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Experiencias

Telesecundaria
exitosas
2009
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Experiencias
Telesecundaria
exitosas
2009
2
El acopio de informacin y seleccin del material incluido en Experiencias exitosas 2009. Telesecundaria, estuvo a cargo de la Direccin General
de Materiales Educativos de la Subsecretara de Educacin Bsica
Secretara de Educacin Pblica
Alonso Lujambio Irazbal
Subsecretara de Educacin Bsica
Jos Fernando Gonzlez Snchez
Direccin General de Materiales Educativos
Mara Edith Bernldez Reyes
Coordinacin general
Mara Cristina Martnez Mercado
Gestin y seguimiento
Pedro Olvera Durn
Compilador
Pedro Ibarra Mosqueda
Revisin tcnico-pedaggica
Rodolfo Martnez Jimnez
Coordinador editorial
Alejandro Portilla de Buen
Diseo y formacin
Mara del Sagrario vila Marcial
Cuidado de la edicin
Jos Agustn Escamilla Viveros
Primera edicin, 2010
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2010
Argentina 28, Centro,
06020, Mxico, D.F.
ISBN: 978-607-469-479-6
Impreso en Mxico
DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA
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NDICE
Presentacin 5
El servicio educativo de Telesecundaria 7
Experiencias exitosas 2009 11
De principio a fin 13
El blog 13
La videoconferencia 16
Tetsijtsilin 18
La maestra Wendolinne me ense 23
Aulas especializadas 26
El modelo educativo de Telesecundaria 31
El receso matutino 34
El Taller de Pintura 36
Al encuentro de una vocacin 37
Un pueblo que se llena de sorpresas 39
En igualdad de circunstancias 43
La flexibilidad del modelo educativo 43
La Telesecundaria y un Centro de Integracin Juvenil 46
La fuerza de una adolescente por sobresalir 49
Dulces regionales 51
Becas para la excelencia 55
Un abanico de posibilidades 57
Un cambio de actitud 57
El caso Soyatita 61
Los tamborileros 66
La televisin comercial y educativa 68
Una gestin escolar 74
Triunfos compartidos 76
Una atencin relevante 79
Un proyecto integral 79
El desarrollo de capacidades personales 83
La demanda atendida 85
Los proyectos productivos y el autoconsumo 87
Dilogo con el Presidente de la Repblica 90
El trabajo cotidiano 92
Un proyecto didctico de Espaol 93
La demostracin de lo aprendido 96
El ejercicio del voto 99
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5
Presentacin
La Subsecretara de Educacin Bsica a travs de la Direccin General de
Materiales Educativos agradece a los 38 Servicios Educativos que opera la
Telesecundaria en las entidades el inters mostrado y su invaluable colabo-
racin para la realizacin de este trabajo.
Por el compromiso que representa y la cantidad de informacin existen-
te, el presente libro pretende informar y despertar en sus lectores inquietud
e inters por el tema de la Telesecundaria, particularmente sobre el impacto
y trascendencia que ha tenido en los diversos mbitos y momentos de su
desarrollo; al tiempo que invita a los interesados a compartir, con nuevos
trabajos, situciones que merecen ser conocidas y difundidas entre todos
aquellos que, de alguna u otra manera, son partcipes del Proyecto Educa-
tivo Nacional.
6
7
El servicio educativo de Telesecundaria
E
l carcter obligatorio otorgado a la educacin secundaria (1993) y su
adhesin a la educacin bsica, signifc un reto para el Estado, pues
deba crear la infraestructura y las condiciones que permitieran a to-
dos los egresados de primaria ingresar a la escuela secundaria permanecer
en ella y concluirla antes de cumplir los 15 aos de edad, y adquirir los
conocimientos y habilidades necesarios para continuar sus estudios.
Para el ao 2005 Mxico albergaba en su territorio ms de 103 mi-
llones de habitantes.
1
La poblacin era predominantemente urbana y las
comunidades rurales se caracterizaban por un alto grado de dispersin.
Los datos censales de aquel ao, mostraban que 98.3% de las localidades
del pas contaba con menos de 2 500 habitantes,
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situacin que permeaba
el mbito educativo y haba impedido que la infraestructura, bienes y ser-
vicios resultaran sufcientes para satisfacer las necesidades de desarrollo
educativo del pas.
En este contexto, el Sistema Educativo Nacional (SEN) ha realizado accio-
nes para mejorar el logro educativo y ofrecer una educacin de calidad. Una
de ellas es la reformulacin curricular, que estableci las reformas educativas
para la educacin preescolar (2004), para la educacin secundaria (2006) y
actualmente se impulsa la Reforma Integral para la Educacin Bsica (RIEB)
que pretende articular en un solo currculo los tres niveles (preescolar, pri-
maria y secundaria) con un enfoque basado en el desarrollo de competencias
que responda a las demandas del siglo xxI.
3
Para el logro de los objetivos propuestos por la actual reforma, se ha
establecido un perfl de egreso para la educacin bsica que incluye un con-
junto de rasgos que los estudiantes tendrn al trmino, el cual habr de in-
cidir, con oportunidades y experiencias de aprendizaje tiles y signifcativas
para los alumnos, en el desarrollo y fortalecimiento de competencias para la
convivencia y la vida en sociedad, el aprendizaje permanente, el manejo de
informacin y aplicacin de recursos en situaciones diversas.
Ya sea que se contine con una educacin formal o se ingrese a la activi-
dad laboral, la escuela secundaria, en su carcter de nivel fnal de la educa-
cin bsica, debe garantizar en los jvenes la adquisicin de herramientas
para aprender a lo largo de toda su vida promoviendo en ellos el inters por
el aprendizaje independiente, la accin refexiva y el anlisis crtico; el cono-
cimiento y ejercicio de los derechos civiles y democrticos; el intercambio de
conocimiento a travs de medios y canales diversos; el autocuidado orienta-
do a la promocin de la salud y la conservacin del medio ambiente.
1
http://cuentame.inegi.gob.mx/poblacion/habitantes.aspx
2
Estos datos sealan que una de cada cuatro personas residentes en el territorio mexicano se encuentra en una localidad rural.
http://www.conapo.gob.mx/publicaciones/sdm/sdm2008/02.pdf
3
Objetivo 1, Programa Sectorial de Educacin 2007-2012.
Servicio de educacin
secundaria
Alumnos Maestros Escuelas
Absoluto Relativo Absoluto Relativo Absoluto Relativo
Generales 3 136 376 51.28 211 868 58.10 11 969 35.52
Tcnicas 1 732 237 28.33 89 743 24.60 4 398 13.06
Telesecundarias 1 247 661 20.39 63 112 17.30 17 330 51.42
Total 6 116 274 100.00 364 723 100.00 33 697 100.00
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Es importante enfatizar que aun cuando en las tres modalidades de educa-
cin secundaria que se imparten en el pas (Generales, Tcnicas y Telesecun-
darias) se desarrolla el mismo plan y programas de estudio, algunos aspectos
esenciales las hace diferentes; mientras que las dos primeras se localizan bsi-
camente en zonas urbanas y tienen maestros que imparten asignaturas espe-
cfcas, la Telesecundaria atiende, mayormente, alumnos de zonas rurales con
un solo maestro que organiza las actividades propuestas para prcticamente
todas las asignaturas. Este aspecto impacta, necesariamente, la operacin de
los servicios educativos del nivel, como se puede observar en el siguiente cua-
dro donde se muestra el rendimiento diferencial visto desde el crecimiento de
la matrcula en cada modalidad educativa.
Estadstica de Educacin Secundaria, ciclo escolar 2008-2009.
4
Otro aspecto a destacar es que las secundarias Generales y Tcnicas utilizan
textos evaluados y aprobados por la Direccin General de Materiales Educa-
tivos (DGME), incluyen diversas propuestas de trabajo elaboradas por especia-
listas externos en cada asignatura que se apegan a los planes y programas de
estudio vigentes establecidos por la Secretara de Educacin Pblica (SEP). En
la modalidad de Telesecundaria los textos son elaborados por equipos de es-
pecialistas de la SEP, quienes se encargan de que la organizacin de contenidos
y secuencias didcticas sea igual para los tres grados.
Una diferencia sustancial entre los servicios educativos del nivel secundaria es
la utilizacin de la seal Edusat. Muchas escuelas secundarias Generales y Tc-
nicas cuentan con el equipo de recepcin de esta red satelital; sin embargo, sta
es utilizada slo cuando los directivos o docentes lo consideran necesario. En el
caso de la Telesecundaria se trata de un medio esencial para la prctica docente
cotidiana y el aprendizaje de los alumnos constituye un elemento central para el
trabajo en cada secuencia de aprendizaje, por lo que es indispensable contar con
el apoyo satelital necesario para recibir la transmisin diariamente.
Como en los otros dos, los servicios educativos de Telesecundaria pretenden que
el alumno sea el protagonista de su proceso de aprendizaje; para el cumplimiento
de este objetivo se proponen mtodos activos en los que el educando procesa la
informacin y avanza por s mismo en la construccin del aprendizaje, la adquisi-
cin de habilidades y la formacin de valores a partir de sus propias necesidades.
4
http://www.dgpp.sep.gob.mx/principalescifras/
El servicio educativo de Telesecundaria
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Los alumnos que asisten a los servicios de Telesecundaria tienen necesida-
des educativas similares a las de quienes acuden a las secundarias Generales
y Tcnicas; sin embargo, en el caso de los estudiantes de Telesecundaria so-
bresalen dos: una de tipo propedutico que consiste en adquirir informacin
bsica para acceder a este nivel educativo, y otra que implica una preparacin
para mejorar su forma de vida y de la comunidad.
La Telesecundaria es un servicio de educacin bsica, pblico y escolari-
zado que utiliza una metodologa propia apoyada en materiales didcticos
impresos, televisivos e informticos. El uso de estos materiales educativos la
convierte en un servicio con un modelo pedaggico moderno y, por tanto, es
la opcin ms viable para llegar a todas las regiones del pas.
El servicio educativo de Telesecundaria requiere para su operacin de dos
soportes fundamentales. Por un lado, los referentes pedaggicos que orientan
el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje acordes con el plan y
programas de estudio vigente de secundaria y, por el otro, la infraestructura,
recursos humanos, materiales, tecnolgicos y de gestin especializados para
su puesta en marcha.
La Telesecundaria, como servicio educativo pblico, inici en nuestro pas
en 1968 con 6569 alumnos, en ocho entidades federales. Para el ciclo escolar
2008-2009 atendi a 1 255 524 estudiantes, en 17330 escuelas, con 64 422
docentes. Esta cifra de estudiantes correspondi a 20.4% de la matrcula na-
cional del nivel, mientras que las Generales atendieron a 51.3% (incluyendo
las secundarias para trabajadores y particulares); y las Tcnicas, a 28.3%.
Los datos anteriores revelan la importancia que la Telesecundaria tiene
para la educacin en nuestro pas, donde la diversidad y pluralidad cultural
es caracterstica y los esfuerzos por formar las generaciones de mexicanos con
este servicio educativo ha tenido, en muchos casos, resultados notables.
El servicio educativo de Telesecundaria
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11
Experiencias exitosas 2009
L
as estrategias y mtodos para evaluar el impacto de un modelo o proceso
son diversos y pueden variar en funcin del aspecto preciso al que se en-
foca. En el mbito educativo uno de los elementos comnmente utilizados
es el rendimiento acadmico, considerado como un valor numrico promedio
derivado de evaluaciones realizadas a los alumnos por los profesores. La Tele-
secundaria no es la excepcin, sin embargo, una manera alterna de valorar el
impacto, y quiz la calidad del servicio, es observar algunos aspectos que han
permitido elevar las condiciones de vida en la comunidad, tal es el caso de las
experiencias exitosas.
Estas experiencias describen el benefcio que han recibido el alumno, ex alum-
no, la escuela, la familia y la comunidad como consecuencia de la formacin
obtenida del servicio educativo de Telesecundaria y resean la evidencia de
un servicio cuya intencin primordial ha sido la de preparar al alumno para
enfrentar exitosamente los avatares de una vida cada vez ms compleja.
La calidad en la educacin bsica, como lo seala Silvia Schmelkes,
5
debe
ser entendida como la capacidad de proporcionar a los estudiantes el dominio
de los cdigos culturales bsicos, las capacidades para la participacin demo-
crtica y ciudadana orientados a la resolucin de problemas y el aprendizaje
continuo; y el desarrollo de valores y actitudes acordes con una sociedad que
desea una vida de calidad para todos sus habitantes.
De esta manera, se puede decir que la idea de calidad, entendida como el
conjunto de caractersticas de un producto o servicio cuya cualidad es satis-
facer las necesidades o expectativas de un usuario, implica que el servicio ha
cumplido los objetivos prescritos y se optimiza con procesos de mejora conti-
nua para satisfacer los requerimientos educativos que la sociedad demanda.
5
Sylvia Schmelkes, Hacia una mejor calidad en nuestras escuelas, Mxico, SEP (Biblioteca para la Actualizacin del Maestro),
1992 p.13. Citado en Propuesta de Gestin Educativa de Calidad para Telesecundaria, Mxico, SEP, 2001.
12
13
De principio a fn
Como una consecuencia de los referentes con los que fue concebido este
modelo educativo, frecuentemente transciende las aulas al proporcionar al
egresado una plataforma que le permite ir al encuentro de mejores oportu-
nidades de vida y participar en acciones que brinden benefcios adicionales
a la comunidad.
El conjunto de experiencias exitosas que se presentan en este apartado brin-
dan evidencias del trnsito del alumno, de principio a fn, por el servicio edu-
cativo de Telesecundaria. Son testimonios relacionados con la efcacia de este
modelo educativo.*
Se considera que la efcacia es la imparticin de una educacin cuyas carac-
tersticas permiten a los alumnos cumplir los propsitos educativos del nivel
que cursan, incluyendo aspectos como la permanencia en el sistema, la apro-
bacin, la cobertura y el aprendizaje signifcativo.
El blog**
Una estrategia til de cooperacin y enriquecimiento mutuo
para los docentes.
Subdireccin de Telesecundaria
Mara de la Luz Rodrguez
Olga Ballesteros Carrasco
Victoria Senz Zapata
La tecnologa y la iniciativa de algunos maestros han resuelto un problema co-
mn en los sectores escolares del estado de Hidalgo: la falta de comunicacin;
aspecto que impide el intercambio de experiencias y la difusin oportuna de
actividades que permitan al docente ser mejor cada da.
A muchos maestros que laboran en sitios alejados y de difcil acceso, fre-
cuentemente les resulta difcil acudir a actividades de capacitacin y actualiza-
cin, ya que muchos de ellos estn contratados por seis meses o desempean
funciones docentes con clave de administrativo o de intendencia, lo que hace
imposible su traslado hasta los lugares donde se realizan los cursos de capaci-
tacin y actualizacin. El no asistir a stos les impide lograr una mejor forma-
cin acadmica y, por ende, brindar una mejor atencin a sus alumnos.
El empleo de la ciberbitcora o blog es una estrategia barata, que permite
enlazar y atender a todo un estado; y llegar hasta el ltimo rincn en donde se
encuentre una Telesecundaria.
Se trata de la primera etapa en esta red de comunicacin, la cual ha evolu-
cionado satisfactoriamente y si contina as es posible lograr el propsito para
el cual se cre.
* Nota del editor. Los puntos de vista y las opiniones de los maestros expresadas en este libro son exclusivamente de ellos.
** Nota del editor. La Real Academia Espaola propone que se utilice la expresin ciberbitcora.
Sector Zonas escolares Escuelas
I. Pachuca 5 73
II. Ixmiquilpan 5 73
III. Progreso 5 72
IV. Tulancingo 5 77
V .Huejutla 4 73
VI. Molango 4 69
VII. Jacala 4 66
VIII. Tenango de Doria 4 50
IX. Zacualtipn 4 77
X. Atlapexco 3 52
XI. Pachuca 4 55
14
Las integrantes de la Coordinacin Tcnico Pedaggica de la Subdireccin
de Telesecundarias en Hidalgo, compartimos con toda la comunidad educati-
va la presente experiencia exitosa.
Creamos una ciberbitcora o blog http://hgotelesecundaria2.blogspot.com
al que titulamos Fortaleciendo a la Telesecundaria, como un medio de comu-
nicacin para compartir experiencias acadmicas con los docentes y que al
mismo tiempo benefciara a los estudiantes.
El servicio de Telesecundaria en Hidalgo se estructura en 11 sectores, 47
zonas escolares y 737 escuelas como se detalla a continuacin:
Las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) constituyen
herramientas tiles e imprescindibles, y da a da nos hemos capacitado en su
uso con el propsito de extrapolar su aplicacin en el proceso de aprendizaje
en el aula.
A travs del Programa de Fortalecimiento al Servicio Educativo de Telese-
cundaria, a cada supervisin escolar se le entreg una computadora con acce-
so a Internet y en algunas comunidades lejanas se cuenta con este servicio.
Despus de participar en la sesin 5 del curso Didctica en la Telesecundaria,
nos dimos a la tarea de crear la ciberbitcora referida, con la intencin de que
se constituyera en un recurso para obtener una evaluacin en la sesin y que,
adems, permitiera establecer una red de comunicacin con toda la comunidad
de Telesecundaria: alumnos, padres de familia, maestros, directivos y, por su-
puesto, apoyos tcnico pedaggicos de cada zona y sector escolar.
Todo lo anterior se realiz teniendo presente que los alumnos son el motivo
del quehacer pedaggico y que el desarrollo de sus competencias y productos
se puede mostrar a toda la comunidad de Telesecundaria. Se pretende que las
participaciones y comentarios en la ciberbitcora se enfoquen a compartir y
enriquecer dichos logros.
Como ejemplo, en la ciberbitcora se puede apreciar el video de la partici-
pacin exitosa de la Banda de Msica de San Ildefonso integrada por estu-
De principio a fn
La aplicacin de
las TIC
contribuyen
a mejorar la
comunicacin
entre directivos,
docentes y
apoyos tcnico
pedaggicos.
15
El blog
diantes de Telesecundaria, quienes representaron a la zona escolar 47, sector
III Progreso en el Concurso Estatal de Bandas de Msica, que gan por
segunda ocasin. Tambin es posible observar el trabajo desarrollado en el
Aula de Medios para fortalecer los contenidos disciplinarios de Matemticas
con EMAT (Enseanza de Matemticas con Tecnologa).
La ciberbitcora se ha convertido en una actividad que le permite a los ase-
sores tcnico pedaggicos motivar al personal docente a participar. Los maes-
tros han empezado a establecer lazos de cooperacin e intercambio a partir
de la difusin de sus experiencias con su comunidad cercana. Estos hechos se
deben, por una parte, a la infuencia del curso Didctica en la Telesecundaria
y, por otra parte, a las propuestas de algunos profesores para compartir estra-
tegias que puedan mejorar la prctica docente. Asimismo, es posible observar
los comentarios expresados por los sectores, zonas escolares y los participan-
tes en la ciberbitcora.
Para los directivos que deben atender un sinfn de problemas y no pueden
apoyar diariamente a los maestros frente a grupo, la ciberbitcora les ofrece la
oportunidad de seguir el quehacer de los docentes e instrumentar estrategias
de atencin encaminadas a la mejora de los logros educativos.
Respecto a los padres de familia y miembros de la comunidad, su participacin
es incipiente debido a que esta prctica no se ha difundido entre esos grupos, pero
es posible que se logre en los prximos meses.
Como un aporte a toda la comunidad escolar y sociedad en general, se han
hecho enlaces a las pginas web o ciberpginas*

que puedan ser tiles para
desarrollar el trabajo docente y as apoyar a los estudiantes. Otro objetivo que
se pretende alcanzar es que los padres de familia y miembros de la comunidad
apoyen el proceso educativo y estn al tanto de los logros de los alumnos.
Sin duda, el mantenimiento de la ciberbitcora demanda estar pendiente
da a da, pues las pginas electrnicas se actualizan constantemente y, por
tanto, se debe evitar quedarse atrs y mucho menos proponer temas obsoletos
o rebasados. Ante tal situacin, las integrantes de este equipo mantendremos
la ciberpgina permanentemente actualizada.
Los costos econmicos implicados no han sido obstculo porque se tienen
las conexiones en las zonas y sectores escolares; sin embargo, en lo que co-
rresponde al equipo, ha sido un poco proble-
mtico debido a que el rea fsica asignada
carece de conexin a Internet y debe acudir-
se a otras reas como la biblioteca estatal o
a nuestros propios domicilios.
* Nota del editor. La Real Academia Espaola recomienda este uso.
16
La videoconferencia
Un medio para el intercambio de opiniones con padres de familia.
Telesecundaria Ignacio Manuel Altamirano
Jos Luis Tovar Ortega
A travs de un recurso educativo como la videoconferencia, el aprendizaje
adquiere signifcado cuando se vincula a una situacin que atae a la comuni-
dad, al tiempo que justifca la misin del servicio educativo de Telesecundaria
al promover el dilogo de alumnos y maestros con padres de familia en temas
tan importantes como los valores.
El 7 de marzo de 2009 se llev a cabo el Dcimo Congreso Internacional de
Educacin y Formacin Virtual en el Instituto Tecnolgico de Monterrey, cam-
pus Toluca, cuyo objetivo fue llevar a la refexin el papel del profesor frente
al nuevo ambiente social, nacional e internacional y analizar las competencias
educativas como herramientas para formar alumnos ms analticos, crticos y
solidarios que posibiliten la construccin de una nueva ciudadana.
En este congreso se presentaron cuatro conferencias magistrales adems del
panel denominado Los retos de las competencias educativas: Es posible una
nueva ciudadana para Amrica Latina?.
Entre los asistentes estuvo un grupo de ocho alumnos de la Telesecundaria
Ignacio Manuel Altamirano de Cacalomacn, Estado de Mxico, y su profe-
sor, Jos Luis Tovar Ortega.
En relacin con los aprendizajes obtenidos en el congreso, reporteros de diversos
medios impresos de la ciudad de Toluca entrevistaron a Samantha Gmez Vargas,
alumna de segundo grado de la mencionada Telesecundaria, quien coment:
Este congreso es muy interesante, porque es importante que nuestros pro-
fesores se capaciten y adquieran herramientas para que en las aulas nos las
transmitan. El papel del profesor ha cambiado mucho, ahora son moderado-
res del conocimiento, pero nosotros como alumnos tambin tenemos que in-
vestigar y aprender no slo lo que vemos en el saln de clases.
Aplicacin de los aprendizajes obtenidos en el congreso
La asistencia al Dcimo Congreso Internacional de Educacin y Formacin Virtual
fue provechosa, ya que el profesor Jos Luis Tovar Ortega propuso a sus alumnos
realizar una videoconferencia, cuyos objetivos principales fueron que los alumnos
compartieran con sus familias los conocimientos adquiridos en la escuela durante
el ciclo escolar e involucrar a stas en el ejercicio de los valores.
Para el diseo y realizacin de la videoconferencia se siguieron de manera
rigurosa las metodologas de la Demostracin de lo aprendido y la de Di-
seo e implementacin de proyectos.
El 26 de junio de 2009 se realiz la videoconferencia denominada El rol de
la familia en la formacin de valores en el saln de usos mltiples de la Es-
cuela Telesecundaria Ignacio Manuel Altamirano, donde los padres de familia
De principio a fn
La videocon-
ferencia es un
recurso til para
que los alumnos
den signicado a
su aprendizaje.
17
La videoconferencia
vieron, escucharon e interactuaron con los conferencistas, quienes se encon-
traban en la casa desde la que se transmiti la videoconferencia.
Al principio de la videoconferencia, algunos estudiantes estuvieron nerviosos,
pero poco despus se tranquilizaron y mostraron mayor seguridad. Tambin
hubo alumnos que actuaron con aplomo. Mientras los jvenes impartan su con-
ferencia, los padres de familia y los docentes los escucharon con atencin.
La actividad caus polmica en torno a la participacin de los padres de fa-
milia, los alumnos y los docentes, en referencia a esto el seor Santilln seal:
Si nuestros padres nos hubieran hablado de valores, nuestra situacin actual
sera diferente, no hubiramos cometido tantos errores. [Muchachos] Aprove-
chen esta oportunidad que tienen, pues en nuestros tiempos carecamos del
apoyo de nuestros padres y se hablaba poco de los valores.
Por su parte, Daniela Prez Lpez expres:
Qu lstima que a nosotros no nos toc tener este tipo de experiencias!, nos
habra dado mayor seguridad en nuestro desenvolvimiento en la vida, yo noto
un desenvolvimiento impresionante en los alumnos, lstima que no nos toca-
ron maestros innovadores y preocupados por dar ms a sus alumnos.
Fue una gran experiencia y sera muy conveniente que se realice con los
alumnos de todo el plantel para que adquieran un mejor desenvolvimiento
personal y no le tengan miedo a las situaciones que enfrenten, coment la
seora Patricia Lpez.
El director del plantel propuso reproducir la actividad en todos los grupos con
la presencia de la comunidad escolar, as se hizo. Despus en la escuela, se llevaron
a cabo otras actividades muy similares a la descrita (video, enlaces, exmenes
virtuales, videodebates y videopneles) que, de igual forma, tuvieron un impacto
favorable en la comunidad escolar.
Ahora, el maestro Jos Luis Tovar Ortega
est encargado del diseo y realizacin de
otras actividades que infuyan de manera sig-
nifcativa en los aprendizajes y competencias
de los alumnos; y que adems repercutan
en el bienestar de los alumnos y en el de su
comunidad.
1. Cultivo de hortalizas
2. Cultivo de rboles maderables y frutales
3. Rescate de plantas silvestres con propiedades curativas
4. Elaboracin de abonos orgnicos
5. Floricultura
18
Tetsijtsilin
Un ejemplo de orgullo e identidad con la tierra natal
Telesecundaria Tetsijtsilin
Mara del Corral Morales Espinoza
La experiencia de los campesinos para trabajar la tierra, el mpetu de los
alumnos por aprender y la motivacin de los profesores por promover una
cultura de cambio con igualdad de oportunidades y equidad de gnero, per-
mitieron orientar la educacin tecnolgica de la Telesecundaria Tetsijtsilin
hacia el fortalecimiento de la identidad y el reconocimiento del compromi-
so por mejorar la forma de vida de todos los miembros de la comunidad.
La Telesecundaria Tetsijtsilin (que signifca Piedras que suenan) est
ubicada en la localidad de Tzinacapan, Municipio de Cuetzalan del Progre-
so, Puebla. La localidad, es una de las ocho juntas auxiliares que conservan
en gran medida vestido, comida, danzas y lengua indgena. La poblacin se
autonombra maseual, es hablante del nhuat (variante dialectal sin l) de
la sierra nororiental de Puebla, y comparten, adems de la lengua, la mis-
ma cosmovisin de un pueblo que ha conservado y recreado su cultura.
Las aulas de la Telesecundaria Tetsijtsilin son espacios dinmicos de una
comunidad estudiantil que valora los elementos tradicionales que su pue-
blo se ha encargado de preservar. Adems, concentra la mayor cantidad de
alumnos de los 15 centros educativos que conforman la zona 18 de Telesecun-
darias Federalizadas de Cuetzalan. En ella laboran 10 docentes; dos personas
de apoyo a la educacin y una directora tcnica. Es importante sealar que de
la planta docente dos maestros son originarios de la misma localidad y el resto
son mestizos, es decir koyomej (en nhuat, plural de coyote).
En San Miguel Tzinacapan se repite como en la gran mayora de los pueblos
indgenas la correlacin entre pobreza y etnia, por lo que la Telesecundaria Tet-
sijtsilin refeja la situacin precaria en su infraestructura educativa, esta situacin
no ha sido obstculo para que esta escuela vaya ms all de su misin.
En Tetsijtsilin se imparte una educacin que promueve el respeto por la cultura,
el juicio crtico, la refexin y ha impulsado los logros educativos de cerca de vein-
tisiete generaciones de jvenes de la localidad de San Miguel Tzinacapan.
La Telesecundaria Tetsijtsilin se propuso respetar y fortalecer la vocacin pro-
ductiva de la regin, as como aprovechar al mximo el vasto terreno de la parcela
escolar, esto la llev a reorientar la Educacin Tecnolgica, la cual se concret en
el establecimiento de cinco reas de agricultura tradicional:
De principio a fn
1. La severa desnutricin de la gran mayora de la pobla-
cin escolar.
2. La depreciacin de la identidad de los alumnos.
3. La falta de acciones para el cuidado del ambiente.
19
Tetsijtsilin
Otra clave del xito de Tetsijtsilin es la permanencia del personal docente,
ya que es un factor determinante para consolidar el modelo de intervencin
pedaggica que a continuacin se describe. Un dato sobresaliente de los do-
centes en la Telesecundaria Tetsijtsilin, es que el promedio de su permanencia
en el centro de trabajo es de siete aos.
En 1994 se elabor, con la participacin de la comunidad escolar, un diag-
nstico situacional del mbito educativo. La matriz de vinculacin revel que
la poblacin participante percibe tres problemas principales:
El reto para la planta docente consisti en generar estrategias de solucin
integral a los problemas mencionados, que pudieran ser impulsadas desde el
modelo pedaggico de Telesecundaria.
La variedad de actividades agrcolas, su prctica sistemtica y evaluacin
formal dentro del currculo permitieron su valoracin, tanto por parte del
alumnado, como de la planta docente.
Adems, la consolidacin de estas actividades en la escuela generaron un
intercambio fuido y permanente de conocimientos empricos entre personas de
la comunidad poseedores de la experiencia y el saber agrcola y maestros y
alumnos que demandaban asesora y acompaamiento; elementos fundamen-
tales que hicieron realidad la vinculacin entre la escuela y la comunidad. Los
frutos de este proceso han permitido, entre otros benefcios, la valoracin de la
identidad campesina, la vinculacin de conocimientos empricos con saberes
formales, la dinamizacin de las sesiones de aprendizaje, la promocin del
cuidado del medio ambiente, el fortalecimiento del cultivo para el autoconsumo
y la promocin de una sana alimentacin.
Un ambiente participativo refeja, en consecuencia, las ms variadas pro-
puestas e iniciativas de parte de los alumnos creativos y motivados para de-
mostrar sus aprendizajes; pronto las plantas medicinales pasaron al herbario
y se convirtieron en jarabes, pomadas, infusiones y microdosis; gracias a las
bondades del clima, la riqueza de los abonos naturales y el cuidado permanente
de los jvenes. Por otra parte, en el vivero se cultivaron los cedros y caobas
necesarios para emprender la reforestacin del pueblo.
