Trabajo de Investigacin: Cmo se desarrolla la autonoma en aulas de grupos pequeos?

Presentado a: Clara Ivonne Gonzlez

Presentado por: Keilyn Julieth Snchez Espitia Angie Alejandra Bermeo Acosta Estefana Rubiano Salamanca Eduin Esneider Lpez Zarate

Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas Facultad de Ciencias y Educacin Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis eh Humanidades y Lengua Castellana 2010
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El presente trabajo se realiz en el Liceo de Aplicacin Psicopedaggica, que es un colegio al servicio de grandes aspiraciones y tiene como funcin primordial la formacin integral de sus estudiantes para la construccin de su proyecto de vida. ste Liceo est ubicado en la Calle 63C No. 17 29, barrio Chapinero, est formado por cursos de educacin bsica y secundaria, su espacio fsico es muy limitado, pero cuenta con salas de arte y msica, un laboratorio de qumica y salones amplios, teniendo en cuenta la cantidad de estudiantes que pertenecen al Liceo, los directores son profesores que tienen como funcin, orientar a los dems profesores para lo que ya en un inicio se mencionaba, de igual forma, el nmero de profesores es limitado, ya que cuentan con un mximo de profesores, de uno, por materia, para todos los cursos. Ya a nivel ms especifico, nos centraremos en la descripcin del curso sptimo en el rea de espaol, pues fue en este grado y rea correspondiente donde realizamos la prctica. El grupo estaba formado en un inicio por cuatro estudiantes, los cuales eran tres nios y una nia, finalizamos la practica nicamente con dos de ellos cuyos nombres son Samuel, un nio de catorce aos, que vena de un colegio virtual, y Cristian, un nio de doce aos, los dos de un estrato social cuatro, lo que hay que tener en cuenta para la cantidad de estudiantes por cada saln, de igual forma el lugar en el que se ubica el colegio, que presenta un nivel alto en cuanto econmico y social, por estos motivos en colegio vamos a hablar de una educacin personalizada. Este grupo no era la excepcin, el saln era un lugar agradable para la formacin estudiantil, pues contaba con un amplio espacio (para los dos estudiantes), pupitres en buen estado, lo cual es otro factor que motiva a los estudiantes a querer permanecer en el aula, tambin cuenta con un ingreso de luz natural, por lo tanto es fcil leer, tanto en el tablero como en libros y cuadernos, el tablero tambin, ubicado justamente al frente de los alumnos, facilitaba mucho las instrucciones de la maestra y los practicantes a la hora de graficar las actividades. La intencin de la practica fue intentar dar la respuesta ms objetiva a una pregunta investigativa acerca de la autonoma en este tipo de educacin (personalizada), pues haciendo un contaste con colegios ordinarios, nos daramos cuenta que muchas veces es ms difcil potenciar a los nios para que obtengan ciertas herramientas que podrn utilizar en su proceso de aprendizaje, centrndonos en la herramienta de la autonoma acadmica, la cual se ver reflejada a lo largo del trabajo, junto con sus respectivas respuestas, debemos tener en cuenta que al ser una educacin personalizada, ser ms fcil la correccin de las falencias y el fortalecimientos de las facultades de cada estudiante para el desarrollo de su autonoma.

Introduccin y Marco Terico

En este informe, ser abordado el tema de la autonoma en el aula, la influencia que est ejecuta en el aprendizaje y nivel de cada estudiante, implicada por el contexto de la institucin. La autonoma, en esta cuestin educativa, se observar como la capacidad del estudiante de ejercer sobre s mismo un trabajo o hasta su propio aprendizaje, entonces ser una destreza que tenga quien acte como artesano de su conocimiento, llmese a ste ltimo como una construccin entre el pensamiento y la educacin que se le es brindada. Adems de verse como un carcter de adopcin propia de estudio, se tendr en cuenta lo concerniente a la exposicin de un criterio, que lgicamente ser exclusivo de cada estudiante. Se ver como una actitud generadora de aptitudes, conocimiento de s en confrontacin con el otro que permite la creacin de una serie de elementos y principios, que generan en el hombre el establecimiento de sus intereses personales. Una actitud que permite al estudiante ser responsable de cierta parte de su aprendizaje o la totalidad de l segn su grado de autonoma. Luego de establecer sus intereses propios, el estudiante puede determinar una serie de objetivos, tomar decisiones que aun escuchando a los otros, son determinadas finalmente por l, es decir, es la actitud que le permite tomar decisiones propias en lo que refiere a su proceso de aprendizaje (la manera de desenvolverse, las formas de investigacin, la profundidad en el abordaje de los temas, etc.). Para apoyar sta significacin de autonoma, se tendr en cuenta el texto de la profesora suiza Constance Kamii, en donde har sta un estudio de la teora de Piaget sobre la autonoma y su importancia en la educacin, titulado: <<La Autonoma como finalidad de la educacin>>. El desarrollo de la autonoma, en resumen, significa llegar a ser capaz de pensar por s mismo con sentido crtico, teniendo en cuenta muchos puntos de vista, tanto en el mbito moral como en el intelectual. (Kamii, 1970) Juan Delval en su texto: <<La escuela, el nio y el desarrollo intelectual>>, dice que la autonoma consista en reflexionar para s mismos y seleccionar entre las distintas opiniones de los dems, para tener luego una opinin propia. En la escuela, su objetivo tendr que ver con aprender varias cosas y discutir con el punto de vista que se adquiere, con los dems compaeros, por ello los seres en formacin no tendr dependencia de su pensamiento, y adems construirn un criterio. (Delval, 1985)
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Hay que agregar que como bien lo mencionan stos dos autores, la autonoma tendr proporcin dependiente de la oportunidad que se le d al estudiante de desarrollarla: Lo que necesita la educacin no es ms dinero ni tecnologa, sino una reconceptualizacin de objetivos. Centrndose en la autonoma del nio, podemos muy bien producir indirectamente los antiguos valores que somos incapaces de obtener por medios directos. Los nios construyen valores y conocimientos cuando se respeta su individualidad. La autonoma como objetivo de la educacin es, en cierto sentido, una idea nueva que revoluciona la educacin. En otro sentido, sin embargo, puede ser considerada como una vuelta a los antiguos valores y relaciones humanas1 De sta manera, la autonoma en el estudiante aunque en los textos nombrados sea una propuesta pedaggica, aqu se observar con el fin de determinar en qu medida, las acciones que l mismo desarrolle en cuanto a su proceso de aprendizaje, criterio y desempeo escolar, tiene relacin con un tipo de escuela, en la que frente a un grupo de cuatro estudiantes, se d la posibilidad de clases personalizadas.

KAMII; Constance. La autonoma como fin de la educacin: implicaciones de la teora de Piaget.

Actividad Pedaggica Objetivos

Desarrollar procesos de lecto-escritura para elevar los niveles de competencia escrita y la habilidad en la lectura comprensiva de textos. Contribuir y fomentar en los estudiantes el inters y el habito por la lectura, ya sea de textos cortos, largos, informativos, narrativos, que a su vez obedezcan a sus propios intereses, para que as mismo su contacto con el texto sea satisfactorio y placentero y contribuya al aprendizaje en los estudiantes de los diferentes tipos de lenguaje, de textos y al conocimiento de su propia lengua. Producir e interpretar textos verbales y no verbales Aplicar y optimizar el desarrollo de las Competencias Interpretativa, Argumentativa y Propositiva, a partir de los trabajos y lecturas propuestas por los mediadores y los estudiantes. Contribuir en el proceso llevado a cabo por la docente de espaol referente a las competencias comunicativas enfocado en la expresin oral, haciendo que el estudiante exprese con claridad y precisin sus pensamientos y opiniones, respetando los criterios de cada uno de sus otros compaeros.

Objetivos enfocados en la Investigacin

Desarrollar trabajos de investigacin tanto individual como grupal, para evaluar el desarrollo de cada uno de los estudiantes en cada uno de dichos ambientes, viendo su inters, profundidad y desempeo entre otros aspectos, para establecer algunas diferencias, similitudes o puntos neutrales referentes a la autonoma y las competencias desarrolladas dentro y fuera del aula de clase. Si la autonoma es un factor relevante en los estudiantes, evaluar si dicho aspecto se ve perjudicado o se transforma en diferentes mbitos, o por diferentes situaciones, sensaciones y sentimientos, o en el mejor de los casos si se aplica de manera independiente al contexto. Mediante la metodologa trabajada por la docente de lengua castellana del grupo y la de los practicantes en el aula de clase, establecer las falencias y fortalezas a la hora de trabajar con grupos pequeos, es decir, con un nmero reducido de estudiantes, siguiendo la hiptesis de que entre menor
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nmero de nios haya en el aula, el proceso de aprendizaje de los estudiantes debe ser mnimamente aceptable, y su ritmo de trabajo ptimo, ya que la educacin es prcticamente personalizada.

Actividades
Las actividades principales fueron: 1. En base de la estructura dada para realizar un artculo de opinin, cada uno de los estudiantes realizara un artculo de opinin a partir de algn inters propio.

Qu se hizo? En primer lugar se dio un esquema gua para la realizacin de un artculo de opinin, el cual los estudiantes ayudaron a definir con base en sus conocimientos previos. Despus se procedi a la realizacin del artculo a partir de intereses propios, con la ayuda de los practicantes. Cada nio expone su artculo, sin ayuda del medio escrito, y responde a las preguntas formuladas por los practicantes.

Cmo se hizo? Los practicantes proporcionan una gua de estructura para la creacin de un artculo de opinin, con el aporte de cada estudiante se define cada uno de los elementos que compone la estructura. El siguiente paso fue la creacin del escrito, a partir de un inters propio y unas hojas gua llevadas por los practicantes, cada practicante ayudaba a un estudiante en particular, con la realizacin del escrito. Por ltimo cada estudiante expuso su escrito, y los practicantes formularon preguntas a partir de lo expuesto por cada uno de los estudiantes.

