Notas sobre la leccin

Instrucciones, notas tericas, preguntas e informacin para llevar a cabo la actividad educativa Lleve su aula al espacio Los objetos tienen peso en el espacio?+ Estudio de la capilaridad

1 NOTA SOBRE LA AGENCIA ESPACIAL EUROPEA, VUELOS TRIPULADOS Y LA ESTACIN ESPACIAL INTERNACIONAL 2 3 3.1 4 5 6 7 7.1 7.2 7.3 8 8.1 8.2 8.3 9 10 11 MISIN OASISS CONCURSO LLEVE SU AULA AL ESPACIO LOS GANADORES NOTAS INTRODUCTORIAS LA ESTACIN ESPACIAL INTERNACIONAL: UN ENTORNO DE CADA LIBRE EL KIT EDUCATIVO LOS OBJETOS TIENEN PESO EN EL ESPACIO? INTRODUCCIN EL EXPERIMENTO DEBATE Y PREGUNTAS ESTUDIO DE LA CAPILARIDAD INTRODUCCIN EL EXPERIMENTO DEBATE Y PREGUNTAS CONJUNTO PARA VUELO VDEO RECONOCIMIENTOS E INFORMACIN

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Nota sobre la Agencia Espacial Europea, Vuelos tripulados y la Estacin Espacial Internacional

La Agencia Espacial Europea (ESA) es para Europa la puerta de acceso al espacio. Su misin es configurar el desarrollo de la capacidad espacial europea y garantizar que las inversiones realizadas en el espacio aporten ventajas constantes a los ciudadanos de Europa. La ESA est compuesta por 18 estados miembros: Alemania, Austria, Blgica, Dinamarca, Espaa, Finlandia, Francia, Grecia, Irlanda, Italia, Luxemburgo, Noruega, Pases Bajos, Portugal, Reino Unido, Repblica Checa, Suecia y Suiza. Los proyectos de la Agencia se disean con el fin de conocer mejor la Tierra, el entorno espacial que la rodea, el Sistema Solar y el Universo, as como para desarrollar tecnologas y servicios basados en satlites y fomentar la industria europea. La ESA tambin trabaja en estrecha colaboracin con organizaciones no europeas, de modo que toda la humanidad pueda beneficiarse de las ventajas que ofrece el espacio. El objetivo de la Direccin de vuelos tripulados de la ESA es implementar la participacin europea en el desarrollo de infraestructuras espaciales, como la Estacin Espacial Internacional (ISS), que permite realizar experimentos en un entorno singular de cada libre. Vuelos tripulados tambin contribuye al desarrollo de estudios y tecnologas en el espacio, en la ISS, pero tambin en el transbordador espacial estadounidense, los cohetes sonda europeos, los vuelos parablicos, las cpsulas no tripuladas o las torres y tubos de microgravedad. Dichos avances de la investigacin y la tecnologa beneficiarn a todos los habitantes del planeta y prepararn a Europa para los nuevos retos de la exploracin tripulada de la Luna y Marte. La Estacin Espacial Internacional (ISS) es el mayor programa de colaboracin internacional sobre ciencia y tecnologa jams llevado a cabo en el mundo, en el que participan diez de los Estados Miembros de la ESA adems de Canad, Estados Unidos, Japn y Rusia. Ofrece un entorno inigualable para llevar a cabo investigaciones prolongadas en condiciones de cada libre, que permiten adquirir un mayor conocimiento de diversos campos, como la fisiologa humana, la fsica y la meteorologa terrestre, adems de constituir una plataforma para la exploracin avanzada de nuestro Sistema Solar en el futuro. 2 Misin OasISS

El astronauta de la ESA Frank De Winne ha sido seleccionado para viajar a la ISS en mayo de 2009, a bordo de una nave espacial Soyuz, junto con el cosmonauta ruso Roman Romanenko y el astronauta de la Agencia Espacial de Canad, Robert Thirsk. De este modo, la ISS alberga por primera vez una tripulacin de seis astronautas. De Winne, de origen belga, es el primer europeo que ocupa el cargo de comandante de la ISS. Como tal, De Winne se hace cargo, entre otras tareas, de dirigir operaciones en la ISS, organizar las actividades de los tripulantes en un nico equipo integrado, y garantizar la seguridad de la tripulacin y de los elementos, equipos y cargas tiles de la ISS. Adems, De Winne es el principal operador del brazo robtico japons y uno de los dos astronautas que acoplarn la nave de carga
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japonesa HTV-1 a la ISS utilizando el brazo robtico de la Estacin. Segn el ciudadano belga que propuso el nombre de la misin, OasISS evoca la exploracin de los desiertos terrestres por parte de expediciones y conquistadores europeos, aunque tambin los desiertos que existen en planetas como Marte, en los que esperamos hallar agua. Tambin hace referencia a la propia ISS, un autntico oasis espacial para los astronautas. Por ltimo, la bsqueda de un oasis tambin representa un gran reto. Y, explorar el espacio no es exactamente eso?

Concurso LLEVE SU AULA AL ESPACIO

La educacin es una parte fundamental de los objetivos de la ESA. La Agencia sabe que puede desempear un gran papel en la consolidacin de una sociedad cientficamente instruida y consciente, y que tiene la responsabilidad y el inters de hacerla realidad. El Programa Educativo de la ISS recurre a los vuelos tripulados y a la ISS para captar la atencin y el inters de los estudiantes, para atraerlos hacia el estudio, en especial, de las disciplinas tcnicas y cientficas, y para que aprecien y conozcan las ventajas, los retos y la importancia que representa el espacio para Europa. En febrero de 2008, cuando el laboratorio europeo Columbus se acopl a la Estacin Espacial Internacional, la ESA invit a educadores de Europa a proponer ideas originales de experimentos que pudieran llevarse a cabo en la Estacin, con el fin de demostrar a los jvenes estudiantes los efectos de la cada libre y de la gravedad. La ESA recibi ms de 60 propuestas interesantes, pensadas para estudiantes de 9 a 18 aos de edad, que abarcaban casi todos los grupos de nivel primario y secundario de los Estados Miembros de la ESA. Los temas propuestos comprendan la fsica y la biologa, las artes y la tecnologa. Un grupo de jueces, formado por expertos en educacin, cientficos, ingenieros espaciales y el astronauta de la ESA Frank De Winne, eligieron las 20 propuestas ms destacadas. Se han seleccionado los dos mejores experimentos para llevarlos a cabo durante la misin OasISS de 2009 y en misiones posteriores que se enviarn a la ISS. 3.1 Los ganadores

Las dos mejores propuestas, que se detallan ms adelante, y las dems seleccionadas, son: Primer puesto (posicin compartida): Ttulo del proyecto Nombre Centro educativo 2 Liceo de Diavata, Grecia IES Guindavols, Espaa Echedoros, Lleida,

Medicin de la masa de un objeto en Theodoros un entorno de gravedad cero Pierratos Cmo se pesan los astronautas? Son saludables los astronautas? Comprobacin de su peso Anicet Cosialls Mieke Recour

Onze Lieve Vrouwecollege, Oostende, Blgica

(Con especial mencin del proyecto de Theodoros Pierratos.)

