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Hacia una definicin del rol del periodista de educacin 2.

Patricio Irisarri Rosario, 2010

Hacia una definicin del rol del periodista de educacin 2.0

Las lgicas viejas del periodismo no funcionan ya que las audiencias estn en activo. Son comunidades. El nuevo modelo implica trabajar en comunidad como manera y forma de hacer periodismo

Roberto Igarza, doctor en Comunicacin Social y docente. (Periodismo Digital en un paradigma de transicin, 2010:14)

Hacia una definicin del rol del periodista de educacin 2.0

ndice
Introduccin .. 4 Captulo 1: De meros lectores a prosumidores .. 7 Un receptor no tan pasivo 9 Hacia un nuevo paradigma en la educacin....... 12 La Educomunicacin. 18 Captulo 2: El nuevo rol del periodista de educacin 24 La experiencia rea Educativa.... 31 Docentes, polticas de integracin y educacin 2.0 ... 33 Captulo 3: Nuevas herramientas para informar... 38 La posibilidad hipertextual ... 44 El ejemplo Educ.ar . 46 Conclusin .. 50 Anexo Artculos periodsticos sobre el tema 53 Entrevistas Claudia Chvez Fernndez y Leonel Carlini Lpez.. 64 Roberto Igarza . 68 Dardo Ceballos . 70 Stephen Downes .. 72 Matas Manna .. 74 Luis Ciucci .. 76 Ana Carolina Antonio .. 78

Bibliografa ... 79

Hacia una definicin del rol del periodista de educacin 2.0

Introduccin
En la constitucin de una sociedad determinada entran en juego diferentes esferas que se van construyendo y desarrollando de acuerdo a las demandas que emanan del interior mismo de esos grupos sociales. De acuerdo a cmo esa sociedad va concibiendo la necesidad de ir adaptando sus prcticas, en funcin de los avances tecnolgicos y de los cambios del paradigma comunicacional, se establecen nuevas formas de vinculacin entre los sujetos. Consecuentemente, las diversas instituciones que integran esa sociedad cargan con la inexorable responsabilidad de acompaar el proceso de transformacin e introducir posibilidades concretas y efectivas de acceso a las nuevas tecnologas, como as tambin al amplio arco conceptual que se instaura desde esas innovaciones. Las nuevas tecnologas se han instalado en casi todas las esferas de la vida del hombre. Este avance vertiginoso hizo que la mayora de las prcticas sociales, incluida la de informar, se amoldaran a una nueva propuesta de comunicacin y encuentro. Las viejas estructuras comunicacionales empiezan a desmoronarse, para dar paso a una nueva etapa que tiene como principal rasgo distintivo el acceso a un sinnmero de informacin, que puede ser manipulada, referida, modificada y, lo ms importante, creada y compartida sin lmites posibles. Internet y la Web 2.0 instalaron una verdadera revolucin de la comunicacin, con consecuencias iguales o ms impresionantes e imprevisibles que aquellas que instal cientos de aos atrs la imprenta. Uno de los ncleos ms importantes de nuestras sociedades es, hoy por hoy, la comunicacin, potenciada y sin lmites, y ste es un fenmeno que tiene su origen unos pocos aos atrs, con lo que cualquier estudio sobre el tema, a priori, es prematuro e inexacto. Sin embargo, si se propone una investigacin que atae a una categora especfica, como la del periodismo digital y los profesionales que all se desempean, y se acorta ms el campo terico cuando se refiere al mbito educativo, es posible determinar cules han sido los efectos y transformaciones introducidas por las nuevas tecnologas y el nuevo uso que

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los sujetos hacen de ella, como tambin la transformacin de sus prcticas cotidianas. El periodismo, segn la Real Academia Espaola, es la captacin y tratamiento, escrito, oral, visual o grfico, de la informacin en cualquiera de sus formas y variedades (Real Academia Espaola, sitio web oficial, 2010, <www.rae.es>). Partiendo de esta definicin, hoy se podra definir con este concepto a cualquier individuo que utilice las herramientas de Internet con el objetivo de buscar informacin, generar material propio, cualquiera sea su forma, y compartirlo con otros individuos, que tambin navegan. Si consideramos el creciente nmero de personas que tienen acceso a la red, y el incremento informacional que estos usuarios generan, es necesario hablar de un cambio en el rol que posee el periodismo en general, ms especficamente el digital y sus actores. Al observar esta evidente transformacin de la prctica periodstica, se deduce que el rol del periodista que direcciona su carrera hacia la maraa digital o de alguna forma la atraviesa-, ya no es el mismo que el de uno aos atrs. La forma en que un comunicador digital se relaciona actualmente con la informacin y con los receptores de sta, empieza a desenmascarar un inminente cambio de paradigma que establece una nueva lgica comunicacional: la horizontalidad en la construccin de las noticias y en su intercambio. Aquella clsica estructura vertical, por aos sostenida, de emisormensaje-receptor, queda obsoleta al surgir un nuevo concepto, un nuevo rol, el de prosumidor, que ser uno de los ejes fundamentales para el desarrollo de este trabajo. Tal como lo plantea en el libro Periodismo Digital en un paradigma de transicin, Roberto Igarza alude a que los nuevos medios implican cambios en paradigmas en los que la profesin se reconfortaba. El primero de ellos, tal vez el ms importante y que debera desvelarnos cada noche, es la traslacin de un modelo autoritativo de distribucin del conocimiento a un modelo social (Irigaray et al. 2010:10). A su vez, menciona: Sabemos que hubo un tipo de

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periodismo en el pasado. Qu periodismo habr no lo sabemos bien. El gran interrogante es saber qu tipo de periodismo tiene futuro. En medio de este inminente cambio del paradigma comunicacional, que tiene como eje el desarrollo tecnolgico y la conquista de nuevos espacios de convergencia, se plantea el desafo de entender una nueva perspectiva en el horizonte periodstico, como tambin en el educativo, que atraviesa lo dialgico, partiendo del nuevo rol del periodista de educacin en su campo digital y una participacin ms activa de su destinatario docente, preocupado y vido de informacin correspondiente al mbito. Nuestro propsito ser, teniendo en cuenta la dimensin global de este fenmeno latente y en permanente transformacin, determinar cmo se transform -y contina hacindolo- la funcin del periodista de educacin con el uso de la plataforma 2.0, tomando ejemplos concretos de periodistas de la ciudad de Rosario, con experiencia en medios locales, y el aporte de profesionales que ocupan sus horas en la elaboracin de una redefinicin del rol del periodista a partir de un nuevo modelo comunicacional.

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Captulo 1: De meros lectores a prosumidores.


El periodismo de educacin es catalogado y definido por muchos como una prctica que necesariamente debe diferenciarse de otras categoras periodsticas, dada su especificidad. De hecho, desde hace mucho tiempo se ha construido esta manera de definir una forma de comunicacin masiva, cualquiera sea su soporte, que no slo informa, sino que tambin se convierte en un agente fundamental para profesionalizar an ms el campo de accin educativo. Entendindolo as, todas aquellas temticas que se abordan

periodsticamente en esta rea estn sujetas a un posicionamiento distinto del receptor de esa informacin. El docente, o cualquier actor vinculado al campo, busca en los materiales periodsticos del mbito un sustento ms para su formacin profesional, una respuesta que pueda palear alguna problemtica determinada, alguna metodologa recientemente implementada, en algn espacio determinado, que pueda ser trasladada a su propia realidad profesional. En este sentido, la produccin periodstica que atraviese temas de educacin tiene que tener siempre un anclaje en la prctica, una adaptacin experiencial que haya emanado de algn estudio concreto, y que sirva de punto de partida para ser transmitido al resto de la comunidad educativa de uno o diversos pases. Con los medios tradicionales de comunicacin esa informacin que se transmita era recibida por los destinatarios de manera pasiva, lo que significa que, ms all de la posibilidad de compartir la opinin con algn profesional allegado, o que por ejemplo se publique una opinin a travs de una carta de lector en el diario, el receptor de ese mensaje no tendr la posibilidad de hacer pblica su respuesta. El mensaje masivo y abierto corresponde solo al emisor, en esta instancia, al autor de esa informacin. No existir all un espacio ms para generar un intercambio igualitario y horizontal con los lectores, de ideas y conceptos que se correspondan con lo propuesto en el artculo

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Y, de manera rotunda, esto es lo que viene a romper el surgimiento de lo que muchos llaman el metamedio, la Web 2.0, con los blogs, las redes sociales y dems, y el arribo de los medios de comunicacin a una nueva plataforma informacional, que adopta otra lgica y que exige un nuevo modo de crear y compartir la informacin. Todo lo que anteriormente se hallaba aislado y localizado dentro de un espacio geogrfico especfico, y que no trascenda por el simple motivo de que el periodismo tradicional no se ocupaba de ello, hoy empieza a globalizarse, se expande de manera infinita, virtualmente, en una plataforma tecnolgica a la cual se puede acceder prcticamente en todo el planeta. Un fenmeno que Jess Martn Barbero, y tambin Manuel Castells, denominan proceso de desterritorializacin1, donde las fronteras materiales determinadas por los Estados Nacin empiezan a borrarse y esos lmites comienzan a referenciarse a partir de otros aspectos de carcter social, ideolgico y hasta generacional. En consecuencia, un docente de Per puede intercambiar experiencias profesionales con su par en Chile, o cualquier otro pas de Amrica Latina o el mundo. Pueden comunicar a travs de Blogs, redes sociales, mails, un sinnmero de informacin. La clave para que puedan ponerse en contacto y as constituirse como destinatarios de un mensaje concreto, en este caso la educacin, est dada por la capacidad de los periodistas del mbito de generar estas instancias, adaptndose a esta nueva plataforma, lo que implica un cambio de rol que ms adelante analizaremos. Sin embargo, lo que primeramente corresponde analizar es cmo aquel docente que antao lea y comparaba con su propia experiencia, hoy puede, partiendo de la introduccin y mediacin temtica y tcnica del periodista, tomar su realidad, construir un mensaje y hacerlo circular por la Web para que los interesados o no- lo lean. Se trata de un nuevo actor en el esquema comunicativo del siglo XXI: el prosumidor. Un receptor no tan pasivo
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Barbero se refiere con este trmino a la desnacionalizacin, surgimiento de unas culturas sin memoria territorial, justamente esas culturas jvenes audiovisuales. []Un proceso en el cual se da una homogeneizacin de las identidades, pero asimismo nuevas maneras de percepcin, nuevas experiencias, nuevos modos de percibir y de reconocerse. (Barbero, J. Dinmicas Urbanas de la Cultura. 2008:10)

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En palabras del semilogo espaol Jess Martn Barbero antes los prosumidores inquietos hacan grafittis o publicaban revistas alternativas de poca tirada, hoy hacen blogs y abren grupos en Facebook (Hipermediaciones, Octubre 2010, <http://hipermediaciones.com/2010/04/22/jesus-martinbarbero-entre-la-ecologia-y-las-interfaces/>). Se trata de una nueva postura del receptor de la informacin ante aquello que est consumiendo, sobre lo cual puede opinar, interactuando con otros. El interrogante que surge es cmo se encuentran los actores de la educacin parados ante esta nueva funcin que pueden protagonizar desde sus lugares: El docente y especialista en comunicacin Dardo Ceballos plantea: La Web 2.0 posibilita esto de trabajar en blogs sin necesidad de ser muy experto en el manejo del lenguaje, y se pueden publicar contenidos. Es un mundo de oportunidades, tambin se complejiza muchsimo no solo la comunicacin, todo el ecosistema social, la interaccin, las relaciones sociales, la generacin de identidad. Saber qu pasa con eso es un desafo no slo para los educadores sino para los educandos. Es un cambio de paradigma que est muy en trnsito, con lo que resulta muy difcil sacar conclusiones sobre cmo ser esto. A su vez, es muy difcil ir en contra de la corriente, decir no a las redes sociales, no a las nuevas tecnologas, sino que se trata de ver cmo hacemos para que sean inclusivas y tratar de nosotros manejar la herramienta y no al revs. Lo interesante de este nuevo concepto surgido, el de prosumidor, es la capacidad que brinda al docente de rebatir e interactuar con aquello que se construye por el periodista. Asimismo, si se piensa en alguna noticia alojada en la plataforma virtual, ya sea en un sitio web de educacin, o en algn grupo creado por un medio en alguna red social, quien se encuentra con esa informacin podr ser testigo de lo que el periodista con su artculo, video o audio plantea y tambin de todos los comentarios que se irn ramificando desde el epicentro de la informacin. Sobre este aspecto, la periodista de educacin de la ciudad de Rosario Claudia Chvez Fernndez, quien se desempea profesionalmente en el sitio 9

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www.areaeducativa.com.ar,

menciona que la Web es un paso importante

porque las nuevas tecnologas plantean una horizontalidad en cierta manera y eso se puede ver en el caso rea Educativa. Esa actitud pasiva que tena el usuario de tener que ver algo en un horario y da determinado se abre en algn modo. Esto se ampla mucho ms con la incorporacin de redes sociales u otro tipo de nuevas tecnologas que implican por s mismas una participacin mucho ms activa que leer solamente el contenido de una Web y no participar. A su vez, la periodista digital reflexiona sobre los nuevos alcances de la informacin potenciados por las redes sociales: El hecho de tener una cuenta en Facebook implica que el usuario intente hacerse amigo, ya no es una actitud pasiva de entrar en una pgina y leer, se puede tomar una determinacin. Est la posibilidad de dialogar, se generan foros, discusiones. Hay otra cosa que nosotros empezamos a ver a partir de la incursin en esta red social que tiene que ver con lo que se ampli el medio, ya no se trata mucho de los usuarios amigos que tiene rea Educativa en el Facebook, por ejemplo, si no de la posibilidad de llegar a otras personas geogrficamente muy distantes. Tenemos un montn de amistades de Chile, de Per, Venezuela, Espaa, de otras provincias de Argentina; y se pueden llegar a ver temas que afectan especficamente a la provincia de Santa Fe pero que tienen parangn en esos otros pases, entonces se comparten muchas realidades similares con diferentes matices. Teniendo en cuenta esos nuevos destinatarios, aos atrs impensados para un medio rosarino que aborda temticas locales, deviene indispensable para cualquier periodista generar temas periodsticos abarcativos, que no se circunscriban a particularidades de un grupo especfico o un sector geogrfico. Y, precisamente, las palabras de Chvez Fernndez son propicias para analizar una nueva instancia en el esquema comunicativo actual, que es la del encuentro de dos actores de la educacin, receptores de un mismo mensaje, con caractersticas quizs muy distintas, pero preocupados por un mismo concepto, esgrimido y desarrollado por un periodista que sabe potenciar la informacin a travs de las redes sociales.

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Tambin est el caso rosarino de mbito de la Educacin, un medio que comenz con publicaciones grficas y que hoy apuesta a la Web 2.0, con un sitio que articula espacios de formacin acadmica, como tambin incluye contenidos informativos de carcter estrictamente educativo, y con un plantel periodstico abocado a esa tarea. Luis Ciucci, periodista del medio, especializado en educacin, plantea que la incorporacin de las nuevas tecnologas le han aportado al mbito educativo, la posibilidad de poder estar en contacto como primera medida va on-line desde cualquier ciudad y/o localidad del pas y esto contribuye al intercambio de experiencias, el anlisis de los casos sociales que hoy son muy frecuentes en los establecimientos escolares, que los docentes estn en permanente contacto. Los medios dedicados al sector educativo le aportan a los docentes, alumnos y todo el pblico involucrado, nuevas metodologas que permiten poder avanzar en el anlisis de la informacin y por sobre todas las cosas abordar las problemticas que tienen hoy los jvenes.

En la siguiente imagen del portal mbito de la Educacin se puede ver la utilizacin de las redes sociales como herramienta de intercambio por parte de los lectores hacia el medio, proceso que tambin se produce a la inversa.

Para el docente e investigador Matas Manna la web 2.0, el principal cambio que introduce en lo que refiere al periodismo, tiene que ver con que el usuario se transforma en un productor, y la posibilidad de que se convierta en eso es muy vlida y muy fcil de lograrse. As, lo que sin dudas representa una 11

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nueva etapa es que cambia la relacin en cuanto a cmo se produce la informacin en un mbito digital. Que exista una nueva relacin entre emisor y receptor est sintetizado en que este ltimo comienza a participar activamente en la construccin de la informacin. Anteriormente, reinaba un modelo jerrquico de comunicacin, donde el emisor era muy poderoso en cuanto al vnculo con la produccin de la informacin. Eso se pierde, porque los anteriores receptores, hoy usuarios, tienen el mismo nivel y la misma posibilidad de generar contenido, despus se ver la pertinencia o no, el enfoque o la perspectiva que tengan seguramente puede ser profundizada por un periodista, pero no sabemos si el usuario es capaz, puede ser que s o que no, puede ser hasta mejor. Pero ese cambio quiebra ese modelo, el de un emisor todopoderoso que genera un mensaje para un receptor homogneo, en una etapa offline, sin Internet, hacia un modelo distribuido, anrquico, donde los receptores son emisores al mismo tiempo y a su vez se produce un dilogo entre ellos, explica Manna. Esta reflexin invita a pensar el rol del periodista en un escenario sobre el cual an no se han determinado muchas de las funciones, donde la caracterstica principal tiene que ver con la incerteza del comunicador de no tener una dimensin clara sobre cules pueden ser los efectos y el alcance del mensaje creado, y cmo puede reaccionar el pblico de forma activa ante aquello que se intenta informar o compartir. Dudas e incertezas que estn instaladas por un cambio de reglas, en una poca que propone el fin de un modelo de comunicacin y propicia uno nuevo. Hacia un nuevo paradigma en la comunicacin Si se empieza a pensar en el surgimiento de un nuevo actor en la instancia comunicativa, o si se prefiere hablar de una transformacin de la figura del receptor postulado que est sujeto a diversos argumentos en contra dada la cantidad de personas que an no han arribado al tren de las TICs, los nuevos medios y el fenmeno de las redes sociales-, es pertinente preocuparse por tratar de establecer si aqu, en este momento histrico particular, se est

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produciendo un cambio de paradigma comunicacional que, consecuentemente, involucra a todas las prcticas sociales e individuales del presente. El surgimiento de la llamada web 2.0, con la inclusin de espacios de expresin que permiten la produccin y publicacin colectiva, colaborativa, descentralizada y simple a travs de blogs y wikis, la irrupcin del videoblogging y podcasting (video y audio disponible bajo demanda), las formas de etiquetar y categorizar la informacin (folksonomas, nubes de etiquetas) y la potenciacin de las comunidades y redes sociales y fundamentalmente la aparicin y desarrollo de las comunicaciones mviles siguen transformado la sociedad en su faz comunicativa que es, nada ms y nada menos, que la forma de percibir y participar este mundo. (Irigaray 2010:39) Ciertamente, las nuevas tecnologas no representan en s mismas una transformacin social, son herramientas que instalan posibilidades concretas para producir una nueva manera de vincular a los sujetos entre s, un espacio de convergencia que pluraliza el acceso a la informacin y la produccin de sta. Para el doctor en comunicacin social y profesor universitario Roberto Igarza efectivamente existe un nuevo escenario para la comunicacin, instalado por las nuevas tecnologas y por sus usuarios, que interactan a travs de ellas. Sobre esto, explica: En la Web 2.0 se representa un encuentro, un espacio diferente entre la comunicacin vertical y la comunicacin horizontal. La Web 1.0 es una comunicacin que replica de algn modo el modelo industrial, el modelo que ha seguido la comunicacin tradicional muy tpica de los medios del ecosistema anterior, donde la comunicacin era vertical y donde la comunicacin horizontal se haca por fuera del medio de comunicacin, no haba dilogo entre esa verticalidad que propona el medio y la horizontalidad que ofreca la comunicacin entre personas, esas tertulias de cafs, esos encuentros socializadores que se daban en la familia o en los trabajos en grupo, por fuera de la Web, fuera del contenido que haba disparado la conversacin. La Web 2.0 es una interseccin entre la comunicacin vertical y la comunicacin horizontal, ese encuentro se da en un espacio digital e interactivo, donde las personas que vienen de la comunicacin vertical empiezan a interpenetrarse con 13

