IDENTIFICACIN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN UN GRUPO DE ESTUDIANTES DE BACHILLERATO Y DESARROLLO DE LA CLASE DE LENGUAS EXTRANJERAS MICRO-PROYECTO DE INVESTIGACIN Cdigo: 0838202 Julin

Alejandro Torres Morales

TRABAJO DE INVESTIGACION EN AULA II Profesora: Carmen Cecilia Faustino

LICENCIATURA EN LENGUAS EXTRANJERAS FACULTAD DE HUMANIDES ESCUELA DE CIENCIAS DEL LENGUAJE UNIVERSIDAD DEL VALLE CALI, JUNIO DE 2012

TABLA DE CONTENIDO
Introduccin.... 3 1. Planteamiento del problema.5 2. Marco terico..7 2.1.Enfoque comunicativo.... 7 2.1.1. La competencia comunicativa...8 2.1.1.1. Caractersticas de la competencia comunicativa..10 2.1.1.2. Parmetro para el sistema de reglas que subyacen un comportamiento comunicativo..11 2.1.2. Roles del estudiante y el profesor dentro del enfoque comunicativo12 2.1.3. Actividades que promueven la competencia comunicativa en el aprendizaje de una LE....15 2.1.3.1. Objetivos de las actividades comunicativas..17 2.1.3.1. Tipos de actividades comunicativas18 2.2. Antecedentes.20 3. Metodologa..28

3.1. La etnografa.28 3.2. Procedimiento de la investigacin..30 3.2.1. Etapas de la investigacin...30 3.2.1.1. Etapas de preparacin...30 3.2.1.2. Etapa de trabajo de campo ..31 3.2.1.3. Etapa de anlisis e interpretacin....34 4. Desarrollo temtico..37 4.1. Descripcin del contexto en el que se realiz el estudio...37 4.2. Anlisis de los resultados ...55 5. Conclusiones....72 Bibliografa.74

Apndices

1. INTRODUCCIN Este informe surge a partir de un trabajo etnogrfico realizado durante los cursos de investigacin en el Aula I y II pertenecientes al componente pedaggico del programa de Licenciatura en Lenguas Extranjeras de la Universidad del Valle, durante los dos semestres de los aos acadmicos 2011 y 2012. El proceso de observacin como entrenamiento para el trabajo realizado en Investigacin en el Aula, comenz en los primeros tres cursos de Habilidades Integradas en Ingls y en Francs teniendo en cuenta aspectos del aprendizaje individual, del trabajo del profesor, de las interacciones generadas en el aula y el desarrollo de las actividades realizadas en cada uno de ellos. Luego, con el primer seminario de investigacin en el Aula se pas a otra etapa del componente de investigacin en el Aula de Lenguas Extranjeras. En calidad de estudiantes se adquiri conocimiento terico del paradigma cualitativo en investigacin, haciendo un acercamiento a los contextos escolares que nos servirn de base para nuestro desempeo como futuras docentes. Por lo tanto, con este componente se pretende formar un docente consciente y reflexivo sobre los procesos de enseanza y de aprendizaje producidos en los espacios escolares, l cual cuenta con las herramientas investigativas para mejorar la educacin. Durante la fundamentacin terica se realiz un proceso de investigacin en una institucin educativa en la que adems de la observacin de las clases de lenguas extranjeras (ingls, francs y alemn), se hizo un reconocimiento de: los actores en un ambiente real, la planta fsica, de la misin, visin y filosofa de la misma. Los datos recolectados fueron registrados en los diarios de campo en los que se llevaron a cabo procesos de descripcin y reflexin de cada una de las actividades observadas. En el segundo seminario se continu con el trabajo etnogrfico iniciado, en el cual se comenz a utilizar otro tipo de instrumentos para la recoleccin de datos y por supuesto para aprender a analizar la informacin recogida en el seminario anterior, sin dejar de lado la informacin terica de los procesos de investigacin teniendo en cuenta el paradigma cualitativo, articulando la teora con la prctica de la enseanza. En esta etapa se procedi a escoger un tema especfico del trabajo de investigacin para hacer una observacin ms focalizada, utilizando tambin la aplicacin de 2

entrevistas y encuestas para el anlisis de la informacin y la presentacin del informe cualitativo. Como resultado de las observaciones realizadas en la institucin educativa, se decidi escoger como tema de investigacin la identificacin de las estrategias de aprendizaje utilizadas por los estudiantes de la especialidad en Idiomas y Turismo y su influencia potencial en la planeacin y el desarrollo de una clase de ingls conversacional, teniendo en cuenta a los estudiantes de grado dcimo de la especialidad en cuestin como referente principal puesto que ellos se hallan en la etapa principal del proceso de especializacin, lo cual facilita el anlisis de la informacin obtenida y su posible aplicacin trabajos de prctica docente en el rea de Lenguas Extranjeras. Es de considerar la importancia de la investigacin sobre las estrategias que utilizan los estudiantes para aprender las lenguas extranjeras; adems, se puede concluir que estas estrategias forman en conjunto una parte fundamental del proceso de aprendizaje, es decir, que a partir de lo que los estudiantes consideran favorable al momento de abordar su proceso de aprendizaje de una lengua extrajera se puede determinar tanto las actividades que se podran proponer dentro de la clase de ingls como la manera en la que ellos abordaran esas actividades propuestas. Adems, con esta investigacin se busca hacer un reconocimiento bsico del tipo de estrategias que pueden predominar dentro del aula de lenguas extranjeras. Lo anterior, con el fin de establecer cmo abordan los estudiantes el aprendizaje de una lengua extranjera en trminos de estrategias de aprendizaje, adems de la manera en la que ese hecho puede influir en los procesos de planeacin y desarrollo de las clases, as como en el nivel de desarrollo de las habilidades de escucha y produccin oral. En esta mini etnografa se describir el contexto en el cual se llev a cabo el estudio; el enfoque investigativo y la metodologa de los resultados del anlisis as como los aportes para la actual formacin de futuros docentes investigadores y para la institucin educativa.

