Está en la página 1de 79

UNIVERSIDAD A U T O N O M A

DE NUEVO

LEON

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACION

PLANTACION. DESARROLLO Y ELABORACION DEL PROGRAMA ANALITICO. U8RO DE TEXTO Y CURSO DE FORMACION DOCENTE PARA LA ASIGNATURA DE COMUNICACION ORAL Y ESCRITA

POR?

JULIETA FLORES MICHEL?

IM
['53
.6

F56

c.l

1080092584

U N I V E R S I D A D A U T N O M A DE N U E V O LEN F A C U L T A D DE C I E N C I A S D E L A C O M U N I C A C I N

PLANEACIN, DESAROLLO Y ELABORACIN DEL PROGRAMA ANALITICO, LIBRO DE TEXTO Y CURSO DE FORMACIN DOCENTE PARA LA ASIGNATURA DE COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA

Por:

JULIETA FLORES MICHEL

c o m o requisito p a r c i a l p a r a obtener el G r a d o d e MAESTRA EN PLANEACIN E INVESTIGACIN DE LA COMUNICACIN

Diciembre d e 1999

TM
P53 e
fSG i W

FONDO

T E S MAESTRIA

AGRADECIMIENTOS
La presente Tesis fue realizada dentro del marco de los trabajos a cargo de los comits que se integraron para la creacin de nuevas materias de licenciatura, que forman parte esencial del Proyecto Visin UANL 2006.

Todos estos comits estuvieron a cargo de la Coordinacin de Estudios Generales de la Secretara Acadmica de la UANL. Por este motivo, quiero expresar mi ms sincero agradecimiento al Ing. Gonzlez, Secretario Acadmico de Rectora; as como al Dr. Jess Alfonso Fernndez, Coordinador de Estudios Generales, quien junto con la Lic. Mireya Garca Govea supervisaron la labor de investigacin para este proyecto.

De manera muy especial quiero agradecer a mis compaeras de la Comisin de Comunicacin Oral y Escrita, las Licenciadas Ludivina Cant Ortiz y Ma. del Carmen Roque Segovia; ya que fue gracias a una excelente labor de equipo, gran dedicacin y sacrificio de intereses personales que se lograron llevar a cabo todas las actividades que formaron parte de la asignatura de Comunicacin oral y escrita.

A mis sinodales, Lic. Roger Daro Snchez, Lic. Roberto Escamilla y Dr. Jess Alfonso Fernndez, as como a la Dra. Alma Silvia Rodrguez por su tiempo y acertadas observaciones a mi trabajo. A la Lic. Ana Ma. del Carmen Mrquez, Directora de la Facultad de Ciencias de la Comunicacin y a la Lic. Ma. Rosala Garza Guzmn, Secretaria Acadmica de la misma; por su apoyo durante mi tiempo de investigacin: Gracias!

DEDICATORIA

A mis padres

a disciplina, el amor por la comunicacin y la difusin cultural son valores con los que mis pa-

dres, el Lic. Samuel Flores y Ma. del Socorro Michel de Flores, enriquecieron mi formacin desde pequea. Sus consejos acertados, regaos y palabras de motivacin -que sigo recibiendo hasta la fecha- son la materia prima de mis actividades profesionales y son tambin la gua que seguir en la educacin de mis hijos.

A mi familia

de larga ausencia

ue merece una mencin especial en esta

pgina, ya que con nada compenso mis horas durante la realizacin de este proyecto.

Hctor Manuel Alba Torres, mi compaero, amigo y apoyo incondicional. Victoria Paulina y Franco Samuel, mis adorados hijos. Todas mis luchas son por ustedes y para ustedes Gracias!

TABLA DE CONTENIDO

Captulo
1. INTRODUCCIN 1.1 Antecedentes 1.2 Estructura de la Tesis 2. FUNDAMENTOS TERICOS 2.1 Objetivos 2.2 Hiptesis 2.3 El mtodo cualitativo 2.4 Teoras del aprendizaje 12 12 13 14 7

Pgina
8

1.2 Asignaturas fundamentales y complementarias 8 12

2.4.1 El aprendizaje, anlisis conceptual

14

2.4.2 Factores que influyen el en aprendizaje segn la Teora Cognoscitiva 17 2.4.3 Elementos relevantes de la Teora de Thorndike 2.4.4 Concepto constructivista de la enseanza y del aprendizaje 21 2.4.5 Estrategias de enseanza para un aprendizaje significativo 27 3. APLICACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA EN EL LIBRO DE TEXTO 31 3.1 Conocimiento previo 3.1.1 Objetivos 3.1.2 Resmenes 3.1.3 Ilustraciones 3.1.5 Analogas 33 35 37 38 40 32 19

3.1.4 Organizadores previos

3.1.6 Pistas tipogrficas y discursivas 3.1.7 Mapas conceptuales 4. 42

41

ACTIVIDADES DE PREPARACIN PREVIAS A LA INTRODUCCION DE LA ASIGNATURA 45 4.1 Programa Analtico 4.1.2 Introduccin 4.1.3 Objetivo General 4.1.4 Unidad 1 4.1.5 Unidad 2 4.1.6 Unidad 3 4.1.7 Unidad 4 4.1.8 Unidad 5 47 50 52 55 57 59 45 45 46

4.1.1 Datos de identificacin

4.1.9 Criterios de evaluacin

4.2 Ciclo de conferencias para Directores y Secretarios Acadmicos 60 4.3 Cursos de Formacin y Actualizacin Docente 4.3.1 Programa de actividades 62 4.3.2 Programa Analtico del Curso -Taller para docentes 5. DELIBERACIONES FINALES 68 60

LISTA DE TABLAS Y FIGURAS

Referencia
1. 2. 3. Tabla: Areas de conocimiento Tabla: Modos en que se adquiere la informacin

Pgina
14 24

Tabla: Formas en que el conocimiento se incorpora en la estructura cognitiva del aprendiz 25 Tabla: Estrategias de enseanza para un aprendizaje significativo 27 Figura: Mapa conceptual de aprendizaje significativo Figura: Objetivos de Unidad Figura: Resumen Figura: Ilustraciones de apoyo Figura: Analogas 40 36 37 34 26

4.

1. 2. 3. 5. 6. 7.

Figura: Modelo esquemtico para e I desarrollo de un tema 43

CAPTULO 1. INTRODUCCIN 1.1 Antecedentes

Desde la Revolucin Industrial, la introduccin de nuevas tecnologas ha provocado cambios de gran importancia en la humanidad. Actualmente vivimos de frente a un mundo cuya avalancha cientfica y tecnolgica ha penetrado en casi todos los confines del planeta a una velocidad nunca antes vista. Los nuevos inventos y descubrimientos han beneficiado a todas las ramas del saber humano: la ciencia, el arte y la tecnologa; incluso la religin ha penetrado ya en la spercarretera de la informacin. Estos avances permiten, o ms bien, obligan, a tener contacto con personas de culturas distantes en las que, los Intereses comunes son cada vez ms frecuentes.

Ahora nos enfrentamos a un horizonte mucho ms amplio, no a una regin, no a un pas o a un continente. Nos enfrentamos a un mundo globalizado.

Con el sistema tradicional de enseanza, el egresado de una carrera profesional obtena una preparacin enfocada exclusivamente hacia su rea de estudio; esto satisfizo, durante mucho tiempo, las necesidades de nuestra sociedad, pero las necesidades actuales requieren de un enfoque diferente.

El ambicioso proyecto Visin 2006 que se ha planteado el Rector de la UANL, Dr. Reyes S. Tamez Guerra, tiene como finalidad preparar al

universitario del nuevo milenio con las herramientas que le permitan enfrentar y resolver los problemas de una sociedad en constante cambio.

Estas herramientas estn enfocadas a establecer una base comn de conocimientos y habilidades, que formarn parte del acervo de todos los estudiantes universitarios, indistintamente de su carrera o especialidad; mismas que le permitirn resolver con alta competencia, capacidad cientfica, tcnica y conciencia tica los retos del nuevo milenio.

Esta generacin de conocimientos y habilidades se ha visto reflejada en la creacin de una serie de materias que le brindarn al estudiante una preparacin global. Cada una de las materias que conforman el nuevo enfoque curricular, ha sido minuciosamente estudiada por la Coordinacin de Estudios Generales (dependiente de la Secretara Acadmica de la UANL), despus de una profunda investigacin en la que se involucr docente universitaria, a la planta

alumnos, egresados y diversos sectores de la

sociedad; as como a una detallada revisin del panorama internacional.

Adems se tom en cuenta una serie de documentos de anlisis y poltica educativa para el nivel superior (UNESCO, OCDE, SEP, ANUIES), que sealan las tendencias educativas para el prximo milenio.

1.2 Asignaturas fundamentales y complementarias de la Reforma Curricular


Las materias de esta reforma curricular se eligieron con base a tres campos de competencia educativa.

b) El campo del desarrollo acadmico y profesional; c) El campo del desarrollo de actitudes y valores. Del anlisis de estos tres campos de desarrollo de competencias se deriva una serie de asignaturas fundamentales y complementarias divididas en diferentes reas del conocimiento1.

La asignatura de Comunicacin oral y escrita, como se observa en la TABLA 1, pertenece al rea de Humanidades y forma parte del grupo de materias que los alumnos universitarios tendrn en su carga curricular como asignatura obligatoria.

El trabajo encaminado a desarrollar el Programa Aniitico, el libro de texto para alumnos y el Ciclo de Talleres y Conferencia para conforma la materia base para la sustentacin de mi Tesis. maestros,

1. Tomado del manual de fundamentos del Programa de Estudios Generales para a formacin integral de los estudiantes de licenciatura de la UANL. H. Consejo Universitario junio de 1999. p.p. 6 y 7.

