ESTRS UNIVERSITARIO EN ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD COOPERATIVA ENLA CIUDAD DE VILLAVICENCIO

INTRODUCCION En los tiempos de hoy el mal manejo del estrs es una problemtica generalizada de la sociedad; tanto as, que no es posible enmarcarlo dentro de un solo grupo social, sino que, por el contrario, se ha generalizado a todos los campos de la esfera social. Ms an, cuando la vida cotidiana favorece la aparicin de un ambiente lleno de factores que inducen al estrs. Se ha tomado como muestra de nuestra investigacin a los estudiantes de la Universidad Cooperativa de Colombia, con fin de obtener, mediante el sondeo de un grupo, datos e informacin que nos permita identificar los factores estresantes que hacen parte de su cotidianidad

PROBLEMATICA Un estudiante universitario vive una etapa en el cual el ritmo de vida es muy activo, prcticamente el tiempo no es suficiente para las actividades que surgen cada da, estudiar, exmenes, exposiciones, reuniones, las salidas con los amigos.etc., actividades que un estudiante realiza a lo largo de su proceso de formacin. El estrs es una sensacin de tensin tanto fsica como emocional, que puede ocurrir en situaciones especficas difciles o inmanejables, por lo tanto se perciben diferentes situaciones como estresantes. No todos enfrentamos el estrs de igual forma, lo que para algunos es una situacin estresante, para otros puede que no lo sea, esto se debe a factores personales que son de cada persona tales, como la actitud, el bienestar fsico, la relajacin y los sistemas de apoyo.

Descripcin del problema: Los estudiantes de postgrado en la universidad Cooperativa de Colombia con sede en Villavicencio sufren de estrs acadmico?

HIPOTESIS:

Se puede observar que un ambiente no agradable afecta al universitario. Es

frecuente que los estudiantes universitarios de la universidad Cooperativa tengan conflicto con compaeros y docentes. evaluaciones que piden los docentes.

Otro factor generador de estrs son los tipos de trabajos, tareas

OBEJTIVO GENERALES

Identificar los factores principales generadores de estrs en los estudiantes de la Universidad cooperativa de Colombia en Villavicencio Meta.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Determinar los niveles

de estrs acadmico en los semestres de la Universidad Cooperativa de Colombia en la ciudad de V/cio, en relacin a la semana de exmenes finales. competitividad con sus compaeros en el aula de clase de la universidad Cooperativa de Colombia en la ciudad de Villavicencio.

Establecer el estrs que es percibido por genero, en cuanto a la

Identificar las causas principales generadoras de estrs en los estudiantes

universitarios de la universidad Cooperativa sede V/cio.

MARCO TEORICO

ESTRS; El trmino estrs proviene de la fsica y la arquitectura y se refiere a la fuerza que se aplica a un objeto, que puede deformarlo o romperlo. En la Psicologa, estrs suele hacer referencia a ciertos acontecimientos en los cules nos encontramos con situaciones que implican demandas fuertes para el individuo, que pueden agotar sus recursos de afrontamiento. La definicin del trmino estrs ha sido muy controvertida desde el momento en que se import para la psicologa por parte del fisilogo canadiense Selye (1956). El estrs ha sido entendido: Como reaccin o respuesta del individuo (cambios fisiolgicos, reacciones emocionales, cambios conductuales, etc.) Como estmulo (capaz de provocar una reaccin de estrs) Como interaccin entre las caractersticas del estmulo y los recursos del individuo. (La Naturaleza del Estrs. Antonio Cano Vindel Presidente de la SEAS).

Estrs universitario Es un fenmeno que tiene como finalidad poder adaptar al organismo ante algunos hechos que suceden durante la vida acadmica, los cuales puede actuar en un alumno universitario en forma positiva o negativa. Positivamente: cuando este nos permite realiza una actividad con mayor expectativa y de mejor forma, no permitindonos cansarnos con facilidad y dndonos mayor capacidad de concentracin (tambin llamado como modo de alarma). Negativamente: cuando no nos permite responder de manera adecuada o en la manera que nos preparamos para realizar una actividad. Cuando un alumno sostiene mucho tiempo en modo de alarma realizando un cansancio excesivo, lo cual se representa a veces como dolor de cabeza, problemas gstricos, alteraciones de sueo, problemas para concentrarse o tomar atencin, cambio de humar, entre tantos.(Publicado por Psicologa Universidad Miguel de Cervantes 2008 )

