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Introduccin

En el presente trabajo se presentarn aspectos que son fundamentales para que la formacin inicial en esta profesin tenga una buena direccin y un sentido lgico. El propsito principal es el de construir un marco de referencia para poder tener una panormica acerca de lo que hoy en da implica el ser docente as como de los retos que implica el mismo. Por tal motivo el trabajo recoge puntos importantes de distintas asignaturas as como de algunos antecedentes que son importantes tener presentes para lograr la direccin correcta de nuestros estudios. La reflexin se fundamenta en los diferentes planes y programas de estudio por los que se ha regido la enseanza en la escuela secundaria. Como resultado de un primer balance, se puede considerar que los planes y programas de estudios 2011 se construyeron en base a los conceptos: constructivismo, innovacin y enfoques por competencias. La razn que se da ante los cambios parciales en los diferentes planes y programas de estudios es porque se busca mejorar la calidad de la educacin y por ende en la reforma de ellos se enfatiza mucho en el perfil de egreso que el alumno debe desarrollar competencias para la vida en donde se enfatizar las competencias para el aprendizaje permanente, competencias para el manejo de la informacin y competencias para la vida en sociedad y esto como garanta para que el individuo pueda enfrentar con xito la competencia que se desarrolle para el manejo de situaciones, pero de esta manera la idea queda plasmada slo en papel porque la realidad en las aulas de las escuelas secundarias es diferente pues el desarrollo de competencias queda de lado ante las diversas situaciones que se presentan durante la jornada de trabajo pues existen factores como tratar asuntos con padres de familia, reuniones de maestros o algn otro imprevisto que ocasiona que la sesin se interrumpe y que el desarrollo de esas competencias se fracture.

Formacin Inicial
Es importante mencionar algunos aspectos importantes que se llegaron a establecer en el Plan Sectorial 2007-2012 en donde en su objetivo 1 se espera la capacitacin de profesores y actualizacin de programas de estudio contemplando de manera primordial la capacitacin en el uso de las TICS lo cual hasta ahora no ha habido un cambio notable pues muchos profesores de secundaria prefieren seguir enseando del mismo modo pues esto les causa mayor comodidad, en su objetivo 2 se espera ampliar las oportunidades educativas con el fin de reducir las diferencias apoyando a los alumnos de pocos recursos econmicos con becas y apoyo al ingreso y permanencia en la escuela pero esto realmente en lo que se ha convertido es en prohibir reprobar a los alumnos y asesorarlos para que puedan alcanzar la calificacin mnima aprobatoria y teniendo como resultado una mayor nmero de alumnos que terminan la secundaria pero se quedan hasta ese nivel debido al nivel inferior que presentan de

conocimientos, en el objetivo 3 se establece el uso didctico de las tecnologas de la informacin y comunicacin para que Mxico participe con xito en la sociedad del

conocimiento a travs de la habilitacin de aulas de medios y docentes capacitados en el uso de las TICS pero se puede estar de acuerdo con el hecho de que esto es muy utpico puesto que en las instituciones en donde se dio esto realmente el material no es el suficiente para cubrir las necesidades de la institucin o los docentes encargados no saben ni siquiera como utilizar las TICS. Con todo esto se hace nfasis en el hecho que el sistema educativo marca cambios realmente significativos e importantes pero los que participan en estas tareas no las realizan de la manera en que se indica realmente y es por eso que no se ve un cambio de verdad y toda la estructura del sistema educativo slo queda impresa en papel. Es por eso que los retos son cada vez ms definidos y de los cuales muchos pueden presentar temor al momento de estar frente a un grupo de adolescentes en donde Fanfani lo define:
El maestro ms que especialista en conocimientos debe ser un especialista en motivacin y seduccin. Debe saber despertar la curiosidad, el inters en saber, la pasin por descubrir, el placer y la disciplina de aprender. Estos son los objetivos de una buena pedagoga. Estas son las cualidades que tenemos en cuenta a la hora de recordar a quienes fueron nuestros mejores maestros. (Fanfani, 2000: 35)

