Está en la página 1de 11

Facultad de Filosofa

5 FIMA C

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

Tarea de Investigacin Tema: La Pedagoga Activa


ASIGNATURA: CURSO: NOMBRE: CATEDRTICO: Problemas Pedaggicos Quinto FIMA C Christian Guerrero Salazar Dr. Carlos Ortiz

2011 - 2012

Facultad de Filosofa

5 FIMA C

La Pedagoga Activa
La pedagoga activa permite establecer una organizacin docente dirigida a eliminar la pasividad del alumno, la memorizacin de conocimientos transmitidos, utilizando una didctica de respuesta, necesidades internas que ensea entre otras cosas a vencer de manera consciente las dificultades. Por consiguiente, esta pedagoga provoca un movimiento de reaccin y descubrimiento ya que en la misma, el profesor facilita la actividad, observa y despierta el inters, como mediante la utilizacin de mtodos activo, resultando el alumno, el sujeto activo y el profesor un facilitador del proceso. Es por eso que el hablar hoy en da de las pedagogas activas tiene tanto o ms sentido que el que tuvo en su poca, uno de estos aportes ms radicales y significativos ha sido el plantear las necesidades, capacidades e influencias del medio ambiente en el ser humano y por otro lado, ver cmo la sociedad necesita de la escuela para que la ayude a reorganizarse y transformarse a favor de la comunidad. La pedagoga tradicional comenz a ser cuestionada desde su interior. La crtica ms importante surgi de la llamada escuela nueva. Por el rol activo en el plano conceptual y prctico, que le asignan a los alumnos tambin se le conoce como pedagoga activa. La escuela nueva a partir de nuevas orientaciones cuestiona a la educacin tradicional. Esta tendencia educativa la podemos denominar reformista. Nace como una expresin legtima de una nueva alternativa pedaggica en la que unen voluntades profesores y padres de familia. La escuela nueva nace como una confrontacin terica y prctica en la crtica de la escuela tradicional . La dinmica del desarrollo terico y prctico de la escuela nueva toma diversas direcciones y matices, muchas veces contradictorios. El punto comn ms acertado de toda la crtica, positivamente formulable radica apartndose de la imagen del alumno de la vieja escuela en el concepto de la orientacin hacia el nio, ya que est centrada en el conocimiento profundo del alumno, para que l pueda desarrollarse. El origen de la escuela nueva est ligado a la revolucin francesa, solo produce a principios del siglo XV, pocas de transformaciones socio-econmicas y polticas y principalmente durante el desarrollo industrial.

Facultad de Filosofa

5 FIMA C

Origen y desarrollo de la Escuela Nueva


La escuela nueva se origin a fines del siglo XIX y principios del siglo XX. A partir de nuevas orientaciones la escuela nueva cuestiona a la escuela vieja (pedagoga tradicional) . Esta tendencia educativa la podemos denominar reformista. Nace en Europa como una nueva alternativa pedaggica, en la que une voluntades y esfuerzos: profesores y padres de familia. En todas las pocas ha existido una educacin nueva , al menos en el espritu de los pensadores y reformadores que siempre han luchado por destruir una organizacin escolar envejecida ( pedagoga tradicional ) , creando instituciones y realizando experiencias renovadoras , entregando sus ideas al futuro entre ellos tenemos a Vittorino da Feltre , Comenio , Rousseau , Pestalozzi , sin embargo no lograron su objetivo . Recin en el siglo XIX surge el gran movimiento de la nueva educacin Luzuriaga distingue 4 momentos en el desarrollo de la educacin nueva: 1. Creacin de las primeras escuelas en Europa y en Amrica (1889-1900) . En este periodo se fundan las escuelas de Abbotsholme por Cecil Reddie (1889) ; y la de Bedales por Badley (1893). En Amrica del norte, Dewey abre en 1896 `escuela primaria universitaria `` de Chicago. 2 formulacin de las nuevas ideas o teoras de la educacin nueva (1900-1907). En esta etapa se inician dos grandes corrientes pedaggicas de siglo: el instrumentalismo de Dewey y la de la escuela del trabajo que nace con Kerschensteiner. 3 Creacin y publicacin de los primeros mtodos activos. . Se aplican por primera vez el mtodo de Mara Montessori en Italia, y el de Ovide Decroly, en Blgica y el mtodo de proyectos de Kipatrick. 4 Difusin, consolidacin y oficializacin de las ideas y mtodos de la educacin nueva (1918-a nuestros das). En esta etapa se fundan las principales asociaciones de la educacin nueva; surgen nuevos mtodos como los de Cousinet, Freinet, y se oficializan las nuevas ideas pedaggicas en las grandes reformas escolares. .

