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Passion, Fusion, Tension. New Education and Educational Sciences.

POR INS DUSSEL*

HOFSTETTER, Rita & SCHNEUWLY, Bernard (Eds.), Passion, Fusion, Tension. New Education and Educational Sciences. End 19th Middle 20th century, Ed. Peter Lang, Berna, 2006, 397 pginas. (Idiomas: ingls y francs.)

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Dra. en Educacin de University of Wisconsin-Madison, EEUU; Coordinadora del rea de Educacin de FLACSO Argentina. E-mail: idussel@acso.org.ar

Escuela Nueva es un movimiento pedaggico que vuelve una y otra vez a la discusin educativa. Ha sido definida como un movimiento multiforme y complejo de reforma educacional que, en una acepcin amplia, puede incluir a todo intento de cambiar la educacin sistemtica (Oelkers, 2004) y, en una acepcin restringida, se refiere a las propuestas y prcticas de renovacin de los sistemas educativos nacionales que surgieron hacia finales del siglo XIX y se extendieron hasta mediados del siglo XX. Con nombres tales como educacin nueva, educacin activa, educacin progresiva y educacin reformista, el movimiento tuvo influencia en todo el mundo configurando, quizs, la primera red internacional de investigadores y de pedagogos que explcitamente busc imponer una agenda de cambio y un lenguaje cientfico para la educacin. El libro que compilan Rita Hofstetter y Bernard Schneuwly, investigadores de la Universidad de Ginebra, se plantea indagar en la relacin entre la Escuela Nueva y las ciencias de la educacin. Busca establecer los vnculos entre el movimiento reformista y la emergencia y armacin de un discurso cientco de la educacin que rpidamente fue colo-

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nizado por los presupuestos y categoras del escolanovismo. Con contribuciones de Jurgen Oelkers, uno de los ms importantes pedagogos alemanes vivos, Thomas Popkewitz y David Labaree, reconocidos investigadores norteamericanos, Egle Becchi, especialista italiana en historia de la infancia, Annick Ohayon, francs especializado en la historia del psicoanlisis, y Antoine Savoye, historiador de la educacin francs, entre otros, el libro constituye un aporte sustantivo para la historia de las ciencias de la educacin (entendidas como disciplinas histricas y sociales, producidas por redes de instituciones, actores y discursos) y para la historia de las prcticas pedaggicas, inuidas por (pero no reductibles a) los cambios paradigmticos en la reexin acadmica. A los editores les preocupa iluminar las contradicciones entre el movimiento escolanovista y la reexin sistemtica sobre la educacin. De alguna manera, vuelven sobre la vieja tensin entre teora y prctica en el espacio educativo. Hofstetter y Schneuwly nos aclaran que, en un grado importante, el movimiento reformista tuvo un tinte antiintelectual y militante tanto por su identicacin como un agrupamiento de amigos de la infancia y de maestros inde-

pendientes antes que de instituciones establecidas, como por su pelea contra las formas de pensamiento tradicionales de los lsofos de la educacin y contra el programa de las primeras ciencias experimentales en educacin, de orientacin herbartiana. Todo eso coloc a los defensores del nuevo credo pedaggico (por usar la frase de Dewey) en una relacin ambivalente con el desarrollo acadmico. Al mismo tiempo, los autores buscan adentrarse en la constitucin del campo disciplinario de las ciencias de la educacin e ilustrar cmo la psicologa educativa, sobre todo la psicologa evolutiva que puso en el centro de la empresa educativa al nio y sus etapas, fue difundindose entre las ciencias educacionales, hasta el punto que se volvi consustancial a ellas. Esa historia, entonces, deja de ser un relato en paralelo para constituirse en una trama que reconoce tensiones, ambivalencias y contradicciones, pero tambin un sentido y una orientacin que va imponindose sobre otras. El libro se centra en tres temas: 1)la historia de los protagonistas y las instituciones, que suelen parecer ms similares de lo que son, y a los cuales se busca singularizar y describir ms detalladamente;
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2)la red compleja de conceptos que se articula en torno al paidocentrismo con las categoras ms propias de la psicologa evolutiva (Piaget, Claparde, Bhler, Baldwin), con las reexiones sobre el trabajo del alumno (la fatiga, la memoria, las formas de aprendizaje escolar), la nocin de aptitudes otro concepto caro a la pedagoga nueva y los conceptos que se toman del psicoanlisis, todos elementos que, pese a sus divergencias, logran entramarse con consistencia; 3) el mapa geogrco e histrico que va congurando el escolanovismo con los casos ms conocidos y emblemticos, como el francs y el norteamericano, y los ms extraos, al decir de Oelkers, como el alemn, el sovitico y el hngaro. Los trabajos incluidos en el volumen abarcan desde la segunda mitad del siglo XIX, con la consolidacin de estudios universitarios sobre la educacin y los comienzos de la ciencia experimental, hasta despus de la Segunda Guerra Mundial, cuando el paradigma psicopedaggico basado en las ideas escolanovistas se volvi central en la reforma de los sistemas educativos y se convirti en pedagoga ocial. Los catorce captulos que conforman el libro dan un panorama extenso y preciso del perodo y se dividen en dos secciones. La primera seccin titulada Base cientfica o aporte ideolgico para la Nueva Educacin? estudia el problema desde la perspectiva de los discursos cientficos sobre la educacin. El captulo que escriben los editores Hofstetter y Schneuwly se centra en el caso de Ginebra y se ocupa de la institucionalizacin de una academia escolanovista, notablemente a partir del Instituto Jean-Jacques Rousseau, creado en 1912, y del Bureau Internationale d ducation, fundado en 1925 (creado por el primero, gracias a un apoyo de la Rockefeller Memorial Fund). En esta combinacin de ciencias de la educacin, agenda reformista e internacionalismo, se encuentra una de las razones de la rpida difusin del escolanovismo a gran escala. El aporte de Thomas Popkewitz explora los conceptos bsicos del progresivismo pedagPROPUESTA EDUCATIVA / 27

