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Educacin diferencial redirige aqu. Para otras acepciones, vase Educacin diferenciada.

La educacin especial o educacin diferencial es aquella destinada a alumnos con necesidades educativas especiales debidas a superdotacin intelectual o bien a discapacidades psquicas, fsicas o sensoriales. La educacin especial en sentido amplio comprende todas aquellas actuaciones encaminadas a compensar dichas necesidades, ya sea en centros ordinarios o especficos. Aunque la atencin educativa a personas con deficiencias sensoriales (generalmente auditivos y visuales) se viene prestando en Espaa desde el siglo XVI, la adopcin legal del trmino educacin especial es reciente y ha venido a sustituir a otros an vigentes en ciertos pases de Hispanoamrica, como defectologa, que tiene evidentes connotaciones negativas. En los ltimos aos del siglo XX se ha propuesto en Espaa y en otros pases la sustitucin del trmino educacin especial por el de necesidades educativas especiales, siguiendo las recomendaciones del informe Warnock, publicado en 1978 y difundido a lo largo de la dcada siguiente. Esta nueva definicin supone hacer nfasis en la concepcin de la educacin bsica como un servicio que se presta a la ciudadana para que alcance sus mximas potencialidades y por tanto en la obligacin del sistema de proporcionar apoyos y medios tcnicos y humanos para compensar los dficits del alumnado en el acceso a los aprendizajes bsicos imprescindibles para afrontar la vida adulta.

La integracin escolar permite a un sujeto con discapacidad participar de una experiencia de aprendizaje, junto con otros sujetos que tienen otras posibilidades, en el mbito de una escuela comn. Es abrir el aula y la escuela a lo diferente.

Para comenzar a hablar de Integracin es necesario hacer algunas precisiones, que nos pueden ayudar a desarrollar el tema: # La integracin de alumnos con Necesidades Educativas Especiales tiene pocos aos de desarrollo. Estamos recin iniciando un proceso de construccin terico-prctica. # Tambin estamos en pleno proceso de reconceptualizacin de la Educacin Especial. # No son tiles, para avanzar en tal conceptualizacin, las posiciones rgidas y/o cerradas. No hay verdades absolutas. # Entre los conceptos que debemos revisar estn: discapacidad, retardo mental, Necesidades Educativas Especiales, Integracin, Inclusin. INTEGRACIN o INCLUSIN?

No nos interesa establecer una discusin bizantina al respecto, sino intentar ser precisos en las definiciones y en la utilizacin de los trminos. Cada uno de estos trminos tiene un sentido, un origen y una direccionalidad. No son sinnimos, por lo tanto su utilizacin no es indistinta; si bien ambos tienen algo parecido, tambin tienen su diferencia. Hagamos ahora una breve resea terminolgica: + Integrar: Dar integridad a algo; componer un todo con sus partes integrantes. + Incluir: Colocar una cosa dentro de otra o dentro de sus lmites. / Contener una cosa a otra o llevarla implcita. / Comprender un nmero en otro mayor, o una parte en su todo. + Insertar: Incluir una cosa en otra. + Desintegrar: Separar los distintos elementos que entran en la composicin de una cosa. / Descompletar. + Excluir: Echar a una persona o cosa del lugar que ocupaba. / Rechazar, descartar o negar la posibilidad de algo. + Componer: Formar una cosa de varias, reunindolas y colocndolas con cierto modo y orden, / Formar, constituir, dar ser a un cuerpo o agregado de personas o cosas, refirindose a las partes que constituyen un todo, respecto de este. + Componente: Que compone o entra en la composicin de un todo. + Colocar: Poner a una persona o cosa en el lugar que le corresponde. / Acomodar a alguien, dndole algn empleo o estado. + Contener: Llevar, encerrar, abarcar una cosa dentro de s a otra. / Refrenar, suspender el movimiento o impulso de un cuerpo. La utilizacin de los trminos Integracin o Inclusin en la Educacin Especial, parecieran tener una misma intencin, tal vez en el sentido de cada trmino, lo que se busca expresar con ellos es una misma intencin, una direccin, ambos parecieran querer dirigirse a un mismo punto de llegada. Pero, creo que en cada caso, se parte desde distintos lugares, el punto de salida -o de partida- de cada concepto no es el mismo, por lo tanto es probable que no se llegue al mismo lugar. Un sujeto integrado, como parte integrante de un todo, indefectiblemente est incluido en el mismo. Mientras que un sujeto incluido, colocado dentro de algo, no necesariamente estar integrado al todo. La Integracin - como accin o efecto de integrar- es un concepto ms abarcativo, que conlleva la Inclusin como consecuencia. Este anlisis terminolgico intenta aportar algunos elementos ms para la reflexin que, en todo caso, lejos de cerrar un debate, slo se propone para seguir pensando y recorrer un camino que recin se inicia. Cualquiera sea el posicionamiento, lo que s es claro, es que tanto la Integracin como la Inclusin son conceptos amplios, que van mucho ms all de la Educacin Especial y que,

