situacin, sino que atrae la atencin sobre lo que l piensa y siente. La funcin de su texto es expresiva. Otro caso: Dos viajeros comparten un trayecto en auto y, sin saber bien de qu hablar, el camino se nombra como modo de entrar en comunicacin o de mantenerla, de este modo: A- Viste el estado de la ruta? B- Mmm, s. A- Lo que quiero decir es que me parece que est mucho mejor. B- Claro. Yo vine hace un mes y me parece que no haba tantos carteles, es verdad. 1) S, est mejor. Esa conversacin, que no aporta ningn elemento de contenido, no tendra otra finalidad que la de mantener el contacto, asegurar que el otro est ah. Es la funcin ftica del lenguaje, que empleamos a menudo en todas nuestras conversaciones como una necesidad social. Por ltimo, la funcin metalingstica. Esta asoma cuando en un fragmento textual se hace referencia al cdigo mismo, se vuelve sobre lo dicho para aclarar o corregir o definir. Se usa el lenguaje para hablar sobre el lenguaje: La palabra camino no es la que mejor representa esto que estamos transitando. Si hablamos de ruta podemos ser ms precisos. En conclusin, las funciones textuales nos muestran cmo la intencionalidad del emisor gua la forma de estructurar un texto, y adems nos dan criterios de adecuacin. As, por ejemplo, si el objetivo es explicar conceptos (en un examen, pongamos por caso), estarn fuera de lugar todas las expresiones lingsticas que se centren en la opinin subjetiva del que escribe. Por su importancia, precisamente, nos detendremos unas lneas ms para hablar del tipo de texto referencial.

1.5.1- La funcin referencial


En el texto referencial, el lenguaje est al servicio del objeto del que habla, es decir, de informar. Cules son los textos tpicos de esta funcin? El informe, el examen, la clase, la exposicin oral, el libro o apunte, el artculo periodstico o cientfico Justamente, los textos con los que vas a encontrarte con mayor frecuencia en tu vida universitaria, en el contexto acadmico. En ese sentido, se consideran errores o inadecuaciones todas las marcas de informalidad lingstica; por el contrario, se precisa un dominio del lenguaje que lo haga claro, sencillo, rico y adecuado al registro formal que le corresponde. Sintetizando, damos algunas pautas para ser correctos y adecuados en el uso de estos textos, orales o escritos.

1.5.1.1- Errores de los textos referenciales

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Marcas de informalidad: o Dirigirse explcitamente al interlocutor (por ejemplo, escribir en un examen: Cuando vas al laboratorio te das cuenta de que la principal causa de). o Usar de la primera persona (Si tengo un texto apelativo, marco las palabras; me parece muy bueno). o Emplear trminos familiares o coloquiales (agarramos una lente, hay que hacer muchas cosas, un montn). Se pide precisin.

Marcas de oralidad: o Usar trminos coloquiales, as como exageraciones, repeticiones y muletillas. Esto es tpico del discurso oral. Ejemplo: la cosa es que, el tema es que, o sea, por ah parece que, Si tengo un texto apelativo, tengo que.

1.5.1.2- Aciertos de los textos referenciales


Empleo de vocabulario rico y variado, sobre todo en los verbos ms comunes como decir y hacer, o en los sustantivos cosa, tema, etc. Construccin de frases objetivas, donde no aparece la primera persona (ni yo ni nosotros). Se preferir: debe hacerse en lugar de debo/debemos hacer. Aparecen las definiciones y explicaciones, sin valorar o emitir juicios. La adjetivacin no es lo usual en los escritos formales. Uso de trminos rigurosos, propios de la ciencia o disciplina que se estudia. En estos casos no da lo mismo explicarlo con las propias palabras, porque lo que se expone es un saber de un autor o una teora.