Ms an cuando se debe tener presente que en la escuela secundaria es en donde se cuajan los talentos ms variados pues de acuerdo con Delors (1997), tenemos que preocuparnos por la calidad de la educacin que proporcionamos pues la preparacin para la vida es cambiante pues estamos en un mundo de constante mutacin, sometido cada vez mas al uso de las tecnologas. Es por eso que las expectativas personales en cuanto a la licenciatura han cambiado totalmente pues no es lo mismo estar slo con ejemplos un tanto superfluos que se abordan en las sesiones diarias que mirar la realidad, hablar con egresados de la licenciatura y que digan que la docencia no es cualquier trabajo, pues se necesita de vocacin para poder enfrentar las dificultades que existen fuera de la escuela normal. Ahora bien tenemos que ser realistas y tomar en cuenta en la formacin inicial la consolidacin de 2 objetivos pues esta preparacin debe estar asumiendo la capacidad de resolver situaciones existentes y lograr la capacidad de adaptarnos a situaciones que son inimaginables en estos momentos (Delors, 1997). Sin duda la realidad es horrible porque uno espera que las cosas sean fciles de digerir pero en las prcticas de observacin todo cambia, la perspectiva que se crea por un tiempo se derrumba totalmente, se observa que aun cuando en los planes y programas se establece que el modo de trabajar del docente ser priorizando el modelo constructivista realmente eso no se lleva a cabo eso, pues la doctrina pasiva en la cual el alumno solo escucha lo que el profesor dice est mas marcado en el modo de trabajar de los docentes (Ramrez, 1986)

Construccin de la profesin
Sin duda poco a poco se ha de ir construyendo nuestra identidad como profesores, tomaremos lo bueno y lo malo de cada profesor que observemos, de los que nos acordemos de cuando nosotros fuimos estudiantes de secundaria, pero hay algo que hace un poco ms complicada la labor docente, pues la sociedad no est acostumbrada a ver lo importante que tiene estudiar la historia, es por eso que hay que aprender a relacionar la asignatura con la vida de los alumnos pues de ese modo ellos se sentirn parte de la historia (Bonilla, 1996). Los autores que hemos ledo en este segundo semestre de la licenciatura en educacin secundaria con especialidad en historia son realmente de los que puedo rescatar ms

informacin pues se ve lo que debera de ser y lo que es, de ese modo es interesante observar que en muchas de las veces se cree que uno esta haciendo lo correcto pero desafortunadamente muchas de las cosas que hacen los profesores que se encuentran frente a grupo son acciones que les son mas cmodas. Los tiempos muchas veces son los que impiden que los docentes se conformen con dar slo lo necesario para que de ese modo sus sesiones no se vayan atrasando pero realmente hay que preocuparnos por las dudas que le quedan a los chicos, dudas que muchas veces no las exteriorizan por pena pero que son realmente importantes para que tenga un verdadero sentido su vida estudiantil, tal vez esto suena algo dramtico pero es la verdad, es por eso que en estos momentos hay que aprender a entenderlos y a saber dar respuesta a sus preguntas, eso tambin es parte de nuestra formacin y de nuestra identidad como docentes. Todo esto suena muy utpico pero realmente la educacin en nuestro pas esta mal, no solo en matemticas ni en espaol si no en general en la mayora de las asignaturas que tiene los adolescentes no tienen sentido para ellos, y no es malo ver esta realidad y estar consiente de ella el problema radica realmente cuando no se hace nada para que esa realidad que nos aqueja cambie, ese cambio no se lograra en esta generacin que cuando egrese por arte de magia cambie todo pero si es importante mentalizarnos desde este momento que hay que cambiar el destino del pas, la educacin es la base de todo progreso as que en nuestras manos est lograr marcar la diferencia, ojala que muchos de los profesores que se encuentran en estos momentos frente a un grupo de adolescentes tuvieran claro esto y se esforzaran para que sus alumnos sean mejores.

El ser docente de secundaria con especialidad en historia


Cada da son ms los profesores que se esfuerzan por cambiar la manera de impartir tus clases y esto se menciona porque es lo que se pudo observar en la ultima jornada de observacin el la secundaria Carmen Serdn, pero realmente sigue habiendo problemas pues es increble que los docentes que llevan mas de 25 aos de servicio sigan usando las mismas prcticas pasivas (Ramrez, 1986). En general son muchos los aspectos en los que el trabajo del docente de secundaria se ve mal, en el documental De panzazo se muestra una realidad latente en el pas pero a su vez es una realidad de otro sistema pues el SNTE (Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin) que est dirigido por la maestra Elba Esther Gordillo es el actor principal de este documental en donde se habla de aspectos generalizados de los profesores que trabajan en escuelas secundarias y en donde no se hace una aclaracin de lo que es el sistema federal y el estatal al que pertenezco en estos momentos como docente en formacin. En este documental se muestran slo los problemas pero en s no se dan a conocer soluciones y es entonces donde surge esa reflexin de cmo me asumo como docente de secundaria, porque en eso se basa el documental en la educacin en las escuelas secundarias a nivel federal, pero sea a nivel federal o estatal lo que realmente importa es marcar un alto ante la evidencia mal mostrada y comenzar a trabajar para que la expectativa cambie. El hecho de dar clases en una secundaria tiene un impacto para el docente pues el trabajar son adolescentes no es sencillo y se hace complicado si no se encauza bien el sentido de lo que se esta enseando, es por eso que desde estos momentos de la formacin inicial me atrevo a ir pensando en mi realidad como docente de educacin secundaria con especialidad en historia. Ante este referente es importante mencionar que no en todas las escuelas normales se da la misma estructura sobre la cual los docentes en formacin irn construyendo su profesin pues en la Normal Superior del Estado de Puebla existen cierto factores que resaltan la deficiencia de la formacin, esto lo sustento pues con lo observado hace una semana al asistir y participar en el Proyecto de Intercambio de Experiencias de Prcticas Pedaggicas Desafo de la Docencia, pues al momento en que alumnos de esa normal expusieron puntos de vista de la mesa de trabajo que se organizo realmente usaron trminos y expresaron ideas que realmente estn fuera de lugar.