por lo tanto, no pueden reducirse y cerrarse a la discusin dentro de las escuelas, ni del campo educativo. QU ES LA INTEGRACIN ESCOLAR? Es permitir a un sujeto con discapacidad participar de una experiencia de aprendizaje, en el mbito de la escuela comn. Es permitir que este sujeto pueda, desde sus posibilidades, construir sus aprendizajes junto con otros sujetos que tienen otras posibilidades. Es aceptar las diferencias. Es reconocer en la heterogeneidad la mejor condicin para el intercambio (aprendizaje). Es abrir el aula y la escuela a lo diferente. Es una toma de posicin. Es un derecho de los sujetos que tienen alguna discapacidad. No es un favor que hacemos a los sujetos con discapacidad. No es una imposicin, que nos llega desde algn lado. No es una estrategia mgica. No es slo una cuestin de buenas intenciones. Si entendemos al Aprendizaje como una construccin social, entenderemos que cada individuo desde su lugar realiza aportes y se enriquece en el intercambio con el otro. As las diferencias, en lugar de ser un obstculo para la tarea, son un factor fundamental que enriquece el aprendizaje y favorece el acceso a los distintos objetos de conocimiento. Adems, con el contacto con las diferencias cada persona construye su identidad, se constituye como sujeto y aprende a reconocer al otro como alguien distinto de l, ni mejor ni peor, simplemente distinto. En este contexto, el alumno con discapacidad aprende a reconocer lo que puede y lo que no puede hacer; aprende con y de las diferencias, personales y de los otros. Con esto, tambin, aprender a reconocer y buscar su lugar en la sociedad. A QUIN LE SIRVE LA INTEGRACIN ESCOLAR? A Todos: Al Alumno con discapacidad, porque construye sus aprendizajes en un espacio social prximo, que le es familiar, al cual pertenece y donde estn sus pares ms cercanos, sus amigos del barrio, sus vecinos. Porque el intercambio con otros sujetos, con mayores posibilidades, le permite un mejor desarrollo de las propias. Y porque aprende que, a pesar de sus dificultades, es aceptado en un

espacio comn, donde se ir constituyendo como sujeto, reconocindose y afirmndose con sus posibilidades y limitaciones. A la Escuela comn, porque a los que transitan normalmente por ella (docentes y alumnos) les brinda la oportunidad de aprender a comprender, aceptar, conocer, compartir y vivir con las diferencias. Porque estos aprendizajes, ms all de ser contenidos curriculares, son la esencia misma de una sociedad abierta, democrtica y progresista. A la Escuela especial, porque abre sus puertas y sale a otras instituciones. Porque cuestiona y pone en crisis sus parmetros de normalidad y se enriquece con otros aportes. Y porque se integra con otros niveles del sistema educativo, rompiendo aquellos cercos que histricamente se fueron construyendo, desde adentro y desde afuera. A la Comunidad Educativa, que como pequeo todo social, aprende a reconocer y conocer las distintas partes que lo integran, pudiendo as comenzar a hacerse responsable de las personas diferentes que forman parte de ella. Concepto de Integracin Social Es un proceso que entendemos como un engranaje que funciona plenamente, cuando todas sus tuercas mantienen el mecanismo correcto, siempre desde un punto de vista integral (educacin, empleo, vivienda, salud, familia, situacin legal, etc.).