2. REFERENCIAS TERICAS 2.1 Antecedentes en el tema de estudio. Entre los trabajos que se han realizado sobre la temtica de las estrategias de aprendizaje se ha decidido resaltar los siguientes: El trabajo realizado por Wong y Nunan (2011) en la Universidad de Hong Kong, el cual busc identificar y categorizar las estrategias de aprendizaje del ingls utilizadas por un grupo de 110 estudiantes universitarios, los cuales fueron separados en dos grupos (efectivos y no-efectivos) de acuerdo a los resultados de una prueba estatal sobre el uso del ingls al final de la secundaria. Basados en los planteamientos de Willing sobre el tema (1994), la investigacin se hizo por medio de una encuesta va web de dos partes, la primera en la cual enviaron un correo electrnico buscando informacin sobre aspectos como el nivel de ingls que posean segn la prueba estatal, el nmero de horas que utilizaban en la practica del ingls por fuera del contexto acadmico y el nivel de importancia que el ingls tena para ellos, entre otros. La segunda parte fue la adaptacin de un cuestionario en el cual busc identificar la actitud de los estudiantes hacia determinadas estrategias de aprendizaje. El resultado de este trabajo demostr diferencias significativas en los patrones de estrategias preferidas por los estudiantes teniendo en cuenta variables como la edad, la facultad de estudio, las horas dedicadas al aprendizaje y uso del ingls, entre otros. A modo de ejemplo, los patrones identificados mostraron que los estudiantes efectivos preferan las estrategias de corte comunicativas e independientes, mientras que los no-efectivos escojan estrategias concretas y de aprendizaje guiado por el profesor. Entre las conclusiones postuladas se resalta el hecho de que estas diferencias deberan servir de base para una reforma interna en el desarrollo de las clases de ingls, con el objetivo de incentivar a los estudiantes con deficiencias (no-efectivos) a mejorar en su nivel de desarrollo de la lengua. Es tambin de resaltar el trabajo de Gerami y Ghareh (2011) en la Universidad Islmica Azad, el cual busc aplicar el Inventario de Estrategias para el Aprendizaje de las Lenguas de Rebecca Oxford (1990, SILL por sus siglas en ingls) e interpretar los resultados mediante la categorizacin entre aprendices exitosos y no-exitosos. Para realizar la investigacin, se seleccionaron 200 estudiantes de dos universidades iranes y luego se les aplic la prueba de proficiencia en ingls TOEFL, adems del SILL. Los resultados fueron analizados tomando como base las categoras en las que Oxford dividi el Inventario. Estos resultados revelaron que los aprendices exitosos utilizaban una cantidad de estrategias mucho mayor comparado al nmero de sus pares no-exitosos y que, mientras los aprendices exitosos usaban ms estrategias de tipo metacognitivo, los aprendices no-exitosos usaban estrategias bsicas de tipo cognitivo. Una de las conclusiones postuladas resalta la necesidad que los profesores reformen sus prcticas educativas basados en el desarrollo de determinadas estrategias dentro del aula de clases. Un tercer trabajo a resaltar es el realizado por Orrego y Daz (2010) en la Universidad de Antioquia, en el cual se busc identificar las concepciones que tienen los estudiantes y profesores de la Licenciatura en Lenguas Extranjeras, adems de la frecuencia de uso de las estrategias de aprendizaje empleadas por los estudiantes para desarrollar la competencia comunicativa en ingls y francs. La investigacin se llev a cabo mediante la aplicacin de entrevistas semiestructuradas, tanto individuales como grupales con estudiantes y profesores, y el anlisis de las autoevaluaciones realizadas por los estudiantes de su proceso de aprendizaje. Y para describir las estrategias de aprendizaje empleadas por los estudiantes se llev a cabo la aplicacin del Inventario de Estrategias para el Aprendizaje de las Lenguas de Oxford (1990). Los resultados del estudio revelan que, para los estudiantes, el 4

aprendizaje es un proceso de desarrollo intelectual que requiere la ejercitacin de habilidades propias de la lengua extranjera. Por su parte, las concepciones de los profesores se clasificaron con base en las teoras conductista, psicolingstica, pragmatista y sociocultural del aprendizaje. En cuanto a la frecuencia de uso de las estrategias de aprendizaje de los estudiantes, el resultado revel que las estrategias menos usadas son las afectivas y las de memoria, mientras que las ms utilizadas son las cognitivas, las sociales y las compensatorias. Entre las conclusiones que se postularon en el trabajo se resalta el hecho que tanto los profesores como los estudiantes deben tomar conciencia de las estrategias con las que se aprende una lengua extranjera y darle su rol en el desarrollo de la clase de lenguas extranjeras. 2.2 Estrategias de aprendizaje Para efectos de este estudio investigativo, se ha escogido trabajar con el concepto de Estrategias de aprendizaje planteado por Oxford (1990) La autora explica que las estrategias de aprendizaje son acciones especficas implementadas por los estudiantes y presentan las siguientes caractersticas: contribuyen al logro de la competencia comunicativa, les permiten la autodireccin de su aprendizaje, estn orientadas a problemas, y articulan, a la dimensin cognitiva, la afectiva y la social. Oxford (1990), considera que cuando el estudiante implementa estrategias en el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora significativamente su nivel de suficiencia y, por tanto, la confianza en el uso del mismo; y clasifica estas estrategias de aprendizaje de la lengua extranjera en directas e indirectas: mientras que, con las primeras, el estudiante hace uso de la lengua que aprende, especficamente desde procesos de memoria, cognitivos y compensatorios, con las segundas afianza el nuevo aprendizaje que ha sido construido por medio de la implementacin de procesos metacognitivos, afectivos y sociales. De acuerdo con la autora, tanto las estrategias directas como las indirectas son indispensables en todas las situaciones de aprendizaje de una lengua y son aplicables a las habilidades de escucha, habla, lectura y escritura, entre otros procesos cognitivos. A continuacin se presenta en detalle las estrategias de aprendizaje segn Oxford. Estrategias directas Estrategias de memoria. Estas estrategias se especializan en el recuerdo o evocacin de lo aprendido en la lengua. Conocidas tambin como mnemotecnia, son acciones intelectuales que se concentran en la creacin de enlaces visuales o auditivos especialmente que favorecen el recuerdo de la informacin aprendida con acciones como: crear asociaciones, inferir relaciones, recordar, rimar, hacer imgenes mentales claras, visualizar, imitar, combinar imgenes con sonidos, hacer listados de palabras, buscar la definicin de las palabras nuevas, repasar y refrescar lo aprendido. Estrategias cognitivas. Son acciones intelectuales implementadas esencialmente para reflexionar sobre el propio aprendizaje, analizar y sintetizar lo aprendido. Gracias a estas estrategias se transforma lo aprendido, se practican o se ensayan los nuevos conocimientos, se razona deductivamente, se interpretan expresiones, se realizan anlisis contrastivos entre los idiomas, se hacen traducciones y transferencias, y ofrecen la posibilidad de crear estructuras. Para Oxford (1990), estas estrategias implican: comprender, revisar lo aprendido y practicarlo en diferentes contextos, identificar detalles, elaborar una idea general de lo que se lee en otro idioma, resumir, consultar en diferentes fuentes, reconocer similitudes y diferencias, y encontrar patrones. Estrategias compensatorias. Capacitan a los estudiantes para hacer un uso adecuado de lo aprendido, a pesar de las limitaciones que pueda tener en el conocimiento de la lengua extranjera y de los vacios de su aprendizaje. Las estrategias de compensacin incluyen hacer uso de acciones como la
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suposicin / adivinacin del significado de lo que se comunica en la lengua extranjera por medio del uso de pistas o claves, anticipacin de contenidos y significados desde el contexto de lo tratado, la bsqueda de ayuda, el uso de mmica y gestos, buscar formas alternativas para expresar las ideas y hacer uso de sinnimos. Estrategias indirectas Estrategias metacognitivas. Estas estrategias permiten al estudiante la direccin de su propio aprendizaje y de las acciones que emprende para ello. Acciones como las siguientes le ayudan a coordinar o automonitorear su aprendizaje: evaluar el proceso, aprender de los errores, responsabilizarse de sus errores, identificar los objetivos de lo que se hace, planear las tareas de aprendizaje con metas claras, reunir los materiales que se necesitan, organizar los horarios de estudio y esforzarse en concentrarse. Estrategias afectivas. Estas estrategias ayudan al estudiante a identificar y manejar eficazmente sus sentimientos, motivaciones, intereses y emociones. Acciones como las siguientes apuntan a este fin: relajarse, consultar las inquietudes, hacer uso de diarios, darse nimos y asumir riesgos en el aprendizaje para no quedarse slo con la rutina. Estrategias sociales. Permiten ver, en el proceso del aprendizaje, el papel que desempea la interaccin con otros. Estas estrategias incluyen formas como solicitar colaboracin, dejar que los dems evalen y corrijan el propio desempeo, formular preguntas, compartir informacin, identificar con quin se estudia mejor, estar atento a lo que sientan los dems. Por ltimo, las estrategias deben verse, tanto en su estructura como en su funcin, de manera sistmica, lo cual significa que entre ellas se entablan relaciones y que la implementacin de una de estas estrategias favorece las funciones de las otras. Adems, la interdependencia entre estas clases de estrategias posibilita el aprendizaje de los estudiantes en las lenguas extranjeras.3. METODOLOGA A continuacin se explica el enfoque comunicativo y el concepto de estrategias de aprendizaje, utilizado para llevar a cabo este trabajo as como el procedimiento que se sigui. Este enfoque va mas all de la competencia lingstica, lo que pretende es alcanzar una verdadera competencia comunicativa que permita saber usar las funciones de la lengua en situaciones comunicativas sociales. Se realizan encuestas que ayuden a identificar desde el punto de vista de los alumnos cuales son las estrategias que cada uno de ellos utiliza para aprender una lengua extranjera, por ende la informacin que se obtiene es de primera mano. Tambin se cuenta el procedimiento que se sigui tanto para el caso de la encuesta como para el caso de una entrevista a la docente encargada del curso de Ingls Conversacional, que tena como objetivo conocer desde su perspectiva como docente respuestas a las inquietudes planteadas en los objetivos.
b.

