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INNOVACIONES METODOLGICA EN EL AULA, ESTRATEGIAS PARA LA MEJORA DE LA LECTOESCRITURA EN ESTUDIANTES SORDOS1

Valeria Herrera Fernndez. Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin (Chile).

1. INTRODUCCIN La historia de la educacin de sordos se ha caracterizado por la existencia de dos modelos antagnicos; el modelo mdico y el modelo social. En el primero, se concibe la sordera como una enfermedad y en el segundo como una experiencia subjetiva. Solo a partir del Congreso de Hamburgo en 1980, se asume una visin educativa basada en el modelo social a partir de los principios de la Educacin Intercultural Bilinge. An as, las estrategias pedaggicas empleadas en la enseanza de la lectoescritura, han reproducido la enseanza impartida a los oyentes, redundando en el fracaso lector de los sordos (Alvarado, Puente y Herrera, 2008; Hermans, et. al., 2008; Trezek, Wang y Paul 2010). Para algunos autores (Ladd, 2011; Balza, 2011; Moscoso, 2011), los enfoques que se asientan en una visin patolgica de la sordera se sostienen en una filosofa monolinge y ejercen una suerte de violencia simblica contra los sordos al deslegitimar su lengua y su cultura. Debido a su relevancia social y cultural las habilidades en lectoescritura se instauran en la sociedad del conocimiento como un derecho humano irrenunciable. Sin embargo, prevalecen altos ndices de analfabetismo en la poblacin sorda en todo el mundo (Moores y Miller, 2009). En Chile ms de la mitad de las personas sordas no ha completado estudios primarios, dato que ilustra la relevancia del problema y sus profundas implicancias sociales (Herrera, Puente y Alvarado, 2009). Knoors y Renting (2000) afirman que el modelo bilinge produce resultados de alfabetizacin muy altos en Noruega, con buena competencia de los alumnos en lectura y escritura y un curriculum bilinge con fuerte presencia de la lengua de signos. Los alumnos que cuentan con LS (lengua de signos) como primera lengua suelen obtener mejores resultados acadmicos que aquellos nios sordos que desconocen la LS (Neese et.al, 2009).
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Esta investigacin fue financiada por el Fondo Nacional de Desarrollo Cientfico y Tecnolgico de Chile, N 11075018.

Igualmente, se debe destacar que para mejorar las oportunidades educativas efectivas es necesario que la LS tenga el mismo estatus que la lengua mayoritaria en las escuelas (Simms y Thumann (2007). Es sabido que los alumnos sordos suelen comenzar su aprendizaje de la lectura con menos conocimientos del mundo, lingstico, cognitivo y del lenguaje hablado que la mayora de sus pares oyentes. Muchos de ellos no cuentan con dos prerrequisitos muy importantes para la lectura en oyentes: un vocabulario extenso y buenas habilidades fonolgicas. Hermanns, et.al., (2008), Wang et al. (2008), Schirmer & McGough (2005), Alegra (2004), entre otros, proponen que los alumnos sordos pueden acceder y usar informacin fonolgica en tareas de lectura y que los recursos complementarios de base visual son herramientas efectivas para profundizar este conocimiento. Alvarado, Puente y Herrera (2008), realizaron un estudio con 26 nios sordos chilenos entre 7 y 14 aos en el que exploraron el rol de la Lengua de Signos Chilena (LSCh) y la dactilologa en el desarrollo de las habilidades de lectura y escritura. Del estudio se concluye que la dactilologa facilita la representacin interna de las palabras y sirve como mecanismo de soporte en la adquisicin de la lectura. Los estudiantes sordos obtienen mejores logros en tareas de lectoescritura si en su enseanza se incorporan estrategias basadas en la visualidad de la LS. En otro estudio, Puente, Alvarado y Herrera (2006), se ampla el papel de los cdigos visuales de los sordos en el entrenamiento de las habilidades lectoras. Los autores concluyen que as como el conocimiento de la correspondencia entre los fonemas y los grafemas facilita la lectura en nios oyentes, el conocimiento de las relaciones entre queremas y grafemas tiene el potencial de jugar un rol similar para los lectores sordos (HaptonstallNykaza y Schink (2007). Padden (2006) considera que el entrenamiento en Strategies Indigenous de base visual son las ms adecuadas para el fortalecimiento de la lectura y la escritura. Esta investigacin contina la lnea de trabajo de la ltima dcada para tratar de descubrir nuevos elementos que refuercen el entrenamiento de los cdigos visuales (lengua de signos, lectura labial y dactilologa) como estrategias de aprendizaje en lectura y escritura. 2. MTODO

2.1 Procedimiento. La intervencin se aplic a nios de la escuela bilinge de sordos N 1139 Dr. Jorge Otte Gabler, ubicada en Santiago. Al inicio y al final de la intervencin se evalu la comprensin lectora, con objeto de estimar la eficacia del tratamiento y comparar las

competencias desarrolladas respecto a la evolucin observada en nios oyentes de los mismos niveles escolares. Se dise y aplic el Programa Inicial de Enseanza de la Lectura y Escritura en Nios Sordos (Herrera, 2010) para la enseanza de la lectoescritura como segunda lengua en nios sordos. El programa se caracteriza por: (1) usar la LSCh como lengua primaria de comunicacin, (2) usar estrategias visuales de aprendizajes (dactilologa, imgenes, LSCh, lectura labial, ortografa, morfologa, etc.), (3) usar estrategias cognitivas (planificacin, produccin, revisin) y (4) incorporar a profesores sordos en la enseanza de strategies indigenous (Padden, 2006). Para evaluar las competencias en lectura se us una adaptacin de la Prueba de Comprensin Lectora, PROLEC (Cuetos, Rodrguez y Ruano, 1998) que permite medir la capacidad global lectora, las estrategias utilizadas en el proceso de comprensin lectora, la identificacin de letras, el reconocimiento de palabras y procesos sintcticos y semnticos.