El respeto a la riqueza y diversidad natural se cultiva con el mismo esmero,
con el que heliconias, helechos y orqudeas son reproducidos a la sombra de
cafetales y naranjos en la parcela escolar. Esta ardua labor, que desde la escue-
la benefcia a la comunidad, fue recompensada en 1993 cuando los alumnos
de la Telesecundaria Tetsijtsilin recibieron el Premio Nacional a la Juventud
Indgena en la rama de Desarrollo Comunitario.
20
Tres proyectos productivos
La motivacin para el aprendizaje y un proceso educativo pertinente lle-
v a la creacin de la sociedad de ex alumnos Maseual pipil momachtianij
sentakochitanij,
6
sociedad de solidaridad social que, hasta la fecha, impulsa,
gestiona y coordina tres proyectos productivos:
1. Toyankuikamauj,
7
cuyo lema es La tecnologa alternativa y la educacin
ambiental, es un proyecto que emplea una tcnica rstica para reciclar
papel, que busca, por un lado, el aprovechamiento del potencial produc-
tivo y, por otro, mantener el equilibrio natural.
2. Tatoknanakatsin,
8
que atiende la problemtica de la defciencia nutricio-
nal de la poblacin, al ofrecerle un alimento setas comestibles rico en
protenas y a bajo costo.
3. Kajfentsin tamachtiloyan,
9
este proyecto rene a los diferentes actores
educativos quienes participan en diversas labores de la parcela escolar: los
padres de familia limpian y podan el cafetal; los maestros y los alumnos
cortan caf cereza en la temporada de cosecha mientras que, los ex alum-
nos realizan el benefcio del caf, lo tuestan, lo muelen y lo empacan.
Los tres proyectos impulsados por la sociedad de ex alumnos son aportes
especfcos a una educacin de calidad para la vida. Maseual pipil momachtia-
nij sentakochitanij, se hizo acreedora en 1997 al Premio Estatal y Nacional a
la Juventud en la rama de Actividades Productivas.
Sin duda, el logro ms importante de estos proyectos fue que los estudiantes
abordaron diversos contenidos temticos al participar en los diferentes procesos
productivos. Tuvieron contacto con las mquinas simples y comprobaron sus
principios fsicos; se acercaron el reino de los hongos fungi y observaron su
crecimiento y reproduccin. Durante el reciclaje de papel aprendieron a realizar
mezclas y mtodos de separacin. La generacin de aprendizajes signifcativos
fuy de manera natural y se convirti en un proceso dinmico y creativo.
Promocin de la equidad de gnero
Con la fnalidad de propiciar un clima de respeto y tolerancia para una con-
vivencia armnica en una sociedad pluricultural, la directora escolar elabor
algunas estrategias didcticas para fortalecer el aprendizaje de contenidos de
la asignatura de Formacin Cvica y tica, algunas de ellas las titul: Ni ms
ni menos, simplemente diferentes, Machos u hombres, viejas o fminas?
y Las enjuiciadas, mismas que probaron su efcacia al ser premiadas en los
concursos Estrategias Didcticas para una Educacin Bsica de Buena Cali-
dad (2004) y en la cuarta y quinta Convocatoria de Educacin y Perspecti-
va de Gnero (2005 y 2006).
6
En espaol: Jvenes indgenas que estudian y suean juntos.
7
En espaol: Nuestro papel nuevo
8
En espaol Sembrando honguitos.
9
En espaol Cafecito de la escuela.
De principio a fn
El impulso permanente de espacios curriculares y estrate-
gias de intervencin pedaggica para la promocin de la
equidad.
La generacin en los estudiantes de actitudes responsa-
bles, comprometidas y respetuosas de la sexualidad y las
diferencias de gnero.
La representacin equitativa de las mujeres (madres de
familia y alumnas) en los tres rganos de gestin escolar
(mesa directiva de Padres de Familia, Asociacin de Alum-
nos y Comit de Prevencin del Delito y las Adicciones).
21
Los ejercicios de anlisis y refexin realizados por los alumnos desperta-
ron el inters por la equidad de gnero. Con base en los resultados de una
encuesta de opinin realizada por los estudiantes del segundo grado del
ciclo escolar 2006-2007, en la que emplearon la metodologa del Programa
NEPSO
10
(Nuestra Escuela Pregunta su Opinin), se elabor un diagnstico
de la problemtica de las mujeres en la comunidad de San Miguel Tzinaca-
pan. Se encuestaron a 80 jvenes de la Telesecundaria para conocer su opi-
nin con respecto a dos indicadores: a) estereotipos y b) discriminacin.
Otro instrumento, elaborado con la misma metodologa, se aplic a
80 personas de la comunidad para averiguar el grado de conocimiento de los
derechos de las mujeres. Los resultados de ste fueron difundidos ampliamente
y sirvieron para que la comunidad escolar elaborara la Propuesta para transitar
de los estereotipos, el sexismo y la exclusin de las mujeres, a su valoracin y
la promocin de equidad de gnero en nuestras aulas, que se design como el
Plan Estratgico de Transformacin Escolar para el ciclo escolar 2006-2007,
y que fue premiado por SEP-Conafe en la Quinta Convocatoria de Educacin
y Perspectiva de Gnero.
La Visin de la propuesta se enunci en los siguientes trminos:
La Telesecundaria Tetsijtsilin pretende ser una comunidad educativa formado-
ra de jvenes y seoritas promotores de una cultura del cambio, caracterizada
por ofrecer igualdad de oportunidades, libre de prejuicios y respetuosa de las
diferencias de gnero; donde la equidad, la participacin, la democracia y la
tolerancia sean los valores personales y familiares que demuestren el sentido
transformador de una educacin que responde a las necesidades de una so-
ciedad plural y diversa.
A unos aos de distancia los benefcios concretos son:
10
Programa impulsado por la Asociacin Civil Contracorriente A. C. e IBOPE (Instituto Brasileo de Opinin Pblica)
sede Mxico en seis escuelas Telesecundarias de Puebla.
Tetsijtsilin
Mural que
reeja la misin
educativa
de la escuela
incluyente con
la participacin
de la comunidad
escolar.
22
El mariposario
La propuesta pedaggica del modelo de Telesecundaria para abordar el estudio
de las Ciencias Naturales a travs de proyectos escolares, abre posibilidades y
oportunidades para la gestin de aprendizajes. Por ejemplo, durante el ciclo
escolar 2005-2006 por iniciativa de los alumnos del tercer grado, se esta-
bleci un mariposario.
El mariposario es un espacio donde se fortalecen las actitudes cientfcas y
se promueven valores en favor del medio ambiente. Es un lugar de armona con
la naturaleza; una galera de tamaos, colores y formas distintas para nutrir el
asombro con su belleza; un laboratorio permanente de observacin y registro de
un fenmeno extraordinario: la vida; una oportunidad para cultivar actitudes
y valores que humanizan el acto educativo.
La dedicacin del alumnado se constata, tanto en el cuidado y mantenimiento
del pupario, como de las especies forales que nutren a las mariposas en el rea
de vuelo. Valores como la conservacin de los recursos naturales y el respeto
de los hbitats de los seres vivos, son principios que rigen las acciones de la
educacin ambiental que se promueven en la Telesecundaria Tetsijtsilin.
Los logros de Tetsijtsilin
Los logros de la Telesecundaria Tetsijtsilin se deben a que promueve actitudes
como la iniciativa, tenacidad, seguridad y responsabilidad en los estudiantes
al trabajar en ambientes colaborativos; los logros concretos en el aula son,
por ejemplo, la variedad y creatividad de actividades para demostrar lo
aprendido: parodias, juegos, dinmicas de grupo, comunicados radiofnicos,
etctera; que son detonadores, en algunos casos, de propuestas colectivas en
el mediano plazo.
Yoltajtol
11
es un colectivo de comunicacin alternativa, formado mayo-
ritariamente por ex alumnos de la Telesecundaria Tetsijtsilin, quienes realizan
proyecciones de documentales y pelculas en las comunidades del municipio de
Cuetzalan del Progreso, abordan temas de inters social para la realizacin de
videos y se han capacitado para la incursin en la comunicacin radiofnica.
El gusto demostrado desde la secundaria por
el manejo de las TIC, dieron como resultado
la produccin de un video titulado Tejuan
tikiliaj Tetsijtsilin,
12
realizado en 2008.
El guin del video, las entrevistas, el manejo
de la cmara y el sonido de las locaciones,
as como la edicin y produccin fnal fueron
realizados de manera objetiva y creativa por
los integrantes de Yoltajtol. Sin duda alguna,
la experiencia educativa de la Telesecundaria
11
En espaol Palabra de corazn
12
En espaol nosotros le decimos Tetsijtsilin.
De principio a fn
23
Tetsijtsilin fue sintetizada en la elaboracin de un gran mural que muestra la
misin de la escuela, el cual fue producto de un taller participativo, coordi-
nado por Yoltajtol, en el que intervinieron 25 alumnos de la Telesecundaria
Tetsijtsilin en enero de 2008.
La maestra Wendolinne me ense
Una historia de superacin y fortaleza que dio certeza
a una misin de vida
Telesecundaria Benito Jurez
Wendolinne Monroy Rodrguez
Trabajar como docente en la Telesecundaria donde estudi no ha sido fcil.
Los padres de mis alumnos me conocieron desde nia y ahora estoy educando
a sus hijos, pero mi desempeo ha logrado que me vean de otra manera.
Eso me ayuda a tener presente mis principios y mi educacin para ser alguien
que pueda ayudar; adems de maestra, tambin estoy para atender a la gente.
Con mi trabajo puedo lograr que en mi comunidad haya personas que quieran
superarse y ser mejores.
Soy Wendolinne Monroy Rodrguez, egresada de la Telesecundaria Benito
Jurez de la comunidad de Jos Narciso Rovirosa, municipio de Othn P.
Blanco, Quintana Roo, generacin 1990-1993. Durante mi preparacin en las
aulas fui atendida por los profesores Rosalino Gonzlez y Gonzlez (1990-
1991), Jos Guadalupe Ordez Farfn (1991-1992) y Fernando Hernndez
Alcocer (1992-1993).
La escuela, que era de organizacin completa, contaba con tres aulas de
concreto, una palapa de madera y guano, una direccin, cancha deportiva que
tambin se usaba para actividades cvicas, reas verdes y sus baos. Al paso
del tiempo la Telesecundaria ha crecido y, actualmente cuenta con siete grupos,
cada uno en su aula.
En esta escuela aprend a defender mis derechos, como alumna y como per-
sona, esto inici con el trabajo en equipo, mis compaeros no participaban en
las actividades de la misma manera, pero la califcacin s era la misma para
todo el equipo; esa situacin no era de mi agrado y decid platicar con los maes-
tros para defender lo que crea y sigo creyendo injusto. Ellos me escucharon
y buscaron la solucin para que las actividades en equipo se realizaran de la
mejor manera y las califcaciones fueran justas.
Fui una alumna destacada por mis califcaciones, fui abanderada en la escolta,
particip en las competencias de atletismo que se realizaban en la zona escolar y gan
el primer lugar en los 5 000 metros planos y en la carrera de relevos de 3 100.
Agradezco a mis maestros la educacin que recib, quienes a pesar de que la
seal de televisin presentaba fallas de recepcin, lo que ocasionaba que no se
pudiera trabajar bien con ella, no se detenan ante tal problema y nos explicaban
el trabajo para que no nos atrasramos.
La maestra Wendolinne me ense
24
La comunicacin con ellos me ayud a ver la realidad de la gente que me
rodeaba y as surgi la inquietud de fjarme una meta: superarme; no ser una
persona ms del montn, porque la comunidad donde vivo es rural, donde el
que trabaja come. Son campesinos, amas de casa y la vida es siempre la misma.
No existen grandes metas en esta situacin para poder salir adelante.
Las calles del poblado son de terracera, no hay comunicacin telefnica
y la seal de telefona celular tampoco llega. En ciertas temporadas no hay
luz, ni agua. Mi familia es campesina y me mand a la escuela Telesecun-
daria, donde tuve la formacin adecuada y adquir la seguridad con la que
hoy cuento; ah aprend que se puede hacer lo que uno se propone, siempre
y cuando, se tengan deseos de hacerlo. Tambin aprend que ser mujer no es
un obstculo, slo se debe estar segura de s misma y tratar de ser siempre
la mejor, por eso decid seguir estudiando.
En tercer grado de Telesecundaria me atendi un maestro de Bacalar,
Quintana Roo, l me habl de la Escuela Normal donde se estudia para ser
maestra de Educacin Primaria; habl con mis paps y los convenc para
ingresar en el Centro de Bachillerato Pedaggico. Aprob el examen de
admisin e inici con esa preparacin escolar (1993-1996), sin olvidar que
haba egresado de una Telesecundaria.
En el bachillerato tuve compaeros que provenan de otras modalidades de
secundaria que intentaron minimizarme por provenir de una Telesecundaria, la
defend y apliqu lo aprendido en ella, sin olvidar la comunicacin con los maestros,
porque tambin se presentaron problemas similares a los que ya haba tenido, en
esta escuela tambin fui abanderada por mi destacado desempeo escolar.
En 1996, present el examen de admisin para estudiar en el Centro Re-
gional de Educacin Licenciado Javier Rojo Gmez, en Bacalar, Quintana
Roo; grande fue mi sorpresa al enterarme que haba reprobado el examen
de admisin, ante esto acud a las autoridades educativas a pedir revisin
de examen, situacin que nunca se autoriz.
Ante tal hecho y bajo la coordinacin de un compaero, hicimos huelga ante
el Palacio de Gobierno, siendo gobernador Mario Villanueva Madrid. Despus
de ocho das de estar a sol y a sombra nos atendi y nos dio la oportunidad
de presentar nuevamente el examen, con la condicin de que slo entraran
35 de 70 alumnos. Aprob el examen y me incorpor a un grupo de nueva
creacin. En esta institucin tambin fui parte de la escolta.
Represent a la Escuela Normal en una ponencia de trabajo en la ciudad
de Mrida y estuve becada los cuatros ciclos; fnalmente logr titularme
como Licenciada en Educacin Primaria.
Despus de titularme, comenc la lucha para poder ejercer la profesin
que estudi, ya que se impuso el examen de oposicin para los egresados
de las normales. Se present la oportunidad de ser contratada para trabajar
en Cancn y Playa del Carmen pero no acept. Tres aos realice el examen
hasta que se me asign un contrato para trabajar en Cancn. No por ello,
perd la esperanza de regresar a mi comunidad en la que quera trabajar,
siempre con la frme idea de poder servir en ella.
De principio a fn
El esfuerzo
y empeo
recompensado
con la
satisfaccin de
devolver a la
comunidad lo
aprendido.
25
Despus de seis meses, logr regresar a Othn P. Blanco, en la comunidad
de la Unin, en la que impart clases en el primero y segundo grados de la
Escuela Primaria 5 de Mayo, en el turno vespertino; dos meses ms tarde,
me asignaron el quinto grado en el turno matutino. Nuevamente present el
examen de oposicin y logr pasarlo, pens que mi lucha haba terminado,
pero mi plaza tena clave de asignacin en Cancn.
Toqu puertas para que se me respetara el lugar que estaba cubriendo
en la comunidad de La Unin, y logr quedarme en dicha escuela; trabaj
dos ciclos escolares ms en la comunidad, hasta que hubo reduccin de
maestros lo que me permiti reubicarme en la comunidad de Jos Narciso
Rovirosa (por fn en mi pueblo), en la Escuela Primaria Lzaro Crdenas,
en el turno vespertino con un grupo multigrado de 40 alumnos del que
60% no saba leer.
As empez el reto ante mi propia comunidad, me propuse sacar ade-
lante a los nios recordando que tambin fui alumna de esa escuela y para
que siguieran estudiando en la Telesecundaria de la que egres. Mi mayor
satisfaccin ser que el da de maana digan orgullosos: la maestra Wen-
dolinne me ense.
Termin el ciclo escolar y me asignaron
al turno matutino para atender al primer
grado, ah laboro hasta el da de hoy, y
trato de hacer siempre mi trabajo lo me-
jor que puedo, para que no se cumpla el
dicho que dice: nadie es profeta en su
propia tierra.
La maestra Wendolinne me ense
26
Aulas especializadas
Una organizacin diferente para enfrentar los retos
de la Reforma Educativa
Telesecundaria Jos Santiago Martnez Ramn
Jefatura del Departamento de Telesecundarias
La experiencia exitosa, que a continuacin se describe, surgi como una respuesta
al problema de atender la Reforma Educativa y los propsitos de aprendizaje ex-
puestos en el Plan y Programa de Estudio 2006; se estructur a partir de los recursos
materiales con los que cuenta la escuela y las habilidades del equipo docente.
Este proyecto ha mejorado debido a la adquisicin de nuevos recursos en
la escuela Telesecundaria Jos Santiago Martnez Ramn ubicada en Boca de
Chilapa, Centla, Tabasco y a la mayor preparacin acadmica de los docen-
tes, a partir de ello, se plantearon actividades para alcanzar los objetivos del
proyecto de transformacin escolar.
El proyecto surgi en el ciclo escolar 2006-2007, se formaliz en el siguiente
y en el periodo 2008-2009 se aplic una estructura organizativa. Los resultados
incrementaron el nivel de aprovechamiento del alumnado y el desarrollo de sus
habilidades; por eso, este proyecto continu en el ciclo escolar 2009-2010 para
evaluar sus alcances y mejorarlo en funcin de las necesidades escolares.
El objetivo de esta experiencia innovadora fue optimizar las potencialidades
de los recursos materiales y humanos de la escuela para enfrentar los retos
planteados por el Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria
en el marco de la actual Reforma.
El Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria promueve
la formacin de personas crticas, refexivas y responsables de la construccin
de su propio conocimiento en un marco de formacin cientfca y humanstica;
por eso, el personal docente y directivo de la Telesecundaria Jos Santiago Mar-
tnez Ramn, desde el inicio de este proyecto tom en cuenta las prioridades
del Plan de Estudio 2006:
Favorecer los saberes y experiencias desarrolladas en las diferentes asigna-
turas; integracin de los mismos en correspondencia a los retos de la sociedad;
transformacin, impulso y potencializacin con la incorporacin de las TIC;
identifcacin de compromisos con el medio natural y social, la vida, la salud
y la diversidad cultural; as como los rasgos deseados del perfl de egreso de
educacin bsica.
Para lograr los objetivos planteados en la Reforma Educativa, se requeran
espacios adecuados, equipados con medios electrnicos y materiales didcticos,
pero, sobre todo, que los docentes tuvieran las habilidades y actitudes para
alcanzarlos. Ante la carencia de recursos materiales sufcientes y la desactuali-
zacin de los docentes para brindar a los alumnos de los seis grupos las mismas
experiencias de aprendizaje, se opt por plantear las tres lneas de accin que
se describen a continuacin:
De principio a fn
1. Aulas equipadas y grupos rotativos. Se acondicionaron las
diferentes aulas con los equipos, materiales impresos y di-
dcticos disponibles, para permitir a los grupos trabajar
de manera rotativa semanalmente en cada una de ellas.
Con esto se logr dar a todo el alumnado las mismas opor-
tunidades de aprendizaje y se optimizaron los recursos de
la escuela.
El fundamento pedaggico de esta accin est presen-
te en la planeacin que cada docente debe elaborar sobre
la sesin de aprendizaje, considerando en sta el espacio
de trabajo y los recursos disponibles para desarrollar los
contenidos de los programas de estudio. A cada grupo le
corresponde un aula diferente, por lo que en cada bimestre
se tiene la oportunidad de recorrer las seis aulas escolares.
Las aulas se organizaron de la siguiente manera. La prime-
ra se acondicion como Aula de Medios, con los equipos de
cmputo disponibles; otra fue equipada con materiales di-
dcticos como carteles, domins y loteras educativas, entre
otros. En la tercera se estableci la biblioteca escolar, cons-
tituyndose en un elemento fundamental en el desarrollo
de las actividades acadmicas, ya que permite la consulta
de informacin y la recreacin literaria de los alumnos.
En la cuarta y quinta, se complementaron los televiso-
res con los equipos reproductores de discos compactos en
formato DVD, con el propsito de utilizar los materiales
didcticos cuando se requieran, potencializando la meto-
dologa televisiva de Telesecundaria.
La sexta aula se destin para que cada grupo evaluara
los alcances de las actividades realizadas y reorganizara
las tareas grupales, por equipos e individuales.
2. Talleres para los alumnos. Se revisaron minuciosamente el
Plan y Programas de Estudio 2006 de educacin secunda-
ria y las necesidades actuales de la sociedad, despus de
este anlisis se crearon talleres de ingls, artes, educacin
fsica, tecnologa y ciencia.
En cada taller se desarrollaron los contenidos propues-
tos en el Plan de Estudio, se impartieron los martes en
sesiones de 50 minutos. Con el fn de llevarlos a cabo se
reorganiz el horario de cada grado para que las asigna-
turas tuvieran el mismo nmero de horas.
De igual manera, se reestructur la planeacin acadmica
y se organizaron actividades para dar a conocer a los padres
de familia y a la comunidad, los avances cognitivos de los
alumnos en los talleres impartidos por las tardes o en hora-
rios sabatinos para no interrumpir las clases entre semana.
27
Aulas especializadas
Los maestros encargados de cada taller fueron seleccio-
nados con base en su perfl profesional. A continuacin se
describe cada uno:
Taller de Ingls. Con base en el enfoque comunicativo
propuesto por esta asignatura y en la importancia de
favorecer el aprendizaje de los variados registros del uso
del lenguaje oral y escrito, el taller se centra en el desa-
rrollo de la competencia comunicativa para utilizar este
idioma en situaciones diversas. Su estructura incluye tres
reas de aprendizaje:
1. Conocimientos y dilogos entre personas.
2. Conocimiento de las partes del cuerpo.
3. Tiempos y lugares.
Cada bloque contiene a su vez una sesin de
aprendizaje que involucra tres momentos: voca-
bulario, pronunciacin y dilogo.
Taller de Artes (Msica, Teatro, Danza y Artes Visuales). En
ste se desarrollan las diferentes habilidades artsticas y
la creatividad de los alumnos. Se divide en dos secciones.
La primera est enfocada hacia las Artes Visuales, en ella
se realizan actividades encaminadas al conocimiento y
valoracin de las Artes Visuales mediante el uso de los
recursos naturales del entorno, asimismo se llevan a
cabo actividades de reciclado; de esta manera, adems
de promover una cultura de reciclaje, contribuye a la
economa familiar.
La segunda seccin desarrolla las artes de Msica, Teatro y
Danza, e impulsa actividades individuales y colectivas como
poesa, obras de teatro, canciones y bailes folclricos, en
las que los alumnos desarrollan su creatividad y expresan
sus inquietudes a travs de las artes.
Taller de Educacin Fsica. Sus propsitos son propiciar en
los alumnos la capacidad de autoconocimiento de su po-
tencial fsico y el desarrollo de sus habilidades psicomo-
toras, sin descuidar los objetivos que persigue el Modelo
Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria.
Entre las actividades que se llevan a cabo en este taller
se encuentran ejercicios de calistenia, conocimiento de las
reglas de juego de volibol, futbol, basquetbol y la prctica
de cada uno de estos deportes, as como el rescate de
juegos tradicionales.
Taller de Tecnologa (computacin). Los propsitos de
este taller son que los alumnos conozcan y utilicen las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), as
como los equipos de cmputo como apoyo para realizar
28
De principio a fn
actividades acadmicas; de esta forma aprenden los dife-
rentes elementos que integran una computadora y el ma-
nejo de los programas de cmputo que se usan con ms
frecuencia en la vida diaria, Word, Excel, Publisher, Power
Point y la Enciclopedia Encarta. Adems, se optimizan las
TIC en el desarrollo de los contenidos de las asignaturas.
Taller de Ciencia (actividades experimentales). Despertar
en el alumno la curiosidad y desarrollar la posibilidad de
explorar la investigacin cientfca mediante los diferen-
tes fenmenos de la naturaleza, son los propsitos de
este taller. La carencia de un laboratorio y las sustancias
necesarias para realizar las prcticas no ha sido una limi-
tante para llevarlas a cabo, los docentes de los grupos
seleccionan los contenidos de Ciencias (Biologa, Fsica
y Qumica) en los tres grados y los desarrollan con los
recursos materiales y naturales de la regin.
Para impartir los contenidos de los talleres, los docentes
se capacitan continuamente. En el ciclo escolar 2007-2008
cursaron el diplomado denominado Formacin Cvica y ti-
ca en Educacin Bsica, y en el siguiente participaron en los
cursos nacional y estatal de Adolescente y Aprendizaje Es-
colar, as como en los trabajos del Consejo Tcnico Consulti-
vo de la zona escolar, donde solicitaron el apoyo de la mesa
tcnica de Telesecundaria para cursar talleres de didctica
en las asignaturas de Fsica, Qumica y Matemticas.
Adems, se cuenta con el apoyo acadmico de uno de
los maestros que cursa el primer ao del Doctorado en
Educacin, as como el de la directora del plantel, quien
curs maestras en Ciencias de la Educacin y en Tecnolo-
ga Educativa; y los diplomados en Radio Educativa y en
Psicologa Educativa.
3. Radio lector en la escuela Telesecundaria y la Gaceta Es-
colar. Tienen la fnalidad de acercar a los estudiantes a
la lectura y la escritura. Estas actividades surgieron como
una estrategia ante la necesidad de que los alumnos de-
sarrollen el hbito de la lectura y las habilidades de ex-
presin oral, escrita, creatividad y seguridad; as como el
fortalecimiento de su autoestima.
La Gaceta Escolar tiene la fnalidad de dar a conocer las
actividades realizadas en la escuela, en la comunidad, en
el estado o en el pas, de esta forma el alumno ejercita el
lenguaje escrito, la investigacin documental, la crtica y
el anlisis; asimismo desarrolla la actitud de compartir sus
experiencias obtenidas en las actividades que realiza en la
escuela al divulgar temas de inters colectivo.
29
Aulas especializadas
Las secciones que se incluyen en la Gaceta Escolar son de
orden acadmico, cultural, social, literario, cvico, deportivo
y se edita semestralmente. En su elaboracin participan
alumnos y docentes. El Radio lector en la escuela Telese-
cundaria y la Gaceta Escolar contribuyen a que los alumnos
demuestren lo aprendido en las diferentes asignaturas.
Los recursos utilizados para llevar a cabo ambos pro-
yectos son equipos de cmputo, reproductores de DVD,
radiograbadoras, equipos de sonido, micrfonos, televi-
sores, videoproyectores, DVD didcticos, mapas, carteles,
loteras, memoramas, domins, rompecabezas, microsco-
pios y juegos en ingls, entre otros. Se climatizaron tres
aulas y se equiparon con mesas de trabajo.
Los materiales y equipos mencionados se adquirieron con
el recurso del Programa Escuelas de Calidad (PEC), con ges-
tiones a las diferentes instancias gubernamentales y civi-
les, la realizacin de actos programados en horarios ves-
pertinos o en fnes de semana. Un ejemplo de ello, es la
actividad llamada Seorita Telesecundaria, que ha permiti-
do obtener recursos para benefcio del plantel escolar.
Seorita Telesecundaria surgi como una opcin que ha
logrado conjuntar la disposicin de docentes, alumnos y
padres de familia, ya que las tres lneas de accin no slo
han dado respuesta a los requerimientos de la Reforma
Educativa, sino tambin a una necesidad social.
El inters que
provoca en los
alumnos la
insercin de
aulas
especializadas
es notable.
30
De principio a fn
El contar con una planeacin detallada apegada a los programas de estudio
de secundaria, al perfl de egreso y al desarrollo de las competencias para la
vida, facilit la adecuacin de los tiempos, los espacios y recursos, y, al mis-
mo tiempo, permiti cubrir la cantidad de horas semanales asignadas a cada
asignatura.
Los logros mencionados se alcanzaron gracias a tres factores: a) el aprove-
chamiento responsable de los recursos locales para mejorar su calidad de vida
a travs de espacios educativos, materiales, equipos informticos, b) uso de
las TIC, y c) mtodos pedaggicos acordes a sus necesidades especfcas. Todo
esto se refuerza con la misin nacional de Telesecundaria:
Brindar a los grupos ms vulnerables
del pas, educacin secundaria con una
slida formacin en cada disciplina con
principios ticos y de solidaridad social
que les permita desarrollar sus aptitudes y
capacidades para que sus egresados sean
capaces de desempearse exitosamente en
la educacin media.
31
El modelo educativo de Telesecundaria
Un promotor del desarrollo de habilidades tecnolgicas
para el siglo xxi
Telesecundaria Toms Garrido Canabal
Rodrigo Prez Daz
Descubrir que muchas de las tareas diarias las pueden realizar mejor como
resultado de experiencias prcticas, ha permitido cambiar la forma de pensar,
hacer y aprender de los alumnos, al tiempo que los integra al mundo globaliza-
do de las TIC y su vertiginoso devenir; siendo motivo de satisfaccin y orgullo
saber que lo hicieron solos con el auxilio del docente como mediador en la
construccin de sus aprendizajes.
Debido a que la Telesecundaria Toms Garrido Canabal est inscrita en el
Programa Escuelas de Calidad (PEC), se pudieron adquirir tres equipos de cmputo,
de esta forma se lleg, inicialmente, a un total de seis en la escuela y tambin
se pudo llevar a cabo la adaptacin del espacio para el Aula de Medios.
Asimismo se instalaron equipos de Enciclomedia, actividad que gener in-
quietud e inters, pero, sobre todo, el deseo de aprender por parte de los alum-
nos. As surgi el reto de obtener un mayor nmero de equipos para lograrlo.
En octubre de 2007 hubo la oportunidad de participar en el proyecto UNETE,
13

y se ganaron 15 equipos para la escuela y la conexin a Internet, con lo que se
lleg a 21 equipos. Actualmente se cuenta con 31 en total.
La conexin a Internet se realiz a travs de un router personal que permi-
ti establecer contacto con la fundacin UNETE y el resto de la Red Edusat. El
proyecto motiv a los alumnos a trabajar en el Aula de Medios conectndose
a travs de la Red.
Posteriormente, inici un periodo de pruebas y ejecucin; como primera
actividad, se ense durante seis meses el manejo bsico y la aplicacin del
plan operativo con alumnos de primer grado, de los grupos A y B, con
los que se trabaj de manera alterna. Ante los resultados obtenidos se propuso
al resto del personal docente que se incorporara al proyecto, en un principio,
algunos se negaron; no obstante el proyecto se puso en marcha con el apoyo
y respaldo de la direccin.
En marzo de 2008, se recibi la invitacin para participar en la Ctedra
Max Shein
14
con un proyecto, que obtuvo el primer lugar nacional en la cate-
gora de RAMS en el nivel secundaria; mismo que puede consultar en Google.
