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UNIDAD DIDCTICA:

TEMA 12: SITUACIN COMUNICATIVA: GORROS Y BOTAS.

LENGUAJE CUARTO DE PRIMARIA.

Justificacin del tema. La unidad didctica que presento est dirigida al segundo ciclo de Educacin Primaria, ms concretamente para cuarto curso. Con esta unidad pretendo, que los alumnos reconozcan las palabras que pertenecen a una misma familia lxica, que escriban correctamente las formas verbales acabadas en aba y abas. Que entiendan la diferencia entre haber y a ver. Que sepan por qu se caracteriza un cmic y qu es dramatizar. Con esta unidad didctica pretendo que los alumnos consigan llegar a la comprensin de todo aquello que les presento, realizando actividades, con diferentes herramientas didcticas y con trabajo individual y colectivo.

Objetivos. 1. Leer fragmentos de obras teatrales con la pronunciacin, el ritmo y la entonacin adecuados, utilizando sencillas estrategias para su anlisis. 2. Reconocer las palabras que forman una misma familia lxica. 3. Escribir correctamente las formas verbales terminadas en -aba, -abas 4. Escribir correctamente haber y a ver. 5. Conocer el concepto de verbo, y las conjugaciones existentes. 6. Utilizar los pronombres personales correspondientes a una serie de formas verbales propuestas. 7. Narrar un cmic. 8. Saber realizar la dramatizacin de una determinada situacin.

Principios de procedimiento. La unidad didctica que voy a presentar se centra, principalmente, en una enseanza constructivista. Adems para que la enseanza sea educativa y mejore al individuo, se tienen que cumplir unas condiciones que son: la cooperacin, el trabajo en equipo, el ser autnomo y crtico. Para ello el alumno deber estar en un proceso de aprendizaje continuo. En definitiva, el objetivo es mejorar al individuo, teniendo en cuenta su desarrollo real y proporcionarle la ayuda adecuada en cada momento, para que desde esta ayuda inicial se motive para trabajar y as poder conseguir que sea una persona autnoma. Los seres humanos nos comunicamos a travs de diferentes medios y sistemas como el cuerpo, los gestos, los signos, los smbolos, etctera, el medio ms universal de comunicacin es, sin duda, el lenguaje oral, que permite recibir y transmitir informacin, asegurando la comunicacin, la representacin, la orientacin y la autorregulacin del pensamiento y la accin.

De acuerdo con esta concepcin funcional de la lengua, la accin educativa en la etapa de Educacin Primaria ha de radicar en conseguir que el alumno y la alumna dominen las cuatro destrezas bsicas de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir. Por ello, se dedicar especial atencin a la comprensin y expresin oral y escrita, particularmente al desarrollo del proceso de aprendizaje de la lecto-escritura, como refuerzo y consolidacin del aprendizaje en el primer ciclo. No podemos olvidar que el conocimiento de la lengua y sus destrezas bsicas estn presentes a lo largo de toda la vida acadmica y personal del alumno y de la alumna. Se pretende consolidar y desarrollar el aprendizaje de la lengua oral y escrita a travs de: - La narracin y descripcin de las experiencias y situaciones anecdticas. - La precisin en la utilizacin del vocabulario, la elaboracin de frases y la definicin de conceptos. - La congruencia del discurso con el contenido. - El correcto manejo de las normas del lenguaje. - La diferenciacin de los hechos y fenmenos reales de los imaginarios. - La reflexin sobre la importancia que tiene el uso de forma correcta, apropiada y coherente del lenguaje en la vida del hombre. - El inicio y desarrollo del gusto por la literatura.

Relacin del tema con otros contenidos del currculum.

Se trabajan de un modo trasversal, algunas de las Competencias Bsicas establecidas por el currculo oficial de la Comunidad de Madrid. 1. Competencia en comunicacin lingstica: los alumnos debern comprender, componer y recitar textos poticos. Expresar adecuadamente sentimientos y emociones. 2. Competencia cultural y artstica: los alumnos debern conocer poetas y poemas de autores representativos de nuestro patrimonio cultural. Apreciar la creatividad a travs de textos poticos. 3. Competencia para aprender a aprender: se deber favorecer la motivacin y la confianza en uno mismo. 4. Competencia de autonoma e iniciativa personal: los alumnos debern adaptarse a los cambios con una actitud positiva. Elegir con criterio propio y poner en prctica las iniciativas personales.

