Tcnicas para procesar el conocimiento

Esta tcnica grupal consiste en la reunin de varias personas especialistas, o bien informadas, en determinado asunto, tema, o tpico, y que exponen sus saberes o experiencias a la clase de una manera informal, patrocinando "puntos de vista divergentes", pero sin actitud polmica. Objetivo Tienen como finalidad recabar informacin de expertos desde posiciones variadas. Cultivar y aprovechar en beneficio de la clase intereses particulares de los/as estudiantes logrando el enriquecimiento colectivo y a la vez el desarrollo del sentimiento de ser til al grupo y la formacin de un espritu crtico que lleva al criterio propio. Realizacin Preparacin: a) El equipo elige el tema que quiere tratar. Se selecciona a los participantes del panel y el coordinador. b) Hacen una reunin con los expositores y el coordinador para: - Explicar el tema que quiere sea desarrollado. - Explica el tema que le corresponde a cada uno de los e expositores. - Se dispone en el aula con lminas, recortes de peridicos, afiches etc. Desarrollo: El coordinador inicia el panel, presentando a los miembros y formula la primera pregunta sobre el tema a desarrollar. b) Despus que cada uno de los miembros del panel ha intervenido, el coordinador hace nuevas preguntas que puedan ayudar a tocar puntos que aun no se han mencionado. c) Luego al finalizar el tiempo de exposiciones el
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coordinador pedir a los expositores que hagan un resumen de sus ideas y posteriormente el coordinador dar sus conclusiones finales y dar paso al grupo de preguntas del los miembros del auditorio para los integrantes del panel. Observaciones: En este caso es conveniente tener un grabador a la mano, permitiendo con esto que al momento de realizar una observacin, la misma este mejor formulada.

Esta tcnica consiste en que un grupo de expertos (estudiantes, docentes, profesores) sostienen puntos de vista divergentes o contradictorios sobre un mismo tema, el cual exponen ante el grupo en forma sucesiva. Es importante que las visiones sean distintas y que se genere discusin, con el fin de que los/as estudiantes saquen su propia informacin y conclusiones.

Objetivo

Obtener informacin con fundamento y elaborar conclusiones propias. Preparacin: a) Se debe motivar y determinar con precisin el tema que se desea tratar en la mesa redonda. b) Un miembro o dirigente del equipo puede encargarse de invitar a las personas que expondrn en la mesa redonda. c) Preparar el local con afiches, carteleras, recortes de revistas o peridicos, relacionados con el tema a discutir.
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d) Efectuar una reunin previa con el coordinador y los expositores para estudiar el desarrollo de la mesa redonda y establecer el orden de exposicin, el tema y subtemas que sern tratados. Desarrollo: El coordinador inicia la mesa redonda : a) Hace una breve introduccin del tema que se va a tratar. b) Explica el desarrollo de la mesa redonda. c) Presenta a los expositores. d) Explica el orden de intervencin de los expositores. e) Comunica al auditorio que, una vez concluida las intervenciones de cada expositor, pueden formular preguntas. f) Luego sede la palabra al primer expositor.

Consiste en un intercambio informal de ideas e informaciones sobre un tema realizado por un grupo, bajo la conduccin estimulante y dinmica de un director, que se da siempre en la figura del profesor. Objetivo

Sirven para que los/as estudiantes realicen prcticas de debate, ejerciten su vocalizacin y expresin, valoren el respeto a las opiniones de los dems y en definitiva sean capaces de comportarse en situaciones complicadas.Esta tcnica tiene por objetivos prioritarios: la comprensin, la crtica, la cooperacin y la disciplina democrtica.

