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CURRCULO Y PEDAGOGA Flrez Ochoa Rafael. En: Posner George. Anlisis de Currculo .p.p. XXIII a XXXIII.

Editorial Mc Graw Hill. Segunda Edicin. Santa Fe de Bogot. 1998.

NDICE
1. 2. 3. 4. 5.

Perspectivas y modelos pedaggicos Modelo pedaggico romntico Modelo pedaggico conductista Modelo pedaggico progresista (base del constructivista) Modelo pedaggico social
1. Qu es el currculo 2. Teoras y modelos pedaggicos inspiran los currculos 3. El enfoque curricular de Posner

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En la actualidad no se puede ensear bien sin pedagoga. A la hora de la verdad y en caso de necesidad cualquiera ensea. Los amigos le ensean a uno, los familiares, el pap y la mam, y a veces hasta los nios ensean a sus padres. Pero ensear bien es un arte ms difcil, que exige tener claro para dnde se va, cmo aprende y se desarrolla el alumno, qu tipo de experiencias son ms pertinentes y eficaces para la formacin y el aprendizaje del estudiante, y con qu tcnicas y procedimientos es ms efectivo ensear ciertas cosas. La verdadera enseanza es intencional, obedece a un plan, tiene unas metas claras y se rige por ciertos principios y conceptos que los maestros estudian bajo el nombre de pedagoga. La ciencia propia de los maestros es la pedagoga; se dedica al estudio de las teoras y conceptos que permiten entender y solucionar los problemas de la enseanza. Cada teora pedaggica se representa mediante un modelo pedaggico que resume la teora y sirve de esquema bsico para comparar esa teora con otras teoras pedaggicas. Muchas otras disciplinas aportan y ciencias aportan al conocimiento de la enseanza, entre ellas las ciencias de la comunicacin, la informtica, la

sociologa, la economa, la poltica, la tica, la epistemologa, la sicologa, la lingstica, etc., pero es la pedagoga, cuya red conceptual gira alrededor de la formacin, la disciplina mejor dotada para articular los aportes de las dems disciplinas con miras a una comprensin integral de la enseanza y del currculo. Aunque a lo largo del libro no se discurra explcitamente sobre el concepto de pedagoga, todo su desarrollo es pedaggico en una perspectiva progresivo constructivista, experiencial y cognitiva tal como lo explicar el mismo Posner desde el captulo tres en adelante. Anlisis de currculo es un excelente libro de pedagoga aplicado a uno de sus objetos privilegiados: la planeacin de la enseanza. 1. Perspectivas y modelos pedaggicos Un modelo es una herramienta conceptual inventada por el hombre para entender mejor algn evento; un modelo es la representacin del conjunto de relaciones que describen un fenmeno. Un modelo pedaggico es una representacin de las relaciones que predominan en el fenmeno de ensear. Un modelo pedaggico, como representacin de una perspectiva pedaggica es tambin un paradigma, que puede coexistir con otros paradigmas dentro de la pedagoga, y que organiza la bsqueda de los investigadores hacia nuevos conocimientos en el campo. Toda teora pedaggica trata de responder de manera sistemtica y coherente al menos estas preguntas, simultneamente: Qu tipo de hombre queremos educar?, cmo crece y se desarrolla un hombre?. con qu experiencias?, quin jalona el proceso: el maestro o el alumno? Con qu mtodos y tcnicas se puede alcanzar mayor eficacia? Diferentes especialistas podran responder a una sola de estas preguntas. Pero la especialidad del pedagogo es abordarlas todas a la vez, transdisciplinariamente. Aunque en el fondo siempre se encuentra la formacin como concepto clave y unificador de toda pedagoga, a continuacin se proponen cinco criterios de elegibilidad que permiten distinguir una teora propiamente pedaggica, de otra que no lo sea:

a.

Definir el concepto de hombre que se pretende formar, o meta esencial de formacin humana. Caracterizar el proceso de formacin de hombre, de humanizacin de los jvenes, en el desarrollo de aquellas dimensiones constitutivas de la formacin, en su dinmica y secuencia.

b.

c.

Describir el tipo de experiencias educativas que se privilegian para afianzar e impulsar el proceso de desarrollo, incluyendo los contenidos curriculares.

d.

Describir las regulaciones que permiten enmarcar y cualificar las interacciones entre el educando y el educador en la perspectiva del logro de las metas de formacin.

e.

Describir y prescribir mtodos y tcnicas diseables y utilizables en la prctica educativa como modelos de accin eficaces.