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personas que vienen discutiendo horizontalmente, en grupo y por fuera de la comunicacin jerarquizada, selectiva que es muy propia del modelo educativo tradicional. La Web 2.0 lo que hace es ofrecer un espacio diferente de dilogo mucho ms constructivista que se relaciona con un modelo de educacin ms bien hasta ahora aplicado a los adultos que a los nios. As que tiene fuertes implicancias para la educacin primaria y secundaria donde el constructivismo estuvo fuertemente resistido. A partir de lo esbozado por Igarza, si se propone un anlisis profundo que tenga como propsito determinar una analoga entre este incipiente cambio en el modelo de comunicacin instalado por la Web 2.0 y un nuevo enfoque epistemolgico orientado a la educacin, ms precisamente a lo pedaggico, podramos encontrarla en el constructivismo. De hecho, el paralelismo est trazado en la lgica de aquel que es receptor y que tiene un rol protagnico, casi absoluto, en la construccin del proceso de enseanza-aprendizaje, protagonismo que est igualmente marcado en la instancia comunicativa entre un periodista 2.0 y el receptor, y en el papel que juega este ltimo. El constructivismo pedaggico es una teora del aprendizaje desarrollada por Seymour Papert que destaca la importancia de la accin, es decir del proceder activo en el proceso de aprendizaje. Se inspira en las ideas de la psicologa constructivista y de igual modo que este ltimo, parte tambin del supuesto de que, para que se produzca aprendizaje, el conocimiento debe ser construido (o reconstruido) por el propio sujeto que aprende a travs de la accin, de modo que no es algo que simplemente se pueda transmitir (Wikipedia Enciclopedia Virtual, 2010. <www.wikipedia.com). Al mismo tiempo, el fundamento de Matas Manna ayuda a entender la correlacin existente entre el rol del periodista digital de educacin y su destinatario docente considerando el uso de la nueva plataforma tecnolgica: Dentro del espacio de la educacin, la Web 2.0 propone trasladar este modelo dialgico al aula, algo que puede ser muy importante. La capacitacin docente en los ltimos aos ha aumentado, la introduccin de las nuevas tecnologas en estos espacios nos va convirtiendo en alumnos y docentes que estn conectados dentro del aula, en su mayora, y tambin fuera de ella. Su relacin con la 14

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informacin ha cambiado con la Web 2.0. Si los docentes aprovechan esas plataformas se puede generar una nueva relacin con los alumnos, que estn exigiendo otros docentes. Por lo tanto, la Web 2.0 tambin propicia un nuevo dilogo dentro y fuera del aula. El valor ms profundo de estas nuevas instancias comunicativas, con sus nuevas posibilidades dialgicas, tiene, para el periodista Luis Ciucci, un rasgo caracterstico que lo distingue de los medios tradicionales y que ofrece muchas soluciones al vertiginoso escenario de problemticas sociales y educativas que se est generando en estos tiempos. El periodismo 2.0 que se ocupa de la educacin hace posible que los docentes puedan acudir a una noticia o red social para compartir experiencias sobre algn tema especfico, y hay que tener en cuenta que en los tiempos que vivimos, las problemticas son cada vez ms complejas y el aporte de las redes sociales ha cooperado en el mejoramiento de la comunicacin entre colegas de un mismo rea, con dudas muy similares, explica Ciucci. Resulta interesante como, a partir de mltiples investigaciones sobre el campo especfico, el periodismo digital, y an ms aquel que se moviliza en el mbito educativo, comienza a ser pensado como un vehculo indispensable para generar temticas especficas de dilogos, intercambio informacional y adoptando a su vez una funcin que lo constituye como punto de partida para la interaccin colectiva. En este sentido, cuando se piensa en un docente que cada vez ms recurre a espacios de convergencia virtual, donde se alojan las respuestas a la mayora de los interrogantes propios y experienciales, es posible conjeturar un protagonismo ms acentuado del periodismo de educacin, que profundiza y desarrolla temas desde el interior mismo de este campo, caracterstica que lo convierte en un agente insoslayable en los procesos de formacin continua de los educadores y en la potenciacin de la profesin de la enseanza. El diseador y especialista en educacin online Stephen Downes se refiri a las nuevas posibilidades que tienen los educadores de hacer uso de los 15

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inagotables recursos pedaggicos que circulan en Internet, en el marco de un seminario organizado en la ciudad de Rosario por el Centro de Estudios Canadienses, Especializacin en Comunicacin Digital Interactiva, Instituto de Estudios Universitarios UNR 2020 y por la Direccin de Comunicacin Multimedial de la Universidad Nacional de Rosario. En este contexto, Downes analiza: Definitivamente, cada vez ms el aprendizaje se va a dar fuera de las instituciones formales. Ya viene pasando desde hace bastante tiempo, pero los educadores no han podido reconocerlo. Les ha costado reconocer la influencia de la radio, la televisin y las revistas fuera de la escuela. Por eso es que ahora luchan contra estos modelos a los cuales estn expuestos los alumnos. Internet lo que ha hecho es acelerar todo el proceso. Cada vez ms aprendizaje se produce fuera de las escuelas, la influencia de stas est reducindose. Los maestros tienen que aprender a ensear en una multitud de entornos y no solamente dentro del aula. Tienen que aprender a integrar lo que ellos tienen para ofrecerle al alumno con todos los otros medios que estos ya utilizan, y ellos tienen que aprender a verse a s mismos como un modelo positivo. El periodismo digital -y tambin el de los medios tradicionales- abocado al mbito de la educacin necesariamente debe estar involucrado en los procesos de formacin, vinculndose con otras instituciones, pblicas y privadas, sindicatos, universidades, autoridades ministeriales, docentes, directivos. Tiene la responsabilidad de acompaar los diseos curriculares, ser crtico, escuchar a los actores cotidianos que ejecutan esos programas e identificar cules son las fallas, cules los vacos, y qu es lo que no est dando resultado desde el punto de vista pedaggico. Son muchas las funciones, pero lo ms importante es que pueda aportar al campo educativo una instancia ms para su construccin. En este relieve, y teniendo en cuenta las nuevas herramientas tecnolgicas y la capacidad de los destinatarios docentes de poder ser productores de materiales mediatizados digitalmente en una categora diferente a la del periodista, pero productores al fin- desde el medio, analicemos el ejemplo rosarino de rea Educativa, se puede incentivar a que los profesores sean productores de contenidos junto a sus alumnos. As lo relata Claudia 16

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Chvez Fernndez a partir de su experiencia: Esta horizontalidad que se plantea con esta nueva plataforma ayuda a la democratizacin de los medios de comunicacin, al acceso y la conformacin de la informacin, por algo fundamental: Los docentes, usuarios de estas redes sociales empiezan a notar que ellos mismos pueden construir, terminan siendo colaboradores de lo que se genera, y al ser uno, como lector, quien genera, empieza a darse cuenta cmo funciona la maquinaria. La mejor forma de ser crtico con un medio es entendiendo cmo y con qu fines se produce la informacin. Es decir, vos al escribir una nota sabs que dejs de lado una parte y toms otra, pons el foco sobre algo. Generalmente la actitud pasiva que remite a los medios tradicionales da una visin unidireccional, que aparece como verdadero. En la medida que esto se va modificando, y aquella persona que es receptora de esa informacin tiene la posibilidad de construir conjuntamente con el autor, empieza a ver qu cosas se ponen en juego a la hora de construir una opinin, una noticia y dems. La afirmacin de Chvez es profundamente acertada. Pensar en una democratizacin de la informacin tiene un desencadenante potencial: la libertad de estar o no de acuerdo con mltiples miradas sobre un mismo hecho o concepto en cuestin y poder expresarlo masivamente. A su vez, es posible pensar este fenmeno estableciendo analogas con el paradigma de la Educomunicacin, que para el profesor Dardo Ceballos se puede capitalizar retomando prcticas que preceden en mucho a los medios digitales, como el pedagogo francs Clestin Freinet, o el mismo Paulo Freyre, o pensar en prcticas que haca Mario Kaplun desde el campo de la comunicacin popular incluyendo la radio como herramienta educativa. Pensndolo desde esta base terica me parece que los medios digitales a travs de herramientas como los blogs permiten generar relatos. Hay un concepto en Martn Barbero que es interesante, que tiene que ver con que nosotros somos en tanto nos podemos contar a nosotros mismos la historia y relatrsela a los dems. Pienso en la escuela como un mbito donde se pueden generar relatos que sean propios, y poder compartirlos a travs de herramientas como los blogs, es maravilloso. Son econmicas, y estn al alcance.

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El concepto de prosumidor pensado en los actores de la comunicacin puede diferenciarse claramente del resto, o por lo menos darle un sentido que se corresponda con la funcin social que posee, en este caso, un docente. Es que el educador que hace uso de las instancias comunicativas instaladas por las nuevas tecnologas y propiciadas por un periodismo digital integrador, de alguna manera est generando instancias de aprendizaje. Roberto Igarza lo ejemplifica de manera clara: Nosotros podemos pensar en redes sociales para construir comunidades de aprendizaje, por lo menos para compartir informacin. Se podra pensar en que una clase se transforme en una visita a la ciudad, esa visita tiene un registro audiovisual creado por los nios y adolescentes con las cmaras que estn en sus celulares, ese registro se trasforma en una entrada en la comunidad que est en facebook, y no necesariamente en otra cosa, pertenece y queda circulando en un mbito restringido a la comunidad facebook creada especialmente por el docente para que los alumnos compartan ese registro del patrimonio cultural. All lo que est sucediendo es un encuentro extraulico pero paraulico, que es conexo al aula, que tiene una finalidad pedaggica y que sirve para compartir el recurso. Cada una de las acciones descriptas, los pasos sealados en este proceso de construccin comunicacional y de aprendizaje, son constitutivas de ese actor que nos proponemos analizar en este captulo, el de prosumidor, aquel docente que consume informacin para su desempeo ulico, pero que a su vez tiene la posibilidad de producir para que otros tambin conozcan y se contagien. Esa es la lgica que muchos empiezan a entender, y es el punto de partida para entender este nuevo paradigma comunicacional que menciona Igarza, y del cual la mayora de los que estudian el campo intentan dar sustento.

La Educomunicacin Para poder entender de manera concisa cmo se transforman los roles del periodista y de los educadores, y cmo ese cambio se traslada y permea a otras esferas, se podra recurrir al concepto de Educomunicacin, significante que representa un concepto relativamente incipiente, que rompe con siglos y 18

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siglos de rigidez en las instituciones educativas, acompaando un proceso de transformacin tecnolgica que sin dudas lo hace posible. Lo que posibilita la Educomunicacin es esto de abandonar la educacin bancaria, entender la educacin como un depsito de conocimientos, que el alumno est sentado para que el profesor le vuelque un contenido, como si fuese un florero al cual se le carga agua. La historia de la educacin tiene que ver con eso, con alumnos muy pasivos en cuanto al vnculo con la informacin y el conocimiento. La posibilidad de romper esto siempre estuvo presente, pero lo que hace esta plataforma es abrir un poco ms. El poder no est en la herramienta, sino en la ideologa, en la estructura educativa planificada, y el cambio est en esa transformacin. Pero estamos yendo camino a eso, a abandonar una educacin bancaria, un paradigma de transicin en el que no sabemos a qu punto vamos a llegar, apunta Manna. Internet propone una nueva manera de aprender, y tambin de ensear. Esto es fundamental, as como el periodista ya no es la voz hegemnica que gira en torno a una temtica teniendo que adaptar su rol al de mediador un rol ms abierto-, el docente debe adaptarse de forma idntica en su relacin con los alumnos si lo que pretende es utilizar la Web 2.0 como plataforma pedaggica y no quedar relegado o atado a viejas estructuras educativas. Internet le aporta a los alumnos una gran capacidad de hacer cosas que ellos pueden determinar por s mismos y encontrar la manera de decidir sus propios intereses y sus propias ideas. No quiero decir que no haya un papel que deba jugar el profesor, pero el papel que juega un educador tiene que desarrollarse dentro de este contexto en cual cada alumno puede elaborar y organizar su propia informacin, seala Downes. En el caso concreto de los docentes rosarinos, y la provincia de Santa Fe en general, las capacitaciones apuntadas a construir conocimiento sobre las tecnologas de la informacin y la comunicacin, comnmente llamadas TIC, la plataforma 2.0 y las nuevas posibilidades pedaggicas que stas instalan, de alguna manera contribuyen a este nuevo escenario dialgico que en gran 19

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medida est instalado por el periodismo de educacin 2.0, los profesionales que ocupan su tiempo en democratizar el acceso a nuevas formas de ensear y construir un espacio plural de intercambio de experiencias y conocimientos. La Web 2.0 remite a un fenmeno social que enmarcado en el entorno virtual, es decir, en Internet, permite interacciones colectivas, en las que diferentes actores comparten un espacio comn de mutua relacin y construccin. Bajo el amparo de esta nueva posibilidad, muchas voces se alzan hoy sosteniendo que ha llegado el momento de un cambio, si se quiere hasta filosfico, en tanto que a partir de la Educomunicacin se plantea un original eje de accin escolar. Un nuevo lenguaje que arroja sobre el piso vetustas concepciones de la escuela tradicional donde el docente saba y el alumno aprenda. En este sentido, nuestro propsito no es determinar si el cambio est instalado por el desarrollo tecnolgico y las nuevas capacidades que este fenmeno otorga, o si, en cambio, realmente se trata de una nueva perspectiva sociocomunicativa que oblig a la tecnologa a generar herramientas para hacerla posible. Aqu, en todo caso, intentamos observar cmo un nuevo modelo comunicativo, una instancia de intercambio aos atrs impensada, comienza a hacerse posible y se evidencia al observar ese nuevo vnculo existente entre el periodista 2.0 y el docente o receptor, y cmo esa misma lgica puede ponerse en juego en el proceso de enseanza-aprendizaje del aula escolar. La opinin de Matas Manna apunta a la idea de que los educadores puedan adaptarse o, mejor dicho, readaptar sus contenidos a estas nuevas formas de relacin y comunicacin que hoy posee la sociedad bajo la base de plataformas digitales. Se trata entonces de asimilar un nuevo lenguaje que incluya a docentes y alumnos, que permita una mejor relacin entre ellos. Esto en el campo educativo, y en la actualidad, se puede hacer sin que el profesor necesite una capacitacin tecnolgica tan profunda, pues lo bueno que posibilita la Web 2.0 es que es muy sencilla de manipular. Del mismo modo, el libro Proyecto Facebook, que enfoca su anlisis hacia un cambio de paradigma educacional y comunicativo, alude al comienzo al hecho que vivimos un tiempo de cambios acelerados que exigen ms que el mero aggiornamento bibliogrfico o la adopcin de nuevas herramientas. No alcanza con incorporar textos o 20

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tecnologas si lo que los sostiene es una pedagoga exhausta y limitada. Todos los que tenemos alguna responsabilidad en el desarrollo de la educacin estamos siendo cuestionados, de manera manifiesta o implcita, por nuevos modos de crear y transmitir conocimiento (Piscitelli et al. 2010:15). El director de comunicacin multimedial de la Secretara de

Comunicacin y Medios de la Universidad Nacional de Rosario Fernando Irigaray, sostiene que hablar de Educomunicacin hoy es fundamental, del mismo modo explica que el trmino remite al cruce de comunicacin, educacin y tecnologa, pero atendiendo a cuestiones que van ms all de aspectos tecnolgicos del aprendizaje, a soportes o herramientas. Pues la Educomunicacin apunta a la articulacin de disciplinas entre la comunicacin y la educacin que, potenciadas por Internet, posibilitan prcticas mucho ms democrticas, abiertas y participativas. A su vez, el cambio de roles, la transformacin profesional tanto del periodista 2.0 como de su interlocutor docente a partir de nuevas plataformas tecnolgicas que acompaan ese proceso, propicia la adopcin de un modelo pedaggico que plantea la horizontalidad en cuanto a la construccin del conocimiento; donde el educador, y bien podramos referirnos tambin al comunicador, no es ms el depositario del saber que unidireccionalmente recae en el alumno, sino que se cambia a un proceso de aprendizaje que se construye en conjunto, de manera colectiva, menciona Irigaray. El cimbronazo an hoy latente en muchos espacios educativos producto de una insercin vertiginosa de las nuevas tecnologas, y con ellas, oportunidades aos atrs impensadas, deja un considerable abanico de incertidumbres. No obstante, este proceso que demanda un perodo de tiempo de interpretacin de nuevas reglas de juego, por parte del docente y otros actores, no debe resultar un obstculo para quienes an no han terminado de comprender esta nueva lgica tecnolgica-comunicativa. Desde esta perspectiva, hay que resaltar que los cambios tecnolgicos pasan siempre por un perodo de inestabilidad o, en trminos ms precisos en la historia de la tecnologa, una ventana de flexibilidad interpretativa. Los historiadores sealan 21

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que cada vez que se incorpora una nueva tecnologa, hay un perodo de flexibilidad en la que distintos actores sociales se movilizan para construir el nuevo sentido de un artefacto tecnolgico. Con el tiempo, esa indefinicin se estabiliza y se convierte en un nuevo sentido comn. Ese es el tiempo que estamos viviendo hoy, en el que los nuevos pasos dependen, en gran medida, de las decisiones y debates que encaremos actualmente (Jenkins, 2009). (Dussel et al 2010:6) Es as como se empieza a construir desde mltiples mbitos sociales un nuevo escenario donde la comunicacin es la posibilidad ineludible y el punto de partida para generar oportunidades en aquellos sectores antao supeditados a la hegemona del mensaje vertical. En consecuencia, cuando muchos hablan de oportunidad histrica para los sectores educativos, la carta ms importante la poseen los estados y sus dirigentes en la medida que estos acompaen un fenmeno social que debe fundamentarse en la formacin educativa dada en las aulas, en los diversos niveles, pero primordialmente, capacitando a los docentes. El fruto que de esa pedagoga emane ser decisivo para que las generaciones venideras otorguen sentido y aprovechen al mximo esta nueva instancia comunicativa. En este marco, Dussel y Quevedo argumentan que por razones de oportunidad histrica, compromiso con la democratizacin de la cultura y preocupacin por el devenir tico-poltico de nuestras sociedades, el sistema escolar, basado en una nocin de cultura pblica comn, debera ocuparse de garantizar la equidad en el acceso no slo a las nuevas tecnologas sino tambin a una variedad y riqueza de prcticas de conocimiento. Al mismo tiempo, debera tambin abordar la cuestin tica y poltica de la formacin de las audiencias y de los nuevos espectadores/productores de cultura, para plantear otros ejes de debate y de interaccin que tengan en cuenta mltiples voces y perspectivas. (Dussel et al. 2010:6). Robustecer el concepto de horizontalidad de los mensajes y democratizacin de la produccin, distribucin, consumo de la informacin es el desafo no slo para los periodistas del mbito, sino tambin, y con mucho ms peso, para quienes tienen la responsabilidad de planificar y ejecutar polticas en el sistema educativo.

