Antología 2010-11 V2

Antologa Curso de Capacitacin Tutores PERAJ
AGOSTO, 2010
Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo Coordinacin de la Investigacin Cientfica Departamento de Vinculacin y Desarrollo Programa de Servicio Social Tutorial PERAJ Adopta un Amig@
Morelia, Mich. A 30 de agosto del 2010.
Estimado (a) compaero (a) nicolaita:
Es placentero dirigirte estas palabras, ahora que comienzas tu preparacin para convertirte en Tutor PERAJ, para la casa de Hidalgo el trabajo de acercamiento hacia la niez michoacana significa ir generando los vnculos de la institucin con sus futuros miembros, y a la vez, tambin involucra la posibilidad de que t mismo(a) vayas aplicando uno de los ms grandes compromisos como estudiante universitario, el de aplicar tus conocimientos como tales para brindar un servicio a la comunidad que con su propio trabajo te ha permitido cursar tus estudios profesionales. Ests comenzado tu capacitacin para poder comprender a fondo la filosofa de un programa de trascendencia internacional que, con el esfuerzo de nuestra Rectora, la Dra. Silvia Figueroa Zamudio, ha podido realizarse en nuestra institucin, y que con tu participacin dar luces al camino de muchos nios y nias que a su vez transmitirn las bondades de una relacin significativa que irs desarrollando con tu amig@ durante ste ciclo escolar. Que este esfuerzo rinda frutos para ti y tu amig@, pero de manera muy especial que el trabajo que ests por comenzar sirva para engrandecer el nombre de nuestra querida Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo, aplcate en tu capacitacin y emplea todas tus energas por llevar un buen proceso, Animo compaeros!
Dr. Jos Napolen Guzmn vila Coordinador de la Investigacin Cientfica de la Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo
Morelia, Mich. A 30 de agosto del 2010.
Nuevo Tutor PERAJ:
Para un servidor resulta muy gratificante comenzar con el cuarto ciclo de trabajo del programa PERAJ - Adopta un Amig@, hoy, con la expectativa de trabajar contigo durante un ciclo escolar completo la esperanza de colaboracin mutua se debe establecer como un compromiso compartido. Despus de haber concluido un tercer ciclo creo, firmemente, que los aciertos y errores que vivimos me permiten ofrecer una mayor y ms dedicada aplicacin de los aciertos, desarrollar un aprendizaje de los errores cometidos, para que el progreso de las actividades nos lleve, a todos, a ti como tutor, a los nios como amigos, a los coordinadores como tales y, en fin a todos los actores de este proyecto, a un buen trmino, con el cumplimiento de nuestras metas. Para este ciclo contamos con un grupo experimentado de coordinadores, un grupo de compaeros del tercer ciclo permanecen con nosotros y su trabajo ser seguramente, de gran utilidad; as mismo, el poder contar con la colaboracin de la Psic. Laura Hernndez Monroy y de la Psic. Elizabeth Hernndez Lujn, en la coordinacin general de programa, me permite afirmar orgullosamente que tenemos un gran equipo de trabajo, y seguramente con tu trabajo cotidiano iremos desarrollando un gran ao de xitos y podremos ofrecer a los amig@s lo que buscan aqu, apoyo y respuestas favorables a sus expectativas. Slo deseo manifestarte que mi compromiso contigo y con la Universidad Michoacana es el desarrollo de un ao completo de trabajo dedicado, espero con vehemencia que el compromiso que adquieres t mismo supere las expectativas. Bienvenidos sean todos ustedes, Tutores PERAJ!
Biol. Jos Fernando Rodrguez Saucedo Coordinador General del Programa PERAJ - Adopta un amig@
PROGRAMA GENERAL
CICLO 2010-2011
FECHA Lunes 30 de agosto PROGRAMA
Bienvenida Presentacin coordinadores (bitcora y gafete) Tcnicas de integracin Presentacin Qu es PERAJ-Adopta un amig@? Entrega de antologa (Aclarar que leer cada da) Cierre y conclusiones Tcnica de integracin Encuadre a PERAJ diferencia entre tutora y tutora PERAJ Diferencia entre Amigo y Tutor Introduccin a la lectura Cierre y conclusiones Tcnica de integracin Desarrollo Motor, del lenguaje, Sexual y Psicosocial Cierre y conclusiones Tcnica de integracin Introduccin a la lectura Comunicacin y elementos bsicos de las relaciones interpersonales, Motivacin Cierre y conclusiones Tcnica de integracin Taller de cmputo Autoestima y asertividad Cierre y conclusiones Tcnica de integracin Taller de cmputo Dinmica grupal Cierre y conclusiones Tcnica de integracin Taller de cmputo Curricula de materias de 5 y 6 ao de primaria Causas del bajo rendimiento acadmico Cierre y conclusiones Tcnica de integracin Taller de cmputo Tcnicas didcticas Cierre y conclusiones Tcnica de integracin Taller de cmputo Introduccin a la Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo. Conclusiones Definicin de actividades acadmicas y recreativas FIRMA de la carta compromiso Finalizacin del curso de capacitacin
Martes 31 de agosto
Mircoles 1 de septiembre Jueves 2 de septiembre Viernes 3 de septiembre Lunes 6 de septiembre Martes 7 de septiembre
Mircoles 8 de septiembre Jueves 9 de septiembre Viernes 10 de septiembre
TCNICAS DE INTEGRACIN
Objetivo general: fomentar el compaerismo, trabajo en equipo, la confianza, la comunicacin y la creatividad entre todos los integrantes del programa PERAJ adopta un amig@ 2010-2011 DA
Lunes 30 de agosto
TCNICA
La vaca sociable
OBJETIVO
Presentar al nuevo grupo PERAJ
MATERIALES Hojas blancas y plumn
DESARROLLO
Cada integrante escribir en una hoja blanca algn miembro del cuerpo de una vaca, posteriormente se presentara diciendo su nombre con la frase y me gusta que me toquen y complementara la presentacin con la frase que escribi en el papel. Se les pedir a los integrantes del grupo se integren en parejas y se pondrn de frente, cuando el facilitador mencione la palabra tacos los integrantes se tomaran una oreja, cuando escuchen la palabra tortas se tomaran de las manos, cuando escuchen la palabra tostadas juntaran sus rodillas, y cuando escuchen la palabra atole tendrn que cambiar de pareja y continua el juego con la misma dinmica. Se reparte el material (1 hoja, 1 lapicero y un pedazo de cinta adhesiva). Los participantes cuentan con 10 minutos como mximo para escribir una descripcin de s mismos, es decir, dar la respuesta a la pregunta quin soy yo? Mediante una lista de caractersticas que consideren que expresan lo ms importante de s mismos. Esto es con el objetivo de darse a conocer a sus compaeros, se adhieren las hojas con lo escrito en el pecho y comienzan a caminar por todo el espacio como si fuese una fiesta, pero en silencio y leyendo la descripcin de sus compaeros. Posteriormente regresaran con 2 o 3 personas que les hayan llamado la atencin por las caractersticas que sealaban e intercambiarn impresiones. Se le informara a los participantes que caminen por todo el espacio disponible y cuando el facilitador mencione la frase sardinas de 4 los integrantes tendrn que unirse en grupos de 4, y dependiendo del nmero de sardinas que el facilitador mencione se formaran los grupos, y cuando el facilitador mencione la palabra: como sardinas los integrantes simularan estar dentro de una lata de sardinas. Formaremos un circulo e inicia el juego con un participante que le dar la noticia se muri chicho al de su lado derecho, pero con una manera muy particular y gesticulando, as tendr que dar la vuelta, sin ser repetida alguna expresin. Se formaran equipos de manera equitativa, cada equipo simular ser una fotografa, dependiendo de la situacin que el facilitador les haya consignado.
Tacos, tortas Y tostadas
Romper el hielo
Espacio amplio
Martes 31 de agosto
Fiesta de presentacin
Conocer ms a fondo a los integrantes de todo el grupo
Hojas de papel, cinta adhesiva, lapiceros
Las sardinas
Fomentar la integracin entre el grupo
Espacio amplio
Mircoles 1 de septiembre
Se muri chicho
Desarrollar la expresin corporal y la creatividad
Espacio amplio
Fotografas
Jueves 2 de septiembre
Rompecabezas
Experimentar la importancia de la colaboracin grupal Crear confianza entre los integrantes del grupo Desarrollar La convivencia entre el grupo y la espontaneidad del equipo Integracin grupal y convivencia
Cartulina Sobres Espacio amplio Pauelos y vendas
Todos los del equipo tendrn que participar. As ser en cada equipo Se entregaran unos sobres que contendrn un rompecabezas, los cuales tendrn una pieza que no corresponder a sus piezas, y le faltara una pieza que estar en otro sobre y el cual tiene que buscar y conseguirlo de manera creativa sin hablar. Los integrantes del grupo se pondrn en parejas y posteriormente uno se vendara los ojos con un pauelo y lo guiara por el espacio que se dispone. El facilitador dar un tiempo determinado para que el gua ahora sea quien se vende los ojos, y el guiado, ahora sea el gua. Los integrantes debern escribir en un papel una accin que nunca en su vida realizaran, se guardara en una urna y el facilitador, sacara al azar una de las frases y todos los participantes tendrn que hacer a la misma vez la accin correspondiente, as irn realizando algunas frases. Se pedir que los integrantes formen un crculo y se les pedir piensen en una palabra complicada y larga, el facilitador le pedir que algunos participantes mencionen sus frases, las cuales todos los integrantes tendrn que escribir con alguna parte del cuerpo que el facilitador indique. Los participantes se pondrn en circulo y el indicador dar la siguiente indicacin: cada vez que diga mi pocito, con la mano izquierda simularan un pocito y su dedo ndice de la mano derecha tapara ese pocito, cuando diga mi ventana se taparan el ojo derecho con su mano derecha, cuando diga mi puerta tapara su boca con su mano derecha, cuando diga mi chimenea tapara su oreja izquierda con su mano derecha , y cuando diga mi desvn taparan su trasero con su mano derecha. Pero tambin intercambiara un juego de palabras en las cuales pueda tapar el pocito, ventana, puerta, chimenea o desvn de mi vecino. Simularemos que todos somos granos de maz y que estamos en una olla a punto de convertirnos en palomitas de maz , as que tendremos que saltar simulando a un maz cuando se hace palomita, si dos o ms palomitas estallan al mismo tiempo y se eliminaran del juego, as seguir el juego hasta tener a un (os) ganador (es)
Lazarillos
Viernes 3 de septiembre
Yo nunca, nunca
Espacio amplio
Escribe en el aire
Lunes 6 de septiembre
Mi pocito, mi ventana, mi puerta, mi chimenea, mi desvn.
Probar el trabajo en equipo y producir un acercamiento fsico entre los integrantes del grupo
Espacio amplio
Palomitas de maz.
Integracin del grupo
Martes 7 de septiembre
El gran nudo.
Desenvolver el trabajo en equipo
Espacio amplio, globos, estambre o hilo
Se dividir el grupo en dos equipos, el primer equipo tendr que salir del rea de juego, para que el equipo dos forme un gran nudo con sus integrantes tomados de las manos. Posteriormente el equipo uno intentar desatar el gran nudo. Posteriormente el equipo uno formara el nudo y el equipo dos tratara de desatarlo. El grupo se dividir en 4 equipos, los cuales tendrn un representante al cual al comenzar el juego estar parado esperando que su equipo lo ate de pies a cabeza de globos. Ganar el equipo que ponga ms globos en su representante. Se les dar a todos los integrantes una hoja y un lapicero y se les dar la consigna que comiencen a escribir una historia, la cual cuando el facilitador de la orden de cambio tendrn que cambiar de historia con otro compaero y continuar con la historia del compaero que cambiaron, y as sucesivamente tendrn que cambiar la historia con un compaero distinto y continuar con la historia, con la creatividad e imaginacin formaran una historia muy original. Al finalizar (cuando el facilitador lo indique) se le devolver la historia a quien la comenz. Para finalizar se compartirn algunas historias. Se dividir el grupo en tres equipos, a los cuales se les entregar una frase escrita en una hoja de papel o cartulina (la hoja volteada y no tienen que leerla) a cada equipo se le asigna un color distinto de hoja. Caminaran por todo el espacio disponible y tendrn que unirse a otros dos compaeros de colores distintos, al finalizar leeremos las frases que se formaron. --------------------------------------------------Se realizara un collage donde plasmen las expectativas que tienen los nuevos integrantes a cerca del programa.
Carrera de globos.
Mircoles 8 de septiembre
Historias revueltas
Fomentar la participacin e impulsar la creatividad
Hojas y lapiceros
Juego de frases
Fomentar el buen humor dentro del programa
Cartulinas u hojas, espacio amplio
Jueves 9 de septiembre Viernes 10 de septiembre
--------------------Collage.
---------------------Trabajar en equipo. Identificar los objetivos del programa, as como de metas a corto y largo plazo y liderazgo
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ENCUADRE DE PERAJ - ADOPTA UN AMIG@

Como en toda institucin, el programa PERAJ Adopta un Amig@ tiene tambin una estructura jerrquica en cuanto a sus integrantes, los cuales se describen a continuacin. En primer lugar se encuentra el Biol. Jos Fernando Rodrguez Saucedo (Pepe), que es el Coordinador General del programa, encargado del funcionamiento y desarrollo del mismo. Realiza contactos con la UMSNH y dems instituciones a las cuales se pide permiso o autorizacin para poder llevar a cabo las actividades de PERAJ que sean necesarias. Contacta a personas profesionales importantes para que den plticas en PERAJ sobre ellos, sus estudios y la importancia de esto en la vida de toda persona. Otra funcin que realiza es ir a las diferentes escuelas primarias y facultades a presentar el programa PERAJ Adopta un Amig@, para que as haya inters y participacin de ambas instituciones, en dicho programa. Lleva la relacin de los Tutores y nios (as), de las actividades por realizar y papeles o informacin importantes, con las cuales tiene que dar a conocer el avance del programa. Tiene relacin directa con PRONABES, y realiza los trmites pertinentes para que a todos los tutores y coordinadores les llegue su pago. Las dos personas que siguen de Pepe en cuanto a la jerarqua son Laura (Psic. Laura Hernnde Monroy) y Ely (Psic. Elizabeth Hernndez Lujn). En cuanto a Ely, cabe mencionar que ella ayuda a Pepe en la organizacin del programa, lleva en orden la informacin (entrevistas, cuestionarios, etc.) proporcionada tanto por nios (as), tutores, escuelas primarias, profesores y padres de familia, as mismo es la persona que archiva los reportes que los tutores le entregan de las actividades realizadas con sus nios (as) y los reportes bimestrales que se tienen que entregar a PRONABES. En cuanto a Laura, al igual que Ely, ayuda a Pepe en las actividades del PERAJ, como son exposiciones o platicas con los ni@s sobre temas importantes, realiza aportes al programa en el aspecto psicolgico, como contactos entre Pepe y psiclogas de la UMSNH, las cuales, junto con ella, dan apoyo en cuanto a la solucin o tratamiento de problemas que se llegarn a presentar con los ni@s que ingresan al programa. Organiza y participa en la realizacin de pruebas psicolgicas o test, tanto a tutores como a ni@s. Hay tambin cinco coordinadores, en este ciclo son Anglica Martnez Reyes, Jos Luis Mota Varela, Sharoon Mery lvarez Lpez y Diana Martha Prez Hernndez, los cuales tienen como funcin llevar en orden las actividades que da con da han de realizar los tutores y los ni@s que estn en su grupo. Otra funcin que desempean los coordinadores es explicar las actividades antes dichas y ayudar o guiar a los integrantes de su grupo a realizarlas, as mismo, ponerse de acuerdo y organizarse con su grupo cuando hay salidas culturales o recreativas y cuando hay que traer material para ciertas actividades. La quinta Coordinadora, es Claudia Paz Servn, encargada del trabajo de cmputo en el programa, ella se hace cargo de los talleres que se estarn impartiendo a lo largo del ciclo, as mismo, apoyar a los participantes del programa en cualquier duda al respecto. Finalmente se encuentra el grupo de 50 tutores los cuales estn encargados de inducir a los ni@s al estudio, a la investigacin, a la cultura y a los buenos valores, mostrarles mediante actividades, platicas, etc. lo bueno que es tener estudios, para que as, no los abandonen y por consiguiente, en un futuro sean ciudadanos responsables y profesionistas exitosos. Ayudar y guiar por buen camino a los ni@s en problemas que se les presenten en el mbito escolar, como tareas, conducta, etc. Y por ltimo desarrollar las habilidades y competencias de los ni@s,
para que puedan enfrentar los problemas de la vida diaria de una manera responsable y para que en la medida de lo posible, eviten tener problemas. Del total de 50 tutores que hay, 25 asistirn los das lunes y Mircoles, y los otros 25 asistirn los das Martes y Jueves; habr dos coordinadores para Lunes y Mircoles y dos coordinadores en Martes y Jueves, ambos estarn a cargo de las actividades a desarrollar en sus das correspondientes. Los das Viernes es obligatoria la presencia en PERAJ, ya que en este da se realiza una junta exclusivamente para tutores y coordinadores, para en sta poder ponerse de acuerdo con las actividades de la semana siguiente, de los avances que han llevado a cabo y dudas que tengan ya sea sobre el programa o sobre su ni@. Algunos das tutores, coordinadores y ni@s tendrn que asistir el da que no es el asignado para ellos, debido a las actividades que se realicen, por ejemplo, los integrantes de los das Martes y jueves cierto da tendrn que asistir a PERAJ el da Lunes o mircoles, y los integrantes de Lunes y mircoles tendrn que asistir a PERAJ el da Martes o jueves, solo si la actividad lo amerita. CMO SE TRABAJA EN PERAJ? QU SE VA A HACER EN PERAJ? Se realiza un calendario anual de actividades, diseado en colaboracin de todos los integrantes de PERAJ, Coordinador General, Laura, Ely, los coordinadores y tutores, con el cual se va a trabajar. Cada mes estar enfocado a un aspecto o rea en especfico, por ejemplo, septiembre el mes del planeta Tierra, octubre el mes del deporte, Noviembre el mes de la salud, etc. Cada tutor est encargado de realizar un reporte mes con mes de las actividades realizadas con su ni@, el cual se entregar a Ely. Desde el inicio, el tutor debe tener copia de cada reporte hecho y llevar una bitcora o cuaderno de campo, donde registre toda la informacin relacionada con las actividades que realiz diariamente con su ni@. En el reporte a entregar hay cinco apartados, que se tendrn que llenar de acuerdo a las actividades realizadas. Cada apartado est dividido por semana, la cual presenta dos divisiones, la primera divisin se llena con los datos obtenidos el primer da, ya sea el da Lunes o el da Martes, dependiendo el da de asistencia que le toco al tutor, la segunda divisin se llena con los datos obtenidos en el segundo da de actividad que le toco al tutor, ya sea Mircoles o Jueves. En cuanto a los apartados, el primero es el de actividad, ste se llena poniendo el nombre de la actividad que toc realizar dicho da (como ya haba explicado lunes o martes, dependiendo el horario del tutor). El segundo apartado es el de objetivo, ste se llena poniendo lo que se espera lograr en el ni@, lo que se espera que el ni@ aprenda de la actividad que se va a realizar. El tercer apartado es el de estrategia, ste se llena poniendo qu medios se van a emplear para llevar a cabo la actividad, como medios entindase qu material se utilizar, si se llevar a cabo mediante trabajo en equipo o individual, mediante una exposicin o participacin general, etc. El cuarto apartado es el de alcances, ste se llena poniendo qu se logr de aprendizaje o de cambio en el ni@ con la actividad realizada, tambin se pone si el objetivo planteado o buscado se logr.
El ltimo apartado es el de observaciones, ste se llena, como su nombre lo dice, poniendo las observaciones relevantes que se presentaron en el ni@ al estar realizando la actividad, como distraccin, agresividad al realizarla, participacin, inters o desinters, etc. PARA QU SE VA A HACER? El programa se hace principalmente para inducir a los nios a la investigacin, a los estudios, a la cultura, para desarrollar sus habilidades y competencias mediante las actividades planeadas. Los reportes se hacen para ver el avance que van teniendo tanto los tutores como los ni@s dentro del programa, de inicio a fin, y para ver que las actividades han sido realizadas, si tienen importancia o efecto en los nios. Se realizan tambin para confirmar que el programa va avanzando, conforme a lo esperado y para que PRONABES tenga nocin de las personas que estn realizando sus actividades en ste programa y por consiguiente realizar el pago correspondiente. REGLAS Por ser un programa dedicado a ni@s de entre 10 y 12 aos de edad, los tutores debern asistir todos los das que le fueron indicados, a menos que sea por motivos importantes. En caso de faltar algn da, se deber avisar antes de la hora acordada de asistencia a PERAJ o de ser posible antes del da asignado, tanto al amig@ correspondiente, como al o los Coordinadores. El inicio de actividades en PERAJ es a las 4:00 p.m., por lo tanto todos los tutores deben 30 minutos antes de sta hora. Los reportes solo se entregan a Ely, en caso de faltar uno solo de los que van directo a PRONABES, el pago no se efecta. La asistencia los das viernes es obligatoria para los tutores y coordinadores, los nios no asisten ese da. La asistencia ser tres das a la semana, Lunes-Mircoles-Viernes o Martes-Jueves-Viernes, todos los das de 4:00 p.m. a 6:00 p.m., el horario debe ser escogido de acuerdo al que le acomode ms al nio.
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DIFERENCIA ENTRE AMIGO Y TUTOR

