LAS RBRICAS DE EVALUACIN COMO INSTRUMENTO DE APRENDIZAJE ENTRE PARES

NAVARRO GARCA, Juan Pedro(1); ORTELLS ROCA, Miguel Juan(1); MART PUIG, Manuel(1) junavarr@edu.uji.es
(1)

Universitat Jaume I de Castell (Espaa), Dpt. dEducaci

RESUMEN
La experiencia que presentamos pretende mostrar cmo las rbricas, utilizadas como herramientas de orientacin del aprendizaje adems de cmo evaluacin criterial, ayudan a que nuestro alumnado universitario sea ms consciente de su propio proceso de aprendizaje en una de las asignaturas del rea de Teora e Historia de la Educacin (Historia de la Educacin Contempornea) y otra del rea de Didctica y Organizacin Escolar (Bases Pedaggicas de la Educacin Especial); la primera de primer curso de las titulaciones de Maestro, y, la segunda, perteneciente al tercer curso, igualmente, de Maestro. Todas estas asignaturas se estructuran a partir de elementos bsicos tales como: aula virtual, grupos de aprendizaje cooperativo, investigacin heurstica, etc. El uso del Aula Virtual, utilizada como portafolio o cuaderno de aprendizaje, nos permite disponer de un apoyo mediante el cual poder compartir con los alumnos la organizacin de cada una de estas asignaturas. Adems, las dinmicas de aprendizaje cooperativo articuladas mediante la tcnica de los grupos de investigacin permiten desarrollar metodolgicamente las capacidades y habilidades necesarias en la sociedad de la informacin, mientras simultneamente trabajan los contenidos propios de las asignaturas. La investigacin heurstica exige como recurso el anlisis de las fuentes originales del pensamiento pedaggico estudiado. La utilizacin de las diferentes rbricas es el eje que permite otorgar gran parte del sentido a todo el proceso ya que orienta el aprendizaje del estudiante al tiempo que le permiten compartir, consensuar y articular los criterios y la propuesta de evaluacin, facilitando as la tutora entre pares y posibilitando los procesos de evaluacin docente y autoevaluacin. Palabras clave: rbricas de evaluacin, aprendizaje entre pares, grupos de aprendizaje.

1. Introduccin
Hace varios cursos que las reas de Teora e Historia de la Educacin y Didctica General del Departamento de Educacin de la Universitat Jaume I de Castelln estn inmersas en un proceso de renovacin pedaggica constante. Los miembros de ambas reas estamos convencidos de que el estilo didctico que desarrollemos con nuestros alumnos y alumnas es tanto o ms importante para su formacin como maestros y maestras que los contenidos tericos e histrico-educativos que podamos llegar a impartir. De hecho, sera baldo intentar hacer nacer en ellos reflexiones y actitudes positivas, crticas y fundamentadas sobre el hecho educativo si, al mismo tiempo, nuestra accin no se fundamentase, metodolgicamente, en los enfoques cientficos, avanzados y llenos del espritu innovador y cooperativo, que pretendemos hacer emerger en ellos. Desde este abordaje innovador y participativo, las asignaturas del rea se articulan alrededor de una serie de principios. A grandes rasgos, estos son: Trabajo cooperativo en grupos de investigacin Soporte tecnolgico (uso del Aula Virtual como portafolio) Aprendizaje heurstico Uso crtico del conocimiento (aplicacin de aprendizajes terico-histricos al anlisis de la realidad educativa actual) Evaluacin compleja (del profesor, autoevaluacin, evaluacin inter pares) Somos conscientes de que actuar reflexivamente es fundamental para la participacin activa, autnoma y crtica en cualquier aspecto de nuestra vida, cunto ms en el hecho educativo! Pensar antes de hacer comporta, en educacin, planificar; hacer implica aqu capacidad de ejecucin; pero tambin es necesario valorar nuestra actuacin, es decir, evaluar nuestros productos y logros de aprendizaje. Tanto la planificacin como la evaluacin modifican nuestras acciones ejecutivas, transformndolas as en un saber ms enriquecedor. En la propuesta que ahora presentamos completamos el trabajo a implementar por los grupos cooperativos mediante su participacin en las tareas de avaluacin. Con este fin reflexionamos sobre qu posible instrumento de evaluacin sera vlido para diagnosticar los procesos de enseanza/aprendizaje al mismo tiempo que los mejorase interviniendo de un modo integral y coherente con el resto de la asignatura a travs de procesos constructivos de conocimiento-. La evaluacin de los aprendizajes propios de las asignaturas cabe hacerla, por propia coherencia, utilizando herramientas y procesos que propicien una participacin activa, consciente y crtica por parte del alumnado; participacin sta que complemente y contribuya a mejorar la evaluacin realizada desde el punto de vista del docente. Por lo que respecta a la metodologa combinamos tanto instrumentos como procesos de heteroevaluacin con otros de autoevaluacin y evaluacin inter pares, anlisis personales escritos con revisin de documentos, materiales e informes. Todo este proceso se desarrolla con los siguientes elementos y estrategias: 1. Como hemos avanzado, el Aula Virtual funciona como portafolio tanto individual como de grupo (contiene distintos apartados en funcin de la tarea). En ella podemos encontrar un dossier con los trabajos del alumnado y de los grupos, con un registro de actividad de los mismos, etc., los cuales constituyen una informacin valiossima para abordar el proceso de evaluacin. 2. Las actas de trabajo del grupo aportan concrecin, explicitacin y autovaloracin del trabajo realizado por los alumnos, permitiendo al profesorado realizar el seguimiento del trabajo autnomo de los grupos. 3. Los informes de autoevaluacin nos permiten generar una mirada reflexiva, crtica y argumentada, al aprendizaje realizado y la docencia impartida. 4. Por ltimo, las rbricas de evaluacin nos posibilitan explicitar y detallar los criterios de evaluacin en funcin de las principales tareas de aprendizaje. Gracias a esta herramienta

