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Sensibilizacin para la Coeducacin

Coleccin Servicios Sociales Serie: Didctica 1. Programa de Buenos Tratos (Educacin Primaria de 6 a 8 aos) 4. Programa de Buenos Tratos (Educacin Primaria de 9 a 12 aos) 5. Mejor un beso. Buenos tratos a travs del teatro 7. La magia de los buenos tratos. Cuaderno de fichas 9. Laboratorio teatral: Mejor un beso. Buenos tratos a travs del teatro 14. Actividades para el alumnado. Edad de 6 a 8 aos 15. Actividades para la familia. Edad de 6 a 8 aos 16. Actividades para el alumnado. Edad de 9 a 12 aos 17. Actividades para la familia. Edad de 9 a 12 aos 18. Programa Buenos Tratos (Educacin Primaria de 6 a 8 aos) 19. Programa Buenos Tratos (Educacin Primaria de 9 a 12 aos)

Tomo 2

Sensibilizacin para la Coeducacin

programa de

BUENOS TRATOS

2011

Programa de buenos tratos : [educacin primaria de 9 a 12 aos] / [autores, Investigaciones y Programas Educativos S.L.; coordinacin Centro Asesor de la Mujer]. -- 3 ed. --Logroo : Gobierno de La Rioja, Consejera de Salud y Servicios Sociales, 2011 30 cm . -- (Servicios Sociales. Serie didctica ; 19) Contiene: t. 1. La autoestima - t. 2. Sensibilizacin para la coeducacin - t. 3. Resolucin de problemas t. 2. Sensibilizacin para la coeducacin 3 t. en un 1 v., guardados en estuche D.L. LR-366-2011 Educacin social Relaciones humanas 37.035 373.3 COLECCIN Servicios Sociales (La Rioja. Consejera de Salud y Servicios Sociales). Serie Didctica

3 Edicin, 2011 Gobierno de La Rioja, 2011 Consejera de Salud y Servicios Sociales Centro Asesor de la Mujer Vara de Rey, 42-4 26071 Logroo. La Rioja T. 941 27 13 17 F. 941 27 13 14 centroasesormujer@larioja.org www.larioja.org Coordinacin: Centro Asesor de la Mujer Autores: I.P.E. Investigaciones y Programas Educativos S.L. C/ Larrauri, 1A, 3, dptos. 7 y 8 Derio (Vizcaya) ipesl.discover@euskalnet.net Diseo e impresin: La Mirada Publicidad, S.L. Ilustraciones: Jose Vicente Juanes Depsito Legal: LR-366-2011 Impreso en Espaa - Printed in Spain

Ninguna parte de esta publicacin, incluyendo el diseo general y el de la cubierta, puede ser copiado, reproducido, almacenado o transmitido de ninguna manera ni por ningn medio, tanto si es elctrico, como qumico, mecnico, ptico, de grabacin, de fotocopia, o por otros mtodos, sin la autorizacin previa por escrito de los titulares del copyright.

ndice

To m o 2

CARTA PRESENTACIN ................................................................................. Pag. 11

Unidad 9 LA MUJER EN LA HISTORIA .......................................... Pag. 13


ACTIVIDAD 1. ...Y DNDE ESTN LAS MUJERES? ACTIVIDAD 2. PUZZLES DE MUJERES ACTIVIDAD 3. MUJERES DE HOY EN DA

Unidad 10 LA EDUCACIN PARA LA IGUALDAD DE ........... Pag. 25 OPORTUNIDADES


ACTIVIDAD 1. TIENEN SEXO LAS PROFESIONES Y OFICIOS? ACTIVIDAD 2. VISITANDO UNA EMPRESA ACTIVIDAD 3. Y DENTRO DE 10 AOS ...?

Unidad 11 LA RIQUEZA DE LA DIVERSIDAD ............................ Pag. 37


ACTIVIDAD 1. LA BOLA DEL MUNDO ACTIVIDAD 2. Y ADNDE VAMOS? ACTIVIDAD 3. QU NOS DICE LA PELCULA!

Unidad 12 LOS MATERIALES DIDCTICOS ............................... Pag. 49


ACTIVIDAD 1. QU CUENTAN LOS LIBROS...? ACTIVIDAD 2. CAMBIO DE LOOK ACTIVIDAD 3. CUENTOS PARA COMPARTIR

Unidad 13 LA IGUALDAD EN EL COLEGIO................................ Pag. 61


ACTIVIDAD 1. CMO NOS COMUNICAMOS EN EL AULA? ACTIVIDAD 2. EL PATIO DE JUEGOS ACTIVIDAD 3. RODEADOS DE INFORMACIN

Unidad 14 CMO USAMOS EL LENGUAJE? .............................. Pag. 73


ACTIVIDAD 1. VAMOS A CONTAR MENTIRAS... ACTIVIDAD 2. MASCULINO Y FEMENINO ACTIVIDAD 3. BUSCANDO TRABAJO

Unidad 15 APRENDEMOS A SER PERSONAS: .......................... Pag. 85


La Construccin De La Identidad ACTIVIDAD 1. SON DISTINTOS MI PADRE Y MI MADRE? ACTIVIDAD 2. SI FUERAS...? ACTIVIDAD 3. MI TARJETA DE VISITA

ndice Bloque 2

Unidad 16 LA EVOLUCIN DE LA FAMILIA ............................................ Pag. 97


ACTIVIDAD 1. MI FAMILIA ACTIVIDAD 2. FAMILIAS DIFERENTES ACTIVIDAD 3. QU CANTAMOS?

Unidad 17 AYUDO A MI FAMILIA EN LAS TAREAS DEL HOGAR ... Pag. 109
ACTIVIDAD 1. IMPORTANCIA DE LAS TAREAS DOMSTICAS ACTIVIDAD 2. REMUNERACIN DE LAS TAREAS DOMSTICAS ACTIVIDAD 3. PARA COLABORAR EN LAS TAREAS DEL HOGAR QUIERO RESPONSABILIZARME DE...

Unidad 18 TOMAMOS DECISIONES EN CASA ...................................... Pag. 121


ACTIVIDAD 1. CMO GASTAREMOS NUESTRA PAGA? ACTIVIDAD 2. MNICA SE HA PERDIDO ACTIVIDAD 3. QUIN HACE COMPAA AL ABUELO?

Unidad 19 EL SEXISMO EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIN ... Pag. 131


ACTIVIDAD 1. ENTRE ANUNCIOS ANDA EL JUEGO ACTIVIDAD 2. RASTREANDO LA PRENSA ACTIVIDAD 3. AL FILO DE LA NOTICIA...

Unidad 20 JUGANDO APRENDEMOS ........................................................ Pag. 143


ACTIVIDAD 1. NUESTROS JUGUETES ACTIVIDAD 2. JUGAMOS EN GRUPO ACTIVIDAD 3. INVENTAMOS UN JUEGO

Unidad 21 LA DRAMATIZACIN EN EL AULA ...................................... Pag. 155


ACTIVIDAD 1. ANA QUIERE SER ASTRONAUTA ACTIVIDAD 2. EN EL ZOO TRAS LOS BARROTES ACTIVIDAD 3. HOLA, YO SOY BEATRIZ...

Unidad 22 CUANDO GANAR NO ES LO NICO QUE IMPORTA ... Pag. 167


ACTIVIDAD 1. TRAVESA POR LA JUNGLA ACTIVIDAD 2. LA CADENETA ACTIVIDAD 3. JUGANDO A NO VER

ndice Bloque 2

ndice Bloque 2

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Carta presentacin

El Programa de Buenos Tratos es una iniciativa del Gobierno de La Rioja enmarcada dentro del Plan Integral de Mujer, para educar en valores de convivencia e igualdad. Es un programa de coeducacin dirigido a los nios y las nias, en el que se trabajarn aspectos tan importantes para el crecimiento personal como son la potenciacin de la autoestima, la adquisicin de estrategias de resolucin de conflictos de forma no violenta y la de destrezas de comunicacin interpersonal. Educar en igualdad, respeto, tolerancia, solidaridad, aceptacin y dignidad, son valores que debemos reforzar para conseguir una sociedad ms justa. Adems, prevenir conductas con signos de violencia, permite alcanzar unas mayores cotas de bienestar en nuestra comunidad. Nos encontramos ante un programa abierto a todos los mbitos socio-culturales cuyo xito va a depender de todas las instituciones que participamos en el mismo y, fundamentalmente, de los profesores y profesoras de La Rioja, y de las familias de los nios y nias, que con su labor diaria van a contribuir no slo a la consecucin del objetivo final sino tambin a que el programa sirva como punto de referencia para su implantacin en otras Comunidades Autnomas. En esta tarea todos y todas somos necesarios/as. Por ello, agradezco vuestro inters y participacin.

D. Jos Ignacio Nieto Garca


Consejero de Salud y Servicios Sociales

Bloque 2: Carta presentacin

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U N I D A D nueve

LA MUJER EN LA HISTORIA
Idea principal

La Historia ha sido contada tradicionalmente por hombres desde una perspectiva androcntrica (lenguaje en masculino, priorizacin de determinados aspectos de la

Historia, seleccin sesgada de datos...). Esto ha trado como consecuencia inmediadesvalorizacin del papel de la mujer en la evolucin de la humanidad, lo cual ha dificultado el desarrollo de una imagen social y personal positiva de la mujer.

ta la ausencia de las mujeres de sus pginas, salvo excepciones, con la consiguiente

Objetivos Constatar la ausencia de la mujer en la Historia y reflexionar sobre las causas de


la misma.

Conocer y valorar las aportaciones que la mujer, como colectivo, ha hecho a la


Historia.

Conocer los nombres y caractersticas de algunas mujeres que hayan sido relevantes en nuestra Historia.

Constatar el aumento, en la actualidad, de la presencia de la mujer en la vida pblica. Identificar y conocer mujeres de la sociedad actual que destaquen en diferentes
campos (poltica, cultura, ciencia...).

Desarrollo de la unidad
Historia, en el Diccionario Enciclopdico Larousse se define como: Estudio de los acontecimientos del pasado relativos al hombre y a las sociedades humanas. El uso del genrico masculino no es slo el uso convencional de la lengua sino que refleja literalmente lo que ha sido la Historia tradicionalmente: el relato de la vida de los hombres en el sentido estricto (lo que no se nombra no existe; de ah la invisibilidad de la mujer en la Historia). Como se ha venido diciendo en las ltimas dcadas, la mujer no tiene historia, y esto es grave cuando constituye ms del 50% de la poblacin mundial. Nos encontramos pues, por lo general, con una Historia contada por el hombre, desde el hombre, que destaca los valores tpicamente masculinos (fuerza, poder,
Unidad 9: La mujer en la historia

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agresividad...) y que se ha centrado fundamentalmente en gestas, hazaas o acontecimientos militares. Es cierto que las guerras son hechos bsicos de nuestra historia pero no lo es menos que no se desarrollaban slo en el campo de batalla. Qu hay del importantsimo papel que han jugado las mujeres mientras tanto en el mantenimiento de la familia y la economa ? La tradicional divisin de mbitos entre los sexos Hombre . . . . . . . . . mbito de lo pblico Mujer . . . . . . . . . mbito de lo privado ha tenido, por tanto, en la Historia dos consecuencias decisivas:

La Historia, contada normalmente por hombres, se ha focalizado exclusivamente


sobre los aspectos de la vida en los que ellos han sido preponderantes, es decir, en el mbito de lo pblico (lo masculino es el valor en alza en nuestra sociedad), e incluso en este caso ha obviado el papel decisivo que la mujer ha desempeado en la vida econmica y social. Ni que decir tiene que el mbito de lo privado, de lo domstico, la historia de la vida cotidiana en la que tanto protagonismo ha tenido la mujer ha quedado fuera del relato histrico por no haber sido valorado (lo femenino es un valor en baja).

A la mujer, tradicionalmente, no se le ha permitido acceder a ese mbito de la


vida pblica, por lo que hay pocas mujeres que hayan destacado desde el punto de vista de la Historia convencional. De cualquier manera, entre las que s lo han hecho, slo un porcentaje mnimo ha conseguido llegar a las pginas de la Historia oficial (Juana de Arco, Agustina de Aragn, Catalina la Grande, Marie Curie...). As en relacin a este tema, podemos hablar de:

La mujer en la Historia: Habra que destacar en algunos casos y rescatar en


la mayora los nombres y las vidas de mujeres relevantes pero desconocidas. Muy poca gente conoce, por ejemplo, el nombre de Olimpia de Gouges, que en Francia (1791) redact La declaracin de los derechos de la mujer y de la ciudadana. Es poco conocido tambin el dato de que hay 24 mujeres a las que les ha sido concedido el Premio Nobel en diferentes campos de la ciencia, la cultura o la Paz.

La Historia de las mujeres, que cuenta el devenir de la humanidad desde


otra perspectiva y que enriquece el relato al que estamos acostumbradas/os, dando cabida al mundo de lo privado, de la vida domstica, as como a la importantsima aportacin de las mujeres a la economa (agricultura,artesana, industria, comercio...) y a la vida social. Muy poco de todo esto se haba reseado hasta ahora en los libros de Historia. Sin embargo, esta inquietud por parte de muchas mujeres de reivindicar su protagonismo en el proceso histrico hace que en los ltimos tiemUnidad 9: La mujer en la historia

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pos hayan ido apareciendo diferentes libros contando esta historia de las mujeres.

La Historia de la emancipacin de la mujer, por otra parte, nos parece un


contenido fundamental de la Historia de la humanidad que tampoco suele estar suficientemente recogido. La lucha por el reconocimiento de la igualdad de oportunidades que actualmente, al menos en teora, nos parece irrefutable, ha sido larga y muy costosa. La mujer tuvo que comenzar por demostrar que era una persona (recordemos el proverbio ruso una gallina no es un pjaro, ni una mujer una persona), que ella tambin tena alma en el caso de que sta existiera y que no era una criatura de cabellos largos e ideas cortas. No podemos olvidar que hasta junio de 1993 no se reconoce que los derechos humanos de las mujeres y nias son inalienables y parte integral e indivisible de los derechos humanos (Conferencia sobre Derechos Humanos de las Naciones Unidas, Viena). O que el derecho de voto de la mujer, algo incuestionable hoy en da, no se consigui en este pas hasta 1931, de la mano de Clara Campoamor, en la Constitucin de la Segunda Repblica. O que hasta poco antes de la llegada de la democracia en Espaa la mujer casada careca de derechos bsicos como poder disponer de los bienes parafernales, aceptar herencias, comparecer en un juicio por s mismas, contratar a alguien o alquilar un piso. En las ltimas dcadas, sin embargo, en el mundo occidental, la mujer, ha ido entrando poco a poco en la Historia con maysculas, accediendo a campos del mbito pblico que antes tena vetados. En este sentido habra que destacar la creciente participacin de las mujeres en la poltica (aumento del nmero de mujeres ocupando puestos en los gobiernos, cuotas de participacin en los partidos, y organizaciones de mujeres...). Un ejemplo, excepcional todava, pero esperanzador fue el caso de Gro Harlem Brundtland, quien, como presidenta de Noruega, lleg a contar con ocho mujeres en su Gabinete, consiguiendo un record histrico de participacin femenina en el gobierno de un pas.

Qu se puede trabajar en relacin con este tema?


El Profesorado

Seleccionar los contenidos del rea de Sociales desde el punto de vista coeducativo. Revisar los materiales de Conocimiento del Medio que se emplean en el centro. Reflexin sobre el uso del lenguaje en las aulas y en el centro en general.
La Familia

Valorar el papel de las mujeres antepasadas en la historia de la familia: sus aportaciones, las tareas que han desempeado, su importancia para el buen desarrollo de la familia y de la sociedad.
Unidad 9: La mujer en la historia

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unoDNDE ESTN LAS MUJERES? ..Y


Actividad 1
Como hemos dicho, es una realidad que en los libros de Historia sigue existiendo una perspectiva fundamentalmente androcntrica que omite y relega en muchos casos el papel de la mujer en el desarrollo de nuestra civilizacin. Esto se refleja tambin en los libros de texto que utilizamos aunque poco a poco las editoriales se van sensibilizando en este sentido. Una manera de constatarlo puede ser hacer un pequeo anlisis de cmo y cunto aparece la mujer reflejada en los acontecimientos histricos en su libro de Conocimiento del Medio. Para ello utilizaremos como pretexto un fragmento sacado de un libro actual de 6. El profesorado explica la actividad al alumnado: Vamos a leer el siguiente texto sobre la vida en los castillos, y vamos a ver quin viva en ellos y a qu se dedicaban. QUIN VIVA EN LOS CASTILLOS Y EN SUS ALREDEDORES? Los seores y los campesinos vivan cerca los unos de los otros, aunque de forma muy diferente. El entorno que les reuna era el feudo, una gran extensin de tierra que inclua el castillo, los campos, el bosque, los pastos, las casas de los campesinos, etc. El seor era el amo de todas las tierras y resida en el castillo; los campesinos estaban sometidos al seor, trabajaban las tierras para l y vivan en pequeas casas fuera del castillo. En el castillo viva mucha gente. Se necesitaban, por tanto, personas dedicadas al servicio: cocineros, reposteros, camareros, etc., que hacan los trabajos domsticos. Los porqueros, caballerizos y cetreros, etc. se ocupaban de otras actividades relacionadas directamente con la vida del seor. Los labradores constituan el grupo ms numeroso.Vivan en casas pequeas. Las condiciones de vida eran ingratas: tenan que trabajar muy duramente desde la infancia; y no siempre conseguan lo suficiente para subsistir; por eso las enfermedades y la mortalidad eran elevadas y los que sobrevivan envejecan muy rpidamente. (3)

Objetivos principales Constatar la ausencia de la mujer en la Historia y reflexionar sobre sus causas. Conocer y valorar las aportaciones que la mujer, como colectivo, ha hecho a la Historia. Objetivos especficos Analizar textos escritos y transformarlos. Desarrollar la capacidad crtica. Buscar informacin. 16

Unidad 9: La mujer en la historia

Actividad 1

Preparacin previa
Lugar: en el aula. MateriaLes: sus libros de Conocimiento del Medio y fotocopia del texto adjunto. Duracin
De La activiDaD: 50

minutos.

Cmo llevar a cabo la actividad


El profesor o la profesora, tras leer el texto con el alumnado, les hace preguntas sobre quines vivan en los castillos y a qu se dedicaban y preguntar por las mujeres, ellas tambin vivan en los castillos y en sus alrededores? tenemos certeza? dnde se ve eso? Y si no es as dnde vivan? a qu se dedicaban? Se deja un tiempo para que el alumnado aporte ideas y seguidamente se les remite a sus libros de Conocimiento del Medio. Se les manda buscar en ellos la parte donde aparece la vida en los castillos y entresacar la informacin que nos d sobre la vida de las mujeres con la cual elaboraremos un texto nuevo completando la historia (si fuera necesario el profesorado aportar ms informacin) en el que se reflejar y se valorar el papel de la mujer en la familia, en la sociedad y en la economa. La cantidad y el tipo de informacin que aparezca en el libro (dependiendo de la editorial que manejemos) nos permitir constatar que por lo general la mujer aparece en mucha menor medida en la Historia y que su papel est mucho menos valorado; trataremos de reflexionar sobre el porqu. Se les puede hacer ver cmo un acontecimiento (puede ser cualquier cosa cotidiana que haya pasado en el aula, en el patio) vara segn quin lo cuente y que las versiones casi nunca coinciden porque cada cual tiene un punto de vista diferente y destaca lo que le parece ms importante, lo que para l o ella tiene ms valor; puede servir tambin una imagen, depende desde qu ngulo hago una fotografa de un paisaje, de una persona... recojo diferentes partes de ella y la manera de tener una visin completa y real es recoger todos los ngulos. De ah la importancia de recoger y valorar la aportacin de la mujer a la Historia para tener una visin real y enriquecida de la misma. Se podra aprovechar el anlisis del texto para constatar tambin que el uso habitual del genrico masculino esconde en muchas ocasiones a las mujeres. Si algo es importante hay que nombrarlo.

Vinculacin con las reas del currculo


Conocimiento del Medio / Lengua y Literatura.

Unidad 9: La mujer en la historia

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dosPUZZLES DE MUJERES
contar al resto de los grupos quin fue y por qu fue importante.

Actividad 2

Conocemos pocos nombres de mujeres famosas que hayan destacado a lo largo de la Historia. No es extrao si tenemos en cuenta que tradicionalmente la mujer ha tenido vetado el acceso a la actividad de la vida pblica que es la que encontramos destacada en los libros de Historia. Pero incluso de las que han conseguido acceder a este mbito muy pocas han obtenido el privilegio de aparecer en los libros. El profesorado explicar la actividad al alumnado: Vamos a hacer puzzles. Cada grupo tiene que completar un puzzle de una mujer importante de nuestra Historia y

Se mezclarn nombres conocidos (Mata-Hari, Mary Shelley, Fernn Caballero, Marie Curie, Agustina de Aragn, Catalina de Aragn, Clara Campoamor, Mara de la O Lejarraga, Lucrecia Arana...)con otros ms desconocidos. Por nuestra parte citamos algunos a modo de ejemplo:

Murasaki Shikibu (aristcrata japonesa (970-1004) autora de la primera novela


de que se tiene constancia, una narracin de amor y aventura ambientada en la corte japonesa del siglo XI, considerada por muchos crticos literarios como una obra maestra del gnero).

Harriet Quimby (Aviadora estadounidense (1881-1912) primera mujer piloto


de EE.UU. y tambin la primera en atravesar el Canal de la Mancha).

Sofa Kovalevskaia (moscovita (1850-1891), fue la primera mujer de la historia


que obtuvo el ttulo de doctora en Matemticas, aunque tuvo que leer no una sino tres tesis doctorales para convencer a las autoridades acadmicas que reuna requisitos suficientes. Obtuvo el prestigioso premio Bordin de la Academia de Ciencias francesa. Consigui que se le permitiera ejercer de profesora de Matemticas en su ciudad natal). Proponemos que en la medida de lo posible se incluyan tambin algunos de mujeres que por diversas razones hayan sido importantes en la historia de La Comunidad, lo que resultar ms cercano para el alumnado y facilitar la busqueda de material grfico al profesorado.

Objetivo principal Conocer los nombres y caractersticas de algunas mujeres que hayan sido relevantes en nuestra Historia.
Unidad 9: La mujer en la historia

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Actividad 2

Objetivos especficos Potenciar el trabajo en grupo. Favorecer la interaccin entre los grupos. Preparacin previa
Lugar: en el aula. MateriaLes: puzzles elaborados pegando sobre una cartulina dura fotografas de mujeres famosas. Fichas con los nombres y la informacin sobre cada mujer. Duracin
De La activiDaD: 35

minutos.

Cmo llevar a cabo la actividad


El profesorado comenzar preguntando qu mujeres importantes en la Historia conocen. Se har un turno para que intervengan aportando los nombres que conozcan y se reflexionar un poco con ellas/os sobre si conocen muchos o pocos y a qu es debido. Seguidamente se les explicar que en grupos de 4 5 tienen que reconstruir un puzzle que representa a una mujer importante en la Historia. Se les reparte uno a cada grupo. Se intentar que algunas sean ms conocidas y otras totalmente desconocidas para que constaten la menor valoracin que de ellas ha hecho la Historia. Cuando el grupo ha reconstruido el puzzle, leer la informacin que viene en una ficha que se les entrega junto al puzzle, con el nombre y en su caso algunos datos sobre ella; si se trata de mujeres que aparecen sin problema en las Enciclopedias, se les puede dar slo el nombre para que busquen por s mismos/as la informacin. Otra variante puede ser que la ficha con los datos slo la tenga una persona del grupo y que el resto, para adivinarlos, vaya haciendo preguntas sobre en qu pas naci? cul fue su profesin? cul fue su aportacin a la Historia?... Cuando todos los grupos hayan terminado se contarn entre ellos quin es la mujer de su fotografa y cul fue su aportacin a la Historia. Se acabar la sesin valorando en gran grupo la aportacin de todas estas mujeres.

Vinculacin con las reas del currculo


Conocimiento del Medio.

Unidad 9: La mujer en la historia

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Actividad 3

tres MUJERES DE HOY EN DA


La mujer en la sociedad actual ha ido ocupando puestos importantes en la poltica, ha entrado con mayor empuje en el mundo de la cultura, el arte, las ciencias... La educadora o educador explica la actividad al alumnado: Vamos a elaborar unos murales que recojan a mujeres famosas en diferentes campos de la poltica y la sociedad. Luego haremos una exposicin y decoraremos con ellos la clase durante esta semana. El profesorado hace hincapi en los grandes cambios que se han dado en la sociedad en lo que respecta el protagonismo de la mujer. En la historia que estn estudiando escasean los nombres femeninos porque la mujer ha desarrollado tradicionalmente su papel en el mbito de familia, de la economa domstica y este mbito no ha sido recogido por la Historia. Hay que hacerles reflexionar sobre la poca valoracin que esto supone del trabajo de la mujer y hacerles ver cmo en la actualidad podemos encontrarnos mujeres (aunque todava en mucha menor medida que hombres) en cualquier mbito de la vida pblica y que sta ha demostrado su capacidad de desarrollarse en ellos tan bien como el hombre.

Objetivos principales Constatar el aumento en la actualidad de la presencia de la mujer en la vida pblica. Identificar y conocer mujeres de la sociedad actual que destaquen en diferentes
campos (poltica, cultura, arte, deporte...) y valorar su aportacin.

Objetivos especficos Trabajar las relaciones de grupo mediante el trabajo cooperativo. Desarrollar la capacidad para buscar informacin. Mejorar la expresin oral y escrita y la expresin plstica. Preparacin previa
Lugar: en el aula. MateriaLes: cartulina, fotografas de revistas o peridicos, lpices de colores, pegamento, tijeras. Duracin
De La activiDaD: 1

hora.

Unidad 9: La mujer en la historia

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Actividad 3

Cmo llevar a cabo la actividad


El da anterior, en unos quince minutos, se les plantea la actividad que tendrn que hacer en la prxima sesin. Se comienza haciendo un pequeo sondeo para ver qu nombres de mujeres destacadas en poltica, cultura, deporte, arte... conocen; que citen nombres y traten de ubicarlas en su campo. Se les hace reflexionar sobre cmo ha aumentado el protagonismo de la mujer en la sociedad actual con respecto al que tiene en los libros de Historia. Se les puede pedir que citen algunos que aparezcan en sus libros para que lo constaten y hacerles reflexionar un poco sobre por qu esto ha sido as. Seguidamente se les plantea la tarea para el prximo da: van a realizar por grupos murales de mujeres famosas, por su trabajo, en la actualidad. Se hacen los grupos (de 4 5 personas cada uno). Cada uno se encargar de un campo diferente. Suponiendo que salgan 4 5 grupos podemos proponer los siguientes: poltica, literatura, cine/teatro, deporte y ciencia (para ste ltimo que puede resultar ms difcil podemos tener preparado algo). Debern traer fotografas recortadas de revistas o peridicos de mujeres importantes y recabar la mxima informacin que puedan sobre ellas; para ello se les anima a que lo comenten en casa y pidan ayuda a la familia. Dependiendo del nivel en que se realice, puede ser ms recomendable acotar ms la actividad, de manera que se desarrolle integramente en el aula con el material (fotografas, informacin, libros de consulta...) que aportar el profesorado. En cada mural, con el rtulo del mbito al que pertenecen debern pegar las fotos de las mujeres que hayan seleccionado y un pequeo texto explicando quin es y cul es su aportacin. La idea es que con todos los murales configuremos un retrato de la mujer en la sociedad actual que servir de decorado en nuestra clase. Segn vayamos colocando los murales cada grupo ir explicndolo al resto. Es importante fomentar esta idea del trabajo cooperativo, de realizar algo en comn con la intervencin de todos y todas, si queremos conseguir que aprendan a colaborar. Cada una y cada uno de nosotros somos importantes para que el resultado final sea el deseado. Al final de la sesin conviene hacer una pequea reflexin en gran grupo para que valoren el avance de la mujer en el mbito pblico pero tambin que constaten que an falta mucho para que est en igualdad de condiciones con el hombre. Para ello se les puede preguntar si les ha resultado difcil, en qu campos han encontrado ms
Unidad 9: La mujer en la historia

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Actividad 3

o menos, para demostrar que en mbitos como la poltica, la ciencia o el deporte que son los ms tradicionalmente masculinos encontramos muchas menos mujeres famosas.

Vinculacin con las reas del currculo


Conocimiento del Medio / Plstica.