1.6- Etapas en la produccin del texto


Antes de empezar a escribir, el emisor debe tener claro su objetivo: Qu espero de este escrito? Qu imagen quiero dejar en el lector?, qu tono adoptar para ello? Son las preguntas que orientarn para decidir qu tipo

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de texto se redactar. Tambin debe tener claro el contenido completo. De esa manera se pueden organizar mejor las partes para que sea coherente. Una buena produccin escrita pasa por estas tres etapas: invencin, disposicin y redaccin; y por ltimo, la revisin. En la seccin Herramientas se ofrecen tcnicas para cumplir eficazmente estas etapas, que ahora se presentan brevemente.

1.6.1- La invencin de las ideas


Consiste en pensar con profundidad el tema que se abordar, los ejes, con las ideas relacionadas. En esta etapa las ideas asoman de manera desordenada, pero luego sern estructuradas en el desarrollo del texto. Algunas tcnicas ayudan para hacer esta parte del proceso, como veremos en el apartado 1.7.1.

1.6.2- La disposicin de las ideas


Es el momento previo a la escritura en que se aclara la organizacin del texto. Se prev el orden que tendrn los temas segn la importancia de cada idea. En esta etapa hay que pensar un esquema sobre cmo se desarrollar el escrito para ser coherente. Cada idea corresponder con un apartado o prrafo, y estos se irn sucediendo de manera lgica. Un ejercicio que se recomienda en esta etapa es decir oralmente lo que vamos a escribir: si lo hemos comprendido con claridad, podremos escribirlo. De todos modos, en la seccin Herramientas encontrars estrategias concretas para salir con xito de esta etapa (1.7.2).

1.6.3- La expresin de las ideas


Corresponde a la redaccin propiamente dicha. En este momento, el autor se lanza a escribir con las ideas claras, tanto en el contenido como en el orden. Cuida el armado de la frase, para que sea clara y concisa, y pone atencin a la ortografa. As, la atencin recae en la escritura de la palabra precisa, la frase clara y el prrafo adecuado para expresar cada aspecto del tema. Aqu los mecanismos de cohesin son una herramienta fundamental. Se puede aadir una cuarta etapa, necesaria en los textos formales: la revisin. Se trata de confirmar que el texto se ajusta a todo lo que nos propusimos, como ya se dijo antes: el tono formal adecuado, la palabra bien escrita y las frases claras. Se recomienda leerlo en voz alta a otra persona, para confirmar que se ha incluido lo necesario y que la relacin entre los elementos es lgica y clara.

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En estas dos etapas, redaccin y revisin, cobran protagonismo los conocimientos de normativa y estilo del idioma, que ser objeto de estudio en el mdulo III.

1.7- Herramientas
Esta seccin propone mtodos y tcnicas que te sern de ayuda en el estudio de tu carrera, vinculadas a la produccin y comprensin de textos. En este mdulo, se han seleccionado cuatro herramientas destinadas, por una parte, a guiarte en la etapa de generar un texto escrito; y, por otra parte, a comprender mejor los textos de estudio.

1.7.1- Tcnicas para generar ideas


En estas pginas se habl del proceso de produccin de los textos, el cual tiene tres etapas: invencin, disposicin y redaccin de las ideas. Alguna vez te tocar presentar un artculo o un comentario en una materia. O exponer un tema oralmente. Cuando, sentado frente al papel, no se sabe por dnde empezar, es el momento de la invencin: convocar las ideas.

1.7.1.1- El torbellino de ideas


Es una tcnica habitual (y muy til), tambin conocida en su nombre ingls brainstorming. Se emplea con xito en dos tipos de situaciones: cuando el emisor se siente en blanco, no se le ocurre nada para empezar y las ideas estn confusas; o cuando se trata de un trabajo grupal, en que dos o ms personas deben generar una propuesta nueva, original. El principio de esta tcnica es dejar fluir las ideas como vienen, sin importar el orden ni la correccin. Pueden ser palabras solas o frases, y no importa la puntuacin ni la estructura de la frase en s. No hay que preocuparse si se pasa de una a otra idea sin haber completado los aspectos de la primera. Luego podrn aparecer esas ideas secundarias, que se anotarn tambin. Esta tcnica funciona muy bien en grupo, porque todos contribuyen y se activan a partir de lo que escuchan de los dems, y as van surgiendo relaciones entre las ideas. El torbellino tendr, por tanto, una segunda etapa que es la de ordenar la informacin. Pero cuando eso suceda, el escritor no partir de una mente en blanco, sino que est abarrotado de ideas en torno al tema y deber decidir cules son las ms importantes, las que marcarn el eje. Pongamos un ejemplo. Un grupo de vecinos de un edificio quiere que se construya una rampa para acceder al ascensor porque ven la dificultad de