podemos iniciar el dilogo y la negociacin de le evaluacin con el alumnado, ya que su uso comporta, necesariamente, su explicitacin y consenso argumentativo con el grupo-clase. Las Rbricas (del ingls Rubrics1) [1] facilitan significativamente la calificacin del desempeo de los alumnos y alumnas en producciones que son imprecisas y complejas, y difcil de manejar la subjetividad a la hora de evaluar. Esta comunicacin se centrar, esencialmente, en la descripcin analtica de las Rbricas de evaluacin que utilizamos en los contextos docentes de las asignaturas citadas (formato, criterios,) as como su proceso especfico de utilizacin. Los destinatarios o beneficiarios de la accin descrita en esta comunicacin son las alumnas y los alumnos del Primer y Tercer curso de las titulaciones de Maestro Maestro de Educacin Infantil, Maestro de Educacin Primaria, Maestro de Educacin Fsica, y Maestro de Educacin Musical-. Asignaturas L04, M03, P04 y 603 (Historia de la Educacin Contempornea troncal en 1-) y L26, M27 y 626 (Bases pedaggicas de la Educacin Especial troncal en 3-).

2. Objetivos generales y especficos.

Cuando en las reas de Teora e Historia de la Educacin y Didctica General nos planteamos incorporar a nuestra metodologa docente un instrumento de evaluacin que combine el valor de la mayor objetividad posible con los de participacin y responsabilidad del alumno, vemos que las tareas en si exigen, al menos, perseguir los siguientes objetivos: 1. Generar un instrumento de evaluacin y mejora del aprendizaje que nos ayude a desarrollar una metodologa docente centrada en el alumnado; as como el desarrollo de las competencias profesionales necesarias en la Sociedad de la Informacin: habilidades de investigacin, seleccin, anlisis y transferencia de informacin, uso de herramientas de procesamiento de esta informacin, competencias relacionadas con la difusin y comprensin compartida de los conocimientos, y mecanismos y habilidades de aprendizaje cooperativo y dialgico. 2. Desarrollar las matrices de valoracin o rbricas como propuestas y estrategias de evaluacin del alumnado que propicien una mayor implicacin de stos en las dinmicas de clase, as como una mayor toma de conciencia y responsabilidad crtica sobre la propia experiencia de aprendizaje, 3. Facilitar y mejorar los procesos de tutora docente y de tutora entre iguales (pares) mediante el uso de las rbricas.

3. Metodologa general de la asignatura

Globalmente, el desarrollo ordinario de las asignaturas sigue, en todos los casos, las siguientes fases: I. En la primera sesin de clase Se presentan a los alumnos los tres posibles itinerarios que les permitirn superarlas: ITINERARIO A. Se adscriben a l aquellos/as estudiantes que cursen la asignatura de forma ordinaria y participen regularmente incluyendo la presencialidad exigida en tutoras y plenarios-. En este caso el ms frecuente-, el trabajo de la asignatura se organiza alrededor de tres actividades obligatorias (la investigacin bibliogrfica y el anlisis documental; la correcta participacin en el Aula Virtual; y el artculo de opinin); as como de otras opcionales (lecturas complementarias; los foros de debate; exposiciones voluntarias de temas; etc.). En prcticamente todas las actividades que se proponen hay una marcada exigencia de trabajo grupal cooperativo.
1

Aunque se podra traducir libremente como matriz de valoracin y el concepto de rbrica en espaol est asociado al de firma, hemos preferido mantener el nombre lo ms parecido al ingls.

ITINERARIO B. Se adscriben a este itinerario aquellos/as estudiantes que, por diversas condiciones personales, no pueden trabajar regularmente en grupos ni participar en las sesiones plenarios. En este caso adems de realizar individualmente todas las actividades obligatorias del itinerario A, debern realizar obligatoriamente, tambin, las que aparecen como opcionales y colgarlas en el lugar del Aula Virtual que se habilite al efecto. ITINERARIO C. Pueden optar por este itinerario aquellos/as estudiantes de cursos anteriores: deben hablar con el profesorado respectivo de la asignatura lo antes posible. Los y las estudiantes que hayan estado matriculados con anterioridad en esta asignatura podrn acogerse a las condiciones existentes cuando la cursaron. En cualquier caso, debern acordar con el profesor durante el mes de octubre/febrero2 las condiciones pertinentes. II. Durante la primera semana de cada asignatura (octubre/febrero) Se constituyen grupos de 4/5 estudiantes para trabajar consecutivamente sobre cada uno de los temas o cuestiones siguiendo las indicaciones del profesor, con el que mantienen, por lo menos, una reunin durante el proceso de elaboracin de cada trabajo (indizacin del trabajo de investigacin). En esta reunin el grupo presenta, en la plantilla indicada, el ndice del tema o cuestin correspondiente acompaado de las referencias fundamentales para su elaboracin. Este ndice condensa la primera comprensin del grupo sobre la cuestin objeto de estudio. En la misma reunin tambin se establecen las modificaciones y sugerencias adecuadas que lo orientan en su proceso de mejora en vista a poder compartir y exponer, con el resto de sus compaeros/as, en las sesiones plenarias. En la segunda reunin en caso que la haya- se presenta el ndice o guin mejorado y se plantean los cambios necesarios para su posterior presentacin a toda la clase en la sesin plenaria. III. Antes de realizarse la sesin plenaria, En la fecha acordada, cada grupo cuelga en su lugar asignado del Aula Virtual el ndice que elabora sobre el tema o la pregunta trabajada. Adems, cada estudiante cuelga en el lugar correspondiente su trabajo individual relativo a la parte trabajada (el anlisis de fragmentos Figura 1-). IV. En la sesin plenaria peridica, Cada grupo presenta el ndice y lo justifica razonadamente (Figura 2). La estructura de la exposicin es la siguiente: - Presentacin argumentada y justificativa de la estructura dada en el ndice, ubicando los fragmentos seleccionados. - El ndice, adems, incluye una conclusin general del grupo sobre la temtica analizada as como la valoracin de uno de los fragmentos valorados como el ms definitorio de la pregunta. Cada exposicin de grupo es analizada crticamente por otro, que debate el contenido y/o estructura presentados, y se establecen las conclusiones pertinentes. Para llevar a cabo este proceso de evaluacin inter pares utilizamos una de las rbricas diseadas (Tabla III). A lo largo de la asignatura todos los grupos han llevado a trmino, por lo menos, una exposicin y una crtica en sesin plenaria. Cada grupo, en funcin de sus aportaciones a los plenarios, ha tenido la posibilidad de modificar su trabajo definitivo antes de colgarlo en el apartado correspondiente del aula virtual.