Unidad 9: La mujer en la historia Unidad 12: Los materiales didcticos

22 167

U N I D A Dnueve

ACTIVIDAD para CASA


Querida familia:

Seguramente ya sabis que estos das estamos tratando el tema de la mujer en la Historia. Es posible que os hayan preguntado en casa nombres de mujeres imporhemos propuesto que vuestras hijas e hijos sepan que la mujer ha hecho una gran aportacin a la Historia de la humanidad, a pesar de que aparece poco en los libros de Historia. Aparte de las mujeres famosas que han destacado en la cultura, la ciencia, la literatura, la poltica..., queremos recalcar el papel decisivo de las mujeres como colectivo, en el mundo de la reproduccin y de la produccin (en la agricultura, la artesana, la industria...). Para ello qu mejor que centrarse en la historia de su propia familia? Por qu no adentrarse en el conocimiento de las mujeres antepasadas de su familia: quines tantes, que os hayan pedido fotos de revistas o del peridico. Efectivamente, nos

fueron, cules eran sus tareas, si tuvieron dificultades para acceder a la educacin, qu papel jugaron en la poca de la guerra civil...? Os proponemos que con vuestra ayuda hagan una especie de rbol genealgico de la familia hasta donde podis llegar en el pasado. Se fijarn especialmente en las mujeres que aparecen, y desarrollarn un pequeo texto sobre cada una de ellas, valorando su aportacin a la historia familiar.

Unidad 9: La mujer en la historia

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UNIDAD

LA EDUCACIN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES


Idea principal

Siendo la eleccin profesional una opcin libre en funcin de las expectativas que cada

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diez

persona se marca para su futuro, existen factores que condicionan esta eleccin y provoca el que las mujeres y los hombres ocupen un determinado status social y profesional. En el caso de las mujeres, stas normalmente desempean empleos menos cualificados y ms inestables que a menudo estn peor remunerados ya que las profesiones de mayor prestigio social as como los cargos directivos o de alta responsabilidad siguen siendo ocupados mayoritariamente por hombres. Esta concepcin tradicional del trabajo tiene una repercusin importante cuando los adolescentes se plantean cul ser su futuro acadmico y profesional. Es evidente que desde la Educacin Primaria es importante corregir estos desequilibrios para ir consiguiendo una orientacin escolar no discriminatoria

Objetivos Analizar la influencia de los estereotipos sexistas en la formacin del alumnado y su


influencia en la eleccin de salidas profesionales.

Constatar y analizar la presencia de los estereotipos sociales en el mundo del trabajo. Motivar y reforzar los modelos de identificacin femenina con las nuevas tecnologas. Ofrecer algunas de las aplicaciones de la ciencia en la vida cotidiana. Mostrar al alumnado casos de mujeres profesionales de las ciencias. Desarrollo de la unidad
Actualmente se piensa que todas las personas tienen posibilidades para alcanzar un nivel cultural y de bienestar respetable. Sin embargo las diferencias sociales influyen en la eleccin de carreras con prestigio. Segn las cifras actuales, el alumnado proveniente de familias trabajadoras de bajo rango social representa un porcentaje muy bajo respecto del total de estudiantes, situndose en las carreras de menor prestigio .
Unidad 10: La educacin para la igualdad de oportunidades

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Si tenemos en cuenta las diferencias de sexo, la presencia de mujeres en la educacin universitaria viene a suponer la mitad del total. Se puede afirmar que no hay diferencia cuantitativa pero s en lo que respecta a la eleccin del tipo de estudios, en la utilizacin del ttulo universitario y en la eleccin del lugar de trabajo. La Reforma Educativa recoge la importancia del trabajo orientador durante toda la escolarizacin: - Aparece el concepto de persona integral: Estimular en las alumnas y alumnos el desarrollo de sus propias capacidades y la asuncin de actitudes y valores que configuren su autonoma e identidad personal, al margen de su gnero. Colaborar en la gestacin de una sociedad basada en el reconocimiento de los derechos de cada persona, en la que las diferencias biolgicas, culturales, etc..., sean valoradas como diversidad y riqueza y no sean motivo de jerarquizaciones. - Se contempla el tratamiento de la diversidad (las diferencias sexuales, culturales...), como algo positivo. - Se insiste en tener en cuenta las experiencias e ideas previas de las alumnas y los alumnos para proponer el proceso de enseanza-aprendizaje. - Se ampla el espacio de escolarizacin y la posibilidad orientadora hasta los 16 aos. - Se empieza a entender por contenido curricular tanto los conceptuales , como los procedimentales y los actitudinales y se propone su trabajo sistemtico y programado en el aula. - Surge la idea de transversalidad y a partir de ella la necesidad de analizar y revisar el currculum desde la igualdad de oportunidades. En el centro educativo existen documentos que sirven de eje en la actuacin orientadora, siendo la base para posibles estrategias de trabajo: - Proyecto Educativo de Centro donde se recogen los acuerdos de la comunidad escolar explicitndose las seas de identidad, entre ellas las relacionadas con la Coeducacin. - Proyecto Curricular de Centro donde el equipo docente define los acuerdos sobre lo que se va a asentar su prctica escolar. Concretndose a su vez, las lneas maestras de la accin tutorial desde sus distintas vertientes: hacia el alumnado, hacia las familias y hacia el profesorado.

Unidad 10: La educacin para la igualdad de oportunidades

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Qu se puede trabajar en relacin con este tema?


El Profesorado

El profesorado pondr en prctica y evaluar la programacin de aula, buscando


la coherencia de la prctica docente con el Proyecto Curricular y la programacin anual de centro. Tambin participar en la elaboracin de criterios que deben seguir la orientacin educativa y la accin tutorial del centro teniendo en cuenta aspectos como:

Mantener una relacin equilibrada respecto a la atencin dedicada a las alumnas


y los alumnos.

Organizar talleres que interesen a los chicos y las chicas conjuntamente. Pedir al alumnado los trabajos por igual: levantar cajas, regar las plantas, limpiar
las mesas.

Fomentar el inters de las nias hacia las ciencias y matemticas y el de los nios
hacia la literatura y las artes.

Orientar a las alumnas en la implicacin de asignaturas tcnicas y cientficas. Utilizar el genrico en las profesiones, por ejemplo: ingeniera y no ingeniero... Potenciar mayores aspiraciones en alumnas que destaquen en sus estudios (por
ejemplo si una alumna tiene inters en la rama sanitaria animarle a que haga medicina y no enfermera).

Dar ms confianza a las alumnas en el uso escolar de las nuevas tecnologas para
conseguir nuevas habilidades y optar por un abanico ms amplio de empleos. La Familia

La relacin con las familias es un aspecto fundamental y bsico. En este sentido


se propone:

Estimular de la misma forma a los nios que a las nias apoyndoles a desempear papeles creativos y autnomos.

Entender las exigencias de la vida debido a los cambios producidos en los modelos econmicos y sociales.

Darse cuenta de la influencia que tienen sus expectativas respecto a las elecciones profesionales de sus hijos e hijas.

Informarse de las combinaciones de asignaturas en las que aumentan o reducen


las posibilidades de formacin y empleo.

Unidad 10: La educacin para la igualdad de oportunidades

27

unoTIENEN SEXO LAS

Actividad 1

PROFESIONES Y OFICIOS ?

El objetivo de esta actividad es servir como instrumento de sensibilizacin y reflexin para modificar estereotipos y comportamientos establecidos. El educador o la educadora explica al alumnado la actividad: Vais a dibujar distintas profesiones. Se tratar de analizar a travs de sus ilustraciones (dibujos, grficos) la proporcin de hombres y mujeres en relacin con las distintas profesiones elegidas. El profesorado puede comentar otras que no hayan aparecido relacionadas con la mecnica, electrnica, educacin infantil, primaria, secundaria, universitaria, peluquera, conduccin, pesca, carpintera, albailera, agricultura, banca, limpiar hogares, secretariado, astronauta, cuidado de enfermos, dirigir una empresa,... Estos datos reflejarn la concepcin que el alumnado tiene fruto de sus experiencias vividas, de las reflexiones realizadas con sus amigas y amigos, de la informacin recibida a travs de los medios de comunicacin, de la idea que tiene sobre la ciencia, la valoracin social,...

Objetivos principales Constatar y analizar la presencia de los estereotipos sociales en el mundo del
trabajo.

Motivar y reforzar los modelos de identificacin femenina con las nuevas tecnologas.

Objetivos especficos Razonar con sus compaeros y compaeras de aula que la capacidad para desempear un trabajo es la misma en mujeres que en hombres.

Darse cuenta de profesiones femeninas ejercidas por varones y al revs. Realizar grficos sencillos y estadsticas desde sus apreciaciones. Preparacin previa
Lugar: espacio del aula. MateriaLes: papel cuadriculado para realizar los grficos/ hoja excel. Duracin
De La activiDaD: 1

hora.

Unidad 10: La educacin para la igualdad de oportunidades

28

Actividad 1

Cmo llevar a cabo la actividad


El profesor o la profesora les pide que individualmente en una hoja en blanco, durante 20 minutos, dibujen una profesin (inconscientemente lo harn reflejando el sexo correspondiente). Una vez realizado el trabajo, en gran grupo comentan cul ha sido la profesin u oficio escogido y si es mujer, hombre o el sexo es indistinto. Se analizar la relacin existente entre profesiones u oficios y el sexo, intentando sacar conclusiones para ir poco a poco rompiendo los estereotipos en la eleccin profesional. Se intentarn reflejar los datos analizados, de forma visual mediante sencillos grficos hechas de forma manual para lo que se pedir ayuda al profesor o la profesora de matemticas o utilizando en el ordenador, con el asesoramiento de la persona experta en informtica, la hoja Excel. Durante el proceso de reflexin se intentar cuidar el uso del lenguaje. El educador o la educadora intentar que el alumnado realice un anlisis de las profesiones femeninas y masculinas y su jerarquizacin. Ofreciendo a su vez informacin para ir poco a poco potenciando la eleccin no esteriotipada de los estudios.

Vinculacin con las reas del currculo


rea de Matemticas y con aspectos relacionados que se pueden trabajar en el Taller de informtica.

Unidad 10: La educacin para la igualdad de oportunidades

29

dosVISITANDO UNA EMPRESA

Actividad 2

Se trata de hacer consciente al alumnado de los prejuicios de las empresas a la hora de contratar mujeres aludiendo tanto a factores de rentabilidad (tareas familiares, atencin a las criaturas y personas mayores, posibilidades de embarazo,...) como a los relacionados con el ejercicio de la autoridad (se considera a las mujeres con menor capacidad directiva) con el objetivo de ir superando esta discriminacin. Para ello se propone al alumnado la siguiente actividad: Vamos a visitar una empresa. Previamente el profesorado se habr puesto en contacto con alguna empresa de la zona en la que haya mujeres desempeando cargos directivos. Se intentar que sea una mujer quien la ensee al alumnado y le explique el funcionamiento y trabajo que se realiza en ella. Es importante tambin que el alumnado conozca las diferentes funciones que se dan en una empresa, valorndolas como necesarias y entendiendo el trabajo como algo que se lleva a cabo en equipo. En este tipo de actividad debe involucrarse el centro, coordinando la actuacin a travs de la jefatura de estudios.

Objetivos principales Ofrecer algunas de las aplicaciones de la ciencia en la vida cotidiana. Mostrar al alumnado casos de mujeres profesionales de las ciencias. Motivar y reforzar los modelos de identificacin femenina con las nuevas tecnologas.

Objetivos especficos Valorar el trabajo cientfico como proceso que se lleva a cabo en equipo. Desarrollar la actitud de escucha hacia los dems. Fomentar la interaccin de la escuela con el entorno.

Preparacin previa
Lugar: empresa X y aula. MateriaLes: tiles de escribir. Duracin
De La activiDaD: 2

horas y media.

Unidad 10: La educacin para la igualdad de oportunidades

30

Actividad 2

Cmo llevar a cabo la actividad


El profesorado les informa que van a realizar una visita de dos horas a una empresa X. Previa a la visita se lee una ficha en el aula de modo que el alumnado sepa de antemano en qu ha de fijarse preferentemente. Los aspectos que tendrn en cuenta son: - Puestos directivos que ocupa la mujer. - Condiciones de trabajo de hombres y mujeres (horario, sueldo, tipo de actividad,...). - Nmero de hombres y mujeres. - Actividades que se realizan en la empresa. - Su aportacin a la sociedad. Esta ficha no se completar durante la visita que se realice a la empresa, ya que restara atencin, pero si se les recomendar que tomen algunos datos. Una vez realizada la experiencia, se reunen en clase en gran grupo y en media hora van comentando y anotando aspectos relacionados con los apartados anteriormente citados. Durante este proceso, el profesorado tendr en cuenta su comportamiento para dar a las chicas un trato justo en el aula. Para ello:

Les har preguntas al alumnado nombrndoles por su nombre. Esto obligar a las
chicas a contestar en vez de dejrselo a los chicos.

No dejar marginarse a las chicas por su timidez. Alabar a las chicas y los chicos por sus aportaciones. Animar a las chicas para que tengan confianza en s mismas, apoyndoles en sus
afirmaciones.

Evitar formar a las chicas para que sean femeninas y los chicos masculinos.

Vinculacin con las reas del currculo


Conocimiento del Medio Natural y Social.

Unidad 10: La educacin para la igualdad de oportunidades

31

tresY DENTRO DE 10 AOS?


Muchas veces el profesorado mantiene expectativas diferentes para las chicas y para los chicos, y si esto es lo que el alumnado siente que se espera de ellos y ellas tienden a adoptarlas y a convertirlas en suyas. Ya deca Margaret Spear (1987): Las expectativas del profesorado suelen ser profecas que influyen en el resultado previsto. Normalmente los profesores y las profesoras comunican estas expectativas de forma indirecta y por doble va: verbal (elogiando ms a unas que a otros en determinadas tareas , escuchando con ms aceptacin. a los.nios que a las nias, fomentando diferentes actividades para cada sexo, esperando diferentes respuestas de los chicos y chicas, resaltando diferentes cualidades en unas y en otros...) y gestual (distinto tono de voz, expresin del gesto, ...). El profesor o la profesora plantea la actividad al alumnado: Vais a hacer una redaccin con el siguiente ttulo: Qu quiero ser dentro de diez aos. Con esta actividad se trata de analizar si el alumnado escoge profesiones estereotipadas del propio gnero, del gnero contrario o profesiones no estereotipadas detectando las expectativas reales de futuro profesional que tienen en este momento.

Actividad 3

Objetivo principal Analizar la influencia de los estereotipos sexistas en la formacin del alumnado
y su influencia en la eleccin de salidas profesionales.

Observar las expectativas profesionales de los nios y nias.

Objetivos especficos Reflexionar sobre aspectos relacionados con Qu s?, Qu siento? Qu quiero ser?

Fomentar la responsabilidad en trabajos individuales y colectivos. Producir textos escritos. Preparacin previa
Lugar: aula. MateriaLes: tiles de escribir. Duracin
De La activiDaD: 50

minutos.

Unidad 10: La educacin para la igualdad de oportunidades

32

Actividad 3

Cmo llevar a cabo la actividad


Cada alumno y alumna realizar una redaccin durante media hora de forma individual sobre qu quiere ser dentro de diez aos. Con el texto realizado por el alumnado, el profesor o la profesora les har las siguientes matizaciones a nivel individual durante 20 minutos: - Con qu profundidad conoces los estudios o profesiones elegidas. - Por qu quieres realizarlos. - Tienes alguna experiencia cercana. - Te ha aconsejado o influido alguna persona en especial. Una vez realizadas las anotaciones, el profesor o la profesora tendr ms datos para ayudar al alumnado en el proceso de orientacin promoviendo estrategias para que sea capaz de elegir y tomar decisiones ms acordes con sus intereses y capacidades. Sera interesante que el profesorado fuera ms consciente de su propia actitud y de sus efectos sobre los alumnos y alumnas preguntndose si responde de forma diferente al mismo comportamiento en los chicos y chicas, y si espera cosas diferentes de las alumnas que de los alumnos de su clase. Este anlisis se puede llevar a cabo grabando sus propias clases para observar las interacciones realizadas o pidiendo a otro compaero u otra compaera de trabajo que observe una serie de sesiones.

Vinculacin con las reas del currculo


Lengua y Literatura.

Unidad 10: La educacin para la igualdad de oportunidades

33

UNIDAD

ACTIVIDAD para CASA


Querida familia:

El cursar la Etapa Primaria le debe proporcionar al alumnado el desarrollo de sus

capacidades y la adquisicin de actitudes y valores que le ayuden a configurar su autonoma e identidad personal, al margen de su gnero. En este sentido, hemos tener en su formacin y la posible repercusin de cara al futuro en la eleccin de salidas profesionales.

10
diez
OPININ-MADRE
HIJO HIJA

estado analizando en el aula la influencia que los estereotipos sexistas pueden

Valorando, igualmente, la importancia de las expectativas que tenis los padres y las madres respecto a vuestros hijos y vuestras hijas en la eleccin de futuras carreras, os hemos proporcionado un cuestionario para que contestis individualmente y lo comentis conjuntamente. OPININ-MADRE
HIJO HIJA

Mecnica Electrnica ED. Infantil ED. Primaria ED. Secundaria ED. Universitaria Peluquera Conduccin Pesca Carpintera Albailera Agricultura Banca Secretariado Astronauta Geriatra Gerente

Unidad 10: La educacin para la igualdad de oportunidades

34

UNIDAD

10
diez

Unidad 10: La educacin para la igualdad de oportunidades

35

UNIDAD

LA RIQUEZA DE LA DIVERSIDAD
Idea principal

Vivimos el desarrollo de una sociedad que est generando nuevos tipos de desigualdades. Los saberes priorizados son distribuidos de forma distinta entre los diferentes

1 1
once

sectores de la poblacin segn los criterios de gnero, grupo social, raza,.etc... A la vez, se desprestigian los saberes relacionados con los colectivos de exclusin social y se da ms a los que ms tienen y menos a los que menos tienen, produciendo un crculo cerrado de desigualdad cultural. El sistema educativo deber apostar por la integracin social considerando la diversidad como fuente de riqueza y estableciendo mecanismos que posibiliten la construccin de planteamientos culturales abiertos e integradores.

Objetivos Sensibilizarse ante las desigualdades sociales relacionadas con la diferencia de sexo,
con las diferentes condiciones sociales o econmicas y con las diferencias tnicas.

Analizar las repercusiones que produce la discriminacin social, sexual y racial. Contemplar la diferencia como algo positivo y enriquecedor. Recoger e interpretar informaciones de diferentes fuentes sobre la actividad
humana en diferentes pases y culturas.

Valorar la importancia del dilogo y la cooperacin en la vida social.

Desarrollo de la unidad
Los cambios que se estn produciendo a nivel poltico, econmico y cultural, as como en el mbito de los comportamientos humanos (la transformacin de la condicin de la mujer, la redefinicin social de la familia, la sexualidad, la marginalidad, el desempleo,...) se reflejan en valores que modifican y dinamizan la cultura de los pueblos en constante interrelacin con otras culturas.
Unidad 11: La riqueza de la diversidad

37

Este entramado socio-cultural y econmico marca distintas expectativas, formas de vida y distintas escalas de valores, se potencian los valores masculinos en detrimento de los femeninos, la cultura occidental frente a otras culturas, la superioridad de la raza blanca frente a las dems,...La diferencia o diversidad se entiende como una estructura jerarquizada y no como un elemento enriquecedor para la sociedad. La institucin escolar, al no ser una institucin aislada, cerrada en s misma, ni desconectada de la vida social, econmica, poltica y cultural, refleja y participa de esta divisin segregadora al ofrecer expectativas para sus alumnas y alumnos y una visin de la cultura que refuerza esos estereotipos. En algunos casos sigue existiendo cierto desfase entre lo que ocurre fuera y dentro de la escuela. Los contenidos androcntricos, la organizacin jerarquizada, el lenguaje empleado, no se corresponden en la sociedad occidental con los movimientos e intercambios humanos, cada vez ms habituales, y con la participacin cada vez ms activa de la mujer en el mundo laboral y cultural. La escuela actual sigue potenciando el modelo masculino, siendo necesario un replanteamiento de la misma desde el anlisis de gnero, la igualdad de oportunidades, el reconocimiento de la incorporacin de la mujer al mundo laboral, la valoracin del mundo privado, creando de esta forma personas capaces de desenvolverse en todas las esferas de la vida: laboral,acadmica,afectiva y domstica. Otra caracterstica fundamental de nuestra sociedad es la recepcin, en distintos momentos histricos, de emigrantes configurndose de esta forma una sociedad multicultural. Este carcter multicultural aporta elementos que el sistema educativo debe asumir entendindolo como fuente y riqueza social. No se trata de que las personas tengan las mismas oportunidades de disponer una cultura homognea sino de redistribuir los recursos humanos y materiales de forma que se consiga que nadie ocupe una posicin inferior por no poseer determinados elementos culturales. Por ello es necesario redefinir conceptos que se han estado utilizando como universales cuando, en definitiva, no responden al universo de las personas y excluyen a parte de ellas. Se trata de cuestionar los parmetros del saber y de la educacin actual proponiendo alternativas que estn caracterizadas por la inclusin y no por la exclusin ni por la jerarqua.

Unidad 11: La riqueza de la diversidad

38

Qu se puede trabajar en relacin con este tema?


El Profesorado

Ofrecer al alumnado lo que cada cual necesite para su progreso, considerando el


proceso de enseanza-aprendizaje un instrumento de desarrollo personal y social.

Participar en la realizacin de un Proyecto Educativo inspirado en la educacin en


la diversidad, analizado, reflexionado y consensuado por todo el equipo de profesores y profesoras.

Aceptar y valorar positivamente que el grupo-clase es un grupo caracterizado por


la diversidad (diversidad de experiencias, de estilos de aprendizaje, de intereses, de sexo, raza) y no por la homogeneidad.

Planificar situaciones de enseanza ms diversificadas para que el alumnado pueda


sentirse competente en las tareas que se le encomiendan. La Familia

Definir momentos de participacin, intercambio y planificacin compartida.

Unidad 11: La riqueza de la diversidad

39

uno BOLA DEL MUNDO LA


Actividad 1
En la LOGSE, artculo 1 y 2, se cita entre otras matizaciones la necesidad de la relacin con el entorno social,econmico y cultural as como el que se haga efectiva la igualdad de derechos entre los sexos y el rechazo de todo tipo de discriminacin y el respeto a todas las culturas. Pero la institucin escolar no ha evolucionado al ritmo que lo han hecho la institucin familiar y social en las ltimas dcadas. El centro escolar se ve obligado a integrar nuevas formas de organizacin familiar, diferencias de sexo, razas..... El conocimiento, comprensin y aceptacin de estas dinmicas cambiantes y su repercusin en los indivduos y en la institucin escolar, es el primer paso para que se produzca un acercamiento positivo y de sensibilizacin hacia el tema. La educadora o el educador explica las actividad al alumnado: Vamos a tener en nuestras manos la bola del mundo y trataremos de sealar cal ha sido nuestro lugar de origen. Luego en un mapa mudo, iremos colocando las fotos de las personas de clase en su lugar correspondiente. El profesorado hace hincapi en la relacin entre personas diferentes sin que esta diferencia suponga una desigualdad y por lo tanto una jerarquizacin, creando actitudes en el ejercicio de los derechos y deberes que corresponde como miembro de la sociedad.

Objetivos principales Sensibilizarse ante las desigualdades sociales relacionadas con el sexo, con las
condiciones sociales o econmicas, con las diferencias tnicas.

Analizar las repercusiones que produce la discriminacin social, sexual y racial.

Objetivos especficos Darse cuenta de sus propias emociones, sentimientos y comunicarlos a sus compaeras y compaeros.

Respetar las opiniones y emociones de los dems. 40

Unidad 11: La riqueza de la diversidad

Actividad 1

Preparacin previa
Lugar: en el aula. MateriaLes: un mapa mudo de la pennsula o del mundo, bola del mundo, fotografas personales, pegamento. Duracin
De La activiDaD: dos

horas.

Cmo llevar a cabo la actividad


El profesor o la profesora les plantea la actividad que tendrn que hacer en la prxima sesin para que anteriormente pidan informacin en casa y traigan una foto personal. Se comienza citando en gran grupo el lugar de nacimiento de cada cual a la vez que el profesorado lo va sealando en la bola del mundo(se parte de que hay diferentes nacionalidades y personas que provienen de diferentes comunidades o en caso contrario se podra recurrir al origen de los padres y las madres del alumnado). Se intentar que el chico o chica sea en ese momento protagonista de su propia historia personal, que se forme una imagen de s identificndola dentro de un grupo y de una cultura determinada, manifestando cal era la vida cotidiana y domstica que se daba en ese lugar. la cultura, lengua, religin,...; se puede tener en cuenta tambin la diferencia entre el mbito rural y urbano. Para realizar esta actividad se utilizar una sesin de una hora. En la prxima sesin de una hora se partir de la reflexin que cada alumno o alumna realiz la sesin anterior y tratar de pegar su foto o la de su padre y la de su madre en el lugar que le corresponda en el mapa mudo que se habr colocado en la pared haciendo un pequeo comentario a pie de foto del lugar de pertenencia citando aspectos relevantes como lugar, idioma, raza, religin...

Vinculacin con las reas del currculo


Conocimiento del Medio Natural y Social.

Unidad 11: La riqueza de la diversidad

41

dosY adnde vamoS?


La forma en que se desarrollan los aprendizajes depende de procesos que son singulares y personales de cada alumno y alumna. Por lo tanto, estn condicionados por las caractersticas personales as como por las experiencias previas experimentadas a lo largo de su vida. El profesorado explica la actividad al alumnado: Vamos a hacer una gua turstica de un lugar que elijis pudiendo ser cercano o perteneciente a algn pas distinto del que habitamos. El educador o educadora marcar unas pautas de trabajo respecto a la forma que tiene que reunir el material como al contenido del mismo, proponiendo una metodologa que se adapte a los diferentes ritmos, intereses, diferencias de gnero, edad cronolgica y capacidades de trabajo de cada alumno y alumna a la vez que permita al alumnado reflexionar y regular su propio proceso de aprendizaje.

Actividad 2

Objetivos principales Recoger e interpretar informaciones de diferentes fuentes sobre la actividad humana
en diferentes pases y culturas.

Valorar la importancia del dilogo y la cooperacin en la vida social.

Objetivos especficos Actitud crtica ante la informacin transmitida por los textos escritos que supongan discriminacin sexual y racial.

Identificar las caractersticas y resaltar las cualidades de las zonas escogidas. Utilizar diferentes formas de representacin: expresin plstica.

Preparacin previa
Lugar: en el aula. MateriaLes: enciclopedias, guas tursticas, monogrficos, libros de texto. Duracin
De La activiDaD: dos

horas y media.

Unidad 11: La riqueza de la diversidad

42

Actividad 2

Cmo llevar a cabo la actividad


En una primera sesin de media hora el profesorado les comenta que tienen que hacer una gua turstica del lugar que han elegido, intentando que no se repitan y que aparezcan distintos pases en la seleccin. Interesa que sean lugares de distintas comunidades y de distintos pases. Una vez realizada la seleccin, el profesor o la profesora les informar qu criterios tienen que tener en cuenta para desarrollar el contenido de la gua. Destacando: lugar, pas al que pertenece, idioma, religin, tradiciones, raza, cmo se desarrolla la vida cotidiana y domstica, el papel que desempea la mujer en la sociedad, etc. Para realizar la actividad, les comenta que necesitarn libros de consulta, enciclopedias monogrficos del tema que podrn encontrar en la biblioteca del centro o en sus casas, haciendo de esta forma que su familia se implique en el proceso. Una vez recogido el material necesario, de forma individual irn realizando la gua teniendo en cuenta aspectos formales en los que el profesor o la profesora de Lengua y Literatura les ayudar. A su vez el educador o la educadora intentar orientar y ayudar en el proceso ante las dificultades que se les presenten respetando sus ritmos de aprendizaje e intentando incidir en sus zonas de desarrollo prximo. El alumnado dispondr de dos horas para realizar este material. Una vez elaborada la gua turstica ser presentada al resto de la clase y a otros cursos en una exposicin que se puede hacer sobre el tema en el centro.

Vinculacin con las reas del currculo


Lengua y Literatura / Expresin Plstica / Conocimiento del Medio Natural y Social.

