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Primer grado Educacin preescolar

Primer grado

Gua para la educadora. Primer grado. Educacin preescolar fue elaborada por la Direccin General de Materiales Educativos de la Subsecretara de Educacin Bsica, Secretara de Educacin Pblica.

Coordinacin tcnico-pedaggica Direccin de Desarrollo e Innovacin de Materiales Educativos, dgme/sep Mara Cristina Martnez Mercado, Claudia Eln Garduo Nstor Elaboracin de contenidos pedaggicos Martha Liliana Huerta Ortega, Silvia Yessica Meja Romano, Norma Castillo Guzmn Revisin tcnico-pedaggica Montserrat Sifuentes Mar
Agradecemos a las licenciadas Maricela Genovez Lpez e Irma Elvira Ricrdez Esquinca, al personal del capep Centenario Tuchtlan, capep XXVI Tuxtla y capep XLII Tapachula, por sus valiosas aportaciones sobre las necesidades educativas especiales, as como a la licenciada Roxana del Pilar Herrera Hernndez.

Coordinacin editorial Direccin Editorial, dgme/sep Alejandro Portilla de Buen, Zamn Heredia Delgado Cuidado editorial Erndira Daniela Verdugo Montero Produccin Martn Aguilar Gallegos Formacin Julio Csar Olivares Ramrez

Primera edicin, 2011 Primera reimpresin, 2012 (ciclo escolar 2012-2013) D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2011 Argentina 28, Centro, 06020, Mxico, D.F. ISBN 978-607-469-684-4 Impreso en Mxico distribucin gratuita-prohibida su venta

ndice

Presentacin Orientaciones bsicas para la intervencin docente Estrategias didcticas que apoyan la prctica docente Sugerencias para trabajar las lminas que integran el material del alumno Recomendaciones para el uso del Calendario para la familia y otros recursos

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Presentacin

omo parte de las acciones para la consolidacin de la Reforma Pedaggica de la Educacin Preescolar, la Secretara de Educacin Pblica pone a disposicin de los docentes la presente gua, cuyos objetivos son: a) Ofrecer sugerencias y recomendaciones generales para la intervencin docente a travs del desarrollo de situaciones didcticas. b) Orientar y promover el uso del libro recortable para los alumnos Juego y aprendo con mi material de preescolar. Primer grado a travs de diversas sugerencias para el uso de las lminas que lo conforman. c) Presentar alternativas que apoyen el uso del Calendario para la familia. d) Ofrecer bibliografa con temas de inters para el docente. El contenido de la gua est organizado en cuatro apartados: 1) Orientaciones bsicas para la intervencin docente. Se incluyen recomendaciones generales para la organizacin del trabajo escolar. 2) Estrategias didcticas que apoyan la prctica docente. En este apartado se ofrecen pautas generales para el desarrollo del trabajo docente, centrndose en el enfoque del actual programa de preescolar. 3) Sugerencias para trabajar las lminas que integran el material del alumno, organizadas en los siguientes aspectos: 4 Nombre de la actividad. 4 Ventajas de trabajar con esta lmina. 4 Campos formativos que apoya este material. 4 Cmo contribuye al desarrollo de una situacin didctica? 4 Para considerar antes de la actividad. 4 Aspectos a observar para el seguimiento y la evaluacin. 4 Para saber ms. 4. Recomendaciones para el uso del Calendario para la familia y otros recursos. Se presentan propuestas para que el docente promueva el uso del Calendario para la familia a fin de apoyar el trabajo escolar. Asimismo, se han incluido recomendaciones bibliogrficas y algunos sitios de Internet que pueden apoyar el trabajo en el aula. Secretara de Educacin Pblica


Orientaciones bsicas para la intervencin docente


lanear con un enfoque de competencias implica que el docente emprenda un trabajo sistemtico, organizado y planeado, teniendo presente generar diversidad de actividades y experiencias que permitan a las nias y a los nios la exploracin del mundo natural y social, la conversacin con personas adultas y con sus pares, la realizacin de experimentos, la observacin de diferentes procesos del mundo, la familiarizacin y uso paulatino de registros de informacin, as como el trabajo con diferentes tipos de textos impresos, por mencionar algunas opciones de trabajo.

A continuacin se presentan seis recomendaciones generales para considerar la planeacin y el desarrollo de su intervencin docente, considerando que para algunos nios esta es la primera experiencia escolar. 1. Favorecer en forma sistemtica la prctica del lenguaje oral, herramienta bsica de la expresin del pensamiento. Las actividades propuestas en esta gua contribuyen a que los alumnos vivan y amplen experiencias relacionadas con el lenguaje oral a travs de fomentar el dilogo con sus compaeros, observar imgenes diversas en libros, fotografas, ilustraciones, folletos, etctera, que permitan al nio hacer descripciones y elaborar individualmente o con sus compaeros cuentos e historias. Es importante que durante la jornada el docente ofrezca al grupo tiempos y momentos especficos que favorezcan la narracin de sucesos de la vida cotidiana, expresar estados de nimo, sentimientos, opiniones y preferencias, entre otros. A fin de promover y ampliar
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la participacin del grupo, es importante que el docente manifieste actitudes de atencin e inters en escuchar a los nios. Cuando son pequeos, es muy probable que su conversacin no sea fluida y en muchas ocasiones sea de difcil comprensin para el adulto; por ello, es fundamental ofrecer posibilidades de expresin oral. El actual programa de educacin preescolar reconoce que el jardn de nios constituye un espacio propicio para que los pequeos convivan con sus pares y con adultos y participen en eventos comunicativos ms ricos y variados que los del mbito familiar.1 2. Generar ambientes de confianza que promuevan en las nias y los nios el inters y gusto por aprender. En los procesos de enseanza y aprendizaje cobra gran relevancia promover ambientes e interacciones de confianza y bienestar que permitan a los alumnos encontrar el gusto y la satisfaccin por aprender y poder compartir los hallazgos; para ello es fundamental que el docente considere las posibilidades de los nios, as como sus ideas, experiencias y conocimientos. Lo anterior es condicin fundamental para establecer interacciones que manifiesten actitudes de respeto, colaboracin y participacin. 3. Estar atento a lo que dicen y hacen las nias y los nios. Los alumnos son los protagonistas de su proceso de aprendizaje; para favorecer su participacin, el docente debe propiciar espacios para que conversen sobre lo que sienten y piensan. Prestar atencin a lo que hacen y dicen los nios y las nias permitir al docente conocer los avances o las dificultades que enfrentan, y por tanto encontrar formas pertinentes de intervencin para ese momento y otros posteriores. Es oportuno observar a los nios durante las actividades, principalmente en aquellas donde la indagacin, exploracin y el intercambio de ideas es fundamental.

seP,

Programa de Educacin Preescolar 2004, Mxico, 2004, p. 13.

4. Reconocer y aprovechar las diferentes capacidades de los nios y buscar estrategias para que todos participen. El docente tiene un papel relevante para establecer un ambiente en el cual cada una de las nias y de los nios sean incluidos, aceptados y respetados. Generar ambientes de inclusin representa establecer condiciones que permitan que los nios aprendan de acuerdo con sus potencialidades. Para lograr este reconocimiento es indispensable tener informacin bsica que favorezca superar prejuicios y prcticas estereotipadas.

La observacin es una herramienta esencial en el ejercicio docente, ya que por medio de sta se pueden identificar las posibilidades, dificultades, avances y los ritmos que tienen los nios y las nias para aprender, a fin de atender en forma especfica y sistemtica a los alumnos que requieren mayor apoyo, a travs de diferentes estrategias como ofrecerle ms tiempo para la realizacin de determinada actividad, promover un acompaamiento o atencin ms especfica en alguna situacin que le represente mayor dificultad. A continuacin se presenta informacin general y sugerencias que pueden ser tiles para aprovechar las capacidades, en caso de que se presenten en su grupo.

Discapacidades Ceguera y debilidad visual

Qu es? Estn referidas a la prdida o disminucin del sentido de la vista.

Sugerencias Ordenar el mobiliario y el material del saln con los nios y acordar los cambios a fin de que su compaero se desplace con seguridad dentro del mismo y pueda hacer uso de los materiales. Utilizar diferentes tonos de voz, dependiendo del mensaje. Module, entone y enfatice, para resaltar o acentuar determinada accin. Utilizar el contacto fsico para que el nio pueda establecer relacin entre el mensaje y la accin. Ofrecer apoyo al nio mediante una palmada o un contacto leve que lo ayude a autodirigirse. Dirigir al nio con sus manos hacia la actividad o accin que deba realizar. Llamar su atencin con una sea para hablarle. Colocarse siempre de frente al nio para que ste pueda ver sus labios y gestos.. Situarse siempre a la altura del nio. Vocalizar bien, pero sin exagerar o gritar.

Discapacidad auditiva

Es prdida auditiva; puede ser superficial o moderada en uno o en ambos odos. Las personas con hipoacusia pueden utilizar el canal auditivo y el lenguaje oral para comunicarse y se benefician del uso de auxiliares auditivos. La sordera es la prdida de la audicin, altera la capacidad para la recepcin, discriminacin, asociacin y comprensin de los sonidos tanto del medio ambiente como de la lengua oral. Les permite or slo algunos ruidos fuertes del ambiente. Las personas con discapacidad motora que tienen una capacidad intelectual conservada pueden tener una disminucin o prdida parcial o total de las habilidades.

