ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.

: _____________________ GRADO Y GRUPO: _______________ BLOQUE I Semana 3

MATERIA PROPSITO COMPETENCIAS A DESARROLLAR Espaol Que los alumnos, con base en una investigacin documental, expongan un tema frente a un grupo. El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprender La comunicacin afectiva y afectiva La utilizacin del lenguaje como herramienta para representarse, interpretar y comprender la realidad Competencias para la vida

PROYECTO

ACTIVIDAD

TEMAS

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO:

Exponer un Los _______________ nios, con apoyo del profesor, tema de I planearn la exposicin de sus temas, BLOQUE inters Semana 3 para lo cual tendrn que hacer un guin en el que ordenen las preguntas y respuestas breves que les servirn de apoyo. Tambin tendrn que elaborar lminas con encabezado, frases resumidas e ilustraciones. Verificarn que el contenido de las lminas sea congruente. Elaborarn las lminas suficientes para el contenido de la exposicin. Acordarn el tiempo que durar cada exposicin. Cada equipo realizar su exposicin, basndose en los tiempos establecidos y respondern las preguntas que tengas los compaeros o el maestro. En caso de conocer una respuesta tendrn que recurrir a los libros, nuevamente, para localizar la respuesta. Durante la semana los nios tendrn alrededor de hora y media de lectura grupal, divididas por lapsos de entre 5 y 10 minutos por nio. En esta semana podrn dedicarle este tiempo a la lectura de materiales para la exposicin. Al final de cada lectura el profesor realizar pequeos ejercicios de comprensin lectora, estos pueden ser preguntas abiertas o de opcin mltiple; o bien, pedirles a los nios que realicen un resumen de lo que han ledo, entre otras. Correspondencia entre la forma de la pregunta y el tipo de informacin que le da respuesta. Correspondencia entre encabezado, cuerpo del texto e ilustraciones en textos. Ortografa de palabras relacionadas con el tema y palabras de la misma familia lxica. Diferencias entre copia y parfrasis. Recursos para mantener la cohesin y la coherencia en la escritura de prrafos. Que los alumnos: Identifiquen informacin que d respuesta a preguntas especficas. Planeen, con ayuda del profesor, el orden de una exposicin: orden de los temas a presentar y recursos para facilitar la exposicin. Tomen en cuenta el tamao y la legibilidad de la letra en textos de apoyo a una exposicin. Usen signos de interrogacin en preguntas Empleen acentos grficos en palabras que se usan para preguntar (qu, cmo, cundo,) Conozcan la ortografa de palabras de uso frecuente. Incluyan detalles relevantes al exponer su tema. El profesor podr hacer una gua de preguntas para cada equipo, las preguntas que prepare tendrn que ser muy especficas. L.T. Pg.13-16 MATERIAL DE APOYO COUPE, Robert (2002). Culturas antiguas. Mxico. SEP-Editorial Corunda (Libros del Rincn) GARCA MRQUEZ, Gabriel (2002) La luz es como el agua. Mxico. SEP-Grupo Editorial Norma (Libros del Rincn) GISBERT, Joana Manuel (2006) El mago de Esmirn. Mxico. SEPAnaya (Libros del Rincn) (2002). Gran Diccionario de los Nios Larousse. Mxico. SEP-Larousse (Libros del Rincn) PALOMAR DE MIGUEL,Juan (2004). Itacate de palabras mexicanas. Mxico. SEP-Destino (Libros del Rincn) http://www.academia.o rg.mx/ortografia.php http://www.cicese.mx/ manual/ http://redescolar.ilce.e du.mx/educontinua/len gua_comunicacion/cue ntos_viajeros/Index.ht m http://biblioteca/digital .ucentral.cl/documento s/libros/lintegrado/copi a%20dictado.html

APRENDIZAJES ESPERADOS

SUGERENCIA DIDCTICA

REFERENCIAS

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO: _______________ BLOQUE I Semana 3 OBSERVACIONES _______________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________

MATERIA EJE PROPSITO COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Matemticas Sentido numrico y pensamiento algebraico Que los alumnos determinen cantidades equivalentes utilizando los valores de 1, 10, 100 pesos (billetes o monedas) y de 10, 20 y 50 centavos. Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente

TEMA

CONOCIMIEN TOS Y HABILIDADES Determinar cantidades equivalentes utilizando los valores de $1, $10, $100 (billetes o

ORIENTACIONES DIDCTICAS

APRENDIZAJES ESPERADOS Que los alumnos: Resuelvan problemas donde utilizan sumas con nmeros naturales. Resuelvan problemas

