Unidad I.

Teorías sobre el juego
Tema 1.- Teorías clásicas
Lectura: “El juego”
Grupos de teorías sobre el juego: Teorías del exceso de energía Teoría de la relajación: recuperarse de las fatigas Teoría de la practica o del preejercicio Teoría de la recapitulación: se llevaron a cabo hace mucho tiempo

Lectura: “¿Porqué juega el niño?”
El juego constituye en el niño su actividad central, al jugar, el niño exterioriza sus alegrías, miedos, angustias y es el juego el que le ofrece la posibilidad de expresarse. El juego le aporta una larga serie de experiencias que responden a las necesidades específicas de las etapas del desarrollo. Además el juego le permite identificarse con aspectos de ellos que contribuyen en la formación de la personalidad. A medida que van creciendo comienzan a jugar con los juegos reglados donde se observa cómo pueden competir, si aceptan o no las reglas, cómo reaccionan frente al ganar o perder, etc. Para Chateau, un elemento fundamental para clasificar los distintos tipos de juegos en el período infantil es la regla y su aparición en el mundo del juego.

Tema 2. Teorías cognoscitivas
Lectura: “Los tipos de juego”
Piaget realizó una clasificación de los tipos de juego y se apoya en los trabajos de sus predecesores. Durante los primeros meses de vida hay una forma de juego que se llama “juego de ejercicio” en este se realizan actividades con fines adaptativos y con un objetivo en común, y las realizan por puro placer, las actividades consisten en movimientos del propio cuerpo u objetos a su alrededor, es de carácter individual aunque a veces jueguen con adultos, el simbolismo está ausente. Entre los dos o tres y los seis y siete años se realiza el “juego simbólico”, los niños utilizan un abundante simbolismo formado mediante la imitación, reproduce escenas de la vida real, modificándolas según sus necesidades, los símbolos adquieren su significado en la actividad (los papeles pueden ser billetes) A partir de los seis o siete años, los niños participan en juegos de reglas, juegan en equipo, haciendo necesaria la cooperación y se desarrolla la competencia, haciendo que el niño se sitúe en el punto de vista del otro niño para poder

anticiparse, poder coordinar los puntos de vista para el desarrollo social para el desarrollo del egocentrismo. Otro tipo de actividad lúdica son los “juegos de construcción” que forman parte del simbolismo lúdico y sirven para la realización de adaptaciones o creaciones inteligentes. El juego se realiza también con el lenguaje y recogen algunos de los aspectos más esenciales de los cambios que se producen en la actividad lúdica del niño. Hay tres tipos de estructuras que caracterizan los juegos infantiles y dominan la clasificación de detalle: el ejercicio, el símbolo y la regla, los juegos de construcción constituyen la transición entre los tres y las conductas adaptadas, la regla del juego no es una simple regla de la vida moral o jurídica, una regla

especialmente construida en función del juego puede conducir a valores que lo sobrepasan. El juego de simple ejercicio se caracteriza particularmente en conductas animales, habla de la conciencia de jugar una papel como lo hace Groos, para él la ausencia del lenguajes impide probar la existencia de una ficción. Los juegos simbólicos implican la representación de un objeto ausente, puesto que la comparación entre un elemento dado y un elemento imaginario es la representación de ese objeto, este juego no existe en los animales y en l niño aparece en el segundo año de desarrollo del niño, el ejercicio se injerta en el ejercicio sensorio-motor. La regla implica relaciones sociales o interindividuales es como un ritual sensorio-motor, implica una regularidad impuesta por el grupo y su violación representa una falta y se transmiten de generación en generación.

Lectura: “La clasificación de los juegos y su evolución a partir de aparición del lenguaje”
LOS ESTADIOS DE PIAGET: ESTADIO I A Y I B. I A Es la proyección de esquemas simbólicos sobre objetos nuevos, una vez constituidos los esquemas simbólicos que el niño reproduce por sí mismo, el sujeto atribuirá a otro y a las cosas mismas el esquema que ya conoce. Al reproducir ficticiamente el esquema se separa el símbolo del ejercicio sensoriomotor y lo proyecta como representación independiente. En el mismo nivel del desarrollo se constituye una forma de juego cuya apariencia difiere de las precedentes, es exactamente su complementario, la proyección de esquemas de imitación sobre objetos nuevos de esquemas simbólicos, tomados de modelos imitados, tipo I B.

TIPOS III Las verdaderas combinaciones simbólicas. con diferenciación y adecuación de los papeles. con proliferaciones indefinidas. se caracteriza por la disminución del simbolismo en provecho de los juegos de reglas o de las construcciones simbólicas cada vez menos deformantes y cada vez. ESTADIO I. al aproximarse a lo real y el símbolo pierde su carácter de deformación tiene tre caracteres. Los elementos de imitación y asimilación al Yo están íntimamente unidos o se suceden en forma tan inexplicable que llega a hacer artificial querer buscar una nota para el conjunto de un juego. comienzan a desaparecer.ESTADIO I: TIPOS II A Y II B La segunda etapa de la formación de los juegos simbólicos es caracterizada por una forma II A llamada asimilación simple de un objeto a otro. El primero es el orden relativo de las construcciones lúdicas por oposición a la incoherencia de las combinaciones simbólicas. en la segunda mitad del estadio I. El segundo es el progreso esencial de los juegos de los 4 a los 7 años y es la preocupación creciente por la verdad de la imitación exacta de la real. ESTADIO III Va entre los 11 y los 12 años. Este tipo es el de las combinaciones simples que van de la transportación de escenas reales a desarrollos extendidos. Las asimilaciones de objetos entre los dos tipos y las asimilaciones del yo a otro son más vecinos aún unos que otros. está implicada en los tipos precedentes: en esquema simbólico. El tercero es el comienzo del simbolismo colectivo propiamente dicho. . más cercanas al trabajo continuo y adaptado. ESTADIO II De los cuatro a los siete años. las conductas intervienen en la imitación y la asimilación simbólicas. los juegos simbólicos. caracterizan una tercera etapa a partir de los 3 a 4 años.