Discapacidad motora

Ofrecer tiempos necesarios para el desarrollo de actividades. Organizar al grupo y establecer acuerdos para apoyar desplazamientos. En caso de que el nio se transporte en silla de ruedas, con muletas o cualquier otro apoyo ortopdico, es importante que el saln se encuentre cerca de los sanitarios y de los lugares de emergencia. Tener previstas algunas estrategias de participacin ante situaciones de emergencia Generar confianza a partir de mostrar inters y respeto por lo que expresa. Favorecer el trabajo en parejas. Ofrecer tiempo para que el nio pueda expresar sus ideas Aprovechar todas las oportunidades en que el nio pueda hacer comentarios, elaborar argumentaciones o explicaciones.

Trastorno de habla y lenguaje

Se refiere a los problemas de la comunicacin u otras reas relacionadas, como funciones motoras orales. Estos atrasos y trastornos varan desde simples sustituciones de sonido hasta la dificultad de comprender o utilizar el lenguaje.

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En apego a los aspectos sustantivos que plantea la Reforma Integral de la Educacin Bsica, se encuentra la articulacin entre los niveles que la conforman, la continuidad entre la educacin preescolar, primaria y secundaria, y como un rasgo distintivo el trabajo con la diversidad sociocultural. Asimismo, considera el contexto familiar como un elemento fundamental para el impulso de la enseanza y el aprendizaje. Por lo anterior, las personas con discapacidad no deben quedar excluidas del sistema general de educacin; deben acceder a una educacin inclusiva, de calidad y gratuita, en igualdad de condiciones con las dems, por lo que la mayora de las escuelas tienen el apoyo de Educacin Especial para eliminar las barreras para el aprendizaje y la participacin, con los elementos tericos metodolgicos que contribuyen a travs de la flexibilidad curricular a la atencin de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad y aptitudes sobresalientes, mediante diversas estrategias y propuestas metodolgicas que les permitan alcanzar su mximo desarrollo acadmico y social. La participacin de las familias es de vital importancia para el logro del desarrollo integral de los alumnos, en la medida en que adquieran el compromiso de brindarles la atencin oportuna y los apoyos complementarios necesarios para su integracin en las actividades escolares y de la vida cotidiana, por lo que se sugieren las siguientes recomendaciones: a) Sensibilizar a las familias acerca del compromiso que se tiene ante la llegada y formacin de los hijos, y si fuera el caso, atender las situaciones que se generan cuando en la familia uno de los integrantes cursa con alguna discapacidad, ya sea temporal o permanente. b) El reconocimiento de que los contextos escolar y familiar requieran ajustes para la formacin acadmica es una responsabilidad y compromiso compartido entre escuela y familias, donde cada una de las partes debe realizar las acciones que le correspondan. c) Contar con un diagnstico mdico especializado que permita conocer la problemtica y, por consiguiente, los apoyos necesarios para recibir una ptima atencin en la escuela.

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5. Promover diversas formas de organizacin del grupo. El punto de partida para definir las formas de organizacin del grupo y las estrategias de intervencin corresponde a la intencin educativa de las actividades; es decir, lo que se pretende favorecer en las nias y los nios por medio de las mismas. Al trabajar entre pares, los nios tienen oportunidad de interactuar con sus compaeros, de hablar, describir, comunicar sus ideas, crear estrategias que les permitan probar soluciones e intercambiar puntos de vista. 6. Propiciar el uso de otros recursos didcticos. Adems de Juego y aprendo con mi material de preescolar, en los jardines de nios se tienen otros recursos que pueden ayudar a diversificar las actividades y favorecer el desarrollo de las competencias en las nias y los nios. Considerando el principio que destaca que los nios aprenden de la realidad, se sugiere a los docentes propiciar situaciones que permitan a los nios explorar, observar, indagar, manipular, preguntar, etctera, con otros materiales y con su entorno.

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Estrategias didcticas que apoyan la prctica docente

l Programa de Educacin Preescolar 2004 propone como una opcin para trabajar en el aula el diseo de situaciones didcticas, entendidas como un conjunto de actividades articuladas que implican relaciones entre los nios, los contenidos y la maestra, con la finalidad de construir aprendizajes.2 La organizacin del trabajo a travs de situaciones didcticas favorece la implementacin del enfoque por competencias; ello implica reconocer que la planeacin no requiere un formato nico; para su elaboracin conviene considerar los siguientes aspectos. 1. Partir de los conocimientos, las posibilidades y necesidades de aprendizaje de los nios y las nias. 2. Establecer de manera flexible el tiempo para el desarrollo de las actividades y prever los recursos indispensables para su realizacin. 3. Definir una secuencia de actividades considerando el ritmo de aprendizaje de los alumnos. 4. Proponer a los nios y a las nias actividades desafiantes y tiles que les permitan ampliar o modificar sus conocimientos, habilidades y actitudes. 5. Favorecer la participacin de los nios en la definicin de actividades. 6. Incorporar a la familia en el trabajo escolar. 7. Variar los recursos didcticos para potenciar las diversas habilidades de aprendizaje de los nios. A continuacin se presentan algunas situaciones didcticas para el trabajo en el aula; en el diseo y revisin participaron docentes frente a grupo de los diversos estados de la Repblica Mexicana, enriqueciendo la propuesta inicial. Se trata de propuestas abiertas y flexibles, de las cuales se pueden considerar slo algunos elementos y enriquecer con otros a partir del contexto en que se desarrolle, as como adecuarlas a las necesidades de su grupo; por lo anterior, se pueden trabajar indistintamente y de acuerdo con los intereses de los nios

sep, Programa

de Educacin Preescolar 2004, Mxico, 004, p. 11.

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y a la propia planeacin; su presentacin no tiene un orden o secuencia en que se deba realizar. Cada situacin didctica contribuye al desarrollo de uno o varios campos formativos, lo cual depender del criterio pedaggico del docente; por ello, slo se presentan sus elementos centrales, lo que permite tener un panorama general de su desarrollo. Cada una de las situaciones didcticas considera la siguiente estructura.

Nombre Campo formativo Se favorece y se manifiesta cuando Qu necesito


En este apartado se enuncian de manera general los recursos y materiales necesarios para el desarrollo de la situacin didctica.

Cmo lo hago

Comprende las subsecciones Para iniciar, Para continuar y Para finalizar, donde se describe de manera detallada el desarrollo de la situacin.

Pistas didcticas

Son orientaciones que apoyan al docente en relacin con: 1) la intervencin educativa ( ); 2) el seguimiento y evaluacin de los nios ( ), y 3) recomendaciones generales para el desarrollo de las situaciones ( ).

Situacin didctica
Bailando con las emociones
Campo formativo Se favorece y manifiesta cuando

Lenguaje y comunicacin. Expresa y comparte lo que le causa alegra, tristeza, temor, asombro a travs de expresiones cada vez ms complejas.

Msica de diferentes gneros que transmita las cuatro emociones (alegra, tristeza, enojo y miedo). Material diverso para elaborar mscaras. Para iniciar Los nios expresan en qu situaciones se sienten tristes, enojados, alegres o temerosos.

Qu necesito

Cmo lo hago

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Para continuar Cada nio elabora una mscara que represente la emocin que ms llame su atencin. De acuerdo con la msica que escuchen, promover que los nios expresen a travs de movimientos corporales cul de las emociones tendra que aparecer (tristeza, enojo, miedo o alegra)? Cmo se movera? Cmo lo haran ustedes? Repetir la secuencia hasta completar las cuatro emociones. Proponer a los nios bailar y moverse con su mscara cuando escuchen la msica que consideren que corresponde a la emocin que eligieron. Para finalizar A fin de promover el dilogo y la participacin, comentar los siguientes aspectos. Qu sintieron al escuchar las diferentes melodas? Tuvieron algn recuerdo? Qu imaginaron o pensaron? Reflexionar por qu eligieron esa emocin. Qu les provoca cada una de las emociones. Compartir con el grupo cmo reaccionan ante estas emociones.

Pistas didcticas

Sensibilizarse ante las expresiones de los nios y proporcionar apoyo en caso de que alguno requiera promover un dilogo personalizado. Elaborar explicaciones que sustenten su estado de nimo. Establecer un ambiente de confianza.

Situacin didctica
Vamos a actuar!
Campo formativo Expresin y apreciacin artstica. Se favorece y se manifiestacuando Representa libremente obras literarias o narraciones de tradicin oral.

Un cuento o historia tradicional de la regin. Materiales diversos (papeles de colores para hacer disfraces, ropa, objetos, etctera). Para iniciar Realizar la lectura del cuento. Compartir las ideas de los nios sobre la secuencia del cuento.
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Qu necesito

Cmo lo hago

Hacer un registro con la secuencia de la historia y colocarlo en un lugar visible. Seleccionar el personaje a representar. Para continuar Elaborar un disfraz. Hacer la dramatizacin de la historia con apoyo del registro. Para finalizar Mencionar los momentos de la historia que fueron significativos. Preguntar a los nios cmo se sintieron; les gust el personaje que seleccionaron?, por qu? Qu otro personaje podran representar y cmo lo haran?

Pistas didcticas

Motivar a los nios con dificultades para participar. Observar la expresin corporal. El registro se puede retomar en otro momento del ciclo escolar. En caso de que el registro no sea suficiente para llevar la secuencia de la historia, el docente intervendr narrando y dando tiempo para representar la escena.

Situacin didctica
Jugando a hacer historias
Campo formativo Expresin y apreciacin artstica. Se favorece y manifiesta cuando Crea una historia colectiva a partir de la transformacin imaginaria de objetos o lugares, ampliando progresivamente la construccin original.

