AS NOVAS TECNOLOGIAS E A MEDIAO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM NA ESCOLA.

Vicente Henrique de Oliveira Filho1 Resumo: O presente artigo visa fornecer reflexes e conseqentes aes nas pessoas envolvidas com a tarefa educativa, na tentativa de buscar caminhos que ampliem a qualidade do ensino e da aprendizagem.As novas tecnologias e a mediao do processo ensino-aprendizagem na escola nos leva a pensar na transformao do espao-tempo educativo num campo de onde emergem atividades curriculares que articulem os contedos s aes pedaggicas e o saber viver. Tendo como aportes tericos (Lvy, 1993), Valente,(1998), Moraes (2006), Seymour Papert (2008), Kenski (2006), Freire (1993). A pesquisa foi realizada com o objetivo de investigar at que ponto o computador e a Internet so utilizados como ferramentas pedaggicas e de que forma feita a incorporao dessas tecnologias na prtica do professor. Foi feita uma pesquisa qualitativa, por meio da tcnica de grupos focais. Percebeu-se que as novas tecnologias esto sendo mal utilizadas ou subutilizadas no processo ensino-aprendizagem, uma vez que quando usado, na sua maioria, ocorre na dimenso de mquina de escrever, sem a compreenso, por parte dos professores, da abordagem desse recurso como ferramenta de aprendizagem. Ficou evidenciada a distncia existente entre a escola e as Novas Tecnologias da Comunicao e Informao, fato que pode ser decorrente da massificao da mquina e da falta de conhecimento do professor acerca desses recursos didticos. Palavras - chave: Formao docente. Ensino-aprendizagem. Novas Tecnologias Introduo Vivemos um perodo de mudanas generalizadas na sociedade e, especialmente, no Brasil, no sistema educacional. No plano mais geral vemos essas transformaes ocorrendo em todas as reas, com especial ateno aos avanos tecnolgicos dos sistemas eletrnicos de comunicao e informao. O sistema educacional tambm tem alterado a sua dinmica, de modo articulado com o conjunto dessas transformaes. Globalizao, sociedade da informao, mudanas nas relaes de trabalho e exigncia de novas competncias do trabalhador, crise ambiental, so alguns dos aspectos bsicos que precisam ser considerados no processo de qualificao dos sujeitos da cultura e, em especial, daqueles que so profissionais da educao que retro-alimentam esse processo.

1 Formador do Ncleo de Tecnologia Educacional de Caxias, MA Brasil

enriqueoliver2005@yahoo.com.br

Nesse sentido, o uso didtico de mdias na escola representa uma crtica ao alardeado e necessrio processo de modernizao do sistema educacional pautado no simples uso das chamadas "novas" tecnologias que buscam elevar o mesmo tipo de educao a um maior grau de eficcia e eficincia. Ao mesmo tempo, essa expresso aponta para um problema fundamental: diante do contexto atual de mudanas, marcado pela presena das tecnologias, as formas de educao, normalmente concentradas no modelo da escola nica, precisam ser repensadas, reinventadas, pluralizadas. Isso significa inclusive superar o modelo de "aula" como nica possibilidade de espao-tempo de relaes entre os sujeitos envolvidos no processo educativo. As novas tecnologias e a mediao do processo ensino-aprendizagem na escola uma temtica que suscita uma srie de reflexes e conseqentes aes nas pessoas envolvidas com a tarefa educativa, na tentativa de buscar caminhos que ampliem a qualidade do ensino e da aprendizagem. Esse tema no leva a pensar na transformao do espao-tempo educativo num campo de onde emergem atividades curriculares que articulem os contedos s aes, o saber ao viver. Isso implica superar a fragmentao do currculo escolar, organizado em disciplinas.Atualmente, a sociedade aprende e desenvolve-se diferentemente do passado. A tecnologia e a competitividade promovem grandes incertezas na vida das pessoas e exigem rpidas transformaes na vida dos trabalhadores, de tal maneira, que as geraes mais jovens devem preparar-se para modificar sua profisso vrias vezes durante a vida. A base de todo desenvolvimento da sociedade moderna o conhecimento e j no h o monoplio das informaes por parte da escola. Hoje, a informao est disponvel em vrios lugares, sob diversas formas. Essa nova sociedade passou, ento, a exigir muito mais dos alunos. Hoje, no basta ser o melhor, necessrio que o aluno aprenda em um ritmo acelerado e de uma forma mais ampla a respeito de diversas reas do conhecimento.As informaes, antes limitadas ao ambiente escolar, encontram-se espalhadas pelo meio social e disponveis atravs da variedade de veculos de comunicao existentes. O que importa saber acess-las e utiliz-las de acordo com as necessidades, o que exige a aprendizagem de resoluo de problemas e no apenas de contedos fechados e acabados. importante desenvolver tambm a capacidade de participao, de reflexo e

