Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira

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Capítulo 8: Alianza vocacional académica con la educación media

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Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira

ESTRATEGIAS DE DIAGNÓSTICO Y ACOMPAÑAMIENTO:
Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira

EN LA DIRECCIÓN CORRECTA

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Capítulo 8: Alianza vocacional académica con la educación media

Gerencia Estratégica para Disminuir la Deserción. Estrategias de Diagnóstico y acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira

ISBN: 978-958-722-044-5 Autores: Patricia Carvajal Olaya Alvaro Antonio Trejos Carpintero Ruth Helena Gómez Molina Equipo de trabajo Patricia Carvajal Olaya Johanna Gómez Bedoya
OBSERVATORIO ACADÉMICO

Gerente Auxiliar de Logística

Alvaro Antonio Trejos Carpintero José Alejandro Marín del Río Diego Andrés Pulgarín Juan Guillermo Mosquera Osorio Héctor Hernán Montes García
RENDIMIENTO ACADÉMICO

Coordinador Ingeniero Industrial Ingeniero de Sistemas Estudiante Ingeniería Industrial Estudiante Ingeniería Industrial

Gilberto Vargas Cano Pedro Pablo Suarez Giraldo Cruz Helena Henao Fernández Angélica Milena Barros Bernal Jesús Enrique Blandón Díaz
ACOMPAÑAMIENTO EN MATEMÁTICAS

Coordinador Psicólogo Psicóloga Psicóloga Psicólogo

Gloria Nancy Blandón Blandón Hernando Alvarez Romero José Holver Mejía Pérez
UNIVERSIDAD SALUDABLE

Docente Departamento de Matemáticas Docente Departamento de Matemáticas Docente Departamento de Matemáticas

Ruth Helena Gómez Molina Diana González Luis Alberto Rojas Franco
SOPORTE INVESTIGATIVO

Coordinadora Médica General Bienestar Universitario

Grupo de Investigación: Herramientas Estadísticas Modernas Aplicadas para Solucionar Problemas del Entorno - Multivariado Diagramación e Impresión: PUBLIPRINT LTDA C.C La Popa Local 14 Tel: 3301278/79, Dosquebradas

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Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira

Agradecimientos
El desarrollo de las estrategias de acompañamiento académico y psicosocial a los estudiantes, que ha implementado la Gerencia Estratégica para Disminuir la Deserción en la Universidad Tecnológica de Pereira, ha sido posible gracias al sincero interés y la voluntad de las directivas académicas y administrativas de la universidad. En cabeza del señor Rector Ingeniero Luis Enrique Arango Jiménez y el señor Vicerrector Académico Ingeniero José Germán López Quintero, se ha generado alrededor del proyecto un proceso participativo en el cual cada uno de los actores involucrados aporta desde sus posibilidades para la solución del problema de la deserción, en un ejercicio diario y constante de reflexión sobre el tema y de acompañamiento integral a nuestros estudiantes. También es importante destacar el compromiso del Comite Institucional de Tutorias en la lucha contra la deserción, a las psicólogas Yuly Elizabeth Osorio Fiquitiva y Adriana Patricia Morales Franco, que participaron del proyecto en su momento y al equipo de trabajo de Bienestar Universitario. Este proyecto ha contado desde su origen con la movilización institucional necesaria para su construcción y afianzamiento dentro de la comunidad educativa, abriendo perspectivas enmarcadas en renovados enfoques desde lo académico, científico, administrativo, estratégico, cultural, político y social para el ejercicio de la educación y la formación de los jóvenes. Los agentes del acto educativo han comenzado a asumir roles que proyectan a la universidad como una institución centrada en el estudiante y sus necesidades. La tarea de atender el problema de la deserción, más allá de abarcar el control y disminución de los indicadores relacionados, ha implicado sin duda un proceso más significativo en cuanto ha permitido reflexiones que han llevado a romper antiguos paradigmas e ir avanzando en la construcción de la universidad que el medio y la sociedad necesita para avanzar en su desarrollo. Este es un reconocimiento con el cual queremos agradecer de manera especial al señor Rector Dr. Luis Enrique Arango quien ha impulsado la universidad hacia niveles de desarrollo sin precedentes y ha promovido el conocer y derrotar el “monstruo de mil cabezas de la deserción”, como él mismo suele referirse al fenómeno. Agradecemos también especialmente al ingeniero Carlos Arturo Caro Isaza quien desde la Oficina de Planeación de la universidad supo interpretar las primeras inquietudes respecto a la deserción y sus consecuencias, hasta llegar años más tarde a plasmarlas

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Capítulo 8: Alianza vocacional académica con la educación media

en el nuevo plan de desarrollo institucional, con el cual nos establecemos como una universidad del futuro, que atiende las necesidades del medio y la Ecorregión Eje cafetero. A todos los miembros de la comunidad universitaria, muchas gracias por permitirse avanzar hacia nuevas direcciones, construirse desde nuevos escenarios colectivos y preguntarse constantemente por la forma más adecuada de lograr, desde su escenario individual, mejores formas de cumplir con la misión universitaria. En este orden de ideas la Gerencia Estratégica para Disminuir la Deserción es solo un ente facilitador y dinamizador de las iniciativas y el compromiso de cada uno con la calidad académica y la eficiencia de la institución.

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.......3..1................ Poblaciones de riesgo para la deserción...................2...1.......... Valoración de salud física y mental ........... Entrevista de ingreso .... Población de estudiantes de semestres finales: estudiantes egresados no graduados .......... 2... un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico.................................... 2........2........ 2.......3...................... para orientar efectivas estrategias de acompañamiento..1.... Población de estudiantes de educación media ..... 2............ 2.............4... Valoración de potencial ......1..... 2. con bajo rendimiento académico o estudiantes en semestre de transición ......... 2.. 2. 2..2...... 2....3.......2.......2.... Población de estudiantes semestres intermedios............2................3. 23 CAPÍTULO 2: El Observatorio Académico........................................1...........................................3...... 47 47 49 50 51 53 54 54 54 55 67 7 ......Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Contenido Presentación Introducción Parágrafo CAPÍTULO I : El Proyecto “Más Calidad y Acompañamiento= Menos Deserción”: Una estrategia integral para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira.......... Población de estudiantes de primer semestre ............... Caracterización de estudiantes de primer semestre.2............1............ El Observatorio Académico de la Universidad Tecnológica de Pereira......

............. Caracterización del estudiante en transición ......3..............2..............3.........2............. 2.............Capítulo 8: Alianza vocacional académica con la educación media 2.... Análisis de correspondencias entre las calificaciones de los estudiantes de primer semestre en los tres niveles de la prueba de comprensión lectora y el estado de matrícula obtenido al final del periodo académico ... 2...........1............. 2.... 2.. Tipo de programa ... 81 106 111 118 132 154 167 178 181 181 187 190 191 199 199 210 8 .6. 2...............4.. 2........... Análisis del rendimiento de los estudiantes en la asignatura de Matemáticas I según perfil docente ......3...................4..............3.3.......1.2..5......... género..2... 2. 2... Análisis de correspondencias entre la valoración de los estudiantes de primer semestre en los diversos factores de la prueba de salud y su estado final de matrícula académica.1... 2.3... Prueba de inteligencias múltiples .. semestre 2009-I ..... Puntajes en la prueba ICFES para el ingreso a la Universidad Tecnológica de Pereira .5....... Evolución histórica general y por programas ....... 2...... Análisis de correspondencias Factores de valoración de salud física y mental vs............ Relación entre los estudiantes en transición y las variables programa.......... 2. 2.2..4.. 2.3..3...1.........1...4...............................3.1..5.................. Seguimiento a los docentes ..... Prueba de comprensión lectora ........... Estudiantes en periodo de transición: Causas del bajo rendimiento académico ............. 2........4......1....2.. 2.........1....................1.....4.. Análisis de la medida de transición .. Prueba diagnóstica de conocimientos básicos en matemáticas ...........1........5.1..................5.....3.................... Relación entre la nota promedio en matemáticas I con los docentes de la asignatura .................. tipo de colegio y la naturaleza del colegio de secundaria de donde proviene el estudiante .....................4.............. estrato socioeconómico. Prueba de motivación vocacional ......

.... 3....................3.......................................................................... CAPÍTULO 4: Acompañamiento a Estudiantes de Bajo Rendimiento Académico ó en Semestre de Transición........................3..3........................Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira CAPÍTULO 3: Acompañamiento a Estudiantes de Primer Semestre de la Universidad Tecnológica de Pereira .........1.. Acompañamiento Tutorial a estudiantes de primer semestre: Programa para la Integración a la Vida Universitaria (PIVU) .........................................2.............. Resultados del primer parcial de la asignatura matemática I ....................... Evaluación de los resultados del acompañamiento tutorial en matemática I ........1.............. 5........ 3.................... 3................................. Proyección Virtual de Programa de Integración a la Vida Universitaria (PIVU) ..................1...................1... CAPÍTULO 5: Egresados No Graduados (ENG) . 3...... Desarrollo de la estrategia de la tutoría par en los semestres 2008-II a 2009-II ...2... 215 219 225 228 236 242 246 251 251 259 261 271 275 9 ............1........... Estrategia de acompañamiento virtual a estudiantes en semestre de transición .................1....3...... 3...........................2................................ 4................. Causas Institucionales ........ 3...........2.. 3............... Antecedentes de la tutoría como estrategia de apoyo a la actividad formativa en las Instituciones de Educación Superior ................. 3.... Evaluación del acompañamiento PIVU a los estudiantes de primer semestre ............ Tutoría par en Matemáticas para los estudiantes de primer semestre ..3............ Agentes de acompañamiento en el proyecto PIVU 3..........2.2...2.......................

.ALVAM .............. Tareas realizadas por la Gerencia Estratégica para Disminuir la Deserción .................... 276 277 279 283 293 295 296 299 301 302 303 309 315 10 ........5.........4..... CONCLUSIONES ........................ ANEXO 1...................3... 6...................... 6...............1........................................1.........................................1................. 6................. 6. Acciones a realizar para atender la población de egresados no graduados ......................... Prueba de Inteligencias Múltiples ..............1............ Instrumento de valoración vocacional ........ 5........4........2.........Capítulo 8: Alianza vocacional académica con la educación media 5........................................ BIBLIOGRAFÍA .... Prueba de Comprensión de lectura ...............1. Prueba de Conocimientos Básicos en Matemáticas 6........1........... 6...3.. Causas de los estudiantes egresados no graduados .......................1......2.. Materias de Mayor y Menor Rendimiento ..................... Valoración inicial a estudiantes de grados 10 y 11 participantes del proyecto ALVAM........................... CAPÍTULO 6: Alianza Vocacional Académica Con La Educación Media ...................... 5.

La última conferencia mundial de educación. sus familias y la sociedad en general. constituye sin duda la posibilidad de salir del ciclo de marginalidad en que se encuentra. Aumentar el nivel de formación favorece el horizonte laboral de los individuos permitiendo que ellos y sus familias alcancen mejores condiciones de vida. Sin embargo. sino también “disminuir la repitencia y deserción en las universidades públicas y privadas” al anotar que. las cifras netas de culminación de los estudios de educación superior son bajas. Deben hacerse esfuerzos para 1 UNESCO. producto del 1 abandono o la deserción de los estudios universitarios” . La Metamorfosis de la Educación Superior 2005. En los últimos años el gobierno nacional ha asumido como prioridad el ampliar el acceso a la educación superior y un número cada vez mayor de estudiantes acuden a los claustros universitarios en búsqueda de formación académica de calidad. Grandes esfuerzos se movilizan en el sector educativo a nivel mundial y constituye esta una meta importante del Ministerio de Educación Nacional: mejorar el acceso y asegurar la calidad de la educación superior. La UNESCO advirtió en el 2005 sobre el “gran desafío” en esta región del continente: no sólo incrementar la cobertura de la educación. Esto genera consecuencias lamentables para los individuos. Por ser un elemento clave para mejorar la competitividad del país.2005. no sólo provocan la creación de un “círculo de pobreza” entre los jóvenes universitarios de la región latinoamericana. abriendo paso al desarrollo sostenible y al logro del principal objetivo de las sociedades en el momento actual: erradicar la pobreza y asegurar una vida digna para todos. así como las escasas oportunidades para obtener una beca estudiantil. Informe sobre la Educación Superior en América Latina y el Caribe 2000 . 11 . Se afirma que la deserción o reprobación en las universidades está provocando afecciones en la salud física y mental de los jóvenes que abandonan la universidad. llevada a cabo en París en el 2009 indica que. en Latinoamérica: “las necesidades de encontrar un empleo a más temprana edad y ayudar al sostenimiento de su familia.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Presentación La educación ha sido reconocida como factor fundamental para disminuir la inequidad de las sociedades. ya que se estima que al año en América Latina y el Caribe se pierden hasta 415 millones de dólares por país. a lo que se suma el hecho de que la cantidad de egresados de la educación media que ingresan a las universidades es mínima. “desertores” y “empleados de baja remuneración”. Otras necesidades deben ser cubiertas. pero sobre todo un elevado costo para los países. También contribuyen a que nazca una “capa social de frustrados profesionales” con sentimientos de “fracasados”. “el acceso solo no es suficiente.

En otras palabras. poseedor de características relevantes. al tiempo que inicia procesos de alianza vocacional y académica con instituciones de la educación media. personales y familiares. intervención y seguimiento a las poblaciones identificadas con mayor riesgo de deserción: los estudiantes de primeros semestres. la Educación Superior debe perseguir objetivos de equidad. con potencialidades a desarrollar y con necesidad de apoyo y acompañamiento individual en su trayecto por la vida universitaria. Se dedica un capítulo especial al proyecto de Alianza Vocacional Académica con la Educación Media. como una manera de aportar al logro de la formación de seres integrales. en el que ponemos a consideración nuestras estrategias de acompañamiento. profesionales comprometidos con el desarrollo regional y nacional. presentamos este documento de trabajo. económicos. El presente libro expone las estrategias de acompañamiento académico. fruto del esfuerzo colectivo del equipo de la Gerencia Estratégica para Disminuir la Deserción. buscando que los estudiantes culminen con éxito sus estudios universitarios. en la expansión del acceso. los estudiantes de semestres intermedios con bajo rendimiento académico (o estudiantes en transición) y los estudiantes de últimos semestres (egresados no graduados). de salud.Capítulo 8: Alianza vocacional académica con la educación media asegurar el éxito de los estudiantes. vocacionales. que favorezcan las condiciones de tránsito de los estudiantes hacia la educación superior y su egreso exitoso. ya no como elemento pasajero en quien se depositan conocimientos sino como un ser integral. el éxito en los estudios universitarios se convierte en objetivo fundamental de las Instituciones de Educación Superior y la Universidad Tecnológica de Pereira no es ajena a ello. como sistema de apoyo centrado en el estudiante. el objetivo debe ser la participación exitosa”. ha iniciado un prometedor camino orientado al logro de la permanencia estudiantil. De esta forma. pertinencia y calidad simultáneamente: La equidad no es simplemente un asunto de acceso. contempla estrategias para disminuir la deserción por factores académicos. psicosocial y virtual que se han establecido basadas en el diagnóstico. La Gerencia Estratégica para Disminuir la Deserción. desarrollado con la intención de propiciar procesos de cooperación y diálogo entre ambos niveles educativos. La Gerencia estratégica para disminuir la Deserción recoge a los diferentes actores del proceso educativo y los moviliza en torno al estudiante y su realidad. Convencidos de que nuestra experiencia será de provecho para las demás instituciones que buscan como nosotros asegurar la permanencia con calidad de sus estudiantes. 12 . Ingeniero Luis Enrique Arango Jiménez. En cabeza de su Rector.

1 Estos son los retos educativos de Colombia para el año 2015. China y los asiáticos. con 118. cifra que ha significado para estos niveles educativos un aumento de la cobertura bruta del orden de 18. en la totalidad de ellos tal desarrollo ha venido acompañado de una mejora en los aspectos educativos entendido como estrategia orientada a lograr dinamismo socioeconómico. así como para dar entrada a la descripción del fenómeno de la deserción y verificar como éste se ha constituido en una de las problemáticas que mayormente amenazan las metas de desarrollo del país. director del Programa Nacional de Desarrollo Humano PNUD-DNP 13 . Así sucedió con Japón. En todos los espacios donde concurren los encargados de trazar directrices orientadas a fomentar el desarrollo social y económico de las poblaciones humanas en el mundo.272 cupos nuevos para el 2009. en tanto que la tasa de cobertura general llega a 101. Como panorama puntual para el caso de Colombia se tiene que la educación para la población entre 5 y 14 años alcanza una tasa de cobertura neta de 92. los países de la América Latina han desarrollado políticas de aumento de la cobertura en educación que se han traducido en un crecimiento sostenido de la matrícula en las universidades (que casi se duplicó en los últimos diez años).6% en 2009.4%. Alfredo Sarmiento. pasando de 57. Por otro lado en educación media se lograron gestionar 77.4% en 2002 al 75. países en los que los gobiernos tenían en mente que no se logra ese mejoramiento si no hay desarrollo ni capacidad de competitividad.7%.2%. sin excepción. De hecho. dentro del listado de países que en el siglo XX han presentado un grado importante de desarrollo económico. ambos datos actualizados a cifras 2009. Con ello se ha superado la meta de 73% planteada para el cuatrienio.262 cupos adicionales en secundaria.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Introducción La presente. existe consenso en que hay varios caminos. se ha aprovechado como un espacio para la contextualización sobre lo que actualmente está ocurriendo en el ámbito educativo en Colombia. Como parte de los esfuerzos orientados a la mejora de los sistemas educativos. que no es otra cosa que absorber y crear conocimiento1. y en una presencia actual de alrededor de 14 millones de jóvenes en las universidades latinoamericanas. pero que por lo menos uno de los más importantes sería el de “la educación”. más que una introducción a la estructura del libro.

masas y universal.gov.8%.Capítulo 8: Alianza vocacional académica con la educación media En cuanto a educación superior. 1974). finalmente un acceso absoluto quedaría definido por una tasa superior a este última.co: Plan Nacional de Desarrollo-2006-2010 Capítulos 3 y 4 14 . (ECV. un acceso de minorías si se encuentra entre el 15% y el 30%. Aunque los avances en cobertura son significativos (hay en 2009. educación superior “de masas” si la tasa bruta de matricula está entre 15% y 50%. Claudio Rama de IESALC prefiere un esquema más diferenciado en el que se han considerado algunas categorías adicionales y en mayor consonancia al contexto actual de la educación superior. Martín Trow ha sostenido que el desarrollo de la educación superior puede organizarse en tres etapas: elite. Asociado a ello se ha generado un aumento de la tasa de deserción. por mencionar algunos datos comparativos. la cantidad promedio de años de escolaridad por persona fue apenas de 9.447 estudiantes en educación superior con una participación de la formación técnica y tecnológica en la matrícula total de 32.3% en 2008. y por último.7% que es una meta aún muy por debajo de países como Argentina y Chile que reportaron tasas de 64% y 43% para el mismo año. Para los demás rangos de edad por encima de los 15 años pero distintos al mencionado la tasa promedio es todavía muchísimo más baja. En ese sentido él sugiere: un acceso de elites si la tasa es como máximo del 15%.dnp. repetición y abandono al incrementarse el peso. indistintamente de cuál de los dos criterios de clasificación anteriores se aplique. Encuesta de Calidad de Vida. para el grupo poblacional de 20 a 34 años. Con respecto a cobertura en educación superior. Siguiendo este pensamiento él refiere educación superior “de elites” si la tasa bruta de matrícula es menor al 15%.3%) no son suficientes desde los parámetros establecidos para que un país pueda salir de la pobreza y avanzar en el desarrollo económico. Además se requiere que el grupo poblacional mayor a 15 años tenga como mínimo 12 años de escolaridad.4 años en 2008. y se propone en el Plan Nacional de Desarrollo 2006-20102 llegar al 34. y un acceso universal entre el 50% y el 85%.507. educación superior en fase de universalización si la tasa es mayor al 50% (Trow. 1. A la luz de los indicadores anteriores es posible comprender que Colombia. su cobertura pasó de 15% en 1995 a 33. ha entrado en la fase de educación superior “de masas” con una tasa bruta de matrícula de 33.3% cuando antes era de 18. entre otras cosas porque se hace evidente la prioridad que se le está dando a las formaciones técnicas y tecnológicas. 2008). sin embargo las cifras muestran que en Colombia. un acceso de masas entre el 30% y máximo hasta el 50%. de sectores 2 www. La distinción del grado de desarrollo de la educación superior en términos de cobertura lo determina la tasa bruta de matrícula en la universidad. dentro de la población de matriculados. con los esfuerzos del gobierno y las instituciones.

desde allí se empieza a excluir del sistema a un buen número de individuos. en niveles de escolaridad más avanzados. Aun incrementando la cobertura el acceso a educación superior sigue siendo limitado y no se puede garantizar que quien ingrese permanezca hasta culminar su carrera. perdiendo así su oportunidad de acceder a empleos que seguramente son mejor remunerados. Estas poblaciones entrantes tan heterogéneas han demandado mayor flexibilidad por parte de las instituciones. por tanto. El aumento de cobertura ha traído consigo. con mayores tasas de repetición y deserción. mujeres. 2009) La acogida de estos nuevos sectores sociales en aras de incrementar la cobertura. En muchos casos se trata entonces de personas cuyos procesos educativos no son de tiempo completo o que se encuentran desarrollando actividades paralelas distintas al estudio. 7 de cada 10 jóvenes que deberían estar en educación media no lo están y no van a estar. situación que ha disminuido de manera ostensible la eficiencia de las instituciones de educación superior y la pérdida de recursos importantes. etc. trayendo como consecuencia inmediata el aumento de la duración de los estudios (incremento de los índices de rezago) y la necesidad de la ampliación de la duración de los programas de estudios a causa de que muchos de los estudiantes que ingresan solo dedican tiempo parcial a sus estudios y manifiestan mayor interés por programas de horarios nocturnos. personas con discapacidad. Para esta problemática se han indagado las razones más relevantes desde perspectivas tan variadas como son: el enfoque desde el individuo. personas de mayor edad. Retomando cifras de la Encuesta de Calidad de Vida. dada la tendencia de las mismas a recaer en condiciones de recirculación (entrada y salida más frecuente). una acentuación de los índices de deserción.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira sociales con menos capital cultural. los estudiosos del mismo han clasificado las causas en todas las agrupaciones posibles. dado que los procesos de admisión tendieron a ser más laxos y a exigir menores competencias iniciales en el estudiante efectivamente acogido en la institución (Rama. no se puede perder de vista que el problema viene desde los ciclos iniciales de la educación. Cualquiera sea la posición desde donde se haga el análisis. 15 . el enfoque institucional e incluso el enfoque sistémico educativo. por los factores ya referidos. La deserción está presente como un fenómeno desconcertante que tiene múltiples aristas. La ampliación de la cobertura facilitó una dinámica académica e institucional marcada por una nueva composición estudiantil como la ya mencionada. trabajadores. generó una mayor diversidad de perfiles de ingreso en los estudiantes admitidos.

el CEDE3 de la Universidad de los Andes ha ejecutado el estudio más reciente relacionado con el tema en mención. posición entre los hermanos. la celeridad y eficacia administrativa en las instituciones prestadoras del servicio educativo y las políticas tempranas de intervención en contra de los índices de deserción. Con base en los principales resultados producto de la investigación se destaca que: Después de la medición de los índices de deserción a nivel nacional se constató una disminución de los mismos de 48. apoyo financiero. La herramienta poseía además la versatilidad de permitir realizar el análisis por cohortes completas. Para realizar la investigación el CEDE ha utilizado herramientas estadísticas modernas que permiten dar cuenta de las variables que más inciden en el comportamiento de los índices de deserción a nivel nacional.2%. área del conocimiento. tasa de repitencia. Las variables contempladas en el análisis e inyectadas al modelo estadístico fueron: edad. trabaja al presentar el ICFES4. ubicación de la IES. dada la disminución del número de estudiantes en los rangos de desempeño alto en las pruebas del ICFES. clasificando al estudiante en cualquiera de los siguientes tres estados: activo. Tales conclusiones se esperan sirvan de plataforma inicial de diagnóstico para apoyar la definición de estrategias de intervención que propendan por índices cada vez más bajos. carácter de las IES.Capítulo 8: Alianza vocacional académica con la educación media Sin embargo a juzgar por las altas tasas de cobertura y las cifras tan alarmantes de jóvenes por fuera del nivel educativo óptimo. El estudio permitió comprobar un aumento en la vulnerabilidad académica de los estudiantes. nivel de ingresos. pasaron de 48% a 24%. En términos de riesgo económico se identificó un aumento de 19% a 38% de estudiantes con familias que reportan CEDE: Centro de Estudios sobre Desarrollo Económico ICFES: Instituto Colombiano para el Fomento Educación para Educación Superior 5 ICETEX: Instituto Colombiano de crédito educativo y estudios técnicos en el exterior 3 4 16 . graduado o desertor. educación de la madre. y más claro es aún que tales esfuerzos pueden incluso convertirse en económicamente contraproducentes para la nación en tanto no se controlen otras dimensiones de la educación como es la calidad. crédito ICETEX5. el gobierno nacional se ha interesado por adelantar estudios que permitan aclarar un poco más la dimensión de la situación concretamente en lo concerniente al fenómeno de la deserción.4% a 46. Para ello. tasa de desempleo departamental. contratado por el Ministerio de Educación Nacional. Determinante en el análisis estadístico del problema realizado por el CEDE fueron los modelos de duración. surge la pregunta natural ¿A qué se debe que un estudiante abandone sus estudios? Es claro que la eficiencia de las instituciones no está marchando a la par de los esfuerzos en torno a la cobertura. sexo. puntaje ICFES. origen. número de hermanos. tenencia de la vivienda. que permitieron estimar el riesgo de que un estudiante desertara dadas sus propias características y el tiempo de permanencia que llevaba en la institución. Consciente de la problemática.

En esta misma línea de Seidman. un grupo de investigación de la universidad ya venía adelantando las descripciones iniciales del fenómeno de deserción para el contexto específico de la Universidad Tecnológica de Pereira. Ya esto lo había mencionado. previa a la constitución del equipo de trabajo anti-deserción.5% en un período de cuatro años) viene adelantando acciones que han dado frutos importantes. las de menor son las ciencias de la salud. Vale la pena mencionar que. detectar los estudiantes con alto riesgo de deserción debe convertirse en una labor preventiva importante. Visualizar el síntoma en forma temprana. Del grupo de investigación surgieron las directrices gruesas que conformarían las primeras estrategias probadas por el equipo de trabajo. Alan Seidman. oficina actualmente encargada de dar soporte de información clave para mantener 6 CSCSR: Center for the Study of College Student Retention 17 . Es razón a lo anterior. psicológico y académico. Dentro de las propuestas iniciales del grupo nace la idea de la creación del Observatorio Académico. experto en asuntos de retención estudiantil y creador del centro para la retención CSCSR6 (1996). A partir de los resultados.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira ingresos entre 1 a 2 SMLV. el diseño de cursos de orientación vocacional y la implementación de asesorías y tutorías para los estudiantes hasta la disposición de todo tipo de apoyos principalmente en el orden económico. que también se entregan a las instituciones de educación superior de manera particular. El mismo autor señala la necesidad de crear un comité de la retención estudiantil e identificar los estudiantes con riesgo de deserción basándose en las características previas a la admisión. (índice intersemestral que ha pasado de 13. permite destinar al estudiante a los apoyos que sean necesarios para minimizar el riesgo de abandono.9% a 11. El estudio también permitió identificar que las áreas del conocimiento con mayor deserción son las ingenierías y afines. se han emprendido todo tipo de acciones que van desde la entrega de información sobre los programas. evaluados y monitoreados en su impacto a fin de aplicar las correcciones necesarias bajo el soporte de investigaciones que caractericen el estudiante que está llegando a las instituciones. se plantean esfuerzos de retención sistemáticos. Los recientes resultados del seguimiento a la deserción estudiantil en educación superior demuestran que el principal factor determinante del abandono de estudios en Colombia se sitúa en la dimensión académica: está asociado al potencial cultural y académico con el cual ingresan los estudiantes a la educación superior. Los mayores índices de deserción se presentan en los primeros semestres y entre los hombres más que en las mujeres. En general. el equipo de trabajo para disminuir la deserción estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira. así como identificar al interior de los cursos las causas que generan repitencia para procurar una intervención preventiva.

que es otro factor de gran importancia para la institución. como un conjunto de variables que permitirán establecer el nivel de riesgo para la deserción que tiene el recién admitido frente a factores como: económico. El Observatorio Académico. El Observatorio con sus resultados es el orientador de las acciones a implementar para disminuir la deserción sin el desmedro de la calidad académica. social. y que consiste en la aplicación de pruebas para medir tanto el nivel de competencias (Ejemplo.Capítulo 8: Alianza vocacional académica con la educación media estudiado el fenómeno de la deserción en términos de las variables que lo componen. mientras que para otro es sinónimo de abandono de su carrera? 18 . nivel de comprensión lectora. El presente libro. Este es el aporte de la Universidad Tecnológica de Pereira para la universidad colombiana. De hecho. emocional-afectivo. así como las relaciones entre ellas. Igualmente. recoge toda la experiencia de nuestro equipo de trabajo y se ha denominado temerariamente “EN LA DIRECCIóN CORRECTA” por los resultados obtenidos. al cierre de la presente edición. ronda en las cabezas del equipo investigador. ajustadas y complementadas con otras que propendan por seguir en la dirección correcta en la lucha contra el fenómeno de la deserción. que se ha denominado “valoración de potencial”. producto de la investigación realizada durante los últimos cuatro años. Seguramente muchas de las acciones implementadas continúan siendo evaluadas. La intención de medir está en poder cruzar la información obtenida con los resultados académicos obtenidos por el estudiante y su estado de matrícula al final del semestre. parte de una base inicial. La creación de instrumentos propios nace del hecho ya probado de que no es buena práctica traer instrumentos de fuera para ser incorporados en un contexto diferente. Esta es una manera también de medir el impacto de las acciones implementadas para disminuir los riesgos. como se tendrá oportunidad de examinar en el cuerpo del presente documento. Todos los instrumentos implementados han sido diseñados y sistematizados por expertos de la universidad. se valora el riesgo para la deserción por salud física y mental. académico y familiar. conocimientos matemáticos) con las que el estudiante está llegando a la educación superior. así como el nivel de motivación que tiene frente a la carrera que acaba de seleccionar. ¿Qué está pasando con la motivación al logro? ¿Cómo puede la adversidad económica ser para un estudiante un motor que le impulsa a continuar.

La renuncia al paradigma del esquema investigativo tradicional ha permitido una visión más holística de nuestra propia problemática de deserción. las hipótesis son tan variadas de acuerdo al enfoque con el que se quiera abordar esta amplia problemática que toda segmentación o esquematización inicial rayaría en la parcialidad y la miopía. encaminado a soportar intervenciones mejor direccionadas desde el soporte de la investigación científica. por ejemplo. y atendiendo a que existe una urgencia institucional por abordar el problema de la deserción de manera pronta. Valoración de potencial de los estudiantes que ingresan a primer semestre a la universidad. y que hoy nos permite presentar con éxito en este volumen la continuidad del ejercicio investigativo que adelanta la Universidad Tecnológica de Pereira en relación al tema de la deserción. En el mismo. el proceso de investigación desarrollado por el proyecto: “Mas Calidad y Acompañamiento = Menos Deserción”. nuestro ejercicio investigativo se ha dado simultáneamente con la aplicación y puesta en marcha de estrategias de intervención de todo orden. están en los siguientes frentes principales: Determinación de las poblaciones en riesgo de deserción (Estudiantes que ingresan a la universidad a primer semestre de carrera. Estudiantes de bajo rendimiento que se encuentran cursando los semestres medios de su plan de estudios. Como resultado de la convergencia 19 . como el lector podrá observar a lo largo del libro. No posee la estructura usual de un texto de investigación por diferentes razones que luego se visualizan. muy probablemente el lector no se encontrará con un planteamiento de la hipótesis inicial que direccione la investigación. con el Rendimiento académico y el perfil de ingreso de los estudiantes admitidos. A pesar de todo.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Parágrafo El libro que en sus manos tiene representa un compilado de las experiencias adquiridas por el equipo de trabajo para disminuir la deserción en el transcurso de cuatro años de labor ininterrumpida. Estudiantes egresados no graduados). y estrategias de intervención definidas por los resultados de las pruebas de valoración para cada una de las poblaciones en riesgo. En definitiva es este un ejercicio que se abre espacio entre el complejo fenómeno de múltiples variables tratando de entender la esencia de la deserción mediante el sondeo previo de las poblaciones en riesgo. posee unas líneas claras definidas. Como alternativa ofrecemos un texto con el mejor enfoque estadístico en el que se ha hecho uso de herramientas estadísticas multivariadas como el análisis de correspondencias para la identificación de posibles relaciones entre variables que se han considerado fundamentales y que se espera estén relacionadas. En ese sentido las principales directrices que han guiado la presente investigación. En todo este proceso.

creación de los instrumentos de valoración diseñados por el grupo de expertos de la universidad. A lo largo del capítulo se muestra los últimos resultados obtenidos del ejercicio investigativo en relación a: Caracterización de los estudiantes de primer semestre mediante la aplicación de lo que hemos denominado pruebas de valoración de potencial. detección de poblaciones en riesgo. A lo largo del capítulo mostramos el papel que ha cumplido la gerencia estratégica para Disminuir la Deserción. transversal a los tres módulos del proyecto realiza seguimiento continuo a las variables relacionadas con el rendimiento académico. En el primer capítulo el lector podrá observar una contextualización de la problemática de la deserción a nivel nacional y una aproximación paulatina a los matices que la misma toma en el contexto concreto de nuestra institución.Capítulo 8: Alianza vocacional académica con la educación media de estos dos aspectos la investigación y la intervención han estado insertas en un constante proceso de retroalimentación que en ocasiones cambió los enfoques en la ejecución de las maniobras de retención estudiantil. El segundo capítulo titulado: “El Observatorio Académico: Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. como ente oficial de la universidad y articulado al plan de desarrollo institucional. A consecuencia de todo esto en el libro se observan tanto los resultados del ejercicio que venimos realizando como algunos estudios estadísticos de las interrelaciones entre las variables del fenómeno. la deserción estudiantil y el rezago en la universidad. se han detallado únicamente aquellos que se han considerado de interés general para el público dedicado a trabajar el tema de la deserción y que puedan servir de referente para ejercicios similares en otras instituciones. el capítulo tres del texto trata el tema del acompañamiento académico que la universidad realiza a los estudiantes de primer semestre. El Observatorio Académico. El apartado sintetiza la experiencia que hemos tenido con la política de intervención de estudiantes de primer semestre en sus dos frentes básicos: El aspecto 20 . en lo concerniente a la dirección de los procesos de retención estudiantil. control de niveles de mortalidad. Por otro lado. cruces estadísticos que permiten analizar la relación que guarda el rendimiento académico de los estudiantes y la decisión de desertar o no con las mediciones de riesgo realizadas por medio de los instrumentos. acompañamiento académico y análisis estadístico de la información. la caracterización y análisis del fenómeno de la transición en la universidad tecnológica de Pereira y por último el análisis relacionados con la asignatura de mayor mortalidad en la UTP (Matemáticas I) y la manera como interviene en este fenómeno el factor docente. para orientar efectivas estrategias de acompañamiento” constituye un recuento del ejercicio que la universidad ha adelantado en relación a la centralización de los procesos de análisis estadístico de la información que soportan la investigación sobre el tema de la deserción. Naturalmente son muchos los análisis adicionales que el Observatorio Académico ha podido realizar a lo largo de sus más de dos años de ejercicio.

tenemos confianza de estar marchando en la dirección correcta. Esperamos que en el presente volumen hayamos logrado compilar un conjunto de ideas que le resulten útiles a las diferentes instancias encargadas de confrontar la compleja problemática de la deserción estudiantil y que sea éste el grano de arena que la Universidad Tecnológica aporta a la causa colectiva del mejoramiento de nuestro sistema educativo. El capítulo cuatro del libro: “Acompañamiento a estudiantes de bajo rendimiento académico o en Semestre de Transición” es una socialización de la estrategia de seguimiento académico que hemos denominado Acompañamiento Tutorial II (ACT2) para la intervención de los estudiantes de semestres medios que manifiestan bajo rendimiento académico y que por tanto se encuentran en mayor vulnerabilidad de deserción. de las causas que limitan la graduación de los estudiantes una vez han culminado la totalidad de sus asignaturas. soportado en la estrategia de Tutoría Par. Cordialmente: PATRICIA CARVAJAL OLAYA Gerente Gerencia Estratégica para Disminuir la Deserción 21 . y de las intervenciones que se han realizado para la solución del problema. Aunque estos procesos de intervención aún están en fase de mejoramiento. y el aspecto social soportado en el Programa de Integración a la Vida Universitaria (PIVU). El capítulo cinco. el último de libro.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira académico. Finalmente el libro cierra con una serie de conclusiones extractadas de la experiencia global en la lucha contra la deserción estudiantil. Son políticas nacidas a partir de una evaluación cuidadosa del contexto propio de nosotros como universidad pública y pretenden convertirse en una línea de acción que pueda servir de base para replicarlas como estrategias anti-deserción en instituciones con condiciones similares a la nuestra. representa una caracterización de la población de egresados no graduados (ENG).

Capítulo 8: Alianza vocacional académica con la educación media 22 .

inició labores hace 49 años bajo la dirección de su fundador y primer Rector Doctor Jorge Roa Martínez. Caldas.000 estudiantes en programas de pregrado y 800 estudiantes en programas de posgrado. Gráfica 1. excepto en el programa de Licenciatura en Música. Alberga en sus nueve facultades más de 13. Cauca. La mayor demanda de ingreso corresponde al departamento de Risaralda y a los demás departamentos de la región occidente del país: Antioquia. Nariño. la universidad basa la admisión de sus estudiantes en el puntaje de las pruebas del ICFES.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Capítulo 1 El proyecto “Más calidad y acompañamiento = menos deserción”: Una estrategia integral para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira La Universidad Tecnológica de Pereira. Chocó.II 23 . Distribución por género. Atendiendo al criterio de igualdad de oportunidades para todas las personas que desean ingresar a la educación superior. Quindío y Valle del Cauca (Gráfica 3). Bajo Bajo y Medio Bajo (Gráfica 2). Córdoba. como criterio adicional de selección. única institución pública de educación superior del departamento de Risaralda. que desde el año 2006 realiza una prueba de aptitud a los aspirantes.7% de los estudiantes provienen de los estratos socioeconómicos Bajo. Matrícula total de estudiantes de pregrado 2009 . Un poco más de la mitad de los estudiantes de pregrado matriculados en el segundo período del año 2009 son hombres (Gráfica 1) y el 85.

En la Gráfica 4 se observa la evolución de la misma desde el año 2003: 24 .Capítulo 1: El proyecto “ Mas calidad y acompañamiento = Menos deserción”: Una estrategia integral para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Gráfica 2. Estrato socioeconómico de los estudiantes matriculados en el semestre 2009-II Gráfica 3. Porcentaje de demanda de ingreso por región de procedencia 2001 . mediante resolución Nº 2550 del 30 de junio de 2005 y ha fortalecido la formación docente. la modernización y calidad administrativa. el bienestar institucional y la internacionalización de la educación. la responsabilidad social. Todo esto la ha posicionado como una de las instituciones de educación más cualificadas del país y de mayor progreso en el contexto nacional. Su matrícula de pregrado pasó de 4200 estudiantes en el año 2000 a 12659 matriculados en el segundo semestre del año 2009. la investigación.2008 Bajo la dirección del señor Rector Ingeniero Luis Enrique Arango ha tenido un desarrollo sin precedentes en los últimos años: fue acreditada como institución educativa de alta calidad y excelencia académica. lo que significa un incremento del 300% en los últimos 9 años.

El 23% restante de los programas. la universidad ha abierto en los últimos 10 años 66 nuevos programas (Tabla 1). en general los estudiantes tardan en graduarse más tiempo del estipulado en los planes de estudio. Evolución de la matrícula total de pregrado 2003 . en los cuales ofrece formación en licenciaturas. También ha abierto 5 Centros Regionales de Educación Superior (CERES) en los municipios de Quinchía. Pueblo Rico. Programas de pregrado y posgrado aprobados antes y después del año 2000 Programas Pregrado Especializaciones Maestrías Doctorados Total Antes del 2000 20 8 5 33 Después del 2000 52 20 24 3 99 Diferencia 32 12 19 3 66   En los últimos cuatro años el número de estudiantes graduados ha tenido un crecimiento del 266%. en la que las barras oscuras representan el tiempo de 25 . en el año 2009 la Universidad graduó 1. Mistrató. se encuentra en proceso interno para su apertura y abrirán inscripciones en los próximos semestres.163 estudiantes de los programas de pregrado (Ver tabla 2). Sin embargo. durante el año 2009. que ya cuentan con aprobación y asignación del código SNIES. equivalente al 77% del total de los programas. Puerto Carreño (Vichada) y San Andrés y Providencia.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Gráfica 4. Tabla 1. De estos ofreció 76.2009 Con el fin de ampliar la oferta educativa para que más estudiantes tengan acceso a educación superior de excelente calidad. ingenierías y tecnologías a 193 a estudiantes de regiones apartadas del país. como se observa en la Gráfica 5.

222 a 12.. tu Filo tes  Fís ra s  V ic Lic  en ofía isu a en  Ar  (D ale cia te iu s tu s P rna ra lás )  e ti n  ca M s ús ica DURACIÓN DEL PROGRAMA DE ACUERDO AL PLAN DE ESTUDIOS 26 . Por su parte la deserción. en sp ol  ge ía I án cia añ y C nie nd ica tu ol y om ría ust r   r L a e  Lit un Elé ial Lic icen n M era icac ctri en cia at tur ión ca ci tu em a (  . En la Gráfica 6 se compara la evolución de la matrícula y la deserción entre el segundo período del año 2005 y el segundo período del 2009..Capítulo 1: El proyecto “ Mas calidad y acompañamiento = Menos deserción”: Una estrategia integral para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira duración de cada programa de acuerdo al plan de estudios y las barras claras el tiempo real que tardan los estudiantes en graduarse. Tabla 2. alcanzando tasas superiores al 11% en los últimos períodos. L Qu icen ím cia ica tu  In ra e du n  st Fil ria os Ad l (P ofía m rof  (N Lic in es oc Ci en ist io t en cia ra na urn cia t u c l s d ra  I ión izac a) In el en ng  Ind ión ge  D  P en u ) ep ed ie st ni or ag ría ria Ad ería te og  F l m  de  y  ía ísi in  S la   In ca is t is Re fa ra te cr nt ció m n  as y M eac il de  C ió l M om ed n i Lic Te edi pu cina en o  tac c Te nol Am ió cia cn og b n tu ra Te olo ía Q ient  e cn gía uí e n  o   m Et no Te log Me ica ed cn ía  cán Lic uc olo Ind ic en ac gí us a Lic cia In ión a El tria en tu ge  y  éc l cia ra D tu  en In nier es trica ge ía ar ra  E  e s n  M r Lic n E pañ In ier ec ol. Evolución de estudiantes graduados de los programas de pregrado por año 2004 – 2008 Año 2004  2005 a 2007 2008  Total 450 750 1200 Gráfica 5. se observó que a medida que se incrementaba la matrícula se presentaba un aumento importante en la cifra de deserción. en a e n  cas ct. Esta situación se amplía en detalle en el capítulo 5.659 estudiantes . Tiempo esperado y tiempo real para la obtención del título universitario de los programas de pregrado en el año 2008 Duración de los planes de estudio en número de  semestres 16 Duración de los planes de estudio en número de semestres 14 12 10 8 6 4 2 0 DURACIÓN QUE EFECTIVAMENTE TIENE LUGAR Pese a los esfuerzos por ampliar la cobertura y ofrecer educación superior de excelente calidad a los estudiantes. Lic atur ra e áti No . cia n  Ar  y . En ella se observa que la matrícula en los últimos 4 años creció de 9. La línea azul corresponde a la matrícula total de los programas de pregrado en miles de estudiantes y la línea roja al porcentaje de deserción para el período..

ascendió hasta el 11. se puede notar que programas como la Licenciatura en Matemáticas y Física han presentado un aumento significativo en la deserción intersemestral.14% en el período 2009-I a 2009-II. A continuación se presenta el porcentaje de deserción para cada programa académico en los períodos comprendidos entre el segundo semestre del 2005 y el segundo semestre del 2009 (Tabla 3). la cifra se ha logrado disminuir considerablemente hasta alcanzar un 10. en tanto que ésta se ha concentrado más en programas como las Tecnologías Eléctrica y Mecánica. En la tabla se encuentran los porcentajes de deserción de cada programa académico (filas) para un período determinado (columnas).Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira tras una marcada disminución en el período 2005-II a 2006-I. a pesar del efecto negativo de factores como la anormalidad académica producida por los recurrentes “paros” o huelgas que se viven en la universidad. Grafica 6. Es de notar que. el número de estudiantes matriculados y el número de estudiantes que dejaron de matricularse en cada período académico. Se observa que. 27 . producto del esfuerzo institucional materializado en las estrategias implementadas desde la Gerencia Estratégica para Disminuir la Deserción.62% en el período 2005-I a 2005-II a tan solo un 7. Las últimas filas hacen referencia al porcentaje de deserción.13% en el segundo semestre del 2007. Para citar algunos ejemplos representativos de las variaciones en la cifra de deserción. iniciadas en el primer semestre del 2007. Evolución de la matrícula y la deserción en la Universidad Tecnológica de Pereira 2005 a 2009 En estas cifras globales de deserción tienen un peso parcial las cifras de los diferentes programas de pregrado. en tanto que en programas como Química Industrial jornada diurna esta ha disminuido de un 24.55%. aunque la cifra de deserción varía significativamente a través del tiempo. en el segundo semestre del 2009. programas como Medicina e Ingeniería Industrial han mantenido niveles bajos de deserción en el transcurso de estos períodos.

16 18.95 8.60 24.84 25.43 14.87 30.38 15.91 15.96 10.74 2006-II a 2007-I 12.64 6.22 3.51 10.94 12.00 7.34 10. Evolución de la matrícula y la deserción en la Universidad Tecnológica de Pereira 2005 a 2009 Cód Prg Programa 1 Licenciatura en Música 2 Artes Plásticas 3 Filosofía 4 Licenciatura en Artes Visuales Licenciatura en Comunicación e 6 Informática Educativa Licenciatura en Matemáticas y 7 Física 9 Licenciatura en Español y Literatura Licenciatura en Educación-Español 10 y Comunicación Audiovisual 12 Ingeniería Eléctrica 13 Ingeniería Industrial 14 Ingeniería Mecánica 16 Química Industrial Licenciatura en Etnoeducación y 21 Desarrollo Comunitario 22 Tecnología Eléctrica 23 Tecnología Industrial 24 Tecnología Mecánica 25 Tecnología Química 27 Administración del Medio Ambiente Ingeniería de Sistemas y 28 Computación 31 Medicina Ciencias del Deporte y La 32 Recreación 33 Licenciatura en Pedagogía Infantil 34 Ingeniería Física 36 Ingeniería Electrónica Ingeniería de Sistemas y 37 Computación (J.86 13.03 11243 1240 11.36 7.16 2008-I a 2008-II 16.50 7.08 8.29 13.67 0.42 17.30 33.38 18.47 13.56 11.99 6.17 9.57 12.00 31.14 13.76 14.68 23.29 5.61 8.07 9.04 9.53 8.60 18.36 13.51 4.75 2007-I a 2007-II 15.64 27.64 4.71 11.02 18.38 10.41 13.63 10.88 10.92 7.Capítulo 1: El proyecto “ Mas calidad y acompañamiento = Menos deserción”: Una estrategia integral para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Tabla 3.47 10.67 35.39 14.41 9.94 1.99 10.18 13.74 8.03 12.33 33.75 6.00 25.93 9.57 25.33 25.09 9.72 14.50 18.61 5.02 18.42 10372 1081 11.18 11.52 9.53 16.73 9.38 9.82 19.04 9222 1203 9.34 8.62 7.33 29.21 2006-I a 2006-II 15.56 9.19 8.74 25.33 18.84 24.43 24.60 25.53 21.34 21.87 17.95 9.28 11.29 13.12 22.50 9.95 17.07 7.75 9.36 9.22 23.21 8.15 3.54 13.55 15.11 5.40 4.12 11914 1325 2005-I a 2005-II 2005-II a 2006-I 17.44 15.71 12.67 8.67 9.93 3.49 17.11 9.20 6.00 16.23 10.30 16.12 0.47 14.14 25.15 12.71 11.15 10.11 15.51 28.44 9.59 9.67 5.93 6.58 7.85 6.85 17.00 6.E) 38 Ingeniería Industrial (J.75 11.34 12.33 75.14 6.52 26.73 17.11 16.54 5.20 4.07 18.24 18.00 13.41 9.04 10.17 6.37 3.44 17.60 13.85 10.00 12.54 25.14 6.98 8.98 13.35 7.72 22.44 26.86 24.46 10.69 10.55 12659 1336   28 .23 18.18 13.37 17.05 16.13 5.35 4.69 4.84 8.02 15.E) 39 Ingeniería Mecánica (J.31 12.40 7.43 17.29 5.09 18.03 11.38 10.01 8.25 17.05 11.35 7.67 2009-I a 2009-II 13.13 10.51 7.70 16.34 2008-II a 2009-I 15.61 11.92 11.23 9.00 12.39 16.84 12.82 15.96 17.29 18.04 9167 829 9.52 27.E) Profesionalización en 53 Administración Industrial 65 Química Industrial 66 Licenciatura en Filosofía Licenciatura en la Enseñanza de la 68 Lengua Inglesa 86 Técnico Profesional en Mecatrónica 89 Ingeniería en Mecatrónica Tecnología en Atención 99 Prehospitalaria Técnico Profesional en Procesos AG del Turismo Sostenible Deserción Total (%) Número Matriculados Número Desertores 13.75 12.11 10.89 11.23 12.09 18.33 15.52 19.03 23.31 11.23 8.14 14.98 17.42 24.09 10.51 7.76 16.46 9.72 8.00 18.68 16.03 2007-II a 2008-I 10.00 27.78 10.17 15.28 12.34 9.00 12.00 9.94 8.29 9.02 5.23 8.76 10087 984 10.49 12.66 66.17 5.00 14.26 12.61 8.34 11.43 3.26 14.31 27.43 13.29 5.41 8.32 28.84 16.28 11.41 33.62 15.96 6.97 21.54 9.48 18.48 19.04 18.81 8.10 6.47 19.67 9.54 12091 1395 10.74 25.41 6.13 10885 1211 11.77 8.67 12.21 7.70 8.15 15.68 5.01 12.64 5.35 10.43 11.74 36.81 13.40 11.44 20.65 11.82 6.17 23.86 15.19 19.70 17.15 7.26 4.78 18.84 5.

379 $ 444. respecto a la inversión que debe hacer la universidad para llevar a cabo las actividades académicas durante un período. el valor de la inversión total del semestre por estudiante varía según el programa académico.104 $ 2.536 $ 119.771. que dejaron de matricularse.191. siendo más alta la inversión para Ingeniería Mecánica de la Jornada Especial ($9. con valores en pesos para el año 2009 (Tabla 4).910 $ 141. La columna (3) de la tabla corresponde al número de estudiantes de un programa académico que estando matriculados en el primer semestre de 2009 dejaron de matricularse para el segundo semestre del 2009.402 $ 14.335.816.312. la universidad debe invertir $2.928 $ 52.675.970 $ 53. ejemplo: 47 estudiantes de Licenciatura en Música no se matricularon para 2009-II.169.630.444 $ 2.220 $ 63.180. La columna (5) corresponde al costo total por estudiantes no matriculados en cada programa académico.791. A continuación se encuentra la relación de los costos generados por cada estudiante que no se matricula en un semestre.368 $ 1.312 $ 2.776 $ 54.817 $ 16.709. ejemplo: para un estudiante de Licenciatura en Música.830) y Filosofía ($4. En conclusión. la Universidad Tecnológica de Pereira había invertido aproximadamente $2. por lo que no se registra en la tabla el costo de los mismos.481 $ 2.102.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Adicional al costo social y a la pérdida de posibilidades para una vida mejor que genera en los estudiantes y sus familias la deserción de los estudios universitarios. Tal como se observa en la tabla.555). La columna (4) corresponde al costo por estudiante para cada programa académico.987 Licenciatura en Música Licenciatura en Artes Plásticas Filosofía Licenciatura en Artes Visuales Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa Licenciatura en Matemáticas y Física Licenciatura en Español y Literatura Ingeniería Eléctrica Ingeniería Industrial Ingeniería Mecánica Profesionalización en Química Industrial Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario 29 55 57 20 41 53 .555 $ 1.609.707 Costo Total por programa de la deserción en un semestre (5) $ 133.796.054 $ 941. Costo por estudiante no matriculado que entra en un episodio de deserción para cada programa académico.902. Datos de 2009-II Cód Prg (1) 1 2 3 4 6 7 9 12 13 14 16 21 Programa Académico (2) Número de estudiantes no matriculados (3) 47 1 4 38 32 46 38 Costo de la deserción por estudiante al semestre (4) $ 2.102.290 $ 2.868.620 $ 91.836.444 en un semestre específico. no tienen aun el costo total de funcionamiento.817 $ 4.149.410.642.868 $ 2.284 (Dos mil setecientos setenta y un millones trescientos setenta y seis mil doscientos ochenta y cuatro pesos) en un semestre específico para los 1336 estudiantes que no se matricularon en el semestre siguiente.376. Tecnología en Atención Prehospitalaria y la Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario del CERES de Mistrató.445 $ 2.340 $ 82. por ejemplo: para los 49 estudiantes de Licenciatura en Música. Tabla 4. Medicina ($4.679.875).219.438. solo el valor contemplado para el pago de matrícula que da el punto de equilibrio.799.796.836. Los programas Técnico Profesional en Mecatrónica. la universidad en un semestre específico había invertido $133.312. los costos de la deserción para la institución educativa son realmente altos. Ingeniería Mecatrónica.227.

620 $ 91.284 Total general   Estos 1336 estudiantes que estando matriculados en el primer semestre del 2009 no lo hicieron en el segundo semestre del año.191.024 $0 $ 2.290 46 $ 54. tal como en la tabla anterior.482.816.528 $ 45. habían avanzado en sus carreras varios períodos académicos.791.114.375 $0 $ 73.749.707 $ 2.351 $ 4.707.625 $ 162.709.379 $ 444.1 2 3 4 6 Licenciatura en Música Licenciatura en Artes Plásticas Filosofía Licenciatura en Artes Visuales Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa 47 1 4 38 32 $ 2.902.376.471 $ 89.445 $ 2.368 $ 133.836.438.609.906 $ 189.070.123.900.335.385 $ 7.693.593 $ 2.104 $ 2.149.025 $ 208.219.466 $ 2.624 $ 9.536 $ 119.199.102.928 $ 52.494 $ 120.984 $0 $0 $0 $0 $ 2.519.402 $ 14.167.970 $ 53.340 9 12 13 14 16 21 22 23 24 25 27 28 31 32 33 34 36 37 38 39 53 66 68 86 89 99 AA Licenciatura en Español y Literatura Ingeniería Eléctrica Ingeniería Industrial Ingeniería Mecánica Profesionalización en Química Industrial Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario Tecnología Eléctrica Tecnología Industrial Tecnología Mecánica Tecnología Química Administración del Medio Ambiente Ingeniería de Sistemas y Computación Medicina Ciencias del Deporte y la Recreación Licenciatura en Pedagogía Infantil Ingeniería Física Ingeniería Electrónica Ingeniería de Sistemas y Computación (JE) Ingeniería Industrial (JE) Ingeniería Mecánica (JE) Profesionalización en Administración Industrial Licenciatura en Filosofía Licenciatura en la Enseñanza de la Lengua Inglesa Técnico Profesional en Mecatrónica Ingeniería Mecatrónica Tecnología en Atención Prehospitalaria Técnico Profesional en Procesos de Turismo Sostenible 38 53 55 57 20 41 63 42 59 42 76 65 29 74 65 27 54 75 97 5 7 18 41 39 2 13 11 1336 $ 4.908. oscilando entre 1 y 12 semestres.220 $ 63.312.642.410.910 $ 141.958 $ 597.679.955 $ 1. Multiplicando el número de estudiantes por el número de semestres que habían cursado y a su vez por el costo de cada semestre correspondiente para cada programa.042.227.830 $ 1.029 $ 99.990 $ 15.689. Ingeniería Mecatrónica.815 $ 136.796.169.180.875 $ 82.817 $ 4.842.585.817 $ 16.744 $ 189.987 $ 176.539.070 $ 109.817 $ 2. los programas Técnico Profesional en Mecatrónica.675.904 $ 110.244.956.102.444 $ 2.555 $ 386.927 $ 1.776 Capítulo 1: El proyecto “ Mas calidad y acompañamiento = Menos deserción”: Tecnológica de Pereira 7Una estrategia integral para laFísica Licenciatura en Matemáticas y permanencia estudiantil en la Universidad $ 1.826.493.796.771.672.555 $ 1.218 $ 172.312 $ 2.296 $ 1. se obtienen los valores de la columna (5) de la siguiente tabla (Tabla 5).846.845.054 $ 941.796.868 $ 2.944 $ 2.732 $ 44.481 $ 2. Tecnología en Atención Prehospitalaria 30 .931. Es importante aclarar de nuevo que.799.630.029 $ 2.878.

Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira y Técnico Profesional en Procesos del Turismo Sostenible. El valor de $10. Es importante hacer notar que a mayor número de semestres cursados por el estudiante desertor. 31 . que se encuentra en la última celda de la tabla. es mayor el valor de la perdida económica por deserción para la institución educativa. no tienen aun el costo total de funcionamiento.109. corresponde a los recursos invertidos por la universidad para la formación de los estudiantes que no se matricularon.791. y que perdería si estos abandonan definitivamente sus carreras. por lo cual no se incluyen en la tabla .051.

385 $ 7.796.555 $ 1.675.296 $ 1.074.908.769.796.836.191.368 $ 1.757.169.927 $ 1.336 4 4 3 6 3 $ 401.400.160.693.051   .437.884.791.536 4 $ 164.661 13 $ 331. Datos de 2009-II Número de estudiantes no matriculados (3) 1 20 5 4 2 3 4 5 4 Costo de la deserción por estudiante al semestre (4) Semestres cursados por los estudiantes desertores Cód Prg (1) Programa Académico (2) 2 2 4 2 3 4 3 Capítulo 1: El proyecto “ Mas calidad y acompañamiento = Menos deserción”: Una estrategia integral para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira 32 3 2 7 1 2 4 $ 4.980 1 1 1 14 4 $ 655.624 $ 9.102.700 9 4 1 2 14 2 $ 542.593 $ 2.451.149 2 2 3 15 1 $ 793.958 $ 597.102.902 2 2 1 2 $ 423.440 2 3 2 1 18 1 $ 695.182 2 2 1 $ 272.180.110 2 1 1 1 5 1 $ 355.350.784 2 2 3 1 2 $ 120.520.796. En Etnoeducación Desarrollo Comunitario Tecnología Eléctrica Tecnología Industrial Tecnología Mecánica Tecnología Química Administración del Medio Ambiente Ingeniería de Sistemas y Computación Medicina Ciencias del Deporte y la Recreación Licenciatura en Pedagogía Infantil Ingeniería Física Ingeniería Electrónica Ingeniería de Sistemas y Computación (JE) Ingeniería Industrial (JE) Ingeniería Mecánica (JE) Administración Industrial Licenciatura en Filosofía Licenciatura en la Enseñanza de la Lengua Inglesa Técnico Profesional en Mecatrónica Ingeniería Mecatrónica Tecnología en Atención Prehospitalaria Técnico profesional en procesos del Turismo sostenible Total general 47 1 4 38 32 46 38 53 55 57 20 41 63 42 59 42 76 65 29 74 65 27 54 75 97 5 7 18 41 39 2 13 11 1336 $ 2.679.723. Costo por estudiante no matriculado por cada programa académico.486.817 $ 2.351 $ 4.466 $ 2.290 $ 2.788.555 $ 386.524 7 6 $ 436.379 $ 444.842.312 $ 2.216 1 2 1 1 6 3 $ 189.200 3 2 13 1 $ 371.123.955 $ 1.569.931.630.192.707 $ 2.830 $ 1.245 1 2 2 $ 508.759 2 4 2 $ 49.648.817 $ 4.875 Costo de la deserción por número de Sin semestres 6 7 8 9 10 11 12 dato estudiados (5) 3 3 4 4 $ 439. según número de semestres que llevaba estudiando antes de abandonar.944 $ 2.434 6 1 $ 267.482.227.871.788.878.332.374.102.149.000 2 1 4 $0 3 2 $ 274.104 $ 2.444 $ 2.445 $ 2.415.142.481 $ 2.493.784 4 2 2 7 2 3 $ 536.054 $ 941.226 3 1 1 1 10 6 $ 205.976.877.144 2 $0 2 $0 2 $0 $0 101 41 26 30 199 22 45 63 $ 10.709.955 4 2 4 1 2 4 $ 580.185 2 1 1 4 $ 50.188.672 2 1 1 $ 168.672.109.387 6 3 $ 371.192 4 2 1 6 3 $ 587.820 1 $ 22.709.707.528 1 1 1 $ 292.024    8 7 11 1 6 10 5 6 9 2 375 281 1 9 10 1 7 6 163 108 73 1 2 3 4 6 7 9 12 13 14 16 21 22 23 24 25 27 28 31 32 33 34 36 37 38 39 53 66 68 86 89 99 AG 9 9 25 10 6 4 14 6 4 30 5 16 24 28 21 8 12 25 10 11 23 11 4 6 10 4 2 6 4 12 8 1 3 1 3 6 2 3 12 13 20 1 1 1 1 2 6 1 1 8 7 2 7 5 7 15 7 15 6 8 16 6 17 7 10 20 9 10 9 8 17 23 22 2 3 2 2 3 4 2 2 2 3 5 4 1 6 5 1 6 2 1 6 4 20 1 Licenciatura en Música Licenciatura en Artes Plásticas Filosofía Licenciatura en Artes Visuales Licenciatura en Comunicación e Informatica Educativa Licenciatura en Matemáticas y Física Licenciatura en Español y Literatura Ingeniería Eléctrica Ingeniería Industrial Ingeniería Mecánica Quimica Industrial Lic.Tabla 5.029 $ 2.

000 cada año. Atendiendo a la responsabilidad institucional de hacer los esfuerzos necesarios para evitar la deserción de los estudiantes.000. la inversión podría ser superior. asciende a los $761. investigación y proyección social. familiares. pero ello obedece a las condiciones de funcionamiento de la universidad.9% en el año 2008. En los países de Latinoamérica la situación es similar y entre ellos Colombia ocupa un tercer puesto en la retención de estudiantes después de Cuba y Argentina. que como institución pública debe atender con recursos propios y del estado sus funciones sustantivas de docencia. 2005. personales y económicos que este problema. la Universidad Tecnológica de Pereira. de lo contrario. Si bien la cifra es alta. Se estima que en los países europeos la deserción por cohorte (la proporción de estudiantes que abandonan sus programas académicos. indica una disminución de cuatro puntos porcentuales respecto al año 2004 (Gráfica 8).Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Estos datos se presentan con la intención de hacer un llamado a la reflexión acerca de los gigantescos costos de la deserción. respecto a los que ingresaron en una cohorte determinada) alcanza el 54%. En nuestro país la deserción por cohortes alcanzó un 44. Además invierte tanto en investigación sobre el problema de la deserción como en la intervención psicopedagógica alrededor de $400.000. 33 . se ha presentado también en otras instituciones educativas y en otras regiones del mundo. La cifra destinada a contener la deserción es una inversión relativamente pequeña comparada con los costos sociales. Gráfica 7 Evolución de la deserción por Cohorte en América Latina 2005 Fuente: IESALC-UNESCO. cuya necesidad es realmente alta dadas las precarias condiciones de la mayoría de los estudiantes que ingresan a la institución. además de la movilización institucional que implica la lucha contra la deserción. según un estudio publicado por la UNESCO en el año 2005 (Gráfica 7). El abandono masivo de los estudios por parte de los estudiantes de la Universidad Tecnológica de Pereira. destina anualmente recursos importantes para luchar contra todas las variables del fenómeno. El acompañamiento socioeconómico para los estudiantes.865.

tales como la Orientación vocacional. el cual es alimentado por la información generada en las instituciones de educación superior sobre factores como la matrícula de estudiantes. El Ministerio ha generado un Sistema de Prevención y Atención de la Deserción en las Instituciones de Educación Superior. entre otros. Ministerio de Educación Nacional. ante la imposibilidad de establecer de antemano la posibilidad de reintegro del estudiante y la necesidad de información actualizada para efectos de la intervención sistematizada que se realiza. Por tal razón dichas cifras son calculadas según la fórmula desarrollada por el Observatorio Académico de la Gerencia Estratégica para Disminuir la Deserción. en la Universidad Tecnológica de Pereira se prefiere considerar desertor al estudiante que no se matricula al siguiente semestre. de tal forma que sus análisis permiten hacer seguimiento a la deserción en cada institución y evaluar el impacto de las estrategias de fomento a la permanencia. No obstante la importancia de hacer diferencia entre la desvinculación temporal del estudiante y la deserción propiamente dicha (que corresponde a la desvinculación definitiva de los programas académicos). tanto en el semestre en el que se calcula la deserción como en el semestre precedente. los apoyos brindados y las tasas de deserción de cada período.Capítulo 1: El proyecto “ Mas calidad y acompañamiento = Menos deserción”: Una estrategia integral para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Gráfica 8 Evolución de la deserción en Colombia por cohortes 2004 a 2008 Fuente: SPADIES-SNIES. el Apoyo académico y el Apoyo financiero. debido a que estos datos no eran tradicionalmente tenidos en cuenta en el registro de estudiantes de la universidad. 34 . Esto ha estimulado a las instituciones a analizar a profundidad el comportamiento del fenómeno y las características de los estudiantes desertores. Dicha fórmula integra los casos de los estudiantes que cancelan. 2008. Los resultados proporcionan un insumo importante respecto a los factores que mejoran la permanencia de los estudiantes en el sistema educativo. Esta disminución de cuatro puntos porcentuales en la tasa de deserción del país ha tenido lugar gracias a la iniciativa del Ministerio de Educación Nacional y al empoderamiento del tema por parte de cada una de las institucionales educativas. SPADIES. el cual es abordado en detalle en el siguiente capítulo. así como a generar sus propios modelos complementarios de seguimiento.

la deserción ha sido definida como el proceso de abandono. CancelacionesAnt: Número de estudiantes que se matricularon y cancelaron el semestre anterior al período observado. por la influencia de circunstancias internas o externas a él. y se encontraban en alguno de los listados que generaron los valores de las variables mencionadas anteriormente (No_matriculados y Cancelaciones_desertoras). 2007) La valoración del fenómeno de la deserción ha madurado en los últimos años y ha dado paso a visiones cada vez más holísticas. de la carrera en la que se matricula un estudiante. dio paso a definiciones más complejas como la de Tikiwal y Tikiwal (2000). temprana y tardía (Universidad Nacional de Colombia. la deserción puede ser académica (generada por bajo rendimiento) o no académica. En términos generales. Si bien esta se puede dar en cualquier momento de la carrera. de matriculados + Cancelaciones_desertoras – Cancelaciones Deserción = MatriculaAnt + CancelacionesAnt x 100 Los siguientes son los componentes de la fórmula: No de matriculados: Número de estudiantes que se matricularon y estuvieron hasta finalizar el semestre anterior y no se matricularon en el período observado. voluntario o forzoso. Según el tipo de impedimento para la matrícula. MatriculaAnt: Número de estudiantes que se matricularon y estuvieron hasta finalizar el semestre anterior al período observado. quienes promovieron el concepto de la Eficiencia Terminal como la proporción de “aprovechamiento de cursos o posiciones en los 35 . Cancelaciones: Número de estudiantes que se matricularon y cancelaron el semestre observado. considerada también como voluntaria.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira No. En el origen de la discusión sobre la deserción estudiantil. Esta visión de la deserción como un fenómeno casi necesario en tanto ‘filtro social’ que regula la ‘movilidad social’. autores como Latiesa (1992) y Sposetti (2000) señalaban la deserción universitaria como “uno de los procesos de selección que se opera en la Enseñanza Superior y una medida del rendimiento académico del alumnado”. Cancelaciones_desertores: Número de estudiantes que se matricularon y cancelaron el semestre anterior y no se matricularon en el período observado. se ha clasificado como precoz.

1986). como las monitorías o tutorías reduce la deserción. la salud y el nivel de stress. manejable y significativo por pate de los estudiantes emigrantes. es más alta su posibilidad de permanecer en la institución. En suma. Albert F. con lo cual se distinguía entre dos tipos de aprovechamiento: el ‘interno’ (proporción de logro o aprobación de cursos de una cohorte en un tiempo determinado) y el ‘externo’ (proporción de puestos necesarios en la estructura socioeconómica que son logrados por quienes se formaron para ellos). a mayor nivel de conciencia de las insatisfacciones del estudiante frente al programa en el cual se encuentra matriculado. Nora. Este estudio muestra que para ellos. Sagy (2000) explica que la percepción del entorno como comprensible. Mashburn (2000) construye un modelo que explica que. la hipótesis de que los estudiantes que disponen de apoyo económico sostenido desertan menos que los que no lo tienen: una ayuda económica mayor se relaciona con menor abandono de los estudios. sino además la deserción. en un estudio longitudinal. et al (1992).Capítulo 1: El proyecto “ Mas calidad y acompañamiento = Menos deserción”: Una estrategia integral para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira cursos”. afecta no solo el bienestar. Son realmente importantes los aportes de este autor. como el estudio realizado por Cabrera. De hecho. trabajos como los desarrollados por Tinto (1986. en cuanto al hecho de que la integración al sistema educativo se da gracias a la interacción entre las habilidades académicas y habilidades de integración social. Incluyen dos clases de resultados: los académicos y los psicológicos. desde una perspectiva eminentemente económica basada en los costos personales para los ciudadanos y presupuestales para los gobiernos. Ishitani y Desjardins (2000) validan. estas y otras aproximaciones obedecen al hecho de reconocer la deserción como un fenómeno complejo originado en un amplio espectro de 36 . Quienes combinan trabajo de tiempo parcial con estudio persisten más que quienes trabajan tiempo completo y estudian y el trabajo remunerado en actividades académicas. validados por estudios posteriores. si el ambiente se torna significativo y coherente con sus objetivos. 2003) redimensionaron el concepto de deserción llevándolo a la esfera individual y anotando que “las habilidades sociales permiten al alumno localizar y utilizar los recursos disponibles en la institución e interactuar con ellos en tanto que su carencia aparece como particularmente importante en relación con el fracaso para mantener niveles adecuados de rendimiento académico” (Tinto. y llaman la atención acerca de que los resultados positivos psicológicos disminuyen los efectos negativos de los académicos. múltiples investigaciones sobre deserción concluyen que los modelos para explicar la deserción son más confiables si integran variables del mundo académico con variables del entorno de la familia y el contexto social al cual pertenece el estudiante. Por su parte. Bean y Metzner (1985) concluyen que un medio ambiente favorable aminora el efecto del bajo rendimiento académico. Amaury. son mayores las posibilidades de retiro. de tal forma que esta condiciona la decisión del estudiante de permanecer o retirarse de la institución. 2002.

y se ubica la Gerencia Estratégica para Disminuir la deserción. factores extra-académicos. con las poblaciones identificadas con mayor riesgo de desertar en la Universidad Tecnológica de Pereira. En el siguiente diagrama (Grafico 9). especialmente porque la falta de educación de los pueblos los aleja de la posibilidad de alcanzar un desarrollo sostenible con equidad social. siendo considerable su impacto frente al desarrollo humano. provenientes del contexto social. las cuales se definen en el siguiente capítulo. Las lamentables consecuencias de la deserción alcanzan las esferas individuales. Causas y consecuencias de la deserción estudiantil universitaria 37 . se enuncian algunos de los factores relacionados con las causas y consecuencias deserción. demográfico. entre los cuales se cuenta el tipo de estudiante y sus condiciones interpersonales y familiares. cultural y económico de los países. familiares. la cual. los estudiantes y sus familias. cultural y económico. constituye un puente que une los actores del fenómeno de la deserción (la universidad. social. Gráfica 9.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira factores tanto internos como externos a las instituciones educativas. con sus estrategias. institucionales y sociales. lo que hace especialmente complejo intervenir efectivamente el fenómeno. el estado y la sociedad).

adoptada por las naciones Unidas en 1948 y ratificada por las conferencias internacionales posteriores.4%. publicó el estudio “Causas de deserción en la Universidad Tecnológica de Pereira. NBI. “transformar la sociedad y lograr bienestar”. debido a que centra sus esfuerzos en ofrecer las condiciones propicias para lograr. a través de la educación de sus estudiantes. Sin embargo. la productividad. En este sentido es bien conocida la relación directa que existe entre el nivel educativo y el nivel de ingresos. proclama que “toda persona tiene derecho a la educación” y esta se ha convertido en la actualidad. permitiendo de esta forma que cada vez más individuos accedan a mejores condiciones de vida y de ejercicio de la ciudadanía. tanto desde sus directivas académicas como administrativas. La educación superior. según palabras del señor Rector. como nivel de formación avanzada.3%). se ha comprendido recientemente que el esfuerzo de los gobiernos por aumentar la cobertura y la calidad de la educación. el IDH. la calidad de vida y la construcción de capital social (carvajal. se ha extendido en las últimas décadas a amplios sectores de la población. la deserción real acumulada para el período fue del 37%. En el estudio se encontró que el índice de deserción acumulado para las cohortes comprendidas entre los períodos primer semestre académico de 2000 al segundo semestre académico de 2004 fue del 43. 2000 a 2004”.Capítulo 1: El proyecto “ Mas calidad y acompañamiento = Menos deserción”: Una estrategia integral para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira La Universidad Tecnológica de Pereira se ha comprometido en la lucha contra la deserción estudiantil. 2005). y en el año 2004 la Estadística Patricia Carvajal con su grupo de investigación “Herramientas estadísticas modernas para solucionar los problemas del entorno”. el gran reto de.6% de los estudiantes que desertaron reingresaron posteriormente. El acceso a la educación de la población es factor determinante para el PIB. en el motor para el desarrollo de las naciones y en un factor fundamental para la movilidad social. solo tiene éxito cuando con la graduación efectiva de los estudiantes como ya se había mensionado en la introducción. y que tal fenómeno era más frecuente en el primer año de carrera (80. En el documento publicado se destacan algunos hallazgos importantes como el hecho de que la deserción se presentó en un 62% para los estudiantes con edades máximas de 19 años. la Rectoría y la Oficina de Planeación promovieron la necesidad de estudiar el fenómeno . En dicha investigación se construyó el perfil del estudiante desertor y se señaló la importancia de realizar un trabajo integral para el apoyo y el acompañamiento individual al estudiante dado que las causas diferían según la facultad o el programa y que fundamentalmente se concentraban en los siguientes aspectos: (Tabla 6) 38 . y que debido a que el 14. La Declaración Universal de Derechos Humanos. sin duda. ICV. Frente a la aceleración de la deserción en los últimos períodos y al impacto que esta ejercía sobre el cumplimiento de la misión de la Universidad Tecnológica de Pereira.