Qu necesito

Papel peridico. Msica de relajacin (instrumental, elementos de la naturaleza u otros). Material diverso para representaciones grficoplsticas.

Para iniciar Solicitar a los nios que hagan bolas de papel peridico (suficientes para cubrir el piso donde se encuentren). Invitar a los nios a imaginar. En qu se pueden transformar las bolas de peridico? Qu pasara si fuera nieve, lluvia o dulces?

Cmo lo hago

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Para continuar Establecer un tiempo (cinco minutos en promedio) para que los nios jueguen libremente con las bolas de peridico de manera individual. Compartir ideas entre los nios sobre lo que imaginaron y elaborar una nueva historia (Haba una vez unos nios que jugaban bajo la lluvia). Escribir la historia y despus representarla (re-crearla). Levantar las bolas de papel peridico. Para finalizar Practicar una relajacin con msica de fondo. Expresar sus opiniones respecto a la actividad. Qu fue lo que ms les gust de la historia que ellos crearon? Hacer un dibujo de lo que imaginaron.

Pistas didcticas

Es importante que el docente motive a los nios a imaginar en qu se transforman las bolas de peridico y que participe en el juego. Reconocer las respuestas ante la manipulacin del material. La historia que los nios crearon puede integrarse posteriormente a la Biblioteca de Aula.

Situacin didctica
Las mascotas
Campo formativo Pensamiento matemtico. Se favorece y manifiesta cuando Recopila datos e informacin cualitativa y cuantitativamente del entorno o de las personas que lo rodean (qu forma tienen, de qu color son, cmo son, qu estn haciendo, cuntos nios y cuntas nias hay en el grupo, si tienen perros, gatos, pjaros o peces en casa).

Qu necesito

Materiales diversos de expresin grafico-plstica. Grfica de mascotas.

Para iniciar A partir de una lluvia de ideas promover la participacin de los nios respecto a quin tiene mascota?, cul?, cmo es?, cmo la cuidan? Elaborar una grfica donde cada columna corresponda a los animales que los nios manifestaron tener.
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Cmo lo hago

Para continuar Registrar en la grfica todas las mascotas que digan los nios. Dibujar en la grfica la mascota que tienen los nios y mencionar alguna de sus caractersticas fsicas. Para finalizar Observar el registro de la grfica. Promover que los nios participen a partir de planteamientos como: Cul es el animal que aparece ms veces en la grafica? Cuntos son? Dnde hay ms? Dnde hay menos?

Pistas didcticas

Apoyar a quien lo requiera. Observar la manera en que organizan y leen la informacin. Mantener atencin a la forma en que cuentan y describen a las mascotas. Observar y registrar la manera en que explican los datos en la grfica. La grfica se elabora previamente.

Situacin didctica
rbol de manzanas
Campo formativo Pensamiento matemtico. Se favorece y manifiesta cuando Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo, y establece relaciones de igualdad y desigualdad.

Qu necesito

Elaborar una ruleta, dividida en cinco segmentos. Dibujar en cada segmento manzanas en orden ascendente del 1 al 5. Se puede sustituir con un dado. Manzanas pequeas de fomy o papel. La cantidad depender del nmero de nios. rboles de fomy o papel. Uno por nio. Para iniciar Organizar al grupo en equipos. Tener un rbol por nio. Colocar las manzanas en el centro del equipo. Explicar cmo se realiza el juego. Para continuar En cada equipo, girar la ruleta o utilizar el dado. Contar el nmero de manzanas que se indican y tomar el nmero correspondiente para colocarlas en el rbol.

Cmo lo hago

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Una vez que todos los nios han participado en girar la ruleta o tirar el dado, se promueve la participacin: quin tiene ms manzanas? Cmo lo saben? Hacer comparaciones entre los integrantes del equipo sobre quin obtuvo el mayor nmero de manzanas y quin el menor. Para finalizar Hacer dos dibujos que representen el rbol con la mayor cantidad de manzanas y otro con la menor. Preguntar a los nios acerca de cmo supieron quin tuvo ms y quin menos.

Pistas didcticas

Ofrecer opciones de conteo. Observar si los nios tienen correspondencia de uno a uno. Observar cmo realizaron el registro de la cantidad de manzana de cada rbol. Prever que el material propuesto sea suficiente.

Situacin didctica
Sigue la historia
Campo formativo Pensamiento matemtico. Se favorece y manifiesta cuando Establece relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los objetos, as como entre objetos, tomando en cuenta sus caractersticas de direccionalidad (hacia, desde, hasta), orientacin (delante, atrs, arriba, abajo, derecha, izquierda), proximidad (cerca, lejos) e interioridad (dentro, fuera, abierto, cerrado).

Qu necesito

Lminas enmicadas para cada nio, con dibujos que representen diferentes objetos o animales. Plumones. Alcohol y algodn.

Para iniciar A partir de los objetos de la lmina elaborar una historia. Explicar a los nios que mientras se narra la historia ellos marcarn el camino.

Cmo lo hago

1

Ejemplo de narracin: Haba una vez un pjaro que le gustaba volar alrededor de un rbol para luego subir a visitar a su amiga mariposa; baj con su amigo pato para jugar y finalmente se fue a su casa que est lejos.
mariposa rbol casa pjaro pato

Nota: Los ejemplos que aqu se muestran debern tener las imgenes correspondientes.

Para continuar Ejemplificar y posteriormente narrar la historia para que los nios lo hagan. Para finalizar Comparar sus lminas para identificar si siguieron el mismo camino.

Pistas didcticas

Utilizar referencias espaciales adecuadas para evitar confundir a los nios. Identificar las nociones espaciales que utilizan los nios. Realizar esta actividad en diferentes momentos del ciclo escolar y con distintas historias, empleando trminos de ubicacin espacial cada vez ms complejos.

Situacin didctica
En una emergencia
Campo formativo Desarrollo fsico y salud. Se favorece y manifiesta cuando Practica y promueve algunas medidas de seguridad para actuar en el hogar o en la escuela ante situaciones de emergencia: sismos, incendios, inundaciones, entre otros.

Identificar y reconocer las zonas de seguridad dentro de la escuela. Identificar la sealizacin que hay en el jardn de nios. Ttere. Materiales diversos para expresin grfico-plstica.

Qu necesito

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Para iniciar Conversar con el grupo acerca de qu hacer en caso de emergencia (sismo, incendio, inundacin, fuga de gas, huracanes o heladas). Hacer un recorrido por las instalaciones del plantel, a fin de identificar seales de seguridad, que se encuentren visibles y en el lugar que corresponde, as como la sealizacin que indica la restriccin de acceso a ciertas reas. Con apoyo de un ttere, explicar a los nios las reglas bsicas de seguridad, No corro, No grito y No empujo, sigo las indicaciones. Para continuar Identificar zonas de seguridad en la escuela, as como las que presentan riesgo, como cocina, cisternas, pozos, coladeras destapadas, bodegas de mobiliario, instalaciones de gas o elctrica. Explicar con apoyo del ttere las acciones que se deben realizar a partir de la situacin de riesgo. Cuestionar a los nios acerca de cmo sabemos que hay una emergencia o una situacin de riesgo. Conocer el sonido de la alarma y la emergencia que indica. Realizar una lluvia de ideas preguntando qu hago en caso de emergencia?, cmo me cuido?, y cmo podemos colaborar?. Los nios harn un dibujo con sus ideas. En grupo, elaborar una carta mural con los dibujos que hicieron para presentarla a la escuela y a las familias. Para finalizar Mostrar a compaeros de otros grupos y a su familia la carta mural. Colocar la carta mural en un lugar visible. Establecer acuerdos que contribuyan a recordar las acciones a realizar en caso de contingencia.
Reflexionar acerca de cul es la forma adecuada de desplazarse en caso de siniestro en estas y otras zonas de la escuela. Observar que los alumnos identifiquen las zonas de seguridad y accedan a ellas. En diferentes momentos del ciclo escolar, y considerando algunos acontecimientos especficos del lugar, llevar a cabo diferentes simulacros. Revisar el Programa de Seguridad y Emergencia de la Escuela.

Cmo lo hago

Pistas didcticas

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Situacin didctica
Mis recuerdos
Campo formativo Exploracin y conocimiento del mundo. Se favorece y manifiesta cuando Representa diferentes hechos de su historia personal, familiar y comunitaria.

Material diverso para elaborar expresiones graficoplsticas (papelera, material de reso, objetos de la naturaleza, etctera). Objetos personales (fotografas, dibujos o ropa).

Qu necesito

Cmo lo hago

Para iniciar Invitar a las familias a una jornada escolar, solicitando diversos objetos que representen etapas anteriores de sus hijos (fotografas, dibujos, cabello y artculos personales, entre otros). Organizar con los nios la actividad que van a llevar a cabo. Tener preparado el material para la actividad con las familias. Para continuar Explicar a las familias que, en colaboracin con los nios, hagan una historia con imgenes que representen los principales acontecimientos de la vida del nio, desde su nacimiento hasta el momento en que se encuentran; por ejemplo, haba una vez un nio llamado, cuando naci le gustaba, cuando tena tres aos, en da de muertos le agradaba comerse la fruta de la ofrenda. Para ello se utilizarn los materiales y objetos personales. Con apoyo de los padres, ordenar las imgenes planteando cul imagen va primero y cul despus. Para finalizar Al terminar, de manera voluntaria compartir el trabajo en pequeos grupos. A partir de la exposicin, identificar algunas vivencias en comn con sus compaeros.
Apoyar a los nios para reconocer semejanzas entre su vida y la de otros. Observar los avances que hay en su expresin oral, entre otros. Para mejores resultados, conviene que el docente establezca acuerdos con la familia sobre el da de su realizacin.