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Realizacin Preparacin: a) Para que haya debate (y no meras respuestas formales) el tema debe ser cuestionable, analizable de diversos enfoques o interpretaciones. No cabra discutir sobre verdades de hecho o sobre cuestiones ya demostradas con evidencia. b) El director del debate debe hacer previamente un plan de preguntas que llevar escritas. c) Los participantes deben conocer el tema con suficiente antelacin como para informarse por s mismos y poder as intervenir con conocimiento en la discusin. El director les facilitara previamente material de informacin para la indagacin del tema. El debate no es una improvisacin. d) No se trata de una tcnica de "comprobacin del aprendizaje" o de evaluacin del aprovechamiento, sino de una tcnica de aprendizaje por medio de la participacin activa en el intercambio y elaboracin de ideas y de informacin mltiple. e) El nmero de miembros no debe pasar de los 12 13. En casos de grupos mayores, se pueden hacer subgrupos guiados por subdirectores previamente entrenados, reunindose finalmente todos durante unos minutos con el director en sesin plenaria para hacer un resumen general. f) El debate dirigido puede lograr buenos resultados en sesiones de 45 a 60 minutos. Puede utilizarse todo tipo de ilustraciones y ayudas audiovisuales. No conviene que los participantes tomen notas escritas pues esto distraera su atencin del debate. Puede designarse un secretario si se considera oportuno. Deben evitarse las preguntas que puedan contestarse por "Si" o "No", pues con ellas no se alcanzara el debate. El tema debe hacerse discutible si de por s no lo es; no se buscan respuestas fijas, aprendidas de antemano, sino interpretaciones y elaboracin que desarrollen el discernimiento y criterio propios. Desarrollo: a) El instructor plantea al problema o pregunta. b) Divide el grupo en pequeos grupos, por afinidad entre los participantes o al azar. c) En cada subgrupo los participantes nombran un secretario. d) El instructor especifica el producto al que debe llegar
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cada subgrupo. e) El instructor propone el procedimiento a seguir, o indican a los participantes que los determinen ellos mismos. f) Cada subgrupo se aboca a la tarea especfica. g) Cada subgrupo, a travs del secretario expone sus conclusiones al grupo total. h) Se obtiene conclusiones grupales.

Cuando un grupo de trabajo, cinco o seis estudiantes, tratan un tema libre o sugerido, los resultados no estn previstos de antemano sino que responden a decisiones del grupo. El grupo debe ser siempre coordinado por un moderador, el propio profesor o cualquiera de los/as estudiantes. Objetivo Sirven para que los/as estudiantes realicen prcticas de debate, ejerciten su vocalizacin y expresin, valoren el respeto a las opiniones de los dems y en definitiva sean capaces de comportarse en situaciones complicadas.

Realizacin

Para que tenga xito en el grupo se debe hacer: a) Cooperacin, en donde los miembros deben manifestar mutuo respeto. b) Orden, los participantes aguardan el uso de la palabra para permitir la participacin de todos. c) Compromiso, responsabilidad. se debe actuar con sinceridad y

El debate esta integrado por: a) Un director o coordinador encargado de declarar abierta

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la sesin, presenta el tema, conoce el tema y concluye el tema. b) Un secretario que anota a las personas que van participando y el tiempo de intervencin de cada una, esto con la finalidad de darle la oportunidad de participar a todos los integrantes. c) Los participantes encargados de hablar del tema objeto de debate. d) Un moderador representante de cada grupo, los cuales: preparan el tema y conceden la palabra a los participantes. Deben procurar tratar los puntos importantes sin salirse del tema, aclarar dudas y finalizar la actividad con el resumen de las diferentes opiniones y elaboran las conclusiones obtenidas en la discusin con ayuda de los dems.

Consiste en la discusin grupal sobre un tema, hecho o problema coordinado por el instructor para obtener las opiniones, llegar a conclusiones y establecer diversos enfoques. Objetivo Sirven para que los/as estudiantes facilitar la expresin de criterios, valoren el respeto a las opiniones de los dems y en definitiva sean capaces de comportarse en situaciones complicadas.

Realizacin El foro se lleva casi siempre despus de una actividad (pelcula, teatro, simposio, etc.). El moderador inicia el foro explicando con precisin el tema o problema a tratar, seala las formalidades a las que habrn de ajustarse los participantes (brevedad, objetividad, etc.). Formula una pregunta concreta y estimulante referida al tema, elaborada de antemano e invita al auditorio a exponer sus opiniones. Se propicia la participacin de todos los miembros del equipo. Se profundiza en el tema.
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No requiere de materiales didcticos y planeacin exhaustiva. Son tiles para el estudio de situaciones donde no hay soluciones predeterminadas. Desarrolla la capacidad de razonamiento. Desarrollo: a) El instructor informa al grupo el tema, hecho o problema que se va a discutir. b) El instructor formula al grupo una pregunta concreta referida al tema. c) El instructor invita al grupo a exponer sus opiniones. d) El instructor cede el uso de la palabra. e) Al agotarse un aspecto, el instructor formula nuevas preguntas. f) El instructor sintetiza las ideas expuestas. g) El instructor obtiene conclusiones generales. h) El instructor evala el proceso desarrollado.