Dado que la deserción es un fenómeno complejo.5 2. multidimensional y dinámico.2 1. pareja) Depresión y baja motivación Dificultades con la metodología de enseñanza de los profesores Total PORCENTAJE 26.2 22. se establecieron los módulos Rendimiento Académico. fotocopias.1 4.) Problemas de rendimiento académico y no estaba preparado para ese tipo de carrera Cambio de prioridades de lo académico a lo laboral Por enfermedad Otras causas Viaje al exterior Embarazo Por la pérdida de tiempo (paros y huelgas) Problemas familiares (familia.3 9.3 5. A continuación se presenta el mapa general de la Gerencia Estratégica para Disminuir la Deserción.8 2. apoyando así a las directivas y programas académicos en la toma adecuada de decisiones para controlar el fenómeno. Tras agrupar las principales causas encontradas en el estudio. con sus tres módulos y el Observatorio Académico como eje articulador (Gráfica10). 39 . dio origen a la Gerencia Estratégica para Disminuir la Deserción. mediante la matriz de marco lógico desarrollada con la comunidad educativa.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Tabla 6. salidas de campo. comida. acompañara a los estudiantes y realizara seguimiento continuo a los factores que generan el abandono de los estudiantes de los programas educativos.2 2. Los análisis estadísticos que se presentan en este documento son producto de la minería de datos que realiza el Observatorio Académico en un ejercicio constante por mantener actualizada la mirada sobre el fenómeno y sobre el impacto de los principales recursos de intervención.5 3.5 100.5 2. libros. período 2000-I a 2004-II CAUSA La carrera no le gusto (no cumplió sus expectativas) o se dio cuenta que su vocación era otra Dificultades económicas (para transporte. se constituyó además el Observatorio Académico con el fin de investigar a profundidad el comportamiento de las variables que influyen sobre el rendimiento de los estudiantes. etc. Recursos Económicos y Universidad Saludable con el fin de disminuir el impacto ocasionado por los diferentes factores que la generan. en el primer semestre de 2007. Esta se constituyó con el fin de construir y gestionar las estrategias encaminadas a aumentar la permanencia de los estudiantes.1 18.0   El hecho de que el estudio concluyera que existía la necesidad de crear un sistema que diagnosticara. Principales causas de deserción en la población estudiantil que abandonó su programa académico en la Universidad Tecnológica de Pereira.

es decir que su estado de matrícula era “Normal”. y el módulo económico se ocupa de apoyar las necesidades de los estudiantes de bajos recursos.2. cumplían con los requisitos estipulados por el reglamento estudiantil de la universidad para matricularse en el siguiente semestre. El estado de cancelación de matrícula se refiere 40 .0 y 4. ha sido relevante encontrar que la mayoría de los estudiantes que han dejado de matricularse durante los últimos períodos académicos. El módulo de salud realiza la identificación de los factores de riesgo para la deserción de los estudiantes relacionados con su salud física y mental y apoya a Bienestar Institucional en el desarrollo de la intervención de los mismos. Semestre de Prueba 1 a un promedio al cierre entre 2. Debido a que la deserción puede ser de tipo académica o no académica. El módulo Académico se ocupa de diagnosticar e intervenir las condiciones académicas y psicopedagógicas que dificultan en los estudiantes su adecuado desempeño.Mapa de la Gerencia Estratégica para Disminuir la Deserción Los tres módulos que componen el proyecto: Rendimiento Académico.6 y 2. Las intervenciones establecidas por los módulos se han basado en el seguimiento sistemático a los estudiantes y sus características.Capítulo 1: El proyecto “ Mas calidad y acompañamiento = Menos deserción”: Una estrategia integral para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Gráfica 10.9. Recursos Económicos y Universidad Saludable.0 y 2. Estos estados se definen en base al promedio académico al culminar el semestre. ”semestre de transición” y “semestre de prueba 1”.5. “cancelación”. Estado de transición a un promedio al cierre del semestre entre 0. y las de la población de estudiantes que cada semestre dejan de matricularse en los programas académicos. Estado Normal corresponde a un promedio al cierre del semestre entre 3. tal como se observa en la siguiente gráfica (Gráfica 11).

a los 1107 estudiantes restantes (82.40% de la cifra total) y 79 estudiantes que se encontraban en Semestre de Prueba 1 (5.78% de los estudiantes que dejaron de matricularse en el segundo semestre del 2009 no pudieron hacerlo por restricciones del reglamento estudiantil debido a su bajo rendimiento académico: 188 estudiantes (12. es a todas luces. El estado Fuera por un semestre corresponde a los estudiantes que no superaron el semestre de transición. según el programa académico. Estos estudiantes pueden solicitar de nuevo reingreso.9% del total).85%) les estaba permitido matricularse: 385 de los estudiantes que se encontraban en condición Normal (28.72%) que habían cancelado matrícula durante el semestre anterior y 428 estudiantes de bajo rendimiento académico pero sin restricción para la matrícula: 473 estudiantes que pasaban a Período de Transición (35.81%). Gráfica 11 Estado de matrícula de los estudiantes no matriculados en el 2009-II A continuación (Gráfica 12) se observa el estado de matrícula de estos estudiantes al final del semestre.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira al estudiante que por haber cancelado el semestre anterior no tiene promedio de semestre. Cada barra corresponde a un programa académico cuya lista de códigos se encuentra en el Anexo 1 (Códigos de los Programas académicos de pregrado). y para ese semestre quedan de nuevo en estado de transición. insuficiente. El hecho de encontrar que la mayoría de los no matriculados tenían un estado académico que le permitía hacerlo. Por el contrario. fortaleció la necesidad de intervención temprana y detección precoz de los estudiantes en riesgo de deserción: darse cuenta del estudiante de desertor cuando este ya ha abandonado la universidad.6%). En la gráfica II se observa que solo el 15. 170 estudiantes (12. El estado Fuera definitivamente del programa se refiere a los estudiantes que reingresan en condición de transición y pierden de nuevo el semestre.72%) que estaban Fuera por un semestre y 41 estudiantes que se encontraban Fuera definitivamente del programa (1. En la tabla se aprecia que los programas con mayor número de estudiantes que tuvieron estado de matricula normal y aún 41 .

Capítulo 1: El proyecto “ Mas calidad y acompañamiento = Menos deserción”: Una estrategia integral para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira así dejaron de matricularse en el semestre 2009-II fueron: Ingeniería Industrial de la Jornada Especial (código 38). con el objeto de conocer las razones por las cuales aquellos que pudiendo matricularse no lo hacen. Vale la pena destacar que estos resultados son similares a los presentados en los semestres precedentes. Estado de matrícula de los estudiantes no matriculados 2009-II Cada semestre la Gerencia Estratégica para Disminuir la Deserción aplica una encuesta telefónica a los estudiantes no matriculados en el período. Gráfica 12. En este ejercicio se ha encontrado que tal como la cifra de deserción varía 42 . Ciencias del Deporte y la Recreación (código 32) y Administración del Medio Ambiente (código 27).

Las cuatro poblaciones objeto de intervención se observan en la (Tabla 8). a las que se ha agregado la población de estudiantes de educación media. 43 .Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira según el programa académico. sobre todo para el pago de la matrícula o la manutención durante el tiempo de estudio. Motivo reportado por los estudiantes para no matricularse. En el segundo semestre del año 2009 se entrevistó telefónicamente a una muestra de 633 estudiantes que no se matricularon y los siguientes son los resultados: Tabla 7. las causas por las cuales desertan los estudiantes también se diferencian de programa en programa y en general cada alumno que deja de matricularse tiene varios motivos para abandonar sus estudios. que guían el trabajo de los diferentes módulos del proyecto y la evaluación de las intervenciones implementadas. que ponga en concordancia las prácticas pedagógicas y las competencias disciplinares entre ambos niveles educativos. Estos resultados. debido a que una buena parte de las dificultades de los estudiantes a su ingreso a la educación superior podrían prevenirse si se vive un proceso de articulación y diálogo académico con estas instituciones. período 2009-II   Académico Económico Cambio de Institución Cambio de prioridad de lo académico a lo laboral Viaje a otro país Matrícula Extemporánea Otros Cambio de domicilio (no encontrado) Receso voluntario Vocacional Personales Cambio de programa Pendiente Trabajo de Grado Fallecimiento Total Motivo Total 162 151 44 40 39 41 36 21 17 34 28 7 12 1 633 Se ha identificado además que estos factores se presentan con mayor peso en tres momentos en el curso de las carreras: durante el primer año de carrera. en los semestres intermedios en estudiantes con bajo rendimiento académico y en los últimos semestres. han señalado como motivos principales los relacionados con dificultades académicas y económicas. Por esta razón las estrategias de intervención de los módulos se concentran en estas tres poblaciones. tal como se observa en la siguiente tabla (Tabla 7).

por ser este el que mejor se ajustó al conjunto de datos. Esta cifra es inferior a la proyectada por el Observatorio Académico en el año 2008. 3 y 4 (Estudiantes de Educación media. con el fin de promover en ellos el desarrollo de sus potencialidades y facilitar la excelencia en el rendimiento académico.Capítulo 1: El proyecto “ Mas calidad y acompañamiento = Menos deserción”: Una estrategia integral para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Tabla 8. 44 . Esta estimación se realizó aplicando los diferentes modelos de predicción del software de análisis estadístico SPSS (Statistical Package for the Social Sciences): Box Jenkis. se utilizó el modelo de Promedio Simple que corresponde a los modelos de Suavización. Estudiantes de Primer año de carrera. Estudiantes en período de Transición y Estudiantes de últimos semestres o estudiantes egresados no graduados). y tras examinar el comportamiento de los errores. a la tasa actual de 10. se presentan en el siguiente capítulo.55%. se presentan en el contexto de sus estrategias particulares de intervención en los capítulos seis. la línea roja (DES_CONPROYECTO) corresponde a la cifra proyectada y la línea azul (DES_SINPROYECTO) a la cifra observada. las cuales. Suavización Exponencial y Análisis de Regresión. Esta intervención académica y psicopedagógica centrada en el estudiante. respectivamente. se suma a las demás estrategias de apoyo financiero y de salud. con base en la deserción de los semestres anteriores. Los análisis sobre la población 2. han permitido disminuir la cifra de deserción por período. la cual mostraba una tendencia a superar el 11. En ella. que versa sobre la actividad del Observatorio Académico. como producto del esfuerzo institucional. La Gerencia Estratégica para Disminuir la Deserción comenzó el acompañamiento a estas cuatro poblaciones en el primer semestre del 2007 a través de estrategias particulares que fortalecen la dimensión personal y profesional estudiantes.54% en los períodos posteriores al 2007-I. Poblaciones de estudiantes objeto de las estrategias para disminución de la deserciónen la Universidad Tecnológica de Pereira Población 1: Población 2: Población 3: Población 4: Estudiantes de Educación media Estudiantes de Primer año de carrera Estudiantes de Semestres intermedios con bajo rendimiento académico o estudiantes en período de Transición Estudiantes de últimos semestres o estudiantes egresados no graduados   Las características generales de estas poblaciones se describen en el segundo capítulo. Las particularidades de las poblaciones 1. cuatro y cinco. tal como se representa en la Gráfica 13.

se debe al reconocimiento del factor académico como el eje aglutinador alrededor de cuyas prioridades y lineamientos debe girar todo tipo de acción sobre los estudiantes de la universidad.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Gráfica 13. Enseñabilidad y Aprendibilidad. Educatividad: Formación de docentes. Desarrollo de competencias. Proyección de la cifra de deserción en la Universidad Tecnológica de Pereira. Enseñabilidad: Habilidad y competencias de las personas para enseñar. directivos académicos y personal administrativo. Aprendibilidad: Estilos y estrategias de aprendizaje del estudiante. (Métodos y estrategias utilizadas por el docente). 45 . Educabilidad: Potencialidad inherente al ser humano (estudiante) a ser educado. la Universidad Tecnológica de Pereira incluyó en su Plan de Desarrollo Institucional 2009-2012 la Gerencia Estratégica para Disminuir la Deserción y sus proyectos. 2003 a 2008 Gracias a estos importantes avances en el estudio y control de la deserción estudiantil y debido a la necesidad de mayor movilización de todos los sectores de la comunidad educativa. El hecho de que la lucha contra la deserción forme parte del objetivo institucional Cobertura con calidad de la Oferta Educativa adscrito a la Vicerrectoría Académica. los cuales han sido definidos por la universidad como: • • • • • Cobertura: Factibilidad que tiene la institución para ofrecer a un mayor número de jóvenes la posibilidad de acceder a la educación superior. Educatividad. Educabilidad. Por esta razón las actividades se desarrollan desde sus cinco componentes: Cobertura.

investigación. extensión. bienestar institucional. que generen impacto en el medio y que sean capaces de mejorar la eficiencia de sus propios procesos de aprendizaje. la universidad procura formar seres humanos integrales.Capítulo 1: El proyecto “ Mas calidad y acompañamiento = Menos deserción”: Una estrategia integral para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Este nuevo Plan de Desarrollo Institucional proyecta a la universidad como una institución educativa con una mayor relación con el entorno. redimensionando sus objetivos tradicionales de docencia. la universidad se compromete cada vez con la lucha contra la deserción a través del diálogo constante con los estudiantes. desde escenarios facilitadores y propicios para el desarrollo del potencial humano de cada uno de sus educandos. Poblaciones en riesgo de deserción y estrategias de intervención Población Estudiantes de instituciones de educación media Estudiantes de primer semestre Estudiantes en transición Estudiantes de últimos semestres Estrategias Proyecto Alianza vocacional académica con la educación media (ALVAM) Valoración del potencial Acompañamiento Tutorial 1 (ACT1) Proyecto de Adaptación a la vida universitaria (PIVU) Acompañamiento en matemáticas 1 Acompañamiento Tutorial 2 (ACT2) Acompañamiento a los estudiantes egresados no graduados   46 . internacionalización de la universidad. construida con la participación de toda la comunidad educativa. innovación y extensión. investigación. administración y bienestar universitario. Desde esta plataforma. impacto regional y alianzas estratégicas. Estas estrategias globales se observan en la siguiente tabla (Tabla 9) y sus aspectos más relevantes se describen en los capítulos siguientes: Tabla 9. Como la mejor forma de lograr que estos objetivos se cumplan a cabalidad y cada vez más jóvenes y sus familias se beneficien de la educación superior y de calidad que se ofrece. directivas académicas y familias de los estudiantes de las cuatro poblaciones identificadas. docentes. en nuevos objetivos de mayor alcance: cobertura con calidad en la oferta educativa. desarrollo institucional.

y Bienestar Institucional. del reglamento estudiantil de la universidad.1 El Observatorio Académico de la Universidad Tecnológica de Pereira Con el propósito de centralizar los procesos de análisis estadístico que dan soporte a la investigación sobre la deserción estudiantil universitaria que realiza la Gerencia Estratégica para Disminuir la Deserción.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Capítulo 2 El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. con el correspondiente software para la captura de datos que permita la valoración del potencial de los alumnos que ingresan a primer semestre de los programas de pregrado y para el posterior seguimiento a las intervenciones que se realizan. la deserción estudiantil y el rezago en la universidad. el estatuto docente. Sirve además de soporte a las diferentes actividades y mediciones que se realizan periódicamente a las cuatro poblaciones de estudiantes en riesgo. vertebral a los tres módulos del proyecto. como articulador de los procesos relacionados con la información y el análisis de datos (Gráfica 14). Planeación. el modelo pedagógico y los resultados periódicos del SPADIES (Sistema para la prevención y la atención a la deserción en las instituciones de educación superior). socioeconómicas e individuales del estudiante que reposan en bases propias y de otras dependencias de la universidad como Registro y Control Académico. surgió el Observatorio Académico. Este sistema integrado de información se nutre de variables académicas. Ha desarrollado un software de consultas académicas que permite a docentes 47 . mediante el desarrollo e implementación de aplicaciones. Asesora estadística e informáticamente a los expertos en los diferentes temas para la construcción de los instrumentos y recursos de diagnóstico e intervención. para orientar efectivas estrategias de acompañamiento 2. Mediante la minería de datos. Se alimenta además de la información generada por otros observatorios de seguimiento a la deserción. realiza seguimiento continuo a las variables relacionadas con el rendimiento académico.

los estudiantes y la comunidad educativa en general.ACAD/ADM SOCIEDAD 48 .P CONSULTAS OBSERVATORIO (DATA MINING) ANALISIS ESTADISTICO Bases De Datos Observatorio SOPORTE Spadies SISTEMA INTEGRADO DE INFORMACION ESTUDIANTES DIR. Gráfica 14. sociales. las directivas académicas. las facultades y la Vicerrectoría académica. los casos de deserción y las cancelaciones. entre otra importante información de distintas variables que permite identificar tempranamente el rendimiento de los estudiantes y establecer acciones tempranas de prevención al abandono de los estudios superiores. Estos orientan la intervención a los estudiantes y la toma adecuada de decisiones estratégicas de los programas académicos. académicos y económicos. articulador de los sistemas de información de otras dependencias y facilitador de la retroalimentación de información y análisis. asesor de la universidad en estudios de orden estadístico relacionados con aspectos individuales. Esquema general del Observatorio Académico para Disminuir la Deserción OBSERVATORIO ACADÉMICO Variables Académicas Variables Socioeconómicas A C O M P A Ñ A M I E N T O Otros Observatorios Reglamento Estudiantil Estatuto Docente Modelo Pedagógico DESARROLLO E IMPLEMENTACION DE APLICACIONES Variables Individuales Variables Institucionales Bases De Datos U. El Observatorio Académico se proyecta como un ente técnico.T. reciben constantemente análisis producto de la minería de datos que realiza sobre la información. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes y directivos conocer el rendimiento académico al día para cada estudiante.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. Sus usuarios: la Gerencia Estratégica para Disminuir la Deserción y sus módulos.

Esto hizo que las principales estrategias de intervención se establecieran en estos tres momentos. con el fin de disminuir su vulnerabilidad. estudiantes de educación Media y egresados nos graduados. 2. Las valoraciones de las dos poblaciones adicionales. respectivamente). dentro del marco de las estrategias de intervención.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira En el presente capítulo se precisan las cuatro poblaciones descritas por el Observatorio Académico y en los apartados finales se expone una parte del diagnóstico que se realiza a los estudiantes que ingresan a primer semestre. han permitido identificar que en el curso de los programas académicos de la Universidad Tecnológica de Pereira existen momentos en los que se presentan con mayor fuerza los factores que hacen a los estudiantes susceptibles de abandonar sus estudios universitarios: durante los primeros dos semestres de carrera. se planteó la necesidad de intervenir también a estos estudiantes (Gráfica 15).2. y a los estudiantes en semestre de transición. debido al hecho de encontrar que las dificultades académicas y vocacionales con que ingresan los estudiantes provenientes de la educación media. Al final del presente capítulo se exponen algunos estudios realizados por el Observatorio Académico con el fin de indagar el papel de los docentes en la reprobación y cancelación de las asignaturas de mayor mortalidad. estado de matrícula que permite a los estudiantes de bajo rendimiento volver a matricularse en la universidad con el fin de recuperar su nivel académico y continuar adecuadamente su plan de estudios) y en los últimos semestres (especialmente estudiantes que concluyen el plan de estudios pero retrasan su proceso de graduación). Además. 49 . durante la Valoración del Potencial. influyen negativamente en su desempeño y permanencia en los programas. Poblaciones de riesgo para la deserción Los análisis realizados por el Observatorio Académico sobre el rendimiento y la deserción de los estudiantes. se describen en los capítulos correspondientes (Tercero y Quinto. como parte del seguimiento que se realiza a las variables que influyen en el rendimiento de los estudiantes. durante los semestres intermedios (principalmente estudiantes de bajo rendimiento académico o en Semestre de transición.

o en semestre de transición y Estudiantes egresados no graduados.2. La deserción temprana se presenta durante el primer año de carrera y es ocasionada principalmente por la deficiente orientación vocacional.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. 50 .1. partiendo de su conocimiento individual. Población de estudiantes de Educación Media Las competencias académicas y vocacionales con que egresan los estudiantes de la educación media influyen notoriamente en su adaptación a la vida universitaria y en su desempeño académico y los análisis la han relacionado con la deserción precoz y la deserción temprana. sobre las cuales se llevan a cabo las estrategias de intervención: Estudiantes de grados 10 y 11 de educación media. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Gráfica 15. Estudiantes de bajo rendimiento académico. durante la evaluación de las estrategias de acompañamiento estas son ajustadas con base en los resultados obtenidos y en el diagnóstico y seguimiento realizado mediante las pruebas diseñadas por los expertos en cada tema vinculados al proyecto y validadas estadísticamente por el Observatorio Académico. 2. Cada semestre. A continuación se describen las cuatro poblaciones de estudiantes con mayor riesgo de deserción. La primera se refiere a la diferencia entre el número de estudiantes admitidos y el número de estudiantes matriculados. bajos niveles de motivación y limitadas bases académicas. Estudiantes de primeros semestres. Momentos de mayor vulnerabilidad de deserción de estudiantes en la Universidad Tecnológica de Pereira Se ha encontrado que estas cuatro poblaciones de estudiantes tienen características particulares y que las principales causas de abandono varían entre ellas. por lo que su diagnóstico permite implementar las estrategias particulares de intervención de una forma precisa y adecuada.

Población de estudiantes de primer semestre: La universidad recibe cada semestre a más de mil quinientos estudiantes matriculados por primera vez en sus programas de pregrado. Esta cifra fue del 30. en el fenómeno conocido como Deserción Temprana. esta descripción señala una población en su mayoría con un pobre capital cultural. y del 23.01% en la cohorte del 2008-I.2. como se observa en la siguiente tabla (Tabla 10).92% en la cohorte que ingresó en el 2008-II.8% de los estudiantes que ingresaron en la cohorte del 2008-II dejaron de matricularse. que se describe en detalle en el capítulo 6. contenidos académicos.2. inteligencias múltiples. Esta cifra representa una tasa de crecimiento porcentual. Recoge instituciones de educación media en un proceso de reflexión y movilización hacia el logro de acuerdos orientados a fortalecer los aspectos académicos y vocacionales con los que los estudiantes ingresan a la educación superior. pasando del 24% al 19%. La mayoría de ellos (el 81% en el año 2008) provienen de colegios públicos. A partir de esto se da inicio al diálogo entre las instituciones educativas en torno a los enfoques.98% en la cohorte de 2007-II. la Gerencia Estratégica para Disminuir la Deserción implementó el proyecto Alianza Vocacional Académica con la Media (ALVAM). valora a los estudiantes de grado 10º y 11º en las áreas: vocacional. En el semestre 2009-I el 19. metodologías. Bajo Bajo y Medio Bajo (conforman el 85% de los estudiantes que se matricularon por primera vez en el año 2008). Los resultados dan cuenta de las características de los potenciales aspirantes a la universidad y permiten diagnosticar sus necesidades. estrategias. mostrándose un incremento del 5% con relación al 2004 y una disminución en la proporción de colegio privado. con el fin de disminuir la distancia respecto a las prácticas pedagógicas y las competencias disciplinares entre la universidad y los niveles educativos precedentes. La deserción de estudiantes de los dos primeros semestres de carrera corresponde aproximadamente al 57% de la deserción intersemestral. con la poca orientación vocacional al momento de ingresar a la educación superior. pensamiento matemático y comprensión lectora. Estos estudiantes presentan en su mayoría grandes dificultades relacionadas con el desconocimiento del contexto y las dinámicas de la vida universitaria. procesos de evaluación y competencias mínimas requeridas para el éxito de los estudiantes en el contexto universitario. 51 . del 280% desde el año 1. 2. en la cobertura de la oferta educativa.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Para atender las necesidades de esta población en las áreas vocacional y académica. Es decir.999 Los jóvenes acceden a los estudios universitarios a edades cada vez más tempranas y provienen en su mayoría de los estratos socioeconómicos Bajo. Este proyecto.del 25. y con el desarrollo insuficiente de competencias que les permitan afrontar los currículos de los programas universitarios.

98 2008-I 1844 1366 478 25. Las otras dos estrategias implementadas para atender a esta población son el Programa de Adaptación a la Vida Universitaria (PIVU) y el Acompañamiento en matemáticas. En el siguiente apartado de este capítulo se explican en detalle las pruebas aplicadas a los estudiantes y se presentan los resultados obtenidos por los estudiantes que las presentaron durante el año 2009. el Proyecto para disminuir la deserción ha implementado tres estrategias encaminadas a conocer y disminuir las condiciones que hacen a estos estudiantes tan vulnerables al bajo rendimiento académico y a desertar tempranamente de sus programas. la Prueba de motivación vocacional.92 2008-II 1509 1056 453 30. durante la Semana de adaptación a la vida universitaria que se realiza en conjunto con Bienestar Institucional. Las pruebas. Esta contempla actividades encaminadas a dar a conocer a los estudiantes los principales aspectos necesarios para un desenvolvimiento adecuado en el contexto de la educación superior. Tabla 11. Ambas se desarrollan durante el transcurso del semestre académico 52 .80   En la siguiente tabla (Tabla 11) se muestra el estado de matrícula obtenido al final del siguiente período académico por los estudiantes que permanecieron en los programas (fila dos de la tabla anterior). la Entrevista de ingreso o riesgo de deserción. La primera de ellas. la Prueba de compresión lectora y la Prueba de conocimientos básicos en matemáticas. se lleva a cabo en la semana previa al inicio de actividades académicas.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. valoran el desarrollo de la dimensión personal y profesional de los estudiantes mediante la Prueba de salud física y mental. conocida como la Valoración del Potencial. Durante los períodos analizados la mayoría de estos estudiantes culminaron su siguiente semestre en condición Normal. seguidos de un considerable número de estudiantes que por su bajo rendimiento académico quedaron en semestre de Transición. diseñadas por los expertos del proyecto. la Prueba de inteligencias múltiples.01 2009-I 1803 1446 357 19. su permanencia y excelencia académica. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Tabla 10. Evolución de la deserción en la población de primer semestre Cohorte Número de estudiantes en primer semestre Estudiantes matriculados en el siguiente semestre Estudiantes desertores en el siguiente semestre Porcentaje de deserción en el siguiente semestre 2007-II 1564 1189 375 23. Estado final de Matrícula de los estudiantes de primer semestre matriculados en los períodos comprendidos entre el 2007-II y el 2009-I Cohorte Normal Prueba 1 Pasa a semestre transición Fuera del programa 2007-II 861 102 186 40 2008-I 1157 52 129 28 2008-II 790 93 139 34 2009-I 1446 NA NA NA   En pos de favorecer la adaptación a la vida universitaria de los estudiantes de primeros semestres.

En el primer semestre de 2009. Los resultados han orientado las estrategias de mejoramiento a la atención de esta población.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira e incluyen tutoría individual y grupal en los aspectos académicos y psicosociales. estuvieron en esta condición. que se describen en el siguiente capítulo. constituye un amplio porcentaje de los casos de deserción.2. 53 . la cual además de ser un importante generador de rezago. dando lugar a bajos promedios académicos. se abordan en detalle en el capítulo 4. los estudiantes en período de Transición mantienen comunicación constante con su tutor. hasta establecer en el segundo semestre del 2009 un sistema de acompañamiento virtual encaminado al fortalecimiento de las condiciones disciplinares y sociales de estos jóvenes. aquel estudiante cuyo promedio de semestre es inferior a 2. Estas estrategias. Las principales características de esta población y la estrategia de acompañamiento implementada para atenderla. los cuales permiten poner en marcha cada semestre el sistema de acompañamiento individualizado a los estudiantes de primer semestre. 2. Mediante esta estrategia virtual. Brindan apoyo para la autorregulación del aprendizaje del estudiante y fortalecen su capacidad para la toma adecuada de decisiones en el ejercicio de su vida universitaria. son desarrolladas con base en los resultados de la caracterización que arroja la Valoración del potencial. respectivamente. Según el reglamento estudiantil de la universidad. con bajo rendimiento académico o estudiantes en semestre de Transición Una amplia proporción de estudiantes de semestres intermedios presenta dificultades en el transcurso de sus carreras que disminuyen su rendimiento. Con el fin de conocer las causas que dan origen a la condición de transición en estos estudiantes. como condición para la matrícula en el siguiente semestre. En el primer y segundo semestre del año 2009.3. 466 y 490 estudiantes. cada semestre la Gerencia Estratégica para Disminuir la Deserción aplica una encuesta a cada uno de ellos durante el proceso de matrícula. Acompaña el desarrollo de competencias disciplinares en las asignaturas de mayor mortalidad y en Matemáticas 1. el 30% del total de los casos de deserción de estudiantes de pregrado estaban en semestre de Transición.5 entra a un estado de matricula denominado Semestre de transición y su permanencia en la universidad queda condicionada a una recuperación de su rendimiento académico. quien les brinda acompañamiento en tanto se desarrollan temas orientados a fortalecer competencias para el aprendizaje y su autorregulación en la vida universitaria. Población de estudiantes de semestres intermedios.

Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico, que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes

2.2.4. Población de estudiantes de semestres finales: estudiantes egresados no graduados
Existen estudiantes de últimos semestres de carrera que no avanzan adecuadamente en su proceso de grado y que tras culminar su plan de estudios dilatan la obtención del título universitario. Al finalizar el segundo semestre del 2009 la cifra de estudiantes egresados no graduados ascendió a 348. Esto aumenta el rezago y da origen a la llamada Deserción Tardía. En el período 2009I, esta población aportó el 13% de la deserción total de estudiantes de pregrado. Estos estudiantes son contactados por el proyecto y las indagaciones acerca de las causas de tal condición dan cuenta de dificultades en el proceso de elaboración y evaluación de su trabajo de grado o la realización de las prácticas conducentes a título. Debido al importante papel de los programas académicos en el apoyo a esta población, se ha establecido el comité de trabajos de grado, conformado por docentes que apoyan el desarrollo de las monografías y trabajos en las líneas de investigación establecidas con anterioridad, así como el seguimiento de las prácticas profesionales y empresariales de los estudiantes. De igual forma, se han ampliado las modalidades del trabajo de grado y se ha aumentado el número de horas dedicadas por cada docente a la asesoría de los mismos. Todo esto se amplía en detalle en el capítulo 5.

2.3. Caracterización de estudiantes de Primer semestre: 2.3.1. Valoración del Potencial
Previo al ingreso a la actividad académica se lleva a cabo la Valoración del potencial a estudiantes de primer semestre, en el marco de la llamada Semana de Adaptación a la Vida Universitaria que se realiza en conjunto con Bienestar Universitario. Esta permite tener una aproximación lo más cercana posible a las condiciones con que ingresan los estudiantes, en sus dimensiones personal y profesional. De esta forma se obtiene un perfil lo más completo posible de las condiciones económicas, de salud física y mental, familiares, psicosociales y afectivas de los estudiantes, así como del nivel de sus habilidades académicas básicas para el desarrollo de los estudios universitarios, tales como la comprensión lectora y los conocimientos básicos en matemáticas, y el desarrollo de las inteligencias múltiples y de motivación vocacional. Las pruebas aplicadas se dividen en dos grupos: el primero evalúa las características personales de los estudiantes, y el segundo grupo de pruebas se ha destinado a la valoración de los aspectos que influyen en el desarrollo profesional de los estudiantes.

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Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira

Pruebas que evalúan la dimensión personal: a. Entrevista de ingreso b. Valoración de salud física y mental Pruebas que evalúan la dimensión profesional: c. Prueba de motivación vocacional d. Prueba de inteligencias múltiples e. Prueba de compresión lectora f. Prueba de diagnóstica de conocimientos básicos en matemáticas Cabe resaltar que las pruebas de comprensión lectora y de conocimientos básicos en matemáticas se aplican debido a numerables observaciones que relacionan las deficiencias en estas dos áreas con marcadas dificultades en el desarrollo de los estudios superiores, como el estudio realizado por el observatorio de la Universidad Colombiana en el año 2009. El objetivo principal de las pruebas es orientar adecuadamente la intervención necesaria para potenciar y fortalecer las habilidades de la población que ingresa a la universidad por primera vez, así como emprender acciones para suplir sus necesidades particulares, disminuyendo así el riesgo de deserción. Los datos obtenidos en la aplicación del conjunto de pruebas de la Valoración del Potencial son validados, consolidados, procesados y analizados por el Observatorio Académico, lo que permite la construcción de información organizada y clara cuyos resultados se presentan a continuación. Los resultados obtenidos por los estudiantes en las diferentes pruebas son entregados y explicados a ellos con el fin de fortalecer su participación en las actividades programadas al concientizarlos de su probable riesgo de deserción. Esto permite además obtener un perfil de riesgo de cada estudiante, con el cual es posible realizar el seguimiento y acompañamiento individualizado a cada uno de ellos. Es necesario aclarar sin embargo que, debido a que la valoración del potencial no es una actividad a la que deban asistir obligatoriamente los estudiantes que ingresan a la universidad, las pruebas aplicadas no son presentadas por la totalidad de los estudiantes que se matriculan en primer semestre.

2.3.1.1. Entrevista de ingreso
La entrevista de ingreso ha sido diseñada por el grupo de acompañamiento psicopedagógico del Proyecto para disminuir la deserción en la Universidad Tecnológica de Pereira, con el fin de identificar los niveles de riesgo de deserción en los cinco aspectos que hasta el momento se han referido como aquellos que más problemáticas aquejan a los estudiantes y los lleva a rezagarse y desertar en el primer año de carrera: las dificultades en el entorno familiar, económicas, académicas, sociales y emocionales o afectivas. La evaluación se realiza a través de una entrevista individual, mediante el uso de un software que permite indagar por información pertinente para establecer un diagnóstico de los factores de riesgo.

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Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico, que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes

Estos hallazgos son fundamentales para identificar a los estudiantes que requieren atención de las diferentes estrategias establecidas en el proyecto. A continuación se presenta la vista parcial del software desarrollado y correspondiente al instrumento validado por el Observatorio Académico, a demás, se explican los aspectos evaluados en la prueba más datos de identificación y concepto emitido por el evaluador.
Gráfica 16. Vista parcial instrumento (software) de entrevista de ingreso

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Datos de identificación
Este apartado contiene los nombres y apellidos del estudiante, el número de identificación y de teléfono, el programa académico que inicia, el año de culminación de la educación media, el tipo de institución educativa de la cual egresó, el nivel de educación alcanzado por los padres, si tiene alguna ocupación diferente a la de sus estudios, su estrato social, el valor en el cual le fue fijado el costo de la matrícula y si proviene o no de otra ciudad. Es importante la identificación de estos datos por los hallazgos encontrados en diferentes estudios de deserción en educación superior.

Aspecto familiar
Este aspecto es valorado debido a la estrecha relación entre algunas características del entorno familiar y la posibilidad de que el estudiante permanezca o no dentro de su programa de estudios. Se indaga por la composición del núcleo familiar, las personas con quienes vive y la calidad de la relación que tiene con cada una de ellas. Incluye ítems orientados a identificar si la vivienda donde habita es propia o alquilada, si la familia se encuentra en situación de dificultad en el momento y algunos aspectos que identifican la funcionalidad familiar como si el estudiante vive o no con sus padres, la razón(es) por las cuales lo hace o no, entre otros aspectos de la dinámica familiar en términos de comunicación y funcionalidad.

Aspecto económico
Se busca identificar si las condiciones económicas que actualmente posee el estudiante le facilitan su permanencia en la universidad, o si estas pueden llegar a tener implicaciones negativas en el desempeño académico. Se interroga al estudiante respecto a la fuente de la que proceden los recursos con los cuales costea sus estudios y la estabilidad y permanencia de estos. Se explora si sus condiciones económicas actuales le permiten cubrir los costos de su matrícula, materiales, alimentación y transporte.

Aspecto académico
En este apartado se indaga por un posible riesgo de deserción relacionado con la historia académica previa del estudiante, por ser este uno de los elementos más relacionados con el bajo rendimiento y la deserción de los estudiantes que ingresan a primer semestre. Se busca conocer el grado de motivación e identificación con el programa de estudios al cual se presta a ingresar, si ha estado o no matriculado en otros programas, si ha terminado dicha formación y si no lo ha hecho, cuáles han sido las razones. Se establece una relación entre las asignaturas en las que

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presentó mayor y menor rendimiento académico durante la secundaria y la media y se compara con aquellas asignaturas de mayor nivel de dificultad dentro del programa de estudios que está por iniciar. Además se le pregunta al estudiante por el conocimiento que tiene del programa de estudios, si presenta o no algunas dificultades en el aprendizaje y qué tanto tiempo dispone para el estudio además del tiempo de clases. Estos aspectos se valoran dado el hallazgo de estudiantes vinculados a programas de estudios que no corresponden a sus gustos, aspiraciones, intereses o competencias y que se encuentran allí por razones de carácter familiar, económico, social, entre otras. La identificación acerca de si ha iniciado otros programas de estudio, tiene que ver con los resultados de investigaciones donde se ha encontrado que aquellos estudiantes tienen mayor probabilidad de desertar con respecto a aquellos que no han cambiado de programa. La relación entre las asignaturas de mayor y menor rendimiento académico del estudiante durante los niveles formativos precedentes, con las de mayor nivel de exigencia en el programa de estudios que inicia, se establece debido a que el seguimiento realizado a estudiantes que presentan dificultades en asignaturas especificas durante la carrera ha mostrado que este se relaciona frecuentemente con deficiente formación y competencias específicas en dichas áreas del saber. Es importante indagar por el grado de conocimiento que tiene el estudiante acerca del programa de estudios y de las asignaturas de mayor dificultad, debido a que se ha encontrado que los estudiantes que desconocen estos factores presentan grandes problemas por esta causa y que posiblemente hubieran evitado, de tener un conocimiento mínimo del programa y sus asignaturas.

Aspecto social
En este apartado se busca identificar si el estudiante tiene o no dificultades en las relaciones con sí mismo y/o con sus compañeros. Se pregunta por la capacidad para establecer y mantener relaciones sociales, para hablar en público y expresar ideas, sentimientos y emociones. Además, se busca percibir si es altamente influenciable, por lo que se cuestiona respecto a la capacidad para tomar decisiones por sí mismo independientemente de la presión del medio. Se indaga por la realización de actividades sociales y por posibles dificultades familiares como consecuencia de sus intereses o actividades sociales. Estos elementos se incluyen debido a que los jóvenes con dificultades en sus relaciones interpersonales tienden a alejarse del grupo y a encerrarse en su propio mundo, lo cual obstaculiza el logro de buena parte del aprendizaje que implica procesos de interacción grupal. De otro lado, es importante identificar aquellos estudiantes altamente influenciables y que al ingresar al nuevo entorno

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de la vida universitaria son fácilmente absorbidos por corrientes ideológicas, políticas, religiosas y demás, las cuales con frecuencia alejan al estudiante de los objetivos originales por los cuales llegó a la universidad. Las preguntas acerca de la capacidad para hablar en público responden a la visión de esta habilidad como una competencia fundamental en el ámbito de la educación superior, independiente del programa académico que se curse. Se pregunta si el estudiante realiza o no algún tipo de actividades grupales o sociales debido a que tampoco es conveniente que tengan dedicación única y exclusiva al estudio, lo cual puede llevarlos a la saturación y no permitir el desarrollo integral del estudiate.

Aspecto emocional y afectivo
En este apartado se trata de conocer el grado de equilibrio emocional con que llega el estudiante y sus capacidades emocionales. Se indaga si ha estado o si se encuentra en tratamiento psicológico o psiquiátrico, la causa, el tipo y tiempo de tratamiento. Se explora si el estudiante ha experimentado cambios significativos en sus estados emocionales durante los últimos meses, si tiene o no relación de pareja y el estado en el que se encuentra dicha relación. Finalmente se le interroga respecto a si ha vivido durante el último año situaciones que generen una alta carga emocional. Este aspecto se aborda en razón a que se ha encontrado que algunos estudiantes se rezagan y/o desertan como producto de situaciones altamente emotivas, que, al no ser abordadas o al hacerlo de forma inadecuada, no generan los resultados requeridos para lograr el equilibrio necesario que propenda por la continuidad de sus estudios. En la población adolescente las relaciones de pareja son situaciones de alta carga emocional, que disminuyen con frecuencia su capacidad y motivación hacia el aprendizaje. También se indaga por la historia clínica de salud mental debido a la posibilidad de presentar recaídas o episodios de dificultad que afecten el desempeño general de la persona.

Concepto
Este apartado es desarrollado por el entrevistador inmediatamente después de terminar la entrevista y sin la presencia del entrevistado. Aquí se consigna si el estudiante requiere algún tipo de apoyo por parte de la universidad y las observaciones que considera pertinentes. El software califica automáticamente el riesgo para cada aspecto evaluado en una escala de alto, medio y bajo, la cual se explica a continuación. El entrevistador consigna allí un concepto final sobre el entrevistado y los factores evaluados. Esta información es asumida posteriormente por quien(es) tienen injerencia sobre el desempeño del estudiante, y permite realizar intervenciones adecuadas desde el inicio del ciclo de formación.

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Resultados de la entrevista de ingreso. 2009-I 60 . Riesgo Bajo. Gráfica 17. El estudiante presenta dificultades importantes en el área evaluada y alta probabilidad de que esta situación afecte negativamente su desempeño o propiciar el abandono de sus estudios universitarios. Resultados de la entrevista de ingreso. con posibilidad de ser superadas si se abordan adecuadamente disminuyendo así la posibilidad de deserción. El riesgo medio se presentó principalmente en los aspectos académicos y de relaciones sociales. El estudiante presenta algunas dificultades en el aspecto evaluado. emocional . Riesgo Medio. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Valoración de los aspectos evaluados Los siguientes son los criterios con los cuales se evalúan los diferentes aspectos evaluados en la entrevista de ingreso: Riesgo Alto. Estudiantes de primer semestre. año 2009 Período 2009-I Como se observa en la siguiente gráfica (Gráfica 17).afectivo.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. El estudiante presenta una mínima o ninguna dificultad en el aspecto evaluado y no requiere apoyo en el momento. durante el primer semestre del 2009 el riesgo alto tuvo una baja incidencia en la población entrevistada y se encontró que este es más frecuente en los aspectos académicos. seguido de los aspectos económico.

temor a hablar en público y la condición de ser altamente influenciable. Aspecto social Entre el 20% y el 35% de los estudiantes de la mayoría de los programas presentó riesgo medio en dicho aspecto. Tecnología Eléctrica y Atención pre hospitalaria). Aspecto académico Los resultados obtenidos en este aspecto son. así como en algunas ingenierías y licenciaturas. presentaron riesgo medio. transportarse y alimentarse. en programas como Administración del Medio Ambiente. 61 . En el análisis por programa académico se encontró que el 15% de los estudiantes que ingresaron a la Licenciatura en Artes Visuales (seis de los cuarenta estudiantes entrevistados). Filosofía. entre otras. referido en particular a la dificultad para establecer y/o mantener relaciones. adquirir materiales de estudio. Durante este período se encontró riesgo medio en más de la mitad de los estudiantes que ingresaron a la universidad (se exceptúa los programas de Español y Literatura. la posible dificultad con las asignaturas básicas del programa y las dificultades en el aprendizaje. el 3% presentan riesgo medio y no hubo estudiantes con riesgo alto. Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Aspecto familiar En el aspecto familiar el 97% de los estudiantes presentaron riesgo bajo. Los estudiantes reportaron inconvenientes para cubrir los costos de la matrícula. en general. Matemática y Física. principalmente. se encontró que un porcentaje importante de la población (entre el 20 y el 40% aproximadamente) presentó un nivel medio de riesgo. Estos estudiantes son atendidos durante el semestre por programas de acompañamiento de Bienestar Universitario y/o el Proyecto para Disminuir la Deserción. los que mayor preocupación generan en los directivos académicos de los diferentes programas. En esta área las principales dificultades indicadas por los estudiantes fueron: la ubicación en un programa académico que no es de todo su interés o agrado. Aspecto económico Aunque a nivel general no se aprecia alta dificultad en este sentido.

El riesgo alto.afectivo En la mayoría de los programas menos del 20% de los estudiantes presentó riesgo medio. estos estudiantes son abordados por los programas de acompañamiento de Bienestar Universitario y/o la Gerencia Estretégica para Disminuir la Deserción. Al igual que en el aspecto anterior. Matemáticas y Física y Medicina. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Aspecto emocional . se presentó principalmente en el aspecto económico. Artes Visuales. seguido de los aspectos académicos y de relaciones sociales. de igual forma que el semestre anterior. En este aspecto la dificultad más relevante fue el estar pasando o haber acabado de pasar por una o más situaciones de alta carga emocional. En algunos programas como Español y Literatura. El riesgo medio fue más frecuente en el aspecto académico y de relaciones sociales. Estudiantes de primer semestre. Resultados de la entrevista de ingreso. aunque tuvo una baja incidencia. 2009-II Tabla 12. Número de estudiantes * Tipo de riesgo * nivel   Tipo de Riesgo Riesgo Información Económica Riesgo Información Académica Riesgo Información Familiar Riesgo Relaciones Sociales Riesgo Aspectos Emocionales y Afectivos Bajo Medio Alto 802 353 43 711 473 14 1142 56 0 783 401 14 1152 42 0 62 . Período 2009-II En el segundo semestre la mayoría de los estudiantes presentó riesgo bajo en todos los factores evaluados. presentó riesgo medio entre el 20 y el 27% de la población. ver gráfica 18 Gráfica 18.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico.

La Licenciatura en Pedagogía Infantil y la Ingeniería en Sistemas y Computación son los programas donde un mayor número de estudiantes presentaron riesgo medio (Tabla 14).E) 3 67 70 0 Técnico Profesional en Mecatrónica 0 45 45 0 Administración del Medio Ambiente 0 51 51 0 Ciencias del Deporte y Recreación 2 65 67 0 Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario 4 35 39 0 Ingeniería Sistemas y Computación 3 62 65 0 Ingeniería Eléctrica 1 62 63 0 Ingeniería Industrial 3 55 58 0 Ingeniería Mecánica 3 41 44 0 Licenciatura en Español y Literatura 1 39 40 0 Licenciatura en Enseñanza de la Lengua Inglesa 4 57 61 0 Medicina 3 51 54 0 Tecnología Eléctrica 3 60 63 0 Tecnología Industrial 4 58 62 0 Tecnología Mecánica 5 58 63 0 Tecnología en Atención Prehospitalaria 2 15 17 0 Ingeniería Electrónica (J.E) 0 4 30 34 0 Ingeniería Industrial (J.E) 0 10 10 0 Ingeniería en Mecatrónica 0 1 1 0 Licenciatura Comunicación e Informática Educativa 1 54 55 0 Licenciatura en Pedagogía Infantil 5 94 99 0 Medicina Veterinaria y Zootecnia 1 38 39 0 Química Industrial 0 67 67 Total general 0 56 1142 1198 Aspecto económico En el aspecto económico se presentó mayor dificultad en los programas de Ingeniería y Tecnología Eléctrica. no hubo estudiantes con riesgo alto (Tabla 13). Tabla 13. Aspecto familiar En el aspecto familiar el 95% de los estudiantes presenta riesgo bajo y solo el 5% presenta riesgo medio. Igual que el semestre anterior.Entrevista de ingreso 2009-II   Programa Académico Alto Medio Bajo Total Ingeniería de Sistemas y Computación (J.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira A continuación se presentan los resultados de cada uno de los aspectos valorados en los diferentes programas académicos. 63 . Riesgo en el aspecto familiar por porgrama .E) 4 27 31 0 Ingeniería Mecánica (J. así como la Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa.

E) 0 8 Ingeniería Mecánica (J.E) 0 1 Ingeniería en Mecatrónica 0 Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa 5 16 Licenciatura en Pedagogía Infantil 4 45 Medicina Veterinaria y Zootecnia 0 7 Química Industrial 0 25 Total general 43 353 Bajo Total 25 34 59 70 33 45 30 51 50 67 23 34 43 44 25 28 34 43 38 41 47 14 23 9 1 34 50 32 42 802 39 65 63 58 44 40 61 54 63 62 63 17 31 10 1 55 99 39 67 1198 Aspecto académico El 39.Entrevista de ingreso 2009-II   Programa Académico Alto Medio Ingeniería de Sistemas y Computación (J. Este fue más frecuente en los programas de Licenciatura en Pedagogía Infantil. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Tabla 14.E) 0 11 Técnico Profesional En Mecatrónica 0 12 Administración Medio Ambiente 1 20 Ciencias del Deporte y la Recreación 1 16 Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario 4 12 Ingeniería de Sistemas y Computación 3 28 Ingeniería Eléctrica 5 15 Ingeniería Industrial 1 13 Ingeniería Mecánica 0 19 Licenciatura en Español y Literatura 3 9 Licenciatura en Enseñanza Lengua Inglesa 3 24 Medicina 0 11 Tecnología Eléctrica 5 20 Tecnología Industrial 3 18 Tecnología Mecánica 2 14 Tecnología en Atención Prehospitalaria 0 3 Ingeniería Electrónica (J.E) 3 6 Ingeniería Industrial (J.5% de los estudiantes presentaron riesgo medio en el aspecto académico. Riesgo en el aspecto Económico por programa .Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. 64 . Ingeniería Industrial (JE) y Tecnología Mecánica y Tecnología Eléctrica en los cuales se presentó el riesgo medio en cerca de la mitad de los estudiantes que ingresaron ese semestre (Tabla 15).

Los programas Licenciatura en Pedagogía Infantil.E) Ingeniería en Mecatrónica Licenciatura Comunicación Informática Educativa Licenciatura en Pedagogía Infantil Medicina Veterinaria y Zootecnia Química Industrial Total general Alto Medio Bajo Total 1 14 19 34 1 32 37 70 0 15 30 45 0 30 21 51 0 19 48 67 2 22 15 39 0 18 47 65 0 20 43 63 1 17 40 58 0 16 28 44 0 21 19 40 1 25 35 61 0 6 48 54 1 31 31 63 2 26 34 62 0 32 31 63 0 6 11 17 2 13 16 31 0 0 10 10 0 1 0 1 1 27 27 55 2 47 50 99 0 6 33 39 0 29 38 67 14 473 711 1198 Aspecto social En el aspecto social aunque muy pocos estudiantes fueron clasificados en riesgo alto. 65 .E) Técnico Profesional en Mecatrónica Administración Medio Ambiente Ciencias del Deporte y la Recreación Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario Ingeniería de Sistemas y Computación Ingeniería Eléctrica Ingeniería Industrial Ingeniería Mecánica Licenciatura Español y Literatura Licenciatura en Enseñanza de la Lengua Inglesa Medicina Tecnología Eléctrica Tecnología Industrial Tecnología Mecánica Tecnología en Atención Prehospitalaria Ingeniería Electrónica (J. Ingeniería en Sistemas y Computación.Entrevista de ingreso 2009-II Programa Académico Ingeniería de Sistemas y Computación (J. Química Industrial y Ciencias de Deporte y la Recreación presentaron mayor cantidad de estudiantes con riesgo medio en este aspecto (Tabla 16).Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Tabla 15.E) Ingeniería Mecánica (J.E) Ingeniería Industrial (J. los casos se concentraron en la Ingeniería Industrial (JE). Riesgo en el aspecto Académico .

Solo 42 estudiantes presentaron riesgo medio.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico.Entrevista de ingreso 2009-II Rótulos de fila Ingeniería de Sistemas y Computación (J.E) Técnico Profesional en Mecatrónica Administración del Medio Ambiente Ciencias del Deporte y la Recreación Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario Ingeniería de Sistemas y Computación Ingeniería Eléctrica Ingeniería Industrial Ingeniería Mecánica Licenciatura en Español y Literatura Licenciatura en Enseñanza de la Lengua Inglesa Medicina Tecnología Eléctrica Tecnología Industrial Tecnología Mecánica Tecnología en Atención Prehospitalaria Ingeniería Electrónica (J.E) Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa Licenciatura en Pedagogía Infantil Medicina Veterinaria y Zootecnia Química Industrial Total general Alto Medio Bajo Total 1 14 19 34 4 19 47 70 0 15 30 45 0 16 35 51 0 25 42 67 0 14 25 39 1 31 33 65 0 17 46 63 0 16 42 58 0 17 27 44 0 9 31 40 0 20 41 61 2 13 39 54 2 19 42 63 2 21 39 62 1 12 50 63 0 2 15 17 0 12 19 31 0 4 6 10 0 0 1 1 0 15 40 55 0 47 52 99 0 18 21 39 1 25 41 67 14 401 783 1198 Aspecto emocional .E) Ingeniería Industrial (J. Riesgo en el aspecto Relaciones Sociales . correspondiente al 3%.afectivo Durante esta evaluación ni un solo estudiante presentó riesgo alto en el aspecto emocional-afectivo. 66 .E) Ingeniería Mecánica (J.E) Ingeniería en Mecatrónica (J. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Tabla 16. Todos los programas presentaron menos del 10% de estudiantes en este riesgo (Tabla 17).

E) Técnico Profesional en Mecatrónica Administración del Medio Ambiente Ciencias del Deporte y la Recreación Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario Ingeniería de Sistemas y Computación Ingeniería Eléctrica Ingeniería Industrial Ingeniería Mecánica Licenciatura en Español y Literatura Licenciatura en Enseñanza de la Lengua Inglesa Medicina Tecnología Eléctrica Tecnología Industrial Tecnología Mecánica Tecnología en Atención Prehospitalaria Ingeniería Electrónica (J. 2. 67 .E) Ingeniería Industrial (J. La intervención educativa en salud se hace fundamental en el contexto universitario por ser este un momento clave en la construcción de la autonomía de los sujetos y el fortalecimiento del ejercicio de su ser individual y social.E) Ingeniería Mecánica (J. La salud no es solo la ausencia de enfermedad sino que se relaciona directamente con las prácticas y los hábitos asumidos por el individuo para relacionarse con su entorno y con ellos mismos.Entrevista de ingreso 2009-II   Rótulos de fila Ingeniería de Sistemas y Computación (J.3. El acceso a los servicios de salud es también de vital importancia para los estudiantes.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Tabla 17. quienes a menudo requieren atención médica. Valoración de Salud Física y Mental: La dimensión de la salud de los estudiantes y el desarrollo de estrategias para su fortalecimiento como un apoyo para la disminución del riesgo de deserción La salud física y mental de los estudiantes es un aspecto fundamental que incide en su permanencia y en el desarrollo con éxito de los estudios universitarios.2.E) Ingeniería en Mecatrónica (J.E) Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa Licenciatura en Pedagogía Infantil Medicina Veterinaria y Zootecnia Química Industrial Total general Alto 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Medio 1 5 3 2 4 1 2 1 3 3 3 1 1 1 4 1 6 42 Bajo 33 64 42 49 63 39 63 63 56 41 40 58 51 60 61 62 17 31 10 1 54 95 38 61 1152 Total 34 70 45 51 67 39 65 63 58 44 40 61 54 63 62 63 17 31 10 1 55 99 39 67 1198 La siguiente prueba aplicada corresponde a la valoración de salud Fisica y Mental. Aspecto Emocional y Afectivo .1. tratamiento y control de sus necesidades particulares.

de salud sexual y reproductiva. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes El módulo Universidad Saludable. Durante la valoración se indaga tanto por los antecedentes médicos como por la condición de salud física y mental de los estudiantes y sus características nutricionales. Construir un perfil de posibles riesgos para la permanencia y el rendimiento académico por factores relacionados con salud física y mental de cada uno de los estudiantes valorados. El módulo Universidad Saludable ha diseñado un instrumento de valoración que ha sido llevado a software por el Observatorio Académico. como insumo para orientar las intervenciones clínicas y educativas de promoción de la salud y prevención de la enfermedad que realiza el área de salud integral de dicha dependencia. La valoración de Salud Física y Mental se lleva a cabo gracias a la participación activa de la coordinación del club de la salud de Bienestar Institucional y del programa de medicina y su área de ciencias clínicas. y las responsabilidades adicionales del joven además de estudiar.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. se ocupa de identificar los factores relacionados con la salud de los jóvenes. esto con el fin de establecer estrategias encaminadas a fortalecer en los estudiantes su potencial de salud y gestionar su acceso al Sistema General de Seguridad en Salud (SGSSS). la cual asigna a los médicos internos que realizan las consultas de valoración. Identificar a los estudiantes cuyas condiciones de salud física y mental podrían generar dificultades en su rendimiento académico y/o su adaptación a la vida universitaria. La valoración de los factores de salud física y mental se realiza con los siguientes objetivos: 1. así como el consumo de sustancias psicoactivas. de forma tal que orienta la consulta de una forma ágil y 68 . Indagar la relación entre los factores identificados y el rendimiento académico de los estudiantes. para entregar a las estancias de la universidad que pueden apoyar el seguimiento de los casos y gestionar la solución de su(s) necesidad(es). 2. Proveer información a Bienestar Institucional. 4. en apoyo a la labor tradicional de Bienestar Institucional de propender por la permanencia en óptimas condiciones de los estudiantes y el fortalecimiento de su salud integral. 5. que pueden incidir en su adaptación a la vida universitaria y su desempeño académico desde el inicio del ciclo formativo. 3. el uso del tiempo libre. fonoaudiológicas. Servir de insumo para el seguimiento a los casos identificados como necesarios de intervención y facilitar las estrategias de acompañamiento.

Gráfica 19. uso del tiempo libre. Las actividades de intervención también incluyen gestiones para lograr la vinculación de los estudiantes de la universidad al sistema general de seguridad social y salud. talleres y asesorías sobre temas de salud sexual y reproductiva. y promoción de la salud y prevención de la enfermedad física y mental. Conocer las características de salud de los estudiantes permite además hacer seguimiento a algunas variables como el inicio y los factores propiciadores del consumo de sustancias psicoactivas. Las intervenciones buscan disminuir el riesgo con que ingresan los estudiantes y potenciar en ellos las condiciones favorables para su permanencia en la institución y el éxito universitario mediante el ejercicio de una vida sana. profesionales del deporte y la recreación. A las demás instancias de la Universidad se entregan los reportes generales de los resultados que permiten el seguimiento del mismo y la intervención en las áreas identificadas. durante el semestre. el cual se ha relacionado con el bajo rendimiento académico y la deserción de los estudios superiores. Dado que la información de las valoraciones es confidencial. Estas incluyen procesos de seguimiento y tratamiento así como conversatorios. Las intervenciones son realizadas por un equipo multidisciplinario conformado por Bienestar Universitario y el módulo Universidad Saludable. como fase inicial de la intervención y les convoca a las actividades planeadas por el equipo de Bienestar Institucional que realiza la intervención de cada uno de los riesgos. Al final de la consulta el médico interno que la realiza explica los resultados al estudiante.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira sencilla y permite calificar el nivel de riesgo en cada uno de los factores evaluados. compuesto por médicos. Vista parcial instrumento (software) de valoración de salud física y mental 69 . fonoaudiólogos. psicólogos. entre otros. consumo de sustancias psicoactivas. psiquiatras. sus datos reposan en las bases del Observatorio Académico y solo tienen acceso a ellos los médicos del proyecto y del equipo de intervención.

5. Riesgo Medio. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Definición de factores y criterios de riesgo Los factores de salud física y mental que se evalúan a los estudiantes de pregrado al ingresar a primer semestre y los criterios con que se asigna el nivel de riesgo para cada uno de ellos fueron construidos mediante un ejercicio en el que participaron médicos del módulo Universidad Saludable. tratamiento y control médico oportuna en la ciudad de Pereira. 8. 70 . Riesgo Bajo. La información reportada por el estudiante en este ítem es validada con la base de datos del FOSYGA y con ella se llevan a cabo gestiones para la vinculación de los estudiantes al SGSSS en la ciudad de Pereira. A continuación se describen los criterios de riesgo para cada uno de ellos: 1. el tipo de vinculación y si tiene o no cobertura en la ciudad de Pereira. Estudiantes que tienen acceso a atención de salud en la ciudad de Pereira. mediante vinculación al régimen Contributivo o Subsidiado de salud. Los siguientes son los criterios con que se califica este factor: Riesgo Alto. Se considera que los estudiantes que solo tienen clasificación del SISBEN requieren acceder a los beneficios completos del Plan Obligatorio de Salud mediante su vinculación al régimen subsidiado o contributivo. Factor vinculación a salud Factor de salud física Factor nutricional Factor fonoaudiológico Factor de salud mental Factor de consumo de sustancias psicoactivas Factor de uso del tiempo libre Factor de obligaciones extraacadémicas Factor vinculación a salud Este factor busca identificar estudiantes sin vinculación a servicios de salud que les permita recibir atención médica. 7.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. Es la condición de los estudiantes que no se encuentran vinculados al Sistema General de Seguridad Social y Salud o que teniendo vinculación en otro municipio no tienen acceso a servicios de salud en la ciudad de Pereira. Bienestar Institucional y del programa de Medicina de la Facultad de Ciencias de la salud. 2. 3. 4. con la oficina del SISBEN Pereira y la Secretaría Departamental de Salud del Risaralda. con el objeto de que sus necesidades sean atendidas adecuadamente en la ciudad de Pereira. Se indaga en este punto por la existencia o no de vinculación al Sistema General de Seguridad Social en Salud (SGSSS). 6.

Conocer las alteraciones nutricionales de tipo sobrepeso y obesidad o desnutrición y bajo peso. Riesgo Alto.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Factor de salud física Este factor indaga por la historia de enfermedades físicas del estudiante. Condición de los estudiantes con cifras de índice de masa corporal indicativos de Desnutrición u Obesidad. sin tratamiento en el momento. Estudiantes con alteraciones visuales no severas. Según las alteraciones en la salud física encontradas en la valoración. Estudiantes con índices de Bajo peso o sobrepeso. talla y circunferencia abdominal. con el fin de evitar que su condición altere su adaptación a la vida universitaria y su rendimiento académico durante los primeros semestres. previas o actuales. Esto permite identificar estudiantes con alteraciones físicas que requieren tratamiento y control médico. a los estudiantes se les clasifica según los siguientes niveles de riesgo. Según los datos obtenidos en la valoración. su gravedad. Condición de los estudiantes que reportan una o más enfermedades físicas actuales que podrían alterar su adaptación a la vida universitaria y/o su rendimiento académico en los primeros semestres de la carrera. y el estado o ausencia de su tratamiento. Estudiantes con antecedentes de patologías físicas resueltas o en tratamiento en el momento. la fecha de su diagnóstico. Estudiantes sin enfermedades físicas previas o actuales de importancia. se clasifica el riesgo por alteraciones nutricionales en los siguientes niveles: Riesgo Alto. 71 . Riesgo Medio. permite a la universidad realizar las acciones necesarias para disminuir el riesgo nutricional y metabólico de sus estudiantes y favorecer en ellos las condiciones para un buen desempeño académico. Factor nutricional El estado nutricional de los estudiantes se determina mediante las medidas antropométricas de peso. su permanencia y su egreso exitoso mediante intervenciones individuales y grupales. que no constituyen directamente riesgo para su adaptación a la vida universitaria y/o su rendimiento académico. según los índices de masa corporal recomendados por la Organización Mundial de la Salud para las edades de los jóvenes valorados. Riesgo Bajo. Riesgo Medio.

generalmente inicia en la adolescencia. como una forma de identificar en los estudiantes posibles necesidades de control y seguimiento a su condición. Interfiere en todas las relaciones sociales. aislamiento. Se considera en esta condición a los estudiantes que presentan una alteración fonoaudiológica leve o moderada. en el tono de la voz. Estudiantes que no presentan alteraciones fonoaudiológicas en el momento de la evaluación médica. Riesgo Alto. Adicionalmente en este apartado el médico interno identifica posibles alteraciones en la esfera mental durante el momento de la consulta. se clasifica el riesgo de la siguiente manera: Riesgo Alto. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Riesgo Bajo. 72 . según los parámetros establecidos. Estudiantes con condición nutricional Normal. Condición severa de pérdida de funciones fonoaudiológicas en los estudiantes. La siguiente es la clasificación de riesgo por alteraciones en la esfera mental. Factor de salud mental En este factor se indaga por alteraciones en la esfera mental y permite encontrar estudiantes que ingresan a la universidad con necesidad de control y seguimiento teniendo en cuenta el diagnóstico. se le da especial importancia a su hallazgo entre los estudiantes. que requiera atención para su solución. se indaga por alteraciones en el ritmo. Estudiantes con una alteración sin tratamiento o acceso a control médico en el momento de la evaluación. Las alteraciones en esta área se relacionan directamente con dificultades para el aprendizaje y la interacción social. que dificulta seriamente su desempeño. Condición de estudiantes con antecedentes de diagnóstico dos o más enfermedades de la esfera mental. en la pronunciación y/o en la audición.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. Riesgo Medio. alteración de la percepción. su año de realización y el estado del tratamiento. debido a su estrecha relación con el desarrollo de los procesos cognitivos. alteración en la actividad cognitiva. disfemia o mudez. tal como sordera. desconexión y repercusión en el lenguaje. Riesgo Bajo. cabe anotar que por ser el diagnóstico de esquizofrenia1 relevante en los procesos de interacción social y los procesos de aprendizaje. Estudiantes con 1 Esquizofrenia: Enfermedad mentalque presenta transtornos de personalidad. En este apartado. Factor fonoaudiológico La salud fonoaudiológica es condición necesaria para un buen rendimiento académico y un adecuado desempeño de los estudiantes que ingresan a la universidad. Según las alteraciones fonoaudiológicas encontradas.

Indagar sobre sus antecedentes de consumo antes del ingreso a los estudios universitarios permite tener una posibilidad más cercana de conocer el momento de inicio y los factores que lo propician. artísticas o recreativas. Riesgo Bajo. Factor de consumo de sustancias psicoactivas Varios estudios encuentran relación entre el uso de psicoactivos y el bajo rendimiento académico de los estudiantes. Estudiantes que no reportan antecedentes de enfermedad o alteración en la esfera mental en el momento de la valoración. grupales ni individuales. Riesgo Medio. Estudiantes que refieren no consumir sustancias psicoactivas. excepto esquizofrenia. Condición de estudiantes que refieren consumir sustancias psicoactivas con frecuencia mayor a una vez por semana. Riesgo Bajo. La siguiente es la clasificación del riesgo por consumo de sustancias psicoactivas: Riesgo Alto. artísticas o recreativas y la pertenencia a grupos por parte del estudiante como parte de sus hábitos de uso del tiempo libre. Riesgo Medio. Condición de los estudiantes que indican no realizar actividades físicas. Estudiantes que afirman tener consumo ocasional de sustancias psicoactivas. Estudiantes con antecedentes diagnóstico o sospecha de una enfermedad de la esfera mental. Estudiantes que realizan alguna de estas actividades con frecuencia inferior o igual a una vez por semana.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira diagnóstico de esquizofrenia. Factor de uso del tiempo libre Indaga por la realización de actividades físicas. Riesgo Medio. y reconocen el contexto y las dinámicas del ambiente universitario como propiciadores de este fenómeno. En este ítem se indaga por el consumo de sustancias psicoactivas por parte de los estudiantes que ingresan a la universidad. lo cual ha sido reconocido como un factor de protección de la salud mental. 73 . El riesgo por uso del tiempo libre se clasifica de la siguiente manera: Riesgo Alto. según el tipo de sustancia y la frecuencia de consumo. con tratamiento y control médico en el momento de la evaluación.

la mayoría de los estudiantes tienen riesgo bajo en todos los aspectos evaluados (Gráfica 20). que requieren dedicación y atención diaria. y uso del tiempo libre. Clasificación de riesgo por la realización de actividades adicionales a las académicas: Riesgo Alto. En ambas cohortes la mayor proporción del riesgo alto se concentra en los factores: vinculación a salud. Resultados de la valoración de salud física y mental a estudiantes nuevos. 74 . Estudiantes que refieren no tener responsabilidades adicionales a su labor académica. Riesgo Medio.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Riesgo Bajo. se relacionan con la salud mental de los estudiantes e influyen en su rendimiento académico. Estudiantes que manifiestan tener una o más responsabilidades adicionales a la labor académica. Condición en la que los estudiantes realizan las actividades indagadas con una frecuencia de dos o más veces por semana. Riesgo Bajo. año 2009 En el año 2009 se valoraron los factores de salud integral a 2546 estudiantes que ingresaron a los programas de pregrado: 1432 estudiantes que ingresaron en el primer semestre y 1114 en el segundo semestre del año. Estudiantes que además de estudiar deben realizar una o más actividades. mediante este factor se establece quiénes son los estudiantes que deben atender otras obligaciones además de estudiar y la frecuencia con que lo hacen. con una frecuencia igual o inferior a 2 veces por semana. según la severidad del caso. Factor de obligaciones extraacadémicas Dada la existencia de estudiantes que deben cumplir con actividades extraacadémicas demandantes de esfuerzo y/o tiempo adicional durante el período de estudio. Estos factores. Esta información se obtiene con el fin de proveer para ellos apoyos económicos y psicológicos. obligaciones extraacadémicas. que requieren dedicación y tiempo adicional. Los resultados generales permiten ver que. como se ha explicado.

Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira

Gráfica 20. Resultados de la valoración de salud física y mental. Estudiantes de primer semestre, año 2009.
Factor de Uso del tiempo libre 2009‐II Factor de Uso del tiempo libre 2009‐I Factor de Obligaciones extra académicas 2009‐II Factor de Obligaciones extra académicas 2009‐I Factor de Consumo de sustancias psicoactivas 2009‐II Factor de Consumo de sustancias psicoactivas 2009‐I Factor de Salud mental 2009‐II Factor de Salud mental 2009‐I Factor Nutricional 2009‐II Factor Nutricional 2009‐I Factor Fonoaudiológico 2009‐II Factor Fonoaudiológico 2009‐I Factor de Salud física 2009‐II Factor de Salud física 2009‐I Factor Vinculación a salud 2009‐II Factor Vinculación a salud 2009‐I 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

BAJO MEDIO ALTO

A continuación se presentan los resultados de cada uno de los factores evaluados a los estudiantes que ingresaron en el segundo semestre de 2009. Las gráficas contienen la proporción de los tres niveles de riesgo para cada programa académico. Es necesario señalar que los pocos datos de los programas Licenciatura en Matemáticas y Física, Ingeniería Mecatrónica, Técnico Profesional en procesos del turismo sostenible e Ingeniería Mecánica de la jornada especial, se deben al bajo número de estudiantes que asistieron a las valoraciones durante la semana de adaptación a la vida universitaria.

Factor cobertura en salud:
Los programas Ciencias del Deporte y la Recreación, Ingeniería Eléctrica e Ingeniería Mecánica fueron los programas con mayor número de estudiantes en riesgo alto en el factor cobertura en salud. Los programas con mayor número de estudiantes en riesgo medio fueron Licenciatura en Pedagogía Infantil, Licenciatura en Enseñanza de la Lengua Inglesa y Etnoeducación y Desarrollo Comunitario.

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Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico, que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes

Gráfico 21. Resultados Factor vinculación a salud 2009-II

Factor de salud física
La mayoría de los estudiantes presentaron un riesgo bajo en este factor. Licenciatura en Pedagogía Infantil, Ingeniería Eléctrica, Ingeniería Industrial y Tecnología Eléctrica son los programas con mayor cantidad de estudiantes en riesgo medio.
Gráfica 22. Resultados Factor Salud física 2009-II

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Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira

Factor nutricional
El 25% de los estudiantes presentaron riesgo alto y medio en el factor nutricional. Los programas en los que mayor riesgo se presentó fueron Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa, Ingeniería de Sistemas y Computación, e Ingeniería Industrial.
Gráfica 23. Resultados Factor nutricional 2009-II

Factor de consumo de sustancias psicoactivas
Llama la atención que al momento del ingreso a los estudios universitarios, un 18% de los estudiantes se ha iniciado en el consumo de sustancias psicoactivas y preocupa el hecho de que hay estudiantes con riesgo alto en este factor, los cuales se encuentran principalmente en los programas de Licenciatura en Español y Literatura, Técnico Profesional en Mecatrónica (JE) y Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa.

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Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico, que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes

Gráfica 24. Resultados factor de consumo de sustancias psicoactivas 2009-II

Factor Fonoaudiológico
Los pocos estudiantes que presentan riesgo alto y medio en el factor fonoaudiológico requieren atención especial por parte del profesional en fonoaudiología de Bienestar Universitario ya que se trata de estudiantes con dificultades especiales para llevar a cabo procesos de aprendizaje. Los programas con mayor frecuencia de estudiantes con riesgo bajo son Licenciatura en Pedagogía Infantil e Ingeniería de Sistemas y Computación.
Gráfica 25. Resultados factor de riesgo fonoaudiólogico

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Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira

Factor Alteraciones en salud mental
Los estudiantes con riesgo alto en este factor también requieren atención por parte del servicio médico y/o psiquiátrico. Estos estudiantes pertenecen a los programas de Administración de Medio Ambiente, Ciencias del Deporte y la Recreación, Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario, Ingeniería de Sistemas y Computación, Ingeniería Industrial, Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa, Licenciatura en Pedagogía Infantil, Licenciatura en la Enseñanza la Lengua Inglesa, Medicina Veterinaria y Zootecnia, Química Industrial y Tecnología Industrial.
Gráfica 26. Factor Alteraciones de salud mental 2009-II

Factor uso del tiempo libre
Este factor, que indaga por la realización de una serie de actividades físicas, artísticas o recreativas y la pertenencia a grupos por parte del estudiante como parte de sus hábitos de uso del tiempo libre, fue en esta ocasión, el que mayor número de estudiantes arrojó con riesgo alto. Tal como se explicó anteriormente, este nivel de riesgo corresponde a los estudiantes que manifiestan no realizar actividades físicas, artísticas o recreativas, ni individual ni grupalmente. Estos estudiantes se encuentran matriculados principalmente en los programas de Licenciatura en Pedagogía Infantil, Ingeniería Mecánica y Administración del Medio Ambiente, seguidos de Química industrial, Tecnología eléctrica y Tecnología industrial.

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Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico, que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes

Gráfica 27. Resultados Riesgo por uso del tiempo libre 2009-II

Factor de Obligaciones Extra académicas
Este factor indaga a los estudiantes por obligaciones extra, además de las propias de los estudios universitarios, que deben cumplir y le demandan esfuerzo y/o tiempo adicional durante el período de estudio. Durante el segundo semestre del 2009 los programas de Química Industrial e Ingeniería industrial, ambos de la jornada especial, son los programas con mayor número de estudiantes de riesgo alto en este factor, el cual se refiere a que deben atender obligaciones extraacadémicas todos los días de la semana.
Gráfica 28. Resultados Riesgo por obligaciones extra académicas 2009-II

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Factor de salud física.3. Factor de salud mental. Cada factor se considera como una variable para la realización de cruces independientes y se ha calificado mediante una escala cualitativa que asigna las valoraciones de riesgo Bajo. buscando hallar la relación de dependencia entre las variables y generar un gráfico en el que se observe la proyección de las asociaciones entre categorías en un plano de dos dimensiones.5] Hasta 2006 este estudiante era expulsado. analizan la relación que guardan los resultados en la prueba de salud aplicada a la población de estudiantes de primer semestre del periodo 2009-I durante la semana de adaptación a la vida universitaria. 3. La variable Estado de matrícula académica se discriminó en los siguientes estados. la cual contempla los siguientes factores: Factor de vinculación a salud. según lo estipulado por el reglamento estudiantil de la universidad: 1.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira 2. Dado que ambas variables son de orden cualitativo. el Observatorio Académico optó por el método estadístico de análisis de correspondencias. Factor de uso del tiempo libre y Factor de obligaciones extraacadémicas.3 5. Factor nutricional. Estado normal: el estudiante obtiene un promedio al cierre del semestre entre [3. Medio y Alto a cada estudiante según el estado de vulnerabilidad que manifiesta en cada uno de ellos. Las variables del instrumento de valoración en salud física y mental son los resultados de la prueba. semestre 2009-I Los resultados que se presentan a continuación.1. Estado de matrícula de honor: el estudiante obtiene un promedio superior o igual a 4. Factor de consumo de sustancias psicoactivas. con el estado de matricula académica obtenido por los estudiantes al finalizar el semestre.1. La definición de estos factores y los criterios para su calificación se explicaron detalladamente en el anterior apartado. Análisis de correspondencia entre la valoración de los estudiantes de primer semestre en los diversos factores de la prueba de salud y su estado final de matrícula académica. 81 .2.0-4. Estado transición: el estudiante obtiene un promedio al cierre del semestre entre [0. Estado de periodo de prueba: el estudiante obtiene un promedio al cierre del semestre entre (2.5-3.3) 2. Estado de cancelación de matrícula: el estudiante cancela su primer semestre en la universidad. Factor fonoaudiológico.0) 4.0-2. Con esta metodología se hace más simple la verificación y visualización de las relaciones entre las distintas categorías de las variables que son objeto del análisis.