Unidad 11: La riqueza de la diversidad

43

tres NOS DICE QU

Actividad 3

LA PELCULA

La diversidad se manifiesta a travs de factores fsicos, socioculturales y acadmicos. Los fsicos estn relacionados con el sexo, la edad cronolgica y el desarrollo corporal. Los socioculturales con la procedencia cultural o geogrfica y con la diversidad de razas o pertenencia a determinadas minoras tnicas, y los acadmicos con el diferente grado de capacidad de aprendizaje por parte del alumnado y la diferencia existente entre sus conocimientos previos y el grado de motivacin. El profesorado explica la actividad al alumnado: Vamos a ver la pelcula Pocahontas. e intentaremos sacar conclusiones respecto a su contenido. Se parte de la pelcula para poder reflexionar sobre nuestro propio cuerpo y el de las otras personas, intentando analizar las situaciones de rechazo y malestar que debido al aspecto fsico se han podido observar en el aula, as como a los producidos por factores relacionados con los aspectos socioculturales. El profesorado establecer unos criterios para que se vayan fijando durante la visin de la misma.

Objetivos principales Contemplar la diferencia como algo positivo y enriquecedor. Valorar la importancia del dilogo y la cooperacin en la vida social.

Objetivos especficos Originar un posible conflicto entre sus creencias y la realidad observada. Reflexionar de forma colectiva sobre el tema.

Preparacin previa
Lugar: sala de audiovisuales y el aula. MateriaLes: pelcula Pocahontas. Duracin
De La activiDaD: 3

horas.

Unidad 11: La riqueza de la diversidad

44

Actividad 3

Cmo llevar a cabo la actividad


El educador o la educadora les propone ver la pelcula Pocahontas (en lugar de esta pelcula, se puede emplear alguna otra donde aparezcan reflejadas diferentes etnias,...) en la sala de audiovisuales durante dos horas aproximadamente. Antes de realizar la actividad, les comenta una serie de aspectos en los que se tendrn que fijar mientras la estn visionando para realizar un anlisis posterior. Por ejemplo: - Dnde se desarrolla la pelcula? - Qu grupos de personas diferentes se pueden contemplar? - Cmo es el cuerpo de Pocahontas (relacin con los modelos estticos vigentes)? - A qu raza pertenece? - Cal es la relacin entre Pocahontas y su padre? - Cmo se desarrolla la relacin entre Pocahontas y John Smith? - Cmo termina la pelcula?. Por qu crees que termina as? Comentadas las cuestiones anteriores, durante una hora, se sacarn conclusiones sobre: - Cmo ha de ser nuestra actitud ante las diferencias fsicas, culturales y valores que son distintos de los nuestros? - Cal es nuestra responsabilidad en el aula ante una realidad social diferente? El objetivo de esta actividad es fomentar en el alumnado una actitud positiva de aceptacin y valoracin hacia las diferencias fsico-sexuales de las personas. Durante la reflexin el profesorado les plantear interrogantes que permitan comentar los comportamientos de rechazo hacia los compaeros y las compaeras de aula por alguna caractersticas o deficiencias fsicas. Tambin en el desarrollo de esta actividad, irn adquiriendo conocimientos sobre poblacin y culturas del mundo a la vez que se intentar hacer una valoracin del papel social de las mujeres y los hombres en las diferentes culturas. Sera interesante que durante las intervenciones el profesorado orientara en la utilizacin del lenguaje incluyendo a ambos sexos.

Vinculacin con las reas del currculo


Conocimiento del Medio Natural y Social.

Unidad 11: La riqueza de la diversidad

45

U N I D A Donce

ACTIVIDAD para CASA

1 1

Querida familia:
Durante distintas sesiones el alumnado ha recogido e interpretado informaciones de diferentes fuentes sobre la actividad humana en otros pases y culturas. Sera interesante que constataseis la existencia de esa diversidad, tambin, en vuestro entorno familiar y local, analizando su existencia entre los miembros de la familia. Su conocimiento har que la convivencia entre todos y todas sea ms respetuosa, valorando de esta forma las diversas identidades culturales como algo enriquecedor. Para ello os puede ayudar el siguiente cuestionario: - Definir los grupos culturales que conviven a vuestro alrededor. - Describir sus rasgos fsicos diferenciadores. - Matizar las diferencias y semejanzas respecto a nuestra cultura: idioma, religin, costumbres,... - Analizar cmo estn integrados en el mbito social. - Comentar los conflictos existentes debido a enfrentamientos interculturales que ha habido en vuestro entorno.

Unidad 11: La riqueza de la diversidad

46

U N I D A Donce

1 1

Unidad 11: La riqueza de la diversidad

47

U N I D A D doce

LOS MATERIALES DIDCTICOS


Idea principal

Los materiales didcticos que utilizamos en la escuela son un vehculo fundamental nuestro alumnado los valores que queremos fomentar, como por ejemplo los que

en la labor educativa. Son, por tanto, un recurso importantsimo para transmitir a tienen que ver con el derecho a que nios y nias puedan desarrollar libre y plenamente sus capacidades sin restricciones por razn de sexo. Sin embargo... son stos los valores que transmiten nuestros materiales didcticos, o, por el contrario siguen reproduciendo los estereotipos sexistas vigentes en la sociedad?

1 2

Objetivos Constatar las diferencias en el tratamiento de hombres y mujeres en los materiales didcticos.

Analizar esas diferencias y sus causas. Analizar el uso que se hace del lenguaje en los materiales de aula. Transformar materiales didcticos con nuevas pautas que eviten la discriminacin
sexista.

Elaborar materiales didcticos desde un punto de vista coeducativo.

Desarrollo de la unidad
En nuestro trabajo diario en el aula uno de los vehculos bsicos es el material didctico, todos los recursos educativos que nos ayudan a desarrollar la actividad docente: libros de texto, unidades didcticas o fichas elaboradas por el profesorado, libros de apoyo, cuentos, vdeos, material informtico... Es un campo, pues, sobre el que deberamos reflexionar: qu materiales estamos utilizando?qu uso estamos haciendo de ellos? cules son los valores que transmiten? son coherentes con nuestros objetivos? Al reflexionar sobre ellos nos fijaremos en los dos cdigos principales que utilizan:
Unidad 12: Los materiales didcticos

49

El lenguaje verbal: el texto Uso sexista o no del lenguaje. El contenido del texto: el tipo de mensajes que transmiten
(cmo son las mujeres, qu hacen...).

Lenguaje icnico: las ilustraciones. Aunque aparentemente son elementos complementarios, que acompaan al texto, que tratan de hacerlo ms ameno y gil, en muchos casos, precisamente por eso, tienen ms fuerza que el propio texto, ya que es en lo que primero que se fija el alumnado al llegar a su cerebro ms rpidamente y sin esfuerzo. Hay que decir que, en muchos casos el contenido del texto y de los dibujos es coherentemente discriminatorio, pero que a veces se produce cierta incoherencia entre uno y otro: quizs las editoriales son ms consciente de cuidar el texto e incluso podemos encontrar mensajes verbales escritos con sensibilidad hacia el tema que despus se ven contravenidos por el contenido de las ilustraciones, donde sutilmente se nos cuelan de nuevo los estereotipos. Veamos ahora cules son algunas de las variables que se combinan en estos mensajes y que nos pueden dar pistas sobre su posible uso discriminatorio: el nmero de nias/mujeres y nios/hombres que aparecen en trminos absolutos, los lugares en los que aparecen, tipo de trabajo o actividad que desarrollan, con qu o en qu actitudes aparecen, con qu cualidades se les relacionan a unas y a otros, qu diferentes valores transmiten, qu representacin fsica se hace de unos y otras, cmo se usa el lenguaje... Los mltiples anlisis realizados demuestran que por lo general (aunque las editoriales van siendo cada vez ms sensibles a este tema), los libros de texto, los cuentos... siguen reproduciendo los roles tpicos de gnero (en mayor medida segn aumenta la edad del pblico al que se dirige) configurando una imagen de la vida de hombres y mujeres estereotipada, que no responde a la realidad de la sociedad actual:

El sexo femenino aparece representado en un porcentaje ms bajo.


Las nias suelen aparecer en mayor medida hablando, leyendo, en actitudes tranquilas, pasivas..., mientras que los nios desarrollan una mayor actividad, hacen deporte, juegos ms divertidos y arriesgados, toman ms la iniciativa... Se sigue representando mayoritariamente a la mujer en casa (casada, dedicada a tares domsticas, al cuidado de los/as hijos/as o en profesiones tpicamente femeninas (enfermera, maestra, peluquera...). El hombre aparece mucho ms fuera de casa, desempeando oficios de ms responsabilidad y autoridad... considerados tradicionalmente msculinos, y cuando aparece en el mbito domstico lo hace ayudando a la mujer o jugando con las criaturas. Es muy tpico
Unidad 12: Los materiales didcticos

50

todava ver sobre todo en los cuentos (ms que en los libros de texto, quizs porque al ser una creacin ms libre reflejan ms el imaginario colectivo) a la mujer con el delantal preparando la comida mientras el hombre se esconde detrs de un peridico. Las actitudes, valores y cualidades asociadas (a travs de los adjetivos, los predicados, las ilustraciones...): las nias/mujeres son atractivas, tiernas, hacendosas, limpias, cotorras, soadoras, asustadizas, pasivas...; los nios/hombres son dinmicos, divertidos, agresivos, valientes, decididos, duros, no expresan sentimientos... El lenguaje: uso casi exclusivo del masculino como genrico, utilizacin discriminatoria del lxico... Vemos pues que los materiales didcticos recogen parte de una realidad que todava se mantiene pero eluden la otra parte, la ms dinmica, la que est cambiando, van, a menudo, por detrs de la sociedad, en lugar de abrir caminos, presentando ejemplos de otra manera de vivir ms enriquecedora y plena, en la que todas las personas tenemos los mismos derechos y colaboramos a todos los niveles. No se trata de intercambiar los roles (aunque a veces es interesante como recurso), sino de que estos no existan de manera permanente y condicionados por la pertenencia a un determinado sexo.

Qu se puede trabajar en relacin con este tema?


El Profesorado

Revisar los materiales didcticos que estamos utilizando en las diferentes reas
del currculum desde la perspectiva coeducadora.

A la hora de seleccionar materiales tener en cuenta criterios y pautas en relacin


a la discriminacin sexista y a cualquier otro tipo de discriminacin.

Elaborar materiales nuevos desde una ptica coeducadora. En la medida de lo posible transformar los materiales que estamos utilizando y
que no responden a este enfoque.

Tratar de que el alumnado por igual, sin diferencias de sexo, utilice los materiales
audiovisuales, informticos, de laboratorio...

Seleccionar los libros de lectura que utilizamos en el aula, y los que recomendamos para casa; as mismo las pelculas, vdeos... La Familia

Escoger libros de lectura que persigan el desarrollo integral de la personalidad de


nuestros hijos/as y no reproduzcan estereotipos sexistas o de otra ndole.

Tener en cuenta tambin estos criterios a la hora de comprar juegos didcticos.


Unidad 12: Los materiales didcticos

51

uno CUENTAN LOS LIBROS...? QU


Nuestro alumnado maneja a diario una serie de materiales y recursos didcticos que llevamos al aula. Es importante que el propio alumnado (y por supuesto el profesorado) se haga consciente de que todava en muchos de estos libros, fichas, vdeos... no se refleja la realidad en lo que se refiere al papel del hombre y la mujer en nuestra sociedad, y no se fomenta la idea de una sociedad donde todas las personas podamos desarrollarnos libremente sin condicionamientos de sexo, raza... El profesorado explica la actividad al alumnado: Divididos en cinco grupos vamos a coger libros de texto de diferentes reas: Matemticas, Lengua, Conocimiento del Medio, Ingls y Plstica y nos fijaremos en cmo aparecemos representados los hombres y mujeres tanto en el texto como en las ilustraciones .

Actividad 1

Objetivos principales Constatar las diferencias en el tratamiento de hombres y mujeres en los materiales didcticos.

Analizar esas diferencias y sus causas. Analizar el uso que se hace del lenguaje en los materiales de aula. Objetivos especficos Fomentar la interaccin mediante el trabajo en grupo. Desarrollar la capacidad de anlisis. Desarrollar la capacidad crtica. Preparacin previa
Lugar: en el aula. MateriaLes: libros de texto (u otro tipo de materiales didcticos) de diferentes reas, o si se prefiere libros de lectura. Duracin
De La activiDaD: 1

hora.

Cmo llevar a cabo la actividad


El educador/a divide a la clase en grupos, preferentemente de 4 personas. A cada grupo le asigna un rea. Cada grupo va a centrar su anlisis sobre una Unidad Didctica (dependiendo de la longitud, si no pueden ser 3 4 pginas) del libro de texto del rea asignada, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

Unidad 12: Los materiales didcticos

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Actividad 1

Cuntos hombres/nios y mujeres/nias aparecen; en qu porcentaje. Qu tipo de trabajos realizan y qu cargos ocupan. Qu otras actividades realizan (juego, deporte, lectura, conversacin...); quines llevan la iniciativa en la actividad. En qu lugares aparecen. Qu actitudes o sentimientos expresan. Si aparecen personas de otras razas o culturas. Si aparecen personas con minusvalas. y fijndose tanto en el texto como en las ilustraciones. Una vez realizado el anlisis, se escriben los aspectos en los que han recogido en la pizarra y cada grupo va exponiendo los resultados, con lo cual se configura una especie de cuadro en el que veremos reflejada la imagen que nuestros materiales estn dando en relacin a el papel de hombres y mujeres en nuestra sociedad y a la valoracin que hace del mismo. Ser interesante comentar con el alumnado los resultados, constatar si difieren en las diferentes reas (puede ocurrir que haya menos presencia en lo relacionado con las ciencias y la tecnologa...) y tratar de que ellos y ellas reflexionen sobre por qu es as, hasta que punto responde a la realidad, si les gustara que aparecieran de otra manera...

Vinculacin con las reas del currculo


Conocimiento del Medio / Lengua y Literatura.

Unidad 12: Los materiales didcticos

53

dosCAMBIO DE LOOK
Aunque nos esforcemos en seleccionar materiales que se adecen ms a un planteamiento integrador de ambos sexos, el hecho de que an haya muchas editoriales que no lo recojan y el que tengamos que aprovechar materiales ya existentes en el Centro hace que, a veces, nos encontremos con recursos que no son coherentes con nuestros planteamientos. En este caso siempre cabe la posibilidad de utilizarlos con un sentido crtico e incluso transformarlos. Es lo que trataremos de hacer en esta actividad. Para ello la profesora o el profesor escoge 3 4 pginas de uno de los libros de texto que utilizan o de un cuento en el que aparezcan varias ilustraciones mejorables y plantea la actividad al alumnado: Vamos a fijarnos en las ilustraciones que aparecen en estas pginas y vamos a ver qu papel tienen en ellas las nias (o mujeres) y los nios (u hombres). Si no nos gusta como estamos representados vamos a transformar esas ilustraciones recortando y pegando fotos, dibujos... de manera que el libro sea un poco nuestro tambin.

Actividad 2

Objetivos principales Constatar las diferencias en el tratamiento de hombres y mujeres en los materiales didcticos.

Transformar materiales didcticos con nuevas pautas que eviten la discriminacin


sexista.

Objetivos especficos Fomentar la interaccin mediante el trabajo en grupo. Desarrollar la expresin plstica. Hacerles sentir partcipes de los materiales del aula.

Preparacin previa
Lugar: en el aula. MateriaLes: las 3 4 pginas seleccionadas por el profesorado de un libro de texto o de un cuento que se est utilizando en el aula. Revistas de las que puedan recortar fotos e imgenes. Pegamento, tijeras y rotuladores de colores. Duracin
De La activiDaD: una

hora.

Unidad 12: Los materiales didcticos

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Actividad 2

Cmo llevar a cabo la actividad


El educador o la educadora organiza la clase para que puedan trabajar por parejas. Les entrega las hojas seleccionadas y material grfico del que puedan sacar imgenes nuevas. Observa con el alumnado las ilustraciones sobre las que se va a trabajar en gran grupo y se comenta brevemente entre todos/as qu imagen se da en ellas de las mujeres y de los hombres (nos pueden ayudar las pautas de la actividad anterior). Seguidamente se les invita a que transformen esas ilustraciones cambindolas por otras que les parezcan ms positivas, que no reproduzcan los roles tpicos hombre/ mujer, que ofrezcan ms posibilidades a los nios y a las nias, y los/as valoren por igual. Cada pareja, con fotos o imgenes recortadas, dibujos propios... rehar las ilustraciones en una especie de collage) y las mostrar luego al gran grupo, explicando los cambios que ha efectuado y por qu. Esto dar lugar simultneamente a comentarios tanto por parte de la profesora o del profesor como del alumnado que les ayude a reflexionar sobre la permanencia de los estereotipos de gnero en los materiales con los que aprenden y sobre su capacidad de incidir sobre ellos.

Vinculacin con las reas del currculo


Plstica.

Unidad 12: Los materiales didcticos

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Actividad 3

tres CUENTOS PARA COMPARTIR


Aparte de los materiales que el profesorado facilita al alumnado los propios chicos y chicas realizan una gran cantidad de producciones (escritas, orales, plsticas, audiovisuales...) que se pueden convertir a su vez en materiales didcticos de uso en el aula. Esto ayuda a que el alumnado se sienta ms participe en su proceso de aprendizaje y encuentre la actividad ms significativa. Y por otro lado es una forma de que ellos y ellas mismas elaboren materiales didcticos que no reflejen una imagen estereotipada de hombre y mujer, con la consiguiente discriminacin sexista en detrimento de la mujer. El profesorado plantea la actividad al alumnado: Vamos a elaborar individualmente un cuento de unas 10 pginas (5 folios doblados por la mitad) incluida la portada y contraportada, que constar de texto e ilustraciones. El tema es libre pero tenemos que contar una historia en la que nias y nios colaboren por igual en la resolucin de un problema (encontrar un tesoro, descubrir un misterio, construir una maquina, realizar un viaje...) y en la que se respeten los derechos de todas las personas. Tampoco vamos a utilizar la violencia para solucionar el problema sino que trataremos de buscar otras estrategias ms inteligentes. Estos cuentos los dejaremos en la biblioteca de aula como libros de lectura para el resto de la clase.

Objetivos principales Elaborar materiales didcticos desde un punto de vista coeducativo. Objetivos especficos Fomentar la creatividad. Desarrollar la expresin escrita: textos narrativos y descriptivos. Desarrollar la expresin plstica. Participar en la elaboracin del material para el aula. Preparacin previa
Lugar: en el aula. MateriaLes: folios, pinturas de colores, rotuladores. Duracin De La activiDaD: 3 4 sesiones de 1 hora (se podran utilizar dos horas de lengua y dos de Plstica).

Unidad 12: Los materiales didcticos

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Actividad 3

Cmo llevar a cabo la actividad


El trabajo se realizar individualmente. El educador o la educadora explica en qu consiste la actividad y da pautas sobre el contenido y la forma del cuento. Se recuerdan los elementos propios de un texto narrativo (argumento, punto de vista, estructura, personajes, espacio, tiempo) y qu aspectos hay que cuidar en l (ortografa, sintaxis, organizacin del texto, coherencia...). As mismo se marcan unas pautas en lo que se refiere a la maquetacin y diseo del cuento: en la primera pgina, junto con el dibujo, ir el ttulo y el nombre de quien lo ha realizado y en la contraportada otro dibujo. En el resto de las pginas se distribuirn las ilustraciones en la de la izquierda y el texto en la de la derecha. Pueden utilizar otro cuento como modelo para ello. Es importante que la actividad la realicen integramente en el aula para que el profesorado pueda ir orientando tanto los aspectos formales del texto y la imagen, como los del contenido: aunque se han dado unas pautas previas, se ir supervisando el trabajo y reconduciendo, si fuera necesario, aspectos del contenido que pudieran reflejar algn tipo de discriminacin por razn de sexo o algn otro motivo. Una vez elaborados los cuentos se colocarn en la biblioteca de aula, como libros de lectura, para que en los momentos dedicados a ella el alumnado pueda utilizarlos.

Vinculacin con las reas del currculo


Plstica / Lengua y Literatura.

Unidad 12: Los materiales didcticos

57

U N I D A D doce

ACTIVIDAD para CASA


Querida familia:

Estos das estamos revisando con vuestros hijos e hijas los materiales que utilizamos en el aula para comprobar si en ellos aparecen contenidos que puedan resulroles tpicos que nos limitan a ambos sexos a cumplir un determinado papel. En casa manejan, a menudo, cuentos o juegos didcticos que pueden ayudar a romper estos estereotipos. Os animamos a que tengis en cuenta esto a la hora de

1 2

tar discriminatorios para la mujer o el hombre, en el sentido de reproducir los

comprarlos y tratis de seleccionar los materiales que les proporcionis para sus ratos de ocio. Solis compartir con ellos y ellas sus lecturas? Conocis el contenido de los cuentos que suelen leer? Os proponemos que les preguntis por alguno de los libros que estn leyendo ltimamente:

Cul es el tema. Quin es el protagonista. Cmo son los personajes (nios y nias). Qu cualidades tiene. Qu papel desempean en la historia. Cmo son sus familias. Cul es el papel del padre y la madre...
(es interesante que os fijis tambin en las ilustraciones). A la vez que les haris sentir importantes porque os interesis por sus cosas, podeis comprobar qu percepcin tienen ellas y ellos sobre el papel del hombre y la mujer y dar lugar al debate en la familia.

Unidad 12: Los materiales didcticos

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2
Unidad 12: Los materiales didcticos

U N I D A D doce

1 2

59

UNIDAD

LA IGUALDAD EN EL COLEGIO
Idea principal

Como se recoge en la LOGSE, La educacin puede y debe convertirse en un elemento decisivo para la superacin de los estereotipos sociales asimilados a la diferenciacin por sexos, empezando por la propia construccin y uso del lenguaje. Sin embargo en el mundo educativo no todas las personas reciben el mismo trato y tienen las

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trece

mismas oportunidades ya que el sistema escolar ha tomado la cultura masculina como propia relegando el modelo femenino a un plano secundario. La asuncin de acciones en el mbito educativo ir provocando modificaciones de esquemas en la sociedad en un futuro prximo.

Objetivos Reflexionar y tomar conciencia sobre las actitudes sexistas que se desarrollan en el
mbito educativo.

Reflexionar y proponer una distribucin equitativa del alumnado en espacios del


Centro.

Analizar la desigualdad sexual en carteles, rtulos y en la informacin dirigida a


padres y madres.

Participar en actividades de grupo organizados por el aula. Fomentar las relaciones interpersonales. Desarrollo de la unidad
A partir de 1970, con la LODE, las criaturas tienen derecho a la misma educacin surgiendo a partir de esta Ley la configuracin de lo que se llama la escuela mixta. Sistema cultural dominante en el mbito educativo actual basado en el principio democrtico de igualdad entre todas las personas. Desde este enfoque la escuela es una institucin neutral y cualquier diferencia que se de en los resultados educativos son fruto de las capacidades individuales o de las deficiencias culturales pero en ningn

Unidad 13: La igualdad en el colegio

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caso consecuencia de una discriminacin claramente escolar. Gran parte del profesorado interpreta la feminidad y masculinidad como algo propio de la socializacin familiar sin pensar que la escuela pueda reforzar y reproducir esos estereotipos. Muchas veces el educador o educadora no es consciente que con sus actitudes, omisiones y afirmaciones pueda potenciar la desigualdad sexual. Alumnos y alumnas se sientan alrededor de las mismas mesas, reciben las mismas explicaciones pero esta enseanza no est diciendo lo mismo a las chicas que a los chicos. Desde finales de los aos setenta, investigaciones realizadas sobre la interaccin en el aula parten de la hiptesis de que el educador dedica ms atencin a los alumnos que a las alumnas, tanto en el aspecto cuantitativo como en el cualitativo. La interaccin verbal entre el profesorado y los nios es mayor que entre el educador o educadora y las nias. Segn (Abraham 1989 y Robinson 1992) las correcciones disciplinarias tambin suelen ser distintas para cada sexo, ponindose de manifiesto que el ejercicio del poder y de la autoridad por parte del profesorado es muy diferente para cada sexo. Todava perduran elementos sexistas como la utilizacin del lenguaje masculino como generalizador ante la omisin del gnero femenino en el centro, las diferencias cuantitativas y cualitativas entre personajes masculinos y femeninos tanto en el texto como en las imgenes de los materiales curriculares, el carcter androcntrico de la ciencia, la distribucin y uso no equilibrado del espacio del patio reforzando las desigualdades...

Qu se puede trabajar en relacin con este tema?


El Profesorado

Realizar una seria reflexin sobre las actitudes del profesorado, expectativas
preconcebidas,...(currculum oculto).

Analizar los conocimientos que se transmiten al alumnado, desde lo que dicen, la


forma de transmisin as como por lo que debieran decir y no lo hacen ocultando de este modo el papel de la mujer a travs de la historia (currculum explcito).

Realizar el proyecto curricular y educativo del Centro desde una vertiente


coeducativa.

Vigilar el lenguaje que se utiliza en el Centro, cuya utilizacin a menudo olvida la

Unidad 13: La igualdad en el colegio

62

presencia del sexo femenino y en ocasiones no lo hace adecuadamente.

Apoyar a las alumnas para que puedan elegir carreras relacionadas con las ramas
tcnicas, Nuevas Tecnologas, Poltica,... as como a los alumnos a las carreras de Letras, Sanitaria, Geriatra,...

No olvidar en los materiales del Centro (tanto internos como los que van dirigidos a las familias) a uno de los sexos. La Familia

Sensibilizando y hacindoles conscientes de las actitudes sexistas que pueden


desarrollar en relacin al proceso de escolarizacin de sus hijos e hijas. Una escuela Coeducadora tendr que trabajar para la superacin progresiva de los aspectos arriba mencionados, integrando en la persona los valores masculinos y femeninos para desarrollar la igualdad de oportunidades para todas las personas.

Unidad 13: La igualdad en el colegio

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unoCMO NOS COMUNICAMOS


Actividad 1

EN EL AULA... ?

Esta actividad va a ser objeto de anlisis tanto por parte del profesorado como por parte del alumnado. Se trata de observar la comunicacin que se establece en el aula por un lado, entre los alumnos y alumnas y por otro, con el educador o educadora.A la vez, el profesorado analizar si su relacin es la misma con las chicas que con los chicos. Se plantea la actividad al alumnado: Vamos a grabar una sesin en vdeo y el prximo da la comentaremos. Es importante no dar pautas previas al alumnado para no restar espontaneidad. Para analizar el uso del lenguaje verbal y no verbal en el aula se utilizar una grabadora de vdeo en la que se recojan gestos, tono de voz, expresiones as como el contenido de lo que se dice. Esta actividad ser grabada por otro profesor o profesora del centro. Una vez realizada la grabacin, el profesorado se fijar en los siguientes criterios para analizar la comunicacin que l establece con su alumnado. ASPECTOS - Nmero de palabras dirigidas a - Atencin que se presta al hablar a - Expresin de alabanzas a - Expresiones que ridiculizan a - Pide colaboracin a - Da consejos a - Gestos significativos a - Nmero de veces que utiliza el masculino como genrico Realizado este anlisis sacar conclusiones de las anotaciones obtenidas e intentar tenerlas en cuenta en su trabajo como mediador del proceso de enseanza-aprendizaje. NIOS NIAS

Objetivo principal Reflexionar y tomar conciencia sobre las actitudes sexistas que se desarrollan en
el aula.

Unidad 13: La igualdad en el colegio

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Actividad 1

Objetivos especficos Analizar la comunicacin que se establece entre el alumnado y el profesorado


respecto a las chicas y chicos.

Sacar conclusiones de los rasgos sexistas del lenguaje que se utiliza en el aula. Observar las diferencias que supone el utilizar ciertas expresiones desde la utilizacin de un lenguaje masculino como generalizador.

Mejorar la comunicacin en el aula.

Preparacin previa
Lugar: espacio del aula. MateriaLes: grabadora de vdeo, pizarra. Duracin
De La activiDaD: 1hora.