gico norteamericano para sealar su homologa con la modernizacin social, en dos grandes aspectos: la constitucin de una cuestin social que deba administrarse y resolverse, y la configuracin de un individuo capaz de planificar y razonar autorreflexivamente para mejorar su vida moral y material. Jrgen Oelkers plantea que Alemania es un caso extrao, porque las ciencias de la educacin tienen una entrada tarda en las universidades (en los aos 60, despus de la Segunda Guerra Mundial), las que fueron hasta ese momento dominadas por las tendencias filosficas diltheanas y neokantianas, y que el movimiento de reforma pedaggica fue ms bien producto de la accin heterognea de maestros y profesores, a la que la historiografa educativa busc dar unidad ex- post facto pero que, en opinin de Oelkers, es ms bien un conjunto dispar de crticas e intentos reformistas que un conjunto coordinado. En la segunda parte del libro, que se ocupa de las experiencias y reformas educativas concretas, se muestran casos dispares. La nica contribucin que mira explcitamente la articulacin entre escolanovismo y poltica es la de Kevin Brehony, quien se detiene en las experiencias de tres ciudades europeas (Viena, Hamburgo y Mosc) en la entreguerra, en pleno perodo de radicalizacin poltica. El escolanovismo, en estos casos dio origen a numerosas experiencias alternativas que combinaban marxismo, psicoanlisis y progresismo educativo de maneras novedosas. Por su parte, en su contribucin al libro, David Labaree busca desmontar la idea de que la pedagoga norteamericana es progresivista (escolanovista), estudiando la historia de las escuelas de educacin universitarias y su adopcin ms bien retrica de los presupuestos de la Escuela Nueva. Otros dos captulos se ocupan del psicoanlisis. El captulo de Egle Becchi describe una multiplicidad de experiencias escolares desarrolladas bajo el influjo del psicoanlisis, desde 1919 a 1980, buscando identificar algunas tendencias

Finalmente, el trabajo de Antoine Savoye se ocupa de figuras intermedias del sistema educativo francs, lo que l llama los especialistas educativos (profesores (agregs) de secundario, profesores universitarios y maestros), que van a constituir un movimiento pedaggico que reformar la escuela secundaria en 1937 (Plan Zay) de la mano del Frente Popular, una reforma que tuvo poca duracin por el estallido de la Segunda Guerra Mundial. Ese mismo grupo tendr mucha inuencia en la posguerra en el plan Langevin-Wallon de 1947. Para Savoye, estas guras intermedias actan de mediadores entre los pedagogos y los actores del sistema y consiguen, a travs de revistas, congresos y alianzas polticas, imponerse como

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comunes y recuperando a esta corriente psicolgica como un aporte fundamental para entender la historia del escolanovismo (ms centrado en Piaget que en Freud). Annick Ohayon tambin hace un aporte en la misma direccin, en un texto corto y erudito sobre tres experiencias francesas de los aos 30 en las que se busc elaborar pedagogas e instituciones escolares basndose en el psicoanlisis. Desde las posturas de Todos al divn! Padres, maestros, alumnos. hasta visiones ms moderadas y edulcoradas, Ohayon muestra cmo el psicoanlisis empieza a encontrar puntos en comn entre la psicologa y la pedagoga a partir de la cuestin de la educacin moral, que interpreta como la educacin de la libertad y de la sexualidad. En ese debate de los aos 30, el psicoanlisis comienza a constituirse como una fuerza importante en el debate y presenta alternativas tanto radicalizadas como conservadoras, stas ltimas asociadas al catolicismo. Ambos captulos se cuentan entre los raros escritos en que se problematiza la relacin entre educacin y psicoanlisis desde un punto de vista histrico; particularmente, el trabajo de Ohayon contiene anlisis relevantes para analizar el reformismo pedaggico argentino, en el que el psicoanlisis jug un papel tan preponderante a partir de los aos 40 (vase los trabajos de Sandra Carli al respecto).

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un grupo curricular determinante. Su historia del escolanovismo es antes que una historia de las ideas una historia de grupos, instituciones y movimientos polticos, y tiene el mrito de ocuparse de la enseanza secundaria, un terreno menos explorado en la historiografa. En sntesis: para quienes estn interesados en los movimientos de renovacin pedaggica, este libro

aporta nuevas miradas y objetos de anlisis. Si bien se plantea como un trabajo centrado en la relacin entre la disciplina acadmica de las ciencias de la educacin y el movimiento escolanovista, las contribuciones de los autores aportan muchos otros elementos que lo alejan de un compendio erudito y lo acercan al mundo real de las reformas, los actores, las redes y los intentos exitosos o fallidos de cambiar las escuelas. En

conjunto, provee ideas e hiptesis para volver a pensar histrica y polticamente la relacin, ms estrecha de lo que parece, entre reflexiones acadmicas y reformas educativas, entre teoras y prcticas.

Recibido el 23 de abril Aceptado el 2 de mayo de 2007

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