TABLAI MATERIAS QUE CONFORMAN LA NUEVA REFORMA CURRICULAR DEL PROYECTO VISIN 2006 UANL

s ^

Sociologa y profesin tica del ejercicio profesional

s Apreciacin de las
artes

Ciencias del ambiente

S Comunicacin oral y escrita Cultura regional Competencia comunicativa en


inQls

S Computacin

Psicologa y desarrollo profesional ^ S Pensamiento creativo s s Cultura de calidad Formacin de emprendedores

S Matemticas s Metodologa cientfica

1.3 Estructura de la Tesis


La estructura de la Tesis: Planeacin, desarrollo y elaboracin del Programa Analtico, libro de texto y Curso de Formacin Docente para la asignatura Comunicacin oral y escrita para alumnos de nuevo ingreso a las licenciaturas de la UANL, puede dividirse en dos partes:

1. La terica, en la que se fundamentan las estrategias del aprendizaje que sirvieron de base para el desarrollo del programa analtico y el libro de texto;

2. El libro de texto, que forma parte integral de esta Tesis ya que es el resultado prctico de la investigacin presentada previamente. De esta manera, el libro de texto, que se presenta bajo el formato elaborado por la Editorial Patria Cultural, no deber considerarse como un anexo o complemento de esta investigacin, sino como parte sustancial de la Tesis. Para cada una de las asignaturas propuestas por la Coordinacin de Estudios Generales Universitarios, se cre un comit formado por maestros e investigadores universitarios especializados en las reas correspondientes. En el caso de Comunicacin oral y escrita, este comit estuvo integrado por:

A) Lic. Ludivina Cant Ortiz, catedrtica y Coordinadora del Colegio de Letras de la Facultad de Filosofa y Letras de la UANL; B) Lic. Ma. del Carmen Roque Segovia, Miembro del comit de Preparatorias y catedrtica de la Facultad de Ciencias Qumicas de la UANL; C) Lic. Julieta Flores Michel, catedrtica y Auxiliar de Secretara Acadmica de la Facultad de Ciencias de la Comunicacin de la UANL. Para efectos de la sustentacin de esta Tesis, se har un enfoque particular en el rea de la comunicacin oral.

Esperamos que la presente investigacin

sirva de gua a futuros

participantes en propuestas de reformas educativas, y sean superadas las limitaciones que pudieran haberse presentado o detectado de manera posterior a la aplicacin de los instrumentos de trabajo aqu propuestos.

Captulo 2. FUNDAMENTOS TERICOS Planeacin, desarrollo y elaboracin del Programa Analtico, libro de texto y Curso de Formacin Docente de la asignatura Comunicacin oral y escrita

2.1 Objetivos
Objetivo General: Diseo de los contenidos y material didctico para la asignatura de Comunicacin Oral y Escrita.

Objetivos Especficos:

Elaboracin del programa analtico y sinttico de la asignatura. Definicin de recursos didcticos y estrategias de aprendizaje. Elaboracin del libro de texto. Establecimiento de los criterios y sistemas de evaluacin. Diseo del Curso de Formacin Docente

2.2 Hiptesis
Ho El curso proporcionar al estudiante universitario las herramientas para el adecuado manejo de la comunicacin oral y escrita a lo largo de su carrera y vida profesional.

Ho

El alumno estar consciente de los problemas especficosque el

uso inadecuado o incorrecto de la comunicacin oral y escrita, puede ocasionar en su vida profesional. Ho El alumno aplicar los conocimientos adquiridos para evitar los

problemas que conlleva una mala comunicacin oral y escrita.

2.3 El mtodo cualitativo


Para la realizacin de esta investigacin se eligi el mtodo cualitativo sobre los dems tipos de investigacin (correlacional, experimental y de campo o laboratorio) ya que las recomendaciones para la utilizacin de este mtodo se adecuaban a las caractersticas del estudio en cuestin por los siguientes motivos:

a) Se interesa en la estructura de los acontecimientos; b) Los significados y el punto de vista de los participantes son importantes; c) La investigacin cubre desde microanlisis de las interacciones verbales y no verbales, hasta observaciones profundas y entrevistas; d) Cuando los mtodos incluyen la observacin en las aulas, aprovechamiento de registros previos, entrevistas y sesiones de pensamiento en voz alta; e) La investigacin cualitativa entrega ricas fuentes de datos, ms profundos y completos que los que se acostumbra obtener en los estudios correlacinales y experimentales.

2.4 Teoras del aprendizaje


De las diferentes teoras del aprendizaje: Conductista, Personalizada, Epistemologa Gentica, Psicogentico, Esquemas Cognitivos, Asimilacin y aprendizaje, Psicologa sococultural y Constructivista, se eligi trabajar principalmente con dos: el enfoque Cognitivo y el Constructivista y se parti del concepto del aprendizaje del alumno como punto central de la enseanza. A continuacin se analizarn los elementos que sustentan la base terica de esta Tesis.

2.4.1 Aprendizaje: un anlisis conceptual


Como primer elemento terico, estudiaremos el concepto del aprendizaje. Desde el punto de vista cognoscitivo, aprender es un cambio perdurable de la conducta o en la capacidad de conducirse de manera dada como resultado de la prctica o de otras formas de experiencia (Shuell, 1986).

El anlisis de este concepto se puede realizar tomando en cuenta tres criterios bsicos:

1. El primer criterio para definir el aprendizaje es el que se refiere al cambio conductual; este tipo de cambio se da cuando el individuo tiene conductas diferentes (modificadas o nuevas) como resultado de lo aprendido. Desde este punto de vista (cognoscitivo), se maneja un aprendizaje inferencial; es decir, que no se observa el aprendizaje directamente, sino a sus productos. Los estudiantes adquieren habilidades, conocimientos y creencias,

sin revelarlos en forma abierta, pero que manifiestan en expresiones verbales, escritas y conductuales. Es importante, por lo tanto, reforzar en el alumno las habilidades comunicarivas que le permitan a su vez, reforzar estos conocimientos. 2. El segundo criterio se refiere a que el cambio conductual perdura. Existen diferentes opiniones entre los especialistas con respecto al lapso de tiempo que debe abarcar la palabra perdurable, pero se ha llegado al acuerdo de que los cambios que duran unos cuantos segundos, no suponen aprendizaje; pero a su vez estos cambios no tienen que perdurar mucho tiempo para poder clasificarlos como aprendidos, puesto que existe el olvido. En nuestro caso particular, se pretende que el aprendizaje perdure para que los estudiantes puedan aplicar los conocimientos adquiridos, tanto en su vida acadmica, como profesional. 3. El tercer criterio se refiere a que el aprendizaje ocurre por prctica u otras formas de experiencia. Esto excluye al factor gentico como elemento de influencia en el proceso del aprendizaje, es decir, que el conocimiento no es heredado, sino aprendido, lo cual da igual oportunidad a cada estudiante en cuanto al objeto del aprendizaje. Ahora que lo que s es importante tomar en cuenta, es el medio y la influencia (grupos de referencia) que ste ejerce en la manera en que se desarrolla dicho aprendizaje. En el caso de la materia Comunicacin oral y escrita, este medio se ha homogeneizado en el mbito universitario, ya que los alumnos de las diferentes licenciaturas tomarn la asignatura con el mismo programa analtico, el mismo texto, maestros preparados mediante cursos diseados

con este material y en una constante comunicacin y asesora por parte del Comit de Comunicacin Orai y Escrita.

2.4.2. Factores que influyen en el aprendizaje segn la Teora Cognoscitiva


Las teoras cognoscitivas apuntan que las condiciones ambientales

favorecen (yo agregara "o entorpecen") el aprendizaje. Por esta razn, los maestros debemos tener especial cuidado al proceder con las explicaciones y demostraciones en clase. Si la exposicin en el aula se desarrolla en un ambiente montono; ya sea porque es el docente el que siempre "dice" la clase, o bien porque slo los alumnos exponen, o en ambos casos, cuando la exposicin no va acompaada de ejemplos, demostraciones y apoyos adecuados.

Un punto negativo de esta teora es, como indican algunos autores, que los factores educativos por s mismos no dan cuenta cabal del aprendizaje de los alumnos (Pintrich, Cross, Kozma y McKeachie 1986). Una cosa es que el alumno aprenda, y otra es el fin que tendr el aprendizaje.

La forma en que el estudiante procese la informacin determina lo que aprendan, cmo lo aprendan y el uso que harn de lo aprendido. El maestro, durante el proceso de la enseanza, debe tomar en cuenta lo anterior para lograr un aprendizaje productivo por parte del alumno. Para la materia de Comunicain oral y escrita y para todas las que forman parte de las

asignaturas propuestas en este proyecto universitario, el punto anterior es de vital importancia, ya que algunas de las licenciaturas vern como En el

"poco prcticas y necesarias" algunas de las materias propuestas.

caso de la asignatura de Comunicacin oraf y escrita, los maestros que impartirn la materia fueron asesorados mediante los cursos de formacin y actualizacin, para dar el enfoque adecuado en sus propias facultades y lograr con esto un aprendizaje productivo.

Por otro lado, las teoras cognoscitivas subrayan la funcin de pensamientos, creencias, actitudes y valores de los estudiantes (Winne, 1985), por ejemplo los estudiantes se ven influenciados por ideas y pensamientos como: Por qu debo estudiar esto? Cmo lo estar haciendo? o bien, "prefiero esta asignatura que aquella". Como se haba mencionado anteriormente, algunas licenciaturas, sobre todo, las de formacin cientfica y tecnolgica manifestarn una barrera al cambio al ofrecerles una asignatura que sale, aparentemente, fuera de su especialidad.

Un elemento que las teoras cognoscitivas toman en cuenta, es el olvido dentro del aprendizaje, relacionado con la funcin de la memoria. Para la asignatura de Comunicacin oral y escrita, este elemento no resulta de gravedad ya que se pretende que el conocimiento aprendido se practique constantemente durante su vida estudiantil y durante su ejercicio profesional.