Cmo llevar a cabo la actividad


El educador o educadora comenta al alumnado que la prxima sesin de ......... les van a grabar en vdeo, durante 30, para hacer entre todos y todas un trabajo posterior. En un primer momento no les dice qu criterios se van a tener en cuenta al analizar la grabacin para no interferir en el desarrollo natural de la clase. Una vez realizada la grabacin se sientan en un crculo y la profesora o profesor les manifiesta que el objetivo es observar la comunicacin que se da entre ellos/ as, cuando se trata nicamente de chicos, chicas o entre ambos sexos. Cuando observan la grabacin les pide que se fijen en los gestos que se hacen , las expresiones que utilizan, la atencin que se prestan, alabanzas o expresiones ridiculizantes que usan, para a partir de aqu sacar conclusiones del lenguaje verbal y no verbal que utilizan en el aula. El educador o educadora pide al alumnado que piensen en las consecuencias que puede sufrir una persona o un colectivo cuando no es reconocido, cuando se est potenciando la baja autoestima, cuando se potencian ciertas pautas de conducta discriminatorias... Las reflexiones a las que han llegado quedarn expuestas en el tabln de la clase y peridicamente se evaluarn si se van teniendo en cuenta en el desarrollo natural

Unidad 13: La igualdad en el colegio

65

Actividad 1

del aula. Para ello los viernes a ltima hora de la tarde, se dar la oportunidad al alumnado para que se pueda expresar manifestando sus propios sentimientos como: me han humillado, me he sentido mal cuando me han dicho,...eso me han hecho por ser chica,... a la vez que se utilizar algn momento tambin para positivizar el proceso iniciado.

Vinculacin con las reas del currculo


Esta actividad se puede trabajar en las horas de tutora.

Unidad 13: La igualdad en el colegio

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dosEL PATIO DE JUEGOS


Actividad 2
Es un espacio en el que se proyectan de manera especial las situaciones de desigualdad sexual y sobre el que la escuela no interfiere normalmente. Para el profesorado hay una diferencia significativa entre el aula, entendida como espacio de aprendizaje y el patio con valores pedaggicos diferentes. Es en el patio donde el alumnado se siente ms libre para hacer lo que quiere y donde espontneamente se reproducen los modelos aprendidos de conducta. En el juego espontneo es cuando las nias tienen ms libertad para ser enfermeras, mams que cuidan de sus hijos,... y los nios son ms libres para ser policas, supermanes,... En realidad es donde ms se reflejan los estereotipos aprendidos. En este sentido es especialmente importante estar atentos a cualquier tipo de comportamiento agresivo. El educador o educadora propone al alumnado la siguiente actividad: Iremos observando por grupos reducidos qu pasa en el patio. Una vez analizados los datos se les har ver que el uso del espacio es discriminatorio y que los juegos tienden a ser estereotipados. Para corregirlo ser necesario una reordenacin del espacio. Reordenacin que ser realizada por el mismo alumnado y admitida por los rganos del centro.

Objetivo principal Reflexionar sobre una distribucin equitativa del alumnado en espacios del
Centro.

Objetivos especficos Observar el uso que se da del patio de juegos. Hacer un calendario del uso de los espacios para el juego. Participar en actividades de grupo. Mejorar las relaciones interpersonales. Preparacin previa
Lugar: patio de juegos. MateriaLes: ficha de observacin y calendario de la semana. Duracin
De La activiDaD: 1

hora y 20 minutos.

Unidad 13: La igualdad en el colegio

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Actividad 2

Cmo llevar a cabo la actividad


El profesor o la profesora comenta al alumnado la importancia que tiene el conseguir que en el Centro se de una distribucin equitativa de los espacios para que no se haga un uso discriminatorio de los mismos. Para ello propone que se realicen observaciones sobre el comportamiento de nios y nias en el patio y anotaciones del uso del espacio, conocimiento de juegos y percepcin personal de las posibilidades de jugarlos. Esta actividad se har en grupos de 5 alumnos/as junto con una parrilla de observacin durante 20 minutos, que incluya los siguientes aspectos: - Los juegos que se desarrollan en el patio como por ejemplo: futbol, baloncesto, comba, maquinitas,.... - En compaa de quin estn jugando. - Quines son los que ms participan en esos juegos. - Clasificacin de los juegos: tpicamente masculinos, femeninos, neutros. - Cuando juegan mezclados , quines dirigen y organizan. - En las conversaciones, quines dialogan. - Proporcin de espacio utilizado por chicas y chicos. - Qu objetos se utilizan durante el recreo. Una vez realizada la observacin la tutora o el tutor va anotando en la pizarra los datos segn los aspectos arriba mencionados. Con los datos recogidos el alumnado hace junto con el profesorado, durante media hora, una valoracin e intentan sacar conclusiones para buscar soluciones ante la situacin presentada. Una de las propuestas que se le presenta al alumnado para resolver este conflicto es intentar hacer un calendario equitativo de juegos y actividades para realizar en el patio. Para ello se presenta un calendario con los das de la semana, abierto a las propuestas que pudiera realizar el alumnado. En gran grupo se tratar de consensuar una propuesta que se pondr en prctica la siguiente semana de realizarlo. Durante su puesta en prctica se ir valorando cmo se desarrolla el espacio de juegos del Centro.

Vinculacin con las reas del currculo


Lengua y literatura.

Unidad 13: La igualdad en el colegio

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tres RODEADOS DE INFORMACIN


A travs del material que se enva a casa as como del material grfico que aparece en la escuela se pueden trasmitir elementos de discriminacin sexista. Reparar en estos aspectos ser el objetivo de esta actividad. El educador o la educadora propone la siguiente actividad: Observaremos la informacin que personalmente hemos llevado a casa para nuestros padres y madres y al mismo tiempo nos iremos fijando tambin, en el contenido que aparece en los carteles, rtulos, tabln de anuncios del mbito escolar.

Actividad 3

Objetivo principal Analizar la desigualdad sexual transmitida a travs de distintos textos del mbito
escolar.

Objetivos especficos Analizar el material grfico que aparece en el mbito escolar. Observar y sacar conclusiones de la informacin que se manda a casa. Fomentar el trabajo personal.

Preparacin previa
Lugar: espacio del aula. MateriaLes: tiles de escribir. Duracin
De La activiDaD: 1

hora.

Cmo llevar a cabo la actividad


El educador o la educadora les comenta la importancia de los contenidos de la informacin que se transmite a travs de materiales grficos que aparecen en murales y carteles en el centro, as como los de los textos enviados a sus familias. Ello requiere una observacin y anlisis teniendo en cuenta una serie de criterios para su examen. En un primer momento el trabajo va a ser personal , cada alumno o alumna va a analizar algunos mensajes enviados por el centro a sus padres y madres, anotando

Unidad 13: La igualdad en el colegio

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Actividad 3

aspectos relacionados con: si se olvida a alguno de los sexos , si se transmite por igual mensajes para chicos y chicas, si aparecen ms ejemplos de nios que de nias.... Una vez finalizado este trabajo se va a utilizar una sesin de media hora para ir recogiendo las anotaciones que han ido realizando y sacando conclusiones. El representante del alumnado las pondr por escrito y las entregar al Equipo Directivo para que se tenga en cuenta en los prximos textos que sean enviados a casa. Tambin se les pide que la informacin que se vaya reflejando en carteles y murales sea observada con las mismas gafas coeducadoras y vayan anotando aspectos como: si se favorece la representacin de algunos de los sexos, el nmero de imgenes que aparecen de hombres y mujeres, cmo se representan las figuras femeninas y masculinas, si aparece la misma informacin para hombres y mujeres... Este trabajo personal ser expuesto en gran grupo durante media hora y se intentar sacar conclusiones para que el tutor o tutora pueda transmitirlo por escrito al claustro en alguna reunin y si el profesorado estuviera conforme, recogerlo en el PEC para que vaya teniendo incidencia dentro del funcionamiento ordinario del centro.

Vinculacin con las reas del currculo


Lengua y literatura.

Unidad 13: La igualdad en el colegio

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U N I D A D trece

ACTIVIDAD para CASA


Querida familia:

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Estamos revisando y tomando conciencia de las actitudes sexistas que se desarrollan en el mbito educativo, analizando los carteles, rtulos e informaciones que se os envan a casa. En este sentido os proponemos este cuestionario que permitir revisar, tambin, vuestras actitudes en relacin al proceso de escolarizacin de vuestros hijos e hijas. Estos aspectos pueden ser el punto de partida para reflejar las opiniones personales y suscitar el debate con vuestras hijas e hijos: - Quin realiza las gestiones con la escuela? - Quin asiste a las reuniones generales de aula? - Quin va a hablar directamente con la tutora o tutor? - Quin acompaa en las actividades extraescolares al hijo o hija? - Quin lleva el peso de su educacin? - Quin ayuda en la realizacin de las tareas escolares?

Unidad 13: La igualdad en el colegio

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U N I D A D catorce

CMO USAMOS EL LENGUAJE ?


Idea principal

El lenguaje es nuestro vehculo bsico de comunicacin. Nos sirve para expresar nuestro mundo interior (el pensamiento , los sentimientos, las emociones) y para comunicarnos con las dems personas. Refleja nuestros referentes personales y sociales y por

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ello transmite los valores y estereotipos establecidos en la sociedad, entre ellos los sexistas, pero por ello tambin se puede convertir en un instrumento inmejorable para la transformacin de la misma.

Objetivos Analizar la carga negativa de gran parte del lxico referido a la mujer. Comprobar el reflejo de la discriminacin hacia la mujer en el uso del gnero
gramatical.

Desarrollar una actitud crtica ante el uso sexista del lenguaje. Proponer formas ms positivas y respetuosas de usar el lenguaje.

Desarrollo de la unidad
El uso sexista del lenguaje: se habla a menudo de lenguas sexistas, incluso se intenta medir cul lo es ms o menos. Sin embargo, ninguna lengua es en s mismo sexista pero s puede serlo, y de hecho lo es, el uso que las personas hacemos de ella. Al fin y al cabo el lenguaje es la expresin del pensamiento, de los valores, creencias, prejuicios de una sociedad, tanto en lo que se refiere al sexo, como a la raza, religin, minusvalas... Por eso, el olvidar o desvalorizar a la mujer (frente a la cultura masculina preponderante) nos lleva a un uso discriminatorio del lenguaje. Por ejemplo, el uso genrico del masculino, como frmula exclusiva y generalizada para referirse al ser humano da lugar a una ambigedad (lo que Garca Meseguer ha llamado salto semntico) que esconde muchas veces el ocultamiento de la figura de la mujer:

Unidad 14: Cmo usamos el lenguaje?

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La caracterstica fundamental de la cultura griega es el concepto de la libertad del hombre. Los ciudadanos eran los dueos de las tierras y todos tenan los mismos derechos, sin diferencias de pobres y ricos. La democracia parta de la base de que los ciudadanos de Atenas deban gobernarse a s mismos y, por tanto, tenan todos derecho al voto y a ser elegidos para los cargos del gobierno(1). En este ejemplo que recoge Montserrat Moreno constatamos (por el ltimo todos) que el posible uso del masculino como genrico esconde en realidad el simple olvido de la figura de la mujer. Hay muchas otras frmulas para referirse al ser humano en general que hacen visible a la mujer en el lenguaje, desde las neutras (profesorado, humanidad, infancia) hasta las que pasan por nombrar a ambos sexos. El lenguaje no debe ser sexista, pero es y debe ser sexuado, porque los seres humanos lo somos. En el campo lxico-semntico se aprecia tambin muy claramente esta discriminacin: el uso de un lxico a menudo peyorativo hacia la mujer, el contenido semntico de palabras y expresiones tpicamente machistas, las connotaciones que adquieren algunas palabras segn se refieran a hombre o mujer. En la medida en que los referentes vayan cambiando, en cuanto que valoremos ms a la mujer y a lo que sta representa, la manera de expresarnos ir cambiando tambin de manera inconsciente, pero mientras tanto el cambiar lo externo ayuda tambin a ir transformando lo interno. Para ello existen numerosas publicaciones que orientan sobre un uso ms respetuoso del lenguaje. El uso diferente del lenguaje segn el sexo: los estudios realizados en este sentido hablan de que hombres y mujeres tenemos subcdigos diferentes de comunicacin verbal. De hecho, ya desde la ms tierna infancia se nos habla de manera diferente y vamos aprendiendo esta forma de expresarnos diferenciada. Hay un lenguaje femenino y otro masculino, y como ocurre por lo general, es el masculino el que se considera oficial o ms valorado (el del mbito pblico). Pero en qu consisten esas diferencias? Por una parte es reconocido que la mujer tiene, por lo general, mayor fluidez verbal y expresividad (tonal, gestual...) y ms gusto por la comunicacin, aunque esto tambin ha sido desvalorizado: las mujeres son cotorras, cotillas, chismosas..., hablan demasiado y desarrollan ms un lenguaje familiar, coloquial, afectivo (el del mbito privado). Por otro lado, parece lgico que si la mujer ha desarrollado ms y ms libremente el mundo de los sentimientos, las sensaciones y las emociones (salvo la agresividad, que le ha sido censurada), tenga

Unidad 14: Cmo usamos el lenguaje?

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una mayor capacidad para expresarlos, con precisin y matices; as el lenguaje femenino suele ser ms intimista, descriptivo, se demora ms en los detalles, es ms analtico, frente al masculino, que es ms sinttico, ms agresivo, ms resolutivo, ms formal. Las mujeres, tambin a menudo, utilizan un lenguaje ms dubitativo, interrogativo, con ms formulas de cortesa, que esconde una mayor inseguridad (autoestima ms baja) sobre todo en el lenguaje del mbito pblico. No se trata de seguir desvalorizando el discurso femenino ni desvalorizar ahora el masculino, sino enriquecerse con ambos integrando todo aquello que nos ayude a expresar de manera ms precisa lo que pensamos y sentimos, y nos conduzca a una comunicacin con las dems personas ms positiva, en clave de respeto y cooperacin. En este sentido el enfoque del rea de Lengua en la nueva Reforma Educativa nos resulta muy til al perseguir el desarrollo de todas las capacidades comunicativas, trabajando por igual todo tipo de textos en todo tipo de contextos o situaciones de comunicacin.

Qu se puede trabajar en relacin con este tema?


El Profesorado

Trabajar en el rea de lengua todo tipo de textos en los diferentes contextos


(formales y no formales) concedindoles a todos ellos la misma importancia.

Revisar el uso del lenguaje que se hace en el Centro, tanto en el mbito del profesorado como en su relacin con el alumnado y sus familias.

Compensar el diferente desarrollo de determinadas capacidades expresivas en


chicos y chicas.

Revisar el currculum de Literatura para dar a conocer escritoras importantes de


diferentes pocas y utilizar textos tanto de autores como de autoras literarias. La Familia

Fomentar la comunicacin entre todas las personas de la familia. Estimular la expresin de sentimientos tanto en los chicos como en las chicas. Educar a ambos sexos en el placer de la lectura.

Unidad 14: Cmo usamos el lenguaje?

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uno A CONTAR MENTIRAS... VAMOS


Actividad 1
Nuestro acerbo cultural, sobre todo en lo que se refiere al lenguaje popular, es rico en todo tipo de expresiones que reflejan el sentir del pueblo. La idea que la sociedad ha desarrollado a lo largo de los siglos sobre la mujer, su papel en la vida, sus cualidades, su valoracin... se ve reflejada fielmente en este tipo de lenguaje (refranes, frases hechas...), as como en citas de escritores famosos. Vamos a ahondar en el significado de estas expresiones tratando de desmontar las creencias arraigadas que hay detrs de ellas. El educador o la educadora plantea la actividad al alumnado: Conocis algn refrn que hable de la mujer? Yo os voy a dar unas cuantas frases (refranes, frases hechas, citas famosas) que hablan de la mujer. Vamos a tratar de entender su significado y analizarlo: qu dicen de ella? cmo la valoran? qu cualidades o trabajos se le asignan? por qu?. A modo orientativo proponemos algunas al profesorado: La mujer es una persona de cabellos largos e inteligencia corta. La mujer es un bello defecto.(Milton) Llora como mujer lo que no has sabido defender como hombre. Es ms difcil encontrar una mujer buena que un cuervo blanco. (San Jernimo) La mujer lista y callada, de todos es alabada. La mujer est hecha para ceder al hombre y soportar sus injusticias. (Rousseau) Cosas de hombres. Portarse como un hombre / Cosas de mujeres. Portarse como una mujer. Los nios no lloran. Para testaruda, la mujer, la cabra y la burra. No te enamores de mujer que no ame las flores.

Objetivos principales Analizar la carga negativa de gran parte del lxico referido a la mujer. Desarrollar una actitud crtica ante el uso sexista del lenguaje.

Objetivos especficos Analizar frases referidas a la mujer. Identificar la carga negativa y discriminatoria de muchas expresiones. Identificar las cualidades que se le asignan a la mujer y por el contrario al hombre. 76

Unidad 14: Cmo usamos el lenguaje?

Actividad 1

Preparacin previa
Lugar: en el aula. MateriaLes: listado de frases, tiles de escribir. Duracin
De La activiDaD: 30

minutos.

Cmo llevar a cabo la actividad


La profesora o el profesor, en los primeros cinco minutos, pregunta al alumnado si conoce refranes o dichos sobre la mujer; si es as se recogen, se comentan e incluso se pueden aadir a la lista que se ha confeccionado. Se reparte la lista de frases y el alumnado, por parejas, dedica unos diez minutos a comprender bien las frases y analizar su contenido segn las pautas que se les ha dado. En el cuarto de hora restante se ponen en comn las conclusiones de las parejas y se comenta en gran grupo el significado de las frases haciendo hincapi en la carga negativa que stas tienen contra la mujer. Se les hace reflexionar sobre el trato discriminatorio que esto supone y se anotan en la pizarra cualidades positivas de las mujeres que anulen las afirmaciones analizadas.

Vinculacin con las reas del currculo


Lengua y Literatura.

Unidad 14: Cmo usamos el lenguaje?

77

Actividad 2

dosMASCULINO Y FEMENINO
La utilizacin del gnero gramatical refleja en muchos aspectos la discriminacin que ha existido y existe an hacia la mujer. Por un lado est el uso genrico del masculino como nica forma de referirse a mujeres y hombres, como hemos comentado en la Introduccin, pero tambin se ve en la no existencia de masculino o femenino para determinadas palabras, o el diferente significado que adquieren algunas palabras masculinas al ponerlas en femenino o al revs (normalmente la acepcin femenina implica menor rango o valoracin). Vamos a acercar a nuestro alumnado al Diccionario para que compruebe todo esto. El educador o la educadora les plantea la actividad: Vamos a analizar algunos usos del gnero gramatical femenino y masculino. Para ello, por grupos de 4 5, vais a coger un Diccionario y vais a realizar las siguientes tareas:

Buscar en l las palabras hombre y mujer y comparar la cantidad de acepciones que


aparecen en cada una de ellas.; os fijaris adems en el contenido de las mismas (qu cualidades se destacan? son de signo negativo o positivo?).

Formar el masculino o femenino de las siguientes palabras, comprobando en el


Diccionario si existen y si tienen el mismo significado en los dos gneros: comadrona/. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . gobernante/. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . verdulero/. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . costurera/. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . fregona/. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . banquero/. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . comandante/. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . secretario/. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . cotilla/. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . azafata/. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . sacerdote/. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . juez/. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Objetivos principales Comprobar el reflejo de la discriminacin hacia la mujer en el uso del gnero gramatical. Proponer formas ms positivas y respetuosas de usar el lenguaje. Objetivos especficos Formar el masculino y femenino de algunas palabras. Buscar informacin en el Diccionario. Aumentar su vocabulario con trminos nuevos.
Unidad 14: Cmo usamos el lenguaje?

78

Actividad 2

Preparacin previa
Lugar: en el aula o en la biblioteca. MateriaLes: tiles de escribir, Diccionarios (el que hemos seguido es el de la R.A.E. de bolsillo en dos tomos). Duracin
De La activiDaD: una

hora.

Cmo llevar a cabo la actividad


El profesor o la profesora reparte un Diccionario y la hoja con el trabajo a cada grupo. El alumnado podr dedicar media hora a realizar las dos tareas propuestas. La otra media hora se emplear para la puesta en comn en grupo grande. Se comentarn las respuestas que ha encontrado cada grupo y las conclusiones a las que ha llegado en vista de los datos. Se reflexionar entre todos y todas sobre las razones de este uso y en algunos casos se propondrn enmiendas a la definicin recogida en el Diccionario: por ejemplo, en jueza eliminar la acepcin mujer del juez, o en banquero recoger la posibilidad de que una mujer realice ese trabajo, etc.

Vinculacin con las reas del currculo


Lengua y Literatura.

Unidad 14: Cmo usamos el lenguaje?

79

tres BUSCANDO TRABAJO


Un mbito en el que se aprecia muy claramente el uso engaoso del masculino como genrico es en las Ofertas de Trabajo que aparecen habitualmente en el peridico. Aunque se justifica el uso mayoritario del masculino porque engloba a ambos sexos, en los casos en que interesa que sea una mujer la destinataria, aparece redactado en femenino (Secretaria, Camarera, Seorita, Chica interna, ...) o, si es indistinto, en los dos (Vendedor/a...), lo cual nos lleva a pensar que cuando aparece en masculino (Ingeniero, Director de Marketing, Tcnico en Informtica, ...) no se trata de un uso genrico sino limitado: se buscan concretamente varones (es interesante ver tambin el tipo de adjetivos que se resean en unos casos y otros). As pues, aqu de nuevo el uso del lenguaje es un reflejo de la realidad: cmo se sigue distribuyendo el mundo del trabajo entre hombres y mujeres, con la consiguiente discriminacin para sta. El educador o la educadora plantea la actividad al alumnado: Imaginaos que habis terminado los estudios y estis buscando trabajo. Por parejas vais a leer y analizar esta pgina de Ofertas de Trabajo del peridico. Vais a fijaros en qu tipos de trabajos se ofrecen y quines son sus destinatarios: mujeres, hombres, indistintamente.Tened en cuenta, para ello, qu gnero gramatical, masculino o femenino,se utiliza. En una hoja distribuid en tres columnas los trabajos segn se dirijan a hombres, mujeres o ambos. tenes muchas posibilidades? hay alguna diferencia con respecto al sexo?

Actividad 3

Objetivos principales Desarrollar una actitud crtica ante el uso sexista del lenguaje. Proponer formas ms positivas y respetuosas de usar el lenguaje.

Objetivos especficos Analizar textos periodsticos. Comprobar la discriminacin en las ofertas de trabajo para hombres y mujeres. Transformar textos periodsticos propiciando la igualdad de oportunidades.
Unidad 14: Cmo usamos el lenguaje?

80

Actividad 3

Preparacin previa
Lugar: En el aula. MateriaLes: pginas de ofertas de trabajo del peridico o una hoja en la que previamente se han seleccionado algunos anuncios, tiles de escribir. Duracin
De La activiDaD: 1

hora.

Cmo llevar a cabo la actividad


La profesora o el profesor reparte la hoja con las Ofertas de Trabajo a cada pareja (puede ser la misma a todas o diferentes) y les deja media hora para que lean y clasifiquen las ofertas segn el gnero utilizado. En el siguiente media hora se pone en comn en grupo grande. Se dibuja una tabla en la pizarra con tres entradas hombre, mujer, ambos- y se van rellenando con las ofertas que hayan encontrado. Se sacan conclusiones sobre la distribucin de trabajos segn el sexo y el ambiguo uso del masculino como trmino generalizador. Es importante tambin que se den cuenta de que dentro de unos aos, cuando tengan que buscar trabajo, si las cosas no cambian, se pueden encontrar con el mismo problema. Por ltimo se les propone transformar algunos de los anuncios, para que recojan realmente la igualdad de oportunidades de hombres y mujeres ante el trabajo.

Vinculacin con las reas del currculo


Lengua y Literatura.

Unidad 14: Cmo usamos el lenguaje?

81

UNIDAD

ACTIVIDAD para CASA

14
catorce

Querida familia:
Estamos trabajando en clase cmo el uso del lenguaje encierra tambin actitudes discriminatorias con respecto a la mujer. Seguro que habis odo a menudo expresiones y frases, a veces incluso de escritores o filsofos famosos, descalificadoras para la mujer: la mujer es un bello defecto, la mujer es una persona de cabellos largos e inteligencia corta... Hay muchsimos ejemplos a lo largo de la Historia. Aunque afortunadamente las cosas estn cambiando todava ahora encontramos expresiones o calificativos peyorativos para la mujer, sobre todo en el lenguaje coloquial, en los chistes (los hay tremendamente machistas)... Hemos animado a los nios y las nias a que os pregunten en casa refranes o dichos que se refieran a la mujer o la relacin entre hombre/mujer. Seguramente conoceris algunos habituales en vuestra familia, en vuestra localidad... Os proponemos que hagis con ellas o ellos una lista de los que os acordis, podis preguntar tambin a la abuela o personas mayores de la familia o de vuestro entorno que conocern ms por la poca en que les ha tocado vivir. Podis comentarlos y hacer una crtica de sus contenidos. Por el contrario sera bueno que resaltarais las cualidades positivas de las mujeres y ayudarais a romper esa guerra de sexos, hombres/mujeres, en aras de una mayor valoracin mutua y comunicacin.

Unidad 14: Cmo usamos el lenguaje?

82

4
Unidad 14: Cmo usamos el lenguaje?

UNIDAD

14
catorce

83

U N I D A D quince

APRENDEMOS A SER PERSONAS:


La Construccin De La Identidad
Idea principal

Desde que nacemos y a travs de nuestras experiencias y relaciones con las dems

1 5

personas y con el entorno se va configurando nuestra identidad personal. Uno de los componentes de ella es nuestra identidad de gnero: la conciencia de pertenecer a un determinado sexo y por ello tener asignado un determinado rol de gnero. La familia es el lugar en el que comienza este proceso, es por tanto clave para que la construccin de la identidad personal se realice de manera plena y positiva.

Objetivos Constatar la existencia de dos modelos de desarrollo personal (femenino y masculino) en funcin del gnero.

Identificar las cualidades y comportamientos asignados a cada gnero. Valorar las cualidades y capacidades positivas que se desarrollan en ambos modelos
(masculino y femenino) integrndolas.

Conocer sus caractersticas personales. Propiciar en el alumnado un desarrollo personal equilibrado.

Desarrollo de la unidad
La identidad personal es la concepcin mental que tengo de m mismo/a, la manera en que me siento persona. Respondera a la pregunta quien soy yo?. Y lo cierto es que yo me defino en relacin a mi rol social y familiar, a mis caractersticas fsicas y de personalidad, a mis valores y creencias, pero sobre todo y antes que nada a mi sexo. El problema reside en que mi pertenencia a un determinado sexo que me define como hombre o mujer, nio o nia, es decir mi identidad sexual (factor biolgico) lleva aparejada mi identidad de gnero que sera la construccin cultural de lo que la sociedad

Unidad 15: Aprendemos a ser personas

85

entiende por ser hombre o ser mujer. El concepto de gnero es el que identifica sobre unas bases de diferencias biolgicas unos determinados rasgos, cualidades, aptitudes... a cada sexo, en una estructura jerarquizada y rgida: el sexo/gnero masculino es el preponderante sobre el femenino. Pero qu influencias concretas tiene esto en el proceso de construccin de la identidad que se produce desde los primeros aos en la familia? Parece claro que antes incluso de que la criatura nazca el padre y la madre conscientes ya de cul ser el sexo de su beb, comienzan a generar diferentes expectativas. No en vano hay muchas veces ya una preferencia previa sobre el sexo del hijo/a que va a nacer relacionado con la imagen que se tiene de cada uno de los sexos: mejor una nia, que son ms tranquilas y modosas: A veces la madre est ya soando con lo mona que va a poner a su nia y el padre con traer al mundo un nuevo hincha para su equipo.Y luego, cuando empiezan a crecer, les reforzamos inconscientemente en el comportamiento que se les supone: las nias no dicen tacos, los nios no tiene miedo, las nias no se pelean, los nios no juegan con muecas... Efectivamente, en el proceso de socializacin de ambos sexos se va adquiriendo un determinado rol de gnero que potencia las dimensiones de la personalidad que coinciden con el estereotipo asignado reprimiendo las otras. Esto da lugar a dos modelos, dos culturas, la femenina y la masculina, complementarias pero contrapuestas y jerarquizadas, que provocan un desarrollo personal fragmentado:

M A S C U L I N O

F E M E N I N O

actividad dominancia control emocio n a l agres ividad inteligencia l g i c a

p a si v i da d su m i si n h a b i l i da d inhibicin i n tu i c i n

Pero este esquema tpico se trastoca (Sau, V., 1995)) si le aplicamos la dicotoma: exterior, pblico / interior, privado y nos encontramos con que hombres y mujeres han desarrollado las mismas cualidades pero en diferentes espacios:

Unidad 15: Aprendemos a ser personas

86

M A S C U L I N O

F E M E N I N O

EXTERIOR / PBLICO

a c ti v i da d do m i n a n c i a c o n tro l e m o c i o n a l a g re si v i da d p a si v i da d su m i si n h a b i l i da d inhibicin (miedo)

p a si v i da d su m i si n h a b i l i da d inhibicin (miedo) a c ti v i da d do m i n a n c i a c o n tro l e m o c i o n a l desinhibicin

INTERIOR / P R I VA D O

Segn esto, si queremos que nuestros nios y nias desarrollen una identidad personal plena, ya en la familia y luego en la escuela, tenemos que tratar de integrar los valores positivos de cada modelo en todos los mbitos, porque en definitiva nadie puede sentirse feliz, ni tener una vida fsica y mental saludable si se le est obligando a reprimir una parte de sus capacidades y sentimientos. Es importante, por tanto, contrarrestar la influencia general fomentando determinadas cualidades (las que no han sido desarrolladas en virtud del estereotipo) en las chicas y otras en los chicos. En definitiva tendramos que estimular por igual tanto a nios como a nias (a veces a stas se les pide menos porque se espera menos de ellas) para que rindan al mximo segn sus capacidades e intereses, ayudndoles a que vayan construyendo su identidad libremente y en igualdad de opciones con todas las personas.