Es una tcnica que se basa en la asociacin de ideas y que se realiza a partir de las opiniones o ideas de todos los integrantes del grupo, sin que se admita la discusin sobre los mismos. Las ideas de muchos, suelen lograr en la mayora de los casos la solucin definitiva o el consenso. En caso contrario, siempre se puede entrar en otras tcnicas de debate para llegar a la toma decisiones en grupo. Objetivo Habituar al participante a desarrollar sus propios esquemas creativos, con el fin de procurar en el futuro transferencias de los mismos a otras situaciones vitales, familiares o laborales. Preparacin: El grupo debe conocer el tema o rea de inters sobre el cual se va a trabaja con cierta anticipacin con el fin
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de informarse y pensar sobre el. Desarrollo: a) El director del grupo precisa el problema por tratarse, explica el procedimiento y las normas mnimas que han de seguirse dentro del clima informal bsico. Puede designar a un secretario para registrar las ideas que se expongan. Ser til la utilizacin del grabador. b) Las ideas que se expongan no deben ser censuradas ni criticadas directa o indirectamente; no se discuten la factibilidad de las sugerencias; debe evitarse todo tipo de manifestaciones que coarten o puedan inhibir la espontaneidad; los miembros deben centrar su atencin en el problema y no en las personas. a) Los miembros exponen su punto de vista sin restricciones, y el director solo interviene si hay que distribuir la palabra entre varios que desean hablar a la vez, o bien si las intervenciones se apartan demasiado del tema central. A veces estimula a los/as participantes, y siempre se esfuerzan por mantener una atmsfera propicia para la participacin espontnea. b) Terminado el plazo previsto para la Creacin de ideas, se pasa a considerar - ahora con sentido crtico y en un plano de realidad la viabilidad o practicidad de las propuestas ms valiosas. Se analizan las ideas en un plano de posibilidades prcticas, de eficiencia y de accin concreta. c) El director del grupo hace un resumen y junto con los miembros extrae las conclusiones.

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El sociodrama puede definirse como la representacin dramatizada de un problema concerniente a los miembros del grupo, con el fin de obtener una vivencia ms exacta de la situacin y encontrar una solucin adecuada. Esta tcnica se usa para presentar situaciones problemticas, ideas contrapuestas, actuaciones contradictorias, para luego suscitar la discusin y la profundizacin del tema. Es de gran utilidad como estmulo, para dar comienzo a la discusin de un problema, caso en el cual es preferible preparar el sociodrama con anticipacin y con la ayuda de un grupo previamente seleccionado. Objetivo Permite mostrar elementos para el anlisis de cualquier tema basndose en situaciones o hechos de la vida real. Al utilizar esta tcnica el grupo debe tener presente que el sociodrama no es una comedia para hacer rer, ni una obra teatral perfecta, asimismo no debe presentar la solucin al problema expuesto. Las representaciones deben ser breves y evitar digresiones en dilogos que desvan la atencin del pblico. Preparacin: a) Seleccionar el tema: los miembros del grupo escogen un tema que les interese analizar; este tambin puede ser sugerido por el facilitador de acuerdo algn objetivo especfico que se haya trazado de antemano. Lo importante es que quede claro y preciso cul es el tema que se va a presentar y por qu se va hacer en ese momento. b) Conversacin sobre el tema: aqu los miembros del grupo, dialogan un rato sobre lo que conocen del tema,
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cmo lo valoran, cmo lo han vivenciado, qu reflexionado sobre el tema en cuestin. c) Elaboracin de la historia o argumentos: el grupo, llegando este momento, debe ordenar los hechos y situaciones que se han planteado en relacin con el tema, para elaborar una historia o argumento que se va dramatizar. El grupo tambin puede dramatizar algn hecho o situacin concreta descrita por algn participante, por lo que no sera entonces necesario una historia, solamente ajustar el argumento. En este paso se debe precisar: a) Cmo realizar la situacin, con que orden van a dramatizar los distintos hechos? b) Definir los participantes de la historia. c) Asignar a cada participante el personaje que le corresponde representar. d) Aclarar en que momento tiene que actuar cada uno. Dramatizacin: Ya en este momento se pasa a realizar la dramatizacin para lo cual es importante tener en cuenta algunos requisitos: personajes reales, actuar con responsabilidad, identificndose respectivamente con ellos, utilizar tambin gestos y movimientos, expresarse con ritmo. Se pueden utilizar algunos objetos que ayuden en la representacin, por ejemplo, pauelos, libros, letreros, carteras, etc. El resto del grupo debe intervenir durante la representacin de las escenas, tratando de mantenerse atentos y callados.