de autoconhecimento, pois, alm de serem caractersticas nicas do ser humano, a conscincia sobre a ao melhora a sua formao e a inteno do sujeito na transformao da realidade em que est inserido. Portanto, a educao assume um papel dinmico nesse processo, desenvolvendo capacidades, competncias e valores.A importncia de se compreender melhor as transformaes ocorridas no mundo, e em suas tecnologias, relaciona-se com as mudanas ocorridas no mercado de trabalho, que passa a demandar profissionais cada vez mais capazes de se manter atualizados. O crescente aumento da competitividade entre as empresas e entre as naes e as mudanas constantes de tecnologia, por conseqncia dos respectivos processos produtivos, exigem um forte compromisso com a melhoria contnua da qualidade e a descoberta de novas formas de se produzir mais e melhor, a um custo decrescente.Sabe-se que as mdias e, em especial a Internet, apresentam potencial para criar ambientes de aprendizagem entre os sujeitos do conhecimento, tanto dentro como fora da escola. Esses ambientes fazem com que, na maioria das vezes, as organizaes esperem que as pessoas tenham iniciativas prprias para se formar adequadamente e se manter atualizadas, que saibam identificar suas deficincias e utilizem diversas formas de acesso ao conhecimento e tipos de mdia para se desenvolver, seja presencial, seja virtualmente. Diante desse contexto, fica clara a necessidade de a escola entender as novas competncias demandadas pelos membros da sociedade em mudana, incorporando-as ao seu currculo escolar, propiciando, assim, que cada aluno tenha a melhor chance de concorrer com os demais nas bases da concepo de sociedade democrtica e da participao cidad. As abordagens de uso do computador na educao Existem vrias abordagens para a utilizao do computador na educao. Com objetivo de qualificar o aluno para a sociedade informatizada, entendemos que o computador deva ser concebido como uma espcie de prtese da inteligncia humana.Termo empregado por (Lvy, 1993) Nesse sentido, a abordagem que d mais sentido ao uso do computador na educao a de ferramenta, pois auxilia o aluno no seu processo de aprendizagem e no como mquina de ensinar que apenas fornece informaes ao usurio.Termos utilizados por Valente,(1998).