Para qu se hizo? Se realizo esta actividad para fortalecer la escritura en los estudiantes a travs de la creacin del artculo de la par de opinin, a fortalecer la expresin oral por medio de la exposicin del escrito realizado en clase y mejorar las respuestas del estudiante a partir de preguntas inesperadas.

2. Lectura del cuento El cuervo de Edgar Allan Poe y posterior interpretacin por parte de todos.

Qu se hizo? Para empezar, se le entrego una copia del cuento a los estudiantes y a la profesora, primero lo ley uno de los alumnos en voz alta, despus un practicante inicio la lectura interrumpindola en cada prrafo para interpretarlo; el estudiante hacia inferencias de lo que lea, y despus uno de los practicantes formulaba preguntas, por si quedaba algo inconcluso. Por ltimo se realizo el dibujo o escrito (preferencia del estudiante) del personaje principal, el espacio y el cuervo, en la cual mostraran las caractersticas de cada uno de estos elementos.

Cmo se hizo? El estudiante lee el cuento, y a partir de su lectura, se pregunta por su interpretacin del cuento, los practicantes al ver la vaga nocin que tiene del cuento, leen de nuevo el cuento, pero pausando en cada prrafo, y haciendo preguntas en cada pausa a los estudiantes. Cada estudiante a partir de lo que interpreto e imagino en el momento de la lectura del cuento, realizo un escrito o dibujo de cada uno de los elementos indicados, en su cuaderno. Al final cada estudiante socializo su dibujo o escrito, y la experiencia con la lectura del cuento.

Para qu se hizo? Esta actividad se realizo para motivar a los estudiantes a la lectura, prestan atencin a lo que se lee, interpretndolo a medida que se va leyendo, y a fijarse en que muchas veces es necesario leer ms de una vez el texto, sabiendo que cada lectura va a traer algo distinto.

3. A partir del video que se muestra en clase de El cuervo de los Simpsons, contrastar con lo que se imagino al leer el cuento y realizar un final para el mismo cuento.
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Qu se hizo? Se hizo la lectura por un medio audio visual de El cuervo parodiado por los Simpsons. De acuerdo con esta lectura cada nio plasmo en el cuaderno, el espacio el personaje principal y el cuervo. Cada estudiante realizo un final diferente del cuento El cuervo.

Cmo se hizo? En primer lugar se miro el video los Simpsons parodiando El cuervo, despus cada uno plasmo los diferentes elementos mencionados anteriormente, contrastando con lo que imagino en la actividad anterior. Al terminar con la representacin de los elementos en el cuaderno, se socializo la experiencia, se contrasto con la lectura que se realizo en la clase anterior y cada uno manifest su tipo de lectura favorita. Finalmente cada estudiante escribi en su cuaderno el final del cuento El cuervo, esta vez tambin participaron de la actividad los practicantes realizando su propio escrito, cada uno socializo su final, leyndolo en voz alta, por ltimo se socializo la experiencia, de todo el grupo.

Para qu se hizo? Se realizo con el fin de mostrar a los estudiantes las diferentes lecturas que se pueden hacer, a partir de un mismo texto, y para que contrastaran las diferentes lecturas, viendo semejanzas, fortalezas y debilidades, de cada una. Otro de los objetivos fue la invitacin a escribir y a realizar sus propios escritos, a partir de otros cuentos o de invencin propia

Proyecto de Investigacin
Pregunta de Investigacin Cmo se desarrolla la autonoma en aulas de grupos pequeos? En las pginas posteriores, se mostraran las evidencias del proceso de Investigacin en el siguiente orden: Diarios de campo y registro de las observaciones realizados por los practicantes durante el proceso de investigacin. Recursos: Fotos y grabaciones Entrevistas formales e informales.

Diarios de Campo y Registros de las Observaciones realizados por el equipo de Investigacin

Fecha- Clase
30/ 03/ 2011 Tema: Abecedario en letra cursiva. Objetivo: Mejorar el uso de la letra cursiva y el uso de los espacios en el rengln.

Descripcin de los hechos

Inferencias subjetivas

Hiptesis iniciales

De manera inicial la docente se presenta ante los practicantes y trata de hacer una breve sntesis de lo visto en la clase anterior, para ello le pide a sus estudiantes que le recuerden lo anteriormente visto, la docente recapitula lo dicho por los alumnos y complementa la informacin. Luego de determinar que en la clase anterior se haban realizado una serie de exposiciones a cargo de los estudiantes referentes a las secciones del peridico y que solo uno de ellos faltaba por exponer, la docente le pide a sus alumnos realizar de nuevo la exposicin para mostrarle a los practicantes lo trabajado anteriormente. Efectivamente as se hace, cada uno de los estudiantes pasa al frente con su material de trabajo y expone de manera abierta, espontanea y a su gusto la seccin del peridico que le corresponda, mostrando gran inters y un dominio del tema significativo. De manera simultnea a la exposicin hecha por cada uno

- Los estudiantes manifestaron - El trabajo en grupos es inters y seguridad a la hora de complicado debido al nmero de abordar el tema, y realizaron la estudiantes. actividad sin ningn problema. - El trabajo en grupos pequeos, - La relacin entre los estudiantes y una educacin prcticamente y la docente es positiva y existe un personalizada, genera un mayor lazo de confianza en dicha grado de autonoma en los relacin. estudiantes. - El grado de autonoma de cada uno de los estudiantes, sea alto o bajo segn el caso, se debe en gran parte a la confianza dada por la docente a sus estudiantes, en la realizacin de actividades, trabajos y en el mismo desarrollo de la clase. - Por medio de preguntas la docente busca que los estudiantes sientan seguridad acerca de lo que hablan y que asocien lo visto con sus conocimientos previos y cotidianos. - La docente, al ser un grupo pequeo, se preocupa por el desarrollo y el avance en el proceso de aprendizaje de cada uno de sus estudiantes.

- Por el nmero de estudiantes, el trabajo y las relaciones en grupo son difciles dentro del aula de clase. 10

de los estudiantes, la docente realiza una serie de preguntas ante las cuales los alumnos responden de manera positiva , de igual forma, en los momentos en los que los estudiantes olvidan algo de su exposicin la docente realizaba preguntas para que los estudiantes lograran recordar lo olvidado. Al finalizar las exposiciones la docente pide a los practicantes comentarios respecto al trabajo realizado por los estudiantes y ante la respuesta positiva de los practicantes y algunos comentarios acerca del manejo del espacio entre otros aspectos, la profesora comenta que los estudiantes aplicaron una serie de tips para tener en cuenta a la hora de exponer vistos en una clase anterior. Posteriormente, la docente establece el tema a tratar y el objetivo de dicha clase en el tablero, de manera posterior la docente plasma en el tablero el abecedario en letra cursiva (tema de la clase), a medida que transcurre la clase la docente se acerca a cada uno de sus alumnos para ver el trabajo que estn realizando, sus fortalezas y 11

falencias, para as realizar una correccin y un proceso de acompaamiento con cada uno de ellos. Al finalizar la clase, la docente realiza un dictado del cuento la rana que quera ser una rana autentica a sus estudiantes, en el cual deben hacer uso de la letra cursiva.

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Primera Clase de Observacin: Espaol 7 Grado

QUE SE HACE?

PARA QUE SE HACE? -Se busca fortalecer la expresin oral, resaltando fortalezas y debilidades de cada estudiante, as mismo, el conocer las diferentes secciones que componen un peridico, para la posterior realizacin del peridico escolar. -Un uso adecuado tanto del espacio (rengln) como de la letra cursiva; fortalecer la escritura de la letra cursiva, ya que ayuda a percibir

COMO SE HACE?

QUE VI?

QUE PUEDO CONCLUIR? Cada uno de los estudiantes manifest inters por la clase en general, y se mostraron seguros y confiados a la hora de participar y exponer el tema asignado por la docente. La profesora por su parte, buscaba activar los conocimientos previos de los estudiantes al realizar la exposicin. De igual forma se preocupa por el proceso de a aprendizaje llevado a cabo por cada uno de sus estudiantes, sealando las debilidades y fortalezas, y ayudando a la correccin y
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-Los estudiantes realizan una exposicin, sobre las secciones del peridico. -Prctica del abecedario en letra cursiva, en un primer momento se copia en el tablero, y los estudiantes transcriben el abecedario a sus cuadernos; en seguida se efecta un dictado por parte de la docente a sus estudiantes, el cual se debe escribir en letra cursiva.

-Cada estudiante expone a su gusto el tema que le haba asignado la profesora anteriormente, referente a las diferentes secciones del peridico, teniendo en cuenta una serie de trucos y tips que se haban trabajado la clase anterior para tener en cuenta a la hora de realizar una exposicin. Los estudiantes responden a las preguntas formuladas por la docente y muestran un dominio del tema.

-Los estudiantes mostraron fluidez a la hora de presentar su tema, estaban apropiados y seguros de cada palabra que decan. Tenan una estructura definida del tema que iba de lo general a lo particular, mostraron gran manejo del pblico. -Los estudiantes manifestaron mucho inters por el tema, y realizaron la actividad sin

como un todo la palabra, y a escribir con mayor fluidez. Adems se da la posibilidad de trabajar diferentes dimensiones y fortalecer el uso de la escritura por medio de letra cursiva que ha perdido valor en las aulas.

ningn problema. -Con la ayuda de apoyos visuales, la docente indica a los estudiantes el abecedario con letras cursivas, tanto maysculas como minsculas, a medida que transcurre la clase revisa el trabajo realizado por cada estudiante y corrige los errores, al final realiza un dictado en letra cursiva para corroborar lo aprendido durante la clase.

potenciacin respectivamente. En general haba A la hora de exponer una buena los estudiantes comunicacin mostraron confianza en entre estudiante s mimos y en la profesor, uno de apropiacin del tema, los alumnos aunque se evidenciaron manifest mayor algunas fallas, como el confianza hacia la manejo en el tono de la docente, todos los voz, la exposicin en estudiantes se general fue muy sentan muy productiva para los seguros y estudiantes. motivados de Se evidencio que el participar en la proceso de clase. investigacin autnoma fomentado por la docente causo un gran impacto y satisfaccin en los estudiantes, de igual forma se evidencia la preocupacin e inters en la investigacin de cada uno de los alumnos.