por ejemplo. puesto que en una nueva forma de conducta libera al pequeño de las coacciones que se ha sometido. por que existen muchas actividades que proporcionan al pequeño mayores experiencias de placer que el juego. el juego que comporta una situación imaginaria es. en primer lugar. No obstante. El desarrollo de juegos con reglas comienza al final del periodo preescolar y se extiende a lo largo de la edad escolar. parece emerger en el momento en que el niño tendencias irrealizables. se convierte en una regla de conducta en el juego. porque hay juegos en los que la actividad no es placentera en si misma. ello no quiere decir que el juego surja siempre como resultado de todo deseo insatisfecho. como una actividad placentera para el niño resulta inadecuada por dos razones. Del mismo modo que toda situación imaginaria contiene reglas de conducta. El juego. todo tipo de juego con reglas contiene una situación imaginaria. el juego provisto por reglas. Un niño tiende a gratificar sus deseos de modo inmediato. El jugar en una situación imaginaria resulta totalmente imposible para un niño de menos de tres años de edad. juegos que únicamente producen placer si el niño encuentra interesante el resultado. normalmente el intervalo que va entre el deseo y su satisfacción suele ser muy corto. El niño en edad preescolar entra en un estadio ilusorio e imaginario. La situación imaginaria de cualquier tipo de juego contiene ya en si ciertas reglas de conducta. en el que aquellos deseos irrealizables encuentran cabida: este mundo es lo que llamamos juego. comienza a experimentar . aunque estas no se formulen explícitamente ni por adelantado.“El papel del juego en el desarrollo del niño” Vygotski hace mención que la definición de juego. Aquello que en la vida real pasa inadvertido para el niño. de hecho. Y en segundo lugar. No existe juego sin reglas.

En un niño de edad preescolar. de realiza en el juego los mayores logros del niño. a su papel en el juego y sus reglas. El juego crea una zona de desarrollo próximo en el niño. las cosas pierden su fuerza determinante. En el juego. Solo en este sentido puede considerarse al juego como una actividad conductora que determina la evolución del niño. . sino un factor básico en el desarrollo. El juego brinda al niño una nueva forma de deseos. El juego contiene todas las tendencias evolutivas de forma condensada. el significado se convierte en el numerador y la acción ocupa el lugar del denominador. Así. “Juego pensamiento y lenguaje” Bruner plantea el enorme impacto de los gestos en el desarrollo posterior del lenguaje en el niño. Se concentra en la cultura como proveedora de elementos que el individuo incorpora para su propio desarrollo y su constitución como sujeto. logros que mañana se convertirán en su nivel básico de acción real y moralidad. El niño ve una cosa pero actúa prescindiendo de lo que ve. El Enactivo (el Juego). Le enseña a desear relacionando sus deseos a un yo ficticio. De este modo. esta estructura queda invertida. El juego no es el rasgo predominante de la infancia. la acción domina en un principio sobre el significado. el Icónico (el Pensamiento) y el Simbólico (el Lenguaje). siendo en si mismo una considerable fuente de desarrollo.Las cosas poseen una fuerza motivadora inherente respecto a las acciones del pequeño y determinan su conducta. El niño avanza esencialmente a través de la actividad lúdica. Mientras la acción domina el desarrollo temprano. alcanza una condición en la que el niño empieza a actuar independientemente de lo que ve. siendo comprendido solo a medias.

el niño se aburre enseguida con la actividad. por casualidad. El juego y el lenguaje serían. sin ellos.En sus investigaciones son de suma importancia los conocimientos del mundo real previos al lenguaje que posee el niño. un gran placer. el anverso y el reverso de una misma actividad. el niño se aburre enseguida. establecemos en el juego nos proporcionan una gran placer cuando logramos supéralos. el juego es en si mismo un motivo de exploración. explica en qué consiste la adquisición del lenguaje: se trata del dominio de tres facetas inseparables en cuanto al tiempo de dicha adquisición: la sintaxis. Y el juego es lenguaje. en cierto modo. es un sistema de reglas carentes de sentido. Los niños modifican aquello que están tratando de lograr. En primer lugar. El lenguaje y el juego mantienen estrecho parentesco entre sí. y permiten a sus fantasías que sustituyan esos objetivos. El juego proporciona placer. El juego es una actividad que no tiene consecuencias frustrantes para el niño. . si no que muy a menudo cambian estos fines para que encajen con medios que acaban de descubrir. Las funciones fundamentales del juego infantil. o modifican estos medios para que se adapten a fines nuevos. Se desarrolla más bien en función de algo a lo que he llamado un escenario. En segundo lugar. pues. incluso los obstáculos que. la semántica y la pragmática del lenguaje. y a pesar de su riqueza. ambos representan la realidad. la trasponen. Es. Si estas modificaciones no son posibles. En tercer lugar. aunque se trate de una actividad seria. El lenguaje corresponde al orden del juego. el juego no suceded al azar o. consistente en distanciar lo real mediante la ficción. por ello. Es mas. en primera instancia. con frecuencia. una actividad para uno mismo y no para los otros y. Bruner. es un pedio excelente para poder explorar. la actividad lúdica se caracteriza por una perdida de vinculo entre los medios y los fines. pero necesarias. ni que dejen de utilizar los medios para llegar a ellos. Los obstáculos parecen necesarios pues. el juego supone una reducción de las consecuencias que pueden derivarse de los errores que cometemos. son su ficción.

que las madres utilizan para animar al niño a participar en la conversación. es mejor expresarlo así que fomentarlo sin ser consciente de ello. Cuando menos para no hacerlo en grado tan alto que llegue a ahogar el carácter libre y espontáneo de aquel. le proporciona a este la primera y más importante oportunidad de pensar de hablar e incluso de ser el mismo. El juego es también un medio para poder mejorar la inteligencia. El tipo de habla. El juego que está controlado por el propio jugador. con el lenguaje. Porque una cosa es utilizar el juego como agente de socialización. con el mundo y con las palabras. de formas distintas los elementos del lenguaje que ya conoce. y otra muy distinta el llegar a explotarlo. El niño necesita haber sido capaz de jugar. de una forma espontánea.El juego es un modo de socialización que prepara para la adopción de papeles en la sociedad adulta. de un modo flexible. La importancia de este lenguaje infantil consiste en que le permite intentar combinar. para producir emisiones más complejas y para conseguir. sin embrago. en sus primeras etapas. plantea un dilema. Y es importante tomar conciencia de ello. . para saber cuenta competitividad estamos fomentando en los niños. cosas distintas de la que ya ha logrado. se llama técnicamente habla infantil. que es verdaderamente importante para fomentar esta adquisición y que. El niño no solo esta aprendiendo el lenguaje sino que esta aprendiendo utilizarlo como instrumento del pensamiento y de la acción de un modo combinatorio. En cualquier caso. Y el jugar con otros niños tiene una función terapéutica. Hay un aspecto de la adquisición del lenguaje.

hijo por medio del juego Lectura “¿Qué es el juego infantil?” El juego en la visión de Garvey es analizado desde la perspectiva biológica y la capacidad de éste para crear cultura.Tema 3. Lorenz concuerda con que a esto se le llama Filogenia. Tema 4. Teorías psicoanalíticas Lectura “Juego y actualidad” Para Erickson el juego es indispensable para el género. Bounarotti le da importancia a la relación madre. Erickson afirma que a través de una mirada existe una interacción entre dos personas. El mismo autor considera al juego como catarsis lo que lo lleva a analizarlo desde la perspectiva psicoanalítica. Teorías sociológicas Lectura “El juego” La autora Heller realiza un análisis del juego desde tres perspectivas: Juego de pura fantasía Mimético Regulado .