En la actualidad, uno de los grupos tiene un equipo de trabajo en la siguiente
direccin electrnica: Yahoo (http://mx.groups.yahoo.com/group/tomasgarri-
do_roy/); en este sitio, los alumnos reciben y suben tareas, de esta manera
13
Asociacin civil sin fnes de lucro que apoya el equipamiento de aulas de medios y la capacitacin de maestros en escuelas
pblicas exclusivamente. UNETE est presidida por un Patronato y 11 Consejos Estatales integrados por empresarios, adems
de contar con el respaldo de los Consejos Asesores Pedaggico y Tecnolgico.
14
La Ctedra Max Shein es el seminario que ofrece espacios de discusin y refexin sobre las Tecnologas en la Informacin y
la Comunicacin (TIC) en el aprendizaje, esencia de la labor de UNETE. En este sentido la organizacin comprende que las TIC
en el mbito escolar no son meramente un asunto de equipo y conexiones, sino una aportacin que debe ir acompaada de
un proyecto pedaggico slido, que incluya formacin docente y una contina evaluacin.
http://www.uneteya.org/contenidos.php?idsubcontenido=11&modo=subcontenido
El modelo educativo de Telesecundaria
32
De principio a fn
ellos aprenden a trabajar como si llevaran cursos en la Web, ya que pueden
obtener y publicar fotos e informacin diversa.
En el desarrollo de la estrategia se utilizaron los siguientes recursos mate-
riales: Plan y Programas de Estudio, SEP, 2006, manual de informtica, equi-
pos de cmputo, videoproyector, libros de texto, discos compactos y Aula de
Medios. La mayora de estos recursos se obtuvo con la gestin del profesor y
de la direccin de la escuela, adems, los padres de familia dieron su consen-
timiento y, por ltimo, se cont con la disposicin de los alumnos.
La direccin de la escuela apoy el desarrollo del proyecto y expres su
apertura a participar en la toma de decisiones de la institucin. De manera
oportuna se solicit a las autoridades respectivas su anuencia para la modif-
cacin y adaptacin del currculo. Tambin se ajustaron los horarios de uso
y se elabor un reglamento para el control del acceso; de igual forma se dise-
aron formatos de planeacin para programar los trabajos dentro del Aula
de Medios.
Para los alumnos esta nueva experiencia representa otro nivel en la forma
como pueden lograr un aprendizaje signifcativo. Al principio gener incer-
tidumbre, pero al correr de los das se convirti en una herramienta para su
trabajo diario. La mayora de los padres de familia observ con satisfaccin
cmo las actividades en el Aula de Medios cambiaron la forma de pensar,
hacer y aprender de sus hijos.
La experiencia en relacin con la metodologa de Telesecundaria se basa
en la unin de los contenidos acadmicos de todas las asignaturas y el uso
de paqueteras del programa de cmputo Offce, con un carcter humanista,
espiritual y de valores para el desarrollo intelectual del alumno. El trabajo en
el aula se efectu con nuevas formas de ensear y aprender, considerando los
diferentes niveles de comprensin lectora resultado de la labor realizada en la
escuela de procedencia.
Una situacin lamentable ha sido no saber el alfabeto braille y desconocer
cmo atender en la actividad docente a alumnos con capacidades diferentes
o especiales. Algunos de los maestros aprendieron un poco de braille y tam-
bin acerca de cmo atender a los dislxicos y otros alumnos especiales; los
equipos fueron de gran ayuda, pues permitieron obtener programas gratuitos
como Jaws (de especial utilidad para alumnos invidentes).
Los alumnos han aprendido como diferenciar entre un software y un hard-
ware, como llenar formularios por Internet, obtener informacin a travs de
la Red, aplicar las paqueteras en sus tareas diarias, as como la manera ade-
cuada de trabajar en el grupo que se cre a travs del servidor Yahoo.
La Telesecundaria Toms Garrido Canabal tambin se caracteriza por ser
escuela de trnsito con mucha poblacin fotante, esto se debe a su ubicacin
geogrfca, se incorporan alumnos de otras instituciones en el segundo y tercer
grados, situacin que hace necesario ensearles la manera de realizar estas
actividades, pues su integracin al proyecto se les difculta.
Un problema frecuente es la contaminacin de los equipos y la falta de
preparacin para el mantenimiento de los mismos. Cuando un equipo se
Objetivos Contenidos Actividades de
aprendizaje
Criterios de
evaluacin
Conceptuales Conceptuales Conceptuales Conceptuales
Figuras geomtri-
cas planas y con
volumen
Polgonos, prisma
y pirmide
Construccin de
fguras
Concepcin de
diferencias entre
fguras
Procedimentales Procedimentales Procedimentales
Manejo de con-
ceptos por cada
contenido
Construccin de fguras
con diferentes mate-
riales
Conocimiento de formas,
tamaos y medidas. Uso de
instrumentos, trazos, medicin.
Actitudinales Actitudinales Actitudinales Actitudinales
Apreciacin,
empata y
entusiasmo
Discernimiento,
comprensin de
conceptos
Relacin del con-
tenido de apren-
dizaje con objetos
de su alrededor
Trabajo colaborativo,
participacin, coopera-
cin, tolerancia, creati-
vidad y curiosidad
33
El modelo educativo de Telesecundaria
daa, el personal encargado de la reparacin tarda mucho en brindar el
servicio; en algunas ocasiones se carece de refacciones y recursos para su
mantenimiento, por lo que se pretende recurrir al fondo del PAT (Programa
Anual de Trabajo), y as atender este problema.
El Modelo de Telesecundaria propone el uso de las TIC como herramienta de
trabajo. En ciertas sesiones se remite al uso del Aula de Medios y a la consulta
de ciberpginas o pginas web, de esta forma se promueve el aprendizaje de
las paqueteras de cmputo. La vinculacin del trabajo acadmico con este
proyecto requiere de planeacin, organizacin y adaptacin de los recursos
con los que se cuenta para trabajar pero, sobre todo, de la disposicin de
aprender a hacer haciendo.
El siguiente esquema es una adecuacin que los maestros de la Telesecunda-
ria realizaron con base en las condiciones en las que trabajaron.
Con una visin integral, como la antes expuesta, los alumnos logran su
inmersin en el mundo globalizado y sus cambios vertiginosos, donde lo que
hoy es innovacin, maana ser historia; por eso, la educacin y los docentes
deben actualizarse diariamente, si los educadores quieren ser el ejemplo a se-
guir, ya que en sus manos se forja el futuro del planeta. Siempre debe tenerse
presente el carcter humano de la labor docente, ya que sta no slo busca
alimentar o acrecentar el conocimiento cientfco, sino el espritu.
34
De principio a fn
El Aula de Medios tiene como funcin principal guiar al usuario en las ex-
periencias prcticas de la informtica, con la intencin de que su participacin
en actividades, tanto individuales como grupales, se vea fortalecida con el uso
del equipo de cmputo y con el apoyo del profesor.
Las experiencias prcticas de aprendizaje consisten en secuencias integradas
tanto por actividades elegidas para cumplir con un propsito especfco, como por
las experiencias de aprendizaje dentro del saln de clases y frente a un equipo de
cmputo; con ello se pretende que el alumno consolide los conocimientos previa-
mente adquiridos favoreciendo su vinculacin con los conocimientos por aprender
y que, a la vez, el alumno enfrente diferentes situaciones de aprendizaje.
El receso matutino
Un momento para protagonizar el propio aprendizaje
Telesecundaria Santiago May Santos
Alva Hernndez Gonzlez
Benito Landero Chable
Luis Arturo Gordillo Mzquita
Un proyecto que ha permitido a los alumnos de la Telesecundaria Santiago
May Santos de la comunidad rural Gregorio Mndez, Centla, Tabasco po-
ner en prctica lo aprendido con actividades que adems de despertar el inte-
rs por la lectura y la investigacin, y mejorar la autoestima producto de los
comentarios favorables de la comunidad; ha sido motivo de reconocimiento
al grado de que en la regin se considera a nuestros egresados entre los ms
destacados de bachillerato.
Las primeras ideas acerca del proyecto surgieron pocos das despus
de la fundacin de la escuela, en septiembre del ciclo escolar 2001-2002,
pero para ponerlo en marcha se requera de un equipo de sonido con el
cual no se contaba.
La bsqueda de estrategias de cmo obtenerlo para concretar el proyecto,
llev a plantear la posibilidad de incluirlo en el Programa Anual de Trabajo
(PAT) e ingresarlo al Programa Escuelas de Calidad (PEC) en el ciclo escolar
2004-2005. En el PAT se justifcaba la adquisicin de un equipo de sonido,
actividad con la que se inicia formalmente el proyecto.
Se plane disponer de 20 minutos del receso escolar. En ese periodo los
alumnos podran divertirse un poco desarrollando un programa de radio con
contenido pedaggico que apoyara a los alumnos participantes en la lectura y,
por qu no?, tambin a quienes de repente llegara a su mente el contenido
que los compaeros estaban desarrollando en dicha actividad.
Pronto surgieron comentarios de algunos padres de familia, que sirvieron
para mejorar los contenidos del programa de radio y tambin para elevar el
nivel de calidad de la lectura de los alumnos, ya que sa fue una de las fnalida-
des del proyecto, esto implica que se escucharan a s mismos y a sus compae-
ros cmo leen y se expresan ante el pblico. De acuerdo con los resultados del
Facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje, lo cual dio ori-
gen a este proyecto innovador que pretende que los alum-
nos se interesen por la lectura y la investigacin mediante su
participacin en un programa donde se desenvuelvan cada
vez mejor en su contexto.
Investigar, que es un recurso necesario en esta tarea, pues
para tener un buen contenido o material de trabajo es nece-
sario indagar acerca de cada tema. Los estudiantes deben
investigar para desarrollar un contenido; no hacerlo implica
difundir alguna informacin errnea, situacin que puede
causar confusin en los oyentes.
Enriquecer los contenidos, se sugiere a los alumnos que re-
tomen ideas importantes aprendidas en las asignaturas que
estudian, de esta manera se hace signifcativo el aprendizaje
de dichos contenidos.
35
El receso matutino
estudio realizado, ms de 70% del alumnado tena problemas con la lectura,
la diccin y la comprensin de textos. De ah el reto que representaba orientar
debidamente a los alumnos en este rubro.
Para atender esta situacin fue necesario instrumentar algunas estrategias
didcticas encaminadas a:
Cada grupo y profesor, en coordinacin constante, se organizan para pre-
parar el contenido que se desarrollar en los programas de radio; los alumnos
se dividen por equipos para que cada uno desarrolle diariamente el programa,
de lunes a viernes, de tal forma que todos sus integrantes participen.
Qu contenidos se abordan en un programa? Lecturas de reseas de libros,
de contenidos de investigacin y de las asignaturas, efemrides, felicitaciones
y comentarios informativos sobre el cuidado del medio ambiente, asimismo
declamacin de poesas.
Los recursos humanos involucrados son los alumnos como ejecutores del
programa y los profesores como asesores. Los recursos materiales son libros
de las bibliotecas de aula y escolar, cuadernos, lpices, lapiceros, hojas blancas
y otros materiales didcticos; equipo de sonido y sus accesorios, computado-
ra, impresora y cmara de video; mobiliario como mesas de trabajo y sillas; e
inmueble de la Plaza Cvica techada. El Programa Escuelas de Calidad aport
$12 800.00 y los padres de familia $6000.00.
Cules han sido los benefcios de esta experiencia? Poder expresarse ante
una audiencia como los protagonistas de su aprendizaje; mejorar su autoesti-
ma producto de los comentarios favorables de los padres de familia sobre el
proyecto; adems, de la participacin de dos ex alumnos, hermanos gemelos
con problemas de aprendizaje que estudiaron en la Escuela Primaria Benito
36
Jurez Garca de Educacin Especial, que apoyan a una profesora en la aten-
cin a estudiantes que presentan este tipo de capacidad diferente.
Los alumnos que participaron en este proyecto intervienen como conduc-
tores de las actividades cvicas y culturales que se realizan en la escuela. De
este modo ejercitan las habilidades y aptitudes desarrolladas. Los resultados
obtenidos en las evaluaciones ENLACE (Evaluacin Nacional del Logro Aca-
dmico en Centros Escolares) han mostrado logros sustanciales. El nfasis en
los valores fomentados ha propiciado que los alumnos de este plantel sean
considerados entre los mejores estudiantes de bachillerato de la regin.
En fn, las actividades desarrolladas en este proyecto han impulsado a la escuela
hacia otros contextos y ambientes. Actualmente siguen ingresando alumnos de
diversos planteles de la regin por diversas razones, probablemente porque aqu
encuentran experiencias educativas nuevas y satisfactorias. Por esta razn, en
el ciclo escolar 2009-2010 se pretende llevar a cabo nuevas experiencias con
este proyecto que busca siempre la ansiada calidad educativa.
El Taller de Pintura
Un recurso para el cambio de actitud y el crecimiento personal
Telesecundaria Guillermo Prieto
Jefatura del Departamento de Telesecundaria
Las actitudes caractersticas de los adolescentes a veces se exacerban por una
sensacin de incomprensin en su forma de ser y actuar resultando en bajos
niveles de logro educativo y en ocasiones de desercin. As naci la inquietud
por buscar una actividad que permitiera promover la expresin de emociones,
fortalecer la formacin en valores de los alumnos y coadyuvar a una mejor
comunicacin entre la comunidad escolar: el Taller de Pintura.
Para la organizacin del taller la direccin de la Telesecundaria Guillermo
Prieto ubicada en la ranchera San Miguel Afuera, Jalapa, Tabasco, con-
tact a una maestra de pintura; llevarlo a cabo requiri de la asignacin de
un espacio y horario; posteriormente se invit a la comunidad escolar. Los
maestros, la direccin de la escuela, los alumnos y los padres de familia vieron
al taller como una oportunidad para desarrollar las habilidades y capacidades
de los alumnos y fortalecer la economa familiar.
El material que se requera para iniciar el taller era cartulina, pinceles y pin-
turas acrlicas; conforme avanzaron las clases, los alumnos se volvieron ms
hbiles en la actividad y aprovecharon algunos materiales de desecho para
hacer sus obras y stas fueron exhibidas al terminar el ciclo escolar.
Es evidente suponer que el Taller de Pintura slo fomentara ciertas habi-
lidades y capacidades para el rea de artes como la apreciacin y la creativi-
dad, pero no fue as; haba relacin con otras asignaturas como Formacin
Cvica y tica cuando el alumno valoraba el trabajo realizado por l mismo
y el de los dems; adems se ha observado que ha desarrollado valores como
De principio a fn
37
la equidad, el respeto, la solidaridad, sensibilidad y la tolerancia; con Mate-
mticas al calcular el material necesario para hacer una pintura; con Histo-
ria y Geografa para investigar sobre los orgenes de la pintura.
Durante el desarrollo de las sesiones de pintura, los alumnos comenta-
ban sus logros y avances, y expresaban su satisfaccin por sus obras. Esta
actividad tambin ha fomentado en ellos una nueva actitud en la vida al
aprender los trazos, al compartir sus trabajos con sus amigos y familiares.
Asimismo ha propiciado el anlisis de sus potencialidades, el aprecio a sus
logros y favorecido un mejor estilo de vida. As, de esta forma, ellos han
adquirido la capacidad de reconocer sus alcances y limitaciones, mejorar
las relaciones personales entre sus compaeros de grupo y la comunidad
escolar y descubrir cmo pueden reutilizar algo de su ambiente y conver-
tirlo en un objeto decorativo para su propia casa.
El taller se ha impartido cerca de ao y medio, y ha sido visible la acep-
tacin que tiene por parte de los alumnos, as como el benefcio personal
que obtienen ellos y los profesores.
Los resultados del Taller de Pintura rebasaron las expectativas de los profesores
porque han contribuido a disminuir las actitudes de rebelda, mejorar la autoestima
y fortalecer la comunicacin familiar a travs del desarrollo de habilidades, destrezas
y competencias establecidas en su perfl de egreso; al tiempo que propicia mayores
oportunidades de bienestar en el medio que habitan. Otros benefcios adicionales
han sido que los alumnos pongan en prctica los conocimientos adquiridos en el
aula y la disposicin para investigar los temas que les interesan.
Al encuentro de una vocacin
Un compromiso adquirido desde Telesecundaria
Telesecundaria Alfonso Reyes Ochoa
Jefatura del Departamento de Telesecundaria
Nac el 15 de febrero de 1964 en Francisco Villa, municipio de Lzaro Crde-
nas, Tlaxcala. Estudi en la escuela primaria de mi comunidad natal y despus
en la escuela Telesecundaria lvaro Glvez y Fuentes en 1976 llamada ahora
Telesecundaria 21 de abril. He sido maestra, asesora tcnico pedaggica,
directora y presidenta municipal; sin embargo, lo que ms me llena de orgullo
es haber vuelto a la Telesecundaria donde puedo enfrentar una realidad llena
de desafos y consolidar una vida dedicada al servicio pblico.
Mis profesoras fueron Hilda Cervantes Pelcastre, Mara de la Luz Vz-
quez Snchez y Clementina Snchez Conde. Jams olvidar esa poca; re-
cuerdo con toda claridad los espacios pequeos, los grupos con menos de
treinta alumnos y la atencin de nuestras maestras maravillosas.
Los viernes sociales representbamos obras de teatro en la Sala de Cultu-
ra de la comunidad. Tambin presentamos bailes regionales y poesa coral,
con los que obtuvimos los primeros lugares a nivel zona y estatal.
Al encuentro de una vocacin
38
En 1982 egres de la Normal Urbana Licenciado Emilio Snchez Piedras
de Tlaxcala como profesora de educacin primaria. Al ao siguiente empe-
c a trabajar en la escuela Primaria Ignacio Manuel Altamirano en el mu-
nicipio de Benito Jurez, con alumnos con aprovechamiento destacado. En
esa poca particip en la escolta de la zona y, al poco tiempo, fui invitada a
colaborar con el supervisor de la misma como auxiliar tcnico pedaggico.
Continu mis estudios en la Universidad Autnoma de Tlaxcala, lo que
me permiti incorporarme a trabajar como docente de Telesecundaria, sin-
tindome orgullosa de formar parte de este maravilloso servicio educativo.
Aos despus, fui comisionada como directora en la escuela Telesecundaria
de mi comunidad natal.
El 14 de noviembre de 2004 fui electa presidenta municipal y durante el
desempeo de mi cargo obtuve enormes satisfacciones como la de apoyar a
la gente de mi municipio, pero principalmente a todas las escuelas de todos
los niveles, no slo del mo, sino de quienes me lo solicitaban, con mayor
benefcio para las escuelas telesecundarias de la comunidad de Sanctorum y
Francisco Villa, pertenecientes a mi localidad.
La Telesecundaria Jos Joaqun Fernndez de Lizardi de la comunidad
de Sanctorum, municipio de Lzaro Crdenas, careca de drenaje y cada
dos meses se tena que extraer el desecho de las fosas spticas con pipas es-
peciales, ya que donde se encuentra ubicada, era imposible que funcionara
el drenaje por gravedad. Un problema adicional era la distancia entre la
comunidad y la escuela.
Antes, el agua era transportada en pipas y se depositaba en una cisterna,
hoy existe una toma de agua potable. Tambin se construy el techo de un
saln y se edifc un comedor muy grande de forma redonda; adicionalmen-
te se don mobiliario a la escuela y se instalaron protecciones en las aulas.
En Francisco Villa, se apoy con mobiliario, equipo de cmputo y aporta-
ciones econmicas que requeran.
Hoy da, el Congreso del Estado y el rgano de Fiscalizacin Superior apro-
baron la Cuenta Pblica correspondiente al periodo de mi administracin.
En la actualidad, soy directora de la escuela Telesecundaria Alfonso Re-
yes Ochoa, ubicada en la comunidad de Benito Jurez, Tlaxcala; trabajar en
esta institucin me llena de orgullo y satisfaccin, pues en ella he encontra-
do y desarrollado mi verdadera vocacin de servicio. Considero a la Tele-
secundaria como la estructura medular en la preparacin de los estudiantes
que aspiran a tener un futuro prometedor, en el que sus sucesores disfruten
de una mejor forma de vida.
De principio a fn
39
Un pueblo que se llena de sorpresas
Un logro ms de maestros comprometidos con la comunidad
Telesecundaria Antonio Canto Lpez
Ileana Guadalupe Ancona Salazar
Rucel Obed Paz Gngora
Ricardo Daniel Cepeda Heredia
La travesa de tres maestros decididos por un camino sembrado de incerti-
dumbre, marc el inicio de un cambio de actitud y participacin en la comu-
nidad. Una experiencia divertida que venci a la indiferencia y la desconfanza
de alumnos y padres de familia por formar parte del proceso de formacin
integral que el modelo educativo de Telesecundaria promueve.
En el ao 2003, Ileana, Rucel y Ricardo llegamos a la escuela Telesecun-
daria 124 Antonio Canto Lpez, ubicada en Kantem, Tekax, Yucatn. En
este pueblo se habla maya, est a 32 kilmetros de la ciudad de Tekax y se
encuentra entre cerros, un monte alto y algunas aguadas.
Encontramos una escuela con claros signos de abandono, pero funcional,
con una organizacin completa para los tres grados, con dos aulas, un labo-
ratorio y baos; en aquel tiempo careca de andadores, pintura, pisos, Plaza
Cvica, materiales didcticos y cancha de usos mltiples. Estos espacios se han
creado poco a poco con la ayuda de los padres de familia que se dedican a
las labores del campo, por eso los recursos econmicos son bajos, alumnos,
maestros y autoridades educativas.
En los primeros meses de trabajo notamos que haba un rechazo muy mar-
cado a participar en las actividades escolares, tanto de padres de familia, como
de alumnos e incluso maestros de otras escuelas.
En alguna ocasin nos preguntamos: Qu podemos hacer para llamar la
atencin, despertar el inters y la participacin de padres y alumnos? Nues-
tras respuestas fueron: son apticos, no participan, se cohben, les da
pena, etctera; fnalmente tuvimos una respuesta concreta Ser uno ms de
ellos, pero con decisin y determinacin, o ms bien, que nos adentrramos
en sus hbitos y costumbres sin intervenir demasiado.
Este rechazo se deba a que la comunidad tena un mal concepto del maes-
tro y de su labor. Por este motivo, invitamos a maestros, alumnos, padres de
familia y gente de la comunidad a participar abiertamente en cualquier activi-
dad promovida por la Telesecundaria.
Una de las primeras acciones clave que emprendimos fue el contacto directo
con los padres de familia y los maestros de las escuelas de preescolar y prima-
ria para realizar las actividades en conjunto y poder contar con una mayor
participacin de la gente de la comunidad.
El primer reto fue organizar y realizar desfles con alumnos y maestros de
las tres escuelas por las calles lodosas y pedregosas de la comunidad a lo largo
de 1.3 kilmetros, donde, por primera vez, las familias pudieran ver pasar por
la puerta de su casa a cada uno de los contingentes para decirle en maya a sus
hijos o parientes: Sigue, sigue, lo haces muy bien, estas palabras causaban
en los jvenes miedo, alegra, orgullo y hasta cierta seguridad.
Un pueblo que se llena de sorpresas
40
El desfle conclua en el centro del pueblo donde realizbamos los honores
a la Bandera y diversas actividades culturales y deportivas como lectura de
poesas, cantos, declamaciones, efemrides, tablas gimnsticas, pirmides hu-
manas, futbol, beisbol, volibol, exhibicin y prstamo de libros de la bibliote-
ca escolar al pblico en general, exposicin de los trabajos realizados por los
alumnos, elaboracin de manualidades y plticas relacionadas con la salud.
Tambin conmemoramos el 16 de septiembre y el 20 de noviembre.
Qu logramos con todo esto?, o ms bien, qu no logramos! La gente
siempre comentaba: Ya era hora que llegaran maestros con ganas de sacar
adelante a nuestros hijos!, Son buenos estos maestros!, Trabajan muy
bien!, Son responsables!. Estos comentarios elevaron nuestra autoestima
y nos hicieron sentir orgullosos de que la gente agradeciera nuestro trabajo
sin mencionarlo.
Sin embargo, lo ms gratifcante en esta noble labor es ganarse la confanza
de los padres de familia y la de los alumnos y que despus de superar los retos
propuestos constatamos que la imagen que tenan de los profesores y su tra-
bajo ha mejorado. Ahora, la comunidad escolar participa con entusiasmo en
los proyectos que impulsa la escuela y esto la ha llevado a desarrollar valores
de los que antes careca.
Realizamos actividades que otros maestros jams haban hecho. Se aproxi-
maba la Navidad, as que uno de los maestros se disfraz y as surgi el San-
ta Claus de Kantem.
A partir de entonces se cont con la participacin de todos los maestros de
la comunidad, los padres de familia y los alumnos, quienes cada diciembre
apoyan con muchos dulces, platillos y alguna piata para realizar el recorrido.
Todos participan y esperan la caravana que pasa por las calles repartiendo
todo lo que se don, entre villancicos interpretados por los alumnos y maes-
tros, los toques de claxon para llamar la atencin de los distrados, los duen-
des reparten dulces entre los espectadores, mientras los maestros observamos
el regocijo de la gente.
Ante el xito del Santa Claus de Kantem, llevamos a cabo los desfles
del da de las madres, la campaa de higiene, la campaa de salud, prstamos
de libros a domicilio y otras actividades en las cuales la escuela promueve el
mejoramiento de la comunidad; las actividades se realizan con la misma estra-
tegia y el apoyo de otras escuelas.
En todas estas experiencias constatamos que la base del desarrollo social de
cualquier comunidad se debe a la participacin de todos los elementos que la
integran, por eso buscamos formas y situaciones que fortalezcan la labor do-
cente y mejoren la participacin educativa y social de la gente de la comunidad,
para que se sientan capaces de poder salir adelante y lo manifesten apoyando
positivamente a sus hijos en las labores escolares.
Con las actividades realizadas hemos logrado crear conciencia entre la co-
munidad de los valores alcanzados como la solidaridad ya que para realizar-
las todos se apoyan entre s, sin importar quin da ms o menos, el respeto
porque cada uno de los participantes tiene claro que debemos organizarnos
De principio a fn
La comunidad
de Kantem
con una nueva
actitud,
producto del
entusiasmo de
los docentes.
41
y siempre habr quien lleve el orden, forma y control de las actividades y la
equidad sin miramientos de su capacidad, gnero, pap o mam, ser capaz
de realizar cualquier actividad en las que se promueven sus ideas e intenciones
que siempre sern tomadas en cuenta. Estos valores contribuyen a mejorar la
comunicacin y desarrollo de las personas que participamos en conjunto por
el bien de nuestra comunidad.
Gracias a la participacin de la comu-
nidad, ahora la escuela tiene mayor infra-
estructura, como andadores y pronto se
contar con una cancha de usos mltiples.
Otro logro es el haber ingresado al Progra-
ma Escuelas de Calidad (PEC).
15
Asimismo
poco a poco, los alumnos han mejorado
sus resultados en las pruebas de ENLACE
16
y
la satisfaccin por su xito la comparten to-
dos los miembros de la comunidad escolar.
15
Objetivo general: Instituir en las escuelas pblicas de educacin bsica benefciadas por el Programa, un modelo de gestin
con enfoque estratgico orientado a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y la prctica docente, que atienda con
equidad a la diversidad, apoyndose en un esquema de participacin social, de cofnanciamiento, de transparencia y rendicin
de cuentas.
16
La Evaluacin Nacional de Logro Acadmico en Centros Escolares (ENLACE) es una prueba del Sistema Educativo Nacional
que se aplica en escuelas pblicas y privadas del pas.
Un pueblo que se llena de sorpresas
42
43
En igualdad de circunstancias
La equidad construye situaciones de inclusin e igualdad en las oportunidades
educativas para todos los mexicanos, sin reparo de su situacin social, cultu-
ral y econmica; razn por la cual, uno de los bastiones del modelo educativo
de Telesecundaria ha sido apoyar a los alumnos que ingresan a la escuela en
condiciones de desventaja y as participar de una educacin en igualdad de
circunstancias.
A continuacin se resean algunas experiencias exitosas donde se expresan
acciones y procesos que llevaron a desarrollos escolares benfcos, superando
una situacin considerada en desventaja, tomando como base la equidad e
inclusin para su repercusin en los individuos y sus comunidades.
La fexibilidad del modelo educativo
Una muestra del servicio para una educacin incluyente
Telesecundaria Julio Torri
Jefatura del Departamento de Telesecundaria
Es muy difcil lograr que un alumno con necesidades especiales de educacin
(NEE) egrese de una escuela Telesecundaria con actitud positiva, entusiasta,
llena de confanza, optimismo y dedicacin; considerando que fue atendido
por un grupo de maestros sin conocimientos de educacin especial, quienes
trabajaron para apoyarlo en su desempeo y que experimentaron las satisfac-
ciones de su vocacin al verlo desflar entre el grupo de alumnos egresados
con su certifcado en las manos.
Alexis es un alumno con defciencia auditiva que ingres a su primer ao
en la escuela Telesecundaria Julio Torri, en Jalpa, General Cepeda, Coahuila.
En aquel tiempo, expresaba una conducta agresiva, sobre todo con los ms
pequeos o cuando observaba que alguien cercano a l se rea.
Saba escribir aunque slo se limitaba a transcribir los textos que se le presen-
taban; tal vez porque era un mal lector, ya que por lo general imitaba las accio-
nes del grupo. Alexis anotaba lo que vea, no realizaba escritos personales, su
comunicacin con los dems era a travs de seas. Era conocido por la mayora
de los jvenes, pues es de la misma comunidad; esta situacin facilitaba el traba-
jo en grupo durante su tiempo de estudio. En ese momento realizaba problemas
matemticos, pero era muy aprehensivo, exiga atencin y era notorio que iden-
tifcaba con facilidad los sentimientos que las personas expresaban hacia l.
Durante su infancia no recibi un tratamiento adecuado debido a la po-
breza de su familia y que ha vivido con su abuela materna y la pareja de ella.
Tambin fue maltratado por su familia y por la comunidad debido al descono-
cimiento de cmo interactuar con personas con estas caractersticas.
44
La mayora se diriga a l con burlas y sealamientos, esta situacin gener
que tuviera una actitud defensiva y agresiva. En la escuela primaria estuvo
bajo la atencin de una maestra de educacin especial; sin embargo, en Tele-
secundaria careci de este tipo de apoyo.
Los abuelos, con los problemas propios de su edad, tenan que atender su
salud, por lo que se trasladaban con frecuencia a la ciudad de Monterrey, oca-
sionando que Alexis faltara mucho a la escuela.
El trabajo con Alexis fue muy difcil durante el primer ao en Telesecundaria
debido a su comportamiento agresivo y sus constantes inasistencias, pero, sobre
todo, por el desconocimiento del manejo de alumnos con capacidades diferentes.