Igualmente, segn la asignatura: octubre para Bases Pedaggicas de la E.E., y febrero para Historia de la Ed. Contempornea

V. Trabajo final Recordemos que uno de los objetivos fundamentales de la asignatura es iniciar al alumnado en una perspectiva docente crtica y reflexiva; as pues, las tareas bsicas desarrolladas en los diferentes espacios (preguntas bsicas, lecturas de la bibliografa bsica) tienen la finalidad de producir en el alumnado una construccin individual, al tiempo que conjunta, del conocimiento. Dicha construccin desemboca en la redaccin de un Artculo de opinin. Dicho artculo debe recoger la visin clara, ordenada y documentada que, sobre el hecho educativo y sus principales elementos, tiene el grupo.

Alumno/a: Pregunta: Autor: Ttulo del libro: Ciudad publicacin: Cita n:....... Autor (Apellido):

Asignatura: Grupo de Trabajo: Ao de publicacin: Editorial:

Ao:

Pg.:

Comentario de antecedentes (de dnde piensas que deriva esta idea, de qu imagen de persona, sociedad, escuela, etc.; a qu es debida; cules pueden ser las razones que la fundamentan, etc.) 3

Comentario de consecuentes (adnde piensas que nos conduce este pensamiento, qu imaginario de escuela, de maestro o de persona, etc. podemos recrear a partir de l, cules poden ser sus consecuencias educativas, qu vinculacin tiene con tu prctica, etc.)

Epgrafe, seccin o apartado del ndice donde ubicaras esta cita:

Figura 1. FICHA DE TRABAJO INDIVIDUAL (ANLISIS DE FRAGMENTOS) Las tareas Para poder realizar este trabajo de investigacin heurstica, las y los estudiantes deben realizar a nivel individual y a lo largo de todo el curso una tarea previa de documentacin. Para llevarlo a trmino utilizan unas fichas de trabajo (Figura 1) elaboradas para el desarrollo prctico de la asignatura. De esta forma llevan a cabo un anlisis de los fragmentos escogidos de las lecturas realizadas para poder documentar el trabajo (con las citas de los libros que, obligatoriamente, habrn ledo). La seccin fundamental de la ficha es la constituida por los comentarios de antecedentes y consecuentes que deben redactar. En primer lugar, deben analizar de dnde piensan que procede la idea que el autor
3

Al ser un modelo enganchado en el Aula Virtual en formato word, la extensin no est limitada tecnolgicamente

explicita, as como qu imagen de persona, sociedad, escuela, refleja o est asociada; a qu creen que se debe; y cules pueden ser las razones que la fundamentan.

Grupo de Trabajo (cdigo): Componentes: 1.Apellidos y Nombre 1.Apellidos y Nombre 1.Apellidos y Nombre 1.Apellidos y Nombre

Pregunta/Corriente: Libro: Libro: Libro: Libro:

Asignatura:

ndice (solo estructura: epgrafes, apartados, subapartados, secciones, etc.)

ndice documentado (con los fragmentos o citas seleccionados en cada apartado, etc.)

Justificacin de la propuesta de ndice (por qu esta propuesta y no otra?)

Conclusiones (para poder utilizar en la confeccin del Manifiesto): A. Generales (despus de haberos documentado y estructurado vuestra respuesta a la pregunta n..., a qu conclusiones llegis?) B. Sobre una cita (escoged la cita que, segn crea el grupo, d la mejor respuesta a la pregunta. Comentadla)

Figura 2. FICHA DE TRABAJO GRUPAL (NDICE) A partir del trabajo de documentacin individual que realizan, pasamos a desarrollar una segunda fase de trabajo grupal. En sta, adems de indicar el grupo, la pregunta o corriente pedaggica analizada-, y los datos personales de todos los componentes, se produce una primera propuesta de organizacin y ordenacin de la parte trabajada mediante la elaboracin de un ndice (Figura 2): epgrafes, apartados, subapartados, secciones, etc. Adems, aprovechando las aportaciones individuales de las fichas de documentacin (anlisis de fragmentos) se desarrolla un ndice documentado que contiene, adems de

los epgrafes, los fragmentos o citas seleccionados en cada apartado, la justificacin de la propuesta de ndice el por qu de esta propuesta y no de otra-, y las conclusiones para poder utilizar en la confeccin del Artculo-; estas ltimas son de dos tipos: Generales (despus de haberos documentado y estructurado la respuesta a la pregunta n.... , a qu conclusiones llegis?) Sobre una cita (escoged la cita que, segn considere el grupo, da la mejor respuesta a la pregunta. Comentadla)

Para implicarse ms en el proceso de enseanza/aprendizaje, los alumnos y las alumnas deben rellenar un acta de sus reuniones como grupo (Figura 3), acta en la que resumen el trabajo que hayan llevado a cabo de forma cooperativa; cules son las tareas que ha desarrollado cada componente del grupo indicando la fecha de entrega de la tarea y la valoracin del cumplimiento de las tareas individuales de las sesiones anteriores- y, para terminar, tienen un espacio donde especificar qu cosas son las que funcionan, cules no y cules son las propuestas de mejora para resolverlas.