La integracin social de personas con especiales dificultades de acceso al empleo es el objetivo de nuestras actuaciones dentro del Departamento de Accin Social. Siendo el empleo el factor que determin el paso ms decisivo hacia la plena integracin social. La discapacidad es una realidad humana percibida de manera diferente en diferentes perodos histricos y civilizaciones. Se ha propuesto un nuevo trmino para referirse a las personas con discapacidad, el de mujeres y hombres con diversidad funcional, a fin de eliminar la negatividad en la definicin del colectivo de personas con discapacidad y reforzar su esencia de diversidad.[1] Sndrome de down El sndrome de Down (SD) es un trastorno gentico causado por la presencia de una copia extra del cromosoma 21 (o una parte del mismo), en vez de los dos habituales (trisoma del par 21), caracterizado por la presencia de un grado variable de discapacidad cognitiva y unos rasgos fsicos peculiares que le dan un aspecto reconocible. Es la causa ms frecuente de discapacidad cognitiva psquica congnita[1] y debe su nombre a John Langdon Haydon Down que fue el primero en describir esta alteracin gentica en 1866, aunque nunca lleg a descubrir las causas que la

producan. En julio de 1958 un joven investigador llamado Jrme Lejeune descubri que el sndrome es una alteracin en el mencionado par de cromosomas. No se conocen con exactitud las causas que provocan el exceso cromosmico, aunque se relaciona estadsticamente con una edad materna superior a los 35 aos. Las personas con Sndrome de Down tienen una probabilidad algo superior a la de la poblacin general de padecer algunas patologas, especialmente de corazn, sistema digestivo y sistema endocrino, debido al exceso de protenas sintetizadas por el cromosoma de ms. Los avances actuales en el descifrado del genoma humano estn desvelando algunos de los procesos bioqumicos subyacentes a la discapacidad cognitiva, pero en la actualidad no existe ningn tratamiento farmacolgico que haya demostrado mejorar las capacidades intelectuales de estas personas.[2] Las terapias de estimulacin precoz y el cambio en la mentalidad de la sociedad, por el contrario, s estn suponiendo un cambio cualitativo positivo en sus expectativas vitales. El retardo mental (tambin conocido como retraso mental o deficiencia mental) es una afeccin que se diagnostica antes de los 18 aos de edad y supone que el individuo que lo padece presenta un funcionamiento intelectual que se ubica por debajo del promedio. El retardo mental est formado por una serie de trastornos de naturaleza psicolgica, biolgica o social, que determinan una carencia de las habilidades necesarias para la vida cotidiana. Por lo general, se considera que una persona sufre retardo mental cuando su funcionamiento intelectual es inferior al coeficiente intelectual de 70-75 y cuando presenta limitaciones significativas en dos o ms reas de las habilidades adaptativas. Los mdicos apenas logran detectar la razn especfica del retardo en el 25% de los casos. Cabe destacar que estos trastornos afectan a entre el 1 y el 3% de la poblacin mundial. Es posible establecer distintos grados de deterioro a partir del retraso mental, desde el retardo leve o limtrofe hasta el retardo con profundo deterioro. Sin embargo, los especialistas prefieren no centrarse en el grado de retardo y trabajar en la intervencin y cuidados para mejorar la calidad de vida del sujeto. La disminucin de la capacidad de aprendizaje, la falta de curiosidad, la incapacidad para responder en la escuela y la persistencia del comportamiento infantil son algunos sntomas del retardo mental. Entre los factores de riesgo vinculados a la aparicin de retardo mental aparecen las anomalas cromosmicas, genticas o metablicas, las infecciones (como la toxoplasmosis congnita, la encefalitis o la meningitis), la desnutricin, los traumatismos y la exposicin intrauterina a las anfetaminas, cocana u otras drogas. Discapacidad auditiva