El juego no es solo de los humanos sino también de los animales. Lectura “El juego viviente” La conducta lúdica y representacional no se limita a nuestra especie. El juego viviente: Es un proceso de realización en donde se involucra el sujeto. Estos juegos modifican el tiempo y el espacio de las personas que aún los representan. se observa también en otros animales como actos que surgieren diferentes grados de simulación. Aniquilamos la expresividad. presenta un drama ubicado al representarse el combate entre el día y la noche. . Fenómenos que también surgen como mecanismos atenuantes ante amenazas de otros animales y hasta de condiciones naturales que puedan desencadenar complejas reacciones ante una multiplicidad de estímulos.Lectura “El juego” Esta lectura menciona un análisis sobre el juguete industrial como sustituto del juguete artesanal este último lo argumenta como desarrollador de la creatividad e ingenio de otros tiempos. Por representación. la música afecta las actitudes emocionales. El juego sacro. altera la conducta de las personas implicadas. Intervienen juguetes sensoriales o juguetes vivientes. conjuga diferentes técnicas que se emplean en la reconstrucción de nuestros deseos futuros. El uso de la máquina. Dentro del juego. Establece una relación entre el objeto (juguete) y el cuerpo. no es un objeto. El hombre moderno puede apagar su naturaleza afectiva con el uso de tranquilizantes. el juego de pelota de Mesoamérica es un representativo de este tipo de juego. vinculado a toda una concepción cosmogónica en Mesoamérica. inhibe el contacto con algunos de nuestros sentidos y nos absorbe de tal modo que nos alejamos de los demás.

En otra instancia la lectura menciona un juego colectivo en un ambiente de libertad que hace reflexionar acerca de la imaginación y la realidad de los niños. más no exclusiva de esta etapa ni de los humanos. Juguetes con connotaciones precisas. hace referencia a los soldaditos. aniquilamos la expresividad. Tipos de juegos: Juegos tradicionales y el juguete artesanal. Paradigmas lúdicos en educación Tema 1. El juego es parte importante de la infancia. tienen relación abierta con el cuerpo El videojuego desarrolla las capacidades de cálculo y rapidez para resolver problemas. adormece los sentidos. invoca a la acción divina en el desarrollo del mismo. astronautas. es un simulacro de comodidad y bienestar. es la ilusión de un mundo que siempre debería funcionar. Juguetes de colección.La computadora es un juego que se juega así mismo: aparenta eficacia. etc. sus materiales son frágiles y acapara el interés principalmente de los adultos. El juego sacro. Unidad II. . rapidez y comodidad. El juego en los paradigmas clásicos Lectura “Momo” Momo es un fragmento de un libro que menciona los juegos de una niña que utiliza a su muñeca como entretenimiento marca el significado del juguete para los niños. Que dependen de reglas y un contexto determinado.

Aconseja a modo ejemplar. significa no impedir sus movimientos (lo cual se hacía hasta el año en la época) y favorecer las actividades lúdicas. por ejemplo.Lectura “Los útiles de la infancia” Los principios de Froebel se pueden reducir a dos: 1. El niño normal tiene una sed insaciable de conocimientos.Al movimiento.A preguntarlo todo. El juego es lo en el adulto es el trabajo y el ejercicio. lo que como señalara ya Rousseau. . es el medio que más temprano aparece.A palpar los objetos materiales: reconoce Froebel que el tacto es otro medio perceptivo capaz de entregar conocimiento al niño y se aconseja que aprenda. . jugando. reúna los trozos en un todo con sentido. Dice el maestro que los niños más preguntones son los más inteligentes y que el que no interroga es un enfermo o es un demente. .A despedazar objetos: porque desea el niño conocer el mundo y el cómo están hechos los objetos: pasa del todo a las partes y de ahí vuelve a integrarlas en un todo. se le enseña a guardar sus cosas en su propio cajón y respetará el de los otros niños.A cuidar algo: a través del sentido de propiedad el niño aprende a respetar los objetos y posesiones de los demás. Por ejemplo. de . A modo de ejemplo se indica que en el Kindergarten las paredes deben estar cubiertas de mapas. de planos. para lo que existir un nivel pre-escolar 2. Se le incita a ordenar más que los demás y a nunca poner sus manos en la propiedad ajena. dividir en trozos las figuras geométricas para que el niño. a reconocer las formas geométricas por el tacto y no solamente por la vista. . También señala que en un orden evolutivo de desarrollo infantil. La educación debe favorecer el desarrollo integral del niño desde la más tierna edad. las cuales serían cinco . La educación debe dirigirse a favorecer y no a contrariar las inclinaciones naturales del niño.

los niños absorben como “esponjas” todas las informaciones que requieren y necesitan para su actuación en la vida diaria.. En esta lectura nos hace mención sobre algunos juguetes para los niños de 1 a 24 meses al igual. barcos es un gozó y satisfacción para ellos. etc. que se basa en el descubrimiento sincrético del niño. es decir. De 3 a 6 juguetes de plástico para asarlos flotar en el baño. su propuesta de juegos sensoriales es el que permite el momento analítico mientras que los juegos de asociación y los intelectuales dan lugar al momento sintético. El juego se puede convertir en los niños algo más de motivación y sobre todo en el desarrolla un ambiente más favorable entre sus compañeros. correr. aviones. Introduce los centros de interés como propuesta pedagógica basada en el respeto por el niño y su personalidad con el objetivo de preparar a los niños para vivir en libertad. caminar. Esto se logra a trabes de la fantasía y la libertad y posibilidad de creación. esto nos permite a que el niño no se lastime con los juguetes De 1 a 3 meses podemos utilizar sonajeros. acciones heroicas. etc. paisajes naturales. . vestidos y trabajo para los niños. Decroly se basa en Froebel. Cuando los niños fabrican sus propios juguetes como carritos. de forma espontánea. de cuadros con escenas morales. Decroly denomino el método. escribir y leer de la misma manera que lo hace al gatear. de personajes históricos. Según María Montessori.cartas zoológicas y botánicas. Lectura “El juego y el trabajo” Decroly dio un impulso muy grande a la educación de preescolar a partir de la concepción de la enseñanza global. El niño aprende a hablar. analítico sintético.

. se aprende a leer y a escribir leyendo y escribiendo. De 12 a 15 meses cuentos sencillos Para los niños de jardín de infancia son los siguientes juegos Los juegos de construcción Las pinturas y el moldeado El dibujo y la construcción de cartones La construcción de papel y la costura Los juegos educativos no presentan sino un momento de aprendizaje pero si es emplean como son Lectura “El juego” Si hablamos de métodos y técnicas debemos afirmar que Freinet se basa en su experiencia como maestro para darse cuenta que estas orientan el proceso de enseñanza. etc. mientras el niño participe en una actividad acorde a su edad. por medio de la libre exploración y la experimentación.6 a 9 pueden ser muñecas o juguetes que representen animales libros con imágenes. esto es.. aprenderá más rápidamente y con mayor facilidad. el niño aprende y conforma su inteligencia y sus conocimientos. es decir. haciendo a esta más enriquecedora y más cercana al niño. De esta manera. De 9 a 12 meses diversos juguetes para manipular. siendo mejor si esta actividad permite que el niño explore y experimente los conocimientos. a dibujar se aprende dibujando. El principio que guía el método y las técnicas Freinet de la enseñanza y aprendizaje de los conocimientos escolares consiste en considerar que se aprende por la actividad específica.

porque representa la asimilación funcional o reproductiva de la realidad según cada etapa evolutiva del individuo. ya que no todos se manifiestan en los mismos momentos de la vida. el juego forma parte de la inteligencia del niño. se pueden construir e incorporar elementos de la etapa anterior. Piaget asocia tres estructuras básicas del juego con las fases evolutivas del pensamiento humano: el juego es simple ejercicio (parecido al anima). incluso teniendo en cuenta que durante la transición de una etapa a otra. Tema 2. ni tienen la misma influencia sobre las estructuras psíquicas. También implica discontinuidad. El juego en el paradigma psicogenético Lectura “El juego” Para poder discutir el posible papel que le corresponde al juego en educación. simbólicas o de razonamiento. Piaget se centró principalmente en la cognición sin dedicar demasiada atención a las emociones y las motivaciones de los niños. El tema central de su trabajo es "una inteligencia" o una "lógica" que adopta diferentes formas a medida que la persona se desarrolla. y el juego reglado (colectivo. Presenta una teoría del desarrollo por etapas. el juego simbólico (abstracto. ficticio). . resultado de un acuerdo de grupo). como aspectos esenciales del desarrollo del individuo. son las que condicionan el origen y la evolución del juego.Para Jean Piaget (1956). hecho que supone que cada etapa sucesiva es cualitativamente diferente a el anterior. habría que distinguir entre los diferentes tipos de juego. Las capacidades sensoriomotrices. Cada etapa supone la consistencia y la armonía de todas las funciones cognitivas en relación a un determinado nivel de desarrollo.

abriendo y cerrando puertas. El origen de éstos se relaciona con la formación orientada por adultos. ya que es el adulto el que realiza las acciones. Hacia los dos años. que se caracterizan por el simbolismo que el niño utiliza mediante la imitación. como ejemplo utilizar los papeles por billetes. además de que empiezan a hablar. como dar palmas. . puesto que la forma fundamental de aprender es la actuación conjunta. En ésta misma etapa. en la que los adultos transmiten a los niños los modos ideados por la cultura para el uso de los objetos. El niño reproduce escenas de la vida real modificándolas a sus necesidades. que se dan en los dos primeros años de vida. el niño tiene un papel pasivo. ocupa un papel importante la madre. A medida que aumenta la dificultad y el riesgo en lo que le divierte al niño/a. la cual reacciona de modo diferente de los objetos que el niño examina. lo que les ayuda a su capacidad de representación. En éstos primeros juegos de interacción social.Piaget describe los principales tipos de juego siguiendo el orden cronológico de su aparición a lo largo de la vida de los niños. agarrar…Son los llamados juegos de ejercicio o juegos motores. Consiste en repetir actividades de tipo motor que en un principio tenían un fin adaptativo y pasan a hacerse por puro placer. un palito cómo jeringa. En pocos meses. Los primeros juegos que van apareciendo son los que el niño logra con su propio cuerpo: golpear. Éstos empiezan con la actividad de soltar y recuperar el chupete y terminan cruzando la habitación andando inestablemente. el niño/a intercambia los papeles y pasa a ser el iniciador de la acción. aparece los juegos de ficción. los niños empiezan a representar lo que no está presente. subiendo y bajando escaleras… Estos juegos se determinan según la evolución de la complejidad de comportamiento infantil. esconderse y reaparecer….

La simultánea representación de ficción y realidad es una condición del juego simbólico. experimentada por los propios niños. pero no su objetivo. Los niños pequeños no ven la obligatoriedad de las reglas cómo un acuerdo entre los jugadores. Dentro de los juegos de ficción se establecen dos grandes categorías basados en los temas o contenidos: por una parte constituidas por la realidad social. y que todas las representaciones de los jugadores sean parecidas para poder comunicarse y mantener una trama coherente. sino que piensan que el juego es así. puesto que cada uno se centra en sus propios intereses y deseos. son individuales o si se dan en presencia de otros niños se denominan “juegos en paralelo”. estos juegos alcanzan su momento de éxtasis.Entre los dos y siete años. En un principio. en los que cada uno representa su ficción y se hacen alusiones a los otros niños en algún momento concreto. y por otra una ficción compartida entre los niños. La meta de estos juegos es la acción. no imitar. como “Superman”. Por lo que la presencia de hermanos mayores y de las aulas de preescolar facilitan la sensibilización del niño hacia este tipo de juegos. puesto que se convierten en guiones complejos interpretados con otros niños y en los que se desarrollan utilizando lo que tienen a mano. y que no se puede jugar de . Los de preescolar empiezan a jugar con juegos que tienen unas reglas más elementales que con el tiempo incorporan e inventan reglas nuevas. Piaget hace referencia al egocentrismo. puesto que van siendo conscientes de éste tipo de juegos. Respecto a estos juegos. Cerca de los siete años aparece un nuevo tipo de juego: el de reglas. recogido de su propia experiencia. En los juegos compartidos existen dos requisitos necesarios para su representación: que los niños tengan la representación de algún suceso parecido. Éste en un principio depende del medio en el que se mueve el niño y de los modelos que tiene a su disposición. actuar.

. siempre cumpliendo las reglas. creación y catarsis . castillos. pensamiento. se acerca a la actividad de los adultos. de esa manera. Lectura “Las implicaciones educativas” Metodología pedagógica: las actividades que se propongan en el aula se deben analizar y evaluar Cualidades del maestro: conductor de aprendizajes.Cuando el modelo externo se convierte en prioridad para el niño. Los juegos de construcción engloban todas las edades del niño. derribar torres… En la etapa de los juegos de ficción construyen cosas que apoyan los guiones de sus juegos. En un principio hacen construcciones de apilamiento de cubos. símbolo. Ésto es importante desde el punto de vista del desarrollo social. puesto que tiene que cooperar entre ellos para ganar y a su vez compiten con otros. juegan a cocinitas. le obliga a ponerse en el punto de vista del otro e intentar anticiparse a sus acciones para que no las realice.. se adentra en el trabajo. varían en función de los intereses predominantes a lo largo de su desarrollo.otra forma. De esa manera para impedir que el otro equipo gane. Hay que destacar que hay que respetar las reglas y éstas son las que determinan quién gana y quién pierde. sin perder la capacidad creativa. animador de alumnos y apoya las iniciativas de investigación El juego es una actividad polifacética= actividad.

aunque no toda independencia conduce a un buen juego. . creadores. en gran medida.Las condiciones de la educación institucional se logra no solo organizar la actividad del niño en el juego. así como también que factores condicionan su desarrollo. en correspondencia con las normas morales de conducta. .Los juegos de roles. Factores que condicionan su desarrollo. .Todo juego surge debido a la aspiración de los niños por ser independientes.La educación de la independencia está determinada.El afán por la independencia se acrecienta y se convierte en la causa que estimula el surgimiento del juego cuando el adulto “lo mantiene ocupado en un juego”- . .Los juegos en los cuales se refleja la vida de los niños de otra nacionalidad.Analizamos cómo en las condiciones de la educación institucional se logra organizar la actividad del niño en el juego. . fundamentalmente. si no también establecer algunos factores que determinen su surgimiento. . .Los juegos que producen el trabajo de las personas de las diferentes republicas. El juego como actividad.La independencia es una cualidad de la personalidad que se educa sobre la base de la tendencia del niño por la actividad.Lectura “El juego y su importancia pedagógica” . estética y física de los niños. intelectual. . . por el desarrollo de la dirección hacia un objetivo y la capacidad de trazárselo por muy pequeño que este sea. y condicionan el desarrollo integral de los niños. los juegos-dramatizaciones analizados por nosotros sirven de medio para la educación moral.Las relaciones entre los niños en el colectivo durante un juego organizado se fomentan.

Cuando imita en el juego las acciones de los adultos.Los objetivos más simples de los niños pequeños surgen por imitación. . Al destacar el carácter social de los juegos infantiles. trabajo. En este sentido.. vio en el juego. K. una forma seria de educación. de acuerdo con su edad se familiariza con la vida circundante. el trabajo. depende mucho su actividad como trabajador en el futuro. S. la representación de los juegos de los fenómenos de la vida. . Stanislavski: el juego se diferencia por la fe en la autenticidad. tiene el mismo valor que para los adultos la actividad.Al imitar al adulto y a otros niños el niño comienza a jugar. Lectura “El juego en el circulo infantil” Krupskala hizo un gran aporte a la teoría de juego. El juego es para los preescolares una vía para conocer el mundo circundante. ante todo. Para los niños en edad preescolar – escribió N. los servicios que prestan. eso revela en el niño una cualidad: los niños saben en que pueden crear y que no deben tener en cuenta. Krupskaia – los juegos tienen un valor excepcional: el juego es para ellos estudio. cuando experimenta las alegrías y penas de estos. El niño debe ser activo prácticamente de la vida de los adultos. De cómo se manifieste el niño en el juego.La imitación es para el niño una necesidad igual a la creación independiente “y la capacidad de imitación es una determinada actividad”. le cuesta al niño decirse así mismo como si ¨¨cuando en realidad la idea ya ha tomado forma en su mente¨¨. por eso su educación tiene lugar ante todo en el juego. por la veracidad de la invención. pero esta necesidad aún no se corresponde con sus posibilidades. un recurso para ampliar las impresiones y representaciones sobre la realidad circundante y las relaciones con esta realidad. . K. Makarenko: el juego tiene un valor fundamental en la vida del niño.

Krupskaia escribió: ¨¨Hay juegos que desarrollan rasgos negativos de la conducta. Makarenko ¨¨Un buen juego¨¨. Para cualquier juego son características las siguientes cualidades: la valoración educativa y cognoscitiva del conocimiento. El juego es un tipo de escuela en la cual el niño. las relaciones que se mantienen entre sí. lo alteran. Y hay juegos que tienen un enorme valor educativo. al igual que en el trabajo. organización carácter creador de las acciones lúdicas. relación benevolente.Cuando se incluye el juego en el proceso pedagógico. K. que actúa desfavorablemente sobre el sistema nervioso. actividad. buen estado de ánimo de los niños. sus relaciones con el trabajo. a crear según las palabras de A. odio hacia lo nacional. con la propiedad social. si no que vive su propia vida. la efectividad del proceso de educación puede lograrse en forma de juego y de interrelaciones lúdicras. la conducta social de los propios niños. sus interrelaciones. que forman el pensamiento de justicia y la habilidad para ayudarse en el infortunio. S. asimila las reglas y las normas de comportamiento de los hombres soviéticos. . como la grosería. despiertan la vanidad. teniendo en cuenta los intereses de algunos niños y de todos los jugadores. la educación enseña a los niños a jugar. Usova: organiza correctamente la vida y la actividad de los niños significa educarlos correctamente. A. excesiva severidad. la relación de estos con la vida. utilidad. hay esfuerzo laboral y esfuerzo mental: el juego sin esfuerzo. S. de forma activa y creadora. precisamente porque el niño aquí no aprende a vivir. subordinación a las reglas y capacidad para dirigirse por ellas en el juego. utilización orientada de los juguetes y de los materiales lúdicos. Makarenko señalo que en el juego. el juego sin una gran actividad es siempre un mal juego. totalidad y corrección de las ideas reflejadas. que fortalece la voluntad. P. N. El juego es una forma de actividad.

. mayor tiempo de atención en los niños. la atmosfera de convivencia fue más positiva. 3. el desarrollo de la función simbólica. ETAPA FORMATIVA: Su objetivo fue la de determinar métodos para organizar y dirigir los juegos de roles en preescolar. 2. lo cual se manifiesta en que los niños no logran el desarrollo adecuado para su edad así como su independencia y autonomía.-Conocimiento de los niños.-Desarrollo de la independencia. ETAPA DE TRABAJO: Se dividió en 3 etapas: 1. ETAPA CONSTATACIÓN: Se realizan encuestas a educadoras. la metodología se llamó de complejidad creciente y consistió en ir aumentando el número de participantes y de roles y con la dirección de un adulto que podía proponer y sugerir pero no imponer. En los grupos donde se llevó a cabo esta metodología se observó un gran avance en el control del juego. que los padres los dejan jugar para ellos realizar otras tareas y que las educadoras no dan importancia al juego. desarrollo en la comunicación verbal.Lectura “Estudio del juego como medio de educación” Algunos investigadores piensan que el juego es una actividad normal en los niños y que no tiene ninguna importancia en su educación y aprendizaje pero hay otros que nos hablan de una gran importancia del juego en la educación de los niños es por eso que se realiza este estudio implementando el juego de roles y el juego dirigido y organizado en niños de preescolar en Cuba.-Formación de hábitos de juego. padres de familia y niños y en las respuestas se puede ver que los niños juegan sin una dirección.

Lectura “Dimensión lúdica y génesis de la relación” Klein: También consideraba importante que cada niño tuviera su propia caja de juguetes. con el entorno en cada una de las etapas. Según su pensamiento la simbolización le permite al niño transferir sobre los objetos de su entorno sus intereses. El juego en el paradigma psicoanalítico Lectura “La caja del espejo” Es un relato que narra las fantasías de una niña que se dan a través del juego. así como sus comunicaciones verbales eran similares a las que se utilizan en las asociaciones libres de los adultos. Erickson: La teoría de Erickson se diferencia de la de Freud porque: La teoría psicosocial tiene lugar a lo largo de toda la vida. También ella aportó en el tema del simbolismo y el juego. Tema 3. angustias y culpabilidades. En otras palabras Melanie Klein pensaba que el juego del niño y su comportamiento respecto a éste. La comprensión del juego. Depende del compromiso y responsabilidad de la educadora el guiar y organizar el juego en su grupo para que este sea un medio de enseñanza aprendizaje y sobre todo un colaborador en el desarrollo de la independencia y autonomía de nuestros niños. El juego del niño simboliza para ella fantasías y elaboración de neurosis. le da .Se pudo comprobar que los niños que asistían regularmente a la escuela elevaron su nivel de independencia. entonces. pero también sus fantasías. debe ser la base para posibilitar el análisis del niño. Constituiría el equivalente a los sueños de los adultos. las etapas se centran en la relación con la persona. se hace una reflexión de su juego que se da a través de la imaginación.

en la tercera etapa aparece el lenguaje y una identificación edipica. el sujeto adquirirá actitudes. en el sentido del despliegue de lo más personal. en la primera etapa se establece un vinculo madre-niño. cuando lo que necesita es un contenido de vida maduro. efímero. por lo que él mismo ha hecho del juego. lo más propio y oculto de cada persona. es preciso resignar una cuota de esa individualidad. es decir que vivir creativamente implicaría conservar ese núcleo intacto y no someterse a lo establecido por los demás. etc. parte de la observación de que al adulto no le resulta fácil comprender el juego infantil. en la segunda aparecen las demandas paternas de un pequeño control o autonomía. Winnicott: la creatividad forma parte de la experiencia vital de una persona. para poder comunicarnos y compartir con los demás. Coinciden en: si la resolución de los conflictos es positiva. en el origen.importancia a los elementos sociales. es creativo.. hay un abismo entre el juego del “jugador” adulto y el juego de los niños. comportamientos. Lectura “Pedagogía y terapia del juego” La perspectiva de la teoría psicoanalítica de Moore es sencilla y profunda a la vez. Dice “El juego es una experiencia siempre creadora y es una experiencia en el continuo espacio-tiempo. una forma básica de vida”. Y sin embargo dijimos más arriba que. no afrontándolos en cada fase entre las pulsiones. para el adulto es un intento de regresar al paraíso infantil. para jugar. desde aquí se propone interpretar el juego y hacer consideraciones sobre los aspectos que tienen en común la pedagogía del juego y la terapia del juego. los conflictos tienen que resolverse entre dos polos opuestos. es decir que cada uno. Por eso el jugar siempre es precario. . Entonces lo creativo y lo lúdico están estrechamente ligados entre sí y enmarcados en esa tensión entre lo propio y lo ajeno. de lo que es incuestionablemente uno mismo. ambos hacen diferenciación de etapas que van desde el nacimiento hasta la edad adulta. frágil. entre el sentimiento más real y verdadero de lo espontáneo y el sentimiento más fútil que surge de la adaptación a los deseos ajenos. entre lo que he creado y lo que me fue dado.

inventar expresar. Por eso el juego infantil ha estado presente siempre en toda sociedad y cultura en la historia de la humanidad. Cada pueblo según su forma de vida ha desarrollado un tipo de juego. tocar. Jugar es la principal actividad de la infancia y responde a la necesidad de los niños y niñas de mirar. El juego es una realidad que acompaña al hombre desde que este existe. comunicar. curiosidad. puesto que como podréis ver en la mayoría de ellos no se necesita. etc. Los juegos populares. Una actitud lúdica para enfrentar la vida contribuye a generar un carácter formativo más creativo. Así también se agrava el valor de lo aprendido. Los juegos educativos contribuyen a motivar a los niños. experimentar. para un niño o niña. A penas ningún material y si se utiliza material. un tipo de recreación especifica. lo que los convierte en un recurso muy útil y apropiado en una ludoteca. para que en la alegría lúdica se integren al mundo de los números y desarrollen capacidades lógicas firmas. y hacer suyo el mundo que le rodea. aprender jugando es mucho más entretenido que simplemente aprender. respeto. Además la experiencia demuestra que estos juegos suelen ser aceptados inmediatamente por los niños. soñar. compañerismo. lo podemos encontrar en el campo o en la calle. honradez. pero sobre todo. afán de superación. suele ser muy accesible. Los juegos educativos son fundamentales para la vida de las personas de todas las edades. etc. para los niños. solidaridad. Ciertamente. Los niños logran divertirse mientras aprenden. curiosear. sobre todo para suplir la falta de juguetes. . significando de mucha mejor manera las cosas que los juegos educativos les enseñan. poseen gran riqueza pedagógica estimulan capacidades y actitudes en tomo a la cooperación.Análisis de las lecturas La vida infantil no se pude concebir sin juego.

también cuentan con la participación de personas adultas. la rigidez y la disciplina. contribuyendo a una mente sana y alegre. Tanto es así que los profesores y su calidad de enseñanza será determinante en el nivel que alcance el alumno durante sus estudios. diseñados para generar un desarrollo educativo. que el alumno en vez de sentirse cumpliendo con sus obligaciones. Es usual decir que la capacidad de aprendizaje de los niños muchas veces está condicionada por la metodología de educación que se aplica en su formación. además de aprender nuevas técnicas para jugarlos. son fundamentales para lograr una motivación que conduzca a los alumnos hacia un futuro más integrado con las ciencias que en principio les parecen aburridas. Muchos de ellos incluso se han organizado en torno a ligas. Aquello es vital. es vital que se apliquen nuevas herramientas. el orden. Hay juegos de todo tipo. las disfruta. para juntos compartir sus experiencias de juegos educativos.Los juegos educativos. Los juegos educativos dan un excelente resultado en las escuelas. . motivándose a aprender más. La mente de los alumnos es mucho más receptiva cuando presenta un interés mayor que el forjado por el sentido de obligación inducido. Los juegos educativos. Son muchos los juegos educativos que se pueden jugar y todos ellos tienen sus fieles participantes. tanto en el aprendizaje como en la estimulación del mismo. Considerando esta importancia. dados sus excelentes resultados. con la gran gracia de que uno se divierte mientras aprende. por tanto. para que los pequeños se acerquen con mayor docilidad hacia materias que en principio pueden parecer aburridas. positivas y motivadoras. tradicionalmente la educación siempre se ha visto y pensado como una obligación fundamental. Los juegos educativos son luz de que se pueden alcanzar objetivos concretos. Tanto es así.

credos y culturas. no hay excusas para dejar de acercarse a esta entretenida forma de aprender. los hay simples. sobre todo en consideración de los efectos a largo plazo. no existe nadie pueda decir que los juegos educativos son malos y dañinos para las personas. el espíritu de búsqueda y la creatividad. porque su aporte real es innegable. hay juegos educativos para todas las áreas. cada vez más popular. Las personas dedican su tiempo a divertirse mientras aprenden. La variedad de juegos educativos son muchas. Considerando que los espacios de recreación en la vida de la ciudad por lo general son escasos.El pensamiento lógico creativo se motiva y el sentido de la educación cobra un sentido casi revolucionario. No obstante. sexos. se mantiene la sonrisa de pequeños. Además se conserva lo fundamental del aporte. quienes hacen crecer sus perspectivas a través de los juegos educativos a los que se ven enfrentados. A su vez. los juegos educativos en los adultos también cuentan con una fuerte aceptación. Siendo así. Nadie los critica. también otros sumamente complicados. participar de los juegos educativos puede hacer la diferencia para prevenir males sociales tales al estrés o la depresión. sintiendo una grata sensación de bien estar y gratitud simple pero apreciada. Esto se ve acentuado en las materias más rechazadas por los estudiantes. en todos los aspectos. Actualmente. Los juegos educativos contribuyen a mejorar el compañerismo. es mejor jugar y aprender que simplemente aprender. Las experiencias con ellos siempre redundan en lo positivas. La diferencia entre un niño que usa juegos educativos es muy superior al que simplemente estudia sin divertirle lo que hace. Tanta es su popularidad que incluso se venden libros llenos de juegos educativos para todas las edades. dado que siempre. . Las personas empiezan a incorporar en sus vidas la fascinante posibilidad de aprender jugando.

por la asociación que existe entre el aprender y la diversión. esa persona que se inicia en los juegos educativos tendrá un nivel de aceptación mayor ante esas experiencias. muy bien vista entre las personas que buscan expandir sus horizontes. absurdo.La sensación de sentirse útil impera con firmeza. siendo que como se dice. Dicho así. y el disfrute en el desarrollo del juego educativo hace olvidar que uno está efectivamente aprendiendo más y nuevas cosas. encontramos características que se ajustan a las definiciones más actuales sobre el juego y a las teorías del desarrollo evolutivo en el niño. que por lo general se estructura en torno a obligaciones. Divertirse con los juegos educativos pasa a ser una costumbre. Sentirse bien es una prioridad. A largo plazo. cada vez más esta errónea tendencia tiene a probar la experiencia de participar en alguno de los juegos. El juego es un impulso vital. Por lo general. que se expresa como actividad libre y espontánea. consciente de sus oportunidades y que sobre todo. Si bien hay un prejuicio. la primera impresión es de desgano. Son muchos los que reducen su experiencia con los juegos educativos para los tiempos de vacaciones. es que las personas. está dispuesto a expandirlas. iniciativas que de a poco empiezan a propagarse. inventa nuevos y mejores juegos para proponer a sus amigos. hay una sensación social de que participar de juegos educativos implica la característica al participante de persona culta. por cuanto mantiene una salud sana y estable. y cada vez más incorporará el aspecto lúdico en su rutina. de que estos juegos educativos son para personas aburridas y poco modernas. pero pronto el juego empieza a absorber ese prejuicio. pero esta es una tendencia que cada vez tiende más a incorporar el juego como parte de su rutina diaria. . dando pauta para seguir generando espacios de divertimiento en conjunto con los juegos educativos. Lo mejor de todo. gratuita y placentera. la salud el lo primero. a partir de los juegos educativos. Cuando analizarnos los juegos populares.

la inteligencia. . Posibilita la adquisición del dominio corporal e intelectual. . iniciativa. . El juego constituye una actitud frente a la vida. . Se juega porque se juega sin esperar ningún resultado fuera del propio . sin embargo como dijimos antes nuestro repertorio de juegos populares y .Proporciona una fuente de placer y satisfacción. Juego es gratitud absoluta.Estimula la formación del pensamiento simbólico. A través del juego popular podemos fomentar todas estas capacidades.Estimula la imaginación y creatividad.juego.Comporta la oportunidad de expresar sentimientos y emociones. por eso no debería extrañarnos si les oímos decir que aprendieron un juego "nuevo". El juego es descubrimiento. El juego para los niños: .Es un elemento se transmisión de valores y pautas de comportamiento social.Estimula el afán de superación personal de éxito.Posibilita el desarrollo del ingenio y curiosidad base de cualquier aprendizaje.Favorece la adquisición de la competencia lingüística tanto para el que escucha como para el que habla. la afectividad. permitiendo un armonioso crecimiento del cuerpo.Jugar es una fuente de satisfacción y alegría.Incentiva el descubrimiento del placer por la búsqueda y la investigación. . . que son: Los niños que acuden actualmente a la ludoteca. El juego adquiere en la infancia un valor psicopedagógico evidente. suelen tener un repertorio muy limitado de juegos populares especialmente en las áreas urbanas. siendo la fuente más importante de progreso y aprendizaje. . y sociabilidad. facilitando la manifestación y superación de conflictos. . la creatividad.Favorece la descarga de energías y tensiones. curiosidad. .

los juegos populares son juegos típicos de cada país y al mismo tiempo patrimonio de la humanidad. Los juegos tradicionales (más populares y culturales) han sobrevivido al tiempo pasando de generación en generación hasta llegar a nuestros días. Nuestros juegos además de ser variados son divertidos. Forman parte de la manera de ser de todo un pueblo. los abuelos están lejos y los espacios de juego y las condiciones de amigos no son las más apropiadas para el juego. niños y niñas que día a día han ido captando la belleza y la dureza de la vida. atrapándola en pequeños juegos símbolo de sus vivencias y sus largas horas de convivencia. Los niños desconocen estos juegos porque hoy en día la transmisión de estos juegos en el seno de la pandilla no sigue los mismos mecanismos que tradicionalmente servían de comunicación y punto de unión entre adultos y niños debido razones socioculturales y urbanísticas. Antes los juegos y tradiciones se transmitían de generación en generación. Los juegos populares son fruto o de la sabiduría del pueblo. . Son fruto del deseo de la vida de muchos hombres y mujeres. Los juegos populares son un buen aprendizaje de acercamiento al otro. son una escuela de convivencia.tradicionales es riquísimo. de forma oral. Dentro del abanico que supone jugar los juegos populares y tradicionales ocupan un lugar privilegiado por todo el bagaje que aportan en lo que se refiere a la transmisión cultural de las tradiciones populares. porque se juegan entre varios niños y buena parte de ellos en el seno de un grupo. tanto desde el punto de vista cultural como lúdico. hoy se hace difícil puesto que la imagen se impone a las palabras. Es fácil encontrar en sus letras y canciones elementos característicos de la época donde surgieron.

Los juegos del escondite requieren condiciones concretas de espacio. Hay juegos de buen tiempo y otros para cuando hace frío.Inician en la aceptación de reglas comunes compartidas. como coser. que se determina por suertes. .Permiten el descubrimiento y el dominio natural de espacio. de hecho muchos juegos imitan alguna actividad del adulto. . .Son un elemento de integración social que supera el círculo familiar estricto. El niño debe aceptar las normas de juego y la p participación es libre.Favorecen la comunicación y adquisición del lenguaje. . suscita obligación". sin embargo podemos observar como son los mismos niños quieres inventan las reglas cuando estas no existen. En resumen: . Nos puede parecer de extrema rigidez la observación de las reglas e incluso pudiera parecemos que coartan la libertad del niño.Favorecen el conocimiento del elemento meteorológico como factor real. En definitiva los juegos populares se manifiestan en un camino iniciático y preparatorio para la vida da adulta.Fomentan la transmisión de usos lingüísticos generando un vocabulario específico incluso de jerga. . . Hacen suyo el entorno que les rodea. . o también puede significar el que dirige el juego.. El niño se siente atraído por la vida adulta e imita al adulto. que significa ocupar el peor puesto.Las reglas son una constante en todos los juegos populares. . y el niño puede aceptar las reglas o transgredirlas si abandona el juego. . favoreciendo la integración de una sana disciplina social. En todo juego popular aparece la palabra pagar o quedar.Desarrollan habilidades Psicomotrices de todo tipo: correr saltar esconderse agacharse.Facilitan y estimulan el desarrollo de la sociabilidad en los niños. hacer pan. Según Piaget "El juego de reglas es una institución implica una cooperación. casarse..

Son elementos de transmisión cultural de mayores a pequeños. .Contribuyen al desarrollo cognitivo afectivo social y ético de los niños.El afán de superación de hacerlo mejor.. ganar no tiene que ser la única aspiración sino aprender a reírse de uno mismo. el funcionamiento de los mismos y la forma de manejarse de las personas cercanas. .Relativización de los conceptos de ganar o perder. . . . La experiencia de la solidaridad.. Posibilitan el conocimiento de uno mismo y de los demás. . si tenemos en cuenta que el juego es uno de sus primeros lenguajes y una de sus primeras actividades. no podemos excluir el juego del ámbito de la educación .La aceptación de los designios del azar. . a través de las cuáles conoce el mundo que lo rodea incluyendo las personas. para jugar en casa o en la calle. las acciones sucias o por el contrario el compañerismo y la ayuda mutua. Nuestros niños disponen de juegos populares y tradicionales para todos los gustos y todas las situaciones de juego Cuando hace frío o llueve o cuando hace calor. En definitiva. en el parque en el patio o en el bosque cuando los días son largos y cuando a las seis ya es de noche para jugar con pañuelos pitos o sin nada para los más pequeños para los de más edad..La vivencia de la justicia a injusticia reflejada en las trampas y el sometimiento voluntario a las reglas del juego. . sin el cual el juego no sería posible.La cooperación: para divertimos juntos sin otra finalidad. el juego popular es un recurso y un importantísimo para ser usado en una escuela.El descubrimiento del otro.El propio control y el control del grupo regulador de las normas de convivencia necesarias para el buen desarrollo del juego: las trampas. Si consideramos el juego como un fenómeno inherente al niño. El conocimiento y aceptación y respeto del otro a veces compañero o contrincante .Los juegos populares facilitan de una manera natural el desarrollo de actitudes pensamientos criterios y valores que van más allá del propio juego. los objetos.

etc. se explora y se experimenta con objetos desconocidos hasta el momento.formal. Claro que aquí tendremos que tener en cuenta algunos aspectos siendo que la escuela no es el mismo espacio que el hogar o un lugar de juego abierto como puede ser el barrio donde los niños se encuentran a jugar en sus horas libres. personas y el medio en general. . Se aprenden modos de funcionamiento. establecimiento de relaciones. El aprendizaje escolar. se establecen nuevas relaciones y vínculos entre objetos. podremos ver entonces momentos de asombro. se pueden ensayar roles. los niños pueden descubrir múltiples procesos relativos al aprendizaje y la educación. donde "todo se puede". A esto se le suman la fantasía y la creatividad que los niños desarrollan en los diferentes juegos tanto individuales como grupales. El juego es un espacio y un tiempo de libertad. En el proceso lúdico. similitudes y diferencias. donde todo esto se potencia aún más por la red de interrelación e intercambio que se forma. formas de manejarse de las personas. se descubren los límites y posibilidades de cada uno y de los demás. análisis. por ello las posibilidades de aprendizaje son incontables. a través de situaciones lúdicas es mucho más enriquecedor. descubrimiento.

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