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FECHACLASE

DESCRIPCIN DE LOS HECHOS

INFERENCIAS SUBJETIVAS

HIPTESIS INICIALES

13-04-2011

Tema: Hiato y Diptongo. Objetivo: Repaso de acento silbico.

De manera inicial, la docente pregunta a sus estudiantes lo visto en la clase anterior, luego establece en el tablero el tema y el objetivo de la clase, y explica a sus estudiantes las razones del refuerzo a realizar. La profesora realiza un repaso del acento de las palabras, aclarando trminos que no haban quedado claros como el de Diptongo e Hiato, y a su vez usando la divisin de las silabas, de manera simultnea. Mientras que la docente va reforzando el tema, les hace preguntas a sus estudiantes referentes al tema, viendo fortalezas y usando las falencias como herramienta de refuerzo para todos los alumnos. De manera posterior a la explicacin, la docente le entrega a sus estudiantes un marcador para que uno a uno pasen al tablero y corrijan de manera colectiva la tarea, simultneamente la profesora revisaba los cuadernos y hacia las aclaraciones pertinentes al encontrar falencias en lo hecho por

- Se dificulta el trabajo en grupos debido a la cantidad de estudiantes (que en su totalidad son 4), y ya que algunos estudiantes prefieren trabajar solos. - Uno de los estudiantes mostr resistencia al pasar al tablero, por la burla de uno de sus compaeros; es el mismo estudiante que prefiere trabajar en grupo, por lo que se infiere que su ritmo de trabajo es diferente al de sus dems compaeros. - A la hora de participar, los estudiantes se corregan entre ellos, lo cual evidenci las fortalezas de algunos de los estudiantes respecto al tema. - El proceso de aprendizaje llevado por cada uno de los estudiantes es diferente, se demostraron en la participacin y la revisin de tarea las fortalezas y desventajas de

- A pesar de ser un grupo pequeo, es evidente que el proceso de aprendizaje llevado por cada uno de los estudiantes es diferente. - Algunos estudiantes se sienten ms a gusto trabajando de manera independiente y no en grupos. - La educacin es personalizada, por lo que la profesora se fija en cada una de las falencias y fortalezas de cada estudiante.

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los estudiantes, en ocasiones volva a explicar, y cuando el resultado era positivo lo exaltaba. Por ltimo se realiza un ejercicio en el cuaderno, en el cual cada estudiante realizar la clasificacin de las palabras propuestas en la clase anterior. La profesora propone el trabajo en grupo, pero solo uno de los estudiantes se ve interesado, los dems estudiantes desean trabajar individualmente, por lo que el trabajo se hace de manera individual.

cada uno de ellos. - La docente se preocupa por cada uno de los estudiantes, realizando un ejercicio de apoyo especial en cada caso, es decir con cada uno de ellos.

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13/ 04/2011 Segunda Clase de Observacin: Espaol 7 Grado

QUE SE HACE?

PARA QUE SE HACE?

El objetivo en el aula era practicar conceptos adquiridos en clase. De igual forma ver si los estudiantes recordaban lo visto en clases anteriores, fortalecer los conceptos frente a los cuales los estudiantes presentaban mayor dificultad. Con la socializacin de la tarea, se busca encontrar las fortalezas y falencias de cada uno de los estudiantes, y de igual forma permitir que los estudiantes compartan sus conocimientos y ayuden al compaero que se equivoca

COMO SE HACE?

QUE VI?

QUE PUEDO CONCLUIR?

- Los estudiantes mostraron en general una buena comprensin del tema e hicieron evidentes sus inquietudes sin ningn temor. - La profesora por su parte, buscaba activar los conocimientos previos de los estudiantes al realizar la el ejercicio tanto de refuerzo como de aplicacin. De igual forma mostro preocupacin por las fortalezas y debilidades particulares de los alumnos, exaltando los resultados positivos y fortaleciendo o 17

La docente realiza un repaso acerca de la acentuacin y el uso de la silaba, posteriormente identifica las dificultades encontradas por cada uno de sus estudiantes y crea un refuerzo en las falencias encontradas.

De manera inicial, la docente pregunta a sus estudiantes lo visto en la clase anterior, luego establece en el tablero el tema y el objetivo de la clase, y explico a sus estudiantes las razones del refuerzo a realizar. La profesora realiza un repaso del acento de las palabras, aclarando trminos que no haban quedado claros como el de Diptongo e Hiato, y a su vez usando la divisin de las silabas, de manera simultnea, mientras que la docente va reforzando el tema, le pregunta a sus estudiantes referentes al tema, viendo fortalezas y usando las

- Los estudiantes realizaron la tarea, tenan claros algunos conceptos y expusieron sus dudas respecto al tema en el aula. - El proceso de aprendizaje llevado por cada uno de los estudiantes es diferente, se evidenciaron en la participacin y la revisin de tarea las fortalezas y desventajas de cada uno de ellos. - La docente se preocupa por cada uno de los estudiantes, realizando un ejercicio de apoyo

mostrndole su error y tratando de explicarle con sus propios medios y a su vez haciendo uso de lo aprendido. De igual forma, al trabajar en grupos se busco que un compaero complementara la informacin del otro, y a su vez confrontaran sus respuestas llevndolos a una explicacin del uno hacia el otro dependiendo la situacin.

falencias como herramienta de refuerzo para todos los alumnos. De manera posterior a la explicacin, la docente le entrega a sus estudiantes un marcador para que uno a uno pasen al tablero y corrijan de manera colectiva la tarea, simultneamente la profesora revisaba los cuadernos y hacia las aclaraciones pertinentes al encontrar falencias en lo hecho por los estudiantes, en ocasiones volva a explicar, y cuando el resultado era positivo lo exaltaba. Finalmente la docente pide a los estudiantes trabajar en grupo para completar su tarea.

especial en cada caso, es decir con cada uno de ellos. - A la hora de participar, los estudiantes se corregan entre ellos, lo cual evidencio las fortalezas de algunos de los estudiantes respecto al tema. - Se dificulta el trabajo en grupos debido a la cantidad de estudiantes (que en su totalidad son 4), y ya que algunos estudiantes prefieren trabajar solos.

reforzando los negativos. - Se evidencio el inters independiente de algunos estudiantes a la hora de realizar los ejercicios, en la elaboracin de la tarea y en la participacin. - A pesar de ser un grupo pequeo, es evidente que el proceso de aprendizaje llevado por cada uno de los estudiantes es diferente. - Algunos estudiantes se sienten ms a gusto trabajando de manera independiente y no en grupos.

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27/ 04/2011 Tercera Clase de Observacin: Espaol 7 Grado

QUE SE HACE? Se da inicio a la clase con la presentacin de los practicantes a los alumnos. De manera posterior se plantea en el tablero la actividad que se va a llevar a cabo durante la clase y de manera simultnea se realiza la explicacin respectiva. Luego de la explicacin se procede a la aplicacin de lo

PARA QUE SE HACE? El objetivo de la sesin estaba enfocado en la observacin por parte de los practicantes, de cmo los estudiantes se desenvolvan de manera particular no solo a la hora de escribir un texto, sino tambin de argumentar sus ideas, expresarlas de manera escrita y posteriormente de manera oral ante sus dems compaeros.

COMO SE HACE?

QUE VI?

QUE PUEDO CONCLUIR? - La intertextualidad, la contextualizacin y la activacin de conocimientos previos como elementos de explicacin, demuestran por parte del estudiante un grado de inters, conocimiento y abordaje del tema. - Algunos estudiantes, al trabajar el tema que ellos mismos escogieron, trabajaron con mayor fluidez y realizaron un proceso de escritura comparativo, abordando y usando elementos de textos fuera del entregado por
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Se inicia la clase con la explicacin del trabajo a realizar. Los practicantes empiezan a describir y explicar en el tablero, la estructura de un artculo de opinin, antes de la exposicin de cada una de las partes que componen esta estructura, se lanzaba a los estudiantes una serie de preguntas como a qu se les parece?, qu creen que ira all?, entre otras, para que los alumnos activaran sus conocimientos previos y se anticiparan a lo

- Al no establecer de manera inicial el tema y objetivo de la clase por parte de los practicantes, los estudiantes se sintieron algo desubicados en el inicio de la actividad. - Los alumnos realizan procesos de intertextualidad y contextualizacin para abordar un tema nuevo o como elementos de explicacin. A la hora de la explicacin de las partes de la estructura del artculo, dieron uso a sus conocimientos previos de manera libre, expresando as lo que pensaban, sentan o crean era conveniente en cada ocasin. - A la hora de realizar el texto, el estudiante

visto de manera inicial, con la elaboracin de un artculo de opinin con temas de inters personal. Finalmente se exponen los artculos y se comparten algunos comentarios acerca de la actividad realizada.

Por otra parte la actividad se realiza como un eje de apoyo a la produccin autnoma de textos, en esta ocasin enfocada en las secciones del peridico debido a una actividad escolar prxima a realizar, referente al peridico escolar.

que posteriormente se explicara, de igual forma, se hizo con el fin de que los estudiantes fueran participes de su propio conocimiento. Posterior a la explicacin, cada uno de los practicantes se acerca a un estudiante en especial y lo asesora en el desarrollo de su artculo, abordando temas de inters personal para los estudiantes, con ayuda de la informacin escrita que llevaba cada practicante enfocada en dichos temas. Finalmente, algunos estudiantes comentan su experiencia, y uno de ellos comenta a sus compaeros lo trabajado durante la sesin.

necesitaba de momentos de reflexin, para establecer en ellos y pensar en s lo que quera expresar. A pesar de la ayuda de la practicante con algunas ideas, el estudiante buscaba la forma de ser el mismo quien organizara el texto y determinara lo que en el escriba, ya sea seleccionando los comentarios como importantes o relevantes para su texto, cambiando las palabras con las que la practicante le colaboro, etc. - A la hora de expresarse acerca de lo que escribi, el estudiante se encuentra aferrado al texto en lo que respecta al orden de lo que escribi, aunque sin importar esto, logro explicar con sus palabras y de manera satisfactoria, los elementos, ideas y pensamientos plasmados en su texto.

el practicante y su nocin del tema. - Los estudiantes, a pesar de las ayudas, buscan expresar sus ideas a su manera, con sus propias palabras, y realizan un proceso selectivo de lo que quieren o no escribir. De igual forma dialogan con su propio texto, realizando comentarios y crticas, y comparaciones con sus propias vivencias con lo abordado en el texto. - A la hora de expresar sus ideas ante los dems , los estudiantes logran hacerlo de manera abierta, sin ningn temor o tipo de restriccin.