DEFINICIONES AMIGO: Es aquel que tiene amistad (Pascual; 1994) AMISTAD: Afecto o cario entre la persona (Pascual; 1994) TUTOR: Persona designada para cuidar a la persona o los bienes de los menores o incapacitados (Pascual; 1994) ASESOR: Que asesora (Pascual; 1994) ASESORAR: Dar consejo o dictamen a alguien sobre algo (Pascual; 1994) ORIENTADOR: Que orienta (Pascual; 1994) ORIENTAR: Dirigir una persona hacia un fin determinado (Pascual; 1994) DIFERENCIA ENTRE AMIGO Y TUTOR: consiste en que el amigo es aquella persona que transmite cario a otras personas y el tutor es el que est contigo, en una relacin de acompaamiento, de confianza, de ayuda, y no porque sea incompleto en sus capacidades civiles, sino porque es una persona que se encuentra en una etapa formativa y que requiere de diversos apoyos por parte de personas que han sido capacitadas especialmente para eso. FUNCIONES DEL TUTOR Crear un clima de confianza con el amig@ para indagar en los aspectos que se requieren apoyar para propiciar un desarrollo integral del ni@. Explorar y promover las competencias y capacidades de estudio en el amig@. Identificar los problemas acadmicos y personales que afectan el desarrollo integral del nio, con la finalidad de canalizarlo cuando requiera una atencin especial. Conocer las expectativas, intereses y limitaciones que tiene el nio. Motivar al nio para que participe y se integre a las actividades del grupo. Fomentar en el nio una actitud perseverante y de logro, como forma de evidencia y fortalecer sus capacidades. Promover el desarrollo personal de los amigos para que descubran sus intereses, identifique sus dificultades, asuma las consecuencias de sus actos, defina sus proyectos de vida, fortalezcan su autoestima, desarrollen habilidades de expresin y comunicacin de los nios en todas las actividades que se lleven a cabo en el programa. Promover el anlisis y reflexin con los nios, sobre sus aprendizajes, emociones, sentimientos y sus relaciones con el mundo y con los otros.
LA MANERA DE PONER LIMITES: Es hacerlo presente en el momento en que se hace el empate entre el tutor y el amigo, ya que le tutor debe dejarle en claro al amigo, que l ser su tutor todo el ao, que trabajarn varios das en la Casita de la Ciencia, algunas otros actividades sern fuera de ella y a una hora establecida, en donde se realizaran tanto actividades acadmicas y socioculturales; este trabajo se llevara a cabo en parejas entre tutor y amigo, en otras ocasiones se realizaran en equipo entre varios tutores y otros amigos. El tutor le dir al amigo, que dentro de este espacio de tiempo, tiene la libertad de preguntarle a su tutor cualquier duda que tenga o cualquier informacin que sea importante para l, y si en cualquier momento su tutor no tiene esta informacin, este se documentar y en la prxima ocasin que se vean, le otorgara la informacin requerida. Solo en algunos casos y que el tutor lo considere muy necesario, se le debe hacer consiente al amigo que fuera de los das, la hora y el lugar establecidos, en muchas ocasiones su tutor no lo puede atender porque el tutor tiene mltiples actividades en donde no se le permite fcilmente salirse de sus actividades para acudir a su llamado. BIBLIOGRAFIA Pascual, Eladio. Diccionario de la Lengua Espaola Larousse. Mxico, 1994
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DESARROLLO MOTOR
El cerebro humano es la fuente del conocimiento y la memoria. Adems maneja la capacidad del movimiento del ser humano. El desarrollo motor (la psicomotricidad) es el entrenamiento para desarrollar, fortalecer y dar flexibilidad al cuerpo por medio de ciertos ejercicios, mejorando y consiguiendo el rendimiento fsico del nio. Adems, ayuda a educar sus facultades mentales. Como se ha demostrado que los nios retardados mentales tienen dificultades al caminar, poca fuerza muscular, poca flexibilidad, coordinacin, velocidad y agilidad, es importante ensearles que su cuerpo tiene movimiento y utilidad. Por otra parte, el ejercicio en el retardado mental evita los problemas que se presentan por la quietud y ayuda a corregir los malos hbitos posturales que el nio toma tanto de pie como sentado, de ah la importancia de los ejercicios dirigidos y repetidos desde muy temprana edad para el nio logre mayor elasticidad, fuerza y coordinacin (dibujo) El desarrollo de un nio normal se presenta relativamente as: El nio nace con el reflejo de agarre (su mano se cierra cuando se coloca un objeto en una palma). Al mes levanta la barbilla (un reflejo para defender su cabeza). Dos meses: levanta la barbilla y el pecho. A los tres meses sostiene su cabeza. A los cinco meses se sienta con ayuda. A los siete meses se sienta solo. A los nueve meses gatea y hace la oposicin del pulgar. A los doce meses camina y hace pinza, o lo que llama la oposicin del ndice-pulgar. Lo anterior nos sirve para comparar el nivel de desarrollo del nio con el patrn normal. Como el desarrollo motor del nio deficiente est afectado, es aconsejable practicar ejercicios con l desde que nace. 1. Cada nio, no importa cul sea su nivel de desarrollo, siempre est pronto a aprender. 2. El organismo no se desarrolla sin ejercicio. 3. La informacin se le da al beb poco a poco y l se desarrolla solamente cuando ejecuta ciertos actos que estn de acuerdo con su maduracin y nivel de crecimiento. 4. El nio busca activamente la estimulacin que satisface su etapa de desarrollo. Sin embargo, el nio con retardo puede ser necesario dar los estmulos pues l no es tan activo para buscarlos como en el caso del nio comn y corriente. 5. Toda persona debe hablarle, sonrerle, jugarle, responder a sus gestos y balbuceos, todo esto lo vuelve alerta receptivo a los estmulos sociales y fundamenta el desarrollo del lenguaje. 6. Los ejercicios sensoriales y motores le ayudan a aprender acerca de si mismo, a ubicarse en relacin al espacio y la postura y control de su cuerpo. 7. Es la estimulacin para el lenguaje es fundamental unir las palabras, los gestos y los movimientos, cuyo significado expresan y darles un gran soporte de afecto. Ejercicios inciales que la madre puede hacer ser con el nio, teniendo en cuenta no tanto la edad del nio, si no la respuesta de l al ejercicio propuesto. Lo probable es que al comienzo la madre tenga que hacerle los ejercicios al nio (ejercicios pasivos), porque l no participa activamente. Pero con lo anteriormente dicho, se est buscando la estimulacin del nio para prepararlo y llevarlo a ser capaz de hacer los ejercicios l solo (ejercicios activos).
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El tipo de ejercicios puede ser: Ayudar al nio a cerrar y abrir las manos. Para reforzar este ejercicio se permite que el nio juegue con los dedos de la madre o con sonajeros livianos, etc. Coloque al nio boca abajo sobre sus rodillas, usted debe estar sentada con la mano suavemente debe ayudarlo a levantar la cabeza ayudndolo por la barbilla. Estando el nio acostado boca arriba sobre una almohada, cjalo de la mamo y levntelo lentamente y despus vulvalo a costar suavemente. Cuando el nio est acostado, muvale suavemente la cabeza hacia un lado y hacia el otro Usando sonidos, luces o personas, logramos que el nio lo siga y mueva su cabeza de un lado hacia el otro. Siempre que est con su nio (cuando lo cambie, lo bae, le juegue), muy suavemente muvale los brazos y las piernas estirndole y doblndolos; subindolos y bajndolos; unas veces juntos, otras alternadamente. De ah que sea tan importante vestirlos adecuadamente para no impedirles el movimiento. Con las manos, debe aprender a palmotear y a dar palmaditas al agua. Si el nio toma el tetero, haga lo que coja con las dos manos y sostngaselas con sus manos. Debemos proporcionarle juguetes que suenen (sonajeros ). Ms tarde entrguele una galleta o calado para que se la pueda comer mientras la sostiene en su mano, cuando usted vea que el nio es capaz de esto. CLASES DE MOVIMIENTOS Existen dos clases de movimientos en el cuerpo humano: 1. Gruesos: Son los ms visibles (caminar, correr, saltar, movimientos con los brazos hacia arriba, hacia abajo, al lado, al frente. etc.). 2. Finos: Son los que requieren mayor coordinacin (comer, abotonar, amarrar, recortar. Escribir, etc.). MOVIMIENTOS GRUESOS Para desarrollar los movimientos gruesos debemos hacer los siguientes ejercicios: Colocar al nio boca abajo y poner al frente algo que le llame la atencin para que el haga el esfuerzo de alcanzarlo, tal como una pelota grande, un pan o la misma madre llamndola con cario. Tambin se puede acostar al nio boca abajo sobre una manta y la madre jala suavemente la manta para que el nio sienta el movimiento y aprenda arrastrarse. O tambin la madre lo pueda impulsarlos con los pies. Para ensearle a sentarse debe comenzar por recostarlo sobre la almohada durante periodos cortos. Sentarlos en una silla asegurndolo suavemente con un paal mientras adquiere seguridad y fuerza. Es necesario que el nio aprenda a arrodillarse y hacer ejercicios como sentarse en los talones y ponerse de rodilla. Poner al nio de rodillas y luego cerca de una mesa para que pase de posicin de rodillas a la de pi. Para que el nio aprenda a pararse necesita de algo en que apoyarse, pueden ser las manos de la madre la baranda de la cama un caminador, etc. Esto mismo lo ayudar para dar sus primeros pasos que al comienzo iniciar apoyado y luego poco a poco, se ir soltando hasta hacerlo todo solo. Todos los ejercicios se deben hacer en forma de juego, con agrado y alegra. S el nio no puede hacerlos, no debe forzrsele sino poco a poco, con motivacin y gua, repetirlos hasta que logre hacerlos. El nio deficiente requiere orientacin y estmulo para aprender a gatear, a sentarse, a arrodillarse, a pararse y a caminar. Tambin necesita entrenamiento para subir, saltar, trepar, etc. LOS EJERCICIOS ACONSEJABLES SON:
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Caminar lento y rpido. Caminar con pasos largos. Marchar llevando el comps. Caminar sobre una lnea recta. Caminar en crculo. Caminar sobre altura. Caminar sobre maderos de diferentes alturas. Caminar con un libro sobre la cabeza. Caminar en puntas de pies.
Correr libremente. Correr con elevacin de rodillas. Correr salvando obstculos. Bajar y subir escaleras. Saltar sobre un solo pie. Saltar con los dos pies juntos y alternndolos ms tarde. Primero sin impulso, luego con impulso
EJERCICIOS PARA LOS BRAZOS Subir los brazos. Bajar los brazos. Colocarlos adelante y atrs. A la derecha y la izquierda
Muy aconsejable para el deficiente mental es la prctica de algn deporte, como por ejemplo, la natacin, montar en bicicleta, etc. Porque esto le ayuda tanto en el desarrollo fsico como en el mental. Ellos necesitan educar la respiracin por ser esta un elemento indispensable en la educacin psicomotriz. EJERCICIOS PARA LA EDUCACIN DE LA RESPIRACIN Ejercicios de soplo (con plumas, motas de algodn, fsforos, espermas y bolas de pingpong) Tomar el aire por la boca. Sacar el aire por la boca. Tomar el aire por la nariz. Sacar el aire por la nariz. Tomar el aire lentamente. Sacar el aire bruscamente. Tomar el aire, retenerlo y luego sacarlo.
MOVIMIENTOS FINOS Para poder estimular la coordinacin fina debe iniciar con los siguientes ejercicios: Manipular (coger, soltar objetos). Estos objetos pueden ser livianos y luego pesados; de diferentes colores y tamaos. Ejemplos: sonajeros, pelotas. Arrastrar objetos (carritos, etc.) Construir torres de dos fichas, luego de tres, cuatro y por ltimo de cinco fichas. Ensartar en un palo aros grandes, fichas de madera con huecos, carretas de hilo, ponerle el cordn a un zapato, enhebrar fichas de cartn pequeas pastas de estrellitas.
Desde que el nio nace demuestra sus habilidades, las cuales deben estimularse teniendo cuenta la importancia para el nio deficiente de desarrollar sus habilidades manuales, ya que ellas van a ser las que le permitan llegar a desarrollar un trabajo manual cuando sea mayor. Se debe tener precaucin con los materiales que se utilizan y los peligros que representan para el nio, como por ejemplo: la arena en los ojos, la plastilina en la boca, la pintura que se utiliza que no sea txica, etc. Se puede iniciar un trabajo en plastilina, arena y greda, se alterna ejecutando las siguientes acciones: rasgado de papel, pintura con los dedos, en rollar y desenrollar, lanzar, recoger, sostener, transportar, depositar, golpear, clavar, empujar, frotar, revolver, agitar, espolvorear, estirar, desmenuzar, girar, exprimir, cavar, apretar, espichar, etc.
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DESARROLLO DEL LENGUAJE