A estos cinco parmetros o criterios de elegibilidad responde toda teora pedaggica de manera coherente y sistemtica, como respuesta a las cinco preguntas esenciales que se han hecho histricamente los pedagogos, desde Commenio hasta nuestro das: En qu sentido o hacia dnde se humaniza un individuo?, cmo se desarrolla este proceso de humanizacin?, con qu experiencias?, con qu tcnicas y mtodos?, y cmo se regula la interaccin maestro alumno? Ahora s estamos en capacidad de distinguir una teora pedaggica, de otra que sea slo una teora sicolgica, o sociolgica, o lingstica, o una teora de la comunicacin; aunque estas ltimas puedan ocuparse en ocasiones de fenmeno educativos o de aprendizaje, ello no las convierte automticamente en teora pedaggica, pues la esencia de la pedagoga es la interaccin simultnea de aquellos cinco parmetros. Ahora s, veamos esquemticamente los modelos que representan las perspectivas tericas de mayor difusin e importancia contempornea (Flrez, 1994) que utiliza Posner a lo largo de su libro como herramientas conceptuales para analizar el currculo. a. Modelo pedaggico romntico

Este modelo pedaggico sostiene que el contenido ms importante del desarrollo del nio es lo que procede de su interior y, por consiguiente, el centro, el eje de la educacin es ese interior del nio. El ambiente pedaggico debe ser el ms flexible posible para que el nio despliegue su interioridad, sus cualidades y habilidades naturales en maduracin, y se proteja de lo inhibidor y nada autntico que proviene del exterior, cuando se le inculcan o transmiten conocimientos, ideas y valores estructurados por los dems, a travs de presiones programadas que violaran su espontaneidad. El desarrollo natural de nio se convierte en la meta y a la vez en el mtodo de la educacin. El maestro debe liberarse, l mismo, de los fetiches del alfabeto, de las tablas de multiplicar y de la disciplina y ser slo un auxiliar o un amigo de la expresin libre, original y espontnea de los nios. El idelogo de este modelo es Rousseau, y en el siglo XX se destacan Illich y A.S: Neil, el pedagogo de Summerhill. b. Modelo pedaggico conductista Este modelo se desarroll paralelamente con la creciente racionalizacin y planeacin econmica de los recursos en la fase superior del capitalismo, bajo la mira del moldeamiento meticuloso de la conducta productiva de los individuos. El mtodo es bsicamente el de la fijacin y control de los objetivos instruccionales formulados con precisin y reforzado en forma minuciosa. Adquirir conocimientos, cdigos impersonales, destrezas y competencias bajo la forma de conductas observables, es equivalente al desarrollo intelectual de los nios. Se trata de una transmisin parcelada de saberes tcnicos mediante un adiestramiento experimental que utiliza la tecnologa educativa. El ms destacado promotor y exponente de este modelo es Burrhus Frederic Skinner. c. Modelo pedaggico progresista (base del constructivista) La meta educativa es que cada individuo acceda, progresiva y

secuencialmente, a la etapa superior de su desarrollo intelectual, de acuerdo

con las necesidades y condiciones de cada uno. El maestro debe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el nio su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior. En consecuencia, el contenido de dichas experiencias es secundario; no importa tanto que el nio no aprenda a leer y a escribir, siempre y cuando contribuya al afianzamiento y desarrollo de sus estructuras mentales. Dewey y Piaget son los mximos inspiradores de este modelo. d. Modelo pedaggico social Propone el desarrollo mximo y multifactico de las capacidades e intereses del individuo. Tal desarrollo est determinado por la sociedad, por la colectividad en la cual el trabajo productivo y la educacin estn ntimamente unidos para garantizar no slo el desarrollo del espritu colectivo sino el conocimiento cientfico polifactico y politcnico y el fundamento de la prctica para la formacin cientfica de las nuevas generaciones. El desarrollo intelectual no se identifica con el aprendizaje (como creen los conductistas) ni se produce independientemente del aprendizaje de la ciencia, como creen los constructivistas. Sus representantes ms destacados con Makarenko, Freinet y en Amrica Latina Paulo Freire. 2. Qu es el currculo Como es fcil de imaginar, quien ni tenga claras las perspectivas tericas de la pedagoga es un ingenuo armador de currculos. Precisamente, un currculo no es ms que la concrecin especfica de una teora pedaggica para volverla efectiva y asegurar el aprendizaje y el desarrollo de un grupo particular de alumnos para la cultura, poca y comunidad de la que hacen parte. Un currculo es un plan de construccin (y formacin) que se inspira en conceptos articulados y sistemticos de la pedagoga y otras ciencias sociales afines, que pueden ejecutarse en un proceso efectivo y real llamado enseanza. El currculo es la manera prctica de aplicar una teora pedaggica al aula, a la enseanza real. El currculo es el mediador entre la teora y la realidad de la