2.2 Muestra La muestra la constituyeron dos grupos, un grupo experimental de escolares sordos y un grupo control de oyentes. El grupo de estudiantes sordos lo formaron un total de 24 escolares de 2, 3 y 4 ao bsico de 8 a 11 aos de edad. Se seleccionaron por ser sordos profundos de nacimiento (media de prdida auditiva = 99,04 decibelios en el mejor odo) y por estar educados en un contexto escolar bilinge; LSCh como lengua primaria de comunicacin y lengua oral (espaol de Chile), principalmente en su forma escrita, como segunda lengua. El grupo control de oyentes lo conformaron 103 escolares (37 nias y 66 nios) de 2, 3 y 4 ao bsico de 7 a 9 aos de edad. Todos los estudiantes de la muestra, provenan de familias de nivel socio-econmico medio-bajo y cursaban sus estudios en escuelas pblicas de Santiago. 3. RESULTADOS 3.1 Resultados de la intervencin educativa Para analizar la intervencin realizada en el grupo de sordos se realiz un Anlisis de Varianza (ANOVA) de medidas repetidas con medidas al inicio y al final de la intervencin (medidas pretest y postest) en las cuatro variables de rendimiento lector evaluadas: identificacin de letras, procesos lxicos, sintcticos y semnticos. Los resultados del ANOVA muestran que hubo efectos principales significativos debidos al tratamiento F (1,20)

= 44.34 (p<0.001) y diferencias en las cuatro medidas de competencia lectora F (3, 60) = 42.30 (p<0.001), y que no hubo interaccin entre la intervencin y los niveles de desempeo en las cuatro variables de competencia evaluadas F (3,60) = 0.831 (p=0.482). En la Fig. 1 se muestra el desempeo diferencial en las 4 competencias evaluadas antes y despus del entrenamiento.

Figura 1. Porcentaje de tems correctamente resueltos en las cuatro medidas de competencia lectora evaluadas en pre y postest.

3.2 Comparacin entre Sordos y Oyentes Con objeto de evaluar, el nivel de partida as como la evolucin conseguida con la intervencin se decidi comparar los resultados pre y postests con los que habra obtenido un grupo de oyentes escolarizado en los mismos cursos y de similares condiciones socioeconmicas, aunque obviamente por el retraso curricular que presentan los escolares sordos, el grupo de oyentes necesariamente estaba constituido pos escolares de menor edad, 7- 9 aos de los oyentes frente a los 8-11 aos de los escolares sordos. En la Fig. 2 se muestran las puntuaciones obtenidas en las cuatro competencias evaluadas tanto los sordos (medidas pre y postest) como los oyentes. Aunque la mejora de las competencias en lectura experimentada por el grupo de sordos con el entrenamiento ha sido importante, las diferencias entre las puntuaciones del postest y las que obtienen los oyentes con similar nivel de escolarizacin todava son estadsticamente significativas F(3, 375) = 48,062 (p<0.001), salvo en la medida de Identificacin.

Figura 2. Puntuaciones en las cuatro competencias de lectura evaluadas en el grupo de sordos (medida pretest y postest) y en el de oyentes.

4.

CONCLUSIN La aplicacin de un programa de enseanza aprendizaje de la lectoescritura en

estudiantes sordos, coherente con un modelo educativo bilinge y basado en estrategias de aprendizaje de base visual, como la LSCh, la dactilologa, la lectura labial y la ortografa, mejora las competencias en lectura y escritura en estos estudiantes. El programa mejora las competencias en lectura en las cuatro medidas evaluadas, siendo la ms significativa, la mejora en la sintaxis. Al respecto, cabe destacar que uno de los aspectos que presenta mayor dficit en la competencia lectora de los sordos, es justamente su desempeo a nivel sintctico (Marschark, 1997; Paul, 2003). Igualmente relevante, es el progreso observado en las habilidades de identificacin de letras y procesos lxicos. La mejora observada en el desempeo lector de los estudiantes sordos les ha permitido aproximarse al nivel de competencia mostrada por los oyentes, disminuyendo la brecha en lectura entre ambos grupos. El presente esfuerzo constituye un avance en la generacin de respuestas educativas eficaces para la alfabetizacin de la poblacin sorda, especialmente porque se parte de la base de que las estrategias empleadas por estos lectores son distintas a las empleadas por la poblacin oyente, tanto porque los lectores sordos se enfrentan al aprendizaje de la lectura como una segunda lengua (que generalmente ni escuchan ni hablan), como porque la respuesta educativa generada en este estudio considera los elementos propios

de su lengua natural, la LSCh, as como las particularidades cognitivas puestas en marcha a la hora de adquirir competencias en lectoescritura. Como conclusin, la presente investigacin reafirma la propuesta de Padden (2006) de que cualquier intervencin didctica exitosa en sordos necesariamente debe incorporar las estrategias visuales aportadas por los adultos sordos, tanto para la generacin del programa como para la aplicacin de las estrategias, esto es, resulta imprescindible incorporar en cualquier accin educativa destinada a mejorar las habilidades en segunda lengua de los sujetos sordos en edad escolar, a adultos sordos bilinges que les permitan visualizar las estrategias ms relevantes en la adquisicin de esta habilidad.

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