Grupo de Trabajo (cdigo): Sesin n: Asistentes: Relator/a del acta: Trabajo realizado

N pregunta: Fecha:

Asignatura:

(Resumen del trabajo llevado a cabo por el grupo)

Distribucin de tareas (por miembro del grupo y con fecha de entrega) Componente del grupo Tarea Fecha de entrega

Valoracin del cumplimiento de las tareas individuales de la/s sesin/es anterior/es

Acuerdos (diagnstico de las cosas que no funcionan bien en el grupo, y propuestas de mejora) No funciona Propuesta de mejora

Figura 3. ACTA DEL TRABAJO AUTNOMO DEL GRUPO

Las Rbricas Una rbrica (o matriz de valoracin) puede definirse como una herramienta de puntuacin que enumera los criterios especficos para valorar un trabajo complejo, dicho de otro modo: lo que cuenta (por ejemplo: propsito, organizacin, detalles, voz, son, a menudo, lo que cuenta en un trabajo de exposicin); tambin articula un gradiente de calidad para cada uno de los criterios, desde flojo hasta excelente [2]. Generalmente se disea de manera que el estudiante pueda ser evaluado en forma suficientemente objetiva y consistente. Al mismo tiempo, permite al profesor especificar claramente qu espera del estudiante y cules son los criterios con los que se van a calificar un objetivo previamente establecido, un trabajo, una presentacin o un informe escrito, de acuerdo con el tipo de actividad que desarrolle con los alumnos. Puede eliminar la incertidumbre que posee el alumno sobre la forma en que se le evala, garantizando al alumno una prediccin muy certera de la evaluacin que le har el profesor [3] En el nuevo paradigma de la educacin, las rbricas o matrices de valoracin vienen desarrollndose como un recurso interesante para una evaluacin integral y formativa [4], pero tambin como un instrumento de orientacin y evaluacin de la prctica educativa [5, 6, 7] en la que la perspectiva de los estudiantes sobre su validez ha sido considerada en mltiples trabajos de investigacin educativa [8, 9]. As pues, se estn utilizando para darle un valor ms autntico o real a las calificaciones tradicionales expresadas en nmeros o letras. Las rbricas de evaluacin nos permiten, pues, explicitar y detallar los criterios de evaluacin en funcin de las principales tareas de aprendizaje. Gracias a este instrumento iniciamos una visin dialgica y negociada de la evaluacin, ya que su uso comporta, necesariamente, su explicitacin y consenso argumentativo con el grupo clase. Condiciones que nos permiten adentrarnos en un concepto de evaluacin motivada pues, por ir acompaada de los criterios en funcin de los que se lleva a cabo, ofrece claramente la posicin relativa que ocupa en ellos el sujeto evaluado y facilita orientaciones de mejora. Hemos tomado como modelo y pauta de trabajo las rbricas de evaluacin utilizadas en las web quest [10, 11, 12]. Siguiendo a Dodge [13], las rbricas nos permiten que la evaluacin sea ms objetiva, obligando al docente a clarificar los criterios que utilizar para valorar la tarea del alumno, proporcionando indicadores para llevar a trmino la evaluacin y posibilitando que el o la estudiante sepa cmo ser evaluado y cmo puede valorar la tarea de sus compaeros y compaeras. En sntesis, las rbricas consisten en establecer una escala descriptiva atendiendo a unos criterios establecidos previamente, segn un sistema de categoras en los que se recogen claramente aquellos elementos susceptibles de ser evaluados y considerados como relevantes, de acuerdo a los objetivos formulados, desde un nivel de excelencia hasta un nivel de deficiente o flojo [14]. En resumen: de acuerdo pues con la literatura encontrada, una rbrica o matriz de valoracin sirve para averiguar, no slo cunto, sino tambin cmo est aprendiendo el estudiante, y en ese sentido se puede considerar como una herramienta de evaluacin formativa, pues se convierte en parte integral del proceso de aprendizaje. Esto se logra en las siguientes situaciones: cuando los estudiantes se sienten involucrados en el proceso de evaluacin de su propio trabajo (auto evaluacin), del trabajo de sus compaeros (evaluacin inter pares) o cuando el estudiante, familiarizado ya con la matriz de valoracin, participa incluso en su diseo. Al elaborar las rbricas que presentamos, hemos tenido presentes los objetivos curriculares que perseguimos con cada tarea de aprendizaje, obteniendo as cuatro tipos diferentes de rbricas para cada funcin diferenciada de la evaluacin: la del trabajo grupal, la del trabajo individual, la de la exposicin oral del ndice, y la del Artculo de Opinin. En nuestro caso, las rbricas han sido elaboradas por el profesorado para poder valorar los aprendizajes, los productos y las competencias reflejadas en el programa de la asignatura, concretando en cada momento aquellos aspectos que pretendemos evaluar. La evaluacin deviene as reguladora al tiempo que calificadora. Cuando hablamos de reguladora nos referimos a la revisin y mejora de sus