Otro elemento que las teoras cognoscitivas recalcan ms que las conductuales, es la funcin de la motivacin en el aprendizaje. La motivacin se logra, por ejemplo, mediante el establecimiento de metas, la autoeficacia y los resultados esperados. La motivacin es un elemento que recibi especial atencin en el diseo de este curso, tanto en la participacin del docente como del estudiante.

Por ltimo, las teoras cognoscitivas explican el aprendizaje en trminos de factores como el procesamiento de la informacin y las redes de memoria. En el texto se motiva constantemente al alumno a realizar un anlisis de la informacin, as como a estructurar sus ideas mediante redes y diagramas de pensamiento.

2.4.3 Elementos relevantes de la teora de Thorndike

Como profesor de

educacin en (a Universidad de Columbia,

Thorndike escribi sobre objetivos educativos, procesos de aprendizaje, mtodos de enseanza, seriacin de programas y tcnicas de evaluacin de resultados (Thorndike 1906, Thorndike y Gates 1929). De sus muchos estudios se mencionarn, en esta investigacin, aquellos que se aplicaron con mayor beneficio al programa de Comunicacin oral y escrita.

Thorndike(1932) descart las leyes del ejercicio y del efecto al comprobar, con evidencia emprica, que la sola repeticin de una situacin no aumentaba la probabilidad de su ocurrencia en el futuro; pero en la formacin de hbitos, los maestros deben aplicar la ley del efecto para que los alumnos los adquieran, es decir, que son un efecto directo de la escolarizacin. En la medida que el alumno repita las formas correctas de comunicarse, recordar esa informacin para aplicarla en el momento necesario.

A continuacin se mencionan los principios de enseanza pertinentes en la formacin de hbitos (Thorndike, 1912) ya que en nuestro caso, estos son indicios para el correcto uso de la comunicacin oral y escrita:

No se debe de formar un hbito que haya que eliminar ms adelante; No forme dos o ms hbitos si uno basta; En igualdad de circunstancias, forme hbitos de la manera en que sern practicados. Este ltimo principio advierte que los maestros no deben impartir el material al margen de sus aplicaciones, es decir, que se deben aprender los usos junto con los contenidos. Lo anterior se aplica a todos los objetivos del programa de Comunicacin oral y escrita, ya que el texto que los apoya y que fue creado especialmente para la asignatura, est diseado con actividades que preceden a la teora y que indican precisamente el uso de sta, tanto en el caso de la comunicacin escrita como en la oral.

En cuanto a la seracin de programas, uno de los aspectos ms importantes que indica, es que "deben aplicarse en el momento justo antes de que pueda emplearse de manera provechosa" (Thorndike y Gates, 1929). La Coordinacin de Estudios Generales, mplement esta materia para ser cursada en el primer semestre de la licenciatura ya que, de este modo, los estudiantes se podrn beneficiar de los conocimientos y habilidades adquiridos para aplicarlos durante el lapso de su carrera, y sobre todo, rante su vida profesional. du-

Otros de los puntos a tomar en cuenta para la seriacin de programas son los siguientes:

Cuando el estudiante est consciente de sus necesidades como medio para cumplir un propsito til;

Cuando mejor armonice con el grado y clase de emociones, gustos y disposiciones instintivas y volitivas que en ese momento estn ms activos; Cuando ms le facilite el aprendizaje inmediato anterior y el que seguir en breve.

2.4.4 Concepcin Constructivista de la enseanza y del aprendizaje


El enfoque constructivista puede resumir el cmo y el qu de la enseanza sobre una base de contenidos significativos y contextuados que pueden construirse a partir de:

La naturaleza social y la funcin socializadora de la educacin escolar. La educacin escolar y los procesos de socializacin y de construccin de la identidad personal. Este proceso de construccin depende de dos aspectos fundamentales: De los conocimientos previos o representacin que se tenga de la nueva informacin o de la actividad o tarea a resolver y De la actividad interna o externa que el aprendiz realice al respecto. Esta teora del aprendizaje se basa en el principio de que: la finalidad de la educacin que se imparte en las instituciones educativas es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece.

Para que este aprendizaje se produzca de manera satisfactoria es necesario que se proporcione una ayuda especial a travs de la participacin del alumno en actividades intencionales, planificadas y sistemticas que logren propiciar en el estudiante una actividad mental constructiva. Esto

implica que el docente no slo debe crear condiciones ptimas, sino que debe orientar y guiar explcitamente dicha actividad.

Al hablar de una actividad mental constructiva, esta teora subraya que la construccin del conocimiento escolar es en realidad un proceso de elaboracin, en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la informacin que recibe de muy diversas fuentes, estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus conocimientos previos. Por lo tanto aprender quiere decir que e alumno (e atribuye un significado, construye una representacin mental a travs de imgenes o proposiciones verbales, o bien, elabora una especie de teora o modelo mental como marco explicativo de dicho conocimiento.

Para un mejor aprovechamiento del aprendizaje de la Comunicacin oral y escrita, se utilizaron las experiencias previas del estudiante como un elemento reforzador del conocimiento. Por ejemplo, antes de darle un concepto o definicin (Comunicacin oral y escrita, Unidad 1 ,pgs. 3 y 4) al estudiante, se le pidi que elaborara uno propio con base a sus experiencias y conocimientos, para que despus lo comparara con la definicin formal y por ltimo, pudiera llegar a un anlisis del concepto. El aprendizaje, de esta manera, se refuerza con un conocimiento previo adquirido por experiencia propia y finalmente, no es visto por el estudiante como un concepto ms o "simple teora intil".

??

Construir significados nuevos implica un cambio en los esquemas de conocimientos que se poseen previamente, esto se logra estableciendo nuevos elementos o estableciendo nuevas relaciones entre dichos elementos. A continuacin se muestran algunos principios concepcin constructivista del aprendizaje: que se asocian a una

El aprendizaje es un proceso constructivo interno, autoestructurante. El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo. Los conocimientos previos son el punto de partida de todo aprendizaje. El aprendizaje es un proceso de (re)construccn de saberes culturales. El aprendizaje se facilita gracias a la mediacin o interaccin con los otros. El aprendizaje implica un proceso de reorganizacin interna de esquemas. El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que debera saber. Segn D. Ausubel, existen diferentes situaciones del aprendizaje, como podemos observar en las tablas dos y tres.

TABLA II MODO EN QUE SE ADQUIERE LA INFORMACIN

El contenido se presenta en su El forma final.

contenido

principal

ser

aprendido no se da, el alumno tiene que descubrirlo.

El alumno debe internalizarlo en su Propio de la formacin de conceptos estructura cognitiva. No es sinnimo de memorizacin. y solucin de problemas. Puede ser significativo o repetitivo.

Propio de etapas avanzadas del Propio de las etapas iniciales del desarrollo cognitivo en la forma de desarrollo cognitivo en el aprendizaje aprendizaje verbal hipottico referentes concretos. til en campos conocimiento. establecidos del til en campos del conocimiento donde no hay respuestas unvocas. sin de conceptos y proposiciones.

Ejemplo: se pide al alumno que Ejemplo: el alumno, a partir de una estudie el fenmeno de la serie de reflexiones y actividades del proceso comunicativo, as como su importancia. comunicacin en ef captulo 1 de su sobre el tema, induce los principios libro de texto.

TABLA III FORMA EN QUE EL CONOCIMIENTO SE INCORPORA EN LA ESTRUCTURA COGNITIVA DEL APRENDIZ

La informacin nueva se relaciona con Consta de asociaciones arbitrarias, al la ya existente en la estructura pie de la letra. no oognitiva de forma sustantiva, arbitraria ni al pie de la letra. El alumno debe tener una disposicin El alumno manifiesta una actitud de o actitud favorable para extraer el memorizar la informacin. significado. El alumno posee los conocimientos El alumno no tiene previos o conceptos de anclsye previos pertinentes pertinentes. "encuentra". conocimientos o no los

Se puede construir un entramado o red Se puede construir una plataforma o conceptual. base de conocimientos factuales. aprendizaje mecnico de

Ejemplo: organizadores anticipados y Ejemplo: mapas conceptuales.

smbolos, convenciones, algoritmos.

Durante el aprendizaje significativo, que es el que se pretende que manejen los alumnos de Comunicacin oral y escrita, se relaciona de manera no arbitraria y sustancial la nueva informacin, con los conocimientos y experiencias previas y familiares que ya posee en su estructura de conocimientos.A continuacin se muestra el mapa conceptual de aprendizaje significativo propuesto por Ontoria (1993).

FIGURA I FORMA EN QUE EL CONOCIMIENTO SE INCORPORA EN LA ESTRUCTURA COGNITIVA DEL APRENDIZ

Aprendizaje significativo
crea /modifica se facilita mediante

Esquemas de conocimientos

Puentes cognitivos

mediante

Relacin sustancial

Significado real o sicolgico

Significado potencial o lgico

Mapas conceptuales

del

Contenido material

Disposicin o actitud

2.4.5 Estrategias de enseanza para un aprendizaje significativo


El aprendizaje significativo se apoya en estrategias de enseanza, que han demostrado su efectividad en investigaciones realizadas por diversos especialistas (Daz Barriga y Lule, 1977; Mayer, 1984, 1989 y 1990; West, Farmer y Wolff, 1991) al ser introducidas como apoyos en textos acadmicos, as como en la dinmica de la enseanza impartida en clase (exposicin, negociacin, discusin, etc.). Las principales estrategias de enseanza que se aplicaron en el curso de Comunicacin orai y escrita, se muestran en la tabla cinco.

TABLA IV ESTRATEGIAS DE ENSEANZA


Estrategia

Definicin
Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluacin del aprendizaje del alumno. Generacin de expectativas apropiadas en los alumnos.
TABLA V (contina)

Efecto esperado Conocer la finalidad y alcance del material y la manera de manejarlo.

