INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN

INDICE
PRESENTACION ..................................................................................................................................................................................1 INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................................................................................3 COMPETENCIAS..................................................................................................................................................................................5 CAPÍTULO I: EDUCACIÓN UNIVERSITARIA ..................................................................................................................................6 CONTEXTO ..........................................................................................................................................................................................7 SITUACIÓN SOCIO-ECONÓMICA .......................................................................................................................................................8 PANORAMA SOCIAL ............................................................................................................................................................................9 UNIVERSIDAD Y EL TÉRMINO EDUCACIÓN SUPERIOR ................................................................................................................16 EDUCACIÓN UNIVERSITARIA EN GUATEMALA ..............................................................................................................................17

REFORMA EDUCATIVA .................................................................................................................................................................17
MARCO LEGAL DE LA EDUCACION SUPERIOR ..............................................................................................................................19 UNIVERSIDADES PRIVADAS ............................................................................................................................................................31 FORTALEZAS Y OPORTUNIDADES..................................................................................................................................................47 FORTALEZAS .....................................................................................................................................................................................47 OPORTUNIDADES .............................................................................................................................................................................48 ¿CÓMO INSCRIBIRSE? .....................................................................................................................................................................49 REQUISITOS ......................................................................................................................................................................................50 PROFESORADOS EN ENSEÑANZA MEDIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN .............................................................................52 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA ......................................................................................................................................................53 LISTA DE CURSOS ............................................................................................................................................................................54 MATRIZ DE RELACIONES .................................................................................................................................................................58

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CAPÍTULO II: DIDÁCTICA EDUCATIVA ........................................................................................................................................59 CONCEPTO DE DIDÁCTICA ..............................................................................................................................................................60 ORIGEN ETIMOLÓGICO Y BREVE RECORRIDO HISTÓRICO .........................................................................................................60 DEFINICION .......................................................................................................................................................................................62 ASPECTOS DESCRIPTORES EN LA DEFINICIÓN DE DIDÁCTICA .................................................................................................62 LA DIDÁCTICA, ENTRE LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA .......................................................................................................................69 LA DIDÁCTICA ENTRE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ............................................................................................................72 CLASIFICACIÓN INTERNA DE LA DIDÁCTICA .................................................................................................................................72 DIDÁCTICA GENERAL .......................................................................................................................................................................72 DIDÁCTICA DIFERENCIAL ................................................................................................................................................................73 FINALIDADES DE LA DIDÁCTICA......................................................................................................................................................86 FINALIDAD TEÓRICA .........................................................................................................................................................................86 FINALIDAD PRÁCTICA.......................................................................................................................................................................87 ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DEL BUEN MAESTRO UNIVERSITARIO .......................................................................................94 DIDÁCTICA: CONCEPTO, OBJETO Y FINALIDADES .......................................................................................................................97 LA DIDÁCTICA ENTRE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ..........................................................................................................101 SISTEMAS PARA DAR CLASES A NIVEL UNIVERSITARIO ...........................................................................................................104 MATERIAL DIDACTICO PARA NIVEL UNIVERSITARIO..................................................................................................................109 ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DEL BUEN MAESTRO UNIVERSITARIO .....................................................................................112

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CAPÍTULO III: ROL DEL DOCENTE UNIVERSITARIO ................................................................................................................115 DOCENTE UNIVERSITARIO ............................................................................................................................................................116 EL ROL DOCENTE .........................................................................................................................................................................118 FUNCIONES DEL DOCENTE UNIVERSITARIO MODERNO ...........................................................................................................122 NUEVO ROL DEL DOCENTE UNIVERSITARIO: EL MENTOR ........................................................................................................128 ACTUALIZACIÓN PROFESIONAL....................................................................................................................................................157 METODOLOGÍA DOCENTE .............................................................................................................................................................157 ACTITUDES ......................................................................................................................................................................................160 LA FORMACIÓN DE LOS DOCENTES ............................................................................................................................................161 TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC) ............................................................................................165 CARATERÍSTICAS DEL BUEN DOCENTE ......................................................................................................................................167 EL NUEVO PAPEL DEL DOCENTE UNIVERSITARIO: EL PROFESOR COLECTIVO .....................................................................181 NUEVOS DESAFÍOS EN LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA ...........................................................................................................187 INDICADORES DE LA POTENCIALIDAD EDUCATIVA DE LAS BUENAS PRÁCTICAS .................................................................196

CAPÍTULO IV: PENSAMIENTO UNIVERSITARIO .......................................................................................................................199 PENSAMIENTO UNIVERSITARIO ....................................................................................................................................................200 ORÍGENES DEL PENSAMIENTO UNIVERSITARIO Y SU INFLUENCIA EN AMÉRICA LATINA .....................................................200 LAS SEDES O EXTENSIONES ÁULICAS COMO FORMAS DE EXPANSIÓN UNIVERSITARIA .....................................................202 PENSAMIENTO UNIVERSITARIO EN NUESTRO ÁMBITO .............................................................................................................213 REALIDAD DE LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA EN CENTROAMÉRICA .....................................................................................213 VERTIENTES ESTRUCTURALES DE TRANSFORMACIÓN PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR ..................................................215 GLOBALIZACIÓN Y EDUCACIÓN SUPERIOR EN CENTROAMÉRICA ...........................................................................................215

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CAPÍTULO V: ESPACIO UNIVERSITARIO ..................................................................................................................................218 MEDIDAS DE UN SALÓN DE CLASES ...........................................................................................................................................219 MEDIDAS DEL PUPITRE ESCOLAR ................................................................................................................................................219 MEDIDAS DE UN PIZARRÓN...........................................................................................................................................................220 COMO DEBE IR PINTADA EL AULA ................................................................................................................................................220 EL RETROPOYECTOR CONVENCIONAL .......................................................................................................................................221 COMPUTADORA ..............................................................................................................................................................................225 BIBLIOTECA .....................................................................................................................................................................................226 CAFETERIA UNIVERSITARIA ..........................................................................................................................................................227 JARDÍN EN UNIVERSIDADES .........................................................................................................................................................228 ABIERTOS DE RECREACION..........................................................................................................................................................229 MEDIDAS DE UN AUDITORIUM UNIVERSITARIO ..........................................................................................................................237 MEDIDAS DEL ÁREA DE INFORMACIÓN UNIVERSITARIA ...........................................................................................................239 MEDIDAS QUE DEBE TENER EL ÁREA DE ADMINISTRACIÓN DE UNA UNIVERSIDAD .............................................................240 PROPUESTA ....................................................................................................................................................................................241 QUE SISTEMA EDUCATIVO UNIVERSITARIO DEBE EMPLEARSE EN EL MUNICIPIO DE SAYAXCHÉ ......................................241 CONCLUSIONES..............................................................................................................................................................................243 RECOMENDACIONES .....................................................................................................................................................................245 BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................................................................................247

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS .............................................................................................................................................248

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PRESENTACION
…El mejor maestro es aquel que trata de realizar en sí mismo lo que trata de realizar en los demás. (Demóstenes) Las transformaciones que está viviendo el mundo en materia económica, educativa, social, política y cultural, aunado a los grandes avances de la ciencia, la tecnología y la información en estos tiempos ha producido un nuevo contexto socio histórico donde la sociedad humana cada día debe asumir los cambios y retos que le impone la sociedad de la información y el conocimiento. Todos estos cambios han impactado al sistema educativo universitario en el mundo estableciendo una nueva concepción filosófica en los docentes y en las instituciones de educación superior. Esta realidad conlleva al surgimiento de nuevos requerimientos y prácticas de gestión para el docente, para responder de forma eficiente y efectiva a los cambios que experimentamos hoy en día en este sector. Se desarrolla la concepción del docente como un Gestor Axiológico Cultural de las transformaciones sociales, tiene la misión de busca que la educación del estudiante esté centrada en los valores humanos y sociales y no sólo en el conocimiento, ya que la formación del individuo debe ser profunda y sensible en cuanto al compromiso social, la conservación y respeto de la diversidad cultural y del ambiente, la superación personal mediante el auto-aprendizaje, el fortalecimiento de la autoestima y el desarrollo de la apreciación por el arte en todas sus manifestaciones. Estas exigencias provocadas por esta nueva sociedad del conocimiento ha tocado a las universidades y a todos sus miembros en el mundo, y particularmente en Latinoamérica (incluyendo a Guatemala), todos estos procesos continuos de cambios ha producido la necesidad de formularse una nueva visión, sobre el papel del docente y los retos que estos deben asumir al igual que las universidades en el siglo XXI. Esta situación merece una especial atención puesto que el papel del docente en el siglo 21, será cada vez más complejos; es importante resaltar que este debe responder a su propia especificidad histórica cultural y los espacios geográficos que la rodean en las dimensiones ética, política, culturales, económica, jurídico, que le sean de su competencia; en este sentido podemos señalar que la universidad y los docentes tienen la misión de estar al servicio de los intereses del país, esto con el fin de promover cambios y desarrollo para la búsqueda del bienestar colectivo de la sociedad.

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constituye uno de los aspectos más importantes y de mayor interés que debe tener presente el docente y las universidades. ser más creativos e innovadores para facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Veamos al docente como un hombre no como un objeto. liderazgo. explicación y interpretación en su nuevo rol como docente universitario. Esta nueva realidad Guatemalteca tiene la intencionalidad de revolucionar una nueva cultura universitaria basada en nuevas prácticas docentes. dispuesto a asumir la diversidad del conocimiento. motivado a que no puede permanecer inmutable. teniendo siempre presente el humanismo y la democracia como motor de cambio y transformación social. pero lo primero por atender es y será su presente. sus capacidades cognitivas. lo inerte permanece y permanecerá siempre indiferente. En este mismo orden de idea. es necesario que el docente asuma una actitud crítica desde su propia formación epistemológica y su cultura investigativa. fortalecimiento de las habilidades y la parte creativa. que busca estimular al talento humano. dicho nivel garantice la búsqueda de las principales causas y necesidades para la transformación y cambio en la sociedad. y en particular el caso guatemalteco. sino que el docente también tiene responsabilidad en el desarrollo integral de los profesionales universitarios. todo este proceso no recae solamente en la universidad. gerenciales y tecnológicas. donde vivimos una etapa de transición paradigmática en la concepción teórica – práctica en el modo de vida. Lo que tiene vida necesariamente necesita alinearse a los constantes movimientos que se van generando por la dinámica social y educativa de cada país. de esta forma adaptarse a la nueva visión de la universidad del siglo XXI. un paradigma expuesto a su continuo desarrollo humano que se ubique en un nivel de esencialidad más profundo. porque el profesional del mañana no debe ser igual al de hoy en día. ese sujeto. En otras palabras la sociedad posmodernista requiere de docentes cada día con mayor presupuesto epistemológico.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Los continuos desafíos ante un contexto social dominado por el discurso de la globalización. La universidad tiene retos futuros. la universidad ha cambiado a través de la historia. para así lograr la excelencia educativa. ya que esta es signo de muerte. por tal razón. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 2 . Este proceso complejo por su propia naturaleza humana se enriquecerá sistemáticamente si se ajusta a un proceso en espiral donde el pensamiento divergente y creativo pase de la abstracción a la acción consciente y a la actividad práctica ante nuevas situaciones de búsqueda de soluciones en el proceso de enseñanza -aprendizaje desde la visión filosófica la comprensión. la formación de los futuros profesionales hoy en día.

MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 3 . realizando la actividad académica como una importante herramienta de desarrollo económico y social. que las ayude a mejorar sus programas. si desean estar en capacidad de servir efectivamente a la nación. Deben hacer que los objetivos y contenidos de sus carreras y programas sean consistentes con las necesidades económicas y sociales de las comunidades que atienden. dentro del contexto de cambio vertiginoso del conocimiento humano. transformarse y cooperar sistemáticamente en vías del desarrollo del país. Esto requiere que las instituciones de educación superior lleven a cabo cambios profundos en sus sistemas de administración. enseñanza-aprendizaje. planificación y evaluación de sus actividades. Existe una clara conexión entre la educación de calidad y los aumentos en la productividad y los salarios. procesos y resultados.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN INTRODUCCIÓN Existe una gran perspectiva y a la vez una gran responsabilidad sobre las instituciones de educación superior. Bajo esta perspectiva. resulta claro que estas organizaciones necesitan hacer un esfuerzo de gran magnitud para ponerse al día. Las universidades guatemaltecas serán de alta calidad en la medida en que definan meridianamente su misión y proyecto institucional y sean eficaces y eficientes en el logro de los objetivos que se propongan. Las mismas deben modernizarse. estar conscientes que existe una demanda de mayor responsabilidad social entre lo que hacen y lo que producen y que. Ya que la enseñanza superior es depositaria y creadora de conocimientos y principal instrumento de transmisión de la experiencia cultural y científica. Y por lo tanto. acumulada por la humanidad. un instrumento de desarrollo humano que les ayude a lograr una mejor calidad de vida. siendo evidente la influencia decisiva que tiene actualmente el factor conocimiento en la organización de la economía mundial y en los niveles de desarrollo de los distintos países que la conforman. su misión es la de estar en contacto con las necesidades de la sociedad. Se espera que las mismas contribuyan a brindar oportunidades para que las personas que sirven encuentren en el conocimiento. tradicionalmente. no han sido instituciones que reaccionan con agilidad a los cambios de su entorno.

todos éstos contribuyen al desarrollo y aprendizaje de un universitario. Asimismo de importante es que aquellos que se gradúen del diversificado y su misión sea continuar con su formación educativa y deseen ingresar a la universidad sepan los requisitos para hacerlo. marco legal. actividades que se están desarrollando y recomendaciones de mejoramiento. El rol que desempeña el docente universitario es de suma importancia para la formación de los próximos profesionales.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Encontramos en el presente documento una breve descripción y evaluación de la educación superior en Guatemala. Detalla en sus distintos apartados. programas de estudio. resulta fundamental que su trabajo se complemente con el de otros actores pedagógicos. los colores y las herramientas que se utilizan en un centro de educación superior son fundamentales: los escritorios. Es importante resaltar que. la forma como debe actuar. Por el otro. proyectores y butacas etc. tanto las de carácter pedagógico como las de carácter técnico. que permitan permanentemente encontrar vías de mejoramiento de las metodologías aplicadas. principales problemas. entre otros. que posibiliten la concreción de todas las funciones. tal es el caso de la elaboración de materiales curriculares informáticos. Profesorado en Enseñanza Media. la necesaria e inmediata revisión. puesto que su labor se orienta a organizar y evaluar el proceso y los resultados. reconfigurando el rol del profesor universitario y exigiéndole innovaciones tanto pedagógicas como tecnológicas y una multiplicidad de funciones. el contexto interno. El nuevo papel del profesor universitario tiende a definirse como coordinador del proyecto aplicado. a pesar de que ya no ocupa la centralidad en los procesos de aprendizaje. el pensum de estudios de la carrera elegida y el tiempo. el profesor continúa siendo esencial para el proceso educativo en todos los niveles y sus funciones continúan siendo indispensables para el éxito del aprendizaje. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 4 . la iluminación. Por último. en este caso. por ello aquí también exponemos una breve descripción del papel que el maestro universitario debe poseer. algunas para las cuales no fue preparado en su formación tradicional. A partir de esta situación se plantea. Incluimos también la didáctica educativa que se emplea en la educación superior. por un lado. ya que esta es muy distinta a las otras etapas que el estudiante ya ha aprobado. actualización y perfeccionamiento de su accionar docente. y su forma de pensar. a fin de diseñar estrategias de acción. el espacio del aula. pizarrones. Los cambios sociales traen nuevos desafíos a la enseñanza universitaria. por medio de una indagación reflexiva del docente-investigador sobre su propia práctica.

etc. como tiempo y pensum de estudio.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN COMPETENCIAS Analiza información importante de la universidad pública y privadas de Guatemala. Aprende las medidas y colores adecuados que debe tener un plantel universitario. becas. Conoce las diversas clases de didáctica y metodologías que se pueden aplicar en la educación universitaria. Practica el papel que corresponde como docente universitario. Desempeña actitudes de acuerdo al ideal propuesto por el pensamiento universitario. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 5 . requisitos para ingresar. Conoce cada uno de los espacios y herramientas que debe tener una universidad para su buen desempeño y formación de los estudiantes. Implementa los métodos adquiridos para la formación de nuevos profesionales.

INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Capítulo I Educación Universitaria Capítulo I: Educación Universitaria MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 6 .

al E con Honduras. localizado entre 13‟44” y 18‟30” latitud norte.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN CONTEXTO Ubicación Geográfica de Guatemala Limita al N. y 87‟30”y 92‟13” longitud oeste. Área Total 108. Las temperaturas promedio varían entre 15ºC (59ºF) y 25ºC (77ºF). MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 7 . al NE con Belice y el Mar Caribe. Clima Tiene una variedad de micro-climas debido a su topografía montañosa. al SE con El Salvador y al S con el Océano Pacífico. NO y al O con México.889 km 2. A continuación aparece una reseña del contexto socio-económico en que se desenvuelven las instituciones de educación superior en el país.

517 habitantes.5% está entre los 15 y 64 años y el 3.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN SITUACIÓN SOCIO-ECONÓMICA DEMOGRAFÍA La población de Guatemala es de 13. pluricultural y plurilingüe. La nación es multiétnica. Xinca y Garífuna con una gran diversidad cultural y lingüística.8% está entre los 0 y 14 años.6% de los 65 en adelante. Ladino. el 55. de los cuales el 40. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 8 . conformada por los Pueblos Maya. La división etnográfica es la siguiente:   Ladinos (conformados por mestizos y descendientes de criollos): 60%. Indígenas (grupos de mayas) y Garífuna: 40%.276.

El país tiene uno de los índices de analfabetismo más altos de América Latina (29. Se estima que aproximadamente el 75% de la población vive debajo de la línea de pobreza y casi el 58% tiene ingresos por debajo de la línea extrema de pobreza.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN PANORAMA SOCIAL Guatemala tiene serios problemas de pobreza y desigualdad.5% a la cifra antes señalada. dado que es un año electoral.1% para 2011 (el FMI y la CEPAL vaticinan un crecimiento de 2. Este hecho resalta al examinar los indicadores sociales y económicos del país que incluyen bajos niveles educativos. Las tasas de analfabetismo son más altas en el área rural y entre las mujeres. malnutrición y una gran disparidad en los ingresos de las distintas clases sociales. respectivamente). principalmente en los departamentos con población mayoritariamente indígena. los cuales también tienen una repercusión importante en el desempeño de la economía nacional y pueden condicionar eventualmente la gestión de la política macroeconómica. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 9 . en particular de la política fiscal. tanto económicos como políticos.6% y 3%. la evolución de la economía guatemalteca en 2011 estará condicionada a la coyuntura económica y financiera mundial y a factores de orden interno. pobre cobertura en salud. Sin embargo.5% y 3. este índice se ha ido reduciendo en los últimos años. Acorde con la información disponible a la fecha. en su informe de política monetaria a agosto del 2010. Esta proyección inicial se fundamenta en una serie de factores tanto de orden externo como interno. el Banguat prevé un crecimiento de la economía guatemalteca de entre 2. Igualmente se destaca que el país es altamente vulnerable a experimentar desastres naturales por los efectos del cambio climático. al pasar de 37. De acuerdo con el Banco de Guatemala (Banguat).6%).

073.836.6 3.4 3.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN GENERAL DESCRIPCIÓN Extensión territorial Población Capital del país Sistema de Gobierno Presidente Moneda UNIDAD DE CUENTA Kms2 Millones de personas INFORMACIÓN 108.136.5 FECHA 2011 2011 2009 2011 2011 2010 2010 2010 FUENTE Banco de Guatemala Banco de Guatemala Banco de Guatemala e INE Banco de Guatemala Banco de Guatemala INE (ENEI-2010) INE (ENEI-2010) INE (ENEI-2010 MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 10 .9 5.262 52.375 Guatemala República Democráticamente Quetzal FECHA 2012 2012 FUENTE Instituto Geográfico Nacional INE SECTOR REAL DESCRIPCIÓN PIB corriente PIB constante PIB per cápita Crecimiento del PIB corriente Crecimiento del PIB constante Población económicamente activa Tasa de ocupación bruta Tasa de desempleo abierto total UNIDAD DE CUENTA Millones de Quetzales Millones de Quetzales Quetzales Porcentaje Porcentaje Personas Porcentaje Porcentaje INFORMACIÓN 365.769.2 207.5 13.7 9.271.889 15.

2 (284.3 50.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN PRECIOS DESCRIPCIÓN Inflación acumulada Inflación interanual Inflación mensual UNIDAD DE CUENTA Porcentaje Porcentaje Porcentaje INFORMACIÓN 0.426.141.92 4.5 25.1 25.8 FECHA 2010 2010 2010 2010 2010 2010 2010 FUENTE Ministerio de Finanzas Ministerio de Finanzas Ministerio de Finanzas Ministerio de Finanzas Ministerio de Finanzas Ministerio de Finanzas Ministerio de Finanzas MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 11 .55 0.8) 2.7) (1.33 FECHA Marzo de 2012 Marzo de 2012 Marzo de 2012 FUENTE INE INE INE FINANZAS PÚBLICAS DESCRIPCIÓN Gasto público Gasto público Ingreso público Ingreso público Déficit presupuestario Déficit presupuestario Deuda externa UNIDAD DE CUENTA Millones de Quetzales Porcentaje del PIB Millones de Quetzales Porcentaje del PIB Millones de Quetzales Porcentaje del PIB Porcentaje del PIB INFORMACIÓN 50.

28 30 23.15 33.0 70.2 4.0 15.9 FECHA Diciembre de 2011 Exportaciones Millones de US$ 10463.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN SECTOR EXTERNO DESCRIPCIÓN Importaciones UNIDAD DE CUENTA Millones de US$ INFORMACIÓN 16609.9) Diciembre de 2011 Tipo de cambio de referencia Q*US$ 7.77881 20/04/2012 Banco de Guatemala Banco de Guatemala Banco de Guatemala FUENTE Banco de Guatemala INDICADORES SOCIALES DESCRIPCIÓN Pobreza total Pobreza extrema Esperanza de vida al nacer Tasa global de fecundidad Tasa bruta de natalidad Tasa bruta de mortalidad Tasa de analfabetismo UNIDAD DE CUENTA Porcentaje Porcentaje Años Número de hijos por c/1000 habitantes por c/1000 habitantes Porcentaje INFORMACIÓN 51.0 Diciembre de 2011 Balanza comercial Millones de US$ (6146.97 FECHA 2010 2010 2005-2010 2005-2010 2005-2010 2010 2006 FUENTE INE (ENEI-2010) INE (ENEI-2010) CEPAL CEPAL Cepal INE (ENEI-2010) Ministerio de Educación MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 12 .

Actualmente la economía de Guatemala es bastante estable. el turismo. La situación actual de Guatemala propicia un importante número de inversiones. es por ello que el país está creciendo a un gran ritmo. del desarrollo industrial y comercial. Este hecho como muestran los datos (entre 1900 y 1914 los TOT estuvieron variando entre un 137% y un 121%) mantuvo más o menos estables los precios de las exportaciones. El Ministerio de Economía de Guatemala es el encargado de hacer cumplir el régimen jurídico relativo al desarrollo de las actividades productivas no agropecuarias. con más de 1 millón de habitantes en los últimos dos años.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN ECONOMÍA A principios del siglo XX el gobierno guatemalteco suscribió un contrato con la United Fruit Company (compañía estadounidense) para cultivar y comprar banano. el petróleo. del comercio interno y externo. su estabilidad política se ve reflejada en la situación financiera del país. así como para mantener una línea de vapores con Nueva Orleans. de inversión nacional y extranjera. si bien en los últimos años el turismo se ha convertido en uno de los sectores más importantes de su economía. en el que las inversiones extranjeras crecen y sus recursos naturales son explotados con el consiguiente beneficio. UU. o la industria textil son los ejes de su economía. del fomento a la competencia. de promoción a la competitividad. de la represión legal de la competencia desleal. de la protección al consumidor. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 13 . La generación de energía. y por encima de los precios de las importaciones con EE.. de la limitación al funcionamiento de empresas monopólicas.

al sur con el municipio de Chisec Alta Verapaz. UBICACIÓN GEOGRÁFICA: El Municipio de Sayaxché se encuentra ubicado al sur oeste de Petén. El territorio lo constituye una vasta llanura pantanosa y plana. que ha estado cubierto por siglos de bosques naturales típicos zonas de de las vida clasificadas como muy húmedo y húmedo subtropical cálido.Poptún y San Luis y al oeste con la república de México. Ubicado a 125 msnm. Fue creado el 4 de diciembre de 1929 dejando de ser aldea del municipio de La Libertad y el 30 de diciembre del mismo año ascendió a la categoría de municipio. colinda al norte con el municipio de La Libertad. Su población es de 59. al este con los municipios de San Francisco. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 14 . Departamento de El Petén en la República de Guatemala.499 habitantes.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN SAYAXCHÉ Es un municipio en el LATITUD 16°31'46". LONGITUD 90°11'23. apenas interrumpida por algunas montañas que se levantan en la zona del Petexbatún y en las colindancias con Alta Verapaz.

Santa Isabel. Santa Amelia. 4 fincas. primaria. ANALFABETISMO Según estudios y encuestas recientes realizadas por CONALFA la tasa de analfabetismo en el municipio Sayaxché cuenta con una población analfabeta 11. El Edén. Aldeas: Rancho Alegre. La Felicidad. La Reinita.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN DIVISIÓN ADMINISTRATIVA Sayaxché cuenta con 8 aldeas. comenzó a funcionar en una casa abandonada. 140 caseríos. y otras. El Paraíso. desde el nivel pre-primario. La Democracia. El Pato. así como un gran número de personas que cursan grados universitarios. posteriormente se organizo el vecindario y se construyo un local donde solo funcionaba la Dirección y un profesor con grado. Actualmente Sayaxché cuenta con diferentes establecimientos educativos.1% (CONALFA 2002) MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 15 . Las Pacayas..257. un índice de analfabetismo es de 47. Roto Viejo… Algunos Caseríos: Las Pozas. Entre Ríos. Setúl. se traslada al área central para asistir a las extensiones universitarias que funcionan ya en nuestro departamento. fue en el año de 1922 a 1925. básico y diversificados. Nueva Libertad. Universidad Rural de Guatemala. que se encontraba en el centro de la población. de origen mexicano. Agua Chiquita… SISTEMA EDUCATIVO La primera escuela primaria. propiedad de una empresa maderera. el primer profesor se llamo Ricardo Aguilar. tales como: San Carlos de Guatemala. 4 asentamientos y 5 cooperativas. Nuevas Esperanza. y se atendían solo primero y segundo grado. Tierra Blanca. también en diferentes disciplinas.

La expresión educación superior (o enseñanza superior. Es común que existan mecanismos de selección de los postulantes basados en el rendimiento escolar de la secundaria o exámenes de selección. lo que supone que se han completado la educación primaria y la educación secundaria antes de ingresar. latinoamericana. francesa. adopta su nombre en la Edad Media europea y se extiende con las colonias de Europa. estadounidense. china. los centros y las instituciones educacionales que están después de la educación secundaria o media.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD Y EL TÉRMINO EDUCACIÓN SUPERIOR Una universidad (del latín universitas. Se puede ubicar en uno o varios lugares llamados campus. Surgida en la antigüedad. estudios superiores o educación terciaria) se refiere al proceso. mientras que en varios países del norte de Europa el período de estudios a la universidad es también un momento en el que el estudiante aprende a ser autónomo emocional y económicamente. Otorga grados académicos y títulos profesionales. alemana. en muchos países del sur de Europa se entiende que el estudiante va a la universidad para obtener un diploma que le asegurará un buen trabajo. japonesa. aprende a mezclar con gente de diferentes orígenes. inglesa. En la actualidad se observan varios modelos: islámica. etc. -atis) es un establecimiento o conjunto de unidades educativas de enseñanza superior e investigación. El papel jugado por la educación superior en la sociedad cambia según la cultura del país. y se desarrolla como persona MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 16 . Por lo general el requisito de ingreso del estudiante a cualquier centro de enseñanza superior es tener 15 o 20 años como mínimo. En ella se puede obtener una titulación superior (o título superior). por ejemplo. española.

Tanto éste acuerdo. el desarrollo de cada Pueblo y el nacional. señalaron a la educación como uno de los vehículos más importantes para la transmisión y desarrollo de valores y conocimientos culturales y promover el mejoramiento de las condiciones socioeconómicas de las distintas comunidades del país. Con base en el Acuerdo sobre Identidad y Derechos de los Pueblos Indígenas. los objetivos principales fijados en la Reforma son los de proveer una sólida formación técnica. creativa. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 17 . la misma pretende el establecimiento de un sistema educativo multicultural. en el año 1997. culturales. Con éstos objetivos en mente. En tal sentido. se creó la Comisión Paritaria para el Diseño de una Reforma Educativa (integrada con cinco representantes del Gobierno y cinco de organizaciones indígenas) con el propósito de iniciar una reforma integral que atendiera los derechos culturales de los Pueblos indígenas.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN EDUCACIÓN UNIVERSITARIA EN GUATEMALA REFORMA EDUCATIVA Con la firma de los Acuerdos de Paz el Gobierno de Guatemala se comprometió a impulsar una reforma del sistema educativo. fortalecer y desarrollar los valores. intercultural y multilingüe concordante con una regionalización y descentralización sobre bases lingüísticas. y formar una actitud crítica. como el Acuerdo Socioeconómico y Situación Agraria. propositiva y de sensibilidad social. científica y humanista como base fundamental para la realización personal. económicas y ambientales. el desempeño en el trabajo productivo. las actitudes de pluralismo y respecto a la vida y los derechos humanos.

planteó el desafío de diseñar y poner en marcha el Sistema. coherencia. proporciona referencias analíticas y herramientas prácticas para conducir el proceso evaluativo en forma efectiva y eficiente utilizando los principios de participación y consenso. eficiencia. un segundo ciclo de evaluaciones con fines de acreditación de la calidad. contribuyendo así a la movilidad de profesionales. la apertura comercial y la internacionalización de la educación superior. El SICEVAES está orientado a fomentar y desarrollar de manera colectiva. las universidades miembros del CSUCA buscan identificar concertadamente factores e indicadores para la evaluación de la calidad de la formación de profesionales universitarios y el desempeño de instituciones de educación superior en América Central. Cultura que contribuya a su modernización para hacer frente de manera más efectiva a los retos impuestos por la revolución científica y tecnológica. a discreción del CSUCA. en el IV Congreso Universitario Centroamericano. Estos esfuerzos se iniciaron en el año 1995 cuando el CSUCA. armónica y solidaria. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 18 . posteriormente se desarrollarán estándares para acreditación. estudiantes e investigadores. quedando. grados y títulos universitarios. creado por el Consejo Superior Universitario Centroamericano (CSUCA). El SICEVAES ha iniciado un primer ciclo de evaluaciones de programas y del desempeño global de instituciones de educación superior. pertinencia. equidad. Este sistema está integrado por las 17 universidades estatales centroamericanas. se produzca e intercambie información que oriente y facilite el reconocimiento y equiparación de estudios. impacto e integridad.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN SISTEMA CENTROAMERICANO DE EVALUACION Y ACREDITACION DE LA EDUCACION SUPERIOR En la actualidad se están realizando importantes esfuerzos a nivel Centroamericano para mejorar la educación superior. Actualmente. Tal es el caso del Sistema Centroamericano de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior (SICEVAES). profesores. utilizando los criterios de universalidad. con fines exclusivos de mejoramiento de la calidad. A través del mismo. se llevan a cabo las primeras dos etapas en la actividad del Sistema de Gestión y Autoevaluación. Con la experiencia desarrollada. una cultura de autoevaluación y búsqueda de la calidad en sus universidades miembro. Así mismo. Se espera que por éste medio.

el derecho a la educación garantizando la libertad de enseñanza y de criterio docente con el propósito primordial de desarrollar integralmente a la persona humana y el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. la cual. dictamina la autonomía de la Universidad de San Carlos de Guatemala (USAC). investigación científica. definiéndolas como instituciones independientes que les corresponde organizar y desarrollar la educación superior privada del país. con el fin de contribuir a la formación profesional. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 19 . considerándolas como bases fundamentales del desarrollo nacional. La misma determina. en su carácter de única universidad estatal. Educación. difusión de la cultura y solución de los problemas nacionales. le corresponde desarrollar la educación superior del Estado. En su sección Quinta. Universidades.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN MARCO LEGAL DE LA EDUCACION SUPERIOR CONSTITUCION POLITICA DE LA REPUBLICA DE GUATEMALA El marco general de la Educación Superior en Guatemala es la Constitución Política de la República de Guatemala decretada por la Asamblea Nacional Constituyente del 31 de mayo de 1985. Además. Sección Cuarta. en el Capítulo II. La Constitución también comprende a las universidades privadas. entre otros. establece la promoción de la enseñanza agropecuaria. la ciencia y la tecnología. Derechos Sociales.

Solo en ese carácter pueden participar en actividades políticas. por medio del cual se creó el Consejo. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 20 . sin menoscabo de su independencia.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN LEY DE UNIVERSIDADES PRIVADAS Como se mencionó en el apartado anterior. el Congreso de la República emitió el Decreto número 82 en el año 1987. La función del Consejo es velar porque se mantenga el nivel académico en las universidades privadas. Basándose en este mandato. requiriéndose en la misma que se emitiera una Ley que regulara sus funciones. La Ley determina que las universidades privadas deben mantener un carácter eminentemente académico y técnico. el Consejo de la Enseñanza Privada Superior fue legalizado en el Artículo 85 de la Constitución. autorizar la creación de otras nuevas y acordar la aplicación de sanciones cuando corresponda.

Universidad Mariano Gálvez (UMG). Las distintas Maestrías se cursan en 2 años. reconocido por el Ministerio de Educación. el examen puede ser sustituido por el Ejercicio Profesional Supervisado (EPS). Universidad Rural (URG). Además de la Universidad de San Carlos de Guatemala (estatal). El punto de partida para inscribirse en las universidades del país es contar con un título de enseñanza secundaria. 1961. Las universidades tienen requisitos indispensables para graduarse. Universidad InterNaciones (2009). universidades privadas y un centro especializado adscrito a la Universidad del Istmo (Instituto Femenino de Estudios Superiores –IFES). Universidad Panamericana (1998). En las carreras de cinco y seis años (licenciatura). incluyendo algunas de ellas también el requisito de tésis. aprobado el examen técnico profesional y presentado una tesis de grado. Universidad del Valle de Guatemala (UVG). Los doctorados requieren un promedio de 4 años de estudio. Universidad Salesiana Mesoamericana (1999). 1966. Universidad San Pablo de Guatemala (2006). 1966. funcionan regularmente doce universidades privadas en el país: Universidad Rafael Landívar (URL). Universidad de Occidente (2011). MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 21 . Es por esto que. 1995 Universidad del Istmo (1997). la enseñanza superior comprende aquella que tiene un carácter no universitario y la universitaria propiamente dicha. Universidad Francisco Marroquín (UFM). en algunas carreras como arquitectura y ciencias económicas.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN CENTROS DE ENSEÑANZA SUPERIOR En Guatemala. Universidad Galileo (2000). se requiere haber cerrado pensum de estudios. o tres años. Se imparte en tres clases de centros: una universidad del Estado. (maestro o perito) de ciclo diversificado. Según el área de estudio hay requisitos específicos como práctica docente e investigaciones y trabajo de campo. que comprende un primer ciclo (educación básica) de cultura general que dura tres años. 1971. Estos títulos se obtienen luego de seis años de estudios primarios. al que sigue un segundo de dos años (bachiller).

El fin fundamental de la Universidad es elevar el nivel espiritual de los habitantes del país. cuando se realizó un cambio radical de su enfoque educativo. filosófica. organiza y dirige estudios de cultura superior. técnica o de cualquier otra naturaleza cultural. e incentiva la investigación científica. Kaqchiquel. En sus inicios tuvo una influencia predominantemente religiosa. conservando. Instituta. Luego. la Universidad de San Carlos de Guatemala (USAC). y no fue sino hasta las últimas décadas del siglo XVIII. La universidad se inició con las clases de Filosofía. como producto de la filosofía de la ilustración. imparte enseñanza profesional en todos los ramos que correspondan a sus Facultades. promoviendo y difundiendo la cultura y el saber científico. En el año de 1944 fue declarada autónoma. promueve la organización de la extensión universitaria. También coopera en la alfabetización de las masas populares. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 22 .INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD ESTATAL Antecedentes Guatemala tiene una vieja historia en materia de Educación Superior. fue creada en el año 1676 por medio de la expedición de una Cédula Real emitida por el Rey Carlos II de España. el Papa Inocencio XI. y Teología abriéndose en 1681 con unos sesenta estudiantes. Dentro de ésta finalidad. la elevó a Pontificia por su Bula Ex suprema en 1687.

El Consejo Superior Universitario. uno profesional no catedrático y dos estudiantes. El Rector. por su parte. un Secretario y cinco vocales. orientación pedagógica. dura en su función 4 años y puede ser reelecto. aprobación de planes de estudio. Cuerpo Electoral Universitario: Este Cuerpo se integra por el Rector. Cada facultad. formulación del presupuesto anual y observación de la Ley y los Estatutos universitarios. un representante de cada Colegio profesional. Los miembros de éstos tres grupos son electos por mayoría absoluta en su respectivas organizaciones de postulación. El Cuerpo Electoral Universitario se reúne con fines exclusivamente electorales cada 4 años para elegir al Rector. durando en su función 2 años. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 23 . quien es el representante legal de la universidad. de los cuales dos deben ser catedráticos. Los profesionales son electos por mayoría absoluta de votos en sus respectivos Colegios y los estudiantes por mayoría de los estudiantes electores presentes de cada Facultad.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN GOBIERNO Y ADMINISTRACIÓN La USAC tiene para su gobierno e integración los organismos siguientes: Consejo Superior Universitario: Forman el Consejo. pero no voto. el Rector que lo preside. Duran en su función 4 años. cinco profesores y cinco estudiantes por cada Facultad y cinco profesionales no catedráticos por Cada Colegio. los Decanos de las Facultades. lo integra el Secretario y Tesorero de la Universidad. Además. tiene una Junta Directiva integrada por el Decano que la preside. tiene entre otras. de preferencia catedrático de la Universidad y un estudiante de cada Facultad. quienes únicamente tienen voz. las atribuciones y deberes siguientes:   Dirección y administración de la Universidad. además de servir de Cuerpo Consultivo del Rector.

También mantiene un programa de cooperación con las municipalidades del país y con Organizaciones No Gubernamentales. Escuintla (CONSUR). práctica que deben realizar los estudiantes que así lo requieran. Sacatepéquez y Retalhuleu. Jalapa (CUNSURORI). Instituto Guatemalteco de Seguridad Social (IGSS) e Instituto Nacional de Estadística (INE). tales como la Comisión Consultiva de Reforma Educativa (CCRE). a través del Ejercicio Profesional Supervisado (EPS). Tiene delegados en juntas y comisiones directivas importantes. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 24 . Huehuetenango (CUNOROC). antes de graduarse. RELACIONES INSTITUCIONALES Como única universidad estatal. Mazatenango (CUNSUROC). Cobán (CUNOR).INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN LOCALIZACIÓN La sede principal y sus oficinas administrativas están en la Ciudad de Guatemala y cuenta con 10 centros regionales universitarios localizados en Chiquimula (CUNORI). Junta Monetaria de la Banca Central. Guatemala (CEMA). la USAC tiene presencia en la mayoría de instituciones del Estado. Petén (CUDEP). Sus relaciones con el Sector Productivo organizado son escasas. a excepción de los departamentos de Zacapa. Quetzaltenango (CUNOC) y San Marcos (CUSAM). contando con un centro universitario en cada departamento del país.

Arquitectura. Ciencias Económicas. Humanidades.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN FACULTADES Y ESCUELAS La USAC está ordenada en 10 Facultades: Agronomía.101. Medicina Veterinaria y Zootecnia y Odontología. 36 profesorados. 35 maestrías y 6 doctorados. (~ US$13. 24 especializaciones. Ciencias Psicológicas. Y en 6 Escuelas: Ciencias de la Comunicación. la Universidad cuenta con 42 carreras a nivel técnico. 10 facultades y 8 escuelas. en 18 centros universitarios. MATRICULA GLOBAL Luego de más de 300 años. Ciencias Médicas. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 25 .00. Los derechos de matrícula para el año 2000 eran de solamente Q. Actualmente. Ingeniería. y 2 institutos. Ciencias Jurídicas y Sociales. Ciencia Política.11). Formación de Profesores de Enseñanza Media. atiende a 146. La USAC es la universidad más accesible.299 estudiantes. Historia y Trabajo Social. 99 carreras a nivel licenciatura. Ciencias Químicas y Farmacia.

