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VOCABULARIO N 1

Psicologa: es la ciencia que estudia la conducta o los comportamientos humanos y los procesos mentales Psicometra: es la disciplina que se encarga de la medicin en psicologa. Medir es asignar un valor numrico a las caractersticas de las personas, es usada esta funcin pues es ms fcil trabajar y comparar los atributos intra e interpersonales con nmeros y/o datos objetivos. Psicodiagnstico: es un concepto psiquitrico referido las enfermedades, sndromes o alteraciones mentales. al diagnstico de

Psicoterapia: es un proceso de comunicacin entre un psicoterapeuta (es decir, una persona entrenada para evaluar y generar cambios) y una persona que acude a consultarlo (paciente o cliente) que se da con el propsito de una mejora en la calidad de vida en este ltimo, a travs de un cambio en su conducta, actitudes, pensamientos o afectos. Test psicolgicos o pruebas psicolgicas: son instrumentos experimentales que tienen por objeto medir o evaluar una caracterstica psicolgica especfica, o los rasgos generales de la personalidad de un individuo. Test Psicomtricos: que bsicamente miden y asignan un valor a determinada cualidad o proceso psicolgico (inteligencia, memoria, atencin, funcionamiento cognitivo,, dao cerebral, comprensin verbal, etc.), y se dirigen a actividades de evaluacin y seleccin, como tambin al diagnstico clnico, su organizacin, administracin, correccin e interpretacin suele estar ms estandarizada y objetivizada. Test Proyectivos: inscritos dentro de la corriente dinmica de la Psicologa, parten de una hiptesis menos estructurada que pone a prueba la individualidad de la respuesta de cada persona para as presumir rasgos de su personalidad, la actividad proyectiva puede ser grfica (Bender, DFH Machover, Koppitz, HTP), o narrativa (T.A.T, Symonds, CAT, Rorschach), su uso suele ser ms en el mbito clnico, forense e infantil. Protocolo: ciertas reglas establecidas para las ceremonias oficiales o trato social.

VOCABULARIO N3

INTROVERTIDO: Que exterioriza poco sus sentimientos: *es aquella persona reservada que interioriza sus sentimientos y le cuesta expresarlos. Pero sobretodo las personas introvertidas estn caracterizadas por ser personas tmidas y que les cuesta relacionarse con los dems. ESPONTANEO: Que se produce por s solo, sin agentes externos que lo provoquen: * Que acta con naturalidad, sinceramente Pber: Que ha comenzado la transicin fsica a la adultez, marcada por la maduracin sexual *Que ha llegado a la pubertad.

LAS ETAPAS DEL SER HUMANO SEGN PIAGET.

1er periodo; (2 primeros aos de vida) 2do periodo; (2 a 6 aos) 3er periodo; (de 7 a 11 aos) 4to periodo; (desde los 12 aos)

En cada uno de estos periodos se hablara de la evolucin del ser humano (desde que nace hasta cuando se desarrolla), la cual se realiza en un proceso lento y paulatino. Y en definitiva se habla de cmo el ser humano logra aprender a travs de un sin fin de etapas y mtodos, todas las cosas que necesita saber para comenzar a valerse por si mismo.

1er Perodo: Inteligencia Sensorio-Motriz (dos primeros aos de vida)