trabajos y aprendizajes, en la tutora entre iguales y la tutora docente; cuando decimos evaluacin calificadora nos referimos a la evaluacin entre iguales y la evaluacin docente. Con el fin de conseguir que las rbricas fueran lo ms consensuadas posible y que no se percibiesen como impuestas, explicamos a los alumnos y alumnas cmo usarlas, su sentido y su contenido. Esto se llev a cabo tanto en sesiones plenarias, como en las tutoras docentes, as como utilizando documentacin que complementara las rbricas (vg: el programa de la asignatura o documentos ad hoc, como el que titulamos Normas y criterios de redaccin del informe y del artculo). El hecho de tener presente una rbrica para llevar a cabo una tutora entre iguales potencia los aprendizajes del alumnado, tanto para quien es revisado como para quien revisa. Tipos de rbrica utilizados Presentamos pues, en este documento, los cuatro tipos de rbrica que hemos utilizado con el alumnado, a saber: a) la rbrica de evaluacin del trabajo grupal: ndice, b) la rbrica de evaluacin del trabajo individual: Citas, c) la rbrica de evaluacin del ndice: Exposicin oral, y d) la rbrica de evaluacin del Artculo de Opinin. En la rbrica de evaluacin de las Citas (Tabla I) hemos utilizado cuatro intervalos de puntuacin: de 0 a 4 se considera flojo, de 4 a 6 lo consideremos normal, de 6 a 8 se valora como bueno, y de 8 a 10, excelente. Por lo que respecta a los tems hemos considerado cuatro en este caso: cita o fragmento escogido, antecedentes, consecuentes y la relevancia de todos los fragmentos elaborados. En la Cita o fragmento escogido se ha estimado importante que la argumentacin fuese suelta, estimulante y clarificadora, y que estuviera ordenada, detallara y explicara la propuesta en su globalidad. El siguiente tem hace referencia a los Antecedentes, en este caso hemos potenciado que la estructura fuese interesante y sugerente, presentase una buena categorizacin y profundizacin en la definicin de los apartados, y tuviese una jerarqua bien armada y una densidad alta. El tercer tem, Consecuentes, hemos considerado que su propuesta fuese adecuada, interesante, pertinente y original para la ubicacin escogida (apartado, subapartado, etc.). Amplia, que enriqueciese la propuesta trabajada y que tcnicamente estuviera bien resuelta. Por lo que hace al cuarto y ltimo de los tems de esta rbrica, Relevancia de todos los fragmentos elaborados, se ha destacado que tuviese una estructura creativa, centrndose en el tema trabajado, abriendo campos de reflexin y anlisis, y reflejase sugerentemente su incidencia educativa. En la rbrica de evaluacin del ndice del Grupo (Tabla II) hemos utilizado los mismos cuatro intervalos de puntuacin. Tiene en cuenta cuatro tems: la justificacin, la estructura, la documentacin y las conclusiones. Con el primero de los tems (Justificacin) pretendemos comprobar cul es el nivel de argumentacin a la hora de presentar y defender el ndice de su trabajo. Hemos tenido en cuenta que la argumentacin fuese suelta, alentadora, clarificadora, y ordenada. As como que detallara y explicara la propuesta en su globalidad. El segundo tem corresponde a la Estructura, en este hemos considerado que fuera interesante y sugerente; tuviese una buena categorizacin y profundizacin en la definicin de los apartados, y presentara una jerarqua bien armada y con alta densidad conceptual. La Documentacin es el tercero de los tems que componen esta rbrica y en el que hemos considerado que fuese adecuada, incitante, pertinente y original para la ubicacin escogida (apartado, subapartado, etc.). Tambin hemos considerado que fuese amplia y enriqueciese la propuesta trabajada. Por lo que corresponde al ltimo de los tems que trabajamos, la Conclusin, hay que decir que se ha considerado que su estructura fuese buena y creativa, y que se centrara en el tema trabajado, abriendo campos de reflexin y anlisis, y reflejara su incidencia educativa. Hemos considerado de forma especial dentro de las conclusiones la cita que los alumnos escogan para su correccin. En este caso hemos considerado que fuese muy relevante respecto a la cuestin trabajada y que estimulara el anlisis de la misma (ver los apartados de antecedentes y consecuentes de la rbrica evaluacin del trabajo individual (citas).

Tabla I. RBRICA DE EVALUACIN DEL TRABAJO INDIVIDUAL (CITAS)

1.- Rbrica davaluaci del treball individual (cites)

GRUP: ALUMNE/A:
TEMS 0-4 FLUIX 4-6 NORMAL

PREGUNTA: LLIBRE:
6-8 BO

CITA:

8-10 EXCEL.LENT

PUNTS

Lelecci del fragment no s pertinent al tpic treballat. Tcnicament est mal resolta: incompleta, sense referncies bibliogrfiques, etc.

Lelecci del fragment, tot i no ser la ms adequada, dona un cert joc per a treballar el tpic de la pregunta. La resoluci tcnica acompleix alguns requisits, per no tots. Els antecedents no sajusten suficientment al tpic. La sntesi de la/les idea/es principal/s s fluixa, tanmateix com lanlisi i interpretaci del fragment escollit. Estructura simple.

Lelecci del fragment s bastant pertinent al tpic treballat. Tcnicament est prou ben resolta: acompleix la prctica totalitat dels requisits exigits.

Cita o fragment escollit

Lelecci del fragment, a ms de ser pertinent, tcnicament est ben resolta: completa, amb referncies bibliogrfiques, etc.

15%

Els antecedents no sajusten a la temtica del fragment escollit. No hi ha sntesi de la/les idea/es principal/s. Manca danlisi i interpretaci del fragment escollit. Sense estructura.

Els antecedents sajusten tant a la temtica del fragment escollit com al tpic. La sntesi de la/les idea/es principal/s s acceptable, tanmateix com lanlisi i interpretaci del fragment escollit. Estructura clara i adequada. Bona vinculaci entre teoria i prctica. Lestructura de les conclusions s adequada. La incidncia educativa de carcter prctic s clara.

Els antecedents incideixen de forma substancial en la temtica del fragment escollit, ampliant o profunditzant en aspectes rellevants del mateix. Bona sntesi de la/les idea/es central/s. Lanlisi i interpretaci del fragment escollit s suggerent. Estructura complexa ben resolta. Excel lent i suggerent vinculaci entre teoria i prctica. Estructura de les conclusions s adequada. La reflexi sobre la incidncia educativa de carcter prctic aporta elements fora interessants al debat educatiu. Nombre de cites ample i adequat al llibre i la pregunta treballats. La idonetat de les cites per a treballar la qesti a ms de bona s estimulant.