Factor de vinculación a salud: La tabla y la gráfica siguientes muestran la proporción de estudiantes del periodo académico observado. Estos no se tienen en cuenta para los análisis de correspondencias respectivos.50% de los valorados se ubican en el riesgo Medio y el 60.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. más de la cuarta parte de la población. En las ocho gráficas que se muestran a continuación se explora la proporción de estudiantes nuevos del primer semestre de 2009-I que quedan en cada uno de los niveles de riesgo para los factores señalados. con participación de estudiantes de varias cohortes. FRECUENCIAS DESCRIPTIVAS Riesgos de alta presencia en la población A continuación los resultados de los riesgos medidos en cada uno de los factores en los que la población es particularmente vulnerable. Seguidamente se explican los resultados de los análisis de correspondencias entre los factores de la prueba de salud y el estado de matrícula académica del estudiante. Riesgo en vinculación a salud 2009-I Riesgo en Porcentaje vinculación Frecuencia Porcentaje acumulado a salud Bajo Medio Alto Total 933 161 440 1534 60. La valoración del riesgo para cada uno de los factores se toma en cuenta para la decisión de la aplicación del análisis de correspondencias simple. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes En un primer momento se presentan las frecuencias para cada uno de los factores dados.00 60.50 28. Esto será posible al analizar una muestra más amplia.68% de ellos. debido a que el bajo número de casos valorados no permite llegar a establecer una relación concluyente.3 100.0 82 . previa comprobación de los supuestos necesarios para la aplicación del modelo.68 100. es decir. Se omiten aquellos factores en los que las valoraciones de riesgo Alto y Medio no tienen una presencia considerable en la población objeto de estudio. Se observa que el 28. presenta riesgo Alto en vinculación a salud. El 10.82% de los alumnos tienen riesgo Bajo. en cada uno de los niveles de riesgo para el factor de vinculación a salud (Tabla 18 y Gráfica 29).82 10.8 71. Tabla 18.

10% se ubicó en el riesgo medio. El 16. porcentaje menor al de riesgo alto. El 25.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Gráfica 29. Distribución del Riesgo en obligaciones extraacadémicas 2009-I 83 . Tabla 19.08% de la población fue valorada en riesgo bajo.00 Gráfica 30.10 25.81% de los estudiantes que ingresaron a primer semestre en el periodo 2009-I fueron valorados en riesgo alto en relación a la presencia de obligaciones extraacadémicas.08 16. y el 58.81 58 74 100 Total 1534 100. Riesgo por obligaciones extraacadémicas 2009-I Riesgo por Porcentaje obligaciones Frecuencia Porcentaje acumulado extraacadémicas Bajo Medio Alto 891 247 396 58. Distribución del Riesgo en vinculación a salud 2009-I Factor de obligaciones extraacadémicas A continuación se presenta la distribución de los riesgos de los estudiantes en el Factor de obligaciones extra académicas (Tabla 19 y Gráfica 30).

Se puede observar que 2. a Desnutrición y Sobrepeso) y un 24. casi tres de cada diez alumnos presentan riesgo medio en este factor.32 30. Riesgo por uso del tiempo libre 2009-I Riesgo por uso del tiempo libre Bajo Medio Alto Frecuencia Porcentaje 910 473 151 59.2 100. El 9. el cual se encuentra relacionado con una condición nutricional normal (Tabla 21y Gráfica 32) 84 . Por otro lado.00 Gráfica 31.0 Total 1534 100. Los resultados apuntan a que cerca del 40% de la población de estudiantes que ingresaron a primer semestre en el periodo académico 2009-I presentan algún tipo de dificultad en lo que respecta a la utilización del tiempo libre.19% un riesgo Medio (Sobrepeso o Bajo peso).84 Porcentaje acumulado 59.83 9. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Factor de uso del tiempo libre A continuación se muestra el comportamiento de los riesgos en el factor de uso del tiempo libre para la población de estudiantes considerados (Tabla 20 y Gráfica 31). Sin embargo cerca de las tres cuartas partes de la población analizada presenta riesgo Bajo. Distribución del Riesgo por uso del tiempo libre 2009-I Factor nutricional En este factor se valoran las condiciones nutricionales con las que ingresan los estudiantes a la universidad.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. Tabla 20.93% de la totalidad de alumnos que ingresaron presentan un riesgo alto en este factor (referido.3 90. tal como se explicó en el apartado anterior.84% de la población de estudiantes que ingresó a la universidad presentan deficiencias en la forma de aprovechamiento de su tiempo libre.

19 2.1 100.51% de la población manifiesta riesgo bajo en este factor.93 100. 85 . preocupa el hecho de encontrar que el 5.19% 72. así como los factores que podrían conducir a tal evento. ya que es bien conocido que este factor se presenta con cierta frecuencia en los estudiantes universitarios.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Tabla 21.93% 24.69% manifiestan consumo ocasional de sustancias psicoactivas (riesgo medio).88 24. es decir que la mayoría de los estudiantes manifestó no consumir sustancias psicoactivas. Distribución del Riesgo Nutricional 2009-I Riesgo Nutricional 2. Estos resultados sirven para hacer seguimiento a este factor en el tiempo y tratar de encontrar el momento en el que los jóvenes evaluados podrían comenzar el consumo de psicoactivos. Riesgo Nutricional 2009-I Riesgo Porcentaje Frecuencia Porcentaje nutricional acumulado Bajo Medio Alto Total 1118 371 45 1534 72.8% de la población que ingresó a la universidad en este periodo refieren consumir sustancias psicoactivas con frecuencia mayor a una vez por semana (riesgo Alto) y un 10.88% BAJO MEDIO ALTO Factor de consumo de sustancias psicoactivas Los siguientes resultados muestran las valoraciones de riesgo por consumo de sustancias psicoactivas (Tabla 22 y Gráfica 33) en la población evaluada.9 97. Aunque el 83.0 Gráfica 32.00 72.

El 87. 86 . Distribución del Riesgo por consumo de sustancias psicoactivas 2009-I Riesgos de baja presencia en la población A continuación los resultados de los factores en los cuales la población evaluada presenta un porcentaje igual o superior a 80% en el nivel de riesgo Bajo.2 100. es decir.04% de la población valorada. dato que corresponde apenas a un 1.00 83.51 10.6% restante tiene un riesgo bajo en salud física.80 100.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Tabla 22. Riesgo por consumo de sustancias psicoactivas 2009-I Riesgo por consumo de Porcentaje Frecuencia Porcentaje sustancias acumulado psicoactivas Bajo Medio Alto Total 1281 164 89 1534 83. un 11. En riesgo medio se encontraron solo 174 de los 1534 estudiantes evaluados.5 94. debido a que la población de estudiantes que ingresan a la universidad es población joven.34% de los alumnos.0 Gráfica 33. por lo general sana.69 5. Factor de salud física Los resultados que se consignan a continuación (Tabla 23 y Gráfica 34) muestran que solo 16 alumnos clasifican en la categoría de riesgo alto para este factor.

60 11. Riesgo en salud física 2009-I Riesgo en Porcentaje vinculación a Frecuencia Porcentaje acumulado salud física Bajo Medio Alto Total 1344 174 16 1534 87.65 100.8 99.3 100. Solo una la baja proporción de personas que ingresan a la universidad con complicaciones de este orden.00 97. Riesgo Fonoaudiológico 2009-I Riesgo Porcentaje Frecuencia Porcentaje Fonoaudiológico acumulado Bajo Medio Alto Total 1501 23 10 1534 97. Una gran mayoría de ellos (el 97.0 100.50 0.85 1.00 100. Distribución del Riesgo en salud física 2009-I Factor fonoaudiológico La gráfica y tabla siguientes (Tabla 24 y Gráfica 35) contienen los resultados de las valoraciones de los alumnos considerados en cuanto a presencia de alteraciones de orden fonoaudiológico. En cantidades absolutas estos dos porcentajes sumados representan apenas 33 estudiantes de la totalidad de 534 que ingresaron ese semestre a la universidad. De hecho sólo 1.00 87.0 Gráfica 34.0 87 .30 1.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Tabla 23.85%) han sido calificados en riesgo bajo en este factor. Tabla 24.65% en riesgo alto (por problemas como mudez o sordera). y un 0.6 99.50% de los alumnos fueron valorados en riesgo medio.

que permitirá representar las categrías de las variables cualitativas en un espacio de pequeña dimensión. solo poco más del 8% de los alumnos fueron clasificados con algún tipo de riesgo asociado con antecedentes o alteraciones actuales de salud mental.6 1. denominada análisis de correspondencias. De los 1534 alumnos que fueron valorados. 88 . por un lado de las similitudes entre categorias de una variable en sí y luego con respecto a las de otra variable. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Gráfica 35.1 7.8 100. solo 19 reportaron riesgo Alto (1. en la esfera mental no se identificó una proporción grande de estudiantes con valoraciones Altas y Medias (Tabla 25 y Gráfica 36).0 Porcentaje acumulado 91. Distribución del Riesgo Fonoaudiológico 2009-I Factor de salud mental Por fortuna. Tabla 25.2%).1 98. De la asociación encontrada entre categorías se obtiene un mapa perceptual que pone de manifiesto la asociación en modo gráfico.2 100. y 117 alumnos riesgo Medio (7.6%).Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. para facilitar la interpretación. De hecho. Riesgo en salud mental 2009-I Riesgo en salud mental Bajo Medio Alto Total Frecuencia Porcentaje 1398 117 19 1534 91.0 A continuación se aplicará una técnica estadística multivariada.

se procedió a la verificación de la existencia de dependencia entre las mismas. Medio y Bajo y se consideran solo aquellos factores que manifiestan un número de estudiantes en los niveles de riesgo Alto y Medio suficiente como para garantizar la interpretación estadística de las dependencias halladas entre el factor y el estado de matrícula académica. Para esto se aplicaron: la prueba Chi-cuadrado y la prueba Exacta de Fisher. teniendo en cuenta que en cualquier caso la prueba Exacta de Fisher es más robusta que la Chi-cuadrado en la medida en que no exige el cumplimiento de ningún supuesto acerca de la cantidad de datos dentro de las tablas de contingencia que se pretende evaluar. Factor de obligaciones extraacadémicas. Factor vinculación a salud vs. razón por la cual se utilizó para los análisis siguientes el resultado de la prueba exacta de Fisher para la evaluación de la existencia de dependencia entre las variables. se optó por aplicar el modelo solo a aquellos factores en los que la población presentó cierto grado de representatividad en los tres niveles de riesgo: Alto. La aplicación de una u otra prueba depende de los valores presentes en las casillas de la tabla de contingencia generada para ambas variables. Factor de uso del tiempo libre.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Gráfica 36. Con el objetivo de tener suficientes datos en cada una de las categorías de las variables que se consideran en el análisis. 89 . En ese orden de ideas se presentan cruces para: Factor de vinculación a salud. Estado de matrícula académica Antes de proceder al análisis de correspondencias simple entre la variable Riesgo en vinculación a salud y Estado de matrícula académica. Factor nutricional y Factor de consumo de sustancias psicoactivas. Distribución del Riesgo en salud mental 2009-I Análisis de correspondencias: Los siguientes resultados corresponden a la aplicación del modelo de análisis de correspondencias simple entre los factores de la prueba de salud física y mental y el estado de matrícula académica.

05. se presentan en la siguiente tabla (Tabla 26). puesto que en ocasiones un error en la decisión puede tener repercusiones importantes. fallemos en la decisión de suponer alguna dependencia entre el Riesgo en vinculación a salud y el Estado de matrícula académica cuando realmente las variables son independientes. se consigna al pie de cada una de las tablas la cantidad de ensayos. y ubicándose en la cuarta columna. Cabe anotar que se muestrearon 100000 tablas en el proceso de contraste de hipótesis. En las tablas de Chi cuadrado. los resultados han sido generados a partir de un aplicativo para la realización de pruebas de independencia presente en el paquete estadístico. También se muestra la semilla de inicio mediante la cual se realizaron las iteraciones basadas en el método de simulación Monte-Carlo. En este caso se espera que máximo 8 de cada 100 veces en las que se repita el experimento. 90 . Todos estos valores carecen de interpretación asociada al fenómeno particular que se evalúa. iteraciones. contra la hipótesis alternativa de que. estos niveles de significancia se fijan de acuerdo con el contexto de la problemática analizada. El nivel de significancia asociado con la prueba. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Dado que esta prueba es de orden iterativa. se encuentra el valor de significancia. es decir. La prueba exacta de Fisher es una prueba de hipótesis en la que se contrasta la hipótesis nula de que las variables son independientes entre sí. al que antes se hacía referencia. a los que se ha hecho referencia. o tablas muestreadas que se han utilizado en el cómputo del estadístico. es una medida de la cantidad de veces en la que es factible equivocarse al rechazar la hipótesis de que las variables son independientes cuando realmente estas sí lo sean.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. la columna valor y la fila del estadístico de Fisher permiten apreciar la dimensión numérica del estadístico de prueba computado. pero constituyen datos de soporte vitales para valorar la exactitud con la cual se ha estimado la existencia de dependencia entre las variables. Los resultados de la prueba exacta de Fisher para Riesgo en vinculación a salud vs estado de matrícula académica. No obstante como regla general para valoraciones como las presentes se aceptan niveles de significancia por debajo del 0. ellas guardan dependencia entre sí. Se debe ser conservador en la definición del máximo de veces en las que se está dispuesto a equivocarse en los contrastes de hipótesis. posibilidad de fallar en 5 ocasiones cada 100 veces. En estadística. Asociado a éste. por el contrario. que se presentan a continuación.

055b .594 a.001 Total . La siguiente tabla de correspondencias (Tabla 27) nos muestra la manera como se distribuyen cada una de las sub-poblaciones de los diversos niveles de riesgo: Alto. Medio y Bajo en el factor evaluado. de Monte Carlo (bilateral) Intervalo de confianza al 99% Límite Sig. Los márgenes activos se refieren a los subtotales por categorías de cada una de las variables.025 Dimensión Valor propio Inercia Chi-cuadrado 1 .153 1.094 .007 .04. b.087 .000 .057 .894 1534 gl 8 8 Sig.009 13.079 . Resumen del modelo en Riesgo en vinculación a salud vs estado de Resumen académica matrícula Proporción de inercia Confianza para el Valor propio Desviación Correlación típica 2 .847 .0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada es 5. Cada casilla nos muestra la cantidad de alumnos valorados en el nivel de riesgo y en el estado de matrícula académica correspondiente. Tabla 27.037 . para lo cual se presenta a continuación la tabla Resumen con los resultados del modelo aplicado a las variables Riesgo en vinculación a salud y estado de matrícula académica (Tabla 28): Tabla 28. en cada uno de los estados de matrícula académica.000 91 .093 .008 2 . asintótica (bilateral) .452 13.093a 1.092 .Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Tabla 26. 0 casillas (.089 .847 . Tabla de correspondencias Riesgo en vinculación a salud vs estado de matrícula académica Riesgo en vinculación a salud BAJO MEDIO ALTO Margen activo Normal 594 120 293 1007 Transición 134 24 51 209 Estado de matrícula académica Periodo de Matrícula de Cancelación de prueba Honor semestre 63 111 31 6 30 99 9 51 171 2 15 48 Margen activo 933 161 440 1534   A pesar de que la tabla entrega información importante acerca de la manera como se corresponden las categorías de las variables.594a 15. Pruebas de chi-cuadrado Riesgo en vinculación a salud vs estado Pruebas de chi-cuadrado de matrícula académica Sig. es pertinente una evaluación más gráfica de los resultados.083 a. Límite inferior superior b .051 . 8 grados de libertad Sig.053 . Explicada Acumulada . Basada en 100000 tablas muestreadas con la semilla de inicio 112562564.000 1.081 b Chi-cuadrado de Pearson Razón de verosimilitudes Estadístico exacto de Fisher N de casos válidos Valor 13.020 -.

lo que implica que se requieran tan solo (31)=2 factores para explicar la totalidad de información contenida en la misma. De ahí que tenga más peso una diferencia de distancias en el eje X del diagrama que en el eje Y. las categorías de matrícula académica correspondientes a Matrícula de Honor. tener en cuenta la cantidad de información que cada factor aloja para determinar la real cercanía entre los puntos del plano de correspondencias. Suponiendo que los supuestos que regulan la aplicación de la prueba Chicuadrado se cumplen una significancia del 0.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. en la cual se especifica la cantidad de factores (variables sintéticas nuevas generadas por el modelo) que son necesarios para la total explicación de la información contenida en la tabla. pero dado que no siempre es aplicable. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Para una mayor claridad de la información contenida en la tabla es necesario remitirnos a la columna dimensión. Se consideran tolerables niveles inferiores al 0. La dimensión 1 aloja la mayor parte de la variabilidad explicada tal como lo declara la tabla Resumen. En tablas de correspondencias de orden 3x5. Periodo de prueba y Cancelación de semestre se encuentran distantes de las valoraciones Alto y Bajo en el riesgo de vinculación a salud. Como ya se ha indicado. En nuestro caso no ha sido necesario el sacrificio de información. el mínimo entre estos valores es 3. La cantidad de factores necesarios lo definen las dimensiones de la tabla. La cantidad de información que se pierde al sacrificar una dimensión en la solución viene dada por la columna: Proporción de inercia explicada. 3 (o variabilidad residual) es explicado por el segundo Factor. Para tablas de orden m X n la cantidad de factores necesarios es igual al mínimo entre m y n menos uno.09 implicaría un mayor riesgo de equivocación en las conclusiones al estadísticamente recomendado.05. El restante 15. La columna de significancia (representada por sig) muestra el valor de significancia asociado a una prueba Chi-cuadrado aplicada para las variables que participan en el modelo. Cuando el mínimo entre filas y columnas es mayor a 3 se hace necesario sacrificar algunos factores para poder dar una representación de la información en un plano cartesiano de dos dimensiones. En la siguiente gráfica de correspondencias (Gráfica 37) es conveniente. Podemos notar que la primera dimensión en este modelo se encarga de compilar el 84. considerando principalmente la lejanía horizontal de los puntos asociados con los estados de matrícula académica mencionados con respecto a los puntos asociados a las valoraciones de riesgo 92 .7 % de la variabilidad o información que aportan las variables. Según se observa en el gráfico. por tanto los resultados presentados a continuación en un diagrama de correspondencias deben ser tomados de manera prudente. la prueba Chi-cuadrado mide el grado de dependencia entre las variables. la decisión sobre la existencia o no de dependencia se tomará siempre con relación al estadístico de Fisher. De esta manera se puede deducir que basta con dos factores para representar la información de la relación. para su interpretación.

Estado de matrícula académica La siguiente tabla (Tabla 29) contiene los resultados del análisis de dependencia entre el Riesgo en obligaciones extra académicas y el Estado de matrícula académica.05. con el fin de que esta gestione su vinculación al SGSSS. Esta distancia se interpreta como una escasa correspondencia entre las categorías.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira indicadas.0 Normal BAJO Matrícula de Honor Periodo de prueba Cancelación de semes ALTO Transición Dimensión 2 -0. Estos resultados se corresponden con lo esperado en la medida en que este factor se evalúa con la intención de proveer de información a la universidad acerca de los estudiantes que. es decir que los riesgos medidos en este factor no son concluyentes en el momento de definir un estado de matrícula académica del estudiante. sin que se diga con esto que no pueda llegar a existir una relación entre las variables.2 -0.0 Dimensión 1 Factor de obligaciones extra académicas vs. teniendo en determinado momento necesidad de acudir a los servicios de salud no pueden hacerlo. Gráfica 37. Gráfica de correspondencias Riesgo en vinculación a salud vs estado de matrícula académica Estado de matrícula académica Riesgo en vinculación a salud 0. Se confirma aún más esta conclusión al atender a la lejanía de la valoración media en este riesgo respecto a todos los estados de matrícula académica.6 0. y no porque se considere que este factor puede afectar directamente el rendimiento académico del estudiante y su posterior estado de matrícula. Se toma como referente para prevenir posibles complicaciones del estudiante en caso de necesitar atención y tratamiento médico oportuno. Dado que el nivel de significancia asociado al estadístico de Fisher es mucho mayor a 0.4 0.4 -1. los resultados presentados son solo aplicables para el periodo académico considerado.5 0. pues no hay condiciones estadísticas para su generalización.5 1.0 -0.2 MEDIO 0. 93 .0 0.

259 Fisher N de casos válidos 1534 gl Sig. Se consideran en el análisis 171 alumnos en condición de matrícula de honor.732 a.728 b Valor Chi-cuadrado de Pearson 5. por lo que los resultados no son susceptibles de generalización.201 Estadístico exacto de 5.740b .742 8 .742b . Pruebas de chi-cuadrado Riesgo por obligaciones extraacadémicas vs Estado de matrícula académica Pruebas de chi-cuadrado Sig.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico.736 . 0 casillas (.745 . que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Tabla 29. Tabla de correspondencias Riesgo por obligaciones extraacadémicas vs Estado de matrícula académica Tabla de correspondencias Riesgo por obligaciones extraacadémicas Normal 585 162 260 1007 Estado de matrícula académica Periodo de Matrícula Cancelación prueba de Honor de semestre Transición 114 63 103 26 33 62 209 17 19 99 25 43 171 10 12 48 BAJO MEDIO ALTO Margen activo Margen activo 891 247 396 1534   Para un estudio más gráfico de la situación se ha corrido el análisis de correspondencias y se ha obtenido la siguiente tabla resumen (Tabla 37). de Monte Carlo (bilateral) Intervalo de confianza al 99% Límite Sig.736 . asintótica (bilateral) 8 .147a Razón de verosimilitudes 5. La siguiente tabla de correspondencias (Tabla 30) nos muestra la cantidad de alumnos que clasificaron en cada uno de los cruces de categorías así como los subtotales según categoría. La frecuencia mínima esperada es 7. puesto que constituyen condiciones especiales de matrícula académica.0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. 48 en condición de cancelación de semestre. Como se puede notar las categorías de más baja presencia son la cancelación y el periodo de prueba. Basada en 100000 tablas muestreadas con la semilla de inicio 2000000. 209 en transición y 1007 en estado Normal. Límite inferior superior . 99 en periodo de prueba. Tabla 30. El nivel de significancia es bastante alto.725 .743 . Tal como se especificó en el caso anterior.7 b. un 100% de la información es explicada con las dos dimensiones de la solución. 94 .738 .

147 Sig.000 La siguiente gráfica de correspondencias (Gráfica 38) arroja ciertos resultados interesantes.051 2 . puesto que la distancia vertical es menor respecto a esta categoría que a la categoría de riesgo Medio.027 Total a.003 5. No está claro si la correspondencia de la matrícula de honor es más fina con el riesgo Medio que con el Bajo. . atendiendo únicamente a la información reportada por la dimensión 1.000 1.742a Explicada Acumulada .003 . Este comportamiento nos señala que existe una correspondencia fuerte entre las dos categorías. 8 grados de libertad Inercia Chi-cuadrado . Esto comprueba la hipótesis de que la presencia de obligaciones por fuera de las académicas que demanden tiempo diario de dedicación tiende a disminuir el rendimiento de los alumnos en la universidad.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Tabla 31.779 . Categorías como periodo de prueba y cancelación de semestre se encuentran en ubicaciones extremas a la nube de puntos. es decir a la distancia horizontal. lo que señala que tales categorías no se corresponden fuertemente con ninguna de las valoraciones en el Riesgo por obligaciones extraacadémica. tomando en cuenta principalmente la distancia horizontal entre puntos se nota una cercanía entre el rendimiento Normal y el riesgo Medio y entre el riesgo Medio y la cancelación de semestre. No obstante.002 Dimensión Valor propio 1 .025 .001 .221 1. Resumen del modelo en Riesgo por obligaciones extraacadémicas vs Resumen Estado de matrícula académica Proporción de inercia Confianza para el Valor propio Desviación típica .027 Correlación 2 -. Nótese por ejemplo la cercanía de las categorías de Transición y Riesgo Alto por obligaciones extraacadémicas. 95 .779 . Sin embargo al considerar la información adicional entregada por la dimensión 2 se puede apreciar que la relación es más fuerte con el riesgo Bajo.000 1.

005 .022 . 96 .738 19.004b .022b .25 BAJO ALTO Normal 0. Pruebas de chi-cuadrado Riesgo por uso del tiempo libre vs Pruebas de chi-cuadrado Estado de matrícula académica Sig.012 b Chi-cuadrado de Pearson Razón de verosimilitudes Estadístico exacto de Fisher N de casos válidos Valor 17. Estado de matrícula académica La tabla que sigue (Tabla 32) contiene los resultados del análisis de dependencia entre las variables.426 1534 gl 8 8 Sig. Límite inferior superior .Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico.25 Cancelación de semes 0. Para verificar el tipo de dependencia que se está presentando entre ellas. 1 casillas (6. Tabla 32. Gráfica de correspondencias Riesgo por obligaciones extraacadémicas vs Estado de matrícula académica Matrícula de Honor 0. de Monte Carlo (bilateral) Intervalo de confianza al 99% Límite Sig.7%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5.25 Dimensión 1 Factor de uso del tiempo libre vs.023 . asintótica (bilateral) . La frecuencia mínima esperada es 4.05 es posible admitir la existencia de dependencia entre las variables.013 a.50 -0.867a 22.011 . Basada en 100000 tablas muestreadas con la semilla de inicio 1502173562.00 0.75 -0.25 MEDIO -0. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Gráfica 38.004 .72 b.00 Dimensión 2 Periodo de prueba Transición Estado de matrícula académica Riesgo por obligaciones extraacadémicas -0.021 .004 .50 -0.75 -0. Dado que se reporta un nivel de significancia inferior a 0. se ejecutó el análisis de correspondencias respectivo.

025 Correlación 2 -.867 . en tanto que al estado Normal no se le logra precisar una tendencia mayor hacia uno de los dos riesgos: Bajo y Medio.020 .Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira La tabla de correspondencias entre las variables se muestra a continuación (Tabla 33).001 .012 Chi-cuadrado Sig. 97 .000 a.102 .893 1. ni siquiera atendiendo a la información adicional reportada por la dimensión 2 (distancia vertical). La cancelación de semestre se comporta como un estado atípico sin ningún tipo de correspondencia fina con las valoraciones en este factor.022a Explicada . En ella se ha especificado la distribución de cada sub-población de niveles de riesgo por uso del tiempo libre en cada uno de los estados de matrícula académica.035 Inercia . Tabla 33. 17. El periodo de prueba y la transición se corresponden con un nivel de riesgo Medio. 8 grados de libertad En la gráfica se nota una amplia concentración de la nube de puntos.3% de la información es explicada por la dimensión 1 se prioriza el análisis de las distancias horizontales entre los puntos. Resumen del modelo en Riesgo por uso del tiempo libre vs Resumen Estado de matrícula académica Proporción de inercia Confianza para el Valor propio Desviación típica .893 .010 .107 1. pero dado que el 89.000 Acumulada . En este contexto se nota una cercanía alta entre la categoría de matrícula de Honor y Riesgo Bajo por utilización del tiempo libre. Tabla de correspondencias Riesgo por uso del tiempo libre vs Estado de matrícula académica Riesgo por uso del tiempo libre BAJO MEDIO ALTO Margen activo Estado de matrícula académica Periodo de Matrícula Cancelación de prueba de Honor semestre 55 110 40 32 12 99 43 18 171 8 0 48 Normal 589 321 97 1007 Transición 116 69 24 209 Margen activo 910 473 151 1534   Para una mejor interpretación de la información contenida en la tabla se muestra el siguiente diagrama de correspondencias y su tabla Resumen asociada (Tabla 34 y Gráfica 39) Tabla 34.108 Dimensión 1 2 Total Valor propio .000 1.

6 -1. La frecuencia mínima esperada es 1.024 . que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Gráfica 39.234 1534 gl 8 8 Sig.030b .024 .5 2. Pruebas de chi-cuadrado Riesgo nutricional Pruebas matrícula académica vs Estado dede chi-cuadrado Sig.4 Dimensión 2 0.0 Dimensión 1 Factor nutricional vs.05. Límite inferior superior b .0 1.0 Periodo de prueba ALTO Matrícula de Honor -0.028 .0 0.3%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5.021 .022 b Chi-cuadrado de Pearson Razón de verosimilitudes Estadístico exacto de Fisher N de casos válidos Valor 18.5 1. Se procede a continuación a mostrar los resultados del cruce de variables y del análisis de correspondencias aplicado.021 .023 . Tabla 35. asintótica (bilateral) . dado que el nivel de significancia asociado al estadístico de Fisher es inferior a 0. Gráfica de correspondencias Riesgo por uso del tiempo libre vs Estado de matrícula académica Estado de matrícula académica Riesgo por uso del tiempo libre 0. 2 casillas (13. 98 . de Monte Carlo (bilateral) Intervalo de confianza al 99% Límite Sig.023 a.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico.0 MEDIO Normal Transición BAJO Cancelación de semes -0. Estado de matrícula académica Los resultados de la siguiente tabla (Tabla 35) indican que es posible admitir la existencia de dependencia entre las variables: Estado de matrícula académica y Riesgo nutricional.092a 17.41 b.021 .5 0.2 -0.2 0.031 . Basada en 100000 tablas muestreadas con la semilla de inicio 957002199.4 -0.601 17.

En el momento de evaluar el grado de asociación entre las categorías se considerará el efecto de la distancia vertical entre los puntos.556 .Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Tabla 36. Los estados de transición y de Periodo de prueba se encuentran un tanto distantes de las diversas categorías de riesgo por lo que se concluye que el nivel de riesgo nutricional no está en correspondencia fina con los rendimientos académicos bajos del estudiante.012 Chi-cuadrado Sig. La cancelación de semestre y el nivel nutricional Alto son categorías que se ubican en puntos extremos del plano.556 1.444 1. en el cual es posible apreciar que las categorías de riesgo nutricional Bajo y estado de matrícula Normal se corresponden fuertemente.000 Acumulada . por lo cual no es despreciable su efecto en el momento de evaluar las distancias entre los puntos del plano de correspondencias. Se puede apreciar que.081 . probablemente por el hecho de que el modelo es bastante sensible a categorías con pocos datos. una medida que da mayor peso a las categorías “raras” y que en ocasiones tiende a desplazarlas al extremo del plano cuando no encuentra correspondencias fuertes con otras categorías.007 .021a Explicada .4%). 99 . 18.000 a. sin embargo la correspondencia no es tan fuerte como la que se presenta entre el estado Normal y el riesgo Bajo.017 Dimensión 1 2 Total Valor propio .005 . Resumen del modelo en Riesgo nutricional vs Estado de matrícula académica Proporción de inercia Confianza para el Valor propio Desviación típica . La categoría de matrícula de Honor se encuentra un tanto relacionada con el nivel de riesgo nutricional Medio.030 .024 Correlación 2 -.072 Inercia .092 . Tabla de correspondencias Riesgo nutricional vs Estado de matrícula académica Estado de matrícula académica Periodo de Matrícula Cancelación de prueba de Honor semestre 74 118 41 20 5 99 51 2 171 6 1 48 Riesgo Nutricional BAJO MEDIO ALTO Margen activo Normal 743 239 25 1007 Transición 142 55 12 209 Margen activo 1118 371 45 1534   En la tabla resumen siguiente (Tabla 37) se ha especificado la cantidad de información compilada por cada una de las dimensiones de la solución. Resumen Tabla 37. en el factor nutricional la dimensión 2 explica un buen porcentaje de la variabilidad de los datos (44. contrario a lo observado con los demás factores ya analizados. 8 grados de libertad A continuación se presenta el diagrama de correspondencias para las dos variables consideradas (Gráfica 40). al basarse en la métrica Chi-cuadrado.000 1.

Basada en 100000 tablas muestreadas con la semilla de inicio 1314643744.208 39.5 -1.000 8 .7%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5.0 ALTO Dimensión 2 -0.5 -0.000 . que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Gráfica 40.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico.000 . 1 casillas (6. de Monte Carlo (bilateral) Intervalo de confianza al 99% Límite Sig.0 Cancelación de semes -1.000 a.000 b Chi-cuadrado de Pearson Razón de verosimilitudes Estadístico exacto de Fisher N de casos válidos Valor 42.000 .0 1.000 . Tabla 38.5 1. La frecuencia mínima esperada es 2.5 Matrícula de Honor MEDIO Transición Normal BAJO Periodo de prueba Estado de matrícula académica Riesgo Nutricional 0.000 .182 1534 gl Sig. asintótica (bilateral) 8 .000b .809a 38. cuyo valor de significancia indica la existencia de dependencia.5 2. Gráfica de correspondencias Riesgo nutricional vs Estado de matrícula académica 0. Límite inferior superior .000b .0 0. b. 100 . Estado de matrícula académica Para verificar la dependencia entre la variable Riesgo por consumo de sustancias psicoactivas y Estado de matrícula académica se aplicó la prueba exacta de Fisher mostrada a continuación.5 0.000 .0 Dimensión 1 Factor de consumo de sustancias psicoactivas vs. Pruebas de chi-cuadrado para Riesgo por consumo de sustancias psicoactivas vs Estado de matrícula académica Pruebas de chi-cuadrado Sig.

Tabla 40.024 .809 . Tabla Resumen del modelo Riesgo por consumo de sustancias psicoactivas vs Estado de matrícula académica Resumen Proporción de inercia Confianza para el Valor propio Desviación típica . 8 grados de libertad Como se puede notar en el respectivo gráfico de correspondencias (Gráfica 41) existe una muy fuerte asociación entre el riesgo de sustancia psicoactivas Bajo y el estado de matrícula académica Normal.846 1. 42.066 Inercia . El estado de transición se corresponde un poco más con el nivel de riesgo Medio que con los demás niveles. La prueba Chi-cuadrado mostrada en la tabla ratifica la dependencia entre las variables. Tabla de correspondencias Riesgo por consumo de sustancias psicoactivas vs Estado de matrícula académica Riesgo por consumo de sustancias psicoactivas BAJO MEDIO ALTO Margen activo Estado de matrícula académica Periodo de Matrícula Cancelación prueba de Honor de semestre 68 150 39 17 14 99 17 4 171 3 6 48 Margen activo 1281 164 89 1534 Normal 867 92 48 1007 Transición 157 35 17 209   La descripción de la información se muestra en el diagrama de correspondencias y la información de soporte se especifica en la tabla Resumen siguiente (Tabla 40 y Gráfica 41).000 a.028 Correlación 2 .154 . 101 .Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira En la tabla de correspondencia siguiente (Tabla 39) se especifican los datos de partida para el cálculo del análisis de correspondencias.154 1.000 Acumulada .028 Chi-cuadrado Sig.004 .000 1. Con la primera dimensión se logra explicar el 84. por lo cual se hace procedente la generalización de los resultados hallados en el diagrama de correspondencias.000a Explicada . Para el resto de categorías de estado de matrícula académica no parecen ser concluyentes los resultados.846 . La segunda dimensión se encarga de explicar la variabilidad restante.6% de la información. Tabla 39.063 Dimensión 1 2 Total Valor propio . El estado de matrícula de honor se encuentra más cercano al nivel de riesgo Bajo que a los demás niveles sin embargo no es muy fuerte el grado de asociación.030 .

Gráfica de correspondencias Riesgo por consumo de sustancias psicoactivas vs Estado de matrícula académica Cancelación de semes 1.5 MEDIO -0. Factor de salud física vs Estado de matrícula académica: Para identificar una posible relación entre las valoraciones en salud física de los alumnos al inicio del periodo y los resultados de su rendimiento académico al cierre del semestre.0 0.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico.5 1. 102 . A continuación se presentan los resultados de los análisis. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Gráfica 41.5 Dimensión 1 Análisis descriptivos para los riesgos de baja presencia A continuación se presentan los resultados del cruce de los riesgos de poca presencia en la población objeto de estudio con el estado de matrícula académica. se generó una tabla de contingencia para las variables con los respectivos perfiles fila (Tabla 41).0 ALTO Dimensión 2 Estado de matrícula académica Riesgo por consumo de sustancias psicoactivas 0.5 0.0 1.5 Periodo de prueba Normal 0.0 BAJO Matrícula de Honor Transición -0. Los perfiles se han dibujado a manera de diagrama de barras con el fin de apreciar las distribuciones de frecuencia para cada nivel de riesgo. Dado que no fue posible la aplicación de un análisis de correspondencias para estos factores. se ejecutaron algunos análisis descriptivos que representan la relación entre el rendimiento académico de los alumnos valorados y cada uno de los niveles de riesgo de cada factor.

5% 11. la participación porcentual de cada una de las categorías de la variable Estado de matrícula académica es bastante semejante para los tres niveles de riesgo en salud física considerados. Tabla de contingencia Riesgo en salud física vs Tabla de contingencia Riesgo de salud física académicamatrícula académica Estado en matrícula * Estado de Estado de matrícula académica Periodo de Matrícula Transición prueba de Honor 181 80 152 13.5% 1007 65.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Tabla 41.9% 1 6. Gráfica de distribución Riesgo en salud física vs Estado de matrícula académica 103 . Gráfica 42.0% 174 100. por lo menos para la población de estudiantes examinados en el periodo 2009-I.5% 26 14.5% 171 11. Los resultados invitan a pensar que los riesgos en salud física no ocasionan ninguna tendencia específica en la distribución de los datos que haga pensar en que los riesgos altos están influyendo de manera negativa en el rendimiento académico de los estudiantes.3% 17 9.0% 1534 100. el rendimiento académico es independiente del riesgo consignado en el factor de salud física.1% 108 62.3% 99 6.1% Cancelación de semestre 42 3.0% Como es posible observar en la gráfica siguiente (Gráfica 42).3% 1 6.1% 10 62.5% 209 13.1% Riesgo en salud física BAJO MEDIO ALTO Total Recuento % de Riesgo en salud física Recuento % de Riesgo en salud física Recuento % de Riesgo en salud física Recuento % de Riesgo en salud física Normal 889 66.9% 2 12.8% 2 12.3% 48 3. Dada la semejanza de las tres distribuciones porcentuales se puede pensar que.0% 16 100.0% 18 10.1% 5 2.6% 6.6% Total 1344 100.

7% 1 10.9% 6 60.0% 3 30.4% 0 .3% 0 .6% 13. Gráfica 43.2% y 4.0% 1534 100.2% 3 13.5% 11.0% 99 6.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. Gráfica de distribución Riesgo fonoaudiológico vs Estado de matrícula académica 104 .0% 23 100. Estado de matrícula académica Para el análisis de este factor se aplicó una metodología similar de análisis que la aplicada en el estudio del factor de salud física. Tabla 42. En el caso del riesgo Alto se aprecia un aumento sustancial de la proporción de alumnos que clasifican en el estado de periodo de prueba (30% contra 11.6% 6.1% 3.7% 2 8.0% 1007 65.0% 0 . que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Factor fonoaudiológico vs. La tabla de contingencia y el gráfico de perfiles se muestra a continuación (Tabla 42 y Gráfica 43).0% 171 11.0% 48 3. Tabla de contingencia Riesgo fonoaudiológico vs Tabla de contingencia EstadoFonoaudiológicoacadémica matrícula académica Riesgo de matrícula * Estado de Estado de matrícula académica Periodo de Matrícula Cancelación prueba de Honor de semestre Normal Transición 984 206 96 168 47 65.0% 10 100.1% 1 4.0% En la gráfica siguiente (Gráfica 43) se notan algunas diferencias entre la distribución de las categorías de la variable estado de matrícula académica para cada uno de los niveles de riesgo. Fonoaudiológico BAJO Total Recuento % de Riesgo Fonoaudiológico MEDIO Recuento % de Riesgo Fonoaudiológico ALTO Recuento % de Riesgo Fonoaudiológico Recuento % de Riesgo Fonoaudiológico Total 1501 100. Adicional a ello se observa que no se presenta la condición de matrícula de honor para los alumnos valorados en riesgo Alto.1% R.3%).6% 17 73.0% 209 13.

Estado de matrícula académica Tabla 43. Medio y Alto respectivamente.0% La gráfica que se presenta a continuación (Gráfica 44) muestra los resultados del cruce de las variables Estado de matrícula académica y Riesgo en salud mental. manifestándose menor rendimiento conforme los riesgos en este aspecto son más altos.5% 11.6% Total 1398 100.5% 171 11.0% 19 100. Por ejemplo. Se puede apreciar que conforme se avanza en la escala de riesgo aumentan la participación de las categorías asociadas a bajos rendimientos académicos.4% 9 7. la proporción de alumnos que caen en el estado de transición aumenta conforme se consideran riesgos más altos en el factor de salud mental.0% 1534 100. Similar ocurre con la participación del periodo de prueba y la cancelación de semestre aunque con aumentos un poco más bajos. 16.3% 48 3.0% 117 100.9% 6 5.6% 6.2% 11 9.2% 72 61.4% 1007 65.3% en los niveles de riesgo Bajo.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Factor de salud mental vs.2% 19 16. Se logra identificar la relación entre la valoración en el factor de salud mental y el rendimiento académico del estudiante.1% Riesgo en BAJO salud mental Total Recuento % de Riesgo en salud mental MEDIO Recuento % de Riesgo en salud mental ALTO Recuento % de Riesgo en salud mental Recuento % de Riesgo en salud mental Normal 926 66.7% 2 10.2% 5 26.5% 99 6.4% 2 10.1% 1 5.1% Cancelación de semestre 41 2.5% 9 47.2% y 26.3% 209 13. Gráfica de distribución Riesgo en salud mental vs Estado de matrícula académica 105 . Gráfica 44. manifestando un valores de 13.2%. Tabla de contingencia Riesgo por salud mental vs Tabla de contingencia Riesgo en salud mentalacadémica matrícula académica Estado de matrícula * Estado de Estado de matrícula académica Periodo de Matrícula prueba de Honor Transición 185 86 160 13.

2. se procedió a la realización de algunos análisis de correspondencia para los riesgos de mayor presencia en la población de estudiantes que ingresaron a primer semestre en el periodo 2009-I contra el tipo de programa al cual se inscribió el alumno. Los diversos programas que ofrece la universidad se han agrupado en las siguientes categorías: Ingenierías y Tecnologías. y la composición temática y curricular. A continuación los resultados de los análisis de correspondencias aplicados. Medicina y por último Salud y medioambiente. Inicialmente es importante observar la proporción de alumnos matriculados en cada uno de los programas que se encuentra consignada en la tabla de frecuencias siguiente. Factor de uso de tiempo libre.1. sus condiciones socioeconómicas. Jornada especial y ciencias básicas. Factor nutricional y Factor de consumo de sustancias psicoactivas. el puntaje en las pruebas del estado para el ingreso a la educación superior (ICFES) requerido para el ingreso al programa. Licenciaturas.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. Esta distribución se hace atendiendo al conocimiento que se tiene de la población y a las características comunes de los estudiantes que ingresan. que se han considerado en el proceso de agrupamiento son: El nivel de orientación vocacional de los alumnos que ingresan al programa. En el análisis se han considerado los siguientes factores: Factor de vinculación a salud. Se ofrece además un diagrama de sectores que es ilustrativo de la situación (Tabla 44 y Gráfica 45) 106 . Análisis de correspondencias: Factores de la valoración de salud física y mental vs Tipo de programa Con la intención de valorar si las calificaciones en los riesgos de los diferentes factores de la prueba de salud difieren de un programa académico a otro con alguna tendencia en específico. se han considerado por separado.3.2. como Medicina. Programas con comportamiento especial en estas variables. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes 2. Factor de obligaciones extraacadémicas. Algunas variables relacionadas con el tipo de alumno que pertenece al programa. Con el presente análisis se busca tener un mejor perfil de ingreso de los alumnos que ingresan a los diferentes programas de la Universidad Tecnológica de Pereira en lo referente a los factores de salud valorados.

Estos resultados hacen procedente la aplicación del análisis de correspondencias.2 100.13% 38.5 86.8 100.1 10. 107 .5 14.53% Ingenierías y tecnologías Jornada Especial y CB Licenciaturas Medicina Salud y medioambiente 33.2 3.0 Porcentaje válido 38.2 3.23% 3.93% Factor de vinculación a salud vs. Distribución por tipo de programa.9 33.0 Válidos Ingenierías y tecnologías Jornada Especial y CB Licenciaturas Medicina Salud y medioambiente Total   La gráfica permite notar que la gran mayoría de alumnos que ingresan a la Universidad Tecnológica lo hacen a programas de Ingenierías y Tecnologías y a los programas de Licenciaturas.18% 14.2 100.6 89.9 33.5 53.1 10. Tipo de programa académico Con la prueba de independencia que se muestra en la siguiente tabla (Tabla 45). dado que es amplia la oferta de la universidad en programas de estas áreas. estudiantes evaluados en la prueba de salud física mental 2009-I Tipo de programa 10. Gráfica 45. se deduce que las variables manifiestan dependencia entre sí dado que el valor del estadístico de Fisher es ostensiblemente menor a 0. Distribución por tipo de programa.0 Porcentaje acumulado 38.05.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Tabla 44.5 14. estudiantes evaluados en la prueba de salud física mental 2009-I Frecuencia 591 229 509 48 157 1534 Porcentaje 38.

75 MEDIO -0.000 .0 1. Límite inferior b .5 1.00 -0.000 . 0 casillas (.50 -0. Para los demás niveles de riesgo no es posible precisar una correspondencia lo suficientemente concluyente con los demás tipos de programas considerados. El siguiente gráfico de correspondencias (Gráfica 46) muestra que el nivel de riesgo Bajo se corresponde principalmente con los programas de Ingenierías y Tecnologías.5 0. de Monte Carlo (bilateral) Intervalo de confianza al 99% Límite superior Sig. b. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Tabla 45.000 b Chi-cuadrado de Pearson Razón de verosimilitudes Estadístico exacto de Fisher N de casos válidos Valor 47.387 47.000 .0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. asintótica (bilateral) .0 0.000 .04.25 BAJO Ingenierías y tecnol Salud y medioambient ALTO Dimensión 2 0. La frecuencia mínima esperada es 5.000 .000 a.000b .000 . Basada en 100000 tablas muestreadas con la semilla de inicio 2000000. Gráfica 46. Pruebas de chi-cuadrado para vinculación a salud Pruebas de chi-cuadrado vs Tipo de programa académico Sig. Gráfica de correspondencias vinculación a salud vs Tipo de programa académico Jornada Especial y C 0.717 1534 gl 8 8 Sig.5 Dimensión 1 108 .25 Licenciaturas -0.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico.000 .50 Medicina Riesgo en vinculación a salud Tipo de programa 0.000 .152a 49.

0 casillas (.000b .634 1534 gl 8 8 Sig. Para el riesgo MEDIO no se hallan correspondencias fuertes con ninguno de los tipos de programas considerados. Los resultados que se observan en la siguiente gráfica de correspondencias (Gráfica 47) indican que los programas de Ingenierías y Tecnologías se corresponden con niveles de riesgo BAJO.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Factor de obligaciones extraacadémicas vs. b.000 . Posterior a la verificación de la dependencia se ha procedido a generar el diagrama de correspondencias para las variables. La frecuencia mínima esperada es 7. Tabla 46.000 . En algún momento la dedicación no exclusiva a la profesión de estudiante pondrá en riesgo el rendimiento académico. en tanto que los programas de jornada especial y ciencias básicas están más asociados con un riesgo ALTO. 109 . de Monte Carlo (bilateral) Intervalo de confianza al 99% Límite superior Sig.000 .000 b Chi-cuadrado de Pearson Razón de verosimilitudes Estadístico exacto de Fisher N de casos válidos Valor 103. Pruebas de chi-cuadrado para obligaciones extraacadémicas vs Tipo de programa académico Pruebas de chi-cuadrado Sig.000 . Tipo de programa académico Los resultados de la tabla de análisis de dependencia mostrada nos indica la existencia de dependencia entre el riesgo por obligaciones extraacadémicas y el tipo de programa académico.000 .000 .000 .0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. Basada en 100000 tablas muestreadas con la semilla de inicio 624387341.73.348 102. asintótica (bilateral) .000b .000 a. La correspondencia entre jornada especial y ciencias básicas con el nivel de Riesgo Alto para el factor de obligaciones extra-academicas. Límite inferior . seguramente tiene que ver con el hecho de que estos programas se ofrecen en jornada nocturna y el día lo dedican para laborar a fin de tener recursos que permitan costear sus carreras.679a 104.

Gráfica de correspondencias obligaciones extraacadémicas vs Tipo de programa académico 1.036 .Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. 1 casillas (6.7%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5.036 .5 Licenciaturas Riesgo por obligaciones extraacadémicas Tipo de programa Dimensión 2 Ingenierías y tecnol 0. de Monte Carlo (bilateral) Intervalo de confianza al 99% Límite superior Sig. En el siguiente gráfico de correspondencias (Gráfica 48) se puede notar que los programas de ingenierías y tecnologías se corresponden más con los niveles de 110 . Límite inferior .5 0.038b .0 MEDIO 0. La frecuencia mínima esperada es 4.032 .036 . b. Esto permite concluir que existe evidencia suficiente a escala estadística para admitir la dependencia entre las variables. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Gráfica 47.033 .812 16.038 .039 a.0 -1. Basada en 100000 tablas muestreadas con la semilla de inicio 957002199.72. Pruebas de chi-cuadrado para uso del tiempo libre vs Tipo de programa académico Pruebas de chi-cuadrado Sig.158 1534 gl 8 8 Sig. asintótica (bilateral) .0 0.5 Medicina -1.035b .05 (Tabla 47). Para la descripción de la naturaleza de la relación entre las variables se procedió a generar un gráfico de correspondencias para las dos variables. Tabla 47.329a 16.0 Dimensión 1 Factor de uso del tiempo libre vs Tipo de programa académico En el análisis de dependencia de las variables se identificó un nivel de significancia inferior a 0.5 1.039 .038 b Chi-cuadrado de Pearson Razón de verosimilitudes Estadístico exacto de Fisher N de casos válidos Valor 16.0 -0.0 BAJO Salud y medioambient ALTO Jornada Especial y C -0.

Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira

riesgo Medio. El riesgo Bajo se corresponde con los programas de licenciatura. Programas como Medicina no manifiestan una asociación concluyente con ninguna de las categorías de riesgo por uso de tiempo libre probablemente por la poca cantidad de datos que se tienen para este programa, evento que puede estar influyendo en el distanciamiento de la categoría a puntos extremos del plano. Por otro lado la categoría de riesgo Alto no se corresponde de manera fina con ninguno de los programas considerados.
Gráfica 48. Gráfica de correspondencias uso del tiempo libre vs Tipo de programa académico

Medicina 1.0

Dimensión 2

Riesgo por uso del tiempo libre Tipo de programa 0.5

Ingenierías y tecnol 0.0 MEDIO Jornada Especial y C

BAJO Licenciaturas Salud y medioambient

-0.5 -0.6 -0.4 -0.2 0.0

ALTO 0.2 0.4

Dimensión 1

Hasta aquí en el análisis de correspondencias para la prueba de sálud a continuación se presentará la prueba de motivación vocacional.

2.3.1.3. Prueba de motivación vocacional
El sistema de educación colombiano asegura que un gran porcentaje de estudiantes sufre de altos grados de desmotivación académica y escolar en los diferentes niveles de educación, tanto en básica y media como en educación superior. El término motivación se refiere al conjunto de motivos que intervienen en un acto electivo, y que constituye la fuerza que anima a los sujetos a realizar determinadas acciones y alcanzar ciertos fines. La motivación en los seres humanos ha sido explicada por diferentes autores, como Abraham Maslow Maslow (1975) con su teoría de la Jerarquía de las necesidades, la cual se describe como una pirámide de 5 niveles: Cuatro primeros niveles llamados necesidades del déficit (1. Necesidades fisiológicas, 2. Necesidad de seguridad, 3. Necesidad de amor y pertenecer, 4. Necesidad de estima) y uno superior denominado necesidad del ser (being needs o la Necesidad de

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autorrealización). En esta pirámide las necesidades más altas tienen importancia solo cuando se han satisfecho las necesidades inferiores en la pirámide y la motivación se presenta como un medio para satisfacer necesidades en un orden jerárquico, hasta llegar a la cúspide del desarrollo humano representado por la autorrealización. Es necesario satisfacer las necesidades más básicas para poder pasar al siguiente estado de motivación. Por su parte el autor MacClelland y su Teoría de los tres factores (1962) sostiene que la motivación de un individuo puede deberse a la búsqueda de satisfacción de tres necesidades dominantes: la necesidad de logro, de poder y de afiliación y que los factores motivacionales son de carácter grupal y cultural. McGregor expuso en 1966 La Teoría X y la Teoría Y, las cuales relacionan la Motivación y la Autonomía. La teoría de las Expectativas de Vroom (1974) afirma que individuos altamente motivados son aquellos que perciben ciertas metas e incentivos como valiosos para ellos y, a la vez, perciben subjetivamente que la probabilidad de alcanzarlos es alta. La teoría de la Fijación de Metas de Edwin Locke (1969), afirma que la intención de alcanzar una meta es la fuente básica de motivación y que las metas son importantes en la medida en que motivan y guían los actos de los sujetos y los impulsan a dar el mejor rendimiento. En el contexto universitario se ha identificado que sentimientos de desmotivación hacia la carrera elegida pueden generar en los estudiantes bajo compromiso y desempeño académico insuficiente. Esto puede conducir al rezago y el abandono de los estudios superiores. Por tal motivo, identificar al inicio de la carrera el grado de motivación o desmotivación que tiene un joven para estudiar el programa en el que ha sido admitido puede constituirse en una variable predictiva de permanencia en dicho programa académico. La satisfacción del estudiante respecto a la elección de carrera, los motivos por los cuales la eligió, las asignaturas de mayor y menor preferencia y rendimiento en el nivel de secundaria, la percepción de sus propias capacidades y limitaciones, la valoración que tenga sobre la carrera elegida y las proyecciones futuras sobre su práctica profesional, entre otros, son aspectos que configuran la motivación que orienta las acciones cotidianas y favorecen o no la permanencia y futura titulación de los estudiantes. De esta manera si un joven manifiesta una muy baja motivación al ingresar a la universidad, se puede pensar que tiene mayor riesgo de abandonar posteriormente sus estudios que una persona satisfecha desde el principio de su vida universitaria con la elección de su carrera y motivado para ejercerla exitosamente. La Gerencia para disminuir la deserción en la Universidad Tecnológica de Pereira explora el nivel de motivación con que ingresan los estudiantes a primer semestre, con el fin de identificar a los estudiantes propensos a sufrir mayor riesgo de deserción universitaria por bajos niveles de motivación vocacional. En una primera fase de este proceso, durante el segundo semestre del año 2008, se desarrolló un ejercicio piloto con el fin de explorar la motivación profesional y la satisfacción en la elección de carrera, para lo cual se elaboró un “Cuestionario

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de motivación y satisfacción”. Este instrumento, compuesto por 8 ítems, arrojó información importante que sirvió como insumo para diseñar el instrumento de “Motivación Vocacional”, que se aplica en la actualidad y que posee una estructura más específica que la anterior. El Cuestionario de Motivación y Satisfacción aplicado en el ejercicio inicial, fue aplicado a estudiantes pertenecientes a cuatro programas académicos: Ingeniería Industrial de las jornadas diurna y especial, Licenciatura en Pedagogía Infantil y Licenciatura en enseñanza de la lengua inglesa. Los resultados generales de los cuatro programas se consignan en la Tabla 48. En ella se observa que la mayoría de los estudiantes evaluados manifestó estar a gusto con la carrera elegida, consideraron haber hecho una buena elección (con cifras que rodean el 90%) y las carreras elegidas guardan correspondencia con las asignaturas de preferencia en el bachillerato. Sin embargo llama la atención que al indagarles por el deseo de estudiar otra carrera, cerca de la tercera parte contestaron afirmativamente, aunque una mínima parte de ellos elegiría otra carrera si tuviera la oportunidad.
Tabla 48. Resultados del Cuestionario de Motivación y Satisfacción 2008-II
ÍTEM INGENIERÍA INDUSTRIAL – JORNADA DIURNA Me gusta la carrera No tenía la posibilidad de estudiar la carrera que verdaderamente deseaba Sí No sabe Matemáticas Inglés Física Filosofía Química Física Sí No No sé Ingeniería Industrial Medicina y otras del área de salud Administración Sí No No sé Me gusta mucho Me gusta más de lo que me disgusta No responde 93,5% 6,5% Me gusta mucho Me gusta más de lo que me disgusta INGENIERÍA INDUSTRIAL – JORNADA ESPECIAL 93,7% Me gusta la carrera La escogió porque se asemeja a la carrera que realmente le gusta Sí Matemáticas Lenguaje Ingles Filosofía Física Química Sí No No sé Ingeniería Industrial Administración Medicina Sí No LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL 87,64% Me gusta la carrera LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE LA LENGUA INGLESA 89,1% Me gusta la carrera

Situaciones con las que identifica la elección de la 97% carrera Otras situaciones relacionadas con la elección de carrera Considera que al elegir la carrera hizo una buena elección Las materias que más le gustaban en el bachillerato en primer lugar Las materias que menos le gustaban, en primer lugar Quiere estudiar otra carrera?

3%

4,8%

97% 3% 28% 13,6% 12,1% 22,7% 16,7% 10,6% 33,3% 33,3% 31,8% 47% 7,6%

100% 41,3% 12,7% 9,5% 22,2% 12,1% 12,1% 22% 59,3% 18,6% 31,1% 11,5% 9,8% 93,5% 6,5%

No tenía la posibilidad de estudiar la 11,23% carrera que verdaderamente deseaba 92,13% Sí 7,8 % 82,02% 25,84% 6,7% 19,2% 16,3% 12,5% 40,44% 49,3% 10,11% No sabe Lenguaje Artística Ética y filosofía Matemáticas Física Inglés Sí No Sí

No tenía la posibilidad de estudiar la carrera 3,6% que verdaderamente deseaba 96,4% Sí 3,6% 61,1% 7,4% 7,4% 27,3% 18,8% 15,9% 39,6% 45,3% 15,1% No sabe Inglés Lenguaje Sociales Física Química Matemáticas Sí No No sé Licenciatura en 45,3% Enseñanza de la Lengua Inglesa Derecho

La carrera hacia la que sentía preferencia independientemente de poderla estudiar

30,33% Pedagogía Psicología Medicina 71,91% Sí 2,24% No 25, No sé 84% 85,39% Me gusta mucho

5,7%

6,1% 84,8% Si tuviera la oportunidad 4,5% elegiría de nuevo esta carrera 10,6% 87,9% 9,1% Le gusta su futura profesión 3%

5,7 % Negocios 77,4% Sí 3,8% No 18,9% No sé 83% 13% 1,9% 1,9% Me gusta mucho Me gusta más de lo que me disgusta. Me es indiferente Me disgusta más de lo que me gusta

Me gusta más 12,35% de lo que me disgusta Me es 2,24% indiferente

 

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A partir de la medición anterior se diseña el instrumento de Motivación Vocacional, que se aplica desde el segundo semestre del 2009, fue elaborado con el objetivo de identificar el nivel de motivación hacia la carrera de estudios elegida y las expectativas sobre la vida universitaria y profesional que tienen los estudiantes en el momento de ingresar a la universidad. Su construcción se fundamentó conceptualmente en las teorías psicológicas de la motivación mencionadas anteriormente y se tuvo como referencia los lineamientos estructurales y funcionales de instrumentos consolidados y validados que se han aplicado en contextos educativos (Tabla 49):
Tabla 49. Instrumentos de soporte para la prueba de Motivación Profesional EAML Escala Atribucional de Motivación de Logro EMA Escala de Motivación Académica MSLQ Motivated Strategies Learning Questionnaire SAE –Alumno Sentido del Aprendizaje Escolar AFA Cuestionario de Autoconcepto Forma A

 

Fue elaborado con fundamentos psicométricos y validado con técnicas estadísticas de confiabilidad, antes de ser acoplado en formato digital por el Observatorio Académico. A continuación se observa la pantalla del software de captura para el instrumento, diseñado con el fin de brindar mayor agilidad a la prueba y en la entrega de los resultados.
Gráfica 49. Software de captura instrumento de motivación vocacional

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El instrumento está compuesto por los siguientes 5 elementos constitutivos de la motivación académica que soportan estructuralmente la construcción precisa de los ítems indagados: Orientación Intrínseca: Motivación pura y espontánea que sale del interior de la persona dirigida al aprendizaje y el rol académico y profesional. El estudiante cursa determinada carrera por el placer que le produce conocer, ejercer o alcanzar logros en el área específica de su elección. Orientación Extrínseca: Motivación mediada y surgida por causas accidentales o diferentes al académico relacionado con la carrera elegida. Conduce al estudiante a realizar acciones dirigidas a satisfacer el logro de objetivos relacionados con la consecución de otras metas diferentes al éxito académico. Autoconcepto: Grado de apropiación del estudiante de su rol estudiantil y expectativas profesionales frente a la carrera elegida. Es la construcción mental de cómo se percibe a sí mismo en sus funciones académicas incluyendo los aspectos relevantes de sí mismo en todas sus dimensiones. Valoración de la Carrera: Conocimiento y apreciación de las condiciones principales y esenciales de la carrera elegida. Es la percepción que el estudiante configura acerca del programa de estudios, el plan curricular, el perfil profesional y ocupacional, y la correspondencia de estos con sus aspectos individuales. Satisfacción: Nivel de agrado por el logro del ingreso universitario, por su actitud y desempeño frente a la elección de carrera. Los resultados del instrumento indican cinco posibles niveles de motivación vocacional que se aprecian en la siguiente tabla (Tabla 50). Los intervalos correspondientes a estos cinco niveles se construyeron basados en el análisis cluster de los datos de los 1152 estudiantes que contestaron la prueba, lo cual permitió definir las cinco categorías de motivación y los respectivos puntajes asociados a ellas. Posteriormente se ajustaron dichos intervalos asignando el puntaje mínimo posible que se obtendría con la prueba (61) al límite inferior del primer intervalo y se ajustó el último intervalo asignando al puntaje máximo que se obtendría (305) en su límite superior.

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Tabla 50. Descripción de la interpretación de los resultados de la prueba de motivación vocacional

Nivel 1 2 3 4 5

 

Nivel de Motivación Muy Baja Baja Media Alta Muy Alta

Puntaje Total 61 – 161 162 – 202 203 – 239 240 - 274 275 – 305

Riesgo de Deserción Muy Alto Alto Medio Bajo Muy Bajo

Resultados de la prueba de motivación vocacional, segundo semestre del 2009
Los siguientes son los resultados de la valoración de Motivación vocacional realizada a estudiantes nuevos durante el segundo semestre del 2009 (Tabla 51). Con estos se proponen algunas estrategias psicopedagógicas para los estudiantes que lo requieren con el fin de desarrollar fortalezas que potencien la motivación y mejoren su adaptación a la universitaria. En la tabla en mención, los números de las columnas se refieren a la cantidad de estudiantes que fueron clasificados en un nivel de motivación específica dentro de cada programa académico. En ella se observa que el 55.38% de los estudiantes presenta un nivel de motivación Alta, y el 6.08% una motivación Muy alta. de los estudiantes que ingresaron lo hicieron una motivación dirigida a la carrera de estudios elegida (61.46% sumando las dos categorías). El hecho de encontrar que existe motivación académica en más de la mitad de los estudiantes que ingresan a primer semestre (61.46%), puede indicar que las dificultades motivacionales en los alumnos se dan durante en el transcurrir de la vida universitaria y no como consecuencia de un estado de desmotivación al iniciar la carrera. El segundo grupo más grande (34.64%) posee un nivel de motivación media y solo el 3.9% de los estudiantes que ingresan tiene una motivación entre baja y muy baja, los cuales son los estudiantes más vulnerables para desertar de sus estudios universitarios. Queda entonces el interrogante: en el momento de ingreso el estudiante se siente motivado hacia su carrera, entonces, porque no se esfuerza por mantenerse en ella, ¿que lo desmotiva luego?. El análisis de cluster es un método estadístico multivariante de clasificación automática de datos. A partir de una tabla de casos-variables, trata de situar los individuos en grupos homogéneos, conglomerados o clusters, no conocidos de antemano pero sugeridos por la propia esencia de los datos, de manera que individuos que puedan ser considerados similares puedan ser asignados a un mismo cluster, mientras que individuos diferentes se localicen en clusters distintos.

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E) Licenciatura en Enseñanza de la Lengua Inglesa Técnico Profesional en Mecatrónica Medicina Veterinaria y Zootecnia Tecnología en Atención Prehospitalaria Total Porcentaje   Muy Muy Baja Media Alta Total Baja Alta 0 3 16 38 3 60 0 3 15 24 0 42 0 1 23 33 1 58 0 3 12 40 5 60 0 0 26 26 1 53 0 0 27 33 4 64 1 4 15 8 1 29 0 3 37 20 2 62 0 4 16 40 1 61 1 6 25 25 0 57 0 2 19 29 0 50 0 3 16 40 6 65 0 0 12 27 12 51 0 1 21 38 3 63 0 3 32 48 5 88 0 3 14 12 1 30 0 1 9 18 6 34 0 2 13 44 7 66 0 0 20 37 3 60 0 1 18 24 4 47 0 0 11 20 4 35 0 0 2 14 1 17 2 43 399 638 70 1152 0.E) Ingeniería Industrial (J.73 34. en el segundo.64 55.17 3.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Tabla 51. Resultados prueba motivación vocacional 2009-II Nivel de Motivación Cód Prg 6 9 12 13 14 16 21 22 23 24 27 28 31 32 33 36 37 38 68 86 92 99 Programa Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa Licenciatura en Español y Literatura Ingeniería Eléctrica Ingeniería Industrial Ingeniería Mecánica Química Industrial Licenciatura Etnoeducación y Desarrollo Comunitario Tecnología Eléctrica Tecnología Industrial Tecnología Mecánica Administración del Medio Ambiente Ingeniería de Sistemas y Computación Medicina Ciencias del Deporte y La Recreación Licenciatura en Pedagogía Infantil Ingeniería Electrónica Ingeniería de Sistemas y Computación (J. 117 . la cantidad de estudiantes en cada nivel de motivación y. el porcentaje que en cada programa representan los estudiantes que obtuvieron los diferentes niveles de motivación.38 6. en dos diagramas de barras (Gráficas 52 y 51) en los cuales se observa. en el primero.08 100 A continuación se presentan gráficamente los resultados de la prueba.

Porcentaje de estudiantes en cada nivel de motivación por programa académico. la inteligencia es un conjunto constituido por 8 grandes grupos: 118 . a partir de una teoría originada a principios de la década de los ochenta. 2009-II 2.Q. (Cociente Intelectual).I.3. Sin embargo. o I. Estas áreas son las que con mayor frecuencia conforman los test de inteligencia que determinan el nivel de C. se postuló un enfoque más amplio para comprender la Inteligencia humana: una mirada múltiple a las características y el funcionamiento de la inteligencia y la forma como las personas perciben la realidad e interactúan con el mundo.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Gráfica 50.4. Prueba de inteligencias múltiples La inteligencia se ha entendido tradicionalmente desde un enfoque unibidimensional: ordinariamente se considera que sólo poseen un buen nivel de inteligencia aquellas personas que resuelven dificultades de tipo lógico racional y/ o las que tienen facilidades para las formas lingüísticas y verbales. desarrollada por Howard Gardner investigador de la Universidad de Harvard. Según esta teoría.1.

Esta inteligencia. como los poseedores de un estilo de aprendizaje visual o cinestésico. 119 . Matemática y Física y Administración del Medio Ambiente. Tecnologías. Los programas académicos que mayor correspondencia tienen con este tipo de inteligencia son Artes Visuales. razón por la cual es requerida (junto con la inteligencia lógico matemática) para cualquier área de estudios. mapas mentales. Esta inteligencia es evidente en las personas que disfrutan escuchar y redactar historias. y carreras propias del área como Español y Literatura. la línea. el espacio y las relaciones que existen entre estos elementos. funciones y abstracciones. También desarrolla el pensamiento inductivo y deductivo. la forma. Ingeniería y Tecnología Mecánica o de Sistemas y Administración del Medio Ambiente. planos y croquis para comprender el mundo y las relaciones de sus elementos. esquemas y cuadros. organizar y utilizar las palabras de manera efectiva. Inteligencia visual espacial: Consiste en la habilidad de percibir de manera exacta el mundo visual-espacial y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones. es fundamental para cualquier área de estudios. sin embargo es primordial desarrollarla para carreras que cursan las asignaturas de Matemáticas en su plan de estudios como Ingenierías. Es fundamental para desarrollar buenas habilidades de lectura comprensiva y significativa. junto con la lingüística verbal. Inteligencia lingüística verbal: Esta inteligencia se refiere a la capacidad para pensar. Un alto desarrollo de la inteligencia lingüística puede facilitar y mejorar las condiciones académicas de los estudiantes que cursan carreras relacionadas con procesos educativos como las Licenciaturas.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Inteligencia lógico matemática: Es la capacidad para la resolución de problemas lógicos y para usar las formas numéricas de manera efectiva para razonar adecuadamente. leer y escribir y quienes tienen facilidad para los idiomas. Lic. carreras comerciales y administrativas como Ingeniería Industrial. Estas personas elaboran con facilidad mapas conceptuales. Implica la utilización del mundo de los símbolos y el mundo representacional. Incluye sensibilidad al color. Se relaciona con el uso del lenguaje para la comprensión y expresión de significados complejos. carreras relacionadas con humanidades como Etnoeducación y Ciencias de la Salud. sea en forma oral o escrita. cálculos. Esta inteligencia incluye capacidad y sensibilidad para la percepción y comprensión de los esquemas. Está presente en las personas que estudian mejor con gráficos. modelos. relaciones lógicas.

Las personas que desarrollan muy bien esta inteligencia se sienten atraídas por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de formas melódicas y rítmicas. los temperamentos y los deseos. Licenciaturas y Tecnología en Atención Prehospitalaria. que pueden ser interpretadas y contempladas como configuraciones musicales. la capacidad para discriminar entre diferentes clases de señales interpersonales y la habilidad para responder a ellas de manera efectiva. así como motricidad gruesa y fina. Se relaciona con la autodisciplina. Se puede identificar en las personas que realizan actividades deportivas. Esto puede incluir la sensibilidad a las expresiones faciales. El desarrollo de esta inteligencia es más necesario en programas como Ciencias del Deporte y la Recreación y las Licenciaturas de Música y Artes Visuales. Es imprescindible para el programa de Licenciatura en Música. fuerza. flexibilidad y velocidad. discriminar. danza. artísticas y artesanales. las intenciones. transformar y expresar las formas musicales. tener conciencia de los estados de ánimo interiores. las motivaciones. las intenciones. artes escénicas. expresión corporal. la autocomprensión y la autoestima.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. Se evidencia en personas que disfrutan trabajar en grupo. como Ingeniería Industrial. Es la inteligencia que prepara a la persona para conformar un proyecto de vida y tomar las decisiones necesarias para llegar sus metas. Esta inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno mismo. equilibrio. Incluye habilidades físicas como coordinación. 120 . altas capacidades para los negocios y excelente empatía. la voz y los gestos. destreza. las motivaciones y los sentimientos de otras personas. Es fundamental para carreras que impliquen socializar e interactuar con otras personas. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Inteligencia musical auditiva: Es la capacidad para percibir. Inteligencia interpersonal: Se relaciona con la capacidad para percibir y establecer distinciones en los estados de ánimo. Inteligencia intrapersonal: Hace referencia a la posibilidad de desarrollar un conocimiento adecuado de sí mismo y a la habilidad para adaptar estas maneras propias de actuar de acuerdo con la situación. con actitudes de liderazgo. Inteligencia corporal cinestésica: Es la habilidad de usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar objetos.

Vista parcial de instrumento (software) de captura. se adaptó el “Test para Inteligencias Múltiples de Flores (1999)”.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Inteligencia naturalista: Es la capacidad para observar. Licenciatura en Filosofía y Tecnología Química. Para la valoración de las Inteligencias Múltiples de los estudiantes que ingresan a los programas de pregrado. así como con la capacidad de disfrutar ética y estéticamente de ellos. entender y organizar patrones en el mundo natural. Este tipo de inteligencia es necesaria para un buen desempeño en Administración del Medio Ambiente. Prueba de Inteligencias múltiples 121 . La adaptación de este instrumento implicó los siguientes cambios: • Inclusión de la octava inteligencia faltante • Cambios en la distribución de las preguntas y en el formato visual • Cambios en la redacción de algunas preguntas para contextualizarlas a nuestra cultura. el cual se observa en la gráfica 58. • Desarrollo del instrumento en formato digital con el fin de facilitar la aplicación del instrumento y la posterior interpretación de sus resultados. que originalmente analiza 7 de las 8 Inteligencias descritas por Gardner a través de 65 preguntas. Gráfica 51. Se relaciona con la aptitud para convivir con plantas y animales. elaborado por el Observatorio Académico.

00 0. el 79% de los estudiantes evaluados presentaron un nivel entre alto y medio alto. 2009-I Inteligencia Inteligencia Lógico Matemática Inteligencia Lingüística Verbal Inteligencia Visual Espacial Inteligencia Musical Auditiva Inteligencia Corporal Cinestésica Inteligencia Interpersonal Inteligencia Intrapersonal Inteligencia Naturalista Alto 305 217 116 72 107 341 314 470 % 21. El rendimiento de los estudiantes fue menor en las áreas musical y corporal. medio. Se diligencia en formato digital en las salas de sistemas de la universidad y sus resultados permiten caracterizar y comprender de una forma más precisa los nuevos miembros de la comunidad estudiantil. presentando muy pocos casos de estudiantes con nivel bajo y medio bajo.00   122 . Como se observa.60 15.15 18.78 29.11 7.00 0. En general los estudiantes evaluados tuvieron un buen rendimiento en las diferentes inteligencias valoradas.40 Bajo 0 0 0 1 0 0 0 0 % 0.22 5. La siguiente tabla (Tabla 52).14 3.24 70.15 22. Son de ayuda para construir el plan de curso y elegir las estrategias pedagógicas y evaluativas.29 Medio Alto 815 935 875 467 713 893 995 628 % 57. aceptando y respetando la diversidad y la diferencia. la escala con la que se califica cada una de las inteligencias es: bajo.58 24. como una forma más de apoyar el adecuado desempeño académico de los estudiantes y la culminación con éxito sus estudios universitarios.00 0.00 0.94 2.37 8.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. quienes se ocupan de potenciar el desarrollo de las inteligencias en las que obtuvieron bajo desempeño y fortalecer las áreas de resultados altos. Tabla 52. muestra el nivel de desarrollo en cada una de las inteligencias múltiples de los 1412 estudiantes que presentaron la prueba al ingresar a la universidad en el primer semestre del 2009. interpersonal e intrapersonal.10 7.72 66. Resultados de la Valoración de las Inteligencias Múltiples estudiantes de primer semestre. Las inteligencias con menor rendimiento fueron la musical auditiva y la corporal cinestésica.07 50.50 63. Estos se entregan a los docentes con el fin de que puedan orientar las dinámicas educativas de los procesos de enseñanza y aprendizaje hacia procesos más certeros y de mayor calidad. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes El instrumento desarrollado se aplica con la intención de conocer el nivel de las habilidades y competencias con que cuentan los estudiantes en el momento de ingresar a la universidad. Respecto a la inteligencia lingüística verbal se puede comentar que la mayoría de los estudiantes (81%) tienen un desarrollo entre alto y medio alto.82 38.47 44. Además son tenidos en cuenta por el equipo de intervención que ejecuta las estrategias de acompañamiento.22 61.64 0.69 17.99 0.84 Medio Bajo 14 9 9 98 42 7 2 48 % 0.24 33.48 Medio 278 251 412 774 550 171 101 266 % 19. En la inteligencia lógico matemática.00 0.50 0.95 12.97 33.18 54. Las inteligencias con mayor número de estudiantes con nivel de desarrollo alto son la naturalista. en las diferentes inteligencias descritas.97 0.64 6. medio alto y alto. medio bajo.00 0.07 0. el 19% presentaron un nivel medio y solo el 1% tuvo un nivel bajo en el desarrollo de esta inteligencia.

entre otros. Por ejemplo. debe existir una concordancia entre los objetivos de formación de cada uno de los programas académicos y las habilidades reales o potenciales de sus estudiantes. para un programa académico como Ingeniería Eléctrica sería ideal que los estudiantes que ingresen a primer semestre cuenten un nivel alto de desarrollo en las fortalezas y habilidades en el área lógico–matemática. mientras que la prueba de conocimientos básicos en matemáticas evalúa el dominio de saberes y contenidos disciplinares en el área. es posible que un joven tenga muy buenas habilidades de pensamiento lógico y genere estrategias matemáticas inteligentes en la resolución de problemas vivenciales. y que podrían desarrollar habilidades y fortalezas en el pensamiento matemático (Tabla 53). Esto indica que los estudiantes que ingresan a programas académicos relacionados directamente con el área de la matemática como las ingenierías.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Estos resultados se comprenden mejor a la luz de la relación existente entre las inteligencias valoradas y las principales áreas de conocimiento de cada uno de los programas académicos. son alumnos que en un buen porcentaje llegan a la universidad con fortalezas potenciales o reales en la inteligencia lógico-matemática. y el 59% de los segundos (482) ingresaron a los programas académicos que tienen la asignatura Matemática I en primer semestre. el 77% de los primeros (236). Es interesante encontrar diferencias significativas entre los resultados obtenidos por los estudiantes en esta prueba comparados con los resultados de la prueba de conocimientos matemáticos: estudiantes con un alto desarrollo de la inteligencia lógico-matemática y un bajo desempeño en la prueba de conocimientos matemáticos. sería más útil que sus estudiantes contaran con fortalezas en procesos de socialización y habilidades interpersonales. se espera que sus estudiantes cuenten con fortalezas y habilidades en la inteligencia corporal y cinestésica. Dado que cada uno de estos puede identificarse y relacionarse con una o varias inteligencias. Para el programa Ciencias del Deporte y la Recreación. En otras palabras. A continuación se presentan los resultados de la valoración en los diferentes programas académicos obtenidos en el primer semestre del 2009. Inteligencia lógico matemática El resultado del instrumento de valoración aplicado para evaluar la inteligencia lógico-matemática muestra que del grupo de 305 estudiantes y del grupo de 815 estudiantes que obtuvieron un nivel alto y medio alto respectivamente. Licenciatura en Matemáticas y física. mientras para otro programa académico como Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario. tecnologías. pero con un bajo nivel en el desarrollo de tareas y cálculos matemáticos debido a la falta de conocimientos 123 . Esta aparente inconsistencia se explica desde los objetos precisos de la valoración: el instrumento de valoración de las inteligencias múltiples identifica el nivel de desarrollo del pensamiento lógico y las habilidades en el manejo matemático en su interacción con el mundo.