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Segundo puesto (posicin compartida): Ttulo del proyecto Nombre Centro educativo Rozenberg S.O., Mol, Blgica Liceo Scientifico Severi, Miln, Italia

Estudio de la capilaridad y de la Jef Luyten tensin superficial La capilaridad sin gravedad Luigi Lombardo

(Con especial mencin del proyecto de Jef Luyten.) Anicet Cosialls e IES Guindvols El profesor Cosialls ensea ciencias en IES Guindvols, un instituto de educacin secundaria de Lleida, Espaa. Present a su clase un proyecto titulado Introduccin a la ciencia espacial y la astronoma, en el que los alumnos estudian la ley del movimiento de Newton, disean y construyen cohetes de agua e incluso preparan un viaje a la Luna. Cosialls y sus estudiantes desean ver a Frank De Winne en la Estacin Espacial Internacional.

Jef Luyten y el centro Rozenber El profesor Luyten trabaja en el centro de educacin secundaria Rozenberg de la ciudad de Mol, en Blgica. Desde hace 15 aos participa con sus colegas en programas europeos de intercambio y cada dos aos, estudiantes voluntarios realizan un viaje de tipo social a Nicaragua. Por lo tanto, podran afirmar que han superado las amplias fronteras de nuestro territorio educativo al enviar un experimento al espacio. Luigi Lombardo y el Liceo Scientifico Severi El profesor Lombardo ensea matemticas y fsica en el Liceo Scientifico Severi, un centro de educacin secundaria de Miln. Junto con sus colegas, profesores de fsica y matemticas, un tcnico de laboratorio y un profesor de ingls, adems de los estudiantes, trabaja en Enva tu clase al espacio.

Mieke Recour y el Onze-Lievre-Vrouwcollege La profesora Recour imparte fsica en el OnzeLieve-Vrouwecollege de Ostend, una ciudad costera de Blgica. Trabaja en dicho instituto desde 1992. Para ella fue una experiencia apasionante intercambiar ideas con los estudiantes y colegas, y preparar un experimento para la "clase en el espacio". Sin embargo, el objetivo final de Mieke, al participar en el concurso internacional, es fomentar en los estudiantes el deseo de estudiar ciencias. No hay duda de que lo harn, de manera literal y figurada, ms all de las fronteras... Theodoros Pierratos y el 2 Liceo de Echedoros El profesor Pierratos, de 39 aos, tiene formacin en fsica. Actualmente ensea fsica, astronoma y tecnologa en el 2 Liceo de Echedoros, centro situado en un barrio del oeste de Tesalnica. Al mismo tiempo, trabaja en su tesis doctoral sobre la enseanza de fsica, en la Universidad Aristteles de Tesalnica. Le gusta tanto su labor que slo la dejara para convertirse en astronauta. Quin sabe, tal vez alguno de sus estudiantes, motivado por el concurso LLEVE SU AULA AL ESPACIO, llegue a participar como tripulante en la primera misin de la ESA a Marte... 4 Notas introductorias

Las actividades de LLEVE SU AULA AL ESPACIO estn destinadas a estudiantes de 14 a 18 aos (de nivel secundario). Este folleto se acompaa de un vdeo grabado en la ISS que se puede descargar de las pginas de la ESA - Human Spaceflight (Vuelos tripulados); dicho vdeo es un componente esencial para la actividad. El folleto tambin se suministra con un kit educativo que se puede solicitar de forma gratuita en nuestra pgina web: www.esa.int/esaHS/education.html En el informe publicado por la Comisin Europea en 2004, Europa necesita ms cientficos, se indica claramente que los temas relacionados con el espacio estn entre los favoritos de los estudiantes. Por lo tanto, los temas relacionados con el espacio pueden estimular el inters de los estudiantes y permitir a los profesores presentar de manera atractiva diversos aspectos del plan de estudios. Se recomienda especialmente introducir en Europa las clases prcticas como mtodo pedaggico ms eficaz, ya que permiten tanto atraer como formar a los estudiantes. La actividad de LLEVE SU AULA AL ESPACIO busca combinar ambos aspectos con el fin de suministrar a los alumnos y profesores europeos un instrumento de enseanza eficaz. La actividad de LLEVE SU AULA AL ESPACIO se puede plantear en cinco pasos distintos: Teora: el profesor presenta a la clase una leccin terica acerca de temas relacionados como masa y peso, capilaridad y cada libre.
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Preguntas: se solicita a los estudiantes que reflexionen sobre los dos experimentos y que planteen preguntas que se puedan responder con las demostraciones. El profesor modera el proceso de indagacin. Actividad prctica: los estudiantes realizan la demostracin en clase, toman medidas, extraen resultados y los analizan y comentan. Evento educativo y conexin en directo (septiembre de 2009) y/o grabacin de vdeo: los estudiantes participan en persona; pueden comparar sus resultados y hablar con expertos y otros estudiantes de diversos pases europeos. Tambin tienen ocasin de ver cmo se realiza su experimento en la ISS y de conversar con un astronauta. A finales de septiembre de 2009 estar disponible una grabacin de la conexin en directo en nuestra pgina web. Conclusin: los estudiantes pueden comentar y comparar sus resultados con los obtenidos en clase y sacar conclusiones basadas en el proyecto realizado. 5 La Estacin Espacial Internacional: un entorno de cada libre Podemos imaginar un laboratorio que flota en el espacio y es til para los habitantes de la Tierra? Pues s, existe. La Estacin Espacial Internacional es el mayor proyecto espacial internacional de todos los tiempos: orbita la Tierra a una altitud de unos 400 kilmetros y proporciona una presencia humana constante en el espacio. Gira alrededor de la Tierra unas 16 veces al da a una velocidad aproximada de 7,7 km/s. El factor esencial de la ISS es su ingravidez o, ms correctamente, su entorno de cada libre. La situacin de cada libre se produce cuando la nica fuerza que se ejerce sobre un objeto es la gravitacional. Por ejemplo, una pelota que se lanza desde una ventana se encuentra en cada libre (suponiendo que el rozamiento del aire sea insignificante). De igual modo, cuando un objeto orbita la Tierra, la nica fuerza que acta sobre l es la de la gravedad, es decir, una fuerza de atraccin que discurre a lo largo de la lnea que conecta las dos masas (en este caso, la ISS y la Tierra). En el siglo XVII, el fsico ingls Isaac Newton imagin el disparo de una bala de can, en direccin paralela al suelo, desde la cima de una colina. Una vez que se dispara, la fuerza que acta sobre la bala es la de la gravedad. Cuanto mayor sea la velocidad de expulsin de la bala, ms grande ser la distancia que recorra antes de caer al suelo. Por encima de una velocidad determinada, la bala de can ya no caera: pasara a orbitar la Tierra! Ahora entendemos por qu los satlites se encuentran en un estado permanente de cada libre: caen constantemente hacia la Tierra en una trayectoria curva, pero la curvatura de la Tierra impide que caigan en ella.
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As pues, por qu los astronautas flotan en el espacio? Cuando vemos imgenes de los astronautas, parecen no tener peso: se encuentran en situacin de ingravidez. En realidad, los astronautas sencillamente flotan porque todo lo que hay a bordo de la ISS (astronautas, experimentos, equipos) cae de manera conjunta y las cosas parecen flotar en relacin unas con otras. La ISS tambin se describe como un entorno de microgravedad. En realidad, la fuerza gravitacional no es la nica que acta sobre la ISS: tambin est sujeta a otras fuerzas de menor intensidad, como la resistencia atmosfrica residual o los movimientos de la nave espacial. Las minsculas aceleraciones generadas por esas fuerzas residuales son aproximadamente un milln de veces ms pequeas (10-6 g) que la aceleracin gravitacional en tierra. Por lo tanto, el trmino microgravedad es ms adecuado en los contextos cientficos y prcticos en los que tambin hay que tener en cuenta esas pequeas aceleraciones. Muchos de los procesos habituales de nuestra vida cotidiana se comportan de manera diferente en condiciones de microgravedad. Esto puede plantear varios problemas, como en el uso de inodoros, pero por otro lado, la microgravedad suele resultar til. De hecho, da la impresin de que la gravedad de la Tierra dificulta nuestra comprensin de diversos fenmenos (fsicos, qumicos, biolgicos, etc.). Las condiciones de microgravedad a bordo de la ISS nos dan la oportunidad de estudiar esos fenmenos de un modo que sera imposible en la Tierra. 6 El kit educativo