El 50.0% son jefes de familia. El 43. viviendo la mayoría con sus padres y hermanos.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN CLIENTELA La USAC tiene una inscripción de estudiantes de primer ingreso de aproximadamente un 20% del total (19.574. 23.885) procede del trabajo asalariado. el 78. en su mayor parte del padre o de la madre.4% entre 25 a 29.730) vienen de colegios privado.1% del ingreso familiar de éstos estudiantes (14. Sin embargo. El 65.94 a 259.6% utiliza el servicio público para trasladarse a la Universidad.3% laboran.2% (3.8% pertenecen a hogares completos.4%). Un poco más del 60% del ingreso familiar está comprendido entre los 500 a 2.5% (3.3% tiene más de 40 años. 7.962) son bachilleres.1% (12.395. seguido por peritos 19. 12. El 76. el 74. siguiéndole en importancia el Centro Universitario de Occidente (CUNOC) con un 9. la mayoría en la iniciativa privada (76. El 50.6% de ellos están comprendidos entre las edades de 20 a 24 años y el 33. maestros16.1%.4%). El 83.6% residen en casa propia o de sus padres.2% son mujeres.232) y secretarias 12.834 (52.1%).418).176.1% de ellos se inscriben en las instalaciones de la ciudad capital. Solo un 9.. (~ US$64.748). El 68. 11.4% (2. Solamente un 1. Adicionalmente.9% (9. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 26 .2%) y Ciencias Jurídicas y Sociales (2. seguido de Ingeniería (2.000 quetzales.74).567). el resto provienen de otros títulos de educación media.6%) de ellos dicen depender económicamente de su propio trabajo. La gran mayoría de estudiantes se inscriben en las carreras de Ciencias Económicas (4. el 50..

EXÁMENES DE EVALUACIÓN Como todas las universidades del país. Auxiliares. verbal y mecánico. En la evaluación regular de cursos los estudiantes necesitan de 61 puntos para ser aprobados. Aproximadamente el 75% tienen grado de Licenciado. el resto tienen diplomados. y Libres.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN PERFIL DEL DOCENTE El personal docente se compone de Profesores Honorarios. valores y razonamiento espacial. personalidad. los que tienen un contrato específico con la Universidad. complementando la enseñanza del titular. o bien. requiere exámenes de aptitud académica los cuales son una batería de tests psicotécnicos que comprenden inteligencia. las personas habilitadas por la Universidad para dictar cursos de manera retribuída o gratuita. están las específicas de cada facultad que evalúan los conocimientos que el estudiante tiene en las áreas básicas de la carrera elegida. Honorarios son aquellos que han ejercido el profesorado durante treinta años en forma contínua y eficiente. Además. Extraordinarios. Auxiliares. Titulares. los que dictan una parte de una asignatura. Extraordinarios y Libres. el 5% maestría y un 2% doctorado. abstracto. los que desempeñan en propiedad una cátedra. se encuentran pendientes de graduación. Titulares. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 27 .

la Red Internacional para el Estudio de Enfermedades Tropicales de Centroamérica (NETROPICA). no existe una buena coordinación entre instituciones estatales y privadas. La Dirección General de Investigación (DIGI). están a cargo de la ejecución de las actividades de investigación. y estudios para la paz. El programa de investigación de la San Carlos tropieza. Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONCYT) y el Círculo de Empresarios de la Educación. pensamiento e identidad de la sociedad guatemalteca. el Instituto de Estudios Interétnicos (IDEI) y el Instituto de Investigaciones Químicas y Biológicas (IIQB). falta de priorización de los proyectos de investigación. gestión científica y tecnológica. falta de métodos y criterios apropiados para evaluar los productos de la investigación e insuficiente asignación presupuestaria. Para tal efecto mantienen vínculos de cooperación con organismos internacionales como el Centro Internacional de Derechos Humanos y Desarrollo Democrático del Canadá. la Oficina Panamericana de la Salud (OPS). la Universidad de Oslo. escasa formación de investigadores a nivel de postgrado. el Instituto de Investigaciones y Mejoramiento Educativo (IIME).INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN Las actividades de fortalecimiento y desarrollo de la investigación son dirigidas por el Consejo Coordinador e Impulsor de la Investigación de la Universidad de San Carlos (CONCIUSAC). sin embargo. como la Gremial de Exportadores de Productos no Tradicionales (GREXPONT). Universidad de Panamá y Universidad Javeriana de Colombia. el Centro de Estudios Folklóricos (CEFOL). Y nacionales. pago de salarios atrasados). cultura. con una serie de problemas entre los cuales podemos mencionar los siguientes: A nivel interno. A nivel externo. Las áreas de investigación incluyen la solución a problemas emergentes que afectan el desarrollo del país. fomento de la descentralización y el desarrollo regional. dificultades en la divulgación y uso de resultados para retroalimentar la educación. se confrontan problemas administrativos que obstaculizan la investigación (nombramientos no apropiados. ni programas coherentes y complementarios con universidades nacionales y extranjeras. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 28 .

centros culturales (Casa de la Cultura Flavio Herrera). conferencias. El estudio de la comunidad indígena es objeto de especial atención por parte de la extensión universitaria. cine. cursos. Con respecto a la primera. en la media. técnicas. la Constitución de la República de Guatemala establece una asignación privativa no menor del cinco por ciento (5%) del Presupuesto General de Ingresos Ordinarios del Estado. teatro. institutos. media y superior. ofrece enseñanza complementaria o de perfeccionamiento para ser aplicada en las distintas profesiones u oficios. radio (Radio Universidad).INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN La USAC realiza actividades de extensión en tres ámbitos: Cultura elemental. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 29 . filosóficas y artísticas. determina procurar un incremento presupuestal adecuado al aumento de su población estudiantil o al mejoramiento de su nivel académico. eventos deportivos y culturales (festivales) y jornadas informativas y médicas (vacunación). FINANCIAMIENTO Y GASTOS Para el funcionamiento de la USAC. Además. fomenta el cultivo y divulgación de actividades científicas. en el plano de la cultura superior. la Universidad contribuye a la alfabetización de los habitantes del país y facilita instrucción rudimentaria en aspectos importantes de la vida de la comunidad. museos (Museo de la USAC). Los trabajos de extensión se realizan por medio de: bibliotecas (Cesar Brañas). publicaciones (Editorial Universitaria y revistas de la USAC). centros de investigación.

MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 30 . deficiencia en los mecanismos de comunicación interna y externa.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN APOYO FINANCIERO A ESTUDIANTES Área responsable de coordinar. y falta de supervisión y evaluación técnica del personal. diversidad de estructuras administrativas. estudiantes y personal administrativo de la Universidad de San Carlos de Guatemala. desvinculación entre las unidades académicas y los niveles jerárquicos superiores. que incluye los conceptos y enfoques fundamentales que orientan a la institución. y un capítulo de metas y anteproyectos. La institución ha ido acumulando unidades y funciones que se originaron para atender problemas Además. sujetos a criterios improvisados. Carece de una visión integral y de un proyecto de desarrollo universitario. facilitar y dar seguimiento a la gestión de cooperación en lo relativo a becas. RECURSOS HUMANOS. El sistema administrativo de la USAC enfrenta una serie de dificultades. La elaboración de ésta clase de planes coincide con los cambios de Rector que se realizan cada 4 años. donde se analizan las principales tendencias del entorno nacional e internacional que condicionan el desarrollo de la Universidad. SISTEMA DE PLANIFICACIÓN La Universidad ha venido operando con un Plan de Desarrollo Universitario de mediano plazo. coyunturales. factores internos y externos que influyen en su estructura político-administrativa y académica. Dicho Plan consta de un marco general. ADMINISTRACIÓN. SISTEMA DE INFORMACIÓN. lineamientos y objetivos de tipo general. existe centralización en las funciones administrativas y académicas. intercambio o movilidad de personal académico. participación en eventos y jornadas científicas y culturales. cursos de especialización y actualización.

Sus promotores fueron un grupo de personas de la iniciativa privada. Economía y Humanidades con 138 Marroquín (UFM). Fue organizada por sacerdotes de la Compañía de Jesús (Jesuitas) y un grupo de eminentes guatemaltecos. independiente. A ésta siguieron la Universidad del Valle de Guatemala (UVG) y la Universidad Mariano Gálvez (UMG). no lucrativa y con personalidad jurídica. Su infraestructura original y establecimiento de programas de docencia fueron financiados por un préstamo del Banco Interamericano de Desarrollo (BID). como una institución privada de educación superior. mediante acuerdo del Consejo Superior Universitario de la Universidad de San Carlos de Guatemala. fundada en 1961. fue establecida por un grupo de profesionales cristianos evangélicos y autorizados. secular.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDADES PRIVADAS Antecedentes La Universidad Rafael Landívar. dentro de un ambiente ordenado de estudio y libre de política. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 31 . La primera de ellas surgió del Colegio Americano de Guatemala. coeducacional y sin fines de lucro. ambas fundadas en 1966. Se constituyó por Acuerdo del Consejo Superior de la Universidad de San Carlos de Guatemala como una institución privada. con el propósito de promover la economía de libre mercado y la excelencia académica. Como un ente privado. iluminada por principios cristianos. ajena a toda actividad política o religiosa. con la responsabilidad de reanudar la enseñanza universitaria libre. no lucrativa. La segunda. también. se fundó la Universidad Francisco Inició sus actividades con las Facultades de Derecho. estudiantes inscritos. En 1971. fue la primera universidad privada del país. apolítica.

. La Universidad InterNaciones es una universidad privada de Guatemala. y con fines eminentemente docentes. en 1995 se creó legalmente la Universidad Rural (UruralG). culturales y sociales. Su campus se encuentra ubicado en la zona 16 de la ciudad capital. Y más recientemente se fundaron la Universidad Panamericana (UPANA_1998) y la Mesoamericana (1999). MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 32 . humanística y técnica. la difusión de la cultura. UNIVERSIDAD DE Occidente (2011) En general. apolítica. UNIVERSIDAD GALILEO (2000) La Universidad San Pablo de Guatemala fue autorizada legalmente por el Consejo de la Enseñanza Privada Superior el 23 de marzo del 2006. el estudio y solución de los problemas nacionales. En el año 1997. fundada en 2009. siendo promovida por profesionales miembros de la Asociación Nacional de Peritos Agrónomos involucrados en el desarrollo del agro guatemalteco. la investigación científica. inició sus operaciones la Universidad del Istmo (UNIS). y el servicio a la comunidad. laica. como una institución no lucrativa. la finalidad de las universidades privadas es la de contribuir al desarrollo de la enseñanza superior de la Nación y a la educación profesional. El funcionamiento de estas dos últimas universidades fue autorizado por el Consejo de la Enseñanza Privada Superior (CEPS).INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Posteriormente.

y manejar las relaciones públicas. Su nombramiento varía entre 3 y 5 años y puede ser reelegido. nuevas carreras. departamentos o cualquier otra unidad académica. Secretario Ejecutivo de la Fundación de la Universidad del Valle de Guatemala. las unidades y dependencias docentes. Vicerrector General. Estas personas son designadas por la Asamblea General de la Fundación UVG y duran en el ejercicio de sus funciones el tiempo que ésta determine. La UruralG trabaja con una Consejo Directivo. establecer y modificar cuotas de estudio. El Consejo es presidido por el Rector. El caso de la UVG es parecido. un Consejo de Cooperación y Promoción y al Rector. y de dos a siete vocales-asesores. es velar por la política educativa y la excelencia académica. las atribuciones de éstos Consejos Directivos son las de determinar la política de cada institución en todas sus actividades académicas. Por su lado. constituido por el Rector. un Ejecutivo. En todos los casos el Rector es el Presidente del Consejo Directivo y el representante legal. técnicas y administrativas que sean necesarias para el buen funcionamiento de las instituciones. Establecen además. Decanos y los Directores de los Departamentos que operan en la institución.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Gobierno y Administración El gobierno y la administración de las universidades privadas es similar. desarrollo y expansión. Director de Estudios. En tanto que. Vicerector Académico. administrar su patrimonio. la de los Consejos Académicos. institutos. Por ejemplo. en la URL estas funciones están confiadas a un Consejo Directivo. Vicerrector. Secretario. operan con un Consejo Directivo y un Fiduciario que velan por su adecuado funcionamiento operativo y financiero. como miembros ex-officio y varios vocales. de investigación. tienen facetas particulares para ajustarse a las necesidades de cada una. En general. uno de Benefactores y otro de Fundadores. El Consejo Directivo es el máximo organismo de gobierno de la Universidad y está integrado por el Rector. Su gobierno es ejercido por su Consejo Directivo. aunque por supuesto. Además. los cuales son apoyados por las demás autoridades administrativoacadémicas. cuenta con un Consejo Académico integrado por los miembros del CD. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 33 . siendo la mayor autoridad ejecutiva de las universidades. Secretario y Director Financiero. tanto la UMG como la UFM. organizar cursos de extensión universitaria. un Académico y dos Comités.

Izabal. Chiquimula. Quiché. Huehuetenango. Chiquimula. Suchitepéquez. UFM: Opera una extensión en el departamento de Quetzaltenango. Escuintla. El Progreso. Quiché. Quetzaltenango (Quetzaltenango y Coatepeque). Quetzaltenango. Escuintla. Centro de Idiomas y el Tecnológico del Sur. Alta Verapaz. Santa Rosa y Sololá. Santa Cruz Barillas. Jutiapa. Esto puede apreciarse de la manera siguiente:       URL: Cuenta con centros de estudio en los departamentos de Guatemala (extensión Mixco). Para ampliar su cobertura.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Localización Todas las universidades privadas tienen sus campus centrales en la ciudad capital. UruralG: Cuenta con sucursales en los departamentos de Baja Verapaz. Playa Grande. Huehuetenango. Zacapa. han venido realizando importantes esfuerzos para expandirse al interior del país. Chimaltenango. UMG: Tiene centros de estudio en los departamentos de Alta Verapaz. Jalapa. Jutiapa. Sacatepéquez. trabaja además con un MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 34 . programa de educación a distancia. Jutiapa. Sololá. Sin embargo. Pachalum. Chimaltenango. Quiche. San Marcos. Huehuetenango. Petén. Retalhuleu y Sacatepéquez. UVG: Ha establecido el Programa Educativo del Sur (PROESUR) en el departamento de Escuintla. San Marcos. Quiche. que consta del Colegio Americano del Sur. UPANA: Campus Central Ciudad de Guatemala. Quetzaltenango. Retalhuleu. Quetzaltenango y Zacapa. Petén. Uspantán.

Ciencias Políticas y Sociales. Medicina. UVG (4 Facultades): Ciencias Sociales. Ciencias Económicas. Facultad de Biología. Tecnología e Industria (FACTI). Ciencias de la Comunicación Social. Ciencias Jurídicas y Sociales. y Facultad de Ciencias Jurídicas. Derecho. Sociales y de Justicia. Ingeniería de Sistemas. Ciencias de la Administración. ITSMO: (6 FACULTADES): Arquitectura y Diseño. Química y Farmacia (FABIQ). Ciencias Agrícolas y Ambientales. UPANA: (5facultades) Facultad de Ciencias de la Comunicación. Informática y Ciencias de la Computación (FISICC). Odontología y Teología Y con dos Escuelas: Escuela Superior de Ciencias Sociales y Escuela Superior de Economía y Administración de Empresas (ESEADE). UMG (11 facultades): Arquitectura. Ingeniería Civil. Facultad de Teología. URL (9 Facultades): Arquitectura.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Planes y programas de Estudio Los planes y programas de estudios se organizan en las Facultades que aparecen a continuación. Informática y Ciencias de la Computación (FISICC). Ciencias Médicas y de la Salud Humanidades. GALILEO: (7 facultades) Facultad de Ingeniería de Sistemas. Ingeniería. Facultad de Ciencias de la Comunicación (FACOM) Facultad de Ciencia y Tecnología del Deporte (FACTEDE). Ciencias Económicas y Sociales. Ingeniería en Sistemas y Teología. Derecho. Ciencias de la Salud Humanidades. Ciencias Económicas. Ciencias Naturales y del Medio Ambiente. Ciencias Económicas. Ingeniería y Teología. Ingeniería Industrial. UFM (8 Facultades): Arquitectura. El FISICC ofrece un programa de educación a distancia. Comunicación. Facultad de Ciencia. Ciencias de la Comunicación. Colegio Universitario y Educación. Ciencias Jurídicas y Sociales. y Ciencias de la Educación. Educación. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 35 . Por medio de ellas se imparten niveles de enseñanza desde diplomado hasta doctorado (en 1999 solamente la URL ofreció este nivel académico). UruralG (4 Facultades): Abogacía y Notariado. Ciencias Económicas y Empresariales. En el Anexo “A” se detallan las carreras que ofrecen. Facultad de Ciencias de la Educación. Facultad de Educación (FACED). Facultad de Ciencias Económicas. Facultad de Ingeniería de la Construcción (FICON). Ciencias y Humanidades.

tampoco hay políticas públicas que le apuesten a la universidad para buscar el desarrollo.605 (~ US$78.61) en Arquitectura. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 36 . Y que este año. Lo que se desconoce y no todas las universidades están tan anuentes a indicar abierta y prontamente es qué estudia esta población. cuánto invirtieron en su educación superior.80 (~ US$10. También obtuvimos otros datos generales. como era de esperarse.2. En resumen. Nos enteramos. Significa que solo 12 de cada 100 guatemaltecos entre 18 y 24 años está matriculado.5 por ciento de la población estudiantil del país. ni qué oportunidad en el mercado laboral encuentran los egresados.000 (~US$389.47) para Técnicos en Administración de Personal y y Q. Las cuotas de matrícula eran muy variadas.250 (~ US$32. aglutina al 49. La otra mitad está repartida en 12 casas de estudios encabezadas por la Universidad Mariano Gálvez (UMG). que la Universidad de San Carlos (Usac).365 (~ US$177. pasando por Q. Entre Q.39) y 361.500 (~ US$324. Los costos de la educación a distancia ofrecidos por la UFM eran más modestos (IDEA-FISICC). con el 16 por ciento. cuántos desertan. Se calcula que la cobertura bruta de la educación superior en Guatemala es de 12 por ciento. No sabemos cuántos estudiantes tienen cada una de las 934 carreras. incluidos posgrados.33 (~ US$46. 1. cuántos se gradúan. hasta Q.93). no tenemos ninguna información consolidada y en detalle de la educación superior en el país y. todas las universidades sumaron 61 mil 478 nuevos ingresos e imparten 934 carreras. entre Q. profesorados y diplomados. por ejemplo.697 universitarios.3.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Matricula Global En Guatemala hay 312. Son números que cualquier país que le apuesta a su desarrollo a través de la educación tendría disponible en una página electrónica de consulta pública.68) en Ciencias Jurídicas y Q. En Guatemala no.57) para Licenciaturas en Ciencias Sociales Licenciaturas en Ciencias y Humanidades.27) en Profesorados. con casi 155 mil estudiantes. cuántos años le toma terminar la carrera y graduarse.

asociados y adjuntos) y Especiales (Auxiliares. atienden principalmente estudiantes de clase media. Los mismos pueden ocupar puestos de tiempo completo. Desde el punto de vista del ingreso. un cuarto de tiempo o de asignatura. el resto tienen diplomados.0% doctorado. parcial. media alta y alta. asistentes. 21% maestría y 9. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 37 . extraordinarios. tomando en cuenta su potencial y motivación. catedráticos visitantes. Aunque varias de ellas no llevan un control estricto sobre el grado académico de sus docentes.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Clientela Las universidades admiten estudiantes de todo color. religión o etnicidad. es estima que un 60% tienen el grado de licenciado. Perfil del Docente Las universidades privadas operan con esquemas de catedráticos Regulares (Titulares. honorarios y eméritos). su habilidad de pasar los exámenes de admisión y de mantener notas aceptables (de acuerdo a sus requisitos de aprobación de cursos).

Regularmente. La nota mínima para pasar un curso es de 61 puntos. Fundación Kellog y Organización de los Estados Americanos (OEA). En las pruebas de evaluación regular. En el caso del Baccalaureatus de 70 puntos. ningún estudiante puede cursar materia alguna más de dos veces. Sin embargo. Al momento está por iniciar su XIII Encuentro de Docentes con distintas actividades de actualización. las pruebas de aptitud se realizan en los procesos intelectuales de razonamiento verbal y matemático. los estudiantes deben someterse a pruebas de evaluación periódica para ganar sus cursos. con capacidad de valorar la compresión de conceptos y desarrollar el juicio crítico. Exámenes de Evaluación Para ingresar a las universidades privadas los estudiantes de primer ingreso necesitan pasar pruebas de admisión para establecer sus aptitudes académicas y posibilidades de éxito. Por ejemplo. la UVG que es miembro de “The College Board. El sistema que utiliza la URL es de evaluación permanente y flexible. los estudiantes requieren un mínimo de 65 puntos en sus cursos para permanecer en la Universidad. Fundación Ford. pone especial atención en promover la excelencia educativa y fortalecer la preparación académica y orientación de los estudiantes. Por su parte. Los sistemas de evaluación varían. Centro Internacional de Investigaciones para el Desarrollo (IDRC). es conveniente mencionar que la UVG sí mantiene un programa periódico de formación profesional. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 38 .” Oficina de Puerto Rico y de Actividades Latinoamericanas. Esta es una gran debilidad.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Prácticas Pedagógicas La mayoría de universidades no cuentan con un programa sistemático de capacitación y actualización de docentes. En circunstancias normales. Sus actividades se han financiado con cooperación de instituciones como la Agencia Internacional para el Desarrollo (USAID). En forma ordinaria.

destrezas y habilidades. comprobación y reelaboración del conocimiento. especialmente en el primer año. En términos generales. Por otro lado. La parte teórica incluye el desarrollo de las funciones superiores del pensamiento. de acuerdo con la naturaleza y objetivos propios de cada asignatura. siendo responsabilidad del catedrático el realizarlo. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 39 . La institución pone especial empeño en el seguimiento de sus estudiantes. síntesis y generalización. comparación. tendientes a la formación de hábitos. Los mismos necesitan 61 puntos para aprobar sus asignaturas. con lo cual ha logrado disminuir el número de deserciones y aumentar el rendimiento de sus estudiantes. Siendo una de las metas de la Universidad la excelencia académica. La evaluación la concibe como un proceso que valora el avance de los estudiantes en el conocimiento teórico-práctico.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN La UFM tiene pruebas estrictas de admisión para establecer las aptitudes académicas y posibilidades de éxito de los estudiantes de primer ingreso (en su campus central). como el análisis. en la UMG los catedráticos diseñan las estrategias que consideren más adecuadas para la evaluación regular. La UruralG cuenta con un cuerpo de normas y procedimientos que le permiten evaluar los contenidos del curriculum en forma ordenada. solo acepta estudiantes cuyas puntuaciones estén en el cuarto más alto de su grupo y que hayan demostrado buena conducta en sus estudios de secundaria. sus regulaciones establecen que los estudiantes que permanezcan en ella deben mantener un promedio de 70 puntos. permanente e integral. La parte práctica se refiere al conjunto de actividades de aplicación.

Lingüística. se tiene el caso de la UVG que tiene un instituto de investigaciones de bastante prestigio cuyos objetivos son los de acrecentar los conocimientos científicos y tecnológicos. Recursos Naturales y Ambiente. Finalmente. educación. la UFM no tiene ningún centro de investigación. Pennsylvania y Texas A&M. ecología. La UMG cuenta con una Comisión de Investigación y Planeación (CIP) cuyas labores de investigación son más bien limitadas. Centro para el Control de Enfermedades de Atlanta y universidades como Cornell. demografía. forman estudiantes en el campo de la investigación. biología. lingüística y química. la URL cuenta con 6 institutos de investigación: Instituto de Agricultura. Ha ejecutado proyectos conjuntos con el Banco Mundial. Por otro lado.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Actividades de Investigación Existe una gran disparidad en las actividades de investigación. Por ejemplo. El Instituto trabaja con el Investigaciones Económicas y Sociales. universidades nacionales e internacionales. entomología. historia. cursos cortos y publicaciones. Musicología y Psicología. Investigaciones Jurídicas. Florida. sector público. Sus programas de investigación son bastante dispersos y cubren campos como la agricultura. docencia formal. informática. y diseminan información por medio de publicaciones y folletos. sector privado del país. enriquecer y motivar la enseñanza y contribuir al estudio de problemas nacionales. También ayuda a la formación de recursos humanos por medio de la participación de estudiantes en sus proyectos. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 40 . Estos institutos hacen investigación con el fin de que sirva de orientación a la sociedad guatemalteca para analizar sus problemas y presentar soluciones.

Informática y Ciencias de la Computación (FISICC). para personas de escasos recursos económicos. Cuenta con un Centro de Adiestramiento de Promotores Sociales (CAPS). economía. procurando que tanto catedráticos como estudiantes participen en ellos de forma activa. También tiene un Bufete Popular que presta servicios de asistencia legal y social conexos y un Instituto de Psicología. el cual forma lideres e implementa programas específicos de promoción de los habitantes del campo y de las áreas marginales de la ciudad. filosofía e historia. el arte y la ciencia. administra escuelas experimentales de Educación Media y de estudios preuniversitarios para nivelar académicamente a estudiantes de primer ingreso. El resto de las universidades privadas organizan y desarrollan programas de extensión universitaria por medio de conferencias. cursos especiales. A través de la Organización para las Artes Francisco Marroquín. La UFM tiene un programa de educación a distancia llamado el Instituto de Educación Abierta (IDEA). sin ser estructuralmente parte de una carrera formal. Algunos de los departamentos de la Universidad publican revistas sobre distintos temas. administrado por la Facultad de Ingeniería de Sistemas.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Actividades de Extensión Las actividades de extensión son de diversa naturaleza que van desde programas culturales hasta actividades sistemáticas de educación a distancia. Además. formación y preparación intelectual y creación de habilidades técnicas. se incentivan eventos culturales y musicales. La Editorial Francisco Marroquín publica libros de texto sobre temas de derecho. seminarios y talleres en diversas áreas del conocimiento. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 41 . publicaciones. el museo Popol Vuh el cual promueve el conocimiento arqueológico del país. difundiendo la cultura. Forma parte también del sistema. La URL maneja un amplio programa de extensión cultural. contribuyen en los campos de la investigación. A través de su unidad de Educación Asistemática ofrece programas que.

Puede citarse al Departamento de Orientación de la UVG que mantiene contacto con empresas de la Iniciativa Privada y. préstamos y/o subsidios a estudiantes de pocos recursos que ofrezcan un buen potencial de aprovechamiento académico. por medio del cual. algunos de sus estudiantes consiguen trabajo rápidamente luego de graduarse. no cuenta con un programa de becas o asistencia financiera a estudiantes. Solamente un par de universidades prestan un servicio informal para conseguir empleo. todas ofrecen becas.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Financiamiento y Gastos Todas las universidades privadas manejan la información financiera en forma confidencial. Y la UFM. que consigue empleo a graduandos. Apoyo Financiero a Estudiantes Con excepción de la UMG que. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 42 . Regularmente. pero principalmente de su Facultad de Economía. las universidades solicitan la colaboración de entidades y personas particulares para que faciliten los recursos que son utilizados para otorgar éstas ayudas financieras. En su mayoría la asistencia consiste en exoneraciones al pago de matrícula y cuotas. Trabajo para Estudiantes Graduados La obtención de trabajo la realizan los graduandos en forma particular.

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Sistema de Planificación
La mayoría de universidades se manejan con una planificación de tipo operativo (corto plazo)... Algunas dicen tener planes quinquenales de carácter interno. La UVG tiene un Plan Estratégico quinquenal bien estructurado. Este Plan representa, según palabras de su Rector, una reafirmación de la filosofía propia de la Universidad y de su enfoque sobre las áreas de Educación, Ciencia y Tecnología, como pilares fundamentales del desarrollo de la institución. El mismo contiene 4 conceptos que la definen: Ideario, Misión, Visión y Objetivos concretos para alcanzar la Visión. También incluye Políticas y Áreas Programáticas como formulaciones operativas. Las primeras, que establecen los criterios que conducen al cumplimiento de la Misión, y las segundas, con los programas propuestos que corresponde desarrollar a las diversas unidades académicas y administrativas.

ANALISIS SITUACIONAL GENERAL
El presente análisis presenta una visión general de la situación de la Educación Superior en el país, identifica fortalezas, oportunidades y limitaciones. Es un balance de las fuerzas internas y externas, positivas y negativas que influyen a éste importante nivel educativo.

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PRINCIPALES PROBLEMAS
A pesar de que se vienen efectuando muchos esfuerzos, la educación superior no escapa a la baja calidad del sistema educativo nacional. Esto se manifiesta en los altos índices de deserción (más del 50%) y repitencia, sobre todo en los primeros años. En el caso de la USAC, que es la única que ha efectuado un estudio de ésta naturaleza, no existen disposiciones para normar la repitencia, sus leyes y reglamentos no contemplan nada sobre el problema. Esta falta de regulación da origen a altos porcentajes de permanencia que viene a perjudicar al sistema educativo de la Universidad. En un estudio realizado en 1994, sobre las cohortes 1970-80 demostraron que la eficiencia del sistema apenas logró llegar al 27.7% (tiempo que requiere un estudiante para graduarse dentro del lapso requerido por el pensum de estudios) y que necesitó 22.3 años/alumno para obtener un graduado. Según la Coordinadora General de Planificación, en el período 1993-99, las Facultades y Escuelas de la USAC invirtieron un promedio de 3.7 años para promover un alumno. En éste último período el porcentaje promedio de repitencia en las Unidades Académicas a nivel central fue de un 32.5% y en los Centros Universitarios del 37.3%.

Entre los problemas que disminuyen la capacidad de las universidades nacionales para realizar importantes transformaciones que contribuyan a mejorar ésta situación tenemos:  Falta de vinculación entre la Educación Superior y su entorno ambiental, cultural, económico y social. La formación de estudiantes se realiza sin diagnósticos participativos de las necesidades del país, de las demandas del mercado de trabajo y de los avances científicos y tecnológicos; la administración y planificación son centralizados, lo cual excluye los puntos de vista y contribuciones de importantes actores que podrían ayudar a hacerla más pertinente -hasta hace un par de años, las universidades aportaban directamente muy poco a los planes de desarrollo educativo nacionales, manteniendo una indefinición de cuáles eran sus roles académicos y sociales. En el caso de la universidad estatal, muchas de sus políticas no se adecúan a la realidad nacional, existiendo una brecha entre éstas y las que persiguen las autoridades de los gobiernos de turno.

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 Falta de actualización científico-tecnológica de los curriculum, hecho de gran relevancia en un mundo en el cual el cambio está a la orden del día. Esto se acentúa con métodos pedagógicos inapropiados, la carencia de materiales educativos que sirvan de guía al estudiante y la carga ideológica en los programas de estudios, en algunas de ellas.

 Deficiencias en la formación académica, desarrollo y actualización de los docentes universitarios. Existe un defectuoso proceso de selección de los catedráticos (muchos de ellos sin la preparación necesaria), a lo cual se suman los bajos niveles salariales, lo que contribuye a la falta de motivación y mística de enseñanza. Se estima que más del 75% del personal docente trabaja por horas, menos del 10% a tiempo completo y 15% a medio tiempo. Además, hay pocas oportunidades de formación, capacitación y actualización de los docentes en servicio, lo que trae desactualización y empirismo en la aplicación de metodologías de enseñanza y contenidos del aprendizaje, y a la débil transmisión de conocimientos y capacidades y falta de iniciativa para el mejoramiento académico. El problema de la formación y motivación se generaliza al recurso humano en todos los niveles, lo que conduce a desorientación administrativa, poca coordinación y comunicación entre autoridades, administradores y docentes. Como se mencionó anteriormente a esto contribuyen las precarias condiciones salariales e incentivos y a la falta de un sistema de evaluación e incentivos acordes con el desempeño.

 Bajo nivel formativo académico de los estudiantes de primer ingreso. La enseñanza media recibida por los estudiantes es de baja calidad, a lo cual se suman malos hábitos de estudio y de pensamiento, lo que repercute en el bajo rendimiento académico universitario; hay incompatibilidades de carreras disponibles y vocación por las mismas, debido a dificultades de tiempo e ingreso y a la inapropiada orientación vocacional; y en algunas universidades, particularmente la USAC, existe una gran masificación de estudiantes en las aulas lo que dificulta el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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Las causas principales de estos problemas son la falta de planificación, de investigación sistemática, de preparación docente y de financiamiento. Regularmente, el proceso de planificación se hace desde dentro de las mismas universidades con la participación de muy pocas personas, esto tiene por resultado perfiles profesionales que no satisfacen las demandas de la sociedad y en pensar que se mantienen desactualizados. Existe muy poca investigación, y la que existe, parte de enfoques parcializados de la realidad y de iniciativas fragmentarias. La formación y preparación de docentes son deficientes, lo que influye en el tradicionalismo y baja eficiencia del sistema educativo. En la USAC, el problema fiscal, antes mencionado, influye en que el presupuesto sea insuficiente.

En general, los servicios que presta la enseñanza superior en el país son de baja calidad, lo cual puede apreciarse en los altos índices de repitencia y deserción y en la estrechez de opciones que ofrece. Aunque debe reconocerse que ha venido mejorando. Los egresados del sistema tienen pobre capacidad de análisis y síntesis, y por ende, propositiva. Esto ha tenido por resultado un cierto aislamiento de algunas de éstas casas de estudio, volviéndose su proyección inconsistente con las necesidades del país y la formación de profesionales sin mayor capacidad crítica y creativa para orientar el proceso de desarrollo nacional. Un aspecto muy importante, es la desvinculación entre el sector productivo y el educativo superior. Esto produce un desequilibrio entre las demandas de la sociedad y la oferta de egresados de las universidades, lo cual se traduce en desempleo, subempleo y falta de recurso humano debidamente capacitado para fortalecer el proceso de desarrollo económico-social.

De manera global, aún cuando el conflicto interno ha terminado, Guatemala sigue atravesando graves problemas económicos y sociales. La economía nacional enfrenta un período de franco deterioro lo cual puede verse en el aumento del desempleo y subempleo, y en la pérdida del poder adquisitivo, con los consiguientes efectos sobre los niveles de pobreza del país. Esto

contribuye a crear un clima de inestabilidad política y de seguridad. El impacto inmediato es sobre los niveles de financiamiento para mejorar la educación superior y la falta de salarios adecuados, ó en su defecto, oportunidades de empleo para los graduados universitarios. El desarrollo profesional es así limitado.

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FORTALEZAS Y OPORTUNIDADES Fortalezas
Las universidades guatemaltecas cuentan con un buen número de fortalezas. Entre ellas podemos mencionar, su influencia en el medio social debido a su prestigio e imagen, su potencial capacidad de investigación y formulación de respuestas a los problemas que el subdesarrollo plantea, las posibilidades de reorientar su infraestructura y recursos y, de gran relevancia, la factibilidad de orientar la energía y empuje de la comunidad estudiantil.

Los planteles de educación superior poseen recursos profesionales y técnicos susceptibles de contribuir a solventar la problemática económico-social del país, esto requiere una reorientación de sus planes y programas de estudio enfocándolos a analizar la realidad nacional y la necesidad de insertar, de manera competitiva, a Guatemala en el contexto de la globalización de la economía mundial.

La investigación es una herramienta poderosa que puede ser mejor utilizada para crear una VISION, proyecto de nación, hacia la cual dirigir los esfuerzos de todos los sectores y para aportar propuestas innovadoras y soluciones concretas a los problemas nacionales. En la nueva economía del conocimiento, la educación es el instrumento clave para avanzar en el desarrollo económico y social.

Es una gran ventaja que las universidades ya cuenten con la infraestructura física y con recurso humano calificado que sirva de base a todo un nuevo proceso formativo. Por último, el sector estudiantil es un importante agente transformador de la sociedad por su gran energía y espíritu idealista, debiendo concebírseles no solo como sujetos de la educación, sino como protagonistas de cambio social.

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requirieren que el mismo tenga calidad. países amigos y universidades extranjeras. hay potencialidades de vinculación con distintos actores sociales que impulsan programas y proyectos de desarrollo. La modernización del Sistema Educativo en áreas como la descentralización. asociaciones y entidades religiosas. En el entorno mundial. con sólida competencia científica. sin embargo. fundaciones. una mano de obra educada y enfocada al cambio. el proceso de globalización brinda también ocasiones para desarrollar al país. unidad en la diversidad. Los ejes que ésta Reforma plantea. Así mismo. fortalezca las comunidades educativas. asesoría. fundamentada en los Acuerdos de Paz. como son la vida en democracia y cultura de paz. por intermedio de becas.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Oportunidades El avance del proceso democratizador y el cese del conflicto interno. ya que este sector tiene necesidad de contar con recurso humano bien formado con las competencias mencionadas. técnica y administrativa. intercambios y asistencia financiera. la formación de recursos humanos y la transformación curricular. tales como organismos gubernamentales y no gubernamentales. desarrollo integral sostenible y ciencia y tecnología presentan innumerables oportunidades de contribución y liderazgo por parte de las instituciones de la Educación Superior. y que en general. la cooperación internacional ofrece importantes oportunidades para fortalecer la educación superior. pertinencia y equidad. brindan condiciones favorables para una mayor participación de las universidades en el proceso socio-económico del país. Muchas de las universidades del país ya tienen convenios que incluyen estos temas con organismos internacionales. la cooperación con el sector productivo nacional es una oportunidad relevante. particularmente en nuevas tecnologías de enseñanza y conocimientos tecnológicos. Esto requiere. En éste sentido. da a las universidades una oportunidad única para influir en el proceso educativo nacional a largo plazo. Por último. La nueva Reforma Educativa. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 48 .

Consultar cuáles son las diferentes sedes académicas. Fin de proceso.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN ¿CÓMO INSCRIBIRSE? 1. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 49 . Solicitar y llenar en la sede el formulario correspondiente. Consultar calendario académico para informarse del día de inicio de actividades. 5. o preguntar en la sede para mayor información. Entregar el formulario lleno y la documentación ORIGINAL con los requisitos completos y efectuar el examen de ubicación. Bienvenido a la Universidad Rural de Guatemala. Presentarse a la sede para solicitar la boleta bancaria y efectuar los pagos correspondientes. 4. Consultar sobre los requisitos e información respectiva. 6. 2. 3.

5. Fotostática del Título o Diploma de Enseñanza Media otorgado por el Ministerio de Educación Pública en tamaño 5” X 7”. Certificación del Acta de Graduación extendida por el establecimiento en donde se graduó. deberá presentar cualquiera de los dos documentos siguientes: 1. extendida por el Ministerio de Educación Pública. del Ministerio de Educación Pública. con el visto bueno. 2. Certificación de Partida de Nacimiento. el que al confrontarlo con la fotostática será devuelto. que no posea título o diploma por ser de reciente graduación. 4. Constancia de graduación extendida por el Ministerio de Educación. firma y sello de autoridad competente. 3. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 50 . firma y sello del Supervisor departamental de educación media. Certificación General de Estudios de Educación Media extendida por el Centro Educativo en donde se graduó.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN REQUISITOS 1. Constancia de cierre de pensum. con el visto bueno. Constancia de que el título o diploma se encuentra en trámite. Título o Diploma de Enseñanza Media otorgado por el Ministerio de Educación Pública. 7. 2. Dos fotografías recientes tamaño cédula para la solicitud de inscripción y carné Universitario. La persona graduada a nivel medio en Guatemala. 4. 6. 3. dependencia del Ministerio de Educación Pública. extendida por el establecimiento en donde se graduó. Llenar formulario de solicitud de inscripción y entregarlo en la fecha de inscripción establecida.

2. 12. Dos fotografías recientes tamaño cédula guatemalteca. notas de promoción y/o métodos de evaluación utilizados. cónsul o representante diplomático en ese país y Ministerio de Relaciones Exteriores. Presentar constancia o certificación de que LOS ESTUDIOS REALIZADOS EN EL EXTRANJERO FUERON EQUIPARADOS A LOS PLANES DE ESTUDIO DE GUATEMALA.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN 8. Comprobantes de pago de derecho de matrícula y cuotas universitarias. 10. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 51 . deberá presentar los documentos siguientes: 1. 11. para ser aceptado en la Universidad. Fotostática del título o diploma y de las auténticas en tamaño 5” X 7”. 4. 3. el resultado obtenido en las evaluaciones. legalizada por Notario guatemalteco o certificación original de la partida de nacimiento autenticada por la vía diplomática correspondiente. para el carné universitario y la solicitud de Inscripción. Certificación General de Estudios correspondientes al Plan Oficial que haya cursado del ciclo básico y diversificado debidamente legalizada por los conductos diplomáticos: se deberá incluir las materias cursadas. Formulario de solicitud de inscripción debidamente lleno. Título o Diploma debidamente autenticado por autoridad competente. esta certificación deberá ser extendida por el Ministerio de Educación Pública de Guatemala. Para el caso de los estudiantes de otra nacionalidad debe presentar pasaporte y fotocopia del mismo. 9. La persona guatemalteca o extranjera que hubiere obtenido título o diploma de enseñanza media en país extranjero.