Pistas didcticas

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Esta situacin se puede enriquecer a partir de que los nios reconozcan logros y los quieran integrar a esta historia. Se puede retomar la actividad varias veces durante el ciclo escolar para identificar sus cambios fsicos en este lapso.

Situacin didctica
Resolvamos el problema!
Campo formativo Lenguaje y comunicacin. Se favorece y manifiesta cuando Dialoga para resolver conflictos con o entre compaeros.

Qu necesito

Un libro de la Biblioteca Escolar. Se sugiere el de Claire Franek, El desastre, Mxico, seP-Ediciones Ekar, 2003 (Libros del Rincn). Diversos materiales para expresin grafico-plstica. Carritos de cartn, triciclos u objetos que aludan a la situacin a representar.

Cmo lo hago

Para iniciar Leer el libro El desastre. En grupo, hacer comentarios respecto a cmo pueden resolver los problemas que se presentan en el cuento, o de situaciones similares que pueden presentarse en la escuela. Promover la participacin de los alumnos a partir de una situacin problemtica que de acuerdo con el que se puede llegar a presentar. Registrar las propuestas de solucin a los problemas planteados. Para continuar Jugar a recrear un da en el trfico o una situacin problemtica en la escuela o el aula; por ejemplo, compartir materiales o espacios, respetar los turnos de participacin o respetar su espacio dentro del saln. Durante la representacin, poner en prctica las ideas de los nios respecto a la mejor forma de solucionar los problemas. El docente propone alternativas para una mejor convivencia. Para finalizar Hacer un dibujo donde se exponga cul es la forma ms adecuada de solucionar problemas.
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Tomar acuerdos para la convivencia y participacin dentro de la escuela y el aula. Elaborar un listado de acuerdos para la convivencia en el saln y en la escuela.
Motivar a la solucin de conflictos a travs del dilogo. Observar los avances en el establecimiento y cumplimiento de acuerdos. Organizar una reunin con los padres para que conozcan y apoyen los acuerdos que se han establecido.

Pistas didcticas

Situacin didctica
Cmo me protejo?
Campo formativo Desarrollo fsico y salud. Se favorece y manifiesta cuando Explica cmo debe actuar en determinadas situaciones: cuando se queda solo en un lugar o se encuentra ante desconocidos.

Qu necesito

Muecos de peluche, tteres u otros.

Cmo lo hago

Para iniciar Con apoyo de un ttere, preguntar a los nios acerca de qu haran ellos para cuidarse en situaciones como estoy solo en mi casa, me perd, qu hago?, lleg una persona desconocida a recogerme de la escuela, qu debo hacer?, un extrao me invita un dulce, lo acepto?. Para continuar Crear un ambiente agradable y de tranquilidad para que los nios se expresen de manera voluntaria; por turnos, responder las preguntas planteadas. Con apoyo de tteres, expresar posibles soluciones de lo que haran ante las situaciones presentadas. El docente manejar un ttere para interactuar con los nios y generar cuestionamientos. Dar el tiempo necesario para que los nios se expresen. Promover la participacin de todos.

Para finalizar Establecer algunas medidas de seguridad para actuar ante las situaciones mencionadas. Hacer un registro de estas ideas y presentarlas a otros grupos y a las familias.
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Mantener la atencin y el inters de los nios para participar en la bsqueda de soluciones a las situaciones expuestas. El docente debe sensibilizarse ante las actitudes de los nios para detectar posibles situaciones de riesgo. Identificar si los nios emplean frases cada vez ms completas. Esta temtica implica que el docente promueva diversos momentos de conversacin con los nios. Difundir informacin a la familia acerca de las medidas para prevenir accidentes, enfermedades y situaciones de riesgo.

Pistas didcticas

Situacin didctica
Rosita y los calcetines
Campo formativo Pensamiento matemtico. Se favorece y manifiesta cuando Agrupa objetos segn sus atributos cualitativos y cuantitativos.

Qu necesito

De 10 a 20 calcetines de diferente tamao y color. (Los calcetines se pueden hacer con diferentes tipos de papel o pedrselos a los nios.) Cesto o caja para poner los calcetines. Diversos materiales para la expresin grafica.

Cmo lo hago

Para iniciar Explicar a los nios que Rosita necesita ayuda para acomodar los calcetines, porque ya no sabe cmo ordenarlos. Organizar al grupo por equipos y a cada uno le corresponder una caja o cesta de calcetines para acomodar. Para continuar Mediante una lluvia de ideas proponer sugerencias para organizar los calcetines. Por equipos, acordar la manera en que deseen clasificar los calcetines considerando las ideas que se propusieron (por color, tamao o textura). Escribir estas ideas en el rotafolio o pizarrn. Para finalizar Mostrar a sus compaeros la forma en que organizaron sus calcetines.

Promover el intercambio de explicaciones acerca de los criterios empleados para la clasificacin.


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Pistas didcticas

Reconocer las estrategias de clasificacin que utilizan los nios. Escuchar la explicacin de cmo se organizaron los calcetines en el equipo.

Situacin didctica
S, todos ayudamos
Campo formativo Se favorece y manifiesta cuando Desarrollo personal y social. Explica qu le parece justo o injusto y por qu.

Un libro de la Biblioteca Escolar. Se sugiere el de Byron Barton, La gallinita roja, Mxico, seP-Corimbo 2005 (Libros del Rincn). Galletas maras; se pueden sustituir con otro tipo de pan. Mermeladas de diferentes sabores, miel y/o cajeta.

Qu necesito

Cmo lo hago

Para iniciar Leer el libro La gallinita roja. Motivar a los nios para que reflexionen sobre el compartir responsabilidades para un bien comn. Para continuar Reconocer el procedimiento para preparar las galletas (se sugiere representar la receta en un rotafolio o en el pizarrn). La receta ser slo untar a las galletas maras o trozos de pan con mermelada, miel o cajeta (los ingredientes se pueden adaptar al entorno de la escuela). Organizar al grupo en equipos; cada equipo debe untar mermelada de sabor diferente, miel o cajeta, para reconocer que las galletas se compartirn y cada uno elegir un sabor. Para finalizar En grupo, proponer acciones a realizar desde ese momento en adelante, como apoyo a los compaeros, la importancia del trabajo en equipo y apoyo mutuo, entre otras.
En caso de no tener a la mano el libro La gallinita roja, se sugiere hablar con los nios sobre lo que es justo para todos, si participan en una misma actividad y si hay un trabajo colaborativo. Observar logros en los nios al compartir responsabilidades.

Pistas didcticas

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Es importante recordar que la actividad no es slo la receta, sino las relaciones y el reconocimiento de normas de relacin y colaboracin con equidad. La actividad se puede organizar tambin como intercambio con otro grupo, en el cual los nios de otros grupos hagan otra receta y despus puedan intercambiar recetas.

Situacin didctica
Todos a bordo
Campo formativo Desarrollo personal y social. Se favorece y manifiesta cuando Establece relaciones de amistad con otros.

Qu necesito

Hojas de papel peridico. Gises.

Cmo lo hago

Para iniciar Mediante lluvia de ideas comentar acerca de qu han hecho por un amigo; por ejemplo, compartir material, jugar con l o regalarle un dulce. Se sugiere que los nios dibujen sus ideas y los peguen en la pared del saln para recordar su importancia. Dibujar la forma de un barco en el suelo, preferentemente en el patio. Cortar las hojas de peridico en cuatro partes. Colocar cada hoja dentro del dibujo del barco (una hoja por cada nio). Para continuar Jugar Todos a bordo, que consiste en simular que estn nadando cerca del barco. Los nios al escuchar Todos a bordo deben pararse dentro del barco (sobre una hoja de papel peridico). Ninguno debe quedar nadando. Dar la indicacin A nadar. De nuevo los nios nadarn cerca del barco. Quitar una hoja de peridico cada que los nios regresen a nadar. Gritar nuevamente Todos a bordo. Lo importante del juego es que los nios que nadan deben pararse dentro del barco; si no caben, se deben ayudar. Repetir los pasos hasta que quede el menor nmero de hojas de peridico. Los nios se deben ayudar para no caer del barco, tomndose de las manos, abrazndose, etctera.
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Para finalizar Comentar sus experiencias sobre el juego. Cmo ayudaron a sus compaeros cuando el barco se haca ms pequeo? Cul sera otra forma de ayudar a sus compaeros?
Fomentar en los nios actitudes de colaboracin y apoyo entre ellos. Observar las estrategias que utilizan los nios para ayudarse entre ellos y qu actitudes toman ante esta situacin. Realizar la actividad en diversos momentos del ciclo escolar, haciendo variaciones en los materiales.

Pistas didcticas

Situacin didctica
A m s! A m no!
Campo formativo Desarrollo personal y social. Se favorece y manifiesta cuando Reconoce y respeta las diferencias entre las personas, su cultura y sus creencias.

Qu necesito

Tarjetas de alimentos, lugares, animales extraos o comunes, pelculas, obras de arte o juguetes, en tamao considerable para que todos puedan verlos. Hojas que tendrn impresa, en un lado, una carita con expresin de agrado, y en el reverso una que muestre desagrado. Un gis.

Cmo lo hago

Para iniciar Comentar en grupo lo que les agrada y lo que les desagrada (comer, ir de visita, escuchar, jugar y bailar, entre otros). Trazar una lnea en el piso.

