Las inteligencias mltiples

*Rigo Auris

Cuando observamos a una persona resolver problemas de matemticas o participar en un debate, decimos que es una persona inteligente, pero, no decimos lo mismo cuando vemos a un deportista ganar un campeonato o cuando un compositor escribe nuevas canciones. Esto se debe que estamos empleando un esquema tradicional, hoy ya se reconoce no uno sino varios tipos de inteligencia.

De acuerdo a la teora de Howard Gardner , las personas tienen siete tipos de inteligencias, a las que las personas acuden segn las circunstancias, las necesidades y el tipo de problemas que debe resolver.

Las personas no tenemos un desarrollo igual de todas las inteligencias, debido a mltiples factores desarrollamos unas ms que otras, aunque lo ideal sera que tengamos desarrollados las siete inteligencias, pero ello no ocurre a menudo.

Factores que influyen en el desarrollo de las inteligencias

Gardner plantea una hiptesis para dar respuesta al por qu no tenemos desarrollado en el mismo grado los diversos tipos de inteligencia, la cual sostiene que el desarrollo o limitacin de algn tipo de inteligencia depender de factores biolgicos, factores biogrficos y factores histricos-culturales.

Estos factores operaran conjuntamente para que el desarrollo de una o ms inteligencias tome una direccin u otra.

Factores biolgicos

Es probable que las personas dispongan de una carga gentica que puede ser favorable o desfavorable para uno o varios de los tipos de inteligencia.

Hay estudios neurosicolgicos previos al estudio de Gardner que han establecido la existencia de determinadas zonas en el cerebro que corresponden a formas definidas de cognicin que producen diferentes caractersticas intelectuales de acuerdo al predominio de una zona determinada.

Factores biogrficos

Son las experiencias de las personas con las que estn a su alrededor, quienes pueden motivar o impedir el desarrollo de alguna inteligencia. Durante la infancia y la adolescencia suceden muchas experiencias que influyen decisivamente en el desarrollo de las inteligencias.

Factores histricos y culturales

Los hechos relacionados con el tiempo y lugar de nacimiento y vida influyen tambin en el desarrollo de las inteligencias. Tambin influye el desarrollo cultural o histrico que rodea a la persona. Cada sociedad tiene su cultura propia y por lo tanto le da una valoracin particular a las actividades humanas, estimulando o rechazando una actividad determinada, ello hace que las personas opten por priorizar unas actividades y rechazar otras, influyendo as en el desarrollo de las

inteligencias.

Las Habilidades Sociales *Por Rigo Auris

La caracterstica fundamental del hombre es ser sociable, mantenemos constantemente relaciones con los dems (en el colegio, la universidad, el trabajo, e inclusive dentro de la misma familia). Para establecer estas relaciones disponemos de la inteligencia interpersonal, adems de un conjunto de habilidades sociales que son importantes ya que por medio de ellas ampliamos la convivencia con otras personas. Las Habilidades Sociales permiten producir una conducta o comportamiento adecuado a una circunstancia determinada.

Caractersticas de las habilidades sociales - Son aprendidas, se adquieren por aprendizaje y luego se desarrollan. - Se presentan en diverso grado, - Pueden ser mejoradas constantemente.

Principales habilidades sociales

- La asertividad - La empata - El liderazgo - La habilidad de convivencia - La habilidad de resolucin de problemas

La asertividad Es la habilidad de una persona para defender su derecho en situaciones en las que ha sido violentado. Una persona asertiva sabe decir NO cuando no est de acuerdo, expresa sus opiniones sin ofender ni hacer dao a los dems. Expresa sus quejas con tranquilidad y escucha cuando los dems hacen lo mismo. Si no eres asertivo te expones a varios riesgos: - No ser respetado por los dems. - Caer en constantes amenazas. - Valorarte negativamente y adoptar comportamientos negativos. - Ser tratado sin justicia. Cmo puedo ser asertivo? - Debo tener confianza en mi mismo y actuar con seguridad. - Para defender mis derechos, debo conocerlos, as tendr claridad al juzgar situaciones. - No necesito ser agresivo ni violento. Puedo usar una frase firme, pero corts. - Debo respetar los derechos de los dems. La empata La empata es la habilidad de ponerse en el lugar del otro, comprender los sentimientos y emociones de las dems personas. La empata tiene dos componentes: - La reaccin emocional hacia las dems personas - La reaccin cognoscitiva, que determina el grado de percepcin hacia la otra persona.

