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INTRODUCCIN

La elaboracin de un plan de actividades es esencial para poder darle forma a lo que se realizar durante un determinado tiempo, he ah el porque es de suma importancia la elaboracin de este plan para tener en orden las tareas que como observadores llevaremos a cabo durante este primer momento que compone lo que se realizar en 7 y 8 semestre. Como futuros licenciados en educacin especial es necesario tener como punto de referencia algunos conceptos bsicos que son relevantes dentro de nuestro vocabulario, adems de que son los que nos acompaaran a los largo de nuestro recorrido como estudiantes normalistas y como profesionales en el rea de educacin especial.

Dentro de este plan de actividades se describen las funciones de observadores del proceso escolar como la ayudanta, el diagnstico, actividades docentes, etc. Las cuales sern las que nos sostendrn durante el trabajo en las aulas de educacin especial y en lo personal en el servicio de apoyo de USAER. Tambin se da a conocer con este trabajo los instrumentos que se utilizarn para llevar a cabo la labor de investigacin ya sea cientfica, etnogrfica o de investigacin accin las cuales hemos estudiado con anterioridad durante los cursos de induccin; los instrumentos ms utilizados son la observacin y la entrevista aunque tambin son utilizados otros como las encuestas. Se exponen de igual forma los informantes claves para cada uno de los instrumentos a utilizar dando a conocer aspectos previstos y dispuestos a completarlos en el centro educativo en el que se llevarn a cabo las prcticas. Apoyndose del calendario oficial de la SEP se muestra un cronograma en el que se organizan las actividades que se realizarn dentro de la escuela normal y del centro educativo de prcticas tomando en cuenta imprevistos y actividades que puedan surgir en un momento dado.

Al elaborar este plan de actividades reforc conocimientos y organic cada una de las tareas que se llevarn a cabo con el asesor, el tutor y los alumnos integrados en el servicio de apoyo de USAER en la escuela primaria.
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CONCEPTOS BSICOS
EDUCACIN ESPECIAL

La educacin especial como una modalidad de la educacin bsica, tiene como objetivo garantizar una atencin educativa de calidad para los nios, las nias y los jvenes con necesidades educativas especiales, otorgando prioridad a los que presentan discapacidad, mediante el fortalecimiento del proceso de integracin educativa y de los servicios de educacin especial. Para brindar una respuesta educativa adecuada, el maestro de educacin especial debe hacerlo a travs de la aplicacin de mtodos, tcnicas y materiales especficos, as como de la orientacin a los padres o tutores y a los maestros de las escuelas regulares de los distintos niveles de educacin bsica segn sea la situacin.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES


Son necesidades complementarias a las Necesidades educativas. Debido a algn problema para acceder al centro educativo a un ritmo diferente de aprendizaje producido por diversas causas cognitivas, fsicas o sensoriales. Por ejemplo, rampas de acceso, en el caso de problemas fsicos y motores. Libros en braille para las personas invidentes. O material extra o de nivel superior para los alumnos que vayan adelantados con respecto al ritmo normal de la clase

DEFICIENCIA

Se habla de una deficiencia cuando hay una prdida o anormalidad de alguna estructura o funcin psicolgica o anatmica; por ejemplo, Juanito tiene problemas de audicin, los problemas de audicin, obviamente son intrnsecos a Juanito, constituyen una limitacin personal.
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DISCAPACIDAD

Se habla de una discapacidad cuando debido a la deficiencia, hay restriccin o ausencia de cierta capacidad para realizar alguna actividad dentro del margen que se considera normal para el ser humano. Es decir que Juanito se enfrenta a una determinada situacin, presenta ciertos problemas, principalmente una dificultad para comunicarse de manera adecuada.

MINUSVALA

Cuando por consecuencia de la deficiencia y la discapacidad, y desde el punto de vista de los dems, Juanito tiene limitaciones para desempear un determinado rol (el que se esperara de acuerdo con su sexo, edad, factores sociales, etctera) y, por tanto, se encuentra en una situacin desventajosa.

EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

. Entendemos la evaluacin psicopedaggica como un proceso compartido de recogida y anlisis de informacin relevante de la situacin de enseanzaaprendizaje; teniendo en cuenta las caractersticas propias del contexto escolar y familiar a fin de tomar decisiones para promover cambios que hagan posible mejorar la situacin planteada. Es un proceso que tiene un inicio y una continuidad de actuaciones interrelacionadas, destinadas a investigar y comprender mejor el hecho de ensear y aprender.

Se desarrolla en colaboracin con el conjunto de participantes en el proceso el alumnado, la familia, el centro educativo, otros profesionales, etc. Desde el punto de vista de estos, tiene un carcter interdisciplinario, con aportaciones propias de competencia de cada uno. Siempre se tienen que priorizar aquellos aspectos que hay que evaluar que nos sern ms crticos para tomar decisiones
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en relacin con la respuesta educativa y los cambios progresivos que se debern planificar, este criterio guiar la recogida de informacin. Este proceso se desarrolla en los contextos ms significativos donde se d la situacin de enseanza-aprendizaje.

EVALUACIN DIAGNSTICA
La evaluacin predictiva, tambin llamada evaluacin inicial o evaluacin diagnstica inicial, tiene por objetivo fundamental determinar la situacin de cada alumno antes de iniciar un determinado proceso de enseanza-aprendizaje, para poderlo adaptar a sus necesidades.

Cuando la

informacin que se obtiene a partir de dicha modalidad de

evaluacin hace referencia a un grupo-clase, se denomina prognosis, y cuando es diferenciada de cada alumno/a, se llama diagnosis.

La prognosis y la diagnosis del punto de partida de los estudiantes es un paso imprescindible para el diseo de procesos de enseanza-aprendizaje, pues debera posibilitar la modificacin de las secuencias y la adecuacin de las actividades para responder a las necesidades y dificultades del alumnado. Esta adaptacin es esencial si se pretende que el proceso de enseanza-aprendizaje que se va a iniciar se sustente sobre bases slidas, lo que ayudar a conseguir el xito de este proceso. (2006; Pg. 25)

DISCAPACIDAD VISUAL

Por dficit visual el conjunto de alteraciones de la visin que no pueden ser corregidos por completo por procedimientos pticos, alterando as la visin funcional de quien la padece.
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El dficit visual puede presentarse en diferentes grados de afectacin: la ceguera, ausencia total de visin o reduccin de esta a una difusa percepcin de luz, lo que impide su utilizacin para el aprendizaje; la ceguera parcial, que supone una grave reduccin de la capacidad visual aunque se disponga de la posibilidad de apreciar bultos, matrices de color, etc. En ambos casos, la limitacin visual impide realizar aprendizajes bsicos, como la lectoescritura, por procedimientos visuales, por lo que debe recurrirse al sistema braille.

Existen dficits de menor gravedad, como la baja visin, consistente en una reduccin importante de la agudeza o del campo visual que nos impide ver objetos en determinadas circunstancias (de cerca o de lejos). En estos casos resulta ineludible estimular la visin, junto con el tacto, para alcanzar la mxima optimizacin de la capacidad visual disponible. Finalmente, debemos hablar de la limitacin visual en sentido estricto como limitacin que, no pudiendo corregirse en su totalidad, permite utilizar la visin en los aprendizajes escolares y en las actividades cotidianas mediante el empleo de ayudas pticas y materiales adaptados.

DISCAPACIDAD INTELECTUAL o DEFICIENCIA MENTAL


La deficiencia mental es el resultado de las dificultades de adaptacin al entorno que experimenta una persona a causa de sus limitaciones intelectuales. Dichas limitaciones pueden deberse a mltiples causas, desde anomalas genticas, traumatismos obsttricos y enfermedades que daan el sistema nervioso, hasta graves limitaciones en la estimulacin recibida en periodos crticos del desarrollo.