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FECHACLASE

DESCRIPCIN DE LOS HECHOS

INFERENCIAS SUBJETIVAS

HIPTESIS INICIALES

11-05-2011 Tema: Formas de lectura. Objetivo: Mostrar en el estudiante dos formas de lectura: Audiovisual y escrita.

La clase se da inicio con un solo estudiante, ya que los otros dos que hacen parte del grupo no asistieron. La temtica o actividad propuesta en esta ocasin, tena que ver con la comparacin de dos formas de lectura del texto: El cuervo de Edgar Allan Poe, las cuales eran audiovisual y escrita. El estudiante, en un principio tuvo dificultad al comprender el texto, tras leerlo en voz alta, luego de ello para facilitar su recepcin, intervenimos leyndole la lectura de forma adecuada y estrofa por estrofa, para que se le facilitara la comprensin, al ver que sus respuestas eran algo cortas e inconclusas, formulamos varias preguntas, a las cuales ste fue respondiendo con mayor fluidez. As concluye la prctica del da.

Al estudiante se le dificulta la comprensin del texto, ya que tiene un contacto muy distante con la lectura, seguramente no aborda textos con iniciativa propia. El estudiante, al seguir las indicaciones propuestas, y usar su imaginacin para lograr comprender la situacin del poema, generar un inters por la lectura ms cercano, que le permita, por s mismo buscar otros textos para leer.

o Cada estudiante de

la clase, posee un tipo de autonoma basada en invertir su tiempo en lo que ms desea, por eso en muchos de los casos, prefiere dejar a un lado sus labores acadmicas para dedicarse a las diversiones adquiridas por las nuevas tecnologas, tales como, internet y juegos de video.
o El cuento trabajado

les mostrar un mayor grado de dificultad a la hora de interpretarlo, en su profundidad.

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FECHACLASE

DESCRIPCIN DE LOS HECHOS

INFERENCIAS SUBJETIVAS

HIPTESIS INICIALES

18-05-2011 Tema: Lectura profunda y modos de representar lo que expresa el texto. Objetivo: Mostrar a los estudiantes las formas en que se puede abordar un texto, representando lo que dice el autor y usando la imaginacin; a travs de una lectura ms profunda.

En esta ocasin, se termina de realizar la actividad de la clase anterior, en la que se tena como fin leer y comprender lo que dice Poe en su texto el cuervo. Los dos estudiantes que asistieron, leyeron cada uno un prrafo, y a continuacin, explicaron lo que entendieron del texto. De esta forma concluye la clase de ste da.

Cada estudiante tiene una diferente perspectiva, e imagina de diversa forma lo que le permite, el texto y su propia lectura. La expresin de las opiniones, crea en el estudiante mayor seguridad al hablar, que cuando presenta una exposicin o se basa en algo terico.

Los estudiantes al compartir su opinin tendrn a ser influenciados por lo que opinan los otros.

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11/ 05/2011 Quinta Clase de Observacin: Espaol 7 Grado

QUE SE HACE?

PARA QUE SE HACE? El objetivo especifico de la actividad no solo constituye el fortalecimiento de la lectura en voz alta, sino tambin la observacin de las diferentes formas y elementos que usan los estudiantes a la hora de expresar sus interpretaciones, inquietudes, opiniones, criticas, comentarios, etc. De igual forma, se busca ver si hay ya un nivel as sea mnimo de mejoramiento en lo que respecta al desenvolvimiento de los estudiantes, la seguridad a la hora de

COMO SE HACE?

QUE VI?

QUE PUEDO CONCLUIR? - Los estudiantes, a pesar de las ayudas, buscan expresar sus ideas a su manera, con sus propias palabras.
- La intertextualidad,

Se da inicio a la sesin con la explicacin de la actividad consistente en la lectura y posterior interpretacin y opinin del cuento de Edgar Allan Poe El cuervo. Como se menciono anteriormente, posterior a la lectura cada estudiante habla de su experiencia con el cuento.

Se inicia la clase con la explicacin de la actividad prxima a realizarse. Los practicantes entregan a cada uno de los estudiantes el cuento El Cuervo, posteriormente se pide al estudiante que lea en voz alta dicho texto, simultneamente a la lectura del estudiante, los practicantes van haciendo una serie de correcciones en lo que respecta a la forma de lectura y de la misma forma, una serie de preguntas que conllevan a la interpretacin del texto. Posterior a la lectura, el

-El estudiante depende mucho del texto en las primeras lecturas, al leer no puede interpretar simultneamente, el estudiante debe tomarse un tiempo para revisar el texto con mayor precisin y as mismo emitir una interpretacin o juicio sobre el mismo. Los alumnos realizan procesos de intertextualidad y contextualizacin para expresar sus ideas frente al texto, su interpretacin, sus opiniones, crticas, etc., de igual forma el uso de sus

la contextualizacin y la activacin de conocimientos previos como elementos de explicacin, demuestran por parte del estudiante un grado de inters, conocimiento y abordaje del tema. Los estudiantes expresaron sus opiniones, comentarios e
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expresarse, la perdida de temor al expresar un comentario u opinin, el uso de otros elementos para explicar lo que tienen a la mano, es decir, el uso de sus conocimientos previos, intertextualidades, contextualizaciones, entre otros elementos que le permitan al estudiantes ser partcipe de su propio proceso de aprendizaje.

estudiante a peticin de los practicantes, empez a expresar como se imaginaba los escenarios en los que se desarrollo la historia, los personajes, el ambiente, entre otros factores inmersos en el texto. Posteriormente el estudiante dio su opinin frente al texto e hizo algunas intertextualidades en el momento en que intentaba comprender el contenido.

conocimientos previos como elementos para darse a entender ante los dems (Los Dioses Griegos, Caricaturas, etc.). - El estudiante mostro un gran avance a la hora de expresarse, ahora lo haca con mayor libertad, sin ningn tipo de restriccin, con mayor seguridad. De igual forma se noto un gran avance en la interpretacin del documento.

interpretaciones, defendiendo sus posturas ante los otros, de igual forma, lo hicieron de manera ms segura en comparacin a lo visto en ocasiones anteriores.

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Algunas fotos del trabajo realizado por los estudiantes, del aula de clase y los alumnos

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Entrevistas
Desde la primera oportunidad, hicimos una serie de entrevistas, tanto a estudiantes como a la profesora que nos acompao en el desarrollo de la prctica, las cuales nos sirvieron para contextualizarnos con el entorno y caractersticas del curso, y as dar inicio a la prctica de manera objetiva y enfocada a la pregunta de investigacin. Se realiza una entrevista formal con los estudiantes durante la primera sesin, compuesta por seis preguntas debido a que se aprovecho un momento en el que la docente debi salir del saln, para que los estudiantes se expresaran libremente. 1. Practicantes: Chicos cmo se sienten en un grupo tan pequeo? Nos imaginamos que entre ustedes son muy unidos y que se ayudan entre todos. - Daniela: pues la verdad, yo me la llevo bien con ellos, pero tengo amigos en otros cursos con los cuales en descanso hablo y juego. -Cristian: yo me la llevo bien con Samuel y los dos a veces jugamos. Pero la verdad prefiero trabajar solo, porque as yo acabo ms rpido. 2. Practicantes: Cmo es su relacin con la profesora? - Daniela: Pues bien, normal - Cristian: Bien, ella es muy chvere y nos ensea muchas cosas - Samuel: La profesora es muy chvere con nosotros, cuando nos equivocamos o algo as ella no nos regaa ni nada de eso, nos ayuda a que reconozcamos el error, por eso nosotros hablamos sin miedo ni nada - Sergio: Ella es bien, es una buena profesora 3. Practicantes: y Les gusta esta clase? - Samuel: si - Sergio: si - Cristian: si - Daniela: si 4. Practicantes: les gusta el colegio? -Cristian: la verdad yo prefiero estar en mi casa porque all puedo estar jugando con mis video juegos. -Samuel: la verdad me da igual
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5. Practicantes: Qu es lo que ms les gusta? -Cristian: lo que ms nos gusta son los video-juegos, ya que con stos uno tambin aprende cosas, por ejemplo tengo un video-juego con el cual yo aprendo mitologa griega, adems los video juegos estimulan las forma como los nios pueden hacer estrategias para cumplir misiones. -Samuel: a m tambin me gustan los video-juegos, pues eso me mantiene distrado y es chvere jugar a rescatar y cosas as. 6. Practicantes: y qu ms les gusta hacer -Samuel: me gusta viajar, yo he viajado a Panam, Chile y Argentina, conoc la Bombonera, que es un estadio muy grande donde jugaron -Cristian: yo tambin viaj a Panam, y a Argentina pero tambin viaje a Brasil. En ese momento entra la profesora al saln y hablando posteriormente con ella sobre la entrevista realizada a os nios, se genera una entrevista informal con ella, cabe resaltar que al ser una entrevista informal, las preguntas y respuestas que a continuacin se muestran, fueron recopiladas por los practicantes para tratar de dar una estructura ms formal a la entrevista en forma de dialogo, como si esta hubiera sido formal: -Practicantes: profesora, pero los muchachos tienen para su edad cierta experiencia que no tienen muchos de los nios que se ven en colegios comunes, eso de cierta forma es un estimulo para su desarrollo cognoscitivo no lo cree usted? -Profesora: pues la verdad, si ellos han tenido oportunidades que muchos de nosotros no hemos tenido, ellos son de recursos econmicos altos, pero an as, a Samuel le niegan muchas cosas que el solicita a su familia, sus padres tiene preferencia por su hermano mayor que estudia en grado noveno en ste mismo colegio, en cambio a Cristian, su familia le da todo lo que necesita, de ah tambin uno puede para deducir que el rendimiento de Cristian es ms rpido que el de Samuel. -Practicantes: pues la verdad profesora, eso s influye mucho en todos los aspectos de la vida del muchacho, lo cual lo hace ser un poco ms retirado de sus amigos, eso ms los antecedentes del colegio virtual, tal vez incide en el desarrollo de su autonoma, haciendo que l responda nicamente a ciertas rdenes.
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-Profesora: Pero Samuel a tenido un gran avance, por lo menos ya habla, es ms el hecho de que venga ala colegio es algo, ya que el ejercicio de levantarse, desplazarse, en fin, es algo a lo que no estaba acostumbrado, pero aqu va progresando, y poco a poco l va a desarrollar a su modo su propia autonoma. -Practicantes: Profesora y como se siente trabajar en grupos tan pequeos, no es como extrao entrar y ver solo 3 o 2 nios? -Profesora: Como ellos son poquitos entonces puedo estar ms pendiente de ellos, por lo menos se cmo va cada uno, por eso a veces estoy ms pendiente de Samuel porque tiene como ms dificultad, mientras que el problema de Cristian es que termina muy rpido el trabajo y no se queda quieto, me toca estar ponindole trabajo a cada rato, es muy imperactivo Entrevista formal realizada a la docente
La entrevista fue realizada a la docente