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Tal como lo dijramos en el Primer Foro de Periodismo Digital de Rosario, en el mbito educativo, las instituciones formadoras no son ajenas al problema y les cuesta mantenerse al tanto de un proceso comunicativo que se desarrolla a un ritmo vertiginoso, el modelo educativo comienza a flaquear cuando tiene que formar profesionales para estos nuevos medios, donde hay escenarios cambiantes que requieren una expertise diferente de perfil polivalente, multimedia, capaz de producir y comprender contenidos en diferentes lenguajes y medios. Los docentes y gestores de instituciones educativas deben, como nadie, implicarse en actividades de produccin, anlisis y transformacin de los lazos sociales contemporneos, en el entrecruzamiento de su dimensin tcnica y su dimensin social. El desarrollo de un pensamiento especfico de la sociabilidad contempornea se vuelve un recurso fundamental (Irigaray, et al. 2010:39). Sin dudas resulta un desafo a nivel institucional teniendo en cuenta la correlacin que debe existir entre las prcticas pedaggicas de cada docente y los programas educativos con sus respectivos ejes curriculares, que deben ser adaptados al espacio del aula. Y cuando se alude a un cambio estructural, que acompae este nuevo paradigma social y comunicativo, se piensa en un accionar abarcativo, que tenga origen en las polticas ministeriales y se expanda a todas las instituciones educativas del pas. Porque, de ms est decirlo, de nada sirve que estas transformaciones se produzcan de forma aislada. Y sobre este ltimo punto es factible adjudicar una responsabilidad no menor a los actores periodsticos, en el sentido que pueden y deben acompaar y socializar las experiencias individuales en estos trminos para hacer ms contundente la visin de un nuevo horizonte pedaggico. Y, sin dudas, una buena forma de hacerlo es adoptando esa misma lgica, la del intercambio constante, la apertura del mensaje hacia nuevas voces, con interlocutores activos que puedan poner en cuestin conceptos que ya no deben ser esgrimidos como absolutos e indiscutibles. Ser, a partir de estos lineamientos, uno de los objetivos de este trabajo determinar cules deben ser esas prcticas periodsticas que potencien el accionar educativo, acercndose a los actores de ese mbito y cmo deben utilizarse las bastas herramientas que ofrece la Web 2.0 en sus diversas alternativas. 23

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Captulo 2: El nuevo rol del periodista de educacin. Cuando nos percatamos del minucioso anlisis que propone la inminente existencia de un cambio en el rol del receptor del mensaje periodstico, en este caso en el mbito educativo, dado principalmente por su capacidad y voluntad de participar activamente en la construccin informativa, se convierte en un captulo insoslayable el hecho de inquietarnos e intentar descifrar el papel que cumple el periodista digital en ese proceso. Las diversas posturas y observaciones sobre el fenmeno, desde diferentes perspectivas tanto tericas como prcticas, oscilan en torno a una figura que exige en su definicin nuevas reglas para su desempeo profesional. Y, en este relieve, el enigma est en si contina siendo importante la intervencin del periodista en la emisin del mensaje y su propagacin, o si sta es una instancia que pierde progresivamente ms terreno dada la horizontalidad anteriormente abordada. Ciertamente, la jerarqua que durante aos supo ostentar el emisor periodstico hoy se ve completamente amenazada. Y aqu no es necesario categorizar el mbito periodstico al que nos referimos, anclado en la educacin, habida cuenta que cualquier rubro comunicativo, cualquiera sea su especialidad, est desafiado a romper las jerarquas estructurales que constituyen el viejo modelo, con sus viejos, aunque no obsoletos, soportes. Hace ms de diez aos, y de alguna manera imaginando el escenario en el que hoy se mueven muchos actores periodsticos, y no, Mario Kapln se refera a las especulaciones sobre la posibilidad de construir un mensaje en forma colectiva y abarcativa, predeterminando en alguna medida el inminente arribo de los consumidores de informacin a un papel ms activo y protagnico. Ciertamente, no es posible imaginar mensajes elaborados por toda una comunidad. Siempre ser necesario un equipo responsable, un grupo encargado que asuma su produccin. Pero si este equipo es creativo y, en lugar de sentirse emisor exclusivo y privilegiado, se sita como facilitador, como 24

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animador y organizador de la comunicacin, puede encontrar formas y caminos para que los medios vayan generando un dilogo cada vez ms compartido, y se vayan haciendo gradualmente ms y ms abiertos a la participacin de sus destinatarios. (Kapln 1998:58) El concepto que destaca Kapln es el de la imposibilidad que se produzca una anarqua en la construccin, manejo y emisin de la informacin. Aunque es menester destacar que cada vez ms el intercambio se da por fuera de los medios de comunicacin masivos, bajo las formas de perfiles en redes sociales, correos electrnicos, blogs personales y otras alternativas no menos funcionales a esta transformacin. Sin embargo, y volviendo al anlisis prctico que hace Kapln sobre las condiciones que hacen a la construccin de la informacin, los periodistas digitales estn obligados a comprender una nueva lgica que atae a la circulacin de la informacin y la existencia de un feed back que muchas veces se prolonga incesantemente por la maraa virtual, trasciende las fronteras geogrficas y no tiene necesaria dependencia con el tiempo, puesto que esos datos permanecern alojados en la Web, y slo desaparecer si el medio que lo almacena desea descartarlo. En ese circuito el mensaje ser consumido por diversos receptores, que a su vez tendrn la posibilidad de redireccionarlo a otras personas. En consecuencia, las caractersticas que tiempo atrs posea la estructura informativa, con todas sus reglas y normas periodsticas, sus estilos de escritura, incluso hasta la indiscutible e histrica estructura de la noticia en pirmide invertida, se transforma. Los tiempos que impone la Web 2.0 son potencialmente vertiginosos y constituyen la impronta de una prctica totalizadora, que acapara fuertemente la atencin del usuario-lector y sus mltiples deseos de sacar provecho a las infinitas oportunidades informacionales. La posibilidad de que ste permanezca leyendo una misma nota, artculo o texto, cualquiera sea su forma, sin escapar a alguno de sus prrafos es, actualmente, casi nula.

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Internet ofrece posibilidades creativas amplias y diversas; su vnculo comunicacional con los usuarios es mucho ms personal e interactivo, por lo tanto, la nocin de pblico adquiere una dimensin distinta a la de los medios tradicionales; la oferta del medio no puede centrarse exclusivamente en la informacin, sino en la eleccin racional de la misma, en la orientacin del usuario entre los bancos de datos, en la facilidad de bsqueda... Sigue predominando la guerra contra el tiempo y el empleo del ms novedoso soporte tcnico capaz de empaquetar y distribuir la informacin: tipo de informacin que los medios de divulgacin o especializados temticamente; tampoco los usuarios esperan de la red lo mismo que de los medios masivos tradicionales [...] No puede olvidarse que entre las caractersticas de este medio se encuentra la invaluable posibilidad de construir conjuntamente. (Garca et al. 2009:2) En este contexto, los nuevos marcos tericos que se proponen categorizar este fenmeno, o al menos observarlo para luego s construir instancias tericas, indican que el periodista ya no puede asumir el mismo rol que antao exigan los medios tradicionales. El periodismo de educacin sufre los efectos de esta masividad informacional, de la coexistencia de mltiples mensajes que atraviesan y desafan la produccin periodstica en estos trminos, con la insercin, a su vez, de un vnculo mucho ms veloz y superfluo de aquello que se produce como informacin y el destinatario de sta. La Web 2.0, si pensamos en un docente que recurre a esta plataforma para dar respuesta a sus inquietudes, como por ejemplo hallar alternativas didcticas para el abordaje de algn eje curricular, propone al lector-cibernauta una interaccin mucho ms dinmica con la informacin, dada las infinitas posibilidades de encontrar material pertinente. Consecuentemente, la tarea del periodista debe adaptarse a esa nueva relacin del destinatario con el mensaje, cuya caracterstica principal es la reduccin de los tiempos de permanencia con lo producido por el medio. escasa innovacin para exceso de red. La cuestin es que la Internet no ofrece el mismo

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Como bien lo plantea Inma Martn Herrera, las peculiaridades de este soporte, mayoritariamente ventajosas, han propiciado la aparicin de una nueva redaccin periodstica para medios on-line, de un nuevo lenguaje para internet, y de unos nuevos hbitos de lectura que han afectado directamente la manera de presentar los contenidos. Ya nadie duda que en la Sociedad del Conocimiento han surgido y siguen apareciendo nuevas formas de hacer periodismo que rompen con los sistemas tradicionales de componer, redactar y preparar la informacin. Ahora importan los contenidos y las nuevas formas de presentarlos, pero tambin la rapidez con que se hace llegar las noticias a un pblico cada vez ms amplio, disperso y heterogneo; as como el fcil e inmediato acceso a esta informacin. (Herrera. Revista Chasqui. 2010 <http://chasqui.comunica.org/content/view/583/1/>) El periodismo digital instala una nueva forma de redaccin, basada en oraciones cortas, concisas y con un alto valor semntico, junto con la revolucionaria posibilidad de enlazar textos a travs de hipervnculos. Sin embargo, nuestro propsito no es elaborar una descripcin exhaustiva de este nuevo estilo, sino, ms all de esta transformacin, centrar el anlisis en cmo debe trabajar el periodista de educacin que utiliza la plataforma 2.0 para comunicar algn contenido. Hablamos en el captulo anterior del surgimiento de un nuevo actor, ms activo, en el proceso comunicativo de la convergencia virtual. Ahora bien, ante ese actor que posee un rol protagnico en la produccin de informacin pero que tambin se constituye como receptor, el periodista tiene la obligacin de repensar su prctica, como tambin, y aludiendo al concepto de Educomunicacin anteriormente repasado, el docentereceptor debe hacerlo. Para Dardo Ceballos, tanto los periodistas como los educadores, ambos comunicadores, paradigma tienen que no pensarse sirve de como mucho, dinamizadores hay un de tramas de socioculturales complejas, que incluyen tanto lo real como lo virtual. Ya ese difusionista paradigma intermediacin, puedo acceder a un montn de informacin sin necesidad de los medios de comunicacin. Entonces, el periodista en s, est claro que no va a tener ni primicias ni otra cosa, con lo que tendr que trabajar mucho sobre el 27

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anlisis, sobre la profundidad respecto de lo que va a generar. La gente no necesita intermediarios en las redes sociales. Tiene que aportar algo ms, una mirada distinta, algo que lo diferencie. En ese juego entre periodista, comunicador y educador me parece que el rol debe ser el de dinamizador de tramas de comunidades, de abrir y posibilitar vas de comunicacin, facilitar procesos de comunicacin. Adaptar el medio a las exigencias pedaggicas actuales, facilitadas por las nuevas tecnologas, es el rol de cualquier medio digital de educacin. Desde las ltimas disposiciones ministeriales en cuanto a un asunto poltico que involucra a la comunidad docente, hasta el ofrecimiento de imgenes, videos, audios para abordar alguna didctica especfica, instancias de intercambio, un enfoque dialgico sobre los contenidos presentados, y otros aspectos. Son exigencias de todo un sector que hace tiempo est arribando a esta convergencia tecnolgica, con algunos que an permanecen fuera, pero con la inminente certeza que pronto la totalidad de los docentes vern en Internet una oportunidad concreta de potenciar su tarea. En este contexto, es necesario un periodista de educacin que deje de pensar en la lgica de los medios tradicionales: Tiene que interactuar, posicionarse en medio de ese proceso comunicacional que implica a los docentes como actores sociales. Los docentes tienen demandas de capacitacin, de problemticas de distintos tipos, ir captando esas demandas y poder ir buscando con las herramientas cmo brindarles algunas posibilidades para mejorar esa comunicacin. Ya sea un curso o comunicarles sobre una herramienta que les permitir dinamizar el trabajo en el aula. Es posicionarse como una especie de dinamizador en esa comunidad, plantea Ceballos. Precisamente, ese rol de dinamizador es la respuesta ms contundente hacia aquellos que, en medio de esta vorgine comunicacional, pensaron que el periodista no tena lugar en la Web 2.0. Para Matas Manna, el rol del periodista, lejos de pensar que no tiene lugar en este modelo, es cada vez ms necesario. A su vez, es indispensable la capacitacin del comunicador en este nuevo contexto. Los roles del periodista, los que hacen a su profesin, siguen 28

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siendo iguales en una vida fuera de Internet, pero con la Web 2.0 se reivindica su profesin y sobre todo tiene que cambiar algunos roles. En este nuevo paradigma, con un proceso dialgico, el periodista empieza a tomar otras funciones, de diseador, de lder de una conversacin o eje de debate, instalado por las redes sociales. Anteriormente era emitir, presentar en una perspectiva, y hoy hay otras funciones. Cmo se interacta con la Web 2.0 es otro cambio profundo, en su mayora vemos que los usuarios saben manejarse mejor con la plataforma 2.0 que los mismos periodistas. El periodista tiene que interactuar con eso. En este contexto, podemos imaginar un periodista involucrado completamente en las posibilidades tecnolgicas de este nuevo siglo, pero principalmente con una percepcin mucho ms sensible hacia las diversas realidades que plantean las instituciones educativas. El desafo de ser observador objetivo de esos escenarios siempre estuvo presente, para cualquier periodista de educacin, porque en definitiva ese es el papel ms pertinente que debe asumir. No obstante, aqu la tecnologa introduce otra encrucijada, la de sacar el mximo provecho para nutrir desde mltiples aspectos un mensaje que estar dirigido a muchos docentes, de distintas zonas geogrficas, con distintas realidades sociales y demandas particulares. En esta perspectiva, el periodista de educacin Luis Ciucci asevera que el rol del periodista cambi no solo por la horizontalidad de la informacin sino tambin por la necesidad de que las noticias lleguen de forma inmediata y se incorpora en este aspecto el tema de la hipertextualidad y los recursos multimediales que lo convierten al periodista educativo digital, como un integrante ms no solo de la informacin analizada sino que se introduce en el interior de las instituciones educativas. Este enfoque, planteado en trminos prcticos, es otro cambio fundamental en la profesin periodstica. El hecho de comenzar a construir redes informacionales a partir de los diferentes materiales alojados en la Web, con la utilizacin de hipervnculos, hacer referencias a otros medios, compartir fuentes, videos, imgenes, audios, y un sinfn de aspectos que demuestran, como en un principio lo planteamos, que el periodismo digital hace al mbito mucho ms democrtico y plural, y al periodista que trabaja en esta plataforma 29

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un facilitador de tramas informacionales. En sntesis, y planteado en trminos cotidianos y de uso comn, hacer mucho ms fcil la relacin docenteinformacin. Desde su experiencia en el medio rea Educativa, y partiendo de su desempeo como psicopedagogo, el periodista Leonel Carlini Lpez plantea que hoy por hoy, el posicionamiento del periodista tiene que ver con facilitar modos de acercamiento a esa informacin, nuevas formas de construirla y nuevas lecturas de sta. A diferencia de antes, donde la informacin se constitua a partir de lo que el periodista marcaba, algo estanco y esttico, eso ya no puede existir ms. Hoy la gente accede a travs de la Web a cualquier tipo de informacin, est informada. El interrogante no estara en si el periodista toma una u otra posicin, est obligado a hacerlo porque si no queda desfasado. Si alguien plantea no incluir al lector, al radioescucha o al televidente, quedara en una instancia que en trminos prcticos est superada, la gente ya no necesita de un periodista particularmente para informarse. El periodista debe brindar nuevos modos de acercarse a esa informacin. Hay tantas formas de acercarse a la informacin que hay un corrimiento de la figura del periodista tradicional. Al mismo tiempo, hacindose eco de este planteo, su par en este medio Claudia Chvez Fernndez asevera que postular que el periodista no es necesario planteara una cuestin hasta anrquica. Y desde este aspecto, es necesario en el sentido de adoptar el rol de hurgar e identificar cules seran posibles temas a considerar y exponer al juicio de opinin de los terceros, que gue. Pensaremos, entonces, en un periodista 2.0 mucho ms cerca de sus destinatarios. Docentes que exigen un aliado fundamental en estos tiempos de interaccin constante, de mucha incertidumbre y falta de certezas, donde la organizacin informativa requiere inexorablemente de una persona capacitada para dinamizar e intermediar en esos procesos. La experiencia de rea Educativa rea Educativa es un medio que nace con un formato televisivo, en la ciudad de Rosario. De manera inmediata, se convierte en un transmisor 30

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fundamental de los aconteceres y temticas pedaggicas, generando un vnculo estrecho con la comunidad docente y educativa en general. Veremos aqu el radical cambio que produce el arribo de este medio a la plataforma 2.0, a travs de su sitio www.areaeducativa.com.ar y la creacin de sus perfiles en Facebook y Twitter. El caso es un claro ejemplo de la transformacin de algunos roles a partir de una radical apertura a voces participativas que antes permanecan acalladas por la verticalidad televisiva. Los periodistas testimonios son un de sus

elemento

trascendental para dar sustento a nuestra hiptesis inicial, basada en el surgimiento de nuevas prcticas en el
Portal www.areaeducativa.com.ar

periodismo de educacin a partir de la Web 2.0. En sintona con este postulado, Claudia Chvez Fernndez, quien con esta nueva instancia asumi el rol de Community Manager de rea Educativa, es decir, la encargada de controlar y dirigir las redes sociales y la relacin dialgica con los destinatarios, explica que, con esta transformacin, se plantean instancias que antes no estaban. Teniendo en cuenta el caso de rea Educativa, que era un programa televisivo, que tena las limitaciones de darse en un da y en un horario especfico. El hecho de dar un salto a la Web, le permite a los docentes poder llegar en cualquier momento a los contenidos. Al mismo tiempo, la experiencia del medio a partir de su perfil en Facebook demuestra un inters superlativo por parte de sus audiencias, en su mayora docentes, que cada vez ms se animan a intercambiar conceptos. La participacin es mucho ms activa, se puede discutir, se dan puntos de vista a favor y en contra. Es una construccin que se da entre todos, y creo que esto es 31

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un paso muy importante a lo que antes era un formato cerrado y que la nica cuestin activa que ofreca era la de ver el programa de televisin en cierto da y horario. Ahora se pone en juego otra dinmica, seala Chvez. En concordancia con esta aseveracin, Leonel Carlini hace referencia a que se dan otros procesos de subjetivacin. El cibernauta puede poner mucho de lo suyo en aquello que se debate, y esto no es cualquier cosa para el medio. Muchas veces cobra un papel preponderante, el hecho de ver las opiniones a partir de algo que se plantea como tema central tiene que ver con espacios donde se pueden construir un montn de cuestiones, son construcciones subjetivas, atravesadas por una cultura, por sujetos que piensan de una manera particular y que quieren formar parte y tomar postura respecto de aquello que se discute y que los atae. rea Educativa es una clara demostracin de cmo los medios tradicionales continan funcionando en sus respectivos soportes, en este caso con su programa televisivo en Canal 4 Cablehogar de Rosario, pero con una ampliacin de su produccin periodstica hacia la Web, y posteriormente, hacia las redes sociales. En este contexto, la informacin atraviesa distintas etapas. Una primera, que recorre ese modelo vertical que anteriormente mencionamos, una segunda que es la adaptacin de ese material audiovisual a un formato digital, con el condimento argumentativo agregado por el periodista que redacta la nota, y una tercera, que es el arribo de esos materiales y su divulgacin en las redes sociales otorgando la posibilidad al destinatario docente que mira el programa, lee la nota y ahora, con la garanta de este nuevo modelo, contribuye con su opinin al intercambio informacional.