Contenidos.

Conceptuales:

- Lectura: Gorros y botas (Armijo, C.: Bam, bim, bom. Arriba el teln! Ed. Min, 1981). - Vocabulario: Familias de palabras. - Ortografa: Verbos terminados en -aba, -abas, -aban Haber y a ver. - Gramtica: El verbo. - Expresin escrita: El cmic. - Expresin oral: Dramatizar.

Procedimentales:

- Realizacin de actividades para afianzar los contenidos explicados. - Realizacin de un esquema para clasificar los verbos segn sus conjugaciones. - Elaboracin por parte de los alumnos de un cmic. - Dramatizacin por grupos de una situacin frecuente o familiar. - Memorizacin de poemas para su posterior recitacin en el aula. - Creacin de poemas por parte de los alumnos.

Actitudinales:

- Reconocimiento de la importancia que tiene el lenguaje como medio de comunicacin. - Apreciar la creatividad a travs de textos poticos. - Desarrollo de un aprendizaje autnomo. - Reconocimiento de la importancia que tiene escribir y expresarse correctamente.

Atencin a la diversidad.

Habr que tener en cuenta que, aunque cada sesin corresponde a una clase, se puede modificar la temporalizacin debido a que los alumnos no asimilen los contenidos. El profesor deber proporcionar una ayuda a aquellos que lo necesiten ms, aunque tambin los alumnos colaborarn unos con otros para llegar a un aprendizaje cooperativo. En lo que respecta a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, el profesor junto con un equipo multidisciplinar (psiclogos, pedagogos, terapeutas,) deber tomar las medidas necesarias. Todas stas se realizarn mediante adaptaciones curriculares, materiales pertinentes,

Para los alumnos con cierto grado de dificultad en la adquisicin de los conceptos bsicos, se les propondr algunos ejercicios como los siguientes: 1. Formar adjetivos derivados de los siguientes sustantivos: turismo, historia, geografa, arte, fantasa. 2. Escribe la palabra primitiva de la que proceden las siguientes palabras: vidente, honroso, equilibrista. 3. Escribe en tu cuaderno las formas verbales de soar que se escriban con b. 4. Copiar las siguientes oraciones y subrayar los verbos: a) b) c) d) Muy pronto los agricultores sembrarn los campos. Las ovejas descansan a la sombra de los rboles. El prximo verano iremos a la playa. Los profesores ensean a sus alumnos.

5. Transformar un cuento breve en un cmic, por parejas, de tal manera que cada uno haga una vieta.

Desarrollo. Esta unidad didctica la vamos a desarrollar en 9 sesiones.

- Primera sesin.

En esta primera sesin comenzaremos leyendo el texto que introduce el tema. A continuacin realizaremos unas actividades de comprensin del texto. Cuntos personajes aparecen en la escena?, Cmo se llaman? Qu le pide Mico a Garabato? Para qu lo quiere? Cuando llega el gigante, qu estn haciendo los dems personajes? Qu quiere hacerles el gigante a los enanos? Por qu? Cmo reaccionan Mico y Garabato al despertarse? Escribe de qu informan las tres primeras acotaciones, o sea, las tres aclaraciones que estn entre parntesis antes de que aparezca Gigante. 7. Cmo justifica Garabato lo que quiere hacerles a los enanos? 8. Escribe el significado de las palabras mico y garabato. 9. Describe con los datos del texto cmo son Mico y Garabato. 10. Escribe en tres lneas cmo crees que reaccionarn los enanos al despertar y descubrir que el gigante les ha quitado sus gorros. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Segunda sesin.

En esta segunda sesin les explicar qu es una familia de palabras, que es el conjunto formado por la palabra primitiva y sus derivadas. Tambin les explicar que es una palabra primitiva y una palabra derivada. A continuacin realizaremos actividades: 1. Escribe palabras de las familias de forzudo y gigante que aparecen en la lectura. 2. Escribe en tu cuaderno tres palabras derivadas de cada una de estas: barco, rbol, carta.

3. Copia y completa las siguientes definiciones: a) b) c) d) Tienda donde se vende pescado: Persona que vende pescado: ... Cra de la merluza: .. Persona que pesca por oficio o por aficin: .

4. Copia y escribe las palabras primitivas de las que proceden las siguientes derivadas: Mortal, picadura, poblacho, enrojecer, recargar, deshacer.

5. Copia e indica cul es la palabra primitiva de la que procede cada uno de estos grupos de palabras: Encorvado, curvatura, curvilneo Escurridero, escurridizo, escurridor Terroso, terrcola, terreno Cebolleta, cebollino, encebollado 6. Escribe palabras derivadas de comer y de papel y escribe una frase con cada una de ellas.

Tercera sesin.

En sta sesin, comenzaremos corrigiendo los ejercicios que mand el da anterior. Posteriormente, les explicar que los verbos acabados en aba, -abas son formas verbales que indican un tiempo pasado, y que pertenecen al imperfecto de indicativo de los verbos de la primera conjugacin. Tambin les explicar la diferencia entre haber y a ver. A ver tiene relacin con la vista.

Haber es un verbo que significa suceder o existir y tambin se usa para conjugar otros verbos.

Finalmente les mandar realizar unas actividades. 1. Copia los verbos destacados y subraya las terminaciones aba, -aban. A Juan le gustaba mirar desde la ventana cmo los jardineros regaban los rboles, podaban los rosales y las margaritas y abonaban las plantas.

2. Clasifica las siguientes formas verbales segn pertenezcan al singular o al plural: acaricibamos, cortabas, guisaban, circulaba, estudiabais, sembraban, limpiaba, cuidabas. 3. Escribe al lado de los pronombres, la forma verbal correspondiente, terminada en aba-abas. Yo (visitar) .. T (cavar).. l (vendimiar).. nosotros (cambiar). vosotros (navegar). ellos (invitar)

4. Copia el texto poniendo los verbos en la forma correspondiente terminada en aba, -abas. En el barco, el centinela (vigilar) desde la cabina; sus compaeros (descansar) o (jugar) al ajedrez; el cocinero (preparar) la cena, y algunos marineros (limpiar) la cubierta.

5. Completa las oraciones con una forma del verbo haber. No ha entrado porque .. llegado un poco tarde. Nos iremos a pasear cuando.. terminado. Cuando lleguemos l ya. acabado de comer.

6. Completa las siguientes oraciones con haber o a ver. - Voy qu da hace. - Deberamos trado el impermeable. - Vamos . si han llegado ya.

- Cuarta sesin. En esta cuarta sesin comenzaremos corrigiendo los ejercicios que mand el da anterior. A continuacin les explicar qu son los verbos y los tres tipos de conjugaciones. Los verbos son las palabras que expresan acciones. Los verbos se nombran por el infinitivo y segn su terminacin, pertenecen a una de las tres conjugaciones. Tambin les explicar las personas de las formas verbales. Posteriormente les mandar realizar unas actividades. 1. Copia el cuadro y clasifica los verbos siguientes segn la conjugacin a la que pertenecen: recibir, bucear, convencer, balancear, convivir, deber, servir, ver, trabajar. 2. Relaciona en tu cuaderno cada personaje con la accin que realiza y escribe oraciones siguiendo el ejemplo. Actores . interpretar: Los actores interpretan distintos personajes. Marineros conducir Deportistas coser Camioneros entrenar Modistas navegar 3. Copia estas oraciones y escribe al lado la persona y el nmero de los verbos. - T vigilars la comida. - Nosotras ordenaremos los libros. - Ellos limpiarn la habitacin. - Vosotras baaris a los nios. 4. Copia y escribe debajo de cada pronombre la forma verbal que corresponda: hablamos, voy, explora, actuis, vendrs, regaban.

yo

l/ ella

nosotros/as

vosotros/as

ellos/ ellas

5. Copia estas oraciones corrigiendo las faltas de concordancia que existen. - Las modistas y los sastres hace prendas de vestir. - El perro persiguen a las liebres. - Cantan el pjaro al amanecer. - Los veraneantes toma el sol en la playa.