enseanza, es el plan de accin especfico que desarrolla el profesor con sus alumnos en el aula, es una pauta ordenadora del proceso de enseanza. Y cada teora, cada modelo pedaggico genera una propuesta de currculos diferentes . Si un profesor no explicita la concepcin pedaggica con la que est diseando su enseanza, es probable que est reproduciendo, sin saberlo, el modelo pedaggico tradicional, mezclndolo seguramente con elementos intuitivos de manera eclctica. El currculo no es un plan de estudios, ni un esquema distribuitivo de disciplinas y contenidos segn grados, intensidades, niveles y prerrequisitos para normatizar la enseanza de los profesores. El currculo es ms bien un curso de accin, un objeto de accin simblico y significativo para maestros y alumnos, encarnado en palabras, imgenes, sonidos, juegos o lo que fuere...Stenhouse, 1984), es un proceso educativo, una secuencia de procedimientos hipotticos (bajo cierto enfoque epistemolgico y ciertos criterios de enseanza) que slo pueden comprenderse y comprobarse en una clase. En ese sentido, el currculo es siempre hipottico cada vez necesita ser comprobado en su contenido, en su factibilidad, no en el hecho de repetir conceptos sino de desarrollar procesos de construccin de los mismos por parte de profesores y estudiantes. Cada tema, cada contenido, cada concepto debera asumirse no como resultado, sino de manera dinmica como actividad, como vector, como proceso, como interrogante constitutivo del mismo conocimiento cientfico. Este enfoque del currculo permitir una doble ganancia: Superar el enfoque conductista de la enseanza como simple logro de objetivos especficos y adquisicin de destrezas para aproximarse a la ms alta meta de la formacin del hombre, mediante la reconstruccin reflexiva de los procesos y criterios constitutivos de la ciencia y el arte; as la construccin de procesos y criterios y la formacin del pensamiento propio y autnomo no sern cuestiones separadas.

Superar el aislamiento lgico positivo de los resultados de las ciencias; al asumir el enfoque epistemolgico del descubrimiento como una tarea rigurosa y constitutiva de la construccin cientfica misma; se hace as posible una pedagoga constructiva y un currculo centrado no slo en los procesos subjetivos individuales del aprendiz, sino un currculo que al objetivar los procesos de la produccin cientfica, construya y facilite modelos de procesamiento y reflexin para la apropiacin creadora y el autodesarrollo de los alumnos. Semejante definicin del currculo no necesita esforzarse para mostrar sus caractersticas esenciales de currculo flexible, abierto, pertinente, creador e individualizado, sino que se presenta como la mejor alternativa para trabajar con alumnos que ya han iniciado su desarrollo lgico formal, como una experiencia excepcional de entender racionalmente su propia experiencia vivencial y de fundar racionalmente su comprensin de los fenmenos naturales y sociales en la ciencia y la cultura. Mientras los nios pequeos, en especial los de primaria, requieren un currculo centrado en las nociones y actividades propias de cada etapa y de cada estadio de su desarrollo intelectual, es decir, un currculo centrado en el sujeto y sus procesos individuales; para los adolescentes, es currculo ms adecuado es el que se centra en los procesos de la ciencia y la cultura como experiencias ptimas de racionalidad que afiancen sus propios esquemas de pensamiento abstracto y de comunicacin racional, tica y esttica. 3. Teoras y modelos pedaggicos inspiran los currculos Todos los tcnicos en diseo curricular reconoceran que sin metas de formacin, sin claridad sobre cmo se jalona o se estimula el aprendizaje, y sin opciones razonadas sobre el tipo de experiencia o de contenidos que faciliten y aseguran cierta ganancia educativa en los alumnos, no sera posible formular un buen plan curricular. Pues bien, tales requerimientos no son ms que los criterios de elegibilidad, o parmetros, que definen un modelo pedaggico. Por supuesto, el diseador del currculo, adems de pedagoga, necesita conocer a sus alumnos, sus intereses y necesidades, y los de la comunidad sociocultural