Está adscrita a La Facultad de Educación de la Universidad Rural de Guatemala. Educación Musical 6. 7. Pedagogía 2. Los énfasis de las carreras son: 1. Ingles Estas carreras tienen como objetivo el de formar técnicos y profesionales de la educación comprometidos con su labor. Matemática y Física 10. sin llegar a ser especialistas en el área seleccionada. Educación Especial 8. Educación Primaria 5. seleccionado por el estudiante. capaces de plantear problemas propios del quehacer educativo y promover alternativas de solución para contribuir al desarrollo del potencial humano. a trabajar en equipo. así como la terminal de licenciatura en Ciencias de la Educación poseen énfasis en un área del conocimiento educativo. Educación Física 3. dispuestos a seguir aprendiendo.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN PROFESORADOS EN ENSEÑANZA MEDIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Los elementos principales de los planes de estudios de la carrera intermedia del Profesorado de Enseñanza Media en Ciencias de la Educación. Lengua y Literatura 9. Administración Educativa 11. Educación Ambiental MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 52 . Educación Infantil 4.

B) Baccalaeuratus in Artibus (BA) Este título habilita a sus egresados a continuar estudios de maestría y doctorado. Título y grado académicos: Licenciado en Ciencias de la Educación.  Nivel académico: Pregrado universitario un  Duración mínima: 6 semestres. con énfasis en el área educativa seleccionada. Este título habilita a sus egresados a continuar estudios de maestría y doctorado.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA A) Profesorado en Enseñanza Media en Ciencias de la Educación. Esta carrera se orienta a la profesionalización y formación de personas dedicadas a la educación o que poseen vocación hacia tal área. Habilita a los graduados colegiarse en la organización profesional correspondiente. sino que buscan especializarse y profesionalizarse. y que además les interesa un énfasis especial en una rama educativa del conocimiento. sin que por esta razón los haga especialistas en la temática seleccionada. Duración mínima: 9 semestres para cierre de pensum. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 53 . en el énfasis del área educativa seleccionada.  Título: Profesorado en Enseñanza Media en Ciencias de la Educación. Título y grado académicos: Baccalaureatus in Artibus (BA) en Ciencias de la Educación. Duración mínima: 9 semestres C) Licenciatura en Ciencias de la Educación.  Diploma: Énfasis en el área educativa seleccionada. para fines de cultura general. en los niveles académicos citados. con énfasis en el área educativa seleccionada. Habilita al graduado para continuar con la carrera terminal de licenciatura. No habilita al graduado para colegiarse y se orienta aquellas personas que no desean ejercer en el ámbito de licenciatura.

INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN LISTA DE CURSOS CÓDIGO FG001 SH020 CB001 FG028 SH052 PRIMER SEMESTRE Módulo de Integración del Conocimiento I Lengua y Literatura Matemática I Introducción al Derecho I Introducción Educación a las Ciencias de PRERREQUISITO Ninguno Ninguno Ninguno Ninguno la Ninguno FG323 Ingles I Ninguno CÓDIGO SH001 FG131 SH053 SH054 VER CUADRO DE SEGUNDO SEMESTRE Fundamentos de Economía Planificación Básica (Marco Lógico) Historia de la Educación Desarrollo Personal CODIFICACIÓN Curso 1 del énfasis seleccionado PRERREQUISITO Ninguno Ninguno SH020 Ninguno Primer semestre aprobado ESPECIAL FG324 Ingles II FG323 MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 54 .

INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN CÓDIGO SH003 SH055 SH056 FG339 VER CUADRO DE TERCER SEMESTRE Fundamentos de Sociología Psicología Evolutiva Sociología Educativa Teorías del Aprendizaje CODIFICACIÓN Curso 2 del énfasis seleccionado PRERREQUISITO Ninguno SH054 Ninguno SH053 Curso 1 del énfasis seleccionado ESPECIAL FG325 Ingles III FG324 CÓDIGO SH003 FG069 SH057 FG064 VER CUADRO DE CUARTO SEMESTRE Estadística I Contabilidad Orientación Educativa Administración I CODIFICACIÓN Curso 3 del énfasis seleccionado PRERREQUISITO CB001 Ninguno FG339 FG131 Curso 2 del énfasis seleccionado ESPECIAL FG326 Ingles IV FG325 MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 55 .

INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN CÓDIGO FE042 SH010 SH058 FG340 VER CUADRO DE QUINTO SEMESTRE Métodos Estadísticos para Investigadores Oratoria Problemática Educativa Nacional Teoría Curricular CODIFICACIÓN Curso 4 del énfasis seleccionado PRERREQUISITO CB010 SH020 SH057 FG064 Curso 3 del énfasis seleccionado ESPECIAL FG327 Ingles V FG326 CÓDIGO FE166 FG341 SH059 FE167 VER CUADRO DE SEXTO SEMESTRE Estrategias Docentes Tecnología Educativa Andragogía Estrategias de Aprendizaje CODIFICACIÓN Curso 5 del énfasis seleccionado PRERREQUISITO FG340 FG340 SH058 SH057 Curso 4 del énfasis seleccionado ESPECIAL FG427 Mandarín I Ninguno MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 56 .

INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN CÓDIGO FE168 FE169 FG342 FE170 VER CUADRO DE SÉPTIMO SEMESTRE Evaluación Curricular Evaluación del Desempeño Investigación Educativa I Legislación Educativa CODIFICACIÓN Curso 6 del énfasis seleccionado PRERREQUISITO FG340 FE166 FG341 FG028 Curso 5 del énfasis seleccionado ESPECIAL FG428 Mandarín II CÓDIGO FG343 FG183 SH016 OCTAVO SEMESTRE Evaluación del Aprendizaje Deporte y Salud PRERREQUISITO FE167 FE168 Derechos Humanos y Derechos de los Ninguno Pueblos Indígenas FG184 VER CUADRO DE Procesos de Calidad CODIFICACIÓN Curso 7 del énfasis seleccionado FG342 Curso 6 del énfasis seleccionado ESPECIAL FG429 Mandarín III FG428 MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 57 .

INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Matriz de Relaciones Docente Pensum Becas Relación Directa Relación Indirecta Estudiantes Requisitos Calificaciones MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 58 .

INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Capítulo II Didáctica Educativa Capítulo II: Didáctica Educativa MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 59 .

. discípulo. didaskalos. o la Teogonía de Hesíodo (citado por Benedito. y Didáctica sería el nominativo y acusativo plural. Desde su origen en la antigüedad clásica griega. puesto que su intención es la de presentar en forma literaria consejos morales. exponer con claridad. enseñar y aprender respectivamente. de Ovidio.. al campo semántico de los cuales pertenecen palabras como docencia. doctrina. Didaskaleion era la escuela en griego. Y ésta es una intención presente en muchos escritores. sino un fingimiento de cosas útiles. didaskein.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN CONCEPTO DE DIDÁCTICA ORIGEN ETIMOLÓGICO Y BREVE RECORRIDO HISTÓRICO Etimológicamente.. Incluso el Marqués de Santillana. del adjetivo didaktikos. discente. En latín ha dado lugar a los verbos docere y discere. También en Las Geórgicas de Virgilio o el Arte de amar. instruir. También se pueden considerar dentro de él todo el conjunto de cuentos y apólogos del Infante don Juan Manuel o de Alfonso X. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 60 . el sustantivo didáctica ha sido el nombre de un género literario. el adjetivo que se aplicaba a la prosa didáctica. disciplina. Todos estos términos tienen en común su relación con el verbo enseñar. Ramón Llull será uno de los autores más importantes en este género. encubiertas o veladas con muy fermosa cobertura?". En la Edad Media. como en Los Trabajos y los días. el término Didáctica procede del griego: didaktiké. un conjunto deinformes sobre concursos trágicos y cómicos. religiosos o técnicos. doctor. didasko. Didaxis tendría un sentido más activo. formar al lector. didaskalia. que significa apto para la docencia. didaktikos.. didaskalia. y didaskalikos. el que enseña. con su célebre definición de poesía caería en este ámbito: "¿Qué cosa es la poesía. Precisamente aquel género que pretende enseñar. 1986). neutro.

alegría y eficacia”. España e Iberoamérica goza de una gran tradición y desarrollo. La poesía es un arma cargada de futuro. la teoría de la formación humana. En el Renacimiento gusta la idea de que la literatura es un modelo para la vida más que viceversa. Pertenece al léxico culto generalizado. como teoría de la adquisición de lo que posee un valor formativo. la literatura "comprometida" –desde el realismo crítico al social– no es más que un género didáctico disfrazado.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN No Didáctica general para psicopedagogos en vano el Marqués de Santillana ha sido el autor de una de las primeras antologías folclóricas como es Refranes que dicen las viejas tras el fuego. con rapidez. Hoy el término Didáctica está completamente extendido en todo el ámbito europeo continental y países de su órbita cultural. Con lo cual llegaba a confundirse con toda la Pedagogía o ciencia global la educación. con evidente finalidad didáctica. el autor más importante de los inicios de esta disciplina. en su designio de modificar la sociedad o de servir de consigna revolucionaria. con su obra Didáctica Magna. – decía– Es un instrumento para transformar el mundo”. por una superposición del campo abarcado. Para Comenio. Encontramos el origen del término con un significado distinto del literario en Centroeuropa en el siglo XVII. Francia. Otto Willmann volvió a darle un carácter más general. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 61 . Y hoy tiende a coincidir. hay que destacar que el término es poco usado1 en todo el territorio anglosajón. como apuntaba certeramente Gabriel Celaya: “La poesía no es un fin en sí. no del griego. Luego esta palabra cayó en desuso. Al mismo tiempo. Hoy día. según el punto de vista. Italia.. tal vez en exceso.. la Didáctica era “el artificio universal para enseñar todas las cosas a todos. Ratke y sobre todo Comenio utilizaron la denominación de Didáctica tomada del latín. Limitaban su contenido al conjunto de los medios educativos e instructivos. Al mismo contenido se le aplica el nombre de enseñanza o el de aprendizaje. con el término currículum. es decir. En Alemania. aunque no así su contenido. hasta que en el siglo XIX Herbart y sus discípulos la resucitaron.

comunicación alumnado profesorado. 34) igual que hiciera antaño Rufino Blanco con el concepto de educación. Todos los que han escrito de obras de Didáctica han aportado la suya estableciendo variaciones a las de los demás. Recogiendo sus resultados. se impone llegar a una definición precisa.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN DEFINICION Después de ver el origen etimológico y el uso por parte de los autores desde Ratke y Comenio. arte. Pero con un elevado de nivel de coincidencia. 41) Sáenz Barrio (1994. llegamos a las siguientes conclusiones: Juan Mallart: Didáctica: concepto. tecnología Objeto proceso de enseñanza-aprendizaje enseñanza aprendizaje instrucción formación. práctica ciencia. Estebaranz (1994. Algo así había hecho en otro momento Benedito (1987. ASPECTOS DESCRIPTORES EN LA DEFINICIÓN DE DIDÁCTICA Carácter disciplina subordinada a la Pedagogía teoría. metodología Finalidades formación intelectual optimización del aprendizaje integración de la cultura desarrollo person MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 62 . 14) y Ruiz (1996. como no podía ser de otro modo. Contenido normativa. 25) presentan un completo análisis de las definiciones de muchos autores con el fin de hallar los elementos comunes a todas ellas. objeto y finalidad.

así como la labor humana. es recomendable iniciar sin prejuicios ni ideas preconcebidas el estudio de la Didáctica. primarias y secundarias. tener la mente abierta a otras posibilidades distintas: aprendizaje adulto. Por esta razón. ni siquiera en las situaciones formales de enseñanza. un programa de informática. Por eso hemos dicho que la Didáctica nos debe resultar familiar. enseñanza a distancia. etc. estaba basado en la Didáctica. una técnica. hasta el que se inicia en un arte. aun sin haberla estudiado todavía. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 63 . en aulas infantiles.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN DIDÁCTICA: CONCEPTO. auto aprendizaje. Todo el quehacer de estos años. El lector comprobará que muchas cosas le resultan familiares. Esta es una idea bastante sencilla para aproximarnos a nuestro objeto de estudio: si estimulamos nuestro recuerdo podemos rememorar centenares de situaciones didácticas que hemos vivido. la Didáctica no se agota en las aulas escolares. ha pasado los mejores años de su vida o. al menos los años con menos preocupaciones. Recordar las situaciones en las que hemos estado aprendiendo –como esta misma situación actual.y al mismo tiempo. Sorprendentemente. OBJETO Y FINALIDADES Para quien se acerque por primera vez a la Didáctica de una manera sistemática vamos dar algunas breves indicaciones. aprendizaje en grupo. en contextos menos formales. etc. un deporte. quien menos. Después de esta iniciación deberíamos estar en situación de comprender mucho mejor unos procesos que tienen lugar constantemente cuando alguien aprende y alguien enseña. Hay formación y por tanto posibilidad de estudio didáctico siempre que haya alguien en proceso de aprender algo: desde los aprendices de un oficio manual. técnica y profesional de maestros y profesores. Quien más.

INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN OBJETIVOS Se pretende: Introducir en el discurso didáctico a partir de la comprensión de la terminología básica. Didáctica general para psicopedagogos. Comprender el papel del docente y el del discente en el proceso de enseñanza . Comprender el concepto. específica conceptos y propia así a como los de los referentes problemas fundamentales de esta disciplina. Reconocer las finalidades más importantes de la Didáctica: para qué puede servir. Diferenciar los ámbitos de intervención didáctica formales y no formales. saber definir la Didáctica y reconocer las situaciones en las que sus conocimientos pueden ser útiles. Situar a la Didáctica en el marco de las Ciencias de la Educación distinguiendo su objeto de estudio.    Distinguir los elementos que intervienen en el acto didáctico como unidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 64 . a qué se puede aplicar.aprendizaje.

INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN AMBITOS DE LA DIDACTICA La didáctica es la disciplina de carácter práctico y normativo que tiene por objeto específico la técnica de la enseñanza. normas. la técnica de dirigir y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje. teniendo en vista su objetivo educativo MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 65 . recursos y procedimientos específicos que todo profesor debe conocer y saber aplicar para orientar con seguridad a sus alumnos en el aprendizaje de las materias de los programas. esto es. Definida en relación con su contenido. la didáctica es el conjunto sistemático de principios.

instruir. un conjunto de informes sobre concursos trágicos y cómicos. del adjetivo didaktikos. enseñar y aprender respectivamente. Todos estos términos tienen en común su relación con el verbo enseñar. neutro.. al campo semántico de los cuales pertenecen palabras como docencia. También en Las Geórgicas de Virgilio o el Arte de amar. puesto que su intención es la de presentar en forma literaria consejos morales. y didaskalikos. En la Edad Media. Desde su origen en la antigüedad clásica griega. el que enseña. Incluso el Marqués de Santillana. También se pueden considerar dentro de él todo el conjunto de cuentos y apólogos del Infante don Juan Manuel o de Alfonso X. No Didáctica general para psicopedagogos en vano el Marqués de Santillana ha sido el autor de una de las primeras antologías folclóricas como es Refranes que dicen las viejas tras el fuego. didaskein. de Ovidio. discípulo. o la Teogonía de Hesíodo (citado por Benedito. En latín ha dado lugar a los verbos docere y discere.. y Didáctica sería el nominativo y acusativo plural. formar al lector. religiosos o técnicos. exponer con claridad. discente. didasko . didaktikos. didaskalos. con evidente finalidad didáctica. Precisamente aquel género que pretende enseñar. En el Renacimiento gusta la idea de MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 66 . Y ésta es una intención presente en muchos escritores. didaskalia. 1986). el adjetivo que se aplicaba a la prosa didáctica. sino un fingimiento de cosas útiles. como en Los Trabajos y los días. disciplina. didaskalia. que significa apto para la docencia. Didaxis tendría un sentido más activo. el término Didáctica procede del griego: didaktiké.. el sustantivo didáctica ha sido el nombre de un género literario. encubiertas o veladas con muy fermosa cobertura?". doctrina. doctor. con su célebre definición de poesía caería en este ámbito: "¿Qué cosa es la poesía..INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS Etimológicamente. Didaskaleion era la escuela en griego. Ramón Llull será uno de los autores más importantes en este género.

sino como ser humano en evolución. Y hoy tiende a coincidir. con rapidez. integrar funcionalmente y orientar para los efectos prácticos de la labor docente: el educando. Hoy el término Didáctica está completamente extendido en todo el ámbito europeo continental y países de su órbita cultural. En Alemania. La poesía es un arma cargada de futuro. Son cinco los componentes de la situación docente que la didáctica procura analizar. con el término currículum. impulsos. como apuntaba certeramente Gabriel Celaya: “La poesía no es un fin en sí. Francia. Con lo cual llegaba a confundirse con toda la Pedagogía o ciencia global la educación. como teoría de la adquisición de lo que posee un valor formativo. en su designio de modificar la sociedad o de servir de consigna revolucionaria. las asignaturas y el método. no sólo como alumno que debe aprender con su memoria y con su inteligencia. Pertenece al léxico culto generalizado. la teoría de la formación humana. el maestro. intereses y reacciones.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN que la literatura es un modelo para la vida más que viceversa.. Luego esta palabra cayó en desuso. Limitaban su contenido al conjunto de los medios educativos e instructivos. el autor más importante de los inicios de esta disciplina.. la literatura "comprometida" –desde el realismo crítico al social– no es más que un género didáctico disfrazado. con su obra Didáctica Magna. España e Iberoamérica goza de una gran tradición y desarrollo. Ratke y sobre todo Comenio utilizaron la denominación de Didáctica tomada del latín. según el punto de vista. Encontramos el origen del término con un significado distinto del literario en Centroeuropa en el siglo XVII. El educando. Al mismo tiempo. por una superposición del campo abarcado. alegría y eficacia”. – decía– Es un instrumento para transformar el mundo”. aunque no así su contenido. los objetivos. hay que destacar que el término es poco usado1 en todo el territorio anglosajón. pues toda esa compleja dinámica vital condicionará su integración en el sistema cultural de la civilización. hasta que en el siglo XIX Herbart y sus discípulos la resucitaron. tal vez en exceso. peculiaridades. la Didáctica era “el artificio universal para enseñar todas las cosas a todos. es decir. Italia. Hoy día. no del griego. Para Comenio. con todas sus capacidades y limitaciones. Otto Willmann volvió a darle un carácter más general. Al mismo contenido se le aplica el nombre de enseñanza o el de aprendizaje. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 67 .

práctica Ciencia.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN ASPECTOS DESCRIPTORES EN LA DEFINICIÓN DE DIDÁCTICA            Carácter Disciplina subordinada a la Pedagogía Teoría. arte. tecnología Objeto Proceso de enseñanza-aprendizaje Integración de la cultura Enseñanza Optimización del aprendizaje Aprendizaje Instrucción           Formación Contenido Normativa Comunicación Alumnado Profesorado Metodología Finalidad Formación intelectual Desarrollo personal MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 68 .

sino precisamente porque no hay suficiente teoría (Kant) La práctica es la mejor maestra. Para Titone (1976). Desde Dewey se destaca el papel de la experiencia: aprendemos por experiencia. Y también enseñamos por experiencia3. Se puede también considerar a la teoría de la enseñanza como una teoría–práctica. El valor de la práctica de la enseñanza es muy grande. Didáctica es una ciencia práctico-poyética2. El peligro es la rutina y la solución puede estar en la reflexión individual y colectiva.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN LA DIDÁCTICA. no es por culpa de la teoría. La práctica se halla omnipresente tanto en las actividades de los alumnos como en las de los profesores. También es frecuente oír que alguien diga: "Esto estará muy bien en teoría. como decían Kurt Lewin y Henri Poincaré. se tratará de combinar adecuadamente el saber didáctico –la teoría– con el hacer didáctico –la práctica– que consiste en la realización del acto didáctico. (Cicerón) Siendo la enseñanza a la vez una actividad práctica y una "ciencia práctica". una teoría de la praxis docente. ENTRE LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA No hay nada tan práctico como una buena teoría. pero en la práctica. no funciona". MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 69 . si bien hay que tener la práctica de saber qué teoría hay que escoger (Poicaré) Didáctica general para psicopedagogos Cuando la teoría sirve poco para la práctica. Es ya un tópico decir que no hay mejor práctica que una buena teoría.

de la misma manera que también puede ocurrir lo contrario. e. En la enseñanza. objeto y finalidad. Grundy (1987. los teóricos podrían trabajar junto con los prácticos en una labor de reflexión y de investigación cooperativa fructífera para todos. el mundo social y cultural. entonces es que se trata de una mala teoría. Los elementos constitutivos de la praxis son la acción y la reflexión. hoy sabemos que es una fuente de conocimiento profesional de primera mano muy valiosa. Ciertamente. d. La praxis se hace efectiva en el mundo de la interacción. cuando se ve con una proximidad o un estatus socioeconómico similar. cuando el lenguaje utilizado deja de ser esotérico y no se presentan revestidos de autoridad. no el mundo natural. Juan Mallart: Didáctica: concepto. y además se presentan ante ellos como unos "expertos" que sin tenerles en cuenta van a decirles lo que deben hacer.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Si una teoría no sirve para explicar la realidad práctica. La praxis supone un proceso de construcción de significados. así como la consiguiente jerarquización entre los teóricos y los prácticos. La praxis tiene lugar en el mundo real. Separar la teoría de la práctica tiene como consecuencia la consideración separada de los roles y la distinta valoración. se puede ser un buen teórico y al mismo tiempo un práctico deficiente. c. En cambio. Es por esta razón que los prácticos desconfían de los teóricos que ni les resuelven los problemas. no en el hipotético. El mundo de la praxis es el construido. el pensamiento y las prácticas de los profesores están obteniendo en este momento la máxima atención de los investigadores. Poco valorado por los mismos interesados. reconociendo este proceso como construcción social. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 70 . Mejorando la práctica. La desconfianza se convierte en una sensación incómoda e incluso amenazadora cuando se presentan revestidos de una autoridad académica. 115-116) considera la actividad de desarrollo del currículum como una forma de pra xis o acción práctica según los principios siguientes: a. social e incluso política. b.

surge como elaboración justificada a partir del estudio de las prácticas y condicionada por las características y variables. La teoría de la enseñanza es más amplia que la del aprendizaje porque contiene mayor número de elementos. en la introducción a la obra de Saturnino de la Torre (1993) expone magistralmente la situación anterior y propone una solución actualizada. Se preconiza una Teoría de la Enseñanza diferenciada de la Teoría del Aprendizaje. La elaboración de una teoría de la enseñanza es una necesidad sentida por todos los que cultivamos el área de la Didáctica. Ahora bien. puede caer fácilmente en una pura aplicación a la praxis de decisiones normativas procedentes de otras disciplinas o del mismo sentido común. es evidente que se ha venido actuando en Didáctica de acuerdo con el siguiente esquema:  Teoría > práctica > teoría De forma que ha prevalecido un "modelo de aproximación a la realidad en el cual predominan los discursos teóricos y nominalistas. Sin partir de la práctica tendremos pocas posibilidades de poder incidir sobre ella para cambiarla. Pero dado su alto grado de inmadurez en muchos aspectos. si esta teoría de la enseñanza parte de la práctica real e integra a la teoría del aprendizaje. pero en estrecha relación con ella. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 71 . qué resultados logra en unas determinadas situaciones socioculturales y personales.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN En definitiva. puede servir para explicar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Zabalza. habría que partir –con el reconocimiento de modestia que esto supone– de la práctica para construir a partir de ella la teoría que podrá influir a su vez en la nueva práctica reflexiva y mejorada. 1993). cómo ocurre. La solución propuesta pasa por otro esquema:  Práctica > teoría > práctica Esta estructura supera a la anterior porque "la teoría se acomoda más a las condiciones de la práctica. Según Zabalza. por la complejidad que caracteriza esas prácticas" (Zabalza. basados más en creencias que en datos contrastados". en Introducción a de la Torre.

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La Didáctica entre las ciencias de la educación
Las ciencias de la educación son ciencias humanas y, como tales, no tienen las mismas características de las ciencias físiconaturales. Más bien se trata de cuerpos de conocimientos que constituyen ciencias borrosas, inacabadas y poco formalizadas. La misma intervención en los procesos de enseñanza-aprendizaje que propugna la Didáctica consigue transformar los fenómenos que estudia. Por imperativos éticos no se puede dejar de intervenir en multitud de ocasiones. Los fenómenos educativos, por otra parte, están sujetos a variables menos conocidas o poco controlables. Variables siempre dependen del investigador que trata de descifrarlas

CLASIFICACIÓN INTERNA DE LA DIDÁCTICA DIDÁCTICA GENERAL
La parte fundamental y global es la Didáctica General, ya que se ocupa de los principios generales y normas para dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje hacia los objetivos educativos. Estudia los elementos comunes a la enseñanza en cualquier situación ofreciendo una visión de conjunto. También ofrece modelos descriptivos, explicativos e interpretativos generales aplicables la enseñanza de cualquier materia y en cualquiera de las etapas o de los ámbitos educativos. Aunque debe partir de realidades concretas, su función no es la aplicación inmediata a la enseñanza de una asignatura o a una edad determinada. Se preocupa más bien de analizar críticamente las grandes corrientes del pensamiento didáctico y las tendencias predominantes en la enseñanza contemporánea (Mattos, 1974, 30).

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DIDÁCTICA DIFERENCIAL
Llamada también Diferenciada, puesto que se aplica más específicamente a situaciones variadas de edad o características de los sujetos. En el momento actual, toda la Didáctica debería tener en cuenta esta variedad de situaciones y hallar las necesarias adaptaciones a cada caso. Por tanto, estrictamente, la Didáctica Diferencial queda incorporada a la Didáctica General mientras ésta llegue a dar cumplida respuesta a los problemas derivados de la diversidad del alumnado. Bien es cierto que, en algunos.             

Teoría de la Educación Historia de la Educación Educación Comparada Teoría curricular Teoría de la escuela Organización Escolar Orientación Escolar Tecnología Educativa Didáctica Sociología de la Educación Psicología de la Instrucción Psicología de la Educación Práctica del currículum

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Didáctica: concepto, objeto y finalidad.
Casos como con alumnado de necesidades educativas especiales, se exige una adaptación profunda de las estrategias a utilizar. Pero no es otro tipo de Didáctica, sino una aplicación a casos especiales. En general, la Didáctica puede responder a la diversidad del alumnado mediante adaptaciones como las que recoge el Currículum de Educación Secundaria en Cataluña:

Diversificación de: Mediante

Elementos de la comunicación del docente con el alumno - agrupamiento de los alumnos - trabajo variado: práctico, de investigación, debate, individual - uso de materiales y actividades diversas

Métodos y estrategias didácticas

- metodología activa de descubrimiento - trabajo individual y colectivo - práctica oral y uso de la prensa, radio, televisión Ayudas y profundización - actividades de recapitulación o síntesis - trabajo sobre los errores o dificultades - técnicas de estudio y trabajo personal

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Didáctica Especial o Didácticas específicas

Trata de la aplicación de las normas didácticas generales al campo concreto de cada disciplina o materia de estudio. Hoy día se utiliza también la denominación de Didácticas específicas, entendiendo que hay una para cada área distinta: Didáctica del lenguaje, de la matemática, de las ciencias sociales o naturales, de la expresión plástica, de la educación física, etc.

Objeto de estudio y de intervención de la Didáctica: el proceso de enseñanza aprendizaje

Toda ciencia tiene un objeto material (quod) y un objeto formal (quo). El primero es la misma realidad que estudia. Y el segundo se refiere al enfoque o perspectiva desde la cual se contempla el objeto material. El objeto material de la Didáctica es el estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje. Y su objeto formal consiste en la prescripción de métodos y estrategias eficaces para desarrollar el proceso mencionado. Muchos autores consideran que el objeto de la Didáctica es –simplemente– la enseñanza o bien, como objeto formal, la instrucción educativa (Oliva, 1996, 58). En algunos casos, a ello añaden otros elementos, como Benedito (1987, 10), quien apunta también como el contenido semántico que es objeto de la Didáctica:      

La enseñanza, El aprendizaje, La instrucción,

La comunicación de conocimientos, El sistema de comunicación, Los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Para Ferrández (1981, 68) el objeto formal de la Didáctica es “la actividad docentediscente con los métodos adecuados”. Otra manera de denominar el proceso comunicativo, bidireccional que tiene lugar en cada acto didáctico. O, dicho de otro modo: el proceso de enseñanza-aprendizaje que acontece cuando están en relación un docente y un discente (o más de uno) en la que el primero selecciona y utiliza diversos procedimientos, métodos o estrategias para ayudar a conseguir el aprendizaje del segundo.

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Zabalza (1990, 139) considera el amplio campo conceptual y operativo del que debe ocuparse la Didáctica y se refiere a un conjunto de situaciones problemáticas que requieren la posesión de la información suficiente para la adecuada toma de decisiones. Cita los siguientes problemas:        La enseñanza, como concepto clave, La planificación y el desarrollo curricular, El análisis en profundidad de los procesos de aprendizaje, El diseño, seguimiento y control de innovaciones, El diseño y desarrollo de medios en el marco de las nuevas tecnologías educativas, El proceso de formación y desarrollo del profesorado, Programas especiales de instrucción.

Evidentemente, esta lista es bastante más exhaustiva que las anteriores. Pero es porque ha llegado a un grado mayor de concreción y especificación práctica de la realidad, lo cual nos muestra la variada gama de actividades y problemas de los que se ocupa la Didáctica y en los cuales estos conocimientos son útiles y aplicables. En el fondo, si llegamos a un grado mayor de abstracción y generalización, podemos ver que se trata de procesos de enseñanza-aprendizaje en su sentido más amplio. Si la Didáctica es la ciencia que tiene por objeto el estudio del proceso de enseñanza aprendizaje, como decíamos antes, éste será su objeto principal. Pero no sólo de estudio, sino también su ámbito de actividad práctica.

La teoría de la enseñanza y del aprendizaje (Unterrichtstheorie) equivale actualmente a la Didáctica en los países germánicos e incluye a la teoría curricular (Klafki, 1980, 1991). Así, pues, también se puede considerar que el objeto de la Didáctica es el estudio, elaboración y práctica del currículum. Pero esta manera de formular el objeto de la Didáctica no es en el fondo muy distinta del proceso de enseñanza-aprendizaje

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pero se cuenta con un grado de indeterminación muy importante puesto que intervienen intenciones. mostrar algo. Se suelen mencionar unas cualidades necesarias para que la enseñanza se convierta en una “enseñanza educativa”: valía de los contenidos enseñados. Ningún hombre os puede revelar nada. En el sentido corriente tiene un significado muy próximo al de aprendizaje. elementos culturales y contextuales en definitiva. sino que se construye o reconstruye.. Mostrar algo a alguien para que se apropie intelectualmente de ello. sino que os conducirá hasta el umbral de vuestra propia mente. Consta de la ejecución de estrategias preparadas para la consecución de las metas planificadas. no os pedirá que entréis en la mansión de su sabiduría. Esta actividad se basa en la influencia de unas personas sobre otras. Enseñar es hacer que el alumno aprenda. sino más bien de su fe y de su amor. Porque la visión que tiene un hombre no facilita sus alas a ningún otro hombre (Khalil Gibran.. La enseñanza es la actividad humana intencional que aplica el currículum y tiene por objeto el acto didáctico. El profeta) Del latín IN-SIGNARE: señalar hacia. Significará comunicar un saber mediante la utilización de un sistema de signos o de símbolos. creencias. aspiraciones. En inglés medio LERNEN significaba al mismo tiempo learn y teach... El maestro que pasea a la sombra del templo entre sus discípulos. También pasa igual en ruso y en francés donde APPRENDRE equivale a enseñar y también a aprender: . veracidad de lo que se enseña (actualidad y utilidad) y adaptación a los sujetos que aprenden. es dirigir el proceso d aprendizaje. Si realmente es sabio. fuera de lo que yace medio dormido en el alba e vuestro conocimiento. no les da parte de su sabiduría.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN LA ENSEÑANZA El conocimiento no se da ni se transmite.Apprendre quelque chose à quelqu‟ un (enseñar algo a alguien). MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 77 . Se necesitan mutuamente ambos. poner algo "in signo".

Desde este punto de vista. enseñar es a aprender cómo vender es a comprar (Dewey). interacción comunicativa de sus procesos. mientras que en la escuela se da una socialización secundaria. c. significa mostrar algo a alguien. c) Como actividad normativa. la enseñanza no se considera completa más que si consigue su objetivo de lograr el aprendizaje. Como actividad intencional. se puede decir que la enseñanza es el proceso} de organización de las experiencias de aprendizaje de los alumnos. Y como arte y técnica que orienta el aprendizaje para conseguir metas positivas. En este sentido general. Así. enseñar equivale a transmitir conocimientos o instruir. b) Como logro o adquisición de aprendizajes. espacio y tiempo prefijados). intencional y consciente. más aún que el éxito obtenido. En la familia se da una socialización primaria. no consciente. que se produce en una institución (marco de actuación. intención normativa y perfectiva Se puede interpretar en diversos sentidos. no intencional. pero la enseñanza será igualmente un proceso intencional con algún objetivo previsto. Se ha definido como la actividad intencional diseñada para provocar el aprendizaje de los alumnos (Tom). la enseñanza guía la acción tanto desde el punto de vista técnico para conseguir los fines y objetivos didácticos. d) Como actividad interactiva tiene un carácter relacional o comunicativo. Se puede no conseguir el máximo rendimiento.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Destaco las características de intencionalidad. como desde el punto de vista ético. entre los que destacamos seis que son complementarios: a) En sentido originario. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 78 . destaca la intención. anticipando las conductas que se darán más tarde. Desde el punto de vista del discente que aprende. vulgar o coloquial.

coger. Para Rogers. por tanto. 39) se refiere a enseñar como "incentivar y orientar con técnicas apropiadas el proceso de aprendizaje de los alumnos en la asignatura". en cualquier caso se trata de coadyuvar a la adquisición de aprendizajes en los alumnos. Desde el punto de vista vulgar se podría decir que aprender es beneficiarse de la experiencia. El maestro puede enseñar. ayudas para la programación didáctica o bien las programaciones mismas. apoderarse de algo. Es la actividad que corresponde al educando. su resultado en el caso de obtener éxito en el proceso. Es decir que se trata de hacer propios los contenidos que se enseñan en el acto didáctico. pero ocurre que no siempre nos perfeccionamos al aprender porque también se aprenden hábitos inútiles o incluso perjudiciales. tener ideas básicas sobre este concepto. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 79 . la versión o la otra cara de la moneda de la enseñanza. Si se trata de planificar documentos curriculares. Mattos (1974. Es clave. la Didáctica es el arte y la técnica de orientar el aprendizaje. aprendizaje significa adquirir.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN EL APRENDIZAJE Del latín. pero todo puede ser inútil si el alumno no aprende. Aprendizaje es el proceso mediante el cual se origina o se modifica un comportamiento o se adquiere un conocimiento de una forma más o menos permanente. Hoy es mucho más importante que el de enseñanza. APREHENDERE. Casi con las mismas palabras.

Sería. toda instrucción bien realizada. De que se trate únicamente de adquirir un saber" (Correll. Pero no olvidemos que también se aprende –y no poco– fuera de la escuela. sino en crear las condiciones para que los alumnos aprendan. un concepto complementario que respondería a modelos más humanistas y globales. Siguiendo este razonamiento. es decir. persistente. 369) En la escuela. definido por Renzo Titone como "la acción intencional de la persona del maestro en el momento en que se establece una relación bipolar activa. se puede oponer la instrucción a la formación. que se actualiza en un proceso dialéctico personal. o al menos era un medio para llegar a ella. educa o forma. este último. Y aún en ella. Sin olvidar el hecho de que toda "buena instrucción". reducido a la adquisición de conocimientos y habilidades. 1968.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN La tarea didáctica ya no consiste sólo en enseñar. una construcción interior del espíritu. incluso en el caso. 1969.  "El aprendizaje es un proceso de modificación en el comportamiento. normalmente positivo para el organismo y como consecuencia de algún agente exterior a la persona que aprende. 1976. 15)  "El proceso mediante el cual se origina o se modifica una actividad respondiendo a una. Y. ¿qué entendemos por aprender? Entendemos que es realizar un proceso en el que tiene lugar un cambio o modificación de la conducta. A la educación. 22). los aprendizajes son consecuencia lógica del acto didáctico. que comienza con el estímulo magistral transeúnte (enseñanza) para terminar en la respuesta inmanente asimiladora de una verdad (aprendizaje) por parte del alumno" (Titone. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 80 . siendo la instrucción un proceso más concreto. Situación" (Hilgard. debido a factores no controlados.

refiriéndose a la formación interior de la persona por medio de la cultura. Esta sería al menos la formación de tipo general. filosofía. formación de formadores. ética y estética en situaciones institucionales jormales –escuelas– o incluso no formales –relacionadas con el tiempo libre–. escribir y contar. y es el de no circunscribir la finalidad de la Didáctica a la formación intelectual escolarizada en situaciones formales. Que incluiría los aprendizajes básicos de leer. o preparación para la tarea. implicando a docentes y didactas principalmente.. Es la acepción que corresponde mejor al concepto de training. adiestramiento o entrenamiento mediante una ejercitación práctica.. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 81 . centrados en la libre comunicación con maestros y orientadores. que significa el resultado de dar forma a algo. Habría también una formación humanística (lenguas. social. formación en la empresa. ciencias sociales.. Si la instrucción se refería sobre todo a procesos de desarrollo intelectual. 208). la formación se refiere más bien a la educación impartida en momentos que no cuentan con objetivos predeterminados. También hay una acepción –a la que nos referíamos anteriormente como formación específica– que relaciona la formación con la preparación o capacitación en técnicas específicas o la preparación para la vida: formación profesional. procedente del alemán BILDUNG.) y una formación específica que es la que incluye el aspecto de preparación concreta que dejamos para el final de este apartado. XVIII). formación inicial/permanente. Su introducción en el léxico Didáctica general para psicopedagogos pedagógico es relativamente reciente (neohumanismo del s. literatura.. formación del profesorado. Hay sin embargo un aspecto que interesa resaltar. También abarcaría la formación física. 1990. cubriendo objetivos curriculares. arte.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN LA FORMACIÓN Se llama así al proceso de desarrollo que sigue el sujeto humano hasta alcanzar un estado de 'plenitud personal' (Zabalza.

Como ninguna de las tres se puede obviar ni minimizar. que la Didáctica es algo más. será preciso reclamar. Gallagher y Reigeluth. Asimismo se pueden considerar aportaciones a la Teoría de la Instrucción. APRENDIZAJE. los contenidos de la enseñanza. Pero parece. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 82 . de Glaser. Por ejemplo. aunque sí puede muy bien ser un tema propio de la Didáctica Específica de cada área o asignatura. FORMACIÓN Y EDUCACIÓN Merece la pena añadir que algunos autores han intentado suplantar la Didáctica por una Teoría de la Instrucción de corte psicológico. tienen un valor muy desigual. En cambio. dentro del cognitivismo. como ya hicieron los mismos estudiantes adolescentes en 19014 que la naturaleza y la vida exterior penetre también en las aulas. sino que sus efectos son poco generalizables. Lo cual no implica que no tenga ningún efecto. En una teoría de la enseñanza deben intervenir más elementos.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN RELACIONES ENTRE INSTRUCCIÓN. con todo. en todo caso. Bruner es un hito muy representativo. ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA En el ámbito más propiamente curricular podemos considerar la educación formal y la no formal. ENSEÑANZA. La educación permanente debería conseguir la integración de los tres tipos de educación en una convergencia posible. son propios de una teoría de la enseñanza. Y. su selección y secuenciación. no ocuparía un ámbito curricular. aun cuando los aspectos psicológicos son imprescindibles. lo que conviene es lograr una convergencia en lo que denominaremos educación permanente. O que se pueda salir con frecuencia a estudiar el medio in situ. ni sistemáticos. por tanto. el contenido de la enseñanza no pertenece a la teoría de la instrucción. mientras que la educación informal no sería susceptible de planificación y. Mucho más que los efectos de los otros dos tipos.