En la imagen se construye el recorrido periodstico que el medio hace, utilizando al mximo los recursos 2.0

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Docentes, polticas de integracin y educacin 2.0 Surgir as la posibilidad que los interrogantes se generen de un lado y se contesten desde el mismo sector. Un docente que pregunta y otro que contesta. Y en este relieve debemos pensar las competencias que actualmente se estn generando en los profesionales de la educacin para terminar de entender este nuevo espacio de convergencia. Los planes ministeriales, como bien planteamos desde un principio, deben estar adecuados a las exigencias cognitivas y tecnolgicas actuales. Eludir esta necesidad podra tener efectos catastrficos para cualquier sistema educativo, a partir de un desfasaje, que a pesar de todo parece existir en algn punto, entre quienes ensean y aquellos jvenes alumnos por muchos definidos como nativos digitales, que conocen a fondo esta nueva lgica. En suma, como bien lo seala la periodista del diario La Capital de Rosario Ana Carolina Antonio, en ms de una oportunidad nos encontramos con docentes que tienen miedo de hacer clic en un botn de la pantalla porque creen que pueden destruir algo. Ser, tambin, una obligacin para nuestro anlisis detectar cmo contribuyen los medios digitales de educacin a la superacin de esa instancia dubitativa existente en el docente y a la concrecin de una ruptura tecnolgica e interactiva para con viejas estructuras que integran la visin y el imaginario docente. En este camino interpretativo, hay muchos autores que se han abocado a la tarea de analizar el arribo de las nuevas tecnologas a los mbitos escolares, fenmeno que para nuestro objeto de estudia representa un aspecto importante y no menos pertinente. Cmo debe darse esa incorporacin en las instituciones y de qu manera deben ir generndose condiciones para un periodismo dialgico que permita al docente facilitar la aprehensin del conocimiento sobre estas nuevas tecnologas, otras experiencias y su revolucionaria lgica comunicacional? El interrogante parece ser dueo de un sinnmero de respuestas, y el recorrido conceptual de muchas obras abocadas a esta temtica puede adoptar diversas direcciones: haciendo referencia al uso de las Tecnologas de la informacin y la comunicacin(TIC) en el aula como herramienta preponderante, al uso como instrumento de comunicacin entre alumnos, 33

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docentes, directivos y padres, al uso como vehculo en la formacin y capacitacin docente y dems. Las posibilidades son mltiples, pero el eje de todos estos posibles abordajes est en el vnculo existente entre el docente y su capacidad para ver en Internet y las nuevas tecnologas una fuente inagotable de contenidos pedaggicos, innovaciones, teoras, paradigmas y materiales adecuados y sostenidos para que pueda hacer uso de ellos. Si este proceso est anulado, se cae en el desaprovechamiento de una tecnologa portadora de un potencial infinito. El libro Utilizacin pedaggica de la Informtica establece que con las nuevas tecnologas de la informacin ha acontecido que su irrupcin casi una invasin- en el campo de la educacin ha significado un impacto para el sistema educativo mayor que su capacidad de asimilacin; esto es, de una integracin que redundar en beneficios de un mejoramiento de los procesos de aprendizaje y/o de la calidad educativa en general. Es as que en la mayora de los casos no hubo desde su inicio, en trminos generales, una estrategia global que orientara y fijara ciertas pautas, lineamientos o alcances de esta incorporacin. Esta ausencia ha dado lugar a que la insercin de esta herramienta creciera de forma espontnea y, como todo acontecimiento espontneo con variados y desiguales resultados, tanto negativos como positivos estos en menor grado-. En la mayora de los casos ese crecimiento estuvo estimulado por supuestas demandas (orientadas por el mercado de estos productos) del medio social (Irurzun et al. 1995:14). Se hace hincapi en la falta de preparacin y capacitacin del sector docente para desarrollar sus facultades apoyndose en Internet y en lo que all puede encontrarse, y para esto es indispensable una poltica de formacin para estos actores. As, el libro contina aseverando que la interpretacin de esas tecnologas en todo el tejido social, y su presencia como objeto de la cultura, requiere que la escuela las incorpore. Pero es necesario que esta incorporacin sea crtica, creativa y fundamentalmente desde la perspectiva del proceso pedaggico. Para que ello sea posible es bsico que se explicite cul es la finalidad de su incorporacin, la ptica desde la que se hace su insercin, se tenga en cuenta de qu manera afecta los diferentes componentes o por lo menos aquellos componentes crticos- del sistema

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educativo y cules son las estrategias posibles para que no se transforme en un elemento de distorsin del proceso educativo general. Desde esta perspectiva, el docente accede a Internet a partir de un aprendizaje que no se diferencia del resto de la sociedad. Fue incorporando esta tecnologa de la misma forma y con el mismo proceso vertiginoso del resto de la sociedad. En este sentido, no se cre un campo terico y prctico que atribuyera al docente lineamientos especficos en cuanto al uso, adaptacin, verificacin, explotacin, y manipulacin de este nuevo medio, y la existencia de esa poltica es una necesidad prioritaria en vista de su carcter de educador. En este contexto, la obra Educacin en red: una visin emancipadora para la formacin plantea que la computadora fue introducida en la escuela como un instrumento ms, una herramienta, como se dice, sin la debida formacin de los profesores, alumnos y padres. As, no se puede esperar que de ella se obtengan muchos resultados, que modifique el ambiente escolar, que facilite la enseanza-aprendizaje. El nuevo medio exige una visin constructivista e interaccionista en oposicin al instrumentalismo y a la competitividad dominante. Una nueva pedagoga de la virtualidad se hace necesaria. No es suficiente ser usuario de una computadora o saber navegar por Internet. Con la educacin en red la formacin se centr en el aprendizaje, y cambi, por lo tanto, el foco de la educacin tradicional. La presencia de un profesor en una nueva postura es siempre indispensable. Este es el desafo de una educacin que se torna en produccin, presencia, interactividad, comunicacin, mediacin, compaa (Gmez et al. 2005:10). Ahora bien, teniendo en cuenta que en Argentina aparecen diversos portales que atienden el mbito educativo, a travs de un constante seguimiento de la polticas del rea, de nuevas investigaciones y desarrollos, implementaciones surgidas del propio sector, y que todos estos aspectos estn expuestos para que el docente-lector produzca una mirada crtica y evaluativa, si se encuentra roto o no existe ese vnculo comunicativo los avances sern nulos, y la herramienta no estar explotada al mximo. De esta forma, el educador estar atado a la currcula que es una exigencia obligatoria- pero que podra enriquecerse potencialmente haciendo uso de Internet, los portales pertinentes 35

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para su campo y la increble oportunidad de compartir experiencias con otros colegas a travs de redes sociales, la posibilidad de comentar e interpelar al periodista que produce. Sumado a los trabajos anteriormente citados, el libro La escuela y la computadora postula que tanto en la formacin como en la capacitacin de los docentes no se incluyen los elementos necesarios para que estos puedan incorporar crticamente la computadora a sus clases, ni para enfrentar las nuevas situaciones que su presencia provoca. Esta situacin sumada a la presin explcita o implcita que se perciben para utilizarlas de parte de la direccin, los padres, los alumnos y la sociedad en general, y a las condiciones institucionales que no las facilitan- hace que esta incorporacin acente la intensificacin de la tarea docente (Spieger 1997:7). Y en este abordaje entra en juego el papel de los portales de periodismo de educacin cuando se agrega: En este escenario, el docente tiene serias dificultades para usar la computadora crticamente (evaluando materiales y planificando su integracin). La definicin que tanto Dardo Ceballos como Matas Manna ofrecen, y su parangn dado en el testimonio prctico que otorgaron los periodistas del medio rea Educativa Carlini y Chvez, encuentra en esta ltima idea un ejemplo rotundo: Los periodistas digitales de educacin deben ser facilitadores de contenidos, facilitadores en el proceso de planificacin elaborado por el docente. Es una responsabilidad no menor e indispensable para terminar de cerrar este crculo pedaggico y comunicacional cuyo eje est puesto en la construccin y el aporte colectivo, horizontal y dialgico. Teniendo en cuenta esta ltima afirmacin, no podemos dejar de lado lo postulado por Marcela Czarny en su obra La escuela en Internet, Internet en la escuela, donde establece que Internet no es sinnimo de computacin: es nada ms y nada menos que un nuevo medio de comunicacin masiva. Es necesario que los educadores vean esta diferencia para que la red y todas las posibilidades que brinda no queden encerradas dentro del laboratorio de informtica de la escuela y se filtre en las aulas, la sala de profesores, los pasillos, las casas (Czarny 2000:14). Es, precisamente, ese carcter de medio de comunicacin el que debe reinar en la concepcin que el docente haga de esta 36

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tecnologa, con la diferencia que debe recurrir a Internet con una visin crtica, evaluativa y constructiva de aquello que se comunica, informa y aporta para su tarea desde los portales educativos.

Captulo 3: Nuevas herramientas para informar. El impacto que las nuevas tecnologas producen tanto en el mbito periodstico como en el educativo, invita a determinar cules pueden ser los usos concretos y especficos que puedan hacerse de las cuantiosas herramientas tcnicas que hoy se ofrecen para el intercambio de informacin. El profesor de la Universidad Nacional del Litoral, Hugo Kofman, plantea en la Revista Iberoamericana de Educacin Nuevas tecnologas en la enseanza que Internet pas a ser sinnimo de nuevas tecnologas. Castells 37

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(1997) compara la actual revolucin tecnolgica y su impacto en el ser humano, con dos hechos singulares en la historia de la humanidad: el nacimiento del alfabeto en Grecia hace 2700 aos, y la invencin de la imprenta hace ms de 500 aos. Sostiene que El surgimiento de un nuevo sistema de comunicacin electrnico caracterizado por su alcance global, su integracin de todos los medios de comunicacin y su interactividad potencial, est cambiando nuestra cultura, y lo har para siempre (pg. 361). El carcter totalizador del mismo es tal, que: Todos los mensajes de toda clase quedan encerrados en el medio, porque este se ha vuelto tan abarcador, tan diversificado, tan maleable, que absorbe en el mismo texto multimedia el conjunto de la experiencia humana, pasada, presente y futura (pg 406). (Kofman 2010:4) Asimismo, considerando los conceptos que Castells asigna a este fenmeno totalizador, intentamos en los captulos anteriores analizar la transformacin que se produjo en el periodismo de educacin con el arribo de la Web 2.0 y todas sus posibilidades, vimos cmo este proceso tuvo fuertes consecuencias para el espacio educativo y sus actores docentes, advertimos un cambio de roles en el proceso comunicativo y sealamos al periodista digital del rea como un insoslayable facilitador y dinamizador de contenidos. Ahora bien, cules pueden ser las herramientas y plataformas necesarias para se materialice y produzca aquello que planteamos como posibilidad democrtica y plural de acceso e intercambio de informacin. Los Blogs, o en espaol bitcora, son el ejemplo ms contundente en cuanto a que instalan un espacio libre, gratuito y sencillo para dar forma a un medio digital personal o institucional. En este sentido, cualquier persona puede alojar informacin en la Web creando un Blog con el nombre que elija y con un diseo sujeto a mltiples posibilidades estticas y estructurales. As, por ejemplo, se crearon sitios cuyos emisores integran las filas de los receptores, docentes que se han convertido en comunicadores digitales y comparten sus experiencias con colegas. El sitio www.aulablog.com instaura la consigna de crear una cuenta de usuario como docente y empezar a publicar contenido propio, comentar las publicaciones de otros cibernautas/profesores e informarse sobre aspectos inherentes a la profesin. A su vez, es menester 38

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entender que siempre es indispensable el aporte de una persona que coordine, priorice y proponga temas en estas instancias, puesto que de lo contrario la desorganizacin sera inminente. Si bien la construccin es colectiva, el nuevo rol del periodista surge asumiendo esa direccin. Entre las diversas opciones que se ofrecen gratuitamente para construir bitcoras se destacan los gestores Blogger, de Google y Wordpress, independiente.

Imagen del portal www.aulablog.com

Stephen Downes plantea que el maestro puede usar el Blog para aprender y de esta manera va a poder usarlo para ensear. No es para presentar hechos o ideas, es establecer un ejemplo. Cuando los alumnos ven al maestro aprender, entienden cmo tienen que hacerlo ellos, y esto se hace mejor en un formato abierto como un Web Blog. En tanto, se refiere a las posibilidades pedaggicas de emplear estas herramientas con la determinacin del docente, que asume ese rol de facilitador y gua, pero que no interviene de forma vertical. Con esto, repasa una serie de espacios virtuales que tienen un gran valor en para el rea: Hay cientos de recursos, las redes sociales que en estos das son muy populares. A otros les

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interesan algunas simulaciones en tres dimensiones como Second Life. Tambin son muy populares los grupos de Google, donde hay espacios de discusin. Pueden utilizar recursos como el Google Doc para crear documentos en colaboracin con otras personas, tambin pueden tener alumnos que contribuyan y aporten informacin de su propia ciudad a Wikipedia. Pueden utilizar Illuminate para ofrecer la sincronizacin de distintas aulas en lnea, y estos son slo algunos ejemplos. Lo ms importante es hacer que los alumnos se levanten y salgan de atrs de sus pupitres y bancos, y que se integren a la sociedad utilizando esas herramientas. Agregando un dimensin prctica al aprendizaje. En el caso de los medios que llegaron a la Web 2.0 como nueva opcin para encontrarse con sus audiencias, debern estar atentos a los procesos que tienen lugar en estos Blogs anteriormente mencionados, teniendo en cuenta que mucho de lo que deben informar y profundizar periodsticamente estar expresado y sealado por los actores docentes en esa nueva instancia de convergencia. Y veremos tambin, cmo esta exigencia se extiende a las redes sociales donde muchos, cada vez ms educadores, empiezan a intercambiar
Second Life, Illuminate (Interaccin virtual), Wikipedia (Enciclopedia virtual) y Google Docs (Para compartir documentos On-line). Recursos sumamente provechosos para el trabajo ulico. El periodismo de educacin 2.0 debe propiciar la utilizacin de estas herramientas pedaggicamente.

mensajes, datos, experiencias, opiniones y posturas. Una forma muy constructiva y rica de encontrar temticas de inters y con un alto valor informacional. En este contexto, Luis Ciucci es terminante al afirmar que la herramienta fundamental para cualquier medio de educacin es estar en permanente contacto con las redes sociales y sobre todo en el mbito educativo donde las necesidades de conocer lo que est pasando muchas veces se convierten en urgentes. Para Roberto Igarza, el periodismo digital tiene dos vertientes, una, la capacidad de aumentar las herramientas para producir y difundir su propio resultado, entindase convertir el contenido en una revista escolar que pueda ser visualizable a travs de un formato Blog o algn soporte similar, en crear una radio escolar y difundir a travs de la Web un contenido que 40

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tradicionalmente pertenece al espectro de la radio tradicional. Ese es un primer carril, cmo apropiarse de los medios digitales para hacer medios escolares. El segundo tiene que ver con hacer uso de los medios digitales como medios de aprendizaje. Las nuevas tecnologas son herramientas pedaggicas, cualquiera sea su tipo, puesto que alojan informacin y permiten interactuar con ella. Son un soporte distinto a los tradicionales, mucho ms dinmico y ese es el valor capital del cual debe apropiarse tanto el docente como el periodista. Como bien lo sealan Dussel y Quevedo en su libro, dando sustento a nuestra idea de nuevas oportunidades tecnolgicas y comunicacionales, hay rasgos especiales en estos nuevos medios sobre los que vale la pena detenerse, no solo porque involucran nuevas relaciones de conocimiento sino porque proponen diferentes usos que pueden adaptarse a los fines de la escuela. Por ejemplo, algo sobre lo que se ha insistido es que los nuevos medios tienen como una de sus caractersticas el de ser tecnologas que permiten la autora o la creacin de los usuarios o receptores (en contraste con los medios tradicionales en los que el emisor tiene mayor peso). En este punto, se habla de la interactividad que posibilitan, pero ms que ese rasgo, -que por otra parte podra sostenerse tambin con cualquier texto escrito-, deberamos pensar en la posibilidad que abren a la intervencin, reescritura, modificacin y cambio de sentido de los productos ya existentes que, de alguna manera, estn ahora abiertos a la resignificacin. En efecto, los usuarios o consumidores estn ahora llamados a la creacin porque su vnculo con los productos digitales tiene siempre un horizonte abierto: ahora intervienen sus fotos, editan sus videos, se apropian y crean sus propias colecciones de msica, y rearticulan textos que pueden contener varios modos de comunicacin (palabra, msica, imagen) al mismo tiempo. Para la escuela, se plantea una pregunta inevitable cules son las posibilidades creativas y cognitivas que tienen entonces los nuevos medios? Andrew Burn, un docente de educacin en medios ingls, seala que la posibilidad de ser autores de medios ha cambiado porque las nuevas tecnologas permiten a una escala mucho mayor, ms econmica en tiempo y ms efectiva en el plano de la comunicacin, realizar los siguientes procedimientos: Iteracin (revisar indefinidamente), Retroalimentacin (despliegue del proceso de trabajo), Convergencia (integracin de modos de autora distintos: video y 41

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audio), exhibicin (poder desplegar el trabajo en distintos formatos y plataformas, para distintas audiencias) (Burn, 2009: 17). (Dussel et al. 2010:30) Tanto la retroalimentacin como la convergencia son dos aspectos caractersticos y distintivos de la dinmica propuesta por las redes sociales. Facebook como Twitter -citemos estos dos ejemplos de redes sociales porque son las ms utilizadas en Argentina-, demuestran una ruptura respecto de los medios tradicionales. La figura del lder de opinin que construye discursos hegemnicos sobre los cuales se gira en torno, empieza a desmoronarse. La jerarquizacin de la informacin no tiene espacio en ninguna de las dos redes citadas, y en ninguna otra que adopte esta lgica. Esto se traduce en la oportunidad de poner sobre un mismo tapete el criterio de todos los usuarios que uno tiene como amigos. No obstante, el periodista o el medio de educacin que utilice las redes sociales podrn asumir un rol menos protagnico, que se haga presente en la instancia de creacin de temticas pero que luego se mantenga a la misma altura que los usuarios que comentan y se interpelan continuamente. En este caso, veremos en la imagen cmo funciona el espacio de rea Educativa en la red Facebook:

Se puede sealar en la imagen el lmite que existe entre la construccin periodstica del medio y la aparicin e intervencin de otros actores, aquellos que desde un comienzo llamamos prosumidores, que desafan y ponen en jaque la verticalidad del mensaje.