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uno de ellos, en silla de ruedas. Lo hablan en el pasillo, pero luego uno dice que hay que formular el pedido por escrito al administrador. Por dnde empezar? Veamos qu saldra en un posible torbellino de ideas:

VECINO CON SILLA DE RUEDAS= nos puede pasar a todos vimos un viejito entrar con andador discapacidad =la rampa soluciona un problema caro / la construccin no es algo

mujeres con cochecitos de beb quin se hace cargo del proyecto? personas con carro de supermercado tambin los envos a domicilio cmo se paga / expensas no debera repercutir mucho vecinos que no quieren son egostas, les puede pasar dejarles carteles en el ascensor para explicarles conseguir firmas! pedir presupuestos

Lo que se ve aqu es un cmulo de ideas con distintos tipos de tema. Pero ya tenemos material para comenzar a pensar el escrito! Ese era el objetivo. Cmo organizar las ideas en un texto coherente? Veremos luego ese aspecto. Por ahora, sigamos explorando maneras de convocar ideas antes de escribir.

1.7.1.2- Mapas y esquemas asociativos


En esta tcnica se parte de un concepto eje, y desde l se generan todas las ideas asociadas. Igual que la tcnica anterior, pueden salir todos los temas, pero la diferencia es que de cada uno se exploran las ideas que se relacionan con l y quedan reflejadas en el mapa, que se expresa grficamente. Un ejemplo, sobre el trnsito en Buenos Aires, podra verse as:

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Imprudencia Consecuencias

Contaminacin Ruido Accidentes

Peligros

Trnsito en Bs. As.

Soluciones.

Polica

Causas Leyes

En el mapa, las asociaciones se pueden expresar con flechas, vietas, llaves o recuadros. Lo importante es explorar los temas que estn vinculados con cada idea y en este proceso, igual que en el brainstorming, no intervienen principios lgicos de redaccin de frases (como la puntuacin o la necesidad de sujeto y predicado para cada idea). Los mapas se caracterizan por representar grficamente la idea central y sus relaciones (que pueden ser por analoga, por contrarios, por causa o consecuencia, por ejemplificacin, por tipologas, etc.). El aspecto grfico puede llegar a ser protagonista, como se aprecia en este mapa:

Discapacidad Necesidad de rampa

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Por ltimo, una posibilidad de expresar la asociacin se advierte en este esquema o cuadro sinptico, que es otra estrategia asociativa:

Personas con discapacidad

Gente en silla de rueda Ancianos Gente con muletas etc.

Necesidad de rampa

cochecitos de beb Personas con movilidad reducida carro de compras por otras causas envo del sper etc. Es una necesidad de todos La construccin solidaridad

El proyecto los presupuestos El costo formas de pago Carta administracin Carta consorcistas Carteles en el ascensor?

Comunicacin

1.7.1.3- Palabras clave


Se escribe una frase donde se expone el tema general y se subrayan las palabras ms importantes. De cada una de ellas se exploran las ideas asociadas, los subtemas asociados a esa palabra. Supongamos que se te pide escribir una propuesta de un proyecto laboral y justificar tu eleccin. Se te ocurre que te gustara emprender una agencia de turismo, o trabajar en una. Cmo empezar? Ponemos la frase general y exploramos sus palabras clave para obtener ideas:

Trabajar en una empresa de turismo.