Na primeira abordagem, o aprendiz mostra e desenvolve o seu conhecimento atravs da mquina.No ambiente escolar, pode-se considerar o computador como mquina de ensinar, quando o mais importante a mquina em si mesma. Segundo Moraes, 2006, p.18).Precisamos de um paradigma que reconhea a importncia das novas parcerias entre a educao e os avanos cientficos e tecnolgicos presentes no mundo hoje. Apresentamse estmulos aos alunos, de forma graduada, com o objetivo de modelar sua conduta. Podemos dizer que quando utilizado desta maneira temos uma verso computadorizada dos mtodos tradicionais de ensino. As categorias mais comuns nessa modalidade so os softwares de exerccio e prtica, tutoriais, jogos e simulaes. J na outra abordagem a do computador como ferramenta esse recurso passa a ser concebido como um instrumento pelo qual o aluno desenvolve alguma coisa, e a aprendizagem ocorre, pelo fato de o aluno estar executando uma tarefa por meio do computador. Processadores de textos, banco de dados, planilhas, editores eletrnicos so aplicativos teis tanto para os alunos como para os professores. necessrio que o professor conhea bem as potencialidades desses materiais pois eles podem ter um uso bastante extenso, atendendo quase todas as disciplinas, em vrios aspectos do conhecimento e ainda usados de acordo com o interesse e a capacidade dos alunos. So softwares abertos que permitem ao professor constantemente descobrir novas maneiras de planejar atividades que atendam seus objetivos. Segundo Valente (1998, p. 12), o computador no mais o instrumento que ensina o aprendiz, mas a ferramenta com a qual o aluno desenvolve uma tarefa por intermdio do computador. Na perspectiva de ferramenta pedaggica, esse recurso deve ser utilizado de modo a auxiliar o professor a compreender que a educao no somente transferncia de conhecimento, mas processo de construo do mesmo. Nesse sentido, precisamos, segundo Moraes (2006, p. 18),
(...) de uma educao voltada para a humanizao, a instrumentalizao e a transcendncia. Uma proposta educacional centrada na pessoa, que compreenda a importncia do pensar crtico e criativo, que seja capaz de integrar as colaboraes das inteligncias humanas e da inteligncia da mquina, no entanto, o homem e/ou a mulher capaz de transcender e criar.

Corroborando o pensamento acima, Seymour Papert (2008) denomina de construcionismo, a interao quando o aluno est adquirindo conceitos do mesmo modo que adquire quando interage com o objeto, como diz Piaget. Assim, o uso do computador no paradigma

construcionista deve ser usado como uma ferramenta que facilita a descrio, a reflexo e a depurao das idias. Necessrio se faz a mudana de paradigma por parte do professor para que contribua na formao de pessoas capazes de criar, pensar e construir. Assim, importante que o uso pedaggico do computador seja planejado de forma a considerar o aluno como centro do processo. Ao inverso disso, temos o computador usado como mquina de ensinar que consiste na informatizao dos mtodos de ensino tradicionais. Pedagogicamente esse o paradigma instrucionista. Algum implementa no computador as informaes que devem ser passadas ao aluno na forma de uma tutoria, jogo ou exerccio-e-prtica. O uso das mdias na educao proporciona que os conceitos sejam mais concretos, oportunizando ao aluno simular e ver os vrios aspectos da realidade. No entanto, o uso pedaggico das mdas enfatizando aqui os computadores auxiliar no desenvolvimento dos processos cognitivos, visando uma ao integradora em que o ensino-aprendizagem faz parte de uma totalidade. Na viso construtivista, o conhecimento procede de construes sucessivas com elaboraes constantes de estruturas novas. Nessa concepo, a aprendizagem resultante da relao sujeito/objeto. Destacam-se nesta concepo Jean Piaget, Vygotsky, Leotiev e outros. Precisamos acompanhar e incorporar a evoluo que ocorre no mundo da cincia, da tcnica e da tecnologia, mas tambm de colaborar para restabelecer o equilbrio entre a formao tecnolgica do indivduo para que ele possa sobreviver num mundo cada vez mais tecnolgico e digital. (Moraes, 2006) Concepes de aprendizagem e o uso do computador Precisamos de uma educao centrada na pessoa, que compreenda a importncia do pensar crtico e criativo, que seja capaz de integrar as colaboraes das inteligncias humanas e da inteligncia da mquina, no entanto, s o homem e/ou a mulher capaz de transcender e criar. (Moraes, 2006). Segundo Kenski (2006, p. 23),
As novas tecnologias de informao e comunicao, caracterizadas como miditicas, so, portanto, mais do que simples suportes. Elas interferem em nosso modo de pensar, sentir, agir, de nos relacionarmos socialmente e adquirirmos conhecimentos. Criam uma nova cultura e um novo modelo de sociedade.