3.1 La etnografa Para Hernndez, Fernndez y Baptista, (2003) los estudios exploratorios sirven principalmente para familiarizarnos con fenmenos que son desconocidos, poder obtener informacin sobre la posibilidad de realizar una investigacin ms completa sobre un contexto particular de la vida real, investigar problemas del comportamiento humano que consideran importantes los profesionales de determinada rea, identificar conceptos o variables promisorias, establecer prioridades para investigaciones posteriores o sugerir postulados que se puedan verificar. El tipo de estudio a realizar en esta investigacin fue de tipo exploratorio inicialmente, ya que se pretende identificar las actividades desarrolladas en el aula que promovieran o mejoraran las competencias comunicativas de los estudiantes. Posteriormente, esta investigacin fue un estudio descriptivo, ya que como mencionan Hernndez, Fernndez y Baptista, (2003) este tipo de estudio sirven para decir como es o como se est presentando 6

determinado fenmeno, as como tambin especifican las propiedades o caractersticas que poseen los individuos a estudiar. Los anteriores autores, afirman que el diseo se refiere a la estrategia o plan que se emplea para obtener la informacin que se desee, este diseo describe lo que se debe hacer para alcanzar los objetivos de estudio y para contestar las interrogantes que se hayan planteado. El diseo a utilizar en esta investigacin ser de tipo no experimental debido a que no se puede hacer una manipulacin deliberada de las variables; solamente se observan los fenmenos tal y como se dan en su contexto natural, a fin de analizarlos. Esta investigacin se basa en la recoleccin de en un momento especfico y tiempo nico, en los cuales se analiza el nivel o estado de las variables en un momento dado, teniendo como resultado un alcance descriptivo, el cual definido como un estudio de grupos, personas, comunidades o cualquier otro fenmeno sujeto a un anlisis, en el que se pretende especificar las propiedades, caractersticas y perfiles del sujeto a estudiar (Hernndez, et al, 2003). Etnografa en el aula de clase. Segn Cambra (2003), la etnografa educativa intenta entender lo que sucede en las aulas, un propsito que va ms all de una simple revisin de las actividades: parte de los resultados obtenidos y que cambian nuestra concepcin de la didctica y la de otros profesores y todos los involucrados en este campo de conocimiento que es la enseanza de las lenguas. La investigacin emprica en el aula persigue bsicamente tres intereses: primero, analizar el discurso educativo que tiene lugar en la interaccin y proceso de construccin de significados; segundo, explorar el discurso producido por los aprendices; finalmente, descubrir las manifestaciones de las voluntades subyacentes de los participantes con su sistema de representaciones (Cambra 2003: 15). 3.2 Procedimiento de la investigacin El estudio se desarroll en una institucin de enseanza media ubicado en un sector urbano de clase media de Cali. En esta institucin se realizo un trabajo de campo que incluyo cinco observaciones en el aula, la aplicacin de una encuesta y una entrevista a la docente encargada del curso observado. El trabajo de campo inicio a comienzos del mes de abril. En el mes de mayo se termino de hacer todas las observaciones, y los cuestionarios y la entrevista se continuaron (disearon entre mayo y junio incluida la aplicacin), para dar cumplimiento a la investigacin que se presenta en este informe. Las observaciones de clases se realizaron durante cinco sesiones de clase en la asignatura de ingls conversacional que ofrece la institucin a los estudiantes de grado dcimo de la especialidad en Idiomas y Turismo. 3.2.1 Etapas de la investigacin En lneas generales el proceso de la investigacin etnogrfica distingui tres etapas principales: la etapa de preparacin, la etapa de trabajo de campo y la etapa de anlisis de los datos y redaccin del informe final. A continuacin se describen cada una de las etapas. 3.2.1.1 Etapas de preparacin En el marco del Seminario de Investigacin en el Aula II (periodo febrero-junio 2012), se discuti el proyecto original estableciendo las lneas para la organizacin del trabajo futuro. Despus, de una lectura de varios informes de investigacin sobre problemas de enseanza y aprendizaje, se dio libertad para seleccionar el tema que ms nos interesaba. Una vez definido el tema, se precis el problema de investigacin particular, ampliando la conceptualizacin terica que lo sustentaba mediante una revi sin de la bibliografa pertinente. Se tomaron decisiones res pecto al trabajo de campo, determinando el tipo de enfoque con que se realizaran las observaciones, las entrevistas y los cuestionarios, as como el procedimiento para el anlisis de los datos. Paralelamente se contact al Rector de la Institucin Educativa Jorge Isaacs - INEM 7