Los nios tienen mayor capacidad para entender e interpretar la comunicacin oral y escrita y para hacerse entender. El vocabulario se amplia. Aprende que una palabra tiene ms de un significado y a partir del contexto decide cual significado es el pertinente. Aprenden a usar muchas ms palabras, si no a seleccionar la palabra correcta para un caso particular. La comprensin de las reglas de la sintaxis se hace sofisticada. La estructura de las oraciones es ms estructurada. El rea principal de crecimiento lingstico durante los aos escolares es en la pragmtica: el uso prctico del lenguaje para comunicarse. Los nios mayores, por lo general establecen el escenario con informacin introductoria acerca de la escena y los personajes, e indican con claridad cambios de tiempo y lugar durante la historia. Se concentran en los movimientos y pensamientos de los personajes y piensan como solucionar los problemas del argumento. El nio tambin debe tener en mente otras restricciones: ortografa, puntuacin, gramtica y uso de las maysculas, as como la tarea manual bsica de formar letras. Los nios que mecanografan o usan procesadores de textos escriben mejor ya que no enfrentan las exigencias mecnicas de la escritura manual. La teora bioecolgica de Bronfenberenner, adems de las caractersticas propias del nio, cada nivel de contexto de vida del nio, desde la familia inmediata y lo que sucede en el saln de clases hasta los mensajes que los nios reciben de los pares y de la cultura en general, influyen en que tan bien se desempee en la escuela. Lo siguiente analiza esta red de influencias. Los padres de nios con buen desempeo acadmico crean un ambiente para el aprendizaje. Proporcionan un lugar para estudiar y para guardar los libros e implementos; establecen operarios para las comidas, el sueo y las tareas, etc. La posicin socioeconmica es un factor importante en el aprovechamiento escolar, no en si misma sino a travs de su influencia en la atmosfera familiar, en la eleccin del vecindario, la calidad de la escolaridad y en la forma en cmo los padre cran a los nios. Lo que hace la diferencia es el capital social: los recursos familiares y comunitarios con los que pueden contar las familias con los nios. Bajo ciertas condiciones como cuando los maestros favorecen, o se percibe que favorecen a los nios con mejor desempeo sobre los que tienen menor desempeo, o cuando los maestros tienen expectativas menores, para los nios pobres las expectativas del profesor parecen funcionar como profecas que se autorrealizan, pronosticando e influyendo en el aprendizaje de los estudiantes. Las altas expectativas del profesor predecan significativamente la motivacin, metas e intereses de los estudiantes. Por otro lado, las percepciones de los estudiantes de la retroalimentacin negativa y la falta de aliento predecan consistentemente problemas acadmicos y sociales, segn la clasificacin de pares y maestros. Durante la adolescencia el vocabulario sigue aumentando a medida que la lectura se vuelva ms adulta. Con el advenimiento del pensamiento formal, los adolescentes pueden definir y discutir abstracciones como amor,
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justicia y libertad. Se vuelven ms conscientes de que las palabras son smbolos que pueden tener mltiples significados; tambin disfrutan usando la irona, juegos de palabras y metforas. Los adolescentes tambin pueden volverse diestros para adoptar una perspectiva social, la habilidad para entender el punto de vista y el nivel de conocimiento de otras personas y para hablar en consecuencia. Esta habilidad es esencial para persuadir o para entablar una conversacin. Los adolescentes disfrutan los juegos de palabras y crean su propio dialecto. Segn Vigotsky el lenguaje ayuda al nio a proveerse de instrumentos auxiliares para la resolucin de tareas difciles, a vencer la accin impulsiva, a planear la solucin de un problema antes de su ejecucin y a dominar su propia conducta. Los signos y las palabras sirven como un medio de contacto social con las personas. Las funciones cognoscitivas y comunicativas del lenguaje se convierten en la base se una nueva forma superior de actividad de los nios. Estos cambios no se producen de modo unidimensional y uniforme. La escuela desempea un papel muy importante en el desarrollo del lenguaje oral. Cuando se habla de lenguaje y escolaridad, en general se hace referencia al lenguaje escrito, sin embargo, el lenguaje oral determinara una gran medida al lenguaje escrito, especialmente cuando este se concibe como una forma de comunicacin y no solo como un mero automatismo. Bibliografa Margarita Gmez Palacio, Villareal, Ma. B. y Asoc., El nio y sus primeros aos en la escuela, SEP, Mxico, 1995. Diane E. Papalia, Wendkos O., Sally y Asoc., Desarrollo humano, Mc Graw Hill, novena edicin, Mxico 2006.
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DESARROLLO SEXUAL
LA SEXUALIDAD EN PREESCOLAR (4 A 6 AOS) Cuando los nios y las nias llegan a preescolar se enfrentan con un mundo desconocido. Su mam, su pap, sus hermanos o hermanas, el espacio familiar de su casa, sus juguetes, todos aquellos elementos con los que han venido relacionndose a lo largo de su corta vida, y que constituyen el universo donde se sienten seguros, quedan atrs, en casa. Ante la nueva situacin, la conducta de cada infante ser diferente, pues habr quienes ya hayan conocido los jardines de nios, quienes estn acostumbrados a vivir medio da en la casa de la abuela o de algn familiar o amigo y, tambin, aquellos para quienes sea la primera vez que son dejados "solos en el mundo". Las reacciones, como lo saben perfectamente las maestras de este ciclo educativo, son de muy diversa ndole. Ah comienza propiamente para los infantes otra etapa de su proceso de socializacin: la escolaridad. Convivir con adultos y nios ajenos a la familia, aprender otros juegos, el abec del conocimiento, tener, en suma, otras experiencias. Para comprender mejor a los nios y a las nias en esta etapa, hay que tener en cuenta el paradjicamente largo recorrido que han hecho desde su nacimiento; desde esa etapa llamada lactancia y que abarca hasta los doce meses de edad, pues, si cuando nacemos contamos nicamente con el llanto y los gestos para comunicarnos, a los cinco aos de edad, nios y nias disponen ya de un amplio vocabulario. As tambin, los adelantos conquistados en el rea motora entre el ao de edad y los cuatro o cinco son sorprendentes: quienes al ao apenas se atrevan a ensayar sus primeros pasos, a los cuatro corren y brincan con agilidad. As, quienes durante la lactancia se llevaban todo a la boca para probarlo y conocerlo, a los cinco aos, ms bien, preguntan por todo. Esta curiosidad, presente desde el nacimiento -como ya hemos visto en el captulo correspondiente- y que ha sido en todas las pocas el motor de la historia humana, es la que hace que nios y nias en preescolar pregunten acerca de todo a sus padres y maestros. No es extrao que una nia diga, por ejemplo: "Por qu mi hermanito y yo no somos iguales?" o "de dnde vienen los nios y adnde se van los que se mueren?"; ni que un nio pregunte: "Yo cmo nac?". En esta etapa la curiosidad est orientada hacia todo y, por supuesto, hacia el propio cuerpo y hacia el entorno. Son los aos en que nios y nias quieren saber por qu son diferentes unos de otras, cmo nacen los bebs, cmo son los adultos y, tambin, es la poca en que comienzan las preguntas acerca de la vida sexual de los padres. Todas estas dudas son perfectamente naturales: surgen del desarrollo fsico, intelectual y emocional, y habrn de responderse de la manera ms sencilla y veraz, sin mentiras, sin pena, pues hay que entender que para ellos tales preguntas no tienen ninguna carga: son resultado de la curiosidad natural, de una curiosidad como la que sienten hacia cualquier otro asunto. Resolver las dudas infantiles acerca de la sexualidad, con la sencillez propia para estos aos, permite que nios y nias adopten frente a estos temas una actitud de sana naturalidad. Para responder correctamente a las inquietudes de nios y nias en materia sexual es decisiva la disposicin que se adopta, pues segn sea la actitud que el adulto tenga hacia la sexualidad y hacia s mismo ofrecer un ejemplo con el que los menores manejarn su propia sexualidad. Que los padres se muestren con naturalidad, empata, cercana, confianza y atencin hacia lo que sus hijos plantean, permitir promover una educacin sexual positiva. Son los aos en que, por virtud del desarrollo fsico y emocional, como ya se ha dicho, nios y nias tienden a tocar sus genitales: se estn conociendo. Es muy importante que cuenten con la gua y la comprensin de sus padres, quienes necesitan saber que las sensaciones que sus hijos experimentan no los daan.
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El autoerotismo infantil existe y no tiene por qu ser reprimido ni castigado, debe encauzarse, haciendo que los pequeos comprendan el respeto a la intimidad y a los sentimientos de los dems. El autoerotismo es normal mientras no se convierta en la nica forma de obtener satisfacciones, afectos o logros; si el menor deja de hacer otras cosas -jugar, aprender, relacionarse con los dems, salir- por entregarse al autoerotismo, ello es indicio de que vive angustiado o de que tiene algn problema que canaliza de ese modo. Conviene que un especialista lo atienda, pues seguramente estar necesitado de ayuda. El autoerotismo no es lo que causa la ansiedad, sino la ansiedad, ocasionada por muchas otras causas, es la que provoca la persistencia de esa conducta en algunos pequeos. Si durante esta etapa en que los nios son preguntones, se da el caso de que alguno por timidez no pregunte, convendr que los maestros sirvan de puente y sugieran a los padres que busquen la manera de plantear el tema en los momentos de convivencia familiar, durante la comida, por ejemplo. Si los padres hablan de matrimonio, de amor, de embarazo, de nacimiento, etctera, crearn un ambiente de confianza en el que el pequeo sentir que en su hogar se puede hablar de todo. Desde luego deber hacerse de acuerdo con la edad de los pequeos y teniendo en cuenta las implicaciones de todo lo que se diga. En esta etapa tambin pueden presentarse, en familias de tipo nuclear, tendencias de carcter sexual hacia los progenitores. Entre los 3 y los 5 aos, hay un momento en el que algunos nios quieren a su mam toda para ellos, y otro tanto ocurre con algunas nias respecto de su pap. Frases como "me quiero casar contigo" o "quiero ser tu novia" son frecuentes en estos casos, igual que ciertas conductas de hostilidad hacia el progenitor del mismo sexo. Ante esta situacin, ambos padres habrn de ser cuidadosos: el padre debe mantenerse en su lugar de esposo, y la madre no alimentar con hechos ni con palabras esa clase de amor. Una madre no debe llamar a su hijo "mi hombrecito", o "mi noviecito"; ni un padre, llamar a su hija "mi noviecita" o "mi mujercita". Esos son los papeles que a ciertos nios y nias les gustara asumir y a los que deben renunciar, mientras ms pronto mejor. Los padres no deben preocuparse demasiado, pero tampoco ser indiferentes ante dichas inclinaciones que manifiestan sus hijos y, mucho menos auspiciarlas, ya que podran contribuir a que el padre o la madre, entusiasmados con el apego filial consideren a su hijo o a hija de su absoluta propiedad, lo mantengan aislado del resto de las personas o le impidan ser independiente. Tampoco es conveniente que "para que no se haga ilusiones" los rechacen en todo y los traten con extrema dureza. Cuando el padre o la madre tienen claro su papel y se conducen como lo que son con sus hijos, aseguran y fortalecen su posicin nica en el cosmos afectivo de los hijos Qu recomendaciones pueden hacer los maestros y las maestras a los padres de familia con nios en edad preescolar? Una, muy importante, ya la hemos mencionado: la actitud con la que los padres debern hablar con sus hijos e hijas cuando stos pregunten acerca de temas sexuales: una actitud de naturalidad, sin miedos ni vergenzas, sino de confianza, respeto y atencin; sin solemnidad ni artificio, aunque s con la delicadeza suficiente que requiera el tema. Esta actitud es vlida para cualquier edad de los hijos, pero particularmente importante con los infantes. Hay que escuchar exactamente qu quieren saber los menores, qu sentimientos o miedos estn detrs de las preguntas que formulan. Es preciso saber qu se imaginan, as como qu situacin o persona motiv la duda. Lo mejor en estos casos es pedir al nio o a la nia que explique lo que cree saber acerca del asunto que causa su inquietud. Eso dar a los padres una idea del nivel de complejidad que su hijo o hija es capaz de recibir en la respuesta, pues as como hay que desterrar conceptos errneos, tampoco conviene responder con explicaciones que no estn al alcance del pequeo por su complejidad o profusin.
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Por ejemplo, una de las cuestiones que ms inquieta a los nios es saber cmo nacen. Desde temprana edad ellos ya saben que nacen del cuerpo de su madre, pero sus preguntas ahora exigen ms detalles. Lo conveniente es propiciar un dilogo a travs de preguntas y respuestas, de tal modo que el adulto conozca la idea que al respecto tiene la nia o el nio: "T, como crees?" Las respuestas generalmente varan y, a veces, son formuladas como pregunta: "Como los gatos?" En estos casos conviene pedir a los nios que expliquen la idea que tienen: "Por qu crees que es as?" Luego de escuchar la explicacin del nio es preciso confirmar sus aciertos y plantearle otra pregunta o alguna explicacin que cuestione el aspecto equivocado de su idea. Si el nio ha dicho, por ejemplo, "Como los gatos" conviene destacar las semejanzas y las diferencias; hablarle del entendimiento, de los sentimientos y del acuerdo que debe existir entre las personas que deciden tener un beb. Con todo, es muy probable que los nios demanden ms detalles: "Por qu se forma el beb y por qu es hijo de un hombre y una mujer?" ste es el momento en el que convendr una explicacin como la siguiente: "Cuando dos personas se quieren pueden tener un hijo como t. Esas dos personas son el pap y la mam"... "Cmo t y mi pap?" "S... el hombre pone dentro de la mujer una semilla que va creciendo aqu"... "En la panza?", "S, en el vientre, ah va creciendo y creciendo y a los nueve meses nace un beb". Conversaciones de este tipo son de gran utilidad para el nio o la nia, pues, sin haber recibido una leccin de obstetricia, comienzan a entender cmo nacen realmente los nios y, sobre todo, sienten confianza hacia sus padres: ellos saben y entienden sus dudas. Nios y nias suelen poner a prueba la sinceridad de sus padres y no es extrao que busquen la ocasin de volver a plantear su pregunta frente a la gente. En estos casos, el adulto deber responder lo mismo. De ese modo reafirmar la confianza de su hijo o hija y, principalmente no dar a estos temas un carcter clandestino. De lo que se trata es de que el menor encuentre en sus padres el apoyo y la comprensin que necesita para desarrollarse sanamente, sin vergenzas, sin culpas, ni mentiras. De ah que los padres nunca deban reprobar una pregunta, sino encauzarla dando a sus hijos la oportunidad de desarrollarse sanamente. LA SEXUALIDAD EN PRIMARIA (7 A 12 AOS) Para la gran mayora de los nios, la primaria representa el ingreso a un mundo completamente nuevo, pues, aunque la mayor parte hayan asistido ya a preescolar, la experiencia de la primaria no tiene precedentes: una sociedad "inmensa" donde hay infinidad de nios y de nias, donde el objetivo es aprender, donde existen horarios, exmenes, tareas; un corto tiempo destinado al recreo y el resto a materias y materias. De pronto, la palabra responsabilidad adquiere para ellos un contenido muy preciso: la escuela. Es una nueva sociedad con nuevas reglas, no slo las que establece el maestro o la maestra, sino las que establecen los compaeros, los dems con los que se interacta, y con quienes se aprende a dar otros primeros pasos, los que conducen definitivamente hacia la socializacin y el aprendizaje. La escuela primaria representa una ampliacin del mundo: a la casa y al patio de la casa o del vecino, a la cuadra donde se juega se aade el espacio de la escuela. "La etapa escolar marca una transicin entre dos estilos de vida: el primero, protegido absolutamente en el ambiente familiar y el segundo, expuesto a situaciones totalmente nuevas"3. En estos aos, los nios van adquiriendo mayor independencia, seguridad, autonoma. Y, hay que decirlo nuevamente: las bases afectivas y de comunicacin con sus padres y maestros resultan fundamentales. La ampliacin del mundo en esta etapa no slo es espacial: nuevas relaciones humanas, nuevas opiniones, formas de entender distintas a las del hogar que van presentndose. Muy pronto, la escuela adquiere carta de naturalizacin en la vida de nios y nias y se convierte en su quehacer fundamental: los periodos de clases y de vacaciones, as como las tareas cotidianas estructuran la infancia, la sujetan a un ritmo; la vida de los nios se
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vuelve estable: ya saben lo que tienen que hacer en ese mundo a escala, en esa pequea sociedad que es la escuela, donde su responsabilidad principal es estudiar. En esta poca, la vivencia del tiempo hace que las horas se experimenten largas: las semanas y los meses duran una eternidad para ellos. Las nuevas obligaciones, tanto las del hogar como las de la escuela, aunadas al ejercicio y el deporte, as como la franca incorporacin a una vida ms sociable, dan una nueva orientacin a la vida de nios y nias; sin embargo, el inters por el sexo sigue: las prcticas de autoerotismo no desaparecen y se dan ciertos juegos en los que quien pierde "debe hacer cosas" como gritar, ensear los calzones o dar un beso a alguien. Juegan tambin a tener novio. Estos juegos frecuentemente tranquilizan a nios y nias respecto de su identidad sexual. La escuela demanda el uso y el ejercicio de la inteligencia; los nios van satisfaciendo su curiosidad de conocimientos y, poco a poco, se conforman menos con explicaciones simplistas y concretas; piden ms: quieren saber las causas, piden y son capaces de recibir explicaciones ms abstractas, ms generales, ms complejas. Est formndoseles el criterio, esa capacidad tan importante para el equilibrio mental de los individuos. El "por qu", manifestado en la etapa preescolar, que se satisfaca con una explicacin del funcionamiento, comienza a volverse el "por qu" que cuestiona la validez o el sentido. As, si antes, una nia preguntaba, por ejemplo, por qu muri mi abuelita? y se quedaba satisfecha con la explicacin: "Muri porque estaba muy enferma", ahora, el "por qu" se dirige, ms bien, a por qu tiene que ser de ese modo, a por qu tiene que suceder as. Una vez ms, es absolutamente necesario que las respuestas estn apegadas a la verdad y por ello -si como muchas veces pasa, el adulto no tiene la contestacin a todas las preguntas- es preferible que conteste con un sincero "no s". Esta respuesta, obviamente, no sacia la duda, pero da la oportunidad al nio de que conozca la honestidad e, incluso, la oportunidad de que juntos busquen la respuesta en los libros o consulten a una persona que pueda tener ms conocimientos. De igual modo, ese juicio crtico que se est desarrollando en nios y nias durante la etapa escolar, a veces se endereza como una declaracin de inconformidad ante la incongruencia de ciertas conductas del adulto. Por ejemplo, si como suele ocurrir -y qu bueno que as sea- a un nio se le educa para que siempre diga la verdad, qu hacer el da en que alguno de los padres considera necesario ocultarse y pide a su hijo que diga que no est en casa? Con sobrada razn el nio preguntar: "Por qu t s y yo no?" En estas ocasiones lo peor que puede hacerse es contestar: "Por qu t no y yo s?, porque aqu mando yo". Las respuestas en las que se afirma la autoridad irracional frenan el desarrollo del buen juicio y la confianza en el propio pensamiento, pues muestran que la razn est por debajo de la fuerza, que la fuerza bruta es la ltima instancia. En vez de dar una contestacin autoritaria, que contradice las enseanzas que los padres han procurado inculcar en sus hijos, es preferible ofrecer a stos una explicacin acerca de las excepciones a las reglas; excepciones que, a veces, son inevitables para poder vivir. Con ello tambin se forma el criterio, pues, nos guste o no, el mundo adulto, al que tarde o temprano entrarn nios y nias, no es blanco o negro y, precisamente la educacin y esa capacidad crtica que estn desarrollando sern lo que les permitir salir adelante. A los nios siempre hay que contestar con la verdad y con razones: la verdad y las razones no tienen por qu ser simples. Durante los primeros aos de la etapa escolar, nios y nias parecen estar ms alejados que nunca: los nios se juntan con los nios y las nias con las nias. Es una poca en la que tienden a asimilar los estereotipos sexuales. Habr que procurar, tanto en el aula como en la orientacin que se da a los padres, que las diferencias entre unos y otras no se interpreten como desventaja o ventaja, inferioridad o superioridad, pues cada quien vale, antes que nada, por ser persona y por el esfuerzo, constancia y empeo que pone en superarse. En la temprana adolescencia,
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la exhibicin y comparacin de los rganos sexuales, es frecuente entre los varones. Estas prcticas son normales y representan un medio de descargar las tensiones sexuales, saciar la curiosidad y, por medio de las comparaciones, tranquilizar los temores ante alguna posible anormalidad. Es tambin la poca en la que unos y otras se enamoran de sus maestras o maestros, o de un dolo juvenil, o de algn amigo o amiga durante las vacaciones y cuando comienzan a hablar de nias bonitas o de nios guapos. Tambin se caracteriza por el inters que les despiertan los temas y palabras sexuales: les llaman la atencin los chistes de color; la fantasa hace que alguno invente aventuras en las que se presenta a s mismo como protagonista o como testigo para concentrar as la admiracin de sus compaeros o compaeras. Todos estos juegos y actividades no entraan ningn peligro salvo, claro, cuando estn dirigidos por un adulto. Obviamente, conviene vigilar y orientar a los nios y nias para que se prevengan de algn posible abuso por parte de un adulto. Tambin en esta etapa la comunicacin entre los padres y los hijos es importantsima. Entre los once y doce aos la curiosidad acerca de los temas sexuales aparece mucho ms perfilada: quieren saber, por ejemplo, qu es un condn y cmo se pone, a qu edad comienza el hombre a eyacular, cundo empieza la menstruacin, qu es el orgasmo, qu es la virginidad, a qu edad pueden tenerse relaciones sexuales, que es la homosexualidad, etctera. Los nios y las nias en edad escolar estn inmersos en un mundo en el que prcticamente no hay fronteras: la casa con radio y televisin, la escuela con un sinfn de amigos y de compaeros, la calle con sus puestos de revistas y, en general, el contacto con toda clase de personas hacen un contexto en el que cualquier tipo de informacin pueda estar al alcance. De ah la importancia de que la escuela y el hogar ofrezcan una orientacin adecuada, sana, veraz y principalmente formadora del criterio. Es necesario que nias y nios entiendan, y para que entiendan es forzoso que sepan. LA SEXUALIDAD EN SECUNDARIA (13 A 15 AOS) Los aos de la secundaria coinciden con los mayores cambios en el desarrollo de nios y nias: cambios hormonales que traen consigo la aparicin de las llamadas caractersticas sexuales secundarias: vello pbico, modificacin de la voz, crecimiento de senos, menstruacin, ensanchamiento de caderas, aparicin del bigote, etctera. Ocurre tambin una mayor apropiacin del lenguaje, de la capacidad expresiva y de las estructuras lgicas. As, del pensamiento concreto, regularmente caracterstico de la infancia, en el que se piensa uno por uno los problemas que se van presentando, se pasa a pensamientos ms abstractos y generales, lo que permite hilar los problemas y contrastarlos entre s. Tambin hay cambios en las emociones: en esta etapa se cristaliza la personalidad y va surgiendo un impulso de afirmacin que se tornar completamente franco cuando el individuo llegue al centro de la adolescencia. Estos cambios, como todos los que en el libro se mencionan, son obviamente generalizaciones que no deben tomarse como una regla. A estos cambios se suman tambin las diferencias entre la escuela primaria y la escuela secundaria: de un sistema en el que los nios tienen, en la mayora de los casos, una sola maestra o maestro por ao, se pasa al maestro por materia y ello ocurre, precisamente, cuando ms falta hace una mayor vinculacin maestro-alumno, pues son los aos en los que, jovencitos y jovencitas, justamente por estar experimentando tantas transformaciones, tienen como principal inquietud comprenderse a s mismos, comprender sus cuerpos, sus sentimientos, las relaciones con su familia, con sus compaeros y, en general, con el mundo. Es cuando ms orientacin requiere. Esta bsqueda de s mismos, saber quines son y qu hacer con sus vidas, es caracterstica de los adolescentes. Entre la niez, cuando la identidad se encuentra en la familia y nios y nias son como un espejo de lo que se
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piensa en sus casas, y la madurez en la que ya se ha elegido una forma y unos valores con los que uno se identifica, est la adolescencia, esa etapa en la que ya no se es nio, pero tampoco adulto. Los maestros y las maestras de secundaria han de ser particularmente conscientes de la situacin en que se encuentran sus alumnos, pues atraviesan unos aos en los que, al presentarse tanto cambio, puede sobrevenir la angustia. Es la etapa cuando, quiz como en ninguna otra, hace ms falta la orientacin en asuntos de tipo sexual. Aparece la menstruacin, las eyaculaciones nocturnas, la necesidad de los jovencitos y jovencitas de integrarse a toda costa al grupo de sus contemporneos, de ser admitidos y aceptados por stos. Tambin es cuando la sexualidad se intensifica: est omnipresente en las conversaciones, en los chistes, en los fantaseos. A unos y a otras les interesa saber lo que le ocurre al sexo opuesto, quieren saber lo que representan los cambios que estn sobreviniendo en sus cuerpos, hasta dnde alcanzan sus capacidades fsicas, qu consecuencias tiene la masturbacin, la cual a veces en esta etapa se vuelve ms frecuente. Las dudas y preguntas relacionadas con sus cuerpos son muchas y muy variadas: surge la preocupacin de tener alguna anomala fsica. En los varones, por ejemplo, tener el pene pequeo, en las mujeres, no tener los senos del tamao deseado. Si en esta poca se presenta el silencio o la indiferencia de maestros y padres de familia respecto de los temas sexuales -que con tanta urgencia necesitan conocer los jovencitos y las jovencitas- ello har que stos busquen informacin en cualquier parte: con un amigo o amiga, generalmente mal informados, pero que "saben escuchar" y contestan con naturalidad; o en revistas donde la sexualidad se aborda desde el ngulo de la pornografa. Otra consecuencia grave del silencio y la indiferencia ser que los jvenes se sientan solos e incomprendidos, pues los asuntos que realmente les preocupan no parecen interesar a los mayores a quienes quieren y en quienes confan. Es indispensable en esta etapa que, tanto en el hogar como en el aula, puedan plantearse y discutirse los temas sexuales, que los jvenes sientan confianza en sus padres y maestros, y que sea de ellos de quienes reciban una orientacin sana y responsable, pues no olvidemos que es en estos aos, precisamente, cuando los alumnos ya estn en condiciones de procrear. La importancia que en esta etapa adquiere el valor del respeto hacia uno mismo, hacia los dems y hacia los seres que pueden engendrarse, resulta decisiva. Los aos de secundaria son especialmente conflictivos, pues los cambios fsicos, mentales y emocionales mencionados, suponen una serie de desajustes para los que el individuo todava no tiene el cmulo de experiencias que le permitiran poder manejarlos y, sin embargo, s tiene ya a su alcance, por el actual contexto social, la posibilidad de cometer actos de los que pueda llegar a arrepentirse. En esta edad, las relaciones sexuales ya pueden ocurrir. Por lo que los peligros de contagio de las llamadas infecciones de transmisin sexual (ITS) -antes conocidas como enfermedades venreas- as como los embarazos no deseados pueden presentarse. Es necesario que maestras y maestros planteen y discutan en clase los temas sexuales en el contexto de los valores, que hablen de la relacin de la pareja y de la responsabilidad; que hablen del placer y tambin del respeto hacia el propio cuerpo, hacia uno mismo y hacia los dems y, si les es posible, que propicien que los padres y las madres de familia se acerquen a sus hijos e hijas para orientarlos e informarlos. La educacin sexual, que en esta etapa requieren, debe centrarse tanto en la informacin objetiva como en la conciencia de la responsabilidad que los propios actos acarrean. En esta etapa tambin es importante desarrollar un marco de valores que impulsen la autoestima de los jvenes y que los ayude a ser crticos de sus actos. Es muy importante que en esta etapa los adolescentes posean una idea clara de su valor como personas, del valor de la integridad y la dignidad, para que no se sometan a la presin de grupos de jvenes que imponen, como condicin para aceptar a sus miembros, un sometimiento absoluto que, en ocasiones, puede llegar a consistir en actos que
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denigran a la persona. El joven necesita sentirse aceptado por sus pares, pero si su autoestima es alta se asegurar de que sus pares sean dignos de l y no necesitar ser aceptado a cualquier precio. Si el joven, en cambio, posee de s mismo una imagen deformada, pobre, mal construida por hallarse en un ambiente familiar o escolar en donde sus asuntos no cuentan, ni son ventilados, ser ms fcilmente vctima de los grupos que intenten inducirlo al consumo de drogas, a prcticas sexuales infamantes o a otras acciones que denigran. Los valores que el joven ha venido adquiriendo a lo largo de su vida necesitan ser reforzados y clarificados, pues se halla en la etapa en que busca intensamente su propia identidad y en que entiende el amor bajo una ptica totalmente romntica, o sea, cuando lo amado se idealiza hasta volverse sublime y se aspira a una perfeccin sin mcula. Para muchos estas motivaciones son, junto con las necesidades sexuales, lo ms apremiante. Segn datos del Programa Conjunto de las Naciones Unidas sobre VIH/SIDA (ONUSIDA), ms del 50 por ciento de las infecciones causadas por el virus de inmunodeficiencia humana se producen en la actualidad en jvenes entre los 10 y los 24 aos de edad, lo que significa que en el mundo se infectan 7 000 jvenes diariamente. Discutir, plantear el valor del respeto, los problemas relacionados con la sexualidad y, sobre todo, fomentar que cada muchacho y muchacha fortalezca su criterio y asuma su vida con responsabilidad son tareas a las que maestros y maestras de secundaria debemos dedicar un esfuerzo especial, pues, a diferencia del vnculo estrecho que posibilita la escuela primaria, donde el docente es el encargado de todas las materias de un ao escolar y con quien habrn de verse todos los temas y los asuntos, en la escuela secundaria el docente es el responsable de una disciplina y de unas cuantas horas por semana con cada grupo. Es cierto que la complejidad de los temas y la profundidad en que deben tratarse obliga a que as se estructure la secundaria; pero tambin es verdad que la complejidad de las necesidades de los muchachos de esta etapa escolar exige de sus maestros de secundaria respuestas y orientaciones que van ms all de sus disciplinas especficas, pues los alumnos y las alumnas estn, por su edad e independientemente de su condicin social, ante peligros cuyas consecuencias pueden resultar irreparables. SEXUALIDAD HUMANA La sexualidad humana representa el conjunto de comportamientos que conciernen la satisfaccin de la necesidad y el deseo sexual. Al igual que los otros primates, los seres humanos utilizan la excitacin sexual con fines reproductivos y para el mantenimiento de vnculos sociales, pero le agregan el goce y el placer propio y el del otro. El sexo tambin desarrolla facetas profundas de la afectividad y la conciencia de la personalidad. En relacin a esto, muchas culturas dan un sentido religioso o espiritual al acto sexual, as como ven en ello un mtodo para mejorar (o perder) la salud. La complejidad de los comportamientos sexuales de los humanos es producto de su cultura, su inteligencia y de sus complejas sociedades, y no estn gobernados enteramente por los instintos, como ocurre en casi todos los animales. Sin embargo, el motor base del comportamiento sexual humano siguen siendo los instintos, aunque su forma y expresin dependen de la cultura y de elecciones personales; esto da lugar a una gama muy compleja de comportamientos sexuales. En la especie humana, la mujer lleva culturalmente el peso de la preservacin de la especie. En la sexualidad humana pueden distinguirse aspectos relacionados con la salud, el placer, legales, religiosos, etc. El concepto de sexualidad comprende tanto el impulso sexual, dirigido al goce inmediato y a la reproduccin, como los diferentes aspectos de la relacin psicolgica con el propio cuerpo (sentirse hombre, mujer o ambos a la vez) y de las expectativas de rol social. En la vida cotidiana, la sexualidad cumple un papel muy destacado ya que, desde el punto de vista emotivo y de la relacin entre las personas, va mucho ms all de la finalidad reproductiva y de las normas o sanciones que estipula la sociedad.
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ORIENTACIN E IDENTIDAD SEXUAL Adems de la unin sexual y emocional entre personas de diferente sexo (heterosexualidad), existen relaciones emocionales y sexuales entre personas del mismo sexo (homosexualidad) que aunque tengan una larga tradicin (ya existan en la antigua Grecia y en muchas otras culturas) en algunos sectores siguen siendo valoradas en la actualidad negativamente y hasta son causa de discriminacin social. La identidad sexual es la conciencia propia e inmutable de pertenecer a un sexo u otro, es decir, ser varn o mujer. La definicin de la identidad sexual estn implicados multitud de factores, entre los que podemos destacar el psicolgico, social y biolgico y -dentro de este ltimo- el gonadal, cromosmico, genital y hormonal. En realidad hay 78 factores distintos que se diferencian en sentido masculino o femenino en cualquier persona. En la mayora de las ocasiones, los hombres nacen con genitales masculinos y los cromosomas XY, mientras que las mujeres poseen genitales femeninos y dos cromosomas X. Sin embargo existen personas que no pueden ser clasificadas por estos factores, ya que poseen combinaciones de cromosomas, hormonas y genitales que no siguen las definiciones tpicas que se han relacionado con el varn y la mujer. De hecho, algunas investigaciones sugieren que uno de cada cien individuos puede nacer con rasgos intersexuales, o lo que vulgarmente se conoce como hermafrodita. INSTINTO Durante siglos se consider que la sexualidad en los animales y en los hombres era bsicamente de tipo instintivo. En esta creencia se basaron las teoras para fijar las formas no naturales de la sexualidad, entre las que se incluan todas aquellas prcticas no dirigidas a la procreacin. Hoy, sin embargo, sabemos que tambin algunos mamferos muy desarrollados como los delfines, e incluso aves como los pinginos, presentan un comportamiento sexual diferenciado, que incluye adems de formas de aparente homosexualidad, variantes de la masturbacin y de la violacin. La psicologa moderna deduce, por tanto, que la sexualidad puede o debe ser aprendida. EXPRESIONES Y DESARROLLO DEL COMPORTAMIENTO SEXUAL En el lmite de las formas ampliamente aceptadas de conductas sexuales, se encuentran las llamadas expresiones del comportamiento sexual; como la masturbacin, homosexualidad, stas hasta no hace poco tiempo eran consideradas parafilias o perversiones de personas degeneradas o moralmente degradadas en gran parte por la influencia religiosa en la sociedad. La evolucin en los usos y costumbres y el ensanchamiento del margen de tolerancia ha hecho que estas conductas se admitan como vlidas en el marco de los derechos hacia una sexualidad libre. Slo en los casos de malestar o de conflicto del propio individuo con sus tendencias, o en aquellos en los que se pone en riesgo la integridad fsica y moral de terceros, podemos hablar de trastornos sexuales y en estos casos se encuentra la necesidad de tratamiento psicoteraputico e incluso farmacolgico. La mayor parte de las culturas tienen normas sociales sobre la sexualidad. Por ejemplo, muchas culturas definen la norma sexual como una sexualidad que consiste nicamente en actos sexuales entre un hombre y una mujer casados. Los tabes sociales o religiosos pueden condicionar considerablemente el desarrollo de una sexualidad sana desde el punto de vista psicolgico. El catolicismo afirma que la sexualidad reducida a la genitalidad degrada a la persona, esta debe abarcar a toda la persona y no slo a una parte de la misma. La sexualidad es una realidad positiva creada por Dios como expresin de amor y unin entre un hombre y mujer. Se encarna dentro del acuerdo matrimonial. Su visin es polmica ya que no reconoce o se enfrenta a otros aspectos del sexo como la existencia de la homosexualidad, la masturbacin o el uso del preservativo.
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DESARROLLO PSICOSOCIAL
DESARROLLO PSICOSOCIAL. LAS ETAPAS DE ERIKSON.
Al igual que Piaget, Erik Erikson (1902-1994) sostuvo que los nios se desarrollan en un orden predeterminado. En vez de centrarse en el desarrollo cognitivo, sin embargo, l estaba interesado en cmo los nios se socializan y cmo esto afecta a su sentido de identidad personal. La teora de Erikson del desarrollo psicosocial est formada por ocho etapas distintas, cada una con dos resultados posibles. Segn la teora, la terminacin exitosa de cada etapa da lugar a una personalidad sana y a interacciones acertadas con los dems. El fracaso a la hora de completar con xito una etapa puede dar lugar a una capacidad reducida para terminar las otras etapas y, por lo tanto, a una personalidad y un sentido de identidad personal menos sanos. Estas etapas, sin embargo, se pueden resolver con xito en el futuro.
1. CONFIANZA FRENTE A DESCONFIANZA.