Para continuar El juego A m s! A m no! consiste en que los nios y las nias se colocarn sobre la lnea dibujada en el piso. Se les mostrarn, una a una, las tarjetas con las imgenes y se les preguntar: A quin le gusta... (la comida, el animal, el parque, una pelcula; esto es, lo que muestra la tarjeta). A quienes les agrade darn un paso al frente y dirn: A m s!, mientras que a quienes no les agrade darn un paso hacia atrs y dirn: A m no! El juego contina de esta manera durante el tiempo que se considere necesario.
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Para finalizar Se entregarn a los nios una hoja impresa con las caritas correspondientes y tarjetas similares a las que se les fueron mostrando. En las hojas pegarn las tarjetas en el lugar correspondiente de la hoja, segn les agrade o desagrade la imagen que muestran dichas tarjetas. Reflexionar con los nios y las nias acerca de la importancia de respetar los gustos de los dems, aun cuando sean diferentes a los nuestros. Comentar con los nios que, a pesar de las diferencias, podemos convivir en armona.

Pistas didcticas

Permitir que los nios hablen sobre sus gustos y costumbres familiares fomentando el respeto por los dems. Fomentar el respeto de los turnos al hablar. Observar la asociacin entre la indicacin verbal y la accin corporal de los nios. Se puede enriquecer la actividad al invitar a un integrante de la familia para que comparta algunas costumbres que practican en su familia.

Docentes participantes
Situacin Bailando con las emociones Jugando a hacer historias Las mascotas En una emergencia rbol de manzanas Docentes Maricruz Ronces Acua (Hidalgo), Martha Alicia Moreira Hernndez (Hidalgo) y Mara del Carmen Vite Ramrez (Hidalgo). Erndida Guadalupe Navarro Avils (Baja California Sur) y Ana Cecilia Carlos Guerrero (Baja California Sur). Anabel Cota Verduzco (Sonora) y Viviana Garnica Morales (Jalisco). Edilia Hernndez Villegas (Sonora), Gloria Guzmn Garca (Jalisco) y Mara de los ngeles Flores (Sonora). Elia Ayde Garca Snchez (Tamaulipas) y Blanca Leticia Naranjo Gonzlez (Tamaulipas). Rubicela Castillo Altamirano (Chiapas), Martha Elena Moreno Garca (Chiapas) y Maricela Genovez Lpez (Chiapas).

Sigue la historia Mis recuerdos

Resolvamos Griselda Mara Ayn Ramrez (Nayarit). el problema! Cmo me protejo? Rosita y los calcetines Marcela Lpez Reyes (Zacatecas), Hilda Euzrraga Vsquez (Zacatecas), Genoveva De la Torre Orozco (Zacatecas) y Alma Gabriela Luna Luna (Zacatecas). Margarita Medel Romero (Puebla), Patricia Rojas Castillo (Puebla), Mara de la Paz Merino Hernndez (Puebla), Sofa del Carmen Flota Garca (Tabasco), Blanca Luz Molina Salgado (Tabasco) y Orfa Lpez Santos (Tabasco). Leticia Zarraza Acosta (Estado de Mxico) y Ada Mayra Garca Aguilar (Estado de Mxico).

S, todos ayudamos A m s! A m no! Todos a bordo Vamos a actuar!

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Sugerencias para trabajar las lminas que integran el material del alumno

on el objetivo de promover la comprensin y el uso de Juego y aprendo con mi material de preescolar. Primer grado, es fundamental que el docente haga un anlisis del contenido del material para los alumnos, a fin de identificar y aprovechar sus posibilidades y generar una variedad de opciones de uso. El trabajo con este material apoya el desarrollo de competencias en las nias y en los nios y favorece el logro de los propsitos del Programa de Educacin Preescolar 2004. Para ello es importante considerar que las actividades a realizar representen un desafo para los nios; es decir, que sean pertinentes a su contexto, a su edad, a sus intereses y que les ofrezcan una oportunidad para desarrollar capacidades, habilidades y actitudes diversas; esto es, que los motive a pensar, indagar, preguntar, expresarse mediante distintos lenguajes, colaborar o buscar distintas soluciones a un mismo problema. Trabajar con un enfoque de competencias implica que el docente emprenda un trabajo sistemtico, organizado y planeado, teniendo presente generar diversas actividades y experiencias que permitan a las nias y a los nios la exploracin del mundo natural y social, la conversacin con personas adultas y con sus pares, la realizacin de experimentos, la observacin de diferentes procesos del mundo, la familiarizacin y uso paulatino de registros de informacin, as como el trabajo con diferentes tipos de textos impresos, por mencionar slo algunas opciones. Juego y aprendo con mi material de preescolar. Primer grado integra 12 juegos impresos en hojas desprendibles. Todos son recortables. Quin soy? necesita armarse antes de ser utilizado, mientras que Qu es? requiere de reforzar la lmina para su uso y conservacin. El docente establecer las opciones de uso pertinentes para apoyar el desarrollo de una situacin didctica. En este captulo se presentan algunas recomendaciones generales para aprovechar el material del alumno.
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Es necesario, en primer lugar, explorar el material con las nias y los nios. Al recibirlo es importante que los alumnos exploren las lminas que lo integran. Asimismo, el docente debe recomendar su cuidado y uso. En caso necesario la familia puede ayudar a recortar, desprender hojas o hacer los ensambles. El material del alumno est conformado por 12 lminas que pueden ser empleadas para apoyar el desarrollo de una determinada situacin didctica o para una actividad especfica; esto implica diferentes formas de organizacin del grupo (individual, por equipos, por parejas o en grupo), y depender de las estrategias que aplique el docente o las que sugieran los propios alumnos. De acuerdo con las caractersticas de las nias y los nios de educacin preescolar, las actividades estn orientadas para la manipulacin del material, la bsqueda de formas para acomodar figuras, la identificacin de formas, figuras, colores y la asociacin de imgenes.

Quin es?
Ventajas de trabajar con esta lmina

El uso de tteres favorece que los nios expresen sus emociones e ideas que en ocasiones les es difcil manifestar, por lo que son un excelente medio para saber si estn pasando por alguna situacin que les agrada o desagrada. Al representar una obra teatral con este material, los recursos ms importantes son el lenguaje corporal y los efectos sonoros producidos al caracterizar los personajes. Las instrucciones para armar los tteres estn incluidas en Juego y aprendo con mi material de preescolar.

Qu campos formativos apoya este material?

Expresin y apreciacin artstica.

Cmo contribuye al desarrollo de una situacin didctica?


En juegos de representacin. En conversaciones o dilogos: utilizar al ttere para darle voz y expresar de manera libre ideas, sentimientos y pensamientos. En la narracin de sucesos o historias que formen parte de un momento en el desarrollo de una situacin didctica.
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En teatro guiol, que puede ser empleado en el desarrollo de una determinada situacin didctica.

Para considerar antes de realizar la actividad


Prever un tiempo para recortar y preparar el material. Realizar actividades en las que se permita la expresin oral libre. Realizar una conversacin con el grupo, a fin de que tengan informacin de cmo o en qu momento usarn los tteres. Organizar la participacin del grupo de acuerdo con el momento de la situacin didctica; en caso de que sea un teatro guiol, es importante decidir qu obra representarn y el turno en que cada alumno participar.

Aspectos a observar para el seguimiento y la evaluacin


Las ideas que expresan los nios. Espera su turno para participar. Muestra confianza y seguridad al hablar. Elabora narraciones sencillas.

Loos, Sigrid y Karim Metref, Jugando se aprende mucho: expresar y descubrir a travs del juego. Primeros aos, Madrid, Narcea, 2007. Rogozinsky, Viviana, El juego con tteres, en 0 a 5. La educacin en los primeros aos, t. 8, Buenos Aires, Novedades Educativas, 1999, pp. 78-95.

Qu es?
Ventajas de trabajar con esta lmina
En la escuela se favorece la expresin creativa y personal de lo que cada nio y nia siente, piensa, imagina y puede inventar; la creacin de personajes fantsticos es una actividad que contribuye a estimular la imaginacin de las nias y los nios a travs de la expresin de ideas y sentimientos.

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En el trabajo con esta lmina el docente tiene que propiciar un ambiente en el que los nios se animen a platicar sobre los personajes creados; por ejemplo, lo que les gusta de ellos, lo que les parece chistoso, lo que les asombra, lo que les asusta, a quin se parecen.

Qu campos formativos apoya este material?


Expresin y apreciacin artstica. Lenguaje y comunicacin.

Cmo contribuye al desarrollo de una situacin didctica?


En la creacin de historias que les permitan utilizar los personajes inventados. En la elaboracin de adivinanzas. En la dramatizacin de personajes a travs de diversos movimientos corporales. Expresar sus ideas y sentimientos mediante la creacin de personajes.

Para considerar antes de realizar la actividad


Identificar el momento en que este material apoya al desarrollo de una situacin didctica. Prever que el material se encuentre recortado y listo para usarse. Generar un ambiente donde el nio pueda crear, imaginar y experimentar con los personajes de las lminas.

Aspectos a observar para el seguimiento y la evaluacin


Tipo de personajes que crea y la relacin que establece con experiencias previas. Historias o narraciones que inventa. Interaccin con sus compaeros durante las expresiones corporales. Lenguaje que utiliza para expresarse, considerando el personaje representado.

Bodrova, Elena y Deborah J. Leong, La teora de Vygotsky: principios de la psicologa y a educacin, en Curso de formacin y actualizacin profesional para el personal docente de educacin preescolar, vol. I, Mxico, seP, 2005, pp. 47-52.