Objetivos o propsitos de aprendizaje

'Daz Barriga y Lule, 1977; Mayer, 1984,1989y 1990; West, Farmery Wolff; 1991

Sntesis y abstraccin ce la informacin relevante de un discurso orai y escrito, Enfatiza conceptos clave, principios, trmino y argumento central Representacin visual de tos conceptos, objetos o situaciones de una teora o tema especfico (fotografas, dibujos, esquemas, grficas, dramatizaciones, etc.) Informacin de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel Superior de abstraccin, generalidad e inclusividad que informacin que se aprender. Tiende un puente cognitivo entre la informacin nueva y ta previa.
TABLA V (contina)

Facilita el recuerdo y la comprensin de la informacin relevante d| contenido que se ha de aprender.

Facilita la codificacin visual de la informacin ms importante y conceptos claves.

Hace ms accesale y familia el contenido.

Preguntas insertadas en la

Permite practicar y

Preguntas intercaladas

situacin de enseanza o en consolidar lo que se ha un texto. Mantienen la atencin y favorecen la prctica, la retencin y la obtencin de informacin relevante. aprendido,

Pistas tipog rficas Sealamientos que se hacen Mantiene su atencin e y discursivas


inters, detecta en un texto o en la situacin de enseanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender. informacin principa! y realiza codificacin selectiva.

Analogas

Comprende informacin Proposicin que indica que abstracta, traslada lo una cosa o evento(concreto y aprendido a otros mbiti familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).

TABLA V (contina)

Mapas

Representacin grfica de esquemas de conocimiento,

Realiza una codificacin visual y semntica de

conceptuales y
redes semnticas

conceptos, prposions
y explicaciones y contextuaiiza las relaciones entre conceptos y explicaciones.

Uso de estructuras Organizaciones retricas de textuales

Facilita el recuerdo y la

un discurso oral o escrito que comprensin de lo ms influyen en su comprensin o importante de un texto, recuerdo.

TABLA V (termina)

Captulo 3. APLICACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA EN EL LIBRO DE TEXTO

Cmo poner en prctica la idea de construir un sistema curricular aplicado a diversos grupos de disciplinas? Las tendencias de los ltimos

tiempos se han enfocado en una ultra-especializacin que reduce al mnimo la capacidad potencial de realizacin humana en campos ms amplios a los del quehacer habitual. Esto orill a la ciencia hacia un camino incontable de especialidades y a la ausencia de enfoques unificadores que procuren una mejor comprensin de las interralaciones que fundamentan una amplia variedad de interdisciplinas.

Contrario a esto, la asignatura de Comunicacin oral y escrita ser impartida al estudiante de todas la licenciaturas de la Universidad Autnoma de Nuevo Len durante el primer semestre de su carrera, y como ya habamos mencionado, tanto el programa de trabajo, como el libro de texto ser el mismo para cada uno, indistintamente de la licenciaturaque cursen.

Para evitar una visin atomizada de la realidad, limitada por las distintas especialidades, y lograr una integracin coherente y adecuada del material, se tom como base importante el uso de diversas estrategias que

facilitarn al estudiante universitario, el camino hacia un aprendizaje significativo.

3.1 Conocimiento previo

El conocimiento previo del alumno es un punto que el maestro debe tener siempre en mente ya que, entre otras cosas, lo preparan y alertan con relacin a qu y cmo va a aprender el estudiante y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente.

La aplicacin del conocimiento previo puede servir al docente de dos formas:

Para conocer lo que saben sus alumnos y Para utilizar tal conocimiento como base para promover nuevos aprendizajes. En este sentido, las tcnicas de aprendizaje le permiten al estudiante desarrollar expectativas adecuadas sobre el curso y a encontrar sentido y valor funcional a los aprendizajes involucrados. Se recomienda usar estas tcnicas al inicio de clase: planteamiento de objetivos, preguntas, lluvia de ideas, organizadores previos, etc.

A continuacin se muestra cmo se utiliz cada una de las estrategias aplicadas en el libro de Comunicacin oral y escrita.

3.1.1

Objetivos

La elaboracin de una unidad implica una labor mucho ms compleja que la simple seleccin de temas. Exige una determinada metodologa y una clara comprensin del significado de los mltiples componentes que integran su estructura, as como una permanente actitud crtica respecto a la seleccin e integracin de contenidos, conductas, medios y modos de accin.

El logro de los objetivos generales y especficos de cada unidad suponen la adopcin de decisiones encaminadas a determinar la planeacin y puesta en marcha de estrategias tambin generales y especficas. Las primeras ordenaran bases de la unidad; las segundas, las etapas clave de cada objetivo que, en conjunto, se denominan estrategias didcticas.

Tanto el Programa Analtico como el libro de texto, incluyen una clara descripcin de los objetivos generales y especficos del curso. Como ejemplo presentamos a continuacin los objetivos estipulados para la Unidad 4 correspondiente a La comunicacin oral.

Ejemplo

Figura 2 La comunicacin oral (pg. 31, libro de texto)

Unidad 4 Objetivo de la unidad

La comunicacin oral

Identificar los diferentes niveles de la comunicacin oral y analizar la importancia de la comunicacin no verbal en la elaboracin del discurso.

Objetivos especficos Reflexionar en la importancia de la comunicacin intrapersonal como un proceso de comunicacin natural y necesario en la vida del ser humano. Conocer las diferentes formas en que se presenta la comunicacin interpersonal (comunicacin didica, de grupos pequeos y pblica). Comparar las similitudes y diferencias, ventajas y desventajas entre cada una de ellas, para su correcta utilizacin. Objetivo particular: conocer las caractersticas principales del proceso de comunicacin de masas. Analizar las caractersticas de la comunicacin no verbal y su importancia en el proceso comunicativo. Estudiar las diferencias interculturales de la comunicacin no verbal, de tal modo que se haga un buen papel al enfrentarse ante el ahora globalizado mundo.

1A

Para que los objetivos dirijan y regulen las acciones que movilizarn las estrategias debern ajustarse a determinadas prescripcione* 1 muestra a continuacin: como se

Incluir conductas fcilmente discrminables y observables. Precisar una serie de condiciones dentro de las cuales al trmino del periodo de aprendizaje, podr apreciarse el resultado obtenido.

Discriminar el dominio al cual se referirn los (conocimientos, habilidades, actitudes, etctera).

resultados

Utilizar una ampla gama de procesos cognitivos. Las conductas y conocimientos planteados en los objetivos de las

unidades se miden y comprueban mediante actividades en clase, ejercicios en equipo, tareas y evaluaciones que se especifican en el Programa Analtico de esta asignatura. El propio estudiante podr constatar los cambios en su comunicacin tanto oral, como escrita al finalizar el curso.

3.1.2

Resmenes
En todos los niveles educativos una prctica muy difundida es el uso

de resmenes del material del que se habr de aprender. Dentro de los lineamientos que marcan Kinstsch y Van Dijk, es la macroestructura de un discurso oral o escrito.

3. P do D. L f n d , P e c a c n i i n y e t u t a e li <wilHift s p ro, K p s z 1 7 , p.p. 18 er co m e m a , o d l i c vh c n u ei r a e s , 9 4 l 5

Ubicar al alumno dentro de una estructura o configuracin general del material; Enfatizar la informacin importante; Facilitar el aprendizaje por el efecto de la repeticin y familiarizacin con el contenido.

Ejemplo

Figura 3 Resumen Unidad 4


Al principio de esta unidad se subraya la importancia del acto comunicativo en las diferentes actividades de nuestra vida diada y que no solamente es importante para aquellos que se dedican de manera profesional a la comunicacin. Analizamos tambin, I caractersticas y la importancia de cada uno de los niveles (y subniveles) de comunicacin: comunicacin intrapersonal es la transaccin de comunicacin que ocurre dentro del individuo. En pocas palabras, es hablar consigo mismo. Comunicacin interpersonal: Cuando dos o ms personas transmiten un mensaje en forma directa (comunicacin cara a cara en la que se puede hacer uso de todos los sentidos) y stas reciben una respuesta inmediata. Observamos tambin que la comunicacin interpersonal puede presentarse en forma didica, de grupos pequeos y como comunicacin pblica y que la diferencia de la comunicacin masiva con ta comunicacin interpersonal, radica enei uso de un medio de comunicacin artificial como canal transmisor del mensaje(prensa, radio, dne, televisin). En cuanto a la comunicacin no verbal, examinamos sus divisiones de esf udio msfrecuentes:kinsica, prox rnica y paral en guaje, as como su importancia en las diferentes circunstancias de comunicacin.

3.1.3

Ilustraciones

Para el libro de texto se e l i g i e r o n ilustraciones del tipo: (fotografas, dibujos y caricaturas) y algortmica

expresiva

(diagramas). Su uso ha sido

muy importante en trminos de lo que aportan al aprendizaje del alumno ya que a y u d a n a mantener su atencin, permiten la explicacin en trminos visuales de lo que sera difcil explicar en forma puramente verbal, favorecen la retencin e integracin de la informacin adems de que promueven y mejoran el inters y la motivacin. Ejemplo:

Figura 4 Ilustracin de apoyo

tifo
En la comunicacin pblica el emisor, que est claramente identificado, es quien domina el peso del mensaje

Cabe mencionar que el ejemplo anterior se sustituy en el libro de texto por una fotografa. Otros ejemplos p u e d e n observarse en las pginas 157, 158, 159 161, en las que se manejaron fotografas y caricaturas c o m o ilustradores.

3.1.4 Organizadores previos

La funcin principal de los organizadores previos es tender un puente entre los conocimientos, que el estudiante ya conoce, con el nuevo material para aprender significativamente los nuevos contenidos curriculares (Garca Madruga 1990) y deben introducirse en la enseanza antes de presentar la informacin nueva.