Sendo assim, necessrio que o uso do computador esteja articulado com as concepes de aprendizagem e seja convertido em instrumento fundamental para o desenvolvimento da inteligncia do aprendiz. H uma diversidade de concepes de aprendizagem que pode ser utilizada pelos profissionais da educao. Qualquer situao educacional tem como ponto de partida um meio expressivo, seja a exposio do professor, um texto linear ou texto no-linear. A entrada de um novo meio de ensino requer uma reestruturao nos demais meios e um questionamento acerca do que cada um desses meios est afetando os alunos no sentido de despertar-lhes curiosidade para buscar dados, prazer, desejo de compartilhar o conhecimento com outras pessoas, de construir, de olhar o mundo fora dos meios da escola. O processo de formao-ao promove a articulao de referencial terico construtivista. Papert um defensor do uso da tecnologia na educao na perspectiva construtivista, cuja atuao do professor visa promover a aprendizagem do aluno para que este construa o seu conhecimento num ambiente que o desafie e motive a elaborao de conceitos de acordo com seu contexto. O professor atuante como mediador do processo ensino-aprendizagem significativo, uma vez que trabalhe conhecimento articulado com interesses e necessidades de seus alunos onde so sujeitos da aprendizagem. Para Valente (1991, p. 17), modificando as questes da escola, modifica-se tambm o papel do professor, em que passa de repassador de informao para facilitador no processo ensino-aprendizagem. Para tanto, o computador instrumento de motivao para alunos e professores desde que sua insero no seja de forma autoritria, mas definida e compreendida pelo professor. As novas tecnologias no so somente uma coleo de mquinas e seus acompanhamentos de softwares. Elas incorporam uma forma de pensamento que orienta a pessoa a encarar o mundo de uma forma particular. Os computadores envolvem uma forma de pensar que so primariamente tcnicas. Seja qual for o paradigma adotado no uso pedaggico das mdias, promover interatividades boas ou ruins dependendo da base terica que a sustenta. Pode acontecer de o professor ter em mente um paradigma, um modelo sofisticado e progressista, mas, no momento de colocar em prtica uma proposta de implantao de uma mdia, por exemplo,

no conseguir alcanar resultados satisfatrios. Percebe-se a que est fazendo uso de um modelo miditico na educao para um modelo de escola anterior. Segundo Saviani (1981, p. 65), o professor tem na cabea o movimento e os princpios da escola nova; a realidade em que atua , tradicional. O uso pedaggico do computador permite ao professor percorrer concepes de aprendizagem que contrapem a escola tradicional, onde a relao que o sujeito estabelece com o objeto define novos universos de construo do conhecimento. Nesse caso, o objetivo da formao desse profissional no deve ser a aquisio de tcnicas ou metodologias de ensino, mas de conhecer profundamente o processo de aprendizagem. (Valente, 1993, p. 31) Para evitar esta fragmentao durante os cursos de formao de professores, alguns princpios devem ser considerados. O primeiro deles, segundo Valente (1993), que o uso da informtica em educao no significa a soma de informtica e educao, mas a integrao de ambas, e para que isto acontea necessrio o domnio dos assuntos que esto sendo integrados. O segundo, que para manter esta integrao, necessrio o domnio do computador. Franco (1997, p. 14), considera que o domnio das novas interfaces tecnolgicas torna-se a cada dia mais essencial para a sobrevivncia do indivduo na sociedade. A funo principal do professor garantir a unidade didtica do processo ensinoaprendizagem. A atividade cognoscitiva do aluno a base e o fundamento do ensino, e este d direo e perspectiva a todas as atividades organizadas pelo professor em situaes didticas especficas.