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Es una tcnica creada por Edward De Bono, es una herramienta de comunicacin utilizada en todo el mundo para facilitar la resolucin o el anlisis de problemas desde distintos puntos de vista o perspectivas. Se trata de un marco de referencia para el pensamiento que puede incorporar el pensamiento literal. La tcnica completa se presenta en su libro "Seis Sombreros para pensar". El autor nos propone un mtodo que nos permite pensar de manera ms eficaz. Objetivo Realizacin Aprender a pensar en forma creativa mediante el dilogo y la argumentacin dialctica para transformar un problema en proyecto. Se propone seis sombreros de colores que representan las seis direcciones del pensamiento que debemos utilizar a la hora de enfrentarnos a un problema. El mtodo es sencillo, hay seis sombreros imaginarios que cada uno de los participantes puede ponerse y quitarse para indicar el tipo de pensamiento que est utilizando, teniendo siempre en cuenta que la accin de ponerse y quitarse el sombrero es esencial. Cuando la tcnica es empleada en grupo los participantes deben utilizar el mismo sombrero al mismo tiempo. Los seis estilos de pensamiento representados por cada sombrero son: 1. Sombrero Blanco: con este pensamiento debemos centrarnos en los datos disponibles. Ver la informacin que tenemos y aprender de ella. 2. Sombrero Rojo: con l observamos los problemas
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utilizando la intuicin, los sentimientos y las emociones. El participante expone sus sentimientos sin tener que justificarlos. 3. Sombrero Negro: haciendo uso de este sombrero pondremos en marcha el pensamiento del juicio y la cautela, poniendo de manifiesto los aspectos negativos del tema tratado. 4. Sombrero Amarillo: con este sombrero pensaremos positivamente, nos ayudar a ver por qu algo va a funcionar y por qu ofrecer beneficios. 5. Sombrero Verde: este es el sombrero de la creatividad. Algunas de las tcnicas existentes para desarrollar la creatividad pueden ser utilizadas en este momento. 6. Sombrero Azul: es el sombrero del control y la gestin del proceso del pensamiento. Con l se resume lo que se ha dicho y se llega a las conclusiones. Indicaciones para la organizacin: a) Segn el nmero total de participantes se puede dividir en subgrupos cuyo nmero de participantes podra ser seis doce. b) Disponer de seis sombreros a ser usados por los participantes en las distintas intervenciones. c) El coordinador general propone un tema generador para cada uno de los subgrupos. El tema a deliberarse podra convertirse en proyecto. Ejemplo: formacin ciudadana desde el contexto escolar d) El grupo es coordinado por quin ha recibido el sombrero azul. El es el coordinador del proceso de deliberacin. e) Es necesario designar tres secretarios/as: el primero registra las ideas esenciales de quienes han pensado con los sombreros color blanco y rojo; el segundo para los sombreros de color negro y amarillo y el tercero para el
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sombrero verde. f) Los secretarios registran una idea central en cada una de las tarjetas segn el color del sombrero que se ha puesto el participante. Reglas para intervenir: El coordinador nato es quin se pone el sombrero azul, es la persona que se constituye en el mtodo que orienta el trazo del mapa mental orientado hacia los objetivos. Es quin exhorta el cambio de sombrero segn la necesidad que emerge del proceso. El contenido de las intervenciones deber estar de acuerdo al significado del sombrero que utiliza. Las intervenciones deben ser breves y consistentes, para esto cada participante ha de preparar mentalmente su intervencin de tal manera que sta tenga una introduccin, desarrollo y conclusin.