El kit educativo contiene:

2 2 2 2 1

muelles idnticos de 7,5 N/m constantes masas idnticas de un peso de 38 g cncamos tuercas tornillo prisionero de cabeza hueca

2 placas de vidrio de 10 x 15 cm 1 separador en forma de cua 2 etiquetas adhesivas; una blanca y otra transparente con cuadrcula y nmeros impresos 3 sujetapapeles
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El kit educativo se puede solicitar de forma gratuita en www.esa.int/esaHS/education.html El envo por correo puede tardar 3 o 4 semanas 7 7.1 Los objetos tienen peso en el espacio? Introduccin

Masa y peso La masa de un objeto es una caracterstica del propio objeto y se puede definir como la cantidad total de material que lo conforma. En contextos no relativistas, la masa es constante y no depende del lugar donde se encuentre el objeto (la Tierra, la Luna, Marte o la ISS). El peso de un objeto es una fuerza, concretamente, la fuerza de gravedad que atrae al objeto hacia (generalmente) la Tierra. El peso puede variar y depende (es proporcional) del campo gravitatorio en que se encuentra el objeto. Por ejemplo, la masa de un objeto es la misma en la Luna, pero su peso ser la sexta parte que en la Tierra, sencillamente porque la gravedad lunar es inferior a la de la Tierra. Por lo tanto, la masa se mide en kilogramos (kg, la unidad de masa), en tanto que el peso se mide en newtons (N, la unidad de fuerza). As pues, por qu respondemos, por ejemplo, 40 kg, si alguien nos pregunta cunto pesamos? No deberamos utilizar newtons? La confusin proviene de que el peso y la masa en una ubicacin fija son proporcionales: w=mg o m=w/g donde w es el peso, m es la masa y g la constante de la gravedad en un lugar determinado. En la Tierra, corresponde a g=9,8 N/kg (o m/s2). En tierra se crea una escala para ofrecer el resultado en kg, que se calcula al dividir la fuerza medida w entre g. Sin embargo, qu sucede en la Estacin Espacial, donde los astronautas parecen quedarse sin peso? En primer lugar, como ya hemos visto, su masa no cambia y es una constante. Qu sucede con su peso? Realmente se ha esfumado? En la definicin anterior vemos que w=mg: m permanece igual y que la constante de la gravedad a la altura de la ISS slo es ligeramente inferior que en tierra (exactamente 8,7 N/kg: sin duda, es la gravedad lo que hace que la ISS se mantenga en rbita alrededor de la Tierra). De esto se deduce que el peso de los astronautas en la ISS es apenas ligeramente inferior que en la Tierra. No obstante, si se pesaran en una balanza, el resultado sera cero. Imaginemos que estamos en un ascensor y que de pronto se rompe el cable que lo sostiene: tambin en ese caso, si nos pesramos en una balanza, indicara cero. Cmo es posible que nosotros y los astronautas perdamos todo el peso como por arte de magia? Esa aparente contradiccin surge del hecho de que los astronautas y la balanza (o nosotros, el ascensor y la balanza) estn en cada libre. El mecanismo en que se basa la balanza ya no funciona en un entorno de cada libre porque no es posible comprimir el muelle: de hecho, la gravedad ya no est contrarrestada por la fuerza de reaccin del suelo.