Antecedents

35%

No hi ha vinculaci teoria-prctica. Conclusions sense estructura i/o sense ordre. No es reflecteix la incidncia educativa de carcter prctic.

La vinculaci entre teoria i prctica s fluixa. Lestructura de les conclusions s senzilla. No es reflecteix suficientment la incidncia educativa de carcter prctic.

Conseqents

35%

Nombre de cites insuficient o totalment desorbitat respecte al llibre treballat i la pregunta. Manca didonetat de les cites per al tpic analitzat.

Nombre de cites mnim per ajustat al llibre treballat i la pregunta. La idonetat de les cites per a treballar la qesti s entre fluixa i molt ajustada.

Rellevncia dels fragments elaborats

Nombre de cites adequat al llibre i la pregunta treballats. La idonetat de les cites per a treballar la qesti s bona.

15%

Avaluaci global del treball individual (cites) L'avaluaci del treball individual (cites) ser entre 0 i 10.

La tercera rbrica corresponde a la evaluacin de la exposicin oral ndice (Tabla III). Como en las dos anteriores hemos utilizado los mismos intervalos de puntuacin. Por lo que respecta a los tems, hemos considerado seis: la preparacin, el inters, la voz, el tiempo, la justificacin y la estructura. En el primero de ellos hemos considerado la Preparacin, si quedaba claro el dominio del tema, no cometiendo errores ni dudando. En el segundo, hemos valorado el Inters, la capacidad para atraer la

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atencin del pblico y mantener el inters durante toda la exposicin. Un buen comunicador ha de considerar la Voz, el tercero de los tems, comprobando que fuese clara, que utilizara una buena vocalizacin y una entonacin y proyeccin adecuada. En el cuarto tem, el Tiempo, se ha valorado si se haba ajustado a lo previsto, con un final que retome las ideas principales y redondea la exposicin. Una buena Justificacin, el quinto tem, ha de presentar una argumentacin suelta, estimulante, clarificadora, ordenada y que detallara y explicara la propuesta en su globalidad. El ltimo de los tems de esta rbrica corresponde a la Estructura, valorando que fuese interesante y sugerente, y presentase una buena categorizacin y profundizacin en la definicin de los apartados. Tabla II. RBRICA DE EVALUACIN DEL TRABAJO EN GRUPO (NDICE)

2.- Rbrica davaluaci del treball grupal (ndex)

GRUP:
0-4

PREGUNTA:
4-6 NORMAL Argumentaci justa. Pot donar una mica ms de si i donar una visi ms de conjunt Estructura senzilla per adequada per organitzar i defensar la proposta del grup, podria millorar la categoritzaci o la definici dels apartats bsics. Proposta de jerarquitzaci insuficient. Baixa densitat. Parcialment adient, justeta i amb problemes de pertinncia (molt rebuscada, difusa, etc.) per a la ubicaci escollida (apartat, subapartat, etc.). Tcnicament acompleix alguns requisits per no tots. Generals: estructura fluixa tirant a justa. Es centra tangencialment en el tema treballat i entra poc/ajustat a valorar la seva incidncia educativa. Cita escollida: t baixa/justa rellevncia respecte de la qesti treballada. Anlisi feble de la mateixa (veure apartats antecedents i conseqents de la rbrica avaluaci treball individual (cites) 6-8 BO Argumentaci correcta. Dna tant una visi de conjunt com detalla els apartats. Estructura correcta qu dna una idea clara dels apartats. Categoritzaci adequada (no es repeteixen apartats). Jerarquia elaborada i densitat adequada. Adient, suficient i pertinent per a la ubicaci escollida (apartat, subapartat, etc.). Tcnicament ben resolta. 8-10 EXCEL.LENT Argumentaci solta, estimulant i clarificadora. Ordenada. Detalla i explica la proposta en la seva globalitat Estructura interessant i suggerent. Bona categoritzaci i aprofundiment en la definici dels apartats. Jerarquia ben armada i densitat alta. PUNTS

TEMS
Justificaci

FLUIX
Sense argumentaci o amb una defensa pssima de lestructura triada pel grup Sense estructura clara o totalment desencertada. Sense jerarquia ni densitat (quantitat dapartats subapartats, etc.).

25%

Estructura

25%

No adient i insuficient i/o no pertinents per a la ubicaci escollida (apartat, subapartat, etc.). Tcnicament mal resolta, incompleta, sense referncies bibliogrfiques. Generals: sense estructura. No es centra en el tema treballat ni valora la seva incidncia educativa. Cita escollida: no t cap rellevncia especial respecte de la qesti treballada. Pobre anlisi de la mateixa (veure apartats antecedents i conseqents de la rbrica avaluaci treball individual (cites)

Documentaci

Adient, suggerent, pertinent i original per a la ubicaci escollida (apartat, subapartat, etc.). Amplia i enriqueix la proposta treballada. Tcnicament, ben resolta.

25%

Conclusions

Generals: bona estructura. Es centra en el tema treballat i valora la seva incidncia educativa. Cita escollida: t suficient rellevncia respecte de la qesti treballada. Bona anlisi de la mateixa (veure apartats antecedents i conseqents de la rbrica avaluaci treball individual (cites)

Generals: Bona i creativa estructura (certa densitat). Es centra en el tema treballat, obri camps de reflexi i anlisis, i reflexa suggerentment la seva incidncia educativa. Cita escollida: Molt rellevant respecte de la qesti treballada. Estimulant anlisi de la mateixa (veure apartats antecedents i conseqents de la rbrica avaluaci treball individual (cites) 25%

Avaluaci global de lndex L'avaluaci de lndex (exposici oral) ser entre 0 i 10.