Una persona con discapacidad auditiva es aquella que no puede escuchar normalmente debido a algn tipo de anormalidad en el rgano de la audicin: el odo. La discapacidad auditiva se conoce como sordera, cuando existe ausencia total del sentido de la audicin, o como hipoacusia, cuando la persona escucha solo un poco y puede mejorar su nivel de audicin con un audfono. DEFICIENCIA VISUAL. El nio ciego queda privado de todas las experiencias que otro nio adquiere desde el momento de su nacimiento. Esta restriccin al medio le hace compensar su dficit con el aporte de los dems sistemas sensoriales. En este sentido, tradicionalmente se ha entendido que la ceguera restringe el desarrollo. A.- CONCEPTO. El concepto de deficiencia visual hace referencia tanto a la ceguera propiamente dicha como a otras afecciones de la vista que no llegan a ella. La ceguera es la prdida de la percepcin visual medida a travs del campo y de la agudeza visual, con el mejor ojo no se sobrepasa el 1/10 de agudeza visual o no se conserva en ninguno de los dos el 1/20 de la visin normal. La ambliopa es la deficiencia visual de aquellas personas que mantienen un resto visual por debajo de los criterios anteriores. Dentro de la ambliopa hay que diferenciar las personas que han adquirido la deficiencia tardamente (cuentan con experiencia sensorial) de aquellas que son amblopes de nacimiento. 1-. Delimitacin conceptual La vista tiene como funcin la percepcin de la forma y figura de los objetos, el color y la luminosidad. Existen diferentes grados y formas en la perdida de la vista. * Ciego. Nios que tienen slo percepcin de luz sin proyeccin, o aquellos que carecen totalmente de visin (Faye, 1970). Desde el punto de vista educacional el nio ciego es el que aprende mediante el sistema Braille y no puede utilizar su visin para adquirir ningn conocimiento, aunque la percepcin de la luz pueda ayudarle para sus movimientos y orientacin. * Baja visin. Los nios limitados en su visin de distancia, pero que pueden ver objetos a pocos centmetros constituyen otro sub-grupo. La mayora de estos nios podrn utilizar su visin para muchas actividades escolares, algunos pocos para leer y otros debern complementar su aprendizaje visual con el tctil. Bajo ningn concepto se los debe llamar "ciegos". * Limitado visual. El trmino se refiere a los nios que de alguna manera estn limitados en el uso de su visin. Pueden tener dificultad para ver materiales comunes para el aprendizaje sin contar con una iluminacin especial o pueden no ver objetos a cierta distancia a menos que estn en movimiento. Puede ser tambin que deban usar lentes o lupas especiales para poder utilizar la

visin que poseen. Los nios limitados visuales deben ser considerados como nios videntes para los fines educativos. * Agudeza visual. "Agudeza" se refiere a la medida clnica de la habilidad para discriminar claramente detalles finos en objetos o smbolos a una distancia determinada. * Impedimento visual. La palabra denota cualquier desviacin clnica en la estructura o funcionamiento de los tejidos o partes del ojo. El impedimento puede ser en la parte central del ojo, la lente o el rea que rodea a la mcula, en cuyo caso la persona podr tener una muy buena visin perifrica, pero tendr dificultad para ver detalles finos. Por el contrario el impedimento puede localizarse en la estructura o clulas del rea perifrica causando lo que comnmente se conoce como "visin tubular". La persona puede tener una visin central muy clara al enfocar en un punto determinado, pero no puede ver fuera de la zona central. * Percepcin visual. Habilidad para interpretar lo que se ve; es decir, la habilidad para comprender y procesar toda la informacin recibida a travs del sentido de la vista. La informacin que llega al ojo debe ser recibida en el cerebro, codificada y asociada con otras informaciones. Aun en casos de impedimentos o cuando la agudeza es pobre, el cerebro recibe impresiones visuales y puede interpretarlas con relativa exactitud. La percepcin visual es un proceso decisivo que se relaciona ms con la capacidad de aprendizaje del nio que con su condicin visual. Definicin de educacin La educacin puede definirse como el proceso de socializacin de los individuos. Al educarse, una persona asimila y aprende conocimientos. La educacin tambin implica una concienciacin cultural y conductual, donde las nuevas generaciones adquieren los modos de ser de generaciones anteriores. * El proceso educativo se materializa en una serie de habilidades y valores, que producen cambios intelectuales, emocionales y sociales en el individuo. De acuerdo al grado de concienciacin alcanzado, estos valores pueden durar toda la vida o slo un cierto periodo de tiempo. * En el caso de los nios, la educacin busca fomentar el proceso de estructuracin del pensamiento y de las formas de expresin. Ayuda en el proceso madurativo sensorio-motor y estimula la integracin y la convivencia grupal. * La educacin formal o escolar, por su parte, consiste en la presentacin sistemtica de ideas, hechos y tcnicas a los estudiantes. Una persona ejerce una influencia ordenada y voluntaria sobre otra, con la intencin de formarle. As, el sistema escolar es la forma en que una sociedad transmite y conserva su existencia colectiva entre las nuevas generaciones. * Por otra parte, cabe destacar que la sociedad moderna otorga particular importancia al concepto de educacin permanente o continua, que establece que el proceso educativo no se