1er Perodo: Inteligencia Sensorio-Motriz (dos primeros aos de vida) Hay tres momentos fundamentales. Al principio no hay sino actos reflejos que se basan en tendencias instintivas por ejemplo el reflejo de succin del pecho de la madre. Los reflejos se van perfeccionando y generalizando ; `'el nio lo chupa todo y este esquema le permite situarse en el mundo: para el, el mundo es esencialmente es una realidad que pude ser chupada''. Despus, segundo momento, los reflejos se organizan en hbitos y la percepcin se hace discriminativa, distingue la imagen de u madre de otras imgenes de personas distintas. Un paso mas y movimiento y percepcin se coordinan entre si y ya es capaz de coger los objetos que percibe (prensin). Por fin, tercer momento, aparece la inteligencia practica o sensorio-motriz, que se aplica a manipular objetos. Es sensorio-motriz por que slo utiliza percepciones (de objetos presentes) y movimientos. Ambos coordinados entre si (no hay palabras ni conceptos, hay inteligencia, pero no hay pensamiento). El nio es, pues, capaz de `'resolver problemas'' de un modo parecido a como lo hacen los animales inteligentes. Por ejemplo, tira del mantel para acercarse un trozo de pan, lo cual es un acto inteligente (medio fin) y tambin un desastre domestico (con el pan arrastra tambin los vasos y los platos). 2do Perodo: Representacin Pre-operativa (de 2 a 6 aos) Imitando a los adultos, el nio aprende el lenguaje, lo cual le permitir dar un enorme paso adelante (algo que los animales ya no pueden hacer). El lenguaje le permite `'reconstruir sus acciones pasadas bajo la forma de relato y anticipar sus acciones futuras mediante la representacin verbal''. Ello supondr la posibilidad de hacer intercambios verbales con los dems; y, adems, al interiorizarse la palabra, surge el pensamiento como dialogo consigo mismo (al principio, el uno que ha aprendido a hablar, habla mucho, pero habla sobretodo

consigo mismo). As pues, surgen dos nuevos mundos : el mundo social y el mundo interior. Este `'pensamiento infantil'' posee caractersticas muy peculiares : 1.-ANIMISMO: el nio tiende a concebir las cosas como si estuvieran vivas y dotadas de intenciones (las nubes se mueven por s mismas para llevar la lluvia, y la noche -que es como una gran nube negra- avanza para cubrir el cielo y que podamos dormir). 2.-ARTIFICIALISMO: todas las cosas han sido construidas por el hombre o por alguna actividad divina que acta de un modo parecido a los hombres (`'quin ha hecho la luna?''). 3.-CAUSALIDAD: est penetrada de elementos morales (los barcos flotan, por que `'deben'' flotar). De este modo se explica cmo los `'por qu?'' de los nios son tan desconcertantes para los adultos. Cuando un nio pregunta el porque de algo, pregunta simultneamente por la causa eficiente y la finalidad : `'por qu sale la luna de noche?'' es una pregunta inslita para un adulto; un nio respondera -o le gustara escuchar esa respuesta- que sale de noche para iluminar los caminos y que sino sale de da es por que entonces no la necesitamos por que hay sol, otra cosa es que haya que contestar as a los nios. 3er Perodo: Operaciones Concretas (de 7 a 11 aos) En este momento el nio se hace capaz de una cierta `'lgica'' (por algo es el comienzo de la edad escolar y la sabidura popular sita en este momento la conquista del `'uso de razn''). Lo que se adquiere es la capacidad de hacer `'operaciones'' mentales (`'mentales'' en el sentido que se ver enseguida). Estas operaciones son concretas: se opera con objetos que tienen que estar presentes ; deben poder ser percibidos y manipulados. Se podra decir que el nio piensa `'con los ojos y con las manos''. Y este tipo de pensamiento es fundamental para la etapa siguiente: el adolescente har mentalmente lo que primero hizo de nio con las manos y con la vista. Segn Piaget, la posibilidad de las `'operaciones'' viene dada por la conquista del `'esquema'' fundamental del pensamiento la reversibilidad. 4to Perodo: Operaciones Formales (desde los 12 aos) A partir de este momento es posible ya hacer operaciones no concretas, es decir, operaciones que no requieren el apoyo de la percepcin o de la manipulacin, sino que se realizan puramente a un nivel verbal o conceptual. Los objetos son substituidos por proposiciones, con lo que el pensamiento se libera de lo real-presente y penetra en el campo de la reflexin, las teoras y las hiptesis. Lo que resulta sorprendente en el adolescente es su inters por todos los problemas inactuales, sin relacin con las realidades vivida diariamente o que anticipan, con una desarmarte candidez, situaciones futuras de mundo, que a menudo son quimricas. Lo que resulta ms sorprendente es su facilidad para