durante la tercera sesin y est

compuesta por 5 preguntas: - Practicantes: Qu es lo que ms le llama la atencin de su carrera?

- Profesora: Uy, es una pregunta difcil, me gustan muchas cosas, pero si me

tocara escoger una, dira que me encanta la literatura y transmitirla a los nios es aun mejor. - Practicantes: Qu es lo que ms le gusta de sus estudiantes?
- Profesora: Me gusta mucho que en general son muy responsables, uno aprende

mucho de ellos, por ejemplo Cristian ah donde lo ven, ese nio ha ledo muchas cosas y sabe muchsimas cosas, pero en general me siento bien con ellos, y los conozco bien, como son tan poquitos. - Practicantes: Cmo es la relacin entre los estudiantes y cmo es su relacin con ellos? - Profesora: Los chicos se tienen mucha confianza entre ellos y pues yo trato de darles mi confianza, se tienen confianza de corregirse hasta entre ellos mismos y no les da miedo decir las cosas como las piensan. - Practicantes: Cree que sus estudiantes son autnomos?

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- Profesora: Pues como sabemos la autonoma es un proceso, es pronto para decir si lo son completamente o no, pero si puedo asegurar que tienen un nivel de autonoma en general, algunos ms que otros pero lo tienen, lo muestran en su forma de trabajar. - Practicantes: Qu proyectos tiene usted con ellos? - Profesora: Pues tengo un proyecto pero no solo con ellos, en todo el colegio. Pues el proyecto consiste en fomentar mediante diversas actividades la expresin oral, por cierto ya que ustedes me decan lo de la autonoma, ese es un elemento importante que deben desarrollar los estudiantes para ser autnomos, su expresin.

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Resultados
Durante nuestro proceso de observacin, interrogacin, documentacin, reflexin, categorizacin, entre otros elementos, en pocas palabras, durante nuestro proceso de investigacin, logramos determinar una serie de afirmaciones correspondientes a nuestra pregunta de investigacin (Cmo se desarrolla la autonoma en aulas de grupos pequeos?), cabe resaltar que debido al corto tiempo en el que pudo desarrollarse la prctica y a su vez el proceso investigativo, las siguientes afirmaciones parten del proceso y las actividades llevadas a cabo en el aula, de lo observado y registrado por los practicantes, entre otros elementos que partieron como una serie de indicios y debido a su posterior reiteracin, es decir, debido a que se hacan frecuentes y reivindicativos en las diferentes sesiones en que el grupo trabajo en el aula, nos llevaron a afirmar una serie de enunciados que fueron evidentes en una de nuestras primeras experiencias como docentes investigadores. Partiremos de las afirmaciones que logramos entablar durante la investigacin y, como proceso simultaneo a su planteamiento, se realizar la explicacin y ejemplificacin pertinente a cada caso, siguiendo el orden establecido, el primer enunciado a trabajar es: Educacin en grupos pequeos: Un arma de alto calibre en el desarrollo de Autonoma en el aula. En grupos de pocos estudiantes con un profesor preocupado por el proceso y desarrollo de aprendizaje de cada uno de ellos, se hace evidente un grado de dificultad menor (en comparacin con un grupo con un promedio de estudiantes mucho ms alto) en lo que respecta al desarrollo de elementos que permitan al estudiante generar cada vez un nivel ms alto de autonoma. Durante las 5 sesiones en que logramos la recoleccin de informacin pertinente al proceso de investigacin, notamos que al ser pocos estudiantes en el aula 4 estudiantes, posteriormente 3 y finalmente 2- la docente puede tener una relacin muy cercana con cada uno de ellos, de igual forma, puede evaluar las fortalezas, falencias y el proceso de aprendizaje llevado a cabo por cada uno de ellos. Como se estableci anteriormente, las afirmaciones aqu planteadas, parten de la observacin reiterada de las mismas en el aula, por esta razn nos permitimos citar algunas de las situaciones que nos permitieron llegar a dicho postulado, as por ejemplo, mediante una de las actividades realizadas por la docente en la primera sesin en la que el grupo de practicantes pudo estar en el aula, Prctica del abecedario en letra cursiva, en un primer momento se copia en el tablero,
y los estudiantes transcriben el abecedario a sus cuadernos; en seguida se efecta un 34

dictado por parte de la docente a sus estudiantes, el cual se debe escribir en letra 2 cursiva , en una primera instancia, cuando los estudiantes empezaron a escribir

en sus cuadernos el abecedario en letra cursiva plasmado en el tablero por la profesora, la docente se acercaba a cada uno de ellos de manera reiterada para revisar la actividad y verificar que la hicieran de manera correcta, en un momento se acerco a Samuel ( uno de los 4 estudiantes que conformaban en grupo de manera inicial) y le mostro algunos errores que haba cometido en la transcripcin de letras como la k,q y z, mostrndole a su vez la forma correcta en que deba hacerse, as lo hizo con cada uno de los estudiantes. Dicha actitud se vio de manera reiterada en las diferentes actividades realizadas en el aula, por citar otro ejemplo, nos referimos a la actividad realizada en la segunda sesin, en la cual La docente realiza un repaso acerca de la acentuacin y
el uso de la silaba, posteriormente identifica las dificultades encontradas por cada uno de 3 sus estudiantes y crea un refuerzo en las falencias encontradas , dicha actividad

surge de los resultados obtenidos por los estudiantes en una evaluacin acerca del acento silbico, luego de hacer el repaso respectivo en el tablero, la docente pasa uno a uno a sus estudiantes al tablero, le asigna una palabra y ste a su vez debe clasificarla ( decir si es aguda, grave o esdrjula y establecer si es monoslaba, bislaba, trislaba) teniendo en cuenta el repaso hecho en clase y lo visto anteriormente en la clase, de esta forma, la docente pudo reconocer las fortalezas y falencias de cada uno de sus estudiantes en lo que respecta al tema y as mismo, trabajar sobre ellas, al ver las habilidades de Cristian, le pone algunas palabras y no se preocupa mucho por l, mientras que con sus otros tres estudiantes ( Sergio, Samuel y Daniela), tiene un trabajo personalizado, se acerca a cada uno de ellos y empiezan a trabajar diferentes palabras y su respectiva clasificacin, aunque la maestra hace mayor nfasis en Samuel, quien como fue evidente durante la actividad, presenta mayor dificultad con el tema. Por otra parte, los estudiantes tienen mayor oportunidad de desenvolverse y expresarse, el encontrarse en un grupo pequeo dificulta el trabajo en grupos, lo que a su vez fortalece el trabajo individual, en el que el nio podr trabajar a su manera y tendr mayor libertad a la hora de escoger cmo realizar su trabajo defendiendo sus propios intereses y organizando sus propias actividades, factor que propicia un ambiente de autonoma por parte del estudiante. Este aspecto se desarrollara posteriormente, en la ltima de las afirmaciones realizadas por el grupo de investigacin (Pg. 39).

Diario de campo No. 1 Registro de la observacin realizada por los practicantes durante su primera sesin de prctica. 3 Diario de campo No. 2 Registro de la observacin realizada por los practicantes durante su segunda sesin de prctica. 35

Durante una entrevista informal realizada a la docente de espaol ( profesora y clase en la que se desarrollo la practica), la misma resalto la ventaja de trabajar en grupos pequeos, aunque la entrevista fue informal, uno de los practicantes logro recuperar la idea en su totalidad y es as como la docente se expreso al respecto:
Como ellos son poquitos entonces puedo estar ms pendiente de ellos, por lo menos se cmo va cada uno, por eso a veces estoy ms pendiente de Samuel porque tiene como ms dificultad, mientras que el problema de Cristian es que termina muy rpido el trabajo y no se queda quieto, me toca estar ponindole trabajo a cada rato, es muy imperactivo (Profesora Johana Docente de espaol)4.