Cali, donde se realiz la investigacin, explicando los objetivos y la metodologa. Una vez que el Rector aprob el proyec to, dando los permisos necesarios se realizaron las actividades mencionadas anteriormente. 3.2.1.2 Etapas de trabajo de campo Las visitas al instituto se efectuaron una vez a la semana mientras se hacan las observaciones en el aula, una vez a la semana para la aplicacin de la encuesta, y se hizo una sola visita para la entrevista a la profesora a cargo de la asignatura de Ingls Conversacional. En cada visita a la institucin para los registros de observacin se permaneci un promedio de una a dos horas. Para la aplicacin de los cuestionarios y la entrevista no se tomo tanto tiempo. Se realizaron cinco registros de observaciones en el aula en las siguientes fechas: Abril 11, Abril 13, Mayo 9, Junio 1 y Junio 8. Los registros se han realizado en tono impersonal y han mante nido el rigor que requiere la tcnica etnogrfica: se registr tex tualmente, anotando el mximo posible; se observ en amplitud la mayora de las veces, reservando la observacin focalizada para situaciones especficas. Las observaciones fueron realizadas simultneamente por dos investigadores durante todo el proceso de recoleccin de datos, pero una vez finalizada esta etapa se decidi plantear problemas de investigacin distintos. Se hizo un promedio de 10 horas de observacin. Las observaciones estuvieron focalizadas en las actividades que se desarrollaban en el aula para desarrollar o mejorar la competencia comunicativa de los estudiantes, aunque las actividades como tal relacionan aspectos como la actitud y sentimientos de los estudiantes ante las actividades que se les proponan, o las diferentes formas que abordaba la profesora para explicar vocabulario, por ejemplo, la expresin gestual en algunas oportunidades. El total de alumnos en el curso era de 12. Los aspectos que se tuvieron en cuenta en las observaciones se enmarcan bajo la informacin acerca de las actividades de clase y las preferencias a saber: a) Uso del Ingls dentro del aula. b) Uso del espaol por parte de los estudiantes y de la profesora. c) Desarrollo de actividades de produccin oral. d) Desarrollo de actividades de escucha y comprensin. e) Intervenciones de los estudiantes. f) Intervenciones de la profesora. g) Correcciones y retroalimentacin. h) Otras actividades realizadas en el aula durante el tiempo observado. Con respecto a los anteriores puntos, en el aula se alcanzaron a observar algunos aspectos como por ejemplo aquellos relacionados con el desarrollo de las actividades de produccin oral y escucha y el uso tanto del ingls como del espaol dentro del aula de clases, entre otros. Entrevista Al inicio del trabajo de campo se hizo una breve conversacin con la profesora encargada de la clase con el fin de darnos una idea de su posicin frente al enfoque comunicativo y su concepcin de las estrategias de aprendizaje de las lenguas. A partir de las observaciones se procedi a realizar la entrevista que se aplic en la etapa final del estudio (Junio 13), la cual reuna los puntos esenciales de los aspectos observados. La entrevista a la profesora se efectu fuera de la jornada de clases de los alumnos en las instalaciones de la institucin, en la una de las cafeteras de la misma. En el momento de aplicar la entrevista se hizo la previa explicacin a la 8

docente de que la informacin seria confidencial y que solo se usara con propsitos acadmicos en una asignatura de nuestra carrera. En la entrevista se pidi a la profesora informacin acerca de su experiencia en la institucin, su motivacin para trabajar all, su experiencia con el grupo observado, sobre la importancia de variar las actividades comunicativas que se desarrollan en el aula, sobre el desempeo de los estudiantes en las actividades y en las habilidades, sobre su percepcin sobre las limitaciones de los estudiantes para el desarrollo de la competencia comunicativa, los aos de experiencia como docente de LE y algunos datos demogrficos como su edad, y su nivel de escolaridad. Se procedi a la transcripcin textual y al posterior anlisis preliminar de los contenidos. Encuestas Al inicio del trabajo de campo, durante la primera observacin, se hizo una breve presentacin a los estudiantes para contarles la razn de la presencia de los observadores en el aula, la universidad a la que pertenecen, lo que se hara en la clase, aclarndoles que no se participara en ningn momento en la actividades y que solo se hara observacin y toma de notas sobre los aspectos que se queran trabajar. La aplicacin de la encuesta se realizo durante la ltima etapa del estudio (Junio 15) con los estudiantes que estaban presentes, a saber diez. Se cont con la aprobacin de la Profesora y de los estudiantes del grupo mediante la firma de una carta de consentimiento informado. La encuesta constaba de aspectos esenciales acerca del uso de la LE fuera del aula, la importancia del ingls como lengua extranjera, la percepcin de los estudiantes sobre su nivel de ingls y las actividades que preferiran utilizar para aprender ingls tanto dentro como fuera del aula. La encuesta se efectu dentro de aula, pero una vez terminada la clase. Igualmente a los alumnos se les explico la informacin que se quera obtener con la encuesta, al igual que algunas referencias en los mismos para que no tuvieran dudas de cmo responder. De la misma forma se les inform previamente a responder los cuestionarios que la informacin seria confidencial y que solo se usara con propsitos acadmicos en una asignatura de nuestra carrera. Para organizar los resultados se sigui el modelo de puntaje que expone Brown para el SILL (2000: 206-208) mediante el cual se sacan promedios que oscilen entre 1 y 5 siendo 1 un nivel bajo de uso de estrategias y 5 un nivel alto de uso de estrategias. Estos nmeros promedios son aplicables a todos los anlisis de esta encuesta. 3.2.1.3 Etapa de anlisis e interpretacin Siguiendo las caractersticas del enfoque etnogrfico, esta etapa fue comenzada en forma paralela a la recoleccin de informa cin. Se revis el marco conceptual y las hiptesis inciales a la luz de los registros recolectados. Se procedi a realizar una lectura del total del material disponible: de acuerdo a las pregunta de investigacin. Fue necesario hacer opciones y seleccionar de los registros aquellos que fueran ms pertinentes al tema en estudio. Es as como se opt por centrarse en una interpretacin analtica de la manera en como las estrategias de aprendizaje asumen un rol activo en el desarrollo de una clase de lenguas extranjeras. Las opciones, por lo tanto, se fueron tomando sobre la base de las ideas y problemticas que surgan al contrastar la informa cin de campo con los marcos conceptuales. Se sigui el modelo propuesto por Hernndez, Fernndez y Baptista (2003:579-604) utilizado para codificar informacin cualitativa. A continuacin se mencionan los pasos que se siguieron: Revisin del material. En esta primera etapa se revisaron los datos recogidos a travs de los registros de observacin, los resultados de las encuestas y la informacin obtenida en la entrevista. Se hicieron las transcripciones de los registros y la expansin de las notas de campo en registros ms detallados que se triangularon con 9

los antecedentes y el marco terico. Se hizo igualmente lectura de modelos de categorizacin que la profesora comparti en el aula y tambin un modelo por correo electrnico. Igualmente se hizo una primera lectura de los datos para familiarizarse con el contenido de los registros. Codificacin de los datos en un primer plano. Se hizo una nueva lectura de los datos con el fin de segmentarlos en unidades de anlisis. La unidad de anlisis fue actividades propuestas por la docente. Estas unidades se categorizaron de acuerdo al interrogante planteado en el estudio, el cual es el siguiente: Qu tipos de estrategias se pueden encontrar en un aula de lenguas extranjeras, y cmo influye este hecho en el desarrollo y planeacin de la clase? Codificacin de los datos en un segundo plano. Se prosigui a leer y analizar las categoras previamente obtenidas con el fin de reducirlas a categora ms significativas e incluyentes. Tambin se tuvo en cuenta la frecuencia con la que las categoras establecidas se presentaban y se eliminaron aquellas que no se consideraron pertinentes para la investigacin. Interpretacin de los datos. Luego de fusionar las categoras, se clasificaron de acuerdo a los temas a los que pertenecan y se establecieron relaciones entre las categoras principales. Esta asociacin permiti elaborar una lista que explica las categoras definitivas. 3.3. Descripcin del contexto en el que se realiz el estudio Presentacin de la Institucin La institucin en la cual se empieza a hacer el trabajo de investigacin tiene como nombre Institucin Educativa INEM Jorge Isaacs Cali, pertenece al sector pblico, se ubica en la comuna 4 de la ciudad y se encuentra en un estrato socioeconmico nivel 3. La direccin de la sede principal de la Institucin es Carrera 5N #61N-126, Barrio Flora Industrial. Los telfonos de la Institucin son 447-0128 y 439-5689. La institucin fue fundada el 21 de Agosto de 1970 y su actual rector es el Dr. Argemiro Mndez Hernndez Ex profesor de la misma institucin-. La institucin es de naturaleza laica y maneja varias modalidades educativas: Acadmica; Comercial; Industrial; Msica; Deporte Educativo y Promocin de la salud. La institucin posee actualmente seis sedes alternas: I.E. Pablo Emilio Caicedo; I.E. Las Amricas; I.E. Cecilia Muoz Ricaurte; I.E. Fray Domingo de las Casas; I.E. Centro Educativo del Norte; I.E. Camilo Torres. Estas sedes son utilizadas para la educacin bsica primaria, dejando la educacin bsica secundaria y la educacin media vocacional para la sede principal. Los ejes articuladores del proceso educativo para la institucin son expresados de la siguiente forma: De la misin y visin se desprenden los principios universales de legalidad, libertad, solidaridad, justica, equidad y autonoma que rigen la convivencia ciudadana y desarrolla los siguientes valores: la tolerancia, la alteridad, la responsabilidad, la honestidad, el pluralismo y la participacin. La misin de la institucin se expresa as: La comunidad de la Institucin Educativa INEM Jorge Isaacs, de Cali, forma personas competentes y autnomas para el ejercicio de una cultura ciudadana y de convivencia pacfica, bajo principios ticos y legales, que les permita desempearse con calidad en lo acadmico, lo afectivo y lo laboral, a travs del desarrollo de un currculo diversificado, incluyente, integral y flexible. La visin de la institucin es siguiente: La Institucin Educativa INEM Jorge Isaacs de Cali, en el ao 2015, ser reconocida en el sur occidente colombiano por la calidad en sus programas curriculares, con egresados bien posicionados en el campo laboral y en la educacin superior, lder en la construccin de una cultura de convivencia pacfica, formando personas que contribuyan al fortalecimiento de una sociedad justa y democrtica. Nuestro personal ser altamente competitivo, proactivo, comprometido con las necesidades de su entorno y autnomo en su gestin. 10