Los contenidos aquí son determinados por las autoridades académicas de forma explícita. extraída entre la concreción de los objetivos educativos.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN EDUCACIÓN FORMAL. pero con posibilidad de tener en consideración la intervención de un currículum oculto. Susceptible de planificación y de tratamiento didáctico riguroso porque comprende un proceso dirigido a la obtención de algún nivel de aprendizaje. Se trata de contenidos enseñados sistemáticamente por especialistas que siguen unas normas didácticas y unos horarios escolares determinados.. que signifique el conjunto de información necesaria para la vida social. ÁMBITO EXTRAESCOLAR Se considera aquella que no se encuentra totalmente institucionalizada. academias de baile. LA ENSEÑANZA PROPIAMENTE DICHA Representa la acción institucionalizada más evidente. clubes de tiempo libre. pero sí organizada de alguna forma. radio. Como muestras habría que citar la posible existencia de un cierto proyecto educativo e incluso programa en los centros de educación del ocio. Estos contenidos deberían representar una síntesis. Deben ser asimilados obligatoriamente por el alumnado y por eso se evalúan sistemáticamente. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 83 . peri escolar o extraescolar. danza. Otro ejemplo también podría ser el de los medios de comunicación: prensa. colonias de vacaciones. Se prevén exámenes     No formal Formal Enseñanza Informal EDUCACIÓN NO FORMAL.. televisión. idiomas.

que pueden comprobarse y controlarse. clases en la naturaleza. con funciones de asesoramiento curricular y asesoramiento didáctico en general. etc. Las características principales de la educación no formal podrían ser: a) Se obtienen efectos educativos producidos por agentes que tienen el propósito intencional de obtenerlos. actitudes. Por supuesto. con referencia a la educación no formal. complementario. d) Espacio y tiempo concretos para el desarrollo de la actividad. En estos contextos se aprenden conocimientos. que se consiguen siguiendo una metodología determinada. utilizando medios específicos. b) Objetivos formulados previamente de forma explícita. f) Cierto grado de institucionalización. asociaciones culturales o deportivas. fiestas y conmemoraciones realizadas en la escuela. o las actividades propias del escultismo. Más ejemplos de actividades propias de la educación no formal pueden ser competiciones. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 84 . fuera de ella. e) Función educativa realizada de forma autónoma. visitas. c) Existencia de reconocimiento social institucionalizado del papel educativo del educador. se aprende lenguaje. etc. Los contenidos propios de la educación no formal representan actividades de carácter opcional. excursiones. En el Tesauro de la Educación de la Unesco. semanas culturales. Y se puede planificar didácticamente. Y. se propone la inclusión de "actividades o programas organizados fuera del sistema escolar. flexibles y variadas. ludotecas. centros de ocio. Ayudan a descubrir talentos o cualidades que en la educación formal pueden pasar por alto. pero dirigidos a la consecución de objetivos educacionales definidos". Son organizados por la escuela o bien por organismos o movimientos juveniles. raramente obligatorias.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN En estos medios es adecuada la presencia de un asesor pedagógico.

. ir de compras. algunas de las cuales sí pueden tener cierta consideración didáctica por lo que participen de técnica para la mejor transmisión o comunicación. asistir a espectáculos o competiciones deportivas.. DIFUSA Y NO PLANIFICADA. Únicamente se puede concebir este ámbito ligado a actuaciones puntuales. personajes. ideas sobre el pasado o el futuro posible. En ámbitos como la vida familiar. Por eso se puede considerar que no es objeto de la Didáctica. No susceptible de un tratamiento didáctico riguroso y sistemático.. se nutre de una masa de informaciones heterogéneas. efectos de la comunicación difusa.sobre todo en los medios de comunicación se pueden aprender datos sobre países. en las actividades propias de los fines de semana o incluso en las actividades cotidianas (pasear. ÁMBITO NO CURRICULAR Se trata de un tipo de acción educativa no organizada. La educación informal o paralela..INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN EDUCACIÓN INFORMAL. descubrimientos científicos o tecnológicos. provocada a menudo por la mera recepción de influencias ambientales. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 85 .. variables.. En definitiva. Constituyen un conjunto que contribuye a formar la experiencia humana. que tienen un valor muy desigual. se trata de fenómenos muy distintos cuya asimilación depende de cada individuo.. individual.

La primera finalidad. sin embargo. mezclarse con él. Trata de describirlo mejor y de explicarlo e incluso interpretarlo. generalizaciones. Bolívar (1995. que es el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para la descripción. reflexionar sobre las causas de los hechos y tratar de establecer. también habrá que distanciarse. es su aspecto práctico aplicado y consiste en la elaboración de propuestas para la acción. 112). MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 86 . ni sugiere qué métodos deben usarse. 54). trata de adquirir y aumentar el conocimiento cierto. La teoría y la práctica se necesitan mutuamente en el caso de la Didáctica. como ciencia normativa. Sería inimaginable la una sin la otra. aunque esto último no es nada fácil.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN FINALIDADES DE LA DIDÁCTICA La Didáctica presenta una doble finalidad. La segunda. es preciso acercarse sin prejuicios al objeto de estudio. Ésta será la finalidad práctica que veremos a continuación. 110) o Uljens (1997. verlo de cerca y obtener sobre el mismo diferentes puntos de vista. especialmente Zabalza (1990. aquello que sabemos sobre su objeto de estudio. tal como han puesto de manifiesto la mayoría de los autores. FINALIDAD TEÓRICA Como todas las ciencias. Para la interpretación. Tampoco equivale a decir de qué manera debería llevarse a término el proceso de enseñanza-aprendizaje. Quedó claro en el apartado correspondiente que no es posible separar ambas dimensiones. La descripción ni proporciona finalidades educativas. representa una dimensión teórica. cuando se pueda. como ciencia descriptivo-explicativa. Decir cómo se constituye y cómo debería ser analizado el proceso didáctico no es lo mismo que decir qué finalidades tiene la enseñanza.

sino que se debe enseñar a utilizar consciente e inteligentemente las posibilidades de cada uno en su propio aprendizaje. toma de decisiones. síntesis. No basta con transmitir la cultura solamente. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 87 . es decir: para aprender a aprender. Es una dimensión eminentemente práctica y normativa. sino enseñar a cómo proceder para descubrir siempre la verdad.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN FINALIDAD PRÁCTICA Regular. flexibilidad.. El primero. obtener la formación. clasificación. Esta formación debe comprender igualmente Juan Mallart: de forma indisoluble dos aspectos. intervenir para transformar la realidad. la integración de una cultura concreta. la instrucción formativa en la línea de conseguir la educación global. sino más bien que las propuestas para la acción deben ser realistas y adaptadas a cada situación determinada. Destacando entre las estrategias cognitivas la comprensión. procedimientos y actitudes. creatividad. Sobre todo en el aprendizaje de procedimientos o algoritmos para obtener el deuteroaprendizaje. Y el segundo. dirigir en la práctica el proceso de enseñanza-aprendizaje es la otra finalidad.. pensamiento crítico. mejorar condiciones de aprendizaje. el desarrollo cognitivo individual necesario para poder progresar en el aprendizaje de conceptos. Solucionar problemas. No se trata de enseñar un día una verdad. Lo cual no quiere decir que las ecisiones no deban estar fundamentadas en criterios científicos. posiblemente irrepetible. memoria. análisis. Se trata de intervenir para dirigir procesos. Se trata de la formación de las estructuras cognitivas y del perfeccionamiento de las funciones mentales superiores. en definitiva. Se trata de elaborar propuestas de acción. solución de problemas. se trata de intervenir en el proceso para provocar en el alumnado su formación intelectual. el desarrollo de facultades Como finalidad práctica.

asimilar formas de pensar. intervenir. como también los hábitos. resolverla. cultura básica y desarrollo de las competencias necesarias para acrecentarla. actitudes ante la vida o patrones de conducta. constituyen la formación intelectual. sentir y actuar. elaborar los propios conocimientos. Resumiendo. decidir por sí mismo las pautas de conducta a elegir racionalmente. conocer las técnicas de aprendizaje. estudio e intervención en función de la realidad. Todo ello. Incluye tanto el conocimiento de un conjunto de datos. En definitiva. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 88 . se incluye la consideración y toma de posición personal. Lo cual requiere conocerse a sí mismo. Con la integración de la cultura apuntada en primer lugar. comprenderla.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Consolidando estrategias que se adapten a cada situación contextual y que permitan al individuo manejar los recursos disponibles a fin de adueñarse de la situación. valores.

construir dentro d. mediante la exposición de argumentos claros. puedes responder brevemente a las preguntas siguientes: 1) ¿Qué términos tienen los siguientes significados etimológicos? a. Además. de media página cada uno aproximadamente. lo hagas en este momento. la enseñanza o el aprendizaje? ¿Por qué? Intenta convencer a un profesor de educación secundaria. sobre los temas siguientes: a. no has hecho ya las diez actividades que se han propuesto a lo largo del capítulo. que para ejercer su función debe conocer y aplicar conocimientos propios de la Didáctica. ¿De qué trata la Didáctica? b. ¿Qué es más importante. Mostrar b. al hilo de la lectura capítulo. Adquirir c. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 89 . dar forma 2) ¿Quién debería aprender a enseñar? ¿Cómo podría hacerlo? 3) ¿Quién debería enseñar a aprender? ¿Cómo podría hacerlo? 4) ¿Quién debería aprender a aprender? ¿Cómo podría hacerlo? 5) Elabora un mapa conceptual que desarrolle las relaciones entre enseñanza y aprendizaje con otros términos y conceptos de la unidad (se trataría de ir más allá del modelo presentado en la figura 6) Redacta un breve ensayo.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN ACTIVIDADES Te recomendamos muy encarecidamente que si.

la didáctica: a) tiene que ver sólo con la enseñanza. 2) El objeto formal de la didáctica es: a) El estudio serio y formalista del lenguaje empleado en la enseñanza. d) 4) Para Zabalza.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN 1) Atendiendo a su origen etimológico. c) El proceso de enseñanza-aprendizaje. b) se desentiende de la teoría y se dedica a la práctica educativa.. 3) La didáctica es: a) Una disciplina teórico-práctica b) una disciplina exclusivamente teórica c) una disciplina dedicada solamente a la teoría del enseñar.aprendizaje. c) Se refiere al enseñar y al aprender conjuntamente. enriqueciendo así a la teoría. c) parte de la práctica para elaborar la teoría que. b) hace referencia sólo al aprendizaje. se contrate esta en la práctica. b) La prescripción de métodos y estrategias para desarrollar el proceso de enseñanza. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 90 . más tarde. la más reciente orientación de la didáctica: a) partiendo de la teoría. revierte en la práctica.

la didáctica tiene un puesto: a) Entre las ciencias antropológicas. c) Dentro de la Pedagogía aplicada. El carácter científico de la didáctica viene dado por: a) la impredecibilidad de su contexto de aplicación. c) Arte. En el conjunto de las Ciencias de la Educación.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN 5) Para Eisner. b) Dentro de la Pedagogía General. la didáctica es: a) Tecnología. b) Ciencia. b) el cuerpo de conocimientos sistemática y coherentemente organizados que la forman. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 91 . 6. c) El importante soporte tecnológico que requiere. 5.

9. Entre enseñanza y aprendizaje se da una relación tal: a) que no es posible una enseñanza sin aprendizaje. c) Que es posible un aprendizaje sin enseñanza. b) La de diseñar las prácticas de la carrera del psicopedagogo. c) La de profundizar en la teoría que dará sentido a la práctica docente MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 92 . b) Que no es concebible un aprendizaje que no provenga de la enseñanza. c) A las diferentes disciplinas del currículo 8. La didáctica diferencial es la que atiende: a) A las diferentes situaciones de los discentes b) A las diferentes situaciones de los docentes. La finalidad práctica de la didáctica es: a) la de regular el proceso de enseñanza-aprendizaje.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN 7.

4. "Utilización del refuerzo". Que los catedráticos reflexionen sobre los seis niveles taxonómicos del dominio cognoscitivo (según Bloom). y los ejerciten en la "Microenseñanza". mediante la técnica de la "Microenseñanza". Que los catedráticos reflexionen sobre los fundamentos psicopedagógicos de seis características didácticas ("Introducción motivante". Que los mismos catedráticos se ejerciten. 2. en cada una de esas seis características.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN TÉCNICAS DE DIDÁCTICA UNIVERSITARIA MICROENSEÑANZA OBJETIVOS ESPECIFICOS 1. "Preguntas y reactivos". "Variación de estímulos". "Organización 1ógica e integración").. Que cada uno de los catedráticos prepare su "Cuaderno de Cátedra" para una asignatura de su especialidad. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 93 . "Comunicación didáctica". 3.

después. de sus compañeros. y. y se autoevaluara. una técnica llamada "Micro. Los profesores. se harán mediante breves lecturas fuera de clase. se ha desarrollado y se practica. para la preparación de profesores de Universidad. será eminentemente práctico. cada participante se ejercitara en todas y cada una de las seis características. de contenidos fáciles. dan "breves clases". donde ejercitan cada una de las habilidades. esa retroalimentación se acompaña de una detallada evaluación crítica del desempeño de cada profesor. sobre todo en la Universidad de Stanford. con ayuda del grupo.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN MODALIDADES DEL CURSO Este es un Taller. por lo tanto.Enseñanza": esta técnica permite a profesor evaluarse en unas pocas características o habilidades básicas que previamente han sido identificadas estadísticamente como útiles para mejorar los métodos didácticos en el aula. Siguiendo la técnica de Microenseñanza. primero reciben información sobre esas habilidades básicas. dentro del Taller. y por medio de inducciones y reflexiones de psicología educativa. La fundamentación teórica de todas estas técnicas y del "Cuaderno de Cátedra". pero también en algunas Universidades latinoamericanas. y del asesor especialista. analizando las respectivas grabaciones hechas en videotape. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 94 . activo y participativo. ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DEL BUEN MAESTRO UNIVERSITARIO En años recientes. Las clases son grabadas en "videotape" e inmediatamente reproducidas delante del "profesoralumno" que la dio. y sobre su fundamentación psicológica.

Aunque el ideal es practicar estas seis habilidades y recibir la retroalimentación de verse y oírse en la cinta grabada. 384-322 AC). con ciertas variaciones. porque lo "dijo el Maestro". Los escolásticos de la Edad Media parece que preferían el método bancario del "Magister dixit" indicando que había que almacenar en la mente. sus ventajas. Sócrates (469-399 AC) fomentó un sistema educativo. Variación del estimulo c.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Las habilidades que se discuten y practican son. Refuerzo verbal y no verbal f. las opiniones del Maestro (Aristóteles. sin replica. Una de las principales característica de la educación corporativa. Por eso se describen aquí brevemente a continuación. Comunicación propiamente dicha d. que la distingue de la educación tradicional. las siguientes: a. también es de gran utilidad el solo hecho de conocer esas habilidades. y reflexionar sobre ellas. es la posibilida didáctica diferencial MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 95 . sus limitaciones. Habilidad para hacer preguntas y conseguir reacciones orales e. Integración y organización lógica. Introducción motivante b. y sobre la necesidad de integrarla con lecturas que los alumnos deben ir haciendo. el método socrático. que hacia "nacer" los conceptos y los juicios en las mentes de sus discípulos. así procedían los discípulos de Pitágoras. después de señalar unas consideraciones sobre la clase magistral.

Los componente que actúan en el campo didáctico son. motivación y recursos didácticos. eventos y experiencias son planificados. La didáctica es la acción que el docente ejerce sobre la dirección del educando. Es parte de la pedagogía que describe. a partir de objetivos pre-determinados. Hoy en día el papel del docente se centra en ayudar a los estudiantes para que puedan. esta trata de intervenir sobre una realidad que se estudia. Y en este sentido debemos proporcionar: orientación. para que éste llegue a alcanzar los objetivos de la educación. Es una disciplina pedagógica centrada en los estudios de los procesos de enseñanza aprendizaje. contenidos. explica y fundamenta los métodos más adecuados y eficaces para conducir al educando a la progresiva adquisición de hábitos. El profesor. técnicas e integral formación. metodología. desarrollados. Este proceso implica la utilización de una serie de recursos técnicos para dirigir y facilitar el aprendizaje. donde todas las actividades. La didáctica es el arte de enseñar o dirección técnica del aprendizaje. En la universidad tradicional los procesos de enseñanza-aprendizaje utilizados por la didáctica contemporánea son planteados mediante hipótesis que buscan su consecución. Ambas pretenden analizar mejorar la realidad de conocer mejor la realidad educativa en la que se centra como disciplina. Busca la reflexión y el desarrollo y el análisis del proceso de enseñanza aprendizaje y de la docencia. que pretenden la formación y el desarrollo instructivo formativo de los estudiantes.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN La didáctica es la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar un aprendizaje auténtico y significativo. controlados y evaluados. Objetivos. La Didáctica es el campo disciplinar de la pedagogía que se ocupa de la sistematización e integración de los aspectos teóricos metodológicos del proceso de comunicación que tiene como propósito el enriquecimiento en la evolución del sujeto implicado en este proceso. tiempos y espacios acordados con anticipación. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 96 . el alumno y el contexto del aprendizaje y el curriculum que es un sistema de proceso de enseñanza y aprendizaje y tiene cuatro elementos que lo constituye. La didáctica en conjunto con la pedagogía busca la explicación y la mejora permanente de la educación y de los hechos educativos. evaluación. sepan y quieran aprender.

así como la labor humana. Quien más. TÉCNICAS Y ARTÍSTICAS La Didáctica es una ciencia práctica. CARACTERÍSTICAS CIENTÍFICAS. aprendizaje en grupo. en contextos menos formales. un deporte. Sorprendentemente. El lector comprobará que muchas cosas le resultan familiares. un programa de informática. es recomendable iniciar sin prejuicios ni ideas preconcebidas el estudio de la Didáctica. Esta es una idea bastante sencilla para aproximarnos a nuestro objeto de estudio: si estimulamos nuestro recuerdo podemos rememorar centenares de situaciones didácticas que hemos vivido. una técnica. tener la mente abierta a otras posibilidades distintas: aprendizaje adulto. aun sin haberla estudiado todavía. de intervención y transformadora de la realidad. que la consideran como una ciencia o una tecnología y algunos. en aulas infantiles. Recordar las situaciones en las que hemos estado aprendiendo –como esta misma situación actual. al menos los años con menos preocupaciones. auto aprendizaje. Después de esta iniciación deberíamos estar en situación de comprender mucho mejor unos procesos que tienen lugar constantemente cuando alguien aprende y alguien enseña. Hay formación y por tanto posibilidad de estudio didáctico siempre que haya alguien en proceso de aprender algo: desde los aprendices de un oficio manual. etc.y al mismo tiempo. técnica y profesional de maestros y profesores. ni siquiera en las situaciones formales de enseñanza. ha pasado los mejores años de su vida o. enseñanza a distancia. Hemos comprobado en los elementos comunes a las definiciones de la mayoría de los autores de nuestro país. etc. como un arte. OBJETO Y FINALIDADES Para quien se acerque por primera vez a la Didáctica de una manera sistemática vamos a dar algunas breves indicaciones. primarias y secundarias. quien menos. Por esta razón.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN DIDÁCTICA: CONCEPTO. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 97 . Por eso hemos dicho que la Didáctica nos debe resultar familiar. estaba basado en la Didáctica. la Didáctica no se agota en las aulas escolares. Y es que algo tiene de cada uno de estos puntos de vista. Todo el quehacer de estos años. hasta el que se inicia en un arte.

Habilidades que se acrecientan con la experiencia más o menos rutinaria. Se repiten las mismas pautas de actuación. tienen su inspiración. la ciencia en la Didáctica es de crucial importancia para planificar adecuadamente la formación del profesorado. Aclarar en qué proporción debe intervenir el arte.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN VISIÓN ARTÍSTICA En su dimensión de realización práctica. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 98 . Ahora bien. Porque repetir sin más modelos de actuación sin otra justificación que el haber funcionado en otro momento o en otro contexto no basta. la Didáctica requiere de unas habilidades en sus agentes. Así. la tecnología. 44) han recurrido a la metáfora del educador como jardinero. en los resultados obtenidos anteriormente. sin poder dar siempre razón de por qué sucede así. Rousseau. Por medio de la tradición y de la intuición los didactas van resolviendo los problemas prácticos de cada día. por este lado. La valoración de la dimensión práctica es indudablemente elevada y así ha de ser. seleccionar por medio de la reflexión cooperativa entre los diferentes agentes didácticos. el espíritu crítico y reflexivo debe añadirse al artístico a fin de mejorar la propia práctica docente. después de disponer de un buen repertorio básico de respuestas matizadas. aquellas que se consideren óptimas en la situación presente. Discutiendo después el resultado de su aplicación. y también Eisner (1982) y Stenhouse (1985. Otra cosa sería.

La actuación docente puede ser innovadora. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 99 . Lo que hace imposible la aplicación rutinaria y mecánica de normas. apoyada en procesos reflexivos. sino sujeta a contingencias impredibles. Esta visión artística de la Didáctica se contrapone a la actuación tecnológica donde todo está más o menos previsto. Actuación del artista en el curso de la acción. obligando a modificar fórmulas de actuación y a investigar nuevas maneras de hacer. incluso la que proporcionan las situaciones menos exitosas. adecuándose al clima creado y combinando adecuadamente las intenciones previstas con los deseos del alumnado. Eisner (1982. La actividad didáctica no es rutinaria ni prescrita totalmente. tratar de aprovechar la experiencia del aula. Mediante la reflexión individual y la cooperación en grupo construir teorías que habrán surgido del análisis de la práctica de la enseñanza.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN En definitiva. 153-155) considera la enseñanza como una actividad artística en varios sentidos: Experiencia estética para profesor y alumno gracias a la habilidad del primero y al resultado armonioso del conjunto. Los fines que se persiguen son a menudo creados durante el proceso.

aun el artista. sólo cabe la respuesta reflexiva basada en teorías científicas pero llevada a cabo en el momento con predominio del elemento artístico. Pero la actividad práctica de cada día en el aula no puede desarrollarse según un patrón Tecnológico. se llama tecnología a la técnica que emplea conocimiento científico. el tecnólogo conociendo las razones de la actuación. Un conjunto de conocimientos es una tecnología si es compatible con la ciencia contemporánea y puede ser controlado por el método científico. sino que más bien hay que referirla a procesos orientados a mejorar la acción didáctica. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 100 . no puede estar sujeta a comportamientos preestablecidos de antemano. o procesos ya comprobados y cuya validez consta. principios. Un aula. Los procesos didácticos son tecnológicos en el sentido de que están provistos de un soporte teórico científico. también en el seno de la intervención didáctica se va creando un corpus de teorías.. En suma. Ante situaciones no previstas. Tiene capacidad de adaptación a nuevos contextos. La Didáctica no es. puede variar la respuesta porque dispone de otros modelos. teorías. puede hacer algo bien porque ha comprobado en su práctica que así sucede aunque no sepa por qué. como si todo estuviese ya previsto. es decir: se basan en teorías. entre otras ciencias. Juan Mallart: No hay que confundir esta dimensión tecnológica con el mero uso de artefactos o ingenios tecnológicos. elaborados en el seno de otras disciplinas.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN DIMENSIÓN TECNOLÓGICA La naturaleza tecnológica de los conocimientos didácticos es algo aceptado por la comunidad científica sin reservas. no puede ser y no debe ser una mera aplicación práctica de conocimientos. Aunque utiliza datos procedentes de la Psicología y de la Sociología. Mientras el práctico o el técnico.. normas. como todo conjunto o medio en el que intervenga el ser humano.

sustentándose en teorías a menudo explícitas. Y explica su esencia o razón de ser. Es un cuerpo de conocimientos sistemáticos por el grado de estructuración. en qué circunstancias se dan. juicios y razonamientos estructurados susceptibles de generar nuevas ideas tanto inductiva como deductivamente. describe los fenómenos: cómo son. Este carácter abierto de la Didáctica se traduce en la provisionalidad de sus postulados. Más bien se trata de cuerpos de conocimientos que constituyen ciencias borrosas. el desarrollo de este campo ha quedado resuelto de manera insuficiente por lo general. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 101 . posee suficiente número de conceptos. A pesar de los esfuerzos realizados hasta ahora. Pero se puede admitir un razonable y creciente grado de reflexión y práctica consciente que. En efecto. encontrándose con los conocimientos en continua revisión por parte de aquellos que deben aplicarlos. La misma intervención en los procesos de enseñanza-aprendizaje que propugna la Didáctica consigue transformar los fenómenos que estudia. como tales. la Didáctica explica los fenómenos que se relacionan con su objeto (el proceso de enseñanza-aprendizaje) en términos de leyes y principios que se van superando sucesivamente. LA DIDÁCTICA ENTRE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Las ciencias de la educación son ciencias humanas y. inacabadas y poco formalizadas.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN CARÁCTER CIENTÍFICO La Didáctica cumple criterios de racionalidad científica con tal que se acepte la posibilidad de integrar elementos subjetivos en la explicación de los fenómenos. está en camino de conseguir un corpus cada vez más compacto de conocimientos lógicamente encadenados. Pero falla a veces en la claridad y en la precisión de las explicaciones. La Didáctica tiene un carácter explicativo. El peligro de fragmentación y acumulación descoordinada de datos existe. orden y coherencia interna de sus conocimientos. La posibilidad de verificación de los conocimientos didácticos es la característica científica más difícil de cumplir y de comprobar. Como toda ciencia. Por otra parte. Por imperativos éticos no se puede dejar de intervenir en multitud de ocasiones. no tienen las mismas características de las ciencias físiconaturales. También por ello quedará restringida la capacidad de generalización.

1.2 Pedagogía Aplicada Pedagogía Terapéutica (Educación Especial) Orientación Educativa (Orientación Escolar) Organización Educativa (Organización Escolar) Didáctica Didáctica General Didáctica Diferencial Didáctica Especial (Didácticas Específicas) Tecnología Didáctica MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 102 . No nos interesa Juan Mallart: Didáctica: concepto. Ciencias estrictamente pedagógicas. Perder de vista que el objetivo es destacar la presencia de la Didáctica como campo del saber pedagógico con sus variados enfoques. El grado de coincidencia entre todas es notable. Fundamentadoras y condicionantes 1.1 Pedagogía General Teoría de la Educación Pedagogía Diferencial Pedagogía Social Pedagogía Experimental 3. objeto y finalidad. nucleares 3.2 Ciencias antropológicas Antropología de la Educación Sociología de la Educación Psicología de la Educación Biología de la Educación 1.3 Ciencias condicionantes Economía de la Educación 2. Un enfoque sistemático y taxonómico llevado a las últimas consecuencias no sería demasiado necesario para nuestros fines.1 Estudio diacrónico Historia de la Educación Historia de la Pedagogía 2. Ciencias no estrictamente pedagógicas.2 Estudio sincrónico Pedagogía Comparada 3. aun cuando difieran en los criterios. Ciencias de la educación en el espacio y en el tiempo 2. Nos bastará con señalar nuestro marco.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN CLASIFICACIÓN Y LUGAR DE LA DIDÁCTICA Existen variadas clasificaciones de las ciencias de la educación.1Ciencias teleológicas y axiológicas Filosofía de la Educación 1.

La Teoría de la Educación ofrece los objetivos principales a los que ha de tender la acción educativa. sino de disciplinas independientes pero en muchos casos próximas y útiles para progresar en el conocimiento del objeto propio de la Didáctica. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 103 . Sin olvidar. hoy cada vez más en boga. A través de la Historia de la Educación y de la Pedagogía Comparada podemos saber cómo se han resuelto los problemas didácticos en otros momentos o en otros países actualmente.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN CLASIFICACIÓN DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN En la figura siguiente presentamos las ciencias de la educación más próximas a la Didáctica por su objeto de estudio o por su contribución a la solución de los problemas didácticos. del Aprendizaje y de la Instrucción como se va construyendo el edificio de la Didáctica. a la Sociología de la Educación. Pero es mediante las aportaciones de la Psicología de la Educación. No se trata de ciencias meramente auxiliares. también la labor instructiva o didáctica.

pues se aplican a todas las asignaturas y niveles de enseñanza. Sobre esta base se elaborará la teoría y la metodología de dirección y organización perfeccionando el contenido. concentrando la atención en el estudio de la actividad del educador y del educando en correspondencia con las características del proceso pedagógico.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN SISTEMAS PARA DAR CLASES A NIVEL UNIVERSITARIO Para desarrollar el sistema de trabajo se deben centrar en el estudio de las diferentes ramas de la pedagogía como ciencia de la educación teniendo como objeto de estudio el proceso formativo del alumnado. con objetivos definidos que se controlan. determinando los fundamentos teóricos del contenido a impartir y los métodos a aplicar en las clases. los métodos. convirtiéndose en problemas vitales para el movimiento progresivo de la sociedad. la clase es un proceso dirigido. Estudiando y aplicando la instrucción y la enseñanza de experiencias proporcionando avanzadas además el en la Educación de los Superior. el contenido debe ser asimilado por parte del estudiantado con el grado de profundidad que el mismo requiere. los procedimientos y los medios. La selección de los contenidos de las clases. siendo de carácter obligatorio el cumplimiento de la estructura de las clases. se hace a partir de los objetivos trazados por la asignatura. La misma estudia las leyes de la dirección del proceso formativo. planteándose cómo debe estar estructurada la misma. su orden y estructura. pero para dar cumplimiento al objetivo. La estructura metodológica de las clases tiene carácter universal. métodos y dominio procedimientos de la enseñanza y el complejo arte de la influencia pedagógica sobre el educando. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 104 . de manera que se obtiene información y retroalimentación a través de los exámenes en clase a los estudiantes. sirviendo para rectificar el camino. siendo esencial y determinando la forma de organización de la misma.

siendo las mismas las Conferencias en caso de no ser televisada. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 105 . Una vez anunciado el contenido de las clases este se Concatena con las clases anteriores. Luego se anuncia el contenido de la clase para ubicar al estudiante los contenidos que recibirán.Presenciales: son las clases que el estudiante es el responsable por prepararse sin presencia de un profesor en frente del aula. para que no se vean como contenidos separados. Seminarios y Evaluaciones. para demostrarle al estudiante el hilo conductor de la Asignatura que se encuentran impartiendo. Contenido de la clase. siendo las mismas las Conferencias Televisada. b) Clases Semi . Lo primero que se realiza es pase de lista aunque cuando se conoce al alumnado no se hace frecuentemente. Clases Prácticas. pues todos los contenidos que se imparten en las clases tienen una que ver con la otra.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Estructura Metodológica de las Clases. Luego se hace un Debate político de la clase para que se este informado de la situación del mundo en que vivimos. Laboratorios INTRODUCCIÓN ATENCION DE LOS ALUMNOS Duración 20 minuto. a) Clases Presenciales: son las clases que el profesor imparte de forma directa el contenido.

Una vez de evaluada las Preguntas de Control que puede ser a través del Estudio Independiente. teniendo gran importancia pues con el conocimiento que el alumnado debe vencer en la clase. 2. En el Desarrollo de la Clase se debe tener en cuenta los contenidos de la clase a impartir relativo al tema.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN En unión con lo anterior se establece la Motivación de la Clase a través de Preguntas de Control que serán evaluadas con calificación de 5. Una vez mencionado los Objetivos de la Clase se debe referir a los Contenidos que serán tratados en la Clase. Los objetivos no siempre se dan en el comienzo de la clase cada profesor determina en qué momento darlos pero se recomienda sea al principio para que el alumnado no se pierda. los mismo pueden ser escritos en la pizarra o utilizar algún medio audiovisual. Objetivos de la Clase a impartir. 4. 3. DESARROLLO duración 60 minutos. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 106 . para que el estudiantado se oriente en el Estudio Independiente de la clase. según el Modelo de Planificación y Control del Proceso Docente. Y por último se debe referir la Bibliografía (ficha completa) escrita en la pizarra o utilizar algún medio audiovisual.

MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 107 . En la clase toman vida todos los elementos del Proceso de Enseñanza. siendo un fenómeno multilateral. clase permite la preparación de las generaciones implicando formar al estudiante para ejercer cualquier función social. además que se debe preparar al estudiantado aportándole a su formación capacidades y pensamiento para enfrentar los problemas de su quehacer cotidiano y resolverlos y dirigir a que el estudiantado adquieran los valores de la sociedad y enriquezcan los mismos. en buena medida. Todo esto exige la correcta preparación científica y pedagógica del maestro. Es necesario desterrar todo trabajo formal que conduzca al establecimiento de esquemas. el Estudio Profundo y el Cumplimiento de las Indicaciones Metodológicas.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN CONCLUSION DE CÓMO IMPARTIR LAS CLASES Las clases son un gran reto a la labor del educador. El éxito de la clase depende. según su experiencia e impartiendo su sello personal. así como las recomendaciones de las Orientaciones Metodológicas y estructurar su clase. y es decisivo el dominio de los Programas de la Asignatura. apropiándose de la profesión que le imparten. La relación Objetivo – Contenido – Método . de patrones rígidos y de uniformidad en la estructura de la Clase.Medios marca su lógica interna. no sólo regido por leyes pedagógicas. de las capacidades creadoras del maestro. Cada profesor debe ser capaz de aplicar creadoramente los conocimientos teóricos generales que posee. sino también psicológicas y sociológicas. convicciones y rasgos de la personalidad de los hombres. conformado en ellos los sentimientos.

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RECOMENDACIÓN DE IMPARTIR CLASES
Se recomienda que las Actividades de Conferencias o las Clases Teóricas ocupen un 25 – 30 % de tiempo total de la asignatura, de modo que cada contenido pueda ser tratado en diversas actividades prácticas, con el fin de alcanzar el nivel de asimilación productivo, a través del tránsito por las diferentes etapas de asimilación y con la preparación individual del estudiante. Teniendo en cuenta que si se dedica este tiempo a las Conferencias implica que no se detalla todo el contenido de la asignatura por lo que es necesario un análisis profundo para poder determinar el Estudio Independiente es decir orientar la auto - preparación y determinar qué será tratado en clases prácticas logrando una mayor incorporación del estudiante. Práctica > teoría > práctica Esta estructura supera a la anterior porque "la teoría se acomoda más a las condiciones de la práctica, surge como elaboración justificada a partir del estudio de las prácticas y condicionada por las características y variables, por la complejidad que caracteriza esas prácticas" (Zabalza, en Introducción a de la Torre, 1993). Sin partir de la práctica tendremos pocas posibilidades de poder incidir sobre ella para cambiarla. La elaboración de una teoría de la enseñanza es una necesidad sentida por todos los que cultivamos el área de la Didáctica. Se preconiza una Teoría de la Enseñanza diferenciada de la Teoría del Aprendizaje, pero en estrecha relación con ella. La teoría de la enseñanza es más amplia que la del aprendizaje porque contiene mayor número de elementos. Pero dado su alto grado de inmadurez en muchos aspectos, puede caer fácilmente en una pura aplicación a la praxis de decisiones normativas procedentes de otras disciplinas o del mismo sentido común. Ahora bien, si esta teoría de la enseñanza parte de la práctica real e integra a la teoría del aprendizaje, puede servir para explicar el proceso de enseñanza-aprendizaje, cómo ocurre, qué resultados logra en unas determinadas situaciones socioculturales y personales. Hasta el punto de poder contribuir a ordenar la acción de la enseñanza, es decir, ser más normativa que explicativa. El aspecto teórico de la Didáctica está relacionado con los conocimientos que elabora sobre los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Mientras que su aspecto práctico consiste en la aplicación de aquellos conocimientos, en la intervención efectiva en los procesos reales de enseñanza-aprendizaje.

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INTRODUCCIÓN MOTIVANTE
Los buenos profesores captan la atención de los alumnos desde el primer momento de la clase. El alumno se siente inmediatamente interesado dejando de lado otras actividades. Se han analizado objetivamente a este tipo de profesores, descubriendo que ejercitan normalmente una habilidad especifica: la "entrada motivante". Esta habilidad es como la puerta de acceso al tema, puerta que el buen profesor presenta viva y sugestivamente. No basta "Introducir" una clase con clan dad, aunque esta cumple con la valiosa condición de conectar los conocimientos previamente adquiridos con el tema que se va a tratar en la clase. Previamente hay que motivar y enlazar la atención del oyente. Véanse a continuación algunos ejemplos de entrada motivante:

MATERIAL DIDACTICO PARA NIVEL UNIVERSITARIO
Los materiales didácticos que se ven más en el nivel superior han ido de acuerdo al avance De la tecnología empezando desde los siguientes materiales: Marcador, Pizarra, almohadillas, Libros laminas, folletos, cañoneras computadora. El uso de la tecnología es muy útil para el traslado de aprendizaje y se toma como un medio para transmitir la enseñanza. Los materiales didácticos, también denominados auxiliares didácticos o medios didácticos, pueden ser cualquier tipo de dispositivo diseñado y elaborado con la intención de facilitar un proceso de enseñanza y aprendizaje La terminología utilizada para nombrar a los materiales didácticos da lugar a considerarlos, según Cebrián (Citado en Cabero, 2001:290) como “Todos los objetos, equipos y aparatos tecnológicos, espacios y lugares de interés cultural, programas o itinerarios medioambientales, materiales educativos que, en unos casos utilizan diferentes formas de representación simbólica, y en otros, son referentes directos de la realidad.

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Estando siempre sujetos al análisis de los contextos y principios didácticos o introducidos en un programa de enseñanza, favorecen la reconstrucción del conocimiento y de los significados culturales del currículum”. Son empleados por los docentes e instructores en la planeación didáctica de sus cursos, como vehículos y soportes para la transmisión de mensajes educativos. Los contenidos de la materia son presentados a los alumnos en diferentes formatos, en forma atractiva en ciertos momentos clave de la instrucción. Estos materiales didácticos (impresos, audiovisuales, digitales, multimedia) se diseñan siempre tomando en cuenta el público al que van dirigidos, y tienen fundamentos psicológicos, pedagógicos y comunicacionales.

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MODALIDADES DEL CURSO
Este es un Taller; por lo tanto, será eminentemente práctico, activo y participativo. Siguiendo la técnica de Microenseñanza, cada participante se ejercitara en todas y cada una de las seis características; y se autoevaluara, con ayuda del grupo, analizando las respectivas grabaciones hechas en videotape.

La fundamentación teórica de todas estas técnicas y del "Cuaderno de Cátedra", se harán mediante breves lecturas fuera de clase, y por medio de inducciones y reflexiones de psicología educativa, dentro del Taller.

Se supone que el profesor de Universidad conoce bien los contenidos que ha de manejar en su misión docente. Lo que no esta tan claro es si tal profesor es bueno en programar sus cursos, en explicar los contenidos, en conducir la dinámica educativa y en evaluar adecuadamente el proceso de enseñanza aprendizaje. Casi todos los profesores están persuadidos de que funcionan bien como tales; unos porque realmente son buenos maestros; y otros porque se autosugestionan con sutiles mecanismos psicológicos de defensa para apagar la angustia de sentirse mediocres en aquello que constituye su vocación profesional, y aun parte de su vida. En una vieja universidad europea se solía dar al profesor novato un decálogo "del buen profesor" para que le sirviera de modelo. Aquí se presenta un divertido decálogo "del mal profesor" para que sirva a la vez de solaz y de reflexión; probablemente, en la primera lectura, el lector sonreirá con buen humor; pero, en una honrada segunda lectura, puede ser que se cuestione, en algunos aspectos, su calidad como maestro.

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ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DEL BUEN MAESTRO UNIVERSITARIO
En años recientes, sobre todo en la Universidad de Stanford, pero también en algunas Universidades latinoamericanas, se ha desarrollado y se practica, para la preparación de profesores de Universidad, una técnica llamada "MicroEnseñanza": esta técnica permite al profesor evaluarse en unas pocas características o habilidades básicas que previamente han sido identificadas estadísticamente como útiles para mejorar los métodos didácticos en el aula.

Los profesores, primero reciben información sobre esas habilidades básicas, y sobre su fundamentación psicológica; y, después, dan "breves clases", de contenidos fáciles, donde ejercitan cada una de las habilidades.

Las clases son grabadas en "videotape" e inmediatamente reproducidas delante del "profesor-alumno" que la dio, de sus compañeros, y del asesor especialista; esa retroalimentación se acompaña de una detallada evaluación crítica del desempeño de cada profesor.

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MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 113 . y el método dogmatico. hay una infinidad de métodos intermedios usados por los profesores. por el sistema de dictado. el método socrático. 384-322 AC). Sócrates (469-399 AC) fomentó un sistema educativo. sin replica. Por eso se describen aquí brevemente a continuación. las siguientes: a) Introducción motivarte b) Variación del estimulo c) Comunicación propiamente dicha d) Habilidad para hacer preguntas y conseguir reacciones orales e) Refuerzo verbal y no verbal f) Integración y organización lógica. Aunque el ideal es practicar estas seis habilidades y recibir la retroalimentación de verse y oírse en la cinta grabada. las opiniones del Maestro (Aristóteles. así procedían los discípulos de Pitágoras. también es de gran utilidad el solo hecho de conocer esas habilidades. después de señalar unas consideraciones sobre la clase magistral. Los escolásticos de la Edad Media parece que preferían el método bancario del "Magister dixit" indicando que había que almacenar en la mente. y sobre la necesidad de integrarla con lecturas que los alumnos deben ir haciendo. porque lo "dijo el maestro". el profesor se dedicó a digerir la herencia escrita y a impartir. con ciertas variaciones. la palabra escrita. Con Gutenberg (1400-1468) y el uso de la imprenta. y reflexionar sobre ellas. sus limitaciones. sus ventajas. Entre el método mayéutico (técnica de partera). literalmente.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Las habilidades que se discuten y practican son. que hacia "nacer" los conceptos y los juicios en las mentes de sus discípulos.