Una primera accin consisti en comentar al grupo la particularidad de Alexis
para que lo integraran a todas las actividades y lo trataran como a cualquier
otro integrante del grupo; esta situacin se convirti en un buen motivo para
fortalecer el respeto entre compaeros y extenderlo a personas con necesidades
especiales de la comunidad.
Paralelamente se habl con los abuelos, pues en ocasiones, cuando se le
llamaba la atencin, la abuela asuma una actitud de sobreproteccin lo que
generaba un lento avance en el desempeo de Alexis.
Un recurso importante que auxili en el desarrollo de sus actividades esco-
lares fue su facilidad para dibujar; casi siempre se expresaba con dibujos. Le
gustaba leer libros que tuvieran imgenes, contestaba con seas y dibujos lo que
los dems le comunicaban; siempre se esforz por hacerse entender alternando
gestos y seas con las manos. Exiga la revisin de sus trabajos, con lo cual bus-
caba reforzar su autoestima a pesar de ser una persona sumamente distrada.
Los docentes acordaron trabajar en conjunto para favorecer a este joven,
a pesar de no tenerlo todos directamente como alumno. Con estas acciones
Alexis se percat de las ventajas de realizar una tarea en equipo, pues al prin-
cipio le fue muy difcil hacerlo.
Se le asign un alumno monitor que lo guiara en el desarrollo de sus
trabajos y en algunas comisiones o tareas de organizacin, mismas que faci-
litaran su integracin al grupo. El monitor era un alumno que participaba
de manera activa en las actividades tecnolgicas y sus actitudes expresaban
inters; tena liderazgo para involucrar a los dems, le gustaban los deportes
aunque durante el primer grado fue difcil su integracin con los dems jve-
nes pues no segua las reglas. Contestaba los exmenes de forma efectiva y con
resultados en muchas ocasiones mejores a los de otros jvenes.
Con el propsito de ofrecer un espacio educativo que atendiera las diversas
necesidades educativas, se retom el trabajo con la abuela alentndola a con-
siderarlo una persona comn, por lo que debera mantenerlo en la escuela y
no enfatizar la desigualdad y discriminacin ante los dems.
Durante el segundo grado, la presencia de una de sus compaeras lo alent
a continuar superando la estrategia empleada por los docentes, quienes a pe-
sar de que trataban de motivarlo, Alexis mostraba desinters por el estudio.
Se integr a Alexis al equipo de la compaera que le gustaba y que era su
monitora, esto lo motiv a permanecer en el aula.
En igualdad de circunstancias
La exibilidad
del modelo
educativo de
Telesecundaria
con maestros
comprometidos
da cuenta de los
benecios de
una educacin
incluyente.
45
Alexis ya se senta parte del grupo, ya que siempre ayudaba en el manteni-
miento del saln, lo que lo haca sentirse til y necesario. Tambin aceptaba y
respetaba a sus compaeros; adems, trataba de ir a su ritmo con la ayuda de su
monitora y la comprensin de los docentes.
En el tercer grado la joven dej de asistir a la escuela, esto hizo que Alexis
disminuyera su estado de nimo, pretextaba cualquier motivo para faltar y la
abuela comentaba que no poda controlarlo. La maestra se fue a otra escuela
y fue sustituida por un joven maestro interino recin egresado de la Normal
Superior, animoso y que conoca el tema de educacin especial.
La primera estrategia aplicada por este maestro fue la integracin total de
Alexis, lo trat como a los dems, involucrndolo en actividades culturales,
deportivas y artsticas; se habl nuevamente con la abuela y su pareja para
incluirlos en el trabajo de la escuela.
La participacin de Alexis era importante en la Demostracin de lo apren-
dido, pues estaba encargado de la creacin de cartelones para exponer; tena
facilidad para aprender el manejo de la computadora y se le permita hacer tra-
bajos en ella y cuando le corresponda a su grupo el diseo del peridico mural
l colaboraba en forma entusiasta.
Como parte de las actividades escolares, se realiz un viaje a la ciudad de
Saltillo en donde se visitaron escuelas preparatorias y museos. Este viaje des-
pert el inters de Alexis y en los estudiantes de tercer grado por continuar
aprendiendo.
Un gran acierto del maestro fue el ejercitar tcnicas para detectar el movi-
miento de sus cuerdas vocales, a tal grado que logr que Alexis pronunciara
algunos nombres. Este acierto permiti su total incorporacin al grupo. Activi-
dades de asociacin mediante situaciones y dibujos, problemas grfcos, sopas
de letras, sudokus, rompecabezas y bingos fortalecieron su integracin.
La escuela particip en campaas de conservacin del ambiente mediante
un club extraclase dirigido por Alexis. Para
el efectivo cumplimiento de esta actividad, se
le mostr grfcamente la cantidad de recur-
sos salvados con acciones responsables y las
adopt como parte de sus actividades diarias
en la escuela vigilando que se cumplieran.
La fexibilidad del modelo educativo
46
La Telesecundaria y un Centro de Integracin Juvenil
Una vinculacin institucional que da confanza al trayecto recorrido
Subdireccin de Educacin Telesecundaria
Maryen Alicia Cepeda Sarkis
La presencia de jvenes de secundaria que consumen drogas es inevitable y
se suele pensar en la solucin ms simple para remediarlo: expulsarlos; sin
embargo, el reto es buscar alternativas que les permitan, simultneamente,
recuperarse y concluir su educacin bsica. As fue como, considerando las
bondades del servicio, se logr vincular el modelo pedaggico de la Telese-
cundaria con un modelo de atencin de un Centro de Integracin Juvenil en el
estado de Coahuila de Zaragoza.
En el ciclo escolar 1999-2000, en el estado de Coahuila de Zaragoza, las
telesecundarias proporcionaban el servicio educativo durante el verano y tra-
bajaban en dos vertientes: el Curso Propedutico, cuyos destinatarios eran los
alumnos que iban a ingresar a secundaria y el Curso Aprender a Aprender,
que presentaba estrategias y tcnicas de apoyo para el aprendizaje dirigido a
los alumnos que ya cursaban la educacin secundaria.
Por su parte, en los Centros de Integracin Juvenil se dio la posibilidad de
impartir cursos a los adolescentes para tener un primer acercamiento a travs
de la metodologa de la Telesecundaria proporcionando a los jvenes una
plataforma de apego escolar unida al apoyo emocional indispensable para
superar el problema de las adicciones.
Nuestra historia
Fue tal el xito de ese curso de verano en el que se utilizaron la metodologa,
los recursos materiales y las actividades propias de la Telesecundaria con los
programas de Centros de Integracin Juvenil como el de Orientacin para
Adolescentes y las terapias individual y familiar, que se empez a elaborar un
proyecto formal de vinculacin entre las citadas instituciones.
El Centro de Integracin Juvenil con el que se estableci el vnculo ofreci el
Aula de Usos Mltiples, localizada en las calles Purcell y Mzquiz de la ciudad de
Saltillo, Coahuila. Tambin se proporcion mobiliario para poner en operacin el
proyecto. La Secretara de Educacin Pblica colabor con todo el equipamiento.
Sin perder de vista el objetivo, se atendera a adolescentes en riesgo y con
tratamiento de adicciones que demandaran un servicio educativo y teraputico
de calidad en forma continua durante un ciclo escolar. La poblacin inicial fue
de 21 alumnos divididos en tres grados escolares atendidos por, la maestra en
ciencias Maryen Alicia Cepeda Sarkis y el profesor Luis Pablo Morales Silva.
Nuestros apoyos
La unin de esfuerzos permiti a los chicos iniciar su recuperacin tanto aca-
dmica como teraputica. Al inicio del ciclo escolar 2000-2001, las autorida-
En igualdad de circunstancias
Proporcionar el servicio educativo a los y las adolescentes en
situacin de riesgo que no pueden concluir su educacin bsi-
ca en instituciones regulares.
Somos un espacio de oportunidad creado especialmente para
los y las adolescentes que requieran un modelo especial pre-
ventivo y curativo de adicciones, fundamentado en el apego
y el xito escolar.
47
des estatales impulsaron y aprobaron la creacin de la escuela Telesecundaria
adscrita al Centro de Integracin Juvenil (Telecij).
A partir de esa fecha y hasta el momento, se sigue pensando en benefciar
a los adolescentes, a sus familias y a su comunidad. De ah emana nuestra
misin y visin como comunidad de aprendizaje cuya proyeccin se mantiene
hasta la actualidad.
Otras fguras de apoyo son, sin duda, el patronato del Centro de Integra-
cin Juvenil, que aport, como complemento al Programa Escuelas de Ca-
lidad, cuatro equipos de cmputo; adems, se consigui un vehculo para
transporte escolar.
La escuela Telesecundaria adscrita al Centro de Integracin Juvenil tiene el
siguiente lema: Los campeones jams se rinden. La misin de sta es:
La visin de la Telecij es:
Nuestros valores son: Respeto, tolerancia, autoestima, autoconocimiento,
autorregulacin, solidaridad, amor, aceptacin, honestidad, lmites, reglas.
Un da en la Telecij
Los alumnos llegan acompaados por sus padres o tutores y son recibidos
por la doctora Consuelo Mares Quintero, la sicloga Mara Concepcin Ja-
ramillo Flores y la maestra Maryen Alicia Cepeda Sarkis, quienes hacen un
examen rutinario del estado de salud, materiales y uniforme; al principio esta
revisin haca enojar a los jvenes y a sus familiares, pero ahora entienden su
importancia.
Despus, los alumnos entran al aula, la maestra los vuelve a saludar e inicia
una sesin breve de gimnasia cerebral y de programacin neurolingstica.
Cada alumno limpia su espacio, se lava las manos y se dispone a realizar sus
labores cotidianas, acorde al horario y asignaturas del da.
Se enciende el televisor y los de primer grado observan su programa, mientras
los de segundo y tercero avanzan en sus actividades; se realiza la autoevaluacin,
la coevaluacin y, fnalmente, la maestra revisa que el trabajo est bien hecho,
en caso contrario vuelve a explicar a los alumnos lo que no comprendieron.
La Telesecundaria y un Centro de Integracin Juvenil
48
Despus de cuatro sesiones, en las cuales se lleva a cabo el proceso de eva-
luacin, hay un receso que dura 20 minutos, a veces los alumnos piden ms
tiempo pero no siempre se puede. Este periodo se aprovecha para jugar, pla-
ticar, comer y escuchar msica. Casi no hay espacio; el lugar favorito de los
adolescentes es la escalera, lugar de sueos.
Los padres juegan un papel importante van diario a dejar y a recoger a sus hi-
jos, adems, a media maana llevan alimentos a toda la escuela conforme a un or-
den previamente asignado. Por lo regular son comidas sencillas pero deliciosas.
Los jvenes acuden a su terapia individual tres veces por semana, en ocasiones
es familiar por lo que el terapeuta llega con la maestra y solicita permiso para
que se ausenten, al regresar le da las gracias. Los avances en la terapia de los
muchachos son motivo de orgullo para todos, y se aprecia el esfuerzo de los
jvenes para controlar su consumo, quienes cada da fortalecen su autoestima y
la conviccin de que cada vez estn ms cerca de abandonarla para siempre.
En das especfcos los alumnos toman cursos y talleres que les permiten
desarrollar habilidades y hbitos de estudio para vivir mejor.
Los martes y jueves hacen ejercicio en el pequeo jardn, juegan en la mate-
ria de Educacin Fsica. Los lunes, mircoles y viernes salen ms tarde porque
el maestro Gustavo de la Pea les da clase de guitarra y canto, l es voluntario
del Centro de Integracin Juvenil.
Finalmente, a la salida se hace una limpieza general del espacio en la que
participan los padres de familia de acuerdo con el rol que se tiene estable-
cido. Anotan la tarea y la maestra les frma los controles de salida y escribe
observaciones acerca de la forma en que trabajaron los alumnos y si hicie-
ron la tarea.
Los telecampeones tambin suean
A los alumnos de la Telecij se les denomina telecampeones, porque tienen un
doble objetivo: vencer las adicciones y continuar sus estudios. Antes de que
este libro se publique, egresar la dcima generacin. A lo largo de la historia
de la Telecij han egresado 58 alumnos, algunos han continuado sus estudios
en centros escolares como el CETIS 48 (Centro de Estudios Tecnolgico In-
dustrial y de Servicios), CBTIS 97 (Centro de Bachillerato Tecnolgico Indus-
trial y de Servicios), el Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica
(Conalep), preparatorias particulares y otras de la Universidad Autnoma de
Coahuila. Otros han cursado alguna carrera tcnica en instituciones como el
Cecati (Centro de Capacitacin para el Trabajo Industrial).
Actualmente, una alumna recibi la presea Nazario S. Ortiz Garza, de la
generacin 2000-2003; cursa el tercer grado en la Benemrita Escuela Normal
de Coahuila, sin duda ser la primera profesional egresada de nuestra escuela.
Por otra parte, la mayora de los alumnos varones han formado sus propias
familias; ellos estn completamente recuperados e integrados al campo labo-
ral, viven felices al lado de sus familiares y son padres cariosos, comprensi-
vos e integrales.
En igualdad de circunstancias
49
Los ex alumnos visitan ocasionalmente la escuela y llevan a sus pequeos;
comentan lo que vivieron en los aos que estuvieron ah, las aventuras que
compartieron, los viajes que disfrutaron, sus lugares preferidos dentro de la
escuela, sus travesuras, etctera.
Lo que falta por hacer
Siempre ha sido un sueo de los telecampeones tener una escuela normal, es
decir, que tenga aulas, direccin, canchas, lugares para jugar y un jardn.
Tambin suean con tener un maestro por grupo, porque la maestra trata
de estar con todos y tiene mucho trabajo.
Por ltimo, los alumnos quieren tener la seguridad de que siempre saldrn
adelante y estn conscientes de que llegarn a la meta, porque en su mente y
corazn est grabado el lema: Los campeones jams se rinden!
La fuerza de una adolescente por sobresalir
Una actitud que enorgullece a la Telesecundaria
Telesecundaria 39
Unidad de Telesecundaria
La Telesecundaria coadyuva al desarrollo de las habilidades y valores de los
alumnos. En esta modalidad se trabaja con alumnos que requieren desarrollar
seguridad en sus propias capacidades para lograr un mejor desempeo e inte-
ractuar hbilmente con su entorno escolar, familiar y cultural; sin embargo, en
ocasiones ocurre lo contrario. Han surgido estudiantes en Telesecundaria con
una fortaleza admirable y una tenacidad a prueba de todo que han logrado
un excelente desempeo acadmico hasta concluir una carrera profesional con
gran xito y que son motivo de orgullo para nuestro plantel.
La Telesecundaria en el Distrito Federal, como en otras entidades, coadyu-
va al desarrollo de las habilidades y valores de los alumnos. A menudo se
trabaja con jvenes que adems requieren desarrollar la seguridad necesaria
para interactuar con su entorno escolar, familiar y cultural; sin embargo, en
ocasiones ocurre lo contrario. Han surgido estudiantes en Telesecundaria con
alto rendimiento escolar que han logrado concluir una carrera profesional y
que son motivo de orgullo para nuestro plantel.
En la Telesecundaria 39 del Distrito Federal han estudiado jvenes con
diferentes caractersticas y capacidades desarrollando sus habilidades para el
desenvolvimiento e integracin con su entorno social. Varios nos han sorpren-
dido por su madurez para integrarse a la sociedad mediante la socializacin y
el desarrollo de valores.
El siguiente es un relato del xito de Iraz Lucero Hernndez, que ha deja-
do huella con un gran nmero de logros individuales y grupales durante los
tres aos de permanencia en esta institucin a la que enalteci. A continua-
La fuerza de una adolescente por sobresalir
Concursos de lectura (primer lugar).
Concursos de ortografa (primer lugar).
Concursos de matemticas (primer lugar).
Campaas de desarrollo de valores.
Presidenta de la sociedad de alumnos.
Realiz la presentacin de experiencias exitosas, en la que
us la tecnologa de informacin y comunicacin disponible
en la escuela, con el cuento Las vacas de Quiviquinta del
libro El Diosero.
Dirigi y particip en la parodia de obra teatral Blanca Nieves.
Dirigi ceremonias cvicas.
Por iniciativa propia, difundi en la escuela informacin acer-
ca de las medidas preventivas contra la inuenza.
Contribuy para la elaboracin del cuadro de honor de la
escuela.
Fue encargada (a peticin de ella misma) del peridico mural
en los meses que corresponda a su grupo.
Concurso de Oratoria (primer lugar).
Concurso Grupal del Himno Nacional (tercer lugar).
Concurso de Lectura en Atril (segundo lugar).
50
cin mencionaremos algunos de los xitos que obtuvo en forma individual
y para la escuela.
Desde su inscripcin esta alumna se interes por la modalidad de Telese-
cundaria, para la que tuvo siempre un alto sentido de pertenencia, respeto y
valores, que le permitieron lograr un excelente rendimiento escolar. Emple
sus capacidades, habilidades y conocimientos para el desarrollo escolar arm-
nico y de responsabilidad al trabajo.
Iraz particip hbilmente en las siguientes actividades escolares:
Es importante mencionar que durante el tiempo que estuvo en Telesecun-
daria obtuvo el mejor promedio, no slo de los grupos a los que perteneci
sino de la escuela misma. Gracias a su empeo, esfuerzo y califcaciones de
excelencia, fue la abanderada durante el ciclo escolar 2008-2009.
Sus participaciones en las actividades en la zona escolar C III fueron:
stos son algunos de los logros de Iraz, quien siempre cont con el apoyo y
participacin, no slo de los profesores que la instruyeron en los tres aos, sino de
todo el personal docente, administrativo y directivo, que siempre crey en ella, en
su capacidad y disciplina para realizar los trabajos y actividades encomendadas.
Durante los tres aos que estuvo en la Telesecundaria conserv el liderazgo
de la comunidad estudiantil, se convirti en una persona con visin hacia el
En igualdad de circunstancias
Una muestra
de que la
Tele secundaria
promueve que
el talento brille.
51
desarrollo; obtuvo el reconocimiento y respeto de sus compaeros por su en-
trega al trabajo en bien de su escuela y comunidad.
Cuando Iraz present el examen de la Comisin Metropolitana de Institu-
ciones Pblicas de Educacin Media Superior (Comipems), lo realiz teniendo
ya un plan de vida a corto y mediano plazos. Logr su primer objetivo de in-
gresar al Centro de Estudios Cientfcos y Tecnolgicos nmero 10 (CECyT),
de acuerdo con su primera opcin, con la intencin de seguir la carrera de
ingeniero industrial que, sin duda alguna, lograr.
Por stas y muchas razones ms, Iraz es considerada una de las mejores
alumnas no slo de su generacin, sino de la historia misma de esta escuela.
Ha dejado un ejemplo de tenacidad, res-
ponsabilidad y liderazgo, por lo que todo
el personal de la escuela considera su tra-
yectoria como una experiencia exitosa.
La escuela, por su parte, ha tenido la
satisfaccin de haber contribuido con su
granito de arena para la formacin acad-
mica y personal de esta alumna, quien ha
sido el orgullo en este plantel y le auguramos
grandes xitos a lo largo de su vida.
Dulces regionales
Un parteaguas que me hizo seguir adelante y crear mi propio destino
Telesecundaria Delfna Arroyo Varela
scar Omar Reyna Vargas
Cuando egres de la escuela primaria en 1990 la decisin de mi padre fue de-
fnitiva: No inscribirnos para cursar la secundaria. l ya haba dicho su ltima
palabra, pero yo crea que an me faltaba mucho por hacer y decir. As que
por haberme forjado un carcter emprendedor, de lucha y de rebelda, anim a
mi hermano mayor con quien, por haber entrado de siete aos a la primaria,
siempre estuve con l en la misma escuela, grado y grupo a continuar estu-
diando, a pesar de todo.
La intencin era que hiciramos algo. Exista una opcin que, ms que ser
la nica, resultaba atractiva por lo que se saba de ella. Se trataba de la escue-
la Telesecundaria nmero 37, ubicada en la localidad Santa Cruz de Guadalu-
pe, perteneciente al municipio Nombre de Dios, Durango. Ah trabajaban el
profesor Zapata y la maestra Leticia Deras.
A casi un mes de que haban iniciado las clases mi hermano y yo nos dedi-
cbamos de tiempo completo a cultivar la tierra. Desde nuestra milpa, a unos
quinientos metros de distancia, alcanzbamos a ver cmo nuestros amigos
acudan a la Telesecundaria; jugaban, entraban a los salones, salan al receso
y se vean contentos.
Dulces regionales
52
La generacin de la primaria que concluimos juntos fue muy numerosa
obligando a la Telesecundaria a solicitar un maestro ms. sa era para m una
oportunidad de accin. Platiqu a escondidas con el director de la escuela, le
ped que buscara a mi padre y lo convenciera para que nos permitiera estudiar.
El plan estaba hecho y, por supuesto, mi madre era cmplice.
Al da siguiente muy temprano, cuando nos dirigamos al campo para ini-
ciar la jornada laboral, fuimos detenidos en la calle por el director, el profesor
Zapata. Disimulando no conocerlo lo salud y mi mam hizo lo mismo. El
profesor se esforz en su labor de convencimiento, explic muchas cosas so-
bre la oferta educativa y emple en todo ello un tono amable y diplomtico.
Mi padre insisti: no irn a la escuela. Fueron horas de discusin y me
atrev a dar mi punto de vista, mi hermano tambin lo hizo y, desde luego, mi
madre tom la palabra. Reclam, lo mir a los ojos, hice el compromiso de no
descuidar el campo y seguir ayudndolo an estando en la escuela.
De mucho hablar, segua pasando el tiempo hasta que mi padre advirti
con desenfado y voz fuerte: pues vayan, pero ni crean que a m me van estar
molestando que les piden cosas. Yo no les dar nada; y claro, no poda dejar
suelto el tema de trabajo en casa. Sobre esto insisti: A ver si es cierto que
son muy fregones, me van a seguir ayudando en el campo.
No necesitbamos ms, su consentimiento se haba logrado y ya luego vera-
mos qu hacer con lo que vendra. Y s, vinieron muchas cosas. Al da siguiente
a primera hora estbamos en la escuela Telesecundaria. Ya ramos alumnos,
regresaba a las aulas y deseaba dar lo mejor de m y no defraudar mis ideales.
Adems quera demostrar a mi padre que s vala la pena estudiar.
En la escuela fui recibido por el profesor Zapata a quien agradec su enor-
me ayuda. Me condujo hasta una de las aulas donde conoc a la profesora
Leticia Deras; era una escuela pequea y con muchos alumnos. La maestra me
dio clases durante un mes y despus lleg el nuevo docente que se incorpora-
ba a la escuela. Fue necesaria la reorganizacin de los grupos y acomodo de
alumnos en los espacios con que contaba la institucin. A m me toc con la
maestra Ana Bricia Muro Gonzlez, de ella admir desde el primer momento
su refnamiento, buen gusto al vestir, su inteligencia y forma de dirigirse a las
personas, me dio clases todo el primer ao.
En la escuela tuvimos la oportunidad de aprender diversas cosas, convivamos
con todos los maestros y alumnos en una integracin envidiable. Trabajbamos
acadmicamente con el plan de estudios 1984. Para m, era muy atractiva la
combinacin del programa de televisin con los libros de texto y la direccin
de la maestra; justo en ese ao nuestro grupo, de la mano de la maestra Muro
Gonzlez, particip en el plan piloto de Reforma Educativa, a partir del cual
se puso en marcha un nuevo plan de estudios, que sera el de 1993.
Entre otras asignaturas, estudiamos las de Industria Rural y Avicultura, lo
que signifc un parteaguas en mi vida, pues en ellas aprend a hacer palan-
quetas, jamoncillos, mazapanes, mermeladas, garapiados, etctera; adems
de criar pollos. Recordando la advertencia de mi padre de cancelar el apoyo
para gastos de la escuela saqu provecho de lo aprendido. En casa, junto a mi
En igualdad de circunstancias
53
madre, preparbamos jamoncillos, palanquetas y garapiados para vender en
el pueblo durante las tardes, en los das de feria y de misa o cualquier ocasin
en la que se reuniera gente. Con el producto de la venta obtenamos dinero
para los materiales, para nuestro refrigerio y hasta para darnos uno que otro
lujo como comprarnos un helado en domingo. Adems, pude pagar mis estu-
dios de preparatoria y universidad.
Era una etapa de prueba para ver cunto durbamos en la escuela. Mi pap
tena poca fe en nosotros, pero eso no me preocup en ningn momento, a
pesar de que el reto era que no descuidaramos el trabajo del campo. En cierta
forma era algo que me gustaba mucho.
En muchas ocasiones mi padre nos presionaba y nos exiga ms de lo que
pensaba que podramos hacer; sin embargo, era tal el empeo que, aunque
llegramos de madrugada a casa, hacamos la tarea, dormamos un par de
horas y acudamos a la escuela puntualmente. La energa que posea me daba
para eso y mucho ms. Estoy seguro que ms que la fuerza fsica con la que
contaba a mis 14 aos y mis 1.40 metros de estatura, lo que me motivaba era
la fuerza interna, el anhelo de seguir luchando y salir adelante.
La Telesecundaria era por dems atractiva, en ella practicaba deporte, co-
noca maestros, sala a distintos lugares y participaba en todos los festivales.
Desde el primer grado fui parte del cuadro artstico, participaba en danza,
declamacin, poesa coral, volibol, me propona a m mismo para conducir
honores a la Bandera y hasta para organizar ceremonias por el da del maestro
y del estudiante.
Los tres aos de escuela tuve la fortuna de representar a mi escuela en ac-
tos culturales y deportivos en los niveles de zona, regional y estatal. Fuimos
campeones estatales de danza en 1992 bajo la direccin de la maestra Nohem
Avia, quien hasta la fecha presta sus servicios para el Sistema Estatal de Te-
lesecundaria. Por supuesto, al siguiente ao refrendamos nuestro ttulo y di-
rigidos por la maestra Claudia Simental logramos el segundo lugar en poesa
coral, ella tambin es colaboradora activa de Telesecundaria.
La vida se me presentaba con mltiples facetas y todo lo aprenda de for-
ma signifcativa porque se converta en parte de m y estos conocimientos los
empleaba para resolver situaciones de mi vida y para aprender otras cosas por
mi cuenta.
A pesar de que los maestros se cambiaron de escuela no me alej de ellos y
reafrmo ahora que una de las cosas ms valiosas que ofrece la Telesecundaria
es el vnculo y cercana con la gente que se trabaja, la dedicacin y el tiempo
que se invierte con maestros, autoridades y compaeros. Se personaliza el
trabajo y se establecen relaciones duraderas a diferencia de otras escuelas,
donde hay demasiados alumnos y resulta difcil identifcar a los miembros de
un grupo. Es algo que agradecer toda la vida.
La Telesecundaria era una chispa a la que le bastaba un poco de aire para
convertirla en una famante hoguera. Un noble sistema educativo que ha ayu-
dado a conquistar sueos, que en el presente fortalece los ideales y en el futuro
los hace realidad por lo que es imposible olvidarse de ella.
Dulces regionales
Ante la
adversidad,
todo es
posible de
alcanzar cuando
se tiene la
conviccin y el
compromiso
con uno mismo,
la familia y la
comunidad.
54
El tercer grado de Telesecundaria fue de retos y desafos, algo que me mar-
cara de por vida fueron los valores que aprend con la maestra Mara del
Carmen Salazar Reyes, quien tena varios aos trabajando en Telesecundaria.
Me enorgullezco de esos valores y los guard en mi equipaje cuando emprend
la aventura de salir de casa para seguir estudiando. Fue un ao de convivencia,
aprendizaje y muchos retos. Eran retos porque siempre se nos exiga ms y la
frase que se qued grabada en mi mente fue s puedes.
Antes temblaba al pararme frente a un grupo de personas, pero la maestra
Mara del Carmen Salazar Reyes me ense a declamar, a ser orador en actos
pblicos, a conducir ceremonias importantes, etctera. Todo era nuevo para
m. Hoy, gracias a esa oportunidad, pienso que hablar en pblico es una de
las cosas que mejor puedo hacer, me encanta y he alcanzado innumerables
satisfacciones.
Al egresar de la escuela contaba con un espritu fortalecido, estaba seguro
de que nadie desbaratara mis planes y mis metas, que mis mayores deseos los
podra alcanzar.
Segu adelante. Pas por todo, pensando que s poda. Mi padre, como
siempre, insista en no dejarnos estudiar. Aunque este no fue muy distinto.
Al escucharlo ya no agachaba la cabeza ni le deca s padre, estoy de acuerdo,
ser lo que usted diga pero ya no est enojado.
No, esta vez dije frmemente: Me voy a estudiar al Centro de Bachillerato
Tecnolgico Industrial y de Servicios, en el municipio Nombre de Dios, en
Durango. Ah obtuve el segundo lugar de aprovechamiento acadmico de la
generacin de Tcnicos agropecuarios. La siguiente etapa fue en la Normal
de Aguilera y fui recibido por el prefecto, donde, despus de cuatro aos de
estudio, me titul de licenciado en Educacin Primaria.
Con trabajo y esfuerzo he podido alcanzar
las metas que me he propuesto y desde el
ao 2000 me desempeo como director de
la escuela Telesecundaria nmero 544, la
cual cuenta con 40 alumnos y se ubica en
la localidad de xoconostle, municipio de
Mezquital, Durango; lo cual me motiv para
aprender y dominar el idioma tepehuano, o
tepehun, que es hablado por los habitantes
de esa localidad.
En igualdad de circunstancias
55
Becas para la excelencia
La Telesecundaria, un espacio para obtener
mejores oportunidades educativas
Telesecundaria Aarn Senz Garza
Jefatura del Departamento de Telesecundaria
Nuestra memoria guarda siempre los gratos recuerdos de algunos maestros
que marcaron nuestra vida sirviendo de inspiracin, a pesar de las precarias
condiciones, para continuar un camino que con trabajo y dedicacin se fue
llenando de satisfacciones. Manuel Ruiz Herrera, ha sido uno de esos alum-
nos que no olvida a sus maestros de Telesecundaria.
Manuel Ruiz Herrera, orgulloso egresado de Telesecundaria, considera que
el modelo educativo de Telesecundaria es indispensable para las comunidades
rurales no slo en Tamaulipas sino en todo el pas, ya que representa una
oportunidad de seguir estudiando y crecer para obtener mejores oportunida-
des en la vida como las tendra cualquier alumno de una zona urbana.
Fue un alumno destacado de la escuela Primaria Presidente Alemn donde
fue miembro de la delegacin que represent al Estado de Tamaulipas en la
Olimpiada del Conocimiento Infantil 1997, en la ciudad de Mxico. Culmin
su educacin bsica en la escuela Telesecundaria Aarn Senz Garza; todas las
instituciones educativas en las que estudi pertenecen al poblado El Encino,
municipio de Llera, Tamaulipas.