Tabla 53. Resultados de la valoración de la inteligencia lógico matemática por programa académico. puede no ser muy hábil en la resolución de problemas a partir del pensamiento lógico-matemático. También puede ocurrir lo contrario: un estudiante con saberes matemáticos adecuados. Por tal motivo. los resultados de ambas pruebas son complementarios. 2009-I Cód Programa Prg 1 Licenciatura en Música 4 Licenciatura en Artes Visuales 6 Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa 7 Licenciatura en Matemáticas y Física 9 Licenciatura en Español y Literatura 12 Ingeniería Eléctrica 13 Ingeniería Industrial 14 Ingeniería Mecánica 21 Etnoeducación y Desarrollo Comunitario 22 Tecnología Eléctrica 23 Tecnología Industrial 24 Tecnología Mecánica 25 Tecnología Química 27 Administración Del Medio Ambiente 28 Ingeniería de Sistemas y Computación 31 Medicina 32 Ciencias del Deporte y la Recreación 33 Licenciatura en Pedagogía Infantil 34 Ingeniería Física 36 Ingeniería Electrónica 37 Ingeniería de Sistemas y Computación 38 Ingeniería Industrial 66 Licenciatura en Filosofía 68 Licenciatura en la Enseñanza de la Lengua Inglesa 86 Técnico Profesional en Mecatrónica 99 Tecnología en Atención Prehospitalaria AG Técnico Profesional en Procesos del Turismo Sostenible N/A Sin dato Total general Alto 6 5 7 17 1 26 24 26 2 8 14 16 13 8 16 7 11 11 14 11 16 19 5 3 16 1 0 2 305 Medio Alto 31 18 35 19 20 33 33 35 13 41 43 37 37 34 39 31 33 46 31 26 34 46 10 27 35 16 4 8 815 Medio 30 13 18 3 6 5 9 7 1 15 9 9 12 17 6 7 8 37 12 5 5 7 19 3 9 3 3 278 Medio Bajo 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 3 0 0 0 0 0 4 0 0 0 0 14 Total 70 36 60 39 27 64 66 68 16 64 67 63 62 60 61 45 53 97 57 42 55 72 15 53 54 26 7 13 1412   124 . que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes disciplinares.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico.

E) Licenciatura en Filosofía Licenciatura en la Enseñanza de la Lengua Inglesa Técnico Profesional en Mecatrónica Tecnología en Atención Prehospitalaria Técnico Profesional en Procesos del Turismo Sostenible Sin dato Total general Medio Alto 53 25 36 25 11 40 40 41 13 45 52 44 45 40 40 23 44 63 36 27 37 45 7 37 36 22 2 6 935 Medio 10 8 4 7 4 10 11 18 1 13 7 12 8 11 15 14 5 17 12 9 13 16 2 4 11 3 4 2 251 Medio Bajo 1 0 2 1 0 0 0 0 0 1 2 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 9 Total 70 36 60 39 27 64 66 68 16 64 67 63 62 60 61 45 53 97 57 42 55 72 15 53 54 26 7 13 1412 125 . programas en los que se espera un alto grado de desarrollo en esta área por ser del área de la educación.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Inteligencia lingüística verbal En los resultados obtenidos por los estudiantes evaluados en la inteligencia lingüística verbal se observa que el mayor número de casos de estudiantes con nivel alto se concentró en las Licenciaturas Pedagogía Infantil y Música. 2009-I Cód Prg 1 4 6 7 9 12 13 14 21 22 23 24 25 27 28 31 32 33 34 36 37 38 66 68 86 99 AG Programa Alto 6 3 18 6 12 14 15 9 2 5 6 6 9 9 6 8 4 17 9 5 5 11 6 12 7 1 1 5 217 Licenciatura en Música Licenciatura en Artes Visuales Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa Licenciatura en Matemáticas y Física Licenciatura en Español y Literatura Ingeniería Eléctrica Ingeniería Industrial Ingeniería Mecánica Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario Tecnología Eléctrica Tecnología Industrial Tecnología Mecánica Tecnología Química Administración Del Medio Ambiente Ingeniería de Sistemas y Computación Medicina Ciencias del Deporte y la Recreación Licenciatura en Pedagogía Infantil Ingeniería Física Ingeniería Electrónica Ingeniería de Sistemas y Computación (J. No hubo estudiantes con calificación baja y el programa Ingeniería Mecánica fue el que mayor número de estudiantes presentó con un nivel entre medio y medio bajo (Tabla 54). Resultados de la valoración de la inteligencia lingüística Verbal por programa académico.E) Ingeniería Industrial (J. Tabla 54.

que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Inteligencia visual espacial El 91% de los estudiantes que ingresaron a la Licenciatura en Artes Visuales tuvo un nivel entre alto y medio alto en la inteligencia visual espacial.E) 66 Licenciatura en Filosofía 68 Licenciatura en la Enseñanza de la Lengua Inglesa 86 Técnico Profesional en Mecatrónica 99 Tecnología en Atención Prehospitalaria AG Técnico Profesional en Procesos del Turismo Sostenible N/A Sin dato Total general Alto 6 8 8 1 2 6 4 10 2 2 5 3 2 4 5 2 3 9 4 4 6 6 3 3 6 2 0 0 116 Medio Alto 33 25 37 27 15 44 41 42 12 38 44 41 44 38 39 31 36 52 41 28 30 39 8 32 34 11 4 9 875 Medio 29 3 15 10 10 14 20 16 2 22 17 19 16 18 17 12 13 36 12 10 19 27 4 17 14 13 3 4 412 Medio Bajo 2 0 0 1 0 0 1 0 0 2 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 9 Total 70 36 60 39 27 64 66 68 16 64 67 63 62 60 61 45 53 97 57 42 55 72 15 53 54 26 7 13 1412   126 . fueron Licenciatura en Música y Técnico profesional en Procesos del Turismo Sostenible (Tabla 55).E) 38 Ingeniería Industrial (J. en el área señalada.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. Tabla 55. los programas a los que ingresó un mayor porcentaje de estudiantes con nivel medio y bajo. 2009-I Cód Programa Prg 1 Licenciatura en Música 4 Licenciatura en Artes Visuales 6 Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa 7 Licenciatura en Matemáticas y Física 9 Licenciatura en Español y Literatura 12 Ingeniería Eléctrica 13 Ingeniería Industrial 14 Ingeniería Mecánica 21 Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario 22 Tecnología Eléctrica 23 Tecnología Industrial 24 Tecnología Mecánica 25 Tecnología Química 27 Administración Del Medio Ambiente 28 Ingeniería de Sistemas y Computación 31 Medicina 32 Ciencias del Deporte y la Recreación 33 Licenciatura en Pedagogía Infantil 34 Ingeniería Física 36 Ingeniería Electrónica 37 Ingeniería de Sistemas y Computación (J. Resultados de la valoración de la Inteligencia visual espacial por programa académico. Por su parte. El mayor número de estudiantes con dicho nivel se concentró en la Licenciatura en Pedagogía Infantil y las ingenierías Mecánica y Eléctrica.

E) 66 Licenciatura en Filosofía 68 Licenciatura en la Enseñanza de la Lengua Inglesa 86 Técnico Profesional en Mecatrónica 99 Tecnología en Atención Prehospitalaria AG Técnico Profesional en Procesos del Turismo Sostenible N/A Sin dato Total general Alto 18 1 7 3 2 1 4 2 1 1 3 4 1 4 2 3 3 1 1 3 1 1 4 1 0 72 Medio Alto 46 15 31 9 6 28 16 15 7 17 19 22 18 24 15 15 15 28 17 17 16 13 5 24 14 10 2 3 467 Medio 6 16 18 22 18 32 43 49 8 36 43 33 37 32 35 24 28 62 34 23 32 50 8 26 32 13 5 9 774 Medio Bajo 0 4 4 4 1 3 3 2 1 10 4 5 3 3 7 4 7 7 3 1 6 6 1 2 4 2 1 98 Bajo 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 Total 70 36 60 39 27 64 66 68 16 64 67 63 62 60 61 45 53 97 57 42 55 72 15 53 54 26 7 13 1412   127 . La Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa y la Licenciatura en Artes Visuales fueron los programas con mayor porcentaje de estudiantes con dicho nivel.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Inteligencia Musical auditiva El 91% de los estudiantes que ingresaron a la Licenciatura en Música tuvo un nivel entre alto y medio alto en la inteligencia musical y solo 6 estudiantes de los 70 que ingresaron al programa alcanzaron el nivel medio en esta área. Se detectaron mayores porcentajes de estudiantes con niveles bajo y medio bajo en Licenciatura en Pedagogía Infantil e Ingeniería Mecánica (Tabla 56).E) 38 Ingeniería Industrial (J. Tabla 56. 2009-I Cód Programa Prg 1 Licenciatura en Música 4 Licenciatura en Artes Visuales 6 Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa 7 Licenciatura en Matemáticas y Física 9 Licenciatura en Español y Literatura 12 Ingeniería Eléctrica 13 Ingeniería Industrial 14 Ingeniería Mecánica 21 Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario 22 Tecnología Eléctrica 23 Tecnología Industrial 24 Tecnología Mecánica 25 Tecnología Química 27 Administración Del Medio Ambiente 28 Ingeniería de Sistemas y Computación 31 Medicina 32 Ciencias del Deporte y la Recreación 33 Licenciatura en Pedagogía Infantil 34 Ingeniería Física 36 Ingeniería Electrónica 37 Ingeniería de Sistemas y Computación (J. Resultados de la valoración de la Inteligencia Musical auditiva por programa académico.

Medicina e Ingeniería Industrial fueron los programas con mayor relación de estudiantes con nivel entre medio y medio bajo. Resultados de la valoración de la Inteligencia Corporal cinestésica por programa académico. Tabla 57.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. En el programa Ciencias de Deporte y la Recreación. 2009-I Cód Medio Medio Programa Alto Medio Total Prg Alto Bajo 1 Licenciatura en Música 5 29 34 2 70 4 Licenciatura en Artes Visuales 5 21 9 1 36 6 Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa 10 28 20 2 60 7 Licenciatura en Matemáticas y Física 1 20 17 1 39 9 Licenciatura en Español y Literatura 1 15 9 2 27 12 Ingeniería Eléctrica 9 29 26 64 13 Ingeniería Industrial 4 20 38 4 66 14 Ingeniería Mecánica 7 37 24 68 21 Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario 11 5 16 22 Tecnología Eléctrica 5 31 26 2 64 23 Tecnología Industrial 3 35 25 4 67 24 Tecnología Mecánica 3 40 20 63 25 Tecnología Química 5 33 22 2 62 27 Administración Del Medio Ambiente 2 31 25 2 60 28 Ingeniería de Sistemas y Computación 1 28 29 3 61 31 Medicina 2 14 26 3 45 32 Ciencias del Deporte y la Recreación 5 28 18 2 53 33 Licenciatura en Pedagogía Infantil 8 51 35 3 97 34 Ingeniería Física 2 40 15 57 36 Ingeniería Electrónica 8 16 17 1 42 37 Ingeniería de Sistemas y Computación (J.E) 6 37 26 3 72 66 Licenciatura en Filosofía 2 9 4 15 68 Licenciatura en la Enseñanza de la Lengua Inglesa 3 27 20 3 53 86 Técnico Profesional en Mecatrónica 5 28 20 1 54 99 Tecnología en Atención Prehospitalaria 3 11 12 26 AG Técnico Profesional en Procesos del Turismo Sostenible 3 4 7 N/A Sin dato 10 3 13 Total general 107 713 550 42 1412   128 .E) 2 31 21 1 55 38 Ingeniería Industrial (J. obtuvieron calificaciones entre alto y medio alto en la inteligencia Corporal cinestésica. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Inteligencia Corporal cinestésica Cerca del 73% de los estudiantes que ingresaron a los programas de Ingeniería Física y Licenciatura en Filosofía. el 62% de los estudiantes evaluados presentaron nivel alto y medio alto (Tabla 57).

E) 10 39 6 0 38 Ingeniería Industrial (J. se observa que la mayoría de los programas tuvieron porcentajes cercanos o superiores al 90% de estudiantes con niveles alto y medio alto. (Tabla 58) Tabla 58. Resultados de la valoración de la Inteligencia Interpersonal por programa académico.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Inteligencia Interpersonal Siendo esta una de las inteligencias con mejor desempeño por parte de los estudiantes evaluados. Programas Técnico Profesional en Procesos del Turismo Sostenible y Tecnología Mecánica tuvieron un mayor porcentaje de estudiantes con menor nivel de desempeño en el área (niveles medio y medio bajo). 2009-I Cód Medio Medio Programa Alto Medio Prg Alto Bajo 1 Licenciatura en Música 21 42 7 0 4 Licenciatura en Artes Visuales 6 23 6 1 6 Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa 19 36 3 2 7 Licenciatura en Matemáticas y Física 9 27 3 0 9 Licenciatura en Español y Literatura 11 16 0 0 12 Ingeniería Eléctrica 22 36 6 0 13 Ingeniería Industrial 18 41 7 0 14 Ingeniería Mecánica 14 43 11 0 21 Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario 9 7 0 22 Tecnología Eléctrica 10 40 14 0 23 Tecnología Industrial 14 46 6 1 24 Tecnología Mecánica 10 37 15 1 25 Tecnología Química 14 36 12 0 27 Administración Del Medio Ambiente 9 42 9 0 28 Ingeniería de Sistemas y Computación 7 41 11 2 31 Medicina 9 28 8 0 32 Ciencias del Deporte y la Recreación 16 32 5 0 33 Licenciatura en Pedagogía Infantil 32 60 5 0 34 Ingeniería Física 11 40 6 0 36 Ingeniería Electrónica 9 28 5 0 37 Ingeniería de Sistemas y Computación (J.E) 16 49 7 0 66 Licenciatura en Filosofía 6 8 1 0 68 Licenciatura en la Enseñanza de la Lengua Inglesa 16 31 6 0 86 Técnico Profesional en Mecatrónica 6 42 6 0 99 Tecnología en Atención Prehospitalaria 10 13 3 0 AG Técnico Profesional en Procesos del Turismo Sostenible 2 3 2 0 N/A Sin dato 5 7 1 0 Total general 341 893 171 7 Total 70 36 60 39 27 64 66 68 16 64 67 63 62 60 61 45 53 97 57 42 55 72 15 53 54 26 7 13 1412   129 .

E) 66 Licenciatura en Filosofía 68 Licenciatura en la Enseñanza de la Lengua Inglesa 86 Técnico Profesional en Mecatrónica 99 Tecnología en Atención Prehospitalaria AG Técnico Profesional en Procesos del Turismo Sostenible N/A Sin dato Total general Alto 21 6 13 6 7 19 15 15 7 6 10 10 21 11 8 8 13 18 11 9 8 19 12 15 16 8 0 2 314 Medio Alto 45 28 41 30 20 42 47 47 9 51 53 48 36 42 48 31 37 73 42 27 45 50 3 35 34 15 6 10 995 Medio 4 2 6 3 0 3 4 6 0 7 4 4 5 7 5 6 3 5 4 6 2 3 0 3 4 3 1 1 101 Medio Bajo 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 Total 70 36 60 39 27 64 66 68 16 64 67 63 62 60 61 45 53 97 57 42 55 72 15 53 54 26 7 13 1412   130 .E) 38 Ingeniería Industrial (J. Resultados de la valoración de la Inteligencia Intrapersonal por programa académico. Los programas con menor rendimiento en esta área fueron Ingeniería Electrónica y Técnico Profesional en Procesos del Turismo Sostenible (Tabla 59).Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. Tabla 59. 2009-I Cód Programa Prg 1 Licenciatura en Música 4 Licenciatura en Artes Visuales 6 Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa 7 Licenciatura en Matemáticas y Física 9 Licenciatura en Español y Literatura 12 Ingeniería Eléctrica 13 Ingeniería Industrial 14 Ingeniería Mecánica 21 Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario 22 Tecnología Eléctrica 23 Tecnología Industrial 24 Tecnología Mecánica 25 Tecnología Química 27 Administración del Medio Ambiente 28 Ingeniería de Sistemas y Computación 31 Medicina 32 Ciencias del Deporte y la Recreación 33 Licenciatura en Pedagogía Infantil 34 Ingeniería Física 36 Ingeniería Electrónica 37 Ingeniería de Sistemas y Computación (J. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Inteligencia Intrapersonal Más del 95% de los estudiantes que ingresaron a primer semestre tienen un nivel entre alto y medio alto en la inteligencia intrapersonal.

2009-I Cód Programa Prg 1 Licenciatura en Música 4 Licenciatura en Artes Visuales 6 Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa 7 Licenciatura en Matemáticas y Física 9 Licenciatura en Español y Literatura 12 Ingeniería Eléctrica 13 Ingeniería Industrial 14 Ingeniería Mecánica 21 Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario 22 Tecnología Eléctrica 23 Tecnología Industrial 24 Tecnología Mecánica 25 Tecnología Química 27 Administración Del Medio Ambiente 28 Ingeniería de Sistemas y Computación 31 Medicina 32 Ciencias del Deporte y la Recreación 33 Licenciatura en Pedagogía Infantil 34 Ingeniería Física 36 Ingeniería Electrónica 37 Ingeniería de Sistemas y Computación (J. Se encontró gran proporción de estudiantes con rendimiento medio y medio bajo en esta área. en los programas Ingeniería Industrial (JE) (34%) y Licenciatura en Filosofía (33%) (Tabla 60).E) 38 Ingeniería Industrial (J.E) 66 Licenciatura en Filosofía 68 Licenciatura en la Enseñanza de la Lengua Inglesa 86 Técnico Profesional en Mecatrónica 99 Tecnología en Atención Prehospitalaria AG Técnico Profesional en Procesos del Turismo Sostenible N/A Sin dato Total General Alto 24 13 22 11 11 19 20 20 7 19 15 19 36 49 13 12 19 23 14 12 9 24 5 16 18 13 2 5 470 Medio Alto 30 15 27 19 14 33 27 29 9 27 32 27 20 10 31 24 28 46 31 19 33 23 5 25 24 9 4 7 628 Medio 16 7 7 6 2 8 15 18 0 16 16 15 6 1 16 9 5 23 10 11 8 22 4 10 10 3 1 1 266 Medio Bajo 0 1 4 3 0 4 4 1 0 2 4 2 0 0 1 0 1 5 2 0 5 3 1 2 2 1 0 0 48 Total 70 36 60 39 27 64 66 68 16 64 67 63 62 60 61 45 53 97 57 42 55 72 15 53 54 26 7 13 1412   131 . Resultados de la valoración de la Inteligencia Naturalista por programa académico.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Inteligencia Naturalista Administración Del Medio Ambiente fue el programa que más estudiantes recibió con niveles altos en la inteligencia naturalista (98. Tabla 60.3% de los estudiantes del programa que presentaron la prueba).5%) y Tecnología Química (90%). seguido de Licenciatura en Español y Literatura (92.

reconocidos teóricos como Calsamiglia y Tusón (1999:84) señalan: “La lectura es el encuentro físico entre un texto y un receptor”. Como antecedentes se encuentra la investigación realizada en la Universidad Tecnológica de Pereira entre los años 2003 y 2004 en la que se da cuenta de las estrategias de escritura. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes 2.3. es necesario investigar si es en el encuentro entre el lector y los problemas disciplinares planteados en el texto donde se hallan algunas de las dificultades de orden académico que originan la deserción. usadas por los estudiantes en el momento de ingreso a la universidad. entre bueno y excelente en el nivel inferencial y de aceptable hasta bueno en el nivel crítico-intertextual. inferencial y crítico -intertextual : En la lectura que se realiza en el Nivel literal el sujeto no requiere ir más allá de lo que el autor del texto plantea para comprender el significado (Leer las líneas). recurriremos a algunas aclaraciones en torno al sentido de los ítems medidos por la prueba para entender el significado de las competencias comunicativas y el desempeño que los estudiantes poseen en torno a ellas en el momento de su ingreso a la universidad. Prueba de comprensión lectora La prueba de comprensión lectora indaga por el desarrollo alcanzado por los estudiantes que ingresan a la institución. Es esa relación o conexión que se establece entre dos entidades: por un lado el texto. Se espera que los estudiantes que ingresan a la universidad tengan un rendimiento excelente en el nivel literal. En otras investigaciones sobre la temática. inferencias. a partir de la lectura de un texto expositivo-argumentativo. Antes de mostrar los resultados. 2 La prueba fue elaborada como elemento de pesquisa dentro la investigación que realiza la Gerencia Estratégica para Disminuir la deserción y contó con el apoyo de la escritora Susana Henao en el marco de búsqueda de causales del bajo rendimiento académico y la deserción. construcción lingüística regida por normas para formar un todo 132 . relacionar el material de lectura con sus saberes previos. Por su parte. Dado que la relación con libros guía y libros de apoyo hace parte de su proceso de aprendizaje. Dicha investigación se hizo con preguntas abiertas y los resultados fueron publicados por Cisneros (2005-2007).Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. El Nivel crítico-intertextual le exige al lector. contextualizar el texto.5. en los tres niveles en los cuales se clasifica la lectura comprensiva de textos. la lectura en el Nivel inferencial le exige al individuo realizar interpretaciones.1. La aplicación de la prueba es una estrategia para la comprensión y análisis de las dificultades de los estudiantes cuando se enfrentan a la comprensión de textos. además de lo anterior. establecer relaciones de intertextualidad y asumir una posición crítica (Leer entre textos). abstracciones y lanzar hipótesis (Leer entre líneas). a saber: nivel literal.

y un texto como el soporte de un significado. En una orientación de corte significativo y semiótico. que implica una comprensión profunda más allá del texto. es decir. en voz alta. de prisa. la comprensión de lectura es una habilidad que se desarrolla a través del tiempo y descarta los procesos mecánicos basados solamente en la obtención de los datos del texto escrito. De allí que leer y. En este sentido. Así. que actúan de manera simultánea. 2) la representación textual con las conexiones locales (sintaxis) y globales (macro y súper estructuras). de una perspectiva cultural. ese lector que intenta descubrir lo que su emisor (escritor) intenta comunicar. intereses. Por el otro. ante todo. convertir lo escrito en significados. 133 . siempre con el mismo ritmo. deseos. de los significados y del nivel morfosintáctico.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira coherente. tendría que entenderse el acto de leer como un proceso de integración entre un sujeto portador de saberes culturales. y 3) la representación situacional. El buen lector debe ser capaz de guiar y controlar sus propios procesos mentales de modo que pueda construir una interpretación textual enriquecida. en la tradición lingüística y en algunas teorías psicológicas. el receptor. Para Van Dijk y Kintsch (1983). la información extratextual aportada por el lector es indispensable y constituye uno de los eslabones clave en las concepciones cognoscitivas de la comprensión textual y de la escritura académica. leamos como leamos. con los conocimientos previos. Lo que importa es interpretar lo que vehiculan las letras impresas. en el cual se integran la construcción de una representación mental del significado y lo que es conocido previamente por el lector. entre otros. Para Cassany (1998:210) “Leer es comprender un texto. ideológica y estética particulares. La comprensión lectora implica el funcionamiento de los diferentes subprocesos a través de una compleja interacción de estrategias cognitivas. el reconocimiento del léxico. de las variables ortográficas. 1998b.” Esto es lo que significa básicamente leer. se trata de formar una imagen mental del modelo del mundo que el texto presenta. y que postula un modelo de actor: elementos inscritos en un contexto: una situación de comunicación en la que se juegan intereses. construir un significado nuevo en nuestra mente a partir de estos signos. gustos. Cuando se lee. que da cuenta de lo que se dice en el texto escrito. en consecuencia comprender un texto es. De acuerdo con Parodi (1998a. en silencio. el individuo espera descubrir lo que otra persona llamada escritor quiere comunicar. política. intencionalidades y las valoraciones culturales de un grupo social determinado. se considera el acto de leer como comprensión del significado del texto. etc. despacio o a trompicones. Así. la comprensión lectora supone la construcción de un modelo mental situacional. el lector se apropia del texto a través de 1) la decodificación. procesando información de los distintos niveles de estructuración del texto. 2003). escrito por alguien con una intención. adecuadamente.

una vez adquiridas. utilizadas por el lector para decodificar e inferir información. texto escrito. Dicho modelo reconoce un sistema cognitivo integrado por un procesador perceptual. al enfatizar la circunstancialidad de la comunicación. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes El modelo estratégico interactivo de comprensión lectora de Van Dijk y Kintsch (1983) da cuenta de la complejidad de los procesos y subprocesos implicados en el ejercicio lector. para comunicar su saber disciplinar.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. Dado que una averiguación1 en torno a la lectura no puede descuidar el amplio marco teórico existente en torno a las competencias en las cuales está implicada. pues esta concepción sobre el sentido de la comunicación define si el profesor. aquellos que tienen que ver con la clase de sujetos que intervienen en la comunicación. se apoyará en los aspectos técnicos de alguna de las formas comunicativas básicas –conversación y retórica. es decir. a continuación nos detenemos también en este aspecto. eficientes y orientados a la meta de procesar un discurso. Lo señalado por Dell Hymes apuntaba a enfatizar los aspectos pragmáticos de la lengua. El cambio de énfasis tiene consecuencias para los procesos educativos. episódica y procedimental) y un sistema de control que dirige y administra el ‘proceso estratégico’. 134 . han sido previamente esquematizadas y almacenadas. un procesador lingüístico. amplía los enfoques gramaticales y sintácticos -referidos a las partes de la oración y la construcción de significado fundamentados únicamente en el orden de esas partes dentro de los textosque son propios de la competencia lingüística y que fueron la base de la teoría generativista de Chomsky. 2007). permiten al lector combinar procedimientos como procesar la información de arriba hacia abajo o de abajo hacia arriba y realizar inferencias a partir de premisas. texto audiovisual. En la década de los sesenta las competencias comunicativas fueron definidas por Dell Hymes con el objetivo de superar los criterios desarrollados por Noam Chomsky en su propuesta de comprender los problemas de la comunicación a partir de las competencias lingüísticas. además de la vinculación de los textos y el discurso con el contexto en el que son producidos y abordados. debido al uso frecuente. un sistema de memoria (memorias semántica o conceptual. Las estrategias. hipótesis y predicciones (Cisneros. Son procesos flexibles. La pragmática. los objetivos o intenciones de quienes se comunican y el carácter histórico de los enunciados que vehiculan la información. en la memoria procedimental como la mejor manera de leer. o si sobrepasará el nivel de lo técnico para adentrarse en niveles de 1 Una población importante de investigadores cualitativos prefiere el término “averiguación” en lugar de “investigación”. Son acciones humanas realizadas en una situación de comunicación y orientadas al propósito consciente y controlado de la comprensión de la lectura. Las estrategias. a cargo del ‘proceso inferencial’.

tomar posición frente a él. A continuación se explica la metodología utilizada en la aplicación de la prueba. Las relaciones interpersonales del esquema se sostienen sobre opciones definidas de antemano. Supone además la existencia de unos referentes claros y unívocos para la comunicación. roles asumidos y reproducidos también idealmente. En la concepción pragmática de la comunicación. compartidos por los hablantes. con siete preguntas para cada uno de los niveles de lectura. La prueba consta de dos fragmentos de lectura. en este caso la académica. interactuar de manera crítica con los semejantes y acceder al patrimonio cultural de manera coherente y creativa. once para el primero y diez para el segundo. Hasta aquí se ha hablado en torno a las competencias comunicativas y la importancia que tienen en el buen desempeño del estudiante en su vida académica. construir y deconstruir modelos de la realidad. inferencial y crítico-intertextual.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira construcción de conocimiento y de uso contextual de la lengua. a la que llamaremos instrumental. Se hicieron preguntas de selección múltiple con respuesta única. La competencia comunicativa es el resultado de utilizar y comprender las prácticas comunicativas como procesos complejos que abarcan y presuponen competencias lingüísticas –referidas al conocimiento formal de la lengua-. el maestro se preguntará más sobre cómo lograr que las competencias comunicativas desarrolladas en la asignatura le sirvan al estudiante para tomar decisiones sobre su saber. El énfasis en la competencia comunicativa requiere ampliar el campo de acción de la competencia lingüística hacia la inclusión de las variables culturales en el decir. asumirse a sí mismo como miembro de una comunidad. situarse coherentemente y asumir un punto de vista crítico frente a la forma propia de mundo que se modela desde ese ámbito. entrar en escenarios de discusión. ni poseen los mismos mecanismos discursivos para la comunicación. La prueba se ha aplicado ininterrumpidamente desde el segundo semestre de 2007. planificar acciones. dado que no todas las culturas consideran de la misma forma los distintos modos de acceso al saber. se hará con base en la medición realizada a los 1407 estudiantes de primer semestre que presentaron la prueba en el primer semestre de 2009-I y los 1214 que la presentaron en 2009-II. 135 . La primera concepción de la enseñanza de la lengua. supone emisores y receptores ideales. mensajes básicamente incorruptibles y por tanto portadores insobornables del significado. uno de los cuales corresponde a un texto narrativo perteneciente a la novela Crónica de una muerte anunciada de Gabriel García Márquez y el otro a un texto tomado de la obra Humano demasiado humano de Nietzsche. Se examinaron tres niveles: literal. La descripción de resultados obtenidos. pero además competencias que se refieren a la capacidad de actuar en el mundo.

El nivel inferencial se concentra en la macroestructura textual. Hace parte del proceso de comprensión lectora que se refiere a un modo de procesar información en el nivel de las relaciones textuales complejas: establecer jerarquías entre las ideas. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Niveles de comprensión lectora Nivel literal o Sintáctico-semántico. asumir una posición frente a él y establecer su propio punto de vista. Nivel Crítico-Intertextual o Pragmático. a las operaciones lógicas como la generalización.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. justificar el orden de presentación de las ideas y manejar de manera pertinente la información presentada al comprenderla como elemento significativo o como parte del repertorio necesario para dar claridad a los problemas presentes en la mente del lector y que pueden ir de un mayor orden de generalidad a un mayor orden de especificidad. Inferencial y crítico-intertextual): 136 . lo que aparece dicho expresamente por el autor y en cuyo ejercicio se ponen en juego capacidades humanas como la percepción de los signos y su conformación de unidades. el ejemplo y la función de los juegos textuales y los usos propios de las figuras literarias. involucra el nivel de intencionalidad del texto. Relaciona el texto con otros conocidos por los lectores. y la asignación de significado a los elementos léxicos. encontrando las relaciones de subordinación y coordinación de las unas con respecto a las otras. Nivel Inferencial o Semántico. la clasificación. la inducción o la deducción para captar el significado del texto. Se refiere siempre al contenido explícito del texto. Este nivel se refiere a la superestructura del texto. en la estructura global mediante la cual se construye el significado. La siguiente es la escala cualitativa y su equivalente cuantitativo que permite la interpretación de resultados de la prueba para los tres niveles (Literal. Pertenece a la microestructura del texto o a la estructura de cada una de las unidades de un escrito o discurso. narraciones o descripciones. al orden de la información. y distingue entre los distintos niveles de discursividad dentro del texto. la comprensión del texto como proceso mediante el cual se atribuye sentido a las estructuras lógicas del texto. permite reconocer las marcas topológicas y de estilo que convierten los discursos en argumentaciones. También en este nivel se considera la posibilidad de comprender la función de los subtextos como la cita. exposiciones. Este nivel de mayor complejidad le permite al lector tomar distancia del texto. es decir. Pero también este nivel refiere una postura del lector que es capaz de ir más allá de lo explícito del texto para realizar inferencias sobre lo que se encuentra implícito. relacionada con el plan seguido por el autor en la presentación y jerarquización de las ideas. la capacidad de decodificación y traducción de lo fonético a lo escrito. por lo tanto.

A continuación se ofrece una vista parcial de las pantallas de salida del instrumento. de tal manera que el estudiante conociera inmediatamente sus resultados una vez terminara de diligenciar las respuestas a las preguntas de la evaluación.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Deficiente: Insuficiente: Aceptable: Bueno: Excelente: número de preguntas acertadas 0 número de preguntas acertadas de 1 a 2 número de preguntas acertadas de 3 a 4 número de preguntas acertadas de 5 a 6 número de preguntas acertadas de 7 El Observatorio Académico sistematizó el instrumento de acopio para facilitar la logística de la aplicación de la prueba y construyó el algoritmo que permite procesar los datos. Vista parcial instrumento (software) de captura Prueba de Comprensión de Lectura Pantalla Inicial 137 . Gráfica 54.

tal como se observa en la Tabla 61 y las Gráficas 53 a 55. sólo la tercera parte de los estudiantes tuvo buen rendimiento y menos del 3% presentó un desempeño excelente. 2004). En el Nivel Crítico-intertextual. sólo el 2% tiene un buen rendimiento y ningún estudiante tiene rendimiento excelente. a medida que aumenta el nivel de dificultad disminuye la proporción de estudiantes con calificación entre excelente y buena. que se presentan a continuación. el nivel de menor grado de dificultad. y aumenta la proporción de estudiantes con calificación insuficiente y deficiente. Cerca del 96% de la población obtuvo una calificación inferior a la requerida en el nivel literal. En el Nivel Inferencial el 17. el 98% de los estudiantes 138 . que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Pantalla de resultados Resultados de la prueba de comprensión lectora aplicada a los estudiantes que ingresaron en el período 2009-I En la población que ingresó a primer semestre en el período 2009-I el nivel de comprensión lectora no fue el esperado y. lo cual puede explicar en gran medida el deficiente desempeño que logran los estudiantes en las asignaturas para las cuales esta competencia es fundamental (Cassany. es decir que en este período el 82% de la población que ingresó a la universidad obtuvo resultados inferiores a los esperados en este nivel de lectura.8% tuvo buen rendimiento y únicamente 9 estudiantes (de los 1407 que presentaron la prueba) tuvieron una calificación excelente.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. Por el contrario.

9 DEFICIENTE 10 30 80 % 0. Calificación del Nivel literal de comprensión lectora. estudiantes de primer semestre 2009-I Gráfica 54.6 0 BUENO 438 250 31 % 31.1 17.8 2.1 5.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira evaluados tiene un rendimiento menor o igual a aceptable (36% aceptable y 62% entre deficiente e insuficiente).8 36.6 25.6   Gráfica 53.2 ACEPTABLE 676 757 509 % 48 53.2 INSUFICIENTE 247 361 787 % 17.7 55.7 2. Resultados de la Prueba de Valoración de Comprensión Lectora 2009-I NIVEL Literal Inferencial CríticoIntertextual EXCELENTE 36 9 0 % 2. Tabla 61. estudiantes de primer semestre 2009-I 139 .5 0. Calificación del Nivel Inferencial de comprensión lectora.

por programa académico 2009-I Cód Prg 1 4 6 7 9 12 13 14 21 22 23 24 25 27 28 31 32 33 34 36 37 38 66 68 86 99 AG N/A Programa Licenciatura en Música Licenciatura en Artes Visuales Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa Licenciatura en Matemáticas y Física Licenciatura en Español y Literatura Ingeniería Eléctrica Ingeniería Industrial Ingeniería Mecánica Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario Tecnología Eléctrica Tecnología Industrial Tecnología Mecánica Tecnología Química Administración Del Medio Ambiente Ingeniería de Sistemas y Computación Medicina Ciencias del Deporte y la Recreación Licenciatura en Pedagogía Infantil Ingeniería Física Ingeniería Electrónica Ingeniería de Sistemas y Computación (J. A: Aceptable. I: Insuficiente. Tabla 62. B: Bueno.E) Ingeniería Industrial (J. D: Deficiente 140 .Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. Calificación del Nivel Crítico-intertextual de comprensión lectora. se construyeron diagramas de caja comparativos para todos los programas académicos en los tres niveles de comprensión lectora. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Gráfica 55. con los resultados por programa académico en los niveles nombrados. que se observan en las siguientes tablas (Tablas 62 y 63). Resultado de los Niveles Literal e Inferencial de Lectura. estudiantes de primer semestre 2009-I Con el objetivo de tener una mayor aproximación a la comprensión de los resultados.E) Licenciatura en Filosofía Licenciatura en la Enseñanza de la Lengua Inglesa Técnico Profesional en Mecatrónica Tecnología en Atención Prehospitalaria Técnico Profesional en Procesos del Turismo Sostenible Sin dato Total general E 2 1 0 2 1 0 3 2 0 1 2 2 5 2 2 3 1 3 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 36 B 18 11 16 12 3 21 43 28 6 16 23 16 21 14 26 28 16 24 15 10 8 22 3 17 13 3 0 5 438 Nivel Literal Nivel Inferencial A I D Total E B A I D 32 16 0 68 0 14 41 12 1 19 5 0 36 0 7 22 7 0 29 15 0 60 0 12 39 9 0 15 10 0 39 0 9 16 14 0 14 8 1 27 0 3 19 4 1 38 4 0 63 1 14 32 14 2 16 4 0 66 0 15 43 8 0 33 3 1 67 1 11 37 16 2 8 1 0 15 0 0 9 6 0 30 15 1 63 0 8 31 23 1 33 9 0 67 1 16 35 15 0 30 15 0 63 0 11 30 21 1 29 7 0 62 1 13 36 12 0 37 6 1 60 0 9 38 11 2 23 10 0 61 1 10 33 16 1 14 0 0 45 2 16 19 8 0 26 9 1 53 0 3 23 25 2 49 20 1 97 0 13 56 23 5 29 13 0 57 0 10 24 20 3 24 8 0 43 0 10 24 9 0 28 18 0 55 0 9 24 21 1 35 12 1 71 1 9 37 22 2 7 5 0 15 0 3 6 5 1 26 9 1 53 0 11 28 13 1 28 12 1 55 1 6 28 18 2 16 6 1 26 0 6 17 2 1 5 2 0 7 0 2 4 1 0 3 5 0 13 0 0 6 6 1 676 247 10 1407 9 250 757 361 30 Total 68 36 60 39 27 63 66 67 15 63 67 63 62 60 61 45 53 97 57 43 55 71 15 53 55 26 7 13 1407 E: Excelente.

Dan una medida de la simetría o asimetría de la distribución. cada barra representa el conjunto de puntuaciones obtenidas por los estudiantes de un respectivo programa. mediana. Resultados del Nivel Crítico-Intertextual. del sesgo y de la dispersión.E) Ingeniería Industrial (J. tercer cuartil y límite superior.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Tabla 63. El punto medio corresponde a la mediana y la amplitud de cada barra representa la dispersión de las notas de los estudiantes obtenida en la prueba. En los diagramas que se observan a continuación. 3 y 4: Aceptable. En el eje horizontal van los códigos correspondientes a los programas académicos (cuya correspondencia se encuentra en las tablas de datos y en el Anexo 1) y en el eje vertical va la escala de calificación cuantitativa: (0: Deficiente. primer cuartil. 5 y 6: Bueno y 7: Excelente) 141 . también llamados boxplots o box and whiskers son representaciones gráficas de una distribución estadística unidimensional en las que se reflejan cinco parámetros: límite inferior. 1 y 2: Insuficiente. por programa académico 2009-I Licenciatura en Música Licenciatura en Artes Visuales Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa Licenciatura en Matemáticas y Física Licenciatura en Español y Literatura Ingeniería Eléctrica Ingeniería Industrial Ingeniería Mecánica Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario Tecnología Eléctrica Tecnología Industrial Tecnología Mecánica Tecnología Química Administración Del Medio Ambiente Ingeniería de Sistemas y Computación Medicina Ciencias del Deporte y la Recreación Licenciatura en Pedagogía Infantil Ingeniería Física Ingeniería Electrónica Ingeniería de Sistemas y Computación (J.E) Licenciatura en Filosofía Licenciatura en la Enseñanza de la Lengua Inglesa Técnico Profesional en Mecatrónica Tecnología en Atención Prehospitalaria Técnico Profesional en Procesos del Turismo Sostenible Sin dato Total general Cód Prg 1 4 6 7 9 12 13 14 21 22 23 24 25 27 28 31 32 33 34 36 37 38 66 68 86 99 AG Nivel Crítico – Intertextual Programa E B 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 2 1 0 0 1 2 1 3 4 1 4 1 0 2 1 2 1 0 1 0 1 0 1 3 1 A 23 18 22 13 8 25 32 33 7 18 23 23 19 21 27 21 26 22 13 21 20 24 5 15 16 8 1 5 50 9 I 37 16 33 26 17 32 31 32 5 40 39 34 38 32 30 17 26 68 37 18 28 45 10 35 33 17 5 6 78 7 D Total 8 1 4 0 2 4 2 2 3 4 3 5 2 3 3 3 7 5 3 5 1 2 6 0 1 1 8 0 68 36 60 39 27 63 66 67 15 63 67 63 62 60 61 45 53 97 57 43 55 71 15 53 55 26 7 13 1407 Los diagramas de caja.

con desempeño excelente. Los programas de menor desempeño son: Español y Literatura.1 y 2). existen cinco (5) programas en donde los “bigotes” cubren todo el rango de valores posibles asignados por la prueba. Ingeniería de Sistemas (JE) y Licenciatura en Filosofía. por programa académico (Diagrama de cajas) El diagrama de cajas siguiente contiene los resultados del Nivel Inferencial de Lectura (Gráfica 57). Es importante resaltar que el programa de Filosofía tiene el mayor porcentaje de puntuaciones bajas. En general se observa un desempeño inferior al obtenido en el nivel Literal. En él se observan varios estudiantes con puntuaciones muy bajas (0. Además. 142 . (Códigos en la gráfica 9. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes En el siguiente diagrama de cajas. Resultados del Nivel Literal de Lectura. por lo que aparecen algunos siete (7). es el que tiene menor dispersión. respectivamente). las barras más altas representan los programas con mejor desempeño en la prueba: Medicina (código 31) e Ingeniería Industrial Diurna (código 13). es decir. es decir. 37 y 66. Por otra parte. Hay algunos programas que se destacaron por estar ligeramente sobre el valor medio de la escala de puntuación: Medicina (código 31) y Tecnología Industrial (código 23). La mayoría de los programas presentan mucha dispersión. el programa de Ingeniería Mecánica (código 14). lo que indica que la máxima calificación obtenida está por debajo del desempeño aceptable. seis (6) o ceros (0) al pie de las barras.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. el gráfico logra identificar algunos casos atípicos dentro de cada programa. resultados del Nivel Literal de Lectura por programa académico (Gráfica 56). Gráfica 56. comprensión de lectura Deficiente o Insuficiente e igualmente estudiantes con puntuaciones muy altas (7).

En el siguiente diagrama de cajas (Gráfica 58) se observa que ningún estudiante obtuvo la máxima puntuación de 7. en esta prueba no se puntuó para la calificación Excelente. Llama la atención que el programa Licenciatura en Pedagogía Infantil (código 33) es el que tiene menor desempeño en la prueba de lectura en el Nivel Crítico-Intertextual. 143 . Resultados del Nivel Inferencial de Lectura.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Gráfica 57. por programa académico (Diagrama de cajas) El desempeño general en el Nivel Crítico-Intertextual de la prueba de lectura es inferior respecto al nivel Literal e Inferencial. es decir.

que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Gráfica 58. se presentan en la siguiente tabla (Tabla 64).2% obtuvo una calificación buena. de tal manera que este rango de calificación fue obtenido por el 35% de los estudiantes en el nivel Literal (nivel en el que se espera que la mayoría de los estudiantes evaluados tenga un rendimiento excelente) y por un 20. similares a los obtenidos por los estudiantes que ingresaron en semestres anteriores. En el nivel crítico no se encontraron estudiantes con calificación excelente y solo un 2. 1214 estudiantes presentaron la prueba de lectura. 144 .5% en el nivel inferencial.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. por programa académico (Diagrama de cajas) Resultados de la prueba de comprensión lectora aplicada a los estudiantes que ingresaron en el período 2009-II Durante el segundo semestre del 2009.7% tuvo un desempeño entre deficiente y aceptable. Como se observa en la siguiente tabla los estudiantes obtuvieron mejor rendimiento en los niveles literal e inferencial que en el nivel crítico intertextual. Sus resultados generales. El porcentaje de estudiantes con calificación entre bueno y excelente disminuye a medida que aumenta la dificultad del nivel de lectura. en el cual el 97. Resultados de Nivel Crítico-intertextual de Lectura.

2% obtuvo calificación buena y el 35. disminuyó la proporción de estudiantes con calificación buena (20%) y aumentó la cantidad de estudiantes con calificación aceptable (54. Resultados de la Prueba de Valoración de Comprensión Lectora 2009-II Nivel Literal Inferencial Crítico Excelente 14 5 0 % 1.2 Aceptable 583 663 431 % 48 54.4%).8 1. Calificación del Nivel literal de comprensión lectora. Gráfica 59. alcanzando cifras similares a las obtenidas el semestre anterior (Gráfica 60). estudiantes de primer semestre 2009-II 145 .9   En el nivel literal la mayoría de los estudiantes obtuvieron una calificación entre buena (34. solo el 2.2 245 20. Tal como el semestre anterior.6%).1 5.5 Insuficiente 191 287 684 % 15.1 0. seguido de los estudiantes con calificación insuficiente (15.5% aceptable. En el nivel Crítico-Intertextual ningún estudiante tuvo un rendimiento excelente.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Tabla 64.4 0 Bueno % 416 34.7 23.6 56.1%) (Gráfica 59).3 Deficiente 10 14 72 % 0.2%) y aceptable (48%). preocupa el hecho de que más de la mitad de los estudiantes que presentaron la prueba obtuvieron una calificación insuficiente (56%) y deficiente (6%) (Gráfica 61). y una mínima parte que obtuvo un nivel excelente (1.1 27 2. En el nivel Inferencial disminuyó la cantidad de estudiantes con calificación excelente (0.6 35.7%).

que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Gráfica 60. Estos se interpretan igual que los diagramas presentados para el análisis de los resultados anteriormente expuestos. Calificación del Nivel Crítico-Intertextual de comprensión lectora. 146 . Calificación del Nivel Inferencial de comprensión lectora. estudiantes de primer semestre 2009-II Gráfica 61.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. estudiantes de primer semestre 2009-II A continuación se detallan los resultados de la prueba en los diferentes programas académicos y se presentan los diagramas de caja en los que se puede observar la dispersión de los datos para cada uno de los niveles evaluados.

Tabla 65. I: Insuficiente. el mejor rendimiento en el nivel literal fue alcanzado por estudiantes del programa de Medicina (13) e Ingeniería Industrial (13).E) 2 19 40 4 Licenciatura en Enseñanza de la Lengua Inglesa 3 26 18 13 Técnico Profesional en Mecatrónica 0 15 24 8 Medicina Veterinaria y Zootecnia 0 8 25 4 Tecnología en Atención Prehospitalaria 0 6 10 1 Sin dato 0 0 4 1 Total general 14 416 583 191 E: Excelente. El menor rendimiento en la prueba se presentó en los programas Etnoeducación Y Desarrollo Comunitario (21). Resultados del Nivel Literal de Lectura por programa académico 2009-II Cód Prg 6 9 12 13 14 16 21 22 23 24 27 28 31 32 33 36 37 38 68 86 92 99 N/A Nivel Literal Programa E B A I Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa 1 23 26 13 Licenciatura en Español y Literatura 0 12 18 9 Ingeniería Eléctrica 0 24 24 14 Ingeniería Industrial 1 35 21 3 Ingeniería Mecánica 0 20 25 9 Química Industrial 0 23 32 10 Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario 0 7 21 8 Tecnología Eléctrica 1 18 30 15 Tecnología Industrial 1 25 31 5 Tecnología Mecánica 0 15 33 15 Administración del Medio Ambiente 0 16 32 9 Ingeniería de Sistemas y Computación 1 21 31 11 Medicina 3 32 18 1 Ciencias del Deporte y la Recreación 0 25 36 6 Licenciatura en Pedagogía Infantil 1 27 55 16 Ingeniería Electrónica 0 10 16 5 Ingeniería de Sistemas y Computación (J. A: Aceptable. Los números adyacentes a las barras corresponden a los códigos de estudiantes con resultados atípicos. D: Deficiente D Total 0 63 2 41 1 63 0 60 0 54 1 66 1 37 1 65 0 62 0 63 0 57 1 65 0 54 0 67 0 99 0 31 1 34 1 66 1 61 0 47 0 37 0 17 0 5 10 1214 147 . Tecnología Mecánica (24) e Ingeniería de Sistemas y Computación (37).E) 0 9 13 11 Ingeniería Industrial (J.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira La siguiente tabla (Tabla 65) contiene los resultados del nivel literal de lectura con base en la cual se construyó el diagrama de cajas correspondiente (Gráfica 66). B: Bueno. En dicho diagrama se observa que a pesar de la gran dispersión de los datos.

Resultados de Nivel Literal de Lectura. los programas con mejor desempeño en este nivel se presentó en los programas de Ingeniería Industrial jornada diurna (13) y jornada especial (38). 148 . al igual que en Tecnología en Atención Prehospitalaria (99). por programa académico (Diagrama de cajas) 2009-II En la tabla 66 se observan las calificaciones obtenidas por los estudiantes en el nivel inferencial de lectura y la gráfica 63 contiene el diagrama de cajas correspondiente. De nuevo hay que aclarar que los números adyacentes a las barras corresponden a los códigos de estudiantes con resultados atípicos.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Gráfica 62. En el diagrama se nota que aunque el rendimiento de todos los programas se encuentra por debajo de las calificaciones esperadas y existe una gran dispersión de datos.

Resultados del Nivel Inferencial de Lectura por programa académico 2009-II Nivel Inferencial   Programa E B A I Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa 0 11 41 9 Licenciatura en Español y Literatura 0 5 22 13 Ingeniería Eléctrica 0 10 36 17 Ingeniería Industrial 1 20 29 10 Ingeniería Mecánica 1 7 33 12 Química Industrial 0 14 33 18 Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario 0 6 21 9 Tecnología Eléctrica 0 10 36 19 Tecnología Industrial 0 12 36 14 Tecnología Mecánica 0 11 25 24 Administración del Medio Ambiente 0 9 36 12 Ingeniería de Sistemas y Computación 0 8 39 18 Medicina 1 11 30 10 Ciencias del Deporte y la Recreación 0 15 34 17 Licenciatura en Pedagogía Infantil 1 24 57 16 Ingeniería Electrónica 0 8 19 4 Ingeniería de Sistemas y Computación (J. Resultados de Nivel Inferencial de Lectura. por programa académico (Diagrama de cajas) 149 . D: Deficiente D Total 2 63 1 41 0 63 0 60 1 54 1 66 1 37 0 65 0 62 3 63 0 57 0 65 2 54 1 67 1 99 0 31 0 34 0 66 1 61 0 47 0 37 0 17 0 5 14 1214 Gráfica 63.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Cód Prg 6 9 12 13 14 16 21 22 23 24 27 28 31 32 33 36 37 38 68 86 92 99 N/A Tabla 66.E) 0 8 15 11 Ingeniería Industrial (J. A: Aceptable. B: Bueno. I: Insuficiente.E) 0 21 35 10 Licenciatura en Enseñanza de la Lengua Inglesa 0 13 33 14 Técnico Profesional en Mecatrónica 0 9 20 18 Medicina Veterinaria y Zootecnia 1 8 20 8 Tecnología en Atención Prehospitalaria 0 5 9 3 Sin dato 0 0 4 1 Total general 5 245 663 287 E: Excelente.

Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. I: Insuficiente. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes La tabla que se presenta a continuación (Tabla 67) contiene las calificaciones obtenidas en el nivel inferencial de lectura y la gráfica 64 corresponde al diagrama de cajas elaborado para la interpretación de los datos. No hubo casos de estudiantes con calificación excelente y muy pocos estudiantes obtuvieron una calificación buena. Aunque el rendimiento general de todos los programas es menor que el obtenido en los niveles anteriormente presentados. A: Aceptable. Resultados del Nivel Crítico-Intertextual de Lectura por programa académico 2009-II Programa 6 Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa 9 Licenciatura en Español y Literatura 12 Ingeniería Eléctrica 13 Ingeniería Industrial 14 Ingeniería Mecánica 16 Química Industrial 21 Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario 22 Tecnología Eléctrica 23 Tecnología Industrial 24 Tecnología Mecánica 27 Administración del Medio Ambiente 28 Ingeniería de Sistemas y Computación 31 Medicina 32 Ciencias del Deporte y la Recreación 33 Licenciatura en Pedagogía Infantil 36 Ingeniería Electrónica 37 Ingeniería de Sistemas y Computación (J. se puede notar que el programa Ingeniería Electrónica (36) presentó un muy bajo desempeño en este nivel. D: Deficiente 150 .E) 68 Licenciatura en Enseñanza de la Lengua Inglesa 86 Técnico Profesional en Mecatrónica 92 Medicina Veterinaria y Zootecnia 99 Tecnología en Atención Prehospitalaria N/A Sin dato Total general Cód Prg Nivel Critico E 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 B 3 0 3 3 1 2 0 2 0 3 2 1 4 0 2 0 0 0 0 1 0 0 0 27 A 29 16 22 24 20 23 13 29 27 18 18 17 17 26 24 7 9 29 28 17 12 6 0 431 I 26 19 34 32 29 39 21 30 31 38 33 45 32 39 70 22 21 31 29 26 23 10 4 684 D Total 5 63 6 41 4 63 1 60 4 54 2 66 3 37 4 65 4 62 4 63 4 57 2 65 1 54 2 67 3 99 2 31 4 34 6 66 4 61 3 47 2 37 1 17 1 5 72 1214 E: Excelente. menor que el de los demás programas académicos. B: Bueno. Tabla 67.E) 38 Ingeniería Industrial (J.

lo cual muestra que los datos tienen cierta regularidad estadística (Tabla 68).3 509 583 663 431 36.4 0. Llama la atención la similaridad de los resultados presentados en los tres niveles de lectura. Tal como se ha mencionado.2 48 54.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Gráfica 64. ambos resultados fueron muy similares y las calificaciones de los tres niveles no evidencian diferencias significativas entre los períodos observados.6 56. por programa (Diagrama de cajas) Resultados comparativos de la prueba de comprensión lectora 2009-I y 2009-II A continuación se presentan los resultados generales de la prueba de comprensión lectora para los dos períodos del año 2009.1 0.8 9 0.7 247 17.1 36 2.5 31 416 245 27 2. 151 .1 5.8 250 17.7 23. Tabla 68.6 676 48 438 31.9 787 191 287 684 55.9 15.8 1.5 30 2.6 0.2 0 14 5 0 0.0 1.6 80 10 14 72 5.1 361 25.6 35. Cada sector de las barras corresponde al porcentaje obtenido por los estudiantes en el nivel en cuestión.2 20.1 2. en términos de porcentaje. Resultados de la prueba de comprensión lectora aplicada a estudiantes nuevos 2009-I y 2009-II Periodo Nivel Literal Inferencial 2009-I CríticoIntertextual Literal Inferencial 2009-II CríticoIntertextual Deficiente % Insuficiente % Aceptable % Bueno % Excelente % 10 0.7 757 53.2 34. Resultados de Nivel Crítico-intertextual de Lectura.0 Las gráficas que siguen (Gráficas 65 a 67) contienen la comparación de los resultados obtenidos por los estudiantes en los dos períodos evaluados.

Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Gráfica 65. Resultados comparativos del Nivel literal de lectura 2009-I y 2009-II Gráfica 66. Resultados comparativos del Nivel crítico intertextual de lectura 2009-I y 2009-II 152 . Resultados comparativos del Nivel inferencial de lectura 2009-I y 2009-II Gráfica 67.

los programas de investigación. Mucho más se dificulta la correcta expresión de las ideas. En general. la causalidad. implicativa e inferencial. reseñas. Algunos pueden anticipar conclusiones y encontrar los sentidos más evidentes. establecer la relación entre información nueva e información conocida. tanto técnicos como humanísticos y su consecuente resolución. la discusión de los propios programas curriculares de sus cursos y la misma planificación de las actividades y estrategias de aprendizaje basados en los contenidos de los programas de las asignaturas. la discusión no era entonces ni es ahora el planteamiento de una polémica entre la academia y la planificación estatal. Pueden comprender la relación entre acciones y su motivación y enlazar secuencialmente los elementos del texto. pues es desde formas de valoración occidentales como se han trazado los objetivos. los conceptos y las formas propias de resolución de los problemas que se instituyen como patrimonio presente en la cultura. la comprensión de argumentaciones sobre problemas teóricos. los resultados obtenidos por los estudiantes son pobres. resúmenes.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira En general. Pueden comprender las relaciones parte-todo. producción 153 . desarrollo que no se refiere sólo a condiciones socioeconómicas sino básicamente a condiciones de recepción de los discursos. la crítica objetiva a las situaciones de aprendizaje y el ordenamiento de las ideas complejas para construir conocimiento. mucho más cuando se avanza hacia los niveles complejos de lectura. Sin embargo. la sucesión y antecedencia lógicas. comprender la información presentada en el texto y su distribución. Según los resultados estadísticos obtenidos se puede decir que en promedio los estudiantes están en condición de resolver problemas relacionados con encontrar el sentido de texto y reconstruirlo local y globalmente. dado que lo que compete a la institución educativa es mirar cómo el alcance de la educación puede llegar a estar limitado por las condiciones propias del desarrollo de las comunidades a las que tales políticas se dirigen. y señalaba que la función del maestro no es la de trazar los objetivos de la educación. se puede ver que a los estudiantes se les dificulta tomar posición frente a los discursos y reconocer los distintos niveles presentes en los textos. decía Jerome Bruner que es necesario diferenciar entre lo que es posible en educación y lo que es deseable. pero que hasta hoy resulta difícil de identificar a cabalidad (sobre todo grupos y culturas en cuyo seno perviven elementos extraños a la cultura occidental. búsquedas y acciones pedagógicas). tecnología y sociedad). Ya en 1963. las formas básicas de la argumentación deductiva. El desarrollo de la sociedad llega hoy en buena parte de la mano de los estudios CTS (Ciencia. puesto que esta función corresponde a la esfera política. reconocer el tipo de texto y los mecanismos de coherencia y cohesión. Así mismo. Esto puede originar dificultades en los estudiantes para el cumplimiento de tareas académicas tales como la elaboración de ensayos. la comprensión de enunciados sobre problemas. se les dificulta establecer las diferencias entre tipos de léxico.

la participación en equipo. y el estado de matrícula obtenido por el estudiante al final del mismo. el pensamiento crítico sobre el entorno. La gestión de la innovación. la reflexión en entorno al contexto. Se eligió el método de análisis de correspondencia debido a que ambas variables son de orden cualitativo. Inferencial y Crítico intertextual.3.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. funciones como la sensibilización de los miembros de la comunidad. la capacidad de comprender el momento socio histórico en el que se actúa y se produce. Insuficiente o Deficiente. 2.1.5. la generación de vínculos con las empresas productivas y la sociedad. Bueno. Incluye las siguientes categorías. las interrelaciones sobre la pertinencia de los proyectos productivos e investigativos tiene presupuestos sin los cuales se hace inimaginable el cumplimiento del rol de la universidad en la cadena del desarrollo políticosocial del conocimiento. Este método estadístico busca hallar la relación de dependencia entre las variables mediante la reducción de la dimensión del número de cruces entre las categorías a dos componentes básicos. la planificación y correcto planeamiento de los problemas. Análisis de correspondencias entre las calificaciones de los estudiantes de primer semestre en los tres niveles de la prueba de comprensión lectora y el estado de matricula obtenido al final del período académico: A continuación se analiza la relación entre los resultados obtenidos en la prueba de comprensión lectora. políticas y acciones humanas que incluyen además de las decisiones administrativas y el uso de los paradigmas científicos.1. la conformación de grupos de investigación. Esa práctica investigativa involucra la interdependencia entre teorías. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes de conocimiento y el análisis de las condiciones de producción de conocimiento. el trabajo de docencia y aprendizaje. Se han construido gráficos de correspondencia para cada calificación en los diversos niveles de lectura contra el estado final de matrícula. la competitividad. La variable Estado de matrícula hace referencia a la condición académica del estudiante al cierre del semestre y está dada por el promedio académico. 154 . presentada al inicio del semestre 2009-II. A la par que la universidad cumple con las demandas sociales y productivas que se le asignan. Tal presupuesto apunta a las capacidades o competencias comunicativas de los expertos y los actores del desarrollo tecnológico y cognitivo. mediante una escala cualitativa que asigna las notas de Excelente. Para este análisis se conservan los parámetros de calificación de la prueba de comprensión lectora. Aceptable. debe apuntar a fortalecer funciones menos evidentes que la capacitación y financiamiento que conforman su actividad principal. la cual califica el grado de comprensión del estudiante en los niveles Literal. con lo que se logra la proyección de los resultados a un plano bidimensional en el que se hace más sencilla la verificación y visualización de las asociaciones entre las distintas categorías de las variables que participan en el análisis.

Un valor bajo en el coeficiente de significancia se puede interpretar como rechazo de la hipótesis inicial de independencia y la comprobación estadística de que hay evidencia suficiente para considerar que los resultados en ambas variables no se dan de manera independiente.3 Estado de cancelación de matrícula.5 Estado de matrícula de honor.754 4 0. El estudiante obtiene un promedio superior o igual a 4.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira definidas por el reglamento estudiantil de la Universidad en su capítulo IV: Estado normal. Prueba de independencia entre las variables Nivel Literal de lectura y Estado final de matricula Nivel literal Chicuadrado Gl Sig. El estudiante obtiene un promedio al cierre del semestre entre 0.9 Estado de transición.000   155 . La tabla presenta la prueba chi-cuadrado de independencia entre las variables que participan en el modelo.000 Estado de matrícula académica 1934. 1113. asintót. Para investigar entonces la relación de dependencia se procede al análisis de correspondencias. El contraste de hipótesis que se hace con esta prueba de independencia evalúa la aceptación o el rechazo del supuesto inicial de que los resultados de las variables consideradas (en este caso el resultado en el nivel literal de lectura y el estado final de matrícula académica del estudiante) se producen de manera independiente.6 y 2. El estudiante obtiene un promedio al cierre del semestre entre 3.0 y 4.070 4 0.2 Estado de periodo de prueba. Nivel Literal: La tabla y el gráfico siguientes muestran los resultados de los análisis estadísticos para el nivel literal. La tabla (Tabla 69) arroja un nivel de significancia que sirve para aceptar o rechazar el supuesto planteado. El estudiante obtiene un promedio al cierre del primer semestre entre 2. Tabla 69.0 y 2. El estudiante cancela su primer semestre en la universidad.

Gráfico de correspondencias Nivel Literal de lectura vs Estado de matrícula académica Dimensión 1 Nivel inferencial: La tabla y el gráfico siguientes muestran la dependencia existente entre la calificación obtenida por el estudiante en el nivel inferencial de lectura y su estado final de matrícula académica. estos resultados significan una comprobación indirecta de la validez de la prueba para identificar el potencial rendimiento académico del estudiante. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes En este caso se encontró dependencia entre las variables. Estos resultados son bastante concluyentes si se tiene en cuenta que las dos dimensiones construidas mediante el análisis de correspondencia explican el 95% de la variabilidad latente en los datos. lo que se traduce en los resultados arrojados en la siguiente gráfica de correspondencias (Gráfica 68).Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. Período de prueba y Cancelación de semestre se encuentran asociados con un rendimiento insuficiente en el nivel literal de lectura. Gráfico 68. Se observa que las calificaciones altas (Excelente. en tanto que los estados de matrícula: Transición. Bueno) en el Nivel literal de lectura se corresponden con rendimientos académicos finales también Altos (Matrícula de honor). Calificaciones aceptables en la prueba están en correspondencia con un rendimiento normal del estudiante durante el periodo académico. El nivel de significancia en la prueba chi-cuadrado permite rechazar el supuesto de independencia y 156 . Para efectos de la valoración de la prueba de lectura como instrumento de medida. (Tabla 70 y Gráfica 69).

Las dos dimensiones construidas explican un 93.1% de la variabilidad latente en los datos.070 4 . asintót. no son tan marcadas para el rendimiento académico del estudiante. debido a que la competencia lectora es una destreza necesaria pero no suficiente para lograr un buen rendimiento universitario.000 Nivel inferencial 1308. Las notas muy altas en este nivel no implican rendimientos iguales en el semestre. Gráfico de correspondencias Nivel Inferencial vs estado de matricula académica Estado_ de_matricula_aca Niver Inferencial Dimensión 2 Dimensión 1 157 . las implicaciones de los resultados muy bajos en este nivel. 1934. Prueba de independencia entre las variables Nivel inferencial de lectura y Estado final de matricula Estado de matricula académica Chicuadrado(a) Gl Sig.000   Gráfica 69. Tabla 70.438 4 . Puesto que el nivel inferencial implica un aumento en la complejidad de la prueba de lectura respecto al nivel literal. en el cual se concluye que se conserva la asociación entre resultados insuficientes en el nivel inferencial de lectura y el Estado de Cancelación de matrícula. según resultados del paquete de análisis estadístico SPSS.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira proceder al análisis de correspondencias.

el 95. asintót.5 0. como se observa en la siguiente tabla de contraste Chi-cuadrado (Tabla 71). 1934.379 3 . ya que las categorías de Buena y Matrícula de honor se encuentran relativamente cercanas entre sí.070 4 .5 1.0 0. La construcción de las dos dimensiones permite explicar. Tabla 71. La gráfica 70 aclara la estructura de dependencia de las variables de manera que permite observar la correspondencia entre la Insuficiencia en este nivel y los Estados de final de matrícula: Transición. Se observa que la prueba permite predecir indirectamente un mejor rendimiento académico del estudiante que ha obtenido calificaciones altas en el nivel más complejo de competencia lectora.000   Gráfica 70. Prueba de independencia entre las variables Nivel crítico intertextual de lectura y Estado final de matricula Estado de matrícula académica Chicuadrado(a. Periodo de prueba y Cancelación de semestre.000 Nivel críticointertextual 1096. Gráfico de Correspondencias Nivel Crítico-Intertextual vs Estado de matricula académica -0. según resultados del SPSS.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico.0 Dimensión 1 158 . que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Nivel crítico intertextual: Los resultados evidencian la dependencia entre las variables Calificación en el nivel crítico intertextual de la prueba de lectura y Estado final de matricula académica.b) gl Sig.2 % de la variabilidad latente en los datos.

Tabla 72.73% del total de los estudiantes que presentaron la prueba no se matricularon en el siguiente semestre.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira En suma.36 55 3. Bueno.13 375 26. el estado final de matrícula de los estudiantes de primer semestre. Inferencial y Crítico intertextual. Aceptable. Los alumnos con calificación aceptable son los de mayor representación en las sub-poblaciones de matriculados y no matriculados. un 16. respectivamente. La primera fila muestra el número de estudiantes matriculados por cada calificación y la segunda su representación porcentual respecto al total de alumnos considerados.76 670 48. 2.36 5 0.23 5 0.3. Las filas 3 y 4 relacionan la calificación de los no matriculados.2. en número de estudiantes y en porcentaje.94 60 4.1.00 159 . Los rangos extremos de calificación en el nivel literal no aportan porcentajes muy altos dentro de cada sub-población.72 186 13. Relación entre la calificación en el nivel literal de lectura de los estudiantes y su deserción al siguiente período académico En este apartado se analiza la relación entre la calificación obtenida por los estudiantes en el nivel literal de comprensión lectora y la matrícula académica en el siguiente periodo. La prueba de comprensión lectora. las fuertes relaciones de dependencia que se evidencian entre las variables analizadas permiten concluir que los resultados en la prueba de competencia lectora pueden predecir de manera indirecta. La variable matrícula del estudiante en el siguiente semestre contiene dos categorías Matriculado y No matriculado. tomando como base los resultados obtenidos por los 1392 estudiantes que presentaron la prueba en el primer semestre del 2009.74 1392 100.26 233 16. Tal como se observa. con las cuales se construye La siguiente tabla de contingencia (Tabla 72) contrasta la calificación en el nivel literal de lectura con la variable matrícula del estudiante en el siguiente semestre: Matriculado y No matriculado (correspondiente a No desertó y Desertó). Calificación del nivel literal de lectura vs Matrícula Matrícula en el siguiente Semestre Matriculado (No desertó) No Matriculado (Desertó) Total Descripción Recuento % del total Recuento % del total Recuento % del total Calificación en el Nivel Literal Deficiente Insuficiente Aceptable Bueno Excelente 5 0. y mediante una escala cualitativa asigna las calificaciones de Excelente.36 10 0.59 Total 1159 83.95 241 17. Insuficiente o Deficiente a cada uno de ellos.37 108 7. evalúa los niveles Literal.5. tal como se ha explicado.25 31 2. pero cercana.31 562 40.31 435 31.36 36 2.

Dicha gráfica da cuenta de las diferencias porcentuales entre las sub-poblaciones de desertores y no desertores por cada calificación en el nivel literal de lectura. En él se representa el porcentaje de alumnos de cada uno de los cruces de categorías definidos. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Con esta información se construyó el siguiente gráfico de porcentajes marginales entre el nivel literal y el estado de deserción (dada por la variable matrícula en el siguiente semestre) (Gráfica 71). 160 .26% del total). Porcentajes marginales Nivel literal de com prensión lectora vs Deserción A continuación se aprecian los porcentajes de cada una de las calificaciones en el nivel literal de lectura. al interior de las sub-poblaciones Desertó y No desertó (Gráfica 72). respecto al total de alumnos que presentaron la prueba. La proporción de alumnos con calificación Aceptable.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. Se puede notar que los cruces que más aportan al total son los estados de Aceptable-No desertó y Bueno-No desertó. debido a que es la sub-población con más representación en la cohorte (83. Bueno y Excelente es mayor en la población desertora. En cada nivel los mayores porcentajes corresponden a la población que no desertó. Gráfica 71. Se concluye que los estudiantes desertores presentaron un menor rendimiento en el nivel literal de lectura que los estudiantes que no desertaron. Los porcentajes de las calificaciones deficiente e insuficiente son el doble en la población desertó respecto a la población no desertó.

Esto indica la disminución del riesgo de Deserción conforme se obtienen valores más altos de calificación en el nivel literal de la prueba de lectura. según la calificación que obtuvieron en el nivel literal de comprensión lectora. Es de interés notar como los porcentajes de estudiantes no matriculados disminuyen paulatinamente conforme se avanza en la escala de calificación. Estos resultados gráficos coinciden con el estadístico gamma.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Gráfica 72. Gráfica 73. Porcentajes marginales Deserción vs calificación en el Nivel literal 161 . el cual se explicará a continuación. la tendencia es a disminuir el porcentaje de deserción. Nótese que aunque existe una pequeña fluctuación del comportamiento cuando se avanza de la calificación buena a la excelente. de manera que a mayor calificación en la prueba menor probabilidad de deserción académica. Porcentajes marginales Nivel literal vs Estado de matricula La siguiente gráfica (Gráfica 73) representa el porcentaje de alumnos desertores y no desertores.

asintótica 0.111 señala poca intensidad de la relación entre las categorías. En otras palabras. menor posibilidad de desertar en el siguiente período académico.0048 0. que oscila entre 0 y 1. La relación es estadísticamente significativa. un valor de 0.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. no se encuentra condicionada de manera fuerte por los resultados en las categorías de la variable Deserción en el siguiente período. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes La siguiente tabla (Tabla 73) contiene los resultados de la prueba de Chi cuadrado para observar la relación de dependencia entre las variables cualitativas que se están considerando: Deserción y Calificación del nivel literal de lectura. El Coeficiente de contingencia se interpreta de manera similar. sin embargo la asociación sigue siendo pequeña y deben analizarse variables adicionales como condicionantes del estado de deserción.0007 Con el fin de precisar el tipo de relación existente entre las variables se ha optado por el cálculo de tres estadísticos que miden la intensidad de la relación y la dirección de la misma: el estadístico V de Cramer.439 14. Según los resultados de la prueba. el Coeficiente de contingencia y el estadístico Gamma. sin embargo entrega información de la correspondencia entre las categorías. 162 . de modo que el valor de 0.975 11. En este contexto un valor negativo del estadístico expresa que a mayor puntaje de calificación del nivel literal de lectura. En el caso del estadístico V de Cramer. la variable estado de deserción académica se ordenó en dos categorías donde 0 es no deserción y 1 deserción. cuyos resultados se aprecian en la siguiente tabla (Tabla 74). aunque los resultados son estadísticamente significativos la frecuencia de aparición de valores en una categoría específica de la variable Calificación del Nivel literal.112 señala poca intensidad de la relación entre las variables tomadas. concluyentes a un nivel de significancia del 5%. el cual supone un ordenamiento natural en la variable Calificación del Nivel literal y Deserción. El estadístico no da cuenta de la dirección de la relación porque este es útil en variables cualitativas nominales. se rechaza la hipótesis de independencia y se acepta la existencia de algún tipo de relación entre las variables. Prueba de Chi cuadrado para las variables Deserción y Calificación del nivel literal de lectura   Pruebas de Chi-cuadrado Valor GL Chi-cuadrado de Pearson Razón de verosimilitudes Asociación lineal por lineal N de casos válidos 17. La variable calificación del Nivel literal se ordenó en 5 categorías donde 1 es deficiente y 5 excelente. Por su parte. con el fin encontrar la dirección de la relación entre las variables. el estadístico Gamma. que no son susceptibles de ordenamiento.0016 0.493 1392 4 4 1 Sig. pero para poder evidenciar la manera como se producen los resultados se deben cruzar variables adicionales. Tabla 73.