REFERENCIAS

Significado y uso de los nmeros. SUBTEMA

El Programa no pretende que los alumnos, al inicio del ciclo escolar, escriban precios y medidas con punto decimal, esto lo realizarn en los siguientes bloques. Lo que s se pretende es que los nios hagan composiciones y descomposiciones de cantidades de dinero utilizando equivalencias con monedas. Las equivalencias dan paso a que los alumnos creen relaciones entre pesos y centavos, lo cual sirve como punto de partida

L.T. Pg. 17-18

MATERIAL DE APOYO

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO: _______________ BLOQUE I Semana 3

Nmeros decimales. monedas) y de 10, 20 y 50 centavos. para estudiar las relaciones entre enteros, dcimos y centsimos. donde utilizan la escritura decimal de nmeros naturales WELLS, Robert E. (2004). Hay algo ms grande que una ballena azul?. Mxico. SEP-Juventud (Libros del Rincn) http://redescolar.ilce.e du.mx/educontinua/ma te/mate.htm

El profesor pedir a los alumnos billetitos de papel, en clase les pedir que, con diferentes combinaciones, representen cantidades, por ejemplo. $25.50

OBSERVACIONES _______________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________

MATERIA BLOQUE MBITOS Ciencias Naturales Cmo mantener la salud? El ambiente y la salud La tecnologa El conocimiento cientfico Que los alumnos identifiquen aspectos que favorecen el cuidado de la salud a partir de la relacin entre los hbitos alimenticios y algunos aparatos y sistemas del cuerpo humano. Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevencin.

PROPSITO COMPETENCIAS A DESARROLLAR

TEMA Acciones para favorecer la

ACTIVIDADES Por equipos, los alumnos elaborarn organizadores grficos como mapas mentales,

APRENDIZAJES ESPERADOS Que los alumnos: Relacionen las

EVALUACIN Verificar que la informacin que los alumnos plasman en L.T. Pg. 18-23

REFERENCIAS

MATERIAL DE APOYO

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO: _______________ BLOQUE I Semana 3

salud. conceptuales, esquemas, etctera, en los que mostrarn las relaciones que se establecen entre las funciones de nutricin, el sistema locomotor y el sistema circulatorio. Cada equipo mostrar el o los organizadores que han elaborado y el resto de los alumnos realizarn comentarios sobre el trabajo de sus compaeros, si falt o no informacin, si los recursos grficos que utilizaron son o no los adecuados, etc. Los nios, guiados por el profesor llegarn a conclusiones a travs de una charla respecto a las relaciones entre los hbitos alimenticios con el sistema locomotor y el sistema circulatorio. funciones del cuerpo humano con el mantenimiento de la salud. Expliquen la importancia de fomentar y poner en prctica hbitos que promueven la salud personal. sus organizadores grficos, sea lo ms completa posible y que est organizada de la mejor manera. Escuchar con atencin las intervenciones y comentarios del grupo, respecto a los trabajos elaborados. WINSTON, Robert (2005). Qu me hace ser yo?. Mxico. SEP-SM de Ediciones (Libros del Rincn) SMITH, Alastair (2003). Qu pasa cuando comes?. Mxico. SEP- Ocano (Libros del Rincn) VARIOS AUTORES (2004). Lo que hago con mi cuerpo. Mxico. SEP-Santillana (Libros del Rincn) CARRILLO FARNES, Olimpia (2005). Nutricin y salud. Mxico. SEP-Tane arte y Diseo (Libros del Rincn) http://www.imss.gob.mx/salud/Nutricion http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/concie ncia/biologia/menubiologia.htm http://www.chavitos.snte.org.mx/?P=salud http://www.sma.df.gob.mx/mhn/index.php? op=04asomate

MATERIA BLOQUE EJE TEMTICO PROPSITO COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Geografa El estudio de Mxico a travs de los mapas Espacio geogrfico y mapas Que los alumnos, a travs de la observacin de mapas de Mxico, identifiquen su distribucin en Estados y Municipios o Delegaciones. Representacin de informacin geogrfica de Mxico en mapas para el estudio del territorio nacional y sus regiones

TEMA

APRENDIZAJES ESPERADOS

SUGERENCIAS DIDCTICAS

REFERENCIAS

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO: _______________ BLOQUE I Semana 3