F. no sea totalmente desechada.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Es inexplicable que. (Bloom) "Se investigaron durante un semestre completo a los alumnos de veintiún profesores elegidos al azar. (Thomas)    "Los alumnos aprenden igual a partir del material escrito que escuchando el mismo material de otro que lo lea en voz alta. el alumno aprende mas a partir del material escrito". (Ulrich y Perry) "La Cátedra es el método mas ineficaz de difundir cultura. (Ebel) "La clase entregada por escrito puede ser tan efectiva como la clase oral. Se volvió obsoleta con la invención de la imprenta.. y 14% son de naturaleza pasiva". son irrelevantes al tópico de la Cátedra. en las Universidades. Estos pueden leer esas 6. El 20% de los estudiantes estaban pensando en cuestiones relacionadas con el sexo.500 palabras delante de sus estudiantes.500 palabras en 26 minutos a una velocidad de 250 palabras por minuto (que es el promedio de lectura de un estudiante de bachillerato)". la clase que solo reproduce la informac1ón contenida en libros accesibles al alumno. aprendieron tanto como los que fueron a la clase". todavía hoy. (Cameron)  "En un período de 50 minutos un orador puede pronunciar unas 6. Skinner) MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 114 . (McKeachie) "Aproximadamente el 30% de los pensamientos de los estudiantes. coma obsoleta. Tal vez sea útil al respecto recordar algunas conclusiones de investigaciones de Didáctica Experimental:     "La conferencia o clase grabada (en una cinta o en un videotape) puede ser tan efectiva como la clase oral". en una clase. Con material difícil. y sólo el 20% estaba poniendo atenc1ón a la materia de la clase".. ¿Por que no escriben lo que tienen que decir y se lo dan a sus alumnos?" (B. (McKeachie) "Los estudiantes a los que se les permitió y exigió estudiar por su cuenta.

INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Capítulo III Rol del Docente Universitario Capítulo III: Rol del Docente Universitario MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 115 .

no podía asistir a instituciones de enseñanza presencial (Tiffin y Ragasingham. 1994) Esto provocaba el sentimiento de aislamiento por parte de los alumnos conduciendo así al abandono de sus estudios. Holmberg (1989. Se caracteriza por una comunicación no-contigua y puede ser llevada a cabo en cualquier lugar y en cualquier tiempo. (Moore y Kearsley. por diversas razones. el e-learning (educación online) propone una nueva mirada hacia la educación. A fines del siglo XIX surge una de las primeras formas alternativas de enseñanza no presencial conocida como enseñanza por correspondencia. Posteriormente. La propuesta implica combinar rasgos de la educación a distancia tradicional y el empleo de las redes informáticas con el objetivo de enriquecer notablemente la interacción entre los distintos agentes involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En la actualidad. y con el boom de las aulas virtuales y las academias en red. nos encontramos en un momento de evolución y transformación de la educación online donde el Blended learning surge y se afianza como una nueva propuesta en la que se combina la formación presencial y la formación a distancia mediada por un ordenador (e-learning). lo que la hace atractiva para los adultos con compromisos sociales y profesionales. con el paso del tiempo se lo consideró un tipo de formación pasiva que proporcionaba una interacción mínima entre estudiantes y profesores y entre los propios estudiantes. 1997). p. con el avance de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. muchos planteamientos de la educación a distancia se han ido modificando. 168) la define como: un concepto que cubre las actividades de enseñanza/aprendizaje en los dominios cognitivos y/o psicomotor y afectivo de un aprendiz individual y una organización de apoyo.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN DOCENTE UNIVERSITARIO En los últimos años. 1996) Si bien este tipo de educación se aplicaba en aquellos casos en que se deseaba llegar a un número importante de estudiantes que. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 116 . (Gregor y Cuskelly. Surgen así distintas definiciones de educación a distancia.

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luego se la cambiaban por otra y así interpretaban varios personajes distintos. el rol docente ha acompañado las políticas educativas del país. El propósito de este documento. a los niños de ese docente en particular. ¿De dónde proviene el nombre de ROL? El término viene de rollo y está conectado también al de máscara. Consecuentemente. frente a este tipo de acontecimientos. dando cada uno de ellos su punto de vista. sentimos vergüenza ajena. que en forma acertada desarrollan un aspecto del mismo. El rol docente se ha tratado en innumerables documentos. los actores salían con máscara para dar vida a un personaje. tal vez sea sólo una gota en el océano. pero vale la pena intentarlo. Podemos decir que.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN EL ROL DOCENTE A través de la historia. En el teatro griego. el trabajo docente se ve afectado. notándose en los mismos una actitud donde predomina el nerviosismo. afectando no sólo al maestro involucrado en el hecho. el desgano. Rollo era lo que utilizaban los actores medievales cuando salían y leían el parlamento. es reflexionar sobre el rol que desempeñan y de qué manera podemos mejorarlos. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 118 . a la noción de personaje. sino a la comunidad. que los actores debían interpretar. etc. se puede visualizar que. Rol supone un argumento previo un modelo. Es además notorio el abordaje que los medios de comunicación realizan ante un problema determinado. y a todos los docentes que ven desvalorizado su rol. en momentos de crisis. También se vincula con la noción de máscara.

.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN La psicología social estudia la problemática de los roles. desarrollando la Teoría del Rol. como la antropología. el de padres. por ser un concepto articulador entre la sociedad y el individuo. maestros. ¿Por qué lo digo? Porque es la imagen que brindamos a la comunidad. pero para sintetizar coloquemos algunas:     Profesionalismo Seriedad en la tarea Buen humor Responsabilidad    Respeto por el niño Afecto Buen trato MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 119 . Como sujetos sociales. por supuesto sin rechazar ninguna de las otras características. las sociedades intermedias de nuestra labor? Podría realizar una lista muy larga y creo que ustedes la ampliarían mucho más. etc. consignando su importancia para distintas disciplinas. La noción de rol está presente en todas las ciencias sociales. los vecinos. Dentro de la docencia. la psicología. considero la más importante la expectativa de rol. brindando a cada uno de ellos la importancia que merecen. la sociología. derivan en conductas o formas sociales. ¿qué esperan los padres. desempeñamos varios roles. El interjuego del mundo externo con el mundo interno. amigos. etc.

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Así. entre otros. que combine estrategias de su rol tradicional (como educador en cursos presenciales) y de su rol como mentor (en cursos online) según las necesidades específicas del curso. Como consecuencia de ello surgen nuevos interrogantes tales como: ¿qué cualidades y capacitación deben poseer los docentes para poder desempeñarse como mentores?. ¿cuáles sus roles? MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 121 . Muchas de las creencias actuales en este sentido. el elevado grado de motivación necesario para seguir un curso online. También se suele creer que las estrategias pedagógicas a emplearse son las mismas que adopta en la enseñanza presencial donde se encuentra con el alumno caro a cara. es la de considerar que el mentor sólo debe "exportar" a la Web el material que tradicionalmente utiliza en el aula. esta nueva metodología reivindica el contacto alumno-docente que había perdido protagonismo y que resulta esencial para superar los inconvenientes que produce el e-learning tales como: la dificultad de sentirse parte de una comunidad educativa. en aquellos docentes que recién se inician en este nuevo tipo de formación. su rol ¿consiste únicamente en el traspaso del material trabajado en el aula a un espacio virtual?.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Es en este sentido que las tecnologías adquieren relevancia en el tratamiento de los contenidos y garantizan la atención y el interés de los alumnos. (Litwin. ¿cuáles son los nuevos problemas que debe enfrentar el docente?. 1997). Es por ello que se plantea la necesidad de un nuevo rol docente.

funciones Se ha comentado. ser más creativos e innovadores para facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje. que el presente demanda de docentes cada día con mayor presupuesto epistemológico. de esta forma adaptarse a la nueva visión de la universidad del siglo XXI. dispuesto a asumir la diversidad del conocimiento. el cuál debe manifestar una constante pro actividad en su desempeño. al país. a fin de garantizar que el estudiante bajo su cargo. no solamente adquiera los adecuados para afrontar los retos. generar las transformaciones que sean necesarias de acuerdo a su profesión. Sobre todo. sino. que de paso a nuevos conocimientos que favorezcan a las instituciones en donde labora. la necesidad de que el docente moderno. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 122 . muestra cada día. . a la comunidad. estar actualizado de acuerdo a los requerimientos que se necesitan a fin de aportar los conocimientos que conlleven a sus estudiantes. que garantice la formación de profesionales requeridos para afrontar los retos y generar los cambios que se necesitan. liderazgo. Por tanto. Anotaciones básicas. específicamente en su especialidad. (Demóstenes) Las características de los escenarios educativos de acuerdo a la realidad del presente.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN FUNCIONES DEL DOCENTE UNIVERSITARIO MODERNO El mejor maestro es aquel que trata de realizar en sí mismo lo que trata de realizar en los demás. La realidad. utilice adecuadamente las herramientas y conocimientos necesarios que los actuales escenarios requieren. obligan a redefinir las funciones del docente universitario. es necesario determinar cuáles deben ser estas funciones y tratar de que logren el objetivo de proporcionar una docencia confiable. adentrarse en esa realidad. de acuerdo a la profesión seleccionada y garantizar un ejercicio profesional que favorezca a todos.

aprovechando su valor informativo. ..Diseñar estrategias de enseñanza y aprendizaje (intervenciones educativas concretas. actividades. Deben promover los aprendizajes que se pretenden y contribuir al desarrollo de la personal y social de los estudiantes. Organizar y gestionar situaciones mediadas de aprendizaje con estrategias didácticas que consideren la realización de actividades de aprendizaje (individuales y cooperativas) de gran potencial didáctico y que consideren las características de los estudiantes....Diseño del currículum: objetivos. con lo que aumentará su motivación al descubrir su aplicabilidad0. globalizadoras y aplicativas.Considerar la posibilidad de ofrecer a los estudiantes diversas actividades que puedan conducir al logro de los objetivos (para facilitar el tratamiento de la diversidad mediante diversas alternativas e itinerarios) .Encaminar a los estudiantes hacia el aprendizaje autónomo y promover la utilización autónoma de los conocimientos adquiridos.. . es muy interesante tomar en cuenta las valiosas aportaciones que nos lega e indica Pere Marquès Graells y que transcribimos en parte.Aprovechar múltiples recursos y las aportaciones didácticas que pueden proporcionar sus distintos códigos y lenguajes. sobre lo que hoy en día deberían ser:  Preparar las clases.Elaborar la web docente. En algunos casos puede ser conveniente prever distintos niveles en el logro de los objetivos. contenidos.Planificar cursos. recursos.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Al respecto de las funciones.Preparar estrategias didácticas (series de actividades) que incluyan actividades motivadoras. evaluación. actividades). colaborativas.. Así preparará oportunidades de aprendizaje para sus alumnos. significativas.Diseñar entornos de aprendizaje que consideren la utilización) de los medios de comunicación y los nuevos instrumentos informáticos y telemáticos. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 123 . comunicativo y motivador.

alumnos.Diagnosticar las necesidades de formación del colectivo de los estudiantes a los que se dirige la formación... Su eficacia didáctica dependerá del acierto de esta elección y de la manera en la que se prescriba su uso).Buscar recursos relacionados con la asignatura. Estructurar los materiales de acuerdo con los conocimientos previos de los alumnos (si es necesario establecer niveles). experiencia de trabajo en grupo.. . es importante: . desarrollo cognitivo y emocional.. experiencia. afinidades. y las propias características del profesor.Seleccionar los recursos más adecuados en cada momento (según objetivos y contenidos. aprovechar todos los lenguajes.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN  Diagnóstico de necesidades. Conocer al alumnado y establecer el diagnóstico de sus necesidades. teniendo en cuenta sus características y las exigencias legales y sociales. intereses.. .) y grupales (coherencia. cuidando de los aspectos organizativos de las clases (evitar un uso descontextualizado de los materiales didácticos).) de los estudiantes en los que se desarrolla su docencia.  Buscar y preparar materiales para los alumnos.Buscar y preparar recursos y materiales didácticos.). historial.. Elegir los materiales que se emplearán. el momento de hacerlo y la forma de utilización.Utilizar los diversos lenguajes disponibles.. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 124 . contexto.Conocer las características individuales (conocimientos. relaciones..

afectivo.. que proporcione niveles elevados de confianza y seguridad: presentación inicial.  Establecer un buen clima relacional. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 125 .INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Motivar al alumnado. Y mantenerlo.  Despertar el interés de los estudiantes (el deseo de aprender) hacia los objetivos y contenidos de la asignatura (establecer relaciones con sus experiencias vitales..). aproximaciones personales... resulta especialmente importante proporcionar apoyo y motivación continuada pero sin agobiar (el riesgo de abandono de los estudiantes "a distancia" es mayor.)  En el caso de estudiantes on-line.. incentivar la participación en clase.. con la utilidad que obtendrán.  Motivar a los estudiantes en el desarrollo de las actividades (proponer actividades interesantes.

 Proporcionar a los estudiantes información básica sobre los contenidos de la asignatura (guión. pero no la única (presentación de los aspectos más importantes de los temas.. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 126 . esquemas. Constituir una fuente de información para los alumnos. pero se debe actuar estratégicamente  Mantener las disciplina y el orden en clase (normas. materiales didácticos y recursos diversos... Las normas pueden ser tan abiertas como se considere oportuno. Sugerir la consulta de otras fuentes alternativas. textos básicos.   Gestionar el desarrollo de las clases manteniendo el orden Negociar posibles actividades a realizar. sus posibles aplicaciones prácticas... visiones generales. así como de las actividades que se van a realizar y del sistema de evaluación. horarios.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Docencia centrada en el estudiante.).  Informar a los estudiantes de los objetivos y contenidos de la asignatura. Resulta imprescindible tener una buena planificación.... pero deben cumplirse..Proporcionar información.  Impartir las clases gestionando las estrategias previstas y adaptando las actividades de aprendizaje a las circunstancias del momento (alumnos.).  Indicar fuentes de información. considerando la diversidad. sus relaciones con otros temas conocidos. contexto.).).

... y desarrollar estrategias de autoaprendizaje permanente Proponer actividades de aprendizaje y orientar su realización.  Realizar exposiciones magistrales que faciliten la comprensión de los contenidos básicos de la asignatura (visiones generales. Velar por un aprendizaje significativo.)  Establecer relaciones constantes entre los conocimientos previos de los estudiantes y la información objeto de aprendizaje. Fomentar la participación de los estudiantes..  Asesorar en el buen uso de los instrumentos informáticos que faciliten el proceso de la información en la asignatura: elaboración de trabajos...  Evaluar. procedimientos..  Presentar una perspectiva globalizadora e interdisciplinaria de los contenidos.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN  Facilitar la comprensión de los contenidos básicos y fomentar el autoaprendizaje. no son meros receptores pasivos. son procesadores activos de la información..  Dosificar los contenidos y repetir la información cuando sea conveniente.  Enseñarles a aprender de manera autónoma. conceptos difíciles. Evaluar los aprendizajes de los estudiantes y las estrategias didácticas utilizadas MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 127 . en sus aprendizajes. Los alumnos.

en los aspectos básicos de su formación y función. hay nuevos cambios .Colaborar en la gestión del centro utilizando las ayudas tecnológicas En definitiva. logros NUEVO ROL DEL DOCENTE UNIVERSITARIO: EL MENTOR El objetivo de la presente comunicación es el de definir algunos de los roles que en la actualidad desempeña el mentor en la metodología del b-learning. de profesionales que favorezcan el desarrollo. capacitación.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Ofrecer tutoría y ejemplo  Ayudar a los estudiantes a seleccionar las actividades de formación más adecuadas a sus circunstancias. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 128 . funciones. Dicho análisis.  Investigar en el aula con los estudiantes. enriqueciéndolo con la experiencia propia. A tal fin. Experimentar en el aula. sabiendo aprovechar las aportaciones que se suscitan de la informática y los que estas ha generado en pro del aprendizaje. formación y roles del mentor. se realizará una caracterización acerca de las capacidades. a presentes o futuros mentores. que deben ser tomados en cuenta en pro del desempeño. desarrollo profesional continuado. Es el objetivo último ofrecer con ello. funciones que debe realizar el docente moderno. una perspectiva clara que les permita asegurar y fortalecer la calidad de su rol. buscando nuevas estrategias didácticas y nuevas posibilidades de utilización de los materiales didácticos   Colaboración en la gestión del centro . intenta aportar y desarrollar conceptos que resulten útiles para aquellos docentes que comienzan a trabajar en áreas académicas con este nuevo tipo de modalidad. aspectos.

En cualquiera de estos casos. un ayudante de cátedra. Es por ello que considerar al mentor sólo como la persona encargada del diseño del currículum. Los contenidos del curso y materia. el profesor de un curso presencial sabe cuáles son las tareas. la circunstancia de conocer "desde adentro" las necesidades de los alumnos. requerimientos y características de una formación online. El medio en el que se desarrolla la comunicación didáctica. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 129 . facilita el desempeño de su rol como mentor y le otorga a su función la importancia insustituible de poder responder con ello a las necesidades específicas de su alumnado. necesidades y hábitos de los alumnos. el entorno comunicativo. incluyendo materiales y recursos pertinentes para el aprendizaje. Pero. un consejero o un graduado que haya obtenido logros importantes en su carrera profesional o académica.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Definiendo un nuevo rol En base a su formación docente. Las características. ¿sabe el mentor cuáles son las suyas? La función del mentor puede ser ejercida por un profesor. actividades y responsabilidades pedagógicas y administrativas que posee como tal. El perfil deseado del mentor es el de un docente que conozca:     Las posibilidades. de la elaboración de los contenidos del curso y del empleo de estrategias pedagógicas sería ignorar otros tantos aspectos que hacen de su tarea una función esencial para lograr un aprendizaje significativo.

Es necesario que dicha capacitación trascienda los límites de los aspectos técnicos y considere la didáctica que incorpora las nuevas tecnologías como medio. en el área de las nuevas tecnologías. y a partir del análisis bibliográfico. podríamos analizar su rol en base a distintos aspectos:    Como diseñador de contenidos. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 130 . (Cerrota. surge también la importancia de que el docente haya experimentado la educación a distancia como alumno antes de desempeñarse como mentor ya que dicha experiencia se considera sumamente enriquecedora para su formación. Como guía y modelo en la formación sincrónica y asincrónica.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN A partir de lo expuesto. Por consiguiente. Como facilitador de la comunicación pedagógica y. que el docente/mentor conozca el medio en el que se desarrolla la formación ya que sus saberes y capacitación permanente. serán imprescindibles para su rol. 1997) En este sentido. es de fundamental importancia. como mencionamos anteriormente.

etc. fragmento de vídeos. los cuales permitirán la interactividad con los alumnos. debe globalizar los temas de aprendizaje. gráfico. como diseñador de contenidos y siempre teniendo en cuenta las necesidades del alumnado. sonido. claramente. su presentación de forma aislada.  Define los temas de discusión: aquí establece los temas a tratarse en el foro (comunicación asincrónica) o en el chat (comunicación sincrónica) relacionándolos con las lecturas u otros contenidos del curso e indicando. las siguientes funciones:  Diseña el material: selecciona los contenidos y realiza las actividades que considere necesarias. y haciendo hincapié en las ideas claves de los temas tratados. evitando así.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Mentor: diseñador de contenidos El mentor (o grupo de mentores) que afronta un proceso blearning desarrolla.. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 131 .  Resume los aportes en los debates: a modo de conclusión. de manera que ofrezca una estructuración más compleja de los contenidos que se van generando. La digitalización del material se podrá realizar en distintos formatos tales como texto. realiza un informe general antes de relacionarlo con otro tema. Asimismo. cuáles son las preguntas o aspectos a los que deben responder los alumnos.

a los mismos. temas de discusión.  Elimina contenidos: debe controlar que los contenidos.. asimismo. a los distintos mentores del grupo. sólo permanezcan en el soporte virtual el tiempo necesario a fin de que el exceso de información no vaya en desmedro de la claridad imprescindible para una comprensión clara por parte de los alumnos. las pautas para su formato y edita el material que se compile. cumple la doble función de alivianar su tarea de responder preguntas muy frecuentes entre los alumnos y de ofrecerles. las tareas para el diseño del material. noticias.  Selecciona noticias y eventos: decide cuáles serán las noticias y los eventos que deban publicarse para el conocimiento de los alumnos. determina. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 132 . Todo ello de forma actualizada y en el momento oportuno. etc. una guía práctica sobre los temas más consultados.  Establece y responde preguntas usuales: en este espacio. eventos.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN  Distribuye tareas: se encarga de asignar.

compartan con él alguna actividad sincrónica a través del chat o asincrónica en el foro. entre otras cosas. Así es que debe asegurarse de que el alumno conozca los mecanismos del uso del software y el comportamiento razonable. en las cuales explica la forma de utilizar el medio en el cual se desarrolla dicha formación. las funciones del mentor serán las siguientes:  Capacitar a los alumnos: para lograr una mejor y más efectiva comunicación. a fin de incentivarlos e implicarlos positivamente en su desarrollo. ideas. En este sentido. su propia actitud ante el curso. etc. c) estudiante-estudiante (intercambio de información. el compromiso y la dedicación intelectual que el mentor aporte a la dinámica. su esencia se encuentra en el entusiasmo. Para el caso de que se hiciera una mala utilización del medio virtual.) y d) estudiante interfase comunicativa (toda la comunicación entre los alumnos y el acceso a la información se realiza a través de algún tipo de interfase). el mentor debe evitar realizar las observaciones en público.  Establece reglas de comunicación: en las discusiones sincrónicas y asincrónicas es importante que determine y controle reglas básicas para la comunicación.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Mentor: facilitador de la comunicación pedagógica Si bien para ser facilitador se deben dominar ciertas estrategias y habilidades pedagógicas y de comunicación. y a fin de obtener un nivel académico más elevado de los contenidos. ayuda no jerarquizada. comunicándoselas directamente al alumno a su correo personal. etc. motivación. diálogo. b) estudiante-contenido (acceso a los contenidos propuestos por los mentores). Es decir. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 133 . retroalimentación.  Socializa: debe esforzarse por crear un ambiente agradable de comunicación.). realiza charlas de capacitación.  Dinamiza: tiene la facultad para proponer a los alumnos que. McIsaac y Gunawardena (1996) describen cuatro tipos de interacción: a) estudiante-mentor (que proporciona motivación. orientación. En este aspecto. interactuando constantemente con los alumnos y respondiendo a sus consultas. en determinados momentos.

el tono y el modo en que el mentor se comunica con los alumnos. o en forma presencial en su oficina de trabajo con un horario establecido para recibir a los alumnos. en el alumno. También es importante que el mentor tenga presente que en muchos casos los alumnos no se encuentran familiarizados con el ordenador. guiándolo en su aprendizaje. etc.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Mentor: guía y modelo en la formación sincrónica y asincrónica La imagen del mentor en el soporte virtual representa. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 134 . el acceso a internet. un modelo a seguir y es una fuente de consulta y guía a lo largo de proceso. los alumnos se encuentren frente a problemas técnicos debido a distintas razones (nivel de los recursos tecnológicos. Sus funciones serán:  En los aspectos técnicos: en este tipo de metodología es muy probable que. etc..  En la retroalimentación: el mentor cumple un rol fundamental al responder las preguntas del alumno.). por parte del mentor. realiza comentarios. al iniciarse el curso. expone resúmenes. responde dudas. aclarando dudas y señalándole las posibilidades que tiene a su alcance a fin de mejorar su aprendizaje.  En el uso del lenguaje: la forma. aconseja. Dicha ayuda técnica. servirán como modelo para los alumnos al momento de realizar sus intervenciones. Es en este sentido que el mentor actúa como guía en el uso de las nuevas tecnologías para evitar la frustración del alumno que encuentre inconvenientes y su potencial deserción. debe realizarse por medios alternativos tales como: vía telefónica.

esta nueva metodología de enseñanza a través del b-learning. evalúa los procesos y resultados de aprendizaje. presenta características particulares en cada uno de esos aspectos.  Los contenidos y actividades: son obligatorios para los alumnos. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 135 . no interviene en las decisiones de los contenidos a prender. lugar donde se transmite el conocimiento. determina las estrategias y actividades de aprendizaje. establece los contenidos curriculares.  El alumno: actúa como un agente pasivo.  El material didáctico: recursos tecnológicos limitados.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Diferencias en la " formación mixta" Como hemos definido en el inicio de la comunicación.  El aula: los alumnos y el docente coinciden en el tiempo y el espacio.  La comunicación: no existe una dialéctica de la comunicación. que aprovecha los puntos fuertes del enfoque virtual y el presencial.  El proceso de aprendizaje: centrado en el docente. a saber: En el entorno tradicional presencial:  El docente: es fuente y transmisor del conocimiento.

alumno-alumno y el alumno-conocimiento. establece los contenidos ampliatorios a partir de las necesidades de los alumnos. lo hace a través del monitoreo de las contribuciones de los alumnos ofreciéndoles comentarios. facilitador.  El alumno: posee autonomía en la disposición del tiempo y del ritmo en el proceso de aprendizaje. sólo en aquellos casos en que acuerden compartir una actividad comunicativa sincrónica en el chat. determina estrategias y actividades de aprendizaje a partir de los aportes y las consultas que recibe.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN En el entorno virtual  El docente: actúa como guía. actúa como agente activo en el proceso de aprendizaje. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 136 .  El material didáctico: recursos tecnológicos disponibles como soporte para la materia. mediador. en los casos que fuera necesario. consejos.  El aula (virtual): los alumnos entre sí y con el mentor no coinciden en tiempo y espacio.  El proceso de aprendizaje: centrado en la relación entre el docente-alumno.  los contenidos y actividades: no son obligatorios para los alumnos. así como del espacio en que el mismo se produce. no evalúa procesos o resultados de forma numérica. lugar de construcción e intercambio de conocimientos.  La comunicación: existe una dialéctica de la comunicación entre el mentor y los alumnos y entre los alumnos entre sí. socializador. etc. etc. diseñador.

buena formación. darles a los alumnos buenos profesores): los mejores. ritmo. y en el segundo. refiriéndose. una diferencia clave entre el b-learning y la enseñanza presencial tradicional: la flexibilidad. surge de manera clara. en el protagonismo que adquiere este nuevo rol del mentor en el desarrollo de este tipo de aprendizaje colaborativo. Este concepto. combinado con la idea de que el conocimiento se presenta como un constructo social enriquecido por la interacción en un entorno virtual. los alumnos y los contenidos. Ésta se observa tanto en el sistema como en el mentor. a seis dimensiones básicas (tiempo. retos… no cosas a memorizar. saben donde están El mejor legado que puede dejar no es lo que él sabe.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Reflexión final Del análisis desarrollado. seguimiento los primeros años… MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 137 . principalmente. no se basa en la tecnología hardware y software. sino enseñarles a que aprendan: proporcionar actividades. lleva necesariamente a la conclusión de que la efectividad en una gestión b-learning. buen sueldo. CONSIDERACIONES GENERALES   "La educación cambiará si lo hace el profesorado" "Las cosas no sólo son interesantes porque sí.  El factor clave en educación son los profesores (informe McKinsey: es lo que más contribuye a la igualdad. espacio. acceso y currículum). entorno. sino.  Requieren tiempo para adquirir experiencia con las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación). a la influencia fundamental que ella ejerce en la relación que se establece entre aquél. Esto es necesario tenerlo en cuenta para saber estimular en el alumnado el interés por la ciencia. en el primer caso. sino porque nos afectan de algún modo en la vida cotidiana." (Manuel Toharia)   No crean recursos.

INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN LOS FORMADORES ANTE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN La actual Sociedad de la Información. que proporciona medios para viajar con rapidez a cualquier lugar e instrumentos tecnificados para realizar nuestros trabajos. imprescindibles y poderosas herramientas TIC. exige de todos los ciudadanos nuevas competencias personales. sociales y profesionales para poder afrontar los continuos cambios que imponen en todos los ámbitos los rápidos avances de la Ciencia y la nueva "economía global"1 El impacto que conlleva el nuevo marco globalizado del mundo actual y sus omnipresentes.htm y cuadro-1). Estamos ante una nueva cultura que supone nuevas formas de ver y entender el mundo que nos rodea. al mundo educativo. que ofrece nuevos sistemas de comunicación interpersonal de alcance universal e informa de "todo". MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 138 . está induciendo una profunda revolución en todos los ámbitos sociales que afecta también.peremarques.net/si. y que presenta nuevos valores y normas de comportamiento. caracterizada por el uso generalizado de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en todas las actividades humanas y por una fuerte tendencia a la mundialización económica y cultural (ver http://www. y muy especialmente.

htm).. La formación continua resulta cada vez más imprescindible.peremarques. los materiales formativos y las metodologías que se utilizan. la organización y gestión de los centros. Los nuevos sistemas de formación on-line (aprovechando los recursos informáticos y el ciberespacio) mejoran con mucho las prestaciones de la enseñanza a distancia tradicional. las infraestructuras físicas y tecnológicas.  Todo se revisa..net/eparalel.  Crece la importancia de la educación informal a través de los medios de comunicación social y muy especialmente Internet. Aunque los conocimientos adquiridos ocasionalmente a través de estos medios muchas veces resultan desestructurados y poco precisos. el teléfono y la radiotelevisión como canales de comunicación y difusión de los recursos didácticos audiovisuales y en papel MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 139 .. tanto por las exigencias derivadas de los cambios en los entornos laborales como también para hacer frente a los cambios que se producen en los propios entornos domésticos y de ocio. que liberan a los estudiantes y profesores de las exigencias de coincidencia en el tiempo y en el espacio. todo cambia: los objetivos y los programas de las instituciones formativas (que entre otras cosas incluye la alfabetización digital). y facilitan así el acceso a la formación en cualquier circunstancia a lo largo de toda la vida. Se va perfilando un nuevo modelo de escuela y de instituciones formativas en general(ver (ver http://www.net/perfiles. películas.. las necesidades de formación de los ciudadanos se prolongan más allá de los primeros estudios profesionalizadores y se extienden a lo largo de toda su vida.) hacen de ellos una de las principales fuentes de información y formación de los ciudadanos (ver http://www. juegos. programas TV.htm) y cuadro-2)  Aparecen nuevos entornos formativos en el ciberespacio.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Obviamente todo ello tiene una fuerte repercusión en el ámbito educativo:  Ante la efervescente y cambiante sociedad actual. reportajes. que solamente disponía del correo.peremarques. todo tipo de páginas web. la cantidad de tiempo que las personas les dedican y las infinitas posibilidades de acceso a atractivas informaciones multimedia que proporcionan (periódicos y revistas. informativos de actualidad.

. ahora la sociedad está sometida a vertiginosos cambios que plantean continuamente nuevas problemáticas.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN  Y por supuesto todo ello exige nuevas competencias profesionales para los formadores. trabajo en equipo.. hoy en día el papel de los formadores no es tanto "enseñar" (explicar-examinar) unos conocimientos que tendrán una vigencia limitada y estarán siempre accesibles. a las personas uso múltiples de competencias TIC. Por ello.) para crear el conocimiento preciso que les permita afrontarlas con éxito. en este caso: estrategias para la búsqueda. No obstante. como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autónoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades críticas y aplicativas que. y también a diferencia de lo que ocurría antes. tengan en cuenta sus características (formación centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la información para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepción pasiva-memorización de la información. creatividad. FUNCIONES DE LOS DOCENTES HOY A diferencia de lo que ocurría hace 100 años. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 140 . procedimentales exigiendo (iniciativa. herramientas estrategias de resolución de problemas. valoración y selección de información). aprovechando la inmensa información disponible y las potentes herramientas TIC. en la sociedad actual resulta bastante fácil para las personas acceder en cada momento a la información que requieren (siempre que dispongan de las infraestructuras necesarias y tengan las adecuadas competencias digitales.

. especialmente si se utiliza el ciberespacio) para personalizar la acción docente. fomento de la empatía del grupo. metacognición. y trabajen en colaboración con otros colegas (superando el tradicional aislamiento. Fomenta la búsqueda de la novedad: curiosidad intelectual. cuándo y por qué. originalidad.. cuyos rasgos fundamentales son (Tebar. 2003):   Es un experto que domina los contenidos... propiciado por la misma organización de las escuelas y la distribución del tiempo y del espacio) manteniendo una actitud investigadora en las aulas.. hábitos de estudio. Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen. facilitando su interacción con los materiales y el trabajo colaborativo. pensamiento convergente. aconseja que los formadores aprovechen los múltiples recursos disponibles (que son muchos. su tarea principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto..       Fomenta el logro de aprendizajes significativos. observando y reflexionando sobre la propia acción didáctica y buscando progresivamente mejoras en las actuaciones acordes con las circunstancias (investigación-acción). ayuda a controlar la impulsividad Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusión reflexiva. cómo. la diversidad de los estudiantes y de las situaciones educativas que pueden darse. Establece metas: perseverancia. Cada vez se abre más paso su consideración como un mediador de los aprendizajes de los estudiantes.. autoestima.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Por otra parte.. Atiende las diferencias individuales MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 141 ... siendo su principal objetivo que el mediado construya habilidades para lograr su plena autonomía..  Regula los aprendizajes. favorece y evalúa los progresos. Enseña qué hacer. interés por alcanzar nuevas metas. transferibles. compartiendo recursos (por ejemplo a través de las webs docentes). planifica (pero es flexible).

En algunos casos puede ser conveniente prever distintos niveles en el logro de los objetivos. actividades)  Preparar estrategias didácticas (series de actividades) que incluyan actividades motivadoras. globalizadoras y aplicativas. evaluación. Organizar y gestionar situaciones mediadas de aprendizaje con estrategias didácticas que consideren la realización de actividades de aprendizaje (individuales y cooperativas) de gran potencial didáctico y que consideren las características de los estudiantes. recursos. actividades. Preparar las clases.  Diseñar estrategias de enseñanza y aprendizaje (intervenciones educativas concretas..... significativas.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN  Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores. Deben promover los aprendizajes que se pretenden y contribuir al desarrollo de la personal y social de los estudiantes. colaborativas.  Encaminar a los estudiantes hacia el aprendizaje autónomo y promover la utilización autónoma de los conocimientos adquiridos. contenidos.  Planificar cursos  Diseño del currículum: objetivos.. con lo que aumentará su motivación al descubrir su aplicabilidad MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 142 .

comunicativo y motivador.  Considerar la posibilidad de ofrecer a los estudiantes diversas actividades que puedan conducir al logro de los objetivos (para facilitar el tratamiento de la diversidad mediante diversas alternativas e itinerarios) MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 143 .INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN  Diseñar entornos de aprendizaje que consideren la utilización (contextualizada e integrada en el currículum) de los medios de comunicación y los nuevos instrumentos informáticos y telemáticos (TIC).  Aprovechar múltiples recursos y las aportaciones didácticas que pueden proporcionar sus distintos códigos y lenguajes. Así preparará oportunidades de aprendizaje para sus alumnos. aprovechando su valor informativo.

. Estructurar los materiales de acuerdo con los conocimientos previos de los alumnos (si es necesario establecer niveles).. Elegir los materiales que se emplearán.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Buscar y preparar materiales para los alumnos. transmiten una información "filtrada" y pautas de conducta). contexto.  Incorporar a los contenidos de la asignatura las aportaciones de los lenguajes icónicos. y las propias características del profesor. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 144 . De esta manera también se trabajará con los estudiantes el análisis crítico de los mensajes que transmiten estos medios (que además de proporcionar ocio y acercar la cultura.  Buscar y preparar recursos y materiales didácticos. La elaboración de materiales exige una preparación de las clases que redundará en eficacia. la multimedialidad.   Buscar recursos relacionados con la asignatura.  Seleccionar los recursos más adecuados en cada momento (según objetivos y contenidos. alumnos.. aprovechar todos los lenguajes. Su eficacia didáctica dependerá del acierto de esta elección y de la manera en la que se prescriba su uso) Utilizar los diversos lenguajes disponibles. Diseñar y preparar materiales didácticos (en soporte convencional o TIC) que faciliten las actividades de enseñanza/aprendizaje.. cuidando de los aspectos organizativos de las clases (evitar un uso descontextualizado de los materiales didácticos). Conviene aprovechar todos los lenguajes para potenciar los aprendizajes de los estudiantes.  Considerar las aportaciones de los "mass media" en la asignatura.). el momento de hacerlo y la forma de utilización. la estructuración hiupertextual de la información.

así como de las actividades que se van a realizar y del sistema de evaluación. para que éstos aprendan a utilizarlos al crear sus documentos y mensajes.. considerando la diversidad. aproximaciones personales. Motivar al alumnado  Despertar el interés de los estudiantes (el deseo de aprender) hacia los objetivos y contenidos de la asignatura (establecer relaciones con sus experiencias vitales.  Motivar a los estudiantes en el desarrollo de las actividades (proponer actividades interesantes. afectivo. que proporcione niveles elevados de confianza y seguridad: presentación inicial. Y mantenerlo. Negociar posibles actividades a realizar. incentivar la participación en clase.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN  Considerar también todos estos lenguajes al encargar actividades a los estudiantes.)  En el caso de estudiantes on-line.  Informar a los estudiantes de los objetivos y contenidos de la asignatura.. con la utilidad que obtendrán... Docencia centrada en el estudiante. Gestionar el desarrollo de las clases manteniendo el orden  Ajustar las intenciones del curriculum a partir de los resultados de la evaluación inicial de los estudiantes... resulta especialmente importante proporcionar apoyo y motivación continuada pero sin agobiar (el riesgo de abandono de los estudiantes "a distancia" es mayor.).  Establecer un buen clima relacional. Esto facilitará luego su interacción en la sociedad (estos lenguajes forman parte de nuestra cultura) Motivar al alumnado. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 145 .

sus relaciones con otros temas conocidos. textos básicos.  Indicar fuentes de información. pero deben cumplirse. sus posibles aplicaciones prácticas. horarios.). Constituir una fuente de información para los alumnos.. pero no la única (presentación de los aspectos más importantes de los temas.)...). visiones generales.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN  Impartir las clases gestionando las estrategias previstas y adaptando las actividades de aprendizaje a las circunstancias del momento (alumnos. Sugerir la consulta de otras fuentes alternativas. materiales didácticos y recursos diversos.. Las normas pueden ser tan abiertas como se considere oportuno.  Proporcionar a los estudiantes información básica sobre los contenidos de la asignatura (guión. Resulta imprescindible tener una buena planificación. esquemas.).. contexto.. pero se debe actuar estratégicamente  Mantener las disciplina y el orden en clase (normas. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 146 ..  Proporcionar información..

INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Facilitar la comprensión de los contenidos básicos y fomentar el autoaprendizaje. conceptos difíciles.. aprovechar sus errores para promover nuevos aprendizajes MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 147 . Actuar como consultor para aclarar dudas de contenidos y metodología. procedimientos.. Durante el desarrollo de las actividades observar el trabajo de los estudiantes y actuar como dinamizador y asesor. Velar por un aprendizaje significativo.  Dosificar los contenidos y repetir la información cuando sea conveniente..  Enseñarles a aprender de manera autónoma.  Presentar una perspectiva globalizadora e interdisciplinaria de los contenidos. y desarrollar estrategias de autoaprendizaje permanente  Proponer actividades de aprendizaje y orientar su realización.)  Establecer relaciones constantes entre los conocimientos previos de los estudiantes y la información objeto de aprendizaje.  Realizar exposiciones magistrales que faciliten la comprensión de los contenidos básicos de la asignatura (visiones generales.

 Tratar la diversidad de los estudiantes (conocer sus características y diagnosticar sus necesidades) ofreciendo múltiples actividades que resulten todas ellas adecuadas para el logro de los objetivos que se pretenden. con los materiales didácticos y entre ellos mismos.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Orientarles para que planifiquen su trabajo de manera realista.). Los alumnos. materiales y recursos sugeridos. Fomentar la participación de los estudiantes. solucionar sus dudas y guiar sus procesos de aprendizaje mediante las oportunas orientaciones (explicaciones. no son meros receptores pasivos.  En el desarrollo de las actividades promover interacciones de los estudiantes con los profesores. actividades a realizar...  Fomentar la participación de los estudiantes en todas las actividades: hacer preguntas. Conducir los aprendizajes.. Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes en general. De esta manera los estudiantes podrán elegir según sus intereses y capacidades (pueden trazar su itinerario formativo). hacer presentaciones públicas. en sus aprendizajes. son procesadores activos de la información.. trabajar en grupo.  Promover la colaboración y el trabajo en grupo MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 148 .

....INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN  Orientar el desarrollo de las habilidades expresivas y comunicativas de los estudiantes Asesorar en el uso de recursos. virus.  Asesorar sobre la oportunidad del uso de los medios. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 149 .  Evaluar las propias intervenciones docentes.  Asesorar en el uso eficaz y eficiente de herramientas tecnológicas para la búsqueda y recuperación de la información. con el profesor... con terceros. No obstante en cada momento y circunstancia hay que valorar el mejor canal de comunicación: personal. Los medios además de actuar como transmisores de la información. Evaluar los aprendizajes de los estudiantes y las estrategias didácticas utilizadas. Evaluar los aprendizajes de los estudiantes (evaluaciones formativa y sumativa) Aprovechar las posibilidades de las TIC para realizar alguna de las actividades de evaluación y fomentar la autoevaluación por parte de los estudiantes.. virtual. estructuran los esquemas mentales de los estudiantes y actúan como mediadores entre la realidad y su estructura mental exigiendo la realización de determinadas operaciones cognitivas y facilitando el desarrollo de ciertas habilidades.. Las intranets ayudarán a reforzar las interrelaciones en la comunidad educativa de la escuela. para introducir mejoras..    Evaluar.  Ayudar en la resolución de pequeños problemas técnicos relacionados con los instrumentos tecnológicos: configuraciones.  Asesorar en el buen uso de los instrumentos informáticos que faciliten el proceso de la información en la asignatura: elaboración de trabajos. instalación de programas.  Asesorar en el uso de las TIC como medio de comunicación: entre alumnos.

INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Ofrecer tutoría y ejemplo Tutoría  Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes individualmente y proporcionar los feed-back adecuados en cada caso: ayudar en los problemas. Utilizar las TIC para facilitar y mejorar la acción tutorial: bases de datos para el seguimiento de los estudiantes..)  Dar ejemplo en la selección y buen uso de los recursos tecnológicos utilizándolos (como instrumento didáctico y como recurso de trabajo en general) solamente cuando (y de la manera que) aporten ventajas sobre el empleo de otros materiales más asequibles. responsabilidad en el trabajo. Ser ejemplo de actuación y portador de valores  Actuar como ejemplo para los estudiantes: en la manera de hacer las cosas...  En tanto los alumnos sean menores de edad o las circunstancias lo aconsejen. mantener contactos con sus familias... clase. tutorías telemáticas..) MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 150 .   Ayudar a los estudiantes a seleccionar las actividades de formación más adecuadas a sus circunstancias.. centro. asesorar. en las actitudes y valores (entusiasmo.  Dar ejemplo en la organización de los recursos tecnológicos (a nivel personal...

arriesgarse para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Experimentar en el aula. cuando resulte oportuno.  Mantener contactos con otros colegas. Salir de la rutina. Investigar con los alumnos en el desarrollo de nuevas actividades (con medios y sobre medios). utilizando.  Predisposición a la innovación. desarrollo profesional continuado. Formación continúa  Participar en cursos para estar al día en lo que respecta a la materia de la asignatura y también para mejorar las habilidades didácticas. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 151 . los recursos informáticos y telemáticos. buscando nuevas estrategias didácticas y nuevas posibilidades de utilización de los materiales didácticos Realizar trabajos con los alumnos  Implicarse en la realización de trabajos colaborativos con los estudiantes.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Investigar en el aula con los estudiantes. Valorar los resultados obtenidos  Hacer periódicas valoraciones de los resultados obtenidos y sobre cómo poder mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

saber desaprender. pero desde una perspectiva crítica. valorando más la tecnología didáctica (dirigida a la resolución de problemas educativos ) que la simple técnica (uso de los aparatos)  Valoración positiva del pensamiento divergente. autoaprendizaje.  Trabajo autónomo (con iniciativa ante la toma de decisiones). construir aprendizajes significativos. creativo y crítico..  Curiosidad..INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Fomentar actitudes necesarias en la SI (y sus correspondientes habilidades)  Actitud positiva hacia las TIC. explorando). ordenado y responsable.  Trabajo cooperativo. aprendizaje a partir de los errores (aprender probando. formación continua. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 152 .  Adaptación al cambio.

canal de comunicación entre formadores y estudiantes. actas... los profesores estarán menos tiempo delante de los alumnos en clase y tendrán una mayor dedicación a tareas como la preparación de materiales. Algunas de estas actividades podrán realizarse fuera de la escuela.. la tutorización y seguimiento de los estudiantes. aumentando sus competencias digitales).. Colaborar en la gestión del centro utilizando las ayudas tecnológicas.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Colaboración en la gestión del centro Trabajos de gestión   Realizar los trámites burocráticos que conlleva la docencia: control de asistencia.. recurso didáctico. boletines de notas. como herramienta para el proceso de la información y como contenido implícito de aprendizaje (los estudiantes al utilizar las TIC aprenden sobre ellas.). en el ámbito doméstico.. Aprovechando las posibilidades que ofrecen las TIC. COMPETENCIAS BÁSICAS EN TIC NECESARIAS PARA LOS DOCENTES Las TIC se han convertido en un eje transversal de toda acción formativa donde casi siempre tendrán una triple función: como instrumento facilitador los procesos de aprendizaje (fuente de información. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 153 .

la recepción de trabajos y envío de comentarios y correcciones on-line. aulas virtuales. para buscar páginas web.. etc. tal vez ejercicios autocorrectivos y alguna prueba de evaluación on-line. en la fase POST-ACTIVA. utilización de infraestructuras tecnológicas de apoyo didáctico como la pizarra digital y las aulas informáticas. para elaborar la propia web docente. la realización de algunas gestiones administrativas del formador (entrada de notas. hoy en día los formadores necesitan utilizar las TIC en muchas de sus actividades profesionales habituales.. foros de discusión entre formadores y alumnos.  En la fase ACTIVA de intervención formativa. tutorías. Si la formación se imparte on-line. etc. asesoramiento a los estudiantes en el uso de las TIC. foros.. para preparar o seleccionar apuntes. el apoyo de las TIC cada vez resulta más indispensable: utilización de materiales informativos y didácticos digitalizados en las actividades de enseñanza y aprendizaje que se realicen con los estudiantes. la plataforma tecnológica que facilita los recursos para el aprendizaje y la interacción entre formadores y estudiantes (materiales didácticos.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Así. centro de recursos personal donde cada formador va ordenando los materiales digitales propios y los enlaces de Internet que tienen interés para su trabajos y sus estudiantes. Si la formación es presencial. para documentarse sobre lo que hacen otros colegas y otras instituciones con el fin de mejorar la propia práctica. tutorías complementarias on-line.).) telemáticamente. la atención de nuevas consultas mediante la tutoría virtual. las TIC facilitan la propuesta de actividades complementarias a realizar. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 154 .  Finalmente.. materiales didácticos y actividades formativas para los estudiantes. a través de un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA).  En la fase PRE-ACTIVA de preparación para la intervención: para buscar información con la que planificar las intervenciones formativas y definir y actualizar los contenidos de los programas formativos. etc. las TIC constituyen la infraestructura básica imprescindible. bibliografía y otros materiales de repaso o ampliación de conocimientos.

Majó y Marquès..INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN A partir de estas consideraciones. Conocer el uso de las TIC en el campo de su área de conocimiento. muy especialmente la aplicación de estos instrumentos tecnológicos con fines didácticos para facilitar los aprendizajes de los estudiantes. que abarcan un amplio espectro de las actividades del formador. se comprende que para integrar y utilizar con eficiencia y eficacia las TIC el formador necesita una buena formación técnica sobre el manejo de estas herramientas tecnológicas y también una formación didáctica que le proporcione un "buen saber hacer pedagógico" con las TIC. instrumento de nuestra cultura que conviene saber utilizar y aplicar en muchas actividades domésticas y laborales. correo electrónico. navegación por Internet. 1999). y de acuerdo con diversos estudios realizados al respecto (Cabero. como mediador para el desarrollo cognitivo)   Proponer actividades formativas a los alumnos que consideren el uso de TIC Evaluar el uso de las TIC Estas mismas competencias didáctico-digitales para los formadores se recogen de manera más amplia en el siguiente esquema. Tejada.. agrupadas ahora en cuatro dimensiones: MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 155 . Adquirir el hábito de planificar el currículum integrando las TIC (como medio instrumental en el marco de las actividades propias de su área de conocimiento. como medio didáctico. podemos resumir así las competencias en TIC que deben tener los docentes:  Tener una actitud positiva hacia las TIC. Utilizar con destreza las TIC en sus actividades: editor de textos. En definitiva. el conocimiento y aprovechamiento personal y profesional de los servicios que proporciona Internet constituye la parcela más relevante de las competencias en TIC que deben tener los formadores. Por las múltiples aplicaciones innovadoras que tiene en todos los ámbitos de nuestra sociedad.. 2002. 1999. sin olvidar el resto de las competencias básicas en TIC que necesita todo ciudadano y otras competencias TIC específicas de su campo profesional.     Conocer los usos de las TIC en el ámbito educativo.

Imagen digital: creación. videoconferencias.. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 156 . Elaboración de páginas web y presentaciones multimedia...     Utilizar las ayudas que proporcionan los manuales y los mismos programas Procesador de textos: uso de las funciones básicas...     Conocimientos básicos de los lenguajes hipermedial (estructuración hipermedial de la información) y audiovisual. consultas. Hojas de cálculo: uso de las funciones elementales y de los gráficos estadísticos sencillos. sistemas de videoconferencia. vídeo. búsqueda y selección crítica de información. listas. funcionalidades. mantenimiento básico del equipo. terminología. Uso del escáner y de la cámara y el vídeo digital. informes)... mantenimiento.. gestión de archivos y carpetas en las unidades de almacenamiento. Navegación en Internet: utilización de los buscadores y captura de todo tipo de datos.. gestión de copias de seguridad y antivirus.. Gestión del equipo informático. Uso de lenguajes de autor y entornos específicos para la elaboración de materiales didácticos. correctores ortográficos. realización de telegestiones. instalación y desinstalación de programas. El formador debe ser autónomo en el uso de su equipo: manejo del sistema operativo Windows y de los programas que utiliza habitualmente.). utilización de recursos compartidos en red.) utilizando las normas de cortesía habituales. captura y tratamiento.. OCR (escaneado de documentos). conexión de periféricos. Bases de datos: Consulta de bases de datos y uso básico de un gestor de bases de datos (creación de bases de datos... televisión. pizarra digital.  Uso del correo electrónico y de los foros telemáticos (chats...  Gestión de los sistemas tecnológicos aplicados a la educación: audiovisuales convencionales (retroproyector...   Conocimientos básicos sobre los sistemas de teleformación: estructura.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN COMPETENCIAS TÉCNICAS (INSTRUMENTALES)   Conocimientos básicos de los sistemas informáticos y de las redes: características básicas de los equipos...

. prensa…). como recurso didáctico y como contenido de aprendizaje) en los planes docentes y programas formativos. Selección de recursos TIC y diseño de intervenciones formativas contextualizadas. cursos.     Evaluación objetiva de recursos educativos en soporte TIC.  Acceso a las fuentes de información y recursos en soporte TIC (revistas. Utilización de los programas informáticos relevantes y específicos de las materias que imparte. Acceso a algunas de las múltiples fuentes de formación e información general que proporciona Internet (bibliotecas. Aplicación en el aula de nuevas estrategias didácticas que aprovechen los recursos TIC: Algunos profesores utilizan recursos TIC relacionados con los contenidos de su asignatura.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN ACTUALIZACIÓN PROFESIONAL  Conocimiento de las posibilidades de utilización de los recursos en soporte TIC en la docencia y para la organización y gestión de las instituciones formativas.  Conocimiento de las ventajas e inconvenientes de los entornos virtuales de aprendizaje frente a los sistemas de aprendizaje presencial con apoyo TIC.     Conocimiento de las repercusiones de las TIC en el campo de conocimiento que se imparte Acceso a las fuentes de información y recursos en soporte TIC sobre las materias que imparte. webs temáticas. materiales formativos... foros telemáticos.) dedicadas a las labores de los formadores.. portales especializados. otros utilizan recursos que no tienen relación específica con la asignatura para realizar actividades innovadoras MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 157 . METODOLOGÍA DOCENTE  Integración de recursos TIC (como instrumento. organización de las clases.

. multimedia. motivación) como apoyo a la orientación del aprendizaje.. Actividades de aprendizaje basado en proyectos. preferencias. Aprovechar los (contenidos.. Uso de las funcionalidades de la pizarra digital en el aula.. Realización de proyectos colaborativos en soporte TIC a partir de las fuentes informativas de Internet y con la ayuda de los canales comunicativos telemáticos.. ritmos. ubicuidad en Internet.  Aprovechar la interactividad de los materiales didácticos multimedia para que los estudiantes realicen prácticas para mejorar los aprendizajes.      Buscar otras webs de interés para la asignatura. para individualizar los aprendizajes y tratar mejor la diversidad: necesidades formativas. Que los estudiantes hagan síntesis de un tema y luego lo pongan en un blog o lo presneten..  Realización de trabajos de autoaprendizaje a partir de búsquedas en Internet y presentación de los mismos en el aula con apoyos audiovisuales o digitales   Realizar investigaciones guiadas tipo Webquest Facilitar a los estudiantes el acceso a diversas fuentes y distintas formas de representar la información. interacción.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN    Presentar organizadores previos con buenos conceptos inclusores antes de que hagan las actividades con apoyo TIC. Realización de trabajos grupales en las aulas multiuso e informáticas. Proporcionar recursos de apoyo y actualización de conocimientos. tiempos y espacios disponibles para el estudio. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 158 .

) y contemplar aspectos de accesibilidad. Hot Potatoes. presentaciones y materiales didácticos multimedia de apoyo para los estudiantes (Clic.) de muchos programas educativos de corte conductista. para reforzar los aprendizajes significativos con el contraste de opiniones (se integrará todo más con los conocimientos anteriores). MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 159 .... poca significabilidad de los aprendizajes.. ya que estos materiales pueden promover su aprendizaje autónomo..  Uso eficiente de las tutorías virtuales y de otras ayudas tecnológicas para la tutoría y la orientación: identificación de las características de los alumnos. dificultades para transferir los aprendizajes.  Elaboración de apuntes..) Aprovechamiento didáctico de los recursos que proporcionan los "mass media". informes.  Uso de ayudas TIC para la autoevaluación y la evaluación de los estudiantes y de la propia acción formativa... falta de socialización.  Enseñar a los alumnos el autoaprendizaje con la ayuda de las TIC. Que sepan lo que éstas les pueden aportar y lo que no.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN  Organizar actividades de trabajo colaborativo que relacionen los aprendizajes con la vida cotidiana.   Buscar otros expertos en Internet (actividades con videoconferencia. de esta manera se pueden compensar las limitaciones (las respuestas son limitadas y predeterminadas. seguimiento de sus actividades. Hacer que los estudiantes identifiquen y valoren los nuevos aprendizajes y los relacionen con sus conocimientos previos   Uso de las funcionalidades que proporcionan las intranet y las web de centro Confección de la web docente con una selección de recursos de utilidad para los estudiantes. Uso de las fuentes de información para conocer problemas reales del mundo..

entretenimiento…)   Estar predispuesto al aprendizaje continuo y a la actualización permanente. evitar el acceso a información conflictiva y/o ilegal. Actitud abierta a la investigación en el aula para aprovechar al máximo las posibilidades didácticas de los apoyos que proporcionan las TIC.  Actuar con prudencia en el uso de las TIC (indagar la procedencia de mensajes. preservar los archivos críticos) MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 160 .INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN ACTITUDES  Actitud abierta y crítica ante la sociedad actual (era Internet. Sociedad de la Información) y las TIC (contenidos.

por falta de conocimiento sobre las verdaderas aportaciones de las TIC y su importancia para toda la sociedad. tienen efectos negativos. pero a veces igualmente necesaria. dificultan el trabajo educativo. Así algunos docentes se identifican con expresiones del tipo: "son caras.  Prejuicios laborales: creencia de que no compensan el tiempo necesario de preparación. "son una moda". recelo. orientada a la acción práctica (para que no se quede solo en teoría) y. "son otro invento para vender". no son útiles. Por otra parte. ansiedad… Influencia de estereotipos sociales. Hay que tener en cuenta que aún hay muchos docentes que ven con recelo e indiferencia el uso de estos recursos. facilitando los adecuados medios tecnológicos y un buen asesoramiento continuo. algunos profesores creen que deshumanizan. etc. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 161 . por supuesto. está cada vez más sentida necesidad de formación en TIC por parte del profesorado puede aprovecharse por parte de la administración educativa para promover la no siempre tan sentida. De esta manera. El origen de estas actitudes negativas por parte de un sector de los docentes suele encontrarse en alguna de las siguientes circunstancias:   Poco dominio de las TIC. incentivando el uso y la integración de las TIC a partir de la consideración de sus necesidades. etc. Un objetivo más difícil aún si cabe.  Reticencias sobre sus efectos educativos. sofisticadas y no han demostrado su utilidad". no aportan casi nada importante. actualización didáctica.. temor a que sustituyan a los profesores.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN LA FORMACIÓN DE LOS DOCENTES La mejor manera de lograr esta nueva capacitación en TIC del profesorado que ya está en activo es promoviendo la adecuada formación desde el propio centro. debido a una falta de formación. impotencia. por falta de conocimiento buenas prácticas educativas que aprovechen las ventajas que pueden comportar las TIC. y tal vez considerando solamente experiencias puedan conocer en las que se ha hecho un mal uso de estos materiales. lo que genera: temor..

Se busca la reflexión sobre la práctica docente.). conocimientos psicológicos y sociales (resolver conflictos.. tratar la diversidad. Debe actuar con eficiencia. técnicas de investigación-acción y trabajo docente en equipo (superando el tradicional aislamiento. sobre Didáctica..INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Por ello el profesorado debe ver la necesidad y la utilidad de las TIC en su quehacer docente e investigador. su autoconcepto. dinamizar grupos. su "libertad de cátedra"? Los modelos básicos de formación del profesorado se centran en los siguientes aspectos:     La adquisición de conocimientos: sobre sus asignatura. las competencias necesarias para una persona que se dedique a la docencia deben contemplar cuatro dimensiones principales:  Conocimiento de la materia que imparte... debe descubrir sus ventajas. tutoría.. y se utilizan técnicas de investigación-acción. debe sentirse apoyado en todo momento. incluyendo el uso específico de las TIC en su campo de conocimiento. propiciado por la misma organización de las escuelas y la distribución del tiempo y del espacio). MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 162 . La investigación en el aula. buscando continuamente nuevas soluciones a los problemas que presenta cada contexto educativo. El desarrollo de habilidades relacionadas con el rendimiento didáctico. porque si no lo ve necesario y factible ¿hasta qué punto se le puede forzar a una actualización de competencias tecnológicas sin vulnerar sus derechos.  Competencias pedagógicas: habilidades didácticas (incluyendo la didáctica digital). El desarrollo integral del profesorado. reaccionando a menudo con rapidez ante situaciones siempre nuevas y con una alta indefinición (una buena imaginación también le será de utilidad) y sabiendo establecer y gestionar con claridad las "reglas de juego" aceptadas por todos. En cualquier caso. y un sólido conocimiento de la cultura actual (competencia cultural). mantenimiento de la disciplina (establecer las "reglas de juego" de la clase)..

. la capacidad del profesor es el factor determinante más influyente en el éxito de los estudiantes.. de su dedicación y trato. vivirlo. Hay que tener en cuenta que.). liderazgo (que nazca de su actuación abriendo horizontes a los estudiantes y representando la voluntad del grupo.. optimismo pedagógico (ante las posibilidades de mejora de los estudiantes). después de los factores familiares. de manera que transmita el entusiasmo y la pasión de aprender a los estudiantes). MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 163 . El profesor debe tener entusiasmo (creer en lo que hace. ya que además de las competencias anteriores son necesarias: madurez y seguridad. las expectativas se suelen cumplir) que reforzará el impulso de los estudiantes para demostrar su capacidad. de su ejemplo y valores.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN  Habilidades instrumentales y conocimiento de nuevos lenguajes: tecnologías de la información y la comunicación (TIC).... Estas competencias. Debe dar afecto (no por lo que hacen. lenguajes audiovisual e hipertextual. autoestima y equilibrio emocional. sino por lo que son) que proporcionará la imprescindible seguridad. con independencia de su nivel socioeconómico. No todas las personas sirven para la docencia. según diversos estudios. imaginación. que deberían permitir desarrollar adecuadamente las funciones que señalamos en el apartado anterior. y debe dar confianza (creyendo en las posibilidades de todos sus alumnos. deberían proporcionarlas los estudios específicos que preparan para este ejercicio profesional.  Características personales. empatía.

Por otra parte. que se puede articular en unos estudios de licenciatura. su compromiso y su dedicación real. ¿No se debería replantear todo esto? Por otra parte. las mejores condiciones de trabajo posible. es necesario reconocer e incentivar la competencia y buena labor docente del profesorado. Y nuestra sociedad ha cambiado mucho.  Itinerarios de capacitación docente en todas las licenciaturas que habilitarían para poder ejercer la docencia en la ESO y los niveles superiores de enseñanza. en los demás casos no siempre quedan aseguradas estas competencias pedagógicas (que se obtienen mediante la realización de un curso de capacitación pedagógica. En suma. En los actuales cursos de capacitación pedagógica no se puede aprender todo lo que hoy en día hay que saber para ser un docente y un educador. de manera que la formación permanente que la "sociedad de la información" impone a sus ciudadanos también resulta indispensable para el profesorado de todos los niveles educativos.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN No obstante. En este sentido se propone:  Licenciatura de 4 años para los maestros. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 164 . y la formación inicial y continua y el asesoramiento adecuado. CAP). no suelen considerar demasiado las habilidades instrumentales en TIC y tampoco se analizan sistemáticamente las cualidades psicológicas personales. muchos de los docentes actualmente en ejercicio recibieron una formación pensada para la escuela de las últimas décadas del siglo XX. exceptuando al profesorado de enseñanza infantil y primaria (que hacen una carrera específica de tres años). La complejidad de la sociedad actual y la diversidad del alumnado exigen una formación más amplia para los futuros maestros. los sistemas de selección (al menos los del sector público de la enseñanza). proporcionándole recursos suficientes.

Entre estas competencias básicas destacamos: Tecnologías de la información y la comunicación (TIC)     Lenguaje audiovisual Buenas prácticas didácticas Didáctica de (la asignatura de cada uno) Multiculturalidad     Tratamiento de la diversidad Dinámica de grupos Resolución de conflictos Las componentes emocionales de la inteligencia Esta formación continua podrá complementarse a través de comunidades virtuales de profesores. por ejemplo en un plazo de 10 años. Una de estas comunidades es el Grupo Didáctica y Multimedia de la UAB MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 165 . a un ritmo de uno por año. Estos cursillos se podrían ir realizando sin prisas. donde los docentes pueden compartir recursos.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN  Las Facultades de Ciencias de la Educación deberían ofrecer asignaturas optativas que permitieran establecer itinerarios de capacitación docente en todas las licenciaturas  Plan de formación continua para docentes en activo (un 50% tienen más de 45 años) diseñado modularmente en cursos de unas 30 horas a partir de unas competencias básicas que todos deberán acreditar poco a poco. Pensamos que la Administración Educativa debería establecer unas competencias básicas que todos los profesores en ejercicio deberían acreditar cada diez años... exponer problemáticas. mediante la realización de un cursillo específico para cada una de ellas.

proyectos de investigación y cursos virtuales sin necesidad de abandonar la actividad docente. de aprendizaje. Asesoramiento continúo al profesorado. Cuando un profesor tiene un problema en clase (conductual. participar en foros. también presencial. un periodo obligatorio de prácticas en un centro (periodo obligatorio de becario. la formación permanente del profesorado debería enfocarse atendiendo a una triple dimensión:   Las necesidades de los centros.  Estancias en el extranjero y en empresas. lnternet ofrece la posibilidad de crear redes con profesores de otros centros e instituciones. el profesorado debería participar cada sexenio en un proyecto de investigación.. También es necesario que haya una mayor relación entre la escuela y el mundo laboral.. Las opciones y preferencias personales. si es necesario. En este sentido.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN En este marco. deberían establecerse mecanismos para que el profesorado pudiera pasar estancias (a tiempo total o parcial) en empresas para actualizar sus conocimientos y adquirir experiencia de su aplicación práctica. Vía Internet y. Por ejemplo. Las oposiciones no pueden basarse solamente en la demostración puntual de unos conocimientos teóricos. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 166 .) debe haber alguien que pueda darle una solución. donde los profesores podrán poner en práctica lo que aprendan. al cual además le sugerirán cursos de formación complementaria que pueden ayudarle para afrontar estos conflictos. Especialmente en los Ciclos Formativos. ya que a cada profesor le puede interesar más profundizar en unos temas específicos   La acreditación de las competencias básicas establecidas por la Administración Educativa. Se propone que se tenga en cuenta también: su web docente.. Conviene facilitar la estancia del profesorado en centros docentes del los países de la Unión Europea y su participación en proyectos de trabajo conjunto.)  Incentivar la participación del profesorado en proyectos y actividades formativas que fomenten la investigación y el intercambio (jornadas y congresos)..  Nuevos sistemas para la selección del profesorado en los centros públicos. La Administración Educativa debe disponer de un equipo de especialistas que puedan realizar este asesoramiento al profesorado en activo.

sino de lo que retienen y de la utililidad que les tiene en la vida de cada día              Dar una orientación ajustada a los problemas que plantee cada alumno y a sus necesidades. Claridad expositiva Mantener la disciplina y el orden Procura una buena convivencia en el aula Investigar en el aula. Y hay que preocuparse no solo de lo que se dice y escuchan los alumnos. aprender con los alumnos. Potenciar el componente autónomo de todo aprendizaje Promover y orientar los trabajos en grupo Claridad expositiva Mantener la disciplina y el orden Conoce bien a sus alumnos. planifica su trabajo. Los profesores muchas veces estamos más preocupados por lo que tenemos que hacer que por lo que deben aprender los estudiantes: cómo nuestra enseñanza promoverá aprendizajes relevantes y significativos que los alumnos puedan utilizar dentro y fuera del aula.. Hacer trabajar duro a los alumnos y poner niveles altos. aprendizaje entendido como desarrollo no simple adquisición de conocimientos incardinando procesos racionales y otros de carácter emocional. conexión entre motivación y aprendizaje.   Prepararse las clases. Ayudar a los estudiantes a ser independientes y organizar su aprendizaje. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 167 . trato personalizado Motivar a los estudiantes..INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN CARATERÍSTICAS DEL BUEN DOCENTE  Parte de concepciones como: el carácter constructivo del conocimiento.

Estar en contacto con los padres de sus alumnos y animarles a participar en la vida de la escuela Ser amistoso con los colegas y ayudarles Trabajar en equipo. No basta con juzgar los trabajos y esfuerzos de los estudiantes. Colaborar con las familias. Realizar actividades de formación. Colaborar en la gestión del centro. entusiasmo. preguntarles sobre lo que hacen e intentar ayudarles. Proporcionar a todos una atención frecuente y sistemática. transmite vocación. Utilizar diversos materiales y métodos para hacer las clases interesantes Gestionar de manera eficiente la comunicación con los alumnos. no ansioso. cariñoso. compromiso. Interesarse por ellos.  Supervisar a sus alumnos. da libertad. asertivo…) Apasionado por enseñar. Está abierto a los cambios Autoestima Autocontrol (distendido. hay que proporcionarles feedback. escucha y al tiempo exige. Gestionar las clases considerando la diversidad de los estudiantes.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN                 Dominar la materia y actualizar sus conocimientos sobre la asignatura. acogedor. conocer los avances en su desarrollo intelectual y personal Empático. amigable. nos hace sentir importantes. desarrollarse. energía. humano. Lo importante es aprender. Conoce bien a los alumnos. cercano. sencillo. Se preocupa por los resultados y reflexiona sobre los procesos de aprendizaje de los alumnos y sobre su enseñanza. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 168 . No debe enfocarse todo al examen.

a razonar y no memorizar. proyectos. a cuestionarnos. discusiones. estudio de casos. divertidos. ejercicios. contratos de aprendizaje. a ser críticos. problemas. de la visión externa e interna simultáneamente. pero también exigir esfuerzo Buen comunicador (sintonía. originales. creativos. Posibilitar el trabajo de todos los miembros de la comunidad educativa sin perder de vista el fin principal Mantener la capacidad de continua flexibilidad. motivantes. prácticas (laboratorio. lenguaje cálido…) Crear un buen clima de clase.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN   Forma de enseñar: historias. Características del docente como líder escolar (según Chapman. Hacerse cargo de situaciones complejas. debates. autenticidad. de la sustancia y el proceso. 1991)        Debe integrar aspectos cualitativos y cuantitativos. apoyan a los estudiantes en sus problemas… Es importante fomentar el interés del alumnado. discusiones. J. didácticos. adaptabilidad y renovación Entrar en relaciones abiertas con interlocutores más allá de la escuela Reconocer la interdependencia de las personas en el conjunto del centro y controlar la ansiedad inherente al trabajo en colaboración Enlazar las ideas nuevas y visionarias en educación con las herramientas organizativas para ponerlas en práctica MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 169 . ejemplos. a aprender     Se preocupa para que aprendamos cosas útiles. Métodos: exposición. tutoría… Nos enseñan a pensar. práctica… entretenidos. actividades.. simuladores…).

Quien no se atreve. hay que buscar nuevos medios para superar los problemas. Resulta gratificante (en definitiva se ayuda a desarrollarse a las personas) Es un trabajo variado. cada día será distinto. Mantener una línea de acción. se aprende de ellas y de la vida).. la sorpresa y la creatividad. todo puede hacerse mejor. no gana    Utilizar el diálogo para comunicar ideas: no basta decir a los alumnos lo que queremos decir. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 170 .. para que superen los problemas de aprendizaje. hay que decirlo de manera que les haga escuchar y participar Dar más oportunidades a la imaginación. Existen muchas oportunidades de aprendizaje Es un trabajo creativo. para motivar más.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN El atractivo de la labor docente Es un trabajo enriquecedor a nivel humano (se trata con personas. Y nuestro conocimiento crece al compartirlo       Dejemos a los alumnos saber qué hacen y cómo lo están haciendo. Compartir información sobre oportunidades nuevas Crear confianza y no traicionarla Ante todo conservar lo que aporte éxito. la intuición. pero estimular los cambios. los sentimientos. Nada se acaba completamente.

Usar y personalizar Programas. Reconocer y acceder Red. Minimizar. actualizar. Crear. Escanear una imagen y guardarla    SISTEMAS OPERATIVOS Nombrar y usar elementos básicos       Iconos.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN FICHA DE SEGUIMIENTO DE COMPETENCIAS TIC HARDWARE: CPU Y PERIFÉRICOS Nombrar y usar elementos básicos       E. Usar con soltura y fineza. organizar y usar. Usar y personalizar Programas. Apagar y encender bien Ratón. Vínculos Comandos. Unidades y soportes. restaurar. Usar la ayuda de los distintos programas. físicos. Crear. Texto e imágenes MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 171 . Acceder a la red y trabajar en red SISTEMAS OPERATIVOS Nombrar y usar elementos básicos    Iconos. usar y eliminar iconos Inicio y barra de tareas. adelante. Atrás. usar y eliminar iconos Inicio y barra de tareas. abrir y cerrar. Opciones de impresión Guardar. Usar todos los dedos Teclas especiales y atajos de teclado Escáner. abrir y cerrar. Agregar. Acceder a la red y trabajar en red INTERNET      Navegadores Direcciones. Minimizar. cerrar. historial Imprimir. Buscar. restaurar. Unidades y soportes. Ventanas. Usar la ayuda de los distintos programas. Buscar. Ventanas. cerrar. Reconocer y acceder Red. Botones Teclado. Nombrar y explicar sus funciones Interruptores. Acceder usando URL Favoritos.

Crear y aplicar Webmail. llenar campos e introducir texto Uso. Agregar. reenviar. historial Imprimir. usar y gestionar Correo Electrónico       Mensaje. Agregar. actualizar. Organizar carpetas y mensajes Direcciones. Acceder. usar y gestionar Reglas de mensaje. Atrás. adjuntar Bandejas. llenar campos e introducir texto Uso. Acceder. reenviar. actualizar. Vínculos Comandos. Crear y aplicar Webmail. Texto e imágenes Correo Electrónico       Mensaje. adjuntar Bandejas. Agregar. Atrás.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN INTERNET      Navegadores Direcciones. usar y gestionar MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 172 . Vínculos Comandos. Enviar. Organizar carpetas y mensajes Direcciones. Texto e imágenes INTERNET      Navegadores Direcciones. responder. adelante. usar y gestionar Correo Electrónico       Mensaje. Crear. adelante. Enviar. Organizar carpetas y mensajes Direcciones. responder. responder. Crear. reenviar. llenar campos e introducir texto Uso. Acceder usando URL Favoritos. Enviar. Crear. Agregar. Opciones de impresión Guardar. historial Imprimir. organizar y usar. Acceder usando URL Favoritos. adjuntar Bandejas. Crear y aplicar Webmail. usar y gestionar Reglas de mensaje. Acceder. Agregar. organizar y usar. Opciones de impresión Guardar. usar y gestionar Reglas de mensaje.

el fortalecimiento de la autoestima y el desarrollo de la apreciación por el arte en todas sus manifestaciones. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 173 . Esta realidad conlleva al surgimiento de nuevos requerimientos y prácticas de gestión para el docente.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Las transformaciones que está viviendo el mundo en materia económica. aunado a los grandes avances de la ciencia. ya que la formación del individuo debe ser profunda y sensible en cuanto al compromiso social. social. Todos estos cambios han impactado al sistema educativo universitario en el mundo estableciendo una nueva concepción filosófica en los docentes y en las instituciones de educación superior. para responder de forma eficiente y efectiva a los cambios que experimentamos hoy en día en este sector. la superación personal mediante el autoaprendizaje. Se desarrolla la concepción del docente como un Gestor Axiológico Cultural de las transformaciones sociales. la tecnología y la información en estos tiempos ha producido un nuevo contexto socio histórico donde la sociedad humana cada día debe asumir los cambios y retos que le impone la sociedad de la información y el conocimiento. tiene la misión de busca que la educación del estudiante esté centrada en los valores humanos y sociales y no sólo en el conocimiento. educativa. la conservación y respeto de la diversidad cultural y del ambiente. política y cultural.

Ricoeur y Habermas. tiene enormes implicaciones en el mundo moderno tanto a nivel global. regional y local la competitividad por el conocimiento ha producido la necesidad de introducir un hombre nuevo con más competencia cognitivas. Schieirmacher y W. mediante la investigación fenomenológica. Richert) y Weber. ha sido continuada por Gadamer. Según W. La Hermenéutica “Postmoderna” MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 174 .INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN VISIÓN DEL ROL DEL DOCENTE DEL SIGLO XXI El cambio en el concepto del rol de docente en el siglo XXI. humanas con el objetivo de articularse de forma efectiva a los fenómenos que se producen en la sociedad del conocimiento. como la hermenéutica romántica de Schleiermacher y Dilthey. sino que es un método que permite fundamentar la validez universal de la interpretación histórica. Desde el punto de vista filosófico. Dilthey. revisemos ese nuevo rol del docente en el socialismo del siglo XXI bajo una mirada Hermenéutica: La Hermenéutica “Clásica” Como disciplina filosófica fue elaborada especialmente por F. La Hermenéutica “Moderna” Gadamer se ha preocupado por superar tanto la hermenéutica clásica de la interpretación de los textos. Dilthey la Hermenéutica no es sólo una técnica auxiliar para el estudio de la historia de la literatura y de las “ciencias del espíritu”. la línea de investigación iniciada por Dilthey en el siglo XIX y que se proyectó a través del neokantismo (Windelband.

una interpretación humanista ante toda posición científica.recordemos que esta ciencia sigue considerándose virgen . La interpretación hermenéutica no debemos verla únicamente como una disección conceptual del objeto de investigación. da cuenta de la hermenéutica MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 175 . para ampliar su cosmovisión en el contexto educativo y de esta manera abrir la necesidad dialógica de nuevas formas de entendimiento sobre el significado de la realidad como diversa y compleja. el hombre es el protagonista de todos los cambio en la humanidad.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Como ciencia es la que deseamos construir. donde el hombre es la esencia de la discusión para la comprensión. explicación e interpretación de los nuevos momentos históricos. La hermenéutica en principio significaría el arte de interpretar libros sagrados pero este no es su sentido exclusivo. ante todo. explicación e interpretación propone nuevos fundamentos teóricos para analizar las relaciones humanas que necesita el ser. La hermenéutica como una ciencia de la comprensión. se necesita. Esa comprensión. sino también como una ciencia aplicada por e el docente para la comprensión. en un contexto y con una intencionalidad objetiva. no desvinculada de ese complejo mundo de relaciones que desde todo texto y contexto se revela.su continuidad en la historicidad (como un tiempo infinito). explicación e interpretación de sus dimensiones humanas y la evolución dialéctica en los modos de producción según Marx. explicación e interpretación científica surge del estudio histórico tendencial de lo que se desea investigar.

INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN y como ésta nos sirve para aceptar a la interpretación como un proceso de ruptura en los efectos no intencionales de un orden interpretativo de univocidad. La exposición de este criterio nos parece una de las nuevas condiciones que debe tener el docente en el ejercicio de sus labores académicas para lograr la construcción crítica del conocimiento en la dimensión de lo educativo. En el modo de ser de la humanidad. razón y humanidad. encuentra un horizonte privilegiado en las intenciones del ser humano. Compartimos la posición de Herde cuando plantea. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 176 . que el ser humano necesita de la interconexión de estos tres componentes para buscar entender el desarrollo de las prácticas humanas cotidianas porque de esta manera el ser humano tendrá una capacidad mas critica ante los retos que le propone la sociedad. porque este pasara a ser un gestor de conocimiento crítico ante los hechos sociales que se experimenta en la sociedad venezolana. Desde la perspectiva filosófica de la hermenéutica se desprende un cambio paradigmático importante del rol del docente. este modo de ser de la humanidad tiene su forma de expresión más desarrollada en la práctica cotidiana. deberá establecer las conexiones entre lenguaje. Según. Herder el modelo hermenéutico.

deben reunir una serie de características. eficientes. políticos. nacional y local con nuevas competencia profesionales. cambios que estamos presenciando día a día. porque las demandas y los Standadares en la calidad educativa universitaria necesitan contar con equipo de gestión en lo interno de su estructura de organización. creativos que acepten los cambios y los retos de las nuevas prácticas y las exigencias del mercado laboral global. están produciendo en el mercado laboral internacional. estos diversos procesos sociales. habilidades y experiencias para lograr un espacio oportuno en esta sociedad de la información. El mundo está experimentando cambios constantes. el mundo laboral educativo ha cambiado su esquema. En medio de estos grandes avances. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 177 . cada día se hace más complejo y explosivo. el conocimiento y del talento humano.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN COMPETENCIAS DEL DOCENTE DEL SIGLO XXI. donde los nuevos docentes universitarios del siglo XXI. ha profesionales proactivos. tecnológicos y económicos.

Herrera. Además de estas competencias son necesarias las denominadas competencias especializadas propuesta por De los Rios. Humanista Facilitador y no un dificultador de conocimiento Orientador hacia las transformaciones.Sinergia. Aprendizaje. J. debe poseer un conjunto de competencias tales como:          Ética y Valores Hermeneuta Autodidacta Autocritico Comunicación Liderazgo Visión sistémica Trabajo en equipo Conocimiento de las Tic         Empatía. D. Acompañante del estudiante a través de todo el proceso de enseñanza – aprendizaje. M.Letelier y otros (2000) MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 178 . Motivación Aprendizaje Continuo y Situacional..INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN A nuestra manera de ver el docente del siglo XXI..

e) Adecuar la relación entre actividades prácticas y teóricas. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 179 . conocimiento y del talento humano. La nueva sociedad de la información. Estas competencias generales y especializadas deben estar presentes en el docente del futuro que aspiran incorporarse de forma efectiva al proceso de cambio y transformación al nuevo mercado laboral en la sociedad de la información y el conocimiento. criticar. resalta la importancia del valor del conocimiento. g) Evaluar el proceso docente en su globalidad.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Competencias Especializadas a) Revisar. c) Definir y describir los contenidos de una actividad docente para su especialidad y fijar prerrequisitos para asignaturas. tanto tácito como explícito. se le debe agregar otros factores que van a dinamizar la conjugación del éxito entre las partes que involucran el proceso de enseñanza y aprendizaje esto como estrategia de compromiso. f) Involucrar a los estudiantes en la configuración de las unidades de aprendizaje y analizar los resultados de las evaluaciones en el aprendizaje de sus estudiantes. pertinencia social y corresponsabilidad social. formular o modificar objetivos del aprendizaje. Es importante resaltar que a esto. d) Seleccionar y preparar material didáctico para la actividad docente y diseñar un sistema de evaluación del aprendizaje. esto ha conllevado a las universidades y a su gente a repensar y a construir estrategias efectiva para captar a los mejores con el objetivo de fortalecerse y hacerse más competitivas para posicionarse de forma efectiva en el mundo académico. equidad. b) Explorar las necesidades e intereses de sus estudiantes.