a la que pertenecen, de modo que el currculo resulte pertinente. Veamos ahora cmo las perspectivas pedaggicas inspiran a algunos autores contemporneos especialistas en currculo. Dentro del enfoque del modelo pedaggico progresista (constructivista) se enmarca la teora del diseo curricular por procesos desarrollada por Stenhouse. La elaboracin de un currculo por procesos genera estructuras de procedimientos , modelos de descubrimiento en vez tcnicas de instruccin. Ello exige la participacin activa de profesores y alumnos que interactan en la preparacin y el desarrollo de la clase, y su reflexin en torno a la comprensin de las estructuras profundas del conocimiento (Bruner, 1960). Sobre la evaluacin del aprendizaje, Stenhouse propone una mirada valorativa y crtica del profesor hacia su aprendiz y concibe la evaluacin desde la comprensin del proceso de adquisicin de conocimientos en vez de hacerlo desde los resultados cuantificados del aprendizaje, sealando cules son las claves que requiere considerar el maestro para evaluar los procesos de aprendizaje de sus estudiantes. Por supuesto, la autoevaluacin de alumnos y maestros constituye una fase imprescindible de todo proceso de autoformacin. Stenhouse propone pasar de un diseo curricular por objetivos a un diseo curricular por procesos, desde lo previsto, lo rgido, lo especfico, lo medible, lo autoritario y lo repetitivo hacia lo imprevisible, lo flexible, lo opcional, lo incierto, lo compartido, lo autoevaluable, lo comprensible. Por otro lado, la propuesta de un currculo para el desarrollo de las habilidades del pensamiento abandona los contenidos convencionales y disea proyectos educativos focalizados en las operaciones intelectuales, en el desarrollo de destrezas cognitivas, en los procesos dinmicos de aprendizaje, en la seleccin e interpretacin de situaciones problemticas que los alumnos deben solucionar, en los conceptos previos de los estudiantes, en los aprendizajes significativos. Es la aplicacin del pensamiento de las ciencias cognitivas desde Piaget Bruner, Gardner, Perkins y Novak.

El diseo curricular por procesos y el currculo para el desarrollo de las habilidades de pensamiento se inscriben en un modelo pedaggico progresivo cuyo eje fundamental es el progreso de los alumnos a travs de su experiencia en el mundo, estimulndolos secuencialmente hacia estructuras cognitivas y conceptos cada vez ms elaborados, partiendo de lo que ya saben, de sus experiencias anteriores. As Dewey como Bruner, Ausubel y Stenhouse, como Perkins y Gardner comparten una gran conviccin: que lo importante en educacin es propiciar que el estudiante piense y entienda significativamente el mundo en vez de repetirlo. Este modelo se propone intervenir al alumno en sus conceptos previos, influyndolos y modificndolos a travs de su experiencia en la escuela, de experiencias confrontadoras y prcticas contextualizadas. El alumno es quien construye sus conocimientos, asimila e interioriza los conceptos y reorganiza sus conceptos previos partiendo de sus experiencias con la vida o con las ciencias. Pero obsrvese que los dos procesos, tanto el de Stenhouse que es un proceso objetivo centrado en el desarrollo y apropiacin de las estructuras del conocimiento disciplinar (Bruner) como el que se centra en el desarrollo interior de las habilidades de pensamiento (subjetivo), confluyen en el mismo enfoque pedaggico progresista constructivista que inspira precisamente el currculo y la enseanza por procesos; ambos propician cambios conceptuales en el sujeto aprendiz que afianzan su proceso de desarrollo; con un matiz diferente ms centrado en los contenidos cientficos en Stenhouse y ms centrado en las operaciones y herramientas lgicas del pensamiento en los cognitivos. Diferente es el modelo pedaggico social, inspirador de un currculo que proporciona contenidos y valores para que los alumnos mejoren la comunidad en orden a la reconstruccin social de la misma, y promueven un proceso de liberacin constante, mediante la formulacin de alternativas de accin a confrontar colectivamente en situaciones reales. Nos encontramos ante una concepcin curricular cuyo hacer prctico de las escuelas, el aprender a pensar y el centrarse en los procesos de aprendizaje convergen en la