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El encuentro que proponen estas nuevas instancias responde a una inexorable oportunidad de involucrar al medio en la cotidianeidad de las relaciones de sus receptores, prosumidores. Es decir, el vnculo que un usuario determinado tendr con el medio en Facebook ser de iguales condiciones a la de algn compaero de trabajo o familiar. Ese es otro aspecto que nos ensea el carcter horizontal de esta incipiente lgica, que debe ser capitalizada por cualquier periodista de educacin que proponga establecer un frreo lazo comunicativo con sus verdaderos interlocutores, los docentes, y contribuir en forma definitiva a la calidez educativa del sistema. En suma, tanto periodistas y comunicadores, como tambin los docentes, deben entender que Internet se est convirtiendo en el medio cada vez mas abarcador de las comunicaciones humanas, y que la educacin del futuro se realizar fundamentalmente en ese contexto. Se destaca la formacin de nuevas comunidades educativas a travs de Internet, y al hecho de que este medio ha dado un tremendo estmulo a la tendencia a impartir la enseanza en el hogar. (Kofman, 2010:4) La posibilidad hipertextual La Red permite enlazar y vincular contenidos que se correspondan y relacionen en algn aspecto. Esto es, que si uno se topa con la necesidad de ampliar la temtica que aborda en algn artculo hacia confines especficos y minuciosamente tratados, puede utilizar el recurso del hipertexto como herramienta narrativa. Sin dudas, esto modifica los clsicos parmetros de la escritura periodstica, principalmente aquella que refiere a la pirmide invertida, utilizada para la construccin estructural de la noticia, de lo ms relevante a lo menos. As, el hipertexto hace posible referirnos a cuestiones que no tienen un valor trascendental en lo que se quiere comunicar, pero que puede ser explayado a partir de la vinculacin con otro contenido, en otro sitio, que s se ocupe de ello. Ese es el verdadero valor del hipertexto, que al mismo tiempo ofrece libertad de maniobra al lector para dirigir su inters hacia los conceptos que ms le preocupan. Las tcnicas redaccionales clsicas de la prensa de papel, tales como el empleo en la escritura de noticias del formato textual conocido como pirmide invertida, se han trasladado a la publicacin en Internet y apenas se han 43

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incoado formas nuevas de informar que aprovechen a fondo las potencialidades hipertextuales del nuevo medio, asevera Ramn Salaverra (Salaverra, 1999: 1 <http://dspace.unav.es/dspace/bitstream/10171/5186/4/de_la_piramide_inve rtida_al_hipertexto.pdf>). Hoy, la lectura a travs de la pantalla exige textos cortos, titulares que estn estrechamente ligados al lead, que contengan parte de ste, y una estructura narrativa que contenga pocas oraciones y que los dos primeros prrafos esbocen lo ms importante. El resto del texto, que puede ser largo o no, se ofrece como ampliacin, como profundizacin de esos ejes centrales mencionados en las primeras lneas. En este punto, la posibilidad de agregar enlaces a otros sitios, con la seleccin de palabras u oraciones de forma estratgica, potencia en gran escala la cantidad y calidad informativa de un artculo. Sobre esto, Salaverra menciona que gracias al empleo adecuado del hipertexto como recurso redaccional, la noticia en el peridico digital puede superar una limitacin y ganar algo de lo que carece. Puede librarse por un lado de la redundancia y previsibilidad que acarrea la pirmide invertida pues con ella la noticia se configura como una sucesiva amplificacin de datos, sin lugar para la intriga- y puede adquirir, por el contrario, el desarrollo informativo y estructural del que en buena medida adolece en la prensa de papel. (Salaverra, 1999: rtida_al_hipertexto.pdf>). Resulta propicio detenernos en el testimonio de la periodista Claudia Chvez Fernndez en cuanto a los beneficios que instala la incorporacin hipertextual a la construccin informativa en el mbito de la educacin: Cuando se escriben notas que tratan temas que tienen relacin con otros artculos anteriores, se recurre al hipertexto como complemento para la informacin. Al mismo tiempo, si queremos hacer alusin a alguna institucin o personaje reconocido, nos sirve vincularlos con la pgina oficial de quien se trate. Y as se puede aplicar en diversas oportunidades. Es un valor importantsimo el que agrega este recurso. Inclusive enlazamos muchos conceptos con portales que se preocupan por la misma temtica que nosotros. 44 3 <http://dspace.unav.es/dspace/bitstream/10171/5186/4/de_la_piramide_inve

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La clave est en que el periodista est capacitado para identificar qu aspecto de la noticia puede estar sujeto a una vinculacin que verdaderamente agregue valor y sentido a su informacin. Cuando en ese proceso de construccin de la noticia el recurso hipertextual est bien empleado, el cibernauta percibe de manera inmediata el placer y la libertad de ser artfice de su propia lectura y, paradjicamente, del contenido requerido. En algunas ocasiones nos decidimos a escribir una nota sobre algn libro de produccin local, de Rosario. Entonces, esa nota estar vinculada con la editorial que la publica, con otras obras que haya escrito la autora, con artculos similares que hayamos desarrollado anteriormente y que se relacionen. As como tambin esa nota estar presente en nuestro grupo en Facebook para que el docente pueda enterarse y acceder al desarrollo ntegro de la informacin. Son cuantiosas las posibilidades, comenta Carlini Lpez. En definitiva, el hipertexto pone, por primera vez, en manos del lector --no del periodista-- la posibilidad de ampliar hasta donde desee la contextualizacin documental de cada informacin y, al mismo tiempo, le libera de leer pasajes documentales indeseados que ralentizan y oscurecen la lectura.. (Salaverra, 1999:3). El ejemplo Educ.ar Si nuestra tarea es sealar un ejemplo donde el binomio comunicacineducacin se conjugue de manera rotunda en el contexto de las nuevas posibilidades que ofrece la Web 2.0, el surgimiento del portal educativo del Estado argentino Educ.ar tiene una particular pertinencia para nuestro anlisis. Pionero en esta rea, el sitio rpidamente se convirti en un lugar de paso ineludible para cualquier actor educativo. Supo, desde un primer momento, identificar una nueva expresin de posibilidades tecnolgicas, comunicativas y pedaggicas. En suma, para muchos, Educ.ar representa el modelo de la Educomunicacin, considerando la magnitud que representa como estructura de almacenamiento y dinamizador de contenidos y propuestas educativas. Los aportes de materiales pedaggicos, ofertas didcticas y ldicas emergen del 45

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mismo sector al que estn destinados. Los periodistas del portal dejan su sello al momento de guiar y categorizar esas contribuciones. Ms all de esto, son los docentes quienes jerarquizan los contenidos all alojados, determinando qu aspecto tiene un mayor peso informativo respecto de otro, compartiendo experiencias y dando lugar al intercambio. No obstante, el aporte del periodista de educacin tiene su epicentro en la posibilidad de dar a conocer esa informacin con las herramientas tcnicas anteriormente repasadas y, sobre todo, vinculando los temas que de manera horizontal van emergiendo. Ser esa la posicin que el periodismo de educacin 2.0 tendr que adoptar, incorporando esta lgica abierta y democrtica, sin intervenciones jerarquizantes del criterio periodstico.

Portal educativo Educ.ar

Para algunos especialistas en comunicacin que estudian este nuevo rumbo, Educ.ar comenz siendo una plataforma ejemplar para el modelo horizontal, pero termin complejizando la participacin de aquellos que por ineptitudes tcnicas o dificultades en la dinamizacin de contenidos no pudieron mantenerse al mismo ritmo. En este sentido, Dardo Ceballos seala que fue un buen intento aos atrs pero qued abandonada por problemas para publicar. Hay una referencia pero debera reconfigurarse, adaptarse de forma rotunda a este nuevo paradigma. 46

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Sin embargo, el impedimento tcnico al cual se refiere Ceballos no es determinante en la constitucin estructural misma de la propuesta del portal. Es decir, si bien muchos docentes no pueden capitalizar esa posibilidad de publicar de forma directa, la lgica horizontal se evidencia en la informacin misma que se proyecta, gran parte de ella originada a partir de experiencias docentes. Lo mismo sucede con la hipertextualidad de la informacin que deja ver un entramado de temticas afines, vinculadas de forma masiva y ofreciendo un sinnmero de caminos informativos por recorrer. Por esto, y por otras cuestiones intrnsecas a la propuesta del portal educativo, Matas Manna reivindica la propuesta haciendo alusin a que sigue siendo muy rico ese espacio de convergencia. A su vez, alude a que con el surgimiento de las plataformas Web 2.0 se instala el cambio, pero lo que hizo Educ.ar fue relacionarlas, ponerlas en prctica en Argentina y eso sirvi mucho para los docentes. Lo veo exitoso en ese punto. Fue la plataforma que empez a entender estas nuevas formas, este paradigma de transicin. Los proyectos que all se alojan son los mejores en cuanto a la relacin comunicacin-educacintecnologa.

En la imagen se puede ver el espacio que el medio destina a sus lectores, dndoles espacios para que expresen sus opiniones, propongan temticas para desarrollar y generen debates que, como ya dijimos, se constituyen como una herramienta fundamental para el enriquecimiento profesional del docente.

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El rasgo ms distintivo de Educ.ar, sin dudas, est en haber entendido que desde los diversos lenguajes y herramientas que hace posibles la Web 2.0, ya sea audio, video, imagen, recursos hipertextuales, enlaces externos, vnculos con las redes sociales, suscripcin RSS, es posible construir un medio que continuamente potencie su informacin y saque absoluto provecho a las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin y al amplio horizonte de posibilidades comunicativas que stas ofrecen. En tanto, justifica la existencia de un espacio virtual fundamental para la comunidad educativa y se constituye como un aliado importantsimo para la construccin de una educacin que, hoy ms que nunca, demanda actualizacin constante de los conocimientos, formacin amplia e indefinida, y pregona el establecimiento de un nuevo paradigma de la comunicacin y de la enseanza que gira en torno a la participacin dialgica de todos los actores involucrados, quebrando al medio las jerarquas histricas que durante aos se marcaron. Sin dudas, el desafo para los portales educativos es recorrer este mismo sendero.

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Conclusin Las dos esferas que fueron los ejes de anlisis en este trabajo, tanto la comunicacin periodstica como la educacin, manifiestan en su interior mismo transformaciones radicales a partir de una nueva lgica que atae a las todos los actores involucrados en esas instancias como a las relaciones entre ellos. Este cambio se caracteriza por la instalacin de un nuevo modelo vincular, que puede ser extensivo y trasladable desde una esfera a la otra, porque funciona de igual manera entre el periodista digital de educacin y el docente, y este ltimo en relacin a sus alumnos. El modelo dialgico que instaura la Web 2.0, junto con las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin que contribuyen a la diversificacin de ese modelo, propicia una nueva etapa en el periodismo de educacin. La obligacin para cualquier periodista digital, inclusive para cualquier medio de comunicacin abocado a esta plataforma, es comenzar a derrumbar la estructura rgida, cerrada y jerarquizada sobre la cual histricamente se levant el mensaje. El surgimiento de ese nuevo actor, el prosumidor, que exige instancias de participacin y produccin en la informacin, exhorta a los actores periodsticos a generar una convergencia plural, abierta y sumamente participativa. Al mismo tiempo, ese prosumidor que pudiera resultar un docente, deber extrapolar ese nuevo modelo democrtico y horizontal al espacio del aula. Quizs, ese sea el desafo ms 49

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rotundo en todo este proceso de transformacin, es decir, el docente como profeta de un nuevo tiempo que demanda jvenes que sepan desenvolverse y dar sustento a este nuevo modelo que quita hegemona a las relaciones humanas, las pone en una misma lnea. La escuela, como institucin fundamental en los procesos de iniciacin, socializacin y subjetivacin de los chicos, tambin debe contribuir a la definicin de este nuevo horizonte social y comunicacional. No obstante, el accionar del Estado para dar lugar al desarrollo de estos cambios, formando y capacitando educadores y abasteciendo estructual y tecnolgicamente a los establecimientos, es otro de los requerimientos, tal vez el de ms peso, para que se generen condiciones transformadoras. Desde esta perspectiva, definimos al periodismo de educacin 2.0 como otro brazo determinante para pregonar este nuevo modelo, que excede lo educativo y se sumerge de lleno en el escenario social. Bien sabemos que el giro no solo se est dando en los mbitos que investigamos, sino en todas las esferas de la sociedad. Pero partimos de la tesis que la relacin de los actores educativos con estos nuevos medios es por definicin mucho ms especfica y compleja. Comprobamos que en aquellos portales que marcan tendencia sobre el nuevo rumbo periodstico que atiende al fuero de la educacin, la informacin atraviesa mltiples instancias, tomando de los propios docentes material informativo, involucrando otros recursos y lenguajes y, principalmente, vinculando la informacin alojada con otros sitios, capitalizando rotundamente el sentido primordial de la Web: relacionar semnticamente la informacin para construir muchos caminos posibles para el cibernauta. En medio de este complejo escenario, muchas son las inquietudes que afloran en los profesionales que dedican su tiempo a comunicar temticas en el mbito educativo. Ese rol que aos atrs no se diferenciaba fuertemente del resto de las especialidades periodsticas, hoy exige una redefinicin y un cambio total. El periodista de educacin abocado a la plataforma 2.0 no puede intervenir de manera vertical en la construccin y la diseminacin de la informacin. Como bien lo desarrollamos, su tarea empieza a dirigirse hacia otro rumbo, el de dinamizador de tramas informacionales, de gua dentro de una red que parece catica pero que encuentra sentido cuando este ltimo actor 50

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construye mltiples caminos, cada uno de ellos sujeto a una temtica especfica, para que el docente/lector/productor pueda recorrer de forma organizada y dinmica. La relacin del periodista con el campo educativo debe, hoy por hoy, hacerse mucho ms cercana. Su predisposicin para identificar cuestiones de inters masivo, de experiencias que puedan esbozar posibles soluciones al interior mismo del sistema educativo, debe agudizarse. De esta manera, los contenidos sector. Bajo ningn aspecto podemos coincidir con el postulado que determina una innecesaria presencia del periodista en estos procesos de convergencia. Suponer que esta red que aloja infinidad de variables informativas y que posibilita una interaccin cercana con otras personas no precisa de un actor que se erija como mediador y gua, es errado. Hoy, ms que nunca, el periodista de educacin que tiene competencias para trabajar en la plataforma 2.0 es indispensable para que todos los actores de la educacin, que vean en Internet una fuente de informacin y soluciones a las problemticas del campo, puedan potenciar sus herramientas pedaggicas, didcticas y ldicas de forma dinmica y accesible. Sin olvidar que ese proceso no es tajante, definitivo y no concluye nunca, sino que se retroalimenta a partir de la participacin constante de sus destinatarios. que formarn parte de la propuesta periodstica estarn estrechamente encaminados a las cuantiosas realidades y problemticas del

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Anexo
Artculos periodsticos sobre TICs, Educacin 2.0 y periodismo en los portales analizados: En rea Educativa, el 19/10/2009
Aprender TIC enseando con TIC Saber diferenciar el uso y la integracin de las TIC en la escuela es muy importante. Al entender esta dicotoma, se las puede integrar curricularmente asumiendo que el objetivo principal es generar aprendizaje y conocimiento a travs de estas nuevas herramientas. La posibilidad de generar aprendizaje a travs de las tecnologas de la informacin y la comunicacin es una de las cuestiones que el docente debe tener en cuenta para su capacitacin y actualizacin en esta materia. Los resultados son an ms fructferos si el espacio de formacin sobre las TIC es a travs de ellas, en un mbito virtual donde un especialista atiende a las inquietudes de otros docentes generando un aula ampliada en donde todos comparten experiencias. Esta perspectiva de formacin docente es la adoptada por Susana Marchisio, directora del departamento de postgrado de la Facultad de Ingeniera, quien asegura que hay que trabajar con los docentes entendiendo que es fundamental que no solamente se enseen recursos, contenidos, sino que adems est incorporado el aprender TIC enseando con TIC. El aprender a ensear viene con el aprender haciendo sobre las TIC, en actividades concretas, en cuestiones que lleven a revisar contenidos y propias prcticas. Se trata de una modalidad que apunta a que el docente adquiera conocimiento a travs de la propia reflexin sobre la prctica, atendiendo a los contenidos, pero tambin a la metodologa. El uso de las TIC no posee el propsito de colaborar en el aprendizaje de los contenidos. En cambio, la integracin de estos instrumentos a la prctica pedaggica conlleva su uso con el fin de construir un concepto, comprender un proceso o desarrollar la capacidad de reflexin en una disciplina especfica. De aqu que resulte indispensable que los docentes se capaciten haciendo uso de las TIC, con cursos a distancia, se generen espacios virtuales de debates y discusiones sobre diferentes tpicos, para luego aplicarlos particularmente en el aula. En esta virtualidad que Marchisio denomina

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aula ampliada se puede discutir generando propios consejos metacognitivos pero revirtiendo en una conciencia colectiva, es decir, discutiendo todas estas cuestiones no solamente consigo mismo, sino tambin en un diario virtual, por ejemplo, en un foro con los colegas. Pero todo radica en revertirlo con cambios en la propia aula. El docente-alumno genera, a partir de toda la capacitacin y toda la actualizacin, una unidad didctica que luego pone en prctica y as contina abierto el espacio del aula virtual para poder intercambiar experiencias y compartirlas. Cmo se trabaja con esto de no verles las caras a los alumnos? Cules son los beneficios y cules las desventajas? Es un trabajo muy personalizado porque hay actividades que son individuales. Hay una produccin personal que requiere de un ida y vuelta por parte del docente que est a cargo del curso, que tiene que generar las orientaciones y observaciones del trabajo para que aquel docente-alumno pueda ir ampliando su visin. Hay mucho ms de conocimiento a travs fotos, emoticones, videos, pero la contextualizacin, el cara a cara, no est incorporado. De todas maneras, con estas caractersticas el docente conoce mucho ms al alumno porque tenemos posibilidades de conocer hasta historias de vida personales que estn o no ligadas a la prctica docente. Ese dilogo mediado es muy enriquecedor para todos. Cmo logra el docente acceder a este tipo de capacitaciones? De dnde debe provenir el aval? Se trabaja con docentes de escuela media, de institutos de formacin docente, en contenidos de fsica, por ejemplo. En el campo de docentes de escuela media entraron en convocatorias de la red federal, de los ministerios. El docente tiene muchsimas ganas de capacitarse y avanzar pero muchas veces no le dan las posibilidades ni el tiempo. Exigir la presencialidad, el descuento por el presentismo en algunas ocasiones, se ha pasado por todas las gestiones polticas a nivel provincia y se ve todo esto, el docente que anda con su valija enseando de escuela en escuela porque no tiene el tiempo para dedicarle al diseo de sus propias clases, necesita cubrir una cierta cantidad de horas por semana, es muy complejo. Hay un montn de cuestiones en el medio, pero siempre tratando facilitarle las cuestiones y por eso se buscaba que est inscripto y que le de algn tipo de puntaje, algn beneficio.

En rea Educativa, el 13/7/2009


Conocimiento libre implica un cambio del rol docente Entre las diversas formas de acceder al conocimiento, Internet y las TICs son las herramientas hegemnicas actuales. Trabajarlas en la escuela libremente, tomando, modificando y creando, es una modalidad que excede lo tecnolgico y da lugar a un nuevo abordaje educativo. En una sociedad atravesada ntegramente por las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, el espacio educativo debe consolidarse adaptndose a lo que stas proponen, utilizando la facilidad de acceso y la libertad que de ellas se desprenden. De esta forma, el conocimiento se construye a travs de una pluralidad de posibilidades y caminos que el alumno puede recorrer. En este contexto, para el docente Javier Cartrillo, primero debe modificarse la estructura que hoy rige el espacio ulico: El conocimiento libre primero implica de parte del docente un cambio de rol. Nosotros salimos de esa posicin dominante y de liderar el aula, a bajar un peldao y pensar los proyectos entre todos, desarrollarlos y crearlos entre todos. Ah es donde

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definitivamente decimos que nos apropiamos del conocimiento. As, el docente debe entender que esta nueva propuesta demanda un cambio radical en la relacin profesoralumno, lo que se traduce en un desafo trascendental a nivel educativo. Que el conocimiento sea libre implica que ste puede surgir de infinidad de propuestas, apuntadas por los alumnos, o por otros, y trabajarlas conjuntamente. Castrillo lo ejemplifica mencionando que si a parece una novedad o tenemos una necesidad que no la podemos cumplir, entre todos colaboramos con la misma comunidad investigando y desarrollando esto que necesitamos, y una vez que est terminado lo devolvemos a la comunidad para que otro lo pueda usar. Siempre se vuelca a la comunidad ese conocimiento. Teniendo en cuenta que Internet y el desarrollo de softwares facilitan la creacin y la bsqueda de informacin, los objetivos aparecen, a priori, sumamente asequibles, y esta es la faceta ms interesante de la propuesta. La idea de trabajar con software libre, es decir, que los alumnos puedan usar, copiar, modificar, crear y difundir programas, es fundamental en esta iniciativa, porque acompaa el planteo de pensar la construccin del conocimiento arbitraria y libremente. No se podra ensear ni trabajar estos conceptos sin la utilizacin del software libre, y Castrillo lo postula aadiendo que no es una cuestin tecnolgica exclusivamente, la mayor ventaja que tiene es que el mbito en el que te empezs a desarrollar, donde todo se maneja con otra libertad, lo que uno toma como valor lo usa realmente. En trminos de libertad y de compartir el conocimiento, la forma de trabajar esta propuesta se ajusta a sus definiciones, donde los disparadores pueden ser particulares o colectivos. Se dan casos en los que todos los estudiantes estn en una sola mquina tratando de resolver un problema, quince en una mquina porque hay un problema puntual y se amontonan, y de repente est cada uno en la suya. Es una cosa muy dinmica que replica mucho mejor las condiciones reales de lo que es la informtica, seala Castrillo. Cmo debera trabajarlo el docente para que sea bien aprovechado? Las mayores resistencias estn de parte de los docentes. Para los chicos, y para todas las edades, es algo totalmente fascinante. A quin no le gusta investigar, tocar, revolver las cosas, cambiarlas y crearlas? O sea, es otra cosa y entends un mundo totalmente diferente. Desde el punto de vista del docente implica empezar a familiarizarse con otra cuestin, donde no aprendo porque el iconito est ac y hago doble click, aprendo desde el concepto. Algunos docentes tienen esa resistencia, y no se dan cuenta que no es una cuestin tecnolgica, sino filosfica, y la escuela debe ser libre. En eso somos muy radicales, en el sentido que la educacin tiene que ser libre, las herramientas tambin, y lo que se produce en la escuela pblica tiene que devolverse a la comunidad. Esos pilares hacen que nosotros podamos decir que estamos formando estudiantes libres.