Facultad de Filosofa

5 FIMA C

Qu es la Escuela nueva?
La escuela nueva, no puede asimilarse a una nica tendencia de la educacin actual. Es todo un movimiento muy complejo que supone una actitud espiritual, particular y una severa fundamentacin cientfica. La educacin nueva, es pues, una manera de educacin, como lo es la "educacin tradicional ", lo que permite que ambas coexistan en una misma poca y explica la subsistencia, en muchos espritus, de la educacin tradicional. Dewey ha expuesto las diferencias entre esos dos tipos de educacin: A la educacin tradicional se opone la educacin nueva; el aprender de textos y maestros se opone el aprender mediante experiencias; a la adquisicin de destrezas tcnicas aisladas por adiestramiento, se opone la adquisicin; a los fines y materiales estticos se opone el conocimiento de un mundo sometido al cambio.

Caractersticas de la Escuela nueva


La educacin integral (moral, estticas, manuales, etc.) en contra del predominio intelectualista. Sistemas e internados Es posible la coeducacin La vida en el campo, el medio ms propio para el nio. Dentro de la escuela nueva, encontramos la pedagoga activa

La Pedagoga Activa
La pedagoga activa cubre una amplia gama de escuelas y propuestas metodolgicas Podemos caracterizar a la pedagoga activa desde tres puntos de vista: DESDE EL PUNTO DE VISTA PSICOLGICO, parte del impulso creador y constructor de los intereses y necesidades del estudiante (nio) La pedagoga activa, como seala Francisco Larroyo (1986), da un nuevo sentido a la conducta activa el educando. Funda su doctrina en la accin (experiencia) actividad que surge del medio espontneo o solo es sugerida por el maestro (autoactividad) DESDE EL PUNTO DE VISTA PEDAGOGICO, La pedagoga ha llegado a este concepto de la autoactividad. Cinco son los principales en que se funda la pedagoga de la accin: autoactividad, paidocentrismo, autoformacin, actividad variada o

Facultad de Filosofa mltiple y actividad espontnea y funcional .

5 FIMA C

DESDE EL PUNTO DE VISTA SOCIAL, La pedagoga activa favorece el espritu solidaridad y cooperacin de los alumnos. La pedagoga activa se fue gestando a partir de ROUSEAU hasta convertirse en un movimiento dominante.

Aspectos positivos y negativos de la Pedagoga Activa


A - ASPECTOS POSITIVOS -La utilizacin de mtodos activos y tcnicos grupales. -Vinculacin de la enseanza con la vida , con la prctica -La variedad en la utilizacin de estilos de enseanza -El nfasis de los aspectos motivaciones de la enseanza B- APECTOS NEGATIVOS -La necesidad de un personal altamente calificado -Problemas con la orientacin y control de las acciones -Predominio de la espontaneidad, lo que en muchos casos ante la ausencia de la maestra -pedaggicas no garantiza el cumplimiento del objetivo.

Representantes de la Pedagoga Activa.


El activismo pedaggico, otra de las lneas capitales de la pedagoga histrica, suele presentarse involucrando al movimiento de la nueva educacin. Es sobre esa base que Luzuriaga, incluye dentro de la pedagoga activa, las siguientes orientaciones: 1) Pedagoga pragmtica de William James , Jhon Dewey , William Kilpatrick , Sidney Hook y otros. 2) Pedagoga de la escuela del trabajo, de George Kerschensteiner y Hugo Gauding. 3) Pedagoga de los mtodos activos de Mara Montessori, Ovide Decroly, Helen Parkhurst, Carleton Washburne, etc. 4)Pedagoga de las escuelas nuevas de Cecil Reddie, H. Badley, Hermann Lietz y Edmond Demolins.