En Telesecundaria Aarn Senz Garza tuvo maestros de calidad profesional
como Mara Elena Noriega Camacho y Artemio Bolaos Hernndez, dirigi-
dos por Rogaciano Herrera Vargas.
Manuel disfrutaba, a su corta edad, de asignaturas como Matemticas,
Historia Universal y de Mxico, Fsica y Qumica, que para muchos de sus
compaeros eran complejas. Perteneci al grupo de danza folclrica de la Mi-
sin Cultural, la cual colabor con la Telesecundaria para la interaccin con
la comunidad a travs de actividades artsticas y deportivas en las que tuvo
una participacin sobresaliente; fue un estudiante de calidad y un adolescente
a quien le gustaba el arte, que manifestaba a travs de la danza.
El apoyo de su familia y maestros fue un factor determinante en su paso
por la escuela Telesecundaria, quienes reconocieron su gran capacidad y lo
motivaron a seguir superndose.
Manuel obtuvo la Beca de Excelencia, otorgada por en ese entonces el
gobernador de Tamaulipas, Toms Yarrington Ruvalcaba, que era entregada
a los alumnos que obtenan primer lugar acadmico en sus grupos. Con las
actividades realizadas en la Telesecundaria, Manuel adquiri valores como
responsabilidad, puntualidad, cultura de trabajo y disciplina, que mostraba
en cada accin de su vida cotidiana. Para l, los concursos acadmicos siem-
pre fueron un motivo de inspiracin para estudiar y aprender cada da ms,
los consideraba una competencia sana y causa de superacin, por lo que du-
rante su paso por la Telesecundaria particip en concursos de matemticas, de
ortografa y confrontacin acadmica.
Becas para la excelencia
La formacin
que brinda la
Telesecundaria a
sus alumnos les
permite acceder
a mejores
opciones de
preparacin
profesional.
56
Inspirador, es el trmino que Manuel utiliza para defnir a cada uno de
sus maestros y del modelo de Telesecundaria, pues la relacin alumno-maestro
era como la de un amigo, conocan los problemas de los alumnos y ofrecan
consejos que eran de gran utilidad.
El haber pertenecido a una escuela Telesecundaria le ense a ser autodi-
dacto, aspecto que ha sido esencial en sus estudios profesionales.
Sin olvidar esta etapa de su adolescencia, Manuel se ha dado cuenta que da
a da la Telesecundaria se adapta a los cambios que exige el pas y a las Re-
formas Educativas establecidas que utilizan recursos tecnolgicos de calidad y
que favorecen el aprovechamiento de los alumnos.
Manuel considera que el papel de los maestros de Telesecundaria es muy
importante y que deben seguir adelante en su preparacin personal y profesio-
nal para ser un factor infuyente en los alumnos y dejar huella en ellos como
sucedi en su caso.
Manuel Ruiz continu su educacin media superior en el Centro de Bachi-
llerato Tecnolgico e Industrial nmero 24 (CBTIS 24) en Ciudad Victoria,
Tamaulipas.
Como resultado de su destacado desempeo acadmico Manuel obtuvo las
siguientes becas:
Beca de Excelencia, otorgada por el Instituto Tecnolgico y de Estudios Su-
periores de Monterrey. Se entrega al primer lugar de la generacin de algunas
preparatorias en el pas.
Beca de Manutencin por la Universidad de Nuevo Mxico. Otorgada a los
estudiantes con base en actitudes acadmicas.
Beca Baden-Wrttemberg. Otorgada por
la DAAD-Deutscher Akademischer Austau-
chdienst (Servicio Alemn de Intercambio a
Estudiantes Extranjeros).
Actualmente, Manuel Ruiz Herrera est
por terminar la carrera de Ingeniero Indus-
trial y Sistemas en el Instituto Tecnolgico y
de Estudios Superiores de Monterrey.
En igualdad de circunstancias
57
Un abanico de posibilidades
El xito de una actividad, independientemente de su mbito, radica en su
efciencia referida al ritmo y continuidad del avance de los alumnos, grado a
grado, de acuerdo con el plan escolar previsto y al cumplimiento del perfl de
egreso. Este aspecto implica el logro de los aprendizajes esperados con el uso
adecuado de los diferentes recursos que servirn de apoyo para los aprendi-
zajes, optimizando los tiempos que dispone el ciclo escolar establecido por la
Secretara de Educacin Pblica.
La expresin Un abanico de posibilidades se refere a los recursos, me-
dios y aplicaciones que coadyuvan al mejor desempeo de los estudiantes y
su relacin con el entorno se hace patente en el conjunto de experiencias exi-
tosas que enseguida se relatan. En stas destaca la participacin del docente
que organiza el proceso educativo para que el alumno construya sus propios
conocimientos.
Un cambio de actitud
El resultado del empeo y compromiso con la docencia
Telesecundaria Benito Jurez
Hablar de xito puede resultar algo subjetivo, para algunas personas suele ser
signo de riqueza material y vanidad efmera de s mismos; sin embargo, en la
docencia el xito es una satisfaccin que engrandece al maestro por haber pro-
piciado un cambio de actitud en su comunidad para mirar que la superacin
y el logro son posibles cuando se unen trabajo, creatividad y perseverancia
orientados al logro de mejores oportunidades para todos; tal es la intencin
del servicio educativo de la Telesecundaria.
Un verdadero profesor trabaja para la eternidad, ya que no se puede prede-
cir dnde termina nuestra infuencia; a 28 aos de distancia apenas percibo el
poder tan grande que tiene un profesor en el mbito rural.
Laboramos para la parte ms vulnerable de nuestro pas, su gente, que es
la que me ha impulsado a ser protagonista del mbito en mi comunidad, es la
que me ha tirado de la mano para no desistir.
Era triste ver que mi gente viva un sueo aletargado, resignada a slo
pasar la mayor parte de su vida sin la visin de un futuro mejor, sin quien les
dijera que el triunfo no le sale a nadie de improviso o por el camino, que el
triunfo no es un golpe de suerte sino el resultado de valorar nuestros ideales
y creer que todo puede ser posible con entusiasmo y dedicacin, con lucha y
perseverancia.
El xito, para m, es sinnimo de combate, de tener la capacidad de crear
y amar la profesin. El que elige ser maestro debe contar con esta importante
caracterstica.
Profesionalismo. ste y la responsabilidad nos conducen a
cumplir propsitos; un docente que detesta su profesin no
tendr corona alguna.
Comunicacin. Todos los conictos se resuelven cuando hay
una comunicacin sincera cuyo nico fn es el de optar por
las situaciones que benefcien el plantel y por consiguiente
a uno mismo.
Liderazgo. Ser lder con nimo de compartirlo, con nimo de
predicar con el ejemplo, pues slo as se logra una verdade-
ra motivacin.
Valores. Cmo educamos a nuestros alumnos?, cules son
los valores ms importantes en la educacin?
Competencias. Son los pilares que debemos considerar para
lograr el perfl de egreso que deseamos en nuestros estu-
diantes.
Organizacin. Se planea, se enfoca, se visualiza, se lucha y
se cumple.
58
Soy Martha, orgullosamente profesora de Telesecundaria en el estado de San
Luis Potos, en la comunidad de Ojo de Agua de Solano, Ciudad Fernndez.
En esta escuela he laborado durante 24 aos de los 28 que tengo de servicio.
Soy fundadora y activista social en mi comunidad (porque ya la siento
ma) que tuvo a bien nombrar a la escuela Benito Jurez. Este plantel
ha tenido una amplia demanda estudiantil, atiende aproximadamente cien
alumnos y 80 padres de familia en cada ciclo escolar.
La escuela cuenta con seis aulas, la direccin, cancha de usos mltiples,
cuatro sanitarios, un anexo pequeo para computacin, todo construido
en 1 650 metros cuadrados. El espacio es pequeo, pero no ha sido impe-
dimento para realizar las correspondientes actividades.
Slo se cuenta con lo indispensable, por lo que ha sido una labor ardua, sin
descanso, pero con determinacin y, por qu no decirlo, con mucha pasin a
pesar de los momentos de desaliento que se han presentado.
Lo que el sistema de telesecundarias ha logrado en San Luis Potos se debe a
una lucha incansable y por el gran apoyo que signifca la confanza que la gen-
te ha puesto en nosotros; no podemos defraudarla, pues somos el nico apoyo
en la comunidad y, tal vez, su nica esperanza. Ellos se sienten orgullosos de
la escuela y agradecidos por los benefcios recibidos con la misma, situaciones
que han propiciado la participacin de los padres de familia.
Para lograr el xito es necesario ver coronados los ideales que salen de nues-
tra alma Cmo plasmar en unas cuantas lneas que se ha logrado el xito?
No lo s, slo s que la educacin que se recibe en la familia es la base para
formar a los nios en un gran proyecto de vida con encajes de valores.
Qu ha funcionado bien en mi escuela que pudiera considerarse exitoso?
Pienso que varias cosas y para no atropellar mis pensamientos lo expresar
por partes.
Un abanico de posibilidades
Rescate de tradiciones y costumbres, por ejemplo con la
danza de Xantolo.
Lectura compartida con alumnos, ex alumnos y padres de
familia.
Visitas a museos vinculadas con el plan y programa de estu-
dios.
Escuela para padres con orientacin especializada.
Maratn de conocimientos en el marco de la asignatura de
Formacin Cvica y tica.
59
Despus de este anlisis y con los referentes anteriores, me explicar a con-
tinuacin.
En una ocasin redact que mi quehacer no se queda en el aula o en cada
nueva generacin de adolescentes porque cada uno de ellos es un ser con ca-
racteres heterogneos formados en el seno de distintas familias, que la misma
vida los ha limitado con una visin sin futuro, resignados a vivir por vivir. En
ese momento, tom mi papel no slo de docente sino tambin como directora
comisionada con grupo a cargo.
Ha sido necesario sentarme con mis colegas para analizar el rumbo y la
estrategia que conviene para cosechar buenos frutos sin importar cmo llegue
la semilla, proceso que ha involucrado un anlisis exhaustivo y acciones de
investigacin participativa aplicada al mejoramiento de la prctica docente.
Hoy siento gusto al tomar la palabra en lo que a educar se refere, el princi-
pal recurso que se ha explotado en este ambiente escolar es el humano, as pues
en colegiado llegamos a la conclusin de que ha sido necesario, y es, fortale-
cernos con el proyecto Educando con valores. Los seleccionamos en orden de
importancia; responsabilidad, respeto, tolerancia, honradez y empata.
Estos valores han sido nuestra gua moral para poder lograr que los jve-
nes sean refexivos y autnomos, que tengan congruencia con lo que piensan,
dicen y hacen, en un sentido formativo valorado y aprobado por los padres
y madres de familia que son los primeros en reconocer que nuestra escuela se
distingue por su trayectoria.
Los estudiantes participan activamente en la organizacin del plantel y los
maestros somos los primeros en darles nuestra confanza y apoyo. Ellos cui-
dan de su escuela y participan en la organizacin con un complemento auxi-
liar de guardias. Lograr esto ha sido difcil. Ha sido necesario echar mano
de diferentes capacidades, de adecuar estrategias con grandes dosis de creati-
vidad y no quitar el dedo del rengln.
Quiero enfatizar que nuestra labor no ha estado exenta de problemas, con
la ventaja de que los mismos nos han brindado oportunidades de aprendiza-
je y renovacin. El proyecto permiti innovar nuestro quehacer educativo y
generar una va de comunicacin con los alumnos, quienes as encontraban
respuesta a su bsqueda de oportunidades.
En cada ciclo escolar se han realizado diferentes microproyectos, entre ellos:
Un cambio de actitud
Reforestacin de la comunidad en coordinacin con la escue-
la primaria y el jardn de nios.
Dentro del modelo fortalecido en Artes Plsticas los estu-
diantes participan en un curso de pintura. Algunos de los
cuadros realizados por ellos se expusieron al fnalizar el ciclo
escolar y se vendieron a personas de la comunidad.
60
El trabajo colectivo y por comisiones ha sido una garanta en cada una de
las acciones realizadas.
Decir que se ha logrado cien por ciento de efectividad sera una mentira,
si se considera que siempre surgen inconvenientes como la rebelda de los
adolescentes. Sin embargo, con el paso de tiempo y las experiencias de vida
que han desarrollado fuera del plantel, confrman que la orientacin que se
proporcion a los alumnos en la escuela se convirti en una oportunidad para
poner en prctica lo aprendido.
Cuando los alumnos egresados visitan la escuela expresan su agradecimien-
to, referen que lo que aprendieron les ha sido de utilidad en la vida cotidiana.
Muchos de ellos son profesionistas, algunos en niveles tcnicos y otros con
licenciatura. Siempre se les comenta que, sin importar el trabajo al que se de-
diquen, siempre lo hagan bien.
Otros jvenes y seoritas actualmente cursan el bachillerato en el Centro de Es-
tudios Tecnolgicos Industrial y de Servicios o en el Colegio de Bachilleres donde
ocupan los primeros lugares de aprovechamiento. Cuando los maestros de estas ins-
tituciones preguntan acerca de su procedencia, con orgullo referen la Telesecundaria.
Cuando los hemos visto, les comentamos que nos sentimos orgullosos de ellos.
En la comunidad tambin han ocurrido cambios importantes. Se han gestiona-
do conferencias impartidas por psiclogos sobre diversos aspectos como paterni-
dad y comprensin del adolescente.
Cada experiencia vivida es un momento histrico de la generacin que ingre-
sa o egresa, signifca revisar nuestra forma de actuar y reconocer que no existe
una varita mgica, que no lo sabemos todo y que la bsqueda de las respues-
tas debe ser constante.
El Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria ha revo-
lucionado el proceso enseanza aprendizaje, estamos enfocados en cmo
guiar y orientar a los jvenes hacia su autonoma centrndonos en el apren-
dizaje y la actitud para el logro de objetivos concretos (saber hacer y saber
ser); con esto se propicia una accin integradora que permita revolucionar a
la comunidad, al pas y al mundo entero.
Aprovecho la oportunidad para comentar los benefcios y xitos que mi ins-
titucin ha tenido y que humildemente reconozco, pero por qu no hablar so-
bre el xito que cada docente tiene cuando se hace simplemente lo que se tiene
que hacer, o no es una satisfaccin que une al profesor y a la comunidad?
Mi xito es haber aprendido de mis alumnos, de los padres y madres de
familia, haberme enriquecido de tantas experiencias, haber compartido mi
Un abanico de posibilidades
El logro de
objetivos
comunes es
consecuencia
del trabajo
comprometido
de todos los
integrantes de
un centro
educativo.
Asignatura Ao Comparativo
Escuela Entidad Pas
Espaol 2008 491 472 471
2007
523 472 462
2006
Matemticas
2008 549 461 461
2007 543 502 501
Ciencias
2006 620 509 494
2008
548 486 486
490 464 462
61
vida y mi esencia con personas que por su condicin econmica son los ms
expuestos a las indiferencias de malos gobiernos y que no obstante lo dan
todo a cambio de nada; as de sencillo, as de simple.
He dado poco y ellos me han dado
mucho, siento que no lo merezco porque
cuando uno da, lo debe dar sin esperar
nada a cambio. He tratado de dar todo
con tal de observar la superacin de mis
queridos alumnos, he aprendido a amar-
los, aun a los que me han hecho desatinar
porque de todos aprendo.
El caso Soyatita
Un ejemplo de gestin comunitaria
Telesecundaria 136-S
Jess Adolfo Gutirrez Snchez
Con acciones especfcas y el esfuerzo de la comunidad escolar en la Telese-
cundaria 136-S de la comunidad de Soyatita, Badiraguato, Sinaloa, obtuvi-
mos resultados por arriba de otras escuelas en la prueba ENLACE (Evaluacin
Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares) en los ciclos escolares
2005-2006, 2006-2007 y 2007-2008.
El siguiente cuadro muestra un comparativo de los puntajes promedio de
los alumnos por asignatura en los ciclos escolares mencionados.
Como se puede apreciar la Telesecundaria 136-S est por encima de la media
estatal y nacional en las tres asignaturas en los ltimos tres ciclos escolares.
La Telesecundaria 136-S ha sobresalido en diferentes mbitos y disciplinas,
pero no siempre fue as, por un largo tiempo tuvimos que trabajar en forma
colectiva los maestros, padres de familia, alumnos y comunidad en general.
El caso Soyatita
62
Soy el profesor Jess Adolfo Gutirrez Snchez, maestro y director comi-
sionado de la escuela Telesecundaria 136-S, correspondiente a la zona 14 de
Educacin Telesecundaria y me gustara compartir lo que considero una expe-
riencia de xito con base en los benefcios que ha trado a la comunidad.
Soyatita es un pequeo poblado de escasos recursos, donde las personas
slo se dedican a la agricultura de temporal y unos pocos a la ganadera.
Contar con una Telesecundaria en Soyatita era un sueo muy lejano, exista
la preocupacin de los padres por el futuro de sus hijos al egresar de la escuela
primaria y no contar con otra opcin para seguir estudiando, las escuelas se-
cundarias ms cercanas se encontraban a 10 y 18 kilmetros de distancia, los
nios tenan que caminar ms de dos horas.
Un da, a fnales de junio de 1995, se presentaron en nuestra comunidad el
Secretario y el Subsecretario de Educacin, jefes del Departamento de Educa-
cin Preescolar, Primarias y Telesecundarias en el Estado, con la fnalidad de
supervisar las escuelas de los altos de la sierra de Badiraguato.
Despus de interrogar a los alumnos, se encontraron con la sorpresa de que
ese ao egresaran 20 de sexto grado y que hasta ah culminaban sus estudios
y sueos de seguir adelante. Preocupados, nos ofrecieron el subsistema de
Telesecundaria, ignorbamos de qu se trataba y cmo funcionaba. Se nos
pidi elaborar una solicitud para el servicio dirigida al supervisor escolar de
la escuela primaria, y as se hizo. Sin obtener una respuesta favorable, pareca
que tal solicitud se haba archivado como tantas ms.
Pasaron dos meses sin respuesta, hicimos una reunin con los padres de
familia de la comunidad y dijimos: Si la montaa no viene a nosotros, noso-
tros iremos a la montaa, conseguimos un vehculo y al da siguiente, a las
cuatro de la maana, salimos rumbo a la SEP 32 padres de familia, guiados por
el supervisor escolar de primarias de esta zona escolar.
Desafortunadamente, los jefes de Telesecundaria no se encontraban en el
Departamento porque estaban en unos cursos en Durango; el supervisor de
primarias nos consigui una cita con el Jefe del Departamento de Educacin
Bsica, quien nos atendi amablemente, despus de tres horas de espera pla-
tic con nosotros.
Viendo el inters que tenamos por contar con el servicio de Telesecundaria
en nuestra comunidad, el funcionario asign a la comunidad la Escuela Tele-
secundaria Federalizada 136 S; ante esta designacin una madre coment que
ya era nuestra porque tena la S de Soyatita.
Ahora el problema sera quin trabajara como maestro en ella porque el
Subsecretario de Educacin Bsica quera que fuera una persona de la comu-
nidad con licenciatura. Fui designado como maestro de la Telesecundaria,
tena seis aos radicando en esta bella comunidad y desde hace 21 aos me
encuentro laborando en ella.
Desde sus inicios, la Telesecundaria tuvo un gran impacto en la comunidad,
a pesar de su situacin tan precaria, y empez a sobresalir en los mbitos edu-
cativo, deportivo y cultural. El primer ao se registraron 31 alumnos, la ma-
trcula se increment hasta alcanzar los 36, ya que los padres de familia cuyos
Un abanico de posibilidades
63
hijos estudiaban en Culiacn se los trajeron para que continuaran en la Telese-
cundaria. De los 36 terminaron 30, que integraron la primera generacin.
Fue difcil, la primera aula fue de cartn y el mobiliario fue prestado, y era
el que se tena arrumbado en la escuela primaria; conforme avanzaban los
grados construamos otra aula y los alumnos traan sillas de su casa para sen-
tarse, as estuvimos tres aos; con los tres grupos la matrcula ascendi a 62
alumnos con tres maestros y contbamos con una organizacin completa.
La SEP pidi un terreno donde construir el plantel, todos los padres de la
comunidad cooperaron econmicamente para adquirir el lote donde actual-
mente se encuentra la Telesecundaria. La nivelacin del terreno fue muy di-
fcil, por lo que los padres se organizaron para trabajar y rentar maquinaria
pesada, se contrataron gndolas para acarrear tierra y nivelar el terreno. En
1998 el edifcio escolar estaba terminado y estaba compuesto por dos aulas di-
dcticas, un laboratorio taller, direccin, anexos y una pequea Plaza Cvica.
Al poco tiempo se presentaron algunos problemas como la falta de un aula
didctica para tercer ao, carencia de espacios deportivos y recreativos, in-
seguridad para el resguardo de los bienes materiales escolares, ventanas y
puertas sin protecciones, escasez de material didctico, falta de equipos tec-
nolgicos, aulas sin escritorios y pizarrones.
El ausentismo de maestros, su poco compromiso por el desarrollo de activi-
dades escolares adecuadas, el desinters por actualizarse y capacitarse origin
un grave problema para la comprensin lectora de los alumnos que afect
todas las asignaturas.
Tambin exista defciencia en la interpretacin y solucin de problemas
matemticos, fsicos y qumicos; el analfabetismo en muchos padres de fami-
lia se refejaba en el apoyo que podan ofrecer para las actividades acadmicas
y extraescolares.
Con este panorama nuestra situacin era crtica repercutiendo en el ren-
dimiento acadmico como lo muestran los siguientes cuadros de promedios
grupales durante el ciclo escolar 2001- 2002.
El caso Soyatita
Grado Espaol Matemticas Historia Geografa Formacin
Cvica y
tica
Biologa Introduccin a
la Fsica y a la
Qumica
Ingls
Primero 6.4 6.0 7.5 7.2 7.7 7.1 6.0 6.1
Grado Espaol Matemticas Historia Geografa Formacin
Cvica y
tica
Biologa Fsica Qumica Ingls
Segundo 7.2 7.0 6.5 6.9 8.6 6.7 6.9 6.7 6.1
Grado Espaol Matemticas Historia Formacin
Cvica y
tica
Fsica Qumica Ingls
Tercero 7.6 7.2 6.6 8.0 6.6 6.7 6.2
64
Como se observa, no aparecen las califcaciones de Actividades de Desa-
rrollo porque stas no se impartan como debera ser y las califcaciones eran
asignadas indiscriminadamente con valores muy elevados.
Poco a poco se solucionaron los problemas con una serie de acciones co-
lectivas. Se inici un proceso de convencimiento dirigido a todos los actores
escolares (director, maestros, alumnos y padres de familia) de que la escuela
estaba en malas condiciones y que para resolver esta situacin tenamos que
trabajar en equipo. La accin ha continuado ao tras ao con la idea de obte-
ner mejores resultados en todos los mbitos.
Se crearon comisiones con responsables para cumplir con las actividades
escolares programadas durante el ciclo escolar 2002-2003 y posteriores. En
el mismo periodo se instalaron protecciones en puertas y ventanas de toda
la escuela. Se adquiri un equipo de sonido, aire acondicionado, pizarrones,
ventiladores de techo, dos computadoras, copiadora, escner y material di-
dctico para ese ciclo y los subsecuentes.
Durante el ciclo escolar 2003-2004 se avanz mucho en infraestructura,
se construy un saln para cada grado y se recuper el espacio del laborato-
rio, que era utilizado como aula, con la oportunidad de adquirir material de
laboratorio para el desarrollo de prcticas; se ampli la pequea Plaza Cvi-
ca transformndola en una cancha de usos mltiples (voleibol, futbol rpido
y asta bandera), se adquirieron una videocmara, grabadoras, videocasetera
y otras dos computadoras.
En el siguiente ciclo escolar (2004-2005) se gestion la instalacin de Internet
en la Telesecundaria a travs del programa e-Mxico, que funciona hasta la fe-
cha. En ese mismo ciclo se construy una fosa de saltos y ao con ao hemos he-
cho las gestiones necesarias para tener una escuela en muy buenas condiciones.
En el ciclo escolar 2005-2006 se construyeron rampas e instalaron puertas de ac-
ceso a la escuela, se adquirieron escritorios para maestros y dispensadores de agua
fra y caliente para cada aula. Para el ao siguiente se construyeron jardineras, un
cubculo para Aula de Cmputo, una casa bodega y tableros de basquetbol.
Durante el periodo 2005-2008 se adquirieron 12 computadoras, todas co-
nectadas en red y a Internet, nueve en el Aula de Cmputo y tres distribuidas
en las aulas.
En cuanto a la organizacin de la escuela y lo acadmico, se trabaj con los do-
centes sobre la importancia del cumplimiento de la normatividad, horarios esco-
lares y asistencia, en casos extremos se levantaron actas de abandono de empleo.
El personal docente estableci, como un compromiso, la planeacin didc-
tica y de actividades escolares, a partir del ciclo escolar 2002-2003 se propu-
so prepararse mejor en los Talleres Generales de Actualizacin (TGA); en el
siguiente ciclo escolar (2003-2004) se motiv a los docentes a integrarse a la
capacitacin y formacin disponible estatal y nacional.
Desde el ciclo escolar 2002-2003, para motivar a los alumnos a estudiar, se
adecuaron los estilos de enseanza mediante la planeacin acadmica inclu-
yendo en la planeacin anual excursiones, viajes de estudio (al campo, alrede-
dores, comunidades vecinas, centro de ciencias, zoolgico y Expoeduca).
Un abanico de posibilidades
Una
Telesecundaria
de excelencia
lograda con el
esfuerzo y
participacin de
toda la
comunidad
escolar.
65
Se establecieron talleres de lectura, comprensin y redaccin con los alum-
nos, dos horas por las tardes de lunes a jueves de cada semana durante los
ciclos escolares 2002-2003 y 2003-2004; adems, se instalaron y se han ac-
tualizado las bibliotecas de aula a partir del ciclo escolar 2003-2004.
Para abatir el analfabetismo de los padres de familia en el ciclo escolar
2003-2004 se inici un proceso de motivacin para que terminaran su edu-
cacin primaria y secundaria, se logr que 80% de los padres de familia se
inscribieran en el Instituto Sinaloense para la Educacin de Adultos (ISEA)
y avanzaran en sus estudios, a partir de entonces, la Telesecundaria es un
punto de encuentro y capacitacin ISEA. Al mismo tiempo se puso en mar-
cha el curso Taller Quirete y Quireme, dirigido a padres de familia con la
fnalidad de integrar a las familias y prevenir adicciones.
A partir del ciclo escolar 2004-2005 se llev a cabo la actividad Pap y
Mam comentan un libro, en ella los padres lean con anticipacin y, al tr-
mino de los honores a la Bandera, dentro del marco de Lunes cvico, se lo
comentaban a sus hijos. Al mismo tiempo se desarroll el curso Taller Gua
de Padres, dirigido a padres de familia, que se extendi hasta el ciclo escolar
2005-2006. El trabajo con los padres fue muy fructfero y permiti realizar
con ellos un curso bsico de computacin.
Otro aspecto satisfactorio es observar cmo la puesta en marcha de pro-
yectos escolares se ha extendido hasta los hogares mejorando las condicio-
nes de vida de las familias. Cabe mencionar que, aparte de todo el trabajo
realizado con los padres, se han hecho encuestas para conocer qu piensa la
comunidad escolar respecto al cumplimiento de los maestros del calendario,
horarios, manejo de la informacin y recursos; la relacin entre la comuni-
dad escolar; la participacin de los padres en asuntos escolares; la conducta
de los docentes y su infuencia en los alumnos; la mejora en la infraestructura
y los logros acadmicos, deportivos y culturales. En todos los rubros se ob-
tuvieron respuestas positivas.
Para el trabajo acadmico es vital planear todas las actividades de ense-
anza y aprendizaje, evitando la improvisacin. Es necesario, tambin, que
se distribuyan adecuadamente los tiempos reales para la enseanza y la per-
manencia del alumno y maestro en el aula, respetando el calendario escolar
e institucionalizar el reconocimiento a la puntualidad y asistencia.
La Escuela Telesecundaria Federalizada 136 S pas de una escuela en muy
malas condiciones con resultados poco alentadores en el rendimiento aca-
dmico, ubicada en una comunidad muy
pobre, enclavada en la sierra y con pocas
posibilidades de desarrollo a ser una
de las mejores escuelas Telesecundarias
en Sinaloa, gracias al compromiso por
mejorar la calidad educativa y al apoyo
y participacin de todos los actores que
conforman la comunidad escolar de la
localidad.
El caso Soyatita
66
Los tamborileros
Conjuncin de saberes e inquietudes en la comunidad escolar
Telesecundaria Benemrito de las Amricas
Julin Surez Prez
Quin hubiera pensado que acciones que resultaban molestas para los do-
centes se convertiran en actividades que, adems de promover la creatividad
de estudiantes y maestros sirvieran de medios para difundir la tradicin y
cultura, siendo reconocidas por la comunidad e incluso por otras cercanas
al invitarnos a participar en sus festividades. El proyecto surgi cuando los
docentes en colegiado, hace tres aos, observamos la necesidad de cultivar
expresiones artsticas y la falta de apropiacin de la cultura musical autcto-
na de nuestro estado.
Fue muy fcil detectar las habilidades y destrezas de los alumnos en el manejo
de instrumentos improvisados utilizados slo por impulso. Esta experiencia nos
hizo refexionar y poner en marcha una estrategia que reforzara estos conoci-
mientos surgiendo as los talleres que se instalaron en esta Telesecundaria.
La experiencia que denominamos Taller de Tamborileros se inici en el ciclo
escolar 2007-2008 cuando los alumnos de tercer grado utilizaban los botes
para la basura como tambores improvisados para manifestarse. Golpeaban
los recipientes con palos para acompaar con ritmo sus melodas favoritas
ocasionando un fuerte bullicio que molestaba a maestros y algunos alumnos.
Por esto se busc la forma de canalizar esas inquietudes sin causar el descon-
tento entre los estudiantes.
A raz de lo anterior y tras platicarlo con compaeros maestros, el profesor
Jos Adelfo Cadenas de los Santos se inscribi al grupo de tamborileros de la
Casa de la Cultura del municipio de Comalcalco, donde aprendi a ejecutar
diversas piezas en los diferentes instrumentos propios de esta modalidad.
Una vez adquiridos estos conocimientos los aplic en nuestra escuela y
form el primer grupo de tamborileros, que se instruy bajo la asesora del
licenciado en artes, profesor Adrin Granel Mungua. A este grupo se le in-
corpor un pequeo ballet de danza autctona conformndose el espacio que
los alumnos necesitaban para sus manifestaciones artsticas.