elaborar teoras abstractas. Hay algunos que escriben y crean una filosofa, una poltica, o una esttica. Otros no escriben, pero todos tienen teoras o sistemas. La inteligencia formal seala el despegue del pensamiento, y no debe sorprendernos que ste use y abuse, para empezar, del imprevisto poder que se le ha concedido. Pero existe un egocentrismo intelectual de la adolescencia que se manifiesta mediante la creencia en el infinito, poder de la reflexin, como si el mundo debiera someterse a los sistemas y no los sistemas a la realidad. Posteriormente el egocentrismo metafsico de la adolescencia encuentra paulatinamente su correccin en una reconciliacin entre el pensamiento formal y la realidad. El equilibrio se alcanza cuando la reflexin comprende que su funcin caracterstica no es contradecir, sino proceder e interpretar la experiencia. 1er Estadio: es el estadio sensorio-motor, desde el nacimiento hasta los 2 aos, en el nio se produce la adquisicin del control motor y el conocimiento de los objetos fsicos que le rodean. 2do Estadio: es el periodo pre-operacional, de los 2 a los 7 aos, adquiere habilidades verbales y empieza a elaborar smbolos de los objetos que ya puede nombrar, pero en sus razonamientos ignora el rigor de las operaciones lgicas. 3er Estadio : es el estadio operacional concreto, de los 7 a los 12 aos, cuando sea capaz de manejar conceptos abstractos como los nmeros y de establecer relaciones, estadio que se caracteriza por un pensamiento lgico; el nio trabajar con eficacia siguiendo las operaciones lgicas, siempre utilizando smbolos referidos a objetos concretos y no abstractos, con los que an tendr dificultades. 4to Estadio: por ltimo, de los 12 a los 15 aos (edades que se pueden adelantar por la influencia de la escolarizacin), se desarrolla el periodo operacional formal, en el que se opera lgica y sistemticamente con smbolos abstractos, sin una correlacin directa con los objetos del mundo fsico. Vocabulario Inteligencia: es la capacidad de adquirir conocimiento o entendimiento y de utilizarlo en situaciones novedosas. En condiciones experimentales se puede medir en trminos cuantitativos el xito de las personas a adecuar su conocimiento a una situacin o al superar una situacin especfica. Pensamiento: Aulagnier, denomin pensamiento a esa parte de las construcciones psquicas que debemos a la actividad del yo, consistente en ligar la imagen de cosa con la imagen de palabra. Por `imagen de palabra' entiendo, no la emisin o recepcin de una sonoridad fonemtica, sino algo odo que el yo percibe como portador de significacin y, en ciertas condiciones, como creador de esas mismas significaciones. Asimilacin: comprender lo que se aprende. Acomodacin: ajustarse de forma personal o sociocultural a los modelos o normas de una sociedad determinada.

Organizacin: la organizacin es una unidad social o de agrupaciones humanas deliberadamente construidas o reconstruidas para alcanzar fines especficos. Herencia: conjunto de caracteres anatmicos y fisiolgicos que los seres vivos heredan de sus progenitores. Ambiente: condiciones de un lugar que parecen favorables o no para las personas. Lenguaje: medio de comunicacin entre los seres humanos a travs de signos orales y escritos que poseen un significado. Hbitos: modo especial de proceder adquirido por repeticin de actos iguales o semejantes, u originado por tendencias instintivas. Reversibilidad: son ciertas cosas que pueden usarse tanto al derecho como al revs, y de otras que pueden utilizarse para ejecutar dos funciones opuestas. Reciprocidad: la reciprocidad supone que todo bien o servicio ha de ser devuelto en la misma medida. Egocentrismo: tendencia a considerar exclusivamente la opinin de uno mismo y los propios intereses. Forma de concebir el mundo, la persona egocntrica es ella misma el centro del universo.