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Jugar con sombras


Ventajas de trabajar con esta lmina
Los nios aprenden a observar cuando se enfrentan a situaciones que demandan atencin, concentracin e identificacin de las caractersticas de los objetos y situaciones que se presenten. La intervencin del docente es la clave para que los nios y las nias fortalezcan su capacidad de observacin a travs del uso de preguntas que permitan describir y comparar. El trabajo con esta lmina permitir que los nios elaboren explicaciones respecto a: Por qu se forman las sombras? Si no hay luz, se seguir viendo la sombra? De qu otra manera se podra hacer una sombra?

Qu campos formativos puede apoyar este material?


Exploracin y conocimiento del mundo.

Cmo contribuye al desarrollo de una situacin didctica?


Al promover la indagacin o la problematizacin acerca de la formacin de sombras. Cuando se favorecen conversaciones donde se pueden predecir ciertos efectos (por ejemplo, qu sucede si?). Al propiciar que los nios reconozcan o describan algunas caractersticas de las sombras que se reflejan. Cuando se invita a elaborar historias sencillas que puedan ser representadas en un teatro de sombras. A partir de las explicaciones de los nios, el docente puede con el grupo elaborar una narracin, un cuento, o preparar un teatro de sombras.

Para considerar antes de realizar la actividad


Un lugar con poca luz. Colocar una lmpara o foco encendido (lmpara sorda, quinqu o vela) frente a una pared. Hacer una representacin de sombras. Prever un tiempo para recortar el material y para colocar la varilla. Realizar una conversacin con el grupo, a fin de que tengan informacin de cmo proyectar las sombras. Describir objetos, personas o lugares.
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Aspectos a observar para el seguimiento y la evaluacin


Formas que reconocen los nios. Explicaciones que manifiestan los nios. Descripcin de imgenes (sombras).

Bodrova, Elena y Deborah J. Leong, El aprendizaje en la infancia desde la perspectiva de Vygotsky, en Herramientas de la mente, Mxico, sePPearson (Educacin de Mxico), 2004, pp. 8-14.

Pocos-muchos, muchos-pocos
Ventajas de trabajar con esta lmina
El ambiente natural, cultural y social ofrece a los nios las experiencias que los llevan a realizar actividades de conteo, las cuales son una herramienta bsica del pensamiento matemtico. El trabajo con las tarjetas de este material contribuye al desarrollo del pensamiento matemtico, ya que mediante el juego y la resolucin de problemas se espera que los nios recurran al conteo como una estrategia de solucin, a partir de plantear cuestionamientos sencillos como: cuntas gaviotas ven? o cuntos cangrejos hay?.

Qu campos formativos apoya este material?


Pensamiento matemtico.
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Cmo contribuye al desarrollo de una situacin didctica?


Al brindar experiencias diversas para utilizar el conteo de objetos, ordenar las tarjetas de manera ascendente, comparar colecciones y establecer correspondencia uno a uno.

Para considerar antes de realizar la actividad


Prever el recorte de las tarjetas. Revisar las tarjetas con los nios y hablar de lo que se muestra en ellas.

Aspectos a observar para el seguimiento y la evaluacin


Reconocer cmo cuentan los nios. Las estrategias utilizadas por los nios al contar, comparar, realizar colecciones e igualar conjuntos.

Chamorro Plaza, Mara del Carmen, Didctica de las matemticas para educacin preescolar, Madrid, Pearson-Prentice Hall, 2005.

Pentomino
Ventajas de trabajar con esta lmina
El trabajo con las piezas del Pentomino ayuda a desarrollar habilidades como la percepcin visual, al manipular y acomodar las piezas para crear una figura. Cuando las nias y los nios buscan la manera de acomodar las piezas para armar los modelos se favorece la resolucin de problemas y establecen relaciones entre las figuras, ya que es necesario que busquen estrategias que
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les permitan colocarlas en el lugar y la posicin correcta para que la figura se parezca al modelo. Los modelos sugeridos a reproducir tienen distintos grados de dificultad, con el objetivo de que las nias y los nios reconozcan la posicin entre las piezas mediante la percepcin visual y tctil.

Qu campos formativos apoya este material?


Pensamiento matemtico. Lenguaje y comunicacin.

Cmo contribuye al desarrollo de una situacin didctica?


Reproducir los modelos sugeridos en el material. Crear figuras y solicitar que un compaero las reproduzca. Describir las piezas mencionando alguna caracterstica como forma, color y tamao.

Para considerar antes de realizar la actividad


Prever el recorte de las fichas. Mostrar a los nios la manera de usar el material. Permitir la exploracin del material.

Aspectos a observar para el seguimiento y la evaluacin


Estrategias empleadas para reproducir los modelos. Que los trminos que aluden a referencias espaciales se utilicen correctamente. Siguen instrucciones para hacer los modelos. Identificar a los nios que necesitan mayor apoyo del docente para ejecutar la tarea, a fin de ofrecer la atencin que requieren.

Shonkoff, Jack P. y Deborah A. Phillips (eds.), El desarrollo de la regulacin personal, en Curso de formacin y actualizacin profesional para el personal docente de educacin preescolar, vol. I, Mxico, seP, 2005, pp. 73-91.

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Me cuido
Ventajas de trabajar con esta lmina
El cuidado de s mismo implica que las nias y los nios aprendan desde pequeos a actuar en situaciones que no contribuyen a su bienestar personal. En el jardn de nios se deben fomentar y fortalecer actitudes y prcticas de seguridad, de salud personal y colectiva para prevenir enfermedades y accidentes. Al trabajar con esta lmina es conveniente que los nios expresen si han vivido situaciones similares a las presentadas; por tanto, es importante ofrecer oportunidades para que intercambien sus experiencias y conocimientos al respecto, a fin de identificar cmo prevenir accidentes, enfermedades y situaciones de riesgo.

Qu campos formativos apoya este material?


Desarrollo fsico y salud.

Cmo contribuye al desarrollo de una situacin didctica?


Identificar en las lminas las situaciones de riesgo y platicar acerca de cmo prevenir los accidentes o enfermedades. Comunica experiencias que tengan al respecto. Platicar entre todos qu otras situaciones de riesgo pueden existir en el hogar o en la calle, y cmo podemos prevenirlas y cuidarnos. Establecer acuerdos para prevenir accidentes en casa, en la calle y en la escuela.

Para considerar antes de realizar la actividad


Que el material est al alcance de los nios. Las tarjetas estn recortadas.

Aspectos a observar para el seguimiento y la evaluacin


Dan explicaciones a otros sobre cmo pueden prevenir accidentes, enfermedades y situaciones de riesgo. Aplican medidas para evitarlos.

Thornton, S., Por qu es interesante la resolucin infantil de los problemas, en Curso de formacin y actualizacin profesional para el personal docente de educacin preescolar, vol. II, Mxico, seP, 2005, pp. 245-248. 3

Mi historia
Ventajas de trabajar con esta lmina
A los nios y a las nias les gusta hablar sobre ellos, su familia, lo que hacen cotidianamente o en ocasiones especiales, y son capaces de elaborar secuencias sencillas de su propia vida con apoyo de diversos objetos o fotografas relacionadas con su experiencia. El docente favorece experiencias en las cuales los nios pueden dialogar entre ellos a partir de formular algunas preguntas como cmo eran de bebs?, en qu han cambiado?, quin los cuidaba?, quin los cuida ahora?, o qu hacan?. Las tarjetas ayudan a generar oportunidades para que el docente aborde o desarrolle la narracin de la historia personal de los nios; conviene solicitar el apoyo de la familia para la realizacin de la actividad.

Qu campos formativos apoya este material?


Exploracin y conocimiento del mundo. Desarrollo personal y social.

Cmo contribuye al desarrollo de una situacin didctica?


Dialogar acerca de su historia personal con apoyo de las tarjetas. Con el apoyo de las tarjetas, inventar historias en grupo. Identificar diferencias y semejanzas familiares entre los compaeros.

Para considerar antes de realizar la actividad


Conversar con las familias para solicitar su apoyo con el objetivo de que presten algunos objetos tiles para el desarrollo de la actividad. Recuperar objetos que se relacionen con las diferentes etapas del crecimiento.

Aspectos a observar para el seguimiento y la evaluacin


Explicaciones de algunos sucesos de su vida. Uso de trminos de temporalidad.

Seefeldf, Coral y Brbara Wasik, Msica en movimiento, en Curso de formacin y actualizacin profesional para el personal docente de educacin preescolar, vol. II, Mxico, seP, 2005, pp. 121-130. 3

Mxico
Ventajas de trabajar con esta lmina
Al participar en experiencias educativas los nios manifiestan un conjunto de capacidades de distinto orden (afectivo y social, cognitivo y de lenguaje, y fsico y motriz). Es funcin del jardn de nios promover la igualdad de oportunidades, de acceso a cdigos culturales, sin importar las condiciones sociales, culturales o econmicas; la escuela es la plataforma para que todos los nios vivan las mismas experiencias. En el caso del trabajo con estas lminas se pretende que los nios tengan un acercamiento ldico con hechos histricos de relevancia para el pas.

Qu campos formativos apoya este material?


Exploracin y conocimiento del mundo. Lenguaje y comunicacin.

Cmo contribuye al desarrollo de una situacin didctica?


Reconocer los personajes de la Independencia. Apoyar al nio en la descripcin de algunas caractersticas de los personajes; por ejemplo, forma de vestir, qu sucede o que suponen que est sucediendo. Realizar indagaciones. Cuestionar a los nios acerca de si los lugares que aparecen en las lminas se parecen a los de su comunidad. Conversar acerca de lo que sucedi en sus hogares durante las fiestas nacionales: festejaron el aniversario del grito de la Independencia?, fueron al grito, o lo vieron por televisin?, qu comieron?