Por tal razón. y cultive la solidaridad y el respeto a la vida humana. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 180 . la nueva realidad venezolana exige a las universidades nacionales y privadas a todos sus docente desmontar la vieja visión tradicionalista para darle paso a la nueva propuesta revolucionaria que se sustenta en el tercer motor que es moral y luces educación con valores socialista. Eso es Moral y Luces: una nueva concepción de vida fundamentada en valores”.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Las universidades hoy en día están experimentando cambios y particularmente en el caso venezolano producto de una nueva concepción filosófica que comienza a gestarse por el nuevo proceso revolucionario y la nueva visión del modelo educativo nacional. El tercer motor “busca que la gente desaprenda los antivalores del sistema capitalista como el individualismo. Su implementación viene a detener de manera firme el proceso de descomposición social que ha padecido Venezuela. a raíz de la falta de un sistema de educación cívico y humanista que nos hubiese llevado a tener un modelo de sociedad en el cual tuviese prioridad la calidad de vida de los ciudadanos por encima de criterios mercantilistas. Estas percepciones son las que nos han llevado a comenzar a desarrollar nuevas ideas y estamos seguros que para poder desmontar los antivalores tenemos que utilizar la comprensión de lo real. para así poder interpretar los cambios que pregona la filosofía del Socialismo del siglo XXI.

algunas A partir de esta situación se plantea. tanto las de carácter pedagógico como las de carácter técnico.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN EL NUEVO PAPEL DEL DOCENTE UNIVERSITARIO: EL PROFESOR COLECTIVO Los cambios sociales traen nuevos desafíos a la enseñanza universitaria. por un lado. actualización y perfeccionamiento de su accionar docente. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 181 . el profesor continúa siendo esencial para el proceso educativo en todos los niveles y sus funciones continúan siendo indispensables para el éxito del aprendizaje. por medio de una indagación reflexiva del docente-investigador sobre su propia práctica. que permitan permanentemente encontrar vías de mejoramiento de las metodologías aplicadas. a fin de diseñar estrategias de acción. El nuevo papel del profesor universitario tiende a definirse como coordinador del proyecto aplicado. tal es el caso de la elaboración de materiales curriculares informáticos. Por el otro. Es importante resaltar que. que posibiliten la concreción de todas las funciones. la necesaria e inmediata revisión. resulta fundamental que su trabajo se complemente con el de otros actores pedagógicos. puesto que su labor se orienta a organizar y evaluar el proceso y los resultados. reconfigurando el rol del profesor universitario y exigiéndole innovaciones tanto pedagógicas como tecnológicas y una multiplicidad de funciones. a pesar de que ya no ocupa la centralidad en los procesos de aprendizaje.

que supone una revisión del conocimiento a partir del análisis crítico. debe estar activo y esforzarse. y los cambios estructurales necesarios pueden conseguirse a través de una intervención mediada. no cuando lo decide el maestro" "El aprendizaje supone una constante evolución en las maneras de pensar." "Cuando se le hacer ver al alumno la conexión de los contenidos con la realidad y la utilidad de aprender. primero la práctica. su libertad Promocionar la apertura del estudiante al mundo. reflexionar y equivocarse. es perfeccionable. debate.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN  "Algunos principios pedagógicos o o o Promocionar la individualidad de cada persona Promocionar su autonomía.  "Nada cambiará en educación. no prescribir necesariamente una respuesta única" "El alumno aprende cuando él quiere.. frente L la RACIONALIZACIÓN que supone un saber establecido y estático se contrapone la RACIONALIDAD. ni siquiera con tecnología. la argumentación."  "De la recepción pasiva de información a la construcción del conocimiento. sentir y actuar" "El profesor no tiene que "saberlo todo". ya no se preocupa solamente de aprobar"       "Hay que introducir diversos puntos de vista.. hacer y experimentar. aprender DE otros y CON otros . después la teoría"  "Actualmente.. la mayoría de los conocimientos tradicionales pueden adquirirse de otra forma.. su socialización"  "El alumno (que debe aprender) no debe comportarse como un espectador. también puede aprender CON los estudiantes" "El ser humano es modificable" (Feuerstein). si previamente no se modifican los procedimientos pedagógicos" (Beltrán Llera)  El mejor profesor no es el que da las mejores respuestas a las preguntas de sus alumnos sino el que les ayuda a encontrarlas" MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 182 . a través de la práctica.

Un 20%para valorar la actitud.  INFORMACIÓN + PROCESO (comunicación. conenidos) + FORMACIÓN (didáctica. ajuste dedicación) = PARA RENOVAR ENSEÑANZA MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 183 . de las tareas a realizar (30%). utilidad. síntesis. orientaciones) + QUERER = PARA APRENDER / PARA RENOVAR ENSEÑANZA  INFORMACIÓN (fuentes. (Núria de Salvador)  Derrochar afecto hacia los niños antes de que cumplan 6 años. para que tengan ganas de profundizar en el afecto de los demás (Eduardo Punset)    Alumnos y profesores hemos de establecer alianzas. Organizar apoyos para los alumnos retrasados en algunas materias. se logran mejores aprendizajes" Que los alumnos elijan una parte de curriculum. técnica) + ACTITUD (necesidad. asesoramiento) + MOTIVACIÓN = ENSEÑANZA  RECURSOS (hard. actividades interacción) = APRENDIZAJE  PODER (tener capacidad y medios) + SABER (experiencia. de la asignatura. escucharnos unos a otros (Marc Prensky) Apoyar el aprendizaje de los alumnos para que ellos encuentren soluciones por sí mismos. soft.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN   "Cuando los estudiantes se implican en el reto de poner en cuestión sus conocimientos. ejemplos) + GUÍA (orientación. Otro 50% lo decide el profesor.

a un aprendizaje memorístico. carente de significación. exige de los docentes una inmediata revisión. cuya enseñanza siempre ha sido considerada de corte abstracto. las demandas sociales abren la discusión a la incorporación de recursos informáticos y la implementación de metodologías alternativas de enseñanza y aprendizaje. En la Matemática Básica Universitaria se evidencian enfoques de corte tradicional que ahondan en los contenidos de forma abstracta. aunque resulten abordajes formal y matemáticamente correctos. Esta situación. sumada a los nuevos cambios curriculares y pedagógicos.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN PROBLEMÁTICA Una multiplicidad de problemáticas afecta a la mayoría de las universidades del país. volviendo aun más compleja la tarea de los docentes universitarios. sin haber optado por ella por el mero placer de aprenderla y ejercerla. como es el caso del Álgebra Lineal. actualización y perfeccionamiento de sus metodologías de enseñanza. Estos enfoques propenden. por lo general. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 184 . Esta vía de acceso al conocimiento dificulta a los alumnos lograr un significado real del tema en cuestión. en especial a aquellos cuyo vínculo con la Matemática proviene de su carácter de usuario. Por otro lado.

Sin embargo. La complejidad de la Matemática y de la educación sugiere que tanto los teóricos como los profesores de Educación Matemática deban permanecer constantemente atentos y abiertos a los cambios profundos exigidos por la rápida mutación de la situación global. noviembre de 2007 Universitaria. se evidencia en la comunidad universitaria una importante resistencia a los cambios. además de responder a las necesidades de los alumnos deberán responder y adaptarse. como lo afirma Guzmán (1996) ésta no siempre es negativa ya que. En torno a estas problemáticas surge una creciente necesidad de actualización de los docentes en actividad. es una de las características de los “organismos vivos sanos”. las que. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 185 . del mismo modo a las propias necesidades y limitaciones de los docentes involucrados.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN A su vez. Lo problemático es cuando esta lógica resistencia no se conjuga con una capacidad de adaptación ante la mutabilidad de las circunstancias. ya que resulta vital la implementación de estrategias innovadoras en la enseñanza. La discusión acerca de estos cambios ha puesto en evidencia nuevos desafíos en la enseñanza de la Matemática Básica Undécimas Jornadas "Investigaciones en la Facultad" de Ciencias Económicas y Estadística. mientras sea razonable.

INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 186 .

desarrollando competencias para adquirir nuevos conocimientos yaplicarlos con criterio ante situaciones nuevas. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 187 . intereses y necesidades propias de cada uno implica incorporar estrategias pedagógicas que puedan desarrollar las potencialidades de cada alumno en particular y las competencias necesarias para su futuro desempeño profesional. requiriendo de su constante creatividad. con lo que exige también una actividad mayor por parte del docente. le permitan asimilar y acomodar nuevos significados del objeto de aprendizaje y nuevas operaciones asociadas a él. de manera que le permitan afianzar su autonomía. En la aplicación de nuevas metodologías de enseñanza y aprendizaje la tarea del profesor se complejiza. 1990) Una tesis fundamental de la teoría piagetiana es que todo acto intelectual se construye progresivamente a partir de estructuras cognoscitivas anteriores. que pretende ser menos rutinaria y también. La didáctica de bases constructivistas pone el énfasis en la actividad del estudiante.considerando las motivaciones. (Rico. debiendo involucrarse en procesos de reflexión crítica sobre las causas y consecuencias de su accionar con los alumnos. tomando distancia paulatina de sus docentes.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN NUEVOS DESAFÍOS EN LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA La diversidad y la heterogeneidad de los alumnos universitarios . en ocasiones impredecible. La tarea del docente constructivista consistirá entonces en diseñar y presentar situaciones que. Una de las finalidades de la educación universitaria debe ser orientar al alumno a hallar la forma de aprender por sí mismo aquello que no sabe o no conoce. apelando a las estructuras anteriores que el estudiante dispone.

entendiendo éste como autoformación. con los factores socio-históricos y culturales que la determinan. 1992) El conocimiento.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN El siguiente paso consistirá en socializar. se orientaría el trabajo a la posibilidad de desarrollar lo que Sarramona López (1999) llama Aprendizaje Autónomo. incentivando la comprensión de los propios procesos de gestión del conocimiento como sustento básico del „aprender a aprender‟. Ante la realidad de una enseñanza masificada en la universidad. La contextualización es la coherencia de la propuesta pedagógica con la realidad circundante del sujeto. con los textos. Existe consenso hoy en día que el aprendizaje de la Matemática en cualquier nivel del sistema educativo debe ser contextual. Los contextos y la vida cotidiana desempeñan un papel fundamental en cada una de las fases del aprendizaje de la Matemática. estos significados personales a través de una negociación con otros estudiantes. es decir. pero sin „desperfilar‟ la propia Matemática como disciplina científica. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 188 . con el profesor.debe basarse en la Undécimas Jornadas "Investigaciones en la Facultad" de Ciencias Económicas y Estadística. En particular. Esto se vincula directamente con la voluntad personal. la innovación en los materiales curriculares y el uso del tiempo acorde a las necesidades y limitaciones de cada alumno. es siempre contextual y nunca separado del sujeto. noviembre de 2007 introducción del objeto matemático aplicado. (Moreno Armella y Waldegg. y considerando que muchos estudiantes sostienen su aprendizaje a partir de la figura del profesor. resulta necesario integrar actividades y recursos que busquen orientar el trabajo intelectual del alumno hacia el desarrollo de estrategias cognitivas y metacognitivas que propicien un Aprendizaje Autónomo. alumnos de Ciencias Económicas. la metacognición (la toma de conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje) estas características las que promueven el Aprendizaje Autónomo. Desde esta perspectiva. debe partir de contextos que revistan interés y que tengan pertinencia con el mundo real. es decir promover en el sujeto alumno el ejercicio de su propia capacidad de control sobre el modo en que construye el conocimiento. la Matemática para no matemáticos –como es en este caso. desde la perspectiva constructivista. se plantea que en la enseñanza superior.

) y metodologías de trabajo (directiva. hacer Estas actividades tendrán en cuenta la utilización de diversos códigos y formas de estructuración de la información. la lucha política. biblioteca. Algunas de ellas se desarrollarán Como lo indica Tofler (1980:23): “En la actualidad necesitamos combinar el aprendizaje con el trabajo. proponemos un abanico de actividades que. trabajo individual.) y contemplarán diversos agrupamientos (grupo clase. libre). el juego. semidirectiva. profesores) y con el entorno en el que se desenvuelven. aula de recursos. en la medida de lo posible procurarán la máxima autonomía de los estudiantes en la organización de sus propias experiencias de aprendizaje.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN El docente-investigador Considerando el aprendizaje desde planteamientos socio-constructivistas. interaccionando con las personas que les rodean (compañeros. necesitan ser reexaminadas.. PORCENTAJE APROXIMATIVO DE LOS DATOS RETENIDOS POR LOS ESTUDIANTES SEGÚN LA ACTIVIDAD REALIZADA. grupos de trabajo..” MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 189 . y admitiendo que los estudiantes aprenden básicamente actuando. contemplando su diversidad cognitiva y de intereses. 1979) 10% 20% 30% 50% 70% 90% de lo que se lee de lo que se escucha de lo que se ve de lo que se ve y se escucha de lo que se dice y se discute de lo que se dice y luego se realiza. Todas nuestras presunciones convencionales sobre educación. etc. el servicio a la comunidad e incluso. (SÁENZ y MAS. Conviene explicar. se realizarán con diversos medios en los espacios más adecuados (aula de clase. mostrar.

en gran parte. y la cantidad de información difundida crece en progresión geométrica. noviembre de 2007 Se concibe aquí a la Investigación Participante en la relación que mantiene con la Investigación-Acción en tanto una y otra se orientan a la promoción de un proceso de investigación que busca el análisis y producción de conocimientos con el fin de guiar la práctica para mejorar la realidad. mucho menos en sabiduría basada en valores éticos. De la misma forma. la IP es planteada como un poderoso instrumento de concientización. que fomenta el aumento de la competencia profesional y también a la evolución de la sociedad (. La IA se expresa como una forma de investigación educativa que propone al docente el modo de llevar a cabo la indagación crítica de su propio trabajo (Carr y Kemmis. 1998) y la implicación del mismo en la experiencia y en el desarrollo de investigaciones sobre la aplicación de nuevas metodologías de aprendizaje. han avanzado a una velocidad vertiginosa gracias. (Batallán. (Bosco Pinto. trata de llegar a soluciones en forma de acciones que superen el problema.A. 1999) La I. tradicionalmente una de las más altas prioridades de las Universidades en su afán investigador y en su papel de divulgadoras del conocimiento y de la cultura. estamos todavía lejos de convertir la información en conocimiento.” (Díez-Hochleitner. ésta MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 190 . 1998).INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN “La enseñanza superior necesita adaptarse del mejor modo posible a las exigencias culturales previsibles.. a la investigación y a la explosión de conocimientos. 1986) La aplicación de innovaciones pedagógicas y/o tecnológicas permite situar momentos de actividad evaluativa correctiva o proactiva. ya que tiene como objetivos conocer y analizar la problemática concreta que se propone abordar. y a la vez. sin embargo. 1998: 35) Se plantea así la necesidad de una indagación reflexiva del docente sobre su propia práctica (Medina Rivilla. Los cambios en las metodologías pedagógicas deben ser firmes y constantes para el logro del aprendizaje de los contenidos propuestos por la cátedra. Y. Undécimas Jornadas "Investigaciones en la Facultad" de Ciencias Económicas y Estadística. Se trata de llevar a cabo una Investigación Participante (IP) enmarcada en una propuesta de Investigación-Acción (IA).) El desarrollo científico y técnico a su vez. según las necesidades y cambios que van surgiendo en la puesta en marcha del proyecto. evitando fórmulas pedagógicas generales.. a instituciones de enseñanza superior.

Para ello. Es indispensable que los docentes y tutores reflexionen acerca de los objetivos. conduce a alcanzar interpretaciones más amplias y ajustadas a la realidad.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN debe ser abierta y flexible en cuanto a posibles modificaciones estratégicas según avance el desarrollo del curso. informando de la realización de cada tarea que se considera básica. En tanto. ya que se advierte la urgencia de buscar más la complementariedad que la contraposición entre ambas estrategias metodológicas. rescatando la interpretación de los resultados (Sabulsky. y Bogdan. ya que permite permanecer atento al proceso. Para ello. reconociendo sus diferencias. mediante estadísticas y relaciones entre variables. La consideración del docente universitario como investigador lo conduce a la implementación de procedimientos metodológicos que evalúen su propia práctica profesional y educativa. un enfoque integrador en torno al debate cualitativo-cuantitativo. en el marco del contexto como referente de la dinámica y producción social. y sus posibilidades de utilización conjunta. orientando su búsqueda para alcanzar la comprensión de los significados. mayor interés en el diseño y puesta en práctica de los exámenes. (Taylor. lo que permitiría asumir la función evaluativa con mayor responsabilidad. la evaluación formativa resulta de suma importancia. 1986) La construcción de un enfoque integrador de estrategias metodológicas permite la utilización de uno u otro abordaje en función de las necesidades que se presenten en la aplicación de metodologías educativas innovadoras en la propia práctica del docente-investigador. aprovechando el carácter instrumental de ambos. las estrategias y la puesta en práctica del proyecto. los contenidos. Incorporación de materiales curriculares de soporte informático MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 191 . El abordaje cualitativo intenta describir e interpretar sensiblemente la vida social y cultural de quienes participan. el abordaje cualitativo permite una construcción conceptual y una descripción del fenómeno. 2000). El abordaje cuantitativo propicia la medición de lo observado.

modificando los mecanismos de gestión del conocimiento y los modos de trabajo profesionales. La educación es y siempre fue un proceso complejo que utiliza como vía algún medio de comunicación como complemento o apoyo a la acción del profesor en una interacción personal y directa con los estudiantes. 1990). Undécimas Jornadas "Investigaciones en la Facultad" de Ciencias Económicas y Estadística.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Las llamadas „Tecnologías de la Información y Comunicación‟ son parte de la cultura contemporánea. que considere no sólo las facilidades tecnológicas disponibles y las condiciones de acceso de los estudiantes a la tecnología escogida. conlleva la génesis de nuevas formas semánticas. un elemento esencial debe estar presente: la convicción de que el uso de la tecnología en situación de aprendizaje. o no. La utilización de materiales curriculares interactivos. provocará cambios profundos en los modos de enseñar y aprender. 1995 y Stiegler. 1998) Al hablar de la relación entre Tecnología y Educación. Aun no se ha podido prever si estas tecnologías sustituirán. o sea. y en la propia forma del discurso escrito que se adapta de a poco a las máquinas informáticas (Holmberg. como ser la autonomía del estudiante y curriculares. El papel de la educación en la sociedad se está transformando y sus estrategias son modificadas para responder a las nuevas demandas. sino también toda su eficiencia en relación a los objetivos pedagógicos. es importante mantener una elección cuidadosa de los recursos informáticos a utilizar. ciertamente. habiéndose integrado a los procesos productivos. noviembre de 2007 Respecto al diseño de materiales curriculares por el propio docente. es válido MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 192 . a emplear en el aprendizaje de la Matemática Básica Universitaria. el discurso escrito en la educación pero sí que su uso intensivo e integrado. debe estar acompañado de una reflexión sobre ella. como es el caso de contenidos y metodologías. penetrar y modificar los antiguos discursos educativos (Koechlin. 1995). sintácticas y estilísticas de interactividad. metodologías y materiales. con introducción de recursos informáticos y una flexibilidad mayor en cuanto a las condiciones de acceso a currículas. (Marchisio y Von Pamel. una nueva forma de escritura interactiva que tenderá a expandirse. Sin embargo.

en un ámbito como el universitario. el propio Chevallard (1985) concibió su definición de Transposición Didáctica desde un enfoque positivista. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 193 . probablemente. El primero de ellos remite al resultado de una producción de la actividad científica. el concepto de Transposición Didáctica. donde la exigencia de mayores competencias. Con ello. en relación a la labor docente de construir los propios materiales curriculares. 1995) La elaboración de los propios materiales puede tener diversos aspectos positivos pero. que posibilita la actualización y profesionalización del docente-investigador y motivan su capacidad creadora. se vislumbra un campo de estudios muy amplio en un momento de grandes cambios curriculares.y porque sólo el profesor puede determinar las condiciones especiales en que éstas se desarrollarán. el más importante sea su inclusión en una propuesta pedagógica innovadora. (Wittmann. Cabe señalar en este apartado. acuñado por Chevallard (1985: 45) referido al trabajo de transformar un „objeto de saber‟ en un „objeto a enseñar‟ o un „objeto de enseñanza‟. conlleva la necesidad de investigar lineamientos teóricos para la elaboración y uso de materiales curriculares de soporte informático. la simplificación del objeto de estudio con el fin de allanar el acceso a los alumnos hacia la complejidad del „objeto de saber‟. ya que su objetivo era.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN destacar el enfoque de Wittmann (1995) que propone dar jerarquía de investigación al diseño y evaluación de materiales curriculares en Educación Matemática. requeridas por el avance tecnológico. considerando de esta forma. La investigación centrada alrededor de los materiales curriculares es útil porque se relaciona directamente con los contenidos matemáticos -en un ida y vuelta entre la teoría y la práctica. Inclusive. mientras que el segundo se presenta reelaborado para ser enseñado en el espacio pedagógico. el „objeto de enseñanza‟ como una entidad significada desde afuera de quien lo aprende. en cierta forma.

este concepto posee la virtud de poder reinterpretarse desde otros enfoques. sino aquella que intenta buscar los modos de facilitar la socio-construcción del „objeto de saber‟ que se pretende transformar en „objeto de enseñanza‟. 2003) Esta perspectiva permite reinterpretar el concepto de transposición didáctica desde una dimensión global. Y es a partir de este planteo. que este „objeto de saber„ surge en un ámbito científico que también está condicionado por una realidad sociohistórico-cultural determinada. no pre-existe fuera del sujeto. ya que el „objeto de saber‟ o su Undécimas Jornadas "Investigaciones en la Facultad" de Ciencias Económicas y Estadística. mantendrá las cualidades que lo distinguen como tal y que permiten validarlo intersubjetivamente. Por el contrario. se considera al conocimiento como una construcción social. por parte de los alumnos. también se inviste del sustrato experiencial del sujeto que lo enseña y de aquel que lo aprende. como ser el constructivista. noviembre de 2007 transposición en „objeto a enseñar‟. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 194 . Es por todo ello. que le permitan al docente facilitar la tarea de aprendizaje del objeto de estudio. la didáctica a la que se remite en este trabajo no es la que cumple un papel meramente tecnocrático. sino que existe a partir del acto de conocimiento mismo. que se corresponde directamente con la dimensión cultural de la que emerge. (Díaz Arce. que el interés se orienta a no limitar el rol de la didáctica al mero desarrollo de técnicas. y cuando es transpuesto al espacio pedagógico para su enseñanza. es decir el interés está puesto en la didáctica como facilitadora de los procesos de transposición didáctica desde el ámbito científico al ámbito pedagógico. considerando que la reconstrucción de este „objeto de saber‟ en el ámbito educativo. Por consiguiente.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN A pesar de ello.

INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN La figura del Tutor Este escenario de cambios constantes reconfigura el rol del profesor universitario. Su apoyo es necesario en el aprendizaje individual. Castillo Arredondo y García Aretio (1996) señalan que el Tutor es el recurso personal de ayuda al alumno en su aprendizaje. dentro de ciertos parámetros académicos. (García Aretio. Junto a estos materiales debidamente elaborados. realiza un seguimiento del alumno. Se trata de un orientador-facilitador-nexo-colaborador que sólo ayuda al estudiante cuando éste lo necesita. La relación tutor-alumno estimula el aprendizaje individual y grupal. La figura del Tutor permite personalizar la educación por medio de un apoyo organizado y sistemático que posibilite la Motivación y orientación individual. cuando éste lo solicita. etc. exigiéndole múltiples funciones. El tutor informa sobre los diferentes aspectos de la modalidad. cobrando relevancia la figura del Tutor. con el objetivo de asumir que los estudiantes necesitan “aprender a aprender”. ya que en los estudiantes subyace una falta de hábitos que dificultan el Aprendizaje Autónomo. estableciendo con él un contacto visual o virtual. y en los aspectos que él considera necesarios. De ello. una vez que ha afrontado el estudio independiente de los contenidos que se le presentan en los materiales curriculares. El tutor será uno de los elementos que reemplazarán la intervención sistemática del docente. algunas para las cuales no fue preparado en su formación tradicional. requiriendo de competencias didácticas y técnicas que sobrepasan su formación. 1994) MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 195 . resulta fundamental que su trabajo se complemente con el de otros actores pedagógicos. de acuerdo a su ritmo. previene las dificultades. la función del tutor es el asesoramiento y la orientación al alumno.

. participan expresando sus ideas. Transmiten a los estudiantes una disciplina de superación de las dificultades y persistencia en las actividades.). Nivel de las operaciones cognitivas implicadas. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 196 . y en concreto promueven la participación en de los estudiantes en los procesos educativos. Participación social. la reflexión en grupo y el trabajo en equipo. Algunos de sus indicadores al respecto son los siguientes:        Significación para los estudiantes. Tienen en cuenta las interrelaciones entre los estudiantes. Tienen un carácter creativo. Autoaprendizaje. Movilizar operaciones mentales de mayor nivel que la mera memorización. Promueven la autonomía y el desarrollo de estrategias de autoaprendizaje en los estudiantes (autoevaluación.. reflexión individual. tanto en los contenidos que se presentan como en las estrategias de actuación que implican. hacen que se sientan responsables y motivados. Tratamiento de la diversidad. búsqueda selectiva de información. Las actividades implican a los alumnos en sus aprendizajes. Trabajo colaborativo. Creatividad. Los contenidos y las actividades tienen relación con cuestiones y problemas significativos para los alumnos. Disponen a los alumnos para la realización de futuros aprendizajes de manera autónoma. Implicación del alumnado.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN INDICADORES DE LA POTENCIALIDAD EDUCATIVA DE LAS BUENAS PRÁCTICAS Con independencia del posible uso de recursos multimedia. promueven el pensamiento divergente.   Perseverancia. Propician el desarrollo de habilidades sociales. no todas las buenas prácticas tienen la misma potencialidad didáctica y educativa.

. Utilización de una multivariedad de recursos. Las actividades que se realizan están próximas a la realidad en la que viven los estudiantes. Utilización de las nuevas tecnologías.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN          Carácter aplicativo. páginas web…) MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 197 . Accesibilidad del profesor para atender dudas. Tienen un carácter globalizador y transversal. Muchas veces intervienen alumnos de diversos centros. que se comunican personalmente o mediante los medios telemáticos (correo electrónico. y en muchos casos incluyen aspectos aplicables a la vida diaria. proceso de datos. Suponen cambios de rol en las actuaciones de los profesores y los estudiantes. orientar. Evaluación continúa.. asesorar. que se ven implicados en el desarrollo de nuevas funciones. no constituyen una actuación aislada Interdisciplinariedad. Consideran la utilización de múltiples recursos educativos. Contemplan la evaluación continua y la adaptación estratégica de las actuaciones docentes y discentes. Las actividades están integradas en el contexto educativo. Integración. tal vez Intervienen diversos profesores. Vinculación intercentros. Nuevos roles... Suponen un uso integrado de las TIC como instrumento para realizar diversos trabajos: búsqueda de información.

negociación de significados .Internet (ciberespacio) . normas) .habilidadrutina/motriz .interacción. síntesis . experimentación . hechos.materiales didácticos: convencionales.*) .comprensión (id.memorización (*conceptos. TIC . análisis .entorno más mediático .conocimiento + estrategias cognitivas . procedimientos.comunicación con otros. transferencia) MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 198 .entorno físico.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN PROCESO DE APRENDIZAJE ACCESO A LA INFORMACIÓN PROCESO DE LA INFORMACIÓN (operaciones cognitivas) PRODUCTO OBTENIDO (concepciones del aprendizaje) APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO/EVALUACIÓN (operaciones cognitivas) . otras personas . AV.captación.en nuevas situaciones (procesos de comunicación. reestructuración.en situaciones conocidas (repetición) .elaboración.

INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Capítulo IV Pensamiento Universitario Capítulo IV: Pensamiento Universitario MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 199 .

la menor estratificación de los sistemas. como por ejemplo. pero también desde los modelos institucionales a los que se aproxima.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN PENSAMIENTO UNIVERSITARIO El pensamiento universitario nos invita a reflexionar sobre la ampliación de las oportunidades educativas en el nivel superior que opera a partir de la expansión y diversificación institucional y de las ofertas académicas. los trabajos de María Gabriela Marano y Luciana Guido y Mariana Versino abordan el estudio de dos formas puntuales de expansión en Argentina: desde la perspectiva institucional en la creación de sedes y extensiones áulicas y desde la perspectiva de la aplicación de las nuevas tecnologías. el presente artículo refiere esta temática. enmarcada en el caso del texto de Ulrich Teichler. Por su parte. en los procesos de largo alcance que arrancan en Europa en los años ‟60 del siglo pasado y van profundizándose en las décadas posteriores a partir de la acentuación de la competitividad internacional. que se verifica a nivel planetario puede ser analizado desde las diversas lógicas que lo sustentan tanto en los países centrales como en los periféricos y los diferentes alcances que supone. de enfatizar aquellos rasgos que le resultan más singulares. La pregunta organizadora de este trabajo cuestiona la pertinencia de adecuar los patrones de diversificación europeos a los de “otros continentes”. Este proceso. Orígenes del pensamiento universitario y su influencia en América Latina En este sentido. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 200 . los avances en torno a la educación universitaria virtual.

considerada como una meta deseable a partir del reconocimiento de la educación superior como un derecho (y no un privilegio) en el contexto de la tan mentada “sociedad del conocimiento”. Subyace también el debate en torno a los modelos institucionales y organizacionales “de éxito” que suelen presentarse como opciones preferenciales e instancias de resolución de los problemas domésticos de nuestros sistemas de educación superior sin atender a las singularidades de cada contexto espacial y temporal.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN En líneas. cabría preguntarse a la luz de los procesos recientes. creatividad y libertad académica. disciplinares. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 201 . Si la universidad -en términos de Teichler- constituye “una institución de agitación y curiosidad intelectual y de de búsqueda intercambio e de nuevos interjuegos conocimientos”. en que medida este modelo sigue vigente. los tres trabajos dan cuenta desde perspectivas diversas de la tensión que se plantea en el modelo clásico de universidad y la dinámica de expansión de las oportunidades educativas.

de género. en todo caso. cuotas étnico-raciales) supone el reconocimiento de la necesidad de crear condiciones para la concreción del acceso de estos grupos históricamente postergados. la expansión institucional en sus diversos formatos (universidades en la región andina y México. étnicos. la generación de políticas ad hoc de carácter inclusivo (becas. no solo la competitividad internacional actúa como motor de la expansión. ¿es una vía deseable para nuestra región o puede constituirse en una forma más de profundizar las desigualdades? Porque en el caso de América Latina. Las sedes o extensiones áulicas como formas de MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 202 . municipalización de la educación superior en Venezuela. los estudios superiores pueden constituirse en un medio fundamental para sacudir esas estructuras. la universidad en su formato clásico ¿no constituiría hoy en día un modelo residual y un tipo ideal con el cual contrastar similitudes y diferencias mas que una meta uniforme de expansión del sector? Y. en el contexto de la región más desigual del planeta (solo superada por el África Subsahariana). Con una tasa bruta de escolarización regional que ronda el 30% y se aproxima en consecuencia a la mitad del promedio de los países centrales.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Esto es. que puedan responder de forma más taxativa a sus necesidades? Acentuar la diversificación vertical profundizando la fragmentación de los sistemas. la creación de universidades nacionales y centros regionales en algunos países) procura que este nivel educativo se constituya en una opción asequible para sectores sociales tradicionalmente excluidos del mismo. sino que la política pública que la sostiene está fuertemente enraizada en la búsqueda de una mayor inclusión en términos sociales. Y esto es así. Por otra parte. en la medida en que. que cuenta con una estructura social polarizada que tiende a cristalizar posiciones sociales extremas y registra una reducida movilidad social entre posiciones contiguas. universidades federales en Brasil. ¿como pensar los tipos institucionales más adecuados para América Latina. etc.

que esta continuada por la apertura de sedes o extensiones áulicas en los municipios propulsada por las propias universidades. como hicimos hace poco con Avellaneda. cabalmente reflejada en la creación de las universidades del conurbano en la década del 90. ampliando la oferta educativa a los que nos no pueden llegar a las grandes universidades. existe otra cara. En el discurso presidencial de la apertura de la Universidad Nacional de Moreno se hace referencia al enclave territorial y al objetivo de inclusión de las novísimas universidades: “esto que estamos haciendo nosotros inauguramos universidades como hoy en Moreno de su carácter de Universidad Nacional. menos formalizada. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 203 .CIT). que actúan en respuesta a la presión que ejercen las comunidades locales en pos de tener una institución universitaria en su jurisdicción” y ese hecho se revela primariamente en la forma que se originaron (mediante proyectos presentados por diputados. articuladas a la política social del gobierno. En ambos casos. sin estudios de factibilidad y sin mayores objeciones en su trámite parlamentario) también las nuevas universidades del segundo kirchnerismo se asientan mayoritariamente en distritos de los varones del conurbano”. éstas ultimas “emergen como resultado de iniciativas de políticos de la zona.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN expansión universitaria Más allá de los sentidos declarados. Sin embargo podemos señalar que la creación de universidades es solo una cara del proceso de expansión universitaria en las dos últimas décadas. están basadas con el acuerdo con autoridades pero a diferencia del caso anterior en la apertura de sedes y desarrollado por las propias universidades a través del mecanismo específico asentados sobre una de la funciones universitarias la función docente. porque necesitan que la universidad de su lugar sea la que los provea de las carreras que le van a ser ver que le van a dar salida laboral”. Como señala García Fanelli (OP. como Florencio Varela como Merlo. la política de expansión actual expresa continuidad con la etapa anterior en la configuración de una trama política del gobierno central y los políticos locales. en las cuales la demanda petición o presión de los intendentes los constituye como actores claves en el proceso de la expansión de las universidades.

Por tanto. pero también alude a formas de resolución institucional de cuestiones de empleo y financiamiento. participando en esta forma en la configuración de un mercado de bienes académicos. que se ha venido propagando desde los años 90. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 204 . por el contrario. no solo a partir de los cambios producidos desde los aparatos del Estado (visión macropolítica) sino como la lucha por la capacidad de direccionar los fenómenos sociales a nivel de las instituciones. abriendo canales nuevos de empleo docente con financiamiento particular. planeamos el análisis considerando la producción de políticas desde el ejercicio efectivo del poder y la autonomía.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN En el presente artículo nos proponemos revisar esta forma particular de expansión universitaria a través del análisis de las políticas académicas de apertura de sedes de carreras incluso por fuera de su hábito regional. la apertura de sedes escapó a su alcance y constituyó una preocupación manifiesta para organismos como la Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria (CONEAU). Este proceso es parte de un contexto nacional e internacional de demanda de estudios superiores en una sociedad signada por el conocimiento. El enfoque apunta a mostrar cómo las lógicas de mercado fueron apropiadas por las instituciones universitarias a través de mecanismos específicos asentado sobre una de las funciones universitarias la función docente. Sostenemos que los cambios que describimos no obedecieron a la imposición directa de políticas neoliberales del Estado Nacional en esa década.

instituciones terciarias. constituido por universidades estatales y privadas. La expansión de la educación superior en nuestro país muestra un crecimiento en matrícula y numero de instituciones al compás de los vaivenes políticos del país que favorecieron o restringieron los procesos expansivos. Supone también repensar las posibilidades de regulación y de autonomía y sus relaciones con el sistema del cual son parte. la relación con el mundo del trabajo y de la producción y de la propia actividad académica producto de la emergencia. colegios universitarios. las sedes no constituyen una forma de expansión menos formalizada que desarrollan sus propias características académicas. se ponen en juego en la apertura de sedes: la configuración especial de la forma que adquiere la expansión. analizando cuales son los dispositivos implementados en el marco de unas culturas institucionales determinadas y cuales las estrategias y los recursos puestos en juego. organizamos el artículo en base a una serie de interrogantes a los fines de problematizar algunas cuestiones centrales que. la trama política que la atraviesa y la capacidad autónoma de toma de decisiones de las universidades.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Así adoptamos una perspectiva que recupera la mirada hacia el interior de las prácticas políticas institucionales. a nuestro entender. sociedad y Estado en determinado momento dado. institutos tecnológicos. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 205 . a medida que se amplía el sistema de educación superior lo hace a expensas de una mayor diversificación de opciones. A partir de los años 60. En función de lo expuesto. especialización y profesionalización de ciertas temáticas disciplinares o tradisciplinares son fuerzas constitutivas que están en la base del surgimiento de nuevas instituciones como de los procesos de diversificación. Las políticas gubernamentales. lo cual remite al debate sobre las formas educativas. institutos universitarios. La década de los 90 verá consolidarse este sistema diversificado. Las dinámicas de estructuración de la expansión de la educación superior no son tendencias autónomas sino que forman parte de la relación que se establece entre educación superior/ universidad. La pregunta que enmarca este apartado se complejiza y la planteamos con relación así la sede se corresponde con una forma universitaria. las demandas sociales por acceso a la educación superior. En este marco.

se ponen en juego la apertura de sedes: la configuración especial de la forma que adquiere la expansión. investigación y extensión. Desde esta perspectiva en las sedes de desarrollo solo la primera de ellas la enseñanza para la formación profesional lo cual limitaría o pondría en cuestión la posibilidad de concebirla como forma universitaria aunque sí la tiene respecto de la educación superior. (que de hecho. En la educación universitaria la traslación de este debate tiene connotaciones muy diferentes. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 206 . es posible distinguir un sentido legitimado “de la forma universitaria” y es aquel que reconoce a la universidad en el desempeño de las tres funciones tradicionales. los propósitos y los formatos organizacionales. la enseñanza para la formación profesional lo cual limitaría o podría cuestionar la posibilidad de las universidades. a nuestro entender. actuaron como faro o modelo). entre otros aspectos. sino que a nivel nacional. en el sentido que no solo es posible reconocer de forma constitutiva distintos modelos de universidad a nivel internacional.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN La discusión sobre la forma escolar ha cobrado auge en los debates teóricos en la última década a partir de reconocer las variaciones que cuestionan el formato escolar hegemónico de la escuela moderna. han sido elementos diferenciadores de las instituciones en el interior del sistema universitaria. la trama política que la atraviesa y la capacidad autónoma de decisiones de las universidades. docencia. Desde esta perspectiva. Sin embargo. en las sedes se desarrolla solo la primera de ellas. En función de lo expuesto organizamos el artículo en base a una serie de interrogantes a los fines de problematizar algunas cuestiones centrales que.

crecimiento poblacional hay en ciudades con crecimiento positivo. De Zamora. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 207 . el cruzamiento de datos realizados mostró que la existencia de demanda de estudios no se justificaba directamente por ninguno de estos tres indicadores: Cantidad de población (hay en sedes en municipios intermedios. La Plata y Luján tenían mayor dinamismo pero también participan la UCPVA y la Universidad Nacional de San Martín (UNSAM) entre otras. Lomas. Entre la oferta de carreras. Como resultado de la investigación en la que se analizó en profundidad el caso de una Universidad nacional con todas sus sedes (16).INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN ¿Qué características tienen las sedes como forma de expansión? El análisis de los datos mostró para la provincia de Buenos Aires una gran cobertura territorial de educación universitaria tanto de universidades públicas como privadas. se observo que en algunas ciudades existían al mismo tiempo ofertas de distintas universidades que se expanden mediante sedes extraterritoriales. Administración y aquellas ligadas al campo de la Informática desde el punto de vista territorial. Las universidades de Lanús. en ambos casos vinculadas preferentemente a las ciencias sociales. ciudades grandes y áreas metropolitanas). La gran mayoría tenia estructuras académicas propias para gestionar las sedes de las ofertas incluían tanto carreras de grado completo como primer cielo. sobresalían Abogacía. conocidas como carreras de “tiza y pizarrón”. por su bajo requerimiento de infraestructura tecnológica. aunque el fenómeno expansivo era más importante entre las primeras. y tecnicaturas universitarias ligadas a mercados de trabajos específicos.

INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN En muchos casos una universidad abre sede en un municipio existiendo otra ubicada más cerca. La Competencia se toma el valor central que reproduce una lógica Empresarial. el Mercado no parece ser el mejor distribuidor racional de los recursos Educativos. De este modo el financiamiento especifico que tienen las cedes actúa como una fuente “Privada” de financiamiento diversificado y tomando en un hibrido la relación público o privado. aunque también se ve que. a diferencia de los puestos de la Teoría Económica liberal. Todas las dimensiones demostraron que la centralidad de este proceso recae al artículo y operatividad y viabilidad independientemente de la forma de resolución financiera por incremento de tasa municipal o mediante una fundación mas cooperadora lo importante a descargar es que las cedes se mantienen a través del financiamiento local en lo que hace a pago de salarios docentes (mas viáticos). sin implicancia de adecuación regional o local. El tipo de financiamiento. la articulación entre funcionarios académicos y los canales se basó más sobre las posibilidades de viabilidad que de impertinencia apoyándose la demanda sobre su impacto político y no necesariamente sobre su impacto social laboral. En cuanto la oferta curricular que se daba en las cedes advertimos que se intentaban reproducir la que se ofrecía en la universidad. en tipo de gestión académica. configuradas a nuestro entender por cinco dimensiones. la oferta académica y las estrategias de Marketing. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 208 . que condicionan su estrategia de expansión. las características del trabajo docente. En la selección de carreras. En la investigación caracterizamos la apertura de cedes Universitarias como una forma de expansión articulada con la construcción de un Mercado de Bienes Académicos. pago de salarios de la gestión académica administrativa y mantenimiento de infraestructura y servicios. La cercanía entonces no es necesariamente el principal criterio de Administración en el cual la institución se sitúa en distintas posiciones respecto a su capital acumulado de carácter simbólico y social.

situación que también se verifica en el caso de moreno como veremos. El tamaño poblacional de la localidad y de la capacidad financiera municipal serán determinantes para ello. clases quincenales. El fenómeno mismo de apertura de Cedes admite variaciones. Docentes viajeros que. en hacer posible y restablecer el traslado de los docentes desde las universidades hacia las sedes. Estos criterios se combinaron con los dispositivos curriculares con criterios prácticos estrategias didácticas que componen las condiciones de flexibilización curricular y hacen efectivo el dictado de las clases (a modo de ejemplo.) y que funcionaban como estrategias de rentabilidad del trabajo docente en tanto las decisiones didácticas eran funcionales a la factibilidad de la experiencia. Las mayorías de aperturas de Sedes por parte de la universidad serán ubicadas y mantenidas en centros Regionales Universitarios locales. En esas Sedes algunos centros de carreras tendrán sustentabilidad en cambio otras serán solo coyuntales. advertimos ciertas implicaciones de esta forma de expansión. como ochocientos años atrás vuelven hacer la universidad con los pies. Finalmente. cursadas intensivas.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN La reproducción efectiva de la carrera seleccionada se apoyó en dos criterios: Que fueran carreras “fácilmente replicables” y que permitieran un curriculum flexible. En estos casos la forma centro regional es un paso previo que le permite constituirse como antecedentes de la institucionalización de forma universitaria típica. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 209 . como ofertas cerradas. Pero también encontramos algunos casos en los cuales los Centros Regionales organizados por los Municipios terminaran convirtiéndose en Universidades. Ese fue el caso de Junín que después de dictar durante diez años carreras de la UNLP y de UBA se convierte en la Universidad Nacional d3el Noroeste de la provincia de Buenos Aires (UNNOBA).

a los fines de la facilitación de los contenidos. pero también muy especialmente se inscriben personas adultas cuyos anhelos de educación universitaria habían quedado pendientes. No tenemos la certeza acerca de los procesos de calidad de formación que efectivamente se dan en las aulas. incluso para seguir carreras que se dictan en su municipio. aunque los docentes nos han señalado algunas cuestiones relacionadas a adecuaciones curriculares en orden a sujetos y contextos. ¿Qué representan entonces la apertura de sedes en termino de acceso a los estudios Universitario? Si bien esta cuestión ameritaría una investigación especifica sustentada en datos cuantitativos y cualitativos. El tema central entonces es en qué medida se posibilita la promesa de acceso a la educación superior. Esta situación a nivel local convive con el traslado efectivo de otros jóvenes de sectores medios y altos que si pueden trasladarse y afincarse en una ciudad universitaria.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Las sedes: ¿Una forma de Acceso a la Educación Superior? El acceso a la Educación superior en un tema muy caro a la sociedad Argentina que ha demostrado a lo largo del siglo veinte tener las tasas más altas de escolarización latinoamericanas y adoptar las formas mas abiertas de ingreso Universitario. los indicios del trabajo de campo recogidos nos permiten sostener que las sedes –que a nivel local se incluyen en Centros Universitarios– representan una vía de ingreso para muchos jóvenes que tienen dificultades económicas para trasladarse a la típicas ciudades universitarias. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 210 . pero esa pregunta debe articularse con la cuestión de la calidad de la formación recibida.

implicando la interiorización de conductas mercantiles que terminan permeando todas las relaciones sociales e institucionales. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 211 . y la democratización social. que se vehiculizan a través de la interacción con actores académicos en situaciones mas o menos formalizadas (por ejemplo. conferencias. La implantación de sociedades de mercado ha instalado un nuevo orden social y cultural. modificándose la relación entre la educación. La vida social se empapa de los criterios de racionalidad de mercado (competitividad. esta en juego aqui la promesa del acceso a la educación universitaria cuando esta se brinda en términos transables.) y en determinado equipamiento tecnológico y bibliográfico disponible. como se ha sostenido. En todo caso. productividad. entendida como derecho (entre los cuales podemos ubicar el acceso a la universidad).INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Si sabemos que la formación que brinda una universidad es mucho mas amplia que lo que sucede en las aulas y alude al acceso a una “Cultura Académica”. la misma noción de acceso debería revisarse o a partir de. con las posibilidades de realización de múltiples actividades complementarias (Seminarios Optativos. la participación en equipos de trabajo). la necesidad de establecer la diferenciación entre acceso al sistema (Educativo o universitario) y acceso al conocimiento. rentabilidad) y se difunde una mentalidad del intercambio donde todo es transable. Pero además. etc. debates. presentación de libros.

La autonomía académica fue un principio fundamental de las instituciones reformistas para garantizar el gobierno propio a través de la participación de los órganos colegiados y el resguardo político frente a las injerencias estatales. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 212 . no como independencia política sino como busca de legitimidad de las instituciones y de los actores involucrados (Mollis 1996). como una práctica político-institucional que se aún de las regulaciones establecidas. expresa desde sus comienzos la relación entre universidad y poderes públicos. en el sentido de vía política propia de universidades. políticos o económicos” (NAISHTAT en Martínez. la autonomía es un concepto multívoco que se define según las interpretaciones históricos sin políticas partículas. especialmente amenazantes en periodos autoritarios. 2004). nos muestra lo que aparece como ejercicio de la autonomía. en realidad tiene un marco de decisiones acotado por la necesidad de financiamiento en el contexto de las afirmaciones acaecidas. fuera de todo constreñimiento externo vinculado a fines ideológicos. Entendido como “capacidad de las instituciones universitarias para autogobernarse” e implicando “el libre ejercicio de la enseñanza y de las investigaciones universitarias.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Las sedes: ¿una forma de ejercicio de la autonomía universitaria? El ultimo interrogante planteado en sí la apertura de sedes en tanto resultado en un acuerdo entre autoridades académicas y autoridades políticas locales en que no interviene el gobierno central. Una segunda lectura. enmarcado primero por procesos políticos y académicos no regulados y luego. en cambio. en términos de Carlino y Mollis (1997). es una forma de ejercicio de la autonomía universitaria. Frente al señalamiento de pérdida de autonomía universitaria y nacional tiene un avance del gobierno central o. el pasaje de una modalidad autorregulada a una con foco estatal en su carácter regulador durante los 90. una primera lectura puede mostrar la apertura de sedes como un ejercicio particular de la autonomía de las universidades.

INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Pensamiento Universitario en nuestro ámbito En Guatemala debido a la falta de oportunidades y a la necesidad de ir avanzando junto a los bruscos cambios actuales. bajo la perspectiva de fortalecer mediante la acción colaborativa. preparación para un futuro. los jóvenes (además de la sociedad) hemos emprendido en busca de la erradicación de las mismas. la garantía de una economía estable y un salario bien remunerado. Realidad de la educación universitaria en Centroamérica La educación superior centroamericana. una eficiente capacitación. durante los últimos 15 años ha impulsado múltiples iniciativas y esfuerzos encaminados a la construcción y consolidación de un espacio de integración regional. consciente de los desafíos que para sus instituciones y para la sociedad acarrean las realidades estructurales del mundo contemporáneo. A la educación superior centroamericana no le ha sido indiferente la compleja transformación MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 213 . las correspondientes capacidades académicas e institucionales. Por tales razones ingresamos a una universidad que nos ofrezca la posibilidad de superación.

y el Dr. epistemológica. a escala de la sociedad en su conjunto.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN estructural que la globalización desencadena. en diciembre de 2009. se acoge e incorpora aquí. que la sociedad del conocimiento acarrea en relación con la configuración de todas las dimensiones esenciales de la condición humana actual. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 214 . Juan A. Venezuela. de los sistemas económico/productivos. de la Universidad de Oviedo. Vázquez. José Ignacio Moreno León. por parte del Dr. tampoco nos ha sido indiferente la sustantiva repercusión social. así como para la construcción de espacios colaborativos y de desarrollo recíprocamente compartido y solidario entre las universidades de Iberoamérica. pedagógica. axiológica e incluso ontológica. de las bases estructurales del desarrollo y de la necesidad de fortalecer desde el Estado el sistema nacional de la institucionalidad democrática. las importantes valoraciones que ya previamente se nos hiciera llegar. una ubicación y una reflexión en torno a la educación superior de Centroamérica. en el marco del II Encuentro de Rectores de UNIVERSIA. Rector de la Universidad Metropolitana de Caracas. Se busca aquí desarrollar y ofrecer. que pueda servir como un insumo para el intercambio y el diálogo interinstitucional. De la misma manera. La presente ponencia ha sido escrita desde una perspectiva anclada en los propios registros de historicidad y en las respectivas realidades sociales que dan sus características específicas a la educación superior centroamericana. cultural. Asimismo.

Todo se muestra en la actualidad entretejido en una imbricación sustantiva entre lo local y lo global. se caracterizan por una extrema complejidad e interdependencia. Las políticas aisladas. ni de la aplicación de las posibles soluciones. acontecimiento al que diversos analistas coinciden en denominar como la emergencia de lo “global”. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 215 . ahora se vuelven tendencialmente insuficientes. por ejemplo. A propósito. se ven inscritas en una nueva articulación de escenarios diversos. la globalización puede ser caracterizada como la nueva matriz estructural que. considérese la problemática sanitaria reciente generada a raíz de la emergencia de la AH1N1. donde los problemas y sus posibles soluciones pasan a ser regional e internacionalmente comunes.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Vertientes estructurales de transformación para la educación superior Globalización y educación superior en Centroamérica Desde una perspectiva de educación superior. Las realidades del mundo contemporáneo. en cualquier campo o materia de que se trate. según la cual hoy ya no es posible una definición estrictamente local de los problemas. Esta constituye una constatación precisa. da su configuración medular a las sociedades contemporáneas. Tanto las instituciones de educación superior como las del Estado y de la sociedad en su conjunto. por consiguiente. conjuntamente con las realizaciones científico/tecnológicas de la sociedad del conocimiento. La globalización es múltiple en sus incidencias estructurales.

el trabajo y la vida. Esta realidad. para M. Constituye igualmente una proliferación de situaciones que tienen una repercusión crucial en las dimensiones de los intercambios humanos. la naturaleza de la globalización tampoco remite exclusivamente a las dinámicas que acontecen en el marco de las desestructuraciones y rearticulaciones de la economía nacional y mundial. de innegables beneficios. también en la dimensión fundamental de la educación. R. gracias al inusitado desarrollo de las nuevas tecnologías. por otro lado favorece la igualdad en cuanto al acceso a programas de educación universitaria. pero. La complejidad e intensificación a escala planetaria de los intercambios humanos. en otros. en clave de procesos de internacionalización. que son necesarias y complementarias. en todas sus dimensiones y al mismo tiempo. además de potenciar el intercambio de información. en general. a su vez.” A propósito de la relación entre educación superior y globalización. conjuntamente. estudiantes de distintos continentes y países pueden matricularse y cursar estudios universitarios en sitios remotos. por consiguiente. que ya tampoco se resuelve sino tendencialmente a partir de procesos de integración regional y extrarregional.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN A diferencia de lo que a veces se pudiera pensar. de la cultura y del pensamiento. dinámico y a priori imprevisible que constituyen. Es esta reestructuración continua la que produce la supercomplejidad en la que todos nuestros marcos de comprensión son desafiables. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 216 . podría significar la incorporación de modelos extranjeros. Barnett caracteriza lo anterior de la siguiente manera: “La era global engendra continuas reestructuraciones en la cultura. en el objeto y el producto de una sola y misma exigencia formal de adaptación de todas las partes en el entorno complejo. puede facilitar referentes para mejorar prácticas internas y reafirmar la pertinencia con una visión local y global. Freitag: “La misma vida social deviene entonces. de profesores y estudiantes. ya que. sin moverse de su lugar de origen. de experiencias. la educación superior les asimila cada vez más bajo una perspectiva de gestión académica e institucional inédita. las unas para las otras. cabría destacar lo ya señalado por el Proyecto Tuning América Latina en 2007: La globalización puede tener varios efectos: en ciertos casos. del conocimiento y de la cultura.” De manera similar. hoy apreciables a través de múltiples manifestaciones. que son los deseados. del conocimiento.

basada en un desarrollo con equidad. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 217 . entre la concepción de la educación como una mercancía sujeta a las leyes del mercado y su concepción como bien público para el desarrollo de nuestros pueblos y de la humanidad. asociadas con los procesos del desarrollo nacional. Se configura un escenario en el que se intensifica y amplía la interacción con los agentes externos y con los contextos de la vida económica y productiva. pudieran servir de base para promover profundas reformas de los sistemas de educación superior y subrayar su contribución a la construcción de una cultura de paz. lo mismo que de su gestión y de la reestructuración de la oferta académica. en sus repercusiones concretas. todo lo cual demanda instituciones de educación superior dotadas de autonomía responsable y libertad académica. tanto a escala de su proyecto pedagógico. entre la dependencia alimentaria y su soberanía. (VI Congreso Universitario Centroamericano.” La educación superior está ahora inscrita en una situación en la que varían y se reestructuran sus relaciones con la sociedad y con el mundo del trabajo. tanto en relación con su papel en la sociedad. p. en sus principales líneas “aspiraría a identificar algunos principios fundamentales que. política y cultural. justicia. ya en 1998. 2005. entre el derecho comercial internacional y los derechos humanos de nuestros ciudadanos. así como con la ejecución de las correspondientes estrategias y programas. los procesos de globalización económica. respeto a los derechos humanos. acentuando las tensiones entre lo global y lo local. han provocado efectos cada vez más dramáticos en nuestros países. como en su calidad de institución que participa de manera protagónica en aportar a la definición de las políticas públicas del Estado. En las últimas dos décadas. la globalización también acarrea la agudización de endémicas y adversas problemáticas estructurales. A propósito. a escala mundial. Esta situación conduce a la necesidad de replantearse la misión institucional de la educación superior. La globalización ha obligado a las instituciones de educación superior a plantearse diversas orientaciones de transformación. solidaridad y democracia.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Para una región como la de Centroamérica. 10). la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior de la UNESCO (CMES 1998).

INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Capítulo V Espacio Universitario Capítulo V: Espacio Universitario MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 218 .

. pulidos y laqueados. cantos redondeados. Asiento y respaldo: Multilaminado de madera de 10 mm.25 m2 por educando.. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 219 . revestido en laminado plástico color. cuadrado como mínimo por alumno y altura de 2. El espacio del maestro será de 2 m.19 mm. rejilla porta útiles en hierro de diam.enchapado en laminado plástico color.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN MEDIDAS DE UN SALÓN DE CLASES En el aula 1 m. pos formado anatómico. La superficie de recreación debe ser de 1.. 25.4 mm.70 m. Tapa: Paleta en tablero MDF Guillermina de 13 mm. 6 mm. traversas de refuerzo en tubo de acero diam. MEDIDAS DEL PUPITRE ESCOLAR Estructura: Tubular de acero diam. cuadrados.

todos de tonos suaves y pasteles. En la cromoterapia siempre usan el azul y el celeste para estimular la concentración. azules. lilas. verdes. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 220 . Creo que deberías leer algo inherente a esas técnicas.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN MEDIDAS DE UN PIZARRÓN Según el tamaño del salón hay algunos que los hacen de cemento directamente a la pared. rosados. que van desde los grises. Medidas 61 X 91 91 X 122 122 X 152 122 X 183 122 X 244 COMO DEBE IR PINTADA EL AULA Los colores ideales son los "colores cálidos".. etc.

ESTE MEDIO PERMITE        Hacer indicaciones directas sobre el original. reflejando su imagen en la pantalla. La utilización selectiva del interruptor de encendido. correcciones. permitiendo centrar la atención sobre el profesor o la transparencia.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN EL RETROPOYECTOR CONVENCIONAL El retroproyector es un instrumento fácil de manejar que permite un intercambio de información entre el formador y los alumnos. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 221 . al posibilitar efectuar apuntes. Posee una fuente luminosa que transmite la luz a través de un material retroproyectable. remarcaciones… sobre la marcha y sin necesidad de estar de espalda al auditorio. o servir de complemento a la misma. Ocultar y desvelar progresivamente los datos que aparecen en la transparencia. Permite la reproducción de imágenes con luz ambiente. Durante su utilización el formador puede dar la cara a la audiencia. Distintas técnicas de superposición de transparencias. Permite sustituir íntegramente a la pizarra.

por ejemplo instrumentos y equipos de dibujo. USO DIDÁCTICO. etc. su función principal es la de reforzar las explicaciones verbales del formador y favorecer la participación activa de los alumnos aumentado la interacción entre el formador y el auditorio.  Materiales opacos. tales como:   Transparencias. problemas complejos. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 222 . Objetos transparentes. La utilización de esta técnica permite dividir procesos. etc. Al igual que la pizarra.. peines. ideas. Consiste en diseñar y proyectar una transparencia primera que contenga la información inicial. cada una de ellas con nueva información. en sus componentes y presentarlos en una secuencia lógica de varias transparencias. por ejemplo. El retroproyector permite la proyección de distintos materiales. tales como reglas.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN SUPERVICION DE TRANSPARENCIA. Ayuda al formador en la preparación de la clase mediante la ordenación y enumeración de los contenidos que quiere desarrollar. hojas. la pieza de un motor. etc. semillas. porque disminuye la nitidez de las imágenes. a esta transparencia base se le van añadiendo otras en la medida que avanza la exposición. Como recomendación apuntamos que el número de transparencias no debe exceder de cinco. escuadras.

MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 223 . permitiendo la retroalimentación de la información. se puede conseguir en la mayoría de los centros de formación. Se utiliza con eficacia tanto en grupos grandes como en pequeños. Accesibilidad y facilidad de manejo.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Ventajas  Retroalimentación. Versatilidad.     Puede utilizarse a plena luz. el formador puede dar la cara a los alumnos al utilizarlo y mantener con ellos una comunicación efectiva. A veces los alumnos ponen toda su atención en copiar el contenido de las transparencias y dejan de prestar interés a las explicaciones del formador. Inconvenientes   Se corre el riesgo de que el tamaño reducido de las letras y de los signos los haga indescifrables. puede usarse eficazmente en cualquier nivel de la formación y en las diferentes áreas temáticas.

El enfoque Ajuste la manilla de enfoque hasta que en el cuadro aparezca la imagen bien definida.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN COMO MANEJAR EL RETROPROYECTOR Encendido Coloque el retroproyector en un lugar apropiado frente a la pantalla y enchúfelo. Coloque primero el material sobre la base de proyección y luego encienda el aparato. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 224 . se acerca o se aleja el aparato de la pantalla a fin de ofrecer un tamaño de imagen satisfactorio. La lente Ajuste el espejo superior a fin de dirigir la luz hacia la pantalla.

es más fácil controlar los materiales directamente sobre la mesa del retroproyector. Si su exposición es prolongada. como el mouse (ratón). esto puede dañar el acetato y distraer a los alumnos COMPUTADORA Dispositivo electrónico capaz de recibir un conjunto de instrucciones y ejecutarlas realizando cálculos sobre los datos numéricos. Los accesorios.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN ALGUNOS CONSEJOS PRÁCTICOS   Colóquese al lado derecho del aparato con el fin de favorecer las manipulaciones y mire siempre a la audiencia Iniciada la proyección. facilitan el desplazamiento dentro de las aplicaciones (programas de computadora). no mire a la pantalla. marcador.. Los rápidos avances tecnológicos han mejorado los sistemas informáticos y. apague el aparato una vez que los alumnos hayan visto el contenido de la transparencia.  Para señalar el material proyectadle utilice un puntero. o Bien compilando y correlacionando otros tipos de información. etc. recursos y equipos. constituyó una revolución en los sistemas ofimáticos. haciendo que los equipos sean más asequibles. han disminuido los precios. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 225 . bolígrafo. nunca las manos. ya que las máquinas ofrecían el medio para realizar comunicaciones e intercambio de información instantáneos entre compañeros de trabajo. al mismo tiempo. La incorporación del ordenador o computadora en las oficinas.

. Le proporciona al alumno la posibilidad de integrar los aprendizaje de un modo positivo. grabaciones.. No obstante. revistas. Son gráficas y habilidades para soportar enlaces entre distintas evidencias digitalizadas. aunque la palabra biblioteca deriva de la latina biblioteca y ésta a su vez lo hace del vocablo griego biblion (libro). Es un sistema de gestión que permite a estudiantes. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 226 . profesores y administradores. películas.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN BIBLIOTECA Lugar destinado al depósito de información registrada. progresivo y consiente con un gran potencial atractivo. principal mente en forma de libros. así como otros medios electrónicos. es un medio que sirve al estudiante para investigaciones. cintas magnéticas y de vídeo. diapositivas. En las zonas rurales o urbanas no se queda a tras la biblioteca. la acepción moderna del término hace referencia a cualquier recopilación de datos recogida en muchos otros formatos: micro filmes. la creación y distribución de sus documentos educativos.

lugar de conversación y bebida. pero su etimología remite al tradicional café. Establecimiento público donde. o en las mesas. El origen de la palabra cafetería es italiano. zumos. otras bebidas y comidas sencillas. sin menoscabo de que se sirvan otras bebidas. y no a la moderna cafetería. cafetería o lonchería es un establecimiento para el servicio público con un mostrador y mesas en el que se sirve café. refrescos e infusiones. dentro de un amplio horario.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN CAFETERIA UNIVERSITARIA Llamada de distintos modos ya sea coffee bar. lo que seria más costoso. además de comidas frías y calientes. Te invito a conocer a la cafetería como un negocio. coffe shop. que implica un consumo rápido y una socialización casi fortuita. los requisitos que debe tener para poder funcionar y las normas a seguir para lograr tener un establecimiento exitoso. La clientela que asiste a una cafetería es flotante. con alguno que otro cliente fijo. Con este curso queremos acercarlos más a la idea y el concepto de una cafetería. A los cliente puede atendérseles en la barra o mostrador para un servicio rápido y ligero. y cuando el comensal cuenta con un poquito más de tiempo para disfrutar de un buen manjar. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 227 . Pero generalmente son personas que pasan y desean comer o tomar algo rápido antes de seguir haciendo diligencias. por lo tanto es un negocio de la actividad restauradora. coffe house. y que no quieren sentarse en un restaurante. los batidos. La cafetería ofrece además de café. el consumo de café constituye el objeto principal y en donde podemos ofrecer y adquirir un servicio rápido de comidas y bebidas. chocolate.

y acompaña a la arquitectura. permitiendo así el buen manejo de la biodiversidad existente MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 228 . La jardinería es el arte de crear estos espacios. Un jardín puede incorporar tanto materiales naturales como hechos por el hombre. arrastra una larga tradición. puesto que son un complemento de los edificios e. eran antiguamente llamados jardines zoológicos. únicamente por goce estético. considerados como una de las maravillas del mundo antiguo.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN JARDÍN EN UNIVERSIDADES Hacer estos huertos sin finalidad económica. apenas las usan o no las usan en absoluto. A lo largo de la Historia los jardines han variado no solamente en sus estilos sino que también en relación a las especies. que exhiben animales en hábitats naturales simulados. algunos tipos de jardines orientales. como los jardines zen. También la corriente ecológica planifica un jardín teniendo en cuenta las plantas autóctonas de la región. Los parques zoológicos. lo que denota que estos espacios de ocio tienen desde entonces una larga tradición. Los jardines occidentales están casi universalmente basados en las plantas. incluso. La ingeniería genética y el desarrollo de los viveristas han aportado gran diversidad de variedades híbridas adaptadas a requerimientos del diseño. Sin embargo. y ya eran famosos los Jardines colgantes de Babilonia. a menudo tienen construcciones en su diseño.

El círculo donde se encuentra la línea de tiros libres tiene un diámetro de 3.05 m de altura y se introducen 1.  El perímetro de la pista debe estar libre de obstáculos a dos metros de distancia.  Paralela a la línea de fondo encontramos la línea de tiros libres. el círculo central mide 3.  En los lados menores se sitúan los aros que están a 3.80 m de la línea de fondo y a 4. de ancho. Todas las líneas miden 5 cm.6 m. Para cada equipo. con 15 m de ancho y 28 m de longitud.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN ABIERTOS DE RECREACION MEDIDAS QUE DEBE TENER UNA CANCHA DE BALONCESTO UNIVERSITARIA  Una pista de baloncesto tiene que ser una superficie dura.20 m dentro del rectángulo de la cuca juego.24 m (NBA) de distancia de la canasta.75 m (FIBA) y a 7. el medio campo que contiene la canasta que se defiende se denomina medio campo defensivo y el medio campo que contiene la canasta en la que se pretende anotar se denomina medio campo ofensivo. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 229 . tienen que estar provistos de basculantes homologados. que se encuentra a 5.60 m de la canasta.  El campo está dividido en dos mitades iguales separados por la línea denominada de medio campo y con un círculo que parte del centro de la pista. rectangular y libre de obstáculos.  La línea de tres puntos se encuentra situada a 6.6 m diámetro. plana.  La altura del primer obstáculo que se encuentre verticalmente sobre la pista debe de estar como mínimo a 7 m de altura.

El contacto de los jugadores con el suelo es continuo. zona donde se encuentran restringidas las acciones de los jugadores que se encuentran en ese momento en papeles defensivos (zagueros y líbero). utilizando habitualmente protecciones en las articulaciones. a condición de que el balón no toque suelo ni ningún otro elemento. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 230 .INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN MEDIDAS QUE DEBE TENER UNA CANCHA DE VOLEY BALL UNIVERSITARIA El campo donde se juega al voleibol es un rectángulo de 18 m de largo por 9 m de ancho. se extienden al exterior del campo con trazos discontinuos. A 3 m de la red. La superficie no puede ser rugosa ni deslizante. La zona libre debe ser al menos de 3 m. una línea delimita en cada campo la zona de ataque. mínimo que en competiciones internacionales se aumenta a 5 m sobre las líneas laterales y 8 m para las líneas de fondo. incluso más allá de los trazos dibujados. dividido en su línea central por una red que separa a los dos equipos. en la zona libre. y la limitación que representan se proyecta igualmente en toda la línea. El espacio libre sobre la pista debe tener una altura mínima de 7 m que en competiciones internacionales sube a 12.5 m. Estas líneas. En realidad el juego se desarrolla también en el exterior. Todas las líneas tienen 5 cm de ancho.

Los colores de la indumentaria de ambos equipos y la de ambos guardametas deben ser claramente diferenciables para la vista. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 231 . que generalmente es un brazalete. medias. su masa de entre 410 y 450 gramos y su presión de entre 0. canilleras o espinilleras y un calzado adecuado. El guardameta tiene la ventaja de poder utilizar cualquier parte de su cuerpo para esto. Está permitido que un guardameta y otro jugador del equipo se intercambien de posición durante el encuentro. pero sólo dentro de su área penal.1 atmósferas al nivel del mar.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN MEDIDAS QUE DEBE TENER UNA CANCHA DE FUT BALL UNIVERSITARIA Cada uno de los dos equipos consta de un máximo de 11 jugadores y un mínimo de 7. Su circunferencia será de entre 68 y 70 centímetros. los denominados suplentes o sustitutos. Los jugadores pueden tocar y mover el balón con cualquier parte de su cuerpo excepto los brazos. El fútbol se juega con un balón o pelota de forma esférica. Durante el partido se podrán cambiar a estos jugadores por otros. Los capitanes (jugadores representantes de cada equipo) deberán llevar alguna marca identificadora para ser llamados por el árbitro cuando sea necesario. Cada jugador deberá tener una indumentaria básica. unos pantalones cortos. siempre y cuando sea durante una interrupción con el consentimiento del árbitro. Deberá ser de cuero u otro material adecuado. la cual consta de una camiseta o jersey con mangas. Uno de los jugadores titulares deberá ser el guardameta.6 y 1.

y en el centro de 3 pies (0. las cuales son consideradas parte de la pista.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN MEDIDAS QUE DEBE TENER UNA CANCHA DE TENISS UNIVERSITARIA El tenis se juega en una pista rectangular. De cada lado de la red hay dos rectángulos. que miden 21 pies (6. La altura de la red en los postes es de 3 pies 6 pulgadas (1. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 232 . Para individuales mide 78 pies (23.78 metros) de largo y 27 pies (8. Estos límites están marcados por líneas.914 metros). Sus medidas exactas están definidas en unidades del sistema anglosajón y varían dependiendo de la modalidad en que se juegue (individuales o dobles). en las cuales se dividen oponentes. los cuales sirven únicamente para determinar si un saque es válido o no.40 metros) de largo y 13.5 pies (4. el largo es el mismo y el ancho es de 36 pies (10. Una malla a forma de red divide a la pista en dos mitades.11 metros) de ancho. Para dobles.06 metros).23 metros) de ancho.97 metros).

4 °F) > 1500 lux 2.5 m 25–28 °C (77–82.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN MEDIDAS QUE DEBE TENER UNA PISCINA DE NATACIÓN UNIVERSITARIA Largo Ancho Número de Carriles Ancho del carril Temperatura del agua Intensidad de luz Profundidad Volumen 50 m 21 m (mínimo) 25 recomendado 10 2.0 m mínimo 2500 m³ o 2500000 litros (dependiendo de la profundidad) MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 233 .

por extensión. en lugar de caminar. nombres de flores.400.  Campo turístico-ejecutivo: son los que no sobrepasan las 7. etc. el golf no tiene una superficie de juego estandarizada.80 metros). MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 234 .80 metros).INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN MEDIDAS QUE DEBE TENER UNA CANCHA DE GOLF UNIVERSITARIA El golf se practica en un campo o cancha de hierba natural al aire libre. a los hoyos se les dan también otros nombres conmemorativos. etc. su diseño. hasta el hoyo 9 u hoyo 18 según el caso. cada uno de los recorridos parciales se denomina también hoyo. hoyo 2. van en cómodos carritos motorizados. Al final de cada uno de estos recorridos hay un hoyo en la superficie donde se ha de introducir la bola con el menor número posible de golpes. comerciales o tomados de alguna de sus características: su dificultad. En algunos campos de golf. A diferencia de muchos deportes.400.sobrepasan las 7. Un campo de golf ocupa una superficie amplia y se compone generalmente de 9 ó 18 recorridos parciales. Como referencia. ahorrando esfuerzo. es por ello que algunos golfistas.000 yardas (6.000 yardas (6. los campos de golf se dividen en dos categorías principales:  Campo profesional: según las normas de USGA (UnitedStates Golf Association) es aquel donde la suma de las distancias totales de los 18 hoyos -midiendo éstas desde la salida de las marcas negras de los "tees" de salida. El orden de recorrido de los hoyos en la cancha da nombre a cada uno de ellos: hoyo 1.

74 metros Ancho: 1.76 metros Altura de la red: 15.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN MEDIDAS QUE DEBE TENER UNA CANCHA DE PING PONG UNIVERSITARIA Las medidas reglamentarias de la mesa son:      Longitud: 2. uniforme y mate. La línea central o divisoria mide 3 mm de ancho.525 metros Altura: 0. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 235 .25 cm Grosor de la mesa: 22 mm (como mínimo para competiciones oficiales de la ITTF) La superficie de juego será de color oscuro (generalmente azul). con una línea de 2 cm de anchura que circunda todo el borde de la mesa.

Por esta razón. deben efectuarse en pistas de material sintético de 400 metros de extensión. más adelante se produce la partida. Dado que se deben marcar andariveles (carriles) de 1. Cuando más exterior es el carril. las partidas se hacen escalonadas. Habrás visto que tienen 2 rectas de 100 metros (aprox) cada una y 2 codos de similar longitud. quienes compitan por el carril 1. las competiciones de nivel.(Medidos a 20 centímetros del bordillo interno) En general tienen de 6 a 9 andariveles (usualmente 8) y las hay también de tierra. en general. no se denominan "cancha" sino "pista" Por Reglamento Internacional. carbonilla o polvo de ladrillo. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 236 . 22 de anchura. completarán los 400 metros al dar la vuelta completa.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN MEDIDAS QUE DEBE TENER UNA PISTA DE ATLETISMO UNIVERSITARIA Los lugares de competición de atletismo. Los del resto de los andariveles tendrán (en caso de dar la vuelta completa) que recorrer más distancia.

816 m2 Altura:14 m Puertas de acceso Entreplanta: 2 puertas laterales 1ª planta: 4 puertas frontales 2ª planta: 2 puertas frontales 3ª planta: 3 puertas frontales MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 237 .INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN MEDIDAS DE UN AUDITORIUM UNIVERSITARIO Capacidad Patio:995 butacas Anfiteatro:914 butacas Capacidad máxima:1909 personas Dimensiones Superficie:1.

Se puede abastecer. existe una red trifásica con neutro + tierra de 500 kw por fase repartidos en tres tomas. Montacargas sótano–escenario: Medidas puerta: 2. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 238 .15 m. Dos barras fijas que admiten 200 kg.40 m2 y 9. Medidas plataforma: 2. Trust mecanizado que admite 750 Kg. Iluminación para escenario: batería de 12 cuarzos de 1.000 watios. Traducción simultánea: 6 canales + orador. Iluminación fija: techo con iluminación halógena regulada de aproximadamente 600 lumen por m2. En toda la longitud de cada una de las barras y 75 kg de carga puntual máxima. y traducción con selector en cada butaca. Dos camerinos de 50 m2 con servicios. más cantidad en kw.45 m x 2.45 m x 3m. Instalación eléctrica: como tomas auxiliares.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Escenario de 231. Peso máximo: 500 Kg. acceso directo al escenario por escaleras laterales situadas a ambos lados. repartidos en toda su longitud.000 watios y en zona de Presidencia 6 cuarzos de 1. duchas y espejos. Sistema de megafonía fijo (mono).87 m (fondo) x 25.45 m (ancho) x 7 m (alto). Sistema de megafonía estéreo opcional. lavabos. auxiliarmente.

INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN MEDIDAS DEL ÁREA DE INFORMACIÓN UNIVERSITARIA MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 239 .

INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN MEDIDAS QUE DEBE TENER EL ÁREA DE ADMINISTRACIÓN DE UNA UNIVERSIDAD MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 240 .

solidario y plural. articulando las distintas organizaciones educativas. cultural. participe en la gestión de los servicios educativos y forme parte esencial del proceso permanente de auditoría social contando con recursos humanos de vocación y compromiso. propiciando el desarrollo de la persona humana. también en nuestro municipio. siendo de una manera posible descentralizado y regionalizado. eficiente. para su superación. Además ayudaría en gran manera que la comunidad de forma organizada.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN PROPUESTA QUE SISTEMA EDUCATIVO UNIVERSITARIO DEBE EMPLEARSE EN EL MUNICIPIO DE SAYAXCHÉ Considerando la realidad que se vive en Guatemala y como efecto de ello. La formación y capacitación del personal debe estar de acuerdo con las competencias necesarias para facilitar el desarrollo y el aprendizaje de los educandos y promover la organización de la comunidad educativa. social y cultural de todos los ciudadanos. lingüística y pedagógica que garantice aprendizajes significativos que sean evaluados de manera flexible y permanente. que cuentan con sistemas de evaluación e información y con recursos de forma oportuna y pertinente. eficaz y relevante. democrático y participativo para poder brindar educación con calidad. dinámico. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 241 . pertinencia social. pluralista y representativa. equitativo. comunidad y país. planteamos lo siguiente: Los Centros de Educación Superior deben Promover el desarrollo educativo.

con cobertura calificada y pertinencia. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 242 . unidad en la diversidad. eficacia y sostenibilidad. gestión. y el sector privado debe de contribuir con modalidades alternativas. educando y formando recursos humanos que participen en el desarrollo del país. Dentro de los ejes tenemos la vida en democracia y cultura de paz. Así mismo. recursos humanos. multi e interculturalidad y movilización social. investigar y generar conocimientos y tecnología. Está estructurada en 6 áreas estratégicas: cobertura. Adicionalmente. calidad.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Recordando que el Estado es el rector del sistema. eficiencia. Y los principios de equidad. esta propuesta contempla ejes y principios orientadores de las actividades y acciones que se ejecuten. desarrollo sostenible y ciencia y tecnología.

el objetivo primordial de desarrollo integral de la persona humana y el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. debe de mantenerse la investigación básica con investigadores-docentes dedicados a tiempo completo a este quehacer. La globalización significa que el grueso del conocimiento al que se debe tener acceso se habrá producido en otra parte del mundo. y la promoción de la enseñanza agropecuaria y la ciencia y la tecnología como bases fundamentales del desarrollo nacional. sin olvidar sus responsabilidades sociales. Por supuesto.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN CONCLUSIONES Las universidades en Guatemala tienen con la sociedad una gran responsabilidad ya que se espera que su actividad académica y de investigación sean un instrumento importante de desarrollo económico y social. Es evidente que el factor conocimiento es decisivo en esta nueva era de globalización. Además. La situación económica y social del país con sus problemas de empleo. Es muy importante el hecho de que las universidades cuentan con un marco legal muy favorable el cual les otorga independencia. Asignándoles a cambio. es imprescindible que los objetivos y contenidos de sus carreras y programas con las actividades de investigación sean consistentes con las necesidades del mercado de trabajo y de la competencia que el país enfrenta en la economía mundial. ingresos y bajos indicadores sociales refuerza ese compromiso. reconocimiento y exoneración de impuestos. El reto es lograr que el conocimiento que se haya producido en otro lado llegue donde se le necesite usar con eficacia para solventar un problema particular. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 243 .

explicación e interpretación que desarrolle la reconstrucción del conocimiento para su aplicación en la praxis social. Todas las universidades tienen importantes finalidades.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Las universidades nacionales ofrecen un número amplio de carreras y programas de estudio. las universidades tienen también un buen número de fortalezas. su potencial capacidad de investigación. su capacidad académica para formular respuestas a los problemas del subdesarrollo. tecnológica. que es la factibilidad de orientar la energía y empuje de sus comunidades estudiantiles. llevar la Universidad al pueblo. desde la formación científica. Entre ellas su prestigio e imagen. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 244 . Han realizado esfuerzos por brindar educación superior en los departamentos del interior del país. Como dice una de sus autoridades. Otra ha extendido su cobertura a través de programas de educación a distancia. La hermenéutica permite penetrar en la esencia de los procesos y fenómenos de la naturaleza. En general. la investigación y el servicio a la comunidad. y un gran activo. integrando la educación académica. la sociedad y el pensamiento al ofrecer un instrumento metodológico para su interpretación desde niveles de comprensión. y humanística hasta la profesional.

su investigación. El conocimiento y su herramienta la investigación deben de realizarse dentro de un contexto de aplicación. estudiando sus condiciones organizativas y logísticas.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN RECOMENDACIONES Las universidades deben cambiar su forma de plantear el conocimiento. ya sea universitaria o no. En un momento en que se está planteando una Reforma Educativa las universidades deberían aprovecharlo para revisar y definir meridianamente su misión y proyecto institucional. todavía enfrentan muchos problemas. identificando si sus medios materiales y financieros posibilitan el logro de sus objetivos académicos. debe ser multidisciplinario con mayor reflexión y responsabilidad social y debe plantearse dentro de un contexto de diversidad organizacional e institucional. sin embargo. determinando su incidencia en el desarrollo del país. con el propósito de modernizarse. su organización y gestión. sus estudiantes. determinando si la misma cumple con el compromiso de fomentar un espíritu investigativo de búsqueda e indagación procurando que la misma no sea solamente básica sino aplicada. sus docentes. Por lo consiguiente. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 245 . Es un hecho que algunas de ellas ya han venido haciendo esfuerzos para renovarse. definiendo las características de su cuerpo estudiantil y las condiciones en que se desarrolla su formación. sería conveniente que además revisarán su currículo. estableciendo las condiciones en que sus programas organizan las actividades y experiencias académicas. sus recursos. y su proyección e impacto. determinando la idoneidad del personal académico.

trabajar en equipo y aprender por cuenta propia.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN En este sentido. saber comunicar. Relacionadas con el saber pensar. Pero además. que les ayude a identificar y resolver problemas. deberían elaborar estructuras que promuevan y recompensen la actividad grupal. comunicativa. Con una formación científica y humanística. crítica y profesional. las instituciones de educación superior deben mantener un perfil alto del egresado universitario. Fomentando actitudes de indagación sistemática. bondad. concentrándose en las competencias básicas: cognitiva. se requiere que inculquen actitudes sociales positivas con respecto al cambio En general. saber valorar y saber hacer en contexto. generosidad y equidad Sin olvidar los valores de honradez. justicia. y habilidades y destrezas intelectuales y manuales y el manejo de métodos y técnicas de investigación. contextual y valorativa. Las universidades deben perfeccionar su calidad pedagógica. ética y sentido de responsabilidad social. disposición al diálogo. duda prudente. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 246 . enseñando a sus estudiantes a ser creativos cuando trabajan en equipo. conocimientos sobre los procesos y estructuras del conocimiento científico y humanístico y función de las técnicas aplicadas en el ejercicio profesional. dado el vertiginoso cambio tecnológico.

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Marlee Griseldal No. De Carné 12-058-0105 f) ____________________ Balcárcel Gudiel. Dolores Magali 12-058-0016 f) ____________________ Izaguirre Anton.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN REFERENCIAS DE GRUPO f) ____________________ Ajtún Martínez. Wendy Karina 12-058-0015 f) ____________________ Chacón Barrios. Rudy Alexander 12-058-0017 f) ____________________ González Santiago. Luis Fernando 12-058-0033 MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 249 . Mariza Elizabeth No. de Carné 12-058-0001 f) ____________________ García Castellanos.

Josseline Cecilia f) ____________________ Tiul Cuc. Lesvia Yulissa 12-058-0103 Año de Edición: 2012 12-058-0103 MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 250 . Oralda Marisela 12-058-0006 f) ____________________ Morán López.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN No. De Carné 12-058-0002 f) ____________________ Marroquín Menéndez. Marlon Joel 12-058-0007 f) ____________________ Martínez Peña. Sindy Yessenia 12-058-0003 f) ____________________ Menéndez Sandoval. Melvin Gumercindo No. De Carné f) ____________________ Marroquín Cardona. Julio 12-058-0013 f) ____________________ Reyes Landaverde.

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