6. Escribe el infinitivo y la conjugacin a la que pertenecen los siguientes verbos. Fuimos Supiste Condujisteis cuentan encuentra vuelvo

- Quinta sesin. En esta quinta sesin comenzaremos corrigiendo las actividades que mand el da anterior. A continuacin les explicar qu es un cmic. Los cmics cuentan con dibujos lo que las historias cuentan con palabras. La historia se distribuye en vietas y lo que dicen o piensan los personajes aparece en los bocadillos. Posteriormente les mandar realizar actividades. 1. Despus de leer el cmic que aparece en el libro, escribe la historia en tu cuaderno. 2. Escribe un cmic de 6 vietas en el que quede reflejado alguna vivencia que hayas tenido con tus compaeros.

Tambin les explicar en qu consiste la dramatizacin y los alumnos tendrn que realizar esta actividad. 1. En grupos de cinco pensad alguna situacin que os resulte frecuente o familiar y representadla. Debis dejar claro, qu ocurre, dnde ocurre, quines son los personajes y cmo acaba. Para finalizar realizaremos un dictado que aparece en el libro. Primero leeremos todos juntos el texto y posteriormente les har el dictado que ellos tendrn que escribir en su cuaderno. El texto sobre el que realizaremos el dictado es este: Juan estaba encariado con el gato, aunque cuando se lo regalaron no le gustaba. Juntos saltaban y jugaban en su habitacin con una pelota de lana. - A ver, dnde est? A ver si la encuentras le gritaba alegremente. Juan trataba al gato como a un amigo. Ahora pensaba que haba sido un gran regalo.

- Sexta sesin. En esta sexta sesin comenzaremos corrigiendo los ejercicios que mand el da anterior. Los alumnos que quieran leern el cmic y despus cada grupo dramatizar la escena que haya ensayado. Despus los alumnos tendrn que realizar las siguientes actividades.

1. Copia y escribe un adjetivo derivado de cada uno de estos sustantivos: turismo, historia, arte, geografa, fantasa. 2. Escribe la palabra primitiva de la que proceden las siguientes palabras: honroso, equilibrista, volador. 3. Copia y completa las siguientes oraciones con las formas a ver y haber. - Vamos .. una pelcula muy entretenida. - Me parece que va a .. tormenta. - Ten cuidado! .. si te caes. - Tenas que venido antes.

- Sptima sesin. En sta sesin comenzaremos corrigiendo los ejercicios que mand el da anterior. Luego les ensear a los alumnos un fragmento del poema de Antonio Machado de La plaza tiene una torre que ellos tendrn que memorizar. Luego tendrn que realizar las siguientes actividades. 1. Busca en la sopa de letras seis medios de transporte. 2. Escribe una oracin ingeniosa o sin sentido con, al menos, cinco haches.

- Octava sesin. En sta sesin comenzaremos corrigiendo los ejercicios que les mand el da anterior. Posteriormente, los alumnos realizarn la actividad de versos encadenados. Har cinco grupos de cuatro alumnos y uno de cinco alumnos. Cada grupo tendr que inventar un poema de cuatro versos. Luego lo recitar al resto de la clase. Finalmente los alumnos realizarn las siguientes actividades.

1. Relaciona las dos columnas. Ilerdense Gerundense Vallisoletano Ceut Orensano Abulense Jienense Ceuta Orense Jan Gerona vila Valladolid Lrida

2. Copia y completa estas oraciones con palabras que empiezan por hue. Los obreros no fueron a trabajar porque hacan . En esta habitacin muy mal. En su. cultiva patatas, pimientos y tomates. l se coma la carne y echaba los.. al perro. 3. Escribe los determinantes que hay en las siguientes oraciones y di de qu clase son. - Vuestro perro se ha metido en nuestra casa. - Esas nias son mis compaeras. - Todos mis amigos y amigas irn a nuestra fiesta. - lvaro tiene tres hermanos. - Hemos hecho nuestro dibujo con sus rotuladores y tus acuarelas. - En el sexto piso hay tres vecinos. - Estas ciruelas son de aquel huerto.