Por lo tanto, para medir la masa de un objeto en la ISS debemos buscar otro mtodo. La bsqueda de un sistema para medir la masa es algo ms que un ejercicio terico: por ejemplo, los astronautas deben controlar su peso de manera peridica para comprobar su buena salud. Oscilaciones Es posible obtener la masa de un objeto sin utilizar balanza mediante el clculo del periodo de oscilacin del objeto enganchado a un muelle. Es un mtodo que incorpora dos conceptos fsicos importantes: la ley de Hooke y la oscilacin armnica. La ley de Hooke expresa la magnitud de la fuerza elstica con la frmula: Fe = -k x donde Fe es la fuerza de recuperacin elstica que ejerce el muelle sobre el objeto, k es la constante elstica (una caracterstica del muelle que describe su rigidez), y x es el desplazamiento desde la posicin de equilibrio del muelle. El signo negativo significa que la fuerza se est recuperando: su direccin es contraria a la del desplazamiento x. Damos por hecho que el movimiento se produce en una direccin y que el peso del muelle es insignificante. Si Fe es la nica fuerza activa, el movimiento resultante se denomina simple (no amortiguado). En realidad, esto slo sucede si las fuerzas de rozamiento son prcticamente nulas. El periodo de una oscilacin T es el tiempo que necesita la masa para describir un ciclo completo. A partir del estudio de la frmula anterior, es posible calcular que el periodo de una oscilacin armnica libre:

T = 2

m k

donde T es el periodo, m es la masa y k es la constante elstica. Tal como puede inferirse de la frmula, cuanto ms grande es la masa, ms prolongado es el periodo de oscilacin. Esto es consecuencia de la inercia, la resistencia de un objeto a cambiar su velocidad. Tngase en cuenta que la gravedad no figura en la frmula. Eso significa que la gravedad no influye en el periodo de un oscilador armnico. Tambin se observa que si se conoce la constante elstica, es posible obtener la masa de un objeto al medir el periodo de oscilacin.

m=

1 4
2

kT 2

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7.2

El experimento

Para realizar el experimento, son necesarios los siguientes componentes:

Estn en el kit educativo: 2 muelles idnticos de 7,5 N/m constantes (1) 2 masas idnticas, 38 g (2) 2 cncamos (3) 2 tuercas de seguridad (4) 1 tornillo prisionero de cabeza hueca (5) Adems: Un cronmetro Un equipo esttico (opcional) Una regla (opcional) Masas y muelles adicionales para realizar otras mediciones (opcional) Una cmara (opcional) Un par de muelles adicionales

Calibracin Los muelles que contiene el kit educativo, y cualquier otro tipo de resorte que se pueda comprar, se suministran con el valor nominal de su constante elstica indicado por el fabricante. Sin embargo, un buen (y muchas veces necesario) ejercicio al
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realizar un experimento, es comprobar si ese valor nominal es exacto. Ese proceso es indispensable cuando se utiliza un muelle con una constante elstica desconocida. Los muelles pueden calibrarse utilizando la ley de Hooke. La masa del objeto se puede determinar con gran precisin (por ejemplo, al medirla con una balanza).

En este sistema en equilibrio, la gravedad es igual a la fuerza elstica. Fe = Fg kx=mg

Donde x es el desplazamiento desde la posicin de equilibrio del muelle (sin masa fijada). Fije al muelle, de manera sucesiva, las masas m, 2m, 3m, 4m, 5m. No supere los 200 g en total. Mida en cada caso el desplazamiento del muelle: coloque un indicador en la base del muelle liberado y otro en la base del muelle cargado. La distancia entre los dos indicadores es el desplazamiento x. Puede trazar un grfico de la masa (eje y) frente al desplazamiento (eje x). A partir de la inclinacin de la lnea (=k/g) se puede calcular el valor de k. Conjunto El conjunto que utilizaremos es un sistema muelle-masa-muelle, es decir, dos muelles fijados a una masa. Se ha elegido un sistema de dos muelles en el modelo para vuelo con el fin de facilitar la oscilacin en una dimensin, aunque esto sea ms difcil de entender para los estudiantes. En esta configuracin, hay que tener en cuenta que la constante elstica total equivale al doble de la constante de un solo muelle. Medicin Tome los cncamos y coloque una tuerca en cada uno de ellos.

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Atornille los cncamos a ambos lados de una masa de aluminio. Compruebe que los dos cncamos quedan alineados.

Utilice un equipo de laboratorio esttico para colgar los muelles. Utilice los ganchos de los muelles para conectar la masa.

Restablezca el cronmetro a cero Desplace la masa desde la posicin de equilibrio (15 cm) y djela oscilar. En cuanto suelte la masa (o cuando sta se encuentre en un extremo de su movimiento), empiece a medir con el cronmetro y cuente el nmero de periodos. Detenga la cuenta antes de que el movimiento del objeto est tan amortiguado que impida una medicin precisa. Al medir la duracin de varios periodos (20 sera lo ptimo) y dividirla entre el nmero de oscilaciones, se consigue mayor precisin. Recuerde que el periodo es el tiempo necesario para un ciclo completo, es decir, el movimiento de una parte a otra. Repita la operacin 5 o 10 veces para calcular la media. Una masa pesa 41,7 g (masas+cncamos+tuercas). El periodo previsto aproximado es de 0,342 s. Ahora puede utilizar el periodo medido y la constante elstica para calcular la masa del objeto.

m=

1 4 2

kT 2

Si dispone de un par de muelles adicionales, sustityalos por los del kit y repita el procedimiento.

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Para medir la masa ms grande, desatornille el gancho de un lado de la masa y atornille el prisionero de cabeza hueca. Atornille el gancho a un lado de la otra masa y atornille la masa al extremo abierto del tornillo prisionero de cabeza hueca. Vuelva a fijar la masa a los muelles.

Repita la medicin Las dos masas pesan 80,2 g (masas+cncamos+tuercas). El periodo previsto aproximado es de 0,466 s.

Tambin puede grabar el movimiento con una cmara. Al reproducirlo despus a menor velocidad, ser ms fcil y preciso medir los periodos y contar su nmero. Tambin puede formar un conjunto horizontal para otros ejercicios (vase la seccin siguiente). 7.3 Debate y preguntas