Una de las ventajas de esta herramienta didctica es que ofrecen al alumno el marco concpetual donde se ubica la informacin que se ha de aprender (ideas inclusoras) evitando as la memorizacin de informacin aislada e inconexa.

Al seleccionar y elaborar un organizador previo se recomienda lo siguiente:

Elaborar un inventario con los conceptos centrales que constituyen la informacin nueva que habr de aprenderse.

Identificar aquellos conceptos que engloben o incluyan a los conceptos centrales. Estos conceptos servirn de contexto de apoyo para asimilar los nuevos.

Independientemente de la forma en que se presente el organizador (lingstica y/o visualmente), deben dejarse en claro las relaciones de estos conceptos y la informacin nueva que se ha de aprender de modo que el alumno pueda explorar las relaciones entre ambos conceptos.

El organizador previo que se utiliz en el texto para la asignatura de Comunicacin oral y escrita, fue del tipo de preguntas intercaladas. stas se plantean al alumno a lo largo del material o situacin de enseanza y se denominan tambin preguntas adjuntas o insertadas (Rickards y Denner, 1978; Rickards, 1980). Las preguntas intercaladas tienen como funcin principal: Mantener la atencin y nivel de activacin del estudiante a lo largo del estudio de un material. Dirigir sus conductas de estudio hacia la informacin ms relevante. Favorecer la prctica y reflexin sobre la informacin que se ha de aprender. En el caso de preguntas que valoren comprensin o aplicacin, favorecer el aprendizaje significativo del contenido.

Ejemplo

Figura 5 Preguntas intercaladas usadas en la Unidad 1


La comunicacin es un elemento que siempre est presente en la vida del ser humano y la utilizamos con muy diversos propsitos; a veces nos ayuda a reconciliarnos con alguien, otras nos permite dar o recibir informacin, tambin la usamos para conocer gente. Mediante la comunicacin podemos comprar, vender, cerrar tratos, solicitar empleo, hablar con superiores y subordinados, compaeros o amigos. Qu otras situaciones de comunicacin has tenido en tu vida como hijo, hermano, estudiante o amigo? Sabes a qu situaciones de comunicacin te enfrentars en tus roles futuros como profesionista?

3.1.5

Analogas

Una analoga es una proposicin que indica que una cosa o evento es semejante a otro (Curts y Reigeluth, 1984) y se manifiesta cuando una persona extrae una conclusin acerca de un factor desconocido sobre la base de su parecido con algo que le es familiar.

En el libro de COE, adems de manejar la analoga como elemento de unidad, se utiliza como organizador previo en textos insertados o ladillos (informacin adicional al material central), pies de dibujo y como explicacin de conceptos.

Ejemplos

Figura 5 Utilizacin de un refrn como analoga a una situacin de comunicacin.

Aunque el hbito no hace al monje, influye en la manera en que es visto por los dems. (Unidad 4, pg. 143)

Figura 6 Ladillo utilizado en la Unidad 2, pg. 49


La puntuacin es la respiracin de la frase, creer que los signos de puntuacin son figuritas decorativas, caprichos de gramtico, elementos de importancia secundara, es aceptar de antemano la pobreza, la oscuridad y el caos en la expresin del pensamiento.

3.1.6 Pistas tipogrficas y discursivas


stas se refieren a los avisos que se dan durante el texto para enfatizar y organizar ciertos elementos de la informacin contenida:

Manejo alternado de maysculas y minsculas. Uso de distintos tipos (negrilla, cursiva, capital, etc.) y tamaos de letras. Empleo de ttulos y subttulos; Subrayados, enmarcados, sombreados de contenidos principales; Inclusin de notas al calce o al margen; Empleo de logotipos (avisos); Manejo de diferentes colores en el texto; Uso de expresiones aclaratorias; Algunas de las caractersticas tipogrficas del libro de texto de COE son las siguientes:

Q Dos tintas: azul y negro; Dos tipografas (letras) diferentes: Arial y Times New Romn, con variaciones en tipo y tamao; Q Ideas principales en recuadros; Q Ilustraciones; O Secciones para responder dentro del libro; Portada en seleccin de color;

Diagramas, mapas conceptuales y cuadros; 0 Logotipo distintivo en nmero de pgina; Cuerpo de la unidad: Introduccin al tema Manejo explicativo de conceptos en recuadros Ladillos (informacin adicional al tema en pequeos recuadros) Lecturas complementarias en unidades que lo requieran Textos y/o imgenes de medios masivos para anlisis en unidades que lo requieran Ejemplos o casos prcticos Actividades propuestas individuales y grupales (para saln de clase) Espacio para tareas. Q Autoevaluaciones Q Recuadro con resumen de unidad 03 Bibliografa consultada Bibliografa recomendada Q Ilustraciones, cuadros y mapas conceptuales en el lugar que se requieran dentro de cada unidad.

3.1.7 Mapas conceptuales y redes semnticas


De manera general podemos decir que los mapas conceptuales y redes semnticas son representaciones grficas de segmentos de informacin o conocimiento conceptual. Un mapa conceptual es una jerarqua de diferentes niveles de generalidad o inclusividad o generalidad conceptual, estructurada por varias proposiciones conceptuales (Novak y Gowin, 1988). Est formado por conceptos, proposiciones y palabras de enlace.

Un concepto

es una clasificacin de ciertas regularidades referidas a

objetos, eventos o situaciones. A cada una de estas clases se le otorga un nombre que expresa el concepto. A l g u n o s conceptos son ms generales o inclusores que otros por lo cual p u e d e n c l a s i f i c a r s e segn su g r a d o d e inclusividad o generalidad.

Al vincular dos conceptos o ms entre s formamos una proposicin. sta se encuentra constituida por dos o ms conceptos relacionados por un predicado o palabra de enlace(conectores) que tienen la funcin de expresar el tipo de relacin que existe entre dos conceptos o un grupo de ellos. Un ejemplo lo encontramos en el mapa conceptual de Funciones del lenguaje, pgina 13, Unidad 1 del libro de texto. Otro ejemplo lo podemos observar en el siguiente cuadro utilizado en la U n i d a d 2 para mostrar la forma en que podemos desarrollar un tema.

Figura 7 Modelo esquemtico para desarrollar un tema

Captulo 4. ACTIVIDADES DE PREPARACIN PREVIAS A LA INTRODUCCIN DE LA ASIGNATURA

4 1 Programa Analtico
El programa analtico de la asignatura Comunicacin oral y escrita, se

elabor tomando en cuenta las bases tericas ya mencionadas, aunadas a una m i n u c i o s a s e l e c c i n de c o n t e n i d o s que p u d i e r a n a p l i c a r s e a una educacin interdisciplinary C a b e mencionar que el libro de texto f u e

realizado explcitamente para cumplir con los objetivos del programa, una antologa no habra cumplido de igual modo con este propsito.

i Como datos de identificacin,

el programa incluye el nombre y clave de la

asignatura, rea de estudio a que pertenece y nombre de las autoras. Est estipulado que la materia se curse en primer semestre pero como se requiere que las distintas facultades realicen ajustes a su curricula para poder incluir la materia no se hace mencin especfica del semestre en este programa J El contenido del programa incluye los siguientes puntos, introduccin, objetivo general, objetivos especficos, descripcin de actividades, material sugerido como apoyo para alumno y maestro, frecuencia de la materia y mtodo de evaluacin. A continuacin se presenta el programa analtico para la asignatura de Comunicacin Oral y escrita

4 1 Programa Analtico UNIVERSIDAD AUTNOMA DE NUEVO LEN COORDINACIN DE ESTUDIOS GENERALES UNIVERSITARIOS

4.1.1 Datos de identificacin


Asignatura: COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA Clave: rea de conocimiento: Artes y Humanidades Frecuencia: 3 horas semanales (48 horas semestrales) Nivel: Licenciatura Responsables del diseo: Lic. Ludivina Cant Ortiz Lic. Julieta Flores Michel Lic. Ma. del Carmen Roque Segovia

4.1.2

Introduccin

A partir de la Revolucin Industrial, la insercin de nuevas tecnologas ha provocado cambios de gran importancia en la humanidad. En la actualidad, vivimos en un mundo cuya avalancha cientfica y tecnolgica ha penetrado en casi todos los confines del planeta a una velocidad nunca antes vista.

Hoy por hoy, la educacin superior se enfrenta a nuevos retos provocados por los vertiginosos cambios en todas las reas del saber y hacer humanos. A medida que transcurre el tiempo, nuestro pas requiere de ms y mejores profesionistas; ante esto, la Universidad Autnoma de Nuevo Len,

bajo el Proyecto Visin UANL 2006, tiene como finalidad preparar al universitario del nuevo milenio en los conocimientos y habilidades que le permitan enfrentar y resolver los problemas de una sociedad en constante cambio.

En este sentido la asignatura Comunicacin oral y escrita, que forma parte de las ctedras fundamentales de los Estudios Generales

Universitarios, pretende que los estudiantes universitarios incrementen sus habilidades de competencia comunicativa a travs del anlisis de los elementos de la comunicacin oral y escrita para que pueda responder con eficiencia a las demandas de su entorno y de su prctica profesional.

El curso est dividido en dos partes: la primera, corresponde a las unidades 1, 2 y 3 y en ella se proporcionan los elementos necesarios para que el estudiante enriquezca sus habilidades de expresin escrita; lo cual le permitir expresar sus ideas con claridad y coherencia. La segunda parte corresponde a las unidades 4 y 5, en donde se manejan los niveles y situaciones de la comunicacin oral, as como la importancia de la comunicacin no verbal. Todo esto con la finalidad de analizar los diferentes elementos que intervienen en la preparacin y organizacin de un discurso.

4.1.3 Objetivo General

Analizar los elementos de la comunicacin oral y escrita como parte del proceso comunicativo, con el fin de incrementar las habilidades de competencia comunicativa, para responder con eficiencia a las demandas del entorno y de la prctica profesional.