Estos son algunos de los registros y observaciones realizadas que nos permitimos mostrar como una especie de pruebas o evidencias de la primera afirmacin realizada, en la que se defiende que la relacin entre el docente y los estudiantes y el papel de la autonoma en los estudiantes se puede generar con menor dificultad en grupos pequeos, en relacin con grupos contrarios, es decir, grupos grandes. Hemos tratado de establecer un orden y una linealidad en los enunciados establecidos finalmente, producto del proceso investigativo realizado en el aula, el segundo de ellos es: Estrategias didcticas para generar Autonoma: La Confianza en el Aula, uno de los primeros pasos hacia la generacin de estudiantes autnomos. Para el desarrollo de uno de los primeros aspectos que permiten el paso de un estudiante pasivo a un estudiante activo (y a su vez con cierto grado de autonoma) que expresa sus ideas, conocimientos, opiniones, etc., se vuelve indispensable que el docente reduzca su papel de adulto en cuanto le sea posible e intercambie sus puntos de vista con los nios en una relacin equitativa, de esta manera, los estudiantes sentirn mayor confianza y seguridad a la hora de expresarse. Durante el trabajo realizado por los practicantes, se hicieron evidentes una serie de actitudes y elementos fundamentales en el desenvolvimiento de los estudiantes en el aula, decidimos denominar a dichos elementos: estrategias didcticas, debido al excelente resultado en lo que respecta a la generacin de autonoma en el aula que se obtiene al ser puestas en prctica. Una de ellas, tal vez una de las primeras y ms importantes en nuestra consideracin, es la confianza en el aula de clase tanto en la relacin docente/ estudiante, como en la relacin estudiante/ estudiante. Para ejemplificar dicho aspecto desde lo visto en el aula, nos permitimos citar inicialmente, algunas situaciones que generaron este ambiente de confianza. Siguiendo esta idea,
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Registro realizado por los practicantes de la nica entrevista informal realizada a la profesora. 36

durante una de las actividades puestas por la docente en la primera sesin Los estudiantes realizan una exposicin, sobre las secciones del peridico 5, dicha exposicin no fue impuesta por la docente en el sentido en que esta no determino las condiciones y elementos sobre la misma como suele suceder en la escuela, siendo un poco ms precisos, la docente estableci el tema general El peridico, y dio libertad a sus estudiantes de escoger la seccin que quisieran para exponerla ante sus compaeros, a la hora de exponer, fue evidente la confianza generada en el aula en el desenvolvimiento de cada uno de los estudiantes. Por ejemplo, Cristian al exponer la seccin que escogi (Noticias Nacionales e Internacionales), se dirigi al publico sin ninguna preocupacin, manejo el espacio de manera adecuada (esto fue evidente, cuando el estudiante empez a desplazarse hacia lugares cercanos a los integrantes del publico en el mismo momento en que se diriga hacia el), Daniela por su parte, expuso su seccin (Arte, Cine y Televisin) usando un lenguaje coloquial por lo que su discurso fue fluido, sin temor alguno manifest una inquietud de su propia exposicin a la docente durante la misma, a la hora de exponer sobre el arte, la estudiante pregunto a la docente : Tambin son obras internacionales Cierto profe?. Por otra parte durante la exposicin los estudiantes se realizaban preguntas entre s libremente, durante la exposicin de Sergio acerca de Arte y Literatura, Cristian le pregunto Y cul es su libro favorito? Dichas actitudes durante la primera sesin, nos dieron el indicio de que ya exista un grado de confianza en el aula de clase. Para continuar la ejemplificacin de dicha afirmacin, nos permitimos citar otra de las actividades que permitieron que los practicantes notaran dicho elemento en el aula, en la tercera sesin, durante la actividad Luego de la explicacin se procede
a la aplicacin de lo visto de manera inicial, con la elaboracin de un artculo de opinin con temas de inters personal. Finalmente se exponen los artculos y se comparten 6 algunos comentarios acerca de la actividad realizada , posterior a la realizacin

individual por parte de los estudiantes de un artculo de opinin, los alumnos los expusieron ante sus compaeros recibiendo por parte de los otros, comentarios y opiniones al respecto. Un ejemplo de ello, fue cuando Sergio finalizo su exposicin sobre las consolas de videojuegos y Cristian comento: Me parece muy chvere,
en mi artculo tambin hable sobre eso y los videojuegos que han salido ltimamente en Estados Unidos, aunque usted no hablo del Nintendo Wii y esa es una de las ultimas consolas que salieron en Colombia7, con actitudes como esta, que fueron

recurrentes en la exposicin de los artculos, pudimos notar que a la hora de expresar sus ideas ante los dems, los estudiantes logran hacerlo de manera
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Diario de campo No. 1 Registro de la observacin realizada por los practicantes durante su primera sesin de prctica. 6 Diario de campo No. 3 Registro de la observacin realizada por los practicantes durante su tercera sesin de prctica. 7 Apuntes realizados por Keilyn Snchez, una de las practicantes y participes del proceso de investigacin. 37

abierta, sin ningn tipo de restriccin a la hora de opinar y dar su opinin al respecto, criticar los aspectos que consideran errneos o faltantes en el artculo como se vio en el ejemplo anterior en la observacin hecha a Sergio por parte de Cristian en lo que respectaba al Ninetendo Wii. Estos son solo algunos de los ejemplos y situaciones bajo las cuales se estableci la segunda de las afirmaciones realizadas por el grupo, entre otros aspectos, queremos plantear como otra evidencia, un comentario que surge por parte de uno de los estudiantes, en una entrevista informal realizada por los practicantes, el estudiante afirmo : La profesora es muy chvere con nosotros, cuando nos
equivocamos o algo as ella no nos regaa ni nada de eso, nos ayuda a que reconozcamos el error , por eso nosotros hablamos sin miedo ni nada ( Samuel)8 ( Cabe resaltar que el lenguaje utilizado es el del estudiante, ya que

uno de los integrantes del grupo investigador, logro registrar al pie de la letra sus palabras). Finalmente, queremos servirnos de la entrevista formal realizada a la docente, quien ante la pregunta Cmo es la relacin entre los estudiantes y cmo es su relacin con ellos?, contesto:
Los chicos se tienen mucha confianza entre ellos y pues yo trato de darles mi confianza, se tienen confianza de corregirse hasta entre ellos mismos y no les da miedo decir las cosas como las piensan (Profesora Johana Docente de espaol).9

Las estrategias didcticas no se reducen a la confianza en el aula, pues como se dijo anteriormente, este es solo uno de los primeros elementos y uno de los ms importantes a consideracin de los practicantes, a la hora de generar estudiantes autnomos. Entre otra de las estrategias encontradas por los investigadores se encuentran una serie de actitudes y formas de generar en los estudiantes cierto grado de autonoma por parte de la docente, pero debido a que al realizar una propuesta metodolgica para desarrollar la autonoma en el aula, es imprescindible un cambio en el contexto del aula de clase, donde el papel del profesor y el de los alumnos cambiara completamente, dicho aspecto se explicara con mayor precisin a continuacin, con la exposicin de nuestra tercera afirmacin, ya que dicho aspecto se ve inmerso de manera ms detallada en ella. As pues, nuestra tercera afirmacin es:

Registro realizado por los practicantes de la primera entrevista informal realizada a los estudiantes. 9 Registro realizado por los practicantes de la nica entrevista formal realizada a la profesora. 38

De la Dependencia a la Autonoma: una nueva relacin entre el docente y los estudiantes El docente debe cumplir un nuevo papel en el aula como mediador y participe en la generacin de estudiantes cada vez ms Autnomos. Uno de los pasos fundamentales hacia la autonoma es la toma de decisiones, por lo que el docente debe dejar de ser aquel que decida el qu, cmo, cundo y dnde de las actividades en el aula, dicha tarea debe ser aceptada ahora por el estudiante quien mediante estos entre otros interrogantes, podr formular, identificar, modificar sus metas con base a sus necesidades y as mismo ser un agente activo y creador de su propio proceso de aprendizaje. Por esto, el docente debe convertirse en el mediador y potenciador que encamine y propicie mediante sus propias conductas y las actividades realizadas en clase dicha transformacin. Es esencial para el maestro alentar a los nios a intercambiar sus puntos de vista en el aula, es el encargado en una primera instancia de alentar a los nios a ser mentalmente activos, tener iniciativa, ser crticos, realizar procesos de asociacin, tener confianza en su propia habilidad de alcanzar el conocimiento, de igual forma, en la formulacin de proyectos que conlleven a dichos aspectos. Nos permitimos mostrar algunas de las evidencias que llevaron al grupo de investigacin a realizar dicha afirmacin. En una de las actividad realizada durante la primera sesin Prctica del abecedario en letra cursiva, en un primer momento se
copia en el tablero, y los estudiantes transcriben el abecedario a sus cuadernos; en seguida se efecta un dictado por parte de la docente a sus estudiantes, el cual se debe 10 escribir en letra cursiva , la docente pasaba a sus estudiantes al tablero

dndoles una palabra para que ellos la clasificaran como se haba mostrado en un ejemplo anterior, lo relevante en esta instancia, es que cuando los estudiantes se mostraban confundidos la docente no les daba la respuesta, sino que los llevaba a ella mediante preguntas, tratando de activar sus conocimientos previos, vamos a ejemplificar este aspecto para su mayor entendimiento, en un momento en que la docente paso a Daniela le dio la palabra Bolvar, al mostrarse confundida la estudiante, la docente le dice : En qu slaba esta la acentuacin, en la numero
qu? , ante lo cual la estudiante responde que en la segunda, es decir, en la penltima slaba, pero al seguir sin poder responder, la docente le pregunta Cmo se llaman las palabras que llevan la acentuacin en la penltima silaba? , te acuerdas? Las que llevan tilde cuando terminan en cualquier consonante menos n o s, ante lo cual, la 11 estudiante logro contestar, que Bolvar es una palabra grave. . La docente en ningn

momento opto por dar respuesta directa a las preguntas realizadas por sus estudiantes durante la sesin, por el contrario, siempre busco que fueran ellos
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Diario de campo No. 1 Registro de la observacin realizada por los practicantes durante su primera sesin de prctica. 11 Apuntes realizados por Estefana Rubiano, una de las practicantes y participes del proceso de investigacin. 39