En la institucin se ensean tres lenguas extranjeras: ingls (presente y obligatoria para todos los grados); francs y alemn (obligatorios y disponibles solo para el bachillerato con especialidad en Idiomas y Turismo) La intensidad horaria de L.E. (Lenguas Extranjeras) por semana es variado en funcin del ciclo en el que se halle el estudiante: Educacin Bsica Primaria: 1 Hora semanal (Ingls) Educacin Bsica Secundaria: 3 Horas semanales (Ingls) Educacin Media Vocacional: 2 Horas semanales (Ingls) Caso especial: Para el caso de los estudiantes que elijan el Bachillerato con especializacin en Idiomas y Turismo para la educacin media vocacional, la intensidad horaria de ingls cambia a 5 horas semanales y se aaden 4 horas semanales de otro idioma extranjero (Francs o Alemn) El entorno de la institucin en general se caracteriza por la cantidad de gente que hay en ella. Ya que es una institucin que alberga varias modalidades de educacin media, se cuenta con un nmero aproximado de 1500 estudiantes, razn por la cual se pueden notar un ambiente activo y de mucho movimiento de personas, situacin que se puede evidenciar en las horas de descanso. En cuanto a espacio, la institucin se divide en 8 bloques o edificios- en los cuales cada uno alberga un componente educativo. A modo de ejemplo: Bloque 1: Administracin Central; Rectora; Biblioteca; Emisora estudiantil; Auditorios; Representantes de diferentes asociaciones e institutos de educacin tcnica y tecnolgica. Bloque 2: Cancha interna; Gimnasio; Cafetera; Componente de Artes y Msica. Bloque 3: Componente de Ciencias de la Comunicacin (Espaol y L.E.); Coordinacin Grados 6 - 8 Jornada maana. Bloque 4: Componente de Ciencias Exactas (Matemticas); Consejera estudiantil; Trabajo social; Coordinacin Grados 10 y 11 Jornada Tarde. Bloque 5: Componente de Humanidades (Ciencias Sociales, Poltica y Filosofa); Capilla; Coordinacin Grados 9 - 11 Jornada Maana y Coordinacin Grados 6 y 7 Jornada Tarde. Bloque 6: Componente de Gestin Empresarial; Componente de Promocin de la Salud. Bloque 7: Componente de Ciencias Exactas (Ciencias Naturales y Qumica) Bloque 8: Componente de Industriales; Coordinacin Grados 8 y 9 Jornada Tarde. La Maestra de la clase observada se llama Marlene Elizabeth Riao Dueas, de 59 aos de edad, residente en el barrio La Flora de la ciudad de Cali, estudi Licenciatura en Educacin con nfasis en Ingls y Francs en la Universidad pedaggica de Bogot; hizo un postgrado en Educacin Bilinge en la Universidad del Valle y un diplomado en TESOL en el Centro Cultural Colombo Americano y posee 30 aos de experiencia en el campo educativo, 12 de los cuales han sido en esta institucin. El aula que se observ est ubicada en el segundo piso del bloque 3 (en nomenclatura interna, cada saln est identificado con dos partes: la primera con el nmero del bloque; y la segunda con el nmero del saln por piso. En el caso de este saln, internamente es identificado como saln 03-202) El aula dispone de varios objetos, tales como: un tablero en acrlico, los pupitres (entre 35 y 40 pupitres), una silla y una mesa para el profesor y un estante pequeo para libros de texto en ingls. Todos los materiales antes mencionados estn en buen estado. Adems, el saln tiene una 11

ventana hacia el lado este y en derredor est decorado con varios posters temticos (Mapas, Sitios tursticos, Reglas de la clase, Informacin de la Institucin y de la Especialidad). El grupo de estudio est conformado por 12 estudiantes de grado dcimo de la Modalidad Tcnica en Idiomas y Turismo (5 hombres y 7 mujeres) entre 15 y 17 aos. Este grupo no representa el total de los estudiantes que estn en este grado, ya que para la clase de ingls conversacional el grupo es evaluado y dividido en estudiantes avanzados y bsicos segn los resultados de este examen de clasificacin. El grupo de estudio pertenece en su totalidad al grupo de estudiantes avanzados. 4. Anlisis de los resultados Con este apartado se pretende presentar de forma clara y detallada los resultados de esta investigacin y la interpretacin que se hizo de los mismos. Se procura dar respuesta a la inquietud planteada al inicio de la investigacin y mostrar cmo se alcanz el objetivo planteado; por estas razones se organiz la presentacin en un diagrama categorizando los datos encontrados y explicando su relevancia en el estudio, posteriormente respondiendo al interrogante que se plante al inicio de este estudio. Las categoras responden a los tipos de estrategias que plante Oxford (1990: 18 - 21) y son las siguientes: Estrategias Directas Estrategias de memoria (Patrones de estrategias relacionadas con las organizaciones mentales, la mnemotecnia, los repasos y la mmica - Puntaje del grupo en el SILL: 3.2 de 5) Estrategias cognitivas (Patrones de estrategias relacionadas con los procesos utilizados en el aprendizaje de una lengua extranjera en trminos de competencias Puntaje del grupo en el SILL: 3.6 de 5) Estrategias de compensacin (Patrones de estrategias utilizadas en el momento de hacer inferencias o superar determinadas limitaciones en el aprendizaje de una lengua extranjera Puntaje del grupo en el SILL: 3.5 de 5) Estrategias Indirectas Estrategias metacognitivas (Patrones de estrategias relacionadas con la manera en la que el estudiante centra, planea, monitorea y evala su propio proceso de aprendizaje Puntaje del grupo en el SILL: 3.6 de 5) Estrategias afectivas (Patrones de estrategias relacionadas con el estado afectivo del estudiante: niveles de ansiedad, formas de automotivacin y seguimiento de percepciones y sentimientos Puntaje del grupo en el SILL: 3.2 de 5) Estategias sociales (Patrones de estrategias relacionadas con la interaccin del estudiante con otros, bien sea dentro del saln de clases o en una comunidad cualquiera Puntaje del grupo en el SILL: 3.6 de 5) Promedio general del grupo en todo el SILL: 3.5 de 5 - Uso frecuente de estrategias de aprendizaje. Haciendo un anlisis general de los datos, se puede ver que las estrategias ms utilizadas por los estudiantes del grupo son las cognitivas, las metacognitivas y las sociales; seguidos de las estrategias de compensacin y luego aparecen las estrategias de memoria y afectivas. Es de destacar que las diferencias entre estos puntajes son mnimas lo que lleva a la conclusin de que hay un balance en cuanto a las estrategias preferidas del grupo como tal. Haciendo nfasis en las primeras estrategias mencionadas en el prrafo anterior, en las observaciones que se le hizo al grupo se puede corroborar que las actividades que se desarrollan en la clase incentivan al uso de estrategias como las cognitivas (Cuando se les pide que repitan o cuando ellos o la profesora traducen para llegar a la 12