Empresa: organizacin, dinamismo, jerarqua... Turismo: viajes, conocer gente, idiomas...

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Tratamos luego de conectar las ideas, lo cual puede hacerse primero oralmente: Trabajar en una empresa de turismo, me permite crecer en una organizacin dinmica y relacionarme con bastantes personas. Algn da, podr ascender a un cargo gerencial. El tipo de trabajo me obliga a aprender idiomas y me da la posibilidad de conocer lugares interesantes y otra gente. De este modo, surge un plan para comenzar a pensar un texto. Como se dijo, la convocatoria de ideas o fase de invencin necesita ahora de un momento de orden y estructuracin.

1.7.2- Cmo organizar un texto


Estamos en la fase de disposicin de las ideas, que es el armado del tema de manera coherente. Como ya se dijo, para lograrlo hay que tener la totalidad del contenido claro, en mente. Por eso, la organizacin es la etapa en que decidimos cul es el tema eje y cules los aspectos incluidos. Volvamos al ejemplo primero, de la rampa para los vecinos del edificio. De las tcnicas aplicadas, salen algunos ejes temticos que se pueden organizar as, como un ndice: Necesidad de una rampa: razones a. Discapacidad, limitaciones motoras b. Otras razones, que afectan a muchos ms vecinos Cmo ejecutar el proyecto a. La construccin, su costo. b. El pago, el origen del dinero c. Los que se oponen Solidaridad con los dems a. Toma de conciencia de que les afecta a todos b. El costo no debera ser un motivo Ya estn las herramientas para empezar a redactar la supuesta carta a la Administracin del edificio! En la etapa de la disposicin, se trata de tener clara la arquitectura del texto. Estrategias para hacerlo correctamente: 1) Cada aspecto del tema se corresponde con un prrafo. Es decir, cada eje temtico implicar cambiar de prrafo, incluso podra ser un apartado con subttulo si se tratara de un escrito extenso. 2) El primer prrafo debe mencionar el tema y decir algo importante. No empezar con rodeos o frases secundarias.

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3) Lo habitual es que cada prrafo contenga ms de una oracin: si un prrafo est formado enteramente por una oracin de cuatro lneas, por ejemplo, seguro que la idea central se pierde y la redaccin se hace confusa. 4) Los prrafos deberan ir bien enlazados entre s, por medio de conectores (ver mecanismos de cohesin). Un prrafo que aade informacin en el mismo sentido de lo que se viene diciendo, ir precedido por adems, o asimismo, u otros. Por el contrario, si lo que contina es informacin que se opone a la anterior, el conector adversativo dejar bien clara esa relacin y ser ms legible para el lector. Veamos el ejemplo, donde se sealan todos los conectores (no slo los que unen prrafos, que aqu aparecen subrayados y en negrita): Construir una rampa en este edificio sera un modo de no discriminar a ningn vecino, pues permitira a todos acceder por igual a los ascensores. En efecto, hay que considerar que aqu viven personas con sillas de ruedas. Adems, hay vecinos que emplean carritos para subir sus compras o familias que llegan con cochecitos de beb. Tambin estn las personas allegadas que, sin vivir aqu, pueden tener la movilidad reducida por diferentes causas y la rampa sera una solucin. Sin embargo, algunos vecinos se oponen a construir esta rampa por diferentes motivos (). 5) Los diferentes prrafos deberan tener una extensin proporcionada, y, en general, no deberan escribirse prrafos de una o dos lneas.

1.7.3- Resumir un texto: Prrafo, oracin y palabra clave (ida y vuelta)


Este apartado es una herramienta para la comprensin de textos. Al contrario que lo expuesto antes, donde se buscaba encontrar ideas y palabras para, a partir de ellas, armar un escrito completo, ahora se trata de encontrar las ideas clave para estudiar. En los apartados anteriores, has descubierto cmo se compone un texto. Por lo general, cada prrafo se corresponder con un aspecto de un tema general y en l habr una o dos palabras clave. Adems, como venimos diciendo, todos los prrafos y apartados debern dejar clara la vinculacin con el tema eje, que no se debe perder de vista al estudiar. De ese modo, la tcnica recomendada aqu es la siguiente: 1) De cada prrafo, escribir una oracin que lo resuma, o dos. En lo posible, usar las palabras del mismo texto.

