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Tcnicas y ejercicios
Presentacin del facilitador Evaluacin diagnstica (Tema 1) Procesos y habilidades del pensamiento - Cuestionamientos Procesos y habilidades Listado para elaboracin de tarjetas Cuadro de procesos y habilidades Cuestionario Reflexin Ejercicio: Discutir y negociar sobre el texto y Dar a los chicos posibilidad de nombrar Desarrollo de habilidades comunicativas Por escrito gallina una Habilidades comunicativas Competencias comunicativas Qu es la araa, un insecto o un animal? Cuestionario Descubriendo problemas Cuestionamientos Inteligencias mltiples Estilos de aprendizaje La historia del docente Lo conozco como la palma de mi mano Lotera Caso: Nunca debemos hacer sentir mal a los dems Todo maestro cree que sabe todo Canasta revuelta Cuadro de doble entrada Una respuesta para cada pregunta Los animales El naufrago La tormenta Los caramelos Simple enumeracin Pueblos y ciudades Cuadro de concentracin Cuadros de planificacin Lluvia de ideas Corrillo El regalo de la alegra Juguemos a los espejos La persona ms Sociodrama

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HABILIDADES INTELECTUALES

Presentacin del facilitador.


Con esta actividad iniciamos una nueva experiencia de retomar algunos de los contenidos temticos que abordamos durante nuestro Curso-Taller. En ella usted y otras(os) compaeras(os) maestras(os) compartirn saberes, dudas, temores, expectativas y propuestas que enriquecern sus conocimientos y habilidades relacionados con las habilidades intelectuales y el cmo plantear situaciones, analizarlas y resolver problemas generando respuestas propias a partir de sus conocimientos y experiencias. Tcnica de integracin 1. Aplicacin de Test Japons (Power Point). 2. Presentacin del Curso taller: tema habilidades intelectuales (Power Point).

EVALUACIN DIAGNSTICA

1. Establezca la diferencia entre capacidad y habilidad de pensamiento: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 2. A continuacin le presentamos un listado, marque con una aquello que en su opinin, fue promovido por la maestra Lilia con las actividades realizadas:

Seleccionar argumentos pertinentes Explicar diversas situaciones Recabar y discriminar informacin Interpretar hechos o situaciones Razonar sobre distintas situaciones Establecer inferencias de diverso tipo Reflexionar respecto a diversos sucesos Elaborar hiptesis Observar sucesos Seleccionar y clasificar objetos, hechos Decodificar datos

( ( ( ( ( ( ( ( ( ( (

) ) ) ) ) ) ) ) ) ) )

3. Qu habilidades de pensamiento utiliz usted para resolver el ejercicio anterior?

PROCESOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

A partir de las lecturas: Cmo puede la neurociencia., Habilidades del pensamiento, La filosofa en el aula y Capacidad del pensamiento, argumente sobre los siguientes cuestionamientos: 1. Son innatas las habilidades del pensamiento o se desarrollan con el aprendizaje y la experiencia?

2. Si pensar es un proceso natural, es posible estimularlo y/o mejorarlo?

_______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

PROCESOS Y HABILIDADES

Listado para elaboracin de tarjetas


Transformacin de hechos y sucesos naturales, histricos y sociales Resolucin de problemas Formulacin de explicaciones cientficas Experimentacin de fenmenos Diseo y elaboracin de objetos Construccin de la identidad personal Ubicacin del tiempo y del espacio histrico y geogrfico Produccin de textos Rescate de significados textuales Interpretacin textual Argumentacin de ideas orales y escritas Organizar y resumir Debatir y negociar ideas

Realizar analogas Establecer diferencias Relacionar situaciones Seleccionar argumentos pertinentes Justificar diversas situaciones Recabar y discriminar informacin Interpretar cualquier hecho o situacin Razonar sobre distintas situaciones Establecer inferencias de diverso tipo Generar ideas orales y escritas Reflexionar respecto a diversos sucesos Elaborar hiptesis

Observar sucesos Seleccionar y clasificar objetos, hechos Decodificar datos Discriminar informacin relevante Hacer conjeturas Establecer la diferencia Organizar informacin Hacer deducciones e inducciones Emitir juicios Presentar informacin Uso de los conocimientos previos Interpretar y recuperar significados 6

Interpretar hechos y sucesos

CUADRO DE PROCESOS Y HABILIDADES

Organizados en equipos o por nivel educativo, completen el siguiente cuadro: NIVEL EDUCATIVO PROCESO HABILIDADES