La deficiencia mental tambin puede presentarse en diferentes grados de afectacin Habitualmente se diferencian las siguientes:

Deficiencia mental leve. El cociente intelectual (CI) de estas personas flucta entre una puntuacin de 50-70. Este grado de afectacin permite, aunque con un progresivo retraso en relacin a la poblacin no afectada, alcanzar al final de la escolarizacin los aprendizajes que habitualmente se incluyen en el curriculum de primaria. Estas personas suelen alcanzar una vida adulta autnoma.

Deficiencia mental moderada. El CI flucta entre una puntuacin de 35-50. El retraso evolutivo es ms considerable, y en el aprendizaje escolar se reduce en serias dificultades para progresar ms all de los aprendizajes bsicos (lectura, escritura y conocimientos bsicos, especialmente los de carcter ms concreto), al final del periodo escolar, es decir, a la edad de 16/ 18 aos. En la vida adulta pueden alcanzarse notables grados de autonoma, aunque persiste la necesidad de cierta supervisin.

Deficiencia mental grave. El CI flucta entre una puntuacin de 20-35. Puede desarrollarse, con notable dificultad, el lenguaje y las capacidades comunicativas de la persona afectada, as como los hbitos de autocuidado al final del periodo de desarrollo, pero se ven enormemente reducidas sus posibilidades de aprendizaje, incluso en los considerados aprendizajes escolares bsicos. En la vida adulta se halla sensiblemente reducida la posibilidad de desarrollar una vida autnoma, requiriendo una estrecha supervisin.

Deficiencia mental profunda. El CI resulta, en muchos casos, difcil de determinar, pero, en cualquier caso, es inferior a 20 y, la edad madurativa, por debajo de los dos aos. En los mejores supuestos, es posible alcanzar rudimentarias habilidades para la articulacin del lenguaje. Acostumbran presentarse tambin importantes limitaciones en el movimiento y es posible conseguir el desarrollo de habilidades, aunque muy limitadas, para el cuidado personal. En la vida adulta resulta imprescindible una atencin asistencial.

DISCAPACIDAD MOTRIZ

Entendemos por dficit o trastornos motores aquellos que alteran el movimiento de la persona limitando la posibilidad de realizar determinados movimientos y/o provocando un desajuste entre la intencionalidad del acto motor y su realizacin. Dichas alteraciones pueden afectar en mayor o menor medida al tono, la postura, la propia coordinacin de los movimientos o a la capacidad de controlarlos en zonas ms o menos amplias del cuerpo.

Para recoger la mayora de los dficits motores que podemos vernos en la necesidad de atender en la escuela y valorar sus efectos en la actividad educativa, puede resultar adecuado diferenciar entre los que suponen trastornos evolutivos que limitan progresivamente a la persona afectada en la medida en que la enfermedad que provoca el trastorno avanza, de los no evolutivos, es decir, aquellos que son consecuencia de un proceso patolgico anterior ya detenido.

Entre

los

dficit

evolutivos

pueden

citarse

la

distrofia

muscular

degenerativa, conjunto de enfermedades genticamente determinadas que provocan la degeneracin del tejido muscular, y la esclerosis mltiple, desorden neurolgico de origen poco conocido que produce un deterioro del tejido nervioso que puede afectar diferentes reas del sistema nervioso impidiendo as los

mecanismos funcionales motores ms importantes.

Entre las no evolutivas conviene citar la poliomielitis, alteracin causada por una infeccin vrica que afecta principalmente los grupos musculares de la mdula espinal, aunque en los estados ms graves la lesin puede afectar las zonas motoras del sistema central.

DISCAPACIDAD AUDITIVA.
Entendemos por dficits auditivos las prdidas de audicin que impiden una correcta captacin del sonido y, en especial del lenguaje hablado. De acuerdo con ello se toman en consideracin diferentes grados de dficit auditivo en funcin de la gravedad de dicha perdida.

Dficit auditivo leve o ligero, cuando hay una prdida media (entre las diferentes frecuencias en las que se ubica el habla: 500, 1.000 y 2.000 herzios) de 20 a 40 decibelios. En estos casos, el habla se puede percibir con la sola excepcin de algunos elementos fonticos de alta intensidad.