Desde el nacimiento hasta la edad de un ao, los nios comienzan a desarrollar la capacidad de confiar en los dems basndose en la consistencia de sus cuidadores (generalmente las madres y padres). Si la confianza se desarrolla con xito, el nio/a gana confianza y seguridad en el mundo a su alrededor y es capaz de sentirse seguro incluso cuando est amenazado. No completar con xito esta etapa puede dar lugar a una incapacidad para confiar, y por lo tanto, una sensacin de miedo por la inconsistencia del mundo. Puede dar lugar a ansiedad, a inseguridades, y a una sensacin excesiva de desconfianza en el mundo.
2. AUTONOMA FRENTE VERGENZA Y DUDA.

Entre el primer y el tercer ao, los nios comienzan a afirmar su independencia, caminando lejos de su madre, escogiendo con qu juguete jugar, y haciendo elecciones sobre lo que quiere usar para vestir, lo que desea comer, etc. Si se anima y apoya la independencia creciente de los nios en esta etapa, se vuelven ms confiados y seguros respecto a su propia capacidad de sobrevivir en el mundo. Si los critican, controlan excesivamente, o no se les da la oportunidad de afirmarse, comienzan a sentirse inadecuados en su capacidad de sobrevivir, y pueden entonces volverse excesivamente dependiente de los dems, carecer de autoestima, y tener una sensacin de vergenza o dudas acerca de sus propias capacidades.
3. INICIATIVA FRENTE A CULPA.

Alrededor de los tres aos y hasta los siete, los nios se imponen o hacen valer con ms frecuencia. Comienzan a planear actividades, inventan juegos, e inician actividades con otras personas. Si se les da la oportunidad, los nios desarrollan una sensacin de iniciativa, y se sienten seguros de su capacidad para dirigir a otras personas y tomar decisiones. Inversamente, si esta tendencia se ve frustrada con la crtica o el control, los nios desarrollan un sentido de culpabilidad. Pueden sentirse como un fastidio para los dems y por lo tanto, seguirn siendo seguidores, con falta de iniciativa.
4. INDUSTRIOSIDAD FRENTE A INFERIORIDAD.

Desde los seis aos hasta la pubertad, los nios comienzan a desarrollar una sensacin de orgullo en sus logros. Inician proyectos, los siguen hasta terminarlos, y se sienten bien por lo que han alcanzado. Durante este tiempo, los profesores desempean un papel creciente en el desarrollo del nio.
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5. IDENTIDAD FRENTE A CONFUSIN DE PAPELES.

Durante la adolescencia, la transicin de la niez a la edad adulta es sumamente importante. Los nios se estn volviendo ms independientes, y comienzan a mirar el futuro en trminos de carrera, relaciones, familias, vivienda, etc. Durante este perodo, exploran las posibilidades y comienzan a formar su propia identidad basndose en el resultado de sus exploraciones. Este sentido de quines son puede verse obstaculizado, lo que da lugar a una sensacin de confusin sobre s mismos y su papel en el mundo.
6. INTIMIDAD FRENTE A AISLAMIENTO.

En la adultez temprana, aproximadamente desde los 20 a los 25 aos, las personas comenzamos a relacionarnos ms ntimamente con los dems. Exploramos las relaciones que conducen hacia compromisos ms largos con alguien que no es un miembro de la familia. Completar con acierto esta etapa puede conducir a relaciones satisfactorias y aportar una sensacin de compromiso, seguridad, y preocupacin por el otro dentro de una relacin. Erikson atribuye dos virtudes importantes a la persona que se ha enfrentado con xito al problema de la intimidad: afiliacin (formacin de amistades) y amor (inters profundo en otra persona). Evitar la intimidad, temiendo el compromiso y las relaciones, puede conducir al aislamiento, a la soledad, y a veces a la depresin.
7. GENERATIVIDAD FRENTE A ESTANCAMIENTO.

Durante la edad adulta media, en una etapa que dura desde los 25 hasta los 60 aos aproximadamente, establecemos nuestras carreras, establecemos una relacin, comenzamos nuestras propias familias y desarrollamos una sensacin de ser parte de algo ms amplio. Aportamos algo a la sociedad al criar a nuestros hijos, ser productivos en el trabajo, y participar en las actividades y organizacin de la comunidad. Si no alcanzamos estos objetivos, nos quedamos estancados y con la sensacin de no ser productivos. No alcanzar satisfactoriamente la etapa de generatividad da lugar a un empobrecimiento personal. El individuo puede sentir que la vida es montona y vaca, que simplemente transcurre el tiempo y envejece sin cumplir sus expectativas. Son personas que han fracasado en las habilidades personales para hacer de la vida un flujo siempre creativo de experiencia y se sienten apticos y cansados. Las personas generativas encuentran significado en el empleo de sus conocimientos y habilidades para su propio bien y el de los dems; por lo general, les gusta su trabajo y lo hacen bien.
8. INTEGRIDAD DEL YO FRENTE A DESESPERACIN.