mismo quienes llegaran a la respuesta como se vio anteriormente. De igual forma se noto dicho aspecto en la segunda actividad realizada en esa primera sesin, Los estudiantes realizan una exposicin, sobre las secciones del peridico...12, donde al encontrarse confundidos los estudiantes durante su exposicin, la docente intervena y buscaba activar los conocimientos previos de los estudiantes durante la exposicin en el momento en que estos de encontraban confundidos, realizando preguntas como: Dnde has visto antes esos elementos?, Qu caractersticas tienes?, entre otras. En esta misma actividad, los practicantes lograron observar que la libertad que dio la docente por el tema y la forma en que los estudiantes expondran sus partes del peridico, causo un gran impacto y satisfaccin en los estudiantes y contribuyo de manera significativa en el desarrollo de uno de los aspectos ms importantes en la generacin de autonoma en los estudiantes como lo es el poder de decisin, esto se hizo evidente cuando los estudiantes de manera independiente decidieron hacer carteleras, cuadros, entre otro materiales que utilizaron para su exposicin, ( Imgenes de las pginas 26 y 27) el establecimiento individual del orden y contenido de la exposicin, entre otros aspectos, de la misma manera y como ya se expuso en un ejemplo anterior, los estudiantes al exponer temas de su inters personal, lo hacen de manera ms abierta, se desenvuelven de mejor forma. Los anteriores, son solo algunos de los aspectos encontrados en el trabajo realizado por la docente, que a nuestra consideracin se volvieron fundamentales en el proceso de autonoma que se iba desarrollando cada vez ms en los estudiantes, pero si algo fue evidente, es que no solo la docente tena que cambiar su papel, tambin deban hacerlo los estudiantes, y es de all y de una serie de elementos encontrados en el aula, de donde sale nuestro ltimo postulado, que desde nuestra perspectiva es fundamental e indispensable en el desarrollo de agentes autnomos, nuestra cuarta y ltima afirmacin: El nuevo papel del estudiante: Primeros indicios de autonoma y su posterior potenciacin. El estudiante debe ser completamente responsable de su aprendizaje, debe establecer sus objetivos, formas de trabajar, elaboracin e identificacin de los materiales que desea utilizar, debe ser capaz de tomar decisiones propias en cuanto a su aprendizaje, debe ser artfice , productor de su propio conocimiento y el responsable de evaluar el mismo. De esta manera, debe pasar de una posicin pasiva a una posicin activa que le permitir desarrollar las facultades y fortalezas anteriormente establecidas.
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Diario de campo No. 1 Registro de la observacin realizada por los practicantes durante su primera sesin de prctica. 40

El estudiante debe pasar por una serie de procesos individuales, los que con su establecimiento y reiteracin, harn del estudiante un agente autnomo y creador de su propio aprendizaje. En este caso, logramos observar cuatro aspectos fundamentales en el aula de clase, los cuales trataremos de ejemplificar de manera simultnea a su planteamiento. Los procesos que identificamos fueron: En primera instancia debe existir un proceso de autoconocimiento por parte del estudiante, ste debe saber lo que quiere para s mismo y trabajar sobre dicho aspecto, as, en el preciso momento en que el estudiante establece e identifica sus intereses y necesidades, elabora un plan de trabajo acerca de las mismas para potenciarlas y fortalecerlas. Nos permitimos citar uno de los ejemplos encontrados en el aula y que refieren a dicho aspecto, durante la actividad realizada en la tercera sesin Luego de la explicacin se procede a la aplicacin de lo visto de
manera inicial, con la elaboracin de un artculo de opinin con temas de inters personal 13 , en esta actividad se hizo evidente la exigencia por parte del

estudiante al tener que seleccionar el tema sobre el cual quera trabajar, qu era aquello que le gustaba sobre lo cual quera escribir, aunque tambin fue evidente que los estudiantes logran hacerlo sin mayor dificultad cuando se tratan de sus intereses personales Algunos estudiantes, al trabajar el tema que ellos mismos
escogieron, trabajaron con mayor fluidez y realizaron un proceso de escritura comparativo, abordando y usando elementos de textos fuera del entregado por el practicante y su nocin del tema...14 , los estudiantes trabajaron el tema que queran,

y por ser de su inters lo hicieron de manera ms fluida como se estableci anteriormente, de igual forma al establecer su tema, empezar a organizar individualmente la estructura y las formas en que queran realizar su escrito, por ejemplo, Cristian hizo un esquema segn el cual, inicialmente ira el titulo, luego una introduccin, seguido de un cometario, y as cada uno de los estudiantes defini la forma en que quera desarrollar su tema. Otro ejemplo que quisiramos mostrar, fue el observado durante la actividad de la primera sesin en la que como ya se estableci anteriormente Los estudiantes realizan una exposicin, sobre las secciones del peridico15, en dicha actividad, los estudiantes tuvieron la oportunidad de escoger la seccin del peridico que preferan y organizar su exposicin de la manera en que ellos quisieran, de esta forma bajo sus intereses los estudiantes disearon su propio plan de trabajo, as por ejemplo, Daniela
escogi la seccin de Arte, Cine y Televisin y decidi organizarla y exponerla
13

Diario de campo No. 3 Registro de la observacin realizada por los practicantes durante su tercera sesin de prctica 14 Diario de campo No. 3 Registro de la observacin realizada por los practicantes durante su tercera sesin de prctica 15 Diario de campo No. 1 Registro de la observacin realizada por los practicantes durante su primera sesin de prctica 41

empezando por la produccin de dichos elementos a nivel nacional, dando as ejemplos de novelas colombianas como La Pola y pelculas colombianas como El paseo, posteriormente hablo de estos tres temas de manera internacional, citando ejemplos de arte como La Monalisa de Da Vinci y pelculas como Entidad Paranormal. 16De esta

manera, bajo estos, entre otros elementos, los practicantes establecieron el primer proceso que a su vez, consideran necesario e indispensable para el desarrollo de autonoma en el aula. En segunda instancia, el estudiante debe empezar a organizar su conocimiento y establecer estrategias adecuadas para su propio aprendizaje. Nos permitimos ejemplificar dicho aspecto, con algunos de los elementos vistos en el aula por parte de los practicantes y que los llevaron a constituir este segundo proceso. Por una parte, aspectos como la organizacin del conocimiento por parte del estudiante, pueden verse reflejados en los ejemplos dados en el proceso anterior. Por otra parte, el establecimiento de estrategias por parte del estudiante en su propio proceso de aprendizaje, pueden verse en la actitud adoptada por parte de los estudiantes durante una de las actividades realizadas en la primera sesin, Los estudiantes realizan una exposicin, sobre las secciones del peridico17 , durante esta actividad, los estudiantes decidieron entre otras cosas, la forma en que queran exponer su respectivo tema, as por ejemplo, Daniela elaboro una cartelera, en la que ilustro cada uno de los elementos de su seccin Arte, Cine y Televisin, lo hizo de manera independiente, usndolo como estrategia de apoyo al momento de exponer (Imgenes de las pginas 26 y 27 ), Cristian por su parte realizo un mapa conceptual ( lo que ya implica una esquematizacin y organizacin del conocimiento) como estrategia de organizacin a la hora de exponer sus ideas. En tercera instancia, debe empezar a construir sus propios significados, generar crticas y comentarios cada vez ms elaborados. Nos permitimos citar algunos ejemplos, para argumentar la decisin de los practicantes de tomar este aspecto como elemento fundamental en el desarrollo de la autonoma en el aula. En la actividad realizada durante la tercera sesin Luego de la explicacin se procede a
la aplicacin de lo visto de manera inicial, con la elaboracin de un artculo de opinin con temas de inters personal. Finalmente se exponen los artculos y se comparten algunos comentarios acerca de la actividad realizada...18 , en dicha actividad se hicieron
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Apuntes realizados por Eduin Lpez, una de las practicantes y participes del proceso de investigacin.
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Diario de campo No. 1 Registro de la observacin realizada por los practicantes durante su primera sesin de prctica. 18 Diario de campo No. 3 Registro de la observacin realizada por los practicantes durante su tercera sesin de prctica. 42

evidentes los comentarios de los estudiantes hacia sus compaeros expositores, como ya lo expresamos en un ejemplo anterior que nos permitimos volver a citar
Me parece muy chvere, en mi artculo tambin hable sobre eso y los videojuegos que han salido ltimamente en Estados Unidos, aunque usted no hablo del Nintendo Wii y esa es una de las ultimas consolas que salieron en Colombia19. Para ilustrar lo dicho nos

permitimos citar otro ejemplo, durante la actividad realizada en la quinta sesin

Se da inicio a la sesin con la explicacin de la actividad consistente en la lectura y posterior interpretacin y opinin del cuento de Edgar Allan Poe El cuervo. Como se menciono anteriormente, posterior a la lectura cada estudiante habla de su experiencia con el cuento, al finalizar la actividad, como se estableci en la cita anterior, cada

estudiante expreso sus comentarios y criticas de manera abierta, as por ejemplo, Cristian comento que el cuento no era de su agrado, mientras que Samuel expreso todo lo contrario, de igual forma, Se evidencio una confrontacin a la hora
de expresar las ideas e imgenes que construyo cada uno de los personajes del cuento, por una parte Cristian dibujo al Cuervo con llamas en la cabeza y joven y al seor muy cansado fumando cigarrillo en la habitacin, mientras que Samuel describi que el cuervo era muy viejo y negro, el seor era un anciano que estaba muy cansado en la sala, cada uno de ellos defendi su postura a cabalidad, hasta que con ayuda de los practicantes se estableci que la literatura, permite mltiples significaciones y que ese era el objetivo de la actividad20 . Estos son solo algunos ejemplos de los cuales nos quisimos servir

para explicar cmo observamos dicho aspecto en el aula de clase. Finalmente, en cuarta instancia, el estudiante debe elegir los momentos que considera pertinentes para adquirir, desarrollar y generalizar lo aprendido. Este aspecto fue bastante frecuente en las observaciones hechas por los investigadores en el aula, ya que, podra decirse que cada vez que un estudiante participaba, hacia uso de sus conocimientos previos, se vala de contextualizaciones e intertextos para reforzar y sostener lo que quera exponer. De igual forma en cuanto a la adquisicin y desarrollo del conocimiento, los estudiantes parecen hallar los momentos pertinentes, por lo menos a la hora de expresar su inconformidad y sus dudas en el aula de clase. Nos permitimos valernos de algunos de ejemplos, para probar lo anterior, en lo que respecta a la adquisicin y desarrollo del conocimiento, nos queremos referir a la actividad realizada en la segunda sesin, La docente realiza un repaso acerca de la
acentuacin y el uso de la silaba, posteriormente identifica las dificultades encontradas por cada uno de sus estudiantes y crea un refuerzo en las falencias encontradas 21 , en