Metodologa de aprendizaje basado en la indagacin Antes de iniciar el experimento, los profesores pueden solicitar a los estudiantes que propongan preguntas, de acuerdo con el eficaz mtodo de aprendizaje de ciencias basado en la indagacin. Cundo es el momento ms adecuado para presentar a los estudiantes los conceptos de masa, peso, fuerza elstica e ingravidez? Recomendamos hacerlo antes del proceso de indagacin y repetir o precisar dichos conceptos en los debates (antes y despus del experimento) y durante el experimento en s. Una de las equivocaciones ms comunes entre los estudiantes es considerar que los objetos carecen de peso en el espacio. Dado que en su mayora creen que peso y masa son conceptos idnticos, tienen la impresin de que los objetos tampoco tienen masa en el espacio. En esta demostracin, se aclarar a los estudiantes que los dos conceptos son distintos. Entendern as que la masa de un objeto no cambia al pasar de la superficie de la Tierra al espacio. Se proponen dos enfoques para el proceso de indagacin: 1: Se solicita a los estudiantes que expliquen lo que sucede cuando se engancha una masa a un muelle en la Tierra y en la ISS, y elaborar una representacin grfica de las fuerzas que inciden en las dos masas.
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2: Se pide a los estudiantes que debatan sobre la posicin de reposo vertical donde kx=mg. Se les pide que realicen el mismo clculo respecto al muelle y el cubo que estn en la ISS. Muchos de ellos pueden llegar a la conclusin de que, dado que el desplazamiento es cero, la masa tambin es cero. 3: Se solicita a los estudiantes que dejen oscilar las masas en diversas configuraciones experimentales y que expliquen las diferencias. 4: Se pide a los estudiantes que imaginen lo que sucede en la ISS. Oscilar la masa? Qu pasa con el periodo de oscilacin? En el caso de los estudiantes que ya estn familiarizados con los conceptos de masa, peso y cada libre: 1: El profesor introduce la medicin de masa en tierra con una balanza. 2: Los estudiantes deben explicar el funcionamiento de una balanza de muelle y ofrecer una descripcin grfica de las fuerzas. 3: Se pide a los estudiantes que piensen si ese mtodo funcionara en la ISS. 4: Los estudiantes deben proponer un mtodo de medicin de masa en la ISS. A continuacin, los profesores inician las mediciones. Variables Los estudiantes deben saber que slo pueden cambiar una variable en la configuracin experimental para poder comparar los resultados de manera fcil y vlida. Por ejemplo, para saber si la masa del cuerpo influye en el periodo de oscilacin, debemos elegir dos muelles idnticos, el mismo conjunto experimental, el mismo cronmetro La nica variable que cambia es la masa. Tambin se puede aplicar ese mtodo para conocer la influencia de los muelles o de la ubicacin (por ejemplo, en la ISS, en tierra, en diversos puntos de la Tierra). Como puede observarse en el vdeo, los valores de los muelles y la masa son los mismos en la ISS. Periodo de oscilaciones Si tiene ocasin de crear un conjunto horizontal, una de las primeras preguntas que se debe debatir en clase es: el periodo de oscilacin vara en los dos sistemas? La respuesta, no, no cambia, tambin se puede deducir del anlisis de fuerza del sistema. La nica diferencia entre los dos sistemas ser la amplitud de la oscilacin y la posicin de reposo, que como hemos visto, corresponde a x0 = mg/k. Qu sucede en la Estacin Espacial? Podemos calcular la masa de un objeto mediante la medicin de las oscilaciones a bordo de la Estacin Espacial? Un astronauta situado en la ISS obtendra periodos de oscilacin distintos con la misma configuracin? Tal como los estudiantes podrn comprobar en el vdeo grabado o en la conexin en directo, el periodo es siempre igual. De hecho, el periodo de oscilacin no depende de la gravedad. Es por ello que elegimos este mtodo para medir la masa de un objeto. Qu implica el hecho de que sean iguales? Es posible predecir el resultado de la medicin basndose en las ecuaciones del movimiento armnico? Es importante subrayar que, en la Estacin Espacial, la orientacin del sistema no introduce diferencia alguna (no hay que olvidar que la ISS se encuentra en cada libre). Qu sucede con la posicin en reposo y la amplitud?
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Rozamiento En el mundo real, siempre existe rozamiento, aunque en algunas configuraciones se pueda reducir o considerar insignificante. Alguien podra preguntarse, por ejemplo, por qu elegimos un conjunto vertical para la demostracin. La respuesta es que si dejamos que un objeto oscile sobre un plano (por ejemplo, un escritorio), el movimiento ser rpidamente amortiguado por el rozamiento entre el objeto y el escritorio. Al realizar un experimento tambin hay que tener en cuenta la resistencia atmosfrica; normalmente, a mayor velocidad, ms resistencia atmosfrica. Debido al rozamiento, se amortigua el movimiento y, al final, el muelle deja de oscilar. Por el contrario, sin rozamiento, el movimiento se mantendra de manera indefinida. Sin embargo, hay que recordar que el periodo de oscilacin, aunque afectado por el rozamiento, no depende del tiempo, es decir, es igual de principio a fin del experimento, aunque el desplazamiento se reduzca al pasar el tiempo. Cmo se podra reducir el rozamiento en el conjunto experimental? (Por ejemplo, utilizando una masa ms pesada, ruedas en un conjunto horizontal, o una cmara de vaco) Incertidumbres Como todos sabemos por nuestra experiencia diaria, no es fcil medir las dimensiones con precisin. Por ejemplo, si uno intenta medir con un cronmetro el tiempo que tarda una bola en llegar al suelo cada vez que se lanza desde la misma altura, comprobar que casi nunca, por muchas veces que lo intente, registrar exactamente el mismo tiempo, debido a las incertidumbres de la medicin. Entonces, cul de las mediciones realizadas debe considerarse acertada? Un paso muy importante, al realizar un experimento, es el anlisis de incertidumbre. Como muchos estudiantes considerarn este asunto difcil y confuso, ser til dedicar algn tiempo a discutirlo. Tambin les aportar un enfoque correcto para las actividades de experimentacin. Determine la masa del objeto utilizando una balanza. Utilice la tabla para averiguar el porcentaje de desviacin entre los dos valores.

Valor de la masa medido con el sistema muellemasa-muelle (kg) =m

Valor de masa medido con la balanza (kg) = mb

m= mb-m

Porcentaje de desviacin P=(m100/ mb) (%)

Algunos estudiantes podran decepcionarse al encontrar una discrepancia; sin embargo, es muy importante para el proceso de aprendizaje entender por qu dos resultados no son exactamente iguales. Un enfoque posible sera el siguiente:

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1: Se solicita a los estudiantes que debatan sobre lo que no se ha tenido en cuenta en los clculos, por ejemplo, la masa del muelle, el rozamiento o el movimiento giratorio del muelle (en caso de existir). Esos factores podran haber influido en el resultado final? Ese intercambio de opiniones ayudar a los alumnos a entender el concepto de medicin en el espacio. 2: Se pide a los estudiantes que identifiquen la incertidumbre en la medicin de la oscilacin. Depende del observador? Depende del cronmetro? Sera mejor utilizar un vdeo grabado y reproducirlo a cmara lenta? 3: Compare la incertidumbre referente a las distintas masas y muelles. Es la misma? Si no es as, cul sera una explicacin posible? 3: Por qu es mejor medir 10 o 20 periodos de oscilaciones en lugar de uno solo? Qu efecto tiene la incertidumbre de la medicin? 4: Es obvio que la incertidumbre en la media de varias mediciones es inferior a la incertidumbre de cada medicin individual; en todo caso, esto se puede discutir en clase. 5: Introduzca el concepto de propagacin de incertidumbres. Es un concepto sumamente til en este contexto, ya que el periodo medido se eleva al cuadrado para obtener el valor de la masa. En la Estacin Espacial Internacional Cree que ese mtodo se utiliza en realidad en la ISS? As es. El dispositivo de medicin de la masa corporal utiliza las propiedades del movimiento armnico para determinar la masa de los astronautas. Como sabemos, un astronauta de mayor masa vibra ms lentamente que otro de menor masa.