CUESTIONARIO

Relaciones profesor alumno 1. Qu factores de afectividad y autoestima se reconocen tanto en el video como en las lecturas Julia y Eduardo? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 2. Cul es su opinin acerca de la solucin que dan los maestros, la alternativa result favorable? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 3. Destaque los elementos que le hayan resultado significativos en El contexto de la educacin y que puedan favorecer su prctica docente. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________
Comentar por equipos y luego exponer en plenaria. 9

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REFLEXIONANDO

A partir de la lectura Reflexionando, conteste lo siguiente: 1. Los alumnos comparten el mismo significado que tiene el maestro acerca de algunas expresiones cientficas? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 2. A qu se deber que los alumnos no le encuentren sentido al aprendizaje? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 3. Todas las personas compartimos los mismos significados? SI, NO, Argumente. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 4. Qu acciones se realizan para compartir significados con los otros? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 5. Qu actividades se pueden realizar en el saln de clase para que los alumnos compartan sus significados? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

Compartan respuestas en plenaria. 11

NEGOCIACIN DE SIGNIFICADOS

Lea el texto: Discutir y negociar sobre el texto Posteriormente seleccione en el listado que encontrar a continuacin, slo aquellas opciones que corresponden a las acciones de las experiencias narradas. Producir significados Indagar hechos y sucesos Organizar significados en un texto Interpretar y evaluar la informacin Hacer hiptesis Jerarquizar la informacin Presentar la informacin Comparar ideas

Lea el texto: Dar a los chicos posibilidad de nombrar... Posteriormente seleccione en el listado que encontrar a continuacin, slo aquellas opciones que corresponden a las acciones de las experiencias narradas. Dar explicaciones Narrar relaciones de causa Clasificar hechos y sucesos Describir experiencias Observar fenmenos Establecer en el escrito la intencin y el objetivo del texto Destacar informacin relevante Representar informacin 12

DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS

Por escrito gallina una Con lo que pasa es nosotras exaltante. Rpidamente del posesionadas mundo estamos hurra. Era un inofensivo aparentemente cohete lanzado Caaveral americanos Cabo por los desde. Razones se desconocidas por rbita de la desvi, y probablemente algo al rozar invisible la tierra devolvi a. Cresta nos cay en la paf. Y mutacin golpe en entramos de. Rpidamente la multiplicar aprendiendo de tabla estamos, dotadas muy literatura para la somos de historia, qumica menos un poco, desastre ahora hasta deportes, no importa pero: de ser gallinas cosmos el, carajo qu. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

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HABILIDADES COMUNICATIVAS

A partir de las lecturas Habilidades lingsticas y Lenguaje para aprender: 1. Qu papel juegan las habilidades comunicativas en el aprendizaje? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 2. Por qu es necesario promover las habilidades comunicativas en su nivel educativo o asignatura? Argumente. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

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COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

Organice las acciones que identific en los ejercicios anteriores, escrbalas en el cuadro que aparece a continuacin y conteste la pregunta.

leer

escribir

escuchar

hablar

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QU ES LA ARAA, UN INSECTO O UN ANIMAL? 1. A su juicio, cul es la situacin problemtica que tratan de resolver? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 2. Como docente, qu sera ms importante: que los alumnos encontraran la solucin del problema o comprendieran cmo llegaron al resultado? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ La solucin de problemas implica la aplicacin de procedimientos de un modo intencional y deliberado en una tarea, implica desarrollar detalladamente una idea y un procedimiento que favorece el trabajo con habilidades del pensamiento. 3. Del siguiente listado marque aquellas actividades que usted considere pueden desarrollar habilidades del pensamiento para la resolucin del problema. Darles una explicacin sobre el tema Orientarlos para que seleccionen y busquen informacin A partir de la nueva informacin, organizarlos para argumentar Dictarles un resumen sobre el tema Copiar del libro de texto la informacin Negociar los significados del alumno y llegar a un consenso Representar y mostrar la informacin 4. Actualmente en muchsimos pases se utiliza la resolucin de problemas en el trabajo con las diferentes asignaturas, A qu cree que se deba esto? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

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DESCUBRIENDO PROBLEMAS

Objetivo: Identificar y compartir una problemtica social de la realidad circundante. Esta tcnica se utiliza, preferentemente, para iniciar una actividad.