Cualquier participante podra sugerir a quin tiene el sombrero azul para que l autorice el cambio de sombrero, segn la lgica que tome el proceso deliberativo. Momentos, duracin y responsables: 1. Organizacin (diez minutos) Coordinador general. 2. Deliberacin (treinta minutos) Participantes. 3. Sistematizacin (quince minutos) Coordinador y secretarios. Esta tcnica puede ser utilizada individualmente o en grupo y el orden de colocacin de los sombreros puede ser diferente al expuesto.

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La observacin consiste en fijar la atencin de las caractersticas de un objeto, situacin, hecho o evento de manera que podamos integrarlas en un todo que represente la imagen mental de ese objeto. Objetivo Realizacin Tener una idea previa en base a la cual dirigimos nuestra atencin hacia el objeto de estudio. Preparacin: a) Establecemos el propsito de la observacin. b) Identificamos las caractersticas del objeto. c) Generalizar conocimientos. Pasos que debe tener la observacin: a) Determinar el objeto, situacin, caso, etc. (que se va a observar). b) Establecer los objetivos de la observacin (para qu se va a observar). c) Precisar la forma con que se van a registrar los datos. d) Observar cuidadosa y crticamente. e) Registrar los datos observados. f) Analizar e interpretar los datos. g) Elaborar conclusiones. h) Construir el informe de observacin (este paso puede omitirse si en la investigacin se emplean tambin otras tcnicas, en cuyo caso el informe incluye los resultados
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obtenidos en todo el proceso investigativo). Recursos auxiliares de la observacin: a) b) c) d) e) Fichas Record anecdticos Grabaciones Fotografas Listas de chequeo de datos

f) Escalas

Los Organizadores Grficos son tcnicas de estudio que ayudan a comprender mejor un texto. Establecen relaciones visuales entre los conceptos claves de dicho texto y, por ello, permiten ver de manera ms eficiente las distintas implicancias de un contenido.

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Objetivo Realizacin

Representar ideas o conocimiento por medio de grficos, convirtindose en una herramienta para reforzar lo aprendido. Tcnicas para procesar el conocimiento Preparacin: a) Seleccionar los conceptos claves. b) Identificar los trminos claves. c) Organizar los trminos claves en un diagrama, el cual puede adoptar distintas modalidades que dependen de la creatividad, experiencias previas, del orden y organizacin que el autor le dio al texto. Razn 1: Las herramientas visuales proporcionan una direccin de pensamiento que lleva a un importante logro en los estudiantes, esto es convertirse en personas autnomas que son capaces de dirigir su propio aprendizaje. Esto se consigue con el uso permanente de organizadores grficos, beneficiando los hbitos intelectuales: Autogestin: Requiere el conocimiento constante de los propios comportamientos y recursos. Autoanlisis: Implica la reflexin respecto de los propios patrones de uso, las planificaciones, las decisiones y las acciones de pensamiento (metacognicin pura). Autoevaluacin: Uno mismo modifica, revisa estrategias y se esfuerza continuamente en maximizar la propia eficacia basada en formas mltiples de regeneracin. (Costa y Kallick, 1998). Razn 2: Las herramientas visuales permiten alcanzar habilidades de pensamiento de alto nivel. Los estudiantes necesitan herramientas para autodirigirse. La computadora conectada a internet y vista como una gran biblioteca donde se puede investigar y encontrar ideas, es apenas una de esas herramientas. Pero, hay otras mltiples formas y lugares de investigacin que permiten elaborar aprendizajes significativos. Una habilidad metacognitiva, como hacer preguntas, por ejemplo: puede ayudar con ms eficacia a organizar el pensamiento. Niveles de preguntas: Primer nivel: Informacin sobre un hecho (contando, definiendo, describiendo, enumerando, nombrando). Los nios no son de la calle, son nuestros Seales verbales: qu, cundo, dnde. Segundo nivel: Procesamiento de la informacin (comparando, contrastando, clasificando, distinguiendo o explicando). Seales verbales: cmo y porqu.