Algunas preguntas Pregunta 1 Los astronautas flotan en la ISS porque: a. Los cuerpos no pesan en el espacio b. Los cuerpos carecen de masa en el espacio c. Los cuerpos no pesan ni tienen masa en el espacio d. La ISS se encuentra en cada libre Pregunta 2 Deseamos medir con precisin el periodo de oscilacin de un objeto utilizando un cronmetro. Por lo tanto, a. medimos la duracin de una oscilacin. b. medimos la duracin de diez oscilaciones. c. medimos la duracin de diez oscilaciones y dividimos el valor entre el nmero de oscilaciones. Pregunta 3 Para hallar la relacin entre la masa y el periodo de oscilacin de un objeto: a. medimos el periodo de dos objetos de masas distintas enganchados a dos muelles.
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b. medimos el periodo de dos objetos de masas distintas enganchados a dos muelles idnticos. c. medimos el periodo de dos objetos de masas iguales enganchados a dos muelles idnticos. Respuestas 1. d, 2. c, 3. b 8 Estudio de la capilaridad

8.1

Introduccin

Fuerzas de capilaridad El fenmeno de la capilaridad es frecuente en la naturaleza y est relacionado con la propiedad de los lquidos, como el agua, de humedecer las superficies slidas. Este fenmeno se presenta en un papel que absorbe agua o cuando el agua del suelo asciende por las paredes de una casa. Es el mismo fenmeno que permite a las plantas absorber agua de la tierra. Debido a la capilaridad, una sustancia puede atraer un lquido hacia s, cuando las fuerzas intermoleculares entre el lquido y la sustancia son ms intensas que las fuerzas intermoleculares del interior del lquido. El peso de una columna de lquido es proporcional al cuadrado del dimetro del tubo, pero la longitud del contacto (en torno al borde) entre el lquido y el tubo slo es proporcional al dimetro del mismo, por lo que un tubo ms estrecho elevar la columna de agua por encima de la de un tubo ancho. Si se coloca un tubo pequeo en un lquido, ste ser empujado hacia arriba hasta que la fuerza capilar sea superada por las fuerzas gravitatoria y de rozamiento. Esta es una caracterstica fundamental de la capilaridad; en tierra las fuerzas de tensin superficial adquieren importancia cuando el tubo es pequeo, debido a la fortaleza de los efectos gravitatorios. Por lo tanto, la capilaridad es ms evidente en los materiales porosos que contienen espacios vacos diminutos. Si se colocan dos cubos de azcar en posicin vertical en un platillo lleno de caf, se observar muy pronto que el azcar se empapa completamente de caf. Las suma de las fuerzas adhesiva y cohesiva presentes en la superficie del lquido se denomina tensin superficial. El centro de la superficie del lquido se denomina menisco; lo tomamos como referencia para medir el nivel del lquido, ya que es casi igual al nivel medio del mismo. El menisco puede ser cncavo o convexo, dependiendo del lquido y de las paredes que lo retienen: ciertos lquidos, como el mercurio, no tienden a humedecer las paredes. La tensin superficial es tangencial a la superficie del lquido y el ngulo que forma con la lnea vertical ascendente se denomina ngulo de contacto. Es posible calcular la altura h que alcanza el lquido en un capilar. El componente situado por encima de la tensin superficial es: cos , donde es el ngulo de contacto.
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La fuerza total ascendente es ese componente multiplicado por la circunferencia de contacto entre el lquido y el slido, por lo que: cos 2r, donde r es el radio capilar. En equilibrio, esa fuerza equivale al peso del lquido, que corresponde a r2hg, donde es la densidad del lquido, h es la altura y g es la aceleracin gravitacional. Entonces: reajustado

cos 2r = r2hg

h=

2 cos gr

Para un lquido y un recipiente dados, la altura de la columna de lquido es inversamente proporcional al dimetro del tubo y de la gravedad.

1 gr

En el caso de agua y cristal,

h = 1.4 10 5

m2 r

Donde r es el radio en m. Por lo tanto, en un tubo de 1 m de radio, el agua podra elevarse 0,014 mm, pero en un tubo de un radio de 0,0001 m, el agua ascendera unos notables 140 mm. En el caso de una cua como la que hemos utilizado, la descripcin es ms complicada.

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En este caso

cos k 2 sin 2 h g k r

Donde la constante k es

k=

sin cos

h: altura del lquido en la cua r, : coordenadas polares (vase el dibujo) : tensin superficial : la densidad del lquido g: aceleracin gravitacional : ngulo de la cua : ngulo de contacto agua-cristal l: Longitud de la placa d: distancia entre las placas Tambin en este caso se puede demostrar que h

1 gd

En nuestro caso, si d = 0,1 mm, h=134,4 mm y si d= 2 mm, h=6,7 mm.