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2) De cada oracin, remarcar la palabra central. Lo ideal es enfatizarla con un color, resaltador o crculo. 3) Armar un esquema (ndice) con las oraciones obtenidas. Tendrs que asegurarte de que cada oracin que conseguiste se encadene con las otras de modo coherente y sin apartarse del eje o tema del artculo, anunciado en el ttulo. Tu tarea luego ser releer el texto completo para tener elementos de ampliacin y explicacin. Pero si has comprendido bien el contenido y las oraciones que formulaste como resumen, no te costar memorizarlas. En un ltimo repaso, slo las palabras clave de cada oracin podran funcionar como ayuda-memoria. El uso de colores o remarcados funcionar para activar tu memoria visual y tenerlas presente para recordar la oracin y prrafo con el que se vincula cada palabra (por ejemplo, tener presente a qu parte del texto corresponde). Por eso, estudiar un tema extenso tiene ese doble proceso: ir del escrito total a sus oraciones resumen, y de estas a la palabra clave; y vuelta: a partir de esas palabras, recuperar la idea en una oracin y poder ampliar las explicaciones. Para eso, no basta con una lectura del material.

1.7.4- El paratexto es tu gua


El paratexto est formado por elementos formales y grficos que acompaan al texto de modo paralelo. (para, en griego, significa junto a). Esos elementos orientan al lector, pues sealan o ponen de evidencia la funcin o sentido de cada parte y le permiten anticiparse al sentido y mejorar la comprensin. Por tanto, la recomendacin aqu es de estar atento a las seales del paratexto para aprovecharlas en beneficio de tu estudio. Son componentes de paratexto: 1) Externos: a. la tapa de un libro o apunte (contiene ttulo, autor, editorial e imagen); b. la contratapa (contiene datos que orientan sobre el contenido central, las circunstancias o contexto de produccin, la intencionalidad del autor o el gnero). 2) Internos: a. prlogo b. ndice c. subttulos y epgrafes d. notas a pie y bibliografa e. elementos icnicos: i. fotografas, grficos, cuadros

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ii. el propio diseo textual: el modo de repartir el contenido tambin da indicios de su jerarqua y complejidad. Todos ellos orientan al lector. Por ejemplo un subttulo significa que se va a leer un aspecto secundario respecto del ttulo mayor, y las vietas indican enumeracin de elementos del mismo valor. A la hora de estudiar, una recomendacin primera es inspeccionar los elementos paratextuales y hacer una lectura en ese nivel, antes de meterte en el contenido. Esto te dar un anticipo del tema, del enfoque y del alcance. - El ndice te aporta una visin global del asunto. - La bibliografa te anticipa el campo cientfico dentro del que se mueve el libro o artculo. - Los grficos, si los hay, te aportan conclusiones parciales. - El ttulo es uno de los principales elementos paratextuales. Orienta al lector sobre el tema y tambin anticipa de algn modo una interpretacin o enfoque. Por ejemplo, leemos este ttulo en el encabezado de un informe: Necesidad de remodelaciones en la entrada del edificio Damos un vistazo al paratexto y vemos que ms adelante aparecen vietas con enumeraciones que dicen: sillas de rueda, muletas, carritos; encontramos por all tambin un grfico con costos; y luego una nota a pie que cuenta el caso de un anciano As, ya sabemos de qu tratar el texto y hacia dnde apunta. Adems, el mismo ttulo contiene la conclusin (la palabra necesidad). Y por los dems elementos del paratexto que vemos, nos damos cuenta qu tipo de construccin es la que se pide y cules son los argumentos.

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Bibliografa Lectura 1

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