idea clave) metacognitivas (Cuando se ve en el tablero los objetivos o tpicos lingsticos de la clase) y sociales (Cuando se realizan actividades en grupo.) Es de considerar que, en cuanto a las estrategias sociales, hubo algo que la profesora coment en la entrevista sobre su manera de enfocarlo dentro de la clase: se trata de la correccin y evaluacin grupal. Ella dijo: El descubrimiento de los errores me parece bien fundamental. Y que ellos mismos encuentren sus propios errores y sepan concientizarlos. Entonces, por ejemplo, a mi me ha parecido interesante que, en las evaluaciones, ellos mismos sean los que corrijan [] Yo les plantee la posibilidad de que ellos mismos los corrijan [] la idea es que ellos hagan el ejercicio, oral o escrito, y que ellos mismos corrijan. Este comentario es respaldado por lo observado del desarrollo de las clases cuando se hicieron las visitas. En cuanto a la entrevista como tal, se puede descubrir que la profesora organiza su actividad pedaggica en tres marcos o estrategias: Estrategias de motivacin, las cuales van dirigidas hacia la disposicin de los estudiantes hacia la asignatura y su influencia en el desarrollo de actividades en la clase. Estrategias comunicativas, las cuales van dirigidas hacia el desarrollo de competencias que permitan a los estudiantes desenvolverse de manera oral y auditiva en el idioma extranjero de manera eficiente. Estrategias acadmicas, las cuales estan relacionadas con la autocorreccin y coevaluacin; la elaboracin de talleres y la realizacin de tareas, lo cual la profesora considera un punto neurlgico en la practica en el aula. La profesora considera que en el desarrollo de las actividades en la clase de ingls se debe tener en cuenta el desarrollo de estas estrategias, alinendolas con un proyecto eje que se desarrollara durante el ao escolar. Ella recalca la importancia que cada estrategia se articule a las otras para que la clase como tal siga un hilo conductor y lleve a los estudiantes a que aprendan cada da ms y sean conscientes de lo que hacen en el aula. Haciendo una triangulacin entre los resultados arrojados por el SILL, la entrevista con la profesora y las observaciones hechas en el aula, se pueden destacar la forma en la que estos datos son comprobables y sustentados entre si. 5. CONCLUSIONES Sobre las actividades que se desarrollan con mayor frecuencia en el aula, se puede concluir que incentivan el uso de estrategias cognitivas e incluso las sociales, estrategias que, sin duda son tiles en el aprendizaje de una lengua extranjera. Adems, el hecho de que la profesora disee y aplique su propio formato de estrategias de aprendizaje lleva a la conclusin de que hay una dedicacin por parte de ella a lo que hace en el aula y una determinacin de que sus estudiantes aprendan, no solo a dominar una lengua, sino a abordar un conocimiento y hacerlo propio. Sobre las estrategias planteadas por los estudiantes, los resultados del SILL

llevan a la conclusin de que se busca ms un desarrollo de estrategias cognitivas, metacongitivas y sociales, a comparacin de las otras estrategias como las de memoria o las afectivas. De todas maneras, es de considerar que se trabajen estas estrategias tambin ya que se puede afectar a corto o largo plazo el mismo proceso de 13

aprendizaje como tal. A travs de los registros de observacin, las respuestas de los estudiantes en los cuestionarios respecto a las estrategias que ellos utilizaban al aprender ingls y la respuesta de la profesora en la entrevista, se concluye que hay una concordancia entre lo que los estudiantes trabajan, lo que la profesora busca desarrollar y lo que se hace en el aula, ya que este hecho se adecua a los objetivos que se plantean en la clase, las temticas y la actitud de los estudiantes frente a su presentacin y desarrollo. En las observaciones se not que la profesora busca de

diferentes maneras incentivar y concientizar a sus estudiantes del uso de un tipo definido y preciso de estrategias para mejorar el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera como el ingls. Y los estudiantes en su mayora responden favorablemente a esta concientizacin, lo cual se prueba con la realizacin de actividades y proyectos a lo largo del ao. Hablando en trminos de estrategias de aprendizaje en el aula, se puede considerar que el trabajo de implementacin, desarrollo y seguimiento es una labor conjunta que debe desarrollarse en cooperacin con los estudiantes para que funcione dentro de las circunstancias que envuelve una educacin como la pblica. Es necesario, entonces, que cada participante de la clase tome un rol activo y sea una persona que este dispuesta mirarse a si misma a la vez que mira hacia el grupo como un todo, creando, construyendo y cambiando sus propias estrategias de aprendizaje, a fin de que se logre un proceso significativo dentro del campo de las LE.

BIBLIOGRAFIA

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Littlewood, T. William. 1981. La enseanza comunicativa de idiomas; introduccin al enfoque comunicativo. Cambridge University Press. Savignon, S. J. (1972): Communicative competente: an experiment in foreign language teaching. Philadelphia: Center for Curriculum Development. Universidad Nacional de Colombia (2001). Improving Students English through problem-solving activities. Revista Profile Issues in Teachers Professional Development, Editora Guadalupe Ltda, Nmero 2, pp 34-36.

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Martnez Juan de Dios (2003) Hacia una enseanza de Lenguas Extranjeras basada en el desarrollo de la interaccin comunicativa. Universidad de Extremadura, Espaa.

Widdowson, H. 1978 Teaching language as communication. Oxford University Press. Oxford.

