Qu es el aprendizaje experimental?

Articulo adjunto 1 ao pasado (marzo 15, 2011) 0comentarios Ver todos los comentarios etiquetados:

educacin explorar jugar paternidad salud valores

Comparta estoCompartir en facebookCompartir en twitterSuscribirse a RSS El aprendizaje experimental se puede definir como el proceso que experimentan los nios (y los adultos!) cuando aprenden explorando, experimentando, creando, descubriendo, identificndose e interactuando con el mundo que les rodea. Esta manera de aprender no tiene estructuras fijas, reglas ni lmites de tiempo, e implica cierto grado de gua por parte de un adulto. Permite a los nios aprender de manera natural, a su propio ritmo. El aprendizaje experimental puede realizarse mediante actividades como jugar al aire libre, juegos de imaginacin o simulacin, expresin creativa a travs del arte, la msica y la danza, o explorando la naturaleza y el entorno ms cercano del nio. Experimentar el mundo de manera independiente ayuda a los nios a pensar por s mismos. Este hecho, adems, les reporta un sentimiento de logro y un aumento de confianza que puede contribuir a fortalecer el vnculo padres-hijo, al mismo tiempo que permite a toda la familia compartir el orgullo de alcanzar hitos importantes. El aprendizaje experimental se da ms all de la estructura de un plan de estudios y est al alcance de todos los nios, ya sea en casa, en el patio, durante las vacaciones o los fines de semana. Hoy en da, la mayora de nios participan en menos experiencias desestructuradas que sus padres cuando eran nios. Esto se debe a diferentes factores, que van desde las ltimas tecnologas (juguetes, videojuegos, internet y redes sociales) hasta los miedos de los padres acerca de la seguridad, la higiene y la escasez de zonas de juegos de calidad. Si, tras leer nuestros estudios, quieres saber ms acerca del aprendizaje experimental y desestructurado, Skip te recomienda que empieces por los libros siguientes: Sally Jenkinson, The Genius of Play; Richard Louv, The Last Child in the Woods.

APRENDIZAJE EXPERIMENTAL
El aprendizaje experiencial puede aplicarse en muy diversos sectores: educativo, organizacional, comunitario, salud, otros; y orientado hacia el desarrollo de diferentes y variados programas: desarrollo, transformacin y cambio organizacional; planeacin estratgica; procesos de calidad total; desarrollo de habilidades de liderazgo, trabajo en equipo y comunicacin; gestin por procesos; mediacin y conciliacin; toma de decisiones, rehabilitacin, entre otros. Lo importante es partir de la importancia de desarrollar una adecuada contextualizacin a la realidad de los participantes, su sector y su necesidad sentida, as como, lograr un balance e integracin de las experiencias y vivencias, con los conceptos y principios necesarios para el logro del objetivo de aprendizaje.

Como facilitadores tenemos la gran responsabilidad de utilizar el aprendizaje experiencial como lo que verdaderamente es: una filosofa de educacin para adultos que est slidamente sustentada y desarrollada; y no simplemente como una herramienta de moda que podemos incluir en nuestros talleres, para hacerlos ms giles y divertidos, al realizar simulaciones fuera de un saln de clase. Es igualmente vlido cuando se da en el bosque, realizando outdoors, que cuando se da en un aula o en el pabelln de un hospital, si se consideran sus fundamentos bsicos. CMO PODEMOS APRENDER DE PROBLEMAS QUE EXPERIMENTAMOS EN ESCUELA? El crculo de aprendizaje experimental La experiencia como fuente de aprendizaje se aprecia extensamente entre educadores y gente comn. Hemos aprendido la mayora de las actividades y de las tareas en nuestra vida de cada da hacindolas. Hemos aprendido a hablar imitando a nuestros padres; hemos aprendido a montar una bici por ensayo y error; algunos de nosotros pueden ordear una vaca y esta prctica ha mejorado por la experiencia. Incluso hemos aprendido a travs de la experiencia a lidiar con situaciones problemticas. Cuando reaccionamos hacia problemas podemos exhibir una agresividad y ataques dirigidos. Nuestras reacciones tambin pueden implicar la discusin y defensa o retiro y negligencia. Estas reacciones son concretas, son respuestas directas a una situacin, y se aprenden en ajustes culturales y sociales.