0016 Coeficiente de contingencia 0. y continúan con ellas hasta los últimos semestres de su carrera donde tropiezan con dificultades para expresar su pensamiento a través del texto escrito. delimitar problemas de investigación a partir de la formulación de la pregunta.(a) T aprox (b) Sig. & Olave. sí es uno de los más relevantes en tanto que permea todas las áreas del conocimiento. han recomendado una estrategia de intervención. Intervención en lecto-escritura de la Gerencia Estratégica para Disminuir la Deserción Con base en los resultados enunciados anteriormente y en el texto Lectura y escritura en la universidad: una investigación diagnóstica.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Tabla 74. Sin embargo. se ha planteado la Intervención en lecto-escritura para estudiantes de primer semestre. asint. si bien el dominio de la lengua escrita no constituye el único factor causante de la deserción en la universidad. G. Los expertos que asesoran el equipo de rendimiento académico para la formación en competencias lectoras de los estudiantes. transversaliza la enseñanza de todas las ciencias y es necesario en todos los campos de la vida individual y social. (2005).0016 Gamma -0.112 0. entre las que se encuentran la tendencia a transcribir la información del texto original para responder preguntas y la dificultad para realizar inferencias y relacionar la información nueva con sus presaberes. Estadísticos para las variables Deserción y Calificación del nivel literal de lectura   Medidas simétricas Valor Error típ. El estudio de Cisneros concluyó que los jóvenes no se encuentran bien preparados para enfrentar los textos propios del ambiente académico y científico en la universidad y evidenció las dificultades en lectura y escritura de los estudiantes que ingresan a la universidad. Los estudiantes ingresan a la universidad con falencias que son de difícil corrección en un nivel tan avanzado.059 -3. buscar información.187 0. ya que. M.111 0. Aprox V de Cramer 0. no se trata de acusar a unos u otros como responsables de estas falencias: la formación en lectura y escritura es una tarea conjunta que transversaliza todos los niveles educativos y que ha empezado a mirarse en las últimas décadas como un proceso inacabado en la educación básica y permanente en la universidad pues demanda necesidades distintas en cada nivel de escolaridad 163 . publicado en la Universidad Tecnológica de Pereira Cisneros..087 0. usarla y construir un nuevo conocimiento.0020 Total válidos 1392 (a) Asumiendo la hipótesis alterna (b) Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula.

Para lograrlo. como última etapa del proceso educativo a nivel formal. entre otras. 2003). lo que Carlino denomina “alfabetización académica”. mapas mentales. como estrategia de mejoramiento se orienta al estudiante en la construcción de formas gráficas orientadas a esquematizar la información. Otra de las falencias encontradas es la dificultad para comprender el modo de organización textual. 2002. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes (Carlino. está llamada a vincular al estudiante a la comunidad científica de manera que sea capaz de apropiarse del conocimiento específico de su ciencia y generar nuevos campos de investigación. la universidad. entre líneas y tras las líneas. en términos de Cassany (2006). diagramas. se ha propuesto una asignatura orientada específicamente a los procesos de lectura y escritura con docentes que traten de transversalizar la comprensión y producción de textos de acuerdo a las disciplinas involucradas en el proceso académico de los estudiantes. por ello. y ya que esto implicaría contar con docentes especializados tanto en lingüística como en cada saber disciplinar. por tanto. 2006) de la Universidad del Valle quien retoma los avances del análisis del discurso y la lingüística textual para convertirlos en estrategias didácticas de lectura y escritura analítica. dentro de ellas se encuentran los mapas conceptuales. con el objetivo de mejorar el rendimiento relacionado con los hábitos de lectura y escritura. dichos talleres les permitirán aprender. la intención del autor. el papel de la educación se vincula con la formación de un ser crítico. Finalmente. la relación con otros textos. de manera que se faciliten las técnicas de análisis de la información contenida en el texto. ha de tenerse en cuenta los estudios de María Cristina Martínez (2001. etc. capaz de desestabilizar el conocimiento para transformarlo. La educación superior está llamada a crear en el estudiante el dominio de una ciencia específica y sus aportes escritos. la intervención ha de orientar a los estudiantes en técnicas de escritura desde el reconocimiento de las características propias del texto científico. mentefactos. otros caminos para hallar soluciones a los conflictos del medio. hasta la producción de textos 164 . se requiere la instrucción para los procesos de escritura requeridos en la academia que deben tener características específicas. Partiendo del hecho de que la educación universitaria debe enseñar a leer y escribir dentro del contexto de la ciencia específica. Dentro de las estrategias que se brindan al estudiante para acceder al texto académico se encuentran talleres de razonamiento inferencial y crítico intertextual que han demostrado ser los factores de mayores dificultades en la lectura de los jóvenes que ingresan a la educación superior (Cisneros. desde una perspectiva discursiva y significativa de la comunicación. 2005).Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico.

leyendas. Durante la educación básica y media. informes y trabajos finales. no ha tenido el desarrollo esperado). los jóvenes se encuentran bien preparados en el abordaje de este tipo de textos. y a partir de las ideas expuestas tendrá que tomar posición frente a la teoría y realizar un aporte desde su disertación personal.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira que den cuenta de su propio pensamiento. Cabe resaltar que los procesos de enseñanza de lectura y escritura. además. relacione lo encontrado en cada una de las fuentes. el estudiante deberá comprender el documento de manera que pueda contextualizar la explicación del profesor. sino que debe seguir una estructura expositiva y argumentativa característica del texto científico. realice un esquema de esta relación y derive de él su propio punto de vista. fábulas. en la universidad se privilegia el texto expositivo y argumentativo en tanto que permiten transmitir información 165 . busque información que le permita ampliar los conceptos. por ello. el estudiante cuenta con los conocimientos y habilidades adquiridas durante su educación media (donde. con el universo de información a la que puede acceder en internet (pero que difícilmente sabe discriminar). como el que se encuentra acostumbrado a escribir. Cabe resaltar que para todo lo anterior. El curso de lectura y escritura planteado se concentra en los siguientes puntos: Comprensión y producción de textos no narrativos. el estudiante estará preparado para la redacción de textos explicativos y argumentativos en parciales. mediante estrategias precisas que faciliten la lectura y escritura al nivel de la educación superior. cuentos y novelas en las que se basó la práctica de la lengua escrita. para luego construir un texto que dé cuenta de este proceso y que. posteriormente se le solicitará un texto escrito para que lo relacione con otras lecturas y con las discusiones en clase. Así. La metodología planteada para la intervención es: los docentes le solicitan al estudiante la lectura completa de documentos de carácter científico que usarán posteriormente en una clase magistral como base para explicar una teoría. sin embargo. de sus falencias y de la forma como va sorteando las dificultades. Todo lo anterior requiere que el estudiante comprenda sus lecturas a nivel crítico intertextual (que se espera desarrollado en la educación media). deben basarse en mecanismos de metacognición donde el estudiante sea consciente de su proceso de aprendizaje. no podrá ser redactado con el estilo de la narración. Por lo anterior se ha considerado que es necesario orientar los cursos de lectura y escritura en la universidad hacia el desarrollo de la comprensión y producción de textos. en muchos casos. el estudiante tuvo a su disposición una innumerable cantidad de mitos. así como con la información que el maestro puede brindarle (basada en el conocimiento teórico pero que arroja pocas pistas acerca de los procesos de comprensión y producción de textos que debieron ser contemplados en el proceso de aprendizaje).

Por tanto. que incluye estrategias cognitivas y discursivas para el dominio de términos. Articulación con los contenidos del programa. Adicionalmente. 2002. el interés y el compromiso con la asignatura vinculándola al currículo académico. conocedor de las características textuales y discursivas de las lecturas que se abordan. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes de carácter científico. Es necesario garantizar la motivación. por lo menos durante el transcurso de los primeros semestres de los programas. contextos. Paula Carlino (2003) insiste en el concepto de “alfabetización académica” referido al conjunto de conocimientos y estrategias requeridas para participar en la cultura discursiva de las disciplinas. por tanto. se requiere la presencia de un docente mediador que facilite relacionar los conocimientos de la lengua con los saberes abordados dentro de la carrera. El conocimiento y didáctica del docente son fundamentales a la hora de abordar la enseñanza de la lengua escrita. Su saber lingüístico ha de estar integrado con el conocimiento de la didáctica para la enseñanza de la comprensión y producción de textos desde una perspectiva discursiva y significativa de la comunicación (Martínez. sí adquiera las estrategias que le permitan abordar los conocimientos del área del saber que le interesa de una manera eficaz. dado que no se trata de analizar obras narrativas. Estas dos superestructuras textuales difieren ampliamente del texto narrativo. 2006) en tanto que no se trata de realizar análisis textuales y discursivos. Esto implica un proceso de mejoramiento continuo paralelo a la formación disciplinar. por lo que los cursos nivelatorios de lectura y escritura en la universidad deben estar encaminados a enseñar al estudiante una serie de estrategias de lectura que les faciliten el acceso a los textos propios de su disciplina. autores y teorías específicas. Se requiere que el docente orientador de estas clases no sea especialista en teoría literaria sino en lingüística. sino de usar las características del texto para facilitar los mecanismos de comprensión y producción. 2001. sino de brindar estrategias de lectura y escritura de textos expositivos y argumentativos. Descripción de la Intervención Se requieren varias sesiones donde. si bien el estudiante no se transforma automáticamente en lector y escritor competente. los cursos deben tener relación directa con los saberes específicos del programa en que se realizan para que los estudiantes adquieran un aprendizaje significativo. pues lo cierto es que los estudiantes no son conscientes de la importancia de mejorar sus dificultades en lectura y escritura para 166 .Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. así como en la comprensión y producción de textos para aprender en la universidad. sino vincularlo con el discurso de la ciencia. la enseñanza de la lengua escrita en la universidad no significa instruir al estudiante en el manejo del código.

Por esta razón la prueba que se aplica desde el primer semestre del 2009 corresponde a un nivel matemático más bajo comparado con la prueba diseñada inicialmente. Prueba diagnóstica de conocimientos básicos en matemáticas Desde el segundo semestre del 2008 se aplica una prueba para conocer los conocimientos básicos en el área de matemáticas de los estudiantes que ingresan a primer semestre de los programas de Ingenierías y Tecnologías de las jornadas diurna y especial. Administración del Medio Ambiente y Licenciatura en Matemáticas y Física. 4. El primer semestre en que se aplicó la prueba (2008-II). que debe empezar a consolidarse a través de cursos de formación dirigidos hacia ese objetivo general. 2. 6. ya que por el contrario. 3. cada ítem es calificado independientemente y con las calificaciones parciales de estos siete ítems se calcula una nota diagnóstica de los conocimientos 167 . tuvo mayor exigencia en los conocimientos matemáticos y en la resolución de operaciones.3.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira impactar todas las disciplinas de su formación académica.6. Esta prueba. se implementó debido a la necesidad diagnosticar esta población y orientar la intervención ante la alta mortalidad que existía en la asignatura Matemática I. La prueba consta de ejercicios que indagan la capacidad de los estudiantes para realizar las operaciones básicas que requieren dominar para cursar con éxito la nombrada asignatura: 1. En la prueba. pero ante los bajos resultados observados se optó por bajar un poco el nivel de dificultad de modo que pudiera identificar con mayor precisión el nivel real de los estudiantes. que fue diseñada por docentes expertos del departamento de Matemáticas vinculados a la Gerencia Estratégica para Disminuir la Deserción. 5. Operaciones con números fraccionarios Problemas de aplicación con fraccionarios Manejo de exponentes negativos incluyendo simplificación Despeje de términos en una ecuación Ejercicios sobre la recta Ejercicios sobre rectas perpendiculares Ejercicios sobre circunferencia. 2. Esto demuestra la falta de una cultura de la lectura y la escritura del texto científico y académico en las universidades. 7. Es por esto importante que la intervención cuente con el respaldo curricular y de créditos. tiende a asumirse la comprensión y producción de textos como habilidades laterales adquiribles espontáneamente y de poco rigor académico.1.

que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes básicos en matemáticas. 168 .0. Los resultados de la aplicación de la prueba orientan la intervención de modo que con los estudiantes clasificados en el nivel A se conforma el semillero de matemática. la profundización y la aplicación de la matemática. Medio Ambiente y Licenciatura en Matemáticas y Física.8 a 5. con el fin de fortalecer el estudio. Con los estudiantes de los niveles B y C se desarrolla cada semestre el acompañamiento tutorial. Resultados de la prueba diagnóstica de conocimientos básicos en matemáticas. la prueba de conocimientos básicos en matemáticas fue presentada por 780 estudiantes de primer semestre que ingresaron a los programas de Ingenierías. Operaciones con números fraccionarios: En la prueba diagnóstica se indaga por las habilidades para desarrollar operaciones básicas con números fraccionarios. el cual contempla aspectos metodológicos y académicos mediante los cuales se fortalece el proceso de aprendizaje de la matemática I. A continuación se describen los resultados de la prueba durante los dos semestres del año 2009.0 a 3.7 Conocimientos cercanos al nivel con que se orienta el curso de matemática I. 2009-I En el semestre 2009-I. la cual clasifica los estudiantes en tres grupos: • Nivel A: Estudiantes con calificación de 3. especialmente cuando estas incluyen expresiones racionales compuestas. Los estudiantes que se encuentran en este nivel pueden llegar fácilmente al nivel de la matemática I.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. • Nivel B: Estudiantes con calificación de 2. • Nivel C: Estudiantes con calificación de 0.0 a 1. Nivel de conocimientos suficientes para cursar con éxito los contenidos orientados por los docentes de la asignatura Matemática I. debido a que en el desarrollo de la Matemática I se ha observado que los estudiantes tienen muchas dificultades con el manejo de dichas operaciones. Esta intervención se describe en detalle en el capítulo 3. Tecnologías.9 Nivel de conocimientos muy por debajo del requerido para cursar la matemática I y se requiere acompañamiento especial para cursarla con éxito.

como también los exponentes negativos. la siguiente gráfica (Gráfica 74) muestra que la mayor frecuencia de estudiantes está en el intervalo de calificación (4. Gráfica 74. Ingeniería Electrónica. la siguiente gráfica (Gráfica 75) muestra que la mayor frecuencia de estudiantes está en el intervalo de calificación (0 a 1.1 a 5.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Para las operaciones con números fraccionarios.0 en esta área.0. La gráfica muestra una cantidad importante de estudiantes de los programas: Ingeniería Industrial e Ingeniería de Sistemas y Computación. Sin embargo. presentan dificultad en este tipo de operaciones matemáticas. y un poco más alejado Administración del Medio Ambiente.0). 169 . la mayor proporción de los resultados globales (62.0). pues allí se manejan con frecuencia estos problemas. Calificación Operaciones con números fraccionarios 2009-I Problemas de aplicación con fraccionarios y manejo de exponentes negativos incluyendo simplificación: Este tema se incluyó en la prueba diagnóstica porque es fundamental para el desarrollo de la Matemática I. para casi todas las carreras. Sin embargo. Para los problemas de aplicación con fraccionarios y manejo de exponentes negativos incluyendo simplificación. que obtuvieron resultados superiores a 3.2%) se encuentran en el rango menor a 2. la gráfica ilustra que los programas Técnico Profesional en Mecatrónica.

Ingeniería Eléctrica e Ingeniería de Sistemas. Calificación Problemas con fraccionarios 2009-I Despeje de términos en una ecuación: Este tema. Los mejores desempeños están en los programas: Ingeniería Industrial. como se observa en la siguiente gráfica (Gráfica 76). se incluyó en la prueba diagnóstica debido a su aplicación en todos los temas de esta asignatura. Para el despeje de términos en una ecuación. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Gráfica 75. la mayor frecuencia de estudiantes está en el intervalo de calificación (0 a 1.0).Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. básico de Matemática I. 170 . en todas las carreras. Los resultados muestran claramente la falta de apropiación de este conocimiento por parte de los estudiantes.

0.3% con notas mayores a 3. rectas perpendiculares y Estos temas se incluyeron en la prueba diagnóstica para medir el grado de formación en geometría analítica que corresponde al primer tema del desarrollo de la asignatura Matemática I. Despeje de términos en una ecuación 2009-I Ejercicios sobre circunferencia: la recta. en general para todas las carreras. Para ejercicios sobre la recta. aunque hay mejor desempeño en Ingeniería Industrial e Ingeniería Eléctrica con una proporción de 43.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Gráfica 76. 171 . la mayor frecuencia de estudiantes está en el intervalo de calificación 0 a 1.0 respectivamente (Gráfica 77).5% y 49.

Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. Calificación Ejercicios sobre la recta 2009-I Para ejercicios sobre rectas perpendiculares y circunferencia (Gráfica 78).0. Los programas académicos que obtienen mejor desempeño son Ingeniería Industrial (33. con notas mayores a 3.3%).0 Gráfica 78. Calificación Ejercicios sobre rectas perpendiculares y circunferencia 2009-I 172 . que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Gráfica 77. los resultados obtenidos indican que la población obtuvo principalmente calificaciones menores a 1.7%) e Ingeniería Eléctrica (37.

En el siguiente grafico (Gráfica 80) se observan los resultados generales de la Nota diagnóstica de conocimientos matemáticos: solo el 15% de los estudiantes aprobaron el examen (3. 173 .3%.0). tiene la mayor frecuencia de estudiantes en el intervalo de calificación (0 a 1. 609 estudiantes presentaron la prueba diagnóstica.0) con un 43. Nota diagnóstica de conocimientos matemáticos 2009-I Resultados de la prueba diagnóstica de conocimientos básicos en matemáticas 2009-II Durante el semestre 2009-II. la Nota diagnóstica de conocimientos matemáticos.4% obtuvo una nota igual o mayor a 4.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Finalmente. Gráfica 79. De ellos solo 108 estudiantes la aprobaron. el cual se explica en detalle en el capítulo 3.0) y el 85% restante obtuvo calificaciones de (0.1.0 a 3.0 y solo un 3.1 a 5. como se observa en la gráfica 79. Con el fin de que los docentes. estos fueron entregados oportunamente y con base en ellos se realizó el acompañamiento de la tutoría par en Matemáticas 1. No hubo estudiantes con calificación de 5. El mejor desempeño se encuentra en Ingeniería Industrial e Ingeniería Eléctrica. las directivas académicas de cada programa y los coordinadores de tutorías conocieran los resultados de cada estudiante de primer semestre que presentó la prueba.

0. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Gráfica 80. Gráfica 81.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. Para los otros programas las notas se concentraron en el intervalo de calificación de 3. la siguiente gráfica (Gráfica 81) muestra que la mayor frecuencia de estudiantes está en el intervalo de calificación 0.1 a 4.0 a 1. Resultados generales de la Nota Diagnostica de conocimientos matemáticos. 2009-II Operaciones con números fraccionarios: Para las operaciones con números fraccionarios.0. para los programas de Ingeniería y Tecnología Eléctrica. Calificación Operaciones con números fraccionarios 2009 -11 Programa Académico 174 .

presentan un grupo de estudiantes significativo con buen desempeño en esta prueba. El programa de Ingeniería Industrial.0. Se observa un mejor desempeño en Ingeniería Industrial. en la gráfica 83.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Problemas de aplicación con fraccionarios y manejo de exponentes negativos incluyendo simplificación: La siguiente gráfica muestra los resultados de los problemas de aplicación con fraccionarios y manejo de exponentes negativos incluyendo simplificación (Gráfica 82): la mayor frecuencia de estudiantes está en el intervalo de calificación 0 . Ingeniería de Sistemas.0. en la mayoría de las carreras.0 a 1. jornadas diurna y especial. Ingeniería Mecánica y Química Industrial. Calificación Problemas con fraccionarios 2009 -11 Programa Académico Despeje de términos en una ecuación: Para el despeje de términos en una ecuación la mayor frecuencia de estudiantes está en el intervalo de calificación 0.0 a 1. 175 . Gráfica 82. al igual que Ingeniería de Sistemas y Química industrial. Los programas de Ingeniería Eléctrica y Tecnología Eléctrica tuvieron menor desempeño.

0 50 40 Frecuencia 30 20 10 0 Ejercicios sobre circunferencia: En la calificación de ejercicios sobre la recta la mayor frecuencia de estudiantes está en el intervalo de calificación 0.0 3.0 a 1.1 4.0 1. Calificación Ejercicios sobre la recta 2009-II Administracion del Medio Ambiente Ingenieria de Sistemas Ingenieria de Sistemas (JE) Ingenieria Electrica Programa Académico la Ingenieria Electronica (JE) Programa Académico Ingenieria Industrial recta.1 Hasta Hasta Hasta Hasta Hasta 1.0 5.1 3. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Gráfica 83. en general para todas las carreras (Gráfica 84). Despeje de términos en una ecuación 2009-II 60 Despeje de Términos en Ecuaciones 0. Hay mejor desempeño en Ingeniería Industrial jornada diurna y especial al igual que Química Industrial. Ingenieria Industrial (JE) 176 Ingenieria Mecanica Quimica Industrial rectas Tecnologia Electrica Tecnologia Industrial Tecnologia Mecanica perpendiculares y .0.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico.0 2. Gráfica 84.1 2.0 4.

Gráfica 85.0 a 1. 177 .0) y (1. Se destaca la calificación de algunos estudiantes de Ingeniería de Sistemas e Ingeniería Industrial que obtuvieron notas altas.0) en general para todas las carreras. Los programas con mejor desempeño son Ingeniería de Sistemas (jornada diurna). Ingeniería Industrial (jornada diurna) y Química Industrial. seguido de Administración del medio ambiente (Gráfica 86). Hasta aquí se muestra como los estudiantes de primer ingreso no tienen las herramientas que se requieren para afrontar la asignatura matemáticas I y por eso ha sido necesario implementar los acompañamientos correspondientes. la mayor frecuencia de estudiantes está en los intervalos de calificación (0. el programa de menor desempeño es Tecnología Eléctrica. Calificación Ejercicios sobre rectas perpendiculares y circunferencia 2009-II Programa Académico Finalmente.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Para ejercicios sobre rectas perpendiculares y circunferencia.1 a 2. como se aprecia en la Gráfica 85. en la Nota diagnóstica de conocimientos matemáticos.

Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. que. 178 . En general. Puntajes en la prueba ICFES para el ingreso a la Universidad Tecnológica de Pereira Con el fin de favorecer la equidad en el acceso a la educación superior. Nota diagnostica de conocimientos matemáticos 2009-II Programa Académico 2. el único criterio en el que la Universidad basa la admisión de los estudiantes es el puntaje de las pruebas del ICFES. excepto en la escuela de música. A continuación se presentan los puntajes de dichas pruebas con los cuales ingresaron los estudiantes a la Universidad durante los años 2008 y 2009. respectivamente.3. Esto con el fin de que se conozca el comportamiento de este factor. los puntajes máximo y mínimo y el número de estudiantes que fueron admitidos con las pruebas antiguas y con las pruebas nuevas. en la cual desde el año 2006 se tomo como criterio adicional una prueba de aptitud matemática. los puntajes del ICFES presentan tendencias diversas en los diferentes programas académicos. para cada programa académico se presentan: el puntaje promedio. es el único criterio de ingreso en la actualidad para los estudios de pregrado de la universidad.2. Debido a que no existe una escala análoga para los puntajes de las pruebas antiguas y nuevas. Sin embargo. como se ha dicho. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Gráfica 86. llama la atención que los programas de Medicina e Ingeniería Industrial son los programas a los que tradicionalmente ingresan los estudiantes con los mayores puntajes y a su vez estos son los programas que presentan menor deserción en cada período.

99 66.5 318 299 288 353 324 355 290.71 70.67 32.9 47.8 47.01 58.15 35.4 280.47 50.6 61.39 51.2 Pruebas Antiguas P MIN P MÁX 141.78 302 312 294 286.93 59.9 49 48.86 64.16 66. PMIN: Puntaje mínimo.45 46.18 45.64 52.6 No 82 64 76 44 83 80 81 29 81 81 80 81 83 81 57 84 108 87 67 62 82 17 30 78 79 1.8 78.35 323 319 314 194 254 305 241 262 227 238 233 254 294 289 255 245 194 323 319 314 293 284 305 241 303 237 340 319 339 308 335 322 333 341 No 1 7 8 1 1 1 8 2 1 1 2 3 7 13 18 3 2 6 18 11 114 PP 48.98 33.35 55.34 41.2 38.21 44.6 40.4 319 298 269.3 56.2 47.7 40. Puntajes de las pruebas ICFES de los estudiantes matriculados por primera vez por programa académico 2008-II Programa Académico Licenciatura en Música Licenciatura en Artes Visuales Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa Licenciatura en Español y Literatura (Nocturna) Ingeniería Eléctrica Ingeniería Industrial Ingeniería Mecánica Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario Tecnología Eléctrica Tecnología Industrial Tecnología Mecánica Tecnología Química Administración del Medio Ambiente Ingeniería de Sistemas y Computación Medicina Ciencias del Deporte y la Recreación Licenciatura en Pedagogía Infantil Ingeniería Física Ingeniería Electrónica (JE) Ingeniería de Sistemas y Computación (JE) Ingeniería Industrial (JE) Administración Industrial Licenciatura en Filosofía (JE) Licenciatura en la Enseñanza de la Lengua Inglesa Técnico Profesional en Mecatrónica TOTAL PP 155.3 57.7 63.1 62 44.   N°: Número de estudiantes Tabla 76.58 286.61 41.3 285.7 39.9 48 50.8 46.5 297 257.68 62. Puntajes de las pruebas ICFES de los estudiantes matriculados primera vez por programa académico (2008-I) PROGRAMA Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa Licenciatura en Matemáticas y Física Licenciatura en Español y Literatura (Nocturno) Ingeniería Eléctrica Ingeniería Industrial Ingeniería Mecánica Química Industrial Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario Tecnología Eléctrica Tecnología Industrial Tecnología Mecánica Administración del Medio Ambiente Ingeniería de Sistemas y Computación Medicina Ciencias del Deporte y la Recreación Licenciatura en Pedagogía Infantil Ingeniería Electrónica (JE) Ingeniería de Sistemas y Computación (JE) Ingeniería Industrial (JE) Administración Industrial Licenciatura en la Enseñanza de la Lengua Inglesa Técnico Profesional en Meca trónica Ingeniería en Mecatrónica Tecnología Industrial (CERES Mistrató ) TOTAL PRUEBAS ANTIGUAS PP P MÍN P MÁX 328 328 328 288.9 281.04 59.85 47.5 40 57.2 60.99 37.21 33.28 PRUEBAS NUEVAS P MÍN PMAX 38.6 40.67 48.6 47.54 50. N°: Número de estudiantes 179 .7 56.12 65.2 Pruebas Nuevas P MIN P MÁX 48.5 232 285.8 46.2 46.65 56.4 54.43 228 341 219 196 249 323 319 314 258.1 46.16 48.43 269 305 241 282.3 68.2 37.6 53.2 50.71 271.5 72.6 41.95 57.6 40.8 39.7 47.86 38.3 No 77 32 48 82 80 80 81 34 79 86 80 80 83 56 80 98 54 59 78 26 76 49 24 31 1. PMÁX Puntaje máximo.6 278.54 45.36 53.54 49.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Tabla 75.4 56.4 40.71 46.5 39.44 60 37.39 40.4 64.11 56.25 76.7 78.4 61 39.3 33.77 37.4 49 49.4 41.6 51.3 32.5 44.71 76.5 62.7 274 289 293 301 217 308 318 276 259 353 324 355 242 238 236 280 298 228 141.8 33.58 45.6 68.22 49.51 46.553 PP: Puntaje promedio.2 62.04 39.67 280.09 46.5 40.62 60.3 49.1 45.2 39.54 32.1 60 32.6 60.7 48.69 41.777 PP: Puntaje promedio.1 45.5 69.29 43.39 49.7 62.3 45.97 52 61.22 63.57 40.88 41.02 59. PMIN: Puntaje mínimo.6 61.4 49.4 40 66.2 58.7 40.9 56.26 62.93 35.8 69.8 53.68 54.6 37.9 169.58 38. PMÁX Puntaje máximo.9 318 322 317 353 324 355 400 324 319 358 298 295 400 No 4 2 2 4 1 3 2 1 1 1 8 8 19 7 3 1 9 76 PP 61.89 54.

9 52.57 55 49.46 57.76 80 53.66 57. N°: Número de estudiantes 180 .5 46.1 145.75 57.89 36 43.3 44.6 38.4 37.2 44.58 58 300.33 3 60.1 157.43 59.64 67.7 45.41 76 43. Puntajes de las pruebas ICFES de los estudiantes matriculados Por primera vez por programa académico (2009-II) Cod Prg 6 9 12 13 14 16 21 22 23 24 27 28 31 32 33 36 37 38 53 68 86 92 99 Total Programa Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa Licenciatura en Español y Literatura Ingeniería Eléctrica Ingeniería Industrial Ingeniería Mecánica Química Industrial Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario Tecnología Eléctrica Tecnología Industrial Tecnología Mecánica Administración del Medio Ambiente Ingeniería de Sistemas y Computación Medicina Ciencias del Deporte y la Recreación Licenciatura en Pedagogía Infantil Ingeniería Electrónica Ingeniería de Sistemas y Computación (J.0 44.1 39.14 61 48.0 258 266 3 48.6 45.31 70 39.0 284 298 4 PP 47.17 77 45.03 51 274.87 54.0 44.07 105 264.3 49.5 297.52 63.2 37.6 219 322 11 47.89 40 34.3 266 323 4 46.0 275 275 1 289. 37.11 65.08 67.4 48.69 62.0 259. 275.44 72 40.8 233.23 59.07 78 49.1 48.46 64. N°: Número de estudiantes Tabla 78.19 4 40.8 273 323 4 49.85 50.4 48.7 44.E) Ingeniería Industria (J.8 145.0 267 291 4 48.54 49.3 40.5 49.52 58.4 42.9 41.7 61.52 62.6 12.0 293 293 4 48.28 56 40.74 63.3 50.63 64.36 50 44.93 78 48. PP P Mín P Máx No.46 60.9 71 39.62 74 40.8 200 290 4 45.78 56. 150. PMIN: Puntaje mínimo.68 54.7 61.9 45.18 29 39.0 293.64 75 38.0 298 298 1 51.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico.84 77 294.6 48.71 55.0 329 329 1 53.6 51.8 292 321 252 289 235 266 297 269 191 252 191 292 321 267 300 301 329 297 321 265 285 329 1 1 2 2 6 11 1 4 3 3 41 PP: Puntaje promedio.2 50. PMIN: Puntaje mínimo.51 35 272.03 80 50.0 48.5 294.0 233 283 4 48.8 47.69 1748   PP: Puntaje promedio.16 98 37.35 80.48 80 61.5 41.96 67 47.26 58 78 228.E)l Administración Industrial Licenciatura en Enseñanza de la Lengua Inglesa Técnico Profesional en Mecatrónica Medicina Veterinaria y Zootecnia Tecnología en Atención Prehospitalaria Pruebas Antiguas PP P MIN P MAX No.13 32 273.9 12.0 296 296 1 49.79 54.0 39.18 62.3 61.35 13 33.7 41.1 35.0 264 264 1 47.64 52.31 75 33.6 78 57.42 23 301.61 79 329.95 58.97 58.74 59.1 329 55 49.69 82 296.84 49 278.47 23 46.6 36.85 10 271.0 321.7 49.33 62.8 271 324 5 46.9 55.72 67 263.96 79 298.95 21 48.6 40.0 228 228 1 44.78 63.5 272 273 2 51. PMÁX Puntaje máximo.0 Pruebas Nuevas P MIN P MAX No.0 39.1 47.59 59. Puntajes de las pruebas ICFES de los estudiantes matriculados por primera vez por programa académico 2009-I Cod Prg Programa Académico 1 Licenciatura en Música 4 Licenciatura en Artes Visuales 6 Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa 7 Licenciatura en Matemáticas y Física 9 Licenciatura Español y Literatura 12 Ingeniería Eléctrica 13 Ingeniería Industrial 14 Ingeniería Mecánica 21 Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario 22 Tecnología Eléctrica 23 Tecnología Industrial 24 Tecnología Mecánica 25 Tecnología Química 27 Administración Del Medio Ambiente 28 Ingeniería de Sistemas y Computación 31 Medicina 32 Deporte y la Recreación 33 Licenciatura en Pedagogía Infantil 34 Ingeniería Física 36 Ingeniería Electrónica 37 Ingeniería De Sistemas y Computación 38 Ingeniería Industrial 53 Administración Industrial 66 Licenciatura en Filosofía 68 Licenciatura en la Enseñanza de la Lengua Inglesa 86 Técnico Profesional en Mecatrónica 99 Tecnología en Atención Prehospitalaria AG Técnica Profesional en Procesos del Turismo Sostenible TOTAL Pruebas Antiguas Pruebas Nuevas PP P MIN P Máx No.47 52.6 39.1 64.7 51.9 37 61.25 59.0 284 284 1 45.5 64.3 267.73 75 256.47 81 236.1 40.1 46.13 74 40.5 227 294 2 292.2 56.1 38.7 49.7 288.33 56.38 61.66 73 43.53 56.7 43 38.33 77 35.96 60.8 37.6 44.65 62.35 41 40.86 51.7 54.0 273 273 1 44.98 71 39.28 1362 260. PMÁX Puntaje máximo.7 280. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Tabla 77.93 46 284.48 60.7 37.35 80.86 69.5 278.56 87 293.0 49.92 66.6 39.

08 181 . La siguiente tabla muestra el comportamiento de la matrícula de los estudiantes en transición desde el período 2006-I hasta el semestre 2009-I (Tabla 42).50 52.4. un total de 3558 estudiantes han estado en dicha condición. realizado por el docente tutor. cuando entró en vigencia el semestre de transición. como ocurría anteriormente. con respecto al total de estudiantes que quedaron en dicha condición y que eran candidatos a matricularse para cursar el período observado (Tabla 42).1.54 53. (45.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira 2. Esta norma permite que un estudiante con un promedio inferior a 2. Tabla 79. Sin embargo. Desde el primer semestre del 2006. Cabe aclarar que estas cifras corresponden a quienes estando matriculados en semestre de transición.82 54.82%) y el 2007-I (53. con la condición de que reciba y apruebe la asignatura de acompañamiento tutorial (ACT2). Estudiantes matriculados en transición desde 2006-I hasta 2009-II Período 2006-I 2006-II 2007-I 2007-II 2008-I 2008-II 2009-I 2009-II Estudiantes en Transición 785 1062 1046 1134 1242 1281 1065 1420 Estudiantes en Transición Matriculados 365 558 564 585 650 592 488 768 Porcentaje de estudiantes en Transición Matriculados 46. se ha identificado que la cantidad de estudiantes en semestre de transición matriculados al siguiente semestre ha sido sólo la mitad de los estudiantes en dicha condición (53. Evolución histórica general y por programas El semestre de transición es una medida que la Universidad Tecnológica de Pereira ha tomado con el objetivo de dar oportunidad para que los estudiantes con bajo rendimiento académico superen sus deficiencias.21 45.33 46.92%). lo cual significa que un 25% de la población de pregrado ha podido permanecer en la universidad en vez de salir de ella a causa del bajo rendimiento. la cual se describe en detalle en el capítulo 4. culminaron dicho período y que no incluyen a los estudiantes en transición que cancelaron el semestre.7% en promedio en los últimos semestres).5 permanezca en la universidad.92 51. Estudiantes en período de transición: causas del bajo rendimiento académico 2. Los semestres en los que menor y mayor cantidad de estudiantes en transición se matricularon fueron el 2009-I.4.59 52. La cuarta columna (Porcentaje de estudiantes en Transición Matriculados) se refiere los estudiantes matriculados en semestre de transición.

20). El programa de menor rendimiento es Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario código 21 (2. En el eje de las abscisas se observa el período académico y en el eje de las ordenadas la cantidad de estudiantes en transición.27) en su orden. La línea roja (“Quedan”) representa a los estudiantes que quedaron en condición de transición para cursar el período observado y la línea azul (“Matriculados”) a los estudiantes en transición que matricularon dicho semestre. Licenciatura en artes visuales código 4 (3.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico.28).27). código 1 (3. 182 .02) e Ingeniería de Sistemas código 28 (2. Se observa que durante estos semestres la cantidad de estudiantes en transición ha sido relativamente constante. Licenciatura en español y literatura código 9 (3. Evolución de la matrícula de los estudiantes en transición 2006-I a 2009-I Los promedios académicos de los estudiantes en estado de transición se encuentran en la gráfica siguiente donde se observa que los programas de mayor rendimiento en el semestre 2009-I fueron: Licenciatura en música. y cerca de la mitad de la población en transición se ha matriculado cada semestre: Gráfica 87. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes La diferencia entre la cantidad de estudiantes en Estado de transición que podrían matricularse en cada período académico y los estudiantes que en dicha condición efectivamente se matricularon se hace más evidente en la siguiente gráfica (Gráfica 87).

91 Como se puede observar en la (tabla 80) que se presenta a continuación. En lo que va corrido de este semestre se ha matriculado en el momento de la toma de información (agosto 8 de 2009) el 53% de los estudiantes que quedaron en semestre de transición. es decir. seguidos de Tecnología Mecánica e Ingeniería de Sistemas y Computación. Los programas con menor cantidad de estudiantes en transición son Licenciatura en Filosofía. Artes Plásticas e Ingeniería Mecánica (Jornada especial) 183 . Esta cifra es una de las más altas comparada con los semestres anteriores y se espera que aumente en las siguientes semanas. los programas con mayor número de estudiantes en transición para el período analizado son Ingeniería Eléctrica e Ingeniería Mecánica. Promedios estudiantes en transición por programa académico 2009-I Para el segundo semestre del 2009.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Gráfica 88. 1544 estudiantes quedaron en período de transición. 479 estudiantes más que el semestre anterior. Semestre 2009-Ii* Total de estudiantes en Estado de Transición 1544 * Corte del 8 de Agosto de 2009 Estudiantes Matriculados en Semestre de Transición 817 Porcentaje 52.

16 0.49 8.Ceres : Mistrató Técnico Profesional en Procesos del Turismo Sostenible Licenciatura en Pedagogía Infantil Licenciatura en Pedagogía Infantil Tecnología Industrial .22 184 .00 1.98 5.64 5.00 6.Puerto Carreño Vichada Licenciatura en Música Colombia Creativa Ingeniería Industrial (San Andrés) Matriculados 309 4 17 278 605 128 414 8 789 985 752 349 311 374 581 449 233 668 656 643 695 663 213 329 276 645 47 141 3 93 548 33 232 31 35 56 48 21 63 55 24 35 21 36 21 12917 En transición 14 1 2 14 18 14 15 0 70 37 65 20 11 34 40 47 29 45 58 25 41 43 18 29 27 34 3 1 0 13 28 0 5 0 0 0 0 2 0 1 0 0 0 0 0 804 % Trans 4.47 12.00 0. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Tabla 80.81 9.52 0.74 8.54 9.88 10.00 0.27 6.00 0.90 6.00 0.78 5.94 3.11 0.00 2.Ceres. Estudiantes en Transición Matriculados en el Período 2009-II Cod prg 1 2 3 4 6 7 9 10 12 13 14 16 21 22 23 24 25 27 28 31 32 33 34 36 37 38 39 53 65 66 68 80 86 87 89 92 99 AA AB AG AR AW AX BH SA Total Programa Licenciatura en Música Artes Plásticas Filosofía Licenciatura en Artes Visuales Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa Licenciatura en Matemáticas y Física Licenciatura en Español y Literatura Licenciatura en Educación-Español y Comunicación Audiovisual Ingeniería Eléctrica Ingeniería Industrial Ingeniería Mecánica Química Industrial Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario Tecnología Eléctrica Tecnología Industrial Tecnología Mecánica Tecnología Química Administración del Medio Ambiente Ingeniería de Sistemas y Computación Medicina Ciencias del Deporte y la Recreación Licenciatura en Pedagogía Infantil Ingeniería Física Ingeniería Electrónica (JE) Ingeniería de Sistemas y Computación (JE) Ingeniería Industrial (JE) Ingeniería Mecánica (JE) Administración Industrial Química Industrial (JE) Licenciatura en Filosofía Licenciatura en la Enseñanza de la Lengua Inglesa Licenciatura en Pedagogía Infantil (Ceres: Quinchía) Técnico Profesional en Mecatrónica Tecnología en Mecatrónica Ingeniería en Mecatrónica Medicina Veterinaria y Zootecnia Tecnología en Atención Prehospitalaria Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario (Ceres:Mistrató) Tecnología Industrial .09 6.00 8.45 6.73 3.98 10.00 11.76 5.82 0.87 3.89 5.62 0.00 0.45 8.04 2.84 3.76 8.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico.53 25.38 0.00 0.71 0.00 13.00 9.00 0.

tal como se observa.E) Ingeniería Mecánica (J. que se describen en el capítulo 3. el proyecto para disminuir la deserción ha implementado estrategias para atender esta población vulnerable al bajo rendimiento académico. la mayoría de estudiantes en Transición pertenecen a los tres primeros semestres.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira En la siguiente (tabla 81) se presenta el semestre que cursan los estudiantes en transición matriculados en el segundo período académico del 2009. comprenden actividades dirigidas a fortalecer el proceso de adaptación a la vida universitaria y a disminuir los posibles vacíos en las competencias académicas necesarias para cursar con éxito los primeros semestres de los programas de pregrado. Debido a que. Tabla 81. por programa académico.E) Administración Industrial Licenciatura en Filosofía Licenciatura en la Enseñanza de la Lengua Inglesa Técnico Profesional en Mecatrónica Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario AA (Ceres: Mistrató) AG Técnico Profesional en Procesos del Turismo Sostenible Total 4 1 3 9 1 7 4 1 8 3 8 9 6 18 7 2 9 6 7 10 3 1 3 2 2 1 3 1 2 4 1 1 1 2 18 10 6 11 10 3 13 5 7 4 5 1 5 2 7 4 14 5 3 5 9 1 4 4 2 6 3 6 9 4 3 6 2 2 2 6 2 5 3 5 2 1 4 3 5 3 3 2 12 4 3 3 4 10 3 1 7 1 2 5 2 2 1 7 8 2 1 5 1 5 1 1 4 3 1 1 1 1 1 2 1 1 3 1 2 9 1 2 1 2 1 2 1 1 4 4 6 1 1 3 3 1 1 1 1 1 2 1 134 200 161 97 70 49 31 12 11 33 3 3 185 .E) Ingeniería Industrial (J. Estas estrategias de acompañamiento. Semestre que cursan los estudiantes en Transición Matriculados en el Período 2009-II cod prg 1 2 3 4 6 7 9 12 13 14 16 21 22 23 24 25 27 28 31 32 33 34 36 37 38 39 53 66 68 86 programa Semestre 1 3 2 2 3 1 3 2 15 5 19 3 1 15 10 23 5 16 16 8 7 19 4 7 7 8 3 1 4 2 5 3 6 1 7 8 1 3 3 1 2 1 1 1 2 1 1 1 9 10 2 2 1 2 2 1 5 3 1 11 12 Tot al 14 1 2 14 18 14 15 70 37 65 20 11 34 40 47 29 45 58 25 41 43 18 29 27 34 3 1 13 28 5 2 1 804 Licenciatura en Música Artes Plásticas Filosofía Licenciatura en Artes Visuales Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa Licenciatura en Matemáticas y Física Licenciatura en Español y Literatura Ingeniería Eléctrica Ingeniería Industrial Ingeniería Mecánica Química Industrial Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario Tecnología Eléctrica Tecnología Industrial Tecnología Mecánica Tecnología Química Administración del Medio Ambiente Ingeniería de Sistemas y Computación Medicina Ciencias del Deporte y la Recreación Licenciatura en Pedagogía Infantil Ingeniería Física Ingeniería Electrónica Ingeniería de Sistemas y Computación (J.

00% 1 100.78% 173 29.86% Tecnología Mecánica 30 69.64% 4 36.71% 6 35.00% Licenciatura en Filosofía 7 100.22% Programa Total 11 1 11 13 10 11 1 49 34 58 11 12 28 21 43 30 23 40 17 38 27 13 17 21 20 3 1 1 7 15 4 1 592 Para esta población de riesgo la intervención sistemática y el apoyo constante es fundamental.00% 0.82% 2 18.78% 6 22. 186 .14% 9 42.29% Ingeniería de Sistemas y Computación (J.00% 0. el 70.00% Ingeniería Eléctrica 35 71.00% Administración Industrial 1 100.57% Ingeniería Industrial 27 79.09% Ingeniería de Sistemas y Computación 24 60.67% Administración del Medio Ambiente 17 73.00% 0.00% 16 40.36% Licenciatura en Educación-Español y Comunicación Audiovisual 1 100. Resultado de los estudiantes que cursaron semestre de transición en el periodo 2008-II 2.71% 11 39. En la tabla 82 se observan los porcentajes parciales para cada programa académico.95% 8 21.00% Tecnología Eléctrica 17 60.00% 5 50.22% Ingeniería Física 9 69.23% Tecnología Química 19 63.76% Ciencias del Deporte y la Recreación 30 78.00% Ingeniería Mecánica (J. Las estrategias de intervención son explicadas en detalle en el capítulo 4.43% 14 28.41% 7 20.00% 0.10% Ingeniería Industrial (J.91% 6 26.18% Licenciatura en Comunicación E Informática Educativa 11 84. Tal como se observa en la tabla 83 que corresponde al semestre en que no se contó con acompañamiento a esta población (primer semestre del 2009).00% 6 40.00% Química Industrial 0.E) 13 61.00% Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario 1 100.05% Licenciatura en Pedagogía Infantil 21 77.208 Codprg 1 3 4 6 7 9 10 12 13 14 16 21 22 23 24 25 27 28 31 32 33 34 36 37 38 39 53 65 66 68 86 AA   Total Queda un Pasa a semestre condición Normal % por fuera % Licenciatura en Música 10 90.00% 1 100.59% Ingeniería Mecánica 49 84.E) 3 100.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico.00% Licenciatura en Español y Literatura 7 63.78% superó tal condición de transición pasando a condición normal y el 29.27% Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario 6 50. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes De los 592 estudiantes que cursaron el semestre de transición durante el segundo semestre del 2008.00% Licenciatura en la Enseñanza de la Lengua Inglesa 9 60.00% 8 40. de los 488 estudiantes que cursaron el semestre de transición sólo el 46% pasó a condición normal y el 54% perdió el semestre de transición.00% Técnico Profesional en Mecatrónica 0.77% 13 30.52% Química Industrial 8 72.73% 3 27.38% Licenciatura en Matemáticas Y Física 5 50.23% 4 30.00% 6 50.00% 0.24% 2 11.00% 4 100.E) 12 60.90% 8 38.77% Ingeniería Electrónica 11 64.22% no lo logró.48% 9 15.00% (Ceres:Mistrató) 419 70.91% 1 9.62% 2 15.29% Tecnología Industrial 12 57.00% Licenciatura en Artes Visuales 9 81.00% Medicina 15 88. Tabla 82.09% Filosofía 0.33% 11 36.

50% 33.26% 51.00% 12 48.10% 488 2.44% 50.00% 100.4.33% 8 66.50% 21 52.00% 0.74% 16 59.00% 11 68.00% 62.00% 4 50.00% 15.00% 7 70.00% 1 264 100.25% 2 33.00% 0.00% 50.50% 3 37.00% 47.67% 55.00% 4 80.00% 7 50. De los 1030 que quedaron en ese estado.00% 22 55.00% 33.00% 1 50.75% 5 31.00% 50. se analizaron los casos de estudiantes que se encontraban en dicho estado durante el periodo 2008-II.209 Gana 7 1 5 11 3 4 18 4 18 5 7 11 14 19 4 11 14 13 7 10 3 3 6 10 1 1 % Pierde % 63.00% 40.00% 0.33% 12 66.64% 4 36.15% 47. solo se matricularon 557 en el siguiente semestre (2009-I).00% 3 30.33% 4 66. A continuación se presentan las causas que llevaron a los estudiantes al estado de transición durante el segundo semestre del 2008.67% 40.82% 52.36% 100.33% 54. expresadas a través de una encuesta electrónica que debían llenar como requisito para realizar su matrícula académica.2.00% 2 100.67% 60.18% 20 58.67% 11 73.00% Total 11 1 8 15 5 8 40 15 33 16 10 27 27 40 12 27 34 25 14 21 10 20 18 18 2 1 2 5 16 6 1 224 45.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Tabla 83.00% 17 85.67% 0.50% 73.26% 41.25% 11 68.62% 11 52.55% 15 45.00% 45.90% 54.75% 70.38% 30. Resultado de los estudiantes que cursaron semestre de transición en el periodo 2009-I Codprg Programa 1 Licenciatura en Música 3 Filosofía 4 Licenciatura en Artes Visuales 6 Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa 7 Licenciatura en Matemáticas y Física 9 Licenciatura en Español y Literatura 12 Ingeniería Eléctrica 13 Ingeniería Industrial 14 Ingeniería Mecánica 16 Química Industrial 21 Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario 22 Tecnología Eléctrica 23 Tecnología Industrial 24 Tecnología Mecánica 25 Tecnología Química 27 Administración del Medio Ambiente 28 Ingeniería de Sistemas y Computación 31 Medicina 32 Ciencias del Deporte y la Recreación 33 Licenciatura en Pedagogía Infantil 34 Ingeniería Física 36 Ingeniería Electrónica 37 Ingeniería de Sistemas y Computación 38 Ingeniería Industrial 39 Ingeniería Mecánica 53 Administración Industrial 65 Química Industrial 66 Licenciatura en Filosofía 68 Licenciatura en la Enseñanza de la Lengua Inglesa 86 Técnico Profesional en Mecatrónica Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario AA (Ceres:Mistrató) Total 2.00% 26.33% 4 26.00% 2 40.74% 16 59.56% 8 44.85% 13 48. Esta información se obtiene cada semestre con el fin de conocer las situaciones que dieron origen a su condición y orientar las estrategias de 187 .00% 1 20. Caracterización del estudiante en semestre de transición Con el fin de conocer mejor la población en estado de transición y el comportamiento de algunas variables que la caracterizan.45% 31.

las causas para haber quedado en transición que más fueron reportadas por los estudiantes fueron: dificultades en el manejo del tiempo. Estos se presentan por ser los más relevantes en la población analizada durante el segundo semestre del 2008. Tabla de Motivos múltiples para estar en Transición 2008-II MOTIVO PARA ESTAR EN TRANSICIÓN Dificultades en el manejo del tiempo Técnicas de estudio inadecuadas Dificultad económica Dificultades con una materia específica Falta de compromiso Transporte Dificultades en bases académicas Priorizó el trabajo frente a lo académico Desmotivación Dificultades en la comprensión de contenidos Matricula Emocional Problemas con metodología de enseñanza del docente La familia no quiere o no puede seguir apoyando para continuar la carrera Alimentación Cruce de horarios Alquiler de vivienda Tiene demasiada carga Materiales Desorientación Vocacional Viaje Enfermedad física Psicológica Embarazo TOTAL 327 276 234 200 178 177 174 174 163 156 154 150 139 113 112 109 95 95 94 64 48 46 44 17 % 58. de los cuales se presentan a continuación los resultados en las áreas personal. afectiva y laboral.60% 8.2% 188 .30% 7.80% 31.00% 20. fuente de sustento económico y los ítems donde requiere apoyo en este sentido. Tal como se observa.10% Para comprender la situación particular de cada estudiante se indagan a profundidad algunos temas.50% 8.60% 26.30% 20.20% 31.0% y “¿Se encuentra trabajando actualmente?” con una frecuencia del 18.90% 25.90% 11.60% 42.00% 27.10% 19. (Tabla 84) Tabla 84.20% 29.70% 49.60% 17.00% 31. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes acompañamiento. Los principales motivos correspondientes al área personal afectiva y laboral indicados por los estudiantes fueron: “¿Sus métodos de estudio le dificultan alcanzar buenos resultados académicos?” con una frecuencia de 37.90% 3.00% 35. las cuales se describen en el capítulo 4.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico.10% 16.90% 32.10% 17.30% 28. técnicas de estudio inadecuadas y dificultades económicas.

Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Tabla 85. las principales dificultades que refirieron los estudiantes tenían que ver con la no posibilidad de obtener un sustento económico mediante apoyo familiar (67.2% 100.5% 100. prestamos o remesas Total Nº 370 167 14 551 Respuestas Porcentaje 67.0% En el área económica.0% 189 .2% 30.6%) ni de alimentación (21.0% La mayoría de los estudiantes que afirmaron requerir apoyo económico.6% 21.5%). Resultados a las preguntas de tipo: ítems donde requiere apoyo 2008-II Ítems donde requiere apoyo Considera que no podría cubrir económicamente este semestre por transporte Considera que no podría cubrir económicamente este semestre por alimentación Considera que no podría cubrir económicamente este semestre por materiales académicos Considera que no podría cubrir económicamente este semestre por matrícula Total Nº 114 59 51 50 274 Respuestas Porcentaje 41.2% 17. Tabla 87.3% 2.3%).5% 18.8% 13.4% 100.6% 18. Resultados a las preguntas de tipo: personal. consideran que no pueden cubrir económicamente sus gastos de transporte (41.0% 18. Resultados a las preguntas de tipo: fuente sustento económico 2008-II Fuente Sustento Económico Obtiene su sustento económico de apoyo familiar Obtiene su sustento económico de actividades laborales Obtiene su sustento económico de becas. Tabla 86.6% 13. afectiva y laboral 2008-II Área Personal. Afectiva Y Laboral ¿Sus métodos de estudio le dificultan alcanzar buenos resultados académicos? ¿Se encuentra trabajando actualmente? ¿Ha experimentado situaciones emocionales y afectivas que le pueden afectar su rendimiento académico durante este semestre? ¿Su situación familiar le puede generar dificultades en la universidad? ¿Su situación laboral le puede generar dificultades académicas? Total Respuestas Nº 286 141 138 105 104 774 Porcentaje 37.2%) y obtener su sustento económico de actividades laborales propias (30.

simplemente la rechaza o no la rechaza. El valor P es un valor de probabilidad por lo que oscila entre 0 y 1. Licenciatura en Filosofía. Schervish MJ (1996). Análisis de varianza del promedio académico y programa académico ANOVA PROMEDIO ACADÉMICO con PROGRAMA ACADEMICO Suma de Media gl F cuadrados cuadrática 49. tipo de colegio y la naturaleza del colegio de secundaria de donde proviene el estudiante. Química Industrial.05 se deduce que estas variables no tienen un efecto importante sobre la condición de transición de los estudiantes. el tipo de colegio o la naturaleza del colegio de secundaria de donde proviene el estudiante en estado de transición. ni con el estrato socioeconómico. Es importante aclarar que en el estudio se excluyeron los programas de Filosofía. el estrato socioeconómico. Es importante hacer notar que un contraste de hipótesis nula no permite aceptar una hipótesis. el tipo de colegio y la naturaleza del colegio de secundaria de donde proviene el estudiante. el género. es decir que la cataloga de verosímil o no. Para las pruebas de ANOVA que se realizaron y se mencionan en este apartado se concluye que: No existe evidencia suficiente para rechazar la hipótesis nula de que las medias sean iguales y se concluye que no es significativo estar en un programa específico para encontrarse en estado transición. sino que es más probable que sea cierta a que sea falsa. Técnico Profesional en Mecatrónica. por no aportar suficientes datos para el análisis. El Observatorio Académico utilizó el análisis de varianza para determinar si existen diferencias significativas al interior de las distintas categorías o valores de las variables: programa académico que cursa el estudiante en transición. estrato socioeconómico.3. A continuación se presenta la tabla ANOVA entre las variables promedio académico y programa académico. Al encontrarse un valor P (de significancia) menor a 0. género. Tabla 88. Así. . por lo que se rechaza.612 806.144   190 . se suele decir que valores altos de valor P no permiten rechazar la hipótesis nula. con relación al estar en estado de transición.623 Intra-grupos 470 1. Ingeniería Mecánica. no se presentan sus tablas. lo cual no significa obligatoriamente que sea cierta. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes 2. El análisis de varianza aplicado se utiliza para encontrar si los valores de un conjunto de datos numéricos son significativamente distintos a los valores de otro o más conjuntos de datos.748 Total 493 Sig.325 23 Inter-grupos 757. Relación entre el estado de transición y las variables programa.136 1.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. Tampoco se encontró diferencia entre la media del promedio académico con el género.126 2. Debido a que las demás relaciones tampoco son significativas.4. en tanto que valores bajos de valor P la rechazan.

4.19 2.58 3.16 3.80 3.4.56 0. hecho que permitió tener mayor información para comprenderla. EM: Estudiantes matriculados De los estudiantes que hacen parte de la cohorte analizada.96 1.00 0.61 4.04 5. es decir que el período 2006-I era su tercer semestre en la universidad.08 3. Tabla 89.59%.E) Ingeniería Mecánica (J.32 3.32 1.58% y de Licenciatura en Matemáticas y Física con un 7. los programas con mayor número de estudiantes en semestre de transición fueron Tecnología Mecánica con un 9.32 8. Se toma como referencia esta cohorte por ser la primera a la que cubrió dicha medida. Versus Estudiantes matriculados 2006-I Cod prg 1 3 4 6 7 9 10 12 13 14 16 21 22 23 24 25 27 28 31 32 33 34 36 37 38 39 66 68 53 65 VI 2 Total Programa Licenciatura en Música Filosofía Licenciatura en Artes Visuales Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa Licenciatura en Matemáticas y Física Licenciatura en Español y Literatura Licenciatura en Educación-Español y Comunicación Audiovisual Ingeniería Eléctrica Ingeniería Industrial Ingeniería Mecánica Química Industrial Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario Tecnología Eléctrica Tecnología Industrial Tecnología Mecánica Tecnología Química Administración del Medio Ambiente Ingeniería de Sistemas y Computación Medicina Ciencias del Deporte y la Recreación Licenciatura en Pedagogía Infantil Ingeniería Física Ingeniería Electrónica Ingeniería de Sistemas y Computación (J. seguido de Tecnología Eléctrica con un 8.39 5.08 2.18 3. se toma la evolución de algunos aspectos relacionados con la cohorte que quedó de estudiantes en semestre de transición para el segundo semestre del 2006. Análisis de la medida de transición Para el análisis de la medida de transición.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira 2. Estudiantes en transición.86 0.08 2.59 2.61 4.E) Ingeniería Industrial (J.00 3.01 2.16% respecto a su matrícula total durante el período.E) Licenciatura en Filosofía Licenciatura en la Enseñanza de la Lengua Inglesa Administración Industrial Química Industrial Programa sólo para Estudiantes Visitantes Artes Plásticas ET EM % 4. aunque no necesariamente su tercer semestre aprobado como se 191 .69 13 301 2 65 7 245 1 268 11 145 6 298 1 48 25 663 13 809 29 606 3 107 8 241 26 303 18 495 35 382 11 320 27 646 22 609 28 598 19 595 13 638 11 219 9 205 10 197 8 325 4 101 1 76 4 257 0 72 0 54 0 2 0 15 365 9905 ET: Estudiantes en transición.26%) ingresaron en el semestre 2005-I.64 9.00 0.37 7.00 0.77 1.02 4.79 2. la mayoría ingresaron a la universidad después del año 2000.68 3.44 4. 63 estudiantes (17.46 3. Durante dicho semestre estuvieron en transición 365 estudiantes y tal como se observa en la tabla 89.

64 2.27 0.82 0.82 1.82 0.26 5.55 0.84 9.92 2.21 100   192 .27 0.27 0.74 5. Semestre de ingreso a la universidad de los estudiantes en transición en el semestre 2006-I Tabla 90.27 0. Los años de mayor procedencia (ingreso a los respectivos programas académicos) son el 2004 (22. A continuación se puede observar la gráfica 89 y la tabla 90 que muestran el período en que dichos estudiantes ingresaron a la universidad: Gráfica 89.51 17. Es importante aclarar que es probable que algunos de los estudiantes de la cohorte analizada hayan cambiado de programa académico previamente.27 0. Semestre de ingreso a la universidad de los estudiantes en transición en el semestre 2006-I Periodo 1985-I 1988-II 1989-II 1990-I 1991-I 1992-I 1994-I 1994-II 1995-I 1995-II 1996-I 1996-II 1997-I 1998-I 1998-II 1999-I 1999-II 2000-I 2000-II 2001-I 2001-II 2002-I 2003-I 2003-II 2004-I 2004-II 2005-I 2005-II total Total 1 1 1 3 1 1 3 2 1 1 3 1 2 1 3 6 10 20 7 10 14 33 40 37 39 42 63 19 365 % 0.27 0.96 10.74 3.27 0.23% provienen de semestres anteriores al 2000.19%) y 2005 (22.55 0.82 0.14 10.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico.27 0.27 0. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes verá más adelante.04 10.48 1.46%) y sólo el 11.68 11.

7 7.5 0.E) 39 Ingeniería Mecánica (J. con el fin de propiciar una rápida y adecuada adaptación a la vida universitaria y fortalecer las competencias en lecto-escritura y en pensamiento lógico-matemático de los estudiantes.3 100 1 2 6 2 5 3 2 4 1 1 1 2 3 2 3 1 2 3 1 1 5 1 1 1 1 1 2 1 94 103 69 39 26 9 5 2 3 14 25.E) 66 Licenciatura en Filosofía 68 Lic.1 2.8 3. de los 365 estudiantes matriculados en transición que terminaron el semestre 061. Tabla 91.8 28.9 10. En la tabla también se observa cómo el número de casos de estudiantes en semestre de transición disminuye conforme aumentan los semestres cursados. las cuales se requieren para cursar con éxito los programas ya que influyen directamente en su rendimiento académico.5 1.2 18. Hay que tener en cuenta que los estudiantes que aparecen como pertenecientes al primer semestre llevan mínimo dos semestres en la universidad.4 0. Esto refuerza el hecho de que los programas de acompañamiento deben realizarse de manera especial durante los primeros semestres del estudiante en la Universidad. aunque no han superado el número de créditos requeridos para el primer semestre.8 193 .Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Como se observa en la tabla 91. por lo cual aparecen como pertenecientes a dicho semestre. Semestre en curso de los estudiantes en Transición 2006-I Cod Programa prg 1 Licenciatura en Música 3 Filosofía 4 Licenciatura en Artes Visuales 6 Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa 7 Licenciatura en Matemáticas y Física 9 Licenciatura en Español y Literatura 10 Licenciatura en Educación-Español y Comunicación Audiovisual 12 Ingeniería Eléctrica 13 Ingeniería Industrial 14 Ingeniería Mecánica 16 Química Industrial 21 Etnoeducación y Desarrollo Comunitario 22 Tecnología Eléctrica 23 Tecnología Industrial 24 Tecnología Mecánica 25 Tecnología Química 27 Administración del Medio Ambiente 28 Ingeniería de Sistemas y Computación 31 Medicina 32 Ciencias del Deporte y la Recreación 33 Licenciatura en Pedagogía Infantil 34 Ingeniería Física 36 Ingeniería Electrónica 37 Ingeniería de Sistemas y Computación (J.E) 38 Ingeniería Industrial(J. en la Enseñanza de la Lengua Inglesa Total Porcentaje Semestre 1 1 1 4 1 7 6 3 4 14 2 7 1 6 10 6 3 1 7 4 5 2 4 3 1 1 2 2 5 6 5 3 9 11 10 4 7 3 6 2 6 1 4 3 5 3 1 3 4 3 3 1 3 4 9 3 6 3 10 3 1 2 1 2 3 2 2 5 4 4 2 5 1 4 2 1 1 5 2 3 1 6 7 1 8 9 1 1 1 3 10 12 Total 2 13 2 7 1 1 11 6 1 25 13 29 3 8 26 18 35 11 27 22 28 19 13 11 9 10 8 4 1 4 1 365 0. el 54% (197 estudiantes) no habían superado los créditos del primer año y el 73% estaba en los primeros tres semestres de la carrera.

46 54. según la norma.00 0.00 44. Por el contrario.57 21.14 0 0.54 5 45.54 2 100. es decir.27 17 62.00 6 46.43 72.95 8 61.04 36.36 28.15 13 72.E) Licenciatura en Filosofía Licenciatura en la Enseñanza de la Lengua Inglesa Ganan % Pierden 5 0 3 1 5 5 0 13 7 15 2 4 14 5 11 8 10 8 8 4 5 6 6 7 5 4 0 2 163 % 38. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Durante el primer semestre 2006.00 202 55.66%).50 100. de la misma forma que disminuye el número de estudiantes que lo pierden.00 52.00 3 37.E) Ingeniería Industrial (J.46 0. aunque aumentó el número de los no matriculados.66 Total 13 2 7 1 11 6 1 25 13 29 3 8 26 18 35 11 27 22 28 19 13 11 9 10 8 4 1 4 365 8 61.57 3 27.34 La siguiente gráfica muestra cómo en los siguientes semestres.33 0. Programas como Ciencias del Deporte y la Recreación y Tecnología Industrial presentaron cifras de recuperación de estudiantes del 79% y 72% respectivamente.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. 194 .00 12 48.67 50.45 3 33.28 1 33. en tanto que aumentó el número estudiantes que lo ganaron.15 14 48.55 66.33 4 50.67 70.00 45.00 1 100.50 0 0.00 6 54.00 12 46.67 1 100.85 51.85 27.33 3 30.96 14 63.34%) y reprobado por 163 estudiantes (44. los programas con la menor recuperación de estudiantes del semestre de transición fueron Tecnología Química y Licenciatura en Español y Literatura.45 83.78 31. se aprecia que la matrícula se mantuvo relativamente constante con una leve disminución cada semestre.E) Ingeniería Mecánica (J.00 62.73 37.00 4 57. el número de estudiantes de transición que continúa matriculándose y ganan el semestre es cada vez mayor.00 53.00 53.00 50.72 66.00 42. Estudiantes que ganan y pierden el semestre de transición 2006-I Cod Prg 1 3 4 6 7 9 10 12 13 14 16 21 22 23 24 25 27 28 31 32 33 34 36 37 38 39 66 68 Total Programa Licenciatura en Música Filosofía Licenciatura en Artes Visuales Licenciatura en Comunicación E Informática Educativa Licenciatura en Matemáticas y Física Licenciatura en Español Y Literatura Licenciatura en Educación-Español y Comunicación Audiovisual Ingeniería Eléctrica Ingeniería Industrial Ingeniería Mecánica Química Industrial Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario Tecnología Eléctrica Tecnología Industrial Tecnología Mecánica Tecnología Química Administración del Medio Ambiente Ingeniería de Sistemas y Computación Medicina Ciencias del Deporte y la Recreación Licenciatura en Pedagogía Infantil Ingeniería Física Ingeniería Electrónica Ingeniería de Sistemas y Computación (J.64 20 71.43 15 78.05 38. Igualmente.86 100.55 1 16. el semestre de transición fue aprobado por 202 estudiantes (55. disminuyó el número de quienes perdieron semestre.22 24 68. quienes. quedan por fuera un semestre de la Universidad. Tabla 92.00 2 50.

1%) en el 2006-II.9%) en el 2008-II. 140 (75. Evolución de la proporción de estudiantes que ganan y pierden el semestre de la cohorte 2006-I hasta el semestre 2009-I 195 . 136 (66%) en el 2007-I.66%.3%) en el 2007II. 150 (79.2% en el período 2008-I. hasta el 2009-I En los semestres sucesivos los estudiantes que aprobaron los siguientes semestres fueron 146 (74. En cada uno de estos semestres la mayoría aprobó el semestre de transición. siempre por encima del 66%. Estado y matrícula de estudiantes de la cohorte 2006-I en los semestres posteriores. como se observa en las siguientes gráficas. es decir. En el período 2008-II se nota un aumento significativo en dicha cifra. así como disminuyó la cantidad de estudiantes que perdió los semestres siguientes: en el primer semestre de la cohorte analizada reprobó casi la mitad del grupo. cifra que fue disminuyendo semestre a semestre hasta alcanzar un 13% en el período 2008-II tras haber alcanzado un 20. Gráfica 91.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Gráfica 90. cada semestre fueron más los estudiantes que ganaron el semestre. un 44.8%) en el 2008-I y 153 (86.

en el 2008-II 176 (48. Gráfica 93.22%) y 2009-I fue el período con menos estudiantes matriculados: 157. el 43. Número de estudiantes de la cohorte 2006-I que ganan y pierden los siguientes semestres hasta el 2009-I Al observar la matrícula de estos estudiantes se encuentra que en el semestre 2006-II se matricularon 197. en el 2008-I 188 (51. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Gráfica 92.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. Matrícula de estudiantes de la cohorte 2006-I hasta el semestre 2009-I 196 . en el 2007-II 186 estudiantes (50.96%).01% del total.44%. Este porcentaje de matrícula se mantuvo relativamente constante con una leve disminución cada semestre: en el semestre 2007-I se matricularon 206 estudiantes correspondientes al 56.51%). es decir. aproximadamente un 54% de ellos.

la mayoría de los estudiantes de la cohorte analizada estuvieron sólo una vez en transición (61%) o dos veces en transición (29%) y solo un 10% de ellos estuvieron en Transición más de dos veces. desde el semestre 2006-I hasta el 2009-I. el 90% de los estudiantes estuvieron en transición entre una y dos veces. Gráfica 95. es decir. Número de veces que los 365 estudiantes de bajo rendimiento de la cohorte 2006-I han estado en transición En total. estos 393 estudiantes de la cohorte han generado 551 casos de transición: 197 . Evolución de la proporción de estudiantes de la cohorte 2006-I que se matriculan hasta el semestre 091 Debido a que una vez superado el semestre de transición es permitido que el estudiante vuelva a quedar en esa condición sin límite al número de veces. Tal como se evidencia en la gráfica 95. algunos estudiantes estuvieron varias veces en semestre de transición.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Gráfica 94.

a mayor número de veces en transición. De los estudiantes que estuvieron cuatro veces en transición. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Tabla 93. el 61% de los estudiantes que estuvieron una sola vez en transición. la Gerencia para Disminuir la Deserción ha recomendado a las directivas académicas de la Universidad que se permita a los estudiantes estar en semestre de transición máximo dos veces. con el objetivo de dar la oportunidad de permanecer en la Universidad a los estudiantes que en determinado momento tienen dificultades para tener buen nivel académico. el 30% aprobó ambas veces. el 0% aprobó todas las veces. A partir de estos hallazgos.32 7. 198 . De los estudiantes que estuvieron tres veces en transición. Número de casos de transición generados por la cohorte 2006-I 2. De los estudiantes que estuvieron dos veces en transición. aprobaron. Número de veces que los estudiantes han estado en transición desde el 2006-I 1 vez Gana Pierde 2 Veces Gana Pierde 3 Veces Gana Pierde 4 veces Gana Pierde 0 Veces 1023 1306 0 Veces 178 152 0 Veces 5 10 0 Veces 1 0 1 Vez 1306 1023 1 Vez 279 279 1 Vez 18 44 1 Vez 5 0 Total 2329 2329 2 Veces 152 178 2 Veces 44 18 2 Veces 0 0 Total 609 609 3 Veces 10 5 3 Veces 0 5 Total 77 77 4 Veces 0 1 Total 6 6   Esto significa que. menor es la posibilidad de ganar el semestre. teniendo en cuenta que debe controlarse el rezago que ha generado la instauración de dicha medida en la institución.82 29. el 12% aprobó todas las veces.95 1. Tabla 94.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico.92 100 Nro de casos 222 214 87 28 551 Como se observa en la tabla 94 que se muestran a continuación.220 Veces en transición 1 2 3 4 Total Total 222 107 29 7 365 Porcentaje 60.

tienen notas medias más altas en todos los periodos considerados. En términos generales se puede observar que programas como Ingeniería Industrial. Lo realmente interesante es que independientemente de los valores de promedios de notas finales.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira 2.1. por la escasa demanda que tiene en el medio. según el perfil del docente. El programa Ingeniería Mecánica de jornada especial tiene notas registradas en un solo periodo académico por ser un programa que está terminando su ciclo. que se relacionará con el desempeño del grupo en que orienta la asignatura matemáticas I. en la misma asignatura.5. Como estos ejercicios no se llevan a cabo con el fin de juzgar al cuerpo profesoral. Primero se expone el análisis de la relación de las notas finales y cancelaciones de la asignatura Matemáticas I para cada docente en varios períodos académicos y a continuación el análisis del rendimiento de los estudiantes. por ser una de las asignaturas de mayor mortalidad académica. programas como Ingeniería Mecánica de jornada especial. Tecnología eléctrica y Licenciatura en Matemáticas y Física. estas son relativamente estables para un mismo programa a través de los periodos académicos. en cambio. muestran un comportamiento por debajo de la media general de notas finales en todos los periodos. tal como los evidencian los datos. Relación entre la nota promedio en matemáticas I con los docentes de la asignatura La gráfica 96 muestra el comportamiento de la nota promedio de los estudiantes de Matemáticas I por período y por programa académico. sino de estudiar el papel que juega la variable docente en el rendimiento académico de los estudiantes. Como ejemplo de ello se presentan a continuación dos análisis de la asignatura Matemáticas I. Tecnología Industrial y Mecatrónica. Cada bloque de barras describe el promedio de las notas de los estudiantes para un programa específico. Las barras dentro de cada grupo están coloreadas de manera distinta según el periodo académico y la longitud de la barra es proporcional a la media de las notas. 2. Seguimiento a los docentes Como parte del seguimiento que realiza el Observatorio Académico a las variables que intervienen en el rendimiento académico de los estudiantes. se ha comenzado una exploración sistemática de la relación de este con la variable docente. Licenciatura en Matemáticas y Física y las Ingenierías y Tecnologías de la jornada Diurna y Especial. se ha optado por asignar a cada uno un código.5. 199 . Esta asignatura la cursan los estudiantes de Administración del Medio Ambiente.

que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Gráfica 96. llama la atención docentes como el 26 o el 9 cuyas notas promedio por curso en los tres semestres no supera el 2. Un análisis horizontal permite. analizar las fluctuaciones programa a programa de los promedios de notas finales en un semestre en particular.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. de acuerdo con la cantidad de períodos en los que ha dictado la asignatura. Un análisis vertical de la gráfica permite evaluar el comportamiento histórico de los promedios de las notas finales en cada período. Nota promedio en matemáticas I por programa académico A continuación se muestra en la gráfica 97 las notas medias de los estudiantes a cargo de un docente específico a lo largo de los periodos académicos en que los profesores han venido dictando la asignatura.8. Ejemplo. 200 . En general. a través del tiempo. se encuentra afectada por el factor docente. la gráfica 97 nos muestra que la homogeneidad del promedio de las notas finales. Para análisis más robustos se puede optar por aplicar análisis de varianzas donde los factores sean los docentes para verificar la existencia o no de diferencias significativas en las medias de las notas a través del tiempo. según el color del período. Cada docente tiene asociado uno o más promedios de notas finales.

aprobaron o no la asignatura. Nota promedio por curso segun docente semestres 072. pero muestra la proporción de cancelaciones de la asignatura Matemáticas I en los tres periodos observados. Gráfica 98. El gráfico no hace referencia al hecho puntual de si aquellos que la terminaron de ver.091 En la gráfica 98 se muestra el total de alumnos que ingresaron a cursos de Matemáticas I en los periodos 2009-I 2008-I y 2007-II. 091 A continuación se discrimina por docente la información consignada en el gráfico anterior. y en el sector derecho de las barras.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Gráfica 97. 081. los estudiantes que iniciaron la materia y la terminaron. En el sector izquierdo de cada barra aparecen los alumnos que iniciaron la materia pero que cancelaron la asignatura durante el transcurso del semestre. discriminados en dos estados. Podemos notar que estas tasas de cancelación no varían significativamente de período a período. se evalúa el número de alumnos que cursaron la materia 201 . En este caso. 081. Estudiantes que cursaron matemáticas I y los que cancelaron antes de terminar semestre período 072.