4.1.4 Unidad 1 Elementos de la comunicacin


Objetivo particular: Identificar el proceso de la comunicacin como un acto de relacin entre dos o ms personas que emiten un mensaje, el cual puede adoptar diversas formas segn el uso que se haga del lenguaje y del contexto en que se realice.

CONTENIDO TEMTICO Unidad 1 1. Importancia y concepto de la comunicacin 2. Proceso de la comunicacin. Interaccin de elementos de la comunicacin: a) b) c) d) Emisor Receptor Mensaje Contexto e) Canal f) Ruido g) Retroalimentacin

3. Intencin del mensaje: connotacin y denotacin 4. Funciones del lenguaje a) b) c) Expresiva o emotiva Referencia! o informativa Conativa o apelativa d) Ftica e) Potica f) Metalinguistica

5. Lenguaje oral vs. Lenguaje escrito a) b) Diferencias contextales Diferencias textuales

6. Giros lingsticos a) b) c) Homfonos Homnimos Parnimos d) Sinnimos e) Antnimos

7. Vicios del lenguaje a) b) c) d) e) f) g) h) i) Anfibologa Arcasmo Barbarismo Cacofona Extranjerismo Hiato Ignorantismo Adequeismo Lesmo j) Impropiedad k) Pleonasmo I) Redundancia m) Solecismo n) Ultracorreccin ) Vulgarismo o) Dequesmo p) Loismo q) Quesmo

8. Figuras de construccin a) b) c) d) Metfora Hiprbaton Comparacin Eufemismo

Actividades
1. Despus del estudio de cada tema de la unidad, se expondrn en hojas de rotafolio las respuestas a los ejercicios presentados en el texto, los cuales pueden ser contestados en forma individual o en equipo, segn lo sugiera el maestro. 2. Seleccionar grupos de palabras para representar elementos del signo lingstico. 3. Lectura de artculos periodsticos o de revistas para identificar elementos que causen ruido en la comunicacin escrita. 4. Presentacin en diagramas de las etapas del proceso de comunicacin en las que se produzca ruido. 5. Redaccin de mensajes con sentido denotativo y connotativo a los cuales se les dar lectura ante el grupo. 6. En equipo, escenificar situaciones de comunicacin descritas en el texto. 7. Identificacin de las funciones del lenguaje en diferentes textos. 8. Redaccin de textos con diferente funcin del lenguaje.

4 R

9. Anlisis de situaciones de lenguaje oral y escrito. 10. En equipo, contestar actividades correspondientes a giros lingsticos. 11. En peridicos, revistas o anuncios publicitarios, identificar vicios del lenguaje, y presentarlos ante el grupo. 12. En textos correspondientes a la propia carrera, identificar las figuras de construccin estudiadas. 13. Contrastacin de ideas en sesin grupal al finalizar la unidad.

Recursos
Libro de texto, diccionario de la lengua espaola, diccionario de sinnimos y antnimos, pintarrn, retroproyector, acetatos, hojas de rotafolio, peridicos y revistas, material de apoyo elaborado por el maestro.

Evaluacin
Ejercicios elaborados en clase Participacin individual pertinente Participacin en equipode manera clara y concisa Participacin pertinente en la discusin grupal Tareas entregadas a tiempo

Calendarizacin: seis frecuencias

4 . Q

4.1.5 Unidad 2.

La expresin escrita; del enunciado al prrafo


Objetivo particular Analizar los aspectos gramaticales y estilsticos del lenguaje para la elaboracin de textos.

CONTENIDO TEMTICO
1. Oracin simple y compuesta 2. El prrafo: ideas principales y secundaras 3. Tipos de prrafo a) Enumeracin c) Secuencia e) Comparacin/contraste g) Desarrollo de un concepto 4. Otros tipos de prrafo a) Prrafos- introducciones b) Prrafos-conclusiones 5. Ortografa a) b) c) Importancia de la puntuacin Acentuacin Letras cuyo uso se presta a confusin: ByV GyJ C, SyZ H b) Causa/ efecto d) Narrativo f) Descriptivo h) Expositivo/Argumentativo

i) Enunciado/ solucin de un problema

sn

1. Contestar en forma individual o en equipo, segn se indique, las actividades del libro, presentar las respuestas en el pizarrn u hojas de rotafolio. 2. Sealar oraciones simples y compuestas en los textos que indique el maestro. 3. Redaccin de oraciones simples y compuestas. 4. Estructuracin de prrafos a partir de oraciones simples y compuestas. 5. Identificacin de ideas principales y secundarias en prrafos. 6. Comparacin de los diferentes tipos de prrafo, con base en los cuadros que se presentan en el texto. 7. Explicacin de las diferencias entre cada tipo de prrafo. 8. Identificacin de los diversos tipos de prrafo en artculos de peridicos y revistas. 9. Redaccin de prrafos de diferente tipo, a partir del esquema presentado en el texto. 10. Seleccin de prrafos-introduccin y prrafos-conclusin en los libros de texto de otras asignaturas del alumno y explicacin de los mismos ante el grupo. 11. Contestar ejercicios de puntuacin y acentuacin marcados en el libro de texto. 12. Aplicacin de reglas para el empleo de letras en ejercicios propuestos por el propio grupo. 13. Contrastacin de ideas en sesin grupal al finalizar la unidad.

Recursos
Libro de texto, diccionario de la lengua espaola, diccionario de sinnimos y antnimos, pintarrn, retroproyector, acetatos, hojas de rotafolio, peridicos y revistas, ejercicios de ortografa elaborados por el maestro para su aplicacin en clase, libros de texto de otras asignaturas.

si

Ejercicios elaborados en clase Participacin individual pertinente Participacin en equipode manera clara y concisa Participacin pertinente en la discusin grupal Tareas entregadas a tiempo Calendarizacin: doce frecuencias

4.1.6 Unidad 3

La expresin escrita. Tipos textuales


Objetivo particular Distinguir las caractersticas estructurales de los diversos tipos textuales para su produccin y anlisis. CONTENIDO TEMTICO 1. Descripcin-narracin 1.1. Textos expresivos Autobiografa Crnica 1.2. Textos narrativos Ancdota Leyenda El arte de narrar relato, cuento y novela 2. Exposicin-argumentacin 2.1. Textos informativo-referenciales Sntesis Resumen Resea

s? -

Informe Currculo Correspondencia 2.2. Textos argumentativos El comentario Artculo periodstico El editorial El ensayo

ACTIVIDADES
1. En las lecturas indicadas en el libro de texto, sealar con diferentes colores los sustantivos, adjetivos y verbos, para diferenciar textos descriptivos y narrativos. 2. Descripcin de una imagen en forma oral. 3. Redaccin de un texto descriptivo con base en la comparacin de dos imgenes, utilizando prrafos descriptivos, de enumeracin y comparacincontraste. 4. Lectura de un texto autobiogrfico para identificar sus elementos estructurales. 5. Redaccin de un texto autobiogrfico, tomando en cuenta los elementos esenciales de este tipo textual. 6. Lectura de una crnica para identificar sus aspectos esenciales. 7. Redaccin de la crnica de un evento deportivo o cultural. 8. Redacin de la crnica de un acontecimiento importante que haya sucedido en el mbito internacional durante la ltima semana. 9. Lectura de una ancdota para sealar sus rasgos esenciales. 10. Redaccin de dos ancdotas: una familiar y otra sobre un viaje realizado. 11. Narracin en forma oral de leyendas conocidas. Leer un ejemplo de leyenda. 12. Redaccin de una leyenda, tomando en cuenta un cierto nmero de palabras. 13. Recopilacin de leyendas, y comentarlas en el grupo. 14. Redaccin de un relato de ficcin a partir de preguntas planteadas en el libro de texto.

si

15.A partir de un comienzo, redactar un relato de ficcin y concluirlo con coherencia. 16. Creacin de un relato de terror con base en una visita a la biblioteca, a una casa antigua, a un museo, a un parque, a un hospital, etc. 17. Con base en la lectura de dos textos, identificar cul es expositivo y cul argumentativo. 18. Lectura del texto La ingeniera civil, una profesin legendaria, y elaborar una sntesis. 19. Redaccin de una sntesis de un texto relacionado con la propia carrera. 20. Resumir el texto Comercio electrnico en Mxico: 7 millones de compradores para el 2002. 21. Lectura de una resea bibliogrfica para advertir en ella los elementos caractersticos de este tipo textual. 22. Elaboracin de una resea de un texto de la propia carrera. 23. Lectura de una resea cinematogrfica para identificar sus aspectos caractersticos. 24. Redaccin de una resea cinematogrfica con base en una visita al cine. 25. Elaboracin de un Currculo, y entregarlo al maestro para su revisin. 26. Lectura de ejemplos de diversos tipos de carta. 27. Rdaccin de una carta de recomendacin. 28. Redaccin de una carta para solicitar informes a una agencia de viajes. 29. Lectura del texto Mscaras mexicanas e identificacin de los elementos distintivos del ensayo. 30. Lectura del texto Me vale y anlisis del mismo con base en los elementos fundamentales del ensayo. 31. Eleccin de un tema apropiado para la redaccin de un ensayo.

Recursos
Libro de texto, diccionario de la lengua espaola, diccionario de sinnimos y antnimos, pintarrn, retroproyector, acetatos, hojas de rotafolio, peridicos y revistas, lpices de colores, carteles, dibujos. El maestro

proporcionar, como lectura complementaria, diversos ejemplos de los tipos textuales que se manejan en esta unidad.

Evaluacin
Ejercicios elaborados en clase. Participacin en equipo de manera clara y concisa. Participacin pertinente en la discusin grupal. Tareas entregadas a tiempo.

Calendarizacin: Doce frecuencias

4.1.7 Unidad 4 La comunicacin oral


Objetivo particular identificar los diferentes niveles de la comunicacin oral y analizar la importancia de la comunicacin no verbal en la elaboracin del discurso.