Mientras envejecemos y nos jubilamos, tendemos a disminuir nuestra productividad, y exploramos la vida como personas jubiladas. Durante este periodo contemplamos nuestros logros y podemos desarrollar integridad si consideramos que hemos llevado una vida acertada. Si vemos nuestras vidas como improductivas, nos sentimos culpables por nuestras acciones pasadas, o consideramos que no logramos nuestras metas en la vida, nos sentimos descontentos con la vida, apareciendo la desesperacin, que a menudo da lugar a depresin.
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COMUNICACIN
Desde lejanos tiempos coexisten dos formas de entender el trmino comunicacin: Acto de informar, de transmitir o de emitir. Derivado del verbo Comunicar. Dialogo, intercambio; relacin de compartir, de hallarse en correspondencia, en reciprocidad. Verbo: Comunicarse. Comunicacin, deriva de la raz latina Communis: poner en comn algo con otro. Es la misma raz de comunidad o comunin; expresa algo que se comparte: que se tiene o se vive en comn. Tradicionalmente, la comunicacin se ha definido como "el intercambio de sentimientos, opiniones, o cualquier otro tipo de informacin mediante habla, escritura u otro tipo de seales". Tambin se le denomina comunicacin al acto o proceso que consiste en la transmisin de informaciones, ideas, emociones, habilidades, mediante el empleo de signos o palabras. La comunicacin es el proceso mediante el cual se transmite informacin de una entidad a otra. El funcionamiento de las sociedades humanas es posible gracias a la comunicacin. Esta consiste en el intercambio de mensajes entre los individuos. Todas las formas de comunicacin requieren un emisor, un mensaje y un receptor. En el proceso comunicativo, la informacin es incluida por el emisor en un paquete y canalizada hacia el receptor a travs del medio. Una vez recibido, el receptor decodifica el mensaje y proporciona una respuesta. Segn el cdigo que en ellas se ocupe, existen distintos tipos de comunicacin: Comunicacin Verbal: Puede realizarse de dos formas: Oral; a travs de signos orales y palabras habladas o escrita: por medio de la representacin grfica de signos. Hay mltiples formas de comunicacin oral, los gritos, silbidos, llantos y risas pueden expresar diferentes situaciones anmicas y son una de las formas ms primarias de la comunicacin. La forma ms evolucionada de comunicacin oral es el lenguaje articulado, los sonidos estructurados que dan lugar a las silabas, palabras y oraciones con las que os comunicamos con los dems. Las formas de comunicacin escritas tambin son muy variadas y numerosas: ideogramas, geroglificos, alfabetos, siglas, graffiti, logotipos Comunicacin No Verbal: Son aquellos cdigos que no necesitan del lenguaje. No requieren de un idioma determinado para ser capaces de transmitir el mensaje. Para que estos cdigos sean tiles, tanto el emisor como el receptor deben saber sus significados, pero no tienen que saber leer ni escribir. Ello se debe a que estos cdigos, como no utilizan el lenguaje, no son escritos ni orales. Los cdigos no lingsticos se dividen en: Visual; cuando el cdigo empleado es no lingstico visual. Por ejemplo, la publicidad. Lenguaje Corporal o gestual; cuando el cdigo empleado es no lingstico gestual. Por ejemplo, los gestos que utilizamos a diario, movimientos.
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Lenguaje icnico o Acstico: cuando el cdigo empleado es no lingstico acstico. Por ejemplo, cdigos universales; sirenas, lenguajes de sordomudos: cdigos semi universales; besos, signo de luto, cdigos particulares y secretos. Comunicacin paradjica: Las palabras no tienen ninguna importancia, lo importante es lo que se transmite mediante estas palabras. Lo que importa es el mensaje que conllevan, los sobreentendidos. Transmiten sus mensajes mediante alusiones, sobreentendidos sin comprometerse, Yo no he dicho eso o lo has entendido mal. Se trata de tener un doble vinvulo; es decir algo y transmitir al mismo tiempo otro mensaje, es decir expresamos un mensaje y simultneamente enviamos otro mensaje que contradice al primero. Comunicacin Asertiva: Es la forma para interactuar efectivamente en cualquier situacin, incluyendo aquellos momentos en las relaciones entre los seres humanos que representan un reto para quien enva un mensaje, debido a que a trves de ste se puede confrontar o incomodar a quien lo recibe. Cuando se habla de aprender a ser asertivos se hace referencia a promover el desarrollo de las habilidades que nos permitirn ser personas directas, honestas y expresivas en nuestras comunicaciones; adems de ser seguras, autorespetarnos y tener la habilidad para hacer sentir valiosos a los dems. Comunicarse con asertividad permite la transmisin de nuestras necesidades o deseos de forma madura y racional sin provocar el rechazo o malestar de la otra persona. Ciclo de la comunicacin:
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ELEMENTOS BSICOS DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES.

Las relaciones interpersonales son contactos profundos o superficiales que existen entre las personas durante la realizacin de cualquier actividad. Es la habilidad que tienen los seres humanos de interaccin por medio de la comunicacin que se desarrolla o se entabla entre una persona y al grupo al cual pertenece. Esta es una etapa en la que el individuo entra en una relacin ms profunda con otras personas ya sea de amistad o negocios y hay respeto mutuo de opiniones y a la vez ciertas sugerencias relacionadas al tema. Las relaciones interpersonales funcionan tanto como en un medio para alcanzar objetivos como un fin en s mismo. El ser humano es un ser social y necesita estar en contacto con otros de su misma especie. En la actualidad, con el desarrollo de la tecnologa, la sociedad tiende a la despersonalizacin, con relaciones virtuales. En este sentido las relaciones interpersonales han perdido buena parte de contacto personal y han pasado a estar mediatizados. Las computadoras conectadas a internet y los telfonos mviles, por ejemplo, han reemplazado a la comunicacin interpersonal presencial o cara a cara. Los elementos bsicos de las relaciones interpersonales en el programa PERAJ son los siguientes: Congruencia: el crecimiento personal del nio se dar cuando el tutor es lo que es y no finge sentimientos ni actitudes, el tutor que es incongruente ante su amig@ se esconde bajo una mscara y tiende a decir cosas que no siente. Honestidad y Sinceridad: Libre de mentiras e hipocresa. Nos permite explorar los lmites sociales y propone la posibilidad de contrastar nuestras verdades con las de los dems. Respeto y Afirmacin: Fomenta la libertad mutua, que permite la creacin del espacio psicolgico y social en el que se desarrolla la visin de las cosas, de uno y de los dems. Compasin: Las relaciones compasivas se relacionan con la capacidad humana de sentir-con, es decir, de identificarse con el otro, de ponerse psicolgicamente en el lugar del otro. Comprensin y Sabidura: Es la realizacin integral llevando a cabo la actividad de inteligencia interpersonal desde la compasin, el respeto a la libertad, la honestidad y la sinceridad. Empata: Es comprender las cosas del otro,adoptar significados privados y personales del amig@ como suyos, as la relacin ser de crecimiento, entendindolo el amig@ se sentir con mayor libertad. Inters positivo: Es la actitud afectuosa positiva y aceptante que debe tener el tutor hacia lo que hay en el nio, sin tomar sentimientos paternalistas o de posesin. Incondicionalidad del inters: Apreciar al amig@ de una forma total mas que condicional, sentimiento positivo que se manifiesta sin reservas ni evaluaciones, no hacer juicios. Percepcin del otro: si el tutor logra la autenticidad y la empata, entonces en el amig@ habr un desarrollo de personalidad y hasta de cambio de conducta. Confianza: es la fe que el amig@, depositara en el tutor, sentimiento que se genera en el interior y de cuyo desarrollo somos responsables. Ayuda: estar constantemente al servicio del amig@ en apoyar en las diferentes reas de su vida y estar en la mejor disposicin para lograr un buen resultado. Lmites: restricciones especficas que los tutores deben de tener con su amig@ en el tiempo de trabajo. Al cumplir con la mayora de los elementos de las relaciones interpersonales de tutor y amig@, permite la facilitacin de un buen desempeo en la tutoria. BIBLIOGRAFA:
Angels, V. M. (2009). Lengua y comunicacin intergrupal. Editorial UOC. Barcelona. Kaplun, M. (1998). Comunicacin. Ediciones de la Torre. Poligono prado de regordoo. Espaa Martnez, G. M. (2003). La gestin empresarial, equilibrando objetivos y valores. Ediciones Daz de Santos. Madrid, Espaa. Watzlawick, P., Bavelas, J. y Jackson, D. (2000). Teoras de la comunicacin humana.
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MOTIVACIN.
La motivacin es lo que hace que un individuo acte y se comporte de una determinada manera. Es una combinacin de procesos intelectuales, fisiolgicos y psicolgicos que decide, en una situacin dada, con qu vigor se acta y en qu direccin se encauza la energa." En los seres humanos, la motivacin engloba tanto los impulsos conscientes como los inconscientes. CONCEPTO DE MOTIVACIN La motivacin est constituida por todos los factores capaces de provocar, mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo. Hoy en da es un elemento importante en la vida personal por lo que se requiere conocerlo, y ms que ello, dominarlo, slo as la persona estar en condiciones de formar una cultura organizacional slida y confiable. La motivacin tambin es considerada como el impulso que conduce a una persona a elegir y realizar una accin entre aquellas alternativas que se presentan en una determinada situacin. En efecto, la motivacin est relacionada con el impulso, porque ste provee eficacia al esfuerzo orientado a conseguir sus objetivos y empuja al individuo a la bsqueda continua de mejores situaciones a fin de realizarse profesional y personalmente, integrndolo as en la comunidad donde su accin cobra significado, la motivacin nos dirige para satisfacer la necesidad. El impulso ms intenso es la supervivencia en estado puro cuando se lucha por la vida, seguido por las motivaciones que derivan de la satisfaccin de las necesidades primarias y secundarias (hambre, sed, abrigo, sexo, seguridad, proteccin. etc.). LA MOTIVACIN DE LOGRO Los pensamientos del individuo estn casi totalmente dirigidos a un problema especfico de su tarea y cmo resolverlo. Describe un problema y desea encontrar la solucin. Piensa en los obstculos y en la gente que puede ayudarle. LA MOTIVACIN DE AFILIACIN La gente vara en cuanto a sus necesidades sociales. Una persona con una alta afiliacin tiende a pensar con frecuencia acerca de la calidad de sus relaciones personales. Puede apreciar los momentos agradables que ha pasado con algunas personas y preocuparse por las deficiencias de sus relaciones con otras. Su mente va hacia estos temas cuando est soando despierto o cuando no necesita concentrarse en nada en particular, en vez de pensar en definir y resolver problemas de su tarea. LA MOTIVACIN DE PODER Los individuos con una alta motivacin en poder pasan ms tiempo pensado cmo obtener y ejercer el poder y la autoridad, que aquellos que tienen una baja en poder. Necesitan ganar argumentos, persuadir a otros, prevalecer, y se sienten incmodos sin cierto sentido de poder.
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MOTIVACIONES Y COMPORTAMIENTO Las diferentes motivaciones tienden a expresarse en comportamientos diferentes. Cuando una necesidad o motivacin es fuerte en alguna persona, su efecto es predisponer a la persona al comportamiento que se ha asociado con la satisfaccin de esa necesidad. Por ejemplo, el tener una alta en logro predispone al individuo a fijarse metas, tratando de mejorar su desempeo para alcanzar las metas, as como buscando y empleando en forma realista la retroalimentacin de su desempeo; debido a la alta en logro no pone nfasis en la necesidad de relacionarse con la gente. EL CICLO MOTIVACIONAL Si enfocamos la motivacin como un proceso para satisfacer necesidades, surge lo que se denomina el ciclo motivacional, cuyas etapas son las siguientes: a) Homeostasis. Es decir, en cierto momento el organismo humano permanece en estado de equilibrio. b) Estmulo. Es cuando aparece un estmulo y genera una necesidad. c) Necesidad. Esta necesidad (insatisfecha an), provoca un estado de tensin. d) Estado de tensin. La tensin produce un impulso que da lugar a un comportamiento o accin. e) Comportamiento. El comportamiento, al activarse, se dirige a satisfacer dicha necesidad. Alcanza el objetivo satisfactoriamente. f) Satisfaccin. Si se satisface la necesidad, el organismo retorna a su estado de equilibrio, hasta que otro estimulo se presente. Toda satisfaccin es bsicamente una liberacin de tensin que permite el retorno al equilibrio homeosttico anterior. Sin embargo, para redondear el concepto bsico, cabe sealar que cuando una necesidad no es satisfecha dentro de un tiempo razonable, puede llevar a ciertas reacciones como las siguientes: a) Desorganizacin del comportamiento (conducta ilgica y sin explicacin aparente). b) Agresividad (fsica, verbal, etc.) c) Reacciones emocionales (ansiedad, afliccin, nerviosismo y otras manifestaciones como insomnio, problemas circulatorios y digestivos etc.) d) Alineacin, apata y desinters Lo que se encuentra con ms frecuencia en las personas es que, cuando las rutas que conducen al objetivo del individuo estn bloqueadas, ellos normalmente se rinden. La moral decae, se renen con sus amigos para quejarse y, en algunos casos, toman venganza arrojando la herramienta contra la maquinaria (metafricamente), u optan por conductas impropias, como forma de reaccionar ante la frustracin.
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AUTOESTIMA
Qu es el Autoestima? Es la capacidad de establecer una identidad y darle un valor. En otras palabras, el autoestima es la capacidad de definir quin eres, reconocer virtudes y defectos propios e identificar habilidades y capacidades en nosotros mismos. Es importante conocer que todas esas capacidades y habilidades son aprendidas. Desde una edad muy temprana, es enseado el valor que tiene cada una de las cosas, as como el valor de la propia persona. Por tal razn, es importante saber transmitir el correcto significado de nosotros mismos. Durante la adolescencia, la construccin de una buena autoestima es fundamental. Una buena dosis de autoestima es uno de los recursos ms valiosos de que puede disponer un adolescente. Un adolescente con autoestima aprende ms eficazmente, desarrolla relaciones mucho ms gratas, est ms capacitado para aprovechar las oportunidades que se le presenten, para trabajar productivamente y ser autosuficiente, posee una mayor conciencia del rumbo que sigue. Y lo que es ms, si el adolescente termina esta etapa de su vida con una autoestima fuerte y bien desarrollada podr entrar en la vida adulta con buena parte de los cimientos necesarios para llevar una existencia productiva y satisfactoria. Un adolescente con autoestima es capaz de: Actuar independientemente Asumir sus responsabilidades Afrontar nuevos retos con entusiasmo Estar orgulloso de sus logros Demostrar amplitud de emociones y sentimientos Tolerar bien la frustracin Sentirse capaz de influir en otros La adolescencia es uno de los periodos ms crticos para el desarrollo de la autoestima; es la etapa en la que la persona necesita hacerse con una firme IDENTIDAD, es decir, saberse individuo distinto a los dems, conocer sus posibilidades, su talento y sentirse valioso como persona que avanza hacia un futuro. Son los aos en que el nio pasa de la dependencia a la independencia y a la confianza en sus propias fuerzas. Y a estos aspectos hay que sumar todos aquellos conflictos de la niez que no se hayan resuelto y que surjan de nuevo, conflictos que habr que afrontar tambin. Ayudando a los adolescentes a acrecentar su autoestima se pueden inducir situaciones beneficiosas y reforzar as los recursos del adolescente para la vida adulta. Para l es una autntica necesidad fraguar su identidad y sentirse bien consigo mismo. Si puede satisfacer tal necesidad a su debido tiempo podr seguir adelante y estar listo para asumir la responsabilidad de satisfacer sus necesidades en la vida adulta. La autoestima puede desarrollarse convenientemente cuando los adolescentes experimentan positivamente cuatro aspectos o condiciones bien definidas: Vinculacin: resultado de la satisfaccin que obtiene el adolescente al establecer vnculos que son importantes para l y que los dems tambin reconocen como importantes.
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Singularidad: resultado del conocimiento y respeto que el adolescente siente por aquellas cualidades o atributos que le hacen especial o diferente, apoyado por el respeto y la aprobacin que recibe de los dems por esas cualidades. Poder: consecuencia de la disponibilidad de medios, de oportunidades y de capacidad en el adolescente para modificar las circunstancias de su vida de manera significativa. Modelos o pautas: puntos de referencia que dotan al adolescente de los ejemplos adecuados, humanos, filosficos y prcticos, que le sirven para establecer su escala de valores, sus objetivos, ideales y modales propios. Una de las principales formas de incrementar el autoestima de un nio o adolescente es el escuchar atentamente lo que dice; puesto que de esta forma logra l comprender lo valioso que es su punto de vista as como las opiniones y criticas que realice.
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ASERTIVIDAD
Qu es la Asertividad? La Asertividad son aquellas actitudes que se basan en el respeto y en el reconocimiento de los derechos de las personas con quienes convivimos y que radica en la capacidad de defender los derechos de una persona sin violar los propios. Una persona es asertiva cuando es capaz de ejercer y/o defender sus derechos personales, y sin manipular ni violar los derechos de los dems; todo esto aplica una forma de moderacin enftica donde se integra constructivamente la tenacidad de quienes pretenden alcanzar sus metas con la disposicin a respetar y autorrespetarse. La conducta asertiva le da cabida a la empata, porque valida en el mensaje la expresin de sentimientos. No necesita apoderarse de la razn, pretende ms bien llegar a la bsqueda de convertirse en un ser razonable. Cabe importante aclarar que la asertividad no debe ser confundida con desobediencia porque no tienen relacin alguna. La asertividad respeta la puesta de lmites sanos y claros. Lmites que estn acorde con la integridad y el respeto al ser humano, que no comprometen la autoestima de la persona. Establece un balance entre el dejar hacer y el no permitir que se haga nada. Forma de practicar la asertividad en nios y adolescentes: Establecer claramente expectativas sin pasar por encima de los de ellos. Comunicar claramente deseos y necesidades y estar preparado para respaldar lo que dice con sus acciones. Aceptar sus propios sentimientos y respeta los de ellos. Expresar sus sentimientos y permitir que los expresen tambin. Pensar lo que dice, tener cuidado de no ofender cuando se corrige. Practicar la empata cuando se pone en el lugar de ellos cuando expresan sus sentimientos y experiencias. Es necesario comprender que la asertividad no se trae, se ensea. An y cuando en su casa no la practiquen, la pueden propiciar. Las conductas asertivas ayudan a fortalecer la autoestima y la seguridad. No necesariamente va a generar cambio, hay personas que son muy resistentes a las conductas asertivas; sin embargo la ganancia ser la expresin del sentimiento.
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DINAMICA GRUPAL
EL TRABAJO EN GRUPO, UN INTERMEDIARIO ENTRE EL INDIVIDUO Y LA SOCIEDAD. Desde el momento que un vulo es fecundado por un espermatozoide y comienza la vida de este nuevo ser; l ya forma parte de un grupo. Pero es hasta el momento en que se encuentra en los brazos de mam y pap que se marca la pertenencia a este.
LA IMPORTANCIA DEL GRUPO DESDE DOS SENTIDOS AMPLIO Es aplicable a todas las personas pertenecientes a una organizacin ideologa o raza donde pueden ser miles y an millones. ESTRICTO Slo al conjunto de personas que pueden interactuar siendo pocos en nmero la interaccin requiere que sea cara a cara; en rigor slo los grupos primarios son grupos los otros son sociedades. LAS VARIEDADES QUE PUEDE PRESENTAR UN GRUPO Su actividad. Sus relaciones internas y externas. Su apertura a los nuevos estilos de vida y de pensamiento. Su duracin. El estilo de liderazgo. Segn sus relaciones (positivas o negativas) con el resto de la sociedad. La orientacin bsica de su actividad. DIFERENCIA DE GRUPO Y EQUIPO EQUIPO:
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Es bastante organizado; implica un nmero fijo de miembros con funciones determinadas, una tarea clara y definida. GRUPO: Dentro de su organizacin las tareas no estn establecidas, el nmero de miembros es fluctuante y sin una cohesin muy consolidada. El hombre desde la antigedad se ha dado cuenta de la importancia del trabajo en grupo. Existen registros y estudios desde el siglo IV antes de la era cristiana por los estudios de La repblica de Platn y La Poltica de Aristteles. Hace 50 aos que se empez a estudiar el fenmeno intermediario a lo que llamamos grupo. El pionero en EUA fue Kurt Lewin. Existieron otros tres grandes investigadores y tericos: Agusto Comte. Coloca las bases para el estudio de la interaccin del individuo y su medio humano tanto mediato como inmediato. Wiliam Mc. Dougall. Analiz las mltiples influencias de los grupos en los individuos. Jakob Moreno . Describe la socializacin en los grupos primarios. Kurt Lewin. Grupos l es el primero que se adentr en los parajes inexplorados de la dinmica psicosocial de este fenmeno humano tan trascendente y universal. Carl Rogers: Define las condiciones de su manejo para sacarle partido en beneficio de los individuos y de las instituciones. LA DINAMICA DE LOS GRUPOS Siempre que interactan varios seres humanos se ponen en juego numerosas fuerzas psicolgicas (Rodrguez, 1988). FUERZAS PSICOLGICAS Simpata Antipata Dominio Sumisin Entusiasmo Indiferencia Rivalidad Solidaridad Amor Temor Frustracin Agresividad FASES DE INICIO Y DE LA DISOLUCIN Fase de individualista: Cuando se inicia el grupo es normal que cada quien viva la preocupacin de cual ser su propia ubicacin dentro de l.
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Fase de Identificacin: Con el paso de los das se logra una mutua aceptacin de los miembros. Fase de Integracin: Cuando se alcanzado cohesin con los miembros; se logra la centralizacin hacia los objetos comunes. Fase de aflojamiento.- Es normal que con el tiempo se venga a caer en la rutina, apata, desinters por la interaccin, cansancio y retiro de algunos miembros. Son fenmenos de la vejez del grupo. SECUENCIA CRONOLGICA INICIO-FIN ASPECTOS CLAVE: La Comunicacin. El Liderazgo. La toma de decisiones COMUNICACIN Esencia del grupo. Cuando se enferma el grupo tambin. EL MEJOR LIDERAZGO ES AQUEL: Optimiza todos los recursos del grupo, se aleja de toda rigidez y sabe emplear procedimiento flexible y adaptable, estimula la creatividad, primero en la interaccin de los miembros, y luego de los productos y servicios. Concibe la autoridad no como un poder, sino como un servicio y no confunde nunca poder con dominio, la funcin de un lder es crear una atmsfera adecuada para que el grupo se integre y se anime a trabajar por el logro de los objetivos en beneficio de todos, se entrega con determinacin y valenta a coordinar el proceso de toma de decisin. Cuando se rompe la comunicacin, se desintegra el grupo
EL LIDERAZGO Puede ser: Autoritario Anrquico Democrtico
BIBLIOGRAFIA Gonzlez, M.J.& Silbersein, E. K.(1999). Dinmicas de grupos tcnicas y tcticas. Pax Mxico. Maisonneuve, J.(2001). La dinmica de los grupos. Nueva Visin. Rodrguez, E.M.(2001). Integracin de Equipos. El manual moderno.
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CURRICULA DE MATERIAS DE 5. Y 6 DE PRIMARIA