Mecnica: 1. El docente-coordinador actuar como moderador y todos juntos construirn una nica lista de problemas. 2. El docente presentar un tema social e invitar a los alumnos a pensar en la problemtica que se deriva del mismo. 3. Individualmente, cada participante enunciar problemas por escrito. Luego formar pareja con otro, y ambos conversarn sobre los problemas enunciados y agregarn otros que surjan del dilogo. 4. Las parejas formarn cuartetos. All, cada pareja presentar los problemas y, entre otros, delimitarn un campo problemtico al que pertenezca el tema. 5. Seguidamente, confeccionarn una lista de problemas ordenados segn prioridades (mayor a menor o viceversa). 6. En plenaria, cada cuarteto presentar su lista de problemas.

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CUESTIONAMIENTOS

Al finalizar este tema usted est en condiciones de responder, los siguientes cuestionamientos: 1. Qu es un problema? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 2. Qu valor tiene la resolucin de problemas en el aprendizaje de los alumnos? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 3. Qu habilidades se desarrollan en la resolucin de problemas? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 4. Qu tipo de contenidos pueden trabajarse en la resolucin de problemas? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 5. Cmo trabajar problemas en su nivel educativo o asignatura? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

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INTELIGENCIAS MLTIPLES

Elaboren un cuadro en el que definan brevemente cada uno de los tipos de inteligencia mencionados en el texto, y escriban por lo menos tres ejemplos de cada una. INTELIGENCIAS MLTIPLES EJEMPLOS

En plenaria, expongan el cuadro, y vean cuales inteligencias predominan. por qu creen que seleccionaron esas?

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ESTILO DE APRENDIZAJE

Elija la opcin con la que ms se identifique: 1. Cuando ests en clase y el profesor explica algo que est escrito en la pizarra o en tu libro, te es ms fcil seguir las explicaciones: a) escuchando al profesor b) leyendo el libro o la pizarra c) te aburres y esperas que te den algo que hacer a ti

2.-Cuando ests en clase: a) te distraen los ruidos b) te distrae el movimiento c) te distraes cuando las explicaciones son demasiado largas.

3. Cuando te dan instrucciones: a) te pones en movimiento antes de que acaben de hablar y explicar lo que hay que hacer. b) te cuesta recordar las instrucciones orales, pero no hay problema si te las dan por escrito c) recuerdas con facilidad las palabras exactas de lo que te dijeron.

4. Cuando tienes que aprender algo de memoria: a) memorizas lo que ves y recuerdas la imagen (por ejemplo, la pgina del libro) b) memorizas mejor si repites rtmicamente y recuerdas paso a paso c) memorizas a base de pasear y mirar y recuerdas una idea general mejor que los detalles

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5. En clase lo que ms te gusta es que: a) se organicen debates y que haya dialogo b) que se organicen actividades en que los alumnos tengan que hacer cosas y puedan moverse. c) que te den el material escrito y con fotos, diagramas.

6. Marca las dos frases con las que te identifiques ms: a) Cuando escuchas al profesor te gusta hacer garabatos en un papel. b) Eres visceral e intuitivo, muchas veces te gusta/disgusta la gente sin saber bien porqu. c) Te gusta tocar las cosas y tiendes a acercarte mucho a la gente cuando hablas con alguien. d) Tus cuadernos y libretas estn ordenados y bien presentados, te molestan los tachones y las correcciones. e) Prefieres los chistes a los cmics. f) Sueles hablar contigo mismo cuando ests haciendo algn trabajo.

Respuestas:
1.- a) auditivo b) visual c) kinestsico 2.- a) auditivo b) visual c) kinestsico 3.- a) kinestsico b) visual c) auditivo 4.- a) visual b) auditivo c) kinestsico 5.- a) auditivo b) kinestsico c) visual 6.- a) visual; b) kinestsico; c) kinestsico; d) visual; e) auditivo; f) auditivo. Identifique cuantas respuestas corresponden a cada uno de los estilos de aprendizaje. El mayor nmero de respuestas le indica su (s) estilo (s) de aprendizaje predominante(s). http://www.galeon.com/aprenderaaprender/general/indice.html 21

LA HISTORIA DEL DOCENTE

Objetivo: Motivar a los participantes para introducirse al tema del Marco Legal y Normativo.

Materiales requeridos: cartulinas, marcadores y cinta adhesiva.

Desarrollo de la dinmica: Para la implementacin de esta dinmica, se solicita a cinco docentes voluntarios para que en base a su experiencia profesional compartan la realidad de los viejos tiempos en comparacin con los actuales. Sobre alguno de los siguientes los aspectos: Organizativos, Clima laboral, Contacto con la comunidad, Legislativos y normativos de la funcin escolar.