El problema con las reacciones hacia problemas es que son a menudo inconscientes. No nos damos cuenta de lo que estamos haciendo y no nos damos cuenta de las consecuencias de nuestras reacciones. Las teoras y los modelos que explican el aprendizaje experimental pueden ayudarnos a darnos cuenta de cmo manejar problemas. Nuestro objetivo con los mtodos en el proyecto de Prosolva es conseguir la capacidad de cmo manejar problemas de una manera constructiva. Los problemas pueden ser un punto de partida para mejorar relaciones y situaciones en la escuela. El famoso modelo de aprendizaje experimental presentado por David A. Kolbs puede ayudarnos a considerar cmo las experiencias pueden llegar a ser aprendidas. En su libro llamado el "aprendizaje experimental" (Kolbs, 1984), hace explcito que este modelo no es una invencin suya originaria. Su trabajo est inspirado por Lewin (1951). Kolb se centra en la importancia de la experiencia refirindose a Confucio, alrededor del 450 A.C.: "Digame qu, y me olvidar. Demustreme, y podr recordar. Implqueme, y entender." El modelo de Kolb describe un crculo de aprendizaje con cuatro elementos. Comenzamos generalmente con la caja de lo alto del crculo, la experiencia concreta.

En el proyecto de Prosolva nos referimos a dos tipos especficos de experiencias. Primero trataremos la experiencia de las situaciones problemticas en s mismas. Los ejemplos de stas son los estudiantes que no hacen sus tareas, los estudiantes que molestan a la clase, a los estudiantes y a profesores con conflictos, los profesores que no pueden cooperar. Cada socio en el proyecto de Prosolva ha experimentado algunas de estas situaciones. Tambin sabemos que nuestra manera de manejar los problemas puede incluso causar ms problemas. Para concluir, tenemos todos los problemas experimentados en escuela. En segundo lugar, trataremos cmo, de una manera ms consciente y ms constructiva, podemos experimentar nuevas maneras de manejar problemas. Los mtodos propuestos son las herramientas para facilitar nuevas experiencias. Es importante acentuar que los mtodos mismos no son las herramientas tcnicas fciles que nos proporcionarn soluciones y conclusiones rpidas. L Los mtodos son cuartos para la comunicacin con los participantes en situaciones problemticas en la escuela. Debajo est el ciclo del aprendizaje del Kolb: Aunque los elementos se numeran a partir de 1 a 4, Kolb y Fr (1975) postulan que el ciclo de aprendizaje puede comenzar en cualquier elemento, y tambin, la forma de un crculo puede surgir de un crculo abierto, igual a una espiral continua. Para describir el modelo, debemos comenzar en lo alto, con la "experiencia concreta". Este paso contiene la accin concreta que tomamos en una situacin especfica y los efectos que vemos inmediatamente o que sentimos como resultado de esta accin, por ejemplo, el estudiante hace un ruido en clase y yo, el profesor, estoy enojado y grito "sintate y cllate". El segundo paso "observacin y reflexin" est conectado de cerca con el primero en el sentido de que comenzamos a reflejar las conexiones entre nuestras acciones y observaciones y sensaciones inmediatas. Esto nos da la comprensin de estas conexiones particulares y aprenderemos en el paso 2 que "si acto as una vez ms, lo ms probable es que ocurrirn los mismos efectos", por ejemplo, observo que me siento frustrado y no estoy seguro si mi reaccin solucionar el problema.