38. El gráfico 99 permite evaluar la eficiencia de un curso dirigido por un docente en términos de la relación entre la cantidad de alumnos que inician y terminan los cursos y quienes los interrumpen durante el transcurso del semestre. señalan mayor eficiencia del curso. Se puede ver la amplia variabilidad que existe entre la relación de tales cantidades cuando se pasa de un docente a otro. observe las barras correspondientes a los docentes 28.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. lo que enfatiza el hecho de que el factor docente influye en la cantidad de estudiantes que cancelan la asignatura. Pero es obligatorio resolverlos pues la cancelación de asignatura va generando otro problema que se suma a la deserción. 27. en tono claro. el rezago. El gráfico 99 compila la información de los tres períodos que se vienen considerando. Cada barra representa el comportamiento de estas cantidades por cada docente sin tener control sobre el período académico. mucho más largas que las de tonos oscuros. hay docentes cuya tasa de cancelación de estudiantes por curso es como minimo del 50%. Surge una pregunta natural. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes completa contra el número de quienes la cancelaron. los casos contrarios señalan poca eficiencia. 12. 49. 202 . Gráficos con barras en tono claro. Quedan los interrogantes a resolver. ¿será que a estos docentes les corresponde mayor número de estudiantes con serias diferencias académicas para entender la matemática 1 o los resultado tiene que ver más con el metodo de evaluación?. 29. Entendida la eficiencia como tasa de aprobación del curso. En tono oscuro se ha consignado el número de estudiantes que la cancelaron. Por ejemplo. 9. quienes la cursaron. 39. 25.

2008-I y 2009-I El gráfico 100 es más específico en mostrar la relación entre la cantidad de estudiantes que cancelan Matemáticas I y la cantidad de quienes la cursan en su totalidad para el periodo 2007-II. pero este dato no se debe observar de manera aislada. sino que se debe comparar con el número de estudiantes que cursaron la materia 203 .Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Gráfica 99. Cantidad de estudiantes que cursaron y cancelaron Matemáticas I para cada docente en los periodos 2007-II. El número máximo de cancelaciones para un docente ha sido de 38 estudiantes aproximadamente. Se observa la existencia de docentes a los que un número considerable de estudiantes les cancelan la asignatura.

El número máximo de estudiantes que cancelan es de 42 estudiantes aproximadamente. El gráfico 101 se incluyen algunos docentes que no dictaron la materia en 2007-II y se excluyen los que. las primeras barras señalan cursos en relación 50:50 de cancelación Vs. Se observa la existencia de docentes a los que ningún estudiante le cancela la asignatura. con una tasa de eficiencia de más o menos 50%. permanencia en el curso.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. Las últimas barras señalan cursos dirigidos con alta eficiencia. El comportamiento de estos resultados es bastante parecido al del período anterior. Cantidad de estudiantes que cursaron y cancelaron Matemáticas I para cada docente en los periodos 2007-II A continuación se muestra una panorámica más específica de la relación entre la cantidad de estudiantes que cancelan Matemáticas I y la cantidad de quienes la cursan en su totalidad para el periodo 2008-I. y la existencia de docentes que tienen altas tasas de cancelación. siendo del 2007-I. no dictaron la materia en este periodo. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes completa con este docente. Gráfico 100. 204 .

205 . La gran mayoría de los cursos poseen eficiencias cercanas o superiores al 50%. En este período no se observa la existencia de docentes a los que ningún estudiante le cancela la asignatura. Cantidad de estudiantes que cursaron y cancelaron matemáticas I para cada docente en los periodos 2008-I El gráfico104 muestra la información específica de la relación entre la cantidad de estudiantes que cancelan Matemáticas I y la cantidad de quienes la cursan en su totalidad para el periodo 2009-I. El número medio de estudiantes que cancelan es de 10 aproximadamente. El número máximo de cancelaciones es de 38 estudiantes.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Gráfico 101.

En el gráfico 102. En ella se presenta el desempeño de los docentes en tres períodos académicos: 2009-I. 206 . consiguiéndose así eficiencias menores al 50%. se nota que los niveles de mortalidad son superiores a los niveles de supervivencia en casi todos los docentes. cada barra consigna la información de un docente respecto a la cantidad de alumnos que cancelan o pierden la asignatura (barra tono oscuro) y la cantidad de alumnos que aprueban el curso (barra tono claro). De alguna manera la gráfica 103 da cuenta del nivel de mortalidad en la asignatura para un docente en específico contra los niveles de supervivencia y permite sacar conclusiones acerca de cómo está interviniendo el factor docente en el hecho de que un alumno pierda o no la materia de Matemáticas I. de manera que compila la información de varios períodos en una única barra. 2008-I y 2007II. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Gráfico 102. En general.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. Cantidad de estudiantes que cursaron y cancelaron matemáticas I para cada docente en los periodos 2009-I A continuación se observa la efectividad real de los cursos de Matemáticas I según docente.

consiguiéndose así eficacias de menos del 50%. 2008. presentan bajas cantidades de mortalidad académica. 207 .I y 2009-I A continuación se observa el desempeño de los docentes sólo en el período académico 2007-II. como el número 4. La mayoría de los niveles de mortalidad son superiores a los niveles de supervivencia. Algunos docentes. Gráfico de niveles de mortalidad contra niveles de supervive por docentes Periodos 2007-II. Cada barra consigna la información de un docente respecto a la cantidad de alumnos que cancelan o pierden la materia y la cantidad de alumnos que aprueban el curso.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Gráfico 103.

Niveles de mortalidad contra niveles de supervivencia por docentes Periodo 2007-II En el periodo académico 2008-I la mayoría de los niveles de mortalidad también son superiores a los niveles de supervivencia. En el gráfico 105. consiguiéndose eficiencias de menos del 50%. tal como se observó en el periodo 2007-I. 208 . que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Gráfico 104. como se observa a continuación.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. cada barra consigna la información de un docente respecto a la cantidad de alumnos que cancelan o pierden la materia y la cantidad de alumnos que aprueban el curso.

209 . la mayoría de los niveles de mortalidad también son superiores a los niveles de supervivencia. Se presentan algunos casos extremos como el del docente número 9. consiguiéndose eficacias de menos del 50%. Niveles de mortalidad contra niveles de supervivencia por docentes Periodo 2008-I La gráfica 106 representa el desempeño de los docentes sólo en el período académico 2009-I. igual que en los periodos analizados anteriormente.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Gráfico 105. en cuyo curso se presentó una alta mortalidad académica y cancelaciones de asignatura. En él.

Análisis del rendimiento de los estudiantes en la asignatura Matemáticas I según perfil docente: En el siguiente análisis se evalúa la influencia del factor perfil docente en el rendimiento de los estudiantes en la asignatura Matemáticas I. El tipo de vinculación del docente: Esta variable clasifica al docente que dicta la asignatura en las categorías de vinculación laboral. Para el análisis del perfil docente se utilizaron tres variables que se considera que pueden influir en la labor docente e intervenir en el desempeño de los estudiantes en esta asignatura: 1. transitorio. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Gráfico 106.5.2.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. que para el caso de la Universidad Tecnológica de Pereira son cuatro: docente de planta. 2. El sexo: Etiquetado como Hombre y Mujer 210 . catedrático y docente de jornada especial. Niveles de mortalidad contra niveles de supervivencia por docentes Periodo 2009-I 2.

En este caso se ha considerado la nota en la asignatura de matemáticas como la variable dependiente y el tipo de vinculación docente.180 0.057 2. La antigüedad del docente: Hace referencia al tiempo que el docente lleva vinculado a la universidad. el género y la antigüedad como variables categóricas independientes.06 7.844 1.909 0.006 0. mediante la construcción de un modelo factorial completo.13 606 7141.30 2462. se ha diseñado un modelo lineal general de análisis de la varianza univariante.351 0. se subdividió en cuatro rangos distintos: antigüedad entre 1 y 5 años.019) 211 .635 0.73 0.991 0.477 2.415 0. El paquete estadístico SPSS (statistical package for scientias sociales) posee una rutina que permite verificar efectos estadísticamente significativos de las variables independientes sobre la variable dependiente que se está considerando. Para evaluar la hipótesis de que estos tres factores influyen en el desempeño de los estudiantes.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira 3. Un análisis de la varianza univariante sirve para evaluar el efecto individual o de un conjunto de variables independientes categóricas (que a veces se llaman factores) sobre una variable dependiente cuantitativa de escala.000 2.777 0.52 23. entre 6 y 10 años. Pruebas de los efectos inter-sujetos Fuente Modelo corregido Intersección Tipo de vinculación (T_V) Sexo (S) Antigüedad (A) T_V vs S T_V vs A S vs A T_V vs S vs A Error Total Total corregida b Pruebas de los efectos inter-sujetos Suma de cuadrados Media GL tipo III cuadrática 35.023 2462.366 1667. tiene sobre la nota del estudiante.88 0.00 0. así como el efecto de las interacciones de las mismas en la variable nota del estudiante en la asignatura.37 7.942 F Sig.00 12 1 3 1 3 1 3 0 0 1.354 0.24 0. 1.625 1. entre 11 y 15 años y más de 15 años.150 895.554 5.039 0. Al correr el modelo en SPSS para la base de datos de estudiantes según perfil docente se obtuvo la siguiente tabla: (tabla 95) Tabla 95.64 619 930.43 618 R cuadrado = .038 (R cuadrado corregida = . Este análisis busca determinar la influencia directa de las variables en consideración. sino también el efecto que tienen en conjunto.001 0. Se tiene interés en averiguar no solo el efecto que cada variable.518 7. considerada de manera independiente.

Tal como se observa.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. Es de tener en cuenta que gran parte de la variabilidad en la nota se debe al mismo factor alumno y que aún cuando se exploren otras variables relacionadas con el factor docente no se puede esperar que estas sean determinantes de manera exclusiva del comportamiento final de la nota de los alumnos en la asignatura. y se encontró que la única que tiende a aportar algo de información. es la que tiene que ver con el tipo de vinculación según antigüedad del docente. Los valores menores a 0. indica que aunque la antigüedad del docente tiene efectos significativos en la variabilidad de las notas de los alumnos. en el caso del tipo de vinculación y el sexo los resultados no son estadísticamente significativos. El gráfico 107 muestra el comportamiento de la media de notas de los estudiantes de Matemáticas I cuando la población se ha subdividido de acuerdo a la antigüedad del docente que les dicta la materia. esta no es de una gran magnitud como para considerarla como factor principal de discriminación. El hecho que el porcentaje de variabilidad explicada por el modelo es pequeño. Se entiende por interacción entre las variables los efectos finales que estas generan al ser consideradas de manera conjunta en el análisis. 212 . se cálculo el coeficiente R cuadrado. A continuación se presentan el efecto puntual de las interacciones entre el tipo de vinculación y la antigüedad del docente. cuyos valores dan cuenta de los efectos significativos de una variable o interacción de variables en el comportamiento de la variable dependiente. Se construyeron 4 interacciones entre las variables. Esto implica que estas variables no son decisivas en cuanto a la determinación del valor de la nota media de los estudiantes. Las demás interacciones carecen de algún peso en el análisis. Para evaluar la capacidad explicativa del modelo construido en cuanto a la variabilidad de la nota en la asignatura Matemáticas I. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes En la última columna se encuentran los niveles de significancia. la única variable que parece tener influencia significativa en la nota de los estudiantes es la antigüedad del docente. Ello evidencia la necesidad de capturar variables adicionales de los docentes que estén más finamente ligadas con el desempeño académico del alumno. y es considerable el aumento de la media en aquellos docentes entre 11 y 15 años de antigüedad.05 indican la existencia de un efecto o influencia importante de la variable en la media de las notas de los estudiantes. Las medias más bajas se encuentran en las dos primeras categorías. aunque no significativa. así como gráficos de medias marginales que dan mayor claridad acerca del efecto directo e individual de la variable antigüedad del docente.

Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Gráfico 107.00 CATEDRA JORNADA ESPECIAL PLANTA TRANSITORIO 2. En él se puede notar cómo las medias fluctúan de manera pronunciada según los tipos de vinculación para los niveles bajos de antigüedad de los docentes (menos de 11 años de antigüedad).80 Medias marginales estimadas 3. Nota promedio del estudiante según tipo de vinculación del docente Medias marginales estimadas de Nota en Matematicas I 4. En cuanto a los niveles altos no hay efectos adicionales agregados por el tipo de vinculación de manera que es la antigüedad la que termina decidiendo los valores finales de las medias. se ha omitido en el análisis gráfico.50 2. como se evidenció en la tabla 95.00 2.50 TIPO DE VINCULACIÓN 3. Dado que la variable sexo no interviene de manera significativa en el comportamiento de la media. mientras que la vinculación tipo Transitoria posee un comportamiento inverso. En la vinculación tipo Jornada especial el comportamiento es considerablemente estable. Se nota una tendencia a la baja en las vinculaciones tipo Cátedra a lo largo de los niveles de antigüedad. se construyó el gráfico 108 de perfil que discrimina el gráfico 107 según tipo de vinculación docente.00 Entre 1 y 5 años Entre 6 y 10 Entre 11 y 15 años años Más de 15 años ANTIGUEDAD las medias no estimables no se han representado 213 . Nota promedio del estudiante según antiguedad de vinculación del docente Medias marginales estimadas de Nota en Matematicas I según Antigüedad 3.80 Entre 1 y 5 años Entre 6 y 10 años Entre 11 y 15 años Más de 15 años ANTIGUEDAD Como es posible que el tipo de vinculación de los docentes esté afectando un poco el comportamiento de la curva. como lo indica la influencia débil que se pudo constatar con la tabla 95 para la interacción Tiempo de vinculación vs Antiguedad.40 3. Gráfico 108.00 Medias marginales estimadas 3.20 3.60 3.

que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes 214 .Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico.

Deben aprender rápidamente a tener un adecuado manejo de la libertad y la responsabilidad para afrontar las demandas y exigencias del nuevo entorno. quienes perciben su llegada a la universidad como una puerta de entrada al mundo de los adultos. el cual incide en su rendimiento académico y la calidad de sus procesos de aprendizaje.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Capítulo 3 Acompañamiento a estudiantes de primer semestre de la Universidad Tecnológica de Pereira El momento de ingreso a los estudios superiores genera gran tensión e incertidumbre en los estudiantes adolescentes. económicos y afectivos. Este proceso de adaptación está influido por. Este nuevo reto. seguridad. ha permitido identificar que bajo las dificultades en el desempeño académico. en el cual la comodidad. lo que constituye una influencia negativa para el logro de los objetivos académicos. nuevas interrelaciones sociales y nuevos vínculos afectivos. heteronomía y confianza del ambiente del colegio dan paso a nuevos y mayores requerimientos sociales y académicos. además de las condiciones psicosociales y el contexto vital del estudiante. desplazarse hacia una ciudad nueva. que plantea la universidad al adolescente universitario. El estudiante debe asumir en poco tiempo cambios rápidos y bruscos en su estilo de vida como parte del proceso adaptativo. debe aprender a desenvolverse en un entorno cargado de novedad que le ofrece experiencias de alta exigencia. poseedores de niveles intelectuales superiores y mayor grado de libertad. A menudo estos y otros aspectos conducen a la soledad y la angustia de enfrentar autónomamente esta etapa de su vida. nuevos conocimientos. un contexto cultural diferente con nuevas formas de relacionarse con los demás y con el entorno. y tienen en su mayoría alta dependencia del entorno familiar y colegial. además de las propias insuficiencias académicas y disciplinares. le lleva a poner en juego todos sus recursos para asumir las nuevas situaciones: debe aprender a aceptar nuevos profesores. sociales. una serie de factores de orden personal relacionados con aspectos familiares. subyacen. nuevas metodologías. nuevas maneras de comunicar e interactuar. La experiencia de brindar acompañamiento a los estudiantes para disminuir su riesgo de deserción durante los años precedentes. las herramientas y métodos de estudio y aprendizaje que utiliza y los conocimientos y competencias 215 . Los estudiantes llegan a la universidad a edades cada vez menores. Como ejemplo citamos la frecuente situación de los estudiantes que deben separarse de la familia.

de tal manera que facilite su tránsito por la universidad y mejore la calidad en su formación como ser humano y profesional. el cual comenzó a funcionar desde el segundo semestre de 2009. así que diseñar y ejecutar estrategias de impacto para esta amplia población estudiantil es un gran reto por los recursos que se requieren y porque es necesaria una alta capacidad reflexiva para repensar los procesos. La tarea de acompañar a los estudiantes en su proceso de adaptación a la vida universitaria implica ajustar las estrategias semestre a semestre. originan una alta mortalidad académica en los estudiantes de primer semestre de todos los programas académicos. Las acciones desarrolladas por el Modulo de Rendimiento Académico a través del Programa para la Integración a la Vida Universitaria (PIVU) se orientan a brindar a los estudiantes de primer semestre los escenarios y herramientas que les permitan desarrollar las competencias necesarias en sus dimensiones personal y profesional. El espacio de ACT1 constituye la oportunidad perfecta para realizar el acompañamiento a los estudiantes en un entorno académico formal con una intensidad de hasta cuatro horas semanales.Capítulo 3: Acompañamiento a estudiantes de primer semestre de la Universidad Tecnológica de Pereira disciplinares adquiridos en los niveles precedentes. ya que cada programa académico de la universidad la incorpora en su plan de estudios y así queda formalizada en el horario de clases. reconociendo que todo ser humano es multidimensional en búsqueda de su propia integralidad representada en el alcance de sus metas y * Programa de Integración a la Vida Universitaria. la Gerencia Estratégica para la Disminución de la Deserción recomendó a la Universidad Tecnológica de Pereira la implementación de una asignatura llamada Acompañamiento Tutorial 1 (ACT1) con el fin de apoyar a los estudiantes en el proceso de adaptación a las dinámicas psico-socio-académicas que se le presentan al ingresar al nuevo contexto universitario. Dicha asignatura fue reglamentada por el acuerdo No 25 del 25 de junio de 2008 del Consejo Académico y en ella se desarrolla el programa PIVU*. esto permite que el acompañamiento sea percibido por el estudiante como parte de sus actividades académicas. como una inadecuada orientación vocacional. Por esta razón las actividades iniciales de acompañamiento establecidas por la Gerencia Estratégica para Disminuir la Deserción han evolucionado hasta dar origen al programa PIVU. Cerca de 1600 estudiantes nuevos ingresan a la universidad cada semestre. 216 . ajustarlos y especialmente para proponer estrategias innovadoras que faciliten atender todos los aspectos que afectan a un estudiante cuando ingresa a la universidad. En respuesta a esto. lo que conduce a fenómenos como el rezago y la deserción estudiantil. Estas y otras razones. de acuerdo con los resultados de las evaluaciones constantes acerca de su implementación y el impacto logrado con ellas. ACT1 es asignatura obligatoria que no tiene créditos académicos y se considera aprobada o reprobada por el estudiante según su participación y asistencia.

con objetivos orientados hacia su autorrealización. El “Proyecto para Disminuir la Deserción Estudiantil” ha implementado estrategias de acompañamiento orientadas a fortalecer el proceso de adaptación a la vida universitaria y favorecer el rendimiento académico de los estudiantes que ingresan al primer semestre. Orientada a facilitar la toma de conciencia sobre su condición como ser humano hacedor de su propio proceso. sino por el contrario brinda elementos que le ayudan a explorar sus capacidades internas. el rol tutorial formador propende por 217 . Así. El reconocimiento de las características de los estudiantes que ingresan a primer semestre y la identificación de las principales dificultades que viven en su proceso de adaptación a la vida universitaria fortaleció la necesidad de brindar apoyo a la población de primer semestre. la cual incluye la definición de su proyecto de vida y el éxito en sus estudios universitarios. además busca fortalecer estrategias de aprendizaje y competencias en lecto – escritura en los estudiantes. la tutoría responde a la misión institucional de formar integral y permanentemente a los estudiantes en las dimensiones científica. propiciando el desarrollo de profesionales de excelencia académica. que se convierta en fuente de una auténtica satisfacción y orgullo personal. líderes de la dinámica social. posibilitando su desarrollo como seres independientes. Esta concepción humanista se nutre de una intención dirigida a desarrollar la potencialidad del estudiante. creativos. En la Universidad Tecnológica de Pereira. orientada por los resultados de la valoración del potencial (cuyos resultados se contemplan en el capítulo 2) y el seguimiento que se realiza a los estudiantes durante el semestre. con ética. con un proyecto de vida claramente definido y con una tendencia interna incesante de progreso y evolución. De esta forma y bajo la convicción de que cualquier estudiante puede empoderarse de sus procesos adaptativos y de aprendizaje. ya que no pretende actuar sobre sus carencias y limitaciones. disminuyendo el riesgo de deserción. se ha dado semestre a semestre el paso hacia una continua construcción de una propuesta de acompañamiento que proyecte al estudiante hacia su futuro profesional. autónomos. sentido crítico y espíritu investigativo. altamente propensa a la deserción y ha conducido a la construcción de un proyecto de acompañamiento orientado a fortalecer el desarrollo de sus potencialidades y a suplir los vacíos o dificultades que impiden un adecuado proceso de adaptación a las características del contexto universitario. Mediante esta estrategia se acompaña al estudiante en el proceso que conduce a su autorrealización. seguros de sí mismos.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira objetivos. La principal característica del acompañamiento a estudiantes de primer semestre es la forma individual y sistemática con que se realiza la intervención. ser proactivo frente a las circunstancias que le rodean. tecnológica y humana. poniéndolas en juego en tanto se adaptan al contexto universitario.

el docente y el estudiante aclaran. en la orientación y desarrollo de sus potenciales hacia el mejoramiento de su rendimiento académico así como de sus competencias personales y profesionales. concepto de la consejería y concepto de la mentoría. de escucha activa. se focaliza en el fortalecimiento de sus recursos de aprendizaje. Acompañamiento tutorial en Matemáticas a estudiantes de ingenierías y tecnologías. Programa de Adaptación a la Vida Universitaria: (PIVU) y 2. La asesoría es un espacio propio de la enseñanza. creadores. la confirmación de la opción vocacional. aportando en la construcción del proyecto de vida.Capítulo 3: Acompañamiento a estudiantes de primer semestre de la Universidad Tecnológica de Pereira el fortalecimiento de estos aspectos misionales desde tres áreas de desarrollo de competencias académicas: científicas. tecnológicas y humanísticas. la repitencia y el tránsito hacia la vida laboral. La tutoría es un espacio de conversación sinérgica. es más próxima al concepto de escucha. Un acompañamiento temporal que facilita la transición de etapas como el ingreso y adaptación a la vida universitaria. Por su parte. ese momento donde se confronta lo que se enseña y lo que se practica. La monitoria está asociada a la labor académica en cuanto el monitor es asistente del profesor y colabora en la ejercitación de los contenidos académicos. La función del tutor es fomentar la libre expresión. críticos y líderes del futuro. Teniendo en cuenta las restricciones presupuestales propias de las universidades públicas. la asesoría y la monitoria. así como las limitaciones en el desarrollo de los elementos académicos básicos para transitar con éxito los primeros semestres universitarios. de relación entre dos personas que busca dejar ver las cosas mejor de lo que estaban antes. y mediando entre las instancias académicas y de apoyo al estudiante como bienestar universitario. el manejo del tiempo y la investigación independiente y efectiva. Esta división responde a la urgente necesidad de atender las dificultades de adaptación a la vida universitaria que presentan los estudiantes de primer semestre. la construcción y reconstrucción del conocimiento: busca formar la independencia académica. 218 . En la Universidad se desarrollan tres actividades diferentes y complementarias de apoyo a la formación integral: la tutoría. donde en un ámbito personalizado. el acompañamiento tutorial en la universidad se ha divido en dos estrategias diferentes: 1. La tutoría se define como una relación de cooperación centrada en un objetivo de formación. la tutoría se centra en el acompañamiento a la población estudiantil en su camino de autorregulación en el sistema universitario. es la instancia para la comprensión y para el darse cuenta. profundizan o amplían aspectos relacionados con los objetivos y contenidos del proceso enseñanza – aprendizaje. la habilidad de trabajar bajo presión. analíticos. La tutoría es diferente de la enseñanza. Se busca formar un pensamiento crítico y argumentativo y el desarrollo de cualidades para ser libres.

embarazos no planeados y violencia. actuar. Estos servicios de apoyo desarrollan aspectos como: • Orientación y acompañamiento a los estudiantes en aspectos académicos. consejería o tutoría. Este apoyo es provisional y se traduce en la función de orientación y consejería en el proceso de formación humana. El acompañamiento académico. con objetivos delimitados y de acuerdo con problemas específicos para acompañar el tránsito de la educación secundaria a la superior. buscando el mejor rendimiento escolar y el mayor aprovechamiento de los recursos disponibles. Los términos: consejería. el papel del tutor y del profesor estaban ligados: el número de profesores estaba en igual proporción al de los estudiantes. ya que el tutor se constituía en un reemplazo paterno o materno y en un aliado del statu quo. el acompañamiento a los estudiantes no sólo se daba en el contexto académico sino también en el personal. Hoy la tutoría es un servicio que puede estar presente en todos los niveles de formación. 219 . La observación de los hábitos. costumbres y relaciones llegó a ser parte fundamental de la formación. • Disminución del número de estudiantes en conductas de riesgo. Aún en el siglo XIX en Inglaterra la tutoría se expresaba en la vigilancia de los modos de vestir. muchas instituciones de educación superior han desarrollado departamentos de orientación. está asociado con la función de orientación y acompañamiento a los procesos de adaptación a la vida universitaria. Basados en distintas concepciones de formación integral. psicológico y social suele estar asociado en la mayoría de servicios de este tipo. el mirar acucioso sobre alguien. la tutoría empezó a tener un papel más académico y menos moralista. comer o en la forma de cómo gastar el dinero. En el siglo XX.1. tales como la falta de motivación debido al bajo nivel académico con que ingresan a la universidad. Es el apoyo. las dificultades económicas. entre otras. así como la disminución de la deserción y la mortalidad académica.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira 3. dirigidos a estudiantes. En los inicios de la universidad. el prestar atención. Antecedentes de la tutoría como estrategia de apoyo a la actividad formativa en las Instituciones de Educación Superior El origen de la tutoría está íntimamente ligado a la institución universitaria. • Detección y manejo de las principales características de la salud mental de los estudiantes. • Fortalecer las capacidades y recursos del estudiante en su proceso de formación humana y académica. lo que permitía una educación personalizada y una vigilancia permanente. consumo de sustancias psicoactivas. orientación y tutoría han sido usados indistintamente para definir estos programas. asesoría. apoyo.

el apoyo de los pares. Ireland M. Gall G. disminuyeron las quejas somáticas. Mozateny S. 2002). entre otros. en experiencias como la de la Universidad de Berkeley.. que se enfocó en dos áreas: primero. dificultando el inicio oportuno de los tratamientos (Wafman I. Siguiendo este mismo enfoque se tienen algunos casos. se ha demostrado que las altas expectativas de los consejeros y padres. ya que el subdiagnóstico en el grupo poblacional adolescente es más la regla que la excepción. la identificación temprana de predictores de depresión o pobre autoestima como quejas somáticas. descritos en 1979 por Cowen. concertando y aunando esfuerzos entre “los padres. los servicios de salud y la institución”.. buscado alternativas para aumentar los elementos de resiliencia. Algunas instituciones han desarrollado experiencias educativas y terapéuticas. la familia. la pérdida de asignaturas o el bajo rendimiento.Capítulo 3: Acompañamiento a estudiantes de primer semestre de la Universidad Tecnológica de Pereira Algunas instituciones educativas han puesto su mayor énfasis en la consejería académica a estudiantes con evidentes problemas tales como el deseo de cambiar de programa. las ausencias injustificadas. 2003). Denver y Chelsea. sobre la utilidad de los servicios prestados por enfermeras “escolares” para desarrollar actividades de prevención y hacer el abordaje inicial de la problemática estudiantil en el área de la salud mental. Gesten y Wilson. mejoraron sus esquemas de resolución de problemas y su desempeño académico. mientras que otras han realizado actividades educativas preventivas o implementado terapias familiares. Baltimore. Algunas otras instituciones.. King MC.. Los resultados demostraron el éxito del trabajo. buscando fortalecer las características y mecanismos resilientes de los estudiantes. ya que los estudiantes mejoraron la interacción social con sus pares. Algunas universidades han puesto en marcha planes de atención individual a los estudiantes con problemas... ya que se ha demostrado que este es un factor de fortalecimiento personal. 2002). Diversas instituciones han puesto el mayor énfasis en la salud y la enfermedad mental y han realizado pruebas de tamizaje para los trastornos psiquiátricos más frecuentes. 220 . con el ánimo de apoyarlos en los momentos de crisis vocacional. En el 2002 se publicaron los resultados de un programa de 2 años en Portland (USA). En ese sentido.. que fue realizado por enfermeras. la institución y la comunidad son influencias poderosas para que el adolescente reduzca las conductas de riesgo y aumenten su resiliencia (Burns M. Houck G. especialmente las orientadas por comunidades religiosas se han centrado en la consejería espiritual. ausentismo o conducta disruptiva y segundo. talleres de desarrollo humano. el fortalecimiento de la relación del personal de apoyo con los estudiantes en riesgo (Toman J..

Entre las áreas abordadas se encuentran dificultades académicas. se generaron incentivos “saludables” para promover la participación en las actividades del centro y la asistencia a clases. ansiedad. el centro incluyó clases de nutrición e idiomas dirigidas a ellos. en el cual los tutores desarrollan actividades que lleven al logro de los siguientes objetivos (García P y col. 2001). visitas a obras y empresas de ingeniería. crecimiento personal y problemática existencial. reflexivos. Así. Colorado. riesgo de suicidio y otras alteraciones psiquiátricas (Toman J. formación técnica. Lograr que los estudiantes sean creativos. la estrategia de consulta psiquiátrica especializada logró reducir la incidencia de suicidio en los estudiantes en un 50% (Portner J. 2003). Proporcionar orientación en lo concerniente a reafirmar la elección de carrera. formación humanista.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira En Berkeley. Maryland. protagonista • 221 .. los usuarios de estas actividades del centro que además no hubieran dejado de asistir a clases podían acceder a la membresía de clubes locales de salud y deporte. depresión. en el centro de consejería. sentido de pertenencia a la facultad y a la UNAM. En una experiencia en Los Ángeles. además. al igual que indicaciones iniciales para el manejo de las dificultades. Houck G. el centro de consejería suscribió un convenio o plan de colaboración con el centro de salud comunitario del área para mejorar la atención a estudiantes embarazadas y a sus familias. se pueden destacar las experiencias de instituciones como la Universidad Nacional de México. inserción en el mercado laboral. consumo de sustancias. El centro tiene. para aumentar la participación de los padres en los programas de consejería. textos educativos acerca de los problemas más frecuentes. riesgo de suicidio. entre otros. la Centro occidental “Lisandro Alvarado” del Perú y la Universidad de la Amazonía del Perú. California.. En la Facultad de Ingeniería de la Universidad Nacional de México (UNAM) desde 1980 existe un programa llamado “Tutorías para Todos”. poli funcionales y emprendedores.. campo de trabajo de la carrera elegida. Otras entidades universitarias han reportado modelos viabilizados por convenios o contratos con instituciones psiquiátricas especializadas públicas o privadas para el tratamiento integral de los escolares con depresión. trastornos de alimentación y problemas familiares o de pareja. En Denver. los padres realizaron actividades dirigidas a educar a los estudiantes acerca del Virus de la Inmunodeficiencia adquirida Humana (HIV) y la prevención de otras enfermedades de transmisión sexual. King MC. California. En Chelsea. Massachusetts. En Latinoamérica. problemas relacionados con la sexualidad. una página web donde los estudiantes reciben información motivadora para la búsqueda de ayuda. En Baltimore.. que asuman su calidad de sujeto activo. 2001): • • Establecer y consolidar un sistema de tutoría en el que participen todos los profesores. los tipos de intervención ofrecida.

por otra parte dar asesoría para la reafirmación profesional y reformulación de escogencia vocacional y planes profesionales. siendo considerada una tarea propia de todo docente y un derecho de todos los estudiantes. pues se ha demostrado que es necesario para el abordaje integral de los estudiantes. aporta a la construcción del proyecto de vida e incluye actividades lúdicas. brindar la intervención o para referir a los estudiantes con problemas que requieran terapias específicas (Geroski A. Este proyecto fue articulado en el currículum académico. con miras a facilitar la adaptación. y dispuestos a estudiar toda la vida. aprender a aprender. 1993) implementó un programa de asesoría-consejería dirigido. En la Universidad de Antioquia la tutoría tiene una larga trayectoria.. entre otras.Capítulo 3: Acompañamiento a estudiantes de primer semestre de la Universidad Tecnológica de Pereira • de su propio aprendizaje y gestor de su proyecto de vida. En Colombia.. Breen D. 1997). La tutoría académica que es de permanente apoyo. Delgado A. aprender a emprender y aprender a ser... aumentar su utilización y a lograr una actitud positiva hacia la institución y. el Programa de Ingeniería Agronómica de la Universidad Centro Occidental “Lisandro Alvarado” del Perú (Pérez de Roberti R. informativas. la realización voluntaria de Talleres de Desarrollo Personal orientados a proporcionar a los estudiantes experiencias que facilitaran procesos de autoexploración y autoconocimiento. han implementado centros o programas de tutoría. que el lenguaje usado sea homogéneo. la Universidad del Norte en Barranquilla. destinando horas de cada semestre para dictar asignaturas como orientación integral. El proyecto contemplaba. está reglamentada institucionalmente y se expresa de dos maneras complementarias: la tutoría académica y la tutoría pedagógica. Los grupos eran de máximo 8 estudiantes por docente pero se encontró que.. En 1993. carrera de observación y material 222 . se necesita entrenamiento para establecer el diagnóstico. recursos y oportunidades del medio universitario. La participación de los estudiantes es voluntaria y se ofrece en el primer semestre y en los dos últimos semestres. Rodgers K. visitas guiadas. Vegas F. Cuando se trata de programas de salud mental. por una parte. El tema de la capacitación a los consejeros es de suma importancia. la Fundación Universitaria de Boyacá y la Universidad de los Andes. la Universidad de La Sabana. tanto públicas como privadas. a brindar información sobre las condiciones. consejería académica u orientación laboral. con el fin de estimular aspectos positivos de su personalidad y desarrollar actitudes positivas y de autogestión frente a las exigencias del proceso enseñanza-aprendizaje y de la vida en general. había incumplimiento de docentes y estudiantes y que era necesario capacitar a los docentes en la labor de consejería. algunas universidades. aunque las actividades eran obligatorias. además. entre las que se encuentran la Universidad de Antioquia.

223 . el manejo del tiempo y la prevención de la drogadicción. a cargo de Bienestar Universitario. En el aspecto académico. asesoría psicológica. La Universidad de la Sabana brinda el programa de Asesoría Académica Personalizada como parte integral del proceso educativo. está ligada a programas como el curso de inducción que pretende fortalecer la vida institucional por medio del acercamiento docenteestudiante. En la Universidad del Norte en Barranquilla. se brinda acompañamiento en la inscripción de materias. la pertenencia. La gestión administrativa del programa se da a través de un sistema de información Intranet. sociales y psicológicos en el proceso de adaptación. La Fundación Universitaria de Boyacá plantea la tutoría como estrategia que permite mejorar el proceso de formación que se ofrece a los educandos. entre otros. El programa se desarrolla a través de las siguientes estrategias: estudiantes tutores. Por medio del correo electrónico se facilita la comunicación y se lleva un record de cada estudiante. El seguimiento se realiza a los estudiantes de primer semestre con el objetivo de minimizar riesgos académicos. orientación profesional. La tutoría pedagógica. de carácter preventivo de factores de riesgo emocionales para velar por la excelencia académica. asesoría académica. se realiza un programa de seguimiento y atención básica. la deserción o el aumento de la problemática psicológica. asesoría y guía en situaciones socio-familiares. asignatura de orientación académica. aptitudes y personalidad. apoyados por los diferentes servicios con que cuenta la división de Bienestar Universitario. social y espiritual. . Se realiza en una hora semanal y se trabaja en torno al proyecto de vida.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira impreso. talleres de relaciones interpersonales y metodología de estudio. El objetivo del proceso de “recuperación” persigue disminuir la repitencia. que se desarrolla durante los dos primeros semestres. psicoterapia externa. la creación de espacios de convivencia y solidaridad. ética. familiar. evaluación de intereses. quienes acceden a él de forma voluntaria. en la Facultad de Ingeniería. En el aspecto personal se brinda orientación. psicoafectiva. el académico y el personal. El servicio se brinda a todos los estudiantes. pero se hace mayor énfasis en los primeros semestres para favorecer el tránsito de la educación media a la superior. el sentido de pertenencia. facilitar la adaptación a la vida universitaria y es respaldado por la vicedecanatura de asuntos estudiantiles. Los tutores son docentes de planta que dedican cuatro horas semanales a esta labor. Los procesos tutoriales abarcan dos aspectos. desarrollada por docentes. tomando en cuenta las características personales de cada alumno en las dimensiones intelectual. denominado tutoris. seguimiento del rendimiento académico y orientación sobre las formas de mejorar académicamente. la tutoría favorece el desarrollo de la autonomía. Se orienta a la organización del tiempo y el manejo del estrés. En este modelo.

encontrando resultados provechosos para estudiantes usuarios del programa. La Facultad de Ingeniería Mecánica implementó en el año 2004 el programa de tutoría para sus programas diurno y jornada especial. acceso a becas o créditos y orienta en la forma de afrontar un proceso disciplinario. estimular su desarrollo académico y personal. Facilitar la adaptación e integración de los estudiantes a la vida universitaria. mejorándose como ser humano y transformando así su propia realidad. de acuerdo con los recursos institucionales. que estén en período de prueba o que piensen hacer una transferencia. en el cual se brinda asesoría acerca de las oportunidades académicas y económicas en el medio universitario. La Universidad Católica Popular del Risaralda desde el primer semestre del año 2004 viene implementando un programa de Apoyo Académico para estudiantes con bajo rendimiento académico. la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad Tecnológica de Pereira dio inicio a un programa de tutorías dirigido a estudiantes de primer semestre con el fin de apoyar su ingreso a la universidad y acompañar en procesos humanísticos de crecimiento. Orientar al estudiante para la selección de los programas de formación integral que le convengan. Cuenta además con un Centro de Intervención en Crisis cuyo objetivo es ofrecer una atención especializada a estudiantes que enfrenten acontecimientos vitales inesperados. Estas actividades están dirigidas a facilitar la adaptación del estudiante al medio universitario. la posibilidad de realizar carreras simultáneas. Se perciben dificultades en la asistencia de los estudiantes a este espacio tutorial y se interpreta la no obligatoriedad como la causa principal. 224 . Este servicio se dirige principalmente a estudiantes de primer semestre. En 1990. repitentes o en período de prueba. orientarlo para que aproveche sus habilidades y destrezas. En síntesis. entre otras situaciones. desde que ingresa hasta que egresa de la universidad. con tres objetivos básicos: • • • Hacer seguimiento al comportamiento académico del estudiante durante el transcurso de su estudio. Este programa se propuso para un semestre y se evaluaron bajos logros especialmente por falta de capacitación de los docentes. que los desestabilice emocionalmente.Capítulo 3: Acompañamiento a estudiantes de primer semestre de la Universidad Tecnológica de Pereira La Universidad de los Andes en Bogotá cuenta con un centro de consejería académica. entre las alternativas posibles ofrecidas por la institución. diferentes instituciones de educación superior han implementado centros de orientación y consejería en las que se desarrollan actividades sistemáticas y continuas para mantener un asesoramiento integral del estudiante. adscrito a la decanatura de estudiantes.

3 Acompañar a los estudiantes de primer semestre en el proceso de desarrollo de habilidades psicosociales y personales que les ayuden en el logro de sus objetivos personales y profesionales y les permitan adaptarse a la universidad. llevado a cabo mediante un sistema de apoyo entre el docente tutor grupal y el tutor amigo. como se observa en el siguiente esquema y cuya descripción se amplía más adelante: • Acompañamiento Disciplinar. En la actualidad se alcanzan estos objetivos mediante una estructura integral que contempla tres tipos de acompañamiento a los estudiantes. aunque su esencia de propiciar el desarrollo integral de los estudiantes permanece intacta. El modelo de acompañamiento a estudiantes de primer semestre en la universidad. ha tenido varios ajustes a lo largo del tiempo. Acompañamiento Tutorial a estudiantes de primer semestre: Programa para la Integración a la Vida Universitaria Los objetivos que se buscan alcanzar mediante la implementación del (PIVU) en el espacio del ACT1 son los siguientes: 1 Brindar acompañamiento académico a los estudiantes de primer semestre en las materias de mayor dificultad. 225 . realizado por el tutor académico y el tutor par. ejecutado por el tutor académico • Acompañamiento Psicosocial. • Acompañamiento Académico. 2 Apoyar a los estudiantes de primer semestre en el fortalecimiento de sus procesos de aprendizaje. con el fin de que mejoren su nivel de apropiación conceptual y obtengan un buen desempeño académico disminuyendo la mortalidad académica.2.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira 3. los cuales incluyen sus habilidades lectoras y sus habilidades para el aprendizaje estratégico.

por lo cual su marco de referencia intenta ser más juvenil e interactivo que el escenario académico formal de la actividad académica. con base en estos resultados se busca fortalecer los 226 . (el cuestionario de estilos de aprendizaje CHAE) y la prueba de intereses vocacionales. por el contrario la intención es cautivar al estudiante y generar la necesidad de involucrarse en el proceso de manera voluntaria. centrado en facilitar el desarrollo de habilidades académicas. Esta ha servido como insumo para identificar dos dimensiones importantes hacia las cuales orientar el acompañamiento a esta población de estudiantes: la dimensión profesional y la dimensión personal. El objetivo principal es generar un escenario que brinde orientación a los estudiantes en un marco de informalidad y compañerismo. la cual se describió en detalle en el capítulo anterior. posibilitando una adecuada toma de decisiones y mostrando senderos para recorrer con éxito el primer semestre de la universidad. Ha sido pensada para los estudiantes. Antes del inicio de las actividades académicas se realiza la valoración del potencial de los estudiantes que ingresan a primer semestre. personales y sociales que favorezcan el proceso de adaptación a la vida universitaria. PIVU es una estrategia que se caracteriza por un acompañamiento personalizado. pretende apoyar al estudiante en el proceso de asumir su nuevo contexto.Capítulo 3: Acompañamiento a estudiantes de primer semestre de la Universidad Tecnológica de Pereira Gráfica 109. la prueba de inteligencias múltiples. La primera se diagnostica mediante la prueba de lectura. Acompañamientos del programa PIVU PROGRAMA DE INTEGRACIÓN A LA VIDA UNIVERSITARIA PSICOPEDAGÓGICO ACADÉMICO PSICOSOCIAL PROCESOS DE  APRENDIZAJE EXPERTO  ASESOR  DISCIPLINAR ADAPTACIÓN  UNIVERSITARIA TUTOR  ESTRATEGIAS  DE  APRENDIZAJE ASIGNATURAS  DE MAYOR  MORTALIDAD ACT 1 SISTEMA DE  APOYO TUTOR  PAR FUNDAMENTOS  MATEMÁTICOS TUTORIA FACULTADES TUTOR  AMIGO PROCESO  DE  LECTURA Y  ESCRITURA  DOCENTE  TUTOR  GRUPAL COORDINADOR  DE TUTORÍAS SALUD EDUCACIÓN INGENIERÍAS Y  TECNOLOGÍAS PSICOLOGO ORIENTADOR Para la construcción de este proyecto se tuvo en cuenta la necesidad de incorporar elementos que lograran capturar la atención del estudiante. que le generaran confianza y despertaran su interés y curiosidad por participar activamente en el proceso. en el cual no se estableciera la obligatoriedad como recurso para garantizar la participación. ayudándolo a encontrar opciones de solución.

De esta forma. metacognitivas y de apoyo. son aspectos fundamentales a tener en cuenta para la caracterización del estudiante y para la intervención adecuada a esta población. los procedimientos.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira procesos relacionados con el quehacer académico del estudiante con el objetivo de potenciarlo como un aprendiz estratégico. 227 . como lo propone Monereo (2001) “aprender a aprender. Esta constituye una experiencia productiva en tanto brinda una alternativa integral para la intervención de las dificultades académicas que enfrentan los estudiantes en su primer semestre. Desde el inicio del programa de acompañamiento a estudiantes de primer semestre se focalizaron los esfuerzos en atender las dificultades académicas que estos enfrentan para apropiar contenidos de las diferentes asignaturas. aparece como particularmente importante en relación con el fracaso para mantener niveles adecuados de rendimiento académico”. probablemente de mayor importancia que aprender un sinfín de entidades y sistemas conceptuales que. es decir. Los conceptos son superados cada vez más rápidamente. su contexto familiar. las pruebas que valoran esta dimensión son la entrevista de ingreso y la prueba de salud física y mental. su estado de salud física y mental y sus condiciones socio – económicas. permanecen mucho más tiempo”. la estrategia PIVU se orienta a facilitar la apropiación de los conceptos en las materias de mayor mortalidad y a fortalecer los procesos de aprendizaje de los estudiantes mediante el uso de estrategias cognitivas. cada uno de estos aspectos se convierte en agente generador de deserción. Por su parte la dimensión personal involucra las habilidades sociales y psicoafectivas que posee el estudiante. sin embargo. hace tiempo que caducaron y están obsoletos. por lo cual PIVU se ha comprometido en generar un espacio de orientación enfocado a los aspectos psicosociales. es una competencia capital. en muchos casos. en donde las exigencias académicas pedían actuaciones más técnicas y rutinarias generando por consiguiente aprendizajes de carácter memorístico y no aprendizajes significativos como se requieren en el ambiente universitario. gracias al sistema de diagnóstico de la valoración de potencial. El acompañamiento a los estudiantes nuevos es fundamental para mejorar el nivel de comprensión y apropiación conceptual de las asignaturas. El autor Tinto lo reafirma al plantear que “la carencia de habilidades sociales. La experiencia ha permitido confirmar que. pero además para cambiar los hábitos de aprendizaje que trae el estudiante desde el colegio. adquirir estrategias de aprendizaje. de no ser intervenidos adecuadamente. en especial entre los sectores desfavorecidos del estudiantado. De esta forma el proyecto PIVU es consciente de que optar por mejorar las estrategias de aprendizaje es el camino para apuntar a un mejor rendimiento académico en la universidad. se identificó la necesidad de ayudar al estudiante no sólo a mejorar su nivel de conocimientos declarativos sino a optimizar sus conocimientos estratégicos.

hacia un mayor compromiso de éste como agente que propicia procesos de aprendizaje exitosos en los estudiantes y los apoya orientándolos para afrontar eficientemente la vida universitaria mediante la toma adecuada de decisiones académicas y personales. la implementación del sistema institucional de tutorías permitió el surgimiento de dos figuras fundamentales para el proceso de acompañamiento: el docente tutor grupal y el tutor par. SABER APRENDER (Estrategias Cognitivas) Procesamiento de la Información Ansiedad ante exámenes Herramientas para la comunicación oral y escrita 3. dándole un enfoque más integral a la estrategia para estudiantes de primer semestre como se muestra a continuación. QUERER APRENDER (Estrategias de Apoyo) Motivación y actitud para el aprendizaje Manejo del tiempo Ansiedad ante exámenes 2.1. supervisión y control 3. La selección de la materia a acompañar ha sido lograda gracias al análisis estadístico del historial del rendimiento académico en cada una de las asignaturas de primer semestre de los programas que participan del acompañamiento. De otro lado el acompañamiento con tutores amigos a partir del sistema de apoyo de PIVU ha permitido complementar la intervención.Capítulo 3: Acompañamiento a estudiantes de primer semestre de la Universidad Tecnológica de Pereira El acompañamiento académico a las materias de mayor dificultad es realizado por un tutor par y el acompañamiento psicopedagógico para desarrollar aprendizajes estratégicos está a cargo de un psicólogo u orientador que a través de su intervención grupal trata de modificar hábitos de estudio inadecuados y ajusta los procedimientos de aprendizaje a las necesidades académicas de la universidad. PODER APRENDER: (Estrategias metacognitivas) Conocimiento Metacognitivo Regulación Metacognitiva: Planeación. Las temáticas desarrolladas en estos talleres están orientadas a lograr aprendizajes autorregulados en los estudiantes abordando las siguientes temáticas: 1. La proyección del docente como un tutor que orienta al estudiante y se preocupa por sus procesos de aprendizaje favoreció el tránsito de la concepción tradicional de la labor docente sustentada en un modelo unidireccional centrado en la transmisión de conocimientos. El docente tutor que realiza 228 . Agentes de acompañamiento en el programa PIVU En la Universidad Tecnológica de Pereira.2.

El segundo actor. no menos importante en el proceso de acompañamiento es el tutor par. con funciones similares a las que cumple un andamio en la construcción de un edificio: el andamio debe ubicarse debajo de lo ya construido de manera que se 229 . ahora PIVU. identificar casos con dificultades en el proceso de adaptación a la universidad y realizar una orientación adecuada. especialmente en su concepto de Zona de Desarrollo próximo y el concepto de andamiaje propuesto por Bruner. El docente tutor grupal realiza durante todo el semestre un seguimiento a sus estudiantes y su cercanía permite. El concepto Vygotskyano de zona de desarrollo próximo. las cuales generalmente coinciden con las materias de mayor mortalidad académica. y es nombrado por la dirección del programa de acuerdo con un perfil propuesto por el proyecto para disminuir la deserción a partir de la experiencia alcanzada durante estos semestres y teniendo en cuenta las características de los estudiantes que ingresan a los programas de pregrado evidenciadas en el proceso diagnóstico de valoración del potencial.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira esta tarea en primer semestre ha sido llamado tutor grupal. un estudiante de semestres avanzados que tiene como función apoyar al estudiante en la tarea de potenciar su capacidad y facilitar el alcance de sus metas académicas. le ayuda a mejorar sus procesos cognitivos y le muestra estrategias que facilitan el aprendizaje. que se constituye en el ajuste y la función de ayuda en la zona de desarrollo próximo. La participación del tutor académico en el proceso de acompañamiento está sustentada en el principio de andamiaje propuesto por Bruner (1977). Por sus características ha sido llamado tutor académico. en tanto que le permite fortalecer sus conocimientos previos. se fortaleció la figura de un tutor par que ayudara al estudiante a adquirir aquellos conocimientos previos fundamentales para la apropiación conceptual necesaria en las diferentes asignaturas de primer semestre y que además facilitara el aprendizaje de los temas de las materias de mayor dificultad. El modelo de acompañamiento cuenta con un sistema de apoyo que da soporte al docente en el acompañamiento y seguimiento del estudiante con dificultades. gracias a su receptividad y apertura. Esta estrategia de acompañamiento se soporta en la postura teórica de Vygotsky (1964). El retomar esta teoría permitió al proyecto alcanzar el objetivo de desarrollo de las potencialidades a partir de apoyo y orientación del tutor par. se refiere a la distancia existente entre el nivel actual de desarrollo del estudiante (nivel de desarrollo real). determinado por la capacidad para resolver de manera independiente una tarea y el nivel de desarrollo potencial determinado por la resolución de una tarea con el acompañamiento de un mediador con niveles de desarrollo mayores. Este tutor favorece el desarrollo de la dimensión profesional en el estudiante. En el inicio del proceso del acompañamiento tutorial.

1975) Tal situación se ha evidenciado claramente en las intervenciones realizadas hasta el momento por el equipo de acompañamiento integrado por psicólogos. realizando un acompañamiento más personalizado.Capítulo 3: Acompañamiento a estudiantes de primer semestre de la Universidad Tecnológica de Pereira convierta en el soporte que permita avanzar hacia niveles superiores. parecen originarse más bien en una insuficiente integración personal con los ambientes intelectual y social de la comunidad institucional” (Tinto. Contar con tiempo suficiente para visitar a sus tutoreados por lo menos una vez a la semana. Demostrar habilidad para orientar y proponer soluciones asertivas a las dificultades de sus estudiantes tutoreados. La implementación de esta figura se basa en las observaciones realizadas por Tinto. Con el fin de favorecer el desarrollo de la dimensión personal se ha implementado la figura del tutor par amigo. antes que causadas por habilidades inadecuadas. Tener capacidad de ganar la confianza de sus tutoreados para que pueda conocer más de cerca su situación. coordinadores de tutorías y tutores pares. brindando orientaciones generales y apoyándolo en la toma de decisiones. el tutor par acompaña al estudiante en su proceso durante el primer semestre dejándolo en un nivel de desarrollo real que se caracteriza por la autonomía y la independencia para afrontar nuevos procesos de aprendizaje en los próximos semestres. en este caso hacia el desarrollo próximo evolucionando de esta forma del nivel inicial (desarrollo real del estudiante). Igual que en una construcción el andamio se retira al terminar la tarea. El desarrollo de las habilidades sociales. del mismo programa académico del estudiante de primer semestre y que se encarga de apoyarlo en aspectos psicosociales. la metáfora del andamio representa con claridad la función que tiene el tutor par en el proceso de desarrollo del estudiante. El tutor par amigo estaría encargado de facilitar el proceso de desarrollo de estas habilidades a sus tutoreados. De esta forma está claro que su tarea es ayudarle al estudiante a mejorar sus bases conceptuales y llevarlo hacia la comprensión conceptual que se requiere. docentes. Para la selección del tutor amigo se considera necesario que éste tenga el siguiente perfil: • • • • • • • • En lo posible que pertenezca al programa académico del que está acompañando. de las causas de deserción de los estudiantes: “Estas deserciones. 230 . Cursar como mínimo tercer semestre académico. quien es un estudiante de segundo semestre en adelante. Presentar disposición para realizar la tarea y vocación de servicio. permite al estudiante localizar y utilizar los recursos disponibles para el alcance de sus metas. Poseer habilidades sociales que le permitan interactuar sin dificultad con los estudiantes. Tener capacidad para identificar los estudiantes que tengan dificultades en su proceso de adaptación.

plantean lo siguiente: “Nos topamos frente a frente con estudiantes deseosos de comunicarse. por lo cual estas. afectivo. Presentar un informe quincenal de la evolución académica y psicosocial de sus tutoreados. serán parte del plan de trabajo del tutor amigo en su tarea de facilitar los procesos de integración a la vida universitaria del estudiante de primer semestre. entre otras acciones. Por su parte la formación de tutor amigo se dirige a fortalecer habilidades sociales. Al respecto. personas que les escuchen y les muestren alternativas y vías de solución a sus dificultades. académico y social. familiar.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Estas características son necesarias para que pueda realizar adecuadamente las siguientes funciones: • • • • • • Informar de los casos críticos al docente – tutor o coordinador de tutorías del programa. Es cierto que los estudiantes en muchas ocasiones requieren escenarios para dialogar sobre su situación. con una gran necesidad de compartir sus afanes y experiencias y con un concepto muy suyo de sentirse maduros dentro de su propio mar de incertidumbres”. El tutor amigo orienta su intervención de acuerdo con los resultados obtenidos en la encuesta de ingreso realizada en la semana de adaptación a la vida universitaria a los estudiantes de primer semestre en la cual se han identificado los niveles de riesgo en los aspectos emocional. La formación de los tutores académicos prioriza la construcción de temas como la facilitación del aprendizaje. La labor tutorial ejercida tanto por el tutor académico como por el tutor amigo se enriquece por un proceso de construcción colectiva sobre el quehacer del tutor en un escenario virtual de interacción que propicia la puesta en común de las experiencias positivas y negativas. investigaciones como la Universidad Adolescente llevada a cabo por la Universidad del Tolima (1999). Entrevistarse periódicamente con los estudiantes que tiene a su cargo. Asistir a las capacitaciones psicopedagógicas que se programen para fortalecer las herramientas que faciliten su labor tutorial. La experiencia ha identificado lo productivo que resulta la construcción del escenario de la formación tutorial a 231 . a desarrollar destrezas para el diálogo y la orientación en función de facilitar el proceso de adaptación a la universidad. en el cual los tutores consolidan día tras día su desempeño tutorial. Realizar un seguimiento al proceso que desarrollan los estudiantes que han tenido remisiones o reciben algún otro acompañamiento. Informar a la coordinación de proyecto el nombre y datos de los estudiantes que han dejado de asistir regularmente a la universidad. las estrategias de enseñanza y el manejo de las dificultades en la apropiación conceptual por parte de los tutoreados. El establecimiento del dialogo informal que propicia este acompañamiento psicosocial permite que el estudiante de primer semestre se desahogue respecto de sus miedos e incertidumbres.

e identificar la necesidad de implementar alguna otra estrategia de acompañamiento. en esta estrategia participaron alrededor de 71 estudiantes. Atención Prehospitalaria. según el nivel de riesgo identificado 232 . En el programa de Medicina se realizaron entrevistas personalizadas a cada uno de los estudiantes que ingresaron a primer semestre. En el programa de Tecnología Química se brindó a los estudiantes herramientas para la comprensión de los temas y ejercicios para la resolución de los problemas en las asignaturas de Estequiometría y Química. asesorías y talleres de educación para la vida saludable.Capítulo 3: Acompañamiento a estudiantes de primer semestre de la Universidad Tecnológica de Pereira partir de los mismos tutores y no tanto desde unas directrices preestablecidas que se encuentran en ocasiones fuera de contexto. Cabe aclarar aquí que en las Ingenierías. económico. social y emocional). En el resto de programas la estrategia de Acompañamiento Psicopedagógico se realizó en las siguientes áreas: Acompañamiento en lectura y escritura en las licenciaturas en Filosofía. Administración del Medio Ambiente y Mecatrónica la estrategia de tutoría de pares acompaña específicamente el desarrollo de competencias básicas en matemáticas necesarias para la comprensión de los contenidos de la Matemática I. En el programa Comunicación e informática educativa los estudiantes recibieron el apoyo en comprensión lectora y producción de textos. Estas intervenciones comprenden consultas particulares. ansiedad y el manejo del tiempo entre otros. A continuación se presentan. concentración. y de apoyo entre las cuales se abordaron la motivación. metacognitivas orientadas a la autoevaluación de los aprendizajes. estos se trabajaron en los programas de Pedagogía Infantil. Desarrollo de estrategias de aprendizaje: cognitivas para el procesamiento de información. de manera general. las acciones desarrolladas en los programas en los cuales se brindó el acompañamiento PIVU en la asignatura ACT 1 durante el primer semestre de 2009. académico. las cuales tuvieron un triple objetivo: hacer una retroalimentación de los resultados arrojados en la entrevista de ingreso (en los aspectos familiar. estrategia que se describe en el siguiente apartado de este capítulo. Adicionalmente con el apoyo de Bienestar Universitario se desarrollan cada semestre actividades individuales y grupales encaminadas a disminuir los riesgos correspondientes en el área de la salud física y mental en todos los programas académicos. esquemas y mapas conceptuales. Enseñanza de la Lengua Inglesa y Etnoeducación y Desarrollo Comunitario. resúmenes. Tecnologías. Medicina y Ciencias del Deporte y la Recreación. hacer un seguimiento a los resultados académicos que cada uno ha obtenido hasta el momento en las diferentes asignaturas.

repitencias. informes de avance por semestre. Este descubrimiento ha permitido ajustar las estrategias de acompañamiento prestando mayor atención a este período del semestre. con lo cual se presenta la primera oleada de deserción y los estudiantes que no estaban muy seguros de la carrera. que han logrado formar equipos de trabajo colaborativo aprovechando al máximo las potencialidades de todos y que existe una satisfacción generalizada por los resultados obtenidos y los conocimientos adquiridos hasta la fecha. identificación de cancelaciones.2. se retiran y prefieren realizar otras actividades. Se ha observado además que cuando los estudiantes ingresan a la universidad lo hacen con altos niveles de motivación. y especialmente después de conocer las notas de los primeros parciales. porque es allí cuando el 233 . así como el impacto de las tutorías sobre el objetivo propuesto a través de ellas.2. 3. pero que al avanzar el semestre. casos de transición.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira en la valoración de salud física y mental realizada a los estudiantes al momento de su ingreso a la universidad. Sistema Informático de desempeño académico de los y las estudiantes: El seguimiento al rendimiento académico de los estudiantes es fundamental para establecer las necesidades particulares de estos. Este sistema es en la actualidad el principal proveedor de información. suficiencias. El equipo reconoce que aunque estas circunstancias pueden no ser directamente determinantes en la deserción. ya que contiene: diagnósticos. se hizo indispensable conocer las notas obtenidas por los estudiantes en “tiempo real”. Esta necesidad dio origen a un sistema informático para el seguimiento de todos los estudiantes de la universidad. Dado que el rendimiento de los estudiantes en las asignaturas objeto del acompañamiento se conocía solo hacia el final del semestre cuando ya era tarde para brindar una orientación especial a aquellos estudiantes que la requirieran. el cual permite conocer su rendimiento en cualquier momento del semestre. sí se convierten en factores que favorecen la continuidad de los estudiantes en los programas académicos. entre otras. con metas profesionales muy claras y con un deseo intenso de salir adelante y de mostrar sus capacidades. La disciplina de los docentes al actualizar las notas periódicamente en el software diseñado por la División de Sistemas facilita el seguimiento al rendimiento académico. Evaluación del programa PIVU a los estudiantes de primer semestre: Bajo una mirada cualitativa el impacto de la estrategia de acompañamiento tutorial en la disminución de la deserción ha sido positivo en tanto los estudiantes intervenidos han aumentado sus niveles de compromiso y conciencia de su proceso de aprendizaje. se presenta un fenómeno de frustración generalizada que disminuye los niveles de motivación. Estos han manifestado que se sienten más seguros para afrontar las diferentes pruebas académicas que les presentan los docentes de las asignaturas.

Las observaciones cualitativas respecto a la acción del acompañamiento tutorial en los estudiantes de primer semestre se complementan con análisis estadísticos que periódicamente realiza el Observatorio Académico que dan cuenta del resultado 234 . Estos hallazgos han permitido trascender la percepción tradicional de los estudiantes como sujetos irresponsables y despreocupados. las cuales con frecuencia no alcanzan el nivel requerido para una adecuada solución de las tareas académicas universitarias. Esta sencilla pero pertinente estrategia eleva la motivación del estudiante y le orienta de nuevo hacia el logro académico. con buenos resultados y repercusiones positivas como la disminución del número de repitentes en las asignaturas de mayor mortalidad y un mejor desempeño en las actividades evaluativas (primeros parciales) de las materias de los semestres posteriores. sino en la baja calidad de estos. Si bien existen estudiantes totalmente desatendidos de sus obligaciones académicas. Estos resultados nacen de la comparación con las notas tradicionales de los estudiantes cuando no existía el acompañamiento. aunque sus notas preliminares no sean altas. constituye una estrategia que permite a los estudiantes darse cuenta de su situación académica global y comprender que. hecho que puede atribuirse a sus limitadas habilidades académicas. Ha sido muy interesante encontrar que la mayoría de los estudiantes asumen responsablemente su actividad estudiantil y que su concepción personal está a favor de ser un estudiante que cumple con sus obligaciones académicas. Un factor determinante que ha ayudado a disminuir la deserción en este momento del semestre ha sido la introducción del cálculo de las notas finales y el promedio de semestre en el espacio del acompañamiento psicopedagógico. Esto da cuenta de que la razón del bajo rendimiento no siempre se encuentra en la irresponsabilidad para la preparación y entrega de trabajos o exámenes. aún no han perdido el semestre y tienen opciones de salvarse. Se ha identificado también que la segunda oleada de deserción se presenta entre los segundos y terceros parciales. ellos son en realidad una minoría con relación a la población total.Capítulo 3: Acompañamiento a estudiantes de primer semestre de la Universidad Tecnológica de Pereira estudiante toma conciencia de sus limitaciones para enfrentar adecuadamente la vida universitaria y se dispone de manera comprometida a participar del proceso de acompañamiento tutorial. Este nuevo conocimiento adquirido en el proyecto nos ha permitido encauzar las acciones de acompañamiento hacia el fortalecimiento de las estrategias para el aprendizaje. se ha encontrado que cerca del 77% de los estudiantes se consideran aprendices autónomos y un 60% del grupo de estudiantes de primer semestre se ha caracterizado por responder a todos los requerimientos académicos de cada materia. En los sondeos realizados en los grupos que reciben el acompañamiento tutorial PIVU. momento en que tienden a desertar los estudiantes que llevan dos o más parciales perdidos. El abordaje del concepto y las implicaciones de los créditos.

E) 68 Licenciatura en la Enseñanza de la Lengua Inglesa 86 Técnico Profesional en Mecatrónica 99 Tecnología en Atención Prehospitalaria Total General Total general 2 81 57 74 81 72 32 75 81 79 78 80 80 51 79 110 74 57 77 91 74 72 37 1594 26 6 466 2 235 .E) 38 Ingeniería Industrial (J. A continuación se presentan los resultados obtenidos por los estudiantes durante el primer período académico del 2009. tal como se observa en la siguiente tabla: (Tabla 96) Tabla 96. El 70% de los 1594 estudiantes que finalizaron el semestre aprobaron la asignatura Acompañamiento Tutorial 1. Estudiantes que aprueban y reprueban el ACT1 por programa académico semestre 2009-I CodProg Programa Aprueba 81 26 45 72 54 32 36 55 36 34 43 40 51 45 64 37 56 77 91 74 46 31 1126 Reprueba 1 31 29 9 18 38 26 43 44 37 40 34 46 37 1 1 N 1 4 Licenciatura en Artes Visuales 6 Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa 7 Licenciatura en Matemáticas y Física 12 Ingeniería Eléctrica 13 Ingeniería Industrial 14 Ingeniería Mecánica 21 Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario 22 Tecnología Eléctrica 23 Tecnología Industrial 24 Tecnología Mecánica 25 Tecnología Química 27 Administración del Medio Ambiente 28 Ingeniería De Sistemas y Computación 31 Medicina 32 Ciencias del Deporte y la Recreación 33 Licenciatura en Pedagogía Infantil 34 Ingeniería Física 36 Ingeniería Electrónica 37 Ingeniería de Sistemas y Computación (J.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira de las estrategias implementadas para disminuir la deserción y aumentar la calidad de los procesos educativos que se ofrecen en la Universidad Tecnológica de Pereira.

2. En él también se brindarán algunos tips importantes para favorecer la supervivencia en la universidad. y que vaya más allá de los espacios formales de interacción con los estudiantes. En este espacio se facilitará el proceso de adaptación de los estudiantes en un marco de mayor libertad y de completa autonomía. que permitan a los estudiantes interactuar virtualmente con otras personas en condiciones similares o que tienen la posibilidad de orientarlo a partir de sus experiencias y conocimientos. El sistema de apoyo fortalecerá aún más la integración del tutor amigo como un recurso válido para favorecer la permanencia 236 .Capítulo 3: Acompañamiento a estudiantes de primer semestre de la Universidad Tecnológica de Pereira 3.3. Proyección Virtual del Programa de Integración a la Vida Universitaria (PIVU) Gráfica 110. Vista parcial de la red social PIVU Con la intención de desarrollar un proceso de acompañamiento que llegue de una mejor forma a los estudiantes de primer semestre. se diseña y construye en este momento un portal virtual que complemente el acompañamiento presencial y que permita a los estudiantes encontrar en todo momento la respuesta a sus necesidades e inquietudes.

237 . Atendiendo a las características de los estudiantes que llegan a la universidad y a su perfil como nativos digitales. (2005) “nuestros estudiantes actuales. Les encanta hacer varias cosas al mismo tiempo. el empleo de herramientas virtuales para facilitar el acercamiento de los estudiantes a los apoyos brindados. con contenidos llenos de animación e interactividad en los que los estudiantes de primer semestre encontrarán todo lo que necesitan saber respecto a la vida académica. Funcionan mejor cuando operan en red y lo que más aprecian es la gratificación constante y las recompensas permanentes (que en muchos casos pueden ser desafíos todavía más grandes que los recién resueltos). Eligen el acceso aleatorio e hipertextual en vez del lineal. Pero sobre todo prefieren los juegos al trabajo serio y envarado”. y todos ellos son multitasking y en muchos casos multimedia. de una forma más divertida y en un marco de mayor informalidad que se ajuste a sus características personales. según el autor. los videojuegos e Internet”. ya sea que tengan 6 años o 22. según Piscitelli. En estas condiciones sus procesos de aprendizaje son diferentes a los de las generaciones anteriores. informar. El sistema de apoyo virtual a los estudiantes de primer semestre tiene como objetivo contribuir a su permanencia en la Universidad Tecnológica de Pereira a través de la creación de un portal que permita interactuar. orientar y acompañar a los estudiantes en los procesos de adaptación a la vida universitaria. Prefieren el universo gráfico al textual. basado en los siguientes objetivos específicos: • • Identificar el perfil de ingreso del estudiante y sus necesidades de aprendizaje.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira del estudiante en la universidad ayudándolo a través de su experiencia y habilidades psicosociales a comprender el mundo universitario. son hablantes nativos del lenguaje de las computadoras. en la experiencia de la aplicación del ACT1 en semestres anteriores se han observado las características planteadas por el autor: los estudiantes consideran valioso el acompañamiento psicosocial y psicopedagógico pero su asistencia y participación a los escenarios no formales es mayor que en los encuentros netamente académicos formales instaurados para tal fin. situación que no permite comprender los procesos de los universitarios actuales y sus nuevas formas de aprendizaje definidas por Piscitelli: “los nativos digitales aman la velocidad cuando de lidiar con la información se trata. Este espacio virtual tendrá varios senderos que conducirán a los estudiantes por las diferentes facetas de la vida universitaria. quienes. De hecho. social y personal en la universidad. Atendiendo a estas razones. son inmigrantes digitales que aún sufren como tecnofílicos. Proveer un espacio virtual de interacción por medio del cual el estudiante pueda recibir el acompañamiento que requiere para lograr el éxito académico y la adaptación a la vida universitaria. se ha considerado como estrategia complementaria a los espacios presenciales.

empleando herramientas virtuales que faciliten la consecución de nuevos amigos y el intercambio de experiencias. sustentado en la psicología positiva.” dirigido a un intercambio de conocimiento entre estudiantes nuevos y de semestres superiores. recibir comentarios y retroalimentarse mutuamente. esta teoría se pretende contextualizar y presentar a los estudiantes quienes deberán revisar cuidadosamente los hábitos propios de estudiantes universitarios exitosos a través de una visita por los cuatro senderos que se presentan a continuación: El sendero académico: “Aprender a rendir en la U. Propiciar ambientes virtuales para una interacción social entre los estudiantes de primer semestre. propone a los nuevos estudiantes la participación en dos escenarios: el primero de ellos. El sendero social: “la libertad. exponer sus casos particulares a otros estudiantes. En estos intercambios participarán los tutores. el reconocimiento de su propio potencial. Allí podrán conocer otras personas. a través de los cuales los estudiantes podrán intercambiar opiniones sobre sus procesos de aprendizaje y la adaptación en la universidad a través de foros asincrónicos y chats sincrónicos con estudiantes de diferentes programas. en aspectos puntuales de la vida en la universidad. como padrinos especiales. recomendaciones sobre el reglamento estudiantil. las expectativas del estudiante respecto a la carrera que cursa. Constituir una comunidad de aprendizaje entre los estudiantes nuevos que favorezca el intercambio de experiencias y conocimientos nuevos y facilite el tránsito con éxito por la vida universitaria. presentación de tips para un aprendizaje estratégico. las peticiones familiares y las nuevas amistades. los amigos y la vida social” en el cual se reflexiona acerca del manejo de la libertad. quienes con sus experiencias y conocimientos orientarán a los estudiantes. El segundo escenario del PIVU Virtual lo constituyen los recursos del espacio virtual para la interactividad. información académica en general. Este entorno virtual para el aprendizaje y la adaptación a la vida universitaria. Esta propuesta retoma al autor Sean Covey quien plantea los 7 hábitos de los adolescentes altamente efectivos. El sendero personal: ”Ahora eres tecnológico y …” orientado al tema vocacional.Capítulo 3: Acompañamiento a estudiantes de primer semestre de la Universidad Tecnológica de Pereira • • • Brindar a los estudiantes herramientas que enriquezcan sus procesos de aprendizaje y de adaptación a la vida universitaria. El sendero económico: “Supervivencia económica” en el que se ofrecen las alternativas que la universidad brinda para fortalecer el factor económico de los estudiantes de primer semestre. 238 . la percepción personal sobre su desempeño. de carácter informativo y propositivo.

Ning permite la creación a los usuarios de sus propias redes sociales las cuales son independientes y pueden ser de carácter privado o público esto se usa como un mecanismo de seguridad y de control que permiten la adecuación a las necesidades impuestas por el tipo de persona con el que vayamos a tratar. además de la flexibilidad de horarios y múltiples opciones de trabajo que este presenta. Privada. Ning es una plataforma online para usuarios que permite crear sitios web sociales y redes sociales. La red puede ser configurada como: Pública. Para participar puede hacerse miembro por sí mismo a través de enlaces en la página principal. encuestas y herramientas web 2. donde los que llegan a ella no la pueden ver pero pueden pedir la admisión. Ning apareció en el año 2005 y su nombre significa “paz” en chino (Wikipedia). En la plataforma de distinguen 3 tipos de usuario: Creador de la red. Es la persona que originalmente la creó y es la que tiene el mayor nivel de control de la red.0 Las características de la red social Ning. aprovechando la gran aceptación y facilidad de interacción que muestran los jóvenes frente a este sistema de comunicación. Para el diseño de la comunidad se exploraron diferentes plataformas que cumplían los siguientes requisitos: • • • • • • • Costo Posibilidad de administración de entorno gráfico Facilidad para la moderación de foros Facilidad para la publicación de blogs Facilidad para moderar la comunidad Posibilidad para distribuir información a los integrantes de la comunidad Facilidad para articular con otras herramientas web Se elige Ning como la plataforma sobre la cual se construirá la comunidad PIVU. Cualquiera puede ver la red en su totalidad. 239 .Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Para esto se valoraron diferentes métodos que permitieran abordar a los estudiantes y se opto por diseñar una comunidad virtual. A diferencia de plataformas web para redes sociales como Facebook o Myspace que son redes abiertas y centradas principalmente en relaciones sociales. será usada puesto que cumple con los requisitos establecidos además de permitir relacionar de una manera sencilla otros elementos como videos.

Blog. es un objeto muy versátil que permite contener cualquier tipo de información. También se puede dar de manera privada usando el sistema de correo interno. • En la página principal aparecerán sólo las entradas destacadas del blog. • Permiso para que los usuarios creen grupos. es una aplicación web que permite la interacción de los miembros de la comunidad acerca de un tema determinado Aplicaciones. Ning proporciona una serie de utilidades con funciones muy diversas a las que llama aplicaciones y que pueden ser colocadas por los usuarios en sus páginas personales para presentar información a otros usuarios. publicando comentarios en los foros o comentando objetos de otros usuarios. es una herramienta de interacción que permite actualizar constantemente sus contenidos además de permitir la retroalimentación entre los actores de la comunidad. Foros. Usuarios. reproductores. De esta forma se podrán ver únicamente los avisos o entradas que sean 240 . Dentro de la plataforma encontraremos una serie de herramientas propias de la red. exceptuando algunas actividades exclusivas del creador. Los más habituales son: Cajas de texto. Son nombrados por el creador. Pueden controlar totalmente la red. las cuales son usados para la presentación de los contenidos informativos y formativos además permiten la interacción entre todos los actores de la comunidad. modifiquen su página personal. • enseñarles a comportarse antes que limitar sus actuaciones en el interior de la red. además de insertarse páginas externas mediante. entre otros. La comunicación directa al interior de la comunidad se puede realizar de manera pública usando mensaje en los muros de los participantes.Capítulo 3: Acompañamiento a estudiantes de primer semestre de la Universidad Tecnológica de Pereira Administradores. Si la red es abierta pueden apuntarse por su cuenta o pedir su admisión (dependiendo de las restricciones impuestas por el creador). etc. texto con formato HTML. Para el uso de esta plataforma con los estudiantes se define lo siguiente: • Red privada con aprobación de miembros por los administradores. suban vídeos. Son invitados por los administradores o el creador en el caso de que la red sea privada. el cual puede ser dirigido a una o varias personas simultáneamente.