En rea Educativa, el 4/6/2009


Docentes: un acercamiento a las nuevas tecnologas Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin marcan una brecha entre quienes saben manipularlas y aquellos que no. Entre docente y alumno puede existir esa distancia que no necesariamente condiciona el aprendizaje y la enseanza entre ambos protagonistas. Se trata de la posibilidad que el docente reflexione sobre los usos de las TIC para llevar a cabo el proceso pedaggico.

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Los chicos asumen la naturalidad con la que las nuevas tecnologas ingresaron en la cotidianeidad de todos sus espacios. Una prctica que se propag por todo su entramado social y hoy es el punto de partida para sus relaciones, interacciones y formas de comunicarse. En este contexto, la escuela debe ser capaz de adaptarse a este fenmeno tecnolgico y sacar provecho de todas sus posibilidades. La dificultad puede presentarse cuando el docente toma distancia de estos usos y no tiene la capacidad de abordarlos de forma constructiva en el proceso de la enseanza. En una perspectiva que tiende a la adaptacin, se plantea que quien ensea sepa guiar al alumno en el uso de las TIC para, en forma conjunta, mejorar la calidad del aprendizaje. Sobre esta temtica desarrolla una profundizacin la docente Andrea Dellasiega, puntualizando su enfoque en el abanico de posibilidades pedaggicas que giran en torno a las nuevas tecnologas. Hace un tiempo que estamos pensando en este tema de las nuevas tecnologas porque trabajamos en una escuela que dispone de los medios tecnolgicos y muchas veces esos recursos quedan ociosos por falta de conocimiento, pero sobre todo por falta de confianza en el docente en poder usar el recurso, menciona Dellasiega. Aquello que puede resultar complejo para el docente en los chicos se presenta como la naturalizacin de sus prcticas, algo que atraviesa sus rutinas. Se puede apuntar al contexto en el que los jvenes fueron construyendo sus acciones y este punto no debe hacerse a un lado si se dispone a estudiar el impacto de las nuevas tecnologas en la sociedad: Los chicos nacieron con el Mouse y el celular bajo el brazo. Entonces, ellos son nativos digitales, ellos tienen toda la tecnologa al alcance de la mano, es de uso cotidiano para ellos, no le temen, la usan para todo y le dan usos diferentes para los cuales eso objetos fueron creados incluso. En los adultos este suceso se manifiesta de otra manera, con ms distancia y temor en cuanto al uso. En primera instancia siempre se piensa en aprendizaje directo de las nuevas herramientas tecnolgicas para que puedan ser aplicadas en la instancia pedaggica. Pero esta no es la nica alternativa y tampoco la ms valiosa. Reflexionar sobre el camino por el que conducen estas innovadoras formas de relaciones informacionales y comunicacionales propone un acercamiento y no tanto una penetracin en su funcionamiento. Lo que nosotros queremos es sentarnos a debatir y reflexionar acerca de cules son los impactos sociales que genera el uso de estas tecnologas en estos chicos que tenemos hoy. Lo planteamos desde otro punto de vista, con un sustento terico reflexionar y ver para qu nos sirven estas tecnologas y cmo pueden mejorar la calidad de nuestro aprendizaje. No es aprender a usar la herramienta, es ver cmo nos ayuda a llevar adelante el proceso pedaggico, comenta Dellasiega. Que el docente pueda estar capacitado para poner en funcionamiento estos procedimientos en un aula significa que esa brecha existente deja de ser un obstculo educativo. A partir de aqu, las tareas a desarrollar con las nuevas tecnologas son diversas y las interpretaciones que el docente puede extraer de cada una le brinda ms diversificacin a los contenidos. Si en un aula hay computadoras con conexin a Internet hay un abanico de posibilidades muy grande y cualquier espacio curricular puede apoyar su desarrollo a cualquier actividad vinculada a las nuevas tecnologas. Todo depende del docente y no tanto de que sea un experto en el uso de la informtica o las nuevas tecnologas sino en que haya podido reflexionar sobre su espacio curricular, sobre algn contenido especfico, alguna unidad didctica que pueda realizar alguna apoyatura con alguno de estos medios, enfatiza Dellasiega. Qu pasa con este mito del alumno que sabe ms que el docente en las cuestiones digitales? Este mito que no es tanto mito, es real. Los chicos como son nativos digitales tienen un conocimiento, pero desde lo cotidiano desde lo natural. Lo que ellos no manejan son los contenidos acadmicos. Ellos no manejan el contenido curricular de un espacio determinado. Lo que hay que hacer es saber fusionar esos dos conocimientos y no tener temor a que el chico sepa ms sobre cmo ingresar a determinado sector de Internet,

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porque ellos a lo mejor saben acceder pero lo que no pueden todava es buscar, seleccionar y nosotros tenemos que ensearles a hacer eso. La funcin especfica del docente es con una herramienta cualquiera poder abrir la capacidad de pensamiento y de bsqueda y seleccin de esa informacin al alumno. Como hoy vivimos en la sociedad de la informacin estamos bombardeados de estmulos, lo que tenemos que ensearles a los chicos es a distinguir lo que es una fuente fidedigna, lo que es poder comparar porque sabemos que en Internet hay un montn de material que no sirve, en Internet est todo pero nadie lo corrige. Hay sitios en los que con la informacin que presenta hay que tener cuidado porque no es tan fiel como ir a un libro de autor. Por lo tanto el rol del docente sera encaminar a los chicos para poder aprender a buscar para que no se pierdan en el mar, aprender a seleccionar y despus poder incorporar esos contenidos y aplicarlos a lo que ellos crean conveniente.

En mbito de la Educacin, el 11/11/2010


El impacto de las TIC en el proceso de aprendizaje Utilizando como base los datos del Operativo Nacional de Evaluacin (ONE) realizado por la Direccin Nacional de Informacin y Evaluacin de la Calidad Educativa, dependiente del Ministerio de Educacin, la Fundacin de Investigaciones Econmicas Latinoamericanas (FIEL) emiti un informe enfocado a evaluar el acceso a Internet y el desempeo acadmico en Argentina. La intencin del trabajo fue estimar el impacto que tiene la presencia de computadoras e Internet en el hogar y en la escuela sobre los resultados de las pruebas de matemtica y lengua, en nivel secundario. El estudio fue desarrollado por Marcela Cristini, economista de la Fundacin, junto a Guillermo Bermdez. Pese a las crisis macroeconmicas, la Argentina mantiene una poblacin con buen grado de educacin: el analfabetismo ha sido prcticamente eliminado y la tasa bruta de escolaridad total alcanz el 90% en 2005, un 10% por encima del promedio latinoamericano y apenas 3 puntos por debajo de los EE.UU., o del promedio de Europa occidental. Desafortunadamente, las instituciones que han promovido la igualdad de oportunidades han sido sometidas a un grave deterioro. La educacin pblica ha sido severamente afectada y los programas elegidos para reestablecerla no han dado los resultados esperados. Asimismo, los estudios previos del impacto acadmico de Internet para varios pases mostraron una modesta influencia. En el caso de nuestro pas, ha lanzado iniciativas y programas para mejorar el acceso a las TIC (Tecnologas de Informacin y Comunicacin) en la escuela y en el hogar desde fines de los 90, aunque con lento ritmo. Las estimaciones de FIEL sugieren que hay un espacio para un impacto positivo de las nuevas tecnologas en el proceso de aprendizaje, y que los estudiantes podran beneficiarse con una mejor coordinacin de las iniciativas para promover el acceso. Internet es un recurso poderoso y, en el caso de la Argentina, un interesante medio para compensar los obstculos en el logro de una efectiva igualdad de oportunidades. Respecto a la disponibilidad y uso de computadoras e Internet en el hogar, se observ un resultado algo superior al promedio, similar al impacto de una biblioteca de ms de 100 volmenes en el hogar.

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Finalmente, las estimaciones de FIEL sugieren fuertemente que las TIC tienen un impacto en el proceso de aprendizaje de matemticas, lo que contina en el hogar y excede las diferencias del entorno familiar de los estudiantes. La presencia de computadora y acceso a Internet en el hogar equivale a la presencia de una biblioteca de 50 a 100 volmenes. En la Argentina, una buena biblioteca en la casa ha sido tradicionalmente asociada con la bsqueda de buenos niveles de educacin para los nios. Pizarras virtuales para mejorar la calidad educativa Un equipo de alumnos y graduados de la Universidad Tecnolgica Nacional Facultad Regional de Tucumn (UTN - FRT) cre un proyecto para simular una pizarra virtual con el objetivo de incentivar el uso de TIC en las instituciones y definir una herramienta que logre aportar mejoras en la calidad educativa del pas. Los impulsores de la iniciativa notaron que en los procesos de enseanza-aprendizaje se estn exigiendo cambios de acuerdo a las necesidades de los estudiantes, por lo que es fundamental tener en cuenta la inclusin de las tecnologas de punta, debido al aporte didctico que ofrecen para mejorar dichos procesos y lo que puedan lograr frente a algunos problemas pedaggicos que se presenten en el aula. Pizarra Virtual pondr a disposicin herramientas que le permitirn a los docentes trabajar sobre cualquier superficie, ya sea una pared, pizarrn o pantalla, conectando un ordenador a un proyector, que permite controlar la imagen mediante la utilizacin de un puntero infrarrojo. Segn el equipo tucumano, la implementacin ayuda a que los alumnos estn ms atentos a las clases de los docentes, gracias al gran impacto visual que produce, llevando por consiguiente a la obtencin del aprendizaje por parte de estos de una manera mucho ms motivadora y entusiasta. El proyecto busca incentivar el uso de las nuevas tecnologas en las instituciones e implementar la Pizarra Virtual en las aulas de la Facultad Regional. Adems, promovern el uso de la herramienta en otros establecimientos de gestin pblica y privada.

Nota de Sara DAngelo en LaCapital.com.ar Miradas sobre el horizonte digital


Desarrollarse hoy en la profesin periodstica implica pensar en un cambio de paradigma. Nuevos puntos de partida, otros escenarios, formatos y lenguajes narrativos deben ser asimilados por aquellos que producen y consumen contenidos. En ese contexto, la web se perfila como ese espacio donde confluyen las nuevas formas de comunicacin y de consumo cultural. Estas temticas fueron puestas sobre el tapete y discutidas por profesionales y estudiantes de las carreras de comunicacin en el Segundo Foro de Periodismo Digital en Rosario. La conferencia de apertura y las conclusiones estuvieron a cargo de Roberto Igarza, doctor en comunicacin social, director de distintas producciones editoriales, audiovisuales y de televisin enriquecidas por internet.

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El especialista, autor de Burbujas de ocio. Nuevas formas de consumo cultural, entre otras publicaciones, asegura que el consumo y distribucin de bienes simblicos en los tiempos de ocio, sobre todo en las personas que habitan las grandes ciudades, est cambiando. Ventanas mltiples. La produccin y el entretenimiento se entremezclan en las nuevas generaciones de formas muy diferentes a las que se consuman con anterioridad. Hoy es probable que en el mismo momento estn abiertas varias ventanas en un mismo ordenador. As, convergen visitas a blogs, videos en internet, conexiones a redes sociales, men al que no faltar seguramente la mensajera instantnea. Todas ellas encuentran su lugar en esas pequeas burbujas de ocio, micropausas que se escurren durante los cortos desplazamientos. Los interrogantes se abren acerca de la resignificacin social y cultural de los medios, el rol de los profesionales y la relacin entre los medios y las audiencias, sobre todo de aquellos que provienen de otros territorios. En dilogo con Seales, Roberto Igarza intenta marcar el camino a los usuarios y profesionales que juegan sus herramientas comunicacionales en torno a los nuevos medios. Es posible pensar el periodismo fuera de las redes sociales? O en todo caso, cmo hacer para incluirlas? En las generaciones jvenes las redes sociales estn siendo predominantes y ocupan un lugar entre cinco o seis veces mayor al que ocupan los tiempos de las burbujas de ocio en otras esferas. Es imposible pensar el periodismo sin las redes sociales, es impensable disear un nuevo medio sin vincularlo con las redes sociales. La gran pregunta es cmo hacen las webs 2.0 para relacionarse fuerte y consistentemente con las redes sociales. El pasaje est en los usuarios. La gran clave no est en los periodistas, sino en cmo hacer para que los usuarios nos lleven a las redes sociales. Cmo ve la transformacin de la profesin periodstica? Probablemente las formas que est adoptando esta profesin en relacin a los nuevos medios implique transformaciones de fondo a las que slo nos estamos aproximando. De lo que hablo es de buscar de manera muy individual ese paradigma de transicin. Hoy estos profesionales tienen que visualizar el presente casi como parte del pasado ms que como parte del futuro. Y buscar su propio paradigma de transicin. No hay un paradigma de destino, no hay alguien desde el otro lado que, habiendo ya atravesado las aguas difciles, tan complejas, de la convergencia, tienda la mano y te diga: yo pas por ac, este es el camino correcto, este es el paradigma de destino. Esto genera mucha incertidumbre, sin ninguna duda. Cul es su anlisis frente al fuerte dominio de los recursos audiovisuales? Lo que hoy sucede es que nunca como ahora el relato ha sido tan audiovisual. No hay evento social que no tenga algn tipo de registro audiovisual, y parte de l probablemente termine en la red. Es as que vemos en la red social Facebook, por ejemplo, cmo los muros se completan cada vez ms con registros audiovisuales que los amigos quieren compartir con otros amigos, que las organizaciones quieren compartir con sus adherentes, que los mediticos famosos quieren compartir con sus fans. As, y de una manera natural, la web se convierte en contenedora de ese relato audiovisual.

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Cmo ve los distintos tipos de participacin que tienen los usuarios en los medios digitales, teniendo en cuenta que hasta YouTube implementa la experiencia de periodismo ciudadano? Las versiones online de muchos peridicos tradicionales han asumido esta tendencia del ciudadano que quiere participar de los fenmenos sociales o colectivos. En ese sentido, es positivo. A eso se le suma una tendencia que busca preguntarle al usuario si le gust o no le gust el contenido propuesto. En definitiva, yo dira que es una tendencia novedosa en la medida en que los medios de comunicacin raramente se ha preguntado sobre el nivel de satisfaccin del usuario respecto de lo que hacan. Hasta ahora las variables del mercado pasaban por afuera de esos niveles de satisfaccin. Los medios a partir de sus versiones digitales pueden conocer mejor a sus audiencias? Hay herramientas que hacen ms factible esta capacidad de realizar un seguimiento mayor de las audiencias. Pero me parece que no se est haciendo lo suficiente. Falta ms conocimiento de las propias audiencias. Se puede saber ms si auditamos ms lo que est pasando por fuera de los medios en los que estamos inmersos. Qu pasa con las restricciones en los comentarios de los usuarios? Las polticas de los comentarios requieren un mayor desarrollo, ms sofisticacin, ms conocimiento de las audiencias y mucha ms transparencia. Tiene que haber una poltica de comentarios. Es lo que llamamos en los nuevos medios una poltica de moderacin y el usuario tiene que conocerla. Siempre hemos seleccionado cules eran las cartas de lectores que se publicaban y las que no. Era un juego que todos admitamos. Ahora el juego cambi. Hay una suerte de relacin que se establece entre los nuevos lectores y los nuevos medios. Frente a la crisis de credibilidad que tienen muchos medios, Cul es el rol de los blogs periodsticos? La blogosfera ha dado mucho oxgeno al fenmeno meditico como fenmeno de consumo masivo de bienes simblicos. Los blogs aportan contrastes, suman un enfoque analtico diferenciador, un rasgo distinto, un nfasis, un histrionismo, una visin particular, una mirada local de un fenmeno que es global. El estilo es superador, informal, ms conversacional. Promueve una relacin ms directa con la audiencia. Es un aporte significativo al mundo de los medios. Por otro lado impulsa a los ms tradicionales a entender que es posible una dialgica ms permeable, ms constante, ms abierta a sus pblicos. Son un gran estmulo para el mundo meditico, ms all del grado de independencia que mantienen sus autores.