APENDICE N0. 1

Strategy Inventory for Language Learning (SILL) Version 7.0 (ESL/EFL) R. Oxford. 1989 Directions This form of the STRATEGY INVENTORY FOR LANGUAGE LEARNING (SILL) is for students of English as a second or foreign language. On the separate worksheet, write the response (l, 2, 3, 4 or 5) that tells HOW TRUE OF YOU THE STATEMENT IS. l. Never or almost never true of me 2. Usually not true of me 3. Somewhat true of me 4. Usually true of me 5. Always or almost always true of me NEVER OR ALMOST NEVER TRUE OF ME means that the statement is very rarely true of you. USUALLY NOT TRUE OF ME means that the statement is true less than half the time. SOMEWHAT TRUE OF ME means that the statement is true of you about half the time. USUALLY TRUE OF ME means that the statement is true more than half the time. ALWAYS OR ALMOST ALWAYS TRUE
CUESTIONARIO

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OF ME means that the statement is true of you almost always. Answer in terms of how well the statement describes YOU. Do not answer how you think you should be, or what other people do. There are not right or wrong answers to these statements. Put your answers on the separate Worksheet. Please make no marks on the items. Work as quickly as you can without being careless. This usually takes about 20-30 minutes to complete. If you have any questions, let the teacher know immediately. EXAMPLE I actively seek out opportunities to talk with native speakers in English. On this page, put an "X" in the blank underneath the statement that best describes what you actually do in regard to English now. Do not make any marks on the Worksheet yet. Always or Never or Generally Not Somewhat Generally Almost Always Almost Never True of Me True of Me True of Me True of me 1 2 3 4 5 ________ ________ ________ ________ ________ If you have answered the question above, you have just completed the example item. Now wait for the teacher to give you the signal to go on to the other items. When you answer the questions, work carefully but quickly. Mark the rest of your answers on the Worksheet, starting with item 1. Strategy Inventory for Language Learning Version 7.0 (ESL/EFL) R. Oxford, 1989 l. Never or almost never true of me 2. Usually not true of me 3. Somewhat true of me 4. Usually true of me 5. Always or almost always true of me (Write answers on Worksheet) Part A 1. I think of relationships between what I already know and new things I learn in English. 2. I use new English words in a sentence so I can remember them. 3. I connect the sound of a new English word and an image or picture of the word to help remember the word. 4. I remember a new English word by making a mental picture of a situation in which the word might be used. 5. I use rhymes to remember new English words. 6. I use flashcards to remember new English words. 7. I physically act out new English words. 8. I review English lessons often. 9. I remember new English words or phrases by remembering their location on the page, on the board, or on a street sign. Part B 10. I say or write new English words several times. 11. I try to talk like native English speakers. 12. I practice the sounds of English. 13. I use the English words I know in different ways. l. Never or almost never true of me 2. Usually not true of me 3. Somewhat true of me 4. Usually true of me 5. Always or almost always true of me (Write answers on Worksheet) 14. I start conversations in English. 15. I watch English language TV shows spoken in English or go to movies spoken in English. 16. I read for pleasure in English. 17. I write notes, messages, letters, or reports in English. 18. I first skim an English passage (read over the passage quickly) then go back and read carefully. 19. I look for words in my own language that are similar to new words in English. 20. I try to find patterns in English. 21. I find the meaning of an English word by dividing it into parts that I understand. 22. I try not to translate word-forword. 23. I make summaries of information that I hear or read in English. Part C 24. To understand unfamiliar English words, I make guesses. 25. When I can't think of a word during a conversation in English, I use gestures. 26. I make up new words if I do not know the right ones in English. 27. I read English without looking up every new word. 28. I try to guess what the other person will say next in English. 29. If I can't think of an English word, I use a word or phrase that means the
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same thing. l. Never or almost never true of me 2. Usually not true of me 3. Somewhat true of me 4. Usually true of me 5. Always or almost always true of me (Write answers on Worksheet) Part D 30. I try to find as many ways as I can to use my English. 31. I notice my English mistakes and use that information to help me do better. 32. I pay attention when someone is speaking English. 33. I try to find out how to be a better learner of English. 34. I plan my schedule so I will have enough time to study English. 35. I look for people I can talk to in English. 36. I look for opportunities to read as much as possible in English. 37. I have clear goals for improving my English skills. 38. I think about my progress in learning English. Part E 39. I try to relax whenever I feel afraid of using English. 40. I encourage myself to speak English even when I am afraid of making a mistake. 4l. I give myself a reward or treat when I do well in English. 42. I notice if I am tense or nervous when I am studying or using English. 43. I write down my feelings in a language learning diary. 44. I talk to someone else about how I feel when I am learning English. l. Never or almost never true of me 2. Usually not true of me 3. Somewhat true of me 4. Usually true of me 5. Always or almost always true of me (Write answers on Worksheet) Part F 45. If I do not understand something in English, I ask the other person to slow down or say it again. 46. I ask English speakers to correct me when I talk. 47. I practice English with other students. 48. I ask for help from English speakers. 49. I ask questions in English. 50. I try to learn about the culture of English speakers.

APENDICE N0. 2 ENTREVISTA UNIVERSIDAD DEL VALLE FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE CIENCIAS DEL LENGUAJE MICRO-PROYECTO DE INVESTIGACIN IDENTIFICACIN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN UN GRUPO DE ESTUDIANTES DE BACHILLERATO Y DESARROLLO DE LA CLASE DE LENGUAS EXTRANJERAS Junio 13 de 2012 ENTREVISTA Esta entrevista busca conocer ms informacin por parte de la profesora sobre la identificacin de las estrategias de aprendizaje de una lengua extranjera (de aqu en adelante estrategias) y su influencia en la planeacin y el desarrollo de un curso de lenguas extranjeras, que para este caso es un curso de Ingls Conversacional en la Institucin Educativa Jorge Isaacs INEM

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Cali. La informacin de esta encuesta se utilizara con propsitos acadmicos en el seminario de Investigacin en el Aula II y es absolutamente confidencial. PREGUNTAS Saludo. Explicar el propsito de la entrevista. Pedir permiso para grabar o tomar notas. 1. Cul ha sido su experiencia en la Institucin Educativa Jorge Isaacs - INEM Cali? 2. Qu la motivo a trabajar en esta institucin? 3. Cmo docente cul ha su experiencia con este grupo? 4. Por qu cree que es importante tener en cuenta el desarrollo de las estrategias en el momento de planear y llevar a cabo las actividades que se desarrollan en el aula? 5. Qu tipo de estrategias cree que sean las de mayor o menor uso entre los estudiantes? Por qu? 6. En qu tipo de estrategias se enfoca en el momento de disear las actividades hechas en el aula? 7. Cmo ve las respuestas de los estudiantes hacia las actividades propuestas? 8. Qu limitaciones ha encontrado en la inclusin del desarrollo de las estrategias al momento de planear sus clases? 9. Cuntos aos tiene? 10. Qu estudios ha realizado hasta ahora? 11. Cuntos aos de experiencia tiene como docente en LE - Ingls? Despedida.

APENDICE N0. 3 UNIVERSIDAD DEL VALLE Seminario de Investigacin en el Aula II Profesora: Carmen Faustino

Registro No. 01

Institucin: Institucin Educativa Jorge Isaacs INEM Cali Municipio: Santiago de Cali Grado: 10-02 Saln: 03-202 Nombre de la profesora: Marlene Elizabeth Riao Dueas Tiempo de observacin: 2 horas / de 6:30 AM a 8:30 AM Fecha de la observacin: Abril 11 de 2012 Nombre del observador: Alejandro Torres Morales. Interpretacin / Comentarios/interrogantes/anlisis preliminares

Hora

Descripcin

6:45 AM

La clase comienza con los comentarios de la profesora sobre unos ejercicios que los estudiantes deban realizar

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6:55 AM

7:05 AM

(Un video sobre family members y un role play) ya que algunos an no los han realizado. La profesora escribe en el tablero el porcentaje de las actividades para la nota final, luego se hace un arreglo para presentar el role play a ms tardar la semana siguiente. La profesora les comenta que dar las correcciones del video sobre family members en sesiones de jornada contraria (mircoles y viernes de 3 a 5 PM) Un profesor llega al saln y habla con los estudiantes sobre unas diligencias para entrar a un instituto de enseanza tcnica.