MARCO REFERENCIAL

En este trabajo se pretende estudiar si lo estudiantes de la universidad de Extremadura, concretamente de tres carreras diferenciadas por su carga lectiva y por la rama de estudios de la que provienen, pero todas ellas diplomaturas. Las carreras a estudiar sern magisterio, perteneciente a la rama de letras, enfermera, de ciencias de la salud y Relaciones laborales, de mixtas. En este estudio han participado 30 estudiantes, 10 de cada carrera, 5 chicos y cinco chicas. Ante un cuestionario elaborado por nosotras mismas, tratamos de situarles ante momentos que les generaran estrs como son por ejemplo, los exmenes (Febrero) trabajos de clase... etc. y momentos que no lo ( marzo /abril ) y averiguar el nivel de estrs que tienen los estudiantes ante distintas pocas y situaciones. A modo de conclusin, podemos observar que los estudiantes tienen ms estrs en pocas de exmenes. A su vez podemos observar que existe diferencia de estrs entre los estudiantes de relaciones laborales y magisterio con los estudiantes de enfermera. En este estudio que se realiz han participado treinta estudiantes de la Universidad de Extremadura en Badajoz que estn matriculados en distintos cursos durante este ao acadmico 2007-2008.Los encuestados pertenecen a tres diplomaturas distintas: la diplomatura de magisterio de primaria, la diplomatura de enfermera y la diplomatura de relaciones laborales. Los estudiantes encuestados tienen distintas edades. En las tres diplomaturas estudiadas se escogieron diez estudiantes, cinco mujeres y cinco varones. La mayora de estos estudiantes viven en la poca estudiantil en la capital pacense, siendo la mayora de ellos de pueblos de Extremadura. En esta pequea investigacin se realiz un muestreo encuestando a estudiantes de distintos cursos, para poder obtener distintos resultados estresores. Tomado de: Psicologa del trabajo Facultad de Ciencias Econmicas Universidad de Extremadura Estrs acadmico en los estudiantes universitarios Encarna BURGOS MONAGO. Juana Mara MARN FERRERA.

Variables: Estudiantes de posgrado de la Universidad Cooperativa de Colombia de las diferentes facultades de la ciudad de Villavicencio. UNIVERSO: 50.000 estudiantes de la universidad Cooperativa de Colombia a nivel nacional POBLACION: 4.200 estudiantes de la universidad cooperativa de Colombia en la ciudad de Villavicencio MUESTRA: Estudiantes de la universidad cooperativa de Colombia en la ciudad de Villavicencio

Metodologa Se pretende realizar un estudio observacional, descriptivo, sobre la presencia de agentes estresores en estudiantes de la Universidad Cooperativa de Colombia. El estudio se har sobre 193 estudiantes, pertenecientes a los diferentes programas de postgrado, utilizando como mtodo una encuesta para hallar variables como edad, periodo que cursa, gnero y estrato.

Instrumento de medida. Se ha elaborado un cuestionario escrito para poder obtener la informacin de los universitarios de una manera rpida y eficaz.

ENCUESTA SOBRE EL ESTRS EN ESTUDIANTES DE POSGRADO UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA SEDE VILLAVICENCIO

Sexo Hombre Mujer

Edad

Estado civil Soltero Unin libre Semestre que cursa Casado Viudo

Indique el nivel de estrs que le genera las siguientes situaciones Alto Los conflictos con docentes y compaeros Competitividad entre compaeros Exposiciones y trabajos Exmenes finales Instalaciones inadecuadas Falta de tiempo para realizar las actividades acadmicas No entender el tema abordado Depender de una beca Presin de los padres Participar en clase Bajo Nada

GRAFICOS

Sexo del estudiante

Vlidos Femenino Masculino Total Frecuencia 90 103 193 Porcentaje 46,6 53,4 100,0 Porcentaje vlido 46,6 53,4 100,0 Porcentaje acumulado 46,6 100,0

Se evidencia con un porcentaje del 53% de los estudiantes son de sexo masculino, y el cerca del 47% de los estudiantes son de sexo femenino.

Carrera del estudiante

Vlidos Medicina Ingeniera Civil Odontologa Administracin Derecho Psicologa Contadura Sistemas Veterinaria Total Frecuencia 20 49 11 15 39 22 29 4 4 193 Porcentaje 10,4 25,4 5,7 7,8 20,2 11,4 15,0 2,1 2,1 100,0 Porcentaje vlido 10,4 25,4 5,7 7,8 20,2 11,4 15,0 2,1 2,1 100,0 Porcentaje acumulado 10,4 35,8 41,5 49,2 69,4 80,8 95,9 97,9 100,0

El 25% de los estudiantes hacen parte de la carrera pregrado de Ingeniera civil, el 22% son de carrera pregrado de derecho, contadura con el 15%, psicologa con el 11%, medicina con el 10%, cerca del 8% son estudiantes de administracin, odontologa cerca del 6%, y el 2% de veterinaria y el 2% de sistemas.

Semestre en curso
Vlidos I Semestre II Semestre III Semestre IV Semestre V Semestre VI Semestre VII Semestre VIII Semestre IX Semestre X Semestre Total Frecuencia 24 25 22 20 17 16 17 15 16 21 193 Porcentaje 12,4 13,0 11,4 10,4 8,8 8,3 8,8 7,8 8,3 10,9 100,0 Porcentaje vlido 12,4 13,0 11,4 10,4 8,8 8,3 8,8 7,8 8,3 10,9 100,0 Porcentaje acumulado 12,4 25,4 36,8 47,2 56,0 64,2 73,1 80,8 89,1 100,0

El 13% de los estudiantes cursan II Semestre, el 12% I semestre, y cerca del 11% de X semestre, el 11% III Semestre, 10% de IV semestre, cerca del 9% de V semestre y VII Semestre, el 8% de VI y IX Semestre y cerca del 8% son estudiantes de IX Semestre.

Estado civil del estudiante

Vlidos Separado(a) Casado(a) Unin libre Soltero(a) Total Frecuencia 34 25 41 93 193 Porcentaje 17,6 13,0 21,2 48,2 100,0 Porcentaje vlido 17,6 13,0 21,2 48,2 100,0 Porcentaje acumulado 17,6 30,6 51,8 100,0

El 48% de los estudiantes son solteros, el 21% viven en unin libre, cerca del 18% son separados y el 13% son casados.

Los conflictos con docentes y compaeros que nivel de estrs le generan?

Frecuencia Vlidos A B C Total 40 87 66 193 Porcentaje 20,7 45,1 34,2 100,0 Porcentaje vlido 20,7 45,1 34,2 100,0 Porcentaje acumulado 20,7 65,8 100,0

Se observa respecto a la pregunta Los conflictos con docentes y compaeros que nivel de estrs le generan? Evidenciando que el 45% de los estudiantes tienes un nivel de estrs medio.

La competitividad entre compaeros que nivel de estrs le genera?

Vlidos A B C Total Frecuencia 23 128 42 193 Porcentaje 11,9 66,3 21,8 100,0 Porcentaje vlido 11,9 66,3 21,8 100,0 Porcentaje acumulado 11,9 78,2 100,0

Frente a la pregunta La competitividad entre compaeros que nivel de estrs le genera?, se evidencia que el 66% de los estudiantes tienen un nivel de estrs medio.

Las exposiciones y trabajos que nivel de estrs le generan?

Vlidos A B C Total Frecuencia 81 108 4 193 Porcentaje 42,0 56,0 2,1 100,0 Porcentaje vlido 42,0 56,0 2,1 100,0 Porcentaje acumulado 42,0 97,9 100,0

Frente a la pregunta Las exposiciones y trabajos que nivel de estrs le generan?, se evidencia que el 56% de los estudiantes tienen un nivel de estrs medio.

Los exmenes finales que nivel de estrs le generan?

Vlidos A B Total Frecuencia 160 33 193 Porcentaje 82,9 17,1 100,0 Porcentaje vlido 82,9 17,1 100,0 Porcentaje acumulado 82,9 100,0

Frente a la pregunta Los exmenes finales que nivel de estrs le generan?, se evidencia que cerca del 83% de los estudiantes tienen un nivel de estrs alto.

La masificacin en las aulas que nivel de estrs le genera?

Vlidos A B C Total Frecuencia 62 122 9 193 Porcentaje 32,1 63,2 4,7 100,0 Porcentaje vlido 32,1 63,2 4,7 100,0 Porcentaje acumulado 32,1 95,3 100,0

Frente a la pregunta La masificacin en las aulas que nivel de estrs le genera?, se evidencia que el 63% de los estudiantes tienen un nivel de estrs medio.

La falta de tiempo para realizar las actividades acadmicas que nivel de estrs le generan?
Vlidos A B C Total Frecuencia 44 128 21 193 Porcentaje 22,8 66,3 10,9 100,0 Porcentaje vlido 22,8 66,3 10,9 100,0 Porcentaje acumulado 22,8 89,1 100,0

Frente a la pregunta La falta de tiempo para realizar las actividades acadmicas que nivel de estrs le generan?, se evidencia que el 66% de los estudiantes tienen un nivel de estrs medio y cerca del 23% un nivel de estrs alto.

El no entender el tema abordado que nivel de estrs le genera?

Frecuencia Vlidos A B C Total 116 73 4 193 Porcentaje 60,1 37,8 2,1 100,0 Porcentaje vlido 60,1 37,8 2,1 100,0 Porcentaje acumulado 60,1 97,9 100,0

Frente a la pregunta El no entender el tema abordado que nivel de estrs le genera?, se evidencia que el 60% de los estudiantes tienen un nivel de estrs alto y cerca del 38% tiene un nivel de estrs medio.

La presin de sus padres que nivel de estrs le generan?

Frecuencia Vlidos A B C Total 82 105 6 193 Porcentaje 42,5 54,4 3,1 100,0 Porcentaje vlido 42,5 54,4 3,1 100,0 Porcentaje acumulado 42,5 96,9 100,0

Frente a la pregunta LA presin de sus padres que nivel de estrs le generan?, se evidencia que el 54% de los estudiantes tienen un nivel de estrs medio y cerca del 45% tiene un nivel de estrs alto.

La

participacin en clase que nivel de estrs le genera?

Vlidos A B C Total Frecuencia 33 127 33 193 Porcentaje 17,1 65,8 17,1 100,0 Porcentaje vlido 17,1 65,8 17,1 100,0 Porcentaje acumulado 17,1 82,9 100,0

Frente a la pregunta La participacin en clase que nivel de estrs le genera?, se evidencia que el 66% de los estudiantes tienen un nivel de estrs medio y el 17% tiene un nivel de estrs alto y bajo.

Los tramites universitarios que nivel de estrs le generan?

Vlidos A B C Total Frecuencia 69 117 7 193 Porcentaje 35,8 60,6 3,6 100,0 Porcentaje vlido 35,8 60,6 3,6 100,0 Porcentaje acumulado 35,8 96,4 100,0

Frente a la pregunta Los trmites universitarios que nivel de estrs le generan? , se evidencia que el 61% de los estudiantes tienen un nivel de estrs alto y cerca del 36% tiene un nivel de estrs alto y cerca del 4% un nivel se estrs bajo.

GRAFICAS RESPECTO A LOS OBJETIVOS ESPECFICOS

Semestre en curso * Los exmenes finales que nivel de estrs le generan? Recuento
Semestre en curso Los exmenes finales que nivel de estrs le generan? A I Semestre II Semestre III Semestre IV Semestre V Semestre VI Semestre VII Semestre VIII Semestre IX Semestre X Semestre Total 21 16 18 15 12 15 14 15 15 19 160 B 3 9 4 5 5 1 3 0 1 2 33 Total 24 25 22 20 17 16 17 15 16 21 193

Pruebas de chi-cuadrado
Valor Chi-cuadrado de Pearson Razn de verosimilitudes N de casos vlidos 15,981a 17,849 193 Gl 9 9 Sig. asinttica (bilateral) ,067 ,037

a. 10 casillas (50,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es 2,56.