Facultad de Filosofa

5 FIMA C

La relacin evidente que se da entre la educacin nueva y la pedagoga activa, impone algunas consideraciones sobre la relacione ms amplia de la primera con la totalidad de los corrientes de la pedagoga histrica. La educacin nueva , como el conjunto de realizaciones educativas inspiradas en el respeto a la personalidad del educando y en su conocimiento cientfico profundo, es por cierto, mucho ms que lo estrictamente puede llamarse pedagoga histrica . Pero se establece entre ellas una relacin relacin circular que tiene su comienzo en las mismas realidades pedaggicas. Las grandes obras tericas de la pedagoga histrica no haban sido escritas an, cuando la intuicin de educadores como Reddie y Badley en Inglaterra, de Hermann Lietz en Alemania de Demolins en Francia o del mismo Dewey en Amrica del Norte, abrieron la ancha ruta de la educacin renovadora. Esas obras vinieron generalizar experiencias directas, a darles forma conceptual, a integrarlas a interpretaciones filosficas y cientficas. Al constituirse, las teoras sirvieron para iluminar mucho ms la labor de los realizadores y reformadores. . El contacto de la pedagoga histrica con la educacin nueva, es , pues , directo . La pedagoga histrica se pone al servicio de una educacin renovadora y sta, como realidad innumerable, comprende a la pedagoga histrica, la contiene en su seno. Pero tambin la idea puede ir ms all que la prctica, proyectarse an ms hacia el futuro (toda teora es, al decir de Hubert, una anticipacin ) y esto importa mucho, porque si la prctica no alcanza siempre lo que le indican las ideas y los ideales, es preciso que ideas e ideales estn presentes para impedir la rutina y el estancamiento.

Propuestas del modelo de la Pedagoga Activa


"JUAN JACOBO ROUSSEAU Juan Jacobo Rousseau (1712-1778) naci en la ciudad de suiza de Ginebra, autor entre otras obras "EL EMILIO" y "EL CONTRATO SOCIAL", en las que se desarrollan las ideas centrales que son las respuestas a la necesidad de formar un nuevo hombre para una nueva sociedad. Caractersticas de su pensamiento: La educacin se debera centrar en quien se esta enseando (el nio en sus intereses y necesidades) y no lo que se ensea (materia). - El nio es el centro de la educacin y esta se encarga de desarrollar las potencialidades de l, de acuerdo a sus propias leyes, sin tratar de imponer algn patrn externo. -El nio debe hacer por si mismo, el esfuerzo debe ser sustituido por el inters , se educa a travs de la accin y la experiencia (aprender ms en una hora de trabajo , que con un da de explicaciones) -Critica a la educacin verbalista. el docente presta mucha atencin a la palabra, piensan que educar es llenar la cabeza de significados que desconocen: fechas, datos histricos, mientras que en los nios priman las sensaciones, acciones y juegos. Sus innovaciones trascendentales son las siguientes: .Apreciar el valor del aprendizaje de descubrimiento y de resolucin de problemas como tcnicas educativas.Limitar el primer aprendizaje del nio a cosas que estn dentro de su propia experiencia y por lo mismo tiene significado para l.

Facultad de Filosofa 5 FIMA C .Subrayar los derechos de cada nio a consideracin individual, libertad y felicidad.Percatarse de la necesidad de entender la naturaleza del nio y el modo como esta se va desarrollando , desde la niez a la adolescencia y aplicar el conocimiento esto para determinar lo que debe aprender en cada estado de su desarrollo .