LAS ETAPAS DEL SER HUMANO SEGN EL CIENTFICO ERICK ERICKSON *Erik Erikson acerca de las edades del hombre que se despliegan siguiendo una secuencia determinada por el principio epigenetico (plantea que cada etapa del desarrollo humano se halla guiada por un orden natural interno que acta como una reprogramacin biolgica que interacta con el medio tanto fsico como ambiental, cada individuo tiene una biografa diferente). *Un segundo aporte de Erickson es su idea de la crisis vital normativa, que se refiere a las tareas propias de cada etapa, cada crisis lleva a un desenlace exitoso, posibilitando nuevos desarrollos. Si en vez de ser exitosos resultan negativos, se producirn detenciones pudiendo generar enfermedades fsicas o psicolgicas. *Ciclo vital del individuo adulto

Etapa de la lactancia: El nio al nacer pasa desde el medio intrauterino a otro, sigue dependiendo directamente de la madre para sobrevivir biolgicamente. Segn Erickson cuando se obtiene el vinculo madre e hijo, el nio adquiere confianza bsica en su medio circundante, y una actitud esperanzada y optimista con respecto a su vida. El alejamiento, depresin materna, etc.; crear en el nio una actitud de desconfianza, pesimismo en relacin al ambiente.

Segn Margaret Mahler, seala que este periodo se produce el nacimiento psicolgico de la persona. Este a diferencia del nacimiento biolgico, es un proceso lento en el cual se avanza desde una simbiosis inicial con la madre, a travs de un proceso de separacin/individuacin.

Etapa muscular o segunda infancia: Comprende el periodo de 2 a 4

Cuando se produce la maduracin neurolgica. Surge su capacidad de movilizacin, de control de musculatura y su capacidad de vocalizacin se desarrolla. Segn Erickson, se adquiere el sentido de autonoma; el nio siente que posee voluntad propia, que es capaz de auto controlarse. El exceso de proteccin por la madre produce en el nio sentimientos de duda, vergenza o inseguridad en s mismo.

Etapa preescolar o edad del juego: Comprende entre los 4 y 5 anos; el nio s ha independizado, tanto psicolgica como fsicamente de la madre. El nio se percata mas claramente de su medio externo. Cuando los padres u otros; definen los intentos del nio para tomar iniciativas y conseguir sus propios fines como algo negativo o malo, y son por lo tanto castigados, se puede generar una reaccin de culpa. Cuando aparece el exceso de culpa, y no se concreta un sentido de finalidad claro, se abre la posibilidad de que en la vida adulta aparezcan cuadros neurticos.

Etapa escolar: Comprende entre los 5 y 10 anos, el nio comienza a pasar periodos cada vez mas prolongados fuera del hogar y da mayor importancia al medio escolar. Surge el sentido de ser competente; el juego, los deportes competitivos y el rendimiento escolar son cruciales en la consolidacin de un sentido de ser competente; en la medida que el nio rinde bien y se relaciona adecuadamente con sus pares. Cuando esto no sucede surge el sentimiento de inferioridad o de incompetencia. Adolescencia: Periodo entre los 10 y 19 anos, los cambios biolgicos de la pubertad dan origen a respuestas psicolgicas; el adolescente se separa en forma progresiva de la familia y se plantea el tema de la propia identidad.

La identidad es definida por Erickson como el sentido de continuidad y estabilidad de la persona a lo largo del tiempo. El sentido de la propia identidad se traduce en decisiones al final de la adolescencia con respecto a elecciones vocacionales y de pareja. Si esta consolidacin no se logra, Erickson habla de confusin de identidad.

Etapa del adulto joven: Periodo entre los 20 y 40 anos, constituye el de mayor capacidad fsica, y corresponde a la insercin activa en el mundo laboral y social. Generalmente, es el periodo de formacin y consolidacin de relacin de pareja.Para Erickson el logro central de esta etapa es la capacidad de intimidad con el otro, y el riesgo ms serio es el del aislamiento. Etapa madura o adultez media: Periodo entre los 40 y 65 anos; segn Erickson se caracteriza por el desarrollo de la capacidad de generatividad la de quienes saben cuidar el desarrollo de los dems, sean los propios hijos o a las generaciones ms jvenes. La conciencia de la propia mortalidad, empieza a surgir en forma cada vez ms real, ya sea a travs de las seales fsicas externas del paso del tiempo (canicie, calvicie, arrugas, etc.) o a travs de los primeros signos de enfermedades crnicas del adulto (diabetes, hipertensin, etc.).