limita a la niez y juventud, sino que el ser humano debe adquirir conocimientos a lo largo de toda su vida. * Dentro del campo de la educacin, otro aspecto clave es la evaluacin, que presenta los resultados del proceso de enseanza y aprendizaje. La evaluacin contribuye a mejorar la educacin y, en cierta forma, nunca se termina, ya que cada actividad que realiza un individuo es sometida a anlisis para determinar si consigui lo buscado.

Definicin de integracin La palabra integracin tiene su origen en el concepto latino integrato. Se trata de la accin y efecto de integrar o integrarse (constituir un todo, completar un todo con las partes que faltaban o hacer que alguien o algo pase a formar parte de un todo).

La integracin social, por su parte, es un proceso dinmico y multifactorial que supone que gente que se encuentra en diferentes grupos sociales (ya sea por cuestiones econmicas, culturales, religiosas o nacionales) se rena bajo un mismo objetivo o precepto. De esta forma, la integracin social puede darse dentro de un cierto pas, cuando se busca que las personas que pertenecen a los estratos sociales ms bajos logren mejorar su nivel de vida. Para esto, el Estado o las instituciones civiles deben promover polticas y acciones para fomentar habilidades de autonoma personal y social, la insercin ocupacional, la educacin y la adecuada alimentacin. Por otra parte, la integracin puede ser buscada por distintos pases, para potenciar la capacidad de cada nacin y, en el trabajo conjunto, mejorar la situacin de todos los habitantes. Un ejemplo de integracin poltica y econmica es el Mercado Comn del Sur (Mercosur), formado por Argentina, Brasil, Paraguay, Uruguay, Venezuela, Bolivia, Chile, Colombia, Ecuador y Per (aunque con distintos tipos de membresa). En todos los casos, la integracin siempre supone el esfuerzo coordinado, la planeacin conjunta y la convivencia pacfica entre los sectores que conforman el grupo. Esa es la nica forma donde las partes pueden constituir un todo, an sin perder su individualidad.

Escolaridad

escolaridad definicin , sentido del escolaridad - s f Periodo de tiempo que dura la estancia de un nio o joven en una escuela para estudiar y recibir la enseanza adecuada la escolaridad obligatoria dura hasta los 16 aos

escolaridad f Conjunto de cursos que un estudiante sigue en un centro docente

La desercion escolar es un problema educativo que afecta al desarrollo de la sociedad, y se da principalmente por falta de recursos econmicos y por una desintegracin familiar. (Luis Juregui Arias. Estudiante de la Universidad Valle del Grijalva..) | | | La desercion escolar es un problema educativo que afecta al desarrollo de la sociedad, y se da principalmente por falta de recursos econmicos y por una desintegracin familiar. (Luis Juregui Arias. Estudiante de la Universidad Valle del Grijalva.) |

| Es un fenomeno social ocasionado por diversas causas ya sean polticas, econmicas, familiares,etc. Lo cual debe ser estudiado detenidamente para determinar las posibles soluciones, asi como tambin su prevensin. (erika corvetto castro. Estuiante de la universidd nacional mayor de san marcos). | | |

| Abandono de un ciclo escolar, motivado por varios factores. | | |

| Abandono temporal o definitivo de los estudios formales realizados por un individuo. (Ramiro Espino de Lara)| | |