esta oportunidad uno de los estudiantes presento sus inquietudes respectivas al

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Apuntes realizados por Keilyn Snchez, una de las practicantes y participes del proceso de investigacin. 20 Apuntes realizados por Angie Bermeo, una de las practicantes y participes del proceso de investigacin. 21 Diario de campo No. 2 Registro de la observacin realizada por los practicantes durante su segunda sesin de prctica. 43

tema a la docente Ante el refuerzo realizado por la docente, y dando un ejemplo del
diptongo e hiato, uno de sus estudiantes ( Cristian) expresa una de sus dudas y le expresa que no entiende la diferencia ente diptongo e hiato, diciendo que l saba que eso lo haban visto la clase pasada pero que l no entenda22 . En lo que respecta a los

momentos en que los estudiantes deben generalizar lo aprendido, parecen hacerlo de manera oportuna, como una herramienta que refuerza lo que quieren expresar, aunque dicho aspecto fue frecuente en la prctica, nos permitimos citar dos ejemplos especficos de nuestra observacin para demostrarlo, en la tercera sesin luego de la actividad Posterior a la explicacin, cada uno de los practicantes
se acerca a un estudiante en especial y lo asesora en el desarrollo de su artculo, abordando temas de inters personal para los estudiantes, con ayuda de la informacin escrita que llevaba cada practicante enfocada en dichos temas , durante la

realizacin del artculo de opinin, los practicantes sostuvieron una conversacin del tema a trabajar con los estudiantes, en su elaboracin tomaron en cuenta aspectos que ya conocan, sus propias experiencias y otras lecturas que se relacionaban, citando un ejemplo especifico, Cristian realizo un artculo sobre los videojuegos, en el cual, asocio lecturas que haba abordado en internet y haba visto en algunos peridicos y la televisin, conoca los ltimos juegos que se lanzaron en Estados Unidos y la fecha en que saldran en Colombia, todo esto lo utilizo en la elaboracin de su artculo23, debemos admitir en esta instancia, que no solo fue sorprendente ver la forma en que los estudiantes asociaban la informacin, sino tambin ver todo lo que saban sobre aquellas cosas que les gustan, creemos que fueron ellos quienes terminaron ensendonos a nosotros sobre muchas cosas que desconocamos, sin duda alguna, esta fue otra de las razones que nos llevaron a ratificar que en la investigacin no solo se ve al otro, tambin se aprende de l. Como un comentario final a este proceso de aciertos y desaciertos, enfoques y desenfoques, hiptesis, afirmaciones, etc., quisiramos hablar de algo que fue muy significativo para el grupo de investigacin, la evolucin de Samuel y de Cristian, cabe aclarar que hacemos mencin solo a ellos dos debido a que por diversas circunstancias, los otros dos estudiantes no regresaron al colegio y trabajaron con nosotros durante dos sesiones nada ms. A pesar del corto tiempo en que pudo desarrollarse el proceso investigativo se vio una transformacin bastante significativa en los estudiantes, especialmente en Samuel. Empezando por Cristian, desde el comienzo mostro sus habilidades a la hora de hablar y sus fortalezas en el rea, pudimos notar mediante las actividades realizadas, que cada vez se senta ms seguro de s mismo a la hora de
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Apuntes realizados por Keilyn Snchez, una de las practicantes y participes del proceso de investigacin.
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Comentario hecho por Eduin Lpez, quien realizo el artculo con el estudiante en mencin.

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expresarse, uno de los cambios ms significativos para nosotros fue su tolerancia con su compaero Samuel, ya que durante las primeras sesiones, siempre que ste se equivocaba, Cristian no le daba tiempo de pensar o corregirse sin antes haberlo hecho el, con la evolucin del proceso visto desde Cristian, dicho elemento cambiaria, ya que ste al mostrar ms seguridad a la hora de hablar, hizo que Cristian redujera cada vez ms sus correcciones y comentarios, hasta el punto de pasar de ser ms tolerante inconscientemente con su compaero, a serlo de manera consciente y en muchas ocasiones darle la razn en lo que deca. Por otra parte, Cristian al contrario de su compaero, se mostro muy callado desde el principio, no hablaba a menos que la profesora se lo pidiera, presentaba muchas dificultades en el rea, se mostraba como un muchacho disperso, distrado y silencioso. Como se menciono anteriormente, su compaero se la pasaba corrigindolo y en ocasiones pareca sentirse opacado por l. Mostraba indiferencia sobre los temas y actividades a trabajar, por ejemplo durante la elaboracin de un articulo entre Cristian y l, no quera llegar a un acuerdo con Cristian, quera que el decidiera el tema y que el escribiera, manifestando que no le interesaba, que cualquier tema le pareca bien. La transformacin desde nuestra concepcin, surge en la tercera sesin, donde Cristian no asisti al aula y por ende solo se encontraba Samuel, en esta ocasin se vio obligado a trabar, era l o l , podra decirse en cierto sentido, que el ambiente permiti un cambio en Samuel que sera evidente y significativo en las siguiente sesiones. En dicha sesin se iniciara la lectura del cuento El cuervo de Edgar Alan Poe, y su simultanea interpretacin, al comienzo le costaba expresarse, pero a medida que fue transcurriendo el tiempo a nuestra consideracin, se empez a sentir en confianza, no solo con nosotros, sino tambin consigo mismo y esto se hizo evidente, en la fluidez cada vez ms notable de su discurso, en el momento en que empieza a mostrar su opinin y la experiencia que le deja el texto frente al grupo. Sinceramente, al comienzo cremos que era una impresin lo que haba ocurrido, pero esa impresin se volvi algo mas real en la siguiente sesin, donde al continuar la actividad con Cristian en el aula, Samuel segua expresndose con mayor libertad (en comparacin a su actitud inicial) y seguridad acerca de lo que pensaba y senta, hasta el punto de llegar a corregir a Cristian en una mala interpretacin que hizo acerca de las razones por las cuales el cuervo entraba por la ventana, Cristian manifest que el personaje principal haba dejado la ventana abierta
y por eso el cuervo haba entrado en la casa, ante lo cual Samuel contesto que no era as, que ah deca que el personaje escucho un ruido en la ventana, por esa razn la abri y fue all donde el cuervo aprovecho la situacin para ingresar a la casa 24 , lo que

finalmente nos resulta sorprendente es el cambio repentino de Samuel, en el que sin duda alguna, el ambiente constituyo el papel fundamental.

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Apuntes realizados por Keilyn Snchez, una de las practicantes y participes del proceso de investigacin.

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Conclusiones
El grupo de investigacin ha decidido construir tres conclusiones generales del presente trabajo de investigacin, la primera de ellas a manera de conclusin/ reflexin, por otra parte, establecer una conclusin de lo que considera ya se concluyo e hizo especifico en el proceso anterior, es decir, en el proceso de presentacin de los resultados de la investigacin, en los cuales se muestran las afirmaciones que el grupo logro extraer del proceso de investigacin, y la tercera, una conclusin que exprese esta primera experiencia de los practicantes como agentes investigadores, y la importancia de dicho aspecto en la labor docente y la tercera de ellas El presente trabajo de investigacin, por sus respectivas limitaciones, especialmente por la que constituyo el tiempo, se genero a partir de un grupo especifico descrito en el mismo, cabe resaltar que mas all de afirmaciones y conclusiones podra denominarse a la mayor parte del trabajo, una primera etapa de investigacin, debido al tiempo en que pudimos realizar la prctica y a su vez el proceso de investigacin, no podemos llegar a verdades absolutas ni a afirmaciones completamente correctas, porque evaluando bien, ste es un primer paso a la elaboracin de una investigacin seria. En lo que respecta al contenido del trabajo, consideramos que las conclusiones en lo que respecta estn inmersas en los resultados vistos anteriormente, en el establecimiento de las cuatro afirmaciones y lo que se derivo de cada una de ellas, aspectos como considerar que el trabajo se realizo en grupos pequeos, el docente tiene la posibilidad de fijar su atencin, en cada uno de los alumnos, y en el ritmo llevado por cada uno de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, identificando falencias y ventajas; a su vez, tambin tiene la posibilidad de comunicarse y dar confianza a los estudiantes, a travs de una relacin ms cercana, dejando de lado su papel de adulto y acercndose al estudiante, para que as, el estudiante pueda expresar con mayor seguridad en el aula, lo que ayudara a una mayor autonoma del estudiante, en el momento de participar, dar sus opiniones y debatir en el aula. Es decir, de manera resumida, cmo la educacin en grupos pequeos, una nueva relacin entre el docente y el estudiante, las estrategias didcticas y el nuevo papel del estudia en el aula como agente activo, contribuyen a la generacin de agentes autnomos. La labor docente requiere de trabajo, esfuerzo, observacin, carisma e investigacin. Se resalta aqu, que la experiencia que se tuvo en la prctica
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realizada para este saber, sirvi indudablemente para orientar al profesor en potencia, hacia un acercamiento, en ste caso a la autonoma del estudiante, segn un tipo de escuela en donde existen grupos pequeos. La investigacin ser pues, la orientacin hacia lo que en el futuro har parte de la profesin, un buen desempeo significa, ser un sujeto activo en la clase, que observe, analice y proponga; que indague y experimente, para potenciar su labor, porque en verdad el maestro hace ciencia con su enseanza, el saln de clase es el laboratorio donde debe estar atento a cualquier nuevo proceso, para que consiga al final una formacin del aprendiz, un acercamiento que lo oriente a construir su propio saber.

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