La etapa de la Educacin Primaria constituye un marco formativo clave para los alumnos. En este tramo se dar la transicin del pensamiento pre lgico al de construccin y asentamiento del pensamiento lgico-concreto. Ello implica unas formas de razonamiento caracterizadas por la flexibilidad, por los progresos significativos en la capacidad de anlisis y sntesis, el inters por ampliar conocimientos y el significativo aumento de la capacidad de retencin de datos. En este perodo, expanden las redes interpersonales y progresivamente va aumentando la importancia atribuida a las relaciones con los iguales. La curricular de la educacin primaria est diseada de acuerdo a las caractersticas y necesidades del alumnado para lograr en ellos un desempeo ptimo. ESPAOL: Comprender discursos orales y escritos, interpretndolos con actitud crtica y aplicar la comprensin de los mismos a nuevas situaciones de aprendizaje. Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente, teniendo en cuenta las caractersticas de las diferentes situaciones de comunicacin y los aspectos normativos de la lengua. Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos, adoptando una actitud respetuosa ante las aportaciones de los otros y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo. Utilizar la lectura como fuente de placer, de informacin y de aprendizaje y como medio de perfeccionamiento y enriquecimiento lingstico y personal. MATEMATICAS: Reconocer situaciones de su medio habitual para cuyo tratamiento se requerir el uso de los nmeros y de las operaciones elementales de clculo, formularlo mediante sencillas frmulas de expresin matemtica. Utilizar instrumentos sencillos de clculo y medida con un propsito determinado. Elaborar y utilizar estrategias personales de estimacin, aproximacin y clculo mental para resolucin de problemas sencillos. Comprender mejor el propio entorno y utilizando formas geomtricas y describiendo apropiadamente posiciones y trayectorias de objetos en el espacio. CIENCIAS NATURALES: Comportarse de acuerdo con hbitos de salud y cuidado corporal. Conocimiento del cuerpo humano, sus posibilidades y limitaciones, respeto por la diferencia individual. Analizar manifestaciones de la intervencin humana en el medio. Valorar crticamente necesidad y alcance de las mismas. Adoptar posturas de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico. Identificar los principales elementos del entorno natural, analizar sus caractersticas organizacin, interaccin y progreso en el dominio de mbitos espaciales ms complejos. EDUCACION CIVICA: Participar trabajos en grupo adoptando comportamientos constructivo, responsable y solidario.
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Reconocer y apreciar su pertenencia a unos grupos sociales con sus caractersticas y rasgos propios, respetando y valorando las diferencias con otros grupos y rechazando cualquier discriminacin. EDUCACION FISICA: Conocer y valorar el cuerpo y el de los dems y la actividad fsica como medio de exploracin y disfrute de sus posibilidades motrices, de relacin con los dems y como recurso para organizar el ocio. Adoptar hbitos de higiene, de alimentacin, de posturas y de ejercicio, relacionndolos con los efectos sobre la salud y mostrando una actitud responsable hacia su propio cuerpo y de respeto hacia los dems. Participar en juegos y actividades fsicas estableciendo relaciones equilibradas, constructivas y de cooperacin con los dems. HISTORIA: Comprensin de la historia patria por medio de los hechos histricos que propiciaron las grandes transformaciones de la humanidad identificando as las causas y consecuencias de estos hechos. GEOGRAFIA: Se busca el conocimiento del universo y la tierra, con temas generales que abarcan el conocimiento de los mapas de la tierra, la corteza terrestre; el menor debe adquirir un conocimiento sobre el continente americano en cuanto a recursos naturales, econmicos y datos generales de la poblacin hasta llegar al conocimiento especfico de Mxico.
CAUSAS DE BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR

Muchas veces se considera que la preparacin acadmica es una forma segura de elevar el nivel de vida personal y que por lo mismo, un alumno que no logra el mximo aprovechamiento en la escuela es posible que nunca pueda alcanzar un futuro autnticamente promisorio. Conocer y ayudar a nios con problemas de aprendizaje ha llagado a convertirse en uno de los mayores retos que puede enfrentar un maestro. El fracaso escolar, un problema determinado por mltiples factores como: El contexto social. La familia. El funcionamiento del sistema educativo. El trabajo de cada profesor. La disposicin del propio alumno.
El nio tendr, muy posiblemente, una dificultad para algn tema escolar. Si en su escuela o en su casa, se dan cuenta a tiempo de que el nio tiene dificultades, podrn estudiar esas dificultades y poner en marcha las acciones necesarias para superarlas: una mayor atencin sobre el nio, unas clases especiales o una adaptacin de los objetivos educativos.
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Si nadie repara en las dificultades del nio, o si no se les da la necesaria importancia, el nio tendr trastornos en sus aprendizajes, que, en el peor de los casos, se irn acumulando a cada curso que el nio haga. Muchas veces se habla de fracaso escolar acumulativo. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Es el trastorno de uno o mas de los procesos psicolgicos bsicos relacionados con la comprensin o el uso del lenguaje, sea hablado o escrito, y que puede manifestarse como una deficiencia para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, realizar clculos matemticos, etc. Es importante estar consciente de las seales ms frecuentes que indican la presencia de un problema de aprendizaje cuando el nio: Tiene dificultad para entender y seguir instrucciones. Tiene dificultad para recordar lo que alguien le acaba de decir. No domina las destrezas bsicas de lectura, deletreo, escritura y/o matemtica, por lo que fracasa en el trabajo escolar. Tiene dificultad distinguiendo entre la derecha y la izquierda, tiene dificultad identificando las palabras o una tendencia a escribir las letras, palabras o nmeros al revs. Le falta coordinacin al caminar, hacer deportes o llevar a cabo actividades sencillas como sujetar un lpiz o amarrarse el cordn del zapato. Fcilmente se le extravan sus tareas, libros de la escuela y otros artculos. No puede entender el concepto de tiempo, se confunde con ayer, hoy y maana.
COMO AYUDARLES A MEJORAR SU RENDIMIENTO ESCOLAR Se puede asegurar que el xito en el estudio depende de dos elementos: La inteligencia. La motivacin.
Es importante que los dos elementos antes mencionados estn presentes simultneamente, puesto que poco servira un nio que tiene un inmenso deseo de triunfo si carece de nivel de inteligencia indispensable y por lo contrario. Otro factor es el medio ambiente, ya que si este es el ms adecuado, el nio tendr todas las oportunidades para desarrollar su inteligencia y los estmulos indispensables para hacer uso de ella. Contribuir a la formacin de hbitos de estudio. Implementar en ellos algunas tcnicas de estudio. BIBLIOGRAFIA Coll, Cesar. Aprendizaje escolar y construccin del conocimiento. 1996 Maciques R., Elaime. Trastornos del Aprendizaje. Estilos de Aprendizaje y el Diagnstico Psicopedaggico. La Habana, Cuba. 2004 Realizacin editorial, problemas de aprendizaje, ediciones Euromexico.
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TECNICAS DIDACTICAS
QU SON TCNICAS DIDCTICAS? Las tcnicas determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso, sus pasos definen claramente cmo ha de ser guiado el curso de las acciones para conseguir los objetivos propuestos. Aplicando ese enfoque al mbito educativo, diremos que una tcnica didctica es el procedimiento lgico y con fundamento psicolgico destinado a orientar el aprendizaje. Dicho de otra manera, la tcnica didctica es el recurso particular de que se vale el docente para llevar a efecto los propsitos planeados desde la estrategia. Se espera que aplicando estas tcnicas, se pueda: Propiciar el ser responsable del propio aprendizaje. Desarrollar habilidades de bsqueda, seleccin, anlisis y evaluacin, asumiendo un papel ms activo en el aprendizaje. Asumir un papel participativo y colaborativo con los otros, a travs de distintas actividades. Reflexin sobre lo que se hace, cmo se hace y qu resultados se logran, proponiendo acciones para mejorar. Dentro de la escuela o con el grupo/equipo de estudio se pueden aplicar algunas de estas tcnicas didcticas: LECTURA COMENTADA. Consiste en la lectura de un documento de manera total, prrafo por prrafo, por parte de los participantes, bajo la conduccin del instructor. Al mismo tiempo, se realizan pausas con el objeto de profundizar en las partes relevantes del documento en las que el instructor hace comentarios al respecto. DEBATE DIRIGIDO. El formador debe hacer preguntas a los participantes y guiarlos en sus discusiones hacia el "descubrimiento" del contenido tcnico objeto de estudio. Durante el desarrollo de la discusin, el formador puede sintetizar los resultados del debate bajo la forma de palabras clave, para llevar a los participantes a sacar las conclusiones previstas en el esquema de discusin. TORMENTA DE IDEAS. O lluvia de ideas es una tcnica en la que un grupo de personas, en conjunto, crean ideas. Esto es casi siempre ms productivo que cada persona pensando por s sola. DRAMATIZACIN. Tambin conocida como socio-drama o simulacin, esta tcnica consiste en reproducir una situacin o problema real. Los participantes debern representar varios papeles siguiendo instrucciones precisas en un determinado tiempo. La interaccin entre los diferentes actores tiene como objetivo encontrar, sobre la marcha, una solucin aceptada por las diferentes partes. TCNICA EXPOSITIVA. La exposicin como aquella tcnica que consiste principalmente en la presentacin oral de un tema. Su propsito es "transmitir informacin de un tema, propiciando la comprensin del mismo" Para ello el docente se auxilia en algunas ocasiones de encuadres fonticos, ejemplos, analogas, dictado, preguntas o algn tipo de apoyo visual. EL MTODO DEL CASO Consiste en que el instructor otorga a los participantes un documento que contiene toda la informacin relativa a un caso, con el objeto de realizar un minucioso anlisis y conclusiones significativas del mismo.
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Las tcnicas didcticas tambin no necesariamente tiene que ser utilizadas en grupo, pueden utilizarse en pareja o incluso individualmente para: ESTUDIO MNEMOTECNIA. (MEMORIA) Anagramas y siglas. Consiste en formar una oracin o frase en la cul cada palabra corresponde a la inicial de las palabras que deben recordarse. Ejemplo. Los estados que colindan con Michoacn son: Colima, Jalisco, Guanajuato y Quertaro > Jacoguaque > C.J.G.Q. Mtodo de la cadena. Utiliza la imaginacin para facilitar el recuerdo de una lista de elementos que deben aprenderse. Materiales para realizar una blusa: botones, tela, hilo, cierres > hilo sobre la tela con botones y cierres. Mtodo Loci. <Loci> es un trmino del latn usado para referirse a lugares o localizaciones. Se puede relacionar con el espacio fsico aquello que tenemos que recordar, lo clocamos en un espacio significativo para poder recordarlo. Ejemplo. Pases que conformaban las Potencias del Eje: Italia, Alemania y Japn. En tu cuarto colocas a Italia en el espejo, Alemania en la lmara, Japn en el clset. Tcnica de las palabras gancho. Ayuda a recordar listas de elementos en una secuencia particular. Los ganchos deben ser sencillos. Ejemplo: Bho, Caballo, Ardilla > A,B,C. Mtodos de palabras claves. Es una palabra clave que se refiere a objetos que pueden visualizarse. Mnemotecnia > Nemo.
EPL2R. Aplicada para el estudio. E= Examine el material de estudio realizando una lectura global. P= Redacte preguntas sobre el tema L= Lea de forma concentrada y comprensiva R= Repita el resumen de la lectura para comprobar que se entienden las ideas. R= Revise su expresin verbal con lo redactado. LECTURA TIPOS DE LECTURA De estudio. Con objetivo de aprender en forma ordenada y sistemtica un tema. De consulta. Se emplean otros libros para ampliar informacin. De investigacin. Consulta de diferentes libros para encontrar informacin que sea til en la redaccin de una investigacin. De informacin. Se hace en peridicos o revistas para estar informado. De recreacin. Se encuentra placentero y relajante leer poemas, novelas, obras literarias en general.
SQ3R. til para realizar reportes de lectura, resmenes, ensayos, cuadros sinpticos y mapas conceptuales. S= Inspeccionar, fijando la vista en ttulos, subttulos, ndice, imgenes y diagramas. Q= Preguntarse Dnde? Cundo? Por qu? Cmo? R= Leer identificando ideas principales. R= Recitar, detenerse en tiempos y recitar lo que se ley para comprobar si es correcto y la idea queda entendida. R= Repasar, las ideas centrales y principales.
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2L
Lectura general rpida Lectura por prrafo haciendo pausa en cada uno
2S
Subrayar las ideas principales Sntesis de las ideas principales
2R
Repite el contenido de la sntesis en voz alta para fijar la informacin auditivamente Repite informacin imaginando que la explicas frente a un grupo
MTODO DE LECTURA DENOMINADO DUOLOG (LECTURA EN PAREJAS). Seleccione el material. Haga que el alumno escoja cualquier material de lectura de su inters. La dificultad del texto debe estar por encima del nivel de lectura independiente o individual del tutelado, pero no del tutor. Lean juntos. Ayude al tutelado leyendo todas las palabras en voz alta juntos; adapte su velocidad de lectura exactamente a la del tutelado, quien debe de leer cada palabra. Corrija los errores. Cuando el tutelado lea mal una palabra, dgale slo la forma correcta de pronunciarla (si da ms pistas la fluidez de la lectura ser interrumpida). El tutelado debe de repetirla correctamente. Contine. Corrija siempre de esta manera. Detngase. No pronuncie la palabra correcta de inmediato. Detngase y espere al alumno algunos segundos. Si lee la palabra adecuadamente (autocorreccin) durante ese lapso, no hay necesidad de interferir. (Aunque con un lector apresurado tal vez las pausas seran ms cortas al indicarse la palabra errnea). Acordar las seales para leer solo. Acuerde alguna seal para dejar de leer juntos cuando el alumno desee leer una seccin sin ayuda. Esta seal puede ser un golpecito, una seal o un apretn de mano. El tutor debe terminar de leer juntos inmediatamente despus de la seal. Regresar a la lectura juntos. Tarde o temprano, mientras lee solo, el tutelado cometer un error que no podr autocorregir en cuatro segundos. Corrija el error (como se indic arriba) y contine a la lectura juntos. Continuar. Siga as, combinando la lectura en pareja con la lectura individual, para dar al tutelado tanta ayuda como necesite en cualquier momento, pero no ms. La lectura juntos ser todava necesaria conforme el tutelado avance hacia libros cada vez ms difciles. Estimular. Elogie al tutelado por la correcta pronunciacin de palabras difciles, sealar la lectura individual, leer solo correctamente por ms tiempo, leer todas las palabras en una oracin correcta y autocorregirse. Intente usar diferentes palabras de elogio. Mustrese complacido. Revisin. Hable acerca del libro. por qu es interesante?, dialogue sobre el significado de las palabras difciles, cules eran las ideas principales del libro?, en qu orden o jerarqua? BIBLIOGRAFA. Topping, K. (2006). Tutora (Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior de Mxico, CENEVAL Trads.). Ginebra, Suiza: Academia Internacional de Educacin Palais des Acadmies. (Trabajo original publicado en 2000).
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DEFINICION DE ACTIVIDADES ACADMICAS Y RECREATIVAS DEL PROGRAMA PERAJ-Adopta un amig@ PARA EL CICLO 2009-2010.
En el programa PERAJ Adopta un Amig@ se realizan diversas actividades con el objetivo de fortalecer su desarrollo sociocultural. Esto se logra mediante charlas, paseos y actividades dentro y fuera de las instalaciones del Aula PERAJ, o en ste caso La casita de la ciencia, de esta manera el programa tiene como objetivo que el nio crezca como persona y se d cuenta de lo que existe a su alrededor. Nuestro programa lo acerca ms a ese mbito que por s solo difcilmente podra conocer, cada una de estas actividades pretende sembrar en el nio el inters por la ciencia, lo acadmico, lo cultural, deportivo y de las tradiciones que se viven en el lugar donde se est desarrollando y de esta manera crear un ambiente ms familiar en estos mbitos, adems lograr que en un futuro se mantenga este inters y logre descubrir y explorar nuevas reas y darse cuenta de sus capacidades. Las actividades que se realizan han logrado que el nio aprenda de manera divertida lo que generalmente le cuesta ms trabajo aprender de manera terica, logrando as un mayor desempeo y crecimiento tanto personal, social y acadmico. Las actividades que se han realizado se basan en fechas histricas importantes, temas actuales y de inters en los nios. Adems se realizan charlas con el fin de resolver dudas que se presentan en los nios, con esto se ha logrado tener una mayor y mejor comunicacin con los nios, adems de generar confianza y establecer vnculos ms slidos con sus tutores. Algunos temas importantes que han sido de gran inters en los nios son: Crear un logo del programa PERAJ. Conocer las diversas carreras e instalaciones de la universidad. Visitas a los diversos edificios histricos. Charlas a cerca del medio ambiente. Crear conciencia de la importancia de la basura en la ciudad. Conocer a cerca de los primeros auxilios Temas referentes a la sexualidad. Crear competencias deportivas. Conocer personajes importantes del mbito educativo, deportivo y artstico.
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CONOCIMIENTOS BASICOS DE COMPUTACION