O impacto do professor frente tecnologia A maioria das escolas nos dias de hoje ainda mantm seu ensino na oralidade e o uso da tecnologia giz por professores, com alunos sendo meros ouvintes. O processo ensinoaprendizagem depende do educador e do educando, pois um processo compartilhado. Os recursos da multimdia, da Internet, e da realidade virtual criam superaes dos limites, utilizando o pensamento como capacidade de criar e como fonte da mensagem que d sentido mdia. A prtica docente deve ser orientada hoje a partir de uma nova lgica e uma nova cultura. Uma lgica fundamentada na explorao de novos tipos de

relacionamentos no excludentes que enfatize vrias possibilidades de encaminhamento das reflexes, estimulando a possibilidade de outras relaes entre reas de conhecimento aparentemente distintas. Nessa abordagem se altera principalmente os procedimentos didticos, pois preciso que o professor se posicione como aliado, um parceiro no sentido de encaminhar e orientar o aluno diante das possibilidades e formas de se relacionar com o conhecimento. Nesse sentido, a dinmica da sala de aula em que alunos e professores encontram-se fisicamente presentes, tambm se altera. As atividades didticas orientam para privilegiar o trabalho em grupo, em que o professor passa a ser um dos membros participantes. Nesses grupos, o tempo e o espao so os da experimentao e da ousadia em busca de caminhos e de alternativas possveis, de dilogos e trocas sobre os conhecimentos em pauta, de retroalimentao permanente de tudo e de todos. Na sua obra Pedagogia do Oprimido, Freire (1993) deixa claro que educador e educando so sujeitos de um processo em que crescem juntos, porque ningum educa ningum, ningum se educa s. Os homens se educam entre si mediatizados pelo mundo. O computador, enquanto ferramenta, no um instrumento que ensina o aluno, mas ferramenta com a qual o aluno desenvolve determinada tarefa, seja na escola ou fora dela. Permite tambm que sejam explorados aspectos pedaggicos que desenvolveram com material tradicional. Os alunos j pertencem a uma civilizao que podemos chamar de icnica, enquanto os professores ainda pertencem a uma civilizao pr-icnica. Esse fato no pode ser ignorado. Por essa razo, todo esforo deve ser despendido no sentido de uma preparao slida do professor para lidar, inclusive, com a presena das tecnologias que exigem novas habilidades das pessoas. Caso contrrio, seria como se um analfabeto tivesse a pretenso de ensinar a algum que j sabe ler o bom uso da lngua. (Tardy apud Sampaio e Leite, 1999, p. 9). Fica evidente a falta de preparo dos professores no uso do computador e da Internet em sua prtica pedaggica, reduzindo-se apenas a um recurso didtico. necessrio, portanto, que a utilizao dessas mdias pelo professor ultrapasse a dimenso utilitarista e seja incorporada a novas possibilidades educativas. Para isso, consideramos que os programas de formao de professores podem ser canais eficazes para promover esse tipo de

habilidade do professor, na medida em que se constitui em espao especfico para a reflexo sobre a relao tecnologia e educao e suas possibilidades pedaggicas. A sociedade se transforma.Os meios de produo exigem novo modelo de formao.As redes de comunicao levam informaes, ao mesmo tempo, a lugares nunca antes atingidos.As pessoas, em especial as crianas e os jovens, no so mais pessoas de um local restrito.Tornam-se pessoas do mundo. Pesquisa de Campo O objetivo da pesquisa era saber se os professores costumavam utilizar em suas aulas os recursos tecnolgicos existentes na escola e como acontecia esse processo. Foi utilizada a tcnica de grupo focal, pois essa estratgia de pesquisa possibilita uma maior escuta, uma vez que os participantes do grupo conversam, debatem, trocam idias entre si e no com o pesquisador sobre alguma questo sugerida por ele. Os temas sugeridos para debate com o grupo partiram de duas questes geradoras: Voc organiza seu trabalho pedaggico utilizando os recursos tecnolgicos? Como?Quais as dificuldades que voc encontra para a utilizao do computador e da Internet na organizao de seu trabalho pedaggico? Em relao ao levantamento das impresses dos professores quanto ao uso do computador e da Internet na organizao do processo ensino-aprendizagem, percebemos claramente em suas falas que eles agregam as mdias ao planejamento sem entender as implicaes e possibilidades das mesmas. Apesar disso, ao serem questionados se acreditavam ser positivo utiliz-las em sua prtica pedaggica, 100% afirmaram que sim. Entretanto, suas respostas, ao mesmo tempo em que reafirmam a conscincia da importncia destas mdias nos dias atuais, revelam uma viso superficial das possibilidades pedaggicas da sua utilizao, percebendo-as apenas como um recurso didtico a mais, que pode enriquecer a apresentao do contedo ou despertar a ateno dos alunos. O computador e a Internet so utilizados como recursos auxiliares de um ensino preocupado em repertoriar a prtica docente com estes instrumentos sem refletir com eles a qualidade e importncia das informaes obtidas. Notamos que no existe na prtica dos professores e professoras clareza quanto aos objetivos didticos no uso das mdias na organizao do seu trabalho.