Nota de Lisy Smiles en LaCapital.com.ar Invitados a tomar la red


Naci en Rosario, pero lo anotaron en Crdoba y se cri en Catamarca. A los 18 regres a Rosario. Quiz ese cambio de territorialidad es lo que le permite moverse en entornos diferentes sin alterarse demasiado. Dardo Ceballos (32 aos) trabaja e investiga en webperiodismo, narrativas multimediales y gestin cultural. Es cofundador y director de ClubdeFun (www.clubdefun.com), un proyecto autogestionario de periodismo cultural multimedial on line. Pero adems es coordinador de contenidos mutimediales

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en la Direccin de Comunicacin Multimedial de la Universidad Nacional de Rosario y docente en distintas universidades. Los nuevos medios y, por sobre todo, los nuevos lenguajes lo apasionan. Y fundamentalmente es un optimista respecto a la que viene. Lejos de pensar que todo tiempo pasado fue mejor, su estado es como de expectativa permanente ante nuevos desafos. Ceballos ser uno de los que tendr a su cargo el taller Webperiodismo cultural iberoamericano: romper las cadenas y romper las redes, que organiza el Centro Cultural Parque de Espaa (www.ccpe.org.ar). En dilogo virtual, como corresponde, repas con Seales los temas clave en la agenda del periodismo en la red. Cul es la diferencia entre periodismo digital y webperiodismo? Segn Joo Canavilhas, el periodismo digital es una fase anterior al webperiodismo, donde los medios presentan por primera vez un layout (boceto) pensado para la web y comienzan a incorporar recursos como el hipertexto, pero an no terminan de entender todo lo que internet puede ofrecer a un medio periodstico. Cuando hablamos de webperiodismo, basados en el autor portugus, estamos pensando en un lenguaje propio de los medios on line que se sustenta sobre tres pilares fundamentales: hipertextualidad, multimedialidad e interactividad. Cmo llegaste al webperiodismo? No hace tanto, desde 2005 vena experimentando con trabajos sobre blogs, pero de modo ms bien intuitivo. En 2007, cuando decidimos fundar con amigos ClubdeFun, ya vena pensando que los medios en internet no podan ser simples puestas en red de medios precedentes, vea una necesidad de multimedialidad en mi propia experiencia de consumo. Comenc a investigar y descubr autores que estaban en la bsqueda de un lenguaje especifico para el medio emergente y de ah se me dispar la pregunta: Qu rol puede cumplir el periodismo cultural en este nuevo escenario?. Vea como el acceso a la tecnologa se democratizaba pero eso no significaba una democratizacin de los contenidos, que seguan repitiendo viejos esquemas que mantienen un status quo de industrias culturales fuertemente concentradas y centralizadas por un lado, y relatos y culturas abandonadas, por el otro. Mi desembarco final en el webperiodismo fue en 2008, en el Plan de Comunicacin Digital Interactiva de la UNR, donde trabajo. La aparicin de nuevas herramientas hace que el webperiodismo construya cada vez ms su lenguaje propio? Se puede hablar de independencia de los grandes medios? El webperiodismo es un lenguaje adolescente, en fase beta permanente y en constante adaptacin a las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin. Cuando muchos medios an no lograron estndares mnimos de hipertextualidad, multimedialidad e interactividad, la aparicin de las redes sociales en los dispositivos mviles pide tambin instantaneidad, personalizacin, memoria y ubicuidad. Un medio que hace webperiodismo de calidad, debe producir unidades narrativas multimediales capaces de dar cuenta de esas siete premisas. Si lo hace, habr alcanzado un lenguaje propio. No creo que se pueda hablar de independencia, los medios tradicionales siguen marcando la agenda, y hay muchos medios on line que, en busca de clicks, se limitan a replicar esos contenidos. Cules son las reas crticas del webperiodismo? Son varias. En Rosario los grandes medios en vez de liderar el proceso de cambio, adoptaron una actitud de desgano ante el webperiodismo. Estn en la web por necesidad, porque hay que estar, o en busca de nuevos canales de venta, pero sin

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ganas de experimentar sobre el lenguaje. Eso implica que consumamos medios an en la fase del periodismo digital. Es como si estuviramos consumiendo una televisin solo con audio y sin imagen, porque antes estbamos acostumbrados a hacer radio. Y los medios pequeos, ms abiertos a la experimentacin, no pueden hacer mucho porque sus propias estructuras los limitan. Y en periodismo cultural? El caso del periodismo cultural es ms que preocupante, proliferan en la web las agendas culturales, el copy & paste de contenidos importados o gacetillas de prensa, y se genera muy poco contenido multimedia sobre artistas de la ciudad. El periodismo cultural iberoamericano est ante una oportunidad histrica, tiene al alcance de la mano las herramientas para romper la lgica de las cadenas mediticas que impusieron contenidos culturales durante aos, y empezar a construir redes horizontales que den cuenta de contenidos locales, dejar de ser importadores culturales para pasar a compartir nuestra cultura con el mundo. Las redes sociales tornan al webperiodismo ms creble? La web 2.0 y las redes sociales abrieron las puertas de la participacin ciudadana y, en la medida en que los medios y sus periodistas aprendan a dialogar con los usuarios a travs de ellas, van a generar un proceso ms transparente de los criterios de noticiabilidad. La figura del gatekeeper que era capaz de moderar el gusto de las audiencias va a ir dejando paso al newsmaster, una especie de curador de contenidos on line que debe saber incluir a las usuarios en el proceso de produccin y seguimiento de una noticia. Esto aporta multiplicidad de voces, por lo tanto har ms crebles a los medios que lo apliquen.

Nota en rea Educativa, el 3/5/10

Educomunicacin
Un trascendental cambio en el modelo pedaggico asoma como resultado de la interrelacin de las tecnologas, el fin comunicacional y el campo educativo. Nuevo lenguaje y posibilidad de construccin de un saber dialgico enmarcan un proceso de aprendizaje altamente democrtico

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Hace ya unos aos los docentes tuvieron que sumar a su formacin disciplinar un nuevo paradigma de accin pedaggica que comenz a tener como sostn a las TICs. A partir de este trascendental cambio en la moderna forma de llevar adelante los procesos de enseanza aprendizaje, se sumaron nuevas posibilidades, que hoy mediante el desarrollo de la llamada Web 2.0, amplan y fortalecen el espectro de posibilidades educacionales. La Web 2.0 remite a un fenmeno social que enmarcado en el entorno virtual, es decir, en Internet, permite interacciones colectivas, en las que diferentes actores comparten un espacio comn de mutua relacin y construccin. Bajo el amparo de esta nueva posibilidad, muchas voces se alzan hoy sosteniendo que ha llegado el momento de un cambio, si se quiere hasta filosfico, en tanto que a partir de la Educomunicacin se plantea un original eje de accin escolar. Un nuevo lenguaje que arroja sobre el piso vetustas concepciones de la escuela tradicional donde el docente saba y el alumno aprenda. Fernando Irigaray es el Director de Comunicacin Multimedial de la Secretara de Comunicacin y Medios de la Universidad Nacional de Rosario. ste insoslayable referente del rea, sostiene que hablar de educomunicacin hoy es fundamental, del mismo modo explica que el trmino remite al cruce de comunicacin, educacin y tecnologa, pero atendiendo a cuestiones que van ms all de aspectos tecnolgicos del aprendizaje, a soportes o herramientas. Pues la educomunicacin apunta a la articulacin de disciplinas entre la comunicacin y la educacin que potenciadas por Internet posibilitan prcticas mucho ms democrticas, abiertas y participativas. En este ltimo punto radica la diferencia cualitativa esencial que los actores y promotores de esta modalidad enarbolan como estandarte, pues el trabajo con plataformas como Blogs, Wikis, Facebook o Twitter posibilitan, segn argumenta, una labor que corre al docente del antiguo pedestal. En este sentido, la Licenciada Paula Busnadiego, es contundente al sostener que el trabajo con este tipo de plataformas propicia la adopcin de un modelo pedaggico que plantea la horizontalidad en cuanto a la construccin del conocimiento; donde el docente no es ms el depositario del saber que unidireccionalmente recae en el alumno, sino que se cambia a un proceso de aprendizaje que se construye en conjunto, de manera colectiva. Planteada la cuestin de esta forma, se presenta el necesario interrogante respecto a si se desdibujaran an ms la figura y la labor docente a partir de estas nuevas formas de aprendizaje colaborativo. La respuesta se aleja de agoreras presunciones, dado que, como bien explica Irigaray; el rol del maestro se centrar en dialogar, en convertirse en un acompaante, un tutor necesario para trabajar con las originales plataformas. Esta visin considera que el docente, en cuanto posee una formacin disciplinar, pedaggica y didctica es imprescindible como co-constructor y gua en el proceso de enseanza y aprendizaje, pero que no por ello, se encumbra en una relacin asimtrica. Sobre esto, Matas Manna Licenciado en Periodismo y Comunicacin considera: la idea es que los educadores puedan adaptarse o, mejor dicho, readaptar sus contenidos a estas nuevas formas de relacin y comunicacin que hoy posee la sociedad bajo la base de plataformas digitales. Se trata entonces de asimilar un nuevo lenguaje que incluya a docentes y alumnos, que permita una mejor relacin entre ellos. Esto en el campo educativo, y en la actualidad, se puede hacer sin que el profesor necesite una capacitacin tecnolgica tan profunda, pues lo bueno que posibilita la Web 2.0 es que es muy sencilla de manipular.

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Este nuevo lenguaje que apunta Manna, es a entender de Irigaray el punto bisagra al que deben atender los nuevos webactores, puesto que, segn recalca; no se trata de una relacin tecnolgica, una interrelacin que atienda al uso de softwares, sino que se apunta a un nuevo lenguaje de conexiones inteligentes, conexiones entre gentes. En este sentido no slo esto tiene que ver con las redes de comunicacin, sino tambin con las redes de aprendizaje, redes que se van a formar en y fuera del aula y sobre esto agrega lo interesante es que la tecnologa digital permite, entre tantas cosas, generar vnculos de aprendizaje que exceden el aula, que amplan los horizontes posibles. Planteado de esta manera, y presentados los posibles beneficios, cabe una ltima pregunta: hasta que punto los docentes pueden asirse de estas nuevos mtodos? El interrogante logra ser resuelto en la medida que estos referentes recalcan la facilidad de la apropiacin de estas alternativas digitales. Y no obstante ello, esforzndose en reflexionar sobre lo que Paula Busnadiego marca: la brecha entre alumnos y profesores es muy amplia, los educadores no encuentran herramientas o recursos para motivar y esto, obviamente, est vinculado a que los chicos hoy son `nativos digitales mientras que nosotros hemos sido formados en el modelo de la modernidad, no en el de la posmodernidad donde priman estas nuevas tecnologas, que implican entre otras cosas, el aprendizaje de nuevos lenguajes. Aqu radica la importancia de que el docente se apropie de estas nuevas formas, pues se debe bregar para que las cosmovisiones no sean tan profundas y ello permita la construccin de un conocimiento en conjunto.

Entrevistas:
A los periodistas de educacin Claudia Chvez Fernndez y Leonel Carlini Lpez: Cules son las nuevas herramientas para el periodismo digital de educacin y qu oportunidades brindan? LEONEL: Los medios de comunicacin a lo largo de la historia fueron atrs de la necesidad que tiene en trminos comunicacionales el alocutario, o quien recibe el mensaje. El periodista no puede escapar a esa realidad, pas con la radio, con la televisin, ocurri con los diarios. Ocurre ahora con Internet, que otorga la posibilidad que el medio grfico, radiofnico o televisivo se conecte con esta nueva red de forma obligatoria. CLAUDIA: Se plantean instancias que antes no estaban. Teniendo en cuenta el caso de rea Educativa, que era un programa televisivo, que tena las limitaciones de darse en un da y en un horario especfico. El hecho de dar un 63

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salto a la Web, le permite a los docentes poder llegar en cualquier momento a los contenidos. La Web es un paso importante porque las nuevas tecnologas plantean una horizontalidad en cierta manera y eso se puede ver en el caso rea Educativa. Esa actitud pasiva que tena el usuario de tener que ver algo en un horario y da determinado se abre en algn modo. Esto se ampla mucho ms con la incorporacin de redes sociales u otro tipo de nuevas tecnologas que implican por s mismas una participacin mucho ms activa que leer solamente el contenido de una Web y no participar. El hecho de tener una cuenta en Facebook implica que el usuario intente hacerse amigo, ya no es una actitud pasiva de entrar en una pgina y leer, se puede tomar una determinacin. Est la posibilidad de dialogar, se generan foros, discusiones. Hay otra cosa que nosotros empezamos a ver a partir de la incursin en esta red social que tiene que ver con lo que se ampli el medio, ya no se trata mucho de los usuarios amigos que tiene rea Educativa en el Facebook, por ejemplo, si no de la posibilidad de llegar a otras personas geogrficamente muy distantes. Tenemos un montn de amistades de Chile, de Per, Venezuela, Espaa, de otras provincias de Argentina; y se pueden llegar a ver temas que afectan especficamente a la provincia de Santa Fe pero que tienen parangn en esos otros pases, entonces se comparten muchas realidades similares con diferentes matices. La participacin es mucho ms activa, se puede discutir, se dan puntos de vista a favor y en contra. Es una construccin que se da entre todos, y creo que esto es un paso muy importante a lo que antes era un formato cerrado y que la nica cuestin activa que ofreca era la de ver el programa de televisin en cierto da y horario. Ahora se pone en juego otra dinmica. LEONEL: Se dan otros procesos de subjetivacin. El cibernauta puede poner mucho de lo suyo en aquello que se debate, y esto no es cualquier cosa para el medio. Muchas veces cobra un papel preponderante, el hecho de ver las opiniones a partir de algo que se plantea como tema central tiene que ver con espacios donde se pueden construir un montn de cuestiones, son construcciones subjetivas, atravesadas por una cultura, por sujetos que piensan de una manera particular y que quieren formar parte y tomar postura respecto de aquello que se discute y que los atae. CLAUDIA: Esta horizontalidad que se plantea con esta nueva plataforma ayuda a la democratizacin de los medios de comunicacin, al acceso y la conformacin de la informacin, por algo fundamental: Los docentes, usuarios de estas redes sociales empiezan a notar que ellos mismos pueden construir, terminan siendo colaboradores de lo que se genera, y al ser uno, como lector, quien genera, empieza a darse cuenta cmo funciona la maquinaria. La mejor forma de ser crtico con un medio es entendiendo cmo y con qu fines se produce la informacin. Es decir, vos al escribir una nota sabs que dejs de lado una parte y toms otra, pons el foco sobre algo. Generalmente la actitud pasiva que remite a los medios tradicionales da una visin unidireccional, que aparece como verdadero. En la medida que esto se va modificando, y aquella persona que es receptora de esa informacin tiene la posibilidad de construir conjuntamente con el autor, empieza a ver qu cosas se ponen en juego a la hora de construir una opinin, una noticia y dems. 64

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LEONEL: Son procesos sociales que estn ligados a las formas de conocer, de saber, aproximarse al conocimiento, que van permitiendo otras miradas, y hoy eso est pasando en los medios. Hay un nuevo concepto que es el de Prosumidor, el lector que produce, Cmo debe actuar el periodista ante esto? CLAUDIA: Plantear que el periodista no es necesario planteara una cuestin hasta anrquica. Me parece que es necesario en el sentido de adoptar el rol de hurgar e identificar cules seran posibles temas a considerar y exponer al juicio de opinin de los terceros, que gue. LEONEL: Me parece que, hoy por hoy, el posicionamiento del periodista tiene que ver con facilitar modos de acercamiento a esa informacin, nuevas formas de construirla y nuevas lecturas de sta. A diferencia de antes, donde la informacin se constitua a partir de lo que el periodista marcaba, algo estanco y esttico, eso ya no puede existir ms. Hoy la gente accede a travs de la Web a cualquier tipo de informacin, est informada. El interrogante no estara en si el periodista toma una u otra posicin, est obligado a hacerlo porque si no queda desfasado. Si alguien plantea no incluir al lector, al radioescucha o al televidente, quedara en una instancia que en trminos prcticos est superada, la gente ya no necesite de un periodista particularmente para informarse. El periodista debe brindar nuevos modos de acercarse a esa informacin. Hay tantas formas de acercarse a la informacin que hay un corrimiento de la figura del periodista. CLAUDIA: El periodista es necesario en la medida que sea capaz de generar temas para que sean abordados por los usuarios. Cmo deben adaptarse los periodistas a las demandas que los receptores docentes exigen en trminos de informacin a travs de la Web 2.0? CLAUDIA: Los ms importante para cualquier medio digital es otorgar la oportunidad de participar en la construccin de opinin sobre determinada noticia. Eso puede estar dado en sitio web mismo, o puede ser canalizado a travs de las redes sociales como Facebook o twitter. Este rol ms activo del docente o de cualquier actor preocupado por la educacin le hace tomar conciencia de que la informacin se construye de otra manera, ante eso puede tener una mirada ms crtica de los medios y de todo aquello que en ellos se trata. Hoy el periodista tiene que habilitar voces, no considerarlo es no entender el momento histrico que se est travesando. Cul es la necesidad de que el periodismo de educacin se adapte a la Web 2.0? LEONEL: Puede ser una herramienta ms de abordaje en el aula que va a producir diferentes lecturas, que otorga una posibilidad ms no slo a los docentes sino a los alumnos. Si pensamos en una pgina para docentes y dems esto ser muy importante, para directores, supervisores y otros. Tambin en otros niveles, profesorados, secundarios, tambin se podran habilitar espacios para comenzar a pensar sobre las prcticas educativas. Es una proceso 65

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metacognitivo que no es una costumbre comn en los docentes, esto de de construir eso que construyen. El periodismo digital de educacin habilita esa posibilidad. CLAUDIA: Es fundamental la importancia de la web 2.0en el mbito de la educacin porque permite que se avance en capacitacin, al ofrecer una mirada que tal vez el profesor que no est actualizndose en este momento, eso le otorga un enfoque distinto. El hecho de que tenga esa instancia, lo va ayudar en todo ese proceso. Se presentan temas vistos desde la mirada de un referente, al estar en la Web puede interactuar con otros lectores, tambin docentes, y entre todos terminan construyendo y sacando conclusiones sobre el tema, para luego llevarlo a la clase. LEONEL: No es un medio que brinda un producto cerrado. No se trata de generar respuestas, sino interrogantes. La posibilidad de que el otro pueda construir y formar parte est en que no brinda una mera respuesta sino que posibilita en gran medida interrogantes. CLAUDIA: En esta democratizacin de la informacin, en la horizontalidad del mensaje, lo fundamental es dejar de crear esta idea de certeza, sino habilitar a los interrogantes, en la medida que estos existan habr ms participacin. Un ejemplo que a menudo se repite en la cuenta de Facebook de rea Educativa es la colaboracin recproca ante diferentes cuestiones. Una docente que tena una duda publica en el muro del grupo y entre los mismos docentes se contestan, lo que resulta muy dinmico. LEONEL: Es interesante en cuanto a cmo posibilita a los alumnos tambin en ese sentido. Es decir, estamos ante una crisis educativa, y los periodistas de educacin no pueden no saber que se est atravesando ese proceso. Estos docentes desde dcadas estn en un aplastamiento en donde no se generan interrogantes, entonces, qu interesante podra ser el periodismo en ese sentido, en habilitar espacios que permitan nuevas formas de subjetivacin de los docentes.