Uso del espaol (comentarios iniciales de la profesora)

7:07 AM

Feedback (actividad anterior)

7:15 AM

7:20 AM

La profesora pasa a encomiar Miscelneo (Actividad de revisin) a quienes ya han realizado el video y les muestra los errores ms comunes en esa Explicacin de la profesora actividad. Los anima a asistir (gramtica) durante la semana de 1 a 4 PM para recibir refuerzo de sus compaeros de grado 11 Uso del ingls (Ejemplificar la de la misma modalidad y as explicacin) hacer los correctivos necesarios. Una vez terminados los Actividad de escucha (completar comentarios, la profesora informacin) empieza a efectuar las actividades que haba planeado para el da de hoy. Divide al grupo en tres Correccin profesora- estudiantes (expresiones) subgrupos y reubica a 1 estudiante de cada grupo en otro distinto, los cuales hacen el papel de delegados. Su misin es revisar si en el grupo en donde estn haban Actividad de escucha (continuacin) realizado la tarea que se coloc en la clase pasada Correccin y evaluacin (uso del (Pegar lminas sobre peer correction y peer evaluation) profesiones y describirlas usando He is o She is) Se encuentra que varios

7:27 AM

19

7:37 AM

estudiantes no haban realizado su tarea, por lo cual la profesora los cita para refuerzo el lunes de 1 a 4 PM a fin de que la realicen.

Miscelneo

7:40 AM

7:45 AM

Correccin y feedback La profesora empieza a (Profesora/asistente estudiantes; explicar la forma de describir vocabulario) una profesin. Da algunos ejemplos y los estudiantes repiten (Ej: He is a computer programmer; Jennifers cousin is a flight attender; Danielas brother is a Explicaciones de la profesora y el asistente (pronunciacin) musician; Im a teacher; Alejandro is an Univeristy Intervencin de los estudiantes student) (Repeticin grupal e individual) A continuacin, la profesora Identificacin de problemas y realiza una actividad, para lo correccin (pronunciacin) cual pide a los estudiantes 100 pesos para unas fotocopias. Mientras tanto, les indica que abran sus cuadernos y explica Actividad de produccin oral que la actividad consiste en (Preguntas - repuestas) completar un cuadro con informacin sobre la edad, nacionalidad y ocupacin de 4 Miscelneo (Actividad de produccin personas a partir de unas escrita -no relevante para estudio-) conversaciones que hay en un CD. La profesora les pregunta Correccin y feedback (uso de peer Are you ready?, a lo que los correction y evaluation) estudiantes dicen no! y la profesora les responde Not Uso del espaol (conversaciones yet para recordarles la forma entre estudiantes y explicaciones de acertada de responder. la profesora) La actividad comienza y la Correccin y feedback (revisin de profesora reproduce el CD con la actividad) las conversaciones (4 en total, 1 minuto cada conversacin) Para asegurar que los Uso del espaol (comentarios sobre estudiantes completen la la actividad) consigna la profesora repita las conversaciones 3 veces. Al trmino de la ltima repeticin la profesora pide los cuadernos de cada subgrupo y los intercambia con los otros. Les explica que el objetivo del Actividad de escucha (completar intercambio en incentivar el informacin a partir de un peer correction. La profesora

7:50 AM

7:57 AM

8:02 AM

8:09 AM

8:12 AM

20

8:18 AM

8:20 AM

explica una vez ms la documento de audio) actividad, esta vez pide que un estudiante cualquiera vaya por turnos al tablero y realice un Recomendaciones generales por punto de la actividad, tras lo parte de la profesora cual se corrige en el mismo tablero y el resto corrige en sus cuadernos asignados. Mientras se realizaba la Uso del ingls (Explicacin de la correccin de la actividad lleg actividad) un asistente extranjero de nombre Janick (Este es uno de Uso del espaol (para dar ejemplos) los asistentes alemanes que Feedback (basado en las estn yendo a la institucin a respuestas de algunos estudiantes) colaborar con algunas clases de idiomas). La profesora le Uso del ingls (explicacin inicial) pide que siga y les ayude con la correccin. Uso del espaol (Indicaciones y ejemplos traduccin de la Al ir haciendo las correcciones explicacin en ingls) se hayan problemas para encontrar ciertas nacionalidades (como la de Turqua, por ejemplo) La Uso del ingls (Asignacin de la tarea) profesora les ayuda mientras Janick confirma las respuestas. Luego, la profesora les dice a los estudiantes que, sobre un total de 8, califiquen el trabajo de sus compaeros y luego los firmen como los correctores y los devuelvan a sus dueos originales. Entre la profesora y Janick pronuncian las nacionalidades y las ocupaciones del tablero y luego piden a los estudiantes que lo repitan, primero el grupo entero y luego algunos estudiantes. Algunos estudiantes presentan problemas para pronunciar algunas palabras (Ej: Korean; Turkish; Musician; Computer programmer and spanish) y la profesora les ayuda a corregir los errores de pronunciacin. Entre la profesora y Janick

Miscelneo (fin de la clase)

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preguntan a los estudiantes para hacer comprensin oral y a la vez con el objetivo que los estudiantes usen oraciones de tipo He is a/He is an para describir una profesin o nacionalidad (What is fumikos occupation?; What is Peters nationality?) Janick inicia una versin escrita de la actividad anterior. Escribe en el tablero 4 preguntas en Ingls sobre las conversaciones y les pide a los estudiantes que las respondan utilizando las mismas oraciones. Luego se intercambiaron de nuevo los cuadernos para la correccin. En el desarrollo de la actividad, se not que algunos estudiantes hablaban en espaol entre s e inclusive la profesora dio algunas explicaciones en espaol. Janick empieza a revisar la actividad con los estudiantes y ellos corrigen en los cuadernos. Al finalizar la correccin, janick les dijo a los estudiantes que calificaran sobre 5 puntos y firmaran de nuevo para devolver. Algunos comentarios de los estudiantes se hacen en espaol. La profesora pasa a dar a cada estudiante una fotocopia con unas actividades de un libro relacionadas con las profesiones. Luego les pide que escriban el nombre, el curso y la fecha en la parte superior de la hoja. Luego explica el primer punto, el cual consisti en escuchar una conversacin y completar informacin en un cuadro segn las indicaciones de la fotocopia. La conversacin se

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divide para facilitar su comprensin por parte de los estudiantes. La conversacin se repite dos veces. La profesora explica la actividad siguiente (describir algunas ocupaciones a partir de unas imgenes mostradas en la fotocopia) y les recuerda que no se copien entre si ni que miren enel cuaderno. La profesora pasa a explicar los ltimos dos puntos de la fotocopia. Primero explica la actividad a realizar en ingls y luego da ejemplos en spanglish. Al ver una de las respuestas de los estudiantes, la profesora pasa a dar feedback en espaol. Para el ltimo punto, la profesora primero lo explica en ingls y despus lo traduce al espaol. Luego les da a los estudiantes algunas indicaciones y ejemplos en espaol para completar la actividad. La profesora les pide a los estudiantes de vuelta las copias y les explica en ingls la tarea a realizar: la elaboracin de un pequeo rbol genealgico. La profesora les da un modelo de lo que se propone como tarea mostrando una copia con un rbol genealgico en ella. Los estudiantes le dan a la profesora las copias con las actividades resueltas y se van del saln, ya que la clase ha concluido. Solo quedan estudiantes que desean alguna explicacin o aclaracin del trabajo a realizar o de las sesiones de

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refuerzo.

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