Contenido temtico
1. Los diversos tipos de comunicacin oral Intrapersonal Interpersonal Masiva 2. La comunicacin no verbal Kinsica Proxmica Paralenguaje Otros elementos

1. Exposicin en clase de un tema con duracin de un minuto. La exposicin ser grabada en video con el fin de detectar reas de desarrollo y reas de oportunidad. 2. Reflexin en torno a la importancia de la comunicacin intrapersonal, con base en las respuestas a las preguntas que se plantean en el libro de texto sobre este tema. 3. Realizacin de las dinmicas sealadas en el libro de texto para la comunicacin de grupos pequeos. 4. Comparacin de los diferentes niveles de comunicacin, para advertir sus semejanzas y diferencias. 5. Anlisis de las diferentes situaciones de la distancia social o proxmica. 6. Interpretacin de un mensaje transmitido de manera no verbal, en un anuncio publicitario o programa de televisin.

Recursos
Libro de texto, cmara de video (cualquier formato), videocasetera, monitor de televisin, videos documentales de culturas extranjeras y pelculas de ficcin seleccionadas por el maestro. Anuncios publicitarios de peridicos, revistas o televisin. Retroproyector, acetatos, hojas de rotafolio.

Evaluacin
Presentacin de primer discurso individual Ejercicios elaborados en clase. Participacin en equipo de manera clara y concisa. Participacin pertinente en la discusin grupal. Tareas entregadas a tiempo.

Calendarizacin: seis frecuencias

4.1.8 Unidad 5.

La preparacin del discurso


Objetivo particular Analizar los diferentes elementos que intervienen en la preparacin y organizacin de un discurso para su exposicin en pblico.

Contenido temtico
1. Credibilidad Conocimiento del tema Seguridad Reputacin Saber escuchar 2. Anlisis de la audiencia Rasgos socioculturales Caractersticas de la audiencia 3. Seleccin del tema reas de dominio personal Tiempo disponible para exponer el tema 4. Propsitos del discurso Informar m Persuadir 5. Partes del discurso Introduccin Desarrollo Conclusin 6. Apoyos para la presentacin del discurso Verbales Audiovisuales 7. Logstica del evento

1. Identificacin de elementos de la credibilidad en oradores de nuestra comunidad. 2. Elaboracin de un esquema de la propuesta del discurso final, tomando en cuenta posibles temas y enfoques. 3. Redaccin de diferentes introducciones y conclusiones para su discurso final. 4. Elaboracin de un reporte por escrito sobre el material de apoyo que usar el alumno en su discurso final. 5. Visita al lugar en que se expondrn los discursos finales y redaccin de un reporte con las observaciones y necesidades para su ponencia. 6. Exposicin, en la fecha sealada, del discursofinal,el cual entregar tambin por escrito. Esta actividad constituir el trabajo final del curso, y es obligatoria para la aprobacin del curso.

Recursos
Libro de texto, cmara de video (cualquier formato), videocasetera, monitor de televisin, auditorio o lugar destinado para la exposicin del discurso final, retroproyector, acetatos, hojas de rotafolio, equipo para

proyeccin de trabajos en Power Point (si lo requieren los alumnos).

Evaluacin
Ejercicios elaborados en clase Avance del discurso final Discurso entregado por escrito Reporte de logstica Calendarizacin: seis frecuencias

4.1.9 CRITERIOS DE EVALUACIN


Participacin en clase Tareas 1 er. examen parcial 2do. Examen parcial Trabajo final por escrito (ensayo) Trabajo final oral (ensayo) 5% 30% 20% 20% 12.5% 12.5%

* Para aprobar el curso es requisito indispensable presentar el trabajo final, tanto en su parte escrita como oral. El alumno que no cumpla con este requisito reprobar el curso automticamente sin importar los puntos anteriormente acumulados.

4.2 Ciclo de conferencias con Directores y Secretarios Acadmicos

La secretara Acadmica de Rectora, a travs de la Coordinacin de Estudios Generales, convoc a juntas y conferencias a diferentes autoridades universitarias con el fin de dar a conocer el programa de actividades de la Coordinacin e informar sobre los avances de los comits formados para cada materia.

Para hablar especficamente sobre el trabajo de la Comisin de Comunicacin oral y escrita, se convoc a una reunin que se llev a cabo en el auditorio de la Biblioteca Magna Ral Rangel Fras de la UANL. En sta se ofrecieron dos conferencias: una sobre educacin a distancia y la otra sobre enseanza y aprendizaje; al finalizar las conferencias se procedi a la presentacin del libro de Comunicacin Oral y Escrita, aunque cabe

mencionar que la presentacin del libro fue slo con apoyo audiovisual, ya que los originales estaban en la Editorial encargada de la impresin(Patria Cultural) en la ciudad de Mxico.

4.3 Cursos de Formacin y Actualizacin


Al concluir la Comisin de Comunicacin Oral y Escrita, el trabajo estipulado (creacin de programa, redaccin del libro de texto y diseo de cursos de capacitacin); se convoc nuevamente a Directores, Secretarios Acadmicos y maestros, a una reunin en la que se hara formalmente la presentacin del libro, ya impreso, adems de informarles sobre la

realizacin de talleres y conferencias diseados para los maestros que impartiran la materia.

La capacitacin para los maestros se dise pensando en tres enfoques: Un taller de induccin para los maestros que impartiran los cursos, en el que se trabaj sobre los fines, propsitos y metas del proyecto Visin UANL 2006, as como en los objetivos, lineamentos y avances del programa de estudios generales. Un curso de capacitacin formativa, para los maestros que requeran de conocimientos en determinados aspectos de la materia por no pertenecer al rea de estudio de la asignatura. Un curso de actualizacin, dirigido a los maestros que ya contaban con el perfil de conocimientos necesario para la asignatura.

El curso de capacitacin y actualizacin docente tuvo una duracin de 40 horas. Las sesiones daban comienzo a las 8:30 A.M. con el registro de los asistentes, posteriormente se ofreca una conferencia por da con el material de cada unidad para los maestros que slo requeran de actualizacin de cada tema, y al mismo tiempo, un acercamiento al libro de texto. Posteriormente se trabajaba en 3 grupos, a manera de taller, los contenidos especficos de las unidades.

4.3.1 Programa de actividades diseado para los cursos de formacin y actualizacin Registro de asistencia
Viernes 9 de julio de 1999 (8:30 a 17:00 hrs.) Conferencia sobre metodologa de la Enseanza (ponente invitado) Lunes 12 de julio de 1999 (8:30 a 17:00 hrs.) Registro de asistencia Conferencia Magistral: Comunicacin oral y escrita para qu? Dra. Alma Silvia Rodrguez Prez. Conferencia Elementos de la Comunicacin Lic. Julieta Flores Michel y Lic. Ma. Del Carmen Roque Segovia. Trabajo en talleres a cargo de las autoras

Martes 13 de julio de 1999 (8:30 a 17:00 hrs.) Registro de asistencia Conferencia Del enunciado al prrafo, Lic. Ludivina CantOrtiz y Lic. Ma. Del Carmen Roque Segovia. Trabajo en talleres a cargo de las autoras

Mircoles 14 de julio de 1999 (8:30 a 17:00 hrs.) Registro de asistencia Conferencia La expresin escrita: Tipos textuales, Lic. Ludivina Cant Ortiz. Trabajo en talleres a cargo de las autoras Jueves 15 de julio de 1999 (8:30 a 17:00 hrs.) Registro de asistencia Conferencia La comunicacin oral, Lic. Julieta Flores Michel Trabajo en talleres a cargo de las autoras Registro de asistencia

Viernes 16 de julio de 1999 (8:30 a 17:00 hrs.) Conferencia La preparacin del discurso, Lic. Julieta Flores Michel Trabajo en talleres a cargo de las autoras Sbado 16 de julio de 1999 (8:30 a 13:00 hrs.) Registro de asistencia Criterios de evaluacin de la asignatura y trabajo en talleres a cargo de las autoras Clausura del evento: ing. Jos Antonio Gonzlez, Serio. Acadmico UANL.

Para el Curso-Taller dirigido a docentes, tambin se dise un programa analtico como podemos observar a continuacin

ai

4.3.2 Programa Analtico del Curso de Formacin y Actualizacin Docente de la asignatura de Comunicacin oral y escrita

Dirigido a: docentes del nivel medio superior que impartirn la asignatura dentro del Programa de Estudios Generales para la Formacin Integral de los Estudiantes de Licenciatura de la U.A.N.L. Sede: Unidad de Seminarios del Centro de Apoyo y Servicios Acadmicos, Unidad Mederos, U.A.N.L. Fecha: 12 al 17 de julio de 1999. Horario: Lunes a viernes de 8:30 a 17:00 hrs. Sbado 8:30 a 13:00 hrs. Instructoras: Lic. Ludivina Cant Ortiz Lic. Julieta Flores Michel Lic. Ma. del Carmen Roque Segovia.

Objetivo General del Curso-Taller

Proporcionar al docente de nivel superior herramientas que le permitan un acercamiento al texto de la asignatura, con el propsito de que pueda elegir, determinar y crear las estrategias de enseanza-aprendizaje que le faciliten el trabajo en el aula.