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Tabla III. RBRICA DE EVALUACIN DEL NDICE (EXPOSICIN ORAL)

3.- Rbrica davaluaci de lndex (exposici oral)

GRUP: DATA PLENARI:
0-4 FLUIX 4-6 NORMAL 6-8 BO 8-10 EXCEL.LENT

PREGUNTA:

1.- TEMS
Preparaci

PUNTS

Han de treballar molt ms. Han de fer algunes Tenen molts errors, rectificacions, de tant en dubtes, inseguretats, etc. tant sembla/en dubtar

Exposici fluda, molt Es nota un bon domini pocs errors del tema , no comet errors, no dubta

No aconsegueixen, o molt Li/els costa daconseguir o Interessa fora en Atrau latenci del poc, linters del pblic de mantenir linters del principi per es fa una pblic i mant linters pblic mica montona durant tota lexposici No sels entn Costa dentendre alguns prcticament res. Costa fragments molt s esforos seguir-los lexposici. Excessivament llarg o molt insuficient per desenvolupar correctament el tema. Deficient control del temps Sense argumentaci o amb una defensa pssima de lestructura triada pel grup Temps quasi ajustat al marcat. Els ha faltat temps per desenvolu-par adequadament lndex o ens nha sobrat massa Argumentaci justa. Pot donar una mica ms de si i donar una visi ms de conjunt Veu clara, bona vocalitzaci Veu clara, bona vocalitzaci, entonaci adequada, matisada, sedueix Temps ajustat al previst, amb un final que reprn les idees principals i arrodoneix lexposici. Argumentaci solta, estimulant i clarificadora. Ordenada. Detalla i explica la proposta en la seva globalitat Estructura interessant i suggerent. Bona categoritzaci i aprofundiment en la definici dels apartats.

La veu

Inters

Temps ajustat al previst, per amb un final precipitat o allargassat per manca de control del temps Argumentaci correcta. Dona tant una visi de conjunt com detalla els apartats.

Justificaci

Temps

Avaluaci global de lndex L'avaluaci de lndex (exposici oral) ser entre 0 i 10.

La cuarta de las rbricas que presentamos corresponde a la tarea Artculo de opinin (Tabla IV). Como en las tres anteriores, a la hora de puntuar hemos utilizado la misma puntuacin. Presenta cinco tems: descriptores, introduccin, nudo, conclusiones y bibliografa. En los Descriptores hemos considerado fundamental que presentara los descriptores bsicos del Artculo (ttulo, autora, presentacin y maquetacin) completos y muy bien resueltos. As como que aportaran informacin interesante y sugerente para desarrollar su funcin y estimular la lectura de todo el documento (0,81).

Estructura

Sense estructura clara o totalment desencertada

Estructura senzilla per adequada per organitzar i defensar la proposta del grup, podria millorar la categoritzaci o la definici dels apartats bsics.

Estructura correcta que dona una idea clara dels apartats. Categoritzaci adequada (no es repeteixen apartats).

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Tabla IV. RBRICA DE EVALUACIN DEL ARTCULO DE OPININ

4.- Rbrica davaluaci del manifest educatiu o article dopini

GRUP: COMPONENTS: 0-4 FLUIX
El descriptors bsics del Manifest (ttol, autoria, presentaci i maquetaci) estan incomplets o mal resolts. (0,4)

ASSIGNATURA:

CURS:

TEMS

4-6 NORMAL
El descriptors bsics del Manifest (ttol, autoria, presentaci i maquetaci) estan complets i compleixen el mnim necessari. (0,4 0,6)

6-8 BO
El descriptors bsics del Manifest (ttol, autoria, presentaci i maqueta-ci) estan complets i ben resolts. Aporten informaci interessant per desenvolupar la seva funci. (0,6 0,8)

8-10 EXCEL.LENT
El descriptors bsics del Manifest (ttol, autoria, presentaci i maquetaci) estan complets i molt ben resolts. Aporten informaci interessant i suggerent per desenvolupar la seva funci i estimulen la lectura de tot el document. (0,81) La introducci acompleix suggerentment les funcions que li pertoquen: extensi proporcionada a la resta del document, justifica prou b tot el Manifest, motiva a la seva lectura, dna detalls interessants de la seva elaboraci i anticipa lestructura.(1,2 1,5) Molt ben resolt: estructura amb jerarquia clara, detallada i ben treballada; redacci correcta i polida; contingut suggerent i ric; i extensi proporcionada. (3,6 4,5)

PUNTS

Descriptors (1 punt)

10%

Introducci (1,5)

No existeix introducci o La introducci compleix no t cap inters. suficientment les funcions que li pertoquen: extensi (0,6) proporcionada a la resta del document, justifica mnimament tot el Manifest i dna algun detall de la seva elaboraci. (0,6 0,9)

La introducci compleix prou b les funcions que li pertoquen: extensi proporcionada a la resta del document, justifica prou b tot el Manifest, dna detalls interessants de la seva elaboraci i anticipa lestructura. (0,9 1,2) Ben resolt: estructura amb jerarquia clara i treballada, redacci correcta, contingut elaborat i extensi proporcionada. (2,6 3,6)

15%

Deficientment resolt: no t estructura o s irrellevant, sense jerarquia, mala redacci (construcci de frases, ortografia, etc.), contingut molt pobre, extensi desproporcionada. (1,8)

Nus (4,5)

Resolt amb correcci: estructura amb jerarquia clara, redacci adequada i centrada en el tema, contingut just i extensi proporcionada. (1,8 2,7)

45%

Conclusions

Sense conclusions o deficientment plantejades, extensi desproporcionada. (0,8)

(2)