Es importante sealar el impacto que esta actividad ha tenido en la escuela
y comunidad. Los alumnos egresados, integrantes de este primer grupo de
tamborileros, se vincularon ms con su comunidad al ser invitados a parti-
cipar en las festas tradicionales locales. El taller se contina impartiendo y
son reconocidos en la comunidad por sus capacidades artsticas y, a veces, son
remunerados econmicamente.
Teniendo como fnalidad preservar y promover la cultura de Tabasco, los
talleres como el de tamborileros desarrolla en los alumnos aprendizajes sig-
nifcativos con los cuales difundir las costumbres y tradiciones propias de
nuestro estado.
La plantilla de personal docente que actualmente labora en esta institucin
est conformada por: Julin Surez Prez, director de la escuela (Computacin);
Un abanico de posibilidades
Didcticos para la capacitacin de personal docente en ho-
rario extraclase.
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, grabadoras
y enciclopedia.
Financieros; donativos, rifas, gestin escolar.
Materiales; carrizo, tambores, pintura, telas para trajes, es-
tambres, escarchas, lentejuela y vestuarios adaptados.
Infraestructura; adaptacin de espacios ulicos.
67
Guadalupe May Lpez (Teatro y Declamacin), Jos Adelfo Cadenas de los
Santos (Tamborileros), Leticia Guadalupe Gonzlez Snchez (Manualidades),
Candelario Prez Lpez (Dibujo) y Luis Adrin Fuentes Dantori (Danza), en
quien recae la responsabilidad de estos talleres.
Es importante sealar que para poder llevar a cabo este proyecto se atendie-
ron aspectos indispensables relacionados con los recursos empleados:
Los tamborileros
La direccin apoy el proyecto autorizando la operacin del taller. Las
actividades se iniciaron utilizando latas, cubetas y trozos de palos. Ante la
imposibilidad de que la direccin otorgara recursos bsicos, se organizaron
actividades que permitieran recabar fondos como rifas, kermeses y la apor-
tacin voluntaria de los maestros.
Colateralmente, se ha gestionado con autoridades municipales, educati-
vas y candidatos polticos el material necesario para llevar a cabo esta acti-
vidad de la mejor manera posible; sin embargo, a la fecha no se ha recibido
respuesta favorable por parte de ellos.
En lo que respecta a la aceptacin de la experiencia, es preciso mencionar
que al taller de tamborileros se le da mayor importancia debido a la res-
puesta y satisfaccin que ha dejado para los alumnos y la comunidad. Este
taller se vincula estrechamente con los de Manualidades, Danza, Teatro y
Declamacin, esta situacin se refeja en la confeccin del vestuario para
los bailes que se presentan acompaados con la msica de los tamborileros.
Los talleres se imparten los jueves de 11:20 a 14:00 horas.
La aceptacin ha sido tal que se ha requerido la participacin del grupo
de tamborileros en los actos realizados con fnes religiosos, cvicos, cultura-
les, deportivos y sociales.
En cuanto a la relacin del taller con la metodologa de Telesecundaria,
es evidente que enriquece los contenidos de otras asignaturas, pues propicia
que los alumnos sean participativos, crticos, analticos y refexivos al tiem-
po que aplican conocimientos y desarrollan habilidades particulares.
Estos talleres se vinculan directamente con la materia de Artes y se ade-
cua al plan y los programas de estudio de 2006.
Es conveniente subrayar la relacin de la experiencia del taller con el
perfl de egreso de secundaria, ya que reconoce y valora distintas prcticas
y procesos culturales, asume la interculturalidad como riqueza y forma de
La creatividad e
iniciativa de los
docentes puede
integrar las
inquietudes de
los adolescentes
en actividades
de expresin
artstica.
68
convivencia en la diversidad social y cultural. Adems, se promueven y for-
talecen valores como la responsabilidad, la disciplina, el respeto, la toleran-
cia, la solidaridad, la equidad, la democracia y la justicia.
Otro aspecto a considerar es la trascendencia que el taller ha tenido en el
desarrollo de las competencias de los alumnos que concluyen sus estudios en
esta Telesecundaria, las habilidades desarrolladas y los conocimientos adqui-
ridos por los tamborileros les ha permitido ser reconocidos por la institucin
a la que acceden al egresar.
De igual forma, la confanza y la seguridad de lo aprendido les ha permitido a
los ex alumnos formar su propio grupo de tamborileros, de tal manera que stos
han trascendido en otras instituciones y en otras comunidades, adems de que
con sus actuaciones a particulares se ayudan econmicamente, siendo entonces
esta actividad un benefcio para ellos, para su familia y para la comunidad.
Finalmente, al considerar esta experiencia innovadora en relacin con el
desarrollo de competencias, podemos asegurar que la ejecucin de los instru-
mentos propios de tamborileros proporcion a los alumnos aprendizajes que
los llevaron a trascender en su preparacin.
As tambin, la capacitacin de los docen-
tes, para cada uno de los talleres que se im-
parten, ha permitido facilitar el proceso de
enseanza aprendizaje dando como resultado
que los alumnos tengan un mejor desarrollo
en los niveles acadmicos posteriores.
La televisin comercial y educativa
Recursos para compartir refexiones y generar aprendizajes
Telesecundaria Juan de la Barrera
Jaime Reyes Moo
Yuly F. Castillo Salazar
Jorge Luis Figueroa Durn
Una costumbre que genera innumerables crticas y permea no slo las regiones
urbanas sino zonas de alta marginacin como el poblado de Nohsuytun, Yuca-
tn, donde se encuentra nuestra Telesecundaria, es la gran cantidad de tiempo
que se invierte en ver la televisin comercial. Con esta perspectiva, los maestros
se propusieron, entonces, no luchar contra ella, sino utilizarla con los alumnos
para fortalecer los aprendizajes, generar nuevos y contribuir al desarrollo de
competencias para la vida. Una decisin, sin duda, interesante.
La generacin 2006-2009 de la Telesecundaria Juan de la Barrera del po-
blado de Nohsuytun egres orgullosa de sus races, con deseos de perpetuar
sus tradiciones y consciente de que sus actividades se refejan en la vida de las
personas de la ciudad, un ejemplo de esto es que los alumnos de dicha genera-
Un abanico de posibilidades
69
cin aprendieron a analizar los programas de la televisin comercial y asumir
una postura crtica ante ellos. Este conocimiento no slo los benefcia a ellos,
tambin a sus familias.
El contexto
La escuela Juan de la Barrera es una Telesecundaria que funciona en el po-
blado de Nohsuytun, en la regin oriental del estado de Yucatn muy cerca
del lmite con Quintana Roo. La cabecera municipal, Valladolid, se encuentra
a 35 kilmetros, que parece ser una distancia corta en automvil, pero en lo
econmico, social y cultural representa la separacin entre la pauprrima zona
rural mexicana y la incipiente y atractiva zona turstica urbana.
Para los maestros que venimos de Mrida y trabajamos en el corazn de
la cultura maya de Yucatn, el primer contacto que tuvimos con la comuni-
dad, que cada uno recuerda detalladamente aunque lo vivimos en momentos
diferentes, fue un choque cultural en el que se enfrentan el uso de la lengua
y la vestimenta.
La poblacin de Nohsuytun tampoco escapa a esta suerte y es catalo-
gada como de alta marginacin de acuerdo con los criterios establecidos
por el Consejo Nacional de Poblacin (Conapo). En la localidad hay
electricidad y agua entubada, la gente tiene como principal ocupacin
el campo (agricultura, ganadera rstica y apicultura), la produccin es
para el autoconsumo por lo que la dieta base es frijoles, tortillas y algn
aderezo con verduras.
Cuando los nios llegan a la escuela primaria se vuelven bilinges y apren-
den el idioma ofcial de Mxico, el espaol; los adultos que nunca asistieron a
la escuela nicamente hablan maya y por ello en las reuniones con padres de
familia un alumno nos auxilia como traductor.
En esta escuela aunque existe un grupo de cada grado, hay pocos alumnos;
la matrcula total es de 20 y los maestros rara vez trabajan con ms de 10
alumnos en cada saln.
Un edifcio con dos salones, subdivididos para dar espacio a un aula y la
biblioteca, componen la infraestructura de la Telesecundaria Juan de la Ba-
rrera. El maestro responsable, adems, da cabida en su saln al mobiliario
administrativo para realizar la gestin de la funcin directiva de la escuela.
El aula se divide con anaqueles para delimitar el rea que corresponde a la
biblioteca, no existe pared, por eso cuando otro grupo ingresa a la biblioteca se
enteran de las actividades que realizan los alumnos y profesor y viceversa.
A la comunidad llegan las seales de tres estaciones de televisin, en dos de
ellas la programacin incluye telenovelas en horario vespertino y nocturno,
mismas que ocupan el tiempo de la gente de la comunidad. Las mujeres se
apresuran a concluir sus labores antes del inicio de las telenovelas y a diario
llegan a ver hasta cinco programas con duracin de una hora.
La comunidad acostumbra ver slo telenovelas y programas de espectculos,
sobre todo los que cuentan chismes de la farndula nacional. Dicha afcin
La televisin comercial y educativa
70
contagia a los alumnos y alumnas quienes tambin se apresuran a realizar
sus tareas y poder verlas con sus familias.
Qu hacer?
Ante esta situacin, confrmada por los mismos alumnos, los profesores nos
cuestionamos sobre los efectos que podra tener esta adiccin a la televisin.
As surgi la pregunta la televisin comercial podra aportar experiencias y
conocimientos enriquecedores para la vida de los alumnos de la Telesecundaria
Juan de la Barrera?
Pensando que era difcil quitarles una de las pocas actividades de esparci-
miento con que cuenta la comunidad, nos dimos a la tarea de pensar y orga-
nizar actividades para que los alumnos observaran la televisin de una forma
diferente, crtica, y extrajeran aspectos positivos que dieran cumplimiento a
los requerimientos de los programas de secundaria.
Para aplicar las estrategias y contextualizar los resultados en un mismo marco
acadmico, se opt por trabajar con los alumnos de la primera generacin del
plan y programas de estudio, mismo que entr en vigor en 2006 y cuya primera
generacin acaba de terminar sus estudios de educacin bsica.
Primer grado (ciclo escolar 2006-2007)
La fundamentacin para trabajar la enseanza del uso de la televisin comer-
cial en primer grado la encontramos al analizar el libro para el maestro que
menciona que la alfabetizacin crtica signifca leer diversos textos para
leer el mundo desde mltiples ngulos y perspectivas; comparar versiones y
discursos; escribir para entender, analizar y construir su propia situacin y
lugar en el mundo.
De ah que se buscara, en primer lugar, conocer y clasifcar el tipo de progra-
mas que se transmiten por televisin; en segundo lugar, analizar los contenidos
para determinar su propsito, el pblico al que va dirigido y los benefcios que
se pueden obtener de su observacin. Estos primeros pasos se dieron con la
secuencia 14 de la asignatura de Espaol denominada La televisin ventana
al mundo o caja idiota?
La estructura didctica indica realizar preguntas acerca de cunto tiempo
ven los alumnos la televisin y qu programas ven; gran parte de ellos le dedica
de tres a cuatro horas y los programas que regularmente observan junto con
sus familias son telenovelas.
Con estos resultados, se determin que en primer grado se diera mayor
nfasis al anlisis de los programas de televisin, sus contenidos y enfoques.
Se desarrollaron varias actividades para lograr que los alumnos valoraran y
criticaran los diferentes tipos de programas de televisin, decidir cul o cules
observar y por cunto tiempo, analizar su contenido, hacer comparaciones y
emitir una postura crtica referente al provecho de aprendizaje de los mismos,
sean telenovelas, caricaturas, noticias, culturales o cualquier otro.
Un abanico de posibilidades
Se observ y coment un video sobre la presencia de la tele-
visin en los hogares.
Se ley y coment un texto titulado Cmo la ves?
Se analiz y coment el poema La telenovela de Rosario
Castellanos.
Se analizaron diferentes tipos de programas de televisin.
Para conocer contenido, horario, pblico al que va dirigido y
el posible aprendizaje que se poda obtener de los mismos.
Se realizaron encuestas a familiares directos sobre el impac-
to de la televisin en sus vidas, el uso que le dan y cunto
tiempo la ven.
Se comentaron los resultados.
Con todo lo analizado se pidi a los alumnos que escribieran
un artculo de opinin.
71
Actividades realizadas:
Los resultados de la encuestas se discutieron en clase y se obtuvieron conclu-
siones; se pidi que leyeran el artculo de opinin a sus familiares, que comen-
tarn las conclusiones a las que lleg el grupo y se tomarn acuerdos acerca de
qu programas ver y por cunto tiempo de acuerdo a sus necesidades.
A partir de ese momento el anlisis de los programas y la crtica a sus con-
tenidos se realiz en el resto del curso de primer grado hasta que los alumnos
comprendieron que las telenovelas describan una realidad muy diferente a
la de las personas de la comunidad, que los problemas eran superfciales y,
en muchos casos, poco crebles; y que la gente comn no utiliza el lenguaje
como lo hacen los personajes de la televisin. Al fnalizar el curso se realiz la
misma encuesta que al principio y se observ que los alumnos dedicaban dos
horas diarias para ver una novela y el noticiero de la tarde.
A este primer paso se le dara continuidad en los siguientes dos grados con
actividades por realizar durante el curso escolar. La idea principal era lograr que
los alumnos analizaran la informacin, la criticaran formndose una opinin y
asumir una postura adecuada para su benefcio y el de quienes los rodean.
Segundo grado (ciclo escolar 2007-2008)
En este grado se hizo un seguimiento del anlisis a las actividades de primer
grado, se incluy la tarea de ver programas de opinin. Cada bimestre, alum-
nos y maestra se pusieron de acuerdo para ver un programa que luego sera
material de anlisis, crtica y debate en el saln de clases.
Durante el curso escolar se observaron cuatro programas y se trataron te-
mas como poltica nacional y elecciones; calidad de la educacin; crisis fnan-
ciera internacional; poltica y valores.
Con el apoyo de la asignatura de Formacin Cvica y tica se analizaron
los valores de una sociedad moderna, su infuencia en los valores personales y
La televisin comercial y educativa
72
comportamiento de las personas. Despus estos valores se identifcaron en la
conducta de diversos personajes de la televisin (los buenos y los malos de las
novelas, los comentaristas de los programas de espectculos, los hroes y los
villanos, los polticos, los deportistas, etctera).
Se conceptualiz el trmino cultura, sus elementos y manifestaciones; se
examinaron las principales diferencias entre la fccin y la realidad, lo utpico
y lo ideal, lo objetivo y lo subjetivo y fnalmente cmo distinguir entre lo po-
sible, lo probable y la realidad de las personas.
En este curso se insisti en que los alumnos diversifcaran la programacin
que vean en la televisin y tambin aprendieran a cuestionar el comportamiento
de los personajes de las telenovelas con base en sus principios morales y ticos.
Tercer grado (ciclo escolar 2008-2009)
Al llegar el grupo de alumnos al tercer grado era notorio que dedicaban me-
nos tiempo para ver televisin y que escogan los programas que vean; el
primer curso de Formacin Cvica y tica les haba hecho apreciar los valores
y los antivalores expresados en la televisin. En este ltimo curso se pretenda
que los alumnos fueran refexivos y aprendieran a vincular los contenidos de
la televisin con su realidad y cultura.
Mediante algunos contenidos de la asignatura de Espaol se propici el an-
lisis del contenido de los comerciales, de los recursos que utilizan los publicis-
tas para vender un producto y as crear una necesidad en donde no existe; se
analizaron las falacias que contienen los comerciales, sus elementos emociona-
les y sus vnculos artsticos (jingles y tonadillas), spots, leitmotiv, etctera.
En la materia de Ciencias los alumnos hicieron un anlisis entre productos
de primera necesidad y sus posibles sustitutos de acuerdo con sus caracters-
ticas y sus efectos en el medio ambiente (detergente o jabn, cloro y blan-
queadores o vinagre, agua caliente o agua oxigenada); productos de origen
natural, existentes en la comunidad, en lugar de sintticos.
Por otro lado, la identifcacin de contenidos y programas que realizaban los
alumnos para seleccionar lo que vean en la televisin permiti enriquecer las
clases de Espaol, los debates y dilogos acerca de la situacin econmica y f-
nanciera del pas y sus efectos en una comunidad tan lejana como Nohsuytun.
En todo momento se trat que entendieran que las polticas nacionales tienen
una consecuencia estatal y sta, a su vez, desemboca en una poltica municipal
que fnalmente tiene un impacto en las poblaciones que integran el municipio de
Valladolid. As, un alza en el precio de la gasolina se ver refejada en el costo
del pasaje para salir o entrar del pueblo, en el precio de los alimentos que son
transportados en vehculos hasta la tiendita, etctera.
La observacin del noticiero en las maanas se convirti en un hbito que
permita iniciar el da con comentarios de los ltimos sucesos en el mundo, el
pas y el estado y sus posibles efectos en la vida de las personas de Nohsuytun.
Nuevamente, y considerando algunos contenidos de Formacin Cvica y tica
II, se vincul lo que los alumnos vean en los programas con su forma de vestir,
Un abanico de posibilidades
No slo se
aprende de la
televisin
educativa, la
comercial ofrece
posibilidades de
aprendizaje si se
orienta desde la
sesin de
trabajo en el
aula.
73
hablar y comportarse (imitacin de modelos de la televisin); los efectos en su cul-
tura y las relaciones que tienen con sus amigos, hermanos, padres y conocidos.
Se establecieron dilemas morales, es bueno robar?, y si fuese para darle de
comer a tu hermano moribundo?, encaminados a promover el debate de los
alumnos y llegar a la fundamentacin de los principios morales y ticos que
rigen la vida de los seres humanos y defnen el comportamiento en sociedad.
En la asignatura de Historia II se trataron los temas siguientes: defnicin
de cultura, el estudio de la evolucin de la cultura indgena, su mezcla con
la cultura espaola, el surgimiento de la identidad mexicana y su desarrollo
hacia una cultura mexicana modernista; dieron la oportunidad de hablar de la
mutua infuencia entre la cultura maya, de la que ellos son representantes, y la
cultura yucateca-mexicana. Como ejemplo de ello, al hablar se incluyen pala-
bras como tuch (ombligo), loch (abrazo), foo (qu asco), pool (cabeza), malix
(comn y corriente), etctera; la base de la alimentacin consiste en frijoles y
tortillas; la realizacin de las festas tradicionales en los pueblos; las celebra-
ciones como el hanal pixan (comida de muertos con el tpico mucbil pollo o
pib) y muchas otras manifestaciones culturales mayas que han sido asimiladas
y amalgamadas con las de la cultura peninsular, que la hace ser nica.
Resultados
Los alumnos ahora saben que al encender la televisin vern manifestaciones de
otras culturas probablemente muy lejanas a la de ellos con los mismos problemas
que en su momento tendrn que resolver. Estn al tanto de los riesgos que se
viven en las grandes ciudades, aunque ellos no los enfrenten en su contexto.
Comprenden que la televisin no es una fnalidad sino un medio de infor-
macin que pueden anticiparles un cambio
de gobierno, el incremento en el precio del
maz o una nueva ley para los productores
del campo o un programa de apoyo para
los estudiantes de Telesecundaria; tienen la
oportunidad de distinguir los benefcios de
una televisin comercial de una televisin
educativa.
La televisin comercial y educativa
74
Una gestin escolar
La creacin compartida de espacios para cimentar
el porvenir de los estudiantes
Zona escolar 010
14 Telesecundarias
Docentes y supervisor de la Zona ecolar 010
En la zona escolar 010 de Telesecundaria en el estado de Yucatn se orga-
nizaron actividades con la intencin de inculcar en los estudiantes el nimo
por estudiar, superarse y mejorar su condicin de vida; tal vez no sea posible
cuantifcar los resultados con una estadstica contundente, pero nosotros, sus
maestros, s observamos un avance; lo vemos en su entusiasmo y actitudes
participativas que antes no notbamos en nuestros alumnos. Supimos que
algo estbamos logrando cuando la mayora quera representar a la escuela en
algn concurso o cuando se esforzaban al mximo en sus trabajos y tareas.
Esta zona escolar cuenta con 14 escuelas, una de ellas con turno vespertino.
Geogrfcamente se distribuyen en tres municipios del oriente del estado: Chemax,
Tizimn y Temozn. Los alumnos que acuden a las Telesecundarias de la zona es-
colar 010 se caracterizan por su nobleza y grandes deseos de superacin.
Desafortunadamente, muy pocos jvenes continan estudiando al concluir
el nivel secundaria; ante esta situacin los docentes y el supervisor de la zona
escolar, a partir del ciclo escolar 2008-2009, decidieron redoblar esfuerzos y
establecer estrategias para motivar y convencer a los alumnos, principalmente
a los de tercer grado para estudiar el bachillerato o su equivalente.
Se pusieron en prctica estrategias basadas en la motivacin con ejemplos
accesibles al contexto social de la regin presentndoles un panorama dis-
tinto, no tan lejano de su comunidad, informndoles de escuelas a las que
pueden ingresar y sobre posibles fuentes de empleo a las que pueden tener
acceso al concluir su preparacin escolar.
Dentro de las acciones establecidas para lograr este objetivo, en la zona
escolar se realizan todos los actos ofciales en instituciones de nivel uni-
versitario para que los alumnos se familiaricen y tengan interaccin en un
entorno educativo de alto nivel. Las instituciones que nos han facilitado
sus instalaciones para la realizacin de actos programados y concursos son:
Universidad de Oriente, Instituto Cultural de Oriente y la Escuela Normal
Bsica de Valladolid.
En dichas instituciones se realizaron los siguientes concursos: interpreta-
cin del Himno Nacional, demostracin de escoltas, coros escolares; tam-
bin se llevaron a cabo los juegos deportivos a nivel zona escolar, as como
la Olimpiada de Matemticas en la fase de zona. Sin duda, el acto que ms
contribuy a cumplir con las estrategias y el objetivo planteado fue el en-
cuentro de alumnos denominado Crea y Comparte, realizado el 22 de mayo
de 2009 en la Universidad de Oriente, en Valladolid, Yucatn.
Durante el encuentro Crea y Comparte se llevaron a cabo diversas ac-
ciones ligadas a las que se realizan en la escuela. La intencin primordial
Un abanico de posibilidades
Concursos: declamacin, redaccin de cuentos, ajedrez.
Demostraciones de artes escnicas: danza, teatro, canto.
Exposiciones: arte, pintura, escultura y otras artes plsticas.
Tecnologa: proyectos de agricultura, ganadera, informtica.
Ciencias: experimentos, demostracin de teoras, modelos
Matemticas: modelos, maquetas.
Espaol: poemas, elaboracin de diversos textos.
Ingls: canciones, traducciones, cuentos.
75
consisti en brindarles a los alumnos la oportunidad de demostrar sus co-
nocimientos, habilidades, destrezas y creatividad en un espacio ajeno a su
comunidad, en donde estuvieran cmodos y, de alguna manera, se sintieran
reconocidos por sus logros.
Todas las actividades fueron coordinadas por los docentes y el supervisor
adscritos a la zona escolar 010, los trabajos de organizacin iniciaron en
enero de 2009. La organizacin de la logstica y la coordinacin estaba a
cargo de equipos integrados por docentes de distintas escuelas, cabe mencio-
nar que todas las reuniones y gestiones se realizaron en horario extraescolar.
En la mayora de los equipos, adems de la dedicacin de tiempo libre para
la actividad, hubo aportacin econmica de los docentes quienes con el afn
de concretar el proyecto adquiran materiales y recursos.
No bast con esta aportacin, por lo que a la par se gestion apoyo fnan-
ciero ante un gran nmero de instituciones privadas y de gobierno. Slo se
recibi apoyo del H. Ayuntamiento de Valladolid y de un reconocido empre-
sario de la misma ciudad.
Las actividades realizadas fueron las siguientes:
Participaron 362 alumnos de las escuelas que conforman la zona escolar, al-
gunos lo hicieron en ms de una actividad. Durante el desarrollo de la jornada
se vivi un ambiente de compaerismo y se establecieron vnculos de amistad
entre estudiantes de diferentes escuelas.
Todas las actividades contaron con expositores entusiastas y alumnos es-
pectadores, se cuid la organizacin para que en todo momento hubiera p-
blico presente. Un momento muy emocionante fue la fnal de ajedrez, debido
a que llegaron a ella los alumnos de una misma escuela.
El Concurso de Redaccin de Cuentos fue un verdadero reto para los do-
centes que conformaron el jurado califcador, ya que hubo 39 participantes
y todos tenan un nivel de preparacin satisfactorio. La lectura y anlisis de
los cuentos fue extenuante para el jurado que eligi el cuento que reuna las
mejores caractersticas y se apegaba a lo dispuesto en la convocatoria.
Transcribimos los comentarios de nuestros alumnos como evidencia de lo que
ellos sienten y viven al desempearse como ponentes, oradores y concursantes fue-
ra de su comunidad. Como cualquier joven que tiene la oportunidad de demostrar
y desarrollar, en un espacio especial, lo que ms le gusta hacer en su escuela.
Una gestin escolar
Me gust participar en el Concurso de Redaccin de
Cuentos, aunque fue un poco difcil, pero me gust mucho.
Estudiante de la Telesecundaria Juan Ruiz de Alarcn
Me gust como nos trataron y estoy muy contenta porque
nos trataron bien.
Alumna de la Telesecundaria lvaro Obregn
Me gust participar en el Concurso de Redaccin de
Cuentos, aunque fue un poco difcil, pero me gust mucho.
Estudiante de la Telesecundaria Juan Ruiz de Alarcn
Me gust como nos trataron y estoy muy contenta porque
nos trataron bien.
Alumna de la Telesecundaria lvaro Obregn
Fueron preciosos los momentos que aqu pas.
Estudiante de la Telesecundaria Julio Rendn Alcocer
Fue muy agradable ver que los maestros tuvieron que ejercer
las reglas de comportamiento y todos los eventos fueron inte-
resantes y afectuosos
Estudiante de la Telesecundaria Luis Peniche Vallado
Que haya ms intercambios de alumnos y que se hagan ms
eventos.
Estudiante de la Telesecundaria Serapio Baqueiro Preve
Este evento fue excelente, pero me gustara que la prxima
vez se hicieran ms actividades.
Estudiante de la Telesecundaria Venustiano Carranza
Los baos estn limpios y bonitos.
Estudiante de la Telesecundaria Julio Rendn Alcocer
La escuela est bonita. Yo quiero estudiar aqu.
Estudiante de la Telesecundaria Serapio Baqueiro Preve
Las actividades
extracurriculares
motivan a los
alumnos
a mejorar su
aprendizaje y
fortalecer el
trabajo
colaborativo.
76
Los comentarios pueden resultar poco signi-
fcativos para quienes son ajenos a los contextos
rurales; sin embargo, habr que imaginar los
rostros de estos jvenes al compartir su pensa-
miento. Para quienes valoramos la importan-
cia educativa, tambin valoramos la presencia
de la Telesecundaria en las zonas rurales.
Triunfos compartidos
Acciones coordinadas entre alumnos y maestros
Telesecundaria Melchor Ocampo
Alberto Duarte Garduo
Lograr que los alumnos superaran una actitud de apata y desinters, fue el
motivo para que la escuela Telesecundaria Melchor Ocampo, en la poblacin
de Kancab, Tekax, Yucatn, hoy en da sea una de las ms grandes de la zona
y la que obtiene mejores resultados en los diferentes concursos.
Un abanico de posibilidades
77
En la escuela Telesecundaria Melchor Ocampo, en la poblacin de Kancab,
Tekax, Yucatn, haba diversas limitaciones en cuanto a conducta, conoci-
mientos y falta de inters por participar en actividades propias de concursos y
festivales. A pesar de esto, los profesores se propusieron trabajar fuertemente
con las alumnas e invitaron a las que quisieran formar parte de la escolta de la
escuela y seleccionaron una por una las voces de las alumnas que participaran
en el Concurso de Interpretacin del Himno Nacional que se iba a realizar el
da 16 de enero del 2003 en la ciudad de Tekax.
Grande fue la sorpresa al escuchar la afnacin de las voces de las nias y la
eleccin fue rpida. Mientras que la seleccin de las jvenes que integraran la
escolta fue ms difcil debido a la falta de coordinacin y desconocimiento de las
reglas. Sin embargo, se form un grupo de siete alumnas con quienes se trabaj
durante los siguientes meses.
Ante la difcultad del trabajo a realizar y al analizar las normas y puntajes
que se exigen en un concurso, se invit a un maestro de Educacin Fsica para
que entrenara a las alumnas, quien acord acudir a la comunidad tres veces a
la semana. Tambin explic a los maestros Adrin Alejos Alonzo y Nelly Gua-
dalupe Chan Navarrete la forma de llevar a cabo los ejercicios aplicables en un
concurso de escoltas. As se empez a entrenar los martes y jueves durante la
asignatura de Educacin Fsica y tres veces a la semana por la tarde.
Con mayor informacin y conocimiento sobre las reglas, los maestros co-
misionados para entrenar la escolta se turnaban para realizar las prcticas.
Mientras tanto, los profesores Rodolfo Gonzlez Jimnez y Francisco Gngo-
ra Poot, trabajaban en la interpretacin del Himno Nacional. Con ellos fue dife-
rente, las voces ya estaban afnadas, as que se dedicaron a reforzar y practicar.
De igual forma se invit a una maestra de Educacin Artstica que los orient.
Ambos equipos entraron en competencia a pesar de pertenecer a la misma
escuela; se sentan seguros de ganar, aunque en la escolta haba mucha duda
a pesar del esfuerzo y empeo que haba puesto. El entusiasmo se mantuvo
hasta el da del concurso debido a la motivacin del responsable de la escuela
en ese entonces, profesor Carlos Len Bracamontes.
La asignacin del orden para la participacin fue por medio de un sorteo, a
ambas representaciones les correspondi ser los primeros entre las 22 escue-
las; la escolta se desenvolvi muy bien, sus movimientos fueron bien ejecuta-
dos y muy limpios; de igual manera, la interpretacin del Himno Nacional
ratifc su valiosa participacin.
En el momento de las premiaciones ya se saba que se iba a ocupar un lugar
entre los ganadores, aunque jams se imaginaron que tanto la escolta como el
coro obtendran el primer lugar; en el momento que se nombr a la escuela, las
alumnas y los maestros se sintieron inmensamente satisfechos con su trabajo.
Triunfos compartidos
78
Hbito y gusto por la lectura individual.
Mejora en la lectura en voz alta en cuanto a entonacin,
volumen, ritmo, entre otros.
Incremento en el nmero de libros ledos por alumno por
ciclo escolar.
Participacin en los trabajos y lectura por parte de los padres
de familia.