Dficit auditivo medio, cuando la prdida se sita entre 40 y 70 decibelios. En estos casos, prcticamente la totalidad de la cadena fontica puede ser percibida con la ayuda de una prtesis auditiva y un entrenamiento adecuado.

Dficit auditivo grave, cuando la prdida mediana se sita entre los 70 y 90 decibelios. La prtesis auditiva y el entrenamiento adecuado permiten en estos casos la captacin de algunos fonemas y de los elementos suprasegmentales del habla (el nfasis, el ritmo, la entonacin, etc.) sin embargo, resultan imprescindibles el tratamiento logopdico y el aprendizaje e la lectura labial para un correcto desarrollo del lenguaje.

Dficit auditivo profundo, cuando la prdida mediana supera los 90 decibelios, pudiendo llegar a la ausencia total de audicin. Cuando la afectacin es congnita, impide la normal adquisicin del habla, siendo inevitable la mudez si no se sigue un largo proceso educativo y de entrenamiento logopdico.

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PROGRAMA DE ACTIVIDADES
A lo largo de este primer periodo que comprende el servicio y las prcticas de 7mo y 8vo semestre, se llevar a cabo un trabajo de observacin del proceso escolar y la gestin que se maneja en la institucin educativa en la que se me asigno, en este caso la escuela primaria Ricardo Flores Magn. De igual forma se indagar acerca del funcionamiento general del servicio de apoyo y el trabajo que este conlleva, adems de ser observadores activos dentro del aula apoyando y ayudando en todo lo que se me asigne como practicante.

El diagnstico comenzar con la observacin de las caractersticas de la escuela y el aula de apoyo para poder conocer el ambiente en el que se desenvuelven los alumnos de la institucin y en especfico los nios canalizados al servicio de apoyo y as poder observar las caractersticas de este grupo.

En este periodo se har nfasis en el diagnstico de las necesidades educativas especiales que presentan los nios integrados en la USAER de esta escuela, esto se realizar a travs de una evaluacin diagnstica con algunos indicadores de observacin que previamente se estn formulando y la evaluacin psicopedaggica que se llevar acabo con apoyo del tutor responsable. Para la elaboracin de la EP se realizarn visitas domiciliarias si fuese necesario y se observar directamente a cada uno de los alumnos identificando sus caractersticas individuales, sus necesidades, intereses, capacidades y dificultades individuales, sin embargo tambin se deber recurrir a una investigacin documental en la que con autorizacin del tutor se har una revisin de los expedientes del alumnado para conocer ms a fondo los antecedentes clnicos y familiares que presentan para tener ms referencias del porque de sus NEE y as poder intervenir de manera directa en la atencin de los educandos.

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INSTRUMENTOS DE INDAGACIN E INFORMANTES CLAVES

INDICADORES DE OBSERVACIN Datos de identificacin de la institucin (nombre, nivel educativo que se atiende, turno, horario, localidad, colonia, municipio, fecha de visita). Ubicacin geogrfica de la escuela (infraestructura, contexto, ambiente) Delimitacin fsica del espacio de la escuela (posee barda u otro lmite). Vas de acceso y comunicacin de la escuela. Instalaciones (nmeros y tipos de salones, espacios administrativos, recreativos, equipo del edificio). Adecuaciones de acceso que existen en el plantel (rampas, barandales, barras, etc.) Distribucin del alumnado en general (grado y grupo). Forma de enseanza (centrado en el alumno, realidad, cambios.). Actividades que se realizan antes de entrar al saln. Actividades que realizan los maestros para llevar a cabo el proceso de enseanza- aprendizaje. Ubicacin del centro de trabajo Medios de transporte para llegar a la escuela A quien se dirigen los visitantes Recibimiento y aceptacin de los visitantes Por personal docente Por padres de familia Por los nios de la institucin Instancia que asigna a los docentes a los centros de trabajo Instalaciones adecuadas a los nios con NEE Quien lleva y recibe a los nios a la escuela Relacin entre padres y maestros. Actividades que realizan antes de entrar al saln de clases. Actitudes de integracin de los participantes de la comunidad escolar

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Actitud de los nios con NEE para su integracin Formas y medios de comunicacin directa que posibilita la integracin educativa Material didctico que utiliza Actividades que realiza dentro y fuera del aula de clases Adems del aula que otros espacios se utilizan para desarrollar el proceso de enseanza- aprendizaje. Como hace sostenible el docente la participacin de otros agentes.

Interaccin entre nios

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ENTREVISTAS
o AL DIRECTOR DE LA ESCUELA

1. Qu funcin cumple el comit de padres de familia? 2. Se ha brindado plticas a los padres de familia sobre las NEE? 3. Reciben los maestros cursos relacionados con la educacin especial? 4. Qu opina del trabajo que realiza el maestro dentro de las aulas? 5. Por qu es importante la comunicacin y el trabajo colaborativo dentro del centro escolar? 6. Qu actividades realiza la escuela para fomentar la permanencia de la cultura? 7. Que actividades fomentan dentro de la escuela para favorecer las relaciones familiares? 8. Existe un reglamento interno? 9. De que forma se organiza la institucin?

10. Que criterios toma para distribuir a los docentes en los grupos? 11. Quines integran el equipo multidisciplinario o interdisciplinario? 12. Existe algn proyecto de centro? 13. De que forma est organizado?

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14. Como le darn seguimiento y evaluacin? 15. Como director. Qu considera ms importante en la educacin de los alumnos? 16. Que es lo que considera que necesita ms atencin en la institucin? 17. Que adecuaciones de acceso han tenido que implementar? 18. Qu adecuaciones considera que deben aumentarse

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o MESTRO DE USAER

1. Cules son las habilidades y actitudes que pretende desarrollar con sus alumnos?

2. Cree conveniente la elaboracin de planeaciones? Si/no Por qu? 3. Qu relacin se puede establecer entre el diagnstico mdico y las necesidades que presenta el nio o nia y las expectativas que se tienen en la escuela? 4. Por qu en la relacin padres e hijos, no solo aprenden los hijos? 5. Utiliza alguna tcnica de modificacin de conducta? 6. Qu tipo de reforzamiento utiliza y en qu momento es conveniente? 7. Considera al movimiento como un factor importante para la planeacin de las actividades para el aprendizaje de los alumnos? 8. Se organizan los materiales y el mobiliario en funcin de las caractersticas motoras de los alumnos? 9. Respecto a la enseanza: Qu cree necesario que hay que ensear? Cundo hay que ensear, cmo hay que ensear? 10. Qu cree conveniente que hay que evaluar, cundo hay que evaluar y cmo hay que evaluar?

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BIBLIOGRAFA
GUILA Pastrana. Georgina (2006) La intervencin psicopedaggica en educacin especial Mxico GARCA Cedillo, Ismael, et al (2000) Conceptos relacionados con la integracin educativa. La integracin educativa en el aula Regular. Principios, finalidades y estrategias. Secretara de Educacin Pblica (SEP) Mxico (3. Reimp., 2009) 203 p.

JORBA, Jaume y Neus Sanmart (2006) Evaluacin como ayuda al aprendizaje (Mari Carmen Domingo) 2 Edicin Barcelona, Ed., ELE/GRA (Claves para la innovacin educativa, 4). PUIGDELLVOL Aguade, Ignasi (1998) Ms all del dficit La educacin especial en la escuela integrada. Una perspectiva desde la diversidad. Barcelona. Ed. Gra, de serveis Pedaggics c/ Francesc Trrega, 32-34. 08027 (2 edicin: abril 1999) Pp. 223-233 SNCHEZ Cano, Manuel y Joan Bonals (coord.) La evaluacin psicopedaggica En Calomer Teresa et, al. La evaluacin psicopedaggica. Barcelona, Ed. Gra pp. 13-19

WEBGRAFA
DUQUE. Javier B, et, al. Bases psicopedaggicas de la educacin especial: deteccin, evaluacin y estimulacin Recuperado el 18/07/2012 de:

http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/resteban/Curso2010_2011_1Semestre_ar chivos/Deteccion_evaluacion_estimulacionEI2010.pdf

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