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importante integrar as potencialidades das NTICs nas atividades pedaggicas, de modo a favorecer a representao textual e hipertextual do pensamento do aluno, a seleo, a articulao e a troca de informaes, bem como o registro sistemtico de processos e respectivas produes, para que possa recuper-las, refletir sobre elas, tomar decises, efetuar as mudanas que se faam necessrias, estabelecer novas articulaes com conhecimentos e desenvolver a espiral da aprendizagem. Observamos que os professores no consideram a pesquisa como contedo de ensino. Eles escolhem um tema e delegam sob a responsabilidade dos alunos a seleo e a organizao de informaes. Esta atividade no passa de uma cpia dos livros e de artigos da Internet. Os discentes so instrumentalizados para a pesquisa e no h reflexo sobre a qualidade dos contedos em questo. Neste processo, os alunos so reprodutores de um discurso, e no autores. Os procedimentos dos professores revelam intenes e tentativas de integrao do computador e da Internet na prtica pedaggica, para isso incorporam sua prtica tradicional os recursos tecnolgicos como acessrios das aulas. Para desenvolver uma prtica pedaggica voltada para a integrao dessas mdias, necessrio reconstruir ou reorganizar o modelo didtico de ensino e aprendizagem. Ao discutir com os professores e professoras sobre as dificuldades que encontravam na utilizao do computador na prtica educativa, fez-se necessrio question-los sobre a utilizao do mesmo na sua autoformao, em atividades de estudo e pesquisa. Observou-se nas falas que o texto escrito ainda a principal fonte de informao e mediao utilizada por estes professores e professoras em seu processo de formao e informao. Isto nos leva a refletir que se esses docentes ainda no percebem as potencialidades do computador para ampliao do seu universo cultural, como ento comunicaro ou mediaro conhecimentos com seus alunos e alunas atravs dessas mdias? Seria ingnuo pensarmos que integraro o computador e a Internet prtica educativa sem compreender suas potencialidades e especificidades na sua prtica pessoal enquanto profissionais. Consideraes Finais O aluno, em contato com o computador, tem possibilidades de articular as experincias com o novo. Cada nova aprendizagem acontece a partir dos conceitos, idias,