Qu se puede trabajar en relacin con este tema?


El Profesorado

Incidir en la importancia de los valores y los contenidos actitudinales para conseguir


el desarrollo integral de la persona.

Programar un desarrollo sistemtico de este tipo de contenidos, planificando actividades y estableciendo instrumentos y tiempos de seguimiento y evaluacin.

Revisar sus expectativas hacia nios y nias, las cualidades que se fomentan en ellos
y ellas, el tipo de actividades en las que se les anima a participar... La Familia

Revisar las expectativas que tienen en relacin a sus hijas e hijos que puedan limitar
un desarrollo pleno de su identidad personal.

Estimular a sus hijos e hijas a que desarrollen todo tipo de capacidades, sin distincin de sexo. Potenciar en sus hijas e hijos las mismas cualidades o valores.

Unidad 15: Aprendemos a ser personas

87

unoSON DISTINTOS MI
reprimen lo que se supone que no es adecuado a su sexo.

Actividad 1

PADRE Y MI MADRE ?

A partir de los seis aos hasta la pubertad el nio y la nia, consciente del sexo al que pertenece, va interiorizando la idea de gnero como una conducta no intercambiable. As va asignando un tipo de cualidades al hombre y otras a la mujer reproduciendo la idea de estereotipo que va a determinar su identidad personal. Los nios y las nias reproducen las conductas que se esperan de ellos y ellas y

El educador o la educadora plantea la actividad al alumnado: Hemos estado estudiando las diferencias fsicas y biolgicas entre hombre y mujer, pero ahora vamos a hablar de otros aspectos:. son diferentes en sus comportamientos? en sus cualidades? Vosotros/as podis observarlo en casa con vuestra madre y vuestro padre. Os voy a entregar una hoja en la que tenis una silueta de hombre (padre) y otra de mujer (madre).Vais a escribir dentro de cada silueta cmo es cada uno de ellos/as.

Objetivos principales Constatar la existencia de dos modelos de desarrollo personal (femenino y masculino) en funcin del gnero.

Identificar las cualidades y comportamientos asignados a cada gnero.

Objetivos especficos Asignar a cada sexo las cualidades que se corresponden con l. Darse cuenta de si esas cualidades se cumplen en ellos y ellas y en sus familias. Cuestionar si esa divisin de gnero hombre/mujer es positiva para las personas.

Preparacin previa
Lugar: en el aula. MateriaLes: la hoja que entrega el profesor la profesora y tiles de escribir, pizarra. Duracin
De La activiDaD: 45

minutos.

Unidad 15: Aprendemos a ser personas

88

Actividad 1

Cmo llevar a cabo la actividad


El educador o la educadora entrega la hoja al alumnado en la que aparecen las dos siluetas. El alumnado, individualmente, en un cuarto de hora, ir rellenando las siluetas con las cualidades que se corresponden con las de su padre y su madre. Una vez realizado el ejercicio, se les indicara que primero lo comenten con su compaero/a y contrasten sus respuestas. Seguidamente se comentar en grupo grande. El profesor o profesora dibuja las dos siluetas (hombre/mujer) en el encerado y va rellenndolas con las cualidades que le van diciendo los nios y nias tratando de generalizar. Si entre las respuestas hay discrepancia la aprovechar para cuestionar el porqu de esas diferencias y de esa divisin. Si no la hay el propio profesorado tendr que introducirla para ayudar a reflexionar al alumnado: qu cualidades corresponden a cada uno? cules creis que son diferentes? a qu se debe esa divisin? tiene que ser as? se podran intercambiar algunas de esas cualidades?...

Vinculacin con las reas del currculo


Conocimiento del Medio.

Unidad 15: Aprendemos a ser personas

89

dosSI FUERAS...?

Actividad 2

Nios y nias van desarrollando su identidad personal condicionados por el rol de gnero asignado. En la familia esto muchas veces se ve en las diferentes responsabilidades que se les asignan, lo que se les permite y no se les permite hacer, las actitudes en las que se les refuerza... Ellos y ellas mismas, en sus relaciones, marcan la diferencia y a veces la incomprensin o el rechazo que sta conlleva: las nias son tontas, dicen ellos; los nios son unos burros dicen ellas. Se suele decir que es ms comn que las nias quieran ser nios que al revs porque el gnero ms valorado es el masculino y se supone que tiene ms ventajas. Esto, sin embargo, es muy relativo ya que al nio tambin se le coarta en una parte de su personalidad (los sentimientos y emociones). Se tratara de ver, por tanto, cules son las verdaderas ventajas y las cualidades positivas de unas y otros para integrarlas. El educador o educadora explica la actividad al alumnado: Imaginaos que os dan la posibilidad de cambiar de sexo durante un da. Los nios se convierten en nias y al revs. Qu pasara? Vais a tratar de poneros en el lugar de una persona del sexo contrario (fijaos en vuestras hermanas o hermanos, vuestros compaeros y compaeras de clase) y responder por escrito a las siguientes preguntas: te gustara ser nia nio? por qu? crees que cambiaran muchas cosas en tu vida diaria? te comportaras de otro modo? realizaras actividades y juegos diferentes? te trataran de modo diferente en casa? y en la escuela? podras hacer cosas que ahora no haces y al revs? tendras que hacer cosas que ahora no haces y al revs? qu ventajas e inconvenientes le ves a ser nia/o? Luego lo comentaremos entre todos/as.

Objetivos principales Valorar las cualidades y capacidades positivas que se desarrollan en ambos modelos (masculino y femenino) integrndolas.

Objetivos especficos Ponerse en el lugar del otro o de la otra. Identificar y analizar las ventajas e inconvenientes de cada gnero. Valorar y respetar a todas las personas independientemente de su sexo. 90

Unidad 15: Aprendemos a ser personas

Actividad 2

Preparacin previa
Lugar: en el aula. MateriaLes: tiles de escribir, pizarra. Duracin
De La activiDaD: 45

minutos.

Cmo llevar a cabo la actividad


El profesor o la profesora en los primeros cinco minutos explica la actividad y recoge las primeras impresiones en las que ya se perfilarn las percepciones que unas y otros tienen sobre el otro sexo. Si se produjeran descalificaciones o actitudes despectivas con respecto a alguno de los sexos, se insistir en la actitud de respeto y valoracin hacia todas las personas como base de la actividad. Seguidamente se les propone que contesten las preguntas de manera individual. Una vez realizado esto se har una primera puesta en comn por parejas chico/chica (si no fuera posible se puede hacer un grupo ms grande pero tratando de que estn representados ambos sexos) en la que contrastarn sus respuestas y tratarn de ponerse de acuerdo en lo ms positivo de ser chica y de ser chico. Por ltimo se hace una puesta en comn en gran grupo en la que el profesor o profesora ir anotando en la pizarra las conclusiones de las parejas (o grupos pequeos) y orientando al alumnado para elaborar entre todos y todas un listado de las cualidades positivas de los dos modelos (masculino y femenino) que sera bueno que todas las personas desarrollramos en nuestra vida.

Vinculacin con las reas del currculo


Conocimiento del medio.

Unidad 15: Aprendemos a ser personas

91

tresMI TARJETA DE VISITA


Es importante que el alumnado desarrolle actividades de autoconocimiento que le vayan haciendo consciente de su identidad: conocer y valorar sus cualidades personales, ser consciente de sus limitaciones y de las cosas que puede mejorar. Estas actividades proporcionan, adems, al profesorado la posibilidad de conocer mejor a sus alumnos y alumnas para ayudarles en su desarrollo personal. En ese proceso de construccin de su identidad, sin embargo, su pertenencia a un gnero est condicionando el mayor o menor desarrollo de determinadas capacidades. Por lo tanto, el profesorado deber tener en cuenta esta variable y tratar de reforzar en chicos y chicas aquellas capacidades menos desarrolladas. Con las chicas, por ejemplo, sera bueno trabajar especialmente la autoestima (por lo general ms baja por representar el gnero menos valorado socialmente), la expresin sana de la agresividad (es tpico de las chicas el dirigirla contra ellas mismas), la motivacin de logro, la capacidad para competir sanamente. Sin embargo sera bueno que los chicos desarrollaran ms su mundo afectivo (conocer y expresar sus emociones: tristeza, miedo, afecto), su capacidad de comunicacin, el mundo de las sensaciones, la capacidad para cooperar. El educador o la educadora plantea la actividad al alumnado: Vamos a hacer una especie de tarjeta de visita. En la ficha que os he entregado ponis vuestra foto y vais rellenando las preguntas del cuestionario. Luego os juntis en grupos de cuatro y cada uno/a se presenta a sus compaeras y compaeros.

Actividad 3

Objetivos principales Conocer sus caractersticas personales. Propiciar en el alumnado un desarrollo personal equilibrado. Objetivos especficos Identificar y valorar sus cualidades y hacerse conscientes de sus carencias. Plantearse pequeos objetivos de mejora. Hablar de s mismas/os y expresar sus sentimientos ante sus compaeros y compaeras. Respetar y valorar a sus compaeras y compaeros. Preparacin previa
Lugar: en el aula con las mesas dispuestas en crculo. MateriaLes: Ficha de la Tarjeta de visita (Anexo), una fotografa tamao carnet y tiles de escribir. Duracin
De La activiDaD: una

hora.

Unidad 15: Aprendemos a ser personas

92

Actividad 3

Cmo llevar a cabo la actividad


La educadora o el educador ha pedido previamente al alumnado que traiga una foto de carnet. Reparte la ficha de La Tarjeta de visita para que la rellenen individualmente en unos quince minutos. Pasados estos, se juntan en grupos de cuatro (preferentemente chicos y chicas para que sea ms enriquecedor). Cada una/o se presenta a sus compaeros y compaeras. Se les da la consigna de que escuchen con respeto la descripcin de cada uno/a valorndole en lo positivo y animndole en lo que quiere mejorar. Mientras se produce la puesta en comn en los grupos la profesora o profesor va pasando por todos ellos, por una parte para recoger informacin de cmo se ve y se siente cada alumno y alumna, y por otra parte para orientar su proceso de mejora en los aspectos en los que ms lo necesita, teniendo en cuenta la variable gnero de la que hablbamos arriba. Lo ideal sera que esta actividad tuviera un seguimiento de los aspectos de mejora que cada uno/a se haya propuesto. Para ello se podran arbitrar medidas de refuerzo individualizadas y establecer plazos para evaluar la evolucin del alumnado.

Vinculacin con las reas del currculo


Tutora.

Anexo

TARJETA DE VISITA
Mi nombre es : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Soy (nio o nia): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Me gusta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . De m misma o mismo me gusta: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Las reas que prefiero son: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Me da miedo: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Me pone triste: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cuando me enfado: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Me gusta que mis amigos y amigas sean: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............................................................................... Me gustara poder hacer: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Me cuesta especialmente: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Podra mejorar: En casa: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . En la escuela: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Con mis amigos y amigas: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Unidad 15: Aprendemos a ser personas

93

U N I D A Dquince

ACTIVIDAD para CASA


Querida familia:

1 5

En el trabajo sobre la construccin de la identidad, les hemos pedido a vuestras hijas e hijos que rellenen en clase una Tarjeta de visita en la que ellas y ellos mismos/ as se describan como personas: cualidades, gustos, miedos, aspectos a mejorar... con el objetivo de que aumenten su capacidad de autoconocimiento. De cara al desarrollo de su identidad personal es muy importante tambin que tengan un referente de lo que su padre y su madre piensan y esperan de l o ella. Para lo cual os proponemos que completis otra Tarjeta de visita respondiendo a las siguientes cuestiones y comentndolas con ellas/os:

TARJETA DE VISITA PARA MI FAMILIA Mi madre se llama. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mi padre se llama. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les gusta: de mi fsico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de mis hbitos de limpieza. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de mi modo de ser. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de mi forma de relacionarme. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de mis hbitos de trabajo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de mi comportamiento en casa: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Creen que puedo mejorar en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Unidad 15: Aprendemos a ser personas

94

5
Unidad 15: Aprendemos a ser personas

U N I D A Dquince

1 5

95

UNIDAD

LA EVOLUCIN DE LA FAMILIA
Idea principal

La familia , en los ltimos aos, ha experimentado una rpida transformacin. Ha pasado de la familia extensa a la nuclear, de la funcin productiva a la consumista, de la familia numerosa a ser de dos hijos o hijas como mucho. Se ha producido el surgimien-

1 6
diecisis

to de nuevos modelos de familia, la incorporacin de la madre al mundo del trabajo, los roles se van haciendo cada vez ms movibles.... La familia se ve inmersa en unas funciones, y etapas desconocidas para ella que han influido en las relaciones internas.

Objetivos Identificar roles en el seno de su familia. Constatar la transformacin de la condicin de la mujer. Analizar la redefinicin social de la familia. Sensibilizar a los chicos en la responsabilidad de su vida afectiva y domstica y, a las
chicas en la importancia de la autonoma.

Conocer y respetar cualquier modelo de organizacin familiar diferente al suyo.

Desarrollo de la unidad
La familia se puede definir como Aquellas relaciones interpersonales que se dan en los grupos primarios donde las relaciones son estrechas, cara a cara y estables en el tiempo, y en las que, adems existe un vnculo de parentesco que se define por la funcin ejercida y no exclusivamente por el emplazamiento legal. (1) Entre las funciones que desempea la familia destacan la de servir a la reproduccin biolgica y la de transmitir los valores de la cultura vigente, as como la de ofrecer proteccin a sus miembros.
Unidad 16: La Evolucin de la Familia

154 97

Toda familia va desarrollando su propia forma de relacin, estableciendo el momento y las personas con quines relacionarse, qu es lo que est permitido y qu es lo prohibido. Estas pautas pueden modificarse segn las necesidades del grupo. Cuando stas son rgidas e invariables, los integrantes del mismo desarrollan actitudes de dependencia, no favoreciendo la autonoma. En cuanto a la divisin de roles, en los casos en los que el varn es el responsable del aporte econmico, de las relaciones sociales y la mujer del funcionamiento de la familia a nivel emocional se encarga de la salud de la familia, de la alimentacin..., sta sigue siendo el gnero silenciado, el gnero invisible, dependiente, con la conflictividad e insatisfaccin que esto puede generar. As pues sera importante superar la tradicional divisin de roles y potenciar los valores que la mujer puede aportar a la estructura familiar: las nias y las mujeres han creado valores de una gran importancia para la vida de la humanidad que a veces son muy poco reconocidos por la estructura social existente. Esos valores se perderan si slo se pretendiera que las mujeres accedieran a la cultura dominante que hasta ahora han monopolizado los hombres. De lo que se trata es de deshacer la jerarqua entre esos valores evitando que se d ms importancia a la agresividad que a la ternura y a la competitividad que a la entrega.(2) Pero la familia, en los ltimos tiempos, a raz de la modificacin de la condicin de la mujer en los pases desarrollados, se ha tenido que enfrentar tambin a grandes cambios socioeconmicos que han influido en ella. Las causas de esta modificacin se deben a: - Cambio estructural: la integracin de la mujer en el mercado de trabajo en las economas avanzadas. - Movilizacin social: relacionado con la participacin de las mujeres en organizaciones, partidos, asociaciones... Ambos factores son necesarios para comprender el cambio de valores sociales y la transformacin del rol de la mujer en la familia y en la sociedad. Esta transicin social, por tanto, ha tenido una importante repercusin en la familia. El modelo de familia patriarcal ha sido cuestionado porque las exigencias de las

Unidad 16: La Evolucin de la Familia

98

mujeres en sus vidas encuentran resistencias por parte de los hombres, los cuales ven amenazados sus valores y su status de poder. El cambio de la posicin de la mujer, provoca el que sta tenga que hacer frente, muchas veces, a cuatro tareas distintas a la vez (acceso al trabajo remunerado, cuidado de la casa, crianza y educacin de los hijos e hijas y su papel de esposa), ya que la sociedad no contempla la entrada de las mujeres en el mercado de trabajo con la consiguiente provisin de servicios para el funcionamiento de la casa y el cuidado de las criaturas, que en ocasiones tienen que quedar a cargo de los/as abuelos/as. Esto ha obligado a la familia a buscar nuevas frmulas que hagan frente a esta situacin. Las nuevas generaciones estn siendo socializadas fuera de los modelos de la familia patriarcal y estn exponindose casi desde que nacen a distintos mundos y diferentes roles adultos. En las parejas que viven juntas, se ha producido una transformacin de los roles en la familia, negociando las necesidades que son fruto del quehacer profesional. Actualmente en Europa Occidental todava permanecen las familias patriarcales nucleares y en Japn siguen creciendo. Sin embargo los procesos hacia la desintegracin de este modelo son bastante parecidas en todas las sociedades. Es necesario tener en cuenta los siguientes factores: - Vida profesional de cada miembro de la casa. - Relaciones interpersonales. - Distribucin del trabajo de casa. - Cuestin econmica. - Educacin de las criaturas. para que las familias mantengan relaciones estables dentro del hogar enmarcadas en nuevas formas institucionalizadas que se adapten al nuevo papel de la mujer y a los nuevos roles sociales.

(1)- ZAITEGI, Neli y AMIGO Margarita (1995): Trabajando en la prevencin del maltrato. Edita EMAKUNDE. Instituto Vasco de la Mujer. VITORIA-GASTEIZ. (2)- VARIOS (1994): Planteamientos de la pedagoga crtica n3. Biblioteca de aula. Editorial Gra.

Unidad 16: La Evolucin de la Familia

99

Qu se puede trabajar en relacin con este tema?


El Profesorado

Presentar la diversidad en cuanto a los modelos de familia y a la distribucin de


roles dentro de ella a travs de los ejemplos que se utilizan en clase.

Fomentar el respeto hacia los distintos tipos de familia de los compaeros y


compaeras.

Buscar la implicacin tanto de los chicos como de las chicas en las diferentes
tareas y cargos de la escuela. La Familia

Elaborar conjuntamente con los hijos e hijas, las normas y tareas derivadas de la
convivencia para fomentar la comunicacin y la responsabilidad entre los miembros de la familia.

Ensearle a respetar a todos los miembros de la familia por igual, al margen del
sexo o edad.

Fomentar el respeto por la diversidad de familias que conviven en la vecindad o


barrio.

Unidad 16: La Evolucin de la Familia

100

unoMI FAMILIA
Las familias protagonizan distintos procesos de desarrollo a lo largo del tiempo, pasando por etapas de estabilidad, desestabilizacin, cambio y nuevamente el logro de la estabilidad. Uno de los momentos clave en la evolucin de la familia se produce con el nacimiento de las criaturas, que transforma los vnculos con las familias de origen de los cnyuges y pone en accin la distribucin de roles de manera ms explcita. Normalmente el papel del padre es el del poder, el que hace de proveedor econmico de la familia, cumple la funcin de intermediario con el mundo social exterior. Se muestra seguro, independiente mientras que el papel de la mujer es el de servir a su familia, hijos e hijas , limitndose al mbito privado. La educadora o el educador explica la actividad al alumnado: Vamos a dibujar a los miembros de nuestra familia y debajo especificaremos que hace normalmente durante el da. Esta actividad permitir definir el concepto intuitivo de familia que cada alumno y alumna tiene y recoger informacin sobre la distribucin de tareas y roles que se desarrollan en el mbito familiar.

Actividad 1

Objetivos principales Identificar roles en el seno de su familia. Sensibilizar a los chicos en la responsabilidad de su vida afectiva y domstica y, a
las chicas en la importancia de la autonoma.

Objetivos especficos Realizar ejercicios de autoobservacin, anlisis de sentimientos y comportamientos personales.

Valorar el papel que desempea cada miembro de la familia en la convivencia.


Participar activamente en las reflexiones y puestas en comn sobre el tema.

Preparacin previa
Lugar: en el aula. MateriaLes: tiles de escribir y pinturas. Duracin
De La activiDaD: 1

hora y media.

Unidad 16: La Evolucin de la Familia

101

Actividad 1

Cmo llevar a cabo la actividad


El educador o la educadora les plantea la actividad que tienen que desarrollar. Cada alumno y alumna, individualmente, durante 30 minutos dibujar los miembros que componen su familia describiendo debajo del dibujo lo que hace normalmente durante el da esa persona. Posteriormente en gran grupo, durante una hora, irn analizando y sacando conclusiones sobre las descripciones realizadas. Durante este proceso, el profesorado intentar reflexionar y suscitar comentarios sobre: - Posible existencia de distintos tipos de familia dentro del mismo aula. - Diferencia de roles asignados dentro del mbito familiar. - Incidencia del funcionamiento familiar en la convivencia. Al mismo tiempo potenciar los valores que han creado las mujeres-madres para la existencia y vida de la humanidad, como la ternura, la entrega,... intentando romper la jerarqua y evitando que se de ms importancia a los valores masculinos que a los femeninos.

Vinculacin con las reas del currculo


Conocimiento del medio natural y social / Plstica.

Unidad 16: La Evolucin de la Familia

102

dos FAMILIAS DIFERENTES


En esta actividad se van a presentar diferentes modelos sociales que pueden darse dentro de cada grupo cultural. Aunque la mayora de nosotros y nosotras no consideremos inferiores a las personas de otras culturas, etnias,...si profundizamos un poco, nos damos cuenta de la enorme cantidad de estereotipos que funcionan sobre grupos culturales, modelos sociales,...distintos del mayoritario. El profesorado explica la actividad al alumnado: Analizaremos a travs de fotografas distintos tipos de familia y sacaremos conclusiones. Se trata de fomentar la tolerancia hacia distintos grupos culturales, modelos sociales,... rompiendo estereotipos y prejuicios que dificultan la relacin y convivencia mutua.

Actividad 2

Objetivos principales Analizar la redefinicin social de la familia. Respetar y valorar cualquier modelo de organizacin familiar diferente al suyo.

Objetivos especficos Analizar distintos tipos de familia. Buscar semejanzas y diferencias entre los distintos tipos de familias. Tomar parte en los debates.

Preparacin previa
Lugar: en el aula. MateriaLes: fotografas. Duracin
De La activiDaD: una

hora y media.

Cmo llevar a cabo la actividad


Para realizar la actividad se divide al alumnado en cinco grupos. Se da a cada grupo una fotografa de un tipo de familia. Estas fotografas reflejan diferentes unidades domsticas de la sociedad actual:
Unidad 16: La Evolucin de la Familia

103

Actividad 2

- Familia nuclear bsica, familia tipo. - Familia gitana, familia mplia. - Familia monoparental con hijos/as. - Unidad domstica formada por una sola persona. - Familia formada por una pareja de ancianos. En pequeo grupo, durante media hora, van analizando los siguientes aspectos: - Tratarn de definir quin es cada uno de ellos o ellas. - Tratarn de explicar cules son las diferencias respecto a sus familias. - Comentarn si es una familia que se ve con frecuencia en su pueblo o ciudad. - Si les gustara vivir en ella y por qu. El secretario o secretaria ir anotando las conclusiones para ms tarde darlas a conocer al gran grupo. Reunidos en crculo, durante una hora, el responsable de cada tipo de familia comentar las conclusiones a las que han llegado con el objetivo de reflejar las caractersticas de las distintas unidades domsticas que son reflejo de la sociedad actual. El profesorado tratar de proteger las diferentes opiniones entre sus alumnos y alumnas, en especial cuando ciertas matizaciones son reflejo de una minora, por ejemplo en el caso de la familia gitana, ya que sobre l recae el estereotipo de pueblo antisocial que se excluye automticamente de la convivencia normal, manteniendo sus propias tradiciones, leyes,....culpabilizndola de muchas situaciones que surgen y que no son necesariamente generadas por ellos. Se tratara de hacer ver al alumnado que no se trata de que renuncien a su propia esencia y que acepten la asuncin de la cultura mayoritaria en un intento de homogeneizar culturas, maneras de ser... sino buscar las vas que faciliten la relacin entre los colectivos gitano y payo, subrayando las diferencias y semejanzas como fuente de riqueza.

Vinculacin con las reas del currculo


Conocimiento del medio natural y social.

Unidad 16: La Evolucin de la Familia

104

tresQU cantamos?
de otros pueblos.

Actividad 3

A lo largo de toda la historia y en todas las sociedades, la familia ha sido el eje de la organizacin social, el medio en el que se ha ido desarrollando la persona. En pueblos y mbitos pequeos, todava, se mantienen los lazos de relacin con los dems parientes. Sin embargo, en las grandes ciudades se rompe esta organizacin social clsica desapareciendo estos vnculos y relaciones de parentesco. La msica popular, asociada estrechamente al pueblo o a la cultura que la origina, ha reflejado esta realidad social, a travs de caractersticas musicales que la diferencian El profesorado explica la actividad al alumnado: Vamos a cantar la cancin Que vengo de lavar. El educador o educadora intentar trabajar el texto de la cancin para reflexionar sobre aspectos relacionados con la vida domstica de las zonas rurales de pocas anteriores.

Objetivos principales Constatar la transformacin de la condicin de la mujer. Objetivos especficos Reflexionar sobre el texto de la cancin. Interpretar la cancin. Valorar la msica popular de la zona. Preparacin previa
Lugar: En el aula. MateriaLes: Cancin. (en lugar de la cancin propuesta se puede emplear alguna otra que refleje las caractersticas socioculturales del entorno rural o romances escogidos del Romancero Viejo). Duracin
De La activiDaD: 1

hora.

Cmo llevar a cabo la actividad


El educador o educadora a travs de una audicin o mediante su voz cantar la cancin Que vengo de lavar. Seguidamente harn una lectura individual de la misma, anotando los aspectos ms relevantes. Este anlisis individual se comentar en gran grupo con el objeto de discutir y destacar las ideas ms importantes a la vez que el profesor o profesora ir matizando aspectos relacionados con la vida domstica de las zonas rurales de pocas anteriores.
Unidad 16: La Evolucin de la Familia

105

Actividad 3

Una vez analizado el texto, se palmear el tempo y ritmo de la cancin y la cantarn. En grupos pequeos durante 15 minutos intentarn hacer una representacin dramtica que incluya la historia anterior y posterior a la cancin. *HIDALGO MONTOYA, J (1974): Folklore musical espaol. Madrid A. Carmona Editor

Vinculacin con las reas del currculo


Dramatizacin / Educacin fsica.

Unidad 16: La Evolucin de la Familia

106

UNIDAD

ACTIVIDAD para CASA


Querida familia:

Habiendo analizado el alumnado en la sesin de aula los diferentes modelos sociales dentro de cada cultura, con esta actividad se trata de que el alumno y la alumna se den cuenta de la evolucin que ha experimentado su propia familia a travs del tiempo. Para ello, os proponemos que analicis con vuestras hijas e hijos la transformacin

1 6
diecisis
estuDios
reaLizaDos

que se ha producido en vuestra familia desde los abuelos/as maternos y paternos hasta el momento reflejando los siguientes aspectos:
trabajo que
reaLizaban y reaLizan

Lugar

De

Hijos e Hijas
que tuvieron

naciMiento

viva o vive aLgn otro MieMbro en La faMiLia

abueLa (MaDre)

abueLo (MaDre) abueLa (paDre) abueLo (paDre)

MaDre

paDre

Unidad 16: La Evolucin de la Familia

107

U N I D A D diecisiete

AYUDO A MI FAMILIA EN LAS TAREAS DEL HOGAR


Idea principal

1 7
109

El hogar es un ncleo socioeconmico que tradicionalmente ha distribuido las tareas en razn del sexo de las personas que lo conforman. La incorporacin de la mujer al mercado laboral ha puesto de manifiesto la importancia de las tareas que tradicionalmente ha estado realizando la mujer (atencin a la infancia y a los mayores). Una distribucin responsable de las tareas del hogar puede ayudarnos en el ejercicio de la corresponsabilidad.