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"Collage" es una expresin del francs y quiere decir tomar parte de diferentes unidades para reacomodarlas y formar una nueva unidad. Adaptada a nuestra realidad la hemos convertido en una tcnica grupal (no en una dinmica como impropiamente se ha puesto de moda llamar a las tcnicas grupales) bastante interesante por las posibilidades que ofrece en relacin con su aplicabilidad para diferentes poblaciones (nios y nias, adolescentes y personas adultas) y para temas y momentos diferentes. Es una tcnica que bien empleada -esto es lo esencial para el docente- da muy buenos resultados precisamente por su versatilidad y por el activo proceso grupal que genera. Su esencia radica en que, dados unos materiales que luego sealaremos, los/as estudiantes en pequeos grupos (entre 5 y 8 participantes) deben realizar un afiche alusivo a un tema, experiencia o situacin determinados. Cuando se trabaje la tcnica con diferentes pequeos grupos, simultneamente se recomienda entregar a cada uno una gua de trabajo.

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Objetivo

La tcnica ayuda en el proceso de comunicacin, en la participacin, en el aporte y conciliacin de conocimientos y experiencias, y ante todo en el trabajo en equipo. Tcnicas para procesar el conocimiento a) Se solicita a los participantes que traiga revistas con muchas ilustraciones, peridicos, tijeras, pegamento, etc. b) Se conforman los grupos y se les asigna la tarea de realizar cada uno un collage o un afiche con el material trado, sobre un tema determinado, explicndoles que para hacerlo, tendrn que recortar y pegar las figuras y quizs letras y palabras de las revistas y peridicos en hojas grandes (papel rotafolio o papelgrafo o cartulina) segn las ideas que el grupo genere alrededor del tema y sobre las cuales se han puesto previamente de acuerdo (consenso). Se les comenta tambin que pueden escribir, dibujar, etc. Los temas sobre los cuales trabajarn los grupos, que a veces puede ser uno mismo para todos o diferentes para cada grupo, sern definidos por el docente o la docente segn las diferentes situaciones que se quieran abordar. Cualquier tema es susceptible de desarrollarlo empleando esta tcnica, con algunas limitantes muy especialmente para matemtica. c) Se concede una hora de tiempo y se solicita que terminado el trabajo le pongan un ttulo. d) Cuando todos hayan concluido se realiza una plenaria. En sta cada grupo expone su trabajo y se establece un intercambio de criterios y anlisis. e) El profesor evala el trabajo y el clima del grupo en el que se desarroll. Para ello pregunta: cmo se sintieron? y se analiza en conversacin con el grupo: si estn satisfechos con el trabajo realizado; si hubo participacin y respeto, cmo se dio el proceso en el grupo? cmo funcionaron las comunicaciones y el liderazgo?, etc. f) A partir de estos comentarios o interacciones anteriores, el profesor hace las reflexiones que considere pertinentes acerca del trabajo realizado en los grupos. Estas reflexiones se conocen en la dinmica de grupos, como reflexiones sobre el proceso del grupo el cual alude al comportamiento que durante el trabajo tuvieron los participantes del mismo. Es Los nios no son de la calle,en nuestros son el cmo grupo, las diferentes reacciones, interacciones y comportamientos que en l emergen durante el trabajo, los aprendizajes

Realizacin

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Es una tcnica que permite imaginar y recrear hechos y situaciones acontecidas. Objetivo Realizacin Desarrollo: a) Ubicarse cmodamente. b) Cerrar los ojos, mientras respira calmada y profundamente. c) Trasladarse a un lugar donde alguna vez se sinti libre, alegre, feliz. d) Sentir que del sol se desprende un rayo de luz (blanco, verde,...) que penetra por la mollera y desciende totalmente hasta los pies. e) La luz blanca de ese rayo cubre poco a poco las partes de su cuerpo, comenzando desde los dedos de los pies hasta sus cabellos. f) Sienta que cada una de sus partes pierde peso y flota como un globo. g) Desde lo alto contemple la hermosura de la naturaleza, juegue con las nubes, escuche voces de que: es feliz, es importante, es capaz, s puede. h) Recobre energas, sintase liberado, grande. i) Luego, sienta que el rayo de luz descubre lentamente las partes de su cuerpo, desde los cabellos hasta los dedos de los pies. j) Sienta el peso de su cuerpo, lentamente abra los ojos y bostece profundamente.
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Aproximar al pensamiento imgenes que facilitan la comprensin de conocimiento.