COMPUTADORA. Dispositivo capaz de manipular datos. Una computadora se vale de instrucciones programadas (almacenadas) para guiar sus operaciones. HARDWARE: Corresponde a todas las partes fsicas y tangibles de una computadora: sus componentes elctricos, electrnicos, electromecnicos y mecnicos; sus cables, gabinetes o cajas, perifricos de todo tipo y cualquier otro elemento fsico involucrado. SOFTWARE: Al equipamiento lgico o soporte lgico de una computadora digital; comprende el conjunto de los componentes lgicos necesarios que hacen posible la realizacin de tareas especficas. Tales componentes lgicos incluyen, entre muchos otros, aplicaciones informticas como el procesador de textos, que permite al usuario realizar todas las tareas concernientes a la edicin de textos o el software de sistema tal como el sistema operativo, que, bsicamente, permite al resto de los programas funcionar adecuadamente, facilitando la interaccin con los componentes fsicos y el resto de las aplicaciones, proporcionando tambin una interfaz para el usuario. La unidad central de procesamiento, CPU, o, simplemente, el procesador. Es el componente en una computadora digital que interpreta las instrucciones y procesa los datos contenidos en los programas de computadora. Los CPU proporcionan la caracterstica fundamental de la computadora digital, la programabilidad, y son uno de los componentes necesarios encontrados en las computadoras de cualquier tiempo, junto con el almacenamiento primario y los dispositivos de entrada/salida. Se conoce como microprocesador el CPU que es manufacturado con circuitos integrados. DISPOSITIVOS DE ENTRADA Son los que envan informacin a la unidad de procesamiento, en cdigo binario. Dispositivos de entrada (entre otros): Teclado: Un teclado se compone de una serie de teclas agrupadas en funciones que podremos describir: Teclado alfanumrico: es un conjunto de 62 teclas entre las que se encuentran las letras, nmeros, smbolos ortogrficos, Enter, alt...etc. Teclado de Funcin: es un conjunto de 13 teclas entre las que se encuentran el ESC, tan utilizado en sistemas informticos, ms 12 teclas de funcin. Estas teclas suelen ser configurables pero por ejemplo existe un convenio para asignar la ayuda a F1. Teclado Numrico: se suele encontrar a la derecha del teclado alfanumrico y consta de los nmeros as como de un Enter y los operadores numricos de suma, resta,... etc. Teclado Especial: son las flechas de direccin y un conjunto de 9 teclas agrupadas en 2 grupos; uno de 6 (Inicio y fin entre otras) y otro de 3 con la tecla de impresin de pantalla entre ellas. Mouse: Es un dispositivo apuntador usado para facilitar el manejo de un entorno grfico en un computador. Generalmente est fabricado en plstico y se utiliza con una de las manos. Detecta su movimiento relativo en dos dimensiones por la superficie plana en la que se apoya, reflejndose habitualmente a travs de un puntero o flecha en el monitor.
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Existen modelos modernos en los que la transmisin se hace por infrarrojos eliminando por tanto la necesidad de cableado. Otros presentan la bola en la parte superior de la caja no estando por tanto en contacto con la alfombrilla y teniendo que ser movida por los dedos del usuario aunque se origina el mismo efecto. Algunos otros ejemplos de dispositivos de entrada son: Micrfono
Escner
Lector de cdigo de barras
Cmara digital
Cmara de video
Webcam
DISPOSITIVOS DE ALMACENAMIENTO. Son dispositivos que sirven para almacenar el software del ordenador. Se basa en dos tipos de tecnologas: la ptica y la magntica. La magntica se basa en la histresis magntica de algunos materiales y otros fenmenos magnticos, mientras que la ptica utiliza las propiedades del lser y su alta precisin para leer o escribir datos. DISCO DURO: Un disco duro es un soporte de almacenamiento mas o menos perdurable. Tiene tecnologa magntica. Son habituales desde que sali el 286. Un disco duro est compuesto de numeroso discos de material sensible a los campos magnticos, apilados unos sobre otros; en realidad se parece mucho a una pila de disquetes sin fundas y con el mecanismo de giro y el brazo lector incluido en la carcasa. Su giro posee una velocidad tan alta (unas 4.000 rpm), que es recomendable instalarle un ventilador para su refrigeracin.
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DISQUETERA: Por malo y anticuado que sea un ordenador, siempre dispone de al menos uno de estos aparatos. Su capacidad es totalmente insuficiente para las necesidades actuales, pero cuentan con la ventaja que les dan los muchos aos que llevan como estndar absoluto para almacenamiento porttil. Originariamente los disquetes eran flexibles y bastante grandes, unas 5,25 pulgadas de ancho. La capacidad primera de 160 Kb se revel enseguida como insuficiente, por lo que empez a crecer y no par hasta los 1,44 Mb, ya con los disquetes actuales, ms pequeos (3,5'') ms rgidos y protegidos por una pestaa metlica.
CD-ROM: La palabra CD-ROM viene de Compact Disc-Read Only Memory. Disco compacto de solo lectura. Es un soporte ptico. Sistema de almacenamiento de informacin en el que la superficie del disco est recubierta de un material que refleja la luz. La grabacin de los datos se realiza creando agujeros microscpicos que dispersan la luz (pits) alternndolos con zonas que s la reflejan (lands). Se utiliza un rayo lser y un fotodiodo para leer esta informacin. Su capacidad de almacenamiento es de unos 650 Mb de informacin (equivalente a unos 74 minutos de sonido grabado). DVD: Es lo mismo que un CD -ROM pero posee mayor capacidad (410 minutos, frente a los 74 de un CD). Este tan solo ha cambiado la longitud del lser, reducido el tamao de los agujeros y apretado los surcos para que quepa ms informacin en el mismo espacio. DISPOSITIVOS DE SALIDA Estos dispositivos permiten al usuario ver los resultados de los clculos o de las manipulaciones de datos de la computadora. El dispositivo de salida ms comn es la unidad de visualizacin (VDU, acrnimo de Video Display Unit), que consiste en un monitor que presenta los caracteres y grficos en una pantalla similar a la del televisor. Por lo general, las VDU tienen un tubo de rayos catdicos como el de cualquier televisor, aunque los ordenadores pequeos y porttiles utilizan hoy pantallas de cristal lquido (LCD, acrnimo de Liquid Cristal Displays) o electroluminiscentes. Otros dispositivos de salida ms comunes son las impresoras y los mdem. Un mdem enlaza dos ordenadores transformando las seales digitales en analgicas para que los datos puedan transmitirle a travs de las telecomunicaciones. Dispositivos de salida (entre otros): Monitor: es la pantalla en la que se ve la informacin suministrada por el ordenador. En el caso ms habitual se trata de un aparato basado en un tubo de rayos catdicos (CRT) como el de los televisores, mientras que en los porttiles es una pantalla plana de cristal lquido (LCD). WINDOWS. Microsoft Windows (conocido simplemente como Windows) es un sistema operativo con interfaz grfica para computadoras personales cuyo propietario es la empresa Microsoft. Las distintas versiones de Windows, las cuales
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ofrecen un entorno grfico sencillo desde la versin Windows 95. Se ha convertido en el sistema operativo ms utilizado en el mundo. Por sta razn, la mayora de las empresas fabricantes de hardware y software en el mundo tienden a desarrollar sus aplicaciones basadas en dicho sistema. El comn uso de ste sistema operativo se debe a que la mayora de las computadoras incluyen ste sistema instalado por defecto. Esto causa cierta controversia, ya que es visto por ciertas personas, como un mtodo monopolista de Microsoft, ya que obliga al cliente a comprar una licencia de Microsoft, al mismo tiempo que compra la mquina. Windows ha incorporado a travs de sus diferentes versiones varias herramientas que se han convertido en estndares internacionales, como por ejemplo, el sistema de archivos FAT. Windows incorpora, entre otro software, herramientas como Internet Explorer y el Reproductor de Windows Media. Estas herramientas se han convertido con el tiempo en las ms usadas, especialmente Internet Explorer, debido a que vienen instaladas por defecto en dicho sistema operativo. Windows es utilizado principalmente en computadoras personales existiendo tambin diferentes versiones para servidores y dispositivos mviles.
DESCRIPCIN DE LOS COMPONENTES DE WINDOWS.
Pantalla del Escritorio.
Es donde se muestran todos los iconos de acceso directo.
ICONOS DE ACCESO DIRECTO
En ella se almacenan las carpetas o documentos del disco duro que deseas eliminar. Mientras los archivos se encuentren en la papelera, tendrs la posibilidad de recuperarlos cuando lo desees. Explorador de Internet.
Son iconos que representan las aplicaciones, documentos o carpetas que empleas con ms frecuencia. Los puedes abrir con slo pulsar el ratn.
Inicia la sesin de correo electrnico Es el icono que te da acceso a todos los recursos con que cuenta la computadora. Basta con que pulses dos veces el ratn sobre ste, para que se abra una ventana con iconos que representan dichos recursos.
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MEN INICIO Sirve para entrar a todos los programas de la computadora.
Para entrar a todos los programas es necesario dar clic en el botn de inicio desplazarse a todos los programas y elegir el que se desea ejecutar.
VENTANA Y CUADRO EMERGENTE
Estos nos ayudan a realizar otras acciones, del trabajo que se quiere realizar, por ejemplo: cuando se quiere ejecutar una accin dentro de algn programa o en el mismo escritorio, estos aparecen al momento de dar clic y nos sirven de apoyo.
La diferencia entre uno y otro es que la ventana es un cuadro de dilogo con el que se pueden dar instrucciones distintas a la computadora y el cuadro emergente tiene opciones de instrucciones predeterminadas.
BARRA DE TAREAS En esta barra se muestran todos los programas que se estn ejecutando.
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RELOJ Se encuentra en la barra de tareas en el rea de aplicaciones de inicio que incluye iconos de las aplicaciones que se abren al iniciar Windows. Si se pone el apuntador del ratn sobre el reloj tambin mostrar la fecha. Se encuentra dentro de la barra de tareas, para modificarlo es necesario dar doble clic sobre el y aparecer un cuadro emergente para realizar las modificaciones.
O se puede dar clic en el botn de inicio, ir al panel de control donde aparecer una ventana en la cual se deber dar clic en el icono de fecha y hora, as aparecer el cuadro emergente para las modificaciones. PROPIEDADES DE PANTALLA Estas propiedades estn compuestas de: Temas; un tema es un fondo y un grupo de sonidos, iconos, y otros elementos que ayudan a personalizar el equipo con un solo, clic. Escritorio; es en donde se elige la apariencia del escritorio. Protector de pantalla; es en donde se selecciona el protector de pantalla para cuando no se encuentra en uso la computadora. Apariencia; es en donde se seleccionan los estilos de las ventanas emergentes, como son color, tamao de la fuente. Configuracin; aqu se determina la resolucin de pantalla, y la calidad del color. Como eliminar archivos. Se da clic derecho, aparece un cuadro emergente, se da clic en eliminar, en la ventana emergente se da la opcin de enviar o no el archivo a la papelera de reciclaje, se da clic en Si para eliminarlo. Como restaurar un documento. Se da doble clic en el icono de la Papelera de reciclaje, al salir la ventana emergente se selecciona el archivo que se quiere recuperar
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dando clic derecho y se desplaza un cuadro emergente y se da clic en restaurar, y as el archivo vuelve a aparecer en el lugar donde se encontraba originalmente. CALCULADORA Para utilizar la calculadora se siguen los siguientes pasos: Clic en botn inicio Todos los programas Accesorios Calculadora de la
Existen dos opciones calculadoras para utilizar estndar y la cientfica. PANEL DE CONTROL
Se encuentra formada por la segunda columna del men inicio.
Al dar clic en panel de control se despliega una ventana que contiene los iconos para las diferentes acciones que se pueden ejecutar para la computadora.
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Este asistente ayuda a: - Instalar software para que el hardware agregado al equipo sea compatible. - Soluciona problemas originados por el hardware.
Agregar o quitar programas: Este asistente ayuda, como su nombre a agregar o quitar programas.
Es el asistente que ayuda a la configuracin de la red.
Cuando varias personas comparten un mismo equipo, algunas veces se cambian accidentalmente las configuraciones. Con las cuentas de usuario puede impedir que otras personas cambien la configuracin del equipo.
Existen dos tipos de cuentas de usuario. Las cuentas de administrador de equipo permiten al usuario cambiar toda la configuracin slo unas cuantas opciones, como se muestran en la tabla siguiente.
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Permite configurar el volumen, los sonidos, audio, voz, hardware, de la computadora
Sirve para configurar la fecha y hora, la zona horaria, o si se desea sincronizar el reloj de la computadora con el horario del Internet.
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MICROSOFT OFFICE
Es una suite ofimtica creada por la empresa Microsoft. Funciona oficialmente bajo los sistemas operativos Microsoft Windows y Apple Mac OS, aunque tambin lo hace en Linux si se utiliza un emulador como Wine o CrossOver Office. Las versiones ms recientes de Office son llamadas "Office system" (sistema de oficina) en vez de Office suite (suite de Office) lo que refleja la inclusin de servidores.
WORD
Microsoft Word es un procesador de texto creado por Microsoft, y actualmente integrado en la suite ofimtica Microsoft Office. Originalmente desarrollado por Richard Brodie para el ordenador de IBM con el sistema operativo DOS en 1983. Se crearon versiones posteriores Apple Macintosh en 1984 y Microsoft Windows en 1989, siendo esta ltima versin la ms difundida en la actualidad, llegando a ser el procesador de texto ms popular. Estos programas estn incluidos en todas las versiones de Microsoft Office 2003, con la excepcin de la Basic Edition 2003, la cual incluye Word, Excel y Outlook. Microsoft Word es un procesador de textos y fue considerado por mucho tiempo como el principal programa de Office, aunque con la importancia que ha tomado la comunicacin electrnica esta distincin ahora le pertenece a Outlook. Word posee una posicin dominante en el mercado de los procesadores de texto. Su formato propietario DOC es considerado un formato estndar de facto, aunque en su ms reciente versin, Word 2007 utiliza un nuevo formato basado en XML llamado DOCX, pero tiene la capacidad de guardar y abrir documentos en el formato DOC. Word est tambin disponible en algunas versiones de Microsoft Works. Est disponible para las plataformas Microsoft Windows y Mac. La primera versin de Word, liberada en 1983, fue para el sistema operativo DOS y tuvo la distincin de introducir el mouse a una gran cantidad de personas. Word 1.0 poda ser comprado con un mouse, aunque ste era opcional. La siguiente primavera Apple lanz el Mac, y Microsoft liber Word para Mac, el cual se convirti en la aplicacin ms popular para ste sistema. Requera (como todas las aplicaciones para Mac) la utilizacin de un ratn. Cmo entrar a Microsoft Word? Desde el men inicio, dando clic en el icono de Microsoft Word, o dando clic en todos los programas Microsoft Office y clic en Microsoft Word. Otra opcin es dando clic en el icono de acceso directo, en el escritorio.
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Ventana de Word
Barra de ttulo. Compuesta por: nombre y seccin ocupada, minimizar, maximizar, y cerrar.
Barra de men.
Al dar clic en archivo se desplaza un cuadro para ejecutar alguna accin directa sobre el documento. La pantalla de edicin o interfaz de Word puede presentarse en cuatro modalidades, denominadas vistas. Por lo general, al iniciar, se muestra la vista diseo de impresin. El men ver te permite cambiar el tipo de vista. Las caractersticas de una de ellas son: Diseo de impresin: se presenta la pgina tal como se vera impresa. El documento esta dividido en pginas; cada una de las cuales muestra sus reas de encabezado y pie de pgina, adems del cuerpo del texto. Incluye las reglas horizontal y vertical. Normal: presenta el texto como si estuviera escrito en una pgina ininterrumpida. Las divisiones de pgina se presentan con una lnea punteada y no incluye la regla vertical.
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Diseo Web: no existe una divisin de pginas, porque el documento tiene el mismo aspecto que mostrara si fuera una pgina Web. Esquema: permite ver ttulos, subttulos, notas y textos, de acuerdo con el nivel de importancia de cada elemento. Independientemente del modo o vista en que trabajes, siempre que se escribe un texto, se debe grabar en el disco con el comando guardar del men archivo, para no perderlo en caso de una contingencia, como una falla en el suministro de energa elctrica. Una vez que se ha ejecutado el procesador de textos Word, puedes abrir un archivo (si ya cuentas con documentos de Word en el disco de la computadora o en tu disco de trabajo), con el comando abrir del men archivo. Para salir de Word se pueden utilizar los comandos del mismo men: cerrar para cerrar el documento y dejar abierto Word o salir para salir del documento y la aplicacin. Tambin se pueden utilizar los botones cerrar, cerrar ventana, o las teclas [Alt. + F4]. -Su funcin principal se abrir un nuevo documento.
-Abre un documento ya guardado.
-Cierra el archivo.
-Guarda los cambios o modificaciones de un documento que ya fue guardado.
-Guarda un archivo reciente, y tiene la opcin de guardarlo en la direccin de la computadora que uno prefiera.
-Funciona como asistente de bsqueda
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-Asistente para la configuracin de la pgina de trabajo, como son los mrgenes, tipo de papel, y el diseo.
-Sirve para ver cmo est el documento antes de que se decida guardarlo o imprimirlo.
-Sirve de apoyo para imprimir el documento, y configurar lo que se quiere que imprima la impresora, el color, cantidad de hojas y copias.
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En caso de querer imprimir directamente el documento sin requerir cambios en la configuracin de la impresora, se puede dar clic en el icono de imprimir. Al dar clic en edicin se despliega un cuadro de acciones para deshacer, rehacer, cortar, copiar, pegar, borrar, seleccionar todo, buscar reemplazar, etc.
Al dar clic en ver tambin se desplaza un cuadro donde se pueden llevar a cabo diversas elecciones de pantalla, y las diferentes barras de herramientas que se pueden utilizar, si como tambin agregar encabezado y pie de pgina.
Al dar clic en insertar se pueden seleccionar las diferentes acciones que se pueden insertar al documento. Algunas de las acciones de este comando son insertar nmeros de pgina, comentarios y referencias. Para el caso de Nmeros de pgina solo se da clic sobre este comando y se seguirn los pasos de la ventana de dialogo emergente. En el caso del Comentario, se deber seleccionar la parte del documento donde se quiere insertar dicho comentario.
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Y para la referencia solo se debe colocar el cursor al final del texto y dar clic en insertar y luego en Referencia, despus se selecciona el tipo de formato que se va a utilizar.
Al seleccionar formato se puede efectuar alguna accin de formato al documento, de las cuales algunas no se encuentran en la barra de formato.
En el botn de herramientas se encuentran acciones como son ortografa y gramtica, idioma, entre otras cosas.
En la opcin de tabla se encuentran todas las acciones que se le pueden dar a alguna tabla en el documento.
Se puede dibujar, insertar, eliminar, dar formato a la tabla, o incluso convertir la tabla en texto y el texto en tabla, y combinar celdas. A continuacin se muestra un ejemplo:
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En la opcin ventana se encuentran acciones para ejercer a una ventana.
Al dar clic en el signo de interrogacin ? nos estamos refiriendo a la forma en que el programa nos brinda ayuda.
Por medio de la opcin mostrar el ayudante de Office se desplaza una imagen animada que ayuda a resolver dudas acerca de las funciones del programa.
Barra de herramientas estndar.
Nuevo documento en blanco Abrir Guardar
Insertar Hipervnculo Tablas y bordes Insertar tabla
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Imprimir Vista preliminar Ortografa y Gramtica Cortar Copiar Pegar Copiar formato Deshacer Barra formato
Insertar hoja de Microsoft Excel Columnas Dibujo Mapa del documento Mostrar u ocultar Zoom Ayuda de Microsoft Word Rehacer
Sirve de apoyo para dar formato al documento, como es dar estilos y formato, fuente, tamao de fuente, negritas, cursiva, subrayado, alineaciones, interlineado, numeracin, vietas, sangra, bordes, resaltado, color de fuente.
Estilos y formato Tamao de fuente Subrayado
Estilos Negritas Cursiva Centrar Interlineado
Fuente
Alinear a la izquierda Justificar
Alinear a la derecha Numeracin Vietas
Reducir sangra Bordes Resaltar Color de fuente
Aumentar sangra
En caso de requerir que alguna parte del texto lleve numeracin o vietas, se tendr que ir al comando formato de la Barra de men y elegir Numeracin y vietas, y a continuacin seleccionar el tipo de formato que se
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quiere, o simplemente, ya seleccionado el texto dar clic en el respectivo icono para que automticamente aparezcan los nmeros o en su caso las vietas. Para el caso de necesitar que el texto se muestre en columnas, se recomienda escribirlo de corrido, despus seleccionar lo que se quiere en columnas e ir al comando formato de la Barra de men y dar clic en el icono de columnas, o ir directamente al icono columnas en la Barra estndar, despus se indica cuantas columnas se quieren y de inmediato el texto cambiara a forma de las columnas que se indico. Barra de dibujo Sirve de apoyo para insertar dibujo, autoformas, lneas, cuadros de texto, imgenes prediseadas, color de relleno, estilo de lneas, estilo de sombra, y estilo 3D.
Sirve para insertar dibujos Insertar autoformas Insertar WordArt. Color de relleno Color de fuente 3D
Seleccionar objetos Lnea Flecha Rectngulo Elipse Cuadro de texto Insertar imagen
Insertar diagrama u organigrama Color de lnea estilo de lnea Estilo de guin
Insertar imagen prediseada
Estilo de flecha
Estilo de sombra
Estilo
Cuando se inserta una figura o imagen esta puede colocarse en distintas partes del documento, pero cuando lo que se desea es escribir sobre ellas lo que se debe hacer es dar clic derecho y elegir la opcin de agregar texto. Para insertar una imagen solo se va al comando insertar de la Barra men, imagen, o clic en el icono de insertar imagen, o en el icono de insertar imagen prediseada, de la Barra de dibujo. Para colocar la imagen de distintas formas en el texto se tiene que ir al Formato de la imagen, de la barra de imagen, dar doble clic en la imagen, o clic derecho, despus dar clic en ajuste del texto y elegir el que sea conveniente. Barra de estado. Muestra el nmero de pgina, seccin, paginacin, nmero de lnea, nmero recolumna, idioma, estado de ortografa y gramtica.
Regla.
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Muestra los mrgenes de la hoja.
Barra de desplazamiento Ayuda a desplazarse en el documento de izquierda a derecha y de arriba a abajo.
EXCEL
Microsoft Excel es un programa de hoja de clculo. Al igual que Microsoft Word, posee un mercado dominante. Fue originalmente un competidor para el entonces popular Lotus 1-2-3, pero eventualmente se vendi ms y se convirti en el estndar de facto. Est disponible para plataformas Windows y Mac. Outlook/Entourage
Para entrar al programa Microsoft Excel, se puede dar clic en el botn inicio, todos los programas Microsoft Office, y clic en Microsoft Excel.
Otra opcin es dar doble clic en el icono de acceso directo.
Qu es una hoja de clculo? La hoja de clculo se basa en una estructura rectangular. Es un conjunto de casilleros organizados en columnas y renglones. Por ejemplo, en el caso de Excel 2000 tiene 256 columnas por 65 536 renglones; es decir, 16 777 216 celdas. Para localizar un objeto que se encuentra dentro de un casillero, se tienen como referencias el nmero del rengln y la letra de la columna donde se ubica; las columnas se identifican por las letras y los renglones con nmeros; la interseccin resultante entre una columna y un rengln, se llama celda. En sta puedes insertar un valor numrico o alfanumrico y colocar una frmula o una funcin predeterminada. Libros de clculo.
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Los programas de hojas de clculo permitan utilizar una hoja por cada archivo que se creaba; sin embargo, en la actualidad cada archivo puede contener un gran nmero de hojas de clculo. Esto trajo como consecuencia el concepto de libros de clculo. Un libro de clculo de Excel, est compuesto por una o ms hojas de clculo, que pueden alojar datos alfanumricos, numricos y funciones, relacionados entre s o totalmente independientes. La interfaz de Excel es similar a la de Word o PowerPoint, Slo que el rea de trabajo o pantalla de edicin, presenta una cuadrcula compuesta de filas y columnas, cuyas intersecciones se denominan celdas. Al abrir un nuevo libro, la pantalla de edicin presenta la interfaz siguiente: Ventana de Excel.
Las barras de Herramientas Estndar y Formato aparecen en la misma lnea, pero igual que en la misma lnea, pero igual que en Word, se pueden separar cada una en una fila; el inconveniente ser que se reduce el tamao de la pantalla de edicin. La barra de Frmulas est dividida en dos partes: a la izquierda del signo (=) se muestra la posicin de la celda donde se encuentra el cursor; a la derecha, se ver el contenido de la celda. Cada celda puede contener un dato o frmula de hasta 255 caracteres. Otras de las caractersticas diferentes de la interfaz de Excel, son las barras de encabezados de columnas y de ttulos de filas, as como las etiquetas de las hojas que componen el libro, ubicadas en la parte inferior. Auque en la figura slo se muestran tres de ellas, es posible insertar gran cantidad de hojas de clculo en cada libro. Como entrar a Excel. Est formada por nombre y seccin ocupada, minimizar, maximizar, y cerrar. Barra de ttulo. Barra de men. Esta contiene los mismos datos que la barra de men de Word con excepcin de la seccin de Datos que proporciona otras funciones necesarias para el programa Excel.
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Tiene los mismos iconos de nuevo, abrir, guardar, imprimir, vista preliminar, ortografa y gramtica, cortar, copiar, pegar, deshacer, rehacer, e insertar hipervnculo. Barra estndar. Barra de formato. Esta es muy parecida a la que se presenta en los otros programas de Microsoft para dar formato al texto de las celdas.
A continuacin se presentan los iconos que son de apoyo para dar formato a Excel. Combinar y centrar Estilo moneda Euro Disminuir decimales Estilo porcentual Estilo millares Aumentar decimales
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A continuacin se muestran lo iconos que son caractersticos de la barra de estndar de Excel. Autosuma: es el icono que apoya a la realizacin de operaciones. Al dar clic en la pequea flecha de este icono se desplaza el siguiente cuadro que ayuda a elegir la operacin que se necesita.
Cuando se requieren de otras funciones se da clic en Ms funciones as se desplaza la siguiente ventana emergente Insertar funcin.
En caso de a ver seleccionado alguna funcin de la lista de Autosuma, y requerir de la suma de todo un rango o varios rangos se vuelve a dar clic en la misma flechita y enseguida aparece una ventana emergente de Argumentos de funcin que sirve para ejecutar operaciones de una gran cantidad de datos.
Otro de los iconos que no aparece por defaul en la barra estndar de Word y si aparece en Excel es el de grficos que al seleccionar un grupo de datos de la hoja de clculo y dar clic en este icono se desplaza una ventana emergente que da la funcin de asistente para grficos.
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Un icono ms que es propio de esta barra en Excel es el que funciona para convertir las cantidades monetarias, a euros.
Muestra las funciones que se estn ejecutando como son las teclas Bloq mays y Bloq Num
Barra de estado. Tipos y caractersticas de los datos en Excel. Crear una hoja de clculo resulta muy sencillo sise utilizan correctamente los valores o datos que se pueden introducir mediante el teclado en las celdas; primero se define el esquema del documento y se escriben los ttulos, rtulos o etiquetas. Una vez definido el formato de la hoja tabular pueden introducirse los datos numricos y las funciones o frmulas para realizar las operaciones necesarias.
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Los datos alfanumricos o de texto son cadenas de caracteres que se utilizan para representar ttulos, letreros, nombres telefnicos, direcciones, claves de artculos, nombres de columnas o notas explicativas en la hoja de clculo. Al introducir texto o nmeros seguidos de texto en una celda, el programa los reconoce como alfanumricos automticamente y los alinea a la izquierda de la celda. Son los que no se emplearn en operaciones numricas. Cuando los datos son slo numricos, Excel los alinea a la derecha. Todo nmero que se introduzca en una celda es tomado como dato numrico, a menos que se especifique lo contrario. Son las cantidades numricas con las cuales se realizarn las operaciones matemticas o clculos. Pueden ser enteras, decimales o racionales. En un libro de clculo, a este tipo de datos se les conoce como valores. Se puede asignar atributo de texto a los nmeros mediante el comando celdas del men formato. Las funciones predefinidas de Excel son frmulas previamente programadas, listas para ser utilizadas. Algunas de las ms conocidas son: SUMA (SUM), ABS, RAIZ (SQRT), VAR y muchas otras. Antes de introducir funciones, se pulsa primero el signo de igual (=), lo que indica al programa que espere la introduccin de alguna frmula o funcin. Las frmulas se utilizan en Excel para realizar clculos numricos. Se introducen igual que los operadores como +, , *, ^, (), para realizar sumas, restas, multiplicaciones, divisiones, potenciacin y agrupacin de operaciones, respectivamente. Se escriben tal como se hara en lgebra, slo que precedidas del signo igual (=). El signo predetermina que lo que sigue ser una frmula. POWERPOINT Microsoft PowerPoint es un popular programa de presentaciones para Windows y Mac. Es usado para crear diapositivas compuestas de texto, grficos, pelculas y otros objetos. Office Mobile para Windows Mobile 5.0 y versiones posteriores poseen una versin de PowerPoint llamada PowerPoint Mobile. Esta versin reducida permite que pelculas, vdeos, sonidos y msica sean agregados a las diapositivas. Para comenzar a utilizar Microsoft PowerPoint es necesario solo dar clic en el icono de acceso directo en el escritorio o ir a inicio, todos los programas y clic en el icono de Microsoft PowerPoint.
Ventana de PowerPoint.
Este programa es una herramienta para realizar presentaciones.
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Barra de ttulo. Contiene nombre y seccin ocupada, minimizar, maximizar, y cerrar.
Barra de men. Es muy parecida a la de Word o Excel, la nica diferencia es la seccin de presentacin la cual funciona como apoyo para agregar algunos efectos y personalizar la presentacin.
Barra estndar.
No presenta muchos cambios a comparacin de los otros programas de Microsoft, los iconos que cambian se mencionan a continuacin. Expandir todo Mostrar formato Barra de formato. Al igual que las dems no presenta muchos cambios. Mostrar u ocultar cuadricula Color o escala de grises
Aumentar tamao de fuente
Disminuir tamao de fuente.
Estilo de la diapositiva.
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Al dar clic en Estilo se desplaza un cuadro al lado derecho de la ventana de PowerPoint, que sirve para seleccionar la Plantilla de diseo que es la apariencia que se le dar como es el color, estilo de letra y tamao, etc.
Cuando se quiere insertar una imagen se desplaza un cuadro a la derecha que sirve como asistente para buscar la imagen deseada. Al dar clic en Nueva diapositiva se desplaza un cuadro a la derecha de la ventana de PowerPoint que muestra los diferentes diseos de diapositivas que funciona para facilitar la escritura de textos, introduccin de tablas, grficas, mapas conceptuales y cuadros sinpticos, as tambin, imgenes.
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Barra de estado. Muestra el numero de diapositiva en la que se encuentra, y que plantilla o diseo se esta usando, adems del idioma y el estado de ortografa y gramtica.
Al lado izquierdo de la hoja de trabajo se muestran las diapositivas en miniatura, y los iconos: Vista clasificador de diapositivas, Presentacin (a partir de la diapositiva actual)
Vista normal,
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La hoja de trabajo de Microsoft PowerPoint es muy adaptable a los requerimientos de cada trabajo, puede cambirsele el diseo y la plantilla con fin de personalizarla y hacerla afn para la presentacin que se desea. En PowerPoint es muy importante el uso de los Hipervnculos, aun cuando en los otros programas de Microsoft se pueden utilizar, en este es de gran utilidad ya que en una presentacin en muchas ocasiones es necesario valerse de otros documentos, argumentos, tablas o grficas, que den apoyo y sustento a lo que se esta exponiendo en las diapositivas, y como una caracterstica de las presentaciones es resumir a lo mas mnimo la informacin, no siempre es posible incluir todos los apoyos para la presentacin, por lo que se hace el uso de estos hipervnculos, los cuales pueden ser internos, que hacen la funcin de dirigirse a alguna otra diapositiva u objeto de la misma presentacin, o los externos que hacen la funcin de abrir y mostrar alguna pgina de Internet, algn archivo de Word o Excel, o incluso una imagen de otro archivo. Dichos hipervnculos pueden ejecutarse dndole esa propiedad a un objeto, botn de accin, o imagen dentro de la diapositiva. Es recomendable guardar los hipervnculos en una carpeta dentro de la misma computadora o memoria en donde se encuentra la presentacin, para que al momento de que sean requeridas se puedan abrir. Los Botones de accin ayudan a la ejecucin de tareas dentro de la presentacin como lo son los hipervnculos. INTERNET Es un mtodo de interconexin descentralizada de redes de computadoras implementado en un conjunto de protocolos denominado TCP/IP y garantiza que redes fsicas heterogneas funcionen como una red lgica nica, de alcance mundial. Sus orgenes se remontan a 1969, cuando se estableci la primera conexin de computadoras, conocida como ARPANET, entre tres universidades en California y una en Utah, EE.UU. Al contrario de lo que se piensa comnmente, Internet no es sinnimo de World Wide Web (WWW, o "la Web"). sta es parte de Internet, siendo uno de los muchos servicios ofertados en la red Internet. La Web es un sistema de informacin mucho ms reciente, desarrollado inicialmente por Tim Berners Lee en 1989. El WWW utiliza Internet como medio de transmisin. Algunos de los servicios disponibles en Internet, aparte de la Web, su versin evolucionada Web 2.0 y los sistema operativos web (WebOS, EyeOS), son el acceso remoto a otras mquinas (SSH y telnet), la transferencia de archivos (FTP), el correo electrnico (SMTP y POP), los boletines electrnicos (news o grupos de noticias), las conversaciones en lnea (IRC y chats), la mensajera instantnea, la comparticin de archivos (P2P, P2M, Descarga Directa), la radio a la carta (Podcast), el visionado de video a la carta (P2PTV, Miro, Joost, Videocast) y los juegos en lnea. El gnero de la palabra Internet es ambiguo segn el Diccionario de la Real Academia Espaola. Sin embargo, al ser "Internet" un nombre propio, se recomienda no usar artculo alguno. Internet es una red de redes. Se le conoce como la "supercarretera de la informacin", es una gran telaraa de computadoras conectadas entre s a nivel mundial. Permite el libre trnsito de datos, imgenes. Audio y video. Internet no slo es World Wide Web, incluye otros servicios: Correo electrnico: Tambin conocido como e-mail, permite intercambiar mensajes personales.
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Salas de convencin en lnea: permiten conversar con grupos de personas de todo el mundo. El intercambio de mensajes es mediante texto escrito. Este servicio se conoce como Chat. Grupos de temas de inters: son los clsicos newsgroups, permiten la colocacin de mensajes en "tableros electrnicos". Los interesados pueden descargar estos mensajes, que pueden ser de texto, imgenes, audio o video. Conferencias de audio y video: mediante dispositivos de audio y cmaras de video, las personas pueden ponerse en contacto directo con otras que se encuentran en lugares ms apartados. Entretenimiento: En esta rama pueden colocarse los juegos en que hay varios participantes al mismo tiempo. O incluso los sitios en que es posible ver avances de pelculas por estrenarse o escuchar fragmentos de nuevos discos. Entre los navegadores ms utilizados estn: Internet Explorer Netscape
Por lo general el que ms se vende es el Internet Explorer ya que al comprar Windows este navegador viene incluido. Las pginas de Internet se pueden clasificar por la seccin con la que inician que puede ser de la siguiente forma: www. Quiere decir que es una pgina de Internet. http. Quiere decir que esa pgina de Internet esta en ese lenguaje de programacin. ftp. Significa que esa pgina es una carpeta ubicada en un servidor. En Internet existen diferentes tipos de buscadores de los cuales los ms usados son los siguientes: www.google.com.mx www.altavista.com.mx www.yahoo.com.mx www.ask.com.mx Otra seccin de una pgina de Internet es el Giro que puede ser: .com: que quiere decir Comercio .net: indica que es una Red privada .org: es una Organizacin, no lucrativa .gob: significa que es una pgina de Gobierno .edu: indica que es una pgina Educativa La ltima seccin que conforma a una direccin de una pgina de Internet es la del Pas como por ejemplo: .es: Espaa .mx: Mxico .ar: Argentina .br: Brasil
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En el panel de control existe un icono llamado Opciones de Internet que sirve de apoyo para el uso de este.
A continuacin se muestran las diferentes funciones para la configuracin de la conexin y presentacin de Internet. Las herramientas que presenta Windows para la configuracin de Internet, por medio de las propiedades de Internet el cual se clasifica en las siguientes secciones: General: apoya para la configuracin de la pgina de inicio, y nos permite cambiarla segn la utilidad que ms le demos al Internet, por ejemplo si se utiliza mas algn buscador en especial podemos darle la facultad de iniciar Internet con el.
Seguridad: Internet: esta zona contiene todos los sitios Web que no ha situado en otras zonas. Internet local: esta zona contiene todos los sitios Web que se encuentran en la Internet de su compaa. Sitios de confianza: esta zona contiene sitios Web que sabe que no van a perjudicar a su PC o su informacin Sitios restringidos: esta zona contiene sitios Web que potencialmente que podran perjudicar a su PC o informacin.
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Conexiones: tiene la funcin de configurar una conexin a Internet.
Programas: puede especificar el programa que Windows utiliza automticamente para cada uno de los servicios de Internet. Puede restablecer la pgina principal y de bsqueda de Internet Explorer a las direcciones predeterminadas.
Privacidad: funciona como auxiliar para bloquear las cookies, que son ventanas emergentes no deseadas, de terceros, como publicidad, o algunos archivos no muy seguros.
-FIN-
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Jueves 9 de septiembre Viernes 10 de septiembre