Para considerar antes de realizar la actividad


Conocer las ideas y experiencias de los nios acerca de estas fechas.

Descripcin de imgenes. Inters por realizar indagaciones. Socializacin de la informacin.


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Aspectos a observar para el seguimiento y la evaluacin

Fiol Higuera, Mirna Guadalupe, Evaluacin de la prctica docente en educacin preescolar: otra perspectiva, en La atencin del nio preescolar: entre la poltica educativa y la complejidad de la prctica. Antologa, Mxico, Fundacin snte para la Cultura del Maestro Mexicano, 1995, pp. 29-43.

El arte y yo
Ventajas de trabajar con esta lmina
Cuando se tiene la oportunidad de observar una obra de arte y conversar acerca de ella, se estimulan y se desarrollan la imaginacin y la sensibilidad. El jardn de nios ofrece a los nios la oportunidad de expresar sus sentimientos y pensamientos; la aproximacin a obras artsticas es un medio para fomentar la observacin de diversas imgenes, la expresin de sentimientos y expresarse de una manera diferente. Adems, contribuye a potenciar la sensibilidad, creatividad, iniciativa, imaginacin y espontaneidad.

Qu campos formativos apoya este material?


Expresin y apreciacin artstica.

Cmo contribuye al desarrollo de una situacin didctica?


Expresar los sentimientos e ideas provocadas al observar las obras pictricas. Elaborar historias a partir de las imgenes observadas. Describir personajes de la lmina. Juego del rompecabezas.

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Crear obras de arte. Utilizar los espacios que resultaron al quitar las piezas, para sobreponerlos en una hoja, rellenarlos y elaborar obras de arte. Utilizar las piezas extradas como moldes para la descripcin de formas.

Para considerar antes de realizar la actividad


Que todos tengan el material. Crear un ambiente agradable. Que el docente conozca el material para plantear preguntas sobre lo que espera que los nios reconozcan en las lminas. Prever el tiempo necesario para recortar el material. Quitar las piezas recortables, mezclarlas y armar el rompecabezas.

Aspectos a observar para el seguimiento y evaluacin


Descripcin de imgenes. Expresin de ideas al observar las lminas.

Jaritonsky, Perla, A muchas preguntas, algunas respuestas. La expresin corporal en el nivel inicial, en Curso de formacin y actualizacin profesional para el personal docente de educacin preescolar, vol. II, Mxico, sep, 2005, pp. 131-144.

Cmo me siento?
Ventajas de trabajar con esta lmina
Apoya a identificar algunas emociones a partir de observar las diferentes tarjetas, as como a elaborar narraciones que ofrezcan explicaciones o historias sencillas a partir de lo que las imgenes presentan; los variados colores que tienen los contornos de las tarjetas permiten al docente propiciar la relacin de los sucesos que se presentan con diferentes actores, experiencias propias y sucesos que han observado que suceden a personas cercanas (hermanos, padres, abuelos o tos).

Qu campos formativos apoya este material?


Desarrollo personal y social. Lenguaje y comunicacin.
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Cmo contribuye al desarrollo de una situacin didctica?


Crear un ambiente agradable. Que el docente conozca el material para plantear preguntas sobre lo que espera que los nios reconozcan en las tarjetas.

Para considerar antes de realizar la actividad


Narrar cuentos o historias que destaquen la manifestacin de estados de nimo. Promover ambientes de respeto.

Aspectos a observar para el seguimiento y la evaluacin


Descripcin de imgenes. Identificacin de estados de nimo. Expresin de ideas al observar las tarjetas.

Thornton, S., Por qu es interesante la resolucin infantil de los problemas, en Curso de formacin y actualizacin profesional para el personal docente de educacin preescolar, vol. II, Mxico, sep, 2005, pp. 245-248.

Qu me falta?
Ventajas de trabajar con esta lmina
El cuidado de la salud est muy asociado a los hbitos de higiene personal, y stos forman parte de las rutinas que se establecen en el hogar y en la escuela. Las tarjetas presentadas apoyan la observacin de acontecimientos cotidianos relacionados con el cuidado y preservacin de la salud, y favorece la elaboracin de explicaciones y narraciones de historias sencillas al observar detalles que permiten al nio reconocer las causas al identificar lo que falta en cada tarjeta, encontrar el objeto y colocarlo en el lugar que corresponde.

Qu campos formativos apoya este material?


Desarrollo personal y social. Lenguaje y comunicacin.

Cmo contribuye al desarrollo de una situacin didctica?


Utilizar las tarjetas para complementar una historia. Crear una historia o cuento para representar con guioles. Promover campaas a favor del cuidado de la salud.
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Para considerar antes de realizar la actividad


Conversar con las familias para solicitar su apoyo para llevar a cabo la prctica del lavado de dientes, de manos o de la recoleccin de basura.

Aspectos a observar para el seguimiento y la evaluacin


Asociacin de tarjetas. Expresin de ideas al observar y describir las imgenes de las tarjetas. Elaboracin de explicaciones.

http//www.imss.gob.mx/.

Juguemos a sembrar
Ventajas de trabajar con esta lmina
Las tarjetas incluidas representan los procesos de crecimiento de diferentes plantas; la observacin y la bsqueda de informacin al respecto contribuye al planteamiento de preguntas y la elaboracin de explicaciones. Asimismo, permite hacer secuencias sobre el crecimiento de algunas plantas que los nios pueden sembrar y llevar a cabo experimentos que les permitan identificar los elementos necesarios en el crecimiento de las plantas.

Qu campos formativos apoya este material?


Exploracin y conocimiento del mundo. Lenguaje y comunicacin. Pensamiento matemtico.

Cmo contribuye al desarrollo de una situacin didctica?


Elaborar experimentos. Realizar registros de informacin que apoyen la elaboracin de explicaciones. Llevar a cabo una exposicin de plantas.

Para considerar antes de realizar la actividad


Reunir libros, lminas, fotografas, folletos o videos que ofrezcan informacin acerca del crecimiento de plantas y de su importancia para la vida del ser humano y de los animales. Tener informacin acerca del tiempo que requieren las semillas seleccionadas para su crecimiento.
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Aspectos a observar para el seguimiento y la evaluacin


Elaboracin de explicaciones a partir del ordenamiento de secuencias. Formas para realizar registros de informacin. Cumplimiento de acuerdos y compromisos para el cuidado de las plantas.

Loos, Sigrid y Karim Metref, Jugando se aprende mucho: expresar y descubrir a travs del juego. Primeros aos, Madrid, Narcea, 2007.

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Recomendaciones para el uso del Calendario para la familia y otros recursos

Parte importante del trabajo en el aula es tambin encontrar elementos de vinculacin entre la escuela y la familia; esto es primordial para el logro de las competencias en los nios; en ese sentido, como parte de los materiales de apoyo se desarroll el Calendario para la familia; ste tiene la finalidad de fomentar su participacin en la educacin de los nios e interesarla en dar seguimiento a las habilidades que adquieren y desarrollan en la escuela, as como favorecer que nios y adultos compartan experiencias que los hagan pensar, comunicarse, aprender y divertirse. El Calendario inicia el mes en que comienza el ciclo escolar y termina al concluir ste. El contenido se organiza en: 1) temas del mes; 2) actividad del mes, y 3) efemrides y otras fechas importantes. 1. Temas del mes. Explica de manera concisa los procesos de desarrollo de los nios de tres aos; su objetivo es que las familias tengan nociones generales sobre las caractersticas de los nios en esta edad. Si lo considera pertinente y de acuerdo con el trabajo que planee con las familias, puede realizar plticas informativas. 2. Actividad del mes. Es otra opcin que se brinda a la familia para contribuir con el desarrollo de las competencias de los nios desde casa; en ellas no se establece una fecha en particular para realizarse, pues dichas actividades deben ser acordes con las actividades familiares; sin embargo, es importante que el docente d seguimiento a las actividades que se estn desarrollando en casa; para ello puede hacer preguntas precisas sobre estas actividades a los nios u organizar plticas mensuales con los familiares.

Calendario para la familia

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En el cuadro 1 se muestra el panorama de las actividades que se realizarn. Cuadro 1


Mes Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Actividad Evidencia Conociendo a mis Dibujos. compaeros y maestra. A ponernos de acuerdo! Anotando mis logros! Celebrando Protejo mi salud. Iniciando una coleccin. Mis actividades diarias. Cocinando Elaborar fotografas. Jugando a la perinola. Bailando! Exposicin de portafolios. Registro de actividades. Cuadro de registro y dibujo. Dibujo e informacin recabada. Regleta de medicin. Dibujos de las colecciones. Registro de horarios. Dibujo de la convivencia. Dibujos. Cuadro de registro. Lista de experiencias. Portafolios de trabajos.

Mi portafolio de trabajos. Para dar utilidad a los materiales educativos y sobre todo aquellos como el Calendario, que no est propiamente bajo la ejecucin directa del docente, es indispensable que se d un seguimiento a sus actividades; en ese sentido, para hacer esta vinculacin se consider importante que se elabore un pequeo portafolio de tareas en el cual los nios irn incorporando evidencias de los ejercicios que se realicen en casa, de acuerdo con las actividades del mes, y paulatinamente los llevar a la escuela, slo para mostrarlos al docente y llevar el seguimiento del trabajo en casa. 3. Efemrides y otras fechas importantes. Esta seccin del Calendario tiene como objetivo recordar a la familia algunas fechas conmemorativas del pas y/o actividades importantes de realizar con los nios, como la Semana Nacional de Vacunacin. Es conveniente que el docente mencione, de manera breve, los acontecimientos histricos o sociales a conmemorar en el aula de clases. En el Calendario se pueden anotar fechas de reuniones en la escuela, suspensin de labores escolares, o fechas especiales para cada familia.