Cmo ya se menciono antes, las expectativas personales de mi formacin como docente han cambiado, y despus de este viaje aun ms pues ahora mi enfoque es ms claro al haber escuchado experiencias de compaeros de sexto semestre, realmente fue muy interesante pues en base a ello mi sentido de pertenencia es distinto. El hecho de ensear historia a adolescentes implica en tener muchas opciones en cuanto a formas de trabajo pues como lo menciona Saint-Onge (1997) hay que conocer las caractersticas de los alumnos y en base a ello ir modificando la manera de enseanza. En este aspecto he de buscar estrategias para poder situar a los adolescentes en la importancia de hechos pasados con los resultados presentes. Como lo mencion en el apartado de formacin inicial participar activamente en los diversos aspectos que se mencionen en los planes sectoriales que han de existir durante el periodo de servicio que tenga pero sin duda tambin es importante mencionar que no

reproducir planes y programas como lo menciona una directora en el documental De Panzazo!, estoy consiente que son varios los factores que hay que tomar un cuenta al momento de planear una clase, pero lo que realmente importa es el compromiso que existe pues pretendo marcar la diferencia en mis alumnos, no ser como esas profesoras que solo dictan aspectos importantes de la historia pues para que los alumnos se interesen tendr que recordar cmo quera que me impartieran las clases de historia en la secundaria. En esta profesin el compromiso es importante y es por eso que en estos momentos planteo esto con la firme conviccin de lograrlo tomando apoyo sin duda de los diversos modelos de actuacin pues al inicio el ensayo y error (Monereo, 1998) sern ejes para construir y cimentar la practica docente para finalmente poder llegar a lo que establece Bruner (1997) con los cuatro modelo de la mente en donde a travs de ellos guiar a los alumnos al dominio del constructivismo pues pretendo ser slo gua y asumir mi papel como tal.

Conclusin
Lo expuesto en este trabajo es realmente lo que se vive a diario, desde lo expuesto del plan sectorial que en estos momentos est vigente as como la situacin actual de la sociedad despus del documental que mucha gente ha visto, lo que si he de recalcar es que como docente tenemos que aprender a ser crticos y de paso ayudar a los adolescentes a que tambin lo sean pues al aprender a ser crticos aparte de cubrir uno de los puntos del perfil de egreso de los alumnos tambin contribuiremos a la formacin de una nueva sociedad en donde directamente tendr influencia el conocimiento histrico, pues siento que sin necesidad de hacer tanta mencin de este punto es obvio que es clara la existencia en el da a da de la sociedad pues la historia se escribe de esta manera, en la cotidianidad de la nacin. El papel del docente es importante as que mi objetivo qu es el hecho de marcar la diferencia y dejar a tras la doctrina pasiva y poder encauzar a los adolescentes a un pensamiento critico para que de ese modo su perspectiva sea mejor.

Referencia Bibliogrfica
Tenti Fanfani, E., (2000) Saberes sociales y saberes escolares en Cero en conducta, num.48, abril, pp. 21-39. Delors, J., (1997) La diversidad en la enseanza secundaria, Mxico Monereo, C., (1998) Ensear y aprender; dos caras de la misma moneda, Mxico Ramrez, R., (1998) Los nuevos rumbos de la didctica, 2a ed., Mxico, El Caballito/ SEP Bruner, J., (1997) Pedagogas de uso comn, Cambridge, Harvard University Press Bonilla, E., (1996) El curriculum y nuevos materiales educativos, Oaxaca, IEEPO Fuentes Molinar, O., (1999) La educacin secundaria y los retos de la formacin de profesores, versin estenogrfica de la conferencia pronunciada en la Reunin nacional para la presentacin del Plan de Estudios 1999 de la Licenciatura en Educacin Secundaria Saint-Onge, M., (1997) Yo explico, pero ellos aprenden?, Bilbao, Mensajero