- Novena sesin. En sta sesin comenzaremos corrigiendo los ejercicios que mand el da anterior. Si no hay dudas se dar por finalizado el tema 12.

Materiales y recursos didcticos utilizados.

Los materiales utilizados para llevar a cabo el tema sern: el libro de texto, el cuaderno de actividades y el CD-ROM de recursos didcticos. La lnea metodolgica que voy a seguir se basa en el constructivismo, e intentar ser coherente con este tipo de aprendizaje, basndome en tres de los autores ms importantes de esta corriente (gentico, social y significativo) como son Piaget, Vigostky y Ausubel, respectivamente. Siguiendo la lnea metodolgica de Piaget el alumno es un sujeto activo, construye el conocimiento a travs de la manipulacin de los objetos y de actividades mentales.

Realiza procesos de asimilacin y acomodacin para adaptarse al medio. Construye la realidad segn se lo posibilitan sus estructuras cognitivas. En lo que se refiere al profesor, cumple el rol de facilitador del aprendizaje constructivo. Propone situaciones que generan conflictos cognitivos para dar lugar a que se pongan en juego las operaciones lgicas y las acciones que el alumno debe realizar para adquirir ese conocimiento. Considera el estadio de desarrollo intelectual en que se encuentra el alumno. El conocimiento es abierto, cuestionable, posible de ser enriquecido y reconstruido. El error forma parte del proceso de aprendizaje. El conocimiento se vincula a los conocimientos previos y se enriquece con el trabajo grupal. En cuanto a Vigostky, el alumno es un sujeto activo, que interacta y transforma al medio y accede al conocimiento a partir del intercambio interpersonal. El docente cumple la funcin de mediador, gua, acompaante. Brinda ayuda provisoria para facilitar la adquisicin del conocimiento. Considera la Zona de Desarrollo Real del alumno y propone actividades vinculadas al Nivel de Desarrollo Potencial. El conocimiento es una construccin social que permite el acceso a funciones psquicas superiores. Inicialmente es inter-psicolgico y luego intra-psicolgico. Y, por ltimo, tomando de referencia a Ausubel lo que se pretende es que el alumno tenga una participacin activa en el aprendizaje. Asimila, organiza y reestructura el conocimiento y construye conceptos significativos. El docente tiene una participacin activa en el proceso de aprendizaje. Facilita al alumno la adquisicin de aprendizajes significativos. El conocimiento no se ha concebido como suma de datos aislados, sino que estos se estructuran conformando conceptos significativos, organizados jerrquicamente.

En resumen, la metodologa utilizada en esta unidad didctica, considero que debe ser: Activa. Participativa. Individualizada. Socializadora. Potenciadota de la autoestima y del xito. Motivadora.

Todo ello encaminado a conseguir que los alumnos sean: Responsables. Autnomos. Sociables. Tolerantes.

Evaluacin del alumnado y del proceso.

La evaluacin del tema va a ser continua, yo ir viendo como trabajan el tema cuando corrijamos los ejercicios y cuando posteriormente, les corrija a cada uno su cuaderno de actividades; finalmente los alumnos realizarn un examen, para ver cmo han asimilado los contenidos. TEMPORALIZACIN: 28-03-11 AL 7-04-11

CRITERIOS DE EVALUACIN. 1.1. 1.2. 2.1. 3.1. 4.1. 5.1. 6.1. 7.1. 8.1. Se identifica con el personaje en sesiones de teatro ledo. Responde adecuadamente a preguntas relacionadas con el texto. Dada una serie de palabras, seala a qu familia pertenecen. Aplica correctamente las normas ortogrficas trabajadas. Diferencia los significados de haber y a ver. Define el concepto de verbo e identifica las conjugaciones. Utiliza correctamente los pronombres personales. Escribe la historia de un cmic. Realiza la dramatizacin de una situacin.

Repertorio bibliogrfico.

Libro de texto:

- Bello Crespo, C. Bernal Regalado, T. Lluva Mera, C. Magarzo Jimnez, J.L. Zaragoza Garca, P. (2008): Lengua 4 Primaria. Segundo ciclo. Anaya.