de

.Tratar al nio como un ser con derecho propio , no como una miniatura de adulto y por lo mismo subrayar el enriquecimiento de una experiencia presente en ves de prepararlo para algn futuro diferente. JOHN DEWEY John Dewey (1859-1952). Es un filsofo contemporneo que obtuvo su Licenciatura en letras y el doctorado en filosofa, ambos en su pas de origen, Estados Unidos ; trabajo en la enseanza de pedagoga , combatiendo en defensa de la democracia , la igualdad de razas , clases sociales y la justicia. Sus obras ms importantes fueron: Mi credo pedaggico (1897) Escuela y sociedad (1899) Democracia y educacin (1916) Como pensamos (1910) La experiencia y la naturaleza (1925) La busca de la certeza (1930) Lgica y teora de la investigacin (1938) Caractersticas de su pensamiento: Dewey se caracterizo por tener pensamiento radical , debido a que su pensamiento filosfico radicaba en la Teora Generalizada De La Educacin`` , y sealaba que la educacin deba ser cientfica , considerando que La Escuela deba convertirse en un laboratorio social , donde los nios aprendieran a someter la tradicin recibida a pruebas pragmticas de la verdad ; y adems este deba ser un proceso continuado ; la escuela deba desarrollar en el nio la competencia necesaria para resolver los problemas actuales y comprobar los planes de accin del futuro de acuerdo con un mtodo experimental. La base de su teora es antropolgica y psicolgica, consideraba a la vida como la razn de ver del ser humano en la sociedad ; la educacin permite adquirir diversos aprendizajes a travs de la experiencia acumulada , transformando a la educacin en mas formal que intencional , logrando formar jvenes con caractersticas indagadoras , exploradoras y sumergidos en el ambiente y que aprendan de la experiencia . Dewey, reconoci dos conceptos primordiales: "La Continuidad Social" y "La Actividad". CONTINUIDAD SOCIAL , argumentaba que la sociedad debe verse como una fuente

Facultad de Filosofa para resolver problemas futuros ,

5 FIMA C

LA ACTIVIDAD, es una caracterstica del ser humano para mantener la continuidad de la vida y la supervivencia; consideraba la vida como una secuencia de retos en la ciencia, la tecnologa y la industria. Dewey, considero que pensamos de dos maneras, bien aceptando lo que otros dicen, caracterstico de los esclavos o participando nosotros mismo en el proceso de investigacin crtica alcanzando soluciones genuinas, para ello, consideraba una secuencia de cinco estudios en el acto del pensamiento: 1. pensamos en el sentido pleno de la palabra, 2. la recoleccin de datos buscando las causas del problema. 3. La secuencia ordenada de etapas hacia la solucin. 4. Elaborar una hiptesis teniendo en cuenta los datos anteriores. Dewey planteaba que la educacin es un proceso que empieza en el momento de nacimiento y que moldea las facultades del individuo : formndole hbitos , ideas , sentimientos y emociones , convirtindolo en herederos de la civilizacin . El proceso educativo tiene dos aspectos : EL PSICOLGICO, consiste en la exteriorizacin y el despliegue de las potencialidades del individuo . EL SOCIAL, se encarga de preparar y adaptar a los individuos a las tareas que van a desempear en la sociedad . La pedagoga de Dewey: Se considera: GENTICA: La educacin como un desarrollo que va dentro ( padres e instintos de nio ) hacia afuera . FUNCIONAL: Desarrollo los procesos mentales teniendo en cuenta la significacin biolgica. VALOR SOCIAL: Preparar al individuo para que sea til a la sociedad . Su mtodo educativo se basa en que el alumno tenga experiencias directas , que se le plantee un autntico , que estimule su pensamiento , que posea informacin y que haga observaciones ; que las soluciones se le ocurran al alumno y que tenga oportunidades para comprobar sus ideas. Surge una renovacin metodolgica, que consiste en: -Que el alumno adopte una posicin activa frente al aprendizaje (activismo), pedagoga del descubrimiento o redescubrimiento. -La educacin debe basarse en los intereses del alumno -El sistema educativo debe ser flexible: escuela a la medida. -Se enfatiza la enseanza socializada como complemento a la individualizada. -Necesidad de globalizar los contenidos -La colaboracin escuela-familia. El activismo experiencial de John Dewey: La concepcin general de Dewey puede caracterizarse: Humanista , porque es una filosofa del hombre y de su problemtica EMPIRISTA, porque se centra en una idea de la experiencia totalmente diferente de la tradicional. INSTRUMENTALISTA , porque ve al pensamiento como un instrumento que permite al hombre explicar la realidad y hacer la suya PRAGMATISTA , explica en gran parte el inters de Dewey por las cuestiones