| Factor motivado por varios elementos tanto internos como externos, por ejemplo externos: presiones econmicas, influencia negativa de padres, amigos, familiares, maestros, complejidad de las materias. | | |

| Y en los internos: desinters personal, no tener motivacin en la vida, desagrado por la escuela, materias. Etc. (tzitzi nayeli). | | |

| Corresponde al abandono temporal o definitivo que efectua un sujeto, con relacin a sus estudios formales, ya sea primarios o secundarios. (carla m. Fras ortega). | | |

| Es el abandono del estudio debido a diversos factores que influyen en el nio, y como consecuencia se produce el rezago educativo y la analfabetizacion. (brenda e. ). | | |

| Es el adandono total o parcial de un individio en sus estudios, esto se debe a factores de fuerza mayor. (diana alvarez). | | |

| Abandono del colegio por diferentes razones familiares economicos y aceptar responsabilidades a corta edad (ma. Victoria delgado). | | |

| Es el abandono parcial o total de las aulas de estudio debido a diversas causas como econmicas, educativas, sociales, culturales, familiares, etc. (jos luis rodrguez) | | |

| Es el desinteres por el estudio en los escolares, a causa de problemas socioculturales, emocionales, etc. que vive el educando. (kleber) | | |

| Es el desinteres por el estudio en los escolares, a causa de problemas socioculturales, emocionales, etc. que vive el educando. (kleber) | | |

| es el desinteres por el estudio en los escolares, a causa de problemas socioculturales, emocionales, etc. que vive el educando. (kleber) | | |

| Es abandonar los estudios que se cursan hasta el momento por razones diversas (gisela molina) | | |

| El abando es por cuausas de tipo social y familiar pero sobre todo a la falta de capacidad para evitarlo. (YITZAK BADILLO) | | |

| es cuando ya ni da para seguir estudiando...aguante!!! (rafa) | | |

| desercion escolar se refiere a varios terminos por que influye muchos factores tanto economicos, economico, socioculturales familiares, etc.estos factores influyen en el retrazo educativo. (Karina Barrios CHavarria) | | |

| desercion escolar se refiere a varios terminos por que influye muchos factores tanto economicos, economico, socioculturales familiares, etc.estos factores influyen en el retrazo educativo. (kbch.) | | |

| Es el abandono parcial o total de la educacin escolarizada. Son varias las razones para que se de la desercin. Entre las que ms comunes estn el factor econmico, un medio comunitario que no alienta la educacin escolarizada, el bajo rendimiento, etc. (Mireya Medina) | | |

| 'Es el rechazo a adquirir conocimientos de gran nivel, la cual es consecuencia de una baja autoestima a no querer sobresalir.' (Juan de la Cruz Martinez) | | |

| ' La desercin se concibe como el apocalisis del sistema educativo formal, cuya nica cura es una reestructuracin del curriculum, de lo contrario la institucin educativa pasar a ser un mito en vez de una realidad palpable ' (Minor Villadelobos) | | |

| ' La desercin se concibe como el apocalisis del sistema educativo formal, cuya nica cura es una reestructuracin del curriculum, de lo contrario la institucin educativa pasar a ser un mito en vez de una realidad palpable ' (Minor Villadelobos) | | |

| Es el desinteres por el estudio en los escolares a causa de problemas socioculturales, emocionales, etc. que vive el educando (kleber) | | | |

| por falta decomunicacion entre los padres y el hijo (tu papi alexys AWOL)