Conclusions plantejades amb correcci i centrades en el tema. Extensi proporcionada. (0,8 1,2)

Conclusions ben plantejades, estructurades i centrades en el tema, sobserva certa vinculaci amb la prctica. Extensi proporcionada.(1,2 1,6) Citacions dintre del text: nombre adequat, ben distribudes, diversificades (per autoria o temtica) i ben resoltes (seguint criteris de redacci recomanats). Referenciaci bibliogrfica al final: bona, reprodueix la totalitat de les citacions realitzades dintre del text, ben resoltes (segons criteris de redacci). (0,6 0,8)

Conclusions molt ben plantejades, originals, estructura novadora, centrades en el tema, vinculaci amb la prctica suggerent. Extensi proporcionada. (1,6 2) Citacions dintre del text: nombre interessant, molt ben distribudes i diversificades (per autoria o temtica) i molt ben resoltes (seguint criteris de redacci recomanats). Fonts bibliogrfiques ampliades. Referenciaci bibliogrfica al final: bona, reprodueix la totalitat de les citacions realitzades dintre del text, ben resoltes (segons criteris de redacci). (0,8 1)

20%

No existeix o molt mal feta.

(0,4)

Citacions dintre del text: nombre redut, desigualment distribudes, poc diversificades (per autoria o temtica) i no sempre ben resoltes (seguint criteris de redacci recomanats). Referenciaci bibliogrfica al final: suficient, reprodueix la prctica totalitat de les citacions realitzades dintre del text, prou ben resoltes (segons criteris de redacci). (0,4 0,6)

Bibliografia (1)

10%

Avaluaci global del manifest educatiu L'avaluaci del manifest educatiu ser entre zero i deu.

En la Introduccin se ha potenciado que: tuviese extensin proporcionada al resto del documento, justificase bastante bien todo el artculo, motivase a su lectura, diese detalles interesantes de su

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elaboracin y anticipase la estructura. En el Nudo la mayor puntuacin correspondera si estuviese muy bien resuelto: con una estructura que presentase una jerarqua clara, detallada y bien trabajada; redactado correcta y pulidamente; con un contenido sugerente y rico; y una extensin proporcionada. Por lo que respecta a las Conclusiones hemos intentado que estuviesen muy bien planteadas, fuesen originales, tuviesen una estructura innovadora, centradas en el tema, y con una extensin proporcionada. El ltimo de los tems corresponde a la Bibliografa, en la que se ha tenido especial cuidado en que las citas dentro del texto presentaran un nmero interesante, estuviesen muy bien distribuidas y diversificadas (por autora o temtica) y muy bien resueltas (siguiendo criterios de redaccin recomendados).

5. Conclusiones y consideraciones finales

Con el fin de valorar el uso de las rbricas en el desarrollo de la asignatura, hemos aplicado un cuestionario al alumnado y se ha llevado a cabo una sesin de valoracin por parte del profesorado. Hemos centramos el anlisis en los dos aspectos que consideramos fundamentales de la evaluacin educativa: la mejora del aprendizaje (regulacin) y la mejora de su calificacin (transparencia y justicia). Desde el punto de vista de la mejora de los aprendizajes hemos centrado el anlisis en tres diversas posibilidades que nos abre su utilizacin prctica: individual y autnoma para revisar y mejorar el trabajo propio-, revisin entre pares y revisin por parte del profesor de la asignatura. Simtricamente, estos ejes nos conducirn tambin la valoracin a la hora de calificar sus trabajos. A continuacin adjuntamos el cuestionario de valoracin usado con el fin de valorar la experiencia: Tabla V. CUESTIONARIO DE VALORACIN DE LA ASIGNATURA CUESTIONARIO DE VALORACIN DE LA ASIGNATURA Valora de 0 a 10 la importancia que las rbricas han tenido en la mejora de tu aprendizaje. N 1 2 3 Situacin Cuando la he utilizado autnomamente para revisar mi trabajo Cuando un/a compaero/a le ha utilizado para revisar mi trabajo Cuando yo la he usado para revisar el trabajo de un/a compaero/a Valoracin

Valora de 0 a 10 la importancia que las rbricas tienen con el fin hacer una evaluacin ms transparente y justa a la hora de calificar tu trabajo. N 1 2 3 4 Situacin Cuando la he utilizado autnomamente para revisar mi trabajo Cuando un/a compaero/a la ha usado para revisar mi trabajo Cuando yo la he usado para revisar el trabajo de un compaero/a Cuando el profesor de la asignatura la ha usado para revisar mi trabajo Valoracin

En la fecha de remisin de la presente comunicacin no disponemos todava de los resultados de este cuestionario. Sin embargo, en los intercambios que hemos llevado a cabo durante el curso para las correcciones y evaluaciones parciales del alumnado especialmente en las sesiones plenarias (de exposicin oral: heteroevaluacin) y las de tutora en las que se han utilizado las rbricas individuales y grupales: autoevaluacin- es cierto que ha habido una mayor comprensin por parte de stos de las

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observaciones y puntuaciones parciales del profesorado. En varios casos, el uso compartido de la rbrica ha servido para que los alumnos y alumnas reorganizasen su trabajo en funcin de los aspectos considerados dbiles y fuertes en un proceso de optimizacin continuada (especialmente en aspectos que el estudiantado careca de experiencia previa). La razonabilidad y el consenso sobre los criterios han facilitado mucho los procesos de revisin de las tareas desarrolladas. El nico punto a mejorar detectado a falta del vaciado del cuestionario- es asegurar que los trminos utilizados en la definicin de criterios sean perfectamente entendidos por la totalidad del alumnado. En general, mantenemos decididamente con el apoyo del alumnado- la propuesta de trabajar

6. Referencias
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(2001b).

Rubric

for

Evaluating

WebQuest.

[On

line].

[14] CONDE, A. y POZUELO, F., o.c.

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