Qu hace una persona emptica? - Escucha activamente, atiende a la otra persona y sigue de cerca su expresin facial. - Identifica el tipo de emocin que experimenta la otra persona. - Utiliza gestos que sintonizan con la expresin verbal.

El liderazgo El liderazgo es la habilidad para representar, organizar y dirigir grupos de personas, planificando y orientando el desarrollo de sus acciones. El lder ayuda al grupo en el logro de las metas comunes. Cmo acta un lder? - Organiza las actividades. - Participa aportando ideas y sugerencias sin imponerlas. - Escucha y respeta las ideas de los dems. - Genera confianza en los dems.

La habilidad de convivencia La habilidad de convivencia hace posible formar parte de un grupo determinado. Esta habilidad facilita la admisin y permanencia de las personas en estos grupos y las ayuda a comportarse adecuadamente. Cmo puedo mejorar mi habilidad de convivencia? - Conociendo y respetando las normas del grupo. - Promoviendo la equidad y la justicia.

La habilidad de resolucin de problemas La habilidad de resolver problemas consiste en la formulacin de estrategias que permitan disear una solucin a un problema nuevo tomando como referente los problemas anteriores. Una metodologa sugerida es seguir los siguientes pasos:

- Definir y formular el problema - Elaborar alternativas de solucin - Evaluar las alternativas (ventajas vs. desventajas) - Elegir la solucin adecuada e implementarla

La autoeficacia *Rigo Auris Porqu algunos alumnos no tienen confianza en s mismos? Tomando un caso particular, Mara cursa el cuarto grado de Secundaria, sus profesores se preguntan porqu Mara no participa en clase y siempre obtiene notas bajas. Ellos han cometido el error de creer que a Mara no le gusta estudiar y que no es muy inteligente. En realidad, Mara si presta atencin a las clases pero no interviene porque piensa que sus respuestas son incorrectas y que sus compaeros se van a burlar como ya ha ocurrido en otras oportunidades. Adems de ello en los exmenes duda a tal extremo que muchas veces se equivoca al responder, obteniendo notas bajas. Porqu Mara no se siente capaz de rendir en la misma forma que sus compaeros o mejor que ellos? 1.Conceptos previos Las dos E del quehacer humano Podemos medir cualitativamente el(los) resultados(s) de una tarea u actividad encomendada a los alumnos. Para ello hay

dos niveles generales a tomar en cuenta: La eficacia y la eficiencia. Eficacia: Mide en qu medida se lograron los objetivos, es decir, si el alumno lleg a culminar la tarea o actividad encomendada entonces decimos que es un alumno eficaz. Hacer las cosas correctas Eficiencia: Implica el mximo aprovechamiento de los recursos disponibles para culminar la tarea u actividad encomendada. Hacer correctamente las cosas Para entender y diferenciar mejor estos dos conceptos, imagina el siguiente caso: Erick tiene que hacer moldes de letras para el peridico mural de su saln, en total debe hacer cincuenta letras y termina dicha tarea utilizando siete pliegos de papel de lustre. A Pal le encomiendan la misma tarea Las mismas letras y de igual tamao- pero Paul termina las letras utilizando cinco pliegos de papel de lustre, esto se debe a que Paul es ms diestro con las tijeras. Observamos que Erick fue eficaz, porque culmin la tarea encomendada, pero Paul, adems de eficaz, fue eficiente, ya que hizo el mismo trabajo utilizando una menor cantidad de materiales. Se puede tomar en cuenta que Existen muchas formas de hacer lo mismo, pero algunas son ms eficientes que otras Partiendo de esta breve pero importante aclaracin, trataremos La Autoeficacia en los alumnos, tomndolo como un primer nivel de desarrollo de las habilidades y destrezas necesarias para ptimo desarrollo cognitivo. 2. La Autoeficacia La autoeficacia es un proceso sicolgico complejo que se constituye dentro de cada persona. Se dice que es un proceso complejo porque en l interviene lo que Vigotski llama la Zona de desarrollo prximo, es decir, la influencia que tienen los adultos significativos en la vida de cada uno (padres, familiares, profesores, comunidad, etc.) 3. Factores que influyen en el desarrollo de la Autoeficacia 3.1 El entorno como factor influyente en el desarrollo de la Autoeficacia Los adultos que conforman el entorno de los nios influyen decididamente en el desarrollo de la autoeficacia, ya que al principio son ellos los que le dicen al nio si se ha equivocado o no al hacer algo, de manera que aunque sin quererlodicha influencia va a determinar la capacidad de percibirse positiva o negativamente frente a los logros o fracasos que obtenga el nio. 3.2 El papel de las Experiencias La experiencias a parte de influir en el desarrollo de las inteligencias, influyen tambin y de manera capital en el desarrollo de la autoeficacia, ya sea positiva o negativamente, de acuerdo al tipo de experiencia. As se puede afirmar que existen dos tipos de experiencias: las experiencias cristalizantes y las paralizantes. 3.2.1 Las Experiencias Cristalizantes Es aquella experiencia que favorece la confianza del nio de lograr culminar con xito una determinada tarea. Un ejemplo de este tipo de experiencia es el aquel nio que logra desarrollar un problema de razonamiento matemtico y al ser observado por su hermano mayor, este le felicita y le dice eres excelente en matemticas. Esta fue una experiencia cristalizante para el nio ya que se va a llenar de confianza y seguridad de las habilidades que posee para desarrollar problemas matemticos. 3.2.2 Las Experiencias Paralizantes Es aquella experiencia que cierra la posibilidad de brindar confianza acerca de las habilidades que tiene para solucionar un determinado problema. Tomando el ejemplo anterior, si el nio no hubiera logrado desarrollar el problema de Razonamiento Matemtico y adems de ello, su hermano le dijera eres un tonto, no sirves para las matemticas, esta sera una experiencia paralizante, que ocasionara no solo inseguridad en el nio acerca de sus habilidades, sino adems de ello pude ocasionar rechazo a dicho curso. Hay que tener presente que muchas veces inintencionadamente ocasionamos este tipo de experiencias en los nios cuando le decimos ese curso es muy difcil para ti, vas a salir jalado en matemticas, etc. Estas expresiones quedan de manera latente en la mente de los nios actuando como un freno cada vez que intentan desarrollar un problema u actividad en

dicho curso. El solo hecho de no lograr desarrollar un problema puede convertirse en una experiencia paralizante para los nios, es decir, sin la necesidad de la desaprobacin de un adulto significativo. Lo mismo sucede para el caso de las experiencias cristalizantes, hay nios que con solo desarrollar un problema determinado, se sienten capaces de profundizar el nivel de complejidad y aumentar el nivel acadmico. En ambas situaciones, los profesores deben de llevar un seguimiento personalizado de cada nio. La inteligencia (del latn intellegenta) es la capacidad de entender, asimilar, elaborar informacin y utilizarla para resolver problemas. El Diccionario de la lengua espaola de la Real Academia Espaoladefine la inteligencia, entre otras acepciones como la capacidad para entender o comprender y como la capacidad para resolver problemas.1 La inteligencia parece estar ligada a otras funciones mentales como la percepcin, o capacidad de recibir informacin, y la memoria, o capacidad de almacenarla.2

Etimologa La palabra inteligencia proviene del latn, intellegentia, que proviene de intellegere, trmino compuesto de inter 'entre' y legere 'leer, escoger', por lo que, etimolgicamente, inteligente es quien sabe escoger. La inteligencia permite elegir las mejores opciones para resolver una cuestin. La palabra inteligencia fue introducida por Cicern para significar el concepto de capacidad intelectual. Su espectro semntico es muy amplio, reflejando la idea clsica segn la cual, por la inteligencia el hombre es, en cierto modo, todas las cosas. [editar]Definir la inteligencia Definir qu es la inteligencia es siempre objeto de polmica; ante un escenario tan diversificado de opiniones Vernon (1960) sugiri una clasificacin de las principales definiciones. La misma se hizo en base a tres grupos: las psicolgicas, mostrando la inteligencia como la capacidad cognitiva, de aprendizaje, y relacin; las biolgicas, que consideran la capacidad de adaptacin a nuevas situaciones; y las operativas, que son aquellas que dan una definicin circular diciendo que la inteligencia es "...aquello que miden las pruebas de inteligencia". Adems, el concepto de inteligencia artificial gener hablar de sistemas, y para que se pueda aplicar el adjetivo inteligente a un sistema, ste debe poseer varias caractersticas, tales como la capacidad de razonar, planear, resolver problemas, pensar de manera abstracta, comprender ideas y lenguajes, y aprender. Tal diversidad indica el carcter complejo de la inteligencia, la cual slo puede ser descrita parcialmente mediante enumeracin de procesos o atributos que, al ser tan variados, hacen inviable una definicin nica y delimitada, dando lugar a singulares definiciones, tales como: la inteligencia es la capacidad de adquirir capacidad, de Woodrow, o la inteligencia es lo que miden los test de inteligencia, de Bridgman.