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representaes e conhecimentos que o aprendiz j se apropriou em suas experincias anteriores. Nessa perspectiva, aprender no consiste apenas em ir somando informaes: ao mesmo tempo em que est aprendendo, o aluno est reformulando seus prprios mecanismos de aprender.A idia que o ensino no se desloque do contexto, mas pelo contrrio, que ocorra de forma articulada com a produo do conhecimento. Esta produo do conhecimento se torna cada vez mais complexa, genrica, rica de contedo e de significado. A informao tem grande poder de difuso, pode ser compartilhada, sem perda de seu controle. A informtica poder nos ajudar na criao de uma sociedade em que prevaleam a liberdade, a responsabilidade e a participao, baseadas em acesso generalizado s informaes relevantes, a expandir o nosso espao de comunicao e atuao, ampliando e estendendo as fronteiras. O computador, alm de ter condies de ser aliado no processo ensino-aprendizagem, traz para a escola vrias vantagens em processar informaes.A tecnologia modifica a expresso criativa do homem, modificando sua forma de adquirir conhecimento.A Internet, quando empregada de forma consciente e responsvel pela escola, vem tornando o ensino mais compartilhado, mais significativo e aberto, modificando a forma de ensino-aprendizagem. Neste novo cenrio, o papel do professor de coordenador das atividades presenciais e distncia e no de ser o provedor de informaes. A incorporao das Novas Tecnologias da Informao e Comunicao nas escolas implica em novas prticas docentes, as quais necessitam processos de formao e acompanhamento que garantam sua adequada integrao durante a formao profissional dos docentes e se transforme em mais um apoio aos constantes esforos por alcanar a qualidade educativa. Na formao dos futuros docentes fundamental que estejam presentes discusses sobre o uso das TIC como meio fundamental para o desenvolvimento de habilidades e capacidades que demanda a sociedade atual, as que sero difceis de obter exclusivamente atravs de um ensino tradicional. A mudana de paradigma fundamental para que ocorra a transformao exigida pela sociedade, portanto, as mdias so veculos que possibilitam tais transformaes. As caractersticas inerentes aos multimeios favorecem um trabalho reflexivo, criativo e investigativo, sobretudo no mbito escolar. Apesar de as reflexes neste estudo apontarem

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para a iminncia de uma nova postura que encare de frente as potencialidades e limitaes das mdias no processo ensino-aprendizagem, o trabalho de campo realizado com professores mostrou o quanto ainda estamos distantes desse ideal, pelo menos no que diz respeito ao universo das escolas envolvidas em nossas anlises. Percebemos que o computador est sendo mal utilizado ou subutilizado no processo ensino-aprendizagem, pois, quando usado, na sua maioria, ocorre na dimenso de mquina de ensinar, sem a compreenso, por parte dos professores, da abordagem desse recurso como ferramenta de aprendizagem.Conclumos dizendo que a distncia existente entre a escola e as mdias educativas so decorrentes da massificao da mquina, e da falta de conhecimento do professor acerca desses recursos didticos, distncia essa que precisa ser superada. Referncias Bibliogrficas FRANCO, Marcelo A. Internet: reflexes filosficas de um informata.Transinformao, Campinas, v. 9, n.2.1997. FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 21. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra.1993 KENSKI, Vani Moreira. Tecnologias e ensino presencial e a distncia. 4. ed. So Paulo: Papirus. 2006. LVY, Pierre, As tecnologias da inteligncia: o futuro do pensamento na era da informtica. Rio de Janeiro, Editora 34. 1993 LITWIN, Edith, (Org.) Tecnologias educacional: poltica, histria e propostas. 2.ed. Porto alegre: Artmed Editora. 2001. MORAES, Maria Cndida. O paradigma educacional emergente. 12 ed. So Paulo: Papirus. 2006. PAPERT, Seymour. A mquina das crianas: repensando a escola na era da informtica. Ed. Ver. Porto Alegre: Artmed. 2008. SAMPAIO, Marisa Narcizo; LEITE, Lgia Leite. Alfabetizao tecnolgica do professor. 4. ed. Petrpolis, RJ: Vozes. 1999. SAVIANI, Dermeval, Tendncias Pedaggicas na Formao do Educador. Goiania: v. 5, n. 8, p. 63-69, jan./jun. 1981. VALENTE, Jos Armando. Logo: conceitos, aplicaes e projetos. So Paulo:Ed. McGraw-Hill. 1998. ________ (Org.).Computadores e conhecimento: repensando a educao. In: VALENTE, Jos Armando. Diferentes usos do computador na educao. So Paulo:Unicamp/NIED. 1991.