Para generar polmica y discusin con el resto del grupo y que posibilite la reflexin, se van elaborando dos cartulinas para que registren las vivencias profesionales: una para los tiempos antiguos y otra para los actuales. Posteriormente se elabora una tercera cartulina con la finalidad plantear propuestas de mejora a los aspectos analizados anteriormente.

Tiempo: 40 minutos. 22

LO CONOZCO COMO LA PALMA DE MI MANO

Objetivo: Los participantes reflexionarn sobre el Artculo 3 Constitucional.

Materiales requeridos: hoja blanca y lpiz.

Desarrollo de la dinmica: 1. Solicita a los participantes que pongan su mano derecha sobre la hoja. 2. Pide que con la mano izquierda dibujen el contorno de su mano derecha. 3. Indica que cierren su mano derecha. 4. Pide que dibujen con su mano izquierda las lneas de la palma de su mano derecha. 5. Enseguida abren su mano derecha y comparan las lneas con el dibujo. 6. Comentan las diferencias encontradas. 7. Obteniendo como conclusiones que: se dice comnmente que conocemos las cosas, las actividades, las funciones, las reglas, los documentos, etc. como la palma de la mano. 23

Tiempo: 10 minutos.

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LOTERA

Objetivo: Los participantes recordarn de una forma amena los artculos de la Ley General de Educacin.

Materiales requeridos: cartas, cartones y fichas.

Desarrollo de la dinmica: Repartir los cartones y las fichas. Revolver las cartas. Cantar las cartas y los participantes van poniendo las fichas en el lugar correspondiente. El ganador ser el participante que complete su tabla primero.

Tiempo: 20 minutos.

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NUNCA DEBEMOS HACER SENTIR MAL A LOS DEMS

CASO El maestro Humberto acostumbraba decir en voz alta las calificaciones obtenidas por sus alumnos para que todos las escucharan y se enteraran de quin es, segn l: aplicado, burro", "flojo", etctera.

Un da, al decir la calificacin de Alfonso, ste desde su lugar le dijo: "yo ya s que soy el ms tonto e intil pues todo el mundo me lo dice, no s para qu lo repite. Si el profesor me puso as y ya lo sabe, y todos comenzaron a rer y a decir a coro: "tonto, tonto, tonto", El maestro levant la vista y observ la cara de aquel nio entristecida y un tanto sorprendida; un impulso desde su interior lo hizo gritar sin pensar: "Silencio! Ni t ni nadie son tontos", Se hizo un enorme silencio, l cerr la lista de donde lea y sali del saln.

Se sinti demasiado avergonzado por haber causado tal malestar en el chico, decidi no volver a leer las notas frente a todos, sino felicitar o apoyar en forma particular a cada uno y en especial a Alfonso, con el cual llev un seguimiento tal, que subi notablemente sus calificaciones y trat de todos los medios de hacerle ver al muchacho que no era lo que l crea ser.

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Fuente: Beltrn Martnez de Castro, Roco. (2004) Aprendo enseando! Fernndez Editores. Edicin especial para la Secretara de Educacin de San Luis Potos. pp.114

TODO MAESTRO CREE QUE SABE TODO

Objetivo: El docente reflexionar sobre los Acuerdos que regulan la Educacin Bsica en base a las preguntas que se le formularn respecto al marco normativo de la educacin.

Materiales requeridos: Tarjetas con las preguntas Rotafolio Hojas de rotafolio Marcadores

Desarrollo de la dinmica: Formar dos equipos en el grupo. Poner nombre a su equipo. Anotar el nombre de cada equipo en el rotafolio. Solicitar dos voluntarios para participar. Realizar la pregunta a los participantes. El primero en contestar gana el punto. Anotar en el rotafolio el punto al equipo ganador.

Tiempo: 30 minutos.

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CANASTA REVUELTA

Objetivo: Formar equipos de trabajo de forma creativa.

Materiales requeridos: Hoja blanca y marcadores

Desarrollo de la dinmica: 1. El facilitador solicita a los participantes que dibujen la fruta que ms les guste. (mximo 5 frutas) 2. Pide que se coloquen el dibujo en el pecho con cinta adhesiva. 3. El facilitador indica a los participantes del grupo que se pongan de pie y que al mencionar el nombre de la fruta, busque a otros que tengan el mismo dibujo y se tomen de los brazos. 4. Enseguida el facilitador dice: Quiero un coctel de y dice varias frutas. 5. Enseguida dice quiero nada mas manzanas y as sucesivamente. 6. Al final se integran cinco equipos.