Escritura y redaccin de mayor calidad.
79
Una atencin relevante
La pertinencia de las propuestas pedaggicas incluidas en los materiales edu-
cativos de Telesecundaria se logra cuando los docentes hacen adecuaciones
para que respondan a las necesidades de aprendizaje de los alumnos en un
contexto especfco.
Las acciones y actividades que se describen en los siguientes trabajos permi-
ten conocer las circunstancias en las que el Modelo Educativo para el Fortaleci-
miento de Telesecundaria ha proporcionado una atencin relevante a los estu-
diantes a pesar de los diferentes contextos sociales, geogrfcos o econmicos.
Un proyecto integral
La promocin de la lectura en una escuela unitaria
Telesecundaria Vito Alessio Robles
Gudelia Cristina Gutirrez Vargas
En esta experiencia se presentan, de manera general, las actividades ms so-
bresalientes de un programa que resolvi problemas escolares relevantes para
alcanzar los rasgos deseables del perfl de egreso de la educacin bsica y con-
tribuir al desarrollo de competencias para la vida:
Los hbitos de cualquier individuo inician en el seno de la familia, por lo
que mientras no exista la disciplina de leer en casa, la forma de alimentarse
culturalmente seguir siendo muy mala.
Nuestra escuela carece de espacios adecuados para la lectura, tampoco
cuenta con un listado de clasifcacin de los libros de la Biblioteca de Aula
y la Biblioteca Escolar, por lo que se difculta la mejora en la organizacin
de los mismos.
La informacin con que se cuenta para llevar a cabo los trabajos en el
programa es insufciente. Pese a las limitantes anteriores, esto no reduce las
ganas de seguir viajando por ese maravilloso mundo real y al mismo tiempo
fcticio en el que nos envuelve cada uno de nuestros queridos libros.
80
En Mxico, el promedio de libros ledos no rebasa la cantidad de un libro
por persona al ao, cuando en otros pases el promedio alcanza ms de 15
libros por persona al ao. Con el fn de promover la lectura, la Secretara de
Educacin Pblica ha puesto en marcha diferentes programas de lectura en
los ltimos aos.
En el nivel de secundarias, especfcamente Telesecundarias en Coahuila, el
impulso a la lectura ha sido de gran importancia contando con el apoyo guber-
namental para la adquisicin de un amplio de acervo de gran inters para los
estudiantes.
La escuela Telesecundaria Vito Alessio Robles ubicada al noreste del mu-
nicipio de Ramos Arizpe al cual pertenece, aproximadamente a treinta y un
kilmetros de distancia de los cuales 24 son de terracera, en el Ejido de San
Martn de las Vacas cuenta con dos aulas de adobe y el techo de lminas de
asbesto, en las que se atiende a 17 alumnos de los tres grados con organiza-
cin de escuela unitaria.
El acervo con el que se cuenta es de aproximadamente 500 libros exhibi-
dos pertenecientes a las bibliotecas Escolar y de Aula.
En la escuela Telesecundaria Vito Alessio Robles 58% de los alumnos tena
una clasifcacin entre mala y regular y 42% entre bien y muy bien respec-
to de su habilidad lectora. La mayora del alumnado consideraba la lectura
como una actividad aburrida, la llevaba a cabo la mayora de las veces por
obligacin o por cumplir con una comprensin del texto de 40 a 60%, se-
gn el tipo de libro.
Es probable que debido a lo anterior, los alumnos presentan un vocabula-
rio pobre que refeja slo lo aprendido en el seno familiar con desconocimien-
to de las defniciones de nuevas palabras y poco hbito de consulta.
Durante el ciclo escolar 2007-2008 al programa de lectura le denominba-
mos 11 + 1, contena actividades permanentes para realizarse durante todo
el periodo y temporales bien defnidas para cada mes del ao. Algunas de las
actividades permanentes han sido las siguientes.
Comit de Biblioteca
A pesar de que nuestra escuela es unitaria, con apenas 17 alumnos en total,
se asign a dos alumnas de primer grado para las actividades de prstamo de
libros y su control en un cuaderno con los datos necesarios como nombre del
alumno, nombre del libro, autor del libro, fecha de prstamo, fecha de entre-
ga y frma.
Expedicin de credenciales
Con el fn de que cada alumno contara con su credencial de prstamo de libro
e impulsar la responsabilidad del cuidado y entrega a tiempo del mismo.
Una atencin relevante
81
Letreros con frases alusivas a la lectura
Estos fueron colocados en la pequea rea establecida para la Biblioteca Esco-
lar como motivacin para que los alumnos se detuvieran a leerlos y sintieran
el deseo de apropiarse de un libro para su lectura.
Invitacin a padres de familia
Durante todo el ciclo escolar se invit a todos los padres, madres de familia y
pblico en general para que se interesaran en la lectura de los libros.
Publicacin en el peridico mural
El peridico mural se publica cada mes e incluye trabajos de los alumnos con
parfrasis, resumen e impresin del libro ledo, poemas alusivos al da de las
madres, poemas para el padre, cartas o tarjetas navideas, tarjetas por el da
de la amistad, concursos, etctera.
Lectura de un libro por mes
La meta inicial fue la lectura de 11 libros por alumno en el ciclo escolar, la
cual fue rebasada por algunos alumnos, quienes en los ltimos meses han le-
do dos o ms libros por mes.
Redaccin del libro ledo
Se cont con un formato para este propsito donde se solicitaba su opinin
acerca del libro, si era tan interesante como para hacerlo su favorito, reco-
mendable, aburrido o incluso que fuera eliminado de la biblioteca.
Lectura en voz alta
Algunos textos de diferentes asignaturas eran ledos en voz alta como parte de
las actividades de una secuencia de aprendizaje, al mismo tiempo se realiza-
ban comentarios acerca de lo ledo.
Las actividades temporales eran diferentes cada mes. En agosto se desarro-
llaron las actividades permanentes iniciales. En septiembre, reconocimiento
de la biblioteca y de los libros de mayor inters. En octubre se realiz un
tendedero de libros y se invit a los alumnos de preescolar, primaria, padres
de familia y comunidad en general a conocer todos los acervos con los que la
institucin cuenta.
En noviembre se inici el mes con los concursos de elaboracin de maquetas
para el altar de muertos, por grupos, as como el de disfraces haciendo hin-
capi en la importancia que tiene para nuestra cultura el Da de muertos. La
cercana con la frontera no nos permite eliminar o impedir la inquietud de los
Un proyecto integral
La promocin
de la lectura, un
rea de
oportunidad
que se aborda
con un plan
ingenioso y
pertinente a la
poblacin del
centro
educativo.
82
jvenes de usar un disfraz que ms que la muerte representa el terror del ser
humano ante ella como el Halloween. En diciembre, la elaboracin de tarjetas
navideas para intercambio entre compaeros y la presentacin de una pasto-
rela en la que muestran sus habilidades de actuacin ante sus padres.
Para el siguiente ao, en enero, se efectu un intercambio de cartas con los
mejores deseos en el ao que comienza e inici la preparacin de los alum-
nos para los concursos de lectura en voz alta y de ortografa. En febrero se
elaboraron tarjetas relacionadas con el Da de San Valentn para intercambio
y se eligieron las mejores para su exposicin en el peridico mural; tambin
se llev a cabo un concurso en la escuela de Lectura en Voz Alta; en el que
participaron como jurado los padres y madres de familia, se premiaron a los
dos primeros lugares de cada grupo (por causas de fuerza mayor no pudimos
asistir al concurso de zona escolar).
En marzo se promovi la escritura de un cuento por parte de los alumnos
en relacin con la primavera; algunos padres tambin escribieron el suyo. Esta
actividad fue una de las que registr los mayores avances e infuencia entre
los padres de familia, quienes, por lo general, no se involucran en los trabajos
escolares de sus hijos; la participacin de los padres de familia fue para los
alumnos un gran motivo de satisfaccin.
En abril se cumpli la meta de la lectura de al menos un libro por parte
de los alumnos. De esta manera incrementan el nmero de ttulos ledos y, a
travs de crculos de lectura, comparten diversos cuentos infantiles que son
ledos a los nios de la escuela primaria Josefa Ortiz de Domnguez, ubicada
en la misma localidad.
En mayo, con motivo del Da de las madres, se aplican los conocimientos
adquiridos elaborando cartas a las madres, en acrstico; en ese mes tambin
se inicia el inventario de los materiales contenidos en la biblioteca y su reor-
denamiento en forma alfabtica.
En junio, los padres de familia no podan quedarse atrs reciben una
bonita carta escrita por sus hijos; en ese mes
se contina con el reordenamiento alfabtico
de los acervos de la Biblioteca Escolar y de la
Biblioteca de Aula.
Los libros son fuente de conocimiento, debido
a ello debemos cuidarlos y si alguno se encuentra
deteriorado, se repara (lo hacemos con los ma-
teriales que tenemos a mano); a esta actividad
la denominamos Hospital de libros.
Una atencin relevante
83
El desarrollo de capacidades personales
El desarrollo de capacidades personales
La Telesecundaria, un modelo de calidad para consolidar
la formacin bsica
Telesecundaria 11
Martn Atzaycatl Urieta ngel
Todo lo vivido en la Telesecundaria, los concursos y la relacin con la pala-
bra, desarrollaron en m un nuevo discurso con respecto a mi vida, es decir,
mi visin se expandi despus de lo vivido. Me doy cuenta que ordeno ms
rpido la informacin para comprender algo, soy ms prctico, en fn. Cmo
infuy en mi vida? Muy simple, fue mi primer contacto con el arte.
La Telesecundaria 11, ubicada en el Distrito Federal, es una escuela de
organizacin completa con ocho grupos, el edifcio que es propio tiene
aproximadamente quince aos y se encuentra en buenas condiciones. Tiene
ocho aulas, Red escolar, Aula de Usos Mltiples, laboratorio y un pequeo
patio, cuenta con servicios de luz e hidrosanitarios y en cuanto a recursos
didcticos, tiene los principales.
La Red Edusat haca llegar la seal todos los das a la escuela y en los televisores
se podan observar programas educativos diferentes cada da, de duracin aproxi-
mada de 15 minutos, que nos ayudaban a comprender los temas. Otro elemento
importante son los libros de texto gratuitos, que ofrecen una explicacin ms con-
creta que aclaraba dudas de lo que no alcanzbamos a captar en el programa.
La participacin del maestro le daba un toque de humanidad a nuestros apren-
dizajes y los aterrizaba con la prctica hacindonos trabajar en equipo, en forma
individual, jugando, a travs de experimentos, exposiciones, entre otros.
En cuanto a las condiciones socioculturales, la Telesecundaria 11 se encuen-
tra ubicada en una zona de nivel socioeconmico bajo, donde la mayora de
los alumnos provienen de familias disfuncionales y de bajos recursos econ-
micos y culturales.
Ingres a la Telesecundaria 11 en 1998, en ese entonces no poda asimilar
lo que ahora veo como una gran oportunidad y la esencia de lo que llamamos
el derecho a la educacin.
En la escuela encontraba todos los elementos necesarios para poder tra-
bajar: organizacin e integracin de las herramientas acadmicas para el de-
sarrollo adecuado de las clases, sobre todo la disposicin y la atencin que
tuvieron mis maestros que parecera lgico, pero que otros no lo hacen. La
conjuncin de estos aspectos me proporcion una nueva forma prctica de
estructurar mis pensamientos.
El hecho de tener clases por televisin con el apoyo de un solo maestro
puede provocar muchas opiniones, en realidad disfrutaba esas clases en forma
de documentales que estimulaban mis sentidos; para m no existe una manera
ms sensata, consciente, responsable e inteligente de utilizar ese medio.
Por otra parte, pienso que tener un solo maestro implica ms cosas de las
que se podran pensar, la confanza que se llega a lograr entre alumno y maes-
tro es tan grande que es un verdadero gua, alguien en quien confar en una
84
edad incierta, una vinculacin que se convierte en impulso para seguir adelan-
te; mi utopa siempre ser que todos los maestros sean como los que tuve.
Paralelo a esto, est el benefcio de descubrir habilidades que marcaran
el resto de mi vida como lanzarme a una aventura en el mundo de la pa-
labra, dos aos ligados de victorias en los concursos de oratoria, poesas
corales, los libros, mi integracin a grupos de jvenes organizados por la
Secretara de Educacin Pblica, mi participacin en el Primer Parlamento
Infantil y Juvenil me convirti en el representante de todos mis compaeros
de todas las secundarias del pas en distintas ceremonias. Todo esto no lo
alcanza a defnir la palabra benefcio, tal signifcado est en el fondo y no
en la superfcie, fue una experiencia de vida que se convirti en el cimiento
de mis decisiones futuras.
Durante mi estancia en la Telesecundaria 11 tuve dos maestros, el profesor
Arqumedes ngel Espinoza en los grados primero y tercero, y la profesora
Guadalupe Higareda Snchez en segundo grado. De ambos, obtuve la satis-
faccin de poder confar en ellos, me ensearon todo lo que pude haber apren-
dido, no slo acadmicamente; fueron guas para m, escuch sus consejos y
lo mejor es que ellos tambin podan confar en m, pude aprender a aprender
y creo que se es el verdadero secreto del pedagogo. Es ms, considero que es
la respuesta a la situacin actual de la educacin en el pas, los jvenes tienen
que ser motivados, estimulando su sentido natural de curiosidad y reto, ellos
hicieron eso conmigo.
Los concursos de oratoria fueron, sin duda, una de las experiencias ms
signifcativas que pude haber tenido. Toda una aventura que me llev a pisar
uno de los escenarios ms signifcativos del pas, el Palacio de las Bellas Artes
en la Ciudad de Mxico, todo esto me dio la visin de que exista algo ms
all de mi comprensin, algo que no se puede entender, pero se siente como
una presencia a mitad de la noche.
Actualmente, curso el tercer grado de la licenciatura en Arte Dramtico
que imparte la Casa del Teatro y soy productor de msica de ritmos urba-
nos. Adquir el compromiso conmigo de jams defraudar mis creencias y
respaldar mis actos; todo empez a brotar en la Telesecundaria 11, donde
los maestros que tuve jams cortaron mi inquietud y despus de pisar Be-
llas Artes supe que quera ser artista.
La satisfaccin y crecimiento que poco a poco iba teniendo se fue re-
fejando en las personas que me rodeaban al coincidir en los logros ob-
tenidos, actualmente sigo infuyendo en los dems y busco la infuencia
de personas a quienes me gusta escuchar; pienso que es una habilidad
que desarroll en la Telesecundaria 11 y me ha abierto muchas puertas,
ahora puedo asegurar que la comunicacin es importante para relacio-
narme con mi entorno.
Al mismo tiempo, la prctica de los valores era una constante, siempre
exista un trato respetuoso por parte del maestro, ah comenzaba todo. En
ocasiones, la relacin entre los compaeros era complicada cuando pasaba
algo fuera del contexto de la tolerancia, la solidaridad y el respeto; se nos
Una atencin relevante
85
orientaba y se recurra al apoyo de dinmicas para trabajar en conjunto,
otro punto de apoyo eran las clases de Formacin Cvica y tica.
Uno de los beneficios econmicos obtenidos en la Telesecundaria fue
el de la beca, recuerdo que me pona muy contento cuando la reciba. En
el terreno moral, el beneficio consisti en saber que poda hacer las cosas
bien. Adems de los logros que he obtenido despus de haber egresado de
la secundaria, que me han servido para ser productivo para un trabajo,
sigo pensando que la Telesecundaria te prepara para la vida.
La Telesecundaria 11 fue el cimiento de todo lo que busco ahora, que es el
arte... porque, como en toda construccin, si el cimiento est mal, jams se
podr edifcar algo slido, duradero.
La demanda atendida
Una forma de disminuir defciencias en la lectura
Telesecundaria 1, lvaro Glvez y Fuentes
Unidad de Telesecundaria
La experiencia y un buen diagnstico permiten al profesor percatarse de las
habilidades lectoras de sus alumnos y la manera en que un bajo nivel de las mis-
mas se relaciona con bajos niveles de aprendizaje. Leer bien signifca, no slo
aplicar los tres niveles de comprensin lectora, sino la oportunidad de aprender
mejor y contar con mayores herramientas para acceder a una mejor vida dentro
y fuera de la comunidad.
Ante la evidencia de que los estudiantes no tenan el hbito de la lectura,
la escuela se fj la tarea de comprar libros de inters para el educando, para
ello se atendieron las sugerencias de temas hechas por los mismos alumnos.
En colegiado, los maestros buscaron los libros adecuados de acuer-
do con las peticiones de los alumnos para adquirirlos. Esta accin dio
como resultado una avidez por la lectura en un taller que la escuela
form al que se dedica un tiempo dentro del horario de clases. La ac-
tividad del taller consisti, fundamentalmente, en leer y expresar con
dibujos, palabras o historieta el contenido del libro y comentar lo que
les gust o desagrad del mismo.
Una vez por mes los diferentes libros se rotaban para dar variedad al
inters y cada quien siguiera leyendo el libro de su preferencia. Los alum-
nos empezaron a solicitar al maestro el prstamo de libros de la Biblioteca
de Aula y, para sorpresa del profesor, algunos padres de familia tambin
se interesaron en participar leyendo un texto al grupo solicitando libros
prestados a la escuela.
Como resultado de esta actividad los promedios y el desempeo de algunos
alumnos mejoraron. Lo que se refej en los resultados de la prueba ENLACE
(Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares) en los si-
guientes ciclos escolares.
La demanda atendida
2006-2007
Primer lugar en la modalidad de Telesecundarias en el Distri-
to Federal.
2007-2008
Segundo lugar en la modalidad de Telesecundarias en el Dis-
trito federal.
2008-2009
Primer lugar en la modalidad de Telesecundarias en el Distri-
to Federal.
Espaol 3
Ciclo escolar Puntaje de la escuela Entidad Pas
2006-2007 559 481 461
2007-2008 599 492 462
2008-2009 621 487 471
86
Puntaje de los alumnos en Espaol.
Prueba ENLACE 2006/2007/2008
La Telesecundaria 01 lvaro Glvez y Fuentes est ubicada en la colonia
El Tepetatal, Cuautepec Barrio Alto de la delegacin Gustavo A. Madero. A
la escuela ingresan 300 alumnos en promedio cada ciclo escolar, la poblacin
es atendida por seis docentes, un director, dos administrativos y dos apoyos a
los servicios educativos.
La mayora de los estudiantes proviene de familias disfuncionales, situacin
que se manifesta en la poblacin estudiantil que es altamente vulnerable a
drogas, vandalismo, desercin escolar, embarazos prematuros. Algunos mues-
tran actitudes de agresividad por el maltrato que sufren en casa.
La escuela cuenta con una matrcula de 50 alumnos por aula, lo que genera
una infnidad de problemas debido al hacinamiento en el que se encuentran.
Un grupo toma clases en el laboratorio escolar, que no ofrece las condicio-
nes adecuadas para un aprendizaje apropiado.
A pesar de estas condiciones, el personal docente est comprometido a mejo-
rar los resultados, fomentando el desarrollo de las competencias que se requie-
ren para la vida. En este plantel existe un buen ambiente laboral, todos parti-
cipan en las tareas que les son encomendadas con entusiasmo y agrado, que se
refeja en los resultados que obtiene la escuela en los diversos concursos.
En los ciclos escolares mencionados se particip en las siguientes activida-
des y se obtuvieron buenos resultados:
Una atencin relevante
2006-2007
Himno Nacional. Segundo lugar, zona escolar 98.
2007-2008
Smbolos Patrios. Primer lugar, zona escolar 98. Francisco
Miguel Hernndez Padilla y Brisa Mayela Snchez Manoatl.
Ortografa. Primer lugar, Direccin operativa 02. Virginia
Maqueda Garrido y Nayeli Itzel Hernndez Corts.
Escolta. Primer lugar, zona escolar 98.
Himno Nacional. Primer lugar, zona escolar 98.
2008-2009
Lectura en atril. Tercer lugar, Direccin operativa 02. Gabrie-
la Cruz vila y Tania Snchez Manoatl.
Ortografa. Primer lugar zona escolar 98. Gabriela Cruz vi-
la, Virginia Maqueda Garrido y Denisse Chvez Medina.
El chavo y el profe cuentacuentos. Segundo lugar Direccin
operativa 02. Jonathan Morales Garca.
Himno Nacional. Segundo lugar zona escolar 98.
El logro
acadmico y su
relacin con una
mejor lectura.
87
Los proyectos productivos y el autoconsumo
Estos logros demuestran que el trabajo
colaborativo, disciplinado y con objetivos
claros da como resultado la superacin del
alumno, de los docentes y de la escuela
con el reconocimiento de la comunidad
y que da grandes satisfacciones.
Los proyectos productivos y el autoconsumo
Fortalezas de la asignatura de Tecnologa
Telesecundaria Benito Jurez
Ismael Fernando Garca Bahena
En el mes de septiembre del 2008, a raz de una inquietud personal, el grupo
de alumnos a mi cargo y su servidor iniciamos una serie de acciones en la Te-
lesecundaria ubicada en la localidad de Puentecillas Cahuacn, municipio de
Nicols Romero, Estado de Mxico, con el propsito de desarrollar proyectos
autofnanciables y lucrativos que les permitiera a los alumnos, de manera
temprana, involucrarse en actividades empresariales y de investigacin, con
las cuales contribuir a un mejor proyecto de vida.
A la fecha, la cadena productiva contina sin descuidar los objetivos acad-
micos establecidos por la escuela, se ha creado como una actividad adicional
para incentivar y fortalecer el espritu emprendedor de los alumnos.
1. Hortaliza escolar. Inici con una capacitacin sobre el mtodo
y conveniencia de siembra de acuerdo con el tipo de suelo de
la comunidad. Como consecuencia del empeo de los alumnos
se cre una hortaliza escolar en la que se cosecharon acelgas,
rbanos y coliores, que se aprovecharon por miembros de
la propia comunidad. Actualmente, se ha sembrado cilantro,
calabaza, chile manzano, chile jalapeo, chcharo, cebolla cam-
bray, adems de los primeros tres que se mencionaron. A su
vez, cada alumno se hizo cargo de su propia hortaliza familiar
siendo de gran benefcio para su formacin y un apoyo para
la economa familiar.
2. Fabricacin de conservas. Aprovechando el material didc-
tico de la Telesecundaria, en particular el libro de Ciencias,
surgi la idea de fabricar conservas, mermeladas en parti-
cular. Para la operacin de este proyecto se cont con el
valioso apoyo de los padres de familia, quienes aportaron
el material necesario para el proceso de elaboracin de las
conservas como hornillas, accesorios de cocina, cazuela de
barro, etctera.
Se inici con una produccin de 30 frascos de mermelada
de frutas de temporada, cada uno con un peso aproximado
de 250 gramos, los cuales fueron consumidos por la propia
comunidad; una parte del dinero recaudado se destin a la
mejora de un aula y otra parte para continuar con los proyec-
tos en operacin y el establecimiento de futuros proyectos
productivos.
3. Fabricacin de encurtidos. La primera etapa se enfoc en
la produccin de chiles chipotle, manzano y jalapeos en vi-
nagre. Cada semana se producen 60 frascos, con un peso
aproximado de 500 gramos cada uno. Los productos han
sido bien recibidos, ya que su precio es bajo, adems de la
calidad y limpieza con que se fabrican.
4. Fabricacin de pepitas de girasol. Naci del inters particular
de los alumnos al detectar que la elaboracin de este produc-
to generara un mercado natural en la comunidad por los usos
y costumbres del rea. El producto ha sido fcil de elaborar,
econmico y redituable. Actualmente se producen 100 bolsas
por semana, con un peso aproximado de 200 gramos, incluyen
88
Para lograr lo anterior se solicit el apoyo del Gobierno local a travs del
Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF) municipal
de Toluca; a travs del Departamento de Alimentacin, del cual se recibi la
asesora y capacitacin correspondientes acerca de los programas ms via-
bles para la enseanza y aprovechamiento del alumnado de Telesecundaria
destacando:
Una atencin relevante
leyendas con informacin nutrimental y una etiqueta distinti-
va. Con ello se pretende conseguir una buena imagen para la
Telesecundaria y una mejor presencia en la comunidad.
Informacin nutrimental del producto.
Semillas de girasol (Propiedades)
cidos grasos. Reducen el colesterol, as como el riesgo
de sufrir problemas circulatorios e infartos.
Potasio y fsforo. Ayudan a mantener altos niveles de
energa, evitan calambres y lesiones musculares.
Tiamina y magnesio. Favorecen el buen funcionamiento
cerebral (memoria) y reducen la aparicin de problemas
nerviosos.
Vitamina E. Nutre la piel, acta como antioxidante,
recomendable como producto de belleza.
Calcio. Alternativa nutricional para personas que no con-
sumen lcteos, ideal para nios, mujeres embarazadas y
personas con descalcifcacin u osteoporosis.
cido flico. Evita la malformacin del feto durante el em-
barazo, interviene y ayuda en el proceso de fertilidad.
Etiqueta distintiva del producto
Pipas* de girasol
Productores de pipas Telesecundaria Benito Jurez
Producto 100% natural, sin conservadores.
Proyecto EMPRENDETV
Contenido neto: 100 gramos
5. Granja de conejos, granja de aves de corral para postura,
fabricacin artesanal de rompope y cultivo de hongo zeta.
89
* Nota del editor. Otro nombre de las semillas de girasol es el de pipas.
Estos ltimos proyectos se tienen contemplados para realizarse a corto plazo,
los alumnos sern debidamente capacitados. Por ejemplo, en el caso del conejo
se les capacitar para su cra, engorda, sacrifcio, aprovechamiento de la carne y,
por ltimo, el curtido de piel que se emplear en la fabricacin de artesanas.
Los proyectos se desarrollan en el horario de la asignatura de Tecnologa y
los alumnos se encuentran tan motivados que se incorporan y participan. Es
una de las actividades ms atractivas que forman parte de las asignaturas de
esta Telesecundaria. Su vinculacin didctica y amena ha logrado despertar en
los alumnos gran inters por aprender cosas nuevas.
Como resultado adicional se ha logrado impulsarlos positivamente hacia
un mayor aprovechamiento escolar y su participacin en cada uno de los pro-
yectos est condicionada a la obtencin de mejores califcaciones.
Los resultados obtenidos en Puentecillas invitan a considerar ste y
otros proyectos ms. Tengo un enorme inters en poder desarrollar y apli-
car cada uno de estos proyectos productivos (Proyecto EMPRENDETV) en
Los proyectos productivos y el autoconsumo
90
todas las escuelas Telesecundarias. Estoy seguro que sera muy provechoso
y aceptado por toda la comunidad escolar. Adems del benefcio inherente,
los proyectos se han realizado con el fn de motivar al alumnado para tener
un mejor proyecto de vida donde podrn desarrollarse de manera produc-
tiva al tener un enfoque empresarial y de investigacin.
Dilogo con el Presidente de la Repblica
Una experiencia que no se olvida
Telesecundaria Miguel Hidalgo
Sergio Aurelio Rodrguez Castillo
Como lo expres el poeta: ... caminante no hay camino, se hace camino
al andar... , el camino de la escuela Telesecundaria inici antes de dar el
primer paso, es decir, cuando naci la idea de utilizar una nueva modalidad
educativa que usara la televisin para dar cobertura, principalmente, a las
comunidades rurales que vivan el abandono y rezago educativo.
EI 5 de septiembre de 1966 iniciaron los trabajos experimentales del pro-
yecto de Telesecundaria en circuito cerrado en la Ciudad de Mxico. Las
clases en circuito abierto empezaron el 21 de enero de 1968 a travs de la
seal de xHGC Canal 5 de la Ciudad de Mxico. El estado de Morelos fue
el pionero al recibir esta modalidad educativa.
En el municipio de Atlatlahucan, Morelos, en 1975, se inaugur la
Telesecundaria Miguel Hidalgo, ubicada en el inmueble de lo que fueron
los Claustros del ex Convento Agustino de Atlatlahucan. La fundadora
fue la maestra Emelia Galicia Lpez. Posteriormente, asumi la direccin
de la escuela la profesora Imelda Rosales Gutirrez, de quien fui alumno
los tres grados y siempre me pas lista con el nombre de Sergio Aurelio
Rodrguez Castillo.
Recuerdo con gran emocin los inicios de mi escuela Telesecundaria Miguel
Hidalgo en el ao de 1975, cuando la escuela se reduca solamente a casas
particulares con aulas improvisadas donde buscbamos la seal de transmisin
del programa televisivo, en blanco y negro, con una antena rudimentaria.
Constantemente tratbamos de ubicar una imagen ms ntida hasta lograrla
y, por supuesto, era una gran hazaa encontrarla.
Por el amor a la escuela Telesecundaria, con el apoyo de mis padres, me
hice maestro de esta modalidad y en 1982 impuls la creacin de una escuela
Telesecundaria en la comunidad de Doxich del municipio de Jilotepec, Estado
de Mxico. En 1985 fund otra escuela Telesecundaria en la comunidad de
Texcalpan, municipio de Atlatlahucan, Morelos, cuando era jefa del Depar-
tamento de Telesecundaria la profesora Amanda Cervantes Trejo.
En 1995, cuando trabajaba como maestro en la escuela Telesecundaria
Licenciado Jos Vasconcelos, ubicada en San Miguel Tlaltetelco, municipio de
Atlatlahucan, Morelos, se realiz una reunin de Consejo Consultivo estatal
Una atencin relevante
91
de Telesecundaria, a la que asistieron la profesora Silvia Parral Gutirrez,
jefa del Departamento de Telesecundaria; el profesor Ral Rodrguez Tirado,
jefe de Sector, y el profesor Enrique Nolasco Flores, supervisor de la Zona
Escolar Nmero 6, quienes quedaron sorprendidos de las explicaciones que
dieron mis alumnos acerca de la planeacin compartida, la metodologa de la
Telesecundaria y la organizacin de aula. En cierta ocasin, la maestra Silvia
Parral Gutirrez coment: ...estamos fascinados de cmo trabajan, estamos
en plena consolidacin de la escuela Telesecundaria, estamos alcanzando la
calidad de la educacin y que sea ya una realidad!
Como resultado de los antecedentes de mi prctica docente, aunados a
la participacin activa de mis alumnos, fui elegido por la profesora Parral
Gutirrez como representante del estado a la inauguracin de la red estatal,
que es la seal por satlite exclusiva para la educacin en Mxico. Este acto
se realiz 13 de diciembre de 1995.