Efecto de la capilaridad en la cua

Altura de la capilaridad (mm)

Espacio de la cua (mm)

Capilaridad en un entorno de cada libre La altura del lquido se alcanza cuando las fuerzas capilares igualan la gravedad. Sin embargo, en la ISS el trmino que hace referencia a la gravedad, g, corresponde a
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cero. Entonces, qu sucede? Cmo se puede obtener el equilibrio? La accin capilar har que la columna de lquido ascienda de manera indefinida? Cul es el efecto que puede detener tal cosa? Esperamos un comportamiento distinto en un entorno de cada libre, como el de la ISS, donde hemos visto que los efectos de la gravedad se compensan con los efectos de aceleracin de la cada libre en el sistema. Esperamos que la altura alcanzada sea muy superior a la que se registra en tierra y que el lmite lo determinar la resistencia necesaria para elevar las molculas, y no la gravedad. Mientras que Los objetos tienen peso en el espacio? es un experimento cuantitativo, Estudio de la capilaridad no requiere mediciones especiales (aparte de la altura del lquido). Su objetivo es mostrar a los estudiantes las posibles diferencias del comportamiento de los lquidos, debido a los efectos de la capilaridad y la tensin superficial, tanto en la ISS como en tierra. Tambin hay que recordar que el comportamiento de los lquidos en un entorno de microgravedad sigue siendo objeto de estudio para los cientficos; en realidad, son muchos los factores, no del todo conocidos, que influyen en el comportamiento de los lquidos en la Estacin Espacial. Este aspecto debera estimular el inters de los alumnos por un asunto que, aunque parezca sencillo, es actualmente tema de investigacin. Tambin debera hacerles percibir que la ciencia avanza sin cesar (que no todo est ya escrito en los libros), y que pueden contribuir de forma activa al avance del conocimiento en sus carreras futuras. Tensin superficial Al hablar de la capilaridad, hemos introducido el concepto de la tensin superficial, una fuerza provocada por la atraccin entre las molculas de los lquidos debida a distintas fuerzas intermoleculares. La tensin superficial es una fuerza por unidad de longitud; la superficie del lquido se reduce por la tensin superficial que mantiene las molculas unidas. Algunos insectos (como el zapatero) aprovechan la tensin superficial para caminar sobre el agua. Incluso animales de mayor tamao, como la lagartija Jesucristo, que tiene un nombre muy acertado, se desplazan sobre ros y lagos gracias al fenmeno de la tensin superficial. Para experimentar con la tensin superficial, se puede hacer flotar una aguja, un sujetapapeles o monedas de 5 cntimos (cuntas?) en la superficie de un vaso de agua. Se puede realizar en clase, con la ayuda de un tenedor, y es un experimento muy agradable y sencillo. Coloque el objeto metlico en el tenedor y sumrjalo lentamente en el agua (en posicin horizontal). Una vez que el tenedor est totalmente sumergido en el agua, la tensin superficial sostendr y har flotar la aguja o el sujetapapeles.
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Qu sucede si se aade una gota de jabn (o detergente) al agua que sostiene al sujetapapeles? Puede sonar extrao, pero el jabn reduce (no aumenta) la tensin superficial del agua pura, tal como explica el llamado efecto Marangoni. Al estirarse la pelcula de jabn, su concentracin superficial disminuye, lo que hace aumentar la tensin superficial. La mayor tensin superficial atrae las molculas de agua del entorno. El jabn impide que las partes ms delgadas (y dbiles) de la pompa se estiren y rompan. Por lo tanto, se puede afirmar que el jabn no refuerza las pompas, sino que las estabiliza. El jabn reduce la tensin superficial del agua por sus caractersticas hidrfilas e hidrfobas. Una punta de cada molcula de jabn tiende a rodearse de agua y la opuesta no. En conjunto, las molculas de jabn rompen la superficie del agua y la tensin resultante es menor. 8.2 El experimento

Para realizar el experimento, son necesarios los siguientes componentes: Estn en el kit educativo: 2 placas de vidrio de 10 x 15 cm (1) 1 separador en forma de cua (2) 2 etiquetas adhesivas; una blanca y otra transparente con cuadrcula y nmeros impresos (3,4) 3 sujetapapeles (5) Adems: Agua Tinta coloreada (con azul de metileno) Una placa pequea Conjunto Para empezar, las placas de vidrio deben limpiarse a fondo con un pao suave (o un pauelo de papel) y detergente. La superficie no debe presentar araazos, pues interferiran con el efecto de capilaridad y se obtendran resultados anmalos. Es
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conveniente limpiar primero la superficie con un pao suave, despus con alcohol, a continuacin con agua destilada, y secar despus con un secador de cabello. El grosor de la cua debe medirse con un calibre. Esa medicin es necesaria para comparar las expectativas tericas con los resultados reales al final del experimento. Fije las dos etiquetas adhesivas a las placas. Compruebe que las placas siguen limpias despus de manipularlas. Coloque la cua sobre una de las placas de vidrio, en el lado que no tiene etiqueta. La cua debe colocarse a un lado, alineada con el borde.

Coloque la segunda placa de vidrio sobre la primera, con el lado sin etiqueta en contacto con la cua. Una las dos placas de vidrio con los sujetapapeles. Compruebe que los bordes de las placas de vidrio estn alineados en cada lado. Los sujetapapeles deben estar a una distancia de 3 o 4 cm de la parte superior de la cua. Prepare un recipiente ancho, plano y bajo que se utilizar para el lquido. Se puede utilizar un plato hondo de bordes elevados o un trozo de ral plstico en forma de U (por ejemplo, el que se utiliza para deslizar los ganchos de cortinas). Prepare el lquido con unos 5 ml de agua y unas gotas de tinta azul. Para reproducir las condiciones del experimento en la ISS, puede utilizar una solucin de azul de metileno: 1% del peso. Coloque las placas verticalmente en el recipiente para que la cua entre en contacto con el lquido. Vierta el lquido en el recipiente con una profundidad de 0,5 cm. La accin capilar empieza a actuar en el lquido formando una bonita curva hiperblica. El lquido tarda unos 3 minutos en alcanzar el equilibrio.