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Escrito generalmente breve, en el que se expone, analiza y comenta un tema, sin mucha profundidad. Gnero literario que expone, sin agotarla, una opinin de su autor, sobre determinado tema.

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Objetivo Realizacin

Defender una tesis, persuadir; lograr la adhesin del lector. Exige rigor en el pensamiento y una organizacin lgica de sus ideas. Desarrollo: a) Infrmese sobre el tema. Investigue sobre otros ensayos escritos sobre el mismo tema o temas relativos. b) Antes de empezar a escribir el ensayo, haga una lista de ideas sueltas o conceptos que desee incluir y ordnelos de manera lgica. c) Piense en dividir el ensayo en tres partes. d) Haga una introduccin (no resumen) con sus propias palabras. e) Relacione una problemtica; la opinin de otra persona; o cualquier informacin con su opinin. Aqu puede comparar o cuestionar. f) Puede hacer una serie de reflexiones. g) Tmese un recreo y despeje su mente de ideas antes de volver a releer el trabajo terminado y corregirlo. Consejos: a) b) c) d) El ttulo djelo al ltimo. Escriba prrafos cortos. No escriba como si fuera una lista de datos. Insprese.

Caractersticas: Estructura libre. De forma sinttica y de extensin relativamente breve. c) Variedad temtica. d) Estilo cuidadoso y elegante.
a) b)

e) Tono variado, que corresponde a la manera particular conque el autor ve e interpreta al mundo.
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Una narracin es el relato de hechos reales o imaginarios. Cuando contamos algo que nos ha sucedido o que hemos soado o cuando contamos un cuento, estamos haciendo una narracin. Objetivo Realizacin Elementos de la narracin a) El narrador es la persona que cuenta la historia. Si cuentas lo que te ha sucedido, t eres el narrador. En los cuentos, el narrador es el va contando lo que sucede y presentando a los personajes. b) Los personajes son los seres a los que les ocurren los hechos que el narrador cuenta. Si cuentas lo que te ha pasado a ti, adems de ser el narrador eres un personaje de la historia. Si cuentas lo que les ha pasado a tus padres, los personajes son ellos. c) La accin son los hechos que se cuentan en el relato. Partes de la narracin a) El marco es la parte donde se indica el lugar y el tiempo en que se desarrolla la accin; y se presenta a alguno de los personajes. Suele estar al principio del relato. b) La historia o trama es el conjunto de los hechos que les ocurren a los personajes. Principales obras narrativas: Fbula: pequea narracin en verso de hechos imaginarios, que deja una enseanza. Relato: narracin en prosa de hechos reales o ficticios. Cuento: narracin de peripecias en torno a un personaje. Aplogo: composicin en prosa en la que intervienen animales personificados, con finalidad moral o didctica.
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Leyenda: narracin de un suceso maravilloso, que se basa en algo real, pero transformado por la fantasa popular. Novela: relato ms o menos extenso de hechos ficticios.

Es una tcnica que desarrolla en los/as estudiantes a centrar la atencin en un objeto de estudio. Objetivos Realizacin Desarrollar la capacidad crtica y reflexiva. Proceso: a) Determinar con los estudiantes la ruta que se seguir en la caminata de lectura. b) En el recorrido mediante el interrogatorio, la maestra gua la atencin hacia diferentes objetos relacionados con el tema de estudio para que los estudiantes lean o describan. c) En la lectura o descripcin, la maestra tiene que aflorar las experiencias y vivencias de los estudiantes para desarrollar la fluidez en el lenguaje y las capacidades de anlisis, sntesis, crtica y reflexin. d) En el aula, mediante el interrogatorio y la lluvia de ideas se reconstruye la Caminata de Lectura e) Esta reconstruccin puede realizarse en forma oral, escrita o grfica, individual o grupal, de acuerdo con la edad cronolgica de los estudiantes.

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