Objetivos Describir el valor de la corresponsabilidad en las tareas del hogar. Reflexionar sobre la responsabilidad. Revisar crticamente los comportamientos, hbitos, etc., que conlleven la diferenciacin y discriminacin de un colectivo amplio en base a las diferencias de sexo.

Desarrollo de la unidad
El ncleo familiar es una entidad socioeconmica que reproduce los roles y los valores de la sociedad en general. Al mismo tiempo es tambin un importante ncleo formativo por su activa implicacin en la transmisin de valores. Los comportamientos y hbitos adquiridos a travs de la familia se transmiten a lo largo de las generaciones conformando los valores culturales de la sociedad. Tradicionalmente las tareas del hogar eran responsabilidad de las mujeres. Hace algunos aos era frecuente utilizar la denominacin de Sus Labores para hacer referencia a la profesin de muchas mujeres, como si el quehacer domstico fuera algo propio y exclusivo de la mujer. Bajo esta denominacin se incluan las tareas de limpieza y

Unidad 17: Ayudo a mi familia en las tareas del hogar

cuidado del entorno fsico, compra, preparacin y cuidado de la alimentacin de la familia, educacin y cuidado de los hijos y cuidado y atencin de los mayores y enfermos de la familia. Esta labor no era econmicamente remunerada y, en consecuencia, la persona que deba ejecutarla careca muchas veces de la posibilidad de tomar decisiones por no disponer de acceso a los recursos econmicos. La no remuneracin econmica de las tareas del hogar ha limitado seriamente la autonoma de la mujer y ha conllevado tambin el desprestigio de dicha labor. Muchas de las diferencias establecidas entre los roles de gnero estn estrechamente vinculadas a este hecho y esto mismo tiene importantes repercusiones sobre la autoestima y sobre el comportamiento de las mujeres en los casos de violencia familiar. Desde hace algunos aos la mujer se est incorporando progresivamente al mundo laboral. Esta incorporacin est estrechamente relacionada con la educacin que ha recibido, y tambin aqu pueden observarse diferencias entre los sexos. Culturalmente se ha fomentado determinado tipo de profesiones para las mujeres (profesiones vinculadas a la atencin a personas: educacin, asistencia, etc.) y para los hombres (profesiones tcnicas, cientficas, etc.). Desde que se ha iniciado la incorporacin de la mujer al mundo laboral se ha originado una sensibilizacin sobre la importancia de las tareas a las que se dedicaba tradicionalmente la mujer. Cmo acceder a una alimentacin casera y sana?, Quin se encarga del cuidado de las abuelas y abuelos y de las personas enfermas?, Quin transmite valores a los hijos e hijas, la familia o la televisin? Se calcula que el trabajo domstico realizado por las mujeres supone ms de 1.400 billones al ao, y en Espaa, la media de trabajo en el hogar es de 6,3 horas.

Unidad 17: Ayudo a mi familia en las tareas del hogar

110

Por ltimo, la incorporacin de la mujer al mercado laboral ha conllevado ventajas desde el punto de vista de la formacin a la que accede, de la propia autoestima e independencia econmica pero ha dado origen al problema de la doble jornada de trabajo dentro y fuera de casa. El 58 % de la poblacin considera que las tareas domsticas son propias de ambos sexos, pero en la prctica, el 75 % de las mujeres realiza estas tareas en exclusiva y slo el 7% de las mujeres afirma que su compaero hace las compras habitualmente.

Qu se puede trabajar en relacin con este tema?


El Profesorado

Analizar los propios prejuicios adquiridos (revisin del currculo interno). Revisar los materiales empleados en el aula. Sensibilizarse sobre las expectativas que tiene del alumnado. Modificar PEC, PCC y ROF.
La Familia

Establecer una comunicacin sana entre los miembros de la familia. Desarrollar hbitos para el aprendizaje en la toma de decisiones conjuntas. Establecer corresponsabilidad en las tareas del hogar. Fomentar la autonoma de todos sus miembros.

Unidad 17: Ayudo a mi familia en las tareas del hogar

111

unoIMPORTANCIA DE LAS
TAREAS DOMSTICAS
Todos los grupos de personas, cualquier familia, vivimos en una casa. Las personas que conforman este grupo tienen diversas necesidades, algunas de estas necesidades se realizan de forma individual como por ejemplo ducharse o comer, pero otras necesidades se distribuyen entre los diferentes miembros del grupo. Una de las necesidades que todos/as tenemos es la de comer y comemos solos/as (atencin en caso de que exista algn miembro asistido en el grupo), pero antes de comer en primer lugar se deben comprar los alimentos, despus lavarlos y por ltimo cocinarlos. Todos/as necesitamos ropa para protegernos del fro y podemos vestirnos solos/as (atencin en casos de miembros asistidos), pero la ropa debe ser lavada, colgada, recogida, planchada, remendada en algunos casos y colocada en su sitio. Todas las personas enfermamos y necesitamos que alguien cuide de nosotros cuando no podemos hacerlo solos/as. Alguien debe mirar si tenemos fiebre, alguien nos acompaa al mdico, alguien nos trae las medicinas a la cama, etc. El lugar donde vivimos, nuestra casa, tambin necesita algunas atenciones. La casa ha de ser limpiada de vez en cuando, la cocina se ensucia mucho porque all se preparan las comidas y se lava la ropa, las cosas que se utilizan se desordenan y deben ser ordenadas otra vez. Las plantas deben ser regadas para que no se mueran. Para que una casa funcione relativamente bien alguien debe encargarse de las tareas domsticas. Ahora vamos a elaborar una lista de las diferentes tareas, cada uno/a diris una y trataremos de que no se repitan.

Actividad 1

Objetivos principales Describir el valor de la corresponsabilidad en las tareas del hogar. Reflexionar sobre la responsabilidad.

Objetivos especficos Introducir el tema a travs de referencias conocidas por el alumnado. Evaluar los conocimientos previos sobre el tema. Expresar espontneamente los prejuicios que tiene cada uno/a.
Unidad 17: Ayudo a mi familia en las tareas del hogar

112

Actividad 1

Preparacin previa
Lugar: en el aula. MateriaLes: lpices de colores y folios blancos. Duracin
De La activiDaD: 30

minutos.

Cmo llevar a cabo la actividad


En primer lugar nos referimos a la necesidad e importancia de las tareas domsticas para el bienestar de toda la familia (comunidad), sugerimos algunas ideas (cuidar de los hijos e hijas enfermas, preparar la cena, limpiar la cocina, ordenar los juguetes). Abrimos el turno de palabra al alumnado para que ste aporte ideas y en gran grupo se elabora una relacin de como mnimo tantas tareas como alumnos/as haya en el aula. Tareas que se anotarn en el encerado. Cada persona del grupo escoge una de las tareas y la representa mediante un dibujo. Estos dibujos debern estar elaborados con mucha atencin, debern incluir a algn personaje (es importante que no se den pautas sobre el gnero de la persona, por ello centrar ms su atencin en la elaboracin artstica del mismo) porque posteriormente nos servirn como ilustracin de un cuento o de un mural. Al finalizar la tarea recogemos el dibujo y se valorar positivamente.

Vinculacin con las reas del currculo


Educacin Plstica y Visual.

Unidad 17: Ayudo a mi familia en las tareas del hogar

113

dos REMUNERACIN DE LAS


TAREAS DOMSTICAS
Todo trabajo recibe a cambio del esfuerzo y del tiempo invertido una remuneracin bien sea econmica o bien afectiva. El trabajo cansa fsicamente, genera problemas, nos obliga a levantarnos temprano y ocupa muchas horas del da, por eso son tan distintos los das de labor y los fines de semana. Pero muchas veces las personas trabajan incluso ms de lo imprescindible porque se sienten a gusto con lo que reciben a cambio. Algunas veces dinero y otras veces el agradecimiento y la felicidad de las personas que quiere. Quin no ha ayudado a una amiga o amigo y se ha sentido bien hacindolo porque eso le ha servido para que esta persona le quiera ms, le sonra y juegue con ella/l en el tiempo libre?. Cmo creis que se remuneran las tareas domsticas? Quiero que pensis en esto mientras escribs un cuento.

Actividad 2

Objetivos principales Revisar crticamente los comportamientos, hbitos, etc., que conlleven la diferenciacin y discriminacin de un colectivo amplio en base a las diferencias de sexo.

Objetivos especficos Aprender a alabar. Expresar verbalmente alabanzas a quienes nos ayudan. Preparacin previa
Lugar: en el aula. MateriaLes: Ilustraciones de tareas domsticas que no incluyan ninguna figura humana. Duracin
De La activiDaD: 20

minutos.

Cmo llevar a cabo la actividad


Cada alumna y alumno escribe una historia sobre la ilustracin que ha seleccionado. Esta historia debe contener algunos datos:

Quin es la persona que realiza la tarea de tu dibujo?, Cmo se llama? Le toca siempre a esa persona hacer esa tarea? Cunto tiempo necesita para realizarla? La hace a diario o cuntas veces por semana?

Unidad 17: Ayudo a mi familia en las tareas del hogar

114

Actividad 2

Crees que le cansa mucho, poco, nada? Lo has hecho t alguna vez? Qu pasara si no la hiciera? Quin y como se lo agradece (paga) por lo que hace?
Al final de la tarea , la profesora o el profesor selecciona alguno de los ejemplos representativos que haya podido ir viendo mientras el alumnado escriba y se leen en voz alta. Se valorar positivamente la tarea realizada.

Vinculacin con las reas del currculo


Lengua y Literatura.

Unidad 17: Ayudo a mi familia en las tareas del hogar

115

tresPARA COLABORAR EN LAS


tareas sean ejecutadas por las abuelas, las madres o las hijas.

Actividad 3

TAREAS DEL HOGAR QUIERO RESPONSABILIZARME DE...

En Francia, Espaa, Italia y Reino Unido, el 70 % de las mujeres son las principales responsables de la cocina y el 59 % de las labores de limpieza del hogar. A juzgar por stos y otros datos, es probable que en las familias de nuestros alumnos estas

La profesora o el profesor podra ayudar al alumnado a cuantificar (en porcentajes o en nmeros) la diferente representacin de gneros en los dibujos e historias que haya encontrado el alumnado. Estos datos y materiales podran servirnos para iniciar el debate sobre la necesidad de que todos los miembros de la familia se responsabilicen por las tareas domsticas, incluido el alumnado.

Objetivos principales Revisar crticamente los comportamientos, hbitos, etc., que conlleven la diferenciacin y discriminacin de un colectivo amplio en base a las diferencias de sexo.

Objetivos especficos Manifestar expresamente una intencin de colaboracin. Identificar los derechos propios y ajenos. Afrontar las propias responsabilidades. Asumir la propia participacin en el bienestar del colectivo (familia).

Preparacin previa
Lugar: En el aula. MateriaLes: revistas y libros para que el alumnado localice ilustraciones de tareas domsticas. Un mural blanco suficientemente grande como para acoger los recortes. Duracin
De La activiDaD: 45

minutos.

Unidad 17: Ayudo a mi familia en las tareas del hogar

116

Actividad 3

Cmo llevar a cabo la actividad


Se inicia la actividad haciendo referencia a las cifras ofrecidas por las estadsticas y a continuacin se sugiere la elaboracin de un mural con los recortes y comentarios localizados dividiendo el mural en cuatro partes:
Madres padres Hijas Hijos

representadas

representadas

representados

representados

El alumnado repartido en pequeos grupos extrae cifras y porcentajes en razn de los criterios de edad y de gnero a partir de esta distribucin. Con ayuda de la representacin grfica y numrica cada grupo extrae 4 conclusiones y las anota por escrito. A continuacin se reorganiza el grupo grande y se leen las conclusiones en grupo grande y una vez ledas todas las conclusiones, stas se adhieren al mural. Finalizado ese paso, cada alumna y alumno completa en voz alta y frente a todo el grupo la frase: * Para colaborar en las tareas del hogar quiero responsabilizarme de...

Vinculacin con las reas del currculo


Matemticas / Conocimiento del Medio.

Unidad 17: Ayudo a mi familia en las tareas del hogar

117

UNIDAD

ACTIVIDAD para CASA


Querida familia:

En esta ficha se incluye la relacin de tareas domsticas que ha seleccionado el

grupo de su hijo/hija para reflexionar sobre este tema. Solicitamos colaboracin de ambos progenitores en la cumplimentacin de la misma y recomendamos que esta

1 7
diecisiete
cMo se Le agraDece o paga? Nos sentimos bien porque a la noche se duerme mejor qu
suceDera si esta persona no puDiera HacerLa?

ficha sea el origen de una conversacin familiar sobre este particular que sirva para reforzar los valores transmitidos desde el aula.
quin
se encarga De eLLa?

reLacin

De tareas

Ej. Hacer las camas

Cada uno hace la suya

Tendramos que dormir en una cama revuelta y eso es incmodo o tendramos que pagar a una persona para que la haga.

Adems su hija o hijo ha manifestado la siguiente intencin en el aula: Para colaborar en las tareas del hogar quiero responsabilizarme de... Esperamos sea considerada esta voluntad y le sea permitido responsabilizarse de la misma.

Unidad 17: Ayudo a mi familia en las tareas del hogar

118

UNIDAD

1 7
diecisiete

Unidad 17: Ayudo a mi familia en las tareas del hogar

119

UNIDAD

TOMAMOS DECISIONES EN CASA


Idea principal

La toma de decisiones es un proceso y no un acto puntual. Este proceso est constituido por diferentes fases que concluyen con la seleccin de la alternativa ms apropiada para todos los miembros del grupo (familia). Para que la toma de decisiones sea un proceso democrtico todos los miembros

1 8
dieciocho

implicados deben tener derecho a manifestar sus opiniones y stas han de ser contempladas durante la fase de anlisis de alternativas antes de la adoptar la decisin ltima.

Objetivos Fomentar la toma de decisiones mediante la palabra. Reflexionar sobre los propios intereses y defenderlos verbalmente. Resolver conflictos de forma pacfica. Reflexionar sobre la violencia familiar. Examinar la influencia de los prejuicios relativos al gnero ante la toma de decisiones. Analizar las actitudes diferenciadas de la familia ante el hijo y la hija.

Desarrollo de la unidad
La toma de decisiones es un ejercicio democrtico que se puede dar tanto en situaciones individuales como en situaciones grupales. Las fases del proceso son paralelas en ambos casos, pero en las situaciones grupales la cantidad de informacin que se recoge es habitualmente directamente proporcional al nmero de participantes, en consecuencia el anlisis de las alternativas es ms complejo y por lo tanto requiere un proceso de negociacin previo a la seleccin de una nica. Al mismo tiempo esta alternativa no slo debe satisfacer a uno/a de los miembros del grupo o a una de las partes en la negociacin sino preferentemente a todos ellos o ellas en algn grado.
Unidad 18: Tomamos decisiones en casa

154 121

Para que sea un proceso democrtico todos los miembros participantes en la toma de decisiones deben contar con el derecho a la opinin. Adems, este mismo derecho ser el que confiera riqueza y variedad al nmero de alternativas y al proceso negociador. Aqu no entraremos a analizar las razones que confieren el liderazgo a unas personas frente a otras. En el seno de las familias, el liderazgo ha estado dominado (y sigue siendo as en un gran porcentaje de casos) por la figura paterna, entre otras razones por ser el miembro fsicamente ms fuerte del grupo y por ser quin tradicionalmente ha dispuesto del acceso a los recursos econmicos. El abuso de este rol por parte de los hombres ha sido origen de mltiples problemas, el primero de los cuales es la adopcin de un estilo autoritario de liderazgo. Los problemas de maltratos fsicos y psquicos a mujeres y a hijas e hijos es slo un ejemplo del mismo. En este mismo orden, se ha comprobado que las personas expuestas a modelos autoritarios que emplean la fuerza fsica para imponer su opinin o para resolver conflictos y diferencias, reproducen en la fase adulta las conductas observadas en esos modelos. Es decir, si un nio est expuesto durante su infancia al maltrato fsico o a la observacin del mismo, es probable que cuando llegue a la edad adulta este nio presente ms conductas agresivas que otro que no haya estado expuesto a stas. En el caso de las nias se ha observado que el padecimiento del maltrato fsico o la observacin del mismo conduce entre muchas otras cosas a adoptar una actitud de sumisin ante los dems.

Qu se puede trabajar en relacin con este tema?


El Profesorado

Poner en prctica de toma de decisiones en las reas. Revisin de la metodologa de todas las reas. Ofrecer modelos democrticos y no autoritarios. Proponer situaciones que favorezcan las actitudes democrticas del grupo. Fomentar la autonoma de los miembros del grupo.
La Familia

Comunicacin sana entre los miembros de la familia. Aprendizaje en la toma de decisiones conjuntas. Ofrecer modelos democrticos. Evitar reacciones agresivas.
Unidad 18: Tomamos decisiones en casa

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unoCMO GASTAREMOS
NUESTRA PAGA ?
Se plantea al alumnado una situacin hipottica: Vamos a repartirnos en grupos de 5 personas y vais a pensar que cada grupo tiene 1000 puntos para gastrselos en lo que quiera, pero cada persona quiere comprar diferentes cosas y no es posible comprarlas todas. Quiero que decidis en el grupo cules de las cosas vais a comprar: Un cochecito: Gominolas para todos: Un puzzle: Una pelota de tenis: Un cmic: 300 puntos 600 puntos 300 puntos 300 puntos 200 puntos

Actividad 1

Objetivos principales Fomentar la toma de decisiones mediante la palabra. Reflexionar sobre los propios intereses y defenderlos verbalmente.

Objetivos especficos Defender los propios intereses. Manifestar opiniones ante un grupo de personas. Aceptar las opiniones ajenas.

Preparacin previa
Lugar: en el aula. MateriaLes: 1.- Billetes del Monopoly o semejantes elaborados por el alumnado para simular los puntos (1000 para cada grupo). 2.- Un coche de plstico, gominolas, un puzzle, una pelota de tenis y un cmic (en la mesa del profesor o profesora que simulara a una tienda). Duracin
De La activiDaD: 25

minutos.

Unidad 18: Tomamos decisiones en casa

123

Actividad 1

Cmo llevar a cabo la actividad


La profesora o el profesor sugiere al alumnado que se distribuya en grupos heterogneos de 5 personas. Cada persona del grupo debe seleccionar uno de los productos en venta de la tienda y ser se el producto cuya compra defender. Distribuido el alumnado en diferentes roles, cada grupo recibe los 1000 puntos y se les informa del precio de cada producto. Durante diez minutos comentan las alternativas y deciden qu es lo que quieren comprar. Anotan las decisiones en un folio y concluido el tiempo acuden a la tienda a adquirir los productos que han seleccionado. (Durante este tiempo el profesorado observa a los diferentes grupos y toma notas de las actitudes ms visibles, bien para reforzarlas o para analizarlas y sugerir su modificacin en la fase final de puesta en comn). Durante los cinco minutos posteriores disfrutan de los productos adquiridos y por ltimo se vuelve a reunir el grupo grande. En este momento se comentan los procesos de toma de decisiones, cmo han logrado ajustar las cifras, quin quera comprar qu producto, quin ha tenido que deponer su deseo, quin ha impuesto su voluntad, cmo se ha llegado a tomar la ltima decisin, etc.

Vinculacin con las reas del currculo


Matemticas (adaptando las cifras) / Tutora.

Unidad 18: Tomamos decisiones en casa

124

dosMNICA SE HA PERDIDO
La violencia es una prctica habitual empleada para imponer la voluntad de los ms fuertes. En los medios de comunicacin de prensa son frecuentes las noticias que hacen referencia a los casos de maltratos y violencia familiar. Se relata al alumnado la siguiente historia: Mnica es una nia de 10 aos de edad, vive en casa con su abuela, su madre, su padre y dos hermanos, Luis y Alberto. Hace unos das Mnica se perdi en el pueblo y lleg muy tarde a casa. Haba salido a jugar con sus amigas y amigos a la calle, pero como no los encontraba empez a andar y andar y a fijarse en los rboles, en los coches, en las flores, en las nubes. No se dio cuenta del camino que tomaba ni de la hora que era. As que cuando oscureci no saba dnde estaba ni cmo deba volver a casa. Le cost mucho encontrar el camino de vuelta y cuando llego todas las personas de su casa estaban muy preocupadas y enfadadas. Qu creis que pas en casa de Mnica?

Actividad 2

Objetivos principales Resolver conflictos de forma pacfica. Reflexionar sobre la violencia familiar.

Objetivos especficos Manifestar rechazo hacia las conductas agresivas. Buscar alternativas pacficas para la resolucin de conflictos.

Preparacin previa
Lugar: en el aula. MateriaLes: ninguno. Duracin
De La activiDaD: 30

minutos.

Cmo llevar a cabo la actividad


La profesora o profesor narra la historia y solicita al alumnado que se distribuya en grupos de seis personas. Cada persona del grupo adoptar el rol de un miembro de la familia de Mnica.

Unidad 18: Tomamos decisiones en casa

125

Actividad 2

Cada grupo recibe una de las siguientes asignaciones: Estis muy enfadados con Mnica. Estis algo enfadados porque Mnica tardaba mucho. Estis muy preocupados porque no sabas qu pasaba con Mnica. Queras volver a ver a Mnica, no importa dnde haya estado. Por grupos desarrollan una obra de teatro estando la familia en el saln de la vivienda. Es probable que surjan algunas muestras de conductas agresivas, algunas conductas poco deseables, algunos modelos ms empticos, etc. Una vez presenciadas las cuatro representaciones se comentar en gran grupo lo observado haciendo especial incidencia en las conductas agresivas y en la bsqueda de alternativas ms pacficas y asertivas.

Vinculacin con las reas del currculo


Dramatizacin.

Unidad 18: Tomamos decisiones en casa

126

tres

Actividad 3

QUIN HACE COMPAA AL ABUELO ?

Como se comentaba en la Unidad 17 muchas veces la distribucin de las responsabilidades familiares suele estar determinada en razn de los sexos. Algunas tareas asistenciales se atribuyen directamente a las mujeres sin cuestionar la necesidad de un proceso de toma de decisiones. En esta actividad se plantea al alumnado la siguiente situacin: Sois una familia y con vosotros vive vuestro abuelo Martn. El abuelo est enfermo en la cama, tiene gripe y por eso necesita que alguien le lleve agua, le encienda la luz, alguien que est a su lado. Mam y pap van al trabajo y por la tarde estis en casa Pilar y Alberto. Pilar quiere ir a la biblioteca a preparar un trabajo de ingls y Alberto quiere salir a la calle a jugar con sus amigos. Quin se quedar haciendo compaa al abuelo?

Objetivos principales Examinar la influencia de los prejuicios relativos al gnero ante la toma de decisiones.

Analizar las actitudes diferenciadas de la familia ante el hijo y la hija.

Objetivos especficos Evaluar idnticamente los derechos de las nias y de los nios. Aceptar las necesidades ajenas. Fomentar la comunicacin como medio para una toma satisfactoria de decisiones.

Preparacin previa
Lugar: en el aula. MateriaLes: una grabadora de video, un magnetoscopio y un monitor. Duracin
De La activiDaD: 30

minutos.

Unidad 18: Tomamos decisiones en casa

127

Actividad 3

Cmo llevar a cabo la actividad


Se plantea la situacin en grupo grande. Las nias adoptan el rol de Pilar y los nios el de Alberto. Cada uno de los miembros del grupo expone su opinin del caso y presenta alguna alternativa. Se anotan las posibles alternativas en el encerado y tras unos diez minutos de discusin se selecciona una alternativa (si es posible, es decir, si conlleva una decisin justa y racional que pueda satisfacer a la mayora de las personas). Una vez concluida la fase inicial, se detiene la grabacin del video y se comienza al anlisis del mismo. En este momento analizaremos las diferentes intervenciones del alumnado y se comentarn en grupo.

Vinculacin con las reas del currculo


Esta actividad se puede trabajar en Tutora.

Unidad 18: Tomamos decisiones en casa

128

UNIDAD

ACTIVIDAD para CASA


Querida familia:

Hoy hemos planteado en el grupo de su hijo/hija la siguiente situacin:

Mnica es una nia de 10 aos de edad, vive en casa con su abuela, su madre, su padre

y dos hermanos, Luis y Alberto. Hace unos das Mnica se perdi en el pueblo y lleg muy

1 8
dieciocho

tarde a casa. Haba salido a jugar con sus amigas y amigos a la calle, pero como no los encontraba empez a andar y andar y a fijarse en los rboles, en los coches, en las flores, en las nubes. No se dio cuenta del camino que tomaba ni de la hora que era. As que cuando oscureci no saba dnde estaba ni cmo deba volver a casa. Le cost mucho encontrar el camino de vuelta y cuando lleg todas las personas de su casa estaban muy preocupadas y enfadadas. Qu creis que pas en casa de Mnica?
Cmo reaccionaras ante vuestro hija o hijo en esta situacin? La madre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El padre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Merece Mnica un castigo?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cul?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Qu debera haber hecho Mnica?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........................................................................... Hubiera merecido el mismo castigo si en lugar de Mnica hubiera sido Luis quien llega tarde a casa?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .......................................................................... En el grupo de vuestra hija/o han comentado el tema y han alcanzado un consenso. Permitidle que os cuente qu han decidido y aadid vuestra opinin al caso. ............................................................................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . ............................................................................. .............................................................................

Os agradecemos el tiempo y la atencin destinada a la educacin de vuestro hijo o hija.

Unidad 18: Tomamos decisiones en casa

129

UNIDAD

EL SEXISMO EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIN


Idea principal

Los medios de comunicacin son junto con la familia y la escuela uno de los principales agentes que influyen en la educacin de nuestras alumnas y alumnos, en la construccin de su identidad. Son adems uno de los vehculos fundamentales de

1 9
diecinueve
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transmisin de los valores sociales. Qu valores nos llegan a travs de los massmedia, qu imagen de la realidad reflejan, cmo influyen en lo que significa ser hombre o mujer en nuestra sociedad?.

Objetivos Identificar algunos de los valores que se transmiten a travs de la publicidad,


sobre todo en lo que se refiere a los roles hombre/mujer.

Desarrollar la capacidad crtica ante los mensajes de los medios de comunicacin


y la publicidad.

Analizar la presencia de la mujer en los medios de comunicacin. Tomar conciencia de la existencia y la gravedad del maltrato familiar a travs de
los medios de comunicacin.

Fomentar el uso de los medios de comunicacin y los recursos audiovisuales para


transmitir valores que eviten la discriminacin por razn de sexo.