8.3

Debate y preguntas

Expectativas tericas y resultados del experimento Es posible trazar un grfico de la altura del lquido a partir de la ecuacin que la describe como funcin de la distancia entre las placas.
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Despus de realizado el experimento, se pueden introducir los puntos de datos en una hoja de clculo Excel (u otro programa de representacin de curvas) para reproducir la curva del experimento. En el eje vertical, los puntos corresponden a la altura del lquido. En el eje horizontal, los puntos corresponden a la distancia relativa entre las placas. Para poder determinar los valores de x, se debe preparar adecuadamente la regla-cuadrcula de x. Si considera que la distancia entre las placas es cero en un lado y 1 mm en el otro, puede hallar con facilidad la distancia entre las placas en cada punto de ellas (correlacin lineal). Es posible comparar las expectativas tericas con los resultados del experimento mediante los dos grficos. Cul podra ser la causa de las diferencias? Otros lquidos Es posible examinar distintos tipos de lquidos (agua, alcohol, cloroformo, mercurio, fros y calientes...) o de paredes (de plstico, cristal, Plexigls) con el fin de debatir si el efecto de capilaridad depende del lquido y, si as fuera, tratar de hallar alguna correlacin. Cmo se comporta el mercurio? Las superficies convexas (meniscos) se producen cuando las molculas tienen mayor atraccin entre s que respecto al recipiente. Es algo que se puede observar entre el mercurio y el vidrio (por ej., en un barmetro). Por el contrario, se forma un menisco cncavo cuando las molculas del lquido atraen las del recipiente con mayor intensidad que entre s (por ej., el vidrio en contacto con el agua). En cuanto al agua, se prev que la acidez (valor de pH) provoque cambios en la forma de la curva. De igual manera, se pueden aadir al agua distintas concentraciones de un detergente conocido para ver con claridad su influencia en la forma de la curva. Tambin es posible experimentar con distintas concentraciones de la misma mezcla (agua/alcohol o agua/...). A bordo de la ISS Qu creen los estudiantes que sucede en la ISS? Cul es la forma que obtienen los astronautas? Es posible deducir por qu la curva obtenida en un entorno de cada libre no es igual que en tierra? El conjunto para vuelo es cerrado por razones de seguridad. En un sistema cerrado, es necesario reponer el volumen dejado por el lquido ascendente (por ej., reduciendo el volumen total con una jeringa), ya que de lo contrario el lquido no ascender. Puede crear un recipiente perfectamente cerrado? Se produce capilaridad? Cul es la diferencia con un sistema abierto? Algunas preguntas 1. Suponga que sostiene una cua de vidrio estrecha en posicin horizontal. El tubo tiene un dimetro continuamente variable (de ancho a muy estrecho).

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Utilizando una jeringa, se coloca una gota de agua en mitad del tubo. En qu direccin se mover la gota? Por qu? Cmo actuara una gota de mercurio? Respuesta: La gota de agua se desplazar hacia la parte ms ancha porque la fuerza de tensin superficial neta apunta hacia all. La razn de fondo es que la fuerza de tensin superficial acta a lo largo de la lnea de contacto entre el agua y el tubo. La lnea de contacto circular es ms larga en el extremo ms ancho, por lo que la gota se desplaza en esa direccin. Con una gota de mercurio sucede lo contrario, porque la fuerza de tensin superficial sobre el mercurio, en la combinacin mercurio-vidrio, es una fuerza de empuje que busca comprimir su superficie. En este caso, la lnea de contacto entre el mercurio y el vidrio tambin es ms larga en el lado ms ancho, por lo que la gota es empujada al extremo ms pequeo del tubo. 2. Se coloca un anillo de aluminio, un disco de aluminio (de dimetro ms pequeo que el dimetro interior del anillo) y un disco de madera (empapado en agua) en un recipiente con agua. Flotan, pero de manera especial. El disco de aluminio es atrado hacia el anillo de aluminio, mientras que el disco de madera parecer ser repelido por el anillo de aluminio. Se puede explicar el fenmeno en relacin con la tensin superficial?

Disco de aluminio Disco de madera

Anillo de aluminio

Cuando el disco de aluminio se coloca dentro del anillo, se produce otro comportamiento. El disco de aluminio se centra por s solo en el anillo, y el disco de madera ya no es repelido. Pista: intente utilizar la ecuacin Young-Laplace.

9 Conjunto para vuelo El conjunto de experimentacin enviado a la ISS y que utilizan los astronautas para llevar a cabo la demostracin LLEVE SU AULA AL ESPACIO, se ha creado lo ms parecido posible al kit educativo que se emplea en tierra. No obstante, en su diseo fue necesario tener en cuenta las limitaciones impuestas por la seguridad y por el
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propio entorno de microgravedad. Como consecuencia, el conjunto creado no parecera ser el mismo que se propone en el kit educativo. En realidad, y tal como puede verse a continuacin, las diferencias en cuanto a los fines educativos son mnimas y no afectan al valor de la demostracin.

Los objetos tienen peso en el espacio? Masa para vuelo 1: 78.259 g Masa para vuelo 2: 48.575 g Constante elstica (1 muelle): 7,5 N/m Por razones de seguridad, fue necesario colocar el sistema muelle-masa en un cilindro, en el que se pint la regla. La masa del sistema de muelle oscila en una varilla para reducir el rozamiento.

Estudio de la capilaridad Lquido utilizado: 16 ml de agua + 0,16 g de azul de metileno. Fue necesario cerrar el sistema por razones de seguridad. La jeringa es necesaria para llenar el depsito (extremo inferior) de lquido. El complejo sistema de vlvulas y tubos es necesario para asegurar una inyeccin ms lenta del lquido en el depsito y la correcta circulacin del aire en un sistema cerrado.

10 Vdeo La grabacin en vdeo de la demostracin es parte esencial de la actividad LLEVE SU AULA AL ESPACIO. El vdeo permite a los estudiantes comparar resultados, comentar las diferencias y similitudes y, cuando sea posible, extraer conclusiones. En el vdeo, los astronautas hablan sobre los experimentos en tiempo real y responden a preguntas de alumnos seleccionados, proporcionando as una herramienta educativa excepcional a los estudiantes europeos: una leccin realmente llegada del espacio. La grabacin en vdeo de la demostracin est disponible para descarga en nuestra pgina web desde septiembre de 2009. www.esa.int/esaHS/education.html 11 Reconocimientos e informacin Deseamos expresar nuestro ms sincero reconocimiento a Anicet Cosialls, Luigi Lombardo, Jef Luyten, Mieke Recour y Theodoros Pierratos por las ideas que aportaron y por este folleto, que redactaron siguiendo las directrices del Equipo Educativo de Vuelos Tripulados de la ESA. Tambin deseamos agradecer:
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a sus colegas, que les ayudaron a llevar adelante el proyecto, Cristina Battaini, Alde Bosmans, Alberto Colombo, Paolo Crippa, Carmen De Silva, Els Grieten, Jan Hermans, Milena Mantovan, Hilde Swinnen, Paraskevi Tsakmaki,Jef Van Eynde, Rita Van Peteghem; a todos los profesores que participaron en el concurso LLEVE SU AULA AL ESPACIO; a la compaa encargada del desarrollo, Verhaert Space; a los astronautas de la ESA Frank De Winne y de CSA (Canadian Space Agency) Bob Thirsk, por su apoyo, y a todos los astronautas de la ISS; a nuestros colegas de la ESA, por sus excelentes recomendaciones Para realizar consultas o comentarios: Equipo Educativo de Vueltos Tripulados Agencia Espacial Europea Fax: +31 (0)71 5655232 Correo electrnico: isseducationteam@esa.int web: www.esa.int/esaHS/education.html

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