La prueba chi-cuadrado de Pearson, muestra las diferencias observadas entre el nivel de estrs que se produce en tiempo de exmenes finales y el semestre que cursan, en estudiantes de todas las facultades de la Universidad Cooperativa de Colombia de la ciudad de Villavicencio, son atribuibles al azar o existe una relacin entre ellas. En este caso se obtiene una significacin bilateral de 0,067; con lo que al nivel de significacin de 5%, se acepta la hiptesis de la no existencia de independencia entre el nivel de estrs que se produce en tiempo de exmenes finales y el semestre que cursan, es decir, que el estrs que genera los exmenes finales se distribuyen de diferente manera segn el semestre que cursan. De esta manera, el nivel de entre en tiempo de exmenes finales es un factor que influye en el semestre que los estudiantes cursan.

Sexo del estudiante * La competitividad entre compaeros que nivel de estres le genera? Recuento
Sexo del estudiante La competitividad entre compaeros que nivel de estrs le genera? A Masculino Femenino Total 11 12 23 B 59 69 128 C 20 22 42 Total 90 103 193

Pruebas de chi-cuadrado
Valor Chi-cuadrado de Pearson Razn de verosimilitudes N de casos vlidos ,045a ,045 193 Gl 2 2 Sig. asinttica (bilateral) ,978 ,978

a. 0 casillas (,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es 10,73.

La prueba chi-cuadrado de Pearson, muestra las diferencias observadas entre el sexo del estudiante y el nivel de estrs que se genera por la competitividad entre compaeros en estudiantes de todas las facultades de la Universidad Cooperativa de Colombia de la ciudad de Villavicencio, son atribuibles al azar o existe una relacin entre ellas. En este caso se obtiene una significacin bilateral de 0,978; con lo que al nivel de significacin de 5%, se acepta la hiptesis de la no existencia de independencia entre el sexo del estudiante y el nivel de estrs que se genera por la competitividad entre compaeros, es decir, que el estrs que genera la competitividad entre compaeros se distribuyen de diferente manera segn el genero del estudiante. De esta manera, el genero del estudiante es un factor que influye en el nivel de estrs en cuanto la competitividad entre compaeros.

Las exposiciones y trabajos que nivel de estrs le generan? * Sexo del estudiante Recuento
Las exposiciones y trabajos que nivel de estrs le generan? A B C Total Sexo del estudiante Masculino 38 51 1 90 Femenino 43 57 3 103 Total 81 108 4 193

Pruebas de chi-cuadrado
Valor Chi-cuadrado de Pearson Razn de verosimilitudes N de casos vlidos ,770a ,813 193 Gl 2 2 Sig. asinttica (bilateral) ,681 ,666

a. 2 casillas (33,3%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es 1,87.

La prueba chi-cuadrado de Pearson, muestra las diferencias observadas entre el sexo del estudiante y el nivel de estrs que se por las exposiciones y trabajos en estudiantes de todas las facultades de la Universidad Cooperativa de Colombia de la ciudad de Villavicencio, son atribuibles al azar o existe una relacin entre ellas. En este caso se obtiene una significacin bilateral de 0,681; con lo que al nivel de significacin de 5%, se acepta la hiptesis de la no existencia de independencia entre entre el sexo del estudiante y el nivel de estrs que se por las exposiciones y trabajos, es decir, que el estrs que generan las exposiciones y los exmenes se distribuyen de diferente manera segn el genero del estudiante. De esta manera, el gnero del estudiante es un factor que influye en el nivel de estrs en cuanto al estrs generado por las exposiciones y exmenes.

PRUEBA DE HIPOTESIS

Recomendaciones para el manejo del estrs:

Para el presente problema se recomienda hacer ejercicios de estiramiento,comer saludable, realizar algun deporte ya que con esto se puede olvidar un poco de las actividades academicas, sin dejarlas a un lado, tambien se recominda cambiar los habitos de estudio para asi obtener un rendimiento eficaz, ademas es importante pedir apoyo profesional para ser orientados y sobre todo tener una mente positiva.

Conclusiones Cualquier tipo de cambio puede hacerlo sentir estresado as sea un cambio bueno, no es solamente el cambio o el suceso en s, tambin hay que tener en cuenta la forma como se reacciona. Lo que es estresante es diferente para cada persona. El estrs es algo que siempre va estar presente en nuestro diario vivir lo importante es aprender a manejarlo. Con respecto a los objetivos se evidencia que el generador principal de estrs en los estudiantes son los exmenes finales, con respecto al sexo est demostrado que las mujeres se estresan mucho ms que los hombres.