Tiempo: 10 minutos.

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CUADRO DE DOBLE ENTRADA

Categora Propsitos generales Nivel


PREESCOLAR

Vinculacin con los otros niveles educativos

Diferencias con los otros niveles educativos

PRIMARIA (Niveles Afines)

SECUNDARIA (Modalidades)

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UNA RESPUESTA PARA CADA PREGUNTA

Objetivos: Formar equipos, reflexionar sobre la forma en nos comunicamos Desarrollo: Ya sea que hagas copias de las siguientes declaraciones y respuestas, y las cortes en tiras individuales o las escribas en pedazos de papel, y, antes de la clase, las pegues con cinta debajo de cada asiento o lugar que, consideres, ser ocupada por un joven. Es importante que haya un Di para cada Responde y viceversa. Di a los jvenes que debajo de cada silla, encontrarn pegado un papelito, que despus de leerlo debern ir por el grupo, diciendo o respondiendo a otros jvenes, de acuerdo a las instrucciones de su papel. Explica que algunos tienen declaraciones, y algunos otros respuestas, y que van a buscar a la persona que tenga la declaracin o la respuesta que complemente adecuadamente la suya. Cuando encuentren a su compaero debern permanecer juntos, hasta que cada uno tenga su pareja, y en ese momento debern formar equipos compuestos con los pares de declaraciones y respuestas. Dependiendo del nmero de equipos requeridos, se pueden hacer tantas declaraciones como sean necesarias. Algunas declaraciones pueden ser:

Di: Esta maana, mi perro fue atropellado por un coche. Responde con tristeza: Lamento or eso. Di: Hola, me llamo ___________ [di tu nombre] Responde: Me da mucho gusto conocerte. Di: Fjate que, esta maana estaba tan cansado(a) que me puse un calcetn blanco y uno negro. Responde: Primero sonre y luego rete fuerte Cuando estn agrupados podras preguntar: Qu fue lo que te hizo fcil o difcil hallar a tu compaero? Los que tenan declaraciones, qu sintieron cuando alguien les respondi de manera inadecuada? Aquellos que tenan respuestas, cmo se sintieron respondiendo de forma inadecuada? Puedes pensar en alguna vez en que le respondiste a alguien de manera inapropiada para una situacin?

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LOS ANIMALES

Objetivos: Formar grupos al azar.

Desarrollo: 1. El facilitador elaborar tarjetas con cuatro nombres de animales, para formar los cuatro grupos. Por ejemplo: perros, gatos, vacas, caballos, cochinos, etc. 2. El facilitador colocar las tarjetas bocabajo. 3. Solicitar a los participantes tomarn una tarjeta. 4. Les pedir que al or la seal en voz alta emitirn el sonido del animal que les correspondi, para que localicen a los dems participantes que emitan el mismo sonido y formen su equipo. 5. Despus de unos minutos, preguntar, por ejemplo dnde estn los gatos, los peros, etc.? 6. Solicita a los grupos formados se coloquen en un lugar del saln. 7. Una vez formados todos los grupos el facilitador proporcionar a cada equipo el material con el que van a trabajar.

Material: Tarjetas con los nombres de los animales.

Tiempo: 15 minutos

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EL NAUFRAGO

Objetivo: Para encuentros masivos o de grupos en donde conviene formar grupos mezclados y heterogneos. Formar grupos pequeos, pero de manera que la gente quede mezclada.

Desarrollo: 1. El animador previamente busca qu condiciones poner: Que no queden del mismo grupo o ciudad, tantos hombres y/o mujeres, tantos adultos y/o jvenes, alguien con anteojos, etc. 2. Dice que es caso de un naufragio se deben formar botes salvavidas con tales condiciones (No. 1) y que en los botes se deben: - Aprender los nombres de los nufragos. - Dnde nacieron. - A qu grupo o institucin pertenecen. - Qu nombre le ponen al bote, etc. 3. Simula luego un mar agitado y da la orden de formar botes. (10') 4. Se forman los botes y trabajan en aprender nombres. (20') 5. Presentacin de los botes, si es necesario, en plenario.

Tiempo: 30 minutos

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LA TORMENTA

Objetivos: Formar 4 grupos de una manera divertida.