Mxico y su divisin poltica. Que los alumnos: Expliquen la divisin poltica de Mxico. En un mapa de Mxico con divisin poltica y con nombres, los nios observarn la distribucin de los Estados, y que stos a su vez se subdividen en municipios. Tambin reconocern al Distrito Federal como centro poltico y econmico ms importante del pas y su divisin en Delegaciones. En un mapa identificarn los estados, por ejemplo, el profesor dir Oaxaca, y los nios podrn ubicarlo entre los estados Puebla, Veracruz y Chiapas, de este modo aprendern la ubicacin de cada estado. L.T. Pg. 17-19 Atlas de Mxico. Pg. 20 MATERIAL DE APOYO (2006). Atlas universal y de Mxico. Mxico. SEP-Castillo (Libros del Rincn) MORENO HENTZ, Pedro. (2006) Atlas de Mxico desde el espacio. Mxico. SEP-Planeta (Libros del Rincn) http://cuentame.inegi.org.mx/mapa s/nacional.aspx?tema=M Ir a con coordenadas, con nombres, color http://www.biodiversidad.gob.mx

OBSERVACIONES _______________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________

MATERIA BLOQUE PROPSITO COMPETENCIAS A DESARROLLAR Historia Del poblamiento de Amrica a los inicios de la agricultura Que los alumnos ubiquen temporal y espacialmente el proceso de poblamiento y la conformacin de las primeras culturas en Amrica y el actual territorio mexicano. Comprensin de tiempo y espacio histricos Manejo de informacin histrica

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO: _______________ BLOQUE I Semana 3

TEMA (Comprender el periodo) Qu favoreci el poblamiento de Amrica y el surgimiento de la agricultura? El poblamiento: un viaje de Asia a Amrica. APRENDIZAJES ESPERADOS Que los alumnos: Sealen el proceso del poblamiento de Amrica del actual territorio mexicano. SUGERENCIAS DIDCTICAS REFERENCIAS

De manera grupal, comentarn sobre por qu las personas tuvieron que migrar de Asia a Amrica?, cules fueron las causas que los llevaron a migrar? El profesor escribir en el pizarrn las hiptesis de los alumnos. En un mapa, los alumnos, trazarn rutas de migracin de los grupos humanos. Reflexionarn a cerca de las causas que, en la actualidad, obligan u obligaran a las personas a migrar a otros pases.

L.T. Pg. 19-21 MATERIAL DE APOYO SERRANO, Francisco (2002). Esplendor de la Amrica antigua, Mxico. SEP-CIDCU (Libros del Rincn) http://www.elkiosko.gob.mx/mesoamerica http://sepiensa.org.mx/contenidos/h_mexican as/Intromenu.htm http://sepiensa.org.mx/contenidos/historia_mu ndo/md_ini.html

OBSERVACIONES _______________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________

MATERIA BLOQUE PROPSITO COMPETENCIAS CVICAS Y TICAS A DESARROLLAR

Formacin Cvica y tica Nias y nios cuidan de su salud e integridad personal Que los alumnos aprecien y respeten diversas cualidades y capacidades individuales que se expresan al interactuar con otras personas. Conocimiento y cuidado de s mismo Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la humanidad

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO: _______________ BLOQUE I Semana 3

MBITO SECCIN DIDCTIC A ACTIVIDADES ASIGNATUR A AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA DEL ALUMNO TRABAJO TRANSVERSAL (Distingo personas, instituciones y servicios que contribuyen al cuidado de mi salud, y valoro la ayuda y el apoyo que me brindan otras personas.) Historia. El cuidado de la salud en otros tiempos Buscar informacin e imgenes en el libro de texto para imaginar cmo satisfacan sus necesidades bsicas los primeros grupos humanos. APRENDIZAJE S ESPERADOS REFERENCIAS

A2. Mis cualidades y las de mis compaero s

El docente explicara a los alumnos la diferencia entre destreza y capacidad, posteriormente les pedir que de manera individual, hagan un listado de destrezas que poseen y otro de capacidades. Cuando los nios terminen sus listados debern compararlos con algunos de sus compaeros. El profesor iniciar una charla en la que los nios mencionen las diferencias que han encontrado y la manera en la que se complementan las destrezas y capacidades de uno con las de otros.

Aprecio mis capacidades, cualidades y potencialida des al relacionarme con otras personas a quienes trato con respeto y a las que demando el mismo trato.

Valoro positivamente mi creatividad y la de otras personas.

Los alumnos: Distingue que todas las personas, nias/nios, hombres/mujer es, tienen cualidades y capacidades personales que se evidencian al trabajar en colaboracin con los dems.