Definicion de exclusin

La nocin de exclusin remite casi de inmediato a la imagen de poner a alguien o algo por fuera, es decir en el exterior de nuestro mbito y, con ello, en la situacin de ser considerado y tratado como un objeto. Esta imagen es solo en apariencia sencilla. Contiene, por decir lo menos, la referencia a la exclusin como un proceso. De aqu que el o lo excluido sea en realidad el efecto de un proceso de expulsin del que nosotros formamos parte. El excluido resulta de un efecto de tramas de relaciones y, tambin, de una voluntad o lgica de exclusin. La exclusin del excluido no depende de s mismo, sino de quienes lo excluyen. Esto quiere decir que alguien puede comportarse objetivamente de una manera indeseable (groseramente, por ejemplo), sin por ello ser puesto en el exterior y tratado como un objeto. De hecho, cuando se reprende el comportamiento que estimamos impropio de un nio o de un estudiante, no solemos ponerlos afuera de nuestro proyecto humano (o de humanidad), sino nicamente lo reprendemos o cuestionamos desde parmetros que estimamos legtimos.La lgica (o voluntad) de exclusin puede darse, asimismo, respecto de algo. El sealamiento tpico es la Naturaleza. La sensibilidad moderna suele entender, y con ello posibilita tratar, la Naturaleza como algo exterior, como un mero campo de operaciones para las tecnologas productivas. La representacin de que formamos parte sustancial de ella y que, por tanto, debemos cuidarla, como aspecto fundamental de nuestra posibilidad de vida, es bastante reciente (los ecologistas eran considerados una minora de exagerados todava en la dcada de los setenta). Incluso hoy, en avisos pagados por agencias internacionales a la televisin mundial, se propagandiza el planeta como el hogar comn. La intencin es buena, pero bastara convertir hogar en casa o techo comn, para advertir que hogar no condensa, al menos en el habla coloquial, la idea de que somos fundamental e ineludiblemente eso y que acarrea un resabio de objetivacin, es decir de poner algo definitivamente afuera. Dicho directamente: no es lo mismo afirmar que comparto el hogar con una liebre o una encina que reconocer que esa liebre y esa encina son parte de m mismo y que mi comportamiento hacia ellas tambin las constituye. O sea que encina, liebre y yo somos aspectos diferenciados de lo mismo y nos necesitamos (exigimos) mutuamente.

Para entender lo que el trmino inclusin significa, deberamos empezar por definir la accin de incluir. La misma supone contener o englobar a algo o alguien dentro de otra cosa, espacio o circunstancia especfica. Incluir entonces es sumar algo a otra cosa ya existente. As, el trmino inclusin hace referencia al acto de incluir y contener a algo o alguien. Usualmente, este concepto se utiliza en relacin con situaciones o circunstancias sociales en las cuales se incluye o se deja afuera de ciertos beneficios sociales a grupos sociales especficos. Definicin de inclusin Para entender lo que el trmino inclusin significa, deberamos empezar por definir la accin de incluir. La misma supone contener o englobar a algo o alguien dentro de otra cosa, espacio o circunstancia especfica. Incluir entonces es sumar algo a otra cosa ya existente. As, el trmino inclusin hace referencia al acto de incluir y contener a algo o alguien. Usualmente, este concepto

se utiliza en relacin con situaciones o circunstancias sociales en las cuales se incluye o se deja afuera de ciertos beneficios sociales a grupos sociales especficos. La inclusin, entendida desde un punto de vista social, tiene que ver con el trabajo que diferentes personas realizan a diario para asegurar que grandes sectores de la sociedad no queden por fuera de esta y entren entonces en una espiral de violencia, delincuencia y pauprrimas condiciones de vida. La inclusin social significa integrar a la vida comunitaria a todos los miembros de la sociedad, independientemente de su origen, de su actividad, de su condicin socio-econmica o de su pensamiento. Normalmente, la inclusin social se relaciona con los sectores ms humildes, pero tambin puede tener que ver con minoras discriminadas y dejadas de lado. Los mtodos a los que se recurre para llevar adelante el fenmeno de inclusin social pueden ser muy variados, aunque por lo general tienen que ver con proveer a esos sectores desprotegidos y discriminados con todos aquellos medios necesarios para poder desarrollar un estilo de vida digno y estable. En este sentido, la inclusin social puede significar asegurar trabajo, salud, viviendas dignas y seguras, educacin, seguridad y muchas otras cosas que contribuyen a que toda la sociedad de desarrolle de manera orgnica y ordenada. La inclusin social es un fenmeno caracterstico de estos ltimos aos en los que las crisis econmicas mundiales y regionales han hecho que importantes sectores de las poblaciones humanas entren en desamparo y abandono