•“Porque nos pueden solucionar cosas que para uno como estudiante de primer semestre no tiene idea de como realmente es la vida universitaria. además de presentar actividades de interés general para todos los participantes. durante dos semanas interactuaron dentro de la comunidad. al final se les aplico un instrumento de consulta en el cual 29 de ellos consideran que el uso de una página web como esta puede favorecer el proceso de adaptación a la vida universitaria. • Establecer unas normas internas de comportamiento y exigir su cumplimiento promoviendo el buen comportamiento antes que limitar sus actuaciones en el interior de la red. Para finalizar se presentan algunas de las opiniones de los estudiantes. • Es necesario que varios administradores se encarguen de revisar periódicamente las fotos.000 miembros por red. vídeos y comentarios realizados por los alumnos para evitar un mal uso de la red. Se ha realizado una prueba piloto con 30 estudiantes de primer semestre. además de Ning se han utilizado otros aplicativos web 2. Las redes sociales de Ning admiten. y explicaron el ¿por qué?.0 con el fin de presentar los contenidos de una manera dinámica y simple. y una de ellas actúa como un portal de inicio. en su versión gratuita. pertenecientes a diversos programas académicos.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira de interés general • Exigir a alumnos y profesores su nombre completo.” •“Nos ayuda ya que nos podemos empezar a hacer idea de el camino que vamos a recorrer” 241 .com/ La construcción se ha realizado durante el segundo semestre del año 2009. Construcción de la comunidad Para el proyecto PIVU se han creado 5 comunidades. me parece muy útil esta pagina. Cada una de estas obedece a uno de los senderos propuestos. así como una foto identificativa correcta. realizando la integración de estos contenidos dentro de la comunidad. 10GB de contenidos y 20. las cuales están entrelazadas.ning. El ingreso a la comunidad se puede realizar a través de http://utp-pivu. donde se publican notas acerca información actualizada en cada una de los senderos. • Los profesores serán administradores para que puedan gestionar de forma autónoma las altas y bajas de sus estudiantes.

3. La tutoría par en la asignatura Matemática I complementa tanto la acción docente como la asesoría y la monitoría. La asistencia de los estudiantes a las monitorias es voluntaria y el desarrollo de ellas se sigue a partir de las inquietudes puntuales que presentan los estudiantes. los objetivos de la tutoría son: • Contribuir a la disminución de la deserción. 242 . a través de la “Gerencia Estratégica para Disminuir la Deserción”. Tutoría par en Matemáticas para los estudiantes de primer semestre La Universidad Tecnológica de Pereira. La estrategia de la tutoría par se ofrece desde el segundo semestre del año 2008 a los estudiantes que ingresan a primer semestre a los programas de Ingenierías. Mercedes de la Oliva (2007) y Pedro Gómez (1992). formas de apoyo al desarrollo de competencias académicas en las áreas científica. la repitencia y el rezago estudiantil. Es de resaltar que esta tutoría par en la asignatura Matemáticas I es diferente al apoyo que brinda el departamento de matemática con los monitores. fue diseñada por el grupo de Rendimiento Académico en Matemática I y se apoya tanto en los conceptos de Mabel Panizza (2005). por el contrario.Capítulo 3: Acompañamiento a estudiantes de primer semestre de la Universidad Tecnológica de Pereira •“Compartes ideas y expones lo que quieres. la tutoría par tiene como finalidad llenar los vacíos que los estudiantes tienen en su formación básica en matemáticas. como en la experiencia de muchos años de docencia en Matemática I. Esto obedece a que históricamente el rendimiento en el área de matemáticas ha constituido una de las mayores dificultades a las que se enfrentan los estudiantes de primer semestre. garantizar la permanencia en la institución y apoyar la adaptación a la vida universitaria. tecnológica y humanística. “ •“Creo que aqui se pueden encontrar herramientas de apoyo y aqui los estudiantes podrian depositar sus quejas o pedir apoyo para determinadas situaciones” •“Es un medio muy innovador que el estudiante puede utilizar para obtener muchos beneficios no solo educativos sino que interactua se relaciona y se divierte aprendiendo” •“Porque uno entra y se puede informar y preguntar mas de lo que no conozca sin que le pueda llegar a dar pena o pereza. ofrece a los estudiantes que ingresan por primera vez a la universidad un apoyo en conocimientos básicos en matemáticas enfocados en tres objetivos fundamentales: fortalecer el rendimiento académico.” 3. entre otros. Tecnologías y Administración del Medio Ambiente.

consta de preguntas que indagan por los conocimientos básicos para realizar: 1. 7. la cual contempla aspectos metodológicos y académicos mediante los cuales se capacitan tutores pares para 243 . 2. 4. la profundización y la aplicación de la matemática. 6. con el objetivo de fortalecer el estudio. Nivel B: Conocimientos cercanos al nivel con que el se orienta el curso de matemática I. Nivel C: Nivel de conocimientos muy por debajo del requerido para cursar la matemática I y se requiere acompañamiento especial para cursarla con éxito. Brindar orientación y acompañamiento a los estudiantes que cursan por primera vez la Matemática I en la Universidad Tecnológica de Pereira. Con los estudiantes que se ubican en el nivel A. cuya estructura y resultados se explican en detalle en el capítulo dos. Operaciones con números fraccionarios Problemas de aplicación con fraccionarios Manejo de exponentes negativos incluyendo simplificación Despeje de términos en una ecuación Ejercicios sobre la recta Ejercicios sobre rectas perpendiculares Ejercicios sobre circunferencia. 5. A los estudiantes que se ubican en los niveles B y C se les integra a la estrategia de la tutoría par. • • Cada semestre se inicia el proceso de acompañamiento a los estudiantes con la aplicación de una prueba diagnóstica que indica el nivel académico en el área de matemática con el que ingresa cada estudiante a cursar la asignatura matemáticas I. Con los resultados obtenidos por los estudiantes en el examen diagnóstico y con un posterior seguimiento académico.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira • Fomentar la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la Matemática I mediante una orientación académica y pedagógica apropiada. 3. Esta prueba. se conforma un semillero de matemática. Fortalecer las habilidades para el manejo de los fundamentos básicos de la matemática de los estudiantes que ingresan por primera vez a cursar matemática I en la Universidad Tecnológica de Pereira. Los estudiantes que se encuentran en este nivel pueden llegar fácilmente al nivel de la matemática I. se detecta cuál es el nivel de desarrollo de conocimientos matemáticos en que se encuentra cada estudiante: Nivel A: Nivel de conocimientos suficientes para cursar con éxito los contenidos orientados por los docentes de la asignatura Matemática I.

en el área de matemática. Las funciones del tutor par se centran principalmente en fomentar el desarrollo del aprendizaje de los fundamentos de la matemática I por parte del estudiante de primer semestre. en la cual se observa en el aspirante la 244 . pero además debe contribuir al desarrollo de competencias comunicativas y al manejo del pensamiento lógico formal.8. b) Entrevista tipo clase. Matemática II y Algebra Lineal con un promedio aritmético de las tres materias igual o mayor a cuatro.5). d) Tener un desempeño académico con un promedio integral igual o superior a 3. Parágrafo 1 Se reciben también. para ser tutores pares. Los estudiantes aspirantes a tutor par no pueden tener un proceso disciplinario. e) Competencias en comunicación. c) Haber aprobado Matemática I. Debido al importante rol que desarrollan los tutores pares.Capítulo 3: Acompañamiento a estudiantes de primer semestre de la Universidad Tecnológica de Pereira que bajo su dirección los estudiantes puedan suplir las falencias que se presentan en su proceso de aprendizaje de la matemática I. estudiantes que hayan cursado únicamente el primer semestre de su carrera con un promedio académico mayor o igual a cuatro (4) y una nota en matemática I mayor o igual a cuatro punto cinco (4. Este tutor acompaña a un grupo de estudiantes en el proceso de comprensión y fundamentación matemática. b) Haber cursado los dos primeros semestres de su carrera y no estar en un semestre superior al sexto. Este proceso de selección se desarrolla en tres etapas: a) Convocatoria b) Preselección c) Selección. En el proceso de selección se lleva a cabo la aplicación de dos pruebas: a) Examen escrito sobre conocimientos básicos en matemática hasta el nivel de matemática I y capacidad de observación en problemas de matemática. es necesario seleccionarlos adecuadamente. liderazgo y trabajo en equipo. En la convocatoria se tiene en cuenta que los estudiantes aspirantes a tutores pares tengan el siguiente perfil: a) Aptitud e interés hacia el acompañamiento académico de los estudiantes.

Además cumple con los siguientes objetivos: • Brindar al tutor par herramientas conceptuales en competencias académicas básicas. El trabajo de la tutoría par está centrado principalmente en las siguientes competencias básicas para el aprendizaje de las matemáticas formuladas por Mercedes de la Oliva (2007): a) Lenguaje cotidiano y lenguaje matemático como mecanismo de comunicación. b) Acogerse a los horarios estipulados para su formación académica. las cuales se distribuyen así: 4 horas de acompañamiento directo con los estudiantes y 8 horas para el desarrollo de actividades de capacitación académica y pedagógica. d) Solución de problemas. en la capacitación académica y en la entrega de los informes parciales de su labor tutorial. Cada tutor par debe cumplir con 12 horas de trabajo semanal en la tutoría. este debe seguir estas normas: a) Cumplimiento en la tutoría par. para que puedan desempeñar la tutoría par de una manera efectiva y así contribuir en el logro de las metas académicas de los estudiantes acompañados. A los estudiantes seleccionados como tutores pares se les brinda un curso de formación con el fin de capacitarlos en las funciones propias de su rol. c) Compromiso de mantener fijo el horario por él aceptado para orientar la tutoría par. Una vez seleccionado el estudiante tutor par. preparación de clase. c) Seguimiento de instrucciones.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira capacidad de conducir adecuadamente un proceso de aprendizaje de un grupo de estudiantes. seguimiento a cada estudiante e ingreso de información a un software de seguimiento a la tutoría par. b) Aplicación de definiciones. 245 .

el significado. la convención. con relación a los contenidos de las fichas tutoriales. así como el concepto de axioma y teorema en la teoría matemática. el símbolo. Detectar y corregir los errores más comunes que se cometen al desarrollar los ejercicios de la asignatura matemática I. despeje de términos en una ecuación.Capítulo 3: Acompañamiento a estudiantes de primer semestre de la Universidad Tecnológica de Pereira • Capacitar al tutor par en estrategias y técnicas de aprendizaje adecuadas. la comunicación. 3. Se profundiza en el manejo de elementos fundamentales para la acción tutorial como el lenguaje. Uso adecuado de las definiciones que se imparten en el curso de matemática I.1. multiplicación y división con números fraccionarios y con expresiones algebraicas. así como en las estrategias para el aprendizaje de las matemáticas establecidas por Mercedes de la Oliva. 5. Despeje de un término en una ecuación algebraica. 4. sociales. Además se desarrollan los conceptos de conjunto y solución de una proposición abierta y proposiciones abiertas equivalentes. psicológicos y económicos que puedan afectar su proceso de aprendizaje. el manejo de proposiciones cerradas y proposiciones abiertas.3. En dicha capacitación se hace énfasis en el modo matemático de pensar y en la lógica simbólica. así como el manejo lógico de los métodos de demostración. 3. personales. factorización. sustracción. en aspectos académicos. Desarrollo de la estrategia de la tutoría par en los semestres 2008-II a 2009-II Los talleres de fundamentos en matemática que se ofrecieron a los estudiantes durante el segundo semestre del año 2008 tuvieron como objetivo el desarrollo de los siguientes aspectos: 1. el manejo de términos no definidos y términos definidos en una teoría matemática. Operaciones de adición. Fortalecer el manejo del lenguaje matemático. el proceso cognitivo y se consolida su formación en los fundamentos básicos de la matemática como el manejo de expresiones algebraicas. 246 . 2. • Formar al tutor para que pueda identificar las dificultades y necesidades de sus estudiantes.

Frecuentemente se reiteraba el siguiente planteamiento a los tutores pares : “Los talleres son los libretos y ustedes tutores pares deben interpretar estos libretos. deben hacer que los estudiantes analicen. se realizó un material de apoyo al trabajo tutorial el primer semestre del 2009. 7. se niega a aprender y continúa esperando la ayuda. De otro lado los estudiantes manifestaron su necesidad de que el acompañamiento tutorial par se hiciera con un programa de trabajo que estuviera sincronizado con el desarrollo de los contenidos del curso de la matemática Estos y otros aspectos hicieron parte de un análisis profundo de las estrategias realizadas durante este período. Se brindó semanalmente una capacitación de dos horas a los tutores pares sobre el contenido de los talleres que se iban a trabajar en la semana siguiente. Se observó que con frecuencia un estudiante que entra a primer semestre a la universidad le parece una “ofensa” que le pidan que realice. y con ella se pretende: 247 . A este material se le dio el nombre de ficha tutorial. Fortalecer la visualización y comprensión de problemas y el análisis del proceso para encontrar la solución de los mismos. La experiencia en la aplicación de esta metodología aportó los siguientes elementos al desarrollo de los procesos de apoyo al estudiante de primer semestre: Por una parte. en la búsqueda de un proceso que motivara más al estudiante y que al mismo tiempo garantizara su formación básica en el proceso del trabajo planteado inicialmente. pero que cuando le ofrecen enseñarle a nadar. Entrenar a los estudiantes en el seguimiento de instrucciones. lo cual no implicaba resolver los ejercicios ni los problemas de los talleres a los estudiantes. resuelvan y adquieran autonomía en este proceso”. con el fin de cualificar el proceso a implementar durante el primer semestre del 2009. por ejemplo. Este comportamiento es similar a la situación en la que se encuentra una persona que se está ahogando en una piscina y espera que la ayuden a salir de ella. Sin embargo queda el interrogante acerca de lo que sucederá cuando no exista un auxilio. Como resultado de este análisis. operaciones elementales con fraccionarios cuando en realidad desconocen el procedimiento.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira 6. los estudiantes esperaban que el tutor par se dedicara a resolver los problemas que ellos no podían resolver y presentaban mucha resistencia a realizar actividades que les ayudaran en la formación básica necesaria para resolver dichas necesidades. En esta capacitación se preparaba a los tutores pares en aspectos académicos y pedagógicos para orientar a los estudiantes tutoreados en los diferentes procesos planteados.

Los componentes de las fichas tutoriales son los siguientes: 1 2 Título: Contiene la descripción del tema a tratar. no sólo resolviendo un problema. 5. 5 Comprensión del problema: 5. interiorice su significado. reconozca sus partes.1. 5. tal como se puede apreciar en la ficha tutorial presentada a continuación. Se busca que el estudiante lea el problema. Lenguaje cotidiano: Reconocimiento de los términos que se utilizan para describir el problema dentro del lenguaje propio del estudiante. Introducción: En la cual se realiza una ambientación y comentarios relativos al tema. que conduzca con una metodología adecuada a la obtención del modelo final. con el desarrollo del programa de matemática I. verbal o matemático. 3 Objetivo: Donde se describe el propósito que se pretende lograr con el estudio y aplicación de la ficha tutorial. Visualización del problema: Búsqueda y desarrollo de modelos previos de carácter gráfico.Capítulo 3: Acompañamiento a estudiantes de primer semestre de la Universidad Tecnológica de Pereira a) Lograr que el estudiante tutoreado se forme integralmente en el aprendizaje de la matemática I. Para ello es conveniente tener en cuenta lo siguiente: ¿qué me pide el problema? Y ¿qué información o datos me aporta el problema? 248 . 4 Problema: Planteamiento de un modelo matemático que contiene los tópicos tanto básicos como subordinados relativos al tema de la ficha. lo exprese en sus propias palabras y alcance una visión global del mismo. sino manejando toda la estructura matemática que envuelve dicho problema.2. indicando su importancia y relevancia dentro del desarrollo del programa. b) Hacer que el estudiante tutoreado comprenda la importancia de la fundamentación matemática básica y se comprometa en esa formación. planteadas por Mercedes de la Oliva. c) Concatenar las estrategias básicas en el aprendizaje de las matemática.3.

Identificar la pregunta del problema o aquello que se pide realizar. Ficha Tutorial No. ¿cómo me siento con relación a la solución lograda? 10 Problemas propuestos: Proponer problemas que sean similares al desarrollado en la ficha tutorial. 9 Resultados: ¿Qué aprendí al solucionar el problema planteado?.5 Reconocer e identificar los fundamentos matemáticos requeridos y fundamentarlos apropiadamente.3. ¿podría resolver el problema de otra forma?.1 pagina 319: 249 . tal como se sugiere a continuación: 6. 6. manejo de expresiones racionales y desigualdades. 6.2. 7 8 Solución: Ejecutar el plan de trabajo propuesto en numeral 6. Ver Anexo 1.4. Seleccionar el mejor procedimiento de los que se conozcan y que se puedan aplicar. Establecer una estrategia del problema y si es posible.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira 6 Establecer un plan de trabajo: Planear un proceso que lleve a la utilización de los recursos geométricos y matemáticos para plantear una propuesta de la solución del problema. de modo que se puedan articular. Propender por una descripción matemática de los elementos planteados. 6. 6. 11 Reforzar algunos fundamentos matemáticos básicos que se requieren para el desarrollo de la matemática I: Principalmente despejes. dividir el problema en partes más sencillas. Análisis de la solución: Evaluación y discusión en grupo de los resultados obtenidos y de las dificultades presentadas desde el punto de vista tanto de la comprensión del problema como del lenguaje cotidiano y matemático utilizado y de los fundamentos matemáticos requeridos.1.

c) Con estas fichas se mejoraron los aspectos pedagógicos. Al finalizar dicho período académico se hizo un balance sobre el manejo y resultados de estas fichas tutoriales. cuyo objetivo era analizar las fichas tutoriales. y los conocimientos básicos que requieren los estudiantes tutoreados para resolver los problemas planteados por los tutores pares. Semanalmente el tutor par le entregaba a cada estudiante una copia de lo correspondiente al título. los resultados mostraban una mejoría. objetivo y el problema planteado en la ficha tutorial. El desarrollo de estas fichas con los estudiantes iba a la par con el desarrollo de los temas del programa de matemática I y en la semana anterior a cada parcial los tutores pares realizaban un apoyo directo a los estudiantes sobre el tema del parcial. se siguió el mismo esquema del primer semestre del 2009. Se hicieron simulaciones del manejo de la ficha y se enfatizó que la ficha tutorial es el libreto de trabajo. quien debía motivar y hacer que los estudiantes tutoreados trabajaran según el modelo planteado en dicha ficha. los estudiantes tutoreados presentaron un mayor interés por el proceso del apoyo tutorial. introducción. El resto de elementos de la ficha tutorial no eran conocidos por el estudiante. no la preparaban bien y los resultados no podían ser los mejores. centrando su atención en los aspectos más fundamentales de la misma.Capítulo 3: Acompañamiento a estudiantes de primer semestre de la Universidad Tecnológica de Pereira En el primer semestre del 2009 se realizaron capacitaciones semanales de dos (2) horas a los tutores pares. y que todo el éxito de este trabajo dependía de la buena preparación que ellos hicieran del material. b) Durante el desarrollo de las capacitaciones académicas se mostró a los tutores pares que las fichas sí se podían manejar en el tiempo estipulado. pero si el tutor preparaba la ficha. si su compromiso con la tutoría par era bajo. las fichas eran muy largas y. Durante este semestre se contó con 52 tutores pares quienes acompañaron 638 estudiantes distribuidos en 51 grupos. a los cuales se sumaron 250 . para la capacitación semanal de tutores pares. se centró el trabajo de los tutores pares en la propuesta del grupo académico de matemática I. Antes de iniciar el segundo semestre académico del 2009 se hizo una capacitación a los tutores pares sobre el contenido de la ficha tutorial. y comprender su manejo metodológico y pedagógico. d) Como estas fichas plantean problemas relacionados con el curso de la matemática I. sino desarrollados por el tutor par. Durante este segundo semestre. y se llegó a las siguientes conclusiones: a) Para los tutores pares. y sobre todo. que ellos la deben conocer muy bien y necesitan saber extractar de ella el procedimiento pedagógico.

es decir. b) Se ha fortalecido el desempeño de los tutores pares. 3.3. mediante un mejor acompañamiento por parte del grupo académico en matemática I. en el cual se brindó el apoyo de la tutoría par a los estudiantes. se presentan los resultados de la asignatura matemática I durante el primer semestre del año 2009.1. Se tomó como universo la población de estudiantes que cursaron matemáticas 1 durante el primer semestre del año 2009. Como ejemplo de esta evaluación se presentan a continuación tres análisis: 1. La comparación de los resultados de la prueba diagnóstica de matemática aplicada al inicio de semestre. con el resultado del primer parcial de matemática I tras recibir el acompañamiento tutorial. 251 . en el primer parcial se presentó una correspondencia en el rendimiento en ambas pruebas en los estudiantes con notas muy bajas o muy altas en la prueba diagnóstica. Resultados del primer parcial de la asignatura matemática 1 Este análisis compara los resultados obtenidos por los estudiantes en el primer parcial de la asignatura. 2. se realiza cada semestre un análisis pormenorizado del rendimiento de los estudiantes en la asignatura relacionado con su participación en la tutoría par. Como se muestra en el gráfico 111. Evaluación de los resultados del acompañamiento tutorial en matemática 1 Con el fin de evaluar la estrategia de la tutoría par en matemática 1.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira los siguientes elementos adicionales: a) Con la formación que los tutores pares ya tenían en el manejo de la ficha tutorial.2. se tomaron de cada ficha los aspectos básicos para el trabajo de cada semana. por el contrario.3. 3. para observar si hubo variación en el rendimiento posterior al acompañamiento tutorial. 3. con la nota de la prueba diagnóstica realizada al inicio del semestre. quienes obtuvieron resultados similares en su primer parcial.2. por último. se encontró que los estudiantes que con notas intermedias en la prueba diagnóstica tienden a mejorar sus resultados en el primer parcial. la Comparación de resultados del primer parcial de la asignatura matemática I obtenidos en los semestres 2007-I y 2009-I. el rendimiento en un semestre sin acompañamiento tutorial (2007-I) y un semestre donde sí se realizó el acompañamiento (2009-I).

Comparación de resultados del primer parcial de la asignatura matemática I 252 . Grafica de correspondencias entre las categorías de la prueba diagnóstica en matemáticas y los resultados del primer parcial Estos resultados se deben a que los estudiantes con resultados intermedios en la prueba diagnóstica. 000 . Pruebas de independencia para prueba diagnóstica y resultados primer parcial de Matemática I y Nota Sig. 2. La significancia cerca a Ø indica una relación de dependencia entre los resultados de la prueba diagnóstica con los resultados del 1er parcial.69. 2 casillas (8. Tabla 97.Capítulo 3: Acompañamiento a estudiantes de primer semestre de la Universidad Tecnológica de Pereira Grafica 111. 000 a. asintótica Chi-cuadrado de Pearson Razón de verosimilitudes Asociación lineal por lineal N de casos válidos Valor 233. 577 174. reciben acompañamiento tutorial en fundamentos básicos de matemática desde el primer día de clase con el fin de suplir las deficiencias identificadas en el examen diagnóstico y fortalecer sus potencialidades en el área. 000 (bilateral) . La frecuencia mínima esperada es 4.0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. 290 557 a gl 16 1 .

Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira obtenidos en los semestres 2007-I y 2009-I Se compararon los resultados del primer parcial de la asignatura matemática I del semestre 2007-I con los resultados del primer parcial en el semestre 2009-I.902 .400 3.3338 .400 1. (Grafica 112) 253 . Tabla 98.100 Tabla 99. con el objeto de observar los resultados con y sin el acompañamiento tutorial en matemática I.069 .0 1. Resultados del primer parcial período 2007-I NOTAMAT1 N Validos 970 Null 5 Promedio 2.900 75 3.437 2.0 25 1.500 Promedio Mediana Desviacion estandar Oblicuidades Error estándar de oblicuidades Kurtosis Error estándar de Kurtosis Minimo Maximo 25 Percentiles 50 75 Desde el análisis descriptivo con base en la media se observa que se logró un aumento de 4 decimas en el rendimiento de los estudiantes. Resultados del primer parcial período 2009-I NOTAMAT1 N Validos Null 1325 224 2.079 oblicuidades Kurtosis -.067 -.900 Desviacion estandar 1.400 2.0 Maximo 5.834 Error estándar de .0 5.3754 Oblicuidades .083 Mediana 1.000 Percentiles 50 1.134 .157 Kurtosis Minimo . El siguiente es el comportamiento de las notas en los periodos observados.375 Error estándar de .

Error Mean .0366 Sig. prueba t notas de Matemática I de los periodos 071 y 091 PERIODO_ N NOTA MAT1 71 91 Group Statistics Std. Deviation N Mean 970 2.3754 1325 2.Capítulo 3: Acompañamiento a estudiantes de primer semestre de la Universidad Tecnológica de Pereira Grafica 112. . (2tailed) . con un incremento del 17% en el valor de la nota.437 1.3538 95% Confidence Interval of the Difference Lower -.196 Sig.253 t 6.2418 254 .0442 .000 Mean Difference -.083 1.3338 Std.4658 Upper -. Nota promedio en matemáticas en 071 y 091 Se aplicó la prueba t para igualdad de dos medias encontrándose diferencia significativa entre las notas de Matemática I de los periodos 2007-I y 2009-I. (Tabla 100) Tabla 100.

I 255 .62) e Ingeniería Mecánica (2.61).45) y Tecnología Eléctrica (1.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira En el semestre 2007-I los programas de mayor rendimiento fueron Ingeniería Industrial (2. período 2007-I En el período 2009-I los programas de mayor rendimiento fueron Ingeniería Industrial (3.87) y los de menor rendimiento fueron Tecnología Mecánica (1.19) e Ingeniería Mecánica (2. como se observa en la grafica 113 Gráfica 113.69) y Tecnología Eléctrica (2. como vemos en la gráfica siguiente: Gráfica 114.39) y los de menor rendimiento fueron Química Industrial (1.15). Promedio notas matemática I de cada uno de los programas. Promedio notas matemática I por programa para 2009.

Capítulo 3: Acompañamiento a estudiantes de primer semestre de la Universidad Tecnológica de Pereira Se encontró además diferencia significativa en las notas de Matemática I de los periodos 2007-I y 2009-I entre los diferentes programas académicos que presentaron la primera nota. por sus altos resultados en la prueba diagnóstica. 3. con el acompañamiento tutorial fueron los siguientes: (tabla 101) Tabla 101. 725 estudiantes aprobaron la asignatura ACT1 con el acompañamiento en Matemática y un poco más de la mitad de estos reprobaron Matemática 1. Resultados de la asignatura matemática I durante el semestre 2009-I (acompañamiento de la tutoría par) Los resultados obtenidos en la asignatura matemáticas 1. El resultado en la asignatura obtenido por los 52 estudiantes que ingresaron al semillero en Matemática. es el siguiente: 256 . Su rendimiento también fue menor en la asignatura: de estos estudiantes solo 41 aprobaron matemática I. Como se observa en la tabla anterior. De estos 394 estudiantes que reprobaron. Estado final de la asignatura matemática 1 de los estudiantes que aprobaron y reprobaron el ACT1 en el primer semestre 2009-I Estado final de la asignatura matemática 1 Ganaron matemática I Perdieron matemática I Cancelaron matemática I Homologaron u acreditaron matemática I Inscritos en curso intersemestral Antiguo Total Estudiantes que aprobaron act1 480 79 72 6 88 0 725 Estudiantes que reprobaron act1 41 191 125 1 35 1 394 En el semestre analizado hubo 1119 estudiantes matriculados en ACT1 cursando matemática 1. más de la mitad (243) no asistieron a la tutoría par.

(Tabla 104) 257 .E) 38 Ingeniería Industrial (J. Resultado de la asignatura matemática 1 de los estudiantes que pertenecieron al semillero 2009-II Estado final de la asignatura matemática 1 Ganaron matemática I Perdió y matriculó Intersemestral Cancelaron Perdieron matemática I Total No. Inicialmente estaban matriculados 933 estudiantes.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Tabla 102. 49 1 1 1 52 A continuación se compara el resultado obtenido durante los dos semestres anteriores por los estudiantes nuevos que no la cancelaron: Como se observa en la siguiente tabla. Resultado de Matemática I. semestre 2008-I CodProg Programa Gana 42 49 30 8 25 20 16 52 44 28 27 25 33 55 454 Pierde 17 9 23 12 14 28 22 22 18 32 23 18 14 22 274 12 Ingeniería Eléctrica 13 Ingeniería Industrial 14 Ingeniería Mecánica 22 Tecnología Eléctrica 23 Tecnología Industrial 24 Tecnología Mecánica 25 Tecnología Mecánica 27 Administración del Medio Ambiente 28 Ingeniería de Sistemas y Computación 34 Ingeniería Física 36 Ingeniería Electrónica 37 Ingeniería de Sistemas y Computación (J. Tabla 103. de los 1153 estudiantes que se matricularon en la asignatura matemática 1 durante el primer semestre del año 2008.E) 86 Técnico Profesional en Mecatrónica Total General Total general 59 58 53 20 39 48 38 74 62 60 50 43 47 77 228 Los siguientes son los resultados para el semestre 2008 II: en este período el 68% de los estudiantes que terminaron matriculados en matemática I aprobó la asignatura. El 62% de los estudiantes que terminaron matriculados en matemática I la aprobó. Es importante tener en cuenta la anormalidad académica producto del paro que se vivió durante dicho semestre. de los cuales el 34% aprobó matemática I. solo el 39% reprobó la asignatura.

E) 86 Técnico Profesional en Mecatrónica Total General Total general 43 62 67 62 45 49 42 49 65 44 40 36 40 48 54 746 258 . (Tabla 105) Tabla 105. Resultado de Matemática I.E) 38 Ingeniería Industrial (J. Resultado de los estudiantes que concluyeron la matemática I. semestre 2008-II CodProg Programa Gana 9 30 50 22 27 29 19 21 16 20 12 34 29 318 Pierde 13 10 7 9 11 9 19 15 15 11 18 9 7 153 7 Licenciatura en Matemáticas y Física 12 Ingeniería Eléctrica 13 Ingeniería Industrial 14 Ingeniería Mecánica 22 Tecnología Eléctrica 23 Tecnología Industrial 24 Tecnología Mecánica 27 Administración del Medio Ambiente 28 Ingeniería de Sistemas y Computación 36 Ingeniería Electrónica 37 Ingeniería de Sistemas y Computación (J.Capítulo 3: Acompañamiento a estudiantes de primer semestre de la Universidad Tecnológica de Pereira Tabla 104. los resultados obtenidos fueron los siguientes: El 66% de los estudiantes que culminaron el semestre matriculados en matemática 1 la aprobó. 2009-I CodProg Programa Gana 23 42 55 46 24 35 21 32 37 22 25 29 27 34 39 491 Pierde 20 20 12 16 21 14 21 17 28 22 15 7 13 14 15 255 7 Licenciatura en Matemáticas y Física 12 Ingeniería Eléctrica 13 Ingeniería Industrial 14 Ingeniería Mecánica 22 Tecnología Eléctrica 23 Tecnología Industrial 24 Tecnología Mecánica 25 tecnología Química 27 Administración del Medio Ambiente 28 Ingeniería de Sistemas y Computación 34 Ingeniería Física 36 Ingeniería Electrónica 37 Ingeniería de Sistemas y Computación (J.E) 86 Técnico Profesional en Mecatrónica Total General Total general 22 40 57 31 38 38 38 36 31 31 30 43 36 471 En el semestre 2009-I.E) 38 Ingeniería Industrial (J.

5 se denomina Semestre de transición. como certificación de logros.6 y 2. Torrado (2004) retoma a autores como Latiesa (1992) quien hace diferencia “entre rendimiento en sentido amplio (éxito. Además se estableció un número máximo de créditos académicos para la matrícula en el semestre siguiente (12 créditos para los programas diurnos y 10 para los programas nocturnos).9 es llamado Período de prueba. es la que predomina en las instituciones educativas. retraso y abandono) y en sentido estricto (notas) o regularidad académica. Inicialmente. notas iguales o inferiores a 2.5 quedaba fuera de la universidad por un año. notas iguales o superiores a 3. A la luz de la nota como indicador del rendimiento.0. el reglamento estudiantil de la universidad considera que un estudiante logra el éxito académico si obtiene. en tanto que un promedio de semestre igual o inferior a 2. entendido este como el proceso de evaluación del conocimiento adquirido en una asignatura. constituyen el indicador más accesible para definir el rendimiento académico”. Entre las acepciones que se le han dado.9 se denominan fracaso escolar y el estudiante se ubica en alguna de las siguientes categorías: un promedio entre 2. que modificó la norma anterior según la cual un estudiante con un promedio igual o inferior a 2.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Capítulo 4 Acompañamiento a estudiantes de bajo rendimiento académico o en Semestre de Transición El rendimiento académico es un tema que preocupa constantemente a las instituciones de educación superior y la Universidad Tecnológica de Pereira no es la excepción. El Semestre de transición fue establecido en la universidad por el acuerdo No. la permanencia del estudiante se condicionó a su asistencia a un espacio de acompañamiento especialmente orientado a apoyar a los estudiantes en la superación de las dificultades que los llevaron a tal condición y al seguimiento de su condición académica y personal. con lo cual tiene un estado de matrícula Normal y puede continuar sus estudios en el semestre siguiente de manera regular. la más generalizada es aquella que atiende a la nota como el resultado académico y el indicador principal del aprendizaje del estudiante. las notas. 37 del 23 de noviembre de 2005 del Consejo Superior. como promedio de semestre. 259 . Por el contrario. y constituye una advertencia que llama la atención acerca del riesgo académico del estudiante. El semestre de transición brinda una oportunidad al estudiante para recuperarse académicamente sin salir de la universidad. No obstante. Aunque en la actualidad esta posición es rebatida.

A pesar de ser una asignatura obligatoria. disminuyendo el riesgo de deserción. Estos temas fueron escogidos gracias a los análisis realizados por el Observatorio Académico. Asistencia a las sesiones de la Asignatura ACT2 en el semestre 2008-II Sesion 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Tema Presentación programa de ACT2 Estrategias de aprendizaje: cognitivas Estrategias de aprendizaje: cognitivas Estrategias de aprendizaje: Metacognitivas Estrategias de aprendizaje: Metacognitivas Motivación Procesos atencionales Manejo de la ansiedad Administración del tiempo Comprensión de lectura 1 Comprensión de lectura 2 Autoconocimiento Auto concepto Proyecto de vida Inteligencia interpersonal Participantes 326 380 349 339 267 286 329 342 303 252 166 170 166 190 135 260 . en los que se encontró que las principales causas del bajo rendimiento académico de los estudiantes en estado de transición son: desmotivación. poca capacidad para planificar sus horarios y tiempos de estudio. alcance el éxito académico y continúe sus estudios hasta finalizar su carrera. ausencia de hábitos de estudio efectivos. mediante el Acuerdo 15 del 25 de junio de 2008. tal como se pude observar en la siguiente tabla (Tabla 106). Tabla 106. entre otras. motivación. Esta se dictó inicialmente de forma presencial con una intensidad de 2 horas a la semana por los psicólogos del Equipo de Apoyo Psicopedagógico del módulo Rendimiento Académico. el desarrollo de habilidades en comprensión de lectura y la definición o aclaración de su proyecto de vida. entendido este como un proceso integral orientado a lograr que el estudiante asuma la responsabilidad de su proceso de aprendizaje. cuya aprobación por parte del estudiante es requisito académico obligatorio para su matrícula en el siguiente semestre en calidad de estudiante regular. y en ella se trataron temas relacionados principalmente con el fortalecimiento de las estrategias cognitivas y metacognitivas de aprendizaje. Estos hallazgos hicieron que la asignatura ACT2 se centrara en fortalecer al estudiante en el uso de diferentes estrategias de aprendizaje.Capítulo 4: Acompañamiento a estudiantes de bajo rendimiento académico o en Estado de Transición Posteriormente el Consejo Académico reglamentó. pobres niveles de comprensión lectora e inadecuada jerarquización de metas para adelantar sus actividades académicas y personales. el manejo efectivo del tiempo. la asistencia a las sesiones programadas nunca superó el 50% de los estudiantes matriculados en semestre de transición (750 estudiantes). una asignatura denominada Acompañamiento Tutorial 2 (ACT2).

También manifestaron que el asistir a las sesiones semanales era de alguna manera “dejar en evidencia su situación académica”. consideraban que “no requieren apoyo para solucionarlas”. sí indicó que no se debía abandonar. se revisó la posibilidad de implementar acciones que no implicaran la presencialidad. aunque no era concluyente para valorar la efectividad de la estrategia. la cual tratan de ocultar para que ni sus compañeros ni sus familiares se enteren de su bajo rendimiento y de sus dificultades. Por tal razón se optó por no abandonar el acompañamiento a los estudiantes por medio de la asignatura. pero sí modificar su estructura de contenidos y cambiar de la modalidad presencial a la modalidad virtual.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira La importante disminución en la asistencia de los estudiantes observada en las cinco últimas sesiones se debió principalmente a la irregularidad en las actividades académicas durante dicho período. Otra causa para su inasistencia era el hecho de que aunque ellos reconocían sus dificultades. siempre y cuando los estudiantes que se pretende formar a través de estos medios tengan fácil acceso a la tecnología. se sentían desbordados por la carga académica demandante de las asignaturas que matricularon en paralelo con la asignatura ACT2. El manejo de las TICs (Tecnologías de la información y la comunicación) facilita la consecución de este objetivo. personal o laboral que debían atender los estudiantes les impedía asistir con regularidad al proceso. La educación está dedicada al almacenamiento de información. sino que al contrario. si bien las temáticas propuestas les resultaban “interesantes y en algunos casos necesarias”. Estrategia de acompañamiento virtual a estudiantes en semestre transición En atención a los ajustes requeridos para lograr que los estudiantes de transición tuvieran mayor participación en los acompañamientos orientados a mejorar su situación académica. La educación debe enfocarse en el manejo de datos más que en la acumulación de estos”. Esto no es hoy en día ni posible ni necesario. Por el contrario. 4. A estas causas se sumó el hecho de que las obligaciones de índole familiar. Al indagar a los estudiantes por las causas de su inasistencia se encontró que para ellos. Para valorar esta situación se efectuó una consulta a los estudiantes con el fin de conocer si ellos disponen de acceso a un servicio de 261 . Berlo (1975) plantea que “la mayoría de lo que hemos llamado educación formal ha tenido la intención de imprimir en la mente humana toda la información que podríamos necesitar en la vida. Pese a la marcada inasistencia de los estudiantes. debía ser ajustada para lograr mejores resultados. lo cual. se encontró que quienes aprobaron el ACT2 tuvieron mayor posibilidad de ganar el semestre. ocasionada por el “paro” de estudiantes.1. a los seres humanos se les debe enseñar cómo procesar información que se almacena con tecnología. pero que sí permitieran abordar los contenidos planeados.

facilitando la creación. La UNESCO (2008) ha concluido que la formación educativa a través de los medios es fundamental para la educación del siglo XXI. en herramienta fundamental que permite a millones de personas la realización de tareas cotidianas a través de la red. también se incrementa la interacción estudiante-estudiante. así como la adaptación del ritmo de aprendizaje y la disponibilidad de las herramientas didácticas. También encuentra que hay una fuerte correlación entre tasas de permanencia en los cursos y frecuencia de contribuciones en las discusiones del curso. como medio masivo de intercambio de información. la calidad y la permanencia.Capítulo 4: Acompañamiento a estudiantes de bajo rendimiento académico o en Estado de Transición Internet propio o en alquiler. Las discusiones sincrónicas y los encuentros presenciales están positivamente valorados por los estudiantes. con el nombre “Gestión del tiempo y estrategias de aprendizaje”. las instituciones y los gobiernos deberían trabajar en conjunto para intercambiar información. La interacción profesor-estudiante y estudiante . Es por ello que en una de las conclusiones de la reciente Conferencia Mundial sobre educación superior en 2009. p<0. Esta se comprende como el Aprendizaje asistido por tecnologías de la información que fomenta el uso intensivo de las TIC. Bajo estas premisas se implementó la asignatura ACT 2. denominada e-learning. la frecuencia y calidad del feed-back influyen positivamente la satisfacción por el aprendizaje. se ha consolidado una metodología que utiliza las herramientas tecnológicas para la construcción de procesos efectivos de aprendizaje y construcción de conocimiento. en particular de banda ancha”. adopción y distribución de contenidos. Su estudio muestra que cuando la interacción entre profesor . Con el objeto de asegurar que la introducción de TICs agregue valor. Los estudiantes de las nuevas generaciones se integran fácilmente al manejo de las herramientas que se derivan de las nuevas tecnologías. han hecho que el internet se convierta. de una forma ágil y asertiva. que no ha estado al margen de esta revolución comunicativa. sobre temas de la asignatura (r=. y los resultados mostraron que solo un pequeño porcentaje presentaban dificultad en tal sentido.68. Tello explica (2007) que en la educación en línea.001). independientemente de límites horarios o geográficos. En el campo educativo. enmarcada en un ambiente 100% virtual desde el segundo semestre del 2009. desarrollar políticas y fortalecer la infraestructura.alumno se incrementa.estudiante se relaciona positivamente con las calificaciones de carrera. Los cambios en el contexto socio cultural producidos por el auge de las TICs y el creciente uso de estas. Según Human Capital Solutions elearning es simplemente educación disponible a través de tecnología”. Los sistemas “blended learning” son mejor valorados por los estudiantes. llevada a cabo en París se menciona: “La aplicación de TICs a la enseñanza y el aprendizaje posee un gran potencial para aumentar el acceso. Los temas del curso se eligieron tomando los resultados de los frecuentes estudios llevados a cabo semestre a semestre acerca de las razones que con mayor frecuencia llevan a los estudiantes a obtener 262 .

así como una vivencia del presente. La asignatura tiene como objetivo orientar a los estudiantes para que aprendan a autorregular la percepción y la organización de sus actividades en el tiempo en función de los procesos de aprendizaje. Lección 1: La percepción del tiempo Tema 1: Chronos y kairos Tema 2: Emociones y percepción del tiempo Tema 3: Motivación y percepción del tiempo Tema 4: Rendimiento académico y percepción del tiempo 263 . de manera práctica. autointerrogarse como procedimiento de estructuración de estrategias de aprendizaje y aplicar herramientas de planeación. Se busca que los estudiantes puedan reconocer la relación de la atención. anticiparse o prepararse. Este se alarga o se acorta dependiendo de la visión cerebral de las cosas y del influjo de las emociones. El curso está diseñado en cuatro lecciones. la motivación y las emociones en la percepción del tiempo. control y evaluación del aprendizaje. es de tres horas a la semana. que garantice aprovechar el día y una representación de lo que ya ha pasado que permite valorar la vivencia y disfrutar de la satisfacción de lo vivido. Cada persona percibe y organiza de una manera particular y diferente sus actividades en el tiempo dependiendo de factores conscientes como el sistema de creencias y pensamientos y de factores no conscientes como la emoción. El tiempo es una categoría física que depende de nuestra percepción. la conciencia temporal está configurada por la capacidad humana de prever. En la asignatura ACT2. El cerebro construye una realidad y condiciona una relatividad del tiempo neurológico a partir de ilusiones mentales. desarrollar habilidades para la planeación. cada una de estas tiene entre tres y cuatro temas y cada tema contiene una actividad a realizar. lo aspectos relacionados con las diferentes estrategias que el estudiante puede emplear desde las esferas cognitiva y metacognitiva con el fin de mejorar su desempeño académico. variable orgánica base de los sentimientos determinante de sensaciones y vivencias que afectan la percepción de la dimensión temporal.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira bajos promedios académicos y quedar en estado de transición: las dificultades relacionadas con el manejo del tiempo y las deficientes (o inexistentes) estrategias que emplean al momento de estudiar. este concepto es reforzado con actividades en las cuales se abordan. para lo cual es necesario que el estudiante haya estudiado el tema. regulada por el sistema límbico. control y evaluación del tiempo en el aprendizaje de contenidos. En el contexto del aprendizaje. El tiempo promedio que se requiere tanto para el estudio del tema como para la realización de la actividad.

el estudiante cuenta con un acompañamiento tutorial que le orienta para interactuar de una manera efectiva con el docente y con sus demás compañeros. priorizar y compensar la consecución de los resultados y objetivos Tema 4: Disfrutar y reconocer el logro La metodología planteada para la asignatura. actuar y evaluar Tema 2: Habilidades para planear Tema 3: Habilidades para actuar Tema 4: Habilidades para evaluar Lección 3: ¿Cómo ser un aprendiz estratégico? Tema 1: Aprender cómo aprender estratégicamente Tema 2: Estrategias de aprendizaje Tema 3: Sé gerente de tu tiempo Tema 4: Estrategias para convertirse en un expositor competente Lección 4: Aprendizaje autoregulado y la gestión del tiempo Tema 1: Autorregulación Tema 2: Estar en el Aquí y el ahora Tema 3: Evaluar. Las principales herramientas didácticas son: • • • • • • Talleres Proyectos Grupales Trabajos Individuales Foros temáticos de discusión Conversaciones en línea Exposiciones virtuales 264 . El tiempo promedio que se requiere tanto para el estudio del tema como para la realización de la actividad. para este proceso de enseñanza. se desarrolla a partir de diferentes didácticas desde un enfoque constructivista en el campo virtual. Los recursos y herramientas didácticas utilizados en el curso constituyen medios facilitadores a nivel educativo. que ayudan tanto al estudiante como al tutor a relacionarse de manera virtual en el proceso de enseñanza-aprendizaje.Capítulo 4: Acompañamiento a estudiantes de bajo rendimiento académico o en Estado de Transición Lección 2: Habilidades para planear. no supera las tres horas a la semana. actuar y evaluar Tema 1: Planificar.aprendizaje mediado por las tecnologías de la información y la comunicación. de tal manera que ambos desarrollen sus capacidades personales y fortalezcan sus competencias en un proceso interactivo.

Aunque algunas voces reclaman la importancia de la presencialidad. etc. una de las actividades con mayor acogida es el foro de discusión en el que los estudiantes plantean sus opiniones. especialmente aquellos estudiantes que están en condición de transición por razones de orden no académico. Vista parcial de la introducción al curso ACT2 265 . se utilizan diferentes recursos tales como: • • • • • Mapas conceptuales Aula virtual Organigramas Presentaciones Software Educativo y comunicativo (Skype. analizan.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira En cada una de las lecciones. Java. Gráfica 115. Adobe Reader. interpretan y plantean posibles soluciones.) entre otros. Se ha observado que esta actividad aumenta de manera importante la participación de los estudiantes.

Capítulo 4: Acompañamiento a estudiantes de bajo rendimiento académico o en Estado de Transición Gráfica 116. Grafica 7: Vista parcial de una de las actividades a desarrollar en el curso ACT2 El acompañamiento se enmarca en acciones colaborativas por parte del tutor quien es el encargado de seleccionar y exponer los contenidos y asistir al estudiante en cualquier caso donde solicite orientación. La asignatura no puede ser cancelada por motivo alguno y de ser reprobada el estudiante tendrá que cubrir el costo que implica repetirla. La intensidad horaria para el curso está diseñada con el fin de que el estudiante dedique al menos dos horas semanales al estudio virtual de 266 . Grafica 6: Vista parcial de uno de los foros de discusión del curso Gráfica 117.

El coordinador diseña. presenta informes periódicos a la Gerencia para disminuir la deserción y a los coordinadores de las tutorías de los diferentes programas académicos de la Universidad. vincula recursos visuales al aula. identifica las estrategias. En el curso se aplican dos tipos de evaluación: la sumativa y la formativa. y reprobado en caso de que las actividades presentadas por el estudiante no alcancen el porcentaje mencionado. 267 . capacita a monitores que apoyan el desarrollo de los módulos. lo que a su vez facilita el proceso evaluativo. que es matriculada por cerca de 800 estudiantes cada semestre. crea el aula del curso. En la asignatura. acompañar y/o guiar a los estudiantes. La primera se realiza como balance de un período de aprendizaje del curso. con una intensidad de ocho horas semanales. organiza el contenido del curso y valida la oferta académica. esta crea usuarios en la plataforma. UNIVIRTUAL recolecta información de los estudiantes. consolida y envía informes con estadísticas acerca del desempeño de los estudiantes en el aula y apoya técnicamente el desarrollo del curso. propiciar el fortalecimiento del aprendizaje de los estudiantes. asesora y orienta el trabajo de los docentes tutores y monitores. trabajan un coordinador general. el docente tutor es la persona encargada de asesorar. la participación y el desarrollo de actividades por parte de cada estudiante. las descargas de documentos y recursos. la respectiva ponderación. evaluar y actualizar permanentemente el desarrollo de la asignatura. La asignatura se desarrolla con el apoyo de UNIVIRTUAL de la Universidad Tecnológica de Pereira. cada una de las actividades propuestas tiene asignado un puntaje ponderado acumulativo. con el objetivo de buscar nuevas estrategias y así. La evaluación formativa se realiza en cada actividad. El sistema permite tener un constante seguimiento de las entradas de los estudiantes a la página del curso. Finalmente todo el proceso es aprobado con la presentación de por lo menos el 80 % de las actividades asignadas durante el semestre. En el Aula Univirtual se ubican las actividades propuestas durante el curso. estructura e implementa todo el proyecto. atiende de manera personalizada a los estudiantes de transición que lo requieran. coordina los aspectos académicos del curso. realiza la evaluación de pares. Por su parte. con el fin de establecer los logros obtenidos o las dificultades que puedan presentarse. organizar el proceso de apoyo virtual. corrige el estilo de los documentos. brindar retroalimentación en forma oportuna. plantear recursos visuales y actividades. en la construcción y la administración de la asignatura. selecciona y dirige el equipo de trabajo. sus características y formas de envío. desarrollar un proceso exitoso. cuatro docentes tutores y cuatro monitores que participan en labores de apoyo.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira los temas y a la realización de las actividades que se asignan para cada semana.

han manifestado como efectivamente. dificultad en el manejo del tiempo (47. foros de técnico. han mejorado su atención y su motivación y están desarrollando habilidades para planear. con el fin de orientar en forma más individualizada el proceso de seguimiento y recuperación de su condición académica. seleccionen las tres causas que consideren que más incidieron para quedar en transición. 268 . de un listado dado. entrega reportes periódicos. fijación de publicidad escrita en diferentes lugares de la universidad. Para fortalecer los procesos de participación de los estudiantes.6%). el grupo de tutores y monitores utiliza las siguientes estrategias: envió de correos masivos y personalizados.2%) y técnicas de estudio inadecuadas (29. llamadas telefónicas. falta de responsabilidad en sus actividades académicas (31. asesorías personalizadas en medio virtual. como parte de los análisis que realiza el Observatorio Académico de la Gerencia Estratégica para Disminuir la Deserción. motiva a los estudiantes en la utilización de la metodología. Dentro de las primeras actividades del curso se encuentra el indagar por las causas que originaron en los estudiantes el caer en estado de transición. A los estudiantes se les pide que. Los estudiantes que ingresan al aula y participan de las actividades. revisa los contenidos y formatos de archivos. informa a los estudiantes de los cambios en el aula y se reúne constantemente con el tutor para la búsqueda de nuevas estrategias. han aprendido a autorregular su tiempo en función de sus procesos de aprendizaje. como se presenta en la tabla 107. chat de asesoramiento. Las características particulares de la población de estudiantes en transición ha sido presentada en el capítulo 2. acompaña con base en los objetivos propuestos por el tutor. Las causas más reportada por los estudiantes en el segundo semestre del 2009 fueron.0%).Capítulo 4: Acompañamiento a estudiantes de bajo rendimiento académico o en Estado de Transición El monitor es el agente que asesora técnica e instrumentalmente a los estudiantes. foros académicos (sobre las temáticas del curso). controlar y evaluar sus actividades. como en semestres anteriores. asesorías personalizadas en espacio físico.

entre otros) que llevaron a estar en transición Porcentaje 15. Técnicas de estudio inadecuadas e.2% 2.0% 29.8% 23.1. pruebas.8% 4.6% 22. Dificultad en una(s) materia(s) en particular f. Separación de los padres i.8% 0. Ruptura en su relación de pareja i. Pocas habilidades para integrarse al grupo. Temor para enfrentarse a exámenes.2% 47.8% 31. falta de verificación de procesos.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Tabla 107. Problemas para mantener la atención y concentración en las actividades académicas g. Problemas de salud mental y/o física l.0% 11. Actividades laborales que interfirieron en el cumplimiento de las tareas académicas n.3.2% 11.4% 4. alimentación) m. Dificultades de tipo administrativo (no haber cancelado oportunamente materias.4% 22. transporte.4% 3. Dificultades económicas que le afectaron se desempeño académico general (gastos para materiales. Situaciones que generan inestabilidad emocional interfieren en su desempeño académico como: i. Embarazo j. Falta de responsabilidad en sus actividades académicas c. Dificultad en el manejo del tiempo d.6% 4. Motivos reportados por los estudiantes para quedar en Estado de Transición. Dificultades en la comprensión de contenidos b.0% 19.8% Conteo 79 156 235 148 110 56 58 22 24 4 39 22 15 26 10 97 112 19 119 269 . Relaciones familiares difíciles i. Desinterés o insatisfacción en la carrera elegida o.8% 7.4% 3.0% 5. Problemas de salud física (accidente o enfermedad) k. lo que genera un bajo resultado h.2.4. segundo semestre del 2009 Motivo a. estudiar con otros compañeros y pedirles ayuda (dificultad para establecer contactos sociales) i. exposiciones.

2 63.3 65. la siguiente tabla muestra los 16 grupos que se conformaron para el desarrollo de la asignatura ACT2 durante el segundo semestre del 2009.8 36.2 42.6 50.7 Igual la asignatura sigue adelante.4 49.0 73.9 47.0 71.8 32.8 57.1 81.9 38. el número de estudiantes de cada grupo que aprobaron y reprobaron la asignatura hasta la fecha y sus respectivos porcentajes (Tabla 108).9 34. lo mismo que la medida de semestre en “transición” pues el número de estudiantes que se recupera es importante para el propósito de disminuir la deserción.8 34.2 63.1 66.7 69.2 69.8 36.2 68.0 28.2 65.Capítulo 4: Acompañamiento a estudiantes de bajo rendimiento académico o en Estado de Transición Finalmente. Tabla 108.9 18. Estado final de la asignatura ACT2 en el segundo semestre del 2009 Estudiantes Estudiantes Que Estudiantes Que Matriculados Aprobaron Reprobaron Grupos % % 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 TOTAL 52 50 56 49 46 57 55 55 54 54 57 53 47 45 47 52 829 15 16 15 18 16 21 17 10 23 13 30 27 16 13 18 16 284 28.8 30.1 52.4 75. En ella se observa la cantidad de estudiantes matriculados en cada uno.3 37 34 41 31 30 36 38 45 31 41 27 26 31 32 29 36 545 71.7 34.0 26.6 24.3 30. 270 .1 61.

Se conoce como 3ra población de riesgo para la deserción.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Capítulo 5 Egresados no Graduados (ENG) Actualmente en Colombia se calcula que de cada dos estudiantes que ingresan a la universidad.Creación de Empresas Estas son definidas de la siguiente forma: Monografía: Se entiende por monografía un trabajo que describe en forma ordenada y actualizada un tema específico en cualquiera de las áreas que conforman el plan de estudios de la respectiva profesión. . . y las prácticas pedagógicas en el caso de las Licenciaturas y el trabajo de grado (dentro de un proceso que contiene: aprobación del anteproyecto.Contener aportes importantes del autor en el tratamiento del tema.Trabajos de Investigación o Innovación. .Práctica Universitaria. por ser conocida como deserción tardía.Aplicación del conocimiento del Programa de formación.Tener una revisión bibliográfica adecuada. tales como el examen de suficiencia en segunda lengua realizado por el ILEX (Instituto de Lenguas Extranjeras). entrega del informe final y sustentación). y su comportamiento en el tiempo se expresa en los indicadores de “eficiencia terminal”. Las modalidades permitidas por la Universidad como trabajo de grado (Acuerdo 25 del 26 de octubre del 2005) son: .Monografía. . De la población que logra culminar sus estudios existe un grupo de estudiantes que termina las asignaturas del plan de estudios pero aún no cumple con otros requisitos para graduarse. 271 . ajustándose a los requerimientos metodológicos. Esta población es conocida como estudiantes “egresados no graduados”.Versar sobre un tema determinado de conocimientos. La monografía debe reunir las siguientes características: . en relación con el tiempo estipulado para titularse. . . sólo uno de ellos concluye este ciclo de formación. lo hace tardíamente o no lo hace nunca.

Sus modalidades se reglamentan en el acuerdo sobre prácticas universitarias vigentes. Estudios de investigación o innovación. en el primer semestre de 2009 hubo en la universidad 749 estudiantes en esta condición. aprender a trabajar en equipo y permitir al estudiante realizarse como un profesional integral capacitado para enfrentarse al medio.73% Total 749 99.80% Susceptibles de ser aplicado el capítulo 13 del reglamento 13 1. Debe seguir la metodología científica y cubrir las diversas etapas del proceso de investigación.78% Pendiente del examen de suficiencia en idioma extranjero (ILEX) 19 2. descripción. 272 . para crear nuevo conocimiento o plantear soluciones factibles. a través de la realización de un plan de negocios que involucre todos los elementos necesarios para la puesta en marcha de una idea de negocio. Presentación formal del resultado de un proceso de exploración.53% Pendiente de ceremonia 6 0. Creación de empresas: Trabajo en el que se desarrolla de una manera formal y estructurada una iniciativa empresarial acorde con las áreas desarrolladas en el proceso de formación de los estudiantes. Tabla 109.14% Estudiantes no matriculados que tienen pendiente trabajo de grado 283 37. Debe basarse en principios metodológicos y criterios de validez y confiabilidad serios. cuyo estado de matrícula se observa en la siguiente tabla (Tabla 109). A pesar de la amplia gama de posibilidades para que los estudiantes avancen en su trabajo de grado y de la constante insistencia de los programas para que los estudiantes inicien la elaboración de su proyecto mientras avanzan en su programa académico. Práctica Universitaria: Es un trabajo que hace parte de un plan académico donde los estudiantes participan en actividades de desarrollo profesional con el fin de aplicar los conocimientos teóricos adquiridos. como normas técnicas o procedimientos validados con normas de calidad. Estado de los estudiantes egresados no graduados en el 2009-I Estado de Matricula Número % Estudiantes matriculados que tienen pendiente trabajo de grado 428 57. objetos o fenómenos.Capítulo 5: Egresados no Graduados Aplicación del conocimiento del Programa de formación: Es el trabajo teórico esquemático y organizado de carácter científico o tecnológico que comprende una aplicación o desarrollo coherente de los conocimientos adquiridos. correlación. confrontar la necesidad del entorno. explicación o comprensión de sujetos.98% El capítulo trece del reglamento estudiantil (al que se refiere la 5 fila de la tabla 109) estipula que los estudiantes que hayan excedido el número de veces permitidas para matricular trabajo de grado deben actualizarse mediante exámenes de suficiencia en las asignaturas que el comité curricular considere pertinentes.

es el programa con menor número de egresados no graduados. el 57% tenía un avance importante (cercano al 50%) en el desarrollo de su trabajo de grado y el 70% tenía planeado sustentarlo en máximo 1 año.4% de los estudiantes no pertenecía a grupos de investigación y que el 70% consideraba que los seminarios 273 . Además de los programas nuevos (Química Industrial. Estudiantes egresados no graduados por programa académico 2009-I Código programa 1 2 3 4 7 9 10 12 13 14 16 21 22 23 24 25 27 28 32 33 34 53 65 66 Total PROGRAMA Licenciatura en Música Artes Plásticas Filosofía Licenciatura en Artes Visuales Licenciatura en Matemáticas y Física Licenciatura en Español y Literatura Licenciatura en Educación Español y Comunicación Audiovisual Ingeniería Eléctrica Ingeniería Industrial Ingeniería Mecánica Química Industrial Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario Tecnología Eléctrica Tecnología Industrial Tecnología Mecánica Tecnología Química Administración del Medio Ambiente Ingeniería de Sistemas y Computación Ciencias del Deporte y la Recreación Licenciatura en Pedagogía Infantil Ingeniería Física Administración Industrial Química Industrial Licenciatura en Filosofía Total 26 11 30 35 15 20 13 93 38 63 1 25 10 48 33 43 89 52 57 20 4 16 2 5 749 En el primer semestre del 2008 se aplicó una encuesta a 74 de los 200 estudiantes egresados no graduados. Filosofía en jornada nocturna). Administración del Medio Ambiente (89) e Ingeniería Mecánica (63). el 51% tenía aprobado el anteproyecto. Como resultado de la encuesta se identificó que: el 88% tenía claramente definido el tema de su trabajo de grado. Se encontró además en la población analizada que el 78. aún quedaban por graduarse 11 estudiantes en Artes Plásticas y 13 en Español y Comunicación Audiovisual. en la que se indagó por el desarrollo de su opción de grado. sin embargo. 110. no matriculados en dicho semestre. En los programas que realizaron transformaciones curriculares de envergadura se han observado avances. los programas que tenían mayor número de estudiantes en proceso de grado durante ese primer semestre del año 2009 eran: Ingeniería Eléctrica (93).Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Como se observa en la tabla 110. Tecnología Eléctrica.

En cuanto a los niveles de segunda lengua cursados en el Instituto de Lenguas Extranjeras (ILEX). No obstante la cifra de ENG sigue siendo muy alta y la pregunta sigue vigente: ¿qué pasa con esta población para que no logren culminar con éxito su ciclo universitario? Las indagaciones realizadas por parte de la Gerencia Estratégica para Disminuir la Deserción mediante encuestas telefónicas. no solo académico. Sin embargo los estudiantes egresados no graduados (ENG). que en su mayoría se encuentran laborando. lo que evidencia el esfuerzo de la universidad en general y de los programas académicos en particular por dar atención al fenómeno de las graduaciones tardías y mejorar sus índices de eficiencia terminal. El aspecto emocional 274 . Las causas que se enumeran a continuación muestran que la solución a esta problemática involucra todos los estamentos de la universidad y la intervención se debe hacer desde varios ángulos. señalan algunas causas que se expondrán a continuación. pese a la flexibilidad de horarios. manifiestan que su tiempo es muy limitado dado que tienen altas cargas de responsabilidad laboral y familiar. También se relacionan las alternativas de solución que se consideran más apropiadas para que los estudiantes superen esta situación que influye significativamente en los indicadores de eficiencia terminal de la universidad. Aunque la universidad Tecnológica de Pereira es una de las pocas del país que financia el 100% de los cursos para la suficiencia en lengua extranjera Inglés para los estudiantes matriculados en cualquiera de sus programas de pregrado. cabe anotar que la percepción del tiempo de los estudiantes que se han desvinculado de la universidad es relativa y que muchos de ellos pueden no avanzar en su trabajo de grado por varios meses aunque tengan un porcentaje de desarrollo del informe final superior al 50%. existe una población de los egresados no graduados que todavía no han podido recibir y aprobar todos los cursos. entrevistas personales y encuentros con esta población. de hecho para el primer semestre del 2010 del 57% de los encuestados que en el 2008 decían tener un avance significativo de su trabajo de grado no todos han culminado esa tarea. le favorecían para avanzar efectivamente en su proceso de graduación. el 59% de los estudiantes ha realizado 6 de los 8 cursos que se exigían como requisito de grado para los matriculados a partir del 2001 y un 22% de la población de egresados no graduados que no realizaron los cursos había aprobado el examen de proficiencia en segunda lengua (los estudiantes tienen la opción de ver y aprobar todos los cursos o de presentar y aprobar el examen en mención) No obstante. Al iniciar el 2010 la cifra de estudiantes egresado no graduados se redujo en 349 estudiantes.Capítulo 5: Egresados no Graduados o asignaturas de trabajo de grado ofrecidos por su programa académico.

Estas asignaturas no se deben dejar para los últimos semestres ya que la ejecución del trabajo de grado se puede ir desarrollando de forma gradual. Estos tienen una sobrecarga laboral y a menudo no disponen del tiempo suficiente para atender a los estudiantes adecuadamente.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira es también necesario de intervenir debido a que la mayoría de los estudiantes egresados no graduados se sienten frustrados e incapaces de retomar la actividad académica. se identifica que el reglamento estudiantil es muy flexible en cuanto al tiempo dispuesto para lograr la titulación una vez se matricula el proyecto de grado. De hecho. en enero de 2010 solamente hay 12 estudiantes en proceso de graduación. la cual ha introducido en su pensum las asignaturas de Investigación I. En aquellos programas que han implementado trabajo de grado I y II es indispensable dar créditos a esas asignaturas para que los estudiantes se comprometan lo suficiente en el avance y culminación de su proceso de graduación. y la mayoría de ellos ingresaron al programa en sus inicios.1. En la Universidad Tecnológica de Pereira citamos el ejemplo de la escuela de Licenciatura en Pedagogía infantil. quienes consideran a menudo que la universidad no les brinda las herramientas necesarias para cumplir con su tarea. II y III. Estas cinco asignaturas propenden por desarrollar en los estudiantes el perfil investigador del futuro graduando y como resultado su índice de egresados no graduados en los últimos años es bajo. los resultados suelen ser alentadores. Cuando los programas académicos asumen responsablemente su compromiso con la formación epistemológica de los estudiantes. En ocasiones su acompañamiento se limita a indicar las falencias del documento pero sin detallar a los estudiantes los elementos para corregirlo. En los análisis realizados por los docentes encargados de la Coordinación de Trabajo de Grado. Epistemología y Trabajo de grado. 275 . Esto genera desmotivación y desorientación en los estudiantes. para que una vez finalizadas las materias también se haya finalizado el proyecto de grado. es importante que todas las escuelas agreguen en su pensum las asignaturas necesarias para que los estudiantes se formen en lo que debe ser un proceso investigativo en un trabajo de grado. pues a partir de los dos años que tiene el estudiante para culminar el proceso y graduarse. este puede pedir prórroga al Consejo de Facultad postergando la titulación. Causas Institucionales Dentro de las causas institucionales encontradas vale la pena llamar la atención acerca del papel de los docentes que tienen dentro de sus funciones el asesorar y revisar los trabajos de grado. cuando no se había implementado la reforma curricular que introdujo estas asignaturas. 5. Dada la importancia que los programas académicos le confieren a la investigación.

2. con lo que el desarrollo de su proyecto de vida se ve alterado por esta nueva condición. por lo cual la práctica universitaria no es una opción viable para estos estudiantes. Aunque la universidad implementó varias modalidades de trabajo de grado. confrontar la necesidad del entorno. Sin embargo es sabido que estas les asignan 276 . Causas de los estudiantes egresados no graduados (ENG) Con frecuencia los ENG se desvinculan de la academia y pierden el ritmo y la disciplina de estudio y suelen desmotivarse fácilmente cuando los avances en su trabajo de grado son rechazados por falta de rigor académico. pintura. Cuando el estudiante se muestra interesado en asumir una opción como la práctica universitaria se le exige que estas prácticas produzcan un documento donde la experiencia se trasforme en un conocimiento de aplicación general. los estudiantes entrevistados consideran que el programa se ha enfocado en formar artistas e investigadores subvalorando y rechazando trabajos cuyo eje central sea la pregunta por la enseñanza. difícilmente se les conceden permisos para las salidas y a menudo se les agrega carga laboral inclusive para los fines de semana. escultura) acompañado de una bitácora. Las empresas les brindan pocas posibilidades para retomar sus estudios. con lo cual evaden su responsabilidad y dilatando cada vez más la consecución de su objetivo. A menudo ocurre que cuando los estudiantes presentan sus anteproyectos. que los lleva necesariamente a cambiar sus prioridades de lo académico a lo familiar. 5. Esto desvirtúa la naturaleza de esta modalidad. aprender a trabajar en equipo y permitir al estudiante realizarse como profesional integral capacitado para enfrentarse al medio” (Artículo 8 del acuerdo 25 del seis de octubre del 2005).Capítulo 5: Egresados no Graduados Un inconveniente claro que se identifica en la universidad es que esta no ha definido con claridad los alcances de una investigación propia del nivel de pregrado. Un gran porcentaje de estos trabajaban para financiar sus estudios y al llegar a los últimos semestres se encontraron frente a una paternidad o maternidad imprevista. Una gran parte de los ENG que ingresan al mundo laboral desarrolla trabajos propios de su formación académica en condiciones laborales precarias. En el caso de los programas de Licenciatura en Bellas artes y humanidades. Se les exige un trabajo investigativo. La mayoría de los ENG tiene responsabilidades económicas y familiares muy fuertes. En la Licenciatura en Artes Visuales y la antigua Licenciatura en artes plásticas los estudiantes no pueden graduarse con un trabajo (mural. reciben orientaciones que extralimitan los alcances de su propuesta. que se circunscribe a una experiencia de “actividades de desarrollo profesional con el fin de aplicar los conocimientos teóricos adquiridos. con lo que el futuro egresado se involucra en un objetivo para el cual puede no estar preparado y en el que no siempre va a tener la asesoría personalizada necesaria para su desarrollo. los programas siguen privilegiando modalidades investigativas en detrimento de las demás.

3. debe brindárseles la posibilidad de ver los cursos gratuitamente reconociendo su historial académico como si fuesen estudiantes regulares.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira responsabilidades que solamente debería cumplir una persona titulada pero no por eso los reconoce salarialmente como profesionales. ya que una vez culminadas las asignaturas y el proyecto de grado ellos 277 . 5. aspecto muy olvidado por esta población. por ello se solicita que se tomen medidas especiales para atender las necesidades de esta población. Los estudiantes ENG que culminaron su trabajo de grado y solamente deben el requisito de suficiencia en lengua extranjera podrían ser susceptibles de una amnistía a cambio de unas horas de trabajo social para la universidad. Aunque esta es una de las competencias necesarias en la actualidad para alcanzar el éxito laboral. estos estudiantes consideran que es un obstáculo más para su aspiración a ser profesionales. los cuales deben ser diferentes para cada programa o para cada área de conocimiento. y aquellos que ya aprobaron su trabajo de grado y no pueden matricularse como estudiantes regulares tienen que pagarlos como si fuesen particulares. ha venido desarrollando al interior de los programas académicos planes de mejoramiento curricular. La mayor ventaja de esta estrategia radica en que permitiría disminuir la sobre carga laboral de los docentes que asesoran el desarrollo de los trabajos de grado y contribuiría a la actualización de los contenidos para los estudiantes rezagados. Un pequeño porcentaje de la población ENG debe el requisito de suficiencia en segunda lengua para poder graduarse. el desplazamiento implica costos que muchos de ellos no pueden asumir. Aunque la Universidad financia los cursos. En caso de no ser viable esta opción. se pueden programar seminarios de profundización conducentes a título. Aunque el ILEX ofrece cursos intersemestrales y cuenta con horarios especiales en sus cursos regulares. las cuales incluyen lo siguiente: Para los ENG que llevan más de tres años matriculando proyecto de grado y que no lo han culminado. ellos manifiestan dificultad para acceder a estos pues su tiempo es muy limitado y su situación económica precaria. Esto genera ventajas a la empresa privada porque obtiene mano de obra calificada a bajo costo y contribuye a la competencia desleal ya que esos ENG ocupan los cargos a los que muchos de los graduados de la universidad podrían aspirar. independientemente del promedio académico al finalizar su carrera. Acciones a realizar para atender a la población de egresados no graduados La Universidad Tecnológica de Pereira en concordancia con su objetivo institucional de cobertura con calidad. No obstante estas modificaciones no alcanzaron a ser ejecutadas en el periodo en el que la población de los ENG cursaron las materias de su pregrado. Estos seminarios deben ser programados cada tres años y la universidad será exonerada de dar reconocimientos a quienes se gradúen bajo esta modalidad. al tiempo que favorece la adquisición de disciplina de estudio.

de obligatorio cumplimiento para los estudiantes de quinto semestre en adelante. Del mismo modo sea tenido en cuenta que para esta población se requiere tomar soluciones prácticas ya que los estudiantes que llevan más de tres años matriculando trabajo de grado sin culminarlo. Los estudiantes deben tener la posibilidad real de escoger la opción que más se adecúe a sus necesidades. La universidad debe especificar un porcentaje de obligatorio cumplimiento para todas las modalidades de trabajo de grado en todos los programas. pues este tipo de estudiantes suelen invisibilizarse fácilmente al estar alejados de las aulas. y cursos de extensión en investigación y formulación de proyectos orientados a Trabajo de grado.Capítulo 5: Egresados no Graduados pasan a ser tratados como externos a la universidad y deben asumir los costos de la formación en lengua extranjera. Aquellos ENG que lleguen a séptimo semestre no deben tener pendiente ningún logro por suficiencia. 278 . requiere de un monitoreo constante. Se deben implementar cursos nivelatorios en lectoescritura para quienes ingresan por primera vez a la universidad. reemplazar los seminarios de profundización que se deben programar cada tres años. no fueron beneficiados con las reformas curriculares que se han implementado y su nivel de formación a diferencia del actual. habilidades y circunstancias reales. Las propuestas que se han expuesto en este capítulo están sujetas a discusión en la comunidad académica y se confía en una respuesta positiva en cuanto aunar esfuerzos para mejorar los índices de eficiencia terminal. El Consejo Superior debe abstenerse de realizar cualquier modificación que implique el aplazamiento de la titulación para estos estudiantes como aumentos en los cursos de inglés para quienes soliciten reingreso y que no hayan estado cobijados con esta norma en el momento de matricularse por primera vez. Los Programas pueden permitir a los estudiantes inscribir materias en cualquiera de los postgrados afines a la carrera y dichos créditos pueden sean validados como trabajo de grado. de lo contrario no se les debe permitir la matrícula de las materias propias de su carrera. así se garantiza que todas las opciones van a ser exploradas y ninguna va a ir en detrimento de la otra. no fue enfocado en un perfil investigativo. Se debe implementar un sistema de semáforo para la presentación de suficiencias en cualquiera de las áreas. de aquellos programas que no han hecho las reformas curriculares pertinentes para la formación epistemológica de sus estudiantes. Para finalizar se agrega que cualquier estrategia asumida para trabajar esta población en riesgo. y en caso de que estén viendo los cursos de inglés deben haber aprobado un mínimo de ellos . en ningún caso. Todas las prácticas empresariales deben ser conducentes a título sin ninguna excepción y el informe final debe protocolarizarse sin pretensiones de trabajo investigativo especialmente en los programas de formación tecnológica. Esta opción no puede. incluida la suficiencia en lengua extranjera.

el programa de Ingeniería Eléctrica y la Licenciatura en Pedagogía Infantil vinculan a sus estudiantes a semilleros de investigación de tal modo que estos pueden ir desarrollando su trabajo de grado al paso que se cualifican académicamente. Tareas realizadas por la Gerencia Estratégica para Disminuir la Deserción Los programas académicos de la universidad han sido receptivos ante la problemática de las graduaciones tardías y por esta razón la Gerencia Estratégica para Disminuir la Deserción ha gestionado la conformación de un Comite Coordinador de Trabajos de Grado en el que existe representación de cada programa académico. Al inicio del primer semestre de 2010 Ingeniería eléctrica redujo su población de ENG en 50 personas. quienes pueden beneficiarse del conocimiento de varias disciplinas no tienen que circunscribirse únicamente a su área En la escuela de Ciencias del Deporte y la Recreación un estudiante que había emigrado a otro país obtuvo el apoyo para desarrollar su trabajo de grado mediante comunicación por internet y logro culminar con éxito su carrera. Gracias al proceso de sensibilización de los programas respecto al tema de ENG. En la escuela de Tecnología Química se ha abierto la posibilidad de que los estudiantes desarrollen monografías de grado. Este está al tanto del avance de los estudiantes y de las dificultades que estos puedan presentar. aclarando que los 279 .Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira 5.4. opción que aunque está en el reglamento había sido poco explorada. se ha autorizado la dedicación de los profesores transitorios. los programas se han mostrado interesados en mejorar sus índices de eficiencia terminal y han realizado diferentes acciones que vale la pena destacar. quienes debían ser de planta y tiempo completo. proyecto que tuvo buena acogida y que se ejecutó interdisciplinariamente entre un estudiante de Administración del medio ambiente y otro de Licenciatura en Música abriendo la posibilidad de que este tipo de trabajo de grado se convierta en una opción viable para los jóvenes. El programa de Etnoeducación y Desarrollo comunitario creó un blog para el constante intercambio de experiencias entre sus estudiantes de tal modo que se pueda intercambiar conocimiento y exponer inquietudes. La Licenciatura en filosofía. lo cual ha servido para mantener motivados a los jóvenes y evitar que se alejen de su proyecto de vida de formación profesional. Para superar la baja correspondencia entre el número de estudiantes y profesores asesores de trabajo de grado. como las que se presentan a continuación. En esta misma dirección los diferentes programas están realizando las reformas curriculares que consideran pertinentes para que los estudiantes se formen de manera idónea en investigación de tal modo que al finalizar su ciclo profesional puedan realizar su trabajo de grado sin dificultad. En Licenciatura en Música se presentó una propuesta para la sensibilización ambiental de la comunidad.

ente ellas: permitir a los estudiantes que han emigrado homologar materias de otras universidades. 280 . La población actual de egresados no graduados en la universidad tecnológica que da conformada de la siguiente manera: Tabla 110a. Seguimiento al comportamiento de la población ENG por programa CodPro 1 Licenciatura en Música 2 Licenciatura en Artes Plásticas 3 Filosofía 4 Licenciatura en Artes Visuales 7 Licenciatura en Matemáticas y Física 9 Licenciatura en Español y Literatura 10 Licenciatura en Educación Español y Comunicación Audiovisual 12 Ingeniería Eléctrica 13 Ingeniería Industrial 14 Ingeniería Mecánica 16 Química Industrial 21 Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario 22 Tecnología Eléctrica 23 Tecnología Industrial 24 Tecnología Mecánica 25 Tecnología Química 27 Administración del Medio Ambiente 28 Ingeniería de Sistemas y Computación 32 Ciencias del Deporte y la Recreación 33 Licenciatura en Pedagogía Infantil 34 Ingeniería Física 53 Administración Industrial 65 Química Industrial 66 Licenciatura en Filosofía Total Programa Habían Quedan 26 11 30 35 15 20 13 93 38 63 1 25 10 48 33 43 89 52 57 20 4 16 2 5 749 18 11 21 35 8 7 13 43 16 35 1 14 8 33 23 33 66 43 39 12 4 3 2 5 493 % de reducción 31% 0% 30% 0% 47% 65% 0% 54% 58% 44% 0% 44% 20% 31% 30% 23% 26% 17% 32% 40% 0% 81% 0% 0% 34% Los directores de programa y los profesores encargados del proyecto Gerencia Estratégica para Disminuir la Deserción al interior de cada escuela propusieron alternativas de solución para los egresados no graduados. incentivar modalidades de trabajo de grado como la creación de empresas para que el estudiante no solo finalice su ciclo profesional sino que contribuya al mejoramiento de su calidad de vida y la de otras personas. validar asignaturas de postgrado como trabajo de grado a estudiantes que consideren posteriormente continuar sus procesos de formación avanzada. convertir la experiencia de los estudiantes que han estado ejerciendo su profesión en un documento final de trabajo grado. conformar una plataforma virtual para que estos jóvenes sigan accediendo a su carrera desde la distancia. realizar seminarios de profundización con énfasis investigativo donde los estudiantes establezcan una propuesta de trabajo que se retroalimente en grupo y que culmine una vez finalizado el seminario.Capítulo 5: Egresados no Graduados directores de cada pregrado siempre están atentos a la coherencia entre los perfiles de los docentes y los temas asumidos por los futuros graduandos. limitar los alcances del informe final del trabajo de grado para las tecnologías.

puede matricular la siguiente asignatura de la misma línea que es matemáticas II. si el estudiante pierde una asignatura ejemplo. siguen avanzando y como es de esperarse van a acumular suficiencias y a aumentar la población de egresados no graduados.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Revizar el reglamento estudiantil en cuanto a la flexibilidad existente para la acumulación de suficiencias. se puede considerar restringir el avance de un estudiante alrededor de 6º o 7º semestre por tener suficiencias pendientes. Lo más importante de esta experiencia es destacar que la comunidad universitaria está ganando cada vez más conciencia y comprensión de la perdida social que implica que un estudiante no culmine su ciclo de formación. Por otro lado y relacionado con el tema de suficiencia estan los prerrequisitos que fueron eliminados. Lo anterior va a generar un buen número de estudiantes que pierden asignaturas. Es decir. de allí que cada día se aúnen esfuerzos para mejorar las cifras de índice. matemáticas 1. y así sucesivamente. si el tema de suficiencias no se reviza con detenimiento se puede volver un gran problema que va en detrimento de la calidad académica. 281 . si un estudiante de 6º o 7º semestre debe aún asignaturas previas no deberia continuar avanzando pues se intuye que hay competencias de su carrera que no ha adquirido. es decir.