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En los meses del Calendario se distribuyeron iconos que invitan a las familias a realizar alguna actividad que promueva la convivencia, a continuacin se describen:

Cuadro 2
Visitar un lugar intere- El docente puede sugerir visitar un parque, sante de tu comunidad. la casa de cultura, sitios histricos, museos, etctera, de acuerdo con las caractersticas de la comunidad. Suspensin de labores El docente informar los das en que no se escolares. asistir a clases y explicar el motivo.

Hacer ejercicio.

Reflexionar con la familia acerca de la importancia de realizar ejercicio para mantenernos saludables

Jugar en sus ratos libres. Cada mes se propone un juego a realizar con la familia.

Participar en actividades Se mencionarn con anticipacin los das en escolares de sus hijos. que se solicita la participacin de la familia en la escuela, informando el motivo de la asistencia. Recordar que se debe informar con tiempo para que la familia organice sus actividades. Leer un libro. Fomentar en los nios el gusto por la lectura. Se recomienda prestar un libro de la Biblioteca de Aula o Escolar a las familias que as lo requieran.

Platicar acerca de lo que le Esto reafirmar los lazos de confianza y cointeresa o desea saber. municacin entre nio-familia. Sugerir que no se debe dar respuesta de inmediato; se debe permitir a los nios expresarse y buscar con apoyo de un adulto la respuesta a sus inquietudes.

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Cmo usar en familia Juego y aprendo con mi material de preescolar


En este apartado se retoma una actividad ldica propuesta en Juego y aprendo con mi material de preescolar. Primer grado, y se puede realizar en casa; lo importante es que se involucre la familia en cada una de las actividades. Con lo anterior, los docentes tendrn un panorama de cmo se vincula a la familia con la escuela, y ms an con las tareas del nio; en ese sentido podr proporcionar otros apoyos que los nios pudieran requerir para el desarrollo de sus competencias.

Otros recursos didcticos

Los docentes cuentan con diversos materiales de apoyo para el desarrollo de su labor docente, que han sido distribuidos por la Secretara de Educacin Pblica en las escuelas y en los centros de maestros. Antes de utilizar los materiales es necesario hacer una adecuada seleccin, basada en el contenido de los mismos y su posible potencial para usarse en actividades que permitan el desarrollo de algunas competencias en los alumnos. Asimismo, es indispensable que los docentes consideren los siguientes aspectos. 1. Revisen con atencin el material, a fin de que conozcan el contenido. 2. Definan con precisin la intencin educativa, de modo que las actividades que se desarrollen conduzcan hacia el fortalecimiento de las competencias del nivel educativo de preescolar. 3. Prevean los momentos y tiempos de uso del material, de manera que se aproveche al mximo para el aprendizaje. A fin de diversificar los materiales de consulta se han incluido algunos sitios de Internet que apoyan con informacin al docente. http://www.audiciondelbebe.org/ellenguajeyelaprendizaje/familia/caboRutinas.asp http://www.deficitdeatencion.org/mar05.htm http://www.educar. org/articulos/leer.asp http://www.sep.gob.mx/work/appsite/equidad/libro_equidad.pdf http://www.biblioteca.org.ar/infantil.htm http://www.fansdelplaneta.gob.mx/ http://www.greenpeace.org/mexico/es/Actua/Ecotips/ http://www.conaculta.gob.mx/recorridos_virtuales. php
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http://www.a.gob.mx/#/inicio http//www.imss.gob.mx/salud/Nutricion http://www.redescolar.ilce.edu.mx/educacioncontinua preescolar/html www.unicef.org/mexico/.../educacion.html A continuacin se enlistan algunos materiales disponibles.

Materiales dirigidos a nias y nios


Libros de las bibliotecas escolares y de aula. El objetivo de estas bibliotecas es ofrecer a los alumnos oportunidades de acceso a una amplia diversidad de libros, de acercarse al lenguaje escrito y fortalecer el lenguaje oral, adems de desarrollar el hbito de la lectura desde temprana edad. Las colecciones correspondientes al nivel preescolar incluyen las series Al sol solito y Pasos de luna, con temas como la naturaleza, el cuerpo, los nmeros y las formas, los objetos y su funcionamiento, las personas, los juegos, actividades y experimentos; tambin lo integran cuentos de aventuras, de viajes, de la vida cotidiana, poesa, rimas, canciones, adivinanzas, juegos de palabras, teatro y representaciones con tteres y marionetas. Los acervos que conforman las bibliotecas escolares y de aula se distribuyen cada ao en todas las escuelas de educacin preescolar, por lo que estn disponibles para su uso a nivel nacional. El catlogo de las bibliotecas se puede consultar en la pgina del Programa Nacional de Lectura: http://lectura. dgme.sep.gob.mx.

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Materiales dirigidos a los docentes


Biblioteca para la Actualizacin del Maestro (BAM) Los libros de la Biblioteca para la Actualizacin del Maestro son un recurso para apoyar la formacin y actualizacin continua de las educadoras y han sido seleccionados con base en las necesidades ms frecuentes de informacin y orientacin que se requieren para su prctica diaria. Estos materiales pueden consultarse en los acervos de los centros de maestros. Entre los ttulos recomendados se encuentran los siguientes. Airasian, Peter W., La evaluacin en el saln de clases, Mxico, sep-McGraw-Hill Interamericana, 2002. Astolfi, Jean Pierre, El error, un medio para ensear, Mxico, sep-Dada, 2004. Bodorva, Elena y Deborah J. Leong, Herramientas de la mente, Mxico, sep-Pearson Educacin, 2004. Boimare, Serge, El nio y el miedo de aprender, Mxico, sep-fce, 2001. Cohen, Dorothy H., Cmo aprenden los nios, Mxico, sep-fce, 1997. Gmez, Margarita et al., El nio y sus primeros aos en la escuela, Mxico, sep, 1995. Harf, Ruth et al., Races, tradiciones y mitos en el nivel inicial: dimensin historiogrfico-pedaggica, Mxico, sep, 2002 (Cuadernos). Meece, Judith, Desarrollo del nio y del adolescente. Compendio para educadores, Mxico, sep McGraw-Hill, 2000. Observatorio Nacional de Lectura, Miradas al arte en la educacin, Mxico, sep, 2003 (Cuadernos). Perkins, David, La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educacin de la mente, Mxico, sep-Gedisa, 2000. Saint-Onge, Michel, Yo explico, pero ellos aprenden?, Mxico, sep-fce-Enlace Editorial, 2000. Schmelkes, Sylvia, La formacin de valores en la educacin bsica, Mxico, sep, 2004. Seefeldt, Carol y Barbara Wasik, Preescolar: los pequeos van a la escuela, Mxico, sep-Pearson, 2005. Tonucci, Francesco, La reforma de la escuela infantil, Mxico, sep, 2002 (Cuadernos). Torres, Rosa Mara, Qu y cmo aprender. Necesidades bsicas de aprendizaje y contenidos curriculares, Mxico, sep-unesco-Orealc, 1998.

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Los materiales que llevan por ttulo Curso de formacin y actualizacin profesional para el personal docente de educacin preescolar apoyan de manera directa la prctica docente y pueden consultarse en http://www. reformapreescolar.sep.gob.mx/.

Tambin se pueden consultar los siguientes materiales. Leero, Martha, Equidad de gnero y prevencin de la violencia en preescolar, Mxico, sep, 2009. Disponible en www.sep.gob.mx/work/appsite/ equidad/equidad.pdf.

Gua de activacin fsica. educacin preescolar, Mxico, sep -Conade, 2010. Disponible en http://bsica.sep.gob.mx/dgdgie/cua/siho/start. pho?act=guiasact.

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Mejora continua de materiales educativos Los materiales educativos son recursos didcticos que necesitan ser revisados y actualizados sistemticamente con base en los resultados obtenidos al utilizarse en la prctica. Por tanto, le hacemos una atenta invitacin para que enve a esta dependencia sus opiniones y recomendaciones relativas al mejoramiento de esta gua, para lo que ponemos a su disposicin los siguientes medios. 1. A travs de la pgina electrnica de la Direccin General de Materiales Educativos: http://www.dgme. sep.gob.mx, donde encontrar un cuestionario de evaluacin. 2. Envenos sus observaciones y opiniones a travs de comentarios_dgme@sep.gob.mx. 3. Por correo postal, a Viaducto Ro de la Piedad 507, cuarto piso, Col. Granjas Mxico, Delegacin Iztacalco, C.P. 08400, Mxico, D.F.

Todas sus opiniones son importantes y enriquecedoras!

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p. 41: Una tarde de domingo en la isla de la Grande Jatte (1884-1886), Georges Seurat (1859-1891), Latinstock.

Crditos iconogrficos

p. 31: Roco Padilla; p. 32: Juan Gedovius; pp. 34-35: Patricia Mrquez e Isaas Valtierra; p. 36: Pedro Garca; pp. 37-38: Herenia Gonzlez; p. 39: Marcela Gonzlez Obregn; p. 40: Carlos Badillo.

Ilustracin

Gua para la educadora. Primer grado. Educacin preescolar se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos, en los talleres de xxxxxxxxxxxxxxxx con domicilio en xxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxx en el mes de xxxxxxx de 2011