Facultad de Filosofa 5 FIMA C pedaggicas , su filosofa es esencialmente una filosofa de la educacin , La teora pedaggicas de Dewey es `` Instrumentalista``, pero adems y sobre todo, `` Experimentalista``, porque su concepto central es el de la experiencia activa y dinmica. Ella da bases a su concepto de la educacin que, cuando es correcta, debe transformar la experiencia. De acuerdo a Dewey la niez, la juventud y la madurez se hallan todas a un mimo nivel educativo. La idea Deweyana de la educacin como reconstruccin experiencial utiliza el presente y explota la experiencia de que el hombre es capaz en su transcurso. . Para Dewey la idea central del activismo es: el estrecho contacto de la educacin con la experiencia personal. Segn John Dewey la idea central del activismo es el estrecho contacto de la educacin con la experiencia personal. (1916-25) El aprendizaje del nio se da despertando su inters para que de esta manera descubra mediante la prctica nuevos conocimientos.

Mtodos de la Educacin Nueva


En general , los mtodos que primeramente han surgido en la educacin nueva , acentuaron ms el carcter individual del trabajo escolar , tal como lo hace el mtodo montessori . Desde el punto de vista de la edad , unos mtodos se refieren ms a la primera infancia , como los mtodos Montessori y Mackinder y a la segunda infancia o edad escolar como los de Decroly y proyectos . En este sentido clasificaremos los mtodos de la siguiente manera : MTODOS DE TRABAJO INDIVIDUAL : Mtodo Montessori . MTODOS DE TRABAJO INDIVIDUAL COLECTIVO : Mtodo Decroly , sistema de winnetka . MTODO DE TRABAJO COLECTIVO : Mtodo de proyectos . MTODOS DE TRABAJO POR GRUPOS : Mtodo de Cousinet . MTODOS DE CARCTER SOCIAL : La autonoma de los alumnos , comunidades escolares . 1- MTODO MONTESSORI: Ha sido unos de los primeros mtodos activos en cuanto a su creacin y aplicacin. Fundado principalmente en las actividades motrices y sensoriales, se aplican sobre todo a la edad preescolar, aunque su autora lo ha extendido tambin a la segunda infancia. Surgi de la educacin de los nios anormales y se aplic en las casa de los nios que la doctora Mara Montessori abri en Roma en 1907 . De todos los mtodos activos es quizs el que mayor difusin alcanz, siendo en realidad hoy un mtodo universal. Qu es el mtodo Montessori? Segn Mara Montessori, los nios absorben como esponjas todas las informaciones que requieren y necesitan para su actuacin en la vida diaria. El nio aprende a hablar, escribir y leer de la misma manera que lo hace al gatear, caminar, correr, etc., es decir, de forma espontnea.

Facultad de Filosofa

5 FIMA C

Mara Montessori no solo desarrollaba una nueva manera de enseanza, sino descubre y ayuda a alcanzar al nio su potencial como ser humano, a travs de los sentidos, en un ambiente preparado y utilizando la observacin cientfica de un profesor entrenado. Cada mtodo desarrollado, se bas en sus observaciones de lo que los nios hacan "naturalmente", por s mismos, sin ayuda de los adultos. Por lo tanto, este mtodo de educacin es mucho ms que el uso de materiales especializados, es la capacidad del educador de amar y respetar al nio como persona y ser sensible a sus necesidades. El educador ejerce una figura de gua, que potencia o propone desafos, cambios y/o novedades. Los principios bsicos fundamentales de la Pedagoga Montessori son: la libertad, la actividad y la individualidad. Otros aspectos abordados en sta metodologa son: el orden, la concentracin, el respeto por los otros y por s mismo, la autonoma, la independencia, la iniciativa, la capacidad de elegir, el desarrollo de la voluntad y la autodisciplina..