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Entrevista al doctor en comunicacin Roberto Igarza: Existe un cambio de paradigma en la comunicacin a partir de la Internet 2.0? S, claro que s. La interseccin de comunicacin y educacin es de naturaleza diferente en la medida que en la Web 2.0 se representa un encuentro, un espacio diferente entre la comunicacin vertical y la comunicacin horizontal. La Web 1.0 es una comunicacin que replica de algn modo el modelo industrial, el modelo que ha seguido la comunicacin tradicional muy tpica de los medios del ecosistema anterior, donde la comunicacin era vertical y donde la comunicacin horizontal se haca por fuera del medio de comunicacin, no haba dilogo entre esa verticalidad que propona el medio y la horizontalidad que ofreca la comunicacin entre personas, esas tertulias de cafs, esos encuentros socializadores que se daban en la familia o en los trabajos en grupo, por fuera de la Web, fuera del contenido que haba disparado la conversacin. La Web 2.0 es una interseccin entre la comunicacin vertical y la comunicacin horizontal, ese encuentro se da un espacio digital e interactivo, donde las personas que vienen de la comunicacin vertical empiezan a interpenetrarse 67

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con personas que vienen discutiendo horizontalmente, en grupo y por fuera de la comunicacin jerarquizada, selectiva que es muy propia del modelo educativo tradicional. La Web 2.0 lo que hace es ofrecer un espacio diferente de dilogo mucho ms constructivista que se relaciona con un modelo de educacin ms bien hasta ahora aplicado a los adultos que a los nios. As que tiene fuertes implicancias para la educacin primaria y secundaria donde el constructivismo estuvo fuertemente resentido. Esto pensado desde la importancia le dan los medios a la educacin y cmo los docentes despus pueden trabajarlo en la escuela, Qu ventajas aporta esto? Yo vengo de una escuela de pensamiento un poco ms amplio que dice que en realidad se puede aprender de cualquier objeto, de una botella vaca que tuvo agua sin gas yo puedo hablar de geografa. Si esto es as, si la hiptesis es esa, obviamente se puede aprender de un texto meditico, en ms amplio sentido de la palabra. El tema est en la explotacin pedaggica, es decir, en el contexto de uso y en la capacidad que tiene la persona que tiene que explotar ese objeto con esa finalidad. Dicho de otra manera, las capacidades y competencias que tiene el maestro y profesor para explotar ese objeto frente a un pblico con un objetivo pedaggico determinado y en un contexto ulico determinado, que tiene una duracin de tiempo, una planificacin de aula, etc. Existen herramientas tradicionales que pueden ser combinadas con herramientas actuales para el periodismo digital? Respecto del periodismo digital, tiene como dos vertientes, una, la capacidad que tiene que aumentar de los chicos en apropiarse de las herramientas para producir y difundir su propio resultado, entindase convertir el contenido en una revista escolar que pueda ser visualizable a travs de un formato blog o algn soporte similar, en crear una radio escolar y difundir a travs de la Web un contenido que tradicionalmente pertenece al espectro de la radio tradicional. Ese es un primer carril, cmo apropiarse de los medios digitales para hacer medios escolares. El segundo tiene que ver con hacer uso de los medios digitales como medios de aprendizaje. Esto se relaciona bsicamente con lo anterior, con la botella de agua vaca. En definitiva, puedo aprender de un objeto meditico digital en lnea, tanto como puedo aprender de un objeto meditico off line, impreso en papel. Qu importancia tienen las redes sociales y el uso que se les puede dar como herramientas educativas? Nosotros podemos pensar en redes sociales para construir comunidades de aprendizaje, por lo menos para compartir informacin. Se podra pensar en que una clase se transforme en una visita a la ciudad, esa visita tiene un registro audiovisual creado por los nios y adolescentes con las cmaras que estn en sus celulares, ese registro se trasforma en una entrada en la comunidad que est en facebook, y no necesariamente en otra cosa, pertenece y queda circulando en un mbito restringido a la comunidad facebook creada especialmente por el docente para que los alumnos compartan ese registro del patrimonio cultural. All lo que est sucediendo es un encuentro extraulico pero paraulico, que es 68

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conexo al aula, que tiene una finalidad pedaggica y que sirve para compartir el recurso

Entrevista al comunicador social e investigador Dardo Ceballos: Qu oportunidades ofrece la era digital como herramienta pedaggica? Est bueno pensarlo desde el paradigma denominado Educomunicacin, retomando prcticas que preceden en mucho a los medios digitales, como el pedagogo francs Clestin Freinet, o el mismo Freyre, o pensar en prcticas que haca Mario Kaplun desde el campo de la comunicacin popular incluyendo la radio como herramienta educativa. Pensndolo desde esta base terica me parece que los medios digitales a travs de herramientas como los blogs permiten generar relatos. Hay un concepto en Martn Barbero que es interesante, que tiene que ver con que nosotros somos en tanto nos podemos contar a nosotros mismos la historia y relatrsela a los dems. Pienso en la escuela como un mbito donde se pueden generar relatos que sean propios, y poder compartirlos a travs de herramientas como los blogs, es maravilloso. Son econmicas, y estn al alcance. Hay un cambio de paradigma en la comunicacin? 69

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La Web 2.0 posibilita esto de trabajar en blogs sin necesidad de ser muy experto en el manejo del lenguaje, y se pueden publicar contenidos. Es un mundo de oportunidades, tambin se complejiza muchsimo no solo la comunicacin, todo el ecosistema social, la interaccin, las relaciones sociales, la generacin de identidad. Saber qu pasa con eso es un desafo no slo para los educadores sino para los educandos. Es un cambio de paradigma que est muy en trnsito, con lo que resulta muy difcil sacar conclusiones sobre cmo ser esto. A su vez, es muy difcil ir en contra de la corriente, decir no a las redes sociales, no a las nuevas tecnologas, sino que se trata de ver cmo hacemos para que sean inclusivas y tratar de nosotros manejar la herramienta y no al revs. El rol del periodista cambia, qu funcin cumple ahora? Me parece que tanto los periodistas como los educadores, ambos comunicadores, tienen que pensarse como dinamizadores de tramas socioculturales complejas, que incluyen tanto lo real como lo virtual. Ya ese paradigma difusionista no sirve de mucho, hay un paradigma de intermediacin, puedo acceder a un montn de informacin sin necesidad de los medios de comunicacin. Entonces, el periodista en s, est claro que no va a tener ni primicias ni otra cosa, con lo que tendr que trabajar mucho sobre el anlisis, sobre la profundidad respecto de lo que va a generar. La gente no necesita intermediarios en las redes sociales. Tiene que aportar algo ms, una mirada distinta, algo que lo diferencie. En ese juego entre periodista, comunicador y educador me parece que el rol debe ser el de dinamizador de tramas de comunidades, de abrir y posibilitar vas de comunicacin, facilitar procesos de comunicacin. Cules son las herramientas y qu competencias debe tener el periodista? Tiene que haber un cruce entre manejo y experimentacin de muchas herramientas, saber aplicar y profundizar sobre las que resulten ms prcticas para cada caso. Ese nivel de anlisis lo va a tener a partir del abordaje de teoras de la comunicacin y la educacin. Hay un texto de Barbero, muy bueno, que se llama Convergencia digital y diversidad cultural que lo plantea como un desafo para Latinoamrica, va por ese lado. Conocer las herramientas, para saber cules usar y aplicar en cada caso, pero siempre con una base terica. El periodista como comunicador de noticias educativas, que tengan que ver con el desarrollo de la profesin docente, eso a nivel digital no est utilizado al mximo? El periodista no tiene que pensar en los medios tradicionales, en el viejo modelo, tiene que interactuar, posicionarse en medio de ese proceso comunicacional que implica a los docentes como actores sociales. Los docentes tienen demandas de capacitacin, de problemticas de distintos tipos, ir captando esas demandas y poder ir buscando con las herramientas cmo brindarles algunas posibilidades para mejorar esa comunicacin. Ya sea un curso o comunicarles sobre una herramienta que les permitir dinamizar el 70

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trabajo en el aula. Es posicionarse como una especie de dinamizador en esa comunidad. Cmo ves educ.ar? Es una plataforma que sirve como ejemplo Fue un buen intento aos atrs pero qued abandonada por problemas para publicar. Hay una referencia pero debera reconfigurarse, adaptarse a este nuevo paradigma.

Entrevista a Stephen Downes, especialista en educacin online: Cmo es posible desarrollar el aprendizaje a travs de la Web? Con qu mecanismos? La idea es bsicamente desarrollar el aprendizaje por nosotros mismos. Desarrollando un aprendizaje que nos sirva a nosotros mismos as encontramos los mecanismos que despus aplicamos para desarrollar el aprendizaje para otros. La idea no es que alguien venga y nos diga una solucin, cada uno tiene que aprender su propia manera. Eso es lo que nos ensea Internet. En lo que refiere a la enseanza, qu ventajas introduce la educacin online? Internet le aporta a los alumnos una gran capacidad de hacer cosas que ellos pueden determinar por s mismos y encontrar la manera de decidir sus propios intereses y sus propias ideas. No quiero decir que no haya un papel que deba jugar el profesor, pero el papel que juega un profesor tiene que desarrollarse 71

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dentro de este contexto en cual cada alumno puede elaborar y organizar su propia informacin. Cmo puede utilizar un docente un Web blog para ensear a sus alumnos? El maestro puede usar el Web Blog para aprender y usndolo de esta manera va a poder usarlo para ensear. No es para presentar hechos o ideas, es establecer un ejemplo. Cuando los alumnos ven al maestro aprender, entienden cmo tienen que hacerlo ellos, y esto se hace mejor en un formato abierto como un Web Blog. Qu otros recursos se puede usar el docente de manera pedaggica? Hay cientos de recursos, las redes sociales que en estos das son muy populares. A otros les interesan algunas simulaciones en tres dimensiones como Second Life. Tambin son muy populares los grupos de Google, donde hay espacios de discusin. Pueden utilizar cosas como el Google Doc para crear documentos en colaboracin con otras personas, tambin pueden tener alumnos que contribuyan y aporten informacin de su propia ciudad a Wikipedia. Pueden utilizar Iluminate para ofrecer la sincronizacin de distintas aulas en lnea, y estos son slo algunos ejemplos. Lo ms importante es hacer que los alumnos se levanten y salgan de atrs de sus pupitres y bancos, y que se integren a la sociedad utilizando esas herramientas. Agregando un dimensin prctica al aprendizaje. Las nuevas tecnologas generan un nuevo escenario para la educacin? Definitivamente, cada vez ms el aprendizaje se va a dar fuera de las instituciones formales. Ya viene pasando desde hace bastante tiempo, pero los educadores no han podido reconocerlo. Les ha costado reconocer la influencia de la radio, la televisin y las revistas fuera de la escuela. Por eso es que ahora luchan contra estos modelos a los cuales estn expuestos los alumnos. Internet lo que ha hecho es acelerar todo el proceso. Cada vez ms aprendizaje se produce fuera de las escuelas, la influencia de stas est reducindose. Los maestros tienen que aprender a ensear en una multitud de entornos y no solamente dentro del aula. Tienen que aprender a integrar lo que ellos tienen para ofrecerle al alumno con todos los otros medios que estos ya utilizan, y ellos tienen que aprender a verse a s mismos como un modelo positivo.

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Entrevista al comunicador social e investigador Matas Manna: La Web 2.0 instala una nueva forma de periodismo? La web 2.0, el principal cambio que introduce en lo que refiere al periodismo tiene que ver con que el usuario se transforma en un productor, la posibilidad de que se convierta en eso es muy vlida y muy fcil para que lo logre. Eso cambia la relacin en cuanto a cmo se produce la informacin en un mbito digital. Anteriormente, reinaba un modelo jerrquico de comunicacin, donde el emisor era muy poderoso en cuanto al vnculo con la produccin de la informacin. Eso se pierde, porque los anteriores receptores, hoy usuarios, tienen el mismo nivel y la misma posibilidad de generar contenido, despus se ver la pertinencia o no, el enfoque o la perspectiva que tengan seguramente puede ser profundizada por un periodista, pero no sabemos si el usuario es capaz, puede ser que s o que no, puede ser hasta mejor. Pero ese cambio quiebra ese modelo, el de un emisor todopoderoso que genera un mensaje para un receptor homogneo, en una etapa offline, sin Internet, hacia un modelo distribuido, anrquico, donde los 73

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receptores son emisores al mismo tiempo y a su vez se produce un dilogo entre ellos. Cul debe ser el rol del periodista? El rol del periodista, lejos de pensar que no tiene lugar en este modelo, es cada vez ms necesario. A su vez, es indispensable la capacitacin del periodista en este nuevo contexto. Los roles del periodista, lo que hace a su profesin, siguen siendo iguales en una vida fuera de Internet, pero con la Web 2.0 se reivindica su profesin y sobre todo tiene que cambiar algunos roles. En este nuevo paradigma, con un proceso dialgico, el periodista empieza a tomar otros roles, de diseador, de lder de una conversacin o eje de debate, instalado por las redes sociales. Anteriormente era emitir, presentar en una perspectiva, y hoy hay otras funciones. Cmo se interacta con la Web 2.0 es otro cambio profundo, en su mayora vemos que los usuarios saben manejarse mejor con la plataforma 2.0 que los mismos periodistas. El periodista tiene que interactuar con eso. Cmo ves este cambio en lo que refiere al periodismo de educacin, teniendo en cuenta los nuevos recursos? Dentro del espacio de la educacin, la Web 2.0 propone trasladar este modelo dialgico al aula, algo que puede ser muy importante. La capacitacin docente en los ltimos aos ha aumentado, la introduccin de las nuevas tecnologas en estos espacios nos va trasladando a alumnos y docentes que estn conectados, en su mayora, y tambin fuera del aula. Su relacin con la informacin ha cambiado con la Web 2.0. Si los docentes aprovechan esas plataformas se puede generar una nueva relacin con los alumnos, que estn exigiendo otros docentes. Por lo tanto, la Web 2.0 tambin propicia un nuevo dilogo dentro del aula o fuera de ella. Cmo debe entender e interpretar el periodista digital de educacin la horizontalidad de la informacin? El modelo vertical es jerrquico, autoritario muchas veces, el poder est en quien emite. Hoy eso se da vuelta, y la comunicacin horizontal tiene que ver con que muchos usuarios pueden tener el mismo poder y la misma posibilidad de publicacin. En una plataforma digital para docentes hay que estar preparado para tener ese nuevo vnculo. Como la educacin antes era pararse frente a receptores y elaborar un discurso, y an hoy lo es en gran parte, en una plataforma digital se puede producir esto, un nuevo rol del docente en su relacin con los alumnos, con la misma lgica que la del periodista 2.0. Esto requiere de un nuevo paradigma para entender esos procesos. Qu es lo que posibilita la Educacomunicacin? Lo que posibilita la educomunicacin es esto de abandonar la educacin bancaria, entender la educacin como un depsito de conocimientos, que el alumno est sentado para que el profesor le vuelque un contenido, como si fuese un florero al cual se le carga agua. La historia de la educacin tiene que ver con eso, con alumnos muy pasivos en cuanto al vnculo con la informacin y el 74

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conocimiento. La posibilidad de romper esto siempre estuvo presente, pero lo que hace esta plataforma es abrir un poco ms. El poder no est en la herramienta, sino en la ideologa, en la estructura educativa planificada, y el cambio est en esa transformacin. Pero estamos yendo camino a eso, a abandonar una educacin bancaria, un paradigma de transicin en el que no sabemos a qu punto vamos a llegar. Hay un cambio cultural que debe ser acompaado de un cambio de estructura, pero estbamos acostumbrados a una perspectiva anterior que estaba muy consolidad y que es necesario rever. Cmo debe estar formado el periodista digital para desempearse en la plataforma 2.0? Hace cinco aos You Tube no exista, hace dos aos las redes sociales no tenan el poder que tienen hoy, y eso demanda capacitacin constante para ver qu est pasando con esa plataforma. El objetivo del periodista o del comunicador es ver qu formato y lenguaje se readapta en esa plataforma, podemos usar twitter para hacer periodismo pero si no estamos preparados para esa exigencia no sirve. El periodista que no sabe hacer un video, subirlo a You Tube y potenciarlo en las redes sociales, est por debajo del escaln que hoy culturalmente se demanda. La sociedad est cada vez ms conectada. Cmo ves el caso Educ.ar, como un espacio al cual los docentes pueden recurrir para buscar informacin y a su vez generarla? Sigue siendo muy rico ese espacio. Con el surgimiento de las plataformas Web 2.0 se instala el cambio, pero lo que hizo Educ.ar fue relacionarlas, ponerlas en prctica en Argentina y eso sirvi mucho para los docentes. Lo veo exitoso en ese punto. Fue la plataforma que empez a entender estas nuevas formas, este paradigma de transicin. Los proyectos que all se alojan son los mejores en cuanto a la relacin comunicacin-educacin-tecnologa.

Entrevista al periodista de educacin Luis Ciucci: De qu manera contribuye el periodismo de educacin 2.0 a la formacin y complementacin de sus destinatarios, docentes y actores de este mbito? (Teniendo en cuenta las nuevas herramientas, comunicacin de experiencias y dems) La incorporacin de las nuevas tecnologas le han aportado al mbito educativo, la posibilidad de poder estar en contacto como primera medida va on-line desde cualquier ciudad y/o localidad del pas y esto contribuye al intercambio de experiencias, el anlisis de los casos sociales que hoy son muy frecuentes en los establecimientos escolares, que los docentes estn en permanente contacto. Los medios dedicados al sector educativo le aportan a los docentes, alumnos y todo el pblico involucrado, nuevas metodologas que permiten poder avanzar en el anlisis de la informacin y por sobre todas las cosas abordar las problemticas que tienen hoy los jvenes. 75

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El periodismo 2.0 que se ocupa de la educacin hace posible que los docentes puedan acudir a una noticia o red social para compartir experiencias sobre ese tema que se aborda, cmo ves esta posibilidad? Esta posibilidad es hoy una realidad. Hay que tener en cuenta que en los tiempos que vivimos, las problemticas son cada vez ms complejas y el aporte de las redes sociales han cooperado en el mejoramiento de la comunicacin. Con la horizontalidad de la informacin, el rol del periodista digital cambi? Qu funcin adopta? Es necesario? El rol del periodista cambi no solo por la horizontalidad de la informacin sino tambin por la necesidad de que las noticias lleguen de forma inmediata y se incorpora en este aspecto el tema de la hipertextualidad y los recursos multimediales que lo convierten al periodista educativo digital, como un integrante ms no solo de la informacin analizada sino que se introduce en el interior de las instituciones educativas. En qu debe estar capacitado y tener competencias un periodista digital que se desempee en el campo educativo? El periodista del campo educativo por sobre todas las cosas debe estar capacitado e informado sobre no solo las situaciones que puedan darse a diario en las instituciones educativas sino tambin conocer el entorno social es decir palpar la realidad. Qu herramientas considers indispensables para explotar al mximo esta nueva plataforma? La herramienta ms fundamental es estar en permanente contacto con las redes sociales y sobre todo en el mbito educativo donde las necesidades de conocer lo que est pasando muchas veces se convierten urgentes. Qu pasa con aquellos medios de educacin que se niegan a arribar a la plataforma 2.0? Es un error negarse a esta plataforma porque hoy en da ya es imposible conocer la realidad por fuera del mundo digital.

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Entrevista a la periodista de educacin Ana Carolina Antonio: De qu manera contribuye el periodismo de educacin 2.0 a la formacin y complementacin de sus destinatarios, docentes y actores de este mbito? (Teniendo en cuenta las nuevas herramientas, comunicacin de experiencias y dems) Antes que responder como contribuye la 2.0 yo preguntara si los docentes saben qu es la 2.0 y las posibilidades que les brinda. En ms de una oportunidad nos encontramos con docentes que tienen miedo de hacer click en un botn de la pantalla porque creen que pueden destruir algo. Me parece que no hay conciencia docente de los beneficios que esto le puede brindar, esto tambin es algo general, se utiliza Facebook o Twitter para "chusmear" lo que hicieron los colegas o alumnos. Y no se lo piensa como una plataforma de encuentro para una reunin en la que podran debatir ideas sobre 77

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el acto del 25 de mayo o propuestas para que el recreo no sea violento. Los docentes no saben que pueden comunicarse con sus alumnos en vacaciones para pasarle la tarea va Facebook, sin necesidad de que se enteren todos los contactos porque hay una poltica de privacidad que lo permite. El periodismo de educacin 2.0 no va a contribuir a la formacin de un docente en tanto no sepan como usarlo. El periodismo 2.0 que se ocupa de la educacin hace posible que los docentes puedan acudir a una noticia o red social para compartir experiencias sobre ese tema que se aborda, cmo ves esta posibilidad? Creo que s, ah la cosa es ms fcil, porque le puede llegar un mail o una notificacin directamente a su correo y no los moviliza a seguir enredndose en la red para saber cosas. Hay que tener en mente que el docente quiere las cosas ms simples y fciles. En qu debe estar capacitado y tener competencias un periodista digital que se desempee en el campo educativo? Lo fundamental es saber de qu estamos hablando y a quin le estamos hablando. El campo educativo no est explotado en el mundo periodstico y hay mucha informacin que el docente desconoce de su propia profesin, entonces hay que saber cmo decirlo y tambin hay que saber llegar a esos docentes, no nos olvidemos que el mayor porcentaje de los docentes que estoy estn en las aulas son inmigrantes digitales. Por lo tanto tampoco mucha de las posibilidades que te da la 2.0 podran aplicarse si pensamos detalladamente en el pblico que tenemos. En cuanto al periodista digital el conocimiento de las plataformas de fcil acceso y por sobretodo gratuitas es fundamental para su desempeo. Pero tambin se me ocurre una cosa y es saber si un periodista digital quiere hacer periodismo de educacin.

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Patricio Irisarri patricioirisarri@hotmail.com

Rosario, Noviembre de 2010.

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