Capítulo 5: Egresados no Graduados 282 .

conocida como la Comisión de Sabios. que no existe una integración del sistema educativo suficiente para lograr que los estudiantes transiten por los diferentes niveles con las herramientas suficientes para lograr los objetivos finales del proceso educativo.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Capítulo 6 Alianza Vocacional Académica con la Educación Media .ALVAM El proceso educativo busca habilitar. así como en los 283 . En este sentido. Las consecuencias de esto se materializan. estudios como el de Romero (2004). Respecto al área de escritura y lectura. Sin embargo. las habilidades y las condiciones que deben ser obtenidas en niveles anteriores y que son fundamentales para la educación superior. han encontrado que los estudiantes demuestran muy bajo desarrollo en los niveles de comprensión de lectura significativa. no podrá contar con las herramientas requeridas para adaptarse a la etapa universitaria y mantenerse en ella. Carlos Eduardo Vasco. Las consecuencias de estas dificultades generalmente conducen a la obstaculización. Una persona que no desarrolle el conocimiento. interpretativa y crítica. cada una de las etapas de formación debe ser definida. continuada y coherente con las demás (González Maura. Educación y Desarrollo. mediante competencias que. el entorpecimiento o la frustración en el intento de culminar los estudios superiores. en aspectos tales como el bajo rendimiento y la deserción de los estudiantes que ingresan a los estudios universitarios. integradas intrinsecamente a su manera de vivir. le permitan una adecuada y feliz participación en la vida individual y colectiva. Varios autores han encontrado la relación directa entre estas dificultades y el bajo nivel de los estudiantes en los estándares básicos y competencias propuestos por el Ministerio de Educación Nacional. comprometer y generar responsabilidad del individuo con el mundo y con su realidad personal. en áreas específicas como matemáticas y ciencias naturales. profesional y laboral. entre otros. 2004) y las instituciones que tienen a su cargo la educación deben seguir una lógica concordante en los diferentes niveles educativos. la distancia entre ellos es tal. conformada en 1994. asesor del Ministerio de Educación Nacional de Colombia en varios períodos y miembro de la Comisión de Ciencia. explicitó en la conferencia “Siete Retos para la Educación Colombiana para el periodo 2000 – 2019” (Vasco 2006) evidentes problemáticas experimentadas por los jóvenes durante el tránsito del colegio a la universidad.

interpretativo y crítico – intertextual de lectura. y producir saberes profesionales. se observa que la principal causa de deserción es de tipo “vocacional” y la tercera de tipo “académico”. los jóvenes demuestran muy pocas fortalezas en ortografía. Esto influye el rendimiento académico y asegura en gran medida la permanencia de los estudiantes y la culminación exitosa de sus estudios superiores. El desarrollo limitado del pensamiento lógico – matemático de los colegiales. con motivación y satisfacción adecuada respecto al área de estudios elegida. con saberes y conocimientos fundamentales para su desempeño ciudadano y universitario. conjugación verbal. Además.literal y tener algunas habilidades en los niveles inferencial. Afirma que para ingresar a la educación superior los estudiantes deben dominar exitosamente el nivel textual . que se fortalecerán en el transcurso de la carrera y le permitirán comprender y construir conocimiento científico. 2005). En el análisis sobre las diferentes causas de deserción llevado a cabo por la Universidad Tecnológica de Pereira (Carvajal.3%) y que un alto porcentaje de los índices de deserción en esta universidad es ocasionado por múltiples dificultades generadas durante la etapa en que sucede el tránsito del colegio a la universidad. puntuación.5% de las causas que llevaron a los estudiantes al abandono de los estudios superiores. la precisión y el razonamiento metódico y sistemático necesarios para la comprensión de saberes científicos y su aplicación en la resolución de problemas prácticos del conocimiento científico que necesita un estudiante universitario. vocabulario. la experiencia de investigar e intervenir a los estudiantes que ingresan a primer semestre en la Universidad Tecnológica de Pereira ha permitido a la Gerencia Estratégica para Disminuir la Deserción identificar cuatro elementos de trascendental importancia en el éxito académico de los estudiantes: I. Autores como Posso (2007). Un estudiante que ingresa a la universidad con fortalezas y habilidades claras en las dimensiones cognitiva. entre otras. sinónimos. afectiva-emocional y comportamental. Aún desde niveles muy básicos de lectura y escritura. se identificó que la mayor deserción se da en los dos primeros semestres de carrera (80.Capítulo 6: Alianza vocacional académica con la educación media . La sumatoria de ambos factores aporta un 44. será un estudiante con altos niveles de compromiso y pertenencia a sus campos del saber y a la Institución. En la Tabla 7 del capítulo primero. han afirmado que el bajo rendimiento en asignaturas relacionadas con las ciencias exactas y las falencias en el pensamiento lógico matemático son fuertes causas de repitencia. rezago y deserción en la universidad. y con condiciones adecuadas que le faciliten la pronta y efectiva adaptación a la vida universitaria.ALVAM aspectos argumentativo y explicativo para la construcción técnica y científica del texto escrito. redacción. impiden desplegar la exactitud. Los escolares tienen una idea generalizada sobre las matemáticas como un área de alta dificultad y de ardua comprensión mental. 284 .

Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira

II. La baja comunicación entre los niveles de educación media y superior ocasiona poco conocimiento y claridad de las características, similitudes y diferencias entre ambos. Los enfoques, estrategias, metodologías, búsquedas y pretensiones de cada uno deben ser conocidas, compartidas y comprendidas por parte de los niveles adyacentes. Los contenidos académicos, los procesos de evaluación y las dinámicas educativas en general, deben ser complementarios, de forma que permita a quienes transitan por ellos, formarse adecuadamente en un contexto educativo coherente. III. Las competencias sugeridas por el Ministerio de Educación para los estudiantes que egresan de la educación media y que se requieren desarrolladas para el buen curso de los estudios universitarios, influyen notablemente en el rendimiento, la permanencia y el egreso exitosos de los estudiantes de la educación superior. Las valoraciones del potencial a estudiantes nuevos, cuyos resultados se abordaron en detalle en el segundo capítulo, muestran que los estudiantes que ingresan con vacíos en áreas específicas como la lectura de textos y conocimiento matemático, tienen mayor dificultad para tener un óptimo rendimiento académico. IV. El hecho de que la elección de carrera se produzca a menudo de forma irreflexiva, impulsiva o entusiasta, lleva a los jóvenes a sufrir fuertes insatisfacciones, frustraciones o inhabilidades en su desempeño como estudiantes y en su posterior vida laboral. Además un alto número de quienes ingresan a la universidad no ha construido un proyecto de vida claro debido, entre otras razones, a que es precisamente durante esta etapa donde los jóvenes deben consolidar su identidad personal y su proyección como individuos. Existe en ellos, por lo general, bajo interés y poco conocimiento del entorno real universitario, científico, político, económico, ambiental y ciudadano, así como un bajo compromiso respecto a su función como profesional en el aporte al bienestar de su propio contexto sociocultural. La integración del sistema educativo se enmarca en normativas legales nacionales y regionales que sustentan y promueven el acompañamiento mutuo de las instituciones educativas, entre las cuales se nombran: La Ley 115 de 1994 “Ley General de Educación”, artículo 33 literal c (La formación adecuada a los objetivos de educación media académica, que permita al educando el ingreso a la educación superior) y artículo 35 que trata acerca de la “Articulación con la educación superior”. La Ley 130 de 1992 “Ley de Servicio Público de Educación Superior”, artículo 6 literales e y f, sobre los objetivos de la educación superior: “Artículo 6: Son objetivos de la Educación Superior

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Capítulo 6: Alianza vocacional académica con la educación media - ALVAM

y de sus instituciones (…): e) Actuar armónicamente entre sí y con las demás estructuras educativas y formativas. f) Contribuir al desarrollo de los niveles educativos que le preceden para facilitar el logro de sus 14 correspondientes fines.” El Plan de Desarrollo 2008–2011 para el Departamento de Risaralda, artículo 3: Línea estratégica “Equidad e Inclusión Social”, programa 3: “Por una Educación Pertinente”, específicamente en el Subprograma _.1: Competencias laborales y articulación de la educación media.

Atendiendo a lo anterior, la Gerencia Estratégica para Disminuir la Deserción, estableció el proyecto “Alianza Vocacional Académica con la Educación Media”, el cual articula aspectos fundamentales de ambos niveles educativos, permitiendo su mutuo conocimiento y cooperación. El objetivo principal es fortalecer las condiciones académicas y vocacionales de los estudiantes de grados 10 y 11, con el fin de facilitar su tránsito hacia la educación superior y la culminación con éxito de su formación profesional. Enmarca su accionar en tres áreas de alta relevancia en el desarrollo académico: el área de Lectura y escritura, el área de Pensamiento matemático y el área de Proyecto Vocacional. La idea de iniciar acercamientos entre la Universidad y algunas Instituciones de Educación Media de la ciudad, se venía madurando y desarrollando desde el año 2007 bajo el nombre de “Proyecto de articulación entre niveles educativos”, de la Gerencia Estratégica para la disminución de la deserción, en el cual se realizaron algunas actividades iniciales relacionadas con la valoración general de aspectos académicos y vocacionales de estudiantes de varios colegios del Municipio de Pereira. El concepto de “Articulación” ha sido entendido como la concordancia de los contenidos académicos que permiten a los estudiantes de educación media cursar simultáneamente niveles de educación superior para avanzar hacia el título de Técnico o Técnico Profesional. Esta educación por “ciclos propedéuticos” genera muchos beneficios al enfoque de la educación para el trabajo y la vida laboral y puede solucionar muchas de las dificultades que aquejan a los individuos de la sociedad actual. Sin embargo, la articulación que se plantea en la actualidad complementa la visión propedéutica y pretende desarrollar un acercamiento estratégico entre los diferentes estamentos (Universidad, Instituciones de Educación Media y Secretaría de Educación Municipal), con el fin de estudiar, reflexionar, discutir y construir conjuntamente soluciones a la problemática producida por la distancia entre los niveles educativos. Se centra principalmente en fortalecer en los estudiantes sus competencias para una adecuada adaptación universitaria en las áreas académica, pedagógica y evaluativa, y el desarrollo de aspectos personales y psicológicos frente a la construcción de su proyecto de vida.

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De esta manera busca aportar a la disminución de los niveles de deserción estudiantil y mejorar la calidad académica en la Universidad Tecnológica de Pereira, mediante un proceso de diálogo continuo y permanente con las instituciones de educación media, promoviendo procesos de cooperación y acompañamiento mutuo en la formación de los estudiantes de grados 10° y 11°. , con el fin de fortalecer en ellos aspectos académicos y vocacionales que faciliten el tránsito a la educación superior, su permanencia en ella y la culminación de sus estudios profesionales con éxito y satisfacción. Las líneas de acción estratégica del proyecto se desarrollan alrededor de las áreas de Lectura y Escritura, Pensamiento Matemático, Proyecto Vocacional (Proyecto de vida y contexto sociocultural) y Correspondencias interinstitucionales. El área de Proyecto Vocacional se soporta teóricamente en los fundamentos psicológicos de la teoría de las necesidades y la autorrealización de Abraham Maslow (1997), en el estudio del desarrollo cognitivo de Jean Piaget (1998), en el concepto de educación para la autonomía y la independencia responsable desarrollado por Freire (1998), y en el enfoque de los efectos del aspecto vocacional en la vivencia universitaria (González Maura, 2004). El área de Correspondencias interinstitucionales se viabiliza a través de la línea de acción estratégica “Consolidación de Comunicación, Cooperación y Acompañamiento Mutuo”, mediante la cual se busca gestionar, planear y promover los aspectos logísticos, administrativos y curriculares que permitan la consolidación del proceso de articulación. En el ejercicio participan las Instituciones educativas Colegio Nacional Deogracias Cardona, Instituto Técnico Superior, INEM Felipe Pérez, Institución Educativa José Antonio Galán y la Fundación Gimnasio Pereira. Estas instituciones tienen un número variable de egresados matriculados en los diferentes programas académicos de pregrado, como se observa en la siguiente tabla:

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Capítulo 6: Alianza vocacional académica con la educación media - ALVAM

Tabla 111. Número de estudiantes egresados de las instituciones de educación media que participan del proceso de articulación, matriculados en la Universidad Tecnológica de Pereira por programa académico, 2009-I
Programa Licenciatura en Música Filosofía Licenciatura en Artes Visuales Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa Licenciatura en Matemáticas y Física Licenciatura en Español y Literatura Ingeniería Eléctrica Ingeniería Industrial Ingeniería Mecánica Química Industrial Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario Tecnología Eléctrica Tecnología Industrial Tecnología Mecánica Tecnología Química Administración del Medio Ambiente Ingeniería de Sistemas y Computación Medicina Ciencias del Deporte y la Recreación Licenciatura en Pedagogía Infantil Ingeniería Física Ingeniería Electrónica Ingeniería de Sistemas y Computación Ingeniería Industrial Ingeniería Mecánica Maestría en Instrumentación Física Maestría en Administración Económica y Financiera Maestría en Sistemas Automáticos de Producción Maestría en Ingeniería Eléctrica Maestría en Comunicación Educativa Administración Industrial Especialización en Gestión de Calidad y Normalización Técnica Química Industrial Licenciatura en Filosofía Licenciatura en La Enseñanza de la Lengua Inglesa Maestría en Ecotecnología Maestría en Administración del Desarrollo Humano y Organizacional Maestría en Lingüística Técnico Profesional en Mecatrónica Ingeniería en Mecatrónica Maestría en Educación Especialización en Medicina Crítica y Cuidado Intensivo Tecnología en Atención Prehospitalaria Tecnología Industrial - CERES : Mistrató Técnico Profesional en Procesos del Turismo Sostenible Total General 10 2 5 1 1 1 2 533 90 62 509 628 3 1 1 1 4 2 1 2 24 2 15 1 1 4 1 17 6 2 9 8 2 1 1 4 24 11 15 43 47 22 9 4 15 26 14 13 30 26 14 40 25 12 10 25 25 2 1 3 1 1 2 3 9 5 8 1 2 3 3 5 5 2 1 2 2 3 2 3 7 1 2 8 4 8 2 1 1 12 3 1 2 1 4 Colegio Nacional Deogracias Cardona 15 Institución Educativa José Antonio Galán Fundación Gimnasio Pereira Instituto Técnico Superior 12 1 12 17 8 6 55 31 47 5 6 13 22 33 9 12 36 16 21 7 8 32 16 22 5 3 5 3 1 2 3 1 1 5 27 2 1 1 19 2 13 4 8 3 2 9 15 INEM Felipe Pérez 11 2 23 40 9 20 51 35 21 9 14 15 17 28 11 30 25 22 39 16 14 14 15 33

Total 38 3 45 82 28 49 154 133 95 25 24 53 72 85 37 76 93 62 106 55 36 56 56 86 8 9 15 8 4 12 26 1 2 9 76 3 7 2 48 10 22 1 5 3 2 1822

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El proyecto de Alianza Vocacional Académica con la Educación Media desarrolla sus actividades mediante un procedimiento de trabajo diseñado en 7 fases que conducen al diálogo constante entre los actores involucrados en el proyecto, en función de la consolidación de la sinergia necesaria para la unificación de criterios entre ambos niveles educativos. Las fases 1 y 7 se desarrollan a lo largo del proyecto de la alianza. Fase 1: Consolidación de la participación en la alianza: conformación de Equipos de trabajo y Mesas temáticas. Fase 2: Aplicación de instrumentos de valoración. Fase 3: Análisis de datos y elaboración de resultados. Fase 4: Retroalimentación de resultados a equipos de trabajo. Fase 5: Fortalecimiento de las áreas. Fase 6: Cierre: Aplicación retest de instrumentos y conclusiones. Fase 7: Construcción de Textos y Proyecto Investigativo. Fase 1. Consolidación de la participación en la alianza: La Gerencia Estratégica para Disminuir la Deserción gestiona la participación de la Universidad Tecnológica de Pereira y de las siguientes Instituciones de educación media seleccionadas. Cada institución conforma un equipo de trabajo cuyos participantes integran las mesas temáticas, en los siguientes dos momentos: a. Conformación de equipos de trabajo: Se conforma un equipo de trabajo por cada institución educativa, constituido por lo menos con las siguientes personas: • 1 coordinador del equipo y/o representante administrativo de la institución educativa • 1 experto en el área de lectura y escritura • 1 experto en el área de pensamiento matemático • 1 experto en área psicología y proyecto vocacional • Representante(s) estudiantil(es) • Tutores pares de la Universidad en lectura-escritura y pensamiento matemático. Los equipos de trabajo se reúnen semanalmente para revisar los aspectos relacionados con el proyecto. Cada integrante del equipo deberá analizar las cuestiones trabajadas en las mesas temáticas y su aplicabilidad en el propio contexto educativo. Los equipos de trabajo deben seguir y monitorear el proceso de trabajo con los estudiantes, participar en los proyectos de investigación y en la construcción del documento final que sistematice la experiencia.

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Capítulo 6: Alianza vocacional académica con la educación media - ALVAM

b. Conformación de mesas temáticas: Las mesas temáticas están conformadas por los representantes de las áreas que hacen parte del equipo de trabajo de cada institución educativa. Realizan las discusiones académicas y la construcción de las propuestas que surjan de la alianza. • Mesa 1: Correspondencias interinstitucionales. • Mesa 2: Lectura y escritura. • Mesa 3: Pensamiento matemático. • Mesa 4: Proyecto vocacional. • Mesa 5: Representantes estudiantiles. Las Mesas Temáticas se reúnen quincenalmente para construir propuestas que fortalezcan las habilidades y los saberes de los estudiantes en las áreas de intervención, para lo cual reflexionan, discuten y generan iniciativas de tipo académico y pedagógico específicas. Acompañan y asesoran el desempeño de los Tutores Pares y analizan y generan estrategias administrativas que mejoren la calidad de la alianza entre las instituciones participantes. Adicionalmente hay una mesa directiva que tiene la función de legitimar, garantizar y avalar la alianza, la cual está conformada por: 1 Representante de la Secretaría de Educación Municipal Todos los integrantes de la mesa temática N°1: Correspondencias Interinstitucionales 1 Representante de la mesa temática N°2: Lectura y Escritura 1 Representante de la mesa temática N°3: Pensamiento Matemático 1 Representante de mesa temática N°4: Proyecto Vocacional 1 Representante de mesa temática N°5: Estudiantil La planeación de actividades en las áreas es definida por cada una de las mesas temáticas, siguiendo las líneas de acción estratégica definidas para cada una de ellas: Mesa Temática N°1. Correspondencias Interinstitucionales Comunicación, cooperación y acompañamiento mutuo. Correspondencias curriculares, metodológicas y evaluativas. Formalización y refinamiento estructural y funcional del proyecto. Mesa Temática N°2. Lectura y Escritura El arte de leer y escribir Construcción comprensiva, argumentativa y

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Pensamiento matemático y Proyecto vocacional. Fase 2. Habilidades y Personalidad. Representantes estudiantiles Percepción del estudiante en tránsito. Comprensión interpretativa y crítica de texto escrito. Iniciativas para el diseño de alternativas metodológicas del proyecto. elaborados y sistematizados en software por el equipo del Proyecto para Disminuir la Deserción de la Universidad Tecnológica de Pereira con el apoyo del Observatorio Académico. Proyecto Vocacional (Líneas 1 y 2) Línea 1: Construcción del proyecto de vida Autoconocimiento: Intereses.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira explicativa de texto escrito. Mesa Temática N°3. Toma de decisiones y construcción de identidad. mediante la aplicación de una batería de pruebas desarrollada para valorar el nivel de los estudiantes en las áreas de Lectura y escritura. Aplicación de instrumentos de valoración: Esta fase constituye la etapa inicial de la intervención a los estudiantes de grados 10 y 11 de las Instituciones de Educación Media participantes de la alianza. Los instrumentos de valoración son diseñados. Pensamiento Matemático Desarrollo del pensamiento matemático Pensamiento lógico. industrial y laboral. Los instrumentos aplicados son: • Comprensión Lectora 291 . Aplicación de pruebas vocacionales Oferta educativa Universidad Tecnológica de Pereira Elección de carrera Adaptación universitaria y vivencias académicas de la educación superior Línea 2: Contexto sociocultural: Contexto Universitario Contexto empresarial. Mesa Temática N°4. metódico y sistémico. Contexto y cuidado ambiental Competencias ciudadanas Competencias investigativas Actualidad científica y tecnológica Actualidad económica y política Mesa Temática N°5.

Análisis de datos y elaboración de resultados: El Observatorio Académico es un centro de análisis de información que facilita la interpretación de datos y elabora informes soportados en técnicas de estadística avanzada. para el ejercicio piloto de fortalecimiento de competencias en las áreas de lectura y escritura. Se considera la posibilidad de que los estudiantes que participen con mayor compromiso obtengan beneficios administrativos para facilitar su ingreso a la Universidad Tecnológica de Pereira.ALVAM • Conocimientos Matemáticos • Inteligencias Múltiples • Expectativas Vocacionales • Preferencia por programas ofrecidos por la Universidad Tecnológica de Pereira Los software correspondientes se instalan en las salas de informática de cada institución de educación media con el propósito de facilitar su aplicación. Fase 3. lo que constituye una muestra significativa para realizar diversos estudios de investigación. comparando las dos poblaciones descritas en cada área y en cada colegio. Fase 5: Inicio de la etapa de fortalecimiento vocacional académico: En esta fase se seleccionan 50 estudiantes de grado 11 de cada institución de educación media. De allí surgen las propuestas que posteriormente son llevadas a las mesas temáticas de cada área y a la dirección del proyecto.Capítulo 6: Alianza vocacional académica con la educación media . El análisis de los resultados permite que las mesas temáticas conozcan con mayor claridad las dificultades académicas y vocacionales de los estudiantes y proyecten con mayor certeza un plan de fortalecimiento para cada área. El trabajo con estos 250 estudiantes permitirá realizar estudios de investigación sobre los aspectos a intervenir. Los resultados individuales de la valoración se obtienen inmediatamente gracias a la utilidad del formato digital y posteriormente son analizados por el Observatorio Académico. Retroalimentación de resultados a equipos: El análisis de la información es entregado a los equipos de trabajo para ser discutido por cada institución. A partir de la información obtenida en dicha valoración. siendo voluntaria su participación en el proceso. De cada colegio se seleccionan los 25 estudiantes con mejores puntajes y los 25 con menores puntajes en las pruebas. Los instrumentos de valoración se aplican aproximadamente a 1300 estudiantes en el 2009 y se espera que alrededor de 2000 en el 2010. se entregará un informe de resultados a cada institución para su discusión y análisis respecto a las decisiones que debe tomar cada una de ellas de acuerdo con el diagnostico obtenido del desempeño de los estudiantes en las pruebas. Fase 4. 292 . pensamiento matemático y proyecto vocacional.

inteligencias múltiples y comprensión lectora de los estudiantes de grados 10 y 11 de los colegios intervenidos. Valoración inicial a estudiantes de grados 10 y 11 participantes del proyecto ALVAM Durante el año 2008. La intervención a los estudiantes en la líneas de acción de las áreas 1 y 2: “El arte de leer y escribir” y “Desarrollo del pensamiento matemático”. se aplicaron con la intención de precisar el perfil de los estudiantes respecto a las competencias mínimas. se valoraron las competencias en conocimientos matemáticos. Estos cuentan con el acompañamiento y el apoyo permanente de los expertos del área en la mesa temática respectiva.Retest. Construcción de Textos y Proyecto Investigativo: En esta fase. se procederá a la construcción de un documento texto para consolidar y publicar los resultados de la Alianza vocacional y académica con la educación media. Además se desarrollarán investigaciones surgidas de la comparación entre los grupos y de la aplicación de instrumentos de valoración. Para esto se utilizaron los mismos instrumentos que se utilizan en la valoración del potencial a los estudiantes que ingresan a primer semestre de los programas de pregrado. así como de los resultados e impactos del proyecto ALVAM. Estos instrumentos. 6. Evaluación del proceso Conclusiones y Recomendaciones Planeación de actividades para 2010 Fase 7. es desarrollada por estudiantes de la Universidad que cumplen la función de tutores pares (soportado teóricamente en la zona de desarrollo próximo de la teoría de Vigotsky). transversal a todo el proceso.1. que fueron diseñados y desarrollados por los expertos de la Gerencia Estratégica para Disminuir la Deserción con el apoyo del Observatorio académico. Las Instituciones de Educación Media deben asegurar y comprometer a sus estudiantes para garantizar su asistencia y cooperación con el proyecto. como ejercicio inicial de la Alianza Vocacional académica con la Media. Fase 6: Cierre: Aplicación de retest y conclusiones: 2ª Aplicación de los instrumentos de valoración – Test.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Cada uno de los 10 grupos de 25 estudiantes cada uno recibe una sesión semanal de 2 horas para cada una de las tres áreas temáticas. Dichas sesiones se llevan a cabo principalmente en las instalaciones de la Universidad con el propósito de favorecer el acercamiento de los colegiales al contexto de educación superior y su adaptación a su próxima etapa como estudiantes universitarios. El proyecto vocacional es desarrollado por el psicólogo del área de la Universidad. que requieren los estudiantes para adaptarse 293 . en las áreas descritas. junto con los expertos vocacionales de cada Institución de Educación Media.

sudoku.Capítulo 6: Alianza vocacional académica con la educación media . Considerando que el estudiante cumple con las 8 condiciones anteriores. Que sus resultados en el instrumento de inteligencias múltiples. evitando caer en repitencia. 4. Que estas dos asignaturas no sean las de menor rendimiento académico del estudiante en el colegio. Que haya obtenido premios. Que sus preferencias profesionales alternativas (diferentes a la Ingeniería mecánica) sean afines o relacionadas con las mismas áreas. por ejemplo. etc. declara que su deseo es estudiar Ingeniería Mecánica (que es un área directamente relacionada con la matemática y la física) se deben observar algunos aspectos como: 1. Que muestre una buena comprensión de lectura en sus diferentes niveles. como insumo para la construcción del proyecto ALVAM que se desarrolla en el momento. se puede inferir que éste muestra una alta tendencia a ingresar al programa deseado y a mantenerse con calidad y satisfacción en dicho programa. Que obtenga un buen resultado en la prueba de conocimientos matemáticos. distinciones o reconocimientos en el área de matemáticas o afines. 6. de modo que si un estudiante. es decir que existen altas probabilidades de que el estudiante culmine sus estudios sin mayores dificultades. Que dentro de las asignaturas de mayor rendimiento académico en el colegio se encuentren las asignaturas de matemática y física. permiten encontrar múltiples variables que son analizadas en mutua interacción. rezago o deserción. Los resultados en estas pruebas son complementados con un instrumento de valoración vocacional especialmente diseñado para el diagnóstico de esta población y uno que permite conocer las materias de mayor y menor mortalidad en el colegio. 3. En la 294 . Los resultados obtenidos permitieron identificar el perfil de los estudiantes en los aspectos personales y académicos en relación con sus preferencias y expectativas profesionales. Los resultados de los diferentes instrumentos de valoración. 7. arrojen un buen puntaje en la inteligencia lógico matemática y mejor aún si también puntúa una buena inteligencia espacial. La estructura y orientación de cada uno de los instrumentos son explicadas en detalle en el capítulo 2. jugar ajedrez. 2. Debido a que es un estudiante que indica interés y habilidades para las áreas requeridas por el programa en mención. 5. 8.ALVAM adecuadamente a los estudios universitarios. esto redundaría en un buen desempeño académico. Que incluya en sus pasatiempos algunas actividades de orden lógico matemático como por ejemplo.

aumentó el interés de los involucrados por participar en el proceso de articulación entre los niveles educativos. Los resultados sirvieron además para mejorar la calidad de los instrumentos en cuanto a confiabilidad. se inferirá que este se encuentra en una clara desorientación profesional y vocacional.1. En los casos en los que los estudiantes obtienen tales resultados se planean acciones en dichas áreas para intervenir estas dificultades durante el transcurso del año. estudiantes y equipos interdisciplinarios de cada una de las Instituciones de Educación Media participantes. identificar los conocimientos que tienen los estudiantes de los diferentes colegios y que son necesarios para cursar con éxito la matemática 1 del nivel universitario: Contiene ejercicios que indagan por los conocimientos de los estudiantes para 295 . ya que hizo evidente la necesidad de llegar a acuerdos que permitieran una continuidad real del sistema educativo. Tabla 112. Prueba de Conocimientos Básicos en Matemáticas: Diseñada por los docentes de matemáticas de la UTP tiene el propósito de . formato y mejoramiento de las condiciones de aplicación. Este primer acercamiento interinstitucional.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira medida en que el estudiante no cumpla con las anteriores condiciones disminuirá la confiabilidad en su orientación profesional. A continuación se observa la cantidad de instrumentos aplicados en cada institución de educación media que participa en la Alianza y los resultados globales de cada uno de los instrumentos. Posteriormente fueron entregados a las directivas. 6. validez. Instrumentos de valoración aplicados en cada institución de educación media 2008 Institución educativa Deogracias Cardona Instituto Técnico Superior José Antonio Galán Gimnasio Pereira Total Conocimiento Inteligencias Comprensión Valoración matemático múltiples de lectura vocacional 151 247 102 104 604 113 249 24 98 484 72 165 24 102 363 144 240 104 104 592 Materias de mayor y menor rendimiento 100 100 100 100 400 Total 580 1001 354 508 2443 Es necesario anotar que en este momento no se aplicaron los instrumentos de valoración en el colegio INEM Felipe Pérez debido a que para esa fecha no se habían iniciado los primeros acercamientos entre esta institución y la Universidad.1. Si el estudiante no cumple con ninguna de las condiciones anotadas. Los resultados fueron procesados y analizados en el nivel individual e institucional por el Observatorio Académico. docentes.

Conocimientos Básicos en Matemáticas estudiantes de Grado 10 y 11.0 Gráfica 118. 2008-II 6.ALVAM realizar las operaciones básicas que requieren dominar al ingreso a la universidad. Inteligencia Lógico Matemática Inteligencia Lingüística Verbal Inteligencia Espacial Inteligencia Cenestésica Corporal Inteligencia Musical 296 . 2. 2. 4. Prueba de Inteligencias múltiples: El instrumento identifica y mide las fortalezas y debilidades de los estudiantes en sus diferentes aspectos. Se encontró que solo el 10% de quienes presentaron la prueba la ganó con una calificación mayor a 3. 3. 6. quien discrimina 7 inteligencias diferentes y complementarias en el desarrollo del individuo: 1.0 (50%) y que el 30% de estos entre obtuvieron notas entre 1. 4.1. Operaciones con números fraccionarios Problemas de aplicación con fraccionarios Manejo de exponentes negativos incluyendo simplificación Despeje de términos en una ecuación Ejercicios sobre la recta Ejercicios sobre rectas perpendiculares Ejercicios sobre circunferencia. según la teoría de Howard Gardner. 1.01 y 2. 3.2. En la gráfica 1 se observa que la mitad de los estudiantes valorados obtuvo una calificación menor a 1.Capítulo 6: Alianza vocacional académica con la educación media . La nota de la prueba se obtiene de computar las notas parciales en estos siete ítems. 5.0. 7. 5.

Gráfica 119. 297 . y se considera que tienen un buen rendimiento con resultados superiores a 80. Evaluación de la inteligencia lingüística verbal a estudiantes de grados 10 y 11. En la población evaluada se encontró que la mayoría de los estudiantes tienen un desarrollo superior de sus inteligencias interpersonal e Intrapersonal y menor desarrollo en sus inteligencias lógico-matemática y cinético-corporal. Inteligencia Intrapersonal Estas pruebas tienen una calificación posible entre 0 y 100. 2008-II.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira 6. Evaluación de la inteligencia lógico-matemática a estudiantes de grados 10 y 11. Inteligencia Interpersonal 7. 2008-II Gráfica 120.

2008-II. Evaluación de la inteligencia cinestésica corporal a estudiantes de grados 10 y 11. Gráfica 122. Evaluación de la inteligencia espacial visual a estudiantes de grados 10 y 11. 2008-II. 2008-II. Evaluación de la inteligencia musical a estudiantes de grados 10 y 11.Capítulo 6: Alianza vocacional académica con la educación media . 298 . Gráfica 123.ALVAM Gráfica 121.

Esta prueba que busca identificar las competencias lectoras de los estudiantes en sus tres niveles de comprensión de textos: Nivel Literal. Evaluación de la inteligencia interpersonal a estudiantes de grados 10 y 11. el cual fue presentado en el segundo capítulo. 2008-II. Prueba de Comprensión de lectura: Para valorar el nivel de competencia en lectura alcanzado por los estudiantes de los colegios que participan de la alianza. Nivel Interpretativo. la mayor parte de los estudiantes tiene un desempeño insuficiente (39%) y aceptable (46%) (Gráfica 127).3. En cuanto al 299 . 6.1. En cuanto al Nivel Inferencial de Comprensión de Lectura. Evaluación de la inteligencia intrapersonal a estudiantes de grados 10 y 11. Nivel Crítico. 2008-II. se empleó el instrumento que se aplica en la valoración del potencial a los estudiantes que ingresan a primer semestre a la universidad. Gráfica 125. La mayoría de los estudiantes alcanza un nivel aceptable (46%) e insuficiente (27%) en el nivel textual de comprensión lectora (Gráfica 126).Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Gráfica 124.

Capítulo 6: Alianza vocacional académica con la educación media . Gráfica 126.ALVAM Nivel Intertextual – Crítico de Comprensión de Lectura más de la mitad de los y las estudiantes evaluados presenta un nivel insuficiente (58%) y el 6% presenta un nivel deficiente (Gráfica 128). 2008-II Nivel Textual Excelente Deficiente insuficiente 1% 2% 27% 46% Bueno Aceptable 24% Gráfica 127. Nivel Inferencial de Comprensión de Lectura a estudiantes de grados 10 y 11. 2008-II 300 . Nivel Textual de comprensión lectora estudiantes de grados 10 y 11.

Declaración Vocacional estudiantes grados 10° y 11° La mayoría de los y las estudiantes de grados 10 y 11 de los colegios que participan de la articulación se inclinan por estudiar carreras de las áreas de ingenierías.1. Gráfica 129. 301 . familiares y académicos que dan cuenta de las tendencias. Nivel Intertextual – Crítico de comprensión lectora estudiantes de grados 10 y 11. preferencias y orientaciones del estudiante respecto a su futuro universitario. 2008-II 6. física y matemáticas (28%) y ciencias de la salud (19%).Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Gráfica 128. Instrumento de valoración vocacional: Este instrumento de orden cualitativo indaga varios aspectos personales. las cuales hacen parte de la oferta educativa de la Universidad Tecnológica de Pereira. profesional y laboral.4. La siguiente gráfica muestra la declaración vocacional de los estudiantes valorados.

1. Se encontró que las asignaturas de menor rendimiento son del área de Matemáticas (33%). 2008-II Materia de Menor Rendimiento A los estudiantes se les pregunta cuál es la materia en que demuestra menor rendimiento. Filosofía (12%) y Química (12%) (Gráfica 131) Gráfica 131. Gráfica 130. 2008-II 302 . menor interés y mayor dificultad.5.ALVAM 6. mayor interés y menor dificultad y su interpretación se encuentra relacionada con los resultados del instrumento de valoración vocacional. asignaturas del área de las ciencias sociales (15%). Materias de Mayor rendimiento estudiantes de grado 10 y 11. seguidas de informática y Lenguaje. Física (14%). Materias de Menor rendimiento estudiantes de grado 10 y 11. La asignatura de mayor rendimiento y menor dificultad para los y las estudiantes valorados es deportes (18%).Capítulo 6: Alianza vocacional académica con la educación media . Materias de Mayor y Menor Rendimiento Materia de Mayor rendimiento Este instrumento indaga por la materia en que el estudiante demuestra mayor rendimiento.

solo de esa forma un proyecto de tal envergadura puede volverse transversal al actuar educativo y permear el accionar de cada uno de los actores involucrados. sensibilizado con el rol que juega en la formación de los jóvenes y con la responsabilidad que tiene frente a una sociedad cuando contribuye a la formación de profesionales que generen desarrollo. En la Universidad Tecnológica de Pereira ha sido clave la movilización de la comunidad universitaria (padres. De esta forma. Cada uno de ellos. quienes deben ser vistos paulatinamente como sujetos poseedores de potencialidades y dificultades. Igualmente. las acciones en torno a la disminución de la deserción deben contemplar principalmente cambios importantes en la cultura institucional. estudiantes.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Conclusiones En la lucha contra la deserción estudiantil es completamente necesario movilizar todas las instancias de la institución. no solo de tipo académico. docentes. El hecho de que el proyecto para Disminuir la deserción se encuentre inscrito en el objetivo institucional de cobertura con calidad. El proceso de disminuir la deserción estudiantil implica en primera instancia repensar la institución en torno a los estudiantes. con realidades y discursos propios. hasta dejar la visión tradicional del bajo rendimiento académico como un asunto debido a la baja responsabilidad y las incapacidades de los estudiantes. Los miembros de la comunidad universitaria deben reconocer la existencia de un sistema integrador de las estrategias de la lucha contra la deserción. Es clave que un proyecto de lucha contra la deserción se inserte transversalmente 303 . directivos. el acompañamiento y el seguimiento a la deserción estudiantil. en donde se fomente un proceso de enseñanza -aprendizaje centrando en el estudiante y en sus necesidades particulares e individuales. facilita el seguimiento a su cumplimiento a través de un sistema de indicadores con metas establecidas para cada período. egresados) hacia la solución de la problemática de la deserción institucional. conlleva al afianzamiento del proceso en las instancias administrativas y académicas y permite el empoderamiento de los programas de aspectos como el diagnóstico. El actual Plan de Desarrollo Institucional de la Universidad Tecnológica de Pereira es la carta de navegación que orienta el norte hacia el cual se encauzan los objetivos fundamentales y las acciones de la universidad. El acompañamiento de la alta dirección de la universidad es fundamental para el adecuado desarrollo de las estrategias de intervención al fenómeno de la deserción y es necesario que esta la incluya en la agenda de todos los actores de la vida universitaria. se convertirá de hecho. en un multiplicador de la cultura de la lucha contra la deserción.

relacionada tanto con el quehacer estudiantil como con la del cuerpo docente. frente a posibles dificultades que puedan conducir al abandono de su carrera. incluso longitudinal. que faciliten su integración a la vida universitaria de una forma efectiva al ser fundamentada en información obtenida de manera técnica. Esto favorece la investigación. El equipo debe encargarse del diseño. Debe estar sustentado por un equipo interdisciplinario. de relaciones sociales y de aspectos de emocionales y afectivos. ejecución y evaluación de las estrategias para lograr la permanencia universitaria y es necesario que se asignen los recursos necesarios para su funcionamiento. de tal manera que se establezca una línea de base para cada estudiante que permita su adecuada intervención individualizada. Deben establecer con claridad el Nivel de desarrollo de competencias académicas y personales. El rezago y la deserción son fenómenos que en muchos casos están concatenados y la evidencia concluye que la repitencia reiterada conduce. El proceso de intervención a las tasas de deserción de la universidad debe ser dinámico y las estrategias se deben repensar periódicamente. Estas mediciones permiten trazar estrategias para el acompañamiento a los estudiantes. cuyo objetivo final es la graduación de los estudiantes. sino por factores relacionados con la salud física y mental. recogiendo la evidencia disponible y adecuándolas a las cambianres características del entorno. Las instituciones deben implementar un sistema de información que genere datos permanentemente y que facilite el seguimiento al comportamiento de las variables cualitativas y cuantitativas implicadas en el fenómeno de la deserción. por lo general. diseñados con la confiabilidad y validez que garanticen su efectividad. familiares.Conclusiones en ella. Estos dos fenómenos se asocian a la eficiencia y a la calidad del sistema. 304 . económicas. sobre aspectos relacionados con el proceso de enseñanza aprendizaje. El análisis de los resultados arrojados por el sistema de información es clave como insumo para tomar decisiones sobre los aspectos que favorecen la permanencia de los estudiantes en la educación superior. Detectar los estudiantes con alto nivel de riesgo para la deserción debe convertirse en una labor preventiva importante por causas no solo académicas. En este proceso se ha comprendido la importancia de que se registre la actividad académica. las condiciones académicas. cuya interpretación desde las diferentes áreas es un excelente complemento para mejorar la comprensión del fenómeno de la deserción y para determinar las acciones para disminuirlo acertadamente. La implementación del diagnóstico de las competencias de los estudiantes a su ingreso a los estudios superiores debe hacerse a través instrumentos pertinentes. al abandono de los estudios. centralizado en la Vicerrectoría Académica. ya que cada acción efectiva debe estar pensada desde los referentes académicos que se requieren para el desarrollo de la sociedad.

La mejora en los procesos de aprendizaje redunda en el éxito académico. más exitosa la intervención. A su vez las poblaciones de riesgo deben ser identificadas al interior de cada programa. el rezago y la deserción. pues de manera indirecta conducen al estudiante a una situación de soledad y desasosiego que se convierte en un factor negativo para el éxito académico. dada la importancia de la interacción comunicativa que se requiere para lograrlo. en elementos detonantes de la deserción estudiantil. ha sido fundamental comprender que existen poblaciones de riesgo para la mortalidad. es una alternativa necesaria para poner la tecnología al servicio de las estrategias para la permanencia universitaria. Se reconoce en este y otros estudios. Se ha notado que entre más fino el análisis de las poblaciones. entre otros. los estudiantes de primeros semestres requieren de un acompañamiento especial en su proceso de adaptación a la vida universitaria. que posibilita el dialogo y la reflexión con el estudiante sobre su situación desde una mirada integral. 305 . dependencia e inseguridad se constituyen.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira En el proceso de disminución de la deserción en la Universidad Tecnológica de Pereira. repitencia y mortalidad. así como el estudiante que ha ido cayendo paulatinamente en bajo rendimiento académico y el estudiante que aunque ha terminado su plan de estudios no logra terminar su trabajo de grado. El acompañamiento individualizado a los estudiantes es una estrategia exitosa en la tarea de posibilitar el desarrollo de su potencial. el tutor amigo es un actor fundamental. Por sus características. Valorar el escenario de la virtualidad como un elemento que viabiliza el acompañamiento. el rezago y la deserción estudiantil. Esta situación requiere una intervención a través de un proceso de acompañamiento que se oriente a atender aspectos psicosociales que afectan la vida universitaria durante ese período. que el estudiante de primer ingreso es altamente vulnerable a abandonar sus estudios. pues cada área del conocimiento puede requerir acciones distintas para disminuir los índices de deserción. no solo desde lo declarativo sino también desde lo procedimental. personales y sociales se convierte en una herramienta fundamental para disminuir la mortalidad académica. Esta clasificación facilita el abordaje de la problemática. Estas actividades ocupan gran parte de su tiempo y les atrae enormemente. El entorno en el que se desenvuelven los adolescentes universitarios está cargado de herramientas multimediales como la Internet y el chat. El reconocimiento de las dificultades académicas por las que atraviesa un estudiante favorece el desarrollo de acciones pertinentes encaminadas a atender sus necesidades puntuales y a aportarle en su proceso de construcción del conocimiento. sus condiciones de maduración. Brindar soporte a sus procesos académicos.

En este sentido. La tutoría es una estrategia esencial en el acompañamiento directo a los estudiantes. dando como resultado niveles mayores de apropiación conceptual. Se plantea además la Inclusión de un Preuniversitario que tenga el 60% de componente en lengua y que sea calificable. dado que es baja la proporción de docentes en capacidad de consignar por escrito sus experiencias cognitivas e investigativas. se requiere crear canales de comunicación entre los dos niveles escolares. Para ello valen las consideraciones en torno a la relación maestro – alumno y la necesidad de que los maestros se cualifiquen con respecto a estrategias didáctico – pedagógicas. la capacitación continuada para mejorar las competencias comunicativas de los docentes sería el primer paso para cumplir el requisito anteriormente señalado. Las estrategias de fortalecimiento de las competencias comunicativas pueden contemplar la asimilación de los parámetros en relación con el nuevo rol del maestro. significa un momento de crecimiento pedagógico fundamental para enriquecer los procesos académicos al interior de la universidad. su apropiación del conocimiento y la forma de comunicarlo a otros. se debe también fortalecer su formación vocacional para la enseñanza. desde el preescolar hasta la universidad. en los cuales el docente se convierte en un guía y orientador que señala al estudiante los caminos para lograr aprendizajes significativos. que actualicen su discurso. que cuestionen sus métodos de estudio. Los docentes de las instituciones deben ser acompañados en el proceso educativo y deben ser atendidas sus necesidades de formación pedagógica y evaluación. que se trabaje de manera integrada y sistemática. Existe una distancia importante entre las competencias que tiene el estudiante que egresa de la educación media con las competencias que se requieren en educación superior. su implementación favorece el tránsito de los niveles de desarrollo real hacia los niveles de desarrollo potencial. Es clara la relación entre los bajos niveles de comprensión lectora y de conocimientos matemáticos con el bajo rendimiento académico de los estudiantes. en quienes se debe generar conciencia sobre la necesidad de vehicular un pensamiento propio. su forma de construir significado. de tal manera.Conclusiones La evolución de los roles tradiciones de los actores del proceso educativo. Esta nueva mirada de la labor docente da apertura al empleo de nuevas metodologías de enseñanza y abre la posibilidad de migrar hacia modelos más constructivistas y humanistas. su propio uso de lenguaje. Igualmente. la necesidad de planear situacionalmente las propuestas educativas y la de adaptar los currículos a la existencia de las TIC. hacia una nueva concepción del docente como acompañante del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Esto hace necesario abordar estos temas de forma prioritaria en la educación superior y desarrollar programas de nivelación y desarrollo de competencias mínimas para el curso con éxito de los estudios superiores. se debe mejorar la información 306 .

Identificar y clasificar los estudiantes en población homogeneas según el riesgo para la deserción permite trazar estrategias focalizadas que seguramnete pueden tener más impacto en el resultado.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira sobre el perfil de las carreras y la realidad del medio universitario para que el estudiante de bachillerato pueda tomar decisiones acertadas en el momento de elegir su carrera. de forma tal que los estudiantes que egresan de la educación media lo hagan con las competencias necesarias para cursar con éxito sus estudios universitarios. 307 . Ha sido muy importante la constitución de un equipo de trabajo antideserción soportado por grupos de investigación que estudien el fenomeno. que permita la concordancia y coherencia de las prácticas pedagógicas. La intervención del fenómeno de la deserción debe iniciarse en el diálogo entre los distintos niveles educativos. También se debe reactivar la figura del orientador vocacional para los estudiantes de bachillerato. propongan las alternativas de solución y realicen el seguimiento de los impactos producidos por las estrategias implementadas.

Conclusiones 308 .

para trazar gráficas de ecuaciones. 3. la circunferencia. Introducción: en esta ficha se quiere resaltar la importancia que tiene el manejo de un sistema de coordenadas rectangulares. la hipérbola. o cartesianas para entender y aplicar el concepto de distancia en el plano.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Ficha Tutorial No. 4.1 1. b) Utilizar los sistemas de coordenadas rectangulares para la modelación matemática de muchos problemas. para obtener las ecuaciones de la recta. o cartesianas. Temas que son de especial importancia en el curso de matemáticas I. la elipse. la parábola. 2. Objetivos: a) Adquirir destreza para el manejo y aplicación de un sistema de coordenadas rectangulares. Problema: Anexo 1 315 . lo mismo que para preparar el ambiente para la comprensión y el manejo del concepto de función. Título: Importancia y aplicación de un sistema de coordenadas rectangulares.

La piscina en forma de trapecio está determinada por los puntos A . que pasa por los puntos C y l 4 . l 2 la recta que pasa por los puntos p 2 y p3 en la base de la pared m2 y l 3 la recta que pasa por puntos p3 y p 4 en la base de la pared m3 . B . hallar la distancia a la recta l 3 l2 .1 Consideremos un terreno plano limitado por tres paredes verticales m1 . en donde la pared m2 es perpendicular a las paredes m1 y m3 Además. las paredes m1 y m3 son suficientemente largas. Además. La longitud de la base de la pared m2 es de 6 metros. 316 . C y D . b) La distancia del punto C a la recta l 2 es de 5 metros y la recta l 3 es de 2 metros. sobre el terreno.Anexo 1 Ficha Tutorial No. está situado a una distancia de 13 metros de la recta l 2 y a 14 metros de la l 4 . y el centro H de esta piscina y a 9 metros de la recta l 3 . La piscina circular debe ser tangente a la recta circular está situado a 14 metros de la recta B . En dicho terreno plano se requiere construir una piscina en forma de trapecio y una piscina circular. l2 es de 3 metros y a la recta l 3 es de 3 d) Además. c) La distancia del punto D a la recta metros. Sea l1 a recta que pasa por los puntos p1 y p 2 en la base de la pared m1 . el punto G situado sobre la recta recta l 3 . que están sobre el bordo de la piscina circular y a una distancia de 17 metros de la recta área de la superficie de la piscina circular. los cuales son los vértices del trapecio y tienen las siguientes especificaciones: a) la distancia del punto A a la recta l1 es de 5 metros y la recta l 2 es de 1 metro. Tal como se ilustra. l2 Encontrar el área de la superficie de la piscina que tiene forma de trapecio y el de los puntos P y Q . m2 y m3 .

piscina circular. longitud de la base de una pared. a. vértices de un trapecio. Además. Comentario: Se espera que el estudiante haga los dibujos sobre el terreno plano tal como se presente en ele dibujo original del problema. y hacer que ellos lo expresen con sus propias palabras y que establezcan la visión global que tienen del mismo. la piscina cuya superficie tiene la forma de un trapecio. trapecio. b. que hablen de sitios parecidos a los que plante al problema. área de la superficie de la piscina que tiene forma de trapecio. 5. paredes suficientemente largas. paredes verticales. una pared perpendicular a otra. Lenguaje cotidiano: Analizar en grupo el significado de las siguientes expresiones relativas al problema dado: terreno plano. c. Dibuje en el terreno plano dado. circulo. Visualización del problema: a. área de la superficie de la piscina circular. distancia de un punto a una recta. Comprensión del problema: 5. centro de la piscina circular . y también sitúe varios puntos sobre el borde el borde de la piscina circular dada. Leer el problema con los estudiantes. Hacer que ellos comenten lo que significa que un punto está sobre el borde de la piscina circular. o que haga el dibujo sobre el terreno plano en el cual se visualiza únicamente las bases de las paredes y los puntos y rectas dados tal como se ilustra a continuación: 317 . Además. piscina circular tangente a una recta. 5.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira 5. hacer que ellos hablen de esas piscinas que se desean construir. piscina en forma de trapecio. base de una pared. puntos sobre el borde de la piscina circular. que establezcan cuál es la posición de esas piscinas con respecto a las paredes que se dan. rectas que pasan por puntos dados. dibuje en ese mismo terreno plano la piscina circular con centro en el punto H y tangente a la recta dada l 4 .

1 b. altura. radio de un círculo. 318 . Establecer una discusión en grupo. Preguntar a los estudiantes: ¿Qué significa encontrar el área de la superficie de la piscina que tiene forma de trapecio y el área de la superficie de la piscina circular? Se espera que los estudiantes establezcan que el área de esas superficies es el área de un trapecio y el área de un círculo. y la altura del trapecio. la base menor. c. al igual que el radio de la superficie circular. discutir y analizar el significado de todos los términos que aparecen en dichas fórmulas: base mayor. de cómo poder encontrar los valores numéricos que representan la base mayor. Preguntar a los estudiantes: ¿cómo se puede hallar el área de un trapecio y el área de un círculo? Cuando los estudiantes de pongan de acuerdo cómo es que se calcula el área de un trapecio y el área de un círculo: Área del trapecio = (base mayor + base menor) 2 (altura) Área del círculo = π r2. base menor. d.Anexo 1 Ficha Tutorial No.

6. En esta discusión y análisis deben aparecer preguntas. que no es otra cosa que la distancia entre las rectas paralelas l5 que pasa por los puntos A y B y la recta l 6 que pasa por los puntos D y C . Para hallar estas distancias se puede utilizar procedimientos geométricos. Es importante que los estudiantes lleguen a la conclusión de que el problema hay que dividirlo en dos partes. Hacer en grupo una discusión y análisis de un buen plan de trabajo que permita resolver el problema. c. y la distancia del punto D al punto C . b. 6. o bien la noción de distancia en un plano cartesiano. como las siguientes: ¿Cómo hallar la ubicación del vértice B del trapecio?. 319 . ¿Cómo se puede hallar la altura del trapecio? y ¿Cómo hallar el radio de esa superficie circular? Como resultado de esta discusión y análisis se puede llegar a la siguiente propuesta de plan de trabajo: 6. y el valor de este radio es la distancia que hay entre el centro H a la recta l4 . Una parte del problema es calcular el área de la superficie de la piscina que tiene forma de trapecio y la otra parte del problema es calcular el área de la superficie circular. Plan de trabajo para calcular el área de la superficie de la piscina circular: solamente se necesita hallar el radio de esta superficie circular. a.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira 6. c. Se pide a los estudiantes que con sus propias palabras.1. Establecer un plan de trabajo 6. Tercero: hay que hallar la altura del trapecio. expresen lo que se pide realizar. Plan de trabajo para calcular el área de la superficie de la piscina que tiene forma de trapecio: Primero: Hay que hallar la ubicación con respecto a las rectas punto B que es la intersección de la recta l2 y l3 del l 4 con la recta l5 que pasa por el punto A y es paralela a la recta l 6 que pasa por los puntos C y D . 6.2. Para hallar esta distancia se puede utilizar el siguiente método que da la geometría analítica: este método consiste en escoger un punto sobre una de las rectas dadas y hallar la distancia de este punto escogido a la otra recta. Segundo: Hay que hallar la distancia del punto A al punto B . c.

1 6. para hallar la altura del trapecio necesitamos la ecuación de l5 que pasa por el punto A y es paralela a la recta l 6 .Anexo 1 Ficha Tutorial No. El método consiste en encontrar la recta que pasa por el punto dado y que es perpendicular a la recta dada. para encontrar las la recta l 7 que pasa por el punto C y es perpendicular a la recta l en el punto E . se necesita escoger un sistema apropiado de coordenadas rectangulares que sea apropiado para este problema. tenemos que encontrar las coordenadas rectangulares de los puntos A . La altura del trapecio es la distancia del punto C al punto E . es muy fácil hallar en un plano dado la distancia de un punto a una recta. Para hallar el radio de la superficie de la piscina circular. G . y luego se halla la distancia entre el punto dado y el punto de intersección de las dos rectas perpendiculares. las ecuaciones de la recta l 4 y de la recta coordenadas del punto de intersección B de estas rectas. por ejemplo el que se ilustra. Si ya tenemos este sistema de coordenadas rectangulares. y H . d. C . Utilizando la geometría analítica. Además necesitamos encontrar en este sistema De coordenadas rectangulares. Como hemos visto. (ver la ilustración). D . Por otra parte. se necesita encontrar la ecuación de la recta l8 que es perpendicular a la recta l 4 en el punto de 320 .

e.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira tangencia T . los estudiantes deben ejecutar dicho plan. ecuaciones de la recta. distancia de un punto a una recta. Solución Una vez discutido y analizado el plan de de trabajo. se les sugiere a los estudiantes que escojan varios sistemas de coordenadas rectangulares que sean apropiados para el problema. sea paralelo a la recta l1 y el eje Y sea paralelo a la recta l 2 . El tutor par debe ser un guía y un acompañante y no quien resuelva el problema.d. en donde el eje x está sobre la recta l1 y el eje y está sobre la recta l 2 . las fórmulas para el área de un trapecio y de un círculo. ecuación de una circunferencia y cómo hallar un punto sobre una circunferencia si se conoce alguna de las coordenadas rectangulares de ese punto. Para iniciar la ejecución del plan de trabajo. Finalmente. para hallar los puntos P y Q sobre el borde de la piscina se necesita la ecuación de la circunferencia con centro en el punto H y que es tangente a la recta l4 . 321 .. esto para poder manejar mas fácilmente las distancias de los puntos dados a la recta l 2 y a las rectas l1 y l3 . La expresión “apropiada para el problema”. Ejemplos de sistemas de coordenadas rectangulares: Ejemplo 1: Un sistema de coordenadas rectangulares. Es un buen ejercicio que los estudiantes escriban las coordenadas rectangulares de cada uno de los puntos A . Es muy importante que el trabajo de ejecución del plan lo realicen únicamente los estudiantes. 7. rectas paralelas y rectas perpendiculares. como el planteado en la sección 6. G . el tutor par únicamente debe orientarlos y servir de apoyo para el manejo de las operaciones respectivas. B . El radio de esta superficie circular es la distancia del punto H al punto de tangencia T . pendiente de una recta. Ejemplo 2: Un sistema de coordenadas rectangulares donde el eje x esté sobre la recta l 3 y el eje y esté sobre la recta l 2 . 6. punto de tangencia de una circunferencia con una recta. y H en cada uno de esos sistemas de coordenadas rectangulares escogidos. se refiere a que el eje X . intersección de dos rectas. Los fundamentos matemáticos requeridos para resolver el problema y que deben ser fundamentados son los siguientes: Distancia entre dos puntos en el plano. C .

Llamemos m4 . D. hay que hallar las ecuaciones de las rectas L4 y L5 para poder hallar su intersección. y que esté a una distancia de tres metros por debajo de esta recta. G y H . Ya que la pendiente m de una recta que pasa por los puntos p1 (x1 . Cada estudiante debe escoger un sistema de coordenadas rectangulares para trabajar en él.Anexo 1 Ficha Tutorial No. si escoge el sistema de coordenadas rectangulares ilustrado en la sección 6d . C . las coordenadas de cada uno de los puntos A. y 2 está dada por m = m4 = Como ( ) y 2 − y1 . su trabajo debe contener como mínimo los siguientes procedimientos y resultados: Primero: Ejecución del plan de trabajo que tiene como objeto calcular el área de la superficie de la piscina que tiene forma de trapecio: Para hallar las coordenadas del punto B . y1 ) p 2 x 2 . Por ejemplo.1 Ejemplo 3: Un sistema de coordenadas rectangulares donde el eje x sea paralelo a la recta l1 . l 5 . y l 6 respectivamente. = = −8 5 − 13 2 y l5 l6 son paralelas entonces m5 = m6 . y donde el eje y sea paralelo a la recta l 2 y esté a la izquierda de l 2 a una distancia de un metro de esta recta. Una vez escogido el sistema de coordenadas rectangulares entonces el estudiante debe hallar en este sistema de coordenadas rectangulares. m5 y m6 las pendientes de las rectas l 4 . y1 ) = m(x − x1 ) ” (Se sugiere que el tutor ilustre y discuta con los estudiantes el resultado anterior). y por lo tanto 322 . Aquí se pueden apoyar en el siguiente resultado: “la ecuación de la recta que tiene pendiente m y que pasa por el punto es ( y. y1 ) y (x1 . entonces: x 2 − x1 4 − (− 8) 12 − 3 .

Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira m5 = m 6 = 4−3 1 = . 2 1 1 1 9 O sea que y = x + − 5 = x − . lo que es equivalente a resolver el siguiente sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas: 323 . hay que hallar la intersección de las dos rectas l1 y l 2 . la ecuación de la recta l 4 en Ecuación de la recta l 4 : y − 4 = y= −3 15 −3 23 x+ +4= x+ 2 2 2 2 es: la forma y = mx + b Y= −3 23 x+ 2 2 1 ( x − (−1) . o sea que 2 Por lo tanto. la ecuación de la recta l5 2 2 2 2 Ecuación de la recta l5 : y − (−5) = en la forma y = mx + b es: y= 1 9 x− 2 2 Para hallar las coordenadas rectangulares del punto B en el sistema de coordenadas rectangulares escogido. Por lo tanto. 5−3 2 −3 (x − 5).

1 l4 l5 3 23 ⎧ ⎪ y = − 2 x + 2 ⎪ ⎨ ⎪ y = 1 x − 9 ⎪ 2 2 ⎩ 3 23 ⎧ ⎪ y = − 2 x + 2 ⎪ Este sistema es equivalente al sistema ⎨ ⎪ 1 x − 9 = − 3 x + 23 ⎪ 2 2 2 2 ⎩ 3 23 ⎧ ⎪ y = − 2 x + 2 ⎪ ⎨ ⎪ 1 x + 3 x = 23 + 9 ⎪ 2 2 2 2 ⎩ O lo que es lo mismo Ó sea que 3 23 ⎧ ⎪ y = − 2 x + 2 ⎪ ⎨ ⎪ 2 x = 32 ⎪ 2 ⎩ 324 .Anexo 1 Ficha Tutorial No.

entonces m7 = Así. para hallar la altura del trapecio hay que escoger un punto sobre la recta l 6 . por ejemplo. el punto C y hallar la ecuación de la recta l 7 que pase por el punto C y sea perpendicular a la recta l 5 : Recordando que las rectas l1 y l 2 con pendientes m1 y m2 respectivamente. la ecuación de la recta l 7 es: 325 . y 2 ) en el plano está dad por: −1 ) . y puesto que m5 = entonces m7 = = −2 . 1 m5 2 2 y − 4 = −2(x − 5) . 2 x = 16 por lo tanto x = 8 . m7 = −2 . Como x = 8 entonces y = ⎜ − 23 − 24 23 ⎛ 3⎞ = + = −1 ⎟(8) + 2 2 2 ⎝ 2⎠ Así que las coordenadas que las coordenadas rectangulares de P B en este sistema de coordenadas rectangulares es (8. son perpendiculares si y solo si m1 m2 = −1 Sea m7 la pendiente de la recta l 7 . o sea Por lo tanto. entre los puntos p1 ( x1 . −1 −1 1 . y1 ) y p 2 ( x 2 . (8 − (− 1))2 + ⎛ − 1 − (− 5)⎞ ⎜ ⎟ ⎝ 2 La base menor del trapecio es igual a (5 − 3)2 + (4 − 3)2 = 5 . Sabiendo que la distancia d 2 d= (x2 − x1 )2 + ( y 2 − y1 )2 ⎛5⎞ 9 ⎛ 1⎞ ⎛9⎞ 5 = 9 2 + ⎜ ⎟ = 9 2 ⎜1 + ⎟ = 9 2 ⎜ ⎟ = ⎝4⎠ 2 ⎝ 4⎠ ⎝2⎠ ⎠ 2 2 Entonces la base mayor del trapecio es igual a.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Así. Como l 7 es perpendicular a la recta l 5 .

Anexo 1 Ficha Tutorial No. la base mayor del trapecio = 9 5 metros. el 5 área del trapecio: ⎞ ⎞⎛ 12 ⎞ ⎛ 11 ⎞⎛ 12 ⎛9 5m ⎟ ⎜ 5m + 5m ⎟⎜ 5m ⎟⎜ 5 ⎟m 2 ⎜ (11)(12)(5) 2 2 5 2 5 ⎠ ⎠⎝ ⎠=⎝ ⎠⎝ = m = 33m 2 =⎝ 2 2 20 Segundo: ejecución del plan de trabajo que tiene como objeto calcular el área de la piscina circular. Por lo tanto x= 37 5 37 entonces y = 10 − 2 = 37 9 37 − 45 − 8 − 4 = = 10 10 5 . 12 ⎞ ⎛ 12 ⎞ ⎛ − 24 ⎞ ⎛ 12 ⎞ ⎛ 12 ⎞ ⎛ 12 ⎞ ⎛ 37 ⎞ ⎛−4 h = ⎜ − 5⎟ + ⎜ − 4⎟ = ⎜ ⎟ + ⎜ 5 ⎟ = ⎜ ⎟ + 4⎜ ⎟ = 5⎜ ⎟ = 5 5 5⎠ ⎝ 5 ⎠ 5⎠ 5⎠ 5⎠ 5 ⎝ ⎠ ⎝ ⎠ ⎝ ⎝ ⎝ ⎝ 2 2 2 2 2 2 2 Por consiguiente.1 que y = −2 x + 14 Entonces. 2 x + 2 x = 14 + 2 Puesto que x = 5 1 9 o sea que 2 x = 2 5 37 . Así. y la altura del trapecio = 5 metros. Así. Se necesita hallar la ecuación de la recta l8 que pasa por el 326 . la ecuación de la recta l 7 en la forma y = mx + b es: y = −2 x + 14 Para hallar las coordenadas del punto E en el sistema de coordenadas rectangulares escogido. la base menor 2 12 del trapecio es = 5 metros. hay que hallar la intersección de las dos rectas l 5 y l 7 así: l5 l7 1 9 ⎧ 1 9 ⎧ x − ⎪ y = ⎪y = 2 x − 2 ⎪ 2 2 ⎨ Equivalente ⎨ ⎪ y = − 2 x + 14 ⎪ 1 x − 9 = −2 x + 14 ⎩ ⎪2 2 ⎩ Así. En este sistema de coordenadas rectangulares es (37/5-4/5) la altura h del trapecio es igual a la distancia del punto C al pies de la perpendicular E sobre la recta l 5 .

Como la perpendicular a la recta l 4 entonces Ecuación de la recta l8 : y − ( y − ( −3) = m8 = −1 .Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira centro del círculo y que es perpendicular a la recta l 4 sea m8 la pendiente de la recta l 4 . la ecuación de la recta l8 en la forma y = mx + b es: y = . 2 37 x− 3 3 Hallamos la intersección de la recta l8 con la recta l 4 así: l5 l7 − 3 23 ⎧ ⎪ y = 2 x + 2 ⎪ ⎨ ⎪ y = 2 x − 37 ⎪ 3 3 ⎩ −3 23 ⎧ ⎪y = 2 x + 2 ⎪ Equivalente a ⎨ ⎪ 2 x − 37 = − 3 x + 23 ⎪3 3 2 2 ⎩ 327 . m4 2 ( x − 14) o sea que 3 2 28 2 37 y = x− −3= x− 3 3 3 3 Así.

el centro H tiene coordenadas rectangulares (14. Así. Puesto que en este sistema de coordenadas rectangulares utilizado. necesitamos encontrar la ordenada de cada uno de esos puntos P y Q para poder hallar la distancia de esos puntos a la recta l 3 . Como el radio r de la superficie circular es la distancia del centro H del círculo al punto de tangencia T entonces r = (14 − 11)2 + (− 3 − (− 5))2 = (3)2 + (2) = 13 entonces el área de la superficie de la Como el área del circulo es igual a πr 2 piscina circular es igual a π 13 m 2 = 13πm 2 .Anexo 1 Ficha Tutorial No. 3 2 2 3 6 6 6 143 = 11 . k ) y radio r es: (x − h ) + ( y − k ) = r .-13) . entonces la ecuación de la circunferencia 2 2 2 de esta piscina circular es (x − 14 )2 + ( y − (− 3))2 = ( 13 ) 2 . En geometría analítica se conoce que la ecuación canónica de una circunferencia tiene centro en el punto (h. Esto es (x − 14 )2 + ( y − (− 3))2 = 13 .1 Entonces 2 3 23 37 13 69 + 74 143 x+ x = + x= = . la abscisa de cada uno de los puntos P y Q es 17. Como en el sistema de coordenadas rectangulares en que se ha trabajado. que están sobre el borde de la piscina circular y a una distancia de 17 metros de la recta l 2 . 328 . se necesita la ecuación de la circunferencia de esta piscina circular. o sea que .−5) . ( ) 2 Para hallar la distancia a la recta l 3 de los puntos P y Q . como x = 11 entonces 13 Por lo tanto x = y= −3 23 − 33 23 (11) + = + = −5 2 2 2 2 Así las coordenadas rectangulares del punto de tangencia T en este sistema de coordenadas rectangulares es T = (11. el área de la superficie de la piscina circular es 13πm 2 .

ò. y = −5 Segundo: tomamos raíz cuadrada a ambos lados de la ecuación así = 4 . y + 3 = − ( y + 3) si y + 3< 0 Por lo anterior. Remplazando a x por 17 en la ecuación (x − 14 ) + ( y − (− 3)) = 13 . se obtienen únicamente las ordenadas de los puntos que tiene abscisa igual a 17. 2 Primero: ver la ecuación como una diferencia de cuadrados así: ( y + 3) − (2 ) = 0 2 2 la cual se puede expresar en la forma ( y + 1)( y + 5) = 0 ( y + 3)2 [( y + 3) − 2][( y + 3) + 2] = 0 . Para resolver la ecuación cuadrática en la variable y. esto es 9 + ( y + 3) = 13 . entonces al remplazar la abscisa x por 17 . Para resolver esta última ecuación utilizamos la definición de valor absoluto: y+3 = y+3 Si y + 3 ≥ 0 . ò. − ( y + 3) = 2 si y + 3< 0 Por lo tanto las soluciones de la ecuación y + 3 = 2 son y = −1. obtienes 2 2 la ecuación cuadrática (17 − 14 )2 + ( y + 3)2 2 = 13.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Puesto que la ecuación (x − 14 ) + ( y − (− 3)) = 13 en el sistema de coordenadas rectangulares utilizado.−3) y de radio r = 13 . Tercero: escribiendo la ecuación ( y + 3) = 4 en forma canónica 2 ay 2 + by + c = 0 329 . la cual se transforma en la ecuación ( y + 3) = 4 . representa solo los puntos del plano que 2 2 están sobre la circunferencia del centro en el punto (14. y = −5 . ( y + 3)2 = 4 cuyas soluciones son y = −1. entonces llegamos a la ecuación y + 3 = 2 . vemos que las soluciones de la ecuación y + 3 = 2 son: y+3 = 2 Si y+3≥ 0. podemos utilizar varios métodos. Esto es. Puesto que ( y + 3)2 = y + 3 .

distancia del punto Q a la recta l 3 es de 1 8. Solucionar el problema planteado. o también con la fórmula general. la ecuación toma la forma así sus soluciones.1. ¿Qué aprendí al solucionas el problema planteado?. Así. y hallar Y= − b ± b 2 − 4ac 2a Como hemos visto. y de los fundamentos matemáticos requeridos. Problemas propuestos: 10.−5) .Anexo 1 Ficha Tutorial No. Resultados: Hacer que los estudiantes respondan por lo menos las siguientes preguntas y otras que usted considere oportunas. ¿Podría resolver el problema utilizando otro sistema de coordenadas rectangulares?. 9.−1) y Q = (17. ¿Cómo me siento con relación a la solución lograda?. las coordenadas de los puntos P y Q son P = (17.1 O sea que y + 6 y + 9 = 0 . Análisis de la solución: después de que los estudiantes hayan ejecutado el plan de trabajo. la distancia del punto P a la recta l3 es de 7 metros. y la metros. Y otros problemas de aplicación. utilizando otro sistema de coordenadas rectangulares. Por lo tanto. 330 . 2 y 2 + 6 y + 5 = 0 . ¿Qué fundamentos matemáticos no conocía. la cual se puede factorizar como ( y + 1)( y + 5) = 0 . o no sabía manejar bien y ahora si pude utilizarlos con claridad? 10. es decir hayan solucionado el problema. es muy importante hacer una evaluación y discusión en grupo de los resultados obtenidos y de las dificultades presentadas desde el punto de vista tanto de comprensión del problema como del lenguaje cotidiano y matemático utilizado.

Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira 331 .

Anexo 1 Ficha Tutorial No.1 332 .

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