F. C. y E. pg. 15 y 26 MATERIAL DE APOYO MOLINA, Silvia. (2001) Mi abuelita tiene ruedas. Mxico. SEP-CIDCLI. (Libros del Rincn) HINOJOSA, Francisco (2001). La peor seora del mundo. Mxico. SEP-FCE (Libros del Rincn) http://sepiensa.org.m x/secciones/ninos/pri ncipal.html http://www.conapred. org.mx/bibliotecaK_Z .html

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO: _______________ BLOQUE I Semana 3

OBSERVACIONES
MATERIA BLOQUE COMPETENCIAS A CONTENIDO DESARROLLAR PROGRAMTICO Conceptual Reconocer las habilidades que desarrolla con ms eficiencia. Procedimental Demostrar un adecuado manejo de objetos e implementos al usar diferentes formas de desplazarse, incluyendo los saltos. Educacin Fsica No hacen falta las alas, saltando ando. Expresin y desarrollo deSECUENCIA PROPSITO ESTRATEGIA Y las habilidades y destrezas motrices. APRENDIZAJES DIDCTICA ESPERADOS Que el alumno controle los patrones de movimiento y sea capaz de manifestar sus posibilidades en situaciones dinmicas, manejando diferentes objetos, en relacin con los elementos espaciales y el desarrollo de las capacidades fsicomotrices. Juego modificado Actividad Saltos tradicionales (Vase en apartado Descripcin de actividades pg. 42) Juego tradicional Actividad Carne, chile, mole y pozole (Vase en apartado Descripcin de actividades pg.12 ) Juego tradicional Actividad Reloj (Vase en apartado Descripcin de actividades pg. 37) *Para complementar las actividades atender las mencionadas en Referencia sugerida Los alumnos: Reconocen que los desplazamientos y saltos forman parte de la estructura de ejecucin de la mayora de los juegos y deportes que se practican tanto en la escuela como en el contexto social donde vive. COMPETENCIA Expresin y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices.

MATERIAL Cuerdas para saltar

EVALUACIN Formativa Observar el desempeo grupal e individual de los alumnos durante el desarrollo de la sesin. Dar seguimiento a las posibilidades motoras y de desplazamiento de los alumnos, tanto esttica, como dinmicamente al poner a prueba su desempeo motriz.

REFERENCI A SUGERIDA L.A. Pg. 1819 MATERIAL DE APOYO MURRIETA, Cant Heriberto (2005).El fut en Mxico. SEP-Leonel Sagahon Campero (Libros del Rincn). http://www.a .gob.mx/#/a bailar

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ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO: _______________ BLOQUE I Semana 3

MATERIA PROPSITO COMPETENCIAS A DESARROLLAR Educacin Artstica Que los alumnos identifiquen las diferencias en energa y alcances de movimientos, as como los niveles que pueden manejarse mediante el uso de distintos tipos de msica. Competencia cultural y artstica

CONTENIDO: Expresin Corporal y Danza APRECIACIN

ORIENTACIN DIDCTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS

EVALUACIN

REFERENCIAS

El profesor comenzar una charla en la que los nios manifiesten las sensaciones que experimentan al escuchar distintos tipos de msica y cmo es que la msica les inspira a realizar diferentes movimientos.

Que los alumnos: Interpreten dancsticamente diferentes tipos de msica.

EXPRESIN

El maestro presentar un conjunto de melodas cortas y de diferentes ritmos, instrumentacin o intencin. Los alumnos tendrn que improvisar secuencias de movimientos de acuerdo a las caractersticas de la msica. Al finalizar, los alumnos se pondrn de acuerdo y entre todos crearn la misma secuencia de movimiento para el conjunto de melodas que ha presentado el maestro.

Observar el desempeo de los alumnos tanto en la actividad que desempean de manera individual como en la que realizan en grupo. Observar que las actividades se lleven a cabo con respeto y tolerancia a la diferencia de opiniones.

L.T. Pg. 15-16 MATERIAL DE APOYO ANGULO, Annuska (2006). Suena Mxico. Mxico. SEPRoco Mireles Gavito (Libros del Rincn) http://www.a.gob.mx/#/atarar ear http://www.a.gob.mx/#/abailar http://www.a.gob.mx/#/averav er http://www.mim.cl/Portal.Herra mientas/mim/arte/experiment a.html http://www.fonotecanacional.g ob.mx

OBSERVACIONES

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO: _______________ BLOQUE I Semana 3 _______________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________