Desarrollo de la unidad
Los medios reflejan la realidad en la que vivimos pero nunca de manera totalmente objetiva sino sesgada, seleccionando o enfatizando una parte de ella. Las cadenas de TV, la prensa, la radio..., crean su propia realidad, que difiere en algunas cosas (no hay ms que comprar un mismo da varios peridicos para comprobar su diferente tratamiento de la informacin) pero que por lo general coincide en perpetuar los valores sociales vigentes, entre ellos el que se refiere al papel

Unidad 19: El sexismo en los medios de comunicacin

subordinado de la mujer en esta sociedad. A veces los medios reflejan una imagen empobrecida y reducida de la mujer actual, mostrando un mundo eminentemente masculino, que aunque en parte responde a la realidad, deja de lado muchos de los avances, de los cambios en los que se viene moviendo la mujer en los ltimos tiempos y por supuesto no ayuda a que esta realidad siga cambiando. Lo realmente preocupante es la innegable influencia que esta imagen estereotipada tiene en la construccin de nuestra identidad de gnero, condicionando en gran medida conductas posteriores, asuncin de roles... En la prensa diaria, por ejemplo, una de las cosas fcilmente constatables es la escasa presencia de la mujer (tanto en textos, como en imgenes), salvo en el campo de la belleza, la vida sentimental o en su papel de vctima de la violencia (agresiones sexuales, malos tratos) a manos del varn. Hoy por hoy es ste ltimo el campo en el que, tristemente, la mujer ejerce un innegable protagonismo. Captulo aparte sera la prensa del corazn y las revistas femeninas, as como las revistas que han proliferado en los ltimos aos para adolescentes en las que se sigue fomentando, en una edad especialmente delicada, el papel de la mujer dependiente del hombre, nicamente como objeto de seduccin, esclava de los modelos estticos imperantes (muy relacionados con enfermedades como la anorexia, bulimia), excesivamente preocupada por la belleza, la moda... Sin embargo es la televisin el medio que ms influye en nuestro alumnado, por el nmero de horas que dedican a verla y por la existencia de programas especialmente dedicados a ellas/os. En este sentido, nos encontramos con que los dibujos animados, por ejemplo, siguen reproduciendo un mundo de valores masculinos (poder, fuerza, agresividad, violencia como solucin a los conflictos...) en el que las mujeres tienen un papel secundario o en el caso de ejercer el poder son malas malsimas; las series, programas infantiles y juveniles... siguen por lo general el mismo modelo. Por ltimo nos ocuparemos de la publicidad que, siendo un contenido asociado o subordinado a los medios de comunicacin, tiene entidad propia; se ha convertido, de hecho, en el vehculo clave para el mantenimiento de la sociedad de consumo y los valores que la sustentan (la competitividad, el valor de poseer, la preponderancia del dinero, el xito social, el poder, la imagen estereotipada del sexo y de los sexos...). La publicidad utiliza como reclamo los valores ms asentados en la socie-

Unidad 19: El sexismo en los medios de comunicacin

132

dad, que son los que le aseguran la venta del producto. En este sentido podemos tener la seguridad de que siempre camina por detrs de la realidad, nunca ayuda a transformarla. As la aparicin de algunos anuncios que transgreden los roles sexistas (mayor utilizacin del cuerpo del hombre como reclamo, el hombre en actitudes tiernas con los hijos/as, realizando tareas domsticas, la mujer independiente, ejecutiva...) han empezado a aparecer reflejando una parte de esa realidad que hace tiempo que estaba cambiando. Pero si esto es evidente en los anuncios para adultos, en la publicidad de juguetes y artculos dirigidos a la infancia es an ms flagrante, no ha cambiado: nias y nios reproducen sus roles obedientemente (muecas, maletines de belleza, tricotosas... para las nias; camiones, balones y armas siderales... para los nios). Citar, para terminar, el mundo de la red, Internet. Un nuevo medio de comunicacin muy potente, al que cada vez accede ms nuestro alumnado, y cuyo contenido est por analizar.

Qu se puede trabajar en relacin con este tema?


El Profesorado

Utilizar como material de aula mensajes de los medios de comunicacin para


analizarlos con el alumnado y neutralizar su influencia.

Fomentar en el alumnado el uso de los medios de comunicacin como forma de


expresin y de transmisin de valores positivos (realizacin de programas de radio, televisin, un peridico de aula o de centro...) y cercanos a sus intereses. La Familia

Seleccionar el tipo de programas y el tiempo dedicado a ver la televisin en casa. Ver y comentar con ellos y ellas algunos programas de televisin o anuncios
publicitarios analizando con sentido crtico sus contenidos discriminatorios.

Fomentar el inters por la lectura de la prensa o de revistas adecuadas a su edad


que sean estimulantes y abiertas en sus planteamientos.

Unidad 19: El sexismo en los medios de comunicacin

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uno ENTRE ANUNCIOS


ANDA EL JUEGO
Desde su ms tierna infancia las criaturas se quedan enganchadas a la tele cuando se emite la publicidad. Por su esttica, su agilidad, colorido, msica (en muchos casos canciones de moda)... los anuncios llaman poderosamente nuestra atencin y si todas las personas podemos quedar subyugadas por ella en algn momento, mucho ms chicos y chicas de esta edad que tienen menos recursos para discriminar los contenidos que se transmiten y distanciarse del posible mensaje enviado: compra determinado producto y obtendrs determinados beneficios (tendrs ms xito social, te querrn ms... en definitiva sers ms feliz). Una obligacin de la escuela es por tanto proporcionar al alumnado recursos para leer de manera ms consciente y crtica los mensajes que reciben de la publicidad en los diferentes medios (vallas, revistas, prensa, televisin, radio, internet...). El profesor o profesora explica la actividad al alumnado: Vamos a fijarnos en algunos anuncios de moda en la televisin y la prensa y analizar qu recursos formales utilizan, por qu nos gustan, qu mensaje nos transmiten, qu papel desempean las mujeres y los hombres... Luego vamos a realizar en grupos un anuncio en el que vamos a plasmar una imagen diferente de las mujeres y los hombres, situndoles en una situacin de igualdad de oportunidades. Hay que tener en cuenta especialmente la imagen que se proyecta de la mujer. No olvidemos que ella es protagonista en la publicidad en dos sentidos: por un lado es la principal destinataria de los productos que se anuncian y por otro es utilizada como instrumento persuasivo para la venta del producto.

Actividad 1

Objetivos principales Identificar alguno de los valores que se transmiten a travs de la publicidad, sobre
todo en lo que se refiere a los roles hombre/mujer.

Desarrollar la capacidad crtica ante los mensajes de los medios de comunicacin


y la publicidad.

Objetivos especficos Analizar mensajes publicitarios. Distinguir los diferentes roles femenino y masculino en los mensajes publicitarios. Conocer los recursos y mecanismos de la publicidad. Elaborar anuncios con un sentido crtico.
Unidad 19: El sexismo en los medios de comunicacin

134

Actividad 1

Preparacin previa
Lugar: en el aula y en otras dependencias interiores o exteriores del centro. MateriaLes: anuncios grabados en vdeo o recortados de la prensa; revistas, fotos, material grfico para recortar, tiles de dibujo. Duracin
De La activiDaD: una

hora y media.

Cmo llevar a cabo la actividad


En gran grupo se dedica una media hora a analizar tres o cuatro anuncios escogidos previamente (por el profesorado o por el alumnado). Dependiendo de las disponibilidad de los recursos se puede utilizar soporte de papel o de vdeo. Las ideas que se vayan sugiriendo sobre la forma y el contenido de los mismos se apuntan en la pizarra para que todos y todas las tengan en cuenta posteriormente. Una vez familiarizados un poco con el mecanismo de la publicidad y los valores ocultos de sus mensajes, se trata de realizar una crtica a travs de la elaboracin de un anuncio que d la vuelta a los roles tradicionales mujer/hombre que se encuentran todava en muchos de ellos. Para ello ser recomendable haber escogido anuncios en los que esto se vea ms claramente (productos de limpieza o para la casa, coches, colonias...o de juguetes). En otra sesin de una hora, distribuidos/as por grupos de unas 4 5 personas tendrn que disear y elaborar un anuncio-crtica basado en alguno de los anuncios analizados, rompiendo los estereotipos sexistas, intercambiando los roles, planteando actitudes ms abiertas y progresistas... Se puede realizar sobre papel o cartulina dibujando o recortando y pegando material grfico. En el anuncio deber aparecer:

el nombre del producto (inventado). el slogan. un pequeo texto. imgenes.


Una vez realizados se colocarn en las paredes de la clase para que todos los grupos puedan verlos y se comentarn en gran grupo en los ltimos diez minutos.

Vinculacin con las reas del currculo


Plstica / Lengua y Literatura.

Unidad 19: El sexismo en los medios de comunicacin

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dosRASTREANDO LA PRENSA
La prensa diaria es tambin un reflejo del poco papel que esta sociedad concede a la mujer: pocas noticias en las que ella sea protagonista, poca valoracin de determinados campos en los que es importante la aportacin de la mujer, un mayor ojo crtico a veces con las mujeres que destacan en la poltica o en campos tradicionalmente masculinos... sin citar el uso discriminatorio del lenguaje que sigue ocultando en muchos casos la presencia femenina en los hechos de actualidad. Nuestro alumnado, por lo general, tiene poco contacto con la prensa diaria por lo que es interesante propiciar desde el aula un acercamiento a este medio de comunicacin a la vez que les acompaamos en el descubrimiento de sus contenidos. La profesora o el profesor explica la actividad al alumnado: Maana vais a traer de casa noticias que encontris en la prensa sobre la mujer o en las que la mujer sea protagonista. Las comentaremos y elaboraremos con ellas nuestro propio peridico. Se trata de reflexionar sobre por qu la mujer aparece mucho menos que el hombre y en qu situaciones aparece. Como, tristemente, aparecern noticias sobre el maltrato familiar, se puede aprovechar para abordar directamente esta problemtica en el aula.

Actividad 2

Objetivos principales Analizar la presencia de la mujer en los medios de comunicacin. Tomar conciencia de la existencia del maltrato familiar a travs de los medios de
comunicacin.

Objetivos especficos Acercar al alumnado a la prensa diaria. Analizar el contenido de algunas noticias de la prensa reflexionando sobre la
presencia de la mujer (cunto, cundo, cmo...) en la prensa diaria.

Elaborar pequeos textos crticos sobre la situacin de la mujer en la sociedad. Preparacin previa
Lugar: en el aula. MateriaLes: noticias de peridicos, hojas grandes (DIN A3), pegamento, rotuladores... Duracin
De La activiDaD: una

hora.

Unidad 19: El sexismo en los medios de comunicacin

136

Actividad 2

Cmo llevar a cabo la actividad


En gran grupo el profesor o la profesora pide al alumnado que comente las noticias que ha encontrado en la prensa. Segn van apareciendo se analiza qu tipo de noticias son, si les ha costado encontrarlas, cules son las que ms se repiten... y se va haciendo una valoracin conjunta sobre la presencia/ausencia de la mujer en los medios de comunicacin. Se hablar directamente del tema del maltrato familiar, sus causas, sus consecuencias..., ya que es un contenido diario en la prensa. Por si el alumnado no aportara ninguna noticia en este sentido el educador/a puede llevar alguna para sacar el tema. Seguidamente, en grupos (de 4 5) elaborarn una especie de pequeo peridico con dos hojas A3 dobladas por la mitad (8 caras). En l irn pegando las noticias seleccionadas (hay que tratar de que no se repitan), poniendo al lado los comentarios, ttulos, crticas... que les haya sugerido la reflexin que se ha hecho .Este peridico se puede pasar a otras aulas como material para la reflexin y el debate. Si en el centro existiera alguna publicacin (revista del Centro) se aprovechar tambin para difundirlo.

Vinculacin con las reas del currculo


Conocimiento del Medio / Lengua y Literatura.

Unidad 19: El sexismo en los medios de comunicacin

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Actividad 3

tres FILO DE LA NOTICIA... AL


Una forma de compensar la influencia que los mensajes de los medios de comunicacin tienen en nuestro alumnado y en su concepcin y asuncin de la identidad de gnero, es que ellos y ellas mismas elaboren informaciones de actualidad sobre mujeres de su entorno en un acto de discriminacin positiva. La educadora o educador explica la actividad al alumnado: Vais a realizar por grupos un reportaje, entrevista... sobre una mujer o colectivo de mujeres de nuestra localidad que sean noticia en este momento, que tengan un cargo importante, que destaquen por alguna actividad cultural, deportiva... o que estn viviendo alguna situacin especialmente problemtica. Esto acerca al alumnado a la realidad de la mujer de su entorno a la vez que ayuda a valorar la importancia de sus aportaciones a la comunidad. Se trata de potenciar y positivizar el papel de la mujer en los medios de comunicacin.

Objetivos principales Fomentar el uso de los medios de comunicacin y los recursos audiovisuales para
transmitir valores que eviten la discriminacin por razn de sexo.

Objetivos especficos Acercarse a la realidad de las mujeres de su entorno. Elaborar textos periodsticos. Manejar recursos audiovisuales. Fomentar la colaboracin y la interrelacin dentro y fuera del aula.

Preparacin previa
Lugar: en el aula y en diferentes lugares de su localidad. MateriaLes: tiles de escribir y para maquetar, si fuera posible recursos audiovisuales (cmara de fotos, cmara de vdeo, grabadora) y ordenador. Duracin
De La activiDaD: una

hora y media (dentro del aula).

Unidad 19: El sexismo en los medios de comunicacin

138

Actividad 3

Cmo llevar a cabo la actividad


En una sesin de tres cuartos de hora se organizan los grupos (4, 5 6 personas, dependiendo del trabajo que vayan a hacer), se les plantea la actividad y se les deja un tiempo para que decidan sobre quin van a hacer el reportaje, la entrevista, la noticia... y diseen un pequeo guin. Se les puede ayudar dndoles algunas pautas sobre las preguntas o aspectos a tener en cuenta: en qu consiste su trabajo o su problemtica, qu importancia tiene para la comunidad, si en el ejercicio de su cargo o su trabajo tienen problemas por su condicin de mujer... El reportaje lo realizarn fuera del horario escolar, a ser posible durante esa misma semana. Para ello pueden escoger el medio en el que deseen hacerlo (prensa escrita, en vdeo o con grabadora) segn sus intereses y siempre que se disponga de recursos audiovisuales. En el caso de realizarlo por escrito se les animar a que utilicen el ordenador para el texto y la maquetacin, sobre todo en el caso de las chicas para reforzar la utilizacin por stas de las nuevas tecnologas. Una vez terminado el trabajo se dedicar otra sesin en el aula de tres cuartos de hora a ver o leer los reportajes que han elaborado comentndolos en el gran grupo. Si existiera algn peridico, revista o taller de radio en el Centro se aprovechara para publicar o emitir los trabajos del alumnado.

Vinculacin con las reas del currculo


Lengua y Literatura / Informtica / Plstica.

Unidad 19: El sexismo en los medios de comunicacin

139

UNIDAD

ACTIVIDAD para CASA


Querida familia:

1 9
diecinueve
140

Estos das estamos analizando con vuestros hijos e hijas la influencia de la televisin y la publicidad en su vida cotidiana. Vosotros y vosotras sois quienes ms sufrs precisamente esa influencia cuando llegan las Navidades o fiestas en las que se piden regalos, o cuando hay que comprar nuevo vestuario: las marcas con nombre y apellido son las que mandan, tanto en la ropa como en los juguetes, u objetos de ocio. A travs de la televisin se fomentan valores que no siempre son los que desearamos para la educacin de nuestras hijas e hijos: la violencia, el tanto tienes tanto vales, la competitividad a ultranza, la intolerancia... Uno de los contenidos que se transmiten tambin tanto a travs de la publicidad, como en el resto de los programas que ven (dibujos animados, series y programas infantiles y juveniles...), es la manera en que aparecemos representados hombres y mujeres. Hasta qu punto creis que se siguen reproduciendo los roles tradicionales? Hasta qu punto limita esto a los chicos y chicas en su desarrollo personal? De todas estas cosas estamos hablando en clase con vuestros/as hijos e hijas: analizando mensajes, hacindoles reflexionar sobre ellos, inventando otros nuevos... Desde casa tambin tenis la posibilidad de sentaros con ellos y ellas y ver , de una manera crtica, algunos de esos programas (dibujos animados, programas infantiles...) o anuncios, suscitar el debate y relativizar los valores que ah aparecen proponiendo otros ms positivos como la cooperacin, la corresponsabilidad en las tareas de la casa, el dilogo, la tolerancia, el respeto, la solidaridad, la autonoma... Gracias por vuestra colaboracin; trabajando juntos avanzaremos ms rpidamente.

Unidad 19: El sexismo en los medios de comunicacin

U N I D A D diecinueve

1 9
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Unidad 19: El sexismo en los medios de comunicacin

U N I D A D veinte

JUGANDO APRENDEMOS
Idea principal

20

El juego es una conducta espontnea del ser humano que a lo largo de toda su evolucin le va a permitir desarrollar sus capacidades intelectuales, experienciar relaciones humanas, elaborar pautas de actuacin futura y reproducir los valores culturales de un modo ldico y voluntario.

Objetivos Introducir al alumnado en el tema mediante un elemento familiar con el que tiene
un vnculo afectivo.

Concienciar al alumnado sobre la importancia de los objetos en la determinacin


del tipo de juego.

Sensibilizar al alumnado sobre la importancia del juguete en el desarrollo de la identidad de gnero.

Manifestar actitudes positivas hacia las diferencias. Favorecer la participacin de todos/as en los juegos de equipo. Fomentar la creatividad del alumnado.

Desarrollo de la unidad
Por juego entendemos una actividad ldica que las personas de diferentes edades ejecutan de forma ms o menos espontnea, que es una finalidad en s misma para quien la ejecuta (el placer del juego) pero adems tiene un importante componente educativo (a travs del juego experimentamos situaciones a las que no tenemos acceso en el mundo real, resolvemos conflictos, avanzamos en el tiempo y prevemos respuestas de accin con una identidad que an no hemos alcanzado...).

Unidad 20: Jugando aprendemos

154 143

Por estas razones, el juego se emplea cada vez con ms frecuencia como elemento metodolgico dentro del contexto escolar por su valor como vehculo transformador y transmisor de conceptos, procedimientos y valores. En el contexto escolar se han diferenciado dos tipos de juegos: las situaciones formales de juego y las situaciones informales. En las situaciones formales o estructuradas el juego est reglado (tiene normas), persigue una finalidad ms o menos explcita para todos los participantes y existe una figura (del profesorado o algn miembro del alumnado) que se encarga de dirigir la finalidad del juego y de controlar el respeto a las normas. Los juegos informales carecen de normas preestablecidas (aunque pueden ir crendose a lo largo del transcurso por iniciativa de los y las participantes) y la finalidad que se persigue es el disfrute de la actividad misma. Por ltimo, cabe subrayar la importancia del juego como recurso para elaborar y trabajar las agresiones fsicas. La agresin fsica se emplea muchas veces como nico sistema para la resolucin de conflictos. La agresin fsica tiene una relacin directa con la fuerza fsica y con los modelos a los que est expuesto el alumnado, por ello es un recurso ms utilizado por los chicos que por las chicas. En este orden, las pautas para el tratamiento de la agresividad propuestas por el seminario del perodo 3-8 aos del Colectivo Pedaggico Adarra (1995, p.31) son las siguientes: La norma es clara: para jugar no se puede hacer dao. Y por lo tanto el que agrede no puede jugar. Queda fuera de juego. Pero este fuera de juego tendr que ser valorado para que no se convierta en habitual y slo sirva para reforzar la actitud del agresor/a. Aqu comienza un trabajo de derivacin:

Ritualizar la agresin Convertirla en juego si no es grave Cambiar el rol, de forma que el agredido en forma simblica pueda convertirse en el
lobo o el len agresor

Derivar las pulsiones agresivas hacia los objetos Buscar un mayor contacto afectivo y corporal con los nios y nias ms agresivos, etc.1
Bibliografa:
(1) El juego infantil desde la coeducacin. Seminario sobre el perodo 3-8 aos del Colectivo Pedaggico Adarra. Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco. Vitoria-Gasteiz, 1995.

Unidad 20: Jugando aprendemos

144

Qu se puede trabajar en relacin con este tema?


El Profesorado

Contemplar el juego en las diferentes reas del currculum y establecer un plan


progresivo para la utilizacin de este recurso metodolgico en las mismas.

Acordar pautas de intervencin comn y coordinada desde el inicio de la escolaridad hasta los ltimos cursos de la misma en base a las cuatro variables (espacio, objetos, pautas y normas). La Familia

Reconocer el valor educativo del juego. Transmitir mediante el juego slo los valores deseables. Ser consciente de la importancia de los juguetes tanto para determinar las actividades ldicas como para el desarrollo de la identidad de gnero de sus hijas e hijos.

Unidad 20: Jugando aprendemos

145

uno NUESTROS JUGUETES


La profesora o el profesor podra presentar la actividad diciendo: todos y todas tenemos juguetes ms o menos sofisticados, ms o menos educativos, que empleamos en nuestros ratos de ocio en el hogar y en las situaciones de tiempo libre dentro y fuera del colegio. Mediante esta actividad vamos a analizar nuestros dos juguetes en razn de las siguientes pautas:

Actividad 1

A qu puedo jugar? Juego slo o con cuntas personas? Qu hace falta para poder participar en ese juego? Qu aprendo con ese juego?

Objetivos principales Introducir al alumnado en el tema mediante un elemento familiar con el que tiene
un vnculo afectivo.

Concienciar al alumnado sobre la importancia de los objetos en la determinacin del tipo de juego.

Sensibilizar al alumnado sobre la importancia del juguete en el desarrollo de la


identidad de gnero.

Objetivos especficos Analizar las caractersticas de diferentes juguetes. Contrastar las caractersticas de diferentes juguetes.

Preparacin previa
Lugar: en el aula. MateriaLes: 1.- El da anterior se pedir a cada alumna y alumno que traiga de su casa sus dos juguetes preferidos. 2.- Las dos fichas para el anlisis individual de los juguetes debern estar preparadas y fotocopiadas de antemano. Duracin
De La activiDaD: 30

minutos.

Unidad 20: Jugando aprendemos

146

Actividad 1

Cmo llevar a cabo la actividad


La profesora o el profesor iniciar la sesin agradeciendo al alumnado que haya recordado traer los juguetes y pedir que los coloquen encima de cada mesa para que todo el grupo pueda verlos. A continuacin se puede hacer una ronda en que cada alumna y alumno cuente algo de sus juguetes, cmo los consiguieron (de construccin propia, regalo, compra), cmo se llama, cundo lo usan, etc. Una vez finalizada la ronda, se reparten las fichas individuales para que cada miembro del grupo las cumplimente de forma individual. A continuacin se presenta una ficha orientativa

dibujo
a

Mi juguete

qu puedo jugar con l? aprendo con ese juego?

juego

slo o en coMpaa de cuntas personas?

qu suele

qu caractersticas son necesarias para poder participar en ese juego? sirve


igual para los cHicos que para las cHicas?

Haber conflictos o peleas durante el juego?

Una vez cumplimentada la ficha, el alumnado pone en comn sus ideas y respeta las opiniones ajenas. Si se aprecian diferencias en los juguetes seleccionados en razn del criterio gnero, y si la profesora o el profesor lo considera oportuno, ste puede ser el momento de publificar, valorar y subrayar las ventajas de los juguetes que no fomenten la agresividad, los factores positivos de los juguetes ms seleccionados por el gnero femenino, etc.

Vinculacin con las reas del currculo


Educacin plstica y visual.

Unidad 20: Jugando aprendemos

147

dosJUGAMOS EN GRUPO
El trabajo en equipo favorece la calidad del producto, la motivacin de los miembros del equipo y a largo plazo la efectividad de la tarea. El alumnado requiere muchas situaciones y experiencias grupales positivas para poder alcanzar esta misma conclusin. Cualquier combinacin de juegos de conocimientos con juegos de construcciones, juegos de habilidad y con otras destrezas que conozcamos y que dominen los diferentes miembros de cada equipo, pueden ser tiles a este fin. Es importante que el contenido de las tareas y de las preguntas est adaptado al nivel de destrezas y conocimientos del alumnado y de los diferentes equipos.

Actividad 2

Objetivos principales Manifestar actitudes positivas hacia las diferencias. Favorecer la participacin de todos/as en los juegos de equipo. Objetivos especficos Observar que las diferencias son enriquecedoras. Disfrutar con el juego en grupo. Analizar las actitudes propias ante las tareas de grupo. Preparacin previa
Lugar: en el aula. MateriaLes: juegos diversos como el Pictionary (o cualquier otro juego referido a los conocimientos), coser botones, parchs, oca, cartas, Play Mobil, juego de construcciones, taller de teatro con posibles disfraces, un radio casete y msica diferente. Duracin
De La activiDaD: una

hora.

Cmo llevar a cabo la actividad


La profesora o el profesor propone que la sesin de este da se va a dedicar a juegos en equipo, para ello sugiere a los alumnos que se coloquen en 5 grupos (orientativamente para un grupo de 20 personas) con el mismo nmero de personas. Recomienda tambin que estas personas sean tan diferentes como sea posible porque cada juego va a requerir diferentes destrezas, y por ello, es conveniente que las personas que integren el equipo presenten capacidades diversas. Adems sugiere
Unidad 20: Jugando aprendemos

148

Actividad 2

tambin que se vayan fijando en los aspectos positivos personales y de sus compaeros y compaeras del equipo. Cada grupo debe ejecutar diferentes tareas a modo de circuito durante 40 minutos: 1 Juego del parchs 2 Pictionary 3 Inventar y representar una obra de teatro 4 Play Mbil 5 oca 6 coser botones 7 juego de construccin. Durante el recorrido los miembros del equipo van tomando notas sobre la participacin y disfrute de cada actividad. La profesora o el profesor tambin lo hace para disponer de referencias directas en la fase final de puesta en comn. (Si observamos que el circuito es excesivamente largo podemos proponer la eliminacin de algunos de los juegos). Concluido el circuito se pasa a la fase de puesta en comn. El profesor o el profesora puede dar inicio a esta fase haciendo referencia a lo positivo que ha observado durante los cuarenta minutos. (He visto que el equipo de Mara se ha divertido mucho con el taller de teatro, qu opinis vosotros?) de este modo puede dar la palabra a miembros de cada uno de los equipos. Si una sugerencia abierta es suficiente para abrir el comentario, entonces ceder la palabra al alumnado y se limitar a reinterpretar los comentarios negativos. Si se han producido situaciones de conflicto que ha sido resuelto por el equipo, entonces se referir a ellos y los reforzar positivamente. Si no se han resuelto tratar de analizarlos con el equipo concreto y con ayuda del resto del alumnado. Para finalizar la sesin, cada persona deber manifestar en voz alta una caracterstica positiva que ha observado en s misma y en el miembro del equipo que se sienta a continuacin de ella de modo que concluyamos la sesin expresando valores positivos propios y ajenos.

Vinculacin con las reas del currculo


Dramatizacin / Educacin Fsica.

Unidad 20: Jugando aprendemos

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tres INVENTAMOS UN JUEGO


Los objetos, el espacio, las normas y los pactos son los elementos ms importantes destacables en el juego grupal. Algunos juegos llevan predeterminadas todas estas variables y el alumnado debe someterse a las caractersticas preestablecidas, muchas veces de forma inconsciente. Las personas estamos muy habituadas a reproducir modelos y a utilizar los objetos (juguetes) del mercado sin pararnos a pensar qu posibilidades ofrecen y cules limitan. Por ello, en esta actividad la profesora o el profesor ofrecer al alumnado unos objetos preestablecidos y les pedir que sean ellos quienes determinen la actividad a ejecutar, el espacio a usar, las normas a seguir y los pactos a respetar.

Actividad 3

Objetivos principales Fomentar la creatividad del alumnado. Trabajar la toma de decisiones en grupo. Objetivos especficos Analizar la propia actitud ante una situacin informal o desestructurada. Proponer ideas para todo el grupo. Expresar verbalmente opiniones favorables y contrarias a los restantes miembros
del grupo.

Preparacin previa
Lugar: en el patio o en el recinto de educacin fsica. MateriaLes: para cada grupo materiales diversos no relacionados directamente con juegos reglados: un pauelo de tela, un taco de madera, una cuerda de saltar y una pelota de tenis. Duracin
De La activiDaD: 25

minutos.

Cmo llevar a cabo la actividad


En primer lugar el profesor o la profesora presenta la actividad diciendo algo como: Hoy vamos a inventar un juego. Todas y todos nosotros hemos jugado muchas veces a muchas cosas y tenemos mucha experiencia en juegos, ahora lo que me gustara es que seis vosotras y vosotros quienes inventis vuestro propio juego. Para ello slo os voy a poner una condicin, que usis todos los materiales que os voy a dar.
Unidad 20: Jugando aprendemos

150

Actividad 3

A continuacin pide al alumnado que se distribuya en grupos con un nmero ms o menos parecido de personas (5 6 por grupo). Presenta el material diciendo: Aqu tenis algunos objetos que podis usar para el juego que vais a inventar, en primer lugar tenis que decidir qu dos objetos escogis y a continuacin inventar un juego con esos dos objetos. Cuando hayis inventado el juego podis empezar a jugarlo. Los procesos de toma de decisiones durarn ms o menos segn el grupo, es tambin posible que alguno de ellos no llegue a acuerdos y consuma todo su tiempo sin haber alcanzado una decisin satisfactoria. La profesora o el profesor observar los procesos de toma de decisiones y tomar notas para poder hacer referencia a los aspectos ms sobresalientes durante la fase de puesta en comn. (En el desarrollo de esta actividad el factor tiempo es importante por ello recomendamos no prolongarlo porque eso dificultara la percepcin de las diferencias entre los grupos). Concluidos los diez minutos para la invencin del juego y los 10 para la ejecucin del mismo. El grupo vuelve a reunirse en gran grupo y comentar sus experiencias. Especialmente interesante ser incidir o proponer el anlisis de situaciones como la ineficacia de la indecisin, la no aceptacin de ideas ajenas, la agresividad o los juegos agresivos y el modo en que se hayan tomado las decisiones (mediante la imposicin, mediante la negociacin, mediante la aceptacin...).

Vinculacin con las reas del currculo


Educacin Fsica.