El Mtodo Montessori, es considerado como una educacin para la vida y se sirve de los siguientes aspectos para lograrlo: Ayuda al desarrollo natural del Ser Humano. Estimula al nio a formar su carcter y manifestar su personalidad, brindndole seguridad y respeto. Favorece en el nio la responsabilidad y el desarrollo de la autodisciplina, ayudndolo a que conquiste su independencia y libertad, esta ltima como sinnimo de actividad, libertad para ser y pertenecer, para escoger, para instruir, desarrollarse, para responder a las necesidades de su desarrollo. Desarrolla en el nio la capacidad de participacin para que sea aceptado.

2-EL MTODO DE DECROLY: Surgi simultneamente con el de Montessori. Se basa en la actividad individual y colectiva de los nios, pero acenta su idea de la globalizacin de la vida anmica, a la que se acomodan sus mtodos de los centros de inters y de las ideas asociadas, que rompen la rigidez del programa escolar . Tambin en este sentido su concepcin de la lectura ideo visual, que parte de las frases y palabras en vez de las slabas y mtodos ordinarios . Finalmente hay que sealar en el la importancia que da el ambiente ; tanto dentro como fuera de la escuela , acentuando la necesidad de un medio natural . 3-SISTEMA DE WINNETKA : Creado por el director de las escuelas de la ciudad de este nombre , WASHBURNE , aunque parecido al plan Dalton , tiene un carcter ms colectivo ya que los alumnos realizan actividades experimentales . El sistema tiene una serie de libros, fichas y tarjetas que los alumnos manejan libremente . 4- EL MTODO DE PROYECTOS : Es quizs el que ms responde a las ideas d la educacin nueva, ya que comprenden la totalidad de ellas en cuanto favorece la libertad y la actividad, pero al mismo tiempo da un sentido y propsito a la labor educativa. Nacido de las ideas de Dewey fue KilPatrick el primero que le dio expresin tcnica, pedaggica . Todas las actividades escolares pueden realizarse en forma de preoyectos , sin necesidad de una organizacin especial . 5- EL MTODO COUSINET : Es el ms representativo del trabajo grupal . Su autor , Roger Cousinet lo aplic primeramente en las escuelas

Facultad de Filosofa 5 FIMA C primarias pblicas en 1920 y desde entonces viene experimentndose y perfeccionndose . En lo esencial consiste en llevar a la escuela el mismo espritu de actividad espontnea que reslizan los nios fuera de ella . Con este fin se les concede la libertad de agruparse para realizar los trabajos que les interesan ; el maestro no interviene ms que como observador o consejero . Las actividades se realizan y se llevan ficheros y registros por los mismos nios , que recogen el material y lo califican . 6- LA AUTONOMA DE LOS EDUCANDOS: Aunque no constituye un mtodo propiamente dicho, sino una forma de educacin social , tiene sin embargo caracteres que le asemejan a los mtodos de la educacin nueva . La autonoma de los alumnos reviste formas muy diversas , desde la mera participacin en el cuidado del orden de las clases y la formacin de sociedades y clubes escolares . En general , la idea de la autonomia de los alumnos se aplica hoy en casi todos los tipos de educacin , al encomendar a ellos la realizacin de ciertas tareas y actividades 7- LA COMUNIDAD ESCOLAR: Es tambin un tipo de organizacin ms que un mtodo. E n ella intervienen no solo los alumnos sino tambin los padres y los maestros, formando una unidad o entidad que sobre pasa la mera vida escolar. La constituyen las llamadas repblicas infantiles en las que los alumnos rigen la vida de la escuela en todas sus manifestaciones sociales, con autonoma controlada por los maestros.

Referencias Bibliogrficas

CARRIAZO, Mercedes (2009) CURSO PARA DOCENTES: Modelos pedaggicos 1 edicin. Ecuador: Grupo editorial Santillana. NASSIF , Ricardo (1958) Pedagoga General 1 edicin. Argentina : Editorial KAPELUSZ AMEGAN , Samuel(1993) Para Una Pedagoga Activa Y Creativa 1 edicin. Mxico: Editorial TRILLAS S.A. Pginas de Internet: o http://www.slideshare.net/Fabi_cita/la-escuela-nueva-y-la-pedagoga-de-laaccion o http://www.monografias.com/trabajos49/nuevos-enfoquespedagogicos/nuevos-enfoques-pedagogicos2.shtml o http://modelodepedagogiaactiva.blogspot.com/