transformacin del mundo de la vida, y solucin de problemas en bien de la comunidad. Concluyen, entonces una serie de conceptos curriculares recientes, llamados currculo crtico, currculo de reconstruccin social, currculo por investigacin en el aula y currculo comprehensivo, en un modelo o enfoque pedaggico que subordina la enseanza al progreso colectivo no slo de los alumnos sino del contexto sociocultural que rodea la escuela, mediante la reflexin y la accin de maestros y alumnos sobre situaciones problemticas que emergen de la misma realidad natural y social. Las experiencias educativas son estimuladas por el dilogo, la crtica, la confrontacin y la accin compartida en la prctica social. El modelo pedaggico social pregona una concepcin curricular en la que la escuela como institucin social est llamada a configurarse como un agente de cambio social. Ella se constituye como un puente entre el mundo real y su posible transformacin en busca del bien comn. As, el currculo se construye desde la problemtica cotidiana, los valores sociales y las posiciones polticas; busca, entonces, el desarrollo del individuo para la sociedad en permanente cambio, para transformarla. El currculo refleja problemas y situaciones de al vida real desde un inters y una perspectiva poltica emancipadora. Precisamente la propuesta de Kemmis (1986) de un currculo crtico, basado en las teoras de Habermas, pretende formar un hombre no slo en la teora ni slo en la prctica, sino en la relacin dialctica entre ambas. Un hombre que construya y aplique teoras, que interprete el mundo subyacente de las formas ideolgicas de dominacin, de las maneras de distorsin de la comunicacin, de la coercin social y se emancipe a travs del trabajo cooperativo, autoreflexivo y dinmico para luchar polticamente en contra de la injusticia social y construir un proyecto de vida en comunidad. El currculo se configura, entonces, desde el exterior hacia el interior de la persona, en el anlisis de la sociedad y la cultura, detectando smbolos, mitos, lenguaje, valores, formas de produccin y relacin social para transformar la educacin. El currculo es un proceso iluminador de pensamientos y acciones a transformar, empezando por revelar las relaciones autoritarias y los dispositivos pedaggicos de poder y de dominacin que predominan en la escuela, como lo ha sealado Bernstein.

La propuesta de Stenhouse (1984) de su currculo por investigacin en el aula, descarta una currculo pensado burocrticamente y mediatizado por la institucin escolar as como tambin la concepcin del currculo como un plan normativo que se acumula ao tras ao. Adems. Los currculos no debieran ser homogneos porque cada escuela, cada aula, es un mundo divergente, con contextos mltiples. Un currculo por investigacin en el aula se construye bajo la premisa de que la investigacin mejora la enseanza al relacionar el mundo de la escuela con el mundo de la vida, al construir proyectos donde interactan estudiantes, comunidades, profesores, proyectos que se edifican sobre problemas especficos, problemas sociales que se experimentan en el aula de clase, que se sistematizan se comprueban, se discuten con sentido crtico. Ello genera nuevos conceptos al servio de la investigacin, de la comunidad y de la sociedad para cualificarla. El docente no es un transmisor de conocimientos , es un cuestionador de su prctica, la confronta y la modifica. Comprende, interpreta los procesos de enseanza y aprendizaje en el aula para modificarlos. Cada currculo, cada clase que planea es una conjetura, una hiptesis que slo puede comprobarse o descartarse y corregirse si es el caso en la enseanza real, el da de la clase. En la lnea de este mismo modelo pedaggico social, Magendzo (1991) propone un currculo comprensivo como aquel que traduce formas para enfrentar la propia vida; aquel que piensa la cultura como una gama antropolgica de pluriculturismo; aquel que est en un proceso de bsqueda, de negociacin, de valoracin, de crecimiento y de confrontacin entre la cultura universal y la cultura de la cotidianidad, de socializacin entre la cultura de dominacin y la cultura dominada; aquel currculo pertinente que a travs de un anlisis cultural, de una planificacin situacional, de una descentralizacin educacional, de una investigacin en el aula, brota como una alternativa de poder, de participacin y de emancipacin social, es decir, en torno a la capacidad para resolver problemas para comunicarse, para leer comprensivamente, aprender en colectividad rumbo a una cultura de

integracin: aquel que incrementa las posibilidades de accin para edificar

metas colectivas a travs de la creatividad individual y grupal: aquel con capacidad de incidir activamente en las diferentes instituciones sociales. El currculo de reconstruccin social, la teora crtica del currculo, el currculo por investigacin en el aula, y el currculo comprehensivo se inscriben en el modelo pedaggico social donde el mundo de la escuela est imbricado en el mundo de la vida. Los alumnos desarrollan sus capacidades e intereses en torno a las necesidades sociales para una colectividad bajo los postulados del quehacer cientfico. El maestro es un investigador de su prctica y el aula es un taller donde se disean proyectos para el mejoramiento social comunitario. A continuacin se presentan dos cuadros sinpticos que sintetizan los parmetros que definen cada modelo pedaggico y su relacin con el currculo. Particularmente el segundo cuadro explicita las premisas tericas y lasa cosmovisiones que rodean cada uno de los modelos pedaggicos y destaca en especial sus interacciones con cada uno de los enfoques curriculares que se han sealado hasta aqu.