Desarrollo: Elaborar carteles que digan: norte, sur, este y oeste. Colocarlos en los extremos del lugar (pueden ser tambin personas con estos letreros. Comenzar la dinmica diciendo que contars una historia, cuando digas norte todos debern correr hacia el letrero norte, y as con todos los puntos cardinales; cuando digas tormenta debern correr hacia cualquiera de los puntos (se puede poner lmite numrico a los que van a un punto o poner condiciones como en la dinmica anterior)... As quedan formados los grupos y puedes trabajar con ellos.

Material: Carteles con los puntos cardinales.

Tiempo: 15 minutos

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LOS CARAMELOS

Objetivos: Formar grupos diversos.

Desarrollo: Se reparten los caramelos al azar (puede hacerse cuando recin empiezan a llegar.) Se les pide que no lo coman todava. En el momento necesario se les pide que se renan con los que tienen el mismo color de envoltorio. Formados los equipos empiezan a trabajar. Material: caramelos de diferentes colores.

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SIMPLE ENUMERACIN

Objetivos: Formar rpidamente grupos pequeos en asambleas grandes.

Desarrollo:

Primer modo: Todos los participantes se enumeran seguidamente: 1, 2, 3..., 39, 40. El grupo uno: del 1 al 8; el dos: del 9 al 16; ...

Segundo modo: Todos se enumeran del 1 al 8; entonces se juntan todos los 1, todos los 2, etc. Tambin pueden entregarse papelitos con nmeros del 1 al 8 y buscarse entre los participantes.

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PUEBLOS Y CIUDADES

Objetivos: Formar grupos en forma espontnea y al azar entre gente que recin se conoce.

Desarrollo: El animador entrega una tarjeta a cada participante con el nombre de una ciudad (habr 2 de cada una). Todos buscan a su compaero y dialogan el tema dado. Luego de un tiempo el animador entrega otra tarjeta con el nombre de una ciudad (esta vez habr 4 de cada una), se juntan y siguen el dilogo. Luego se hace lo mismo pero de cada ciudad se ponen 8 tarjetas y se repite el compartir. Despus se realiza el plenario correspondiente

Materiales: tarjetas con los nombres de diferentes ciudades.

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CUADRO DE CONCENTRACIN

Escribir en el cuadro la estructura que cada uno de los niveles posee para organizar la currcula. PREESCOLAR 1 PRIMARIA 1(2009) 1 SECUNDARIA

2 2 2

3 3 3

6(2009)

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1pp. 23 25 6pp. 21 - 23

Enfoque

ESPAOL 1
Competencias comunicativas y lingsticas
1pp. 25 26 6pp. 23 - 24

Organizacin del trabajo didctico

Proyectos didcticos
1p. 29 30 6p. 27 - 28

1pp. 35 36 6pp. 33 - 34

Actividades permanentes

MBITOS

Introducir a los nios en los textos Emplear los diferentes tipos textuales Poner en contacto a los nios con la acadmicos que acompaan la vida cotidiana literatura infantil y la produccin de textos 1pp. 55 58 6pp. 49 - 53 Elementos que estructuran cada bloque del programa

LAS PRCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE SE DETERMINAN POR:


1p. 24 6p. 23

PROPSITOS DEL GRADO

1pp. 27- 28 6pp. 25 - 26

Evaluacin
1pp.32 33 6pp. 30 - 31

39

40

1pp. 23 25 6pp. 21 - 23

Enfoque

ESPAOL 6
Competencias comunicativas y lingsticas
1pp. 25 26 6pp. 23 - 24

Organizacin del trabajo didctico

Proyectos didcticos
1p. 29 30 6p. 27 - 28

1pp. 35 36 6pp. 33 - 34

Actividades permanentes

MBITOS

Introducir a los nios en los textos Emplear los diferentes tipos textuales Poner en contacto a los nios con la acadmicos que acompaan la vida cotidiana literatura infantil y la produccin de textos 1pp. 55 58 6pp. 49 - 53 Elementos que estructuran cada bloque del programa

LAS PRCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE SE DETERMINAN POR:


1p. 24 6p. 23

PROPSITOS DEL GRADO

1pp. 27- 28 6pp. 25 - 26

Evaluacin
1pp.32 33 6pp. 30 - 31

41

1pp. 80 - 81 6pp. 74 - 75

Enfoque

MATEMTICAS
Competencias
1pp. 81 - 82 6pp. 75 - 76

1pp. 83 84 6pp. 77 - 78

Ejes de la asignatura

Elementos que estructuran cada bloque del programa


1pp. 90 93 6pp. 84 -- 92

Cada bloque contiene los aprendizajes esperados

1pp. 87 - 89 6pp. 81 - 83

Evaluacin del desempeo de los alumnos

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EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD


Enfoque
1pp. 114 - 115 Ciencias Naturales

Historia

Geografa

1p. 118

Elementos que estructuran cada bloque del programa

1p. 115

Propsitos del grado

43

Enfoque

CIENCIAS NATURALES

Competencias
6pp. 119 - 120

6p. 118

6 - MBITOS

6pp.121 - 124

Elementos que estructuran cada bloque del programa


6pp. 135 - 138

Evaluacin

6pp. 132 - 134

44

Enfoque

6pp. 162 - 163

GEOGRAFA
5 Competencias
6pp. 163 - 165

6pp. 168 - 170

5 Ejes temticos

Elementos que estructuran cada bloque del programa


6pp. 183

6p. 165

En educacin primaria los alumnos deben desarrollar:


Conceptos Habilidades Actitudes

Evaluacin

6pp. 181 - 182

45

6p. 194

Enfoque

HISTORIA
Competencias
6pp. 195 - 197

mbitos
6p. 197

6pp. 206 - 207

Elementos que estructuran cada bloque del programa

Panorama del periodo

Temas para comprender el periodo

Temas para reflexionar

Evaluacin

6pp. 204 - 205

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1 p. 134 6 p. 222

FORMACIN CVICA Y TICA


Enfoque Competencias
1 pp. 134 - 138 6 pp. 222 - 226

Elementos que estructuran cada bloque del programa

Cada bloque contiene los aprendizajes esperados


1 pp. 148 - 152 6 pp. 237 - 242

Evaluacin

1 p. 146 6 pp. 234 235

47

1p. 182 6p. 274

Enfoque

EDUCACIN FSICA
Competencias
1pp. 191- 195 6pp. 283 - 287

1pp. 187 - 190 6pp. 280 - 283

MBITOS

Ejes pedaggicos
1pp. 182 - 1837 6pp. 274 - 279

Elementos que estructuran cada bloque

1p. 214 6p. 304

1pp. 202 - 203

Evaluacin

6pp. 294 - 296

Conceptual

Procedimental

Actitudinal

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1 p. 279 6 pp. 360 - 361

EDUCACIN ARTSTICA 1
Enfoque Competencia cultural y artstica, se manifiesta cuando:
1 p. 280 6 pp. 361 - 362

1 p. 282 6 pp. 363 - 364

Ejes de enseanza y aprendizaje

Elementos que estructuran cada bloque del programa


1 p. 286 - 289 6 pp. 367 - 370

Propsitos del grado Lenguajes artsticos


1 pp. 277 - 278 6 pp. 359 - 360

1 p. 281 6 pp. 362 - 363

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1 p. 279 6 pp. 360 - 361

EDUCACIN ARTSTICA 6
Enfoque Competencia cultural y artstica, se manifiesta cuando:
1 p. 280 6 pp. 361 - 362

1 p. 282 6 pp. 363 - 364

Ejes de enseanza y aprendizaje

Elementos que estructuran cada bloque del programa


1 p. 286 - 289 6 pp. 367 - 370

Propsitos del grado Lenguajes artsticos


1 pp. 277 - 278 6 pp. 359 - 360

1 p. 281 6 pp. 362 - 363

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LLUVIA DE IDEAS

Objetivo: Genera tantas ideas como sea posible aprovechando la capacidad creativa de los participantes.

Desarrollo: hay diferentes formas de llevarla a cabo: 1. Lluvia de ideas desordenada (flujo libre): Se escribe en un papel una frase que represente el problema o asunto de discusin. A partir de ah, los miembros del grupo enuncian ideas y stas se escriben con el menor nmero de palabras posible. 2. Lluvia de ideas estructurada: Consiste en que cada miembro presenta sus ideas de forma correlativa. Un miembro del grupo puede ceder su turno si no tiene una idea cuando le toca. 3. Lluvia de ideas silenciosa: Los participantes apuntan en un papel sus ideas en silencio. Los papeles van circulando entre los participantes. Cada participante puede entonces agregar otras ideas relacionadas con la que ha recibido o pensar en nuevas ideas. De esta manera, es posible generar ideas sobre las ideas de otros y se evita as el conflicto o la intimidacin por parte de los miembros dominantes.

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CORRILLO

Objetivo: facilitar la discusin y/o participacin de todos los integrantes de un grupo sobre un determinado tema, para obtener un acuerdo.