Contenidos

1a. Sesin

Unidad 1. Elementos de la comunicacin Importancia y concepto de comunicacin Proceso de comunicacin Intencin del mensaje: connotacin y denotacin Fundones del lenguaje Lenguaje oral vs. Lenguaje escrito Giros idiomticos Vicios del lenguaje

2a. Sesin

Unidad 2. La expresin escrita. Del enunciado al prrafo Oracin simple y compuesta El prrafo: ideas principales y secundarias Tipos de prrafo Ortografa Importancia de la puntuacin Importancia de la acentuacin Letras cuyo uso de presta a confusin

3a. Sesin

Unidad 3. La expresin escrita. Tipos textuales Textos expresivos Textos narrativos Textos infonnativos-referenciales Textos argumentativos

4a. Sesin Unidad 4: La comunicacin oral Los diversos tipos de comunicacin oral: Intrapersonal

Interpersonal masiva La comunicacin no verbal Kinsica Proxmica Paralenguaje Otros elementos

Actividades sugeridas
a) Antes de comenzar con la teora de esta unidad, el alumno expondr un tema de un minuto de duracin en el saln de clase. La exposicin ser grabada en video con el fin de detectar reas de desarrollo y reas de oportunidad. Al finalizar el curso el alumno podr comprobar sus avances en el manejo de la comunicacin oral. b) El alumno reflexionar en la importancia de la comunicacin intrapersonal respondiendo a las preguntas que, en el libro de texto, se plantean sobre este tema. c) Realizar las dinmicas sealadas en el texto para la comunicacin de grupos pequeos(pg. 126 del texto preliminar). d) Hacer comparaciones en los diferentes niveles de comunicacin con las actividades sugeridas en el texto preliminar pg. 128. e) Analizar diferentes situaciones de la distancia social o proxmica (actividades sugeridas del libro pg. 132.133). f) Analizar un anuncio publicitario o programa de televisin e interpretar el mensaje(s) transmitido de manera no verbal, pg. 137

Unidad 5. La preparacin del discurso Credibilidad Anlisis de la audiencia Seleccin del tema Propsitos del discurso Partes del discurso Apoyos para la presentacin del discurso Logstica del evento

Actividades sugeridas
a) identificar los elementos de la credibilidad en oradores de la comunidad (pg. 143 del texto). b) Entregar al maestro esquema con los posibles temas y enfoques del discurso final (pg. 149). c) El alumno entregar por escrito diferentes introducciones y conclusiones para su tema de discurso final. d) Informar al maestro, por escrito, el material de apoyo que usar en su discurso final. e) El alumno visitar el lugar en el que se expondrn los discursos finales y har un reporte de observaciones y necesidades para su ponencia. f) El alumno expondr en la fecha sealada un discurso de tema libre, que entregar tambin por escrito. Esta ltima actividad es obligatoria y necesaria para aprobar el curso.

6a. Sesin Criterios de evaluacin de la asignatura Evaluacin del Curso-Taller Clausura

Al concluir

el Curso-Taller,

se realiz una encuesta entre los

asistentes en la que manifestaron las siguientes necesidades:

Que las maestras de la Comisin de Comunicacin

Oral y Escrita

otorgaran cursos y/o asesoras continuas a manera de seguimiento del curso, para los maestros que impartiran la materia a partir del siguiente semestre (agosto de 1999 a enero de 2000).

Asimismo, manifestaron la necesidad de la elaboracin de un libro gua para el maestro, que aunque ya estaba planeado, no hubo posibilidad de elaborar por falta de tiempo.

Por otro lado se solicit la elaboracin de exmenes tipo para los catedrticos encargados de la asignatura.

A la fecha se ha comenzado con talleres de seguimiento para los maestros que ya imparten la materia y se est trabajando en el diseo de banco de datos para los exmenes tipo. En estos cursos los maestros manifestaron la necesidad de contar con apoyo continuo de asesoras mediante entrevistas personales y cursos de seguimiento con las autoras del Libro.

Captulo 5. DELIBERACIONES FINALES

Despus de un arduo trabajo de investigacin que diera inicio en febrero de 1999 para concluir, en su primera etapa, en julio de ese mismo ao, se realiz un extenso programa de actividades. Se elabor el libro de texto, el programa analtico y se disearon cursos, talleres y conferencias en los que se asesor y capacit a un gran nmero de maestros de todas las licenciaturas de la UANL.

Actualmente, se est trabajando en la segunda parte del proceso que consta de un Curso-taller de seguimiento, dirigido a los maestros que comenzaron a impartir la asignatura de Comunicacin oral y escrita en sus facultades en el semestre de agosto de 1999 - enero del 2000; as como a todos aquellos que an no inician, pero que desean actualizarse en la materia. El curso se imparte precisamente durante el lapso del semestre mencionado, para resolver de manera oportuna las posibles dudas que pudieran tener los maestros; adems de reforzarles, con material adicional, los puntos correspondientes a tareas y actividades en clase.

Otra de las actividades correspondientes a la segunda etapa, es la realizacin del diseo de los exmenes tipo, que no se incluyen en la presente tesis por ser un trabajo abierto a la consulta pblica. Los maestros interesados en la consulta de este material, podrn dirigirse a la

Coordinacin de Estudios Generales Universitarios, cuyas oficinas se encuentran en el 5 piso de la Biblioteca Magna Universitaria Ral Rangel Fras.

En lo referente al libro de texto, cabe mencionar que la actual edicin presenta una serie de fallas tipogrficas, y en algunos casos, de organizacin del material, que son ajenas a las autoras; pero que sern corregidas en una segunda edicin.

BIBLIOGRAFIA

Galindo Cceres, Jess(Coordinador). Tcnicas de investigacin en sociedad, cultura y comunicacin. Consejo Nacional para la Cultura y las Artes en coedicin conAdison Wesley Lungman, 1998. Luna Rivera. Proyecto de investigacin cientfica. Edicin espaola.(1997). Sampieri, Collado, Baptista. Metodologa de la investigacin. Segunda Edicin McGrawHill 1998, Mxico. Scmelkes, Corina. . Manual para la presentacin de anteproyectos e informes de investigacin. Coleccin textos universitarios en Ciencias Sociales. Editorial Hara. Mxico.(1988) Taborga, Huscar. Cmo hacer una tesis. Tratados y manuales Grijalbo. Mxico. (1982). Daz Barriga Arceo, Frida y Gerardo Hernndez Rojas. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. McGrawHill. Mxico.(1997) Garca Madruga, Juan Antonio. Comprensin y adquisicin de conocimientos a partir de textos. Siglo XXI Editores. Mxico.(1996). Pedro D. La Fourcade. Planeamiento, conduccin y evaluacin en la enseanza superior. Kapelusz. Argentina. (1974). Lozano, Lucero. Cmo leer un texto cientfico. Mxico. (1998). Schunk, Dale H. Teoras del aprendizaje. Prentice Hall. Mxico. (1998).

Serafini, Ma. Teresa. Cmo se estudia. Editorial Paids. Mxico. (1997). 12. Zarzar Charur, Carlos. Temas de didctica; reflexiones sobre la funcin formativa de a escuela y el profesor. Editorial Patria. Mxico. (1996) Zarzar Charur, Carlos. Habilidades bsicas para ia docencia; una gua para desempear la labor docente en forma ms completa y enriquecedora. Editorial Patria. Mxico. (1996). lvarez, Miriam. Tipos de escrito II: exposicin y

13.

14.

argumentacin, 3 Edicin. Arco/Libros. Espaa. (1997). 15. Cassany, Daniel. La cocina de la escritura, 5 edicin. Editorial Anagrama. Barcelona, Espaa. (1997). 16. 17. Chvez, Fidel. Redaccin avanzada. Alhambra. Mxico (1994) Cohen, Edwing. (1985). El arte de hablaren pblico. CECSA. Mxico

18.

Gaetano, Berruto. La semntica, serie semiologa y lingstica. Editorial Nueva Imagen. Mxico. (1979). Jakobson, Roman. El marco del lenguaje. Fondo de Cultura econmica. Mxico. (1988). McEntee de Madero, Eileen. Comunicacin oral para el liderazgo en el mundo entero. McGraw Hill. Mxico. (1996). Snchez Castillo, Filo-Gonio. El habla en los medios de comunicacin. Alhambra Mexicana. Mxico. (1996). Saussure, Ferdinand de. El signo lingstico. Editorial Losada. Buenos Aires, Argentina. (1974).

19.

20.

21.

22

RESUMEN AUTOBIOGRFICO Julieta Flores Michel Candidata para el Grado de Maaestra en Investigacin de la Comunicacin
Tesis: Planeacin, desarrollo y elaboracin del Programa Analtico, libro de texto y Curso de Formacin Docente de la asignatura Comunicacin oral y escrita

Estudios Profesionales: Licenciada en Ciencias de la Comunicacin. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey. 1985.

Experiencia Profesional: Productora y conductora en Canal 28 y Radio Nuevo Len dentro del rea de programas culturales(19841993). Coordinacin de eventos en la Direccin de Artes

Literarias de Gobierno del Estado(1989-1991). Mencin Honorfica en el Primer Concurso Nacional de Cuento de Ciencia-Ficcin (Puebla, Pue. 1991). Catedrtica en las siguientes instituciones: Universidad de Comunicacin (1991-1993); Regiomontana, Facultad

I.T.E.S.M., Preparatoria Garza

Lagera (1993-1994); U.A.N.L. en la Facultad de Ciencias dla Comunicacin (1994 a la fecha). Auxiliar de la Secretara Acadmica de la misma Facultad desde 1997. Miembro activo y asesora editorial de la Sociedad Nuevoleonesa de Historia, Geografa y Estadstica, A.C. desde 1998; Miembro del Comit de Comunicacin oral y escrita de la Coordinacin de Estudios Generales, Diploma del idioma (1986-1990). francs en la Alianza Francesa de Monterrey

Publicaciones: Artculo de investigacin titulada Canal 28, orgenes y evolucin, publicada en el libro La historia de los medios de comunicacin, editado por la Sociedad Nuevoleonesa de Historia, Geografa y Estadstica y la Facultad de Ciencias de la Comunicacin de la UANL, Monterrey, N.L. 1999. Publicacin de dos ponencias en el libro Nomenclatura y Patrimonio Cultural del Estado de Nuevo Len, editado por la Sociedad Nuevoleonesa de Historia, Geografa y Estadstica y el Ayuntamiento de Monterrey. Coautora del libro Comunicacin oral y escrita, Editorial Patria Cultural y UANL. 1999.