EI entonces presidente de la Repblica Mexicana, Ernesto Zedillo Ponce de
Len, inaugur la red a travs de una emisin va satlite, desde la residencia
ofcial de Los Pinos a la escuela Telesecundaria Licenciado Jos Vasconcelos, de
San Miguel Tlaltetelco, Atlatlahucan, Morelos. Recuerdo que nos saludamos
y me pregunt acerca de los recursos didcticos y los avances de Telesecun-
daria. Le manifest mis vivencias desde que fui alumno de la Telesecundaria
hasta el momento en que me convert en profesor. Le coment las carencias
que sufr durante mi poca como estudiante y las contrast con la actualidad,
en la que se dispone de recursos didcticos gratuitos.
Por otro lado, le manifest al Presidente de la Repblica mi agradecimiento
por haber inaugurado la red satelital y enseguida le present a mi alumna
Rebeca Gonzlez Cacho, quien, con nerviosismo y la emocin de poder ha-
blar con el Primer Mandatario de la nacin, estaba muy atenta cuando de
pronto l le pregunt:
Me escuchas Rebeca?
S, seor Presidente, lo escucho! respondi ella.
Entonces s funciona! coment el doctor Ernesto Zedillo Ponce de
Len.
Con gran emocin y nerviosismo nos despedimos del Presidente de la Re-
pblica. Todos los atlatlahuquenses nos sentamos orgullosos de haber sido
el municipio elegido para la inauguracin del nuevo satlite.
Ms adelante, la Telesecundaria Licenciado Jos Vasconcelos fue visitada
por funcionarios de Educacin de la Repblica de El Salvador y mis alumnos
y yo les expusimos la metodologa de Telesecundaria y la forma de trabajar
las asignaturas; as se puso en marcha el convenio de cooperacin Mxico-El
Salvador y el resto de los pases de Centroamrica.
El 14 de mayo de 1998 nuestra Telesecundaria tuvo la responsabilidad de
recibir a altos funcionarios de Educacin de Repblica Dominicana, cuya
visita tena la fnalidad de conocer la metodologa del modelo educativo de
la Telesecundaria, nuevamente tuve la oportunidad de explicar el funciona-
miento de sta.
Dilogo con el Presidente de la Repblica
92
Posteriormente, en 1998, docentes de todos los pases de Centroamrica
visitaron la escuela Telesecundaria Miguel Hidalgo de Atlatlahucan, Morelos
en la que era maestro; en esa ocasin tuve la oportunidad de abordar el
tema La escuela vinculada a la comunidad.
Hoy en da la Red Edusat llega a ms de mil receptores ubicados en escuelas
rurales de Centroamrica y diversos centros educativos de Argentina, Bolivia,
Costa Rica, Ecuador y diversos puntos de Estados Unidos y Canad.
El trabajo cotidiano
La importancia de cumplir una promesa
Telesecundaria Cuauhnahuac
Hortensia Zetina Reyes
La Telesecundaria Cuauhnahuac particip en un concurso internacional de
fotografa, aunque no gan, pero el orgullo de haber participado era ms que
sufciente. En esa dinmica del concurso se involucraron la comunidad educa-
tiva, alumnos, maestros, padres de familia, ayudante municipal y comisariado
ejidal, quienes contribuyeron a rescatar las tradiciones del estado de Morelos
y del pas.
Con un ao de servicio en el Sistema de Telesecundaria y con el espritu im-
petuoso de una joven que inicia un gran proyecto de vida, llegu caminando a
una Telesecundaria en Cuentepec, municipio de Temixco, a seis kilmetros de
xochicalco, una comunidad indgena.
La escuela contaba con tres grupos pequeos, me asignaron el grupo de pri-
mer grado, todos los alumnos hablaban nhuatl y poco espaol, pero nos co-
municbamos muy bien, sobre todo los das viernes que tenamos un consejo
escolar dentro de mi grupo. Todos podan hablar del tema qu ms quisieran
o les inquietara, es de imaginarse todo lo que se comentaba en ese espacio.
Entre los compromisos que se adquirieron en esos dilogos estaba el de que
sera su maestra en tercer grado, mientras que los alumnos y alumnas se com-
prometan a no dejar la escuela y a no huir con el novio o novia.
En esta comunidad las jvenes no terminaban sus estudios por casarse y no
haba expectativas de vida, slo esperar que alguien las mantuviera. En cuan-
to a los jvenes su objetivo consista en encontrar alguien que los atendiera.
En ese tiempo estaba de moda el feminismo, yo era una adepta a ese mo-
vimiento y expresaba esas ideas en el espacio de los viernes con plticas de
igualdad, equidad y otros valores.
En este escenario, cumpl mi promesa y tom el grupo de tercer grado con los
mismos alumnos; ellos tambin cumplieron su promesa. Ese ciclo escolar ter-
min con compromisos y promesas de carreras por terminar, viajes por realizar
y visitas constantes para tratar de mantener una comunicacin permanente.
Termin mi ciclo en esa escuela y me acerqu un poco ms a Cuernavaca a
una comunidad llamada Tetlama, permanec dos aos en ese lugar y despus
Una atencin relevante
93
Un proyecto didctico de Espaol
me traslad a la Telesecundaria Cuauhnahuac, en la comunidad de Pueblo
Viejo a 40 minutos de Cuernavaca, la ciudad de la eterna primavera. En-
contr un apoyo impresionante de parte de la directora de la Telesecundaria y
permanec 13 aos en esta escuela.
La Telesecundaria Cuauhnahuac particip en un proyecto llamado Progra-
ma de Escuelas Asociadas a la UNESCO (PEA), asist a congresos y reuniones
nacionales como expositora de los proyectos alternativos que se trabajaban
en la escuela. Uno de ellos era el tejido de la palma en muebles, en el cual
tres viejecitos de un asilo de ancianos compartan experiencias con alumnos
y maestros.
En el marco del PEA fuimos invitados a participar en un concurso de fotogra-
fa y se enviaron imgenes de las manos de ancianos tejiendo, al mismo tiempo
que enseaban el ofcio a manos jvenes. Esas fotografas formaron parte de
un calendario de la UNESCO y se expusieron en un museo de Europa.
Varios aos despus, dos ex alumnos se presentaron en la Telesecundaria;
Andrea con un ttulo de Maestra en Educacin Primaria y Jos Ventura con
un ttulo de Tcnico Laboratorista y comentaron: Ya somos como t, profe-
sionistas, cumplimos nuestra promesa.
El que se precie de ser maestro, sabr lo que sent en ese momento.
Considero que todos los profesores tenemos muchas experiencias exitosas.
En la gran familia de Telesecundaria se puede experimentar todo eso y ms.
Gracias por permitirnos compartir con ustedes un poquito de esta vida que
elegimos: ser maestros.
Un proyecto didctico de Espaol
Desarrollo de una propuesta incluida en los libros de texto
Telesecundaria 5 de febrero
Josu Domnguez Jimnez
De acuerdo con el planteamiento del programa de estudio de la asignatura de
Espaol, se debe buscar la consolidacin de las prcticas sociales del lenguaje
mediante actividades permanentes. Una de ellas es la actividad del programa
de radio, donde los alumnos se involucran y desarrollan competencias para
la vida.
Cabe mencionar que al inicio de dicha actividad, algunos estudiantes ca-
recan de habilidades comunicativas, es decir, la facilidad de palabra ante un
grupo. A travs de su participacin en las emisiones adquirieron las habi-
lidades sufcientes, a tal grado que posteriormente lograron hacer suya por
completo dicha actividad.
La escuela Telesecundaria 5 de febrero, ubicada en la ranchera Las Flores,
tercera seccin, municipio de Paraso en el estado de Tabasco, decidi efectuar
durante el ciclo escolar 2008-2009 esta actividad permanentemente, misma
que se lleva a cabo en la asignatura de Espaol.
Poesa. Facilita la modulacin de la voz, se pierde el miedo es-
cnico y se logra facilidad de palabra al momento de recitar.
Trabalenguas. Ayudan a mejorar la diccin, contribuyen a lo-
grar la facilidad de palabra, tambin funcionan como tcnica
de aprendizaje y lenguaje.
Fbulas. Se aprende a hacer nfasis en la narrativa incluyendo
moralejas como formas de enseanzas para la vida.
Literatura. Fomenta la lectura de los temas asignados dando
la entonacin requerida a cada concepto.
Chistes. stos contribuyen al relajamiento, reducen el estrs y
favorecen la intercomunicacin entre los alumnos.
Cuentos. Narran las diferentes situaciones que se presentan
en las historias con el fn de asumir el papel que involucra
cada personaje.
Leyendas. Se involucran en el conocimiento y desarrollo de
las leyendas comunitarias, que se transmiten en forma oral de
generacin en generacin.
Reportajes. Aprenden a entrevistar a otras personas con el n
de mejorar la lectoescritura.
Deportivos. Investigan los encuentros deportivos ms recien-
tes en el mundo para darlos a conocer como cpsulas durante
la transmisin.
Musicales. Inventan competencias entre compositores de
toda ndole para saber cul tiene ms popularidad entre la
comunidad estudiantil.
94
Se decidi iniciar las transmisiones de Radio school: la voz del estudiante
en noviembre de 2008 y fnalizamos en mayo 2009, con una transmisin los
lunes y viernes en el receso escolar.
En ese periodo durante las transmisiones se abordaron gran cantidad de
temas que brindaron diferentes benefcios a los alumnos, entre los que se pue-
den mencionar los siguientes:
Una atencin relevante
La actividad se efectu con el fn de propiciar en la comunidad estudiantil
el desarrollo de sus capacidades intelectuales y destrezas comunicativas en
su entorno biopsicosocial. Esto permiti que los alumnos lograran satisfa-
cer sus inquietudes a travs de la lectura y la oratoria aplicando los conoci-
mientos adquiridos en las diversas asignaturas.
Cada vez son ms altos los niveles educativos requeridos a hombres y
mujeres para participar en el entorno en el que se desenvuelven y resol-
ver problemas cada vez ms prcticos, en este contexto es necesaria una
educacin bsica que contribuya al desarrollo de competencias amplias
para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez ms
compleja formando ciudadanos competentes que sepan hacer (habilida-
des), que sepan (conocimiento) valorando las consecuencias del impacto
Matemticas. Se relaciona con esta materia cuando se men-
cionan los datos estadsticos de cada tema.
Ingls. Al momento en que el estudiante solicita en ingls una
meloda y cuando el locutor menciona el ttulo de la misma y
su intrprete.
Ciencias. Cuando se elaboran proyectos se dan orientaciones
sobre ecologa y el cuidado del medio ambiente.
Artes. Desarrolla la capacidad reexiva propiciando un equi-
librio con su interior.
95
de ese hacer (valores y actitudes) con la puesta en juego de conocimientos
y habilidades, destrezas, actitudes, valores y aptitudes para lograr un pro-
psito en la vida.
Esta experiencia motivadora, para maestro y alumnos, result ser mucho
ms atractiva porque al momento de llegar a la sesin marcada como activi-
dades permanentes en el libro Espaol. Segundo grado, nos dimos cuenta que
era una actividad muy interesante.
En el libro Espaol. Segundo grado se sugiere la realizacin de activida-
des permanentes. El grupo examin las propuestas, las examin una por una
hasta que eligi el proyecto de la radio porque los alumnos se sintieron ms
capaces de realizar esa actividad; quiz les pareci ms interesante por el uso
del micrfono y la posibilidad de poder contar ciertas experiencias.
Se decidi ponerle nombre a la actividad y surgieron varios, el maestro
tambin hizo sus propuestas; fnalmente despus de una lluvia de ideas se le
denomin Radio school: la voz del estudiante.
El grupo se organiz para iniciar el proyecto, se formaron cinco equipos,
cada uno desarrollara un tema asignado con anticipacin, en todos los temas
se tenan que contar cuentos. Al principio nadie crea en el proyecto, pero
conforme pas el tiempo fue adquiriendo relevancia. Se dieron opiniones, su-
gerencias y actividades nuevas, entre ellas un buzn de mensajes.
Estas actividades se plantearon a los otros grupos que aportaron nuevas
ideas y decidieron participar en las transmisiones de radio. Se design un ho-
rario por grupo para desarrollar los temas; el nivel de aceptacin de los padres
de familia fue alto y tambin alentaron a sus hijos a participar en el proyecto.
Asimismo, comentaron la posibilidad de poder contribuir en un futuro en las
emisiones de la radio del municipio llamada La buena o en las de sus res-
pectivas religiones.
Por su parte el buzn de sugerencias juega un papel importante porque los
alumnos se comunican y redactan sus puntos de vista.
Con esta experiencia se propicia un ambiente de trabajo favorable y se esta-
blecen condiciones que le permiten a los alumnos un aprendizaje signifcativo
y la posibilidad de expresar sus opiniones.
La vinculacin de esta experiencia con otras asignaturas se puede notar en
los siguientes aspectos de:
La demostracin de lo aprendido
Una estrategia
creativa que
fortalece las
prcticas
sociales del
lenguaje.
Formacin Cvica y tica. Desarrolla la capacidad crtica, ana-
ltica y reexiva orientada a un desempeo responsable y ho-
nesto al poner en prctica valores universales.
Historia. Desde el momento que los alumnos inician el pro-
yecto hasta su terminacin, investigan y referen hechos y
eventos histricos.
96
Los logros obtenidos en este proyecto
fueron bastante satisfactorios tanto para los
alumnos como para los docentes, a travs
de Radio school: la voz del estudiante,
logramos conjuntar ideas para mejorar
nuestro entorno social y educativo.
La demostracin de lo aprendido
Un mosaico de satisfacciones
Telesecundaria Licenciado lvaro Glvez y Fuentes
Jos Luis Villegas Valle
Estoy seguro que cada docente, a su manera, empleando sus propios recursos
puede ser capaz de lograr muchas cosas, tantas como el lmite de su imagina-
cin le permita. Sin embargo, considero que el docente debe establecer varios
compromisos como la planeacin didctica, la preparacin continua, el traba-
jo colegiado, la capacidad de asombro, el valor para atreverse y, sobre todo, el
amor por esta increble y bella profesin de maestro.
Soy Jos Luis Villegas Valle, tengo casi nueve aos de servicio y 35 de edad.
Imparto clases en la primera Telesecundaria de Mxico, la Telesecundaria Li-
cenciado lvaro Glvez y Fuentes de la comunidad de Espaita, Tlaxcala.
Nuestra escuela Telesecundaria participa, desde hace varios aos, como es-
cuela para el seguimiento de la Reforma Integral de la Educacin Secundaria,
esto signifca que se da continuidad a su desarrollo y durante todo el ao la
visitan varios maestros que coordinan y asesoran las actividades.
En una de esas visitas nos reunieron a los maestros de tercer grado y nos
explicaron que en unos das habra una actividad anual de Demostracin
de lo aprendido. A partir de un tema asignado por sorteo, tomado de las
temticas transversales que se trabajan en los planes y programas de estudio
de secundaria (equidad de gnero, formacin en valores, cuidado del medio
ambiente), los estudiantes deberan demostrar sus aprendizajes a partir de la
metodologa de trabajo por proyectos, desarrollo de competencias, formas de
organizacin y valores.
Una atencin relevante
97
La escuela tiene tres grupos de tercer grado, por tanto, en colegiado se deci-
di lanzar el desafo a los tres y que cada uno viviera su propia experiencia de
organizacin, empleo de materiales, formas de trabajo y maneras de presentar
sus conclusiones.
Durante tres das, con ayuda y asesoramientos de maestros de la escuela,
los muchachos, con alegra, se dedicaron a desarrollar sus proyectos de mane-
ras tan variadas y creativas que sorprendieron a los docentes.
El da del concurso interno cada grupo present proyectos de calidad. Los
maestros que dan seguimiento a la RIEB asistieron como invitados y presencia-
ron las propuestas de los alumnos. Despus de la misma, se eligi al grupo
tercero A para participar en el mbito estatal. Los maestros y los alumnos
nos regocijamos y acordamos apoyarnos para participar con los mejores re-
cursos en el concurso estatal que pronto tendra lugar.
El concurso estatal llamado Demostracin de lo aprendido se realiz en
un prestigioso hotel de la Ciudad de Tlaxcala. Los alumnos participantes y
algunos de los padres de familia viajaron con nosotros.
Se realiz una reunin previa para sortear entre las escuelas participantes
los diferentes temas, stas fueron: Secundaria General de Huamantla, Secun-
daria Tcnica de Nopalucan, Escuela Salvador Allende (particular) de Tlax-
cala y Telesecundaria Licenciado lvaro Glvez y Fuentes, de Espaita, cada
una representante de su modalidad educativa.
El tema que se nos asign fue Cmo resolvemos nuestros confictos en
la escuela? Nos pareci muy bueno y quedamos complacidos. Durante tres
das, los jvenes, maestros y otras personas de la comunidad se involucraron
en la preparacin para el concurso.
Lo ms emocionante fue que los alumnos no slo prepararon lminas y
exposiciones, sino que emplearon la tecnologa, los recursos y los adaptaron
a sus necesidades. Todos ellos, incluso los ms latosos, se mostraron tan inte-
resados en cada una de las actividades.
El da lleg. Como vivo en la ciudad de Tlaxcala, llegu al hotel muy tem-
prano y prepar algunas cosas que llev para que cuando los jvenes arribaran
desde su comunidad les fuera ms fcil realizar su presentacin. Primero lle-
garon los alumnos de la Telesecundaria y posteriormente los alumnos de cada
una de las otras escuelas participantes.
El nervio a for de piel. Todos animados y con la genuina inquietud de
qu tipo de presentacin y trabajo mostrara cada una de las modalidades
de educacin secundaria y con qu nivel de calidad lo haran en tan slo tres
das. Tres das
La Telesecundaria Licenciado lvaro Glvez y Fuentes inici la presen-
tacin. Primero, dos alumnas a manera de programa de televisin dieron
la bienvenida a los asistentes. Presentaron un par de cpsulas de video
con los nombres de El mediador y La dramatizacin de un conficto es-
colar. Posteriormente, interpretaron una cancin cuya letra adaptaron.
Fue muy emotivo, todos cantaban y coreaban. Despus se presentaron
entrevistas, grfcas e informacin variada. Ms adelante, se present
La demostracin de lo aprendido
98
Una atencin relevante
una lectura dramatizada del libro de la Biblioteca de Aula El buscador:
carta de un drogadicto a sus padres, escrito por Miguel ngel Tenorio
cuyo tema versaba sobre la desintegracin familiar y las relaciones vio-
lentas, a cargo de una joven que, unas semanas atrs, gan el concurso de
Lectura en Atril en el sector. Todos los asistentes lloraron.
Ms adelante, los jvenes presentaron un cuento multimedia que ellos
mismos crearon y cuyas voces usaron para animarlo, fue muy chistoso.
Para cerrar con broche de oro, mostraron la ciberpgina, mejor conocida
como blog, que los alumnos crearon con algunos elementos y videos so-
bre el tema (http://blognomanches.blogspot.com ).
Finalmente, un grupo de jvenes de nuestra Telesecundaria present
un baile moderno sobre el mismo tema. Todo sali a pedir de boca y re-
cibieron una fuerte ovacin del pblico asistente.
Despus de eso pasaron las otras tres escuelas con trabajos muy buenos,
sin embargo, muy simples y tradicionales evidenciando acciones centra-
das en el maestro con poca vinculacin al desarrollo de competencias.
Mientras nuestros alumnos de la Telesecundaria se organizaron prc-
ticamente solos para manejar los recursos tecnolgicos, distribuirse los
espacios para la presentacin y emplear los tiempos y dems recursos,
los de las otras escuelas estuvieron siempre a expensas de lo que sus
maestros les indicaban. Les tenan que dar las entradas, las salidas y
hasta apoyar conectando los aparatos y recursos tecnolgicos. A veces
nosotros mismos, los maestros, les impedimos a nuestros alumnos ser
independientes.
El concurso termin y la mayora de los profesores asistentes nos feli-
cit comentando que nuestra participacin los dej muy impresionados
y que ello les hara seguramente replantear la percepcin y las potenciali-
dades que las escuelas Telesecundarias pueden tener en la actual reforma
educativa.
Despus del concurso comimos todos juntos y convivimos con las dems
escuelas. Nuestra Telesecundaria fue el puente de unin entre las diversas
modalidades a pesar de las diferencias socioeconmicas entre las partici-
pantes, incluso algunos alumnos de la secundaria tcnica nos echaron po-
rras y los muchachos de la Telesecundaria hicieron lo propio demostrando
sus valores y capacidades para la convivencia en unin y respeto.
Algunos das despus del evento, y cerca ya del fn de cursos, varios de
mis alumnos y alumnas me escribieron unas lneas que decan: gracias
profesor Villegas por creer en nosotros, gracias por ayudarnos a comprender
que nosotros podemos ser capaces de lograr lo que queramos, si tan solo
creemos que lo haremos. Se me rodaron un par de lgrimas por las mejillas
y agradec a la vida por esa hermosa satisfaccin del trabajo realizado y la
sincera comunicacin lograda con mis amados alumnos y alumnas.
P.D. Y las experiencias que nos faltan
99
El ejercicio del voto
Un ejemplo de cmo abordar situaciones del contexto de los alumnos
Telesecundaria Vicente Surez
Luis Alberto Lalo Barrera
Carlos Alberto Peralta Ruiz
Jos Francisco Osorio Leal
En esta experiencia, donde particip toda la comunidad escolar, el principal
benefcio fue para los padres de familia, quienes comprendieron el valor de su
voto y la importancia de participar en la eleccin de sus autoridades, tambin
aprendieron un poco ms acerca de la democracia y las prcticas negativas que
la corrompen, pero, sobre todo, se divirtieron y conocieron mucho de la perso-
nalidad de sus hijos.
El hecho de que desarrollaran los temas fue trascendental, qued de ma-
nifesto el trabajo y la funcin de la escuela en el desarrollo comunitario,
adems, se resalt la importancia de los actividades denominadas Vincula-
cin con la Escuela-comunidad y Demostracin de lo aprendido , acti-
vidades medulares del sistema de Telesecundaria, cuya correcta realizacin
genera aprendizajes trascendentales en los integrantes de la comunidad.
Los alumnos desarrollaron competencias comunicativas, practicaron la ora-
toria, realizaron investigacin documental, argumentaron sus ideas, demostra-
ron sus conocimientos de expresin artstica a travs del guin teatral y re-
velaron su capacidad para el trabajo en equipo al coordinar cada una de las
actividades y cuestionar las actitudes de sus padres y personajes polticos.
Los jvenes tambin participaron en el conocimiento y la prctica de va-
lores como la tolerancia, el respeto y la solidaridad al sembrar la semilla del
verdadero comportamiento de un ciudadano responsable y comprometido
con la sociedad.
Durante y despus del proceso de la actividad realizada, se hizo patente
la relacin con asignaturas como Espaol, al redactar e investigar; Matem-
ticas, al calcular sueldos; Expresin Artstica, con la realizacin del guin
teatral y Formacin Cvica y tica, por el contenido del mismo.
En relacin con los maestros, a travs de estas actividades aprendimos
que la capacidad de gestin escolar puede ser trascendental en nuestra labor,
patentizamos que el trabajo en equipo puede manifestarse no slo en la es-
cuela sino en la comunidad. Igualmente aprendimos que cuando los alumnos
se fjan metas las alcanzan si se sienten apoyados. De los padres de familia
aprendimos que mediante el trabajo comunitario es posible transformar el
entorno sociocultural.
La actividad denominada Elecciones 2009: un ejercicio de conciencia?
fue la ltima de las tres realizadas durante el ciclo escolar 2008-2009. En la
primera se abord el tema El dengue y en la segunda La nutricin, cocina
saludable y econmica con productos de la regin.
La escuela Telesecundaria Vicente Surez se encuentra en la comunidad de
Nohbec, Tzucacab, Yucatn. Dicha comunidad es considerada de alta mar-
ginacin debido a la pobreza en la que viven sus habitantes y carecer de los
El ejercicio del voto
100
servicios bsicos. La escuela cuenta con tres aulas, un anexo, la direccin, dos
baos y una cancha de usos mltiples.
Los alumnos hablan maya, al igual que sus padres; la mitad de los alumnos
viajan diariamente entre siete y ocho kilmetros para llegar a la escuela debi-
do a que vienen de comunidades aledaas como Sacbecan y Pisteakal.
Este es el contexto donde se desarroll el proyecto El movimiento de las
lucirnagas, el ttulo fue propuesto en alusin a la luz propia con la que debe
brillar cada alumno de esta escuela. El proyecto surgi ante la necesidad de
vincular a la escuela con la comunidad desde distintas perspectivas tratando
de resaltar los valores y metas para los que fue creado el modelo de Telesecun-
daria: Aprender para vivir mejor.
El proyecto estuvo conformado por dos partes. La primera, Cheeneete in
kaajal (Acecha* mi comunidad), cuya fnalidad era promover a la comunidad
y fortalecer sus costumbres y tradiciones.
La segunda, Cheeneete u najil in xook, (Acecha mi escuela), cuyo objetivo
fue acercar a los alumnos y ciudadanos al desarrollo comunitario utilizando
componentes estructurales bsicos de Telesecundaria como Demostracin de
lo aprendido y Vinculacin con la Escuela-comunidad; de aqu se despren-
di la actividad Elecciones 2009: un ejercicio de conciencia?
La primera semana de junio, durante el desarrollo de la fase escolar del
Concurso Nacional Adis a las Trampas, los docentes observamos que la
mayora de los dibujos con los que compitieron nuestros alumnos trataban
temas alusivos a la corrupcin poltica de su comunidad y su municipio, en
especfco la compra y coaccin del voto.
La alumna Mildred Herrera Hau particip con un dibujo muy signifcativo
donde se observaba una mano negra que le entregaba un billete de quinientos
pesos a una mano blanca que empezaba a quedar negra por recibir el dinero,
sobre la mano negra estaba escrita la palabra Poltico, y sobre la mano
blanca que se empezaba a manchar la palabra Ciudadano. En la descrip-
cin que preceda al dibujo se mencionaba que por recibir el dinero del polti-
co el ciudadano se manchaba las manos, pues venda su dignidad.
Al platicar con ella sobre el motivo de su dibujo, seal que en su libro de
Formacin Cvica y tica, en el bloque 4 perteneciente a la participacin y
ciudadana democrtica y en la biblioteca del aula en un libro titulado De-
mocracia, haba ledo acerca de las prcticas negativas que se dan durante las
elecciones.
Mildred manifest su iniciativa de realizar alguna actividad para despertar
la refexin crtica de los padres de familia respecto de la importancia de par-
ticipar en el proceso electoral con responsabilidad y considerar estas acciones
para evitar la compra o coaccin del voto.
Ante esta actitud de la alumna, los profesores Luis Alberto Barrera, Carlos
Peralta Ruiz y Jos Francisco Osorio Leal invitaron a los alumnos a parti-
cipar a un acto ms de Cheeneete u najil in xook teniendo como principal
Una atencin relevante
* Nota del editor. La intencin de la palabra acecha es la de estar al pendiente de algo.
101
objetivo la iniciativa expresada por Mildred de evitar las prcticas electorales
negativas como la compra y coaccin resaltando la importancia de participar
responsablemente en los procesos electorales.
Los maestros y alumnos acordamos hacer una representacin teatral del
proceso electoral con la fnalidad de compartirla con los padres de familia.
El maestro Carlos solicit a la sede distrital del IFE, material para recrear una
eleccin, le proporcionaron una casilla electoral con todo y nfora.
El maestro Jos Francisco Osorio Leal organiz a los alumnos de los tres
grados para recabar informacin relacionada con el tema de la democracia y
las elecciones con la fnalidad de exponerla.
Por otra parte, el profesor Luis Alberto, junto con algunos alumnos, se abo-
c a la tarea de coordinar la redaccin de las ideas para el guin teatral. Con
mucho esfuerzo y algo de trabajo extraescolar, se prepar la presentacin de
la actividad, la fecha para su realizacin qued fjada para el da 24 de junio,
unos das antes de las elecciones federales.
El profesor Luis Alberto gestion con un comerciante la donacin de 30
camisetas para imprimir, en las mismas, el dibujo de Mildred. Las camisetas
seran obsequiadas a los padres de familia en la actividad relacionada con el
tema de las elecciones.
La alumna del tercer grado, Noem Cen Pool, sugiri incluir una leyenda
que expresara el punto de vista de los alumnos acerca del proceso electoral,
la frase acordada fue: Pap no vendas tu voto, comprometes mi futuro, la
cual fue colocada en la parte posterior de las camisetas.
La comunidad siempre se ha caracterizado porque las mujeres an viven
en una situacin de inequidad. Al escuchar semejante frase, los maestros que-
damos sorprendidos por su originalidad y el sentido de lo que representaba,
por eso se decidi ponerla en la camiseta con el fn de sensibilizar al padre de
familia y fomentar el valor de la tolerancia y el respeto.
Siempre que se realizan actividades de Vinculacin con la Escuela-comuni-
dad y Demostracin de lo aprendido, los alumnos se encargan de la con-
duccin del programa y la aplicacin del mismo con la fnalidad de fomentar
en ellos la responsabilidad y aplicar los principios de participacin, organiza-
cin y trabajo en equipo.
La alumna de segundo grado Jessica Chan Chulin, que fue elegida como
maestra de ceremonias, despus de dar la bienvenida al pblico present una
introduccin al tema de participacin y ciudadana democrtica acentuando
la responsabilidad de los padres de familia para ejercer libremente su voto en
la prxima eleccin. Posteriormente present a sus compaeros oradores que
desarrollaran los diversos temas.
Despus de esto, la alumna de segundo grado, Glendy Chuln Chi habl
acerca de la importancia de acudir a las urnas a emitir el voto y cumplir con
nuestro deber ciudadano; de paso mencion las actitudes que adoptan algu-
nas religiones con respecto al hecho de votar.
Mildred Herrera Hau cerr con broche de oro al exponer el punto de vista
de los alumnos acerca del proceso electoral y lo que algunos de ellos haban
El ejercicio del voto
La prctica de
valores sociales
y el ejercicio de
la democracia
se fortalecen
a partir de lo
aprendido en la
Telesecundaria.
102
observado en prcticas corruptas haciendo nfasis en la dignidad que debe
tener la mujer mexicana al participar en el acto cvico de la eleccin.
Terminada la exposicin de los estudiantes, se abri un espacio para el di-
logo con los padres de familia, donde pudieron hacer preguntas, expresar su
opinin acerca del tema y plantear alternativas de solucin.
Para fnalizar, se procedi a solicitar los
puntos de vista de los padres acerca de la ac-
tividad, quienes reconocieron el esfuerzo rea-
lizado por sus hijos con frases como: qu
bueno que ya saben cmo elegir a nuestras
autoridades, todo lo que mencionaron es
muy cierto; otros mostraron su asombro
por los conocimientos adquiridos por sus
hijos al decir: No pens que mi hijo fuera
capaz de hablar y expresarse as.
Una atencin relevante
103
104
Experiencias exitosas Telesecundaria 2009