Desarrollo: Formar equipos para trabajar. Presentar las preguntas al grupo, que se tendrn elaboradas previamente. Comentar sus experiencias en su equipo. Obtener conclusiones. Presentarlas en plenaria.

Tiempo:

20

30

minutos

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EL REGALO DE LA ALEGRA

Objetivo: Promover un clima de confianza persona, de valoracin de las personas y de estimulo positivo en el grupo. Dar y recibir un feedback positivo en ambiente grupal.

Material: Papel y bolgrafo.

Desarrollo: 1.- Se forman equipos de 6 a 8 personas. 2.- El animador forma los subgrupos y reparte papel. 3.- Luego, hace una breve presentacin: Muchas veces apreciamos ms un regalo pequeo que uno grande. Otras muchas, estamos ms preocupados por no ser capaces de realizar cosas grandes y dejamos de lado hacer cosas pequeas aunque tendran, quizs, un gran significado. En la experiencia que sigue vamos a poder hacer un pequeo regalo de alegra a cada miembro del grupo. 4.- El animador invita a los participante a que escriba cada uno un mensaje de ese tipo a cada compaero de su subgrupo, mensaje que tienda a despertar en cada persona sentimientos positivos respecto a si mismo. 5.- El animador presenta sugerencias, procurando animar a todos a que enven un mensaje a cada miembro de su subgrupo, incluso a aquellas personas por las que puedan no sentir gran simpata. Respecto al mensaje les dirn: - que sea muy concreto, por ejemplo: Me gusta como res cuando...; y no, por ejemplo, "Me gusta tu actitud", cosas que es demasiado general.- que el mensaje sea especifico y bien ajustado a la persona que va, y que no sea vlido para cualquiera. - que cada uno envi mensaje a todos, aunque alguno no le conozca a fondo; en todo podr encontrar algo positivo.-procura decir a cada uno algo que hayas observado en el grupo, sus mejores momentos, sus xitos; y haz siempre la presentacin de tu mensaje de un modo persona: A m me gusta en ti..., Yo veo que tu.... - di al otro lo que tu encuentres en el que te hace ser ms feliz. 6. Los participantes pueden, si quieren, firmar. 7. Escritos los mensajes, se doblan y se renen en una caja, dejando los nombres a quienes se dirigen hacia fuera. Se da a cada uno sus mensajes. 8. Cuando todos hayan ledo sus mensajes, se tiene una puesta en comn con las reacciones de todos. 53

JUGUEMOS A LOS ESPEJOS

Objetivos: Mejorar el control muscular y alentar la integracin libre.

Desarrollo: El joven y el animador se colocan frente a frente. Uno conduce con movimientos muy lentos; el otro se limita a reflejarlos como si fuera un espejo. Este juego estimula las habilidades fsicas y la coordinacin. Tambin podemos hacerlo formando parejas. Uno de ellos debe ser el joven real y el otro el reflejo.

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LA PERSONA MAS...

Objetivos: Aumentar la atencin y la observacin de los participantes.

Desarrollo: Se distribuye en una hoja las siguientes consignas a cada participante. (Se tiene 4 minutos para contestar.) Comienza por conseguir el nombre y la firma de la persona que est ms cerca de ti. Consigue la firma o nombre de la persona con la ms bella sonrisa. Ahora consigue el nombre o la firma de la persona con los ojos ms bellos. No te pierdas la oportunidad de conseguir el nombre de la persona con el cabello ms corto. Cuenta hasta Diez y consigue la firma de la persona que pese ms. Busca la firma de una persona que tenga alguna prenda azul. Has que firme las persona que a tu juicio sea ms simptica. Ahora consigue el nombre o la firma de la persona que pese menos. Ahora pon tu firma y grita ya termin. Al final se hace un plenario, para ver el ganador de cada consigna. La pueden modificar y con su ingenio puede ser ms divertida.

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SOCIODRAMA

Objetivo: Representar teatralmente algunas funciones especficas de cada uno de los elementos que integran la comunidad escolar.

Mecnica: 1. El facilitador solicitara ocho participantes para realizar la representacin. 2. El facilitador les entregar su rol a cada participante. 3. Se realiza la representacin. 4. El resto del grupo participa como observador. 5. Al finalizar la representacin el resto del grupo mencionar las actividades que desarrolla cada uno de los elementos de la escuela.

Materiales: Tarjetas con los roles de participacin. Rotafolio Marcadores de diferentes colores.

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