Unidad 20: Jugando aprendemos

151

U N I D A veinte D

ACTIVIDAD para CASA


Querida familia:

En esta ficha vuestra hija o hijo deber elaborar un listado de los juguetes que posee y tratar de analizarlos en base a varias preguntas, para ello solicitamos

20
Qu aprendo con ese juego? A pasar un buen rato con mi hermana.A fijarme en los detalles de las piezas. A tener paciencia para repasar las piezas y buscar la que necesito. Algunas veces juego sola pero otras veces mi hermana y yo lo hacemos a la vez. A mi padre tambin le gusta ayudarnos

vuestra colaboracin para cumplimentarla y recomendamos que sea empleada como excusa para dar inicio a una conversacin familiar sobre este particular que sirva para reforzar los valores transmitidos desde el aula.
juguetes
que

tengo en casa

Juego solo/a o en Sirve igual para chicas compaa de cuntas y para los chicos? personas? S

Ej. Un puzzle

Esperamos sea de vuestro agrado y de utilidad para la educacin de vuestra hija o hijo.

Unidad 20: Jugando aprendemos

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U N I D A Dveinte

20

Unidad 20: Jugando aprendemos

153

UNIDAD

LA DRAMATIZACIN EN EL AULA
Idea principal

La dramatizacin es un recurso metodolgico que nos permite vivenciar realidades, personajes, situaciones, personalidades, etc. a las que o no tenemos acceso desde

21
veintiuno

nuestra propia realidad o no osamos experimentarlas a consecuencia de la inhibicin. La dramatizacin se ha introducido cada vez ms en las aulas como recurso para aprender a hablar en pblico, aprender un idioma, reproducir una obra de teatro y como medio para el desarrollo integral de la persona.

Objetivos Fomentar la empata por las personas diferentes a uno mismo. Reflexionar sobre las dificultades cotidianas de algunas personas. Eliminar los prejuicios negativos sobre la diversidad. Identificar los estereotipos errneos que atribuimos a los sexos. Modificar las actitudes ante los estereotipos restrictivos. Aceptarse a s mismo y a los dems. Respetar las diferencias existentes entre las personas. Desarrollo de la unidad
La dramatizacin como actividad ldica y transmisora de valores y de pensamientos se remonta a la poca clsica. En Espaa la tradicin teatral ha tenido una gran importancia desde los orgenes de la literatura castellana, importancia que sigue mantenindose en la actualidad a pesar de las adaptaciones a que ha sido sometido en cada poca. La dramatizacin de obras teatrales en el entorno escolar se introdujo a comienzos del presente siglo tanto con fines educativos como teraputicos. En este sentido, el teatro libre de Celestin Freinet es un ejemplo pionero. Las dramatizaciones pueden ser realizadas en base a un texto y a unas condiciones
Unidad 21: La dramatizacin en el aula

155

espacio temporales establecidas por el director o directota de la obra (en el entorno escolar el profesorado) o puede ser una creacin libre donde los miembros del grupo determinaran tanto el contenido de la obra como las variables de espacio y tiempo en las que transcurre el acontecimiento representado. Entre estos dos extremos existen posibilidades intermedias que se pueden emplear segn los objetivos que se persigan. En el contexto escolar se ha venido empleando la representacin de una obra prefijada para fomentar el discurso oral, para el aprendizaje de idiomas, para el disfrute de la literatura y para la introduccin experiencial en una situacin a la que el alumnado no tiene acceso a travs de otros recursos. En estos casos el alumnado desarrolla la empata transformndose en el personaje que se le asigna o que escoge voluntariamente. Reproduce una personalidad que no es la propia y esto le permite experimentar otros puntos de vista en otras realidades diferentes a la propia. Otra modalidad de este misma tcnica es la representacin libre, tambin denominada teatro libre, mediante la cual el alumnado de forma individual o grupal, a partir de una consigna desarrolla una dramatizacin en la que no estn fijadas ni las variables espacio temporales, ni los personajes, ni el contenido de la obra. Este tipo de actividad fomenta la proyeccin y expresin de los sentimientos y valores propios y puede ser muy apta con fines teraputicos o para el cambio de actitudes y valores. La dramatizacin es un recurso metodolgico que puede enfocarse desde diferentes reas dependiendo del las variables espacio temporales (Conocimiento del Medio), del contenido de la obra (Lengua y Literatura, Msica, Educacin Plstica y Visual) y del idioma empleado (Lengua y Literatura, Idioma Extranjero).

Qu se puede trabajar en relacin con este tema?


El Profesorado

Introducir la dramatizacin como recurso metodolgico en las diferentes reas. Adquirir materiales que permitan disponer de un taller de teatro en cada aula. Proponer situaciones que puedan ser representadas en el aula.
Unidad 21: La dramatizacin en el aula

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Elaborar un plan para el desarrollo de esta tcnica desde los comienzos de la


escolaridad hasta los ltimos cursos. La Familia

Acudir a algunas representaciones pblicas que desarrolle el alumnado. Valorar positivamente las representaciones de las que han sido testigos. Conocer la finalidad y el valor de la dramatizacin en el entorno escolar y como
medio para la transmisin y afianzamiento de valores.

Fomentar desde la familia la participacin en obras de teatro o dramatizaciones


que se desarrollen dentro del contexto escolar o en el entorno municipal o en otras asociaciones y grupos.

Unidad 21: La dramatizacin en el aula

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unoANA QUIERE SER


Actividad 1

ASTRONAUTA

La diversidad y los grupos minoritarios se pueden presentar de formas muy diversas, uno de estos grupos lo constituyen las personas cuya movilidad se encuentra limitada en mayor o menor grado. Experimentar una situacin cotidiana desde la realidad de la silla de ruedas nos permite acceder a un punto de vista diferente de la realidad y a una mayor sensibilizacin hacia las dificultades con que se encuentran las personas de este grupo. Se plantea al alumnado la siguiente situacin: Ana es una nia (inglesa) de 10 aos de edad que quiere ser astronauta. Es una nia muy inteligente y le gustan mucho todas las asignaturas. Ana se mueve en silla de ruedas y por eso algunas veces le cuesta moverse por el colegio. Ana comenta con sus compaeros la posibilidad de llegar a ser astronauta. Creis que Ana podr llegar a ser astronauta? El alumnado, distribuido en grupos debe representar esta situacin introduciendo los textos que consideren convenientes.

Objetivos principales Fomentar la empata por las personas diferentes a uno mismo. Reflexionar sobre las dificultades cotidianas de algunas personas. Valorar los propios recursos. Objetivos especficos Experimentar una realidad diferente a la propia (el mundo de las personas que se
mueven en silla de ruedas).

Reconocer la importancia de las barreras arquitectnicas. Participar en una actividad grupal. Preparacin previa
Lugar: en el aula, el pasillo y los lavabos. MateriaLes: una silla de ruedas y (si es posible) otros materiales del taller de teatro: diferentes atuendos, sombreros... Si la actividad se desarrolla en ingls: diccionarios en ingls, folios y lapiceros. Duracin
De La activiDaD: 45

minutos.

Unidad 21: La dramatizacin en el aula

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Actividad 1

Cmo llevar a cabo la actividad


La profesora o el profesor plantea la actividad al alumnado y ste se distribuye en grupos de unas 5 personas. En cada grupo un miembro del mismo representar el papel de Ana, y los miembros restantes interpretarn el papel de sus compaeros de colegio. En primer lugar pensarn en el guin y elaborarn los textos (en ingls). A continuacin ensayarn la obra y para ello utilizarn la silla de ruedas. La profesora o el profesor corregir el texto si ste tuviera errores que dificulten la comprensin del mismo. Finalizado el ensayo se procede a la representacin de la obra que ha elaborado cada grupo y una vez concluidas todas las representaciones se realiza una puesta en comn para comentar la experiencia de cada grupo y de cada persona. IMPORTANTE: es posible que en el centro exista alguna persona que utiliza una silla de ruedas, en tal caso habra que contemplarlo en esta actividad y modificarla apropiadamente para evitar herir la sensibilidad de dicha persona y por el contrario fomentar la empata con la misma.

Vinculacin con las reas del currculo


Idioma Extranjero (Ingls) / Lengua y Literatura.

Unidad 21: La dramatizacin en el aula

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dosEN EL ZOO TRAS


LOS BARROTES
En todas las especies animales hay representacin de ambos sexos. Las diferencias que hallamos entre los machos y las hembras de las diferentes especies no siempre se corresponden con los estereotipos que atribuimos a los hombres y a las mujeres. Se plantea al alumnado la siguiente actividad: Vamos a colocarnos por parejas, y cada pareja va a escoger una pareja de los animales que ms les gusten. Despus buscaris informacin sobre los animales que habis escogido: dnde viven, qu comen, cmo se mueven, cmo se aparean, cuntas cras tienen, cul se encarga de cuidar a las cras y cul de buscar alimento, quin ensea a las cras a moverse... Cuando hayis recogido toda esta informacin, inventaris una obra de teatro en la que una persona de la pareja representar al macho y otra a la hembra. Una vez desarrollado el guin y los textos, se representar la obra frente al grupo de la clase.

Actividad 2

Objetivos principales Identificar los estereotipos errneos que atribuimos a los sexos. Modificar la actitud ante los estereotipos restrictivos.

Objetivos especficos Representar un rol masculino o femenino desde un personaje animal. Proyectar sobre un personaje animal los prejuicios en relacin a la distribucin
de roles.

Buscar informacin sobre diferentes especies animales.

Preparacin previa
Lugar: en el aula. MateriaLes: enciclopedia o volmenes temticos con descripciones fidedignas de animales. Duracin
De La activiDaD: 50

minutos.

Unidad 21: La dramatizacin en el aula

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Actividad 2

Cmo llevar a cabo la actividad


En primer lugar se plantea la actividad a todo el grupo y el alumnado se distribuye por parejas, preferentemente chica y chico. Cada pareja selecciona una pareja de animales, aquellos que ms les guste y sin que se repitan los animales. La profesora o el profesor ir anotando en el encerado los animales que son seleccionados para evitar repeticiones y para recordar quin ha seleccionado qu. Cada pareja buscar informacin sobre la pareja de animales que haya seleccionado y utilizar esa informacin para preparar una dramatizacin (atencin al rol que adopta cada miembro de la pareja y cmo se decide dicha asignacin). Tras los ensayos y las presentaciones de todas las dramatizaciones, el grupo volver a reunirse en gran grupo y se comentarn las curiosidades que se han observado, las peculiaridades de algunas especies, sus diferencias con las mujeres y los hombres, etc. SUGERENCIA: Esta actividad podra combinarse con una visita a un zoo.

Vinculacin con las reas del currculo


Conocimiento del Medio.

Unidad 21: La dramatizacin en el aula

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tres YO SOY BEATRIZ... HOLA,


De nada sabemos ms que de nosotros mismos. Adems nos conocemos mejor de lo que nadie nos conoce, sabemos cules son nuestros puntos fuertes y nuestras debilidades, nuestros miedos, nuestros problemas y nuestros motivos de alegra. Hoy vamos a presentarnos frente a toda la clase y durante un par de minutos vamos a contarles quines somos. Para eso nos colocaremos de uno en uno frente al grupo y representaremos nuestro propio papel hasta que se agote el tiempo.

Actividad 3

Objetivos principales Aceptarse a s mismo y a los dems. Respetar las diferencias existentes entre las personas.

Objetivos especficos Reconocer las diferencias entre las personas. Expresar frente a un grupo de personas las ideas sobre la propia identidad.

Preparacin previa
Lugar: En el aula o en el gimnasio. MateriaLes: Un casete y msica de fondo. Duracin
De La activiDaD: 30

minutos.

Cmo llevar a cabo la actividad


En primer lugar se plantea la actividad al alumnado. Es posible que se formulen preguntas y se planteen dudas porque la consigna es muy abierta, pero eso favorecer la proyeccin de cada criatura. Si el profesorado observa que de este modo no se puede desarrollar la actividad se pueden aadir algunas pautas (cmo soy, qu me gusta, qu me disgusta, porqu estoy alegre, porque estoy triste, qu me gustara ser), pero en tal caso deber ampliar el tiempo de presentacin de cada miembro del grupo para permitir que existan ms oportunidades de proyeccin.
Unidad 21: La dramatizacin en el aula

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Actividad 3

Planteada la actividad se solicitan voluntarias o voluntarios para dar inicio a las presentaciones. Cada alumna y alumno se levantar del lugar en que encuentra y se colocar frente a todo el grupo. A continuacin proceder a presentarse. Concluidas todas las representaciones, se vuelve a la situacin de gran grupo y se comentan las vivencias propias. Variantes: en lugar de presentarse a una o uno mismo, se puede hablar en segunda persona con una y uno mismo. Por ejemplo, si yo soy Beatriz, cuando me coloco frente al grupo puedo decir: hola Beatriz, ya ests aqu frente a tus compaeras y compaeros de clase. Hoy veo que te da un poco de vergenza porque tu falda se ha manchado...

Vinculacin con las reas del currculo


Educacin Fsica / Idioma Extranjero / Lengua y Literatura.

Unidad 21: La dramatizacin en el aula

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UNIDAD

ACTIVIDAD para CASA


Querida familia:

En la asignatura de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . se trabaj la dramatizacin. Vuestra hija o

hijo represent el personaje de su propia persona. sta es una actividad que parece sencilla a primera vista pero es necesario colocarse en ese lugar para experimentar la dificultad. Os rogamos que permitis a vuestra hija o hijo representaros el mismo papel que ha presentado en el aula y a continuacin responded a las siguientes preguntas: Os ha gustado?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Habis observado sntomas de nervios en la representacin? . . . . . . . . . . . . . . . . . . Para qu creis que puede ser til esta actividad? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........................................................................... Si disponis de tiempo, permitid que vuestra hija o hijo os explique cmo debe hacerse la presentacin y a continuacin probadla vosotros mismos teniendo como pblico al resto de la familia. Cuando todos los miembros de la familia se hayan presentado, comentad la actividad en grupo siguiendo estas sugerencias: 1.Nos hemos divertido? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.Hemos sentido algn nerviosismo? Por qu? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. Ha surgido algn tema importante para la familia? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.Seramos capaces de presentarnos durante ms tiempo (5 minutos por persona)? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. Qu dificultades conllevara eso? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Os agradecemos la atencin y el tiempo destinado a esta tarea escolar, porque cuando las hijas e hijos observan que la familia valora positivamente las tareas

21
veintiuno

escolares, ellas y ellos tambin se identifican ms y muestran mayor entusiasmo por todo aquello relacionado con la escuela.

Unidad 21: La dramatizacin en el aula

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1
Unidad 21: La dramatizacin en el aula

UNIDAD

21
veintiuno

165

UNIDAD

CUANDO GANAR NO ES LO NICO QUE IMPORTA


Idea principal

El deporte escolar ha fomentado en algunas ocasiones la tendencia a la competicin con los iguales. El rea de Educacin Fsica, tal y como se plantea desde la perspectiva de la Reforma Educativa, no trata de seguir el modelo competitivo, sino un modelo integrador que trabaje la autoaceptacin, la cooperacin y el desarrollo de hbitos saludables.

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veintidos

Objetivos Trabajar la cooperacin en grupo. Fomentar la creatividad del alumnado. Trabajar las cuatro condiciones bsicas a travs de una actividad no competitiva. Experimentar situaciones de disfrute sin que la competicin y la comparacin
sean los elementos principales del juego.

Valorar la importancia de la toma de acuerdos para fines comunes. Sentir confianza por el consejo ajeno antes de dar los pasos necesarios. Valorar la ayuda ajena. Desarrollo de la unidad
El deporte desde sus orgenes clsicos (Grecia y Roma) ha tenido un carcter eminentemente blico y competitivo. En la poca clsica, en ausencia de un ejrcito profesional, parte de la poblacin (hombres exclusivamente) deban ser entrenados en disciplinas fsicas que garantizaran sus capacidades para competir en las situaciones blicas. Las olimpiadas, contaban con disciplinas visiblemente orientadas a la preparacin militar. El deporte moderno surgi en Inglaterra durante la segunda mitad del siglo XVIII. A partir de este momento empieza a desarrollarse y especializarse. Desde 1886 cada cuatro aos se celebran olimpiadas con deportistas amateurs de casi todo el mundo.
Unidad 22: Cuando ganar no es lo nico que importa

154 167

Cundo empiezan a participar las mujeres en el deporte? La historia del deporte femenino tiene en Europa unos comienzos muy conflictivos. Las normas religiosas, morales, sociales y estticas desaconsejaban la prctica deportiva por parte de las mujeres. Algunas mujeres practicaban algunas modalidades deportivas de forma individual o colectiva en clubs privados. En las olimpiada de 1900 se crearon dos pruebas femeninas, de golf y tenis y slo en 1928 tuvieron oportunidad de participar en las disciplinas de atletismo, natacin y gimnasia. Desde entonces y hasta el momento las mujeres han ido progresivamente ganando cada vez un mayor espacio en los juegos olmpicos sin que ello haya significado la equiparacin a todas y cada una de las disciplinas masculinas. Un ejemplo relativamente cercano es que hasta 1984 no podan participar en la Maratn y en la prueba de 3000 metros. En Espaa, y desde una perspectiva ms educativa, la educacin fsica est estrechamente vinculada a la Ley General de Educacin de 1970, que cre la escuela mixta, y a partir de ese momento las nias y los nios empezaron a convivir en las aulas, en los patios y en los gimnasios pero el concepto de Educacin Fsica segua estrechamente vinculado al objetivo del acondicionamiento fsico (resistencia, fuerza, velocidad y flexibilidad). Con la introduccin de Reforma Educativa en 1985, en el rea de Educacin Fsica se establecen objetivos que persiguen el fomento del desarrollo integral del alumnado. Los objetivos generales de esta rea son la aceptacin y seguridad en el propio cuerpo, la disponibilidad motriz, la creacin y desarrollo de hbitos saludables y el autoconocimiento, cooperacin y aceptacin de las normas y diferencias. La conducta motriz es una finalidad en s misma y se observa desde los aspectos perceptivos, motrices, comunicativos, afectivos, expresivos y cognoscitivos.

Qu se puede trabajar en relacin con este tema?


El Profesorado

Reflexionar sobre el valor de la actividad motriz. Revisar los objetivos, los contenidos, la metodologa y la evaluacin del rea de
Educacin Fsica.

Revisin de materiales empleados en el gimnasio. Reflexionar sobre la distribucin de espacios.


La Familia

Reflexionar sobre el valor de la actividad deportiva para el fomento de la salud. Permitir a sus hijas e hijos que sean ellas y ellos quienes seleccionen sus preferencias deportivas.

Valorar ms la actividad en s misma como elemento de ocio que las marcas o los
logros fsicos.
Unidad 22: Cuando ganar no es lo nico que importa

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uno TRAVESA POR LA JUNGLA


La profesora o el profesor sugiere al alumnado el siguiente juego: Vamos de excursin hacia un poblado Inca y nuestro Land Rover se ha estropeado. Nos hemos quedado a tres kilmetros del poblado en medio de la jungla. El poblado se encuentra cerca de la canasta de baloncesto. Me gustara que por grupos marquis la travesa hasta el poblado a travs de la jungla, con los riesgos y dificultades que esto puede conllevar. Para sealar las distintas zonas, podris usar todos los materiales que hay aqu. Cuando todas y todos hayamos probado las diferentes travesas comentaremos cmo nos ha ido.

Actividad 1

Objetivos principales Trabajar la cooperacin en grupo. Fomentar la creatividad del alumnado. Trabajar las cuatro condiciones bsicas a travs de una actividad no competitiva.

Objetivos especficos Experimentar la ayuda mutua. Disfrutar con la actividad fsica.

Preparacin previa
Lugar: en el gimnasio o aula de psicomotricidad preferentemente por la cercana del material o en el patio. MateriaLes: es importante que exista variedad y riqueza de materiales (aros, cuerdas, espalderas, bancos suecos, conos, pelotas pequeas, balones, redes, vallas...). Duracin
De La activiDaD: 40

minutos.

Cmo llevar a cabo la actividad


En primer lugar la profesora o el profesor propondr la actividad y pedir al alumnado que se distribuya en tres grupos heterogneos. A continuacin coloca el material a disposicin del alumnado para que cada grupo vaya elaborando su propia travesa con todos los obstculos que puedan prever.

Unidad 22: Cuando ganar no es lo nico que importa

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Actividad 1

Un ejemplo de travesa podra ser: 1 Estamos frente a una cueva y debemos atravesarla arrastrndonos (2 vallas a una distancia de un metro). 2 Ahora nos encontramos frente al lago con cocodrilos y debemos subirnos a los rboles (espalderas) para evitarlos, cruzaremos un tramo de rbol en rbol y llegaremos hasta la otra orilla. 3 Como tenemos mucha sed deberemos sacar agua de un pozo y para ello tendremos que cargar las cantimploras y cargar con ellas (balones medicinales de 1 kilo). 4 Ahora nos encontramos ante un puente muy estrecho (2 bancos suecos) que deberemos cruzar de uno en uno y con sumo cuidado porque podramos caernos hasta el fondo del abismo. 5 Ahora nos encontramos con un grupo de nmadas que nos dan buenos alimentos si somos capaces de bailar una pieza divertida frente a ellos. La travesa puede ir complicndose segn se desee. Si los tres grupos han creado travesas divertidas, se puede empezar la fase de intercambio de travesas. El alumnado, colocado por parejas (cada miembro de una travesa) atraviesa las otras ayudado por una persona que la haya creado y que conozca el significado de los obstculos. Cuando todos hayan atravesado todas las travesas, cada grupo recoge el material que ha empleado y lo coloca en su lugar y posicin de origen. (Atencin, esta tarea puede ser muy til para observar la actitud del alumnado frente a la responsabilidad propia por el orden y por el bienestar del grupo). Ordenado el material, el alumnado, sentado en un crculo en el suelo comenta libremente si la actividad ha sido divertida o arriesgada, las diferencias entre las travesas (la profesora o profesor compensar las diferencias en las valoraciones de las travesas), cmo se han sentido cuando otra persona les ha ayudado, quin se ha encargado de hacer tareas en beneficio de todo el grupo (quin sacaba agua para quin, o quin ha cogido las frutas para el grupo), etc. Durante este tiempo, la profesora o profesor que habr observado la actividad, puede compensar las propuestas y tareas realizadas por las personas menos citadas o ms olvidadas.

Vinculacin con las reas del currculo


Educacin Fsica.
Unidad 22: Cuando ganar no es lo nico que importa

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dosLA CADENETA
La profesora o el profesor explica a los alumnos el juego de la cadeneta y solicita dos voluntarios para iniciar el juego. El grupo debe moverse desde un fondo hasta el otro evitando ser atrapado mientras tanto por las dos personas que originalmente se la quedan. Las dos personas que originalmente se la quedan van agarradas por la mano y no pueden soltarse y adems slo pueden moverse lateralmente. Cuando otra persona del grupo ha sido atrapada, sta tambin se suma a la cadeneta y en adelante son tres quienes se la quedan y deben de permanecer agarradas por las manos. As sucesivamente hasta que todos los miembros del grupo integren la cadeneta.

Actividad 2

Objetivos principales Experimentar situaciones de disfrute sin que la competicin y la comparacin


sean los elementos principales del juego.

Valorar la importancia de la toma de acuerdos para fines comunes. Objetivos especficos Disfrutar de una actividad en grupo. Fomentar el contacto corporal. Preparacin previa
Lugar: preferentemente en espacios amplios. MateriaLes: ninguno. Duracin
De La activiDaD: 15

minutos.

Cmo llevar a cabo la actividad


En primer lugar la profesora o el profesor explica el juego y las normas a las alumnas y alumnos. Pregunta si alguien tiene dudas y si las hubiera las resuelve (disponer de un tablero pequeo en el recinto de gimnasia suele resultar muy til a este fin). A continuacin solicita voluntarias o voluntarios para formar los dos primeros eslabones de la cadeneta (para que se la queden). Si surgen voluntarias y voluntarios (2 como mnimo y 4 como mximo), estas personas se trasladan a la lnea central y las restantes se colocan en uno de los laterales para empezar a correr desde un fondo hasta el otro.

Unidad 22: Cuando ganar no es lo nico que importa

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Actividad 2

Una vez completada la cadeneta, se pueden establecer un par de minutos de relajacin en corro, tiempo en el cual se puede comentar la actividad y se puede incidir sobre lo observado (a quin se le ha ocurrido empezar a decidir a por quin vamos, por qu se ha roto la cadeneta, cmo hemos arreglado eso...).

Vinculacin con las reas del currculo


Educacin Fsica.

Unidad 22: Cuando ganar no es lo nico que importa

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tresJUGANDO A NO VER
El profesor o la profesora puede empezar la actividad diciendo: Habis pensado alguna vez cun importante es confiar en las personas?; la confianza nos permite pedir su ayuda, seguir sus consejos, contarles nuestros problemas. Nuestras amigas y amigos son personas en quien confiamos. Hoy vamos a hacer un juego que nos permita sentir la confianza de otra forma. Despus hablaremos de ello. Vamos a jugar a no ver. En primer lugar construiremos un circuito y despus lo probaremos con los ojos abiertos. Una vez que todas y todos lo hayamos probado, nos colocaremos por parejas. Las dos personas de la pareja van agarradas de la mano. Una lleva los ojos tapados con un pauelo y la otra le guiar por el circuito. Cuando lo haya concluido, la otra persona de la pareja se cubre los ojos y la primera le ayudar del mismo modo.

Actividad 3

Objetivos principales Sentir confianza por el consejo ajeno antes de dar los pasos necesarios. Valorar la ayuda ajena. Objetivos especficos Experimentar la no visin. Vivenciar la necesidad de ayuda ajena. Preparacin previa
Lugar: en el patio o recinto de educacin fsica. MateriaLes: suficientes pauelos para que la mitad del alumnado pueda cubrirse los ojos. Obstculos diversos que nos permitan construir un circuito. Duracin
De La activiDaD: depende

de la complejidad del circuito y de la seguri-

dad que el alumnado sea capaz de transmitirse entre s. Unos 30 minutos aproximadamente.

Cmo llevar a cabo la actividad


Una vez explicado el juego se deber construir el circuito, aqu puede ser el alumnado quien ofrezca sugerencias y el profesor o profesora debera respetarlas y si se observara que es excesivamente sencillo introducir algn obstculo adicional. En este sentido, es conveniente que en el circuito exista algn obstculo que exija

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Actividad 3

equilibrio (andar por encima de un banco sueco, subir a una espaldera y cruzarla), porque en estas situaciones la ayuda de la pareja es fundamental para ejecutar esa parte y se experimenta la confianza o la falta de la misma de un modo directo. Un posible circuito podra ser: 1 Andar 5 metros por encima de la lnea del campo de balonmano 2 Evitar el choque con una valla frontal. 3 Dar una voltereta en una colchoneta 4 Pasar por debajo de una cuerda 5 Pasar por encima de un banco sueco 6 Golpear un baln con el pi 7 Subir a una espaldera y cruzarla y bajar por la siguiente 8 Volver a la posicin de salida Dependiendo del hbito que nuestro alumnado tenga en la realizacin de estos ejercicios, se puede complicar el circuito.

Vinculacin con las reas del currculo


Educacin Fsica.

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UNIDAD

ACTIVIDAD para CASA


Querida familia:

Durante esta semana estamos trabajando en el aula la importancia y el valor de los juegos de grupo que nos permitan disfrutar de la compaa ajena, comprender el

valor de la cooperacin en el desarrollo de tareas y fomentar la creacin y afianzamiento de hbitos saludables. Es probable que existan actividades deportivas o

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veintidos

fsicas que puedan disfrutar ambos progenitores juntamente con sus hijas e hijos. En este caso solicitamos su colaboracin para participar con sus hijas/hijos en algn juego o actividad al aire libre. Es importante evitar la competitividad, sobre todo deseamos disfrutar de la compaa de la otra persona, de cooperacin y de una actividad que beneficie nuestra salud. Posibles alternativas son:

Dar un paseo y observar los rboles o las flores. Andar en bicicleta. Salir de merienda al campo. Jugar en la nieve o en la playa. Pescar. Etc. Si por alguna razn no son posibles, los juegos de mesa tambin pueden ser tiles.
Tal es el caso de un puzzle o una construccin. A continuacin les pedimos que rellenen la ficha adjunta y les agradecemos su colaboracin. JUGAMOS EN FAMILIA A qu hemos jugado o qu hemos hecho?
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Quines hemos participado?


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Cunto tiempo hemos dedicado?


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Qu es lo que ms nos ha gustado?


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Pensamos repetirlo? Cundo?


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