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EL LIDERAZGO Puede ser: Autoritario Anrquico Democrtico

CURRICULA DE MATERIAS DE 5. Y 6 DE PRIMARIA

CAUSAS DE BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR

Subrayar las ideas principales Sntesis de las ideas principales

CONOCIMIENTOS BASICOS DE COMPUTACION

Lector de cdigo de barras

DESCRIPCIN DE LOS COMPONENTES DE WINDOWS.

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Es donde se muestran todos los iconos de acceso directo.

ICONOS DE ACCESO DIRECTO

MEN INICIO Sirve para entrar a todos los programas de la computadora.

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Se encuentra formada por la segunda columna del men inicio.

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Permite configurar el volumen, los sonidos, audio, voz, hardware, de la computadora

-Abre un documento ya guardado.

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-Funciona como asistente de bsqueda

En la opcin ventana se encuentran acciones para ejercer a una ventana.

Barra de herramientas estndar.

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Insertar Hipervnculo Tablas y bordes Insertar tabla

Estilos y formato Tamao de fuente Subrayado

Estilos Negritas Cursiva Centrar Interlineado

Alinear a la izquierda Justificar

Alinear a la derecha Numeracin Vietas

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Insertar diagrama u organigrama Color de lnea estilo de lnea Estilo de guin

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Muestra los mrgenes de la hoja.