El tercer elemento "formando conceptos abstractos" o "generalizando". Ahora llegamos al paso desafiante del proceso de aprendizaje. Como principiante me pregunto si he intentado intencionalmente la misma accin en otras situaciones, y entonces me pregunto si hay algunos principios generales en las conexiones entre la accin y los efectos observados. Entender principios generales no implica que sean verbalizados o simbolizados, son solamente un sentido sobre el principio, como: S que pronto este estudiante comenzar a molestar la clase otra vez. Tambin s, por experiencia, que mi reaccin no va a solucionar el problema. Entonces pienso que como profesor "quiz hay otras maneras de manejar la situacin". "debo realizar quizs una reunin con el estudiante, o debo expresar a la clase que esas interrupciones me molestan estos pensamientos me ayudan a empezar para encontrar reacciones alternativas. Si mi comprensin de la situacin y las nuevas alternativas no se expresan muy claramente, puede haber problemas en la transferencia de esta a otras situaciones y utilizarlas en otros contextos. En el paso cuatro pruebo mis nuevas reacciones. Hablo con el estudiante y escucho activamente para intentar entenderlo. Estoy de acuerdo en reunirme con l. Entonces decido ejercitar mi escucha activa tambin en otras situaciones problemticas, y despus de un rato, siento que soy ms competente en escuchar. Ahora, puedo realizar mi nueva capacidad con ms eficacia" mientras que se integra ms en mi pensamiento y comportamiento. Pasar cada paso es un trabajo duro, pero es necesario. Igual con los mtodos propuestos en el proyecto de Prosolva; tenemos que pasar todos los pasos en los mtodos y ejercitarlos repetidas veces. Entonces podemos ser conscientes de algo nuevo de nuestras experiencias. Qu sucede si no tomamos todas las medidas? Volvamos de nuevo a escuela. El estudiante hace ruido e interrumpe al profesor. El profesor desea librarse de este problema y salta del paso 2 directamente al paso 4 en el ciclo de Kolb. Decide una nueva regla: "no se permite a los estudiantes hablar o moverse mientras que estoy enseando". Muy a menudo reglas como esta no funcionan, y no podemos culpar a Kolb. La diversidad y la complejidad de la realidad, como problemas en las escuelas, vienen tambin "grandes" para el modelo de Kolb. Illeris (2004) discute que el modelo de Kolb se centra en la cognicin individual; el modelo carece de los aspectos sociales y emparentados en aprender. El desafo en el modelo de Kolb es el paso tres, conceptualizacin y generalizacin. Necesitamos ayuda para encontrar las palabras para comunicar lo que hemos experimentado. Todos los mtodos en el proyecto de Prosolva se centran en verbalizar la comprensin con la ayuda de otros. Kolb mismo vio la importancia de la respuesta en el proceso de aprendizaje. Reflexionando sobre el aprendizaje experimental Cmo podemos entender el aprendizaje experimental en el contexto de solucionar problemas en la escuela? El ciclo de aprendizaje de Kolb nos dice cmo entender un problema, con un proceso cognoscitivo individual. La cognicin es importante para ganar conocimiento y aprender.

En un contexto escolar, la cognicin en lo que respecta a solucionar problemas es ms significativa si las personas en la situacin problemtica participan en los procesos de la cognicin juntas. Nuestro objetivo al experimentar y usar los mtodos no es hacer a todos felices en la escuela. Los mtodos pueden ser los puntos de partida para que los acercamientos crticos traten cmo enseamos y aprendemos, cmo nos comunicamos y cmo vemos las relaciones entre los estudiantes y los profesores. Kemmis (2006: 461) hace esta pregunta acerca de la investigacin de accin, y deseamos hacer las mismas preguntas acerca de nuestros mtodos para solucionar problemas: " problematizan intersubjetivamente, abriendo un espacio comunicativo para la conversacin entre los co-participantes en la prctica y los ajustes?" La respuesta de esta pregunta debe ser s. Los procesos de la cognicin, observacin, encontrando nuevos acercamientos para solucionar problemas son una tarea comn para todas las personas implicadas. Vamos de nuevo a Illeris (2004) que profundiza sobre el aprendizaje experimental. Dice que la experiencia del concepto lo contiene todo. Incluye la integridad de una situacin y de la experiencia subjetiva. De esto trata la importancia en las que se centran nuestras experiencias de la vida real en solucionar problemas. Para referirse a este aprendizaje experimental Illeris (2000) precisa algunas precondiciones. Aqu nos centramos en: - Las experiencias subjetivas del aprendiz, con aspectos cognoscitivos, emocionales y sociales, van unidas en procesos continuos, hacia atrs y hacia delante en el tiempo. El principiante tiene que estar activamente presente y enterado de sus interacciones en la situacin. El aprendizaje experimental es subjetivo, concreto, interactivo y complejo. Los mtodos en el proyecto de Prosolva tienen en cuenta la subjetividad de los socios. Adems, utilizamos las experiencias subjetivas como plataforma para aprender en lo referente a otras. Aprendemos haciendo el nosotros mismos visible para uno y abriendo puertas para la franqueza hacia nuevas perspectivas. BIBLIOGRAFA

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO