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COLEGIO COLOMBO FRANCS

2011

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

La educacin es el punto en el que decidimos si amamos el mundo lo bastante como asumir una responsabilidad por l y as salvarlo de la ruina que, de no ser por la renovacin, de no ser por la llegada de los nuevos y los jvenes, sera inevitable. Tambin mediante la educacin decidimos si amamos a nuestros hijos lo bastante como para no arrojarlos de nuestro mundo y librarlos a sus propios recursos, ni quitarles de las manos la oportunidad de emprender algo nuevo, algo que nosotros no imaginamos; lo bastante como para prepararlos con tiempo para la tarea de renovar un mundo comn. Hannah Arendt

TABLA DE CONTENIDO

I. PRESENTACIN ............................................................................................................................. 7 II. INTRODUCCIN ............................................................................................................................. 7 III. IDENTIFICACIN ............................................................................................................................ 9 1. EVALUACIN DIAGNSTICA ......................................................................................................... 9 2. DIAGNSTICO INSTITUCIONAL .................................................................................................... 10 3. UBICACIN Y CONDICIONES FSICAS ........................................................................................... 11 4. IDENTIFICACIN ........................................................................................................................... 11 5. INFORMACIN DE LA RECTORA................................................................................................... 12 6. NIVELES Y CICLOS ......................................................................................................................... 12 7. DOCUMENTOS LEGALES .............................................................................................................. 12 8. ORGANIGRAMA ............................................................................................................................ 13 IV. MARCO NORMATIVO.................................................................................................................... 14 1. JUSTIFICACIN ............................................................................................................................. 14 2. CONSTITUCIN POLTICA DE COLOMBIA .................................................................................... 14 3. LEY 115 DE 1994 ............................................................................................................................. 14 4. LEY 715 DEL 2001: PRESTACIN DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN Y SALUD ........................... 33 5. LEY 1098 DE 2006: CDIGO DE LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA ........................................... 33 6. LEY 1014 DE 2006: EMPRENDIMIENTO ........................................................................................ 33 7. LEY 1404 DE 2010: ESCUELA DE PADRES Y MADRES ................................................................... 33 8. LEY 1029 DE 2006: EDUCACIN OBLIGATORIA ........................................................................... 33 9. DECRETO 1860 DE 1994: ORGANIZACIN DEL SISTEMA EDUCATIVO ........................................ 34 10. DECRETO NACIONAL 1203 DE 1996: TARIFAS Y COBROS PERIODICOS....................................... 34 11. DECRETO NACIONAL 2253 DE 1995 REGULAN TARIFAS, MATRCULAS, PENSIONES Y COBROS PERIDICOS ........................................................................................................................................ 34 12. DECRETO 3433 DE 2008: ACTUALIZACIN DE LICENCIAS........................................................... 34 13. DECRETO 1290 DE 2009: EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES ................................................. 34 14. DECRETO 1743 DE 1994: PROYECTO DE EDUCACIN AMBIENTAL ............................................. 34 15. RESOLUCIN 2343 DE 1996 ......................................................................................................... 35 16. RESOLUCIN 2247 DE 1997: LINEAMIENTOS CURRICULARES .................................................... 35 17. RESOLUCIN 4210 DE 1996 ......................................................................................................... 35 V. GESTIN DIRECTIVA .................................................................................................................... 36 1. DIRECCIONAMIENTO ESTRATGICO Y HORIZONTE INSTITUCIONAL ......................................... 36 A. HISTORIA INSTITUCIONAL .......................................................................................................... 36 B. FILOSOFA INSTITUCIONAL ......................................................................................................... 37 C. MISIN Y VISIN ......................................................................................................................... 42 2. GESTIN ESTRATGICA ............................................................................................................... 43 A. PLANEACION - EJECUCION REGULACION Y EVALUACIN ...................................................... 43 B. MODELO Y ESTRATEGIAS PEDAGGICAS ................................................................................... 45
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1. LA INVESTIGACIN ESCOLAR COMO POSIBILIDAD DE CONSTRUIR EL SENTIDO DE ESTAR EN EL MUNDO............................................................................................................................................... 46 2. PROYECTOS ESCOLARES DE INVESTIGACIN ............................................................................. 48 3. SUJETOS INVESTIGATIVOS EN LA ESCUELA: INTELECTUALES TRANSFORMADORES ................ 53 4. LA PREGUNTA: ENTRE ESTRATEGIA PEDAGGICA Y CAMINO INVESTIGATIVO: CONSTRUYENDO RUTAS DE SABER Y CONOCIMIENTO ................................................................................................. 55 5. FUNDAMENTOS PEDAGGICOS DEL PREESCOLAR INTEGRADO ............................................... 62 6. CUADERNILLOS CURRICULARES ................................................................................................. 65 7. BILINGISMO: ENTRENAMIENTO EN UNA LENGUA O HERRAMIENTA PARA APRENDER CON OTRAS CULTURAS? ............................................................................................................................. 70 8. CRCULOS PEDAGGICOS ............................................................................................................72 9. SALIDAS PEDAGGICAS .............................................................................................................. 73 C. USO DE INFORMACIN (INTERNA Y EXTERNA) PARA LA TOMA DE DECISIONES ......................77 3. GOBIERNO ESCOLAR ....................................................................................................................77 A. RECTORA .....................................................................................................................................77 B. CONSEJO DIRECTIVO ................................................................................................................... 78 C. INTERCRCULOS (CONSEJO ACADMICO) .................................................................................. 79 D. OTRAS INSTANCIAS DELIBERATIVAS .......................................................................................... 80 1. PLENARIA DE DOCENTES............................................................................................................. 80 2. PERSONERA ESTUDIANTIL ......................................................................................................... 81 3. COPEI ............................................................................................................................................ 81 4. COMISIN DE PADRES: ............................................................................................................... 82 5. REUNIN DE NIVEL (PADRES Y MADRES).................................................................................. 83 6. ASAMBLEAS DE ESTUDIANTES Y MAESTROS ............................................................................. 84 4. CULTURA INSTITUCIONAL........................................................................................................... 84 A. MECANISMOS DE COMUNICACIN ............................................................................................ 84 B. EQUIPO DE TRABAJO .................................................................................................................. 85 C. RECONOCIMIENTO DE LOGROS .................................................................................................. 88 VI. CLIMA ESCOLAR .......................................................................................................................... 88 A. MANUAL DE CONVIVENCIA ......................................................................................................... 88 B. ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES .......................................................................................... 90 VII. GESTIN ACADMICA.................................................................................................................. 93 1. DISEO PEDAGGICO Y CURRICULAR ........................................................................................ 93 A. PLAN DE ESTUDIOS ..................................................................................................................... 93 B. ENFOQUE PEDAGGICO.............................................................................................................. 93 C. EVALUACIN ............................................................................................................................... 96 1. SISTEMA DE EVALUACIN INSTITUCIONAL DE LOS ESTUDIANTES........................................... 96 2. LOS ESTUDIANTES DEBEN HACER PARTE DE LA EVALUACIN ................................................. 104 2. PRCTICAS PEDAGGICAS .........................................................................................................106 A. OPCIONES DIDCTICAS PARA LAS REAS: AULAS TALLER .......................................................106 B. PROYECTOS TRANSVERSALES.................................................................................................... 107
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1.

NUESTRO FUTURO COMUN LA EDUCACION AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE 107 2. PROYECTO AMBIENTAL: LA TICA AMBIENTAL Y LA PRODUCCIN BIOPOLTICA ................... 109 C. ESTRATEGIAS PARA LAS TAREAS ESCOLARES ........................................................................... 110 3. GESTIN DE AULA ....................................................................................................................... 112 A. CRITERIOS PARA PLANEAR LAS CLASES ..................................................................................... 112 4. SEGUIMIENTO ACADMICO ........................................................................................................ 113 A. USO PEDAGGICO DE LAS EVALUACIONES EXTERNAS .............................................................. 113 B. GRUPO DE APOYO PEDAGGICO PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ....... 114 VIII. GESTIN ADMINISTRATIVA: APOYO A LA GESTIN ACADMICA .............................................. 117 1. INSCRIPCIONES........................................................................................................................... 118 2. INDUCCIN A FAMILIAS NUEVAS ............................................................................................ 119 3. PASANTA DE ESTUDIANTES NUEVAS/OS .................................................................................. 119 4. ENTREVISTA DE COORDINACIN PEDAGGICA CON ESTUDIANTES QUE ASPIRAN AL BACHILLERATO .................................................................................................................................. 120 5. ACEPTACIN DE INGRESO.......................................................................................................... 120 6. MATRCULA ................................................................................................................................ 120 7. CURSOS DE FRANCS PARA ESTUDIANTES NUEVOS/AS ............................................................ 121 8. CANCELACIN DE MATRCULA: .................................................................................................. 121 9. JORNADA LABORAL .................................................................................................................... 121 10. CONTROL DE ASISTENCIA: AUSENCIAS Y PERMISOS ................................................................ 122 PERMISOS A ADULTOS: ..................................................................................................................... 122 11. LLEGAR A TIEMPO A LA ACTIVIDAD ESCOLAR ........................................................................... 124 12. PRSTAMO DE MATERIALES A LOS ESTUDIANTES .................................................................... 124 13. CARNETIZACIN ......................................................................................................................... 124 14. ADMINISTRACIN Y SECRETARA ACADMICA ......................................................................... 124 15. SERVICIO DE COORDINACIN DE TRANSPORTE ESCOLAR ....................................................... 125 16. SERVICIO DE COMUNICACIN E INFORMACIN ....................................................................... 126 17. MANTENIMIENTO DE LA SEDE, EQUIPOS, ENSERES Y SUMINISTROS ...................................... 127 18. MATERIAL DIDCTICO USO DE EQUIPOS - PAPELERA Y OTROS SERVICIOS ......................... 127 19. SERVICIO DE TIENDA Y RESTAURANTE ESCOLAR ..................................................................... 128 20. SERVICIO DE BIBLIOTECA ESCOLAR: .......................................................................................... 129 21. PRIMEROS AUXILIOS Y BOTIQUN: ............................................................................................ 130 22. SISTEMA DE POTENCIAL HUMANO: ........................................................................................... 130 23. SELECCIN E INGRESO DE DOCENTES ....................................................................................... 130 24. SERVICIO DE SALUD PARA DOCENTES Y EMPLEADOS ............................................................... 131 25. PAGOS DE NMINA: .................................................................................................................... 131 26. VACACIONES ................................................................................................................................ 131 27. EVALUACIONES DE DOCENTES .................................................................................................. 132 28. TESORERA Y CONTABILIDAD. ................................................................................................... 132 29. BECAS. ........................................................................................................................................ 133 30. MANEJO DE CARTELERAS .......................................................................................................... 134 31. COMITS DE APOYO A LA GESTIN INSTITUCIONAL................................................................. 134 32. RESERVA DE CUPOS PARA ESTUDIANTES ANTIGUOS/AS .......................................................... 135
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33. 34. A. 1. 2. A. B. 3. 4. 5. 6. 35. A. IX. 1. A. 2. A. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 3. A. B. 4. A. X. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

PERMISO DE LA FAMILIA A SALIDAS PEDAGGICAS ................................................................. 135 TALENTO HUMANO .................................................................................................................... 135 POLITICA SALARIAL .................................................................................................................... 135 PROCESO DE INGRESO: .............................................................................................................. 135 CONTRATOS:............................................................................................................................... 135 CONTRATOS DEL PERSONAL DOCENTES: .................................................................................. 135 CONTRATOS DE LOS EMPLEADOS /AS DEL REA ADMINISTRATIVA Y OPERATIVA: ................ 135 BONIFICACIONES: ....................................................................................................................... 136 COMPENSACIONES Y SANCIONES.............................................................................................. 136 PROMOCIN............................................................................................................................... 138 EL ESCALAFN INTERNO............................................................................................................ 139 APOYO FINANCIERO Y CONTABLE ............................................................................................. 144 PRESUPUESTO ANUAL, CONTABILIDAD, INGRESOS Y GASTOS, CONTROL FISCAL .................. 144 GESTIN COMUNIDAD ............................................................................................................... 144 INCLUSIN.................................................................................................................................. 144 POLTICA DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD ................................................................................ 144 PROYECCIN A LA COMUNIDAD................................................................................................ 145 VNCULOS INTER-INSTITUCIONALES ......................................................................................... 145 BAZAR DE CONFIAR .................................................................................................................... 145 MAESTRAS Y MAESTROS GESTORES DE NUEVOS CAMINOS .................................................... 145 MESA RECTORAL ........................................................................................................................ 146 MESA ESTUDIANTIL .................................................................................................................... 146 ORGANIZACIONES AMIGAS........................................................................................................ 146 OTRAS ALIANZAS ....................................................................................................................... 146 PARTICIPACIN Y CONVIVENCIA................................................................................................ 146 ASAMBLEA DE PADRES Y MADRES ............................................................................................ 146 CONSEJO DE PADRES Y MADRES ............................................................................................... 147 PREVENCIN DE RIESGOS .......................................................................................................... 147 PROGRAMAS DE SEGURIDAD Y SALUD OCUPACIONAL ............................................................ 147 ANEXOS ...................................................................................................................................... 147 ANEXO 1: DIAGNSTICO INSTITUCIONAL. ................................................................................. 147 ANEXO 2: CUADERNILLOS CURRICULARES ............................................................................... 147 ANEXO 3: PLANES DE ESTUDIO .................................................................................................. 147 ANEXO 4: PLAN INTEGRAL DEMANEJO DE RESIDUOS SLIDOS ............................................... 148 ANEXO 5: HISTRICO DE RESULTADOS PRUEBAS ICFES ........................................................... 148 ANEXO 6: MANUAL DE CONVIVENCIA........................................................................................ 148 ANEXO 7: PROGRAMA DE SALUD OCUPACIONAL ..................................................................... 148

I.

PRESENTACIN El Colegio ha apuntado desde siempre a la construccin de criterios compartidos situados entre su ideario y la interpretacin de la prctica cotidiana. Manual de Convivencia. Colegio Colombo Francs

Entendemos al Proyecto Educativo Institucional como un acumulado institucional que nos permite significar en que estamos y hacia donde nos dirigimos. Somos valorativos del desempeo de nuestro proyecto en cuanto a la participacin de la comunidad; en los avances formativos acadmicos y ticos y en la gestin administrativa. Sin embargo, creemos que en los distintos aspectos hay retos que nos impulsan a continuar. En el proceso de construccin colectiva del presente Proyecto Educativo Institucional bajo el liderazgo de El Consejo Directivo, se trabaj bajo el enfoque de planeacin estratgica un rbol de Objetivos con su manejo lgico. De esta etapa participaron: Padres, maestros (as) y alumnos (as). Los otros desarrollos del Proyecto Educativo Institucional son resultados de la sistematizacin que ha realizado el equipo directivo y que son de pblico conocimiento en nuestra comunidad.

II.

INTRODUCCIN

Estamos viviendo de una nueva manera las relaciones teora-prctica. La prctica se conceba tanto como una aplicacin de la teora, como una consecuencia, tanto al contrario como debiendo inspirar la teora, como siendo ella misma creadora de una forma de teora futura. [...] Las relaciones teoraprctica son mucho ms parciales y fragmentarias. Por una parte una teora es siempre local, relativa a un campo pequeo, y puede tener su aplicacin en otro dominio ms o menos lejano. La relacin de aplicacin no es nunca de semejanza. [...] La prctica es un conjunto de conexiones de un punto terico con otro, y la teora un empalme de una prctica con otra. Ninguna teora puede desarrollarse sin encontrar una especie de muro, y se precisa la prctica para agujerearlo. Gilles Deleuze1 Conversar segn Jorge Wagensberg es el mejor entrenamiento que puede tener un ser humano para navegar a travs de la incertidumbre. Investigar es conversar, ensear es conversar, aprender es conversar, experimentar es conversar, reflexionar es conversar. De acuerdo con Wagensberg conversar es el mejor entrenamiento que puede tener un ser humano para ser un ser humano. Observar es conversar con la naturaleza (experimento). Pensar es conversar con uno mismo (reflexin).El conocimiento cientfico es el resultado de una conversacin entre dos conversaciones: la experiencia (conversacin con la naturaleza) y la reflexin (conversacin con uno mismo).Cunto
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Los intelectuales y el poder - En Microfsica del poder. pg. 77-78 7

menos conversamos ms conservamos. Lo mejor para que no haya engaabobos es que no haya bobos. Algn da admitiremos que la nica cosa que vale la pena hacer en la escuela primaria es conversar en diversas lenguas. Aprender, lo que se dice aprender, se aprende en la ms estricta soledad en el extremo de alguna falta de conversacin. As ensear es proveer estmulos a favor de alguna forma de conversacin. El mejor profesor para un nio de cinco aos podra ser otro nio de cinco aos. No recuerdo haber conversado lo suficiente durante los veinte aos que fui alumno de las aulas de la escuela y la universidad. No se puede aprender a tocar violn si no es por conversacin directa entre profesor y alumno, y no queda descartado que aprender cualquier cosa no sea como aprender a tocar violn. Los mejores estmulos para transmitir un conocimiento podran ser los mismos que los que han intervenido en la creacin de dicho conocimiento. "El intelectual no puede seguir desempeando el papel de dar consejos. [...] Lo que el intelectual puede hacer es dar instrumentos de anlisis, y en la actualidad este es esencialmente el papel del historiador. Se trata en efecto de tener presente una percepcin espesa, amplia, que permita percibir donde estn las lneas de fragilidad, dnde los puntos fuertes a los que se han aferrado los poderes. [...] Hacer un croquis topogrfico y geolgico de la batalla. Michel Foucault Poder-cuerpo en microfsica del poder. Pg. 109 Nos da miedo pensar? Los hombres temen al pensamiento ms de lo que temen a cualquier otra cosa del mundo; ms que la ruina, incluso ms que la muerte. El pensamiento es subversivo y revolucionario, destructivo y terrible. El pensamiento es despiadado con los privilegios, las instituciones establecidas y las costumbres cmodas; el pensamiento es anrquico y fuera de la ley, indiferente a la autoridad, descuidado con la sabidura del pasado. Pero si el pensamiento ha de ser posesin de muchos, no el privilegio de unos cuantos, tenemos que habrnoslas con el miedo. Es el miedo el que detiene al hombre, miedo de que sus creencias entraables no vayan a resultar ilusiones, miedo de que las instituciones con las que vive no vayan a resultar dainas, miedo de que ellos mismos no vayan a resultar menos dignos de respeto de lo que haban supuesto. Va a pensar libremente el trabajador sobre la propiedad? Entonces, qu ser de nosotros, los ricos? Van a pensar libremente los muchachos y las muchachas jvenes sobre el sexo? Entonces, qu ser de la moralidad? Van a pensar libremente los soldados sobre la guerra? Entonces, qu ser de la disciplina militar? Fuera el pensamiento! Volvamos a los fantasmas del prejuicio, no vayan a estar la propiedad, la moral y la guerra en peligro Es mejor que los hombres sean estpidos, amorfos y tirnicos, antes de que sus pensamientos sean libres. Puesto que si sus pensamientos fueran libres, seguramente no pensaran como nosotros. Y este desastre debe evitarse a toda costa. As arguyen los enemigos del pensamiento en las profundidades inconscientes de sus almas. Y as actan en las iglesias, escuelas y universidades. Bertrand Russell

La lectura [...] pues es casi lo mismo conversar con gentes de otros siglos que viajar. Bueno es saber algo de las costumbres de otros pueblos para juzgar las del propio con mejor acierto, y no creer que todo lo que sea contrario a nuestras modas es ridculo y opuesto a la razn, como suelen hacer los que no han visto nada Ren Descartes. Discurso del Mtodo El cincel del escultor ha captado la mirada del auriga en el preciso instante en que ste deja de pensar en su felicidad por el hecho de haber ganado para pensar en algo muy distinto: En la alegra general que supone vivir, en darse cuenta de que el mundo existe y de que uno forma parte de l La fuerza mayor. Acuarela El sol entra en una celda de la crcel, dibuja en el suelo la sombra de los barrotes. En esos cuadros los presos pueden hacer crucigramas. Las posibilidades de los crucigramas dependen del tamao de los barrotes S. J. Lec

III.

IDENTIFICACIN 1. EVALUACIN DIAGNSTICA

En el ao 1997 la Junta Directiva lider el proceso de construir con la participacin de todos los estamentos, el plan de desarrollo para la institucin, o Proyecto Educativo Institucional. El resultado del proceso es el llamado rbol de Objetivos y el marco lgico del plan del Colombo Francs. En el primer semestre de 1999, estudiantes, profesores y padres de familia respondieron una encuesta realizada por la Junta Directiva cuyo propsito era Determinar la situacin actual del Colegio y, con base en esta encuesta, monitorear el avance y logros del Plan de Desarrollo Institucional. Fueron evaluados los componentes conceptual, pedaggico, administrativo y de proyeccin. Por la importancia actual de los Crculos Pedaggicos en la gestin y en la construccin curricular colectiva, y por orientacin de la junta directiva se ha iniciado un anlisis evaluativo y se han hecho sugerencias para el desarrollo de los Crculos como equipo: (Vase carpeta Evaluacin Diagnstica y rbol de Objetivos).

2. DIAGNSTICO INSTITUCIONAL2

Escribir no tiene nada que ver con significar, sino con deslindar, cartografiar, incluso futuros paisajes. Felix Guattari Las razones que motivan la elaboracin de este informe diagnstico institucional estn referidas a una demanda que, al momento de llegar a la Institucin le realizo a la Junta Directiva respecto de lo que se espera de la instancia y de la persona que asume la rectora y a las consideraciones que despus del proceso de seleccin quedan en relacin con lo que puede ser el plan de mejoramiento. Dado que para ese entonces no se tena un derrotero definido de tales demandas, se me solicita la elaboracin de un diagnstico general que permita tener un panorama del Colegio y la construccin de directrices de trabajo que redunden en beneficio de la institucin. Es por eso que en el transcurso de estos meses como rectora del Colegio Colombo Francs, he recogido algunos elementos que me han permitido cartografiar los contornos filosfico - polticos, pedaggicos didcticos y administrativo operativo de la propuesta y han facilitado la construccin de representaciones respecto a lo que significa para las y los actores educativos, los procesos educativos y el ideario de sociedad una prctica escolar como esta. Convencida que es la historia y la memoria respetuosa, considerada y crtica de los acontecimientos, situaciones, coyunturas y acciones las que permiten inventariar lo caminado, debo decir que gran parte de este documento est soportado en las narraciones orales y escritas, las imgenes, los documentos que se encuentran en las personas que han hecho parte este proceso de construccin y en los archivos con que cuenta la Institucin; todo esto sumado a la mirada de quien llega y puede, todava desde la distancia y el extraamiento, que muy pronto se tornar familiaridad, interrogarse frente a lo que acontece. Para efectos de organizacin de la mirada de inventario, se ha elegido la estructura propuesta en la Gua 34 de autoevaluacin y mejoramiento institucional del Ministerio de Educacin Nacional (2008) ya que en ella se condensan los principales aspectos de la agestin educativa y por lo tanto de los criterios mnimos de oferta educativa, sin embargo, la experiencia Colombo Francs supera en algunos tpicos este requerimiento y se hace necesario complementar el texto con la descripcin de otros elementos que son vitales en el desarrollo de la propuesta.

ANEXO 1: Diagnstico Institucional. Aproximacin a la experiencia colombo francs, miradas desde fuera de la ventana. Informe presentado por Alexandra Agudelo Lpez, rectora vinculada a la institucin en enero de 2010.

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Esta condicin de mirar desde fuera de la ventana en la que hoy me encuentro, permite la construccin de este ejercicio de inventario que, traducido en texto, espero se convierta en material de renovacin de pactos, compromisos y capacidad de asombro para quienes ya habitan la experiencia y de acercamiento con todas y todos aquellos quienes nos sentimos convocados y convocadas a hacer parte de este abanico de posibilidades personales y profesionales y colectivas que nos ofrece La Maison du solel.

3. UBICACIN Y CONDICIONES FSICAS El Colegio Colombo Francs est ubicado al sur del rea Metropolitana, en la Finca El Embrujo de la Vereda La Saladita, a una distancia a 1.800 metros de la cabecera municipal de La Estrella. Es un sector poco poblado. Encontramos algunas casas y/o fincas habitadas por familias con buenas condiciones econmicas. El Colegio Colombo Francs cuenta con sede, construida para institucin educativa, de propiedad de la Corporacin Educativa Colombo Francs. Dispone de una va de acceso sin pavimentar, pero tiene condiciones aceptables para el trnsito automotor. No hay servicio pblico de transporte. La mayora de los estudiantes, docentes y empleados utilizan el servicio de transporte escolar que el Colombo Francs ofrece. El Colegio Colombo Francs cuenta con servicio de energa elctrica de las Empresas Pblicas de Medelln, con instalaciones tcnicas adecuadas y con capacidad para los requerimientos de iluminacin y puesta en funcionamiento de los diferentes equipos. La finca de treinta mil metros cuadrados es de topografa semipendiente y plana, cruzada por la quebrada La Saladita y por un cao de menor caudal. El espacio tiene amplias zonas verdes arborizadas; reas construidas, espacios para deportes y juegos. La vocacin ambiental del Colegio, permite que las actividades pedaggicas, se integren al manejo de la microcuenca desde el nacimiento, desarrollando un programa de prevencin y educacin ambiental. Contar con un espacio amplio, verde y lugares al aire libre hacen que la actividad escolar tenga una dimensin diferente y agradable para toda la comunidad educativa favoreciendo los procesos de formacin. El rea construida, cumple con las condiciones tcnicas, higinicas y ambientales para una institucin escolar.

4. IDENTIFICACIN Nombre Departamento: Municipio: Colegio Colombo Francs. Antioquia La Estrella.


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Vereda: Direccin: Telfonos: Telefax: Cdigo DANE: Ncleo Educativo: Calendario:

La Saladita Finca El Embrujo 279 00 36 - 279 33 11 279 28 19 40538000371 913 A

5. INFORMACIN DE LA RECTORA Rectora: Alexandra Agudelo Lpez Documento de identidad: 43.807.707 Fecha de inicio: Enero de 2010 Acto administrativo: Resolucin de Junta Directiva Vinculacin: Tiempo completo Pregrado: Licenciatura en Educacin Especial Universidad de Antioquia Postgrado: Maestra: En Educacin: Desarrollo Cognitivo y Creatividad. Universidad Javeriana Doctorado: En Ciencias Sociales Niez y Juventud. Universidad de Manizales y CINDE. (En curso)

6. NIVELES Y CICLOS Preescolar Bsica Primaria Bsica Secundaria Media Modalidad: Gnero: Carcter: Tres grados 1 a 5 6 a 9 10 y 11 Presencial Diurna Mixto Privado

7. DOCUMENTOS LEGALES Licencia de Funcionamiento: Resolucin 000178 de abril 5 de 1979 (En proceso de actualizacin) Personera Jurdica: Resolucin 18800 de diciembre 15 de 1986 Acta de nombramiento de la Rectora: Resolucin Junta Directiva 001 de Enero 12 de 2010
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Licencia Sanitaria y ambiental: Certificacin municipal de octubre 29 de 1999. (En proceso de actualizacin) Autorizacin de Costos Educativos: Formulario 2010. Paz y Salvo estadstico: DANE 2010: Copia firmada por el Jefe de Ncleo Educativo 407 Adopcin del PEI: Resolucin de Consejo Directivo 2011. Plan de Estudios: Resolucin de Consejo Directivo 2011.

8. ORGANIGRAMA

RECTORA

COORDINADOR PEDAGOGICA (1)

PSICOLOGA (1) SECRETARA ACADEMICA (1)

COMUNICADOR A (1)

DIRECTORA ADMINISTRAT (1)

COORDINADOR/ A DE CIRCULOS (4) COORDINADOR/ A DE GRUPOS (17)

BIBLIOTECOLOG A (1)

AUXILIAR CONTABLE (1)

TECNOLOGA DE SISTEMAS (1)

TESORERA (1)

SECRATARIA ADMINISTRAT (1) PSICO ORIENTADORAS (2)

CO COORDINADOR ES

TALLERISTAS (3)

PERSONA DE SERVICIOS GENERALES

CONDUCTOR

MAYORDOMO MENSAJERO

JARDINERO

OFICIOS VARIOS ASEADORES (2)

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IV.

MARCO NORMATIVO 1. JUSTIFICACIN

De acuerdo con el artculo 73 de la ley general de educacin Colombiana, el Proyecto educativo institucional est contemplado como un instrumentos til para la formacin integral del educando. Por lo anterior, cada establecimiento educativo deber elaborar y poner en prctica un Proyecto Educativo Institucional en el que se especifiquen entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes didcticos disponibles y necesarios, la estrategia pedaggica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestin, todo ello encaminado a cumplir con las disposiciones de la Ley y sus respectivos reglamentos. El Proyecto Educativo Institucional debe responder a situaciones y necesidades de los educandos, de la comunidad local, de la regin y del pas, ser concreto, factible y evaluable. Por lo anterior, a continuacin se presenta el marco normativo sobre el que se construye el Proyecto Educativo Institucional del Colegio Colombo Francs y contempla desde la Constitucin Poltica Nacional, hasta las resoluciones especficas que orientan la prestacin del servicio educativo en Colombia. 2. CONSTITUCIN POLTICA DE COLOMBIA Como reza el artculo 4 la Constitucin es norma de normas, por lo que el Proyecto Educativo Institucional - P.E.I del Colegio Colombo Francs reconoce en ella, el lineamiento por excelencia que orienta la formacin y en general la prestacin del servicio educativo. 3. LEY 115 DE 1994 ARTCULO 3.- PRESTACIN DEL SERVICIO EDUCATIVO. El servicio educativo ser prestado en las instituciones educativas del Estado. Igualmente los particulares podrn fundar establecimientos educativos en las condiciones que para su creacin y gestin establezcan las normas pertinentes y la reglamentacin del Gobierno Nacional. De la misma manera el servicio educativo podr prestarse en instituciones educativas de carcter comunitario, solidarios, cooperativo o sin nimo de lucro. ARTCULO 5.- FINES DE LA EDUCACIN. De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, la educacin se desarrollar atendiendo a los siguientes fines:

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1. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos. 2. La formacin en el respecto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad. 3. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la Nacin. 4. La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los smbolos patrios. 5. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber. 6. El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la diversidad tnica y cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad. 7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artsticas en sus diferentes manifestaciones. 8. La creacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional y para la prctica de la solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con Latinoamrica y el Caribe. 9. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas. 10. La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica y del riesgo y de la defensa del patrimonio cultural de la Nacin. 11. La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y habilidades, as como en la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo individual y social. 12. La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre.

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13. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permita al educando ingresar al sector productivo. Decreto Nacional 114 de 1996, la Educacin no Formal hace parte del Servicio Pblico Educativo. ARTCULO 6.- COMUNIDAD EDUCATIVA. De acuerdo con el artculo 68 de la Constitucin Poltica, la comunidad educativa participar en la direccin de los establecimientos educativos, en los trminos de la presente Ley. La comunidad educativa est conformada por estudiantes o educandos, educadores, padres de familia o acudientes de los estudiantes, egresados, directivos docentes y administradores escolares. Todos ellos, segn su competencia, participarn en el diseo, ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional y en la buena marcha del respectivo establecimiento educativo. ARTCULO 7.- LA FAMILIA A la familia como ncleo fundamental de la sociedad y primer responsable de la educacin de los hijos, hasta la mayora de edad o hasta cuando ocurra cualquier otra clase o forma de emancipacin, le corresponde: a) Matricular a sus hijos en instituciones educativas que respondan a sus expectativas, para que reciban una educacin conforme a los fines y objetivos establecidos en la Constitucin, la ley y el proyecto educativo institucional b) Participar en las asociaciones de padres de familia c) Informarse sobre el rendimiento acadmico y el comportamiento de sus hijos, y sobre la marcha de la institucin educativa, y en ambos casos, participar en las acciones de mejoramiento d) Buscar y recibir orientacin sobre la educacin de los hijos e) Participar en el Consejo Directivo, asociaciones o comits, para velar por la adecuada prestacin del servicio educativo f) Contribuir solidariamente con la institucin educativa para la formacin de sus hijos, y g) Educar a sus hijos y proporcionarles en el hogar el ambiente adecuado para su desarrollo integral. ARTCULO 10.- DEFINICIN DE EDUCACIN FORMAL. Se entiende por educacin formal aquella que se imparte en establecimientos educativos aprobados, en una secuencia regular de ciclos lectivos, con sujecin a pautas curriculares progresivas, y conducente a grados y ttulos.
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ARTCULO 11.- NIVELES DE LA EDUCACIN FORMAL. La educacin formal a que se refiere la presente Ley, se organizar en tres (3) niveles: a) El preescolar que comprender mnimo un grado obligatorio b) La educacin bsica con una duracin de nueve (9) grados que se desarrollar en dos ciclos: La educacin bsica primaria de cinco (5) grados y la educacin bsica secundaria de cuatro (4) grados, y c) La educacin media con una duracin de dos (2) grados. ARTCULO 13.- OBJETIVOS COMUNES DE TODOS LOS NIVELES. Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a: a) Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonoma sus derechos y deberes b) Proporcionar una slida formacin tica y moral, y fomentar la prctica del respeto a los derechos humanos c) Fomentar en la institucin educativa, prcticas democrticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participacin y organizacin ciudadana y estimular la autonoma y la responsabilidad d) Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de s mismo y la autoestima, la construccin de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armnica y responsable e) Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional f) Desarrollar acciones de orientacin escolar, profesional y ocupacional g) Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo h) Fomentar el inters y el respecto por la identidad cultural de los grupos tnicos. ARTCULO 14.- ENSEANZA OBLIGATORIA. Modificado por la Ley 1029 de 2006. En todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educacin formal es obligatorio en los niveles de la educacin preescolar, bsica y media, cumplir con
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a) Modificado por el art. 1, Ley 1013 de 2006. El estudio, la comprensin y la prctica de la Constitucin y la instruccin cvica, de conformidad con el artculo 41 de la Constitucin Poltica b) El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la prctica de la educacin fsica, la recreacin y el deporte formativo, para lo cual el Gobierno promover y estimular su difusin y desarrollo c) La enseanza de la proteccin del ambiente, la ecologa y la preservacin de los recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artculo 67 de la Constitucin Poltica d) Modificado por el art. 2, Ley 1013 de 2006. La educacin para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formacin de los valores humanos, y e) La educacin sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psquicas, fsicas y afectivas de los educandos segn su edad. Pargrafo 1.- El estudio de estos temas y la formacin en tales valores, salvo los numerales a) y b), no exige asignatura especfica. Esta formacin debe incorporarse al currculo y desarrollarse a travs de todo el plan de estudios. ARTCULO 15 EDUCACIN PREESCOLAR Definicin de educacin preescolar. La educacin preescolar corresponde a la ofrecida al nio para su desarrollo en los aspectos biolgico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a travs de experiencias de socializacin pedaggicas y recreativas. ARTCULO 16.- OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN PREESCOLAR. Son objetivos especficos del nivel preescolar: a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin, as como la adquisicin de su identidad y autonoma b) El crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemticas c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como tambin de su capacidad de aprendizaje d) La ubicacin espacio-temporal y el ejercicio de la memoria

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e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad y participacin, de acuerdo con normas de respecto, solidaridad y convivencia f) La participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos g) El estmulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social h) El reconocimiento de su dimensin espiritual para fundamentar criterios de comportamiento i) La vinculacin de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los nios en su medio, y j) La formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud. ARTCULO 17.- GRADO OBLIGATORIO. El nivel de educacin preescolar comprende, como mnimo, un (1) grado obligatorio en los establecimientos educativos estatales para nios menores de seis (6) aos de edad.

ARTCULO 19.- EDUCACIN BSICA OBLIGATORIA: DEFINICIN Y DURACIN. La educacin bsica obligatoria corresponde a la identificada en el artculo 356 de la Constitucin Poltica como educacin primaria y secundaria; comprende nueve (9) grados y se estructurara en torno a un currculo comn, conformado por las reas fundamentales del conocimiento y de la actividad humana. ARTCULO 20: OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN BSICA. Son objetivos generales de la educacin bsica: a) Propiciar una formacin general mediante el acceso, de manera crtica y creativa, al conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y humanstico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculacin con la sociedad y el trabajo b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente c) Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y analtico para la interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, la tecnologa y de la vida cotidiana

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d) Propiciar el conocimiento y comprensin de la realidad nacional para consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperacin y la ayuda mutua e) Fomentar el inters y el desarrollo de actitudes hacia la prctica investigativa; y f) Propiciar la formacin social, tica, moral y dems valores del desarrollo humano. ARTCULO 21: OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN BSICA EN EL CICLO DE PRIMARIA. Los cinco (5) primeros grados de la educacin bsica que constituyen el ciclo de primaria, tendrn como objetivos especficos los siguientes: a) La formacin de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrtica, participativa y pluralista b) El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social, as como del espritu crtico. c) El desarrollo de las habilidades comunicativas bsicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y tambin en la lengua materna, en el caso de los grupos tnicos con tradicin lingstica propia, as como el fomento de la aficin por la lectura d) El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresin esttica e) El desarrollo de los conocimientos matemticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de clculo y procedimientos lgicos elementales en diferentes situaciones, as como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos f) La comprensin bsica del medio fsico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad g) La asimilacin de conceptos cientficos en las reas de conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad h) La valoracin de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formacin para la proteccin de la naturaleza y el ambiente i) El conocimiento y ejercitacin del propio cuerpo, mediante la prctica de la educacin fsica, la recreacin y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo fsico y armnico j) La formacin para la participacin y organizacin infantil y la utilizacin adecuada del tiempo libre

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k) El desarrollo de valores civiles, ticos y morales, de organizacin social y de convivencia humana l) La formacin artstica mediante la expresin corporal, la representacin, la msica, la plstica y la literatura m) La adquisicin de elementos de conversacin y de lectura al menos en una lengua extranjera n) La iniciacin en el conocimiento de la Constitucin Poltica ) La adquisicin de habilidades para desempearse con autonoma en la sociedad. ARTCULO 22 OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN BSICA EN EL CICLO DE SECUNDARIA Los cuatro (4) grados subsiguientes de la educacin bsica que constituyen el ciclo de secundaria, tendrn como objetivos especficos los siguientes: a) El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, as como para entender, mediante un estudio sistemtico, los diferentes elementos constitutivos de la lengua b) La valoracin y utilizacin de la lengua castellana como medio de expresin literaria y el estudio de la creacin literaria en el pas y en el mundo c) El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lgico, mediante el dominio de los sistemas numricos, geomtricos, mtricos, lgicos, analticos, de conjuntos de operaciones y relaciones, as como para su utilizacin en la interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, de la tecnologa y los de la vida cotidiana d) El avance en el conocimiento cientfico de los fenmenos fsicos, qumicos y biolgicos, mediante la comprensin de las leyes, el planteamiento de problemas y la observacin experimental e) El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoracin y conservacin de la naturaleza y el ambiente f) La comprensin de la dimensin prctica de los conocimientos tericos, as como la dimensin terica del conocimiento prctico y la capacidad para utilizarla en la solucin de problemas g) La iniciacin en los campos ms avanzados de la tecnologa moderna y el entrenamiento en disciplinas, procesos y tcnicas que le permitan el ejercicio de una funcin socialmente til h) El estudio cientfico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras al anlisis de las condiciones actuales de la realidad social

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i) El estudio cientfico del universo, de la tierra, de su estructura fsica, de su divisin y organizacin poltica, del desarrollo econmico de los pases y de las diversas manifestaciones culturales de los pueblos j) La formacin en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la Constitucin Poltica y de las relaciones internacionales k) La apreciacin artstica, la comprensin esttica, la creatividad, la familiarizacin con los diferentes medios de expresin artstica y el conocimiento, valoracin y respeto por los bienes artsticos y culturales l) La comprensin y capacidad de expresarse en una lengua extranjera m) La valoracin de la salud y de los hbitos relacionados con ella n) La utilizacin con sentido crtico de los distintos contenidos y formas de informacin y la bsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo, y ) La educacin fsica y la prctica de la recreacin y los deportes, la participacin y organizacin juvenil y la utilizacin adecuada del tiempo libre. ARTCULO 23: REAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES reas obligatorias y fundamentales. Para el logro de los objetivos de la educacin bsica se establecen reas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formacin que necesariamente se tendrn que ofrecer de acuerdo con el currculo y el Proyecto Educativo Institucional. Los grupos de reas obligatorias y fundamentales que comprendern un mnimo del 80% del plan de estudios, son los siguientes: 1. Ciencias naturales y educacin ambiental. 2. Ciencias sociales, historia, geografa, constitucin poltica y democracia. 3. Educacin artstica. Modificado por el art. 65, Ley 397 de 1997. 4. Educacin tica y en valores humanos. 5. Educacin fsica, recreacin y deportes. 6. Educacin religiosa. Numeral 6 Declarado exequible Sentencia C 555 de 1994 Corte Constitucional. Ver Ley 133 de 1994 7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros. 8. Matemticas. 9. Tecnologa e informtica. Pargrafo.- La educacin religiosa se ofrecer en todos los establecimientos educativos, observando la garanta constitucional segn la cual, en los establecimientos del Estado ninguna persona podr ser obligada a recibirla. Subrayado declarado exequible Sentencia C 555 de 1994 Corte Constitucional.
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ARTCULO 24.- EDUCACIN RELIGIOSA Se garantiza el derecho a recibir educacin religiosa; los establecimientos educativos la establecern sin perjuicio de las garantas constitucionales de libertad de conciencia, libertad de cultos y el derecho de los padres de familia de escoger el tipo de educacin para sus hijos menores, as como del precepto constitucional segn el cual en los establecimientos del Estado ninguna persona podr ser obligada a recibir educacin religiosa. Subrayado declarado exequible Sentencia C 555 de 1994 Corte Constitucional. En todo caso la educacin religiosa se impartir de acuerdo con lo establecido en la ley estatutaria que desarrolla el derecho de libertad religiosa y de cultos. ARTCULO 25.- FORMACIN TICA Y MORAL. La formacin tica y moral se promover en el establecimiento educativo a travs del currculo, de los contenidos acadmicos pertinentes, del ambiente, del comportamiento honesto de directivos, educadores, y personal administrativo, de la aplicacin recta y justa de las normas de la institucin, y dems mecanismos que contemple el Proyecto Educativo Institucional. ARTCULO 27.- EDUCACIN MEDIA ACADMICA: DURACIN Y FINALIDAD. La educacin media constituye la culminacin, consolidacin y avance en el logro de los niveles anteriores y comprende dos grados, el dcimo (10) y el undcimo (11). Tiene como fin la comprensin de las ideas y los valores universales y la preparacin para el ingreso del educando a la educacin superior y al trabajo. ARTCULO 28.- CARCTER DE LA EDUCACIN MEDIA. La educacin media tendr el carcter de acadmica o tcnica. A su trmino se obtiene el ttulo de bachiller que habilita al educando para ingresar a la educacin superior en cualquiera de sus niveles y carreras. ARTCULO 29.- EDUCACIN MEDIA ACADMICA La educacin media acadmica permitir al estudiante, segn sus intereses y capacidades, profundizar en un campo especfico de las ciencias, las artes o las humanidades y acceder a la educacin superior. ARTCULO 30: OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN MEDIA ACADMICA Son objetivos especficos de la educacin media acadmica: a) La profundizacin en un campo del conocimiento o en una actividad especfica de acuerdo con los intereses y capacidades del educando
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b) La profundizacin en conocimientos avanzados de las ciencias naturales c) La incorporacin de la investigacin al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio como de la realidad nacional, en sus aspectos natural, econmico, poltico y social d) El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento, de acuerdo con las potencialidades e intereses e) La vinculacin a programas de desarrollo y organizacin social y comunitaria, orientados a dar solucin a los problemas sociales de su entorno f) El fomento de la conciencia y la participacin responsable del educando en acciones cvicas y de servicio social g) La capacidad reflexiva y crtica sobre los mltiples aspectos de la realidad y la comprensin de los valores ticos, morales, religiosos y convivencia en sociedad, y h) El cumplimiento de los objetivos de la educacin bsica contenidos en los literales b) del artculo 20, c) del artculo 21 y c), e), h), i), k), ) del artculo 22 de la presente Ley. ARTCULO 31.- REAS FUNDAMENTALES DE LA EDUCACIN MEDIA ACADMICA Para el logro de los objetivos de la educacin media acadmica sern obligatorias y fundamentales las mismas reas de la educacin bsica en un nivel ms avanzado, adems de las ciencias econmicas, polticas y la filosofa. Pargrafo.- Aunque todas las reas de la educacin media acadmica son obligatorias y fundamentales, las instituciones educativas organizarn la programacin de tal manera que los estudiantes puedan intensificar, entre otros, en ciencias naturales, ciencias sociales, humanidades, arte o lenguas extranjeras, de acuerdo con su vocacin e intereses, como orientacin a la carrera que vayan a escoger en la educacin superior. ARTCULO 55.- EDUCACIN PARA GRUPOS TNICOS Definicin de etnoeducacin. Se entiende por educacin para grupos tnicos la que se ofrece a grupos o comunidades que integran la nacionalidad y que poseen una cultura, una lengua, unas tradiciones y unos fueros propios y autctonos. Esta educacin debe estar ligada al ambiente, al proceso productivo, al proceso social y cultural, con el debido respeto de sus creencias y tradiciones. ARTCULO 76.- CONCEPTO DE CURRCULO.

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Currculo es el conjunto de criterios, planes de estudios, programas, metodologa, y procesos que contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en prctica las polticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional. ARTCULO 77.- AUTONOMA ESCOLAR Dentro de los lmites fijados por la presente ley y el proyecto educativo institucional, las instituciones de educacin formal gozan de autonoma para organizar las reas fundamentales de conocimiento definidas para cada nivel, introducir asignaturas optativas dentro de las reas establecidas en la Ley, adoptar algunas reas a las necesidades y caractersticas regionales, adoptar mtodos de enseanza y organizar actividades formativas, culturales y deportivas, dentro de los lineamientos que establezca el Ministerio de Educacin Nacional. Pargrafo. Las Secretaras de Educacin departamentales o distritales o los organismos que hagan sus veces, sern las responsables de la asesora para el diseo y desarrollo del currculo de las instituciones educativas estatales de su jurisdiccin, de conformidad con lo establecido en la presente Ley. ARTCULO 78.- REGULACIN DEL CURRCULO. El Ministerio de Educacin Nacional disear los lineamientos generales de los procesos curriculares y, en la educacin formal establecer los indicadores de logros para cada grado de los niveles educativos, tal como lo fija el artculo 148 de la presente Ley. Los establecimientos educativos, de conformidad con las disposiciones vigentes y con su Proyecto Educativo Institucional, atendiendo los lineamientos a que se refiere el inciso primero de este artculo, establecern su plan de estudios particular que determine los objetivos los niveles, grados y reas, la metodologa, la distribucin del tiempo y los criterios de evaluacin y administracin. Cuando haya cambios significativos en el currculo, el rector de la institucin educativa oficial o privada lo presentar a la Secretara de Educacin Departamental o Distrital o a los organismos que hagan sus veces, para que sta verifique el cumplimiento de los requisitos establecidos en la presente Ley. ARTCULO 79.- PLAN DE ESTUDIOS. El plan de estudios es el esquema estructurado de las reas obligatorias y fundamentales y de reas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currculo de los establecimientos educativos. En la educacin formal, dicho plan debe establecer los objetivos por niveles, grados y reas, la metodologa, la distribucin del tiempo y los criterios de evaluacin y administracin, de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional y con las disposiciones legales vigentes.

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ARTCULO 83.- EVALUACIN DE DIRECTIVOS DOCENTES PRIVADOS. La evaluacin de los directivos docentes en las instituciones educativas privadas ser coordinada entre la Secretara de Educacin respectiva o el organismo que haga sus veces, y la asociacin de instituciones educativas privadas debidamente acreditada, a que est afiliado el establecimiento educativo. La evaluacin ser realizada directamente por la Secretara de Educacin, en caso de no estar afiliado el establecimiento en el que se hallen prestando el servicio los docentes directivos. ARTCULO 84.- EVALUACIN INSTITUCIONAL ANUAL. En todas las instituciones educativas se llevar a cabo al finalizar cada ao lectivo una evaluacin de todo el personal docente y administrativo, de sus recursos pedaggicos y de su infraestructura fsica para propiciar el mejoramiento de la calidad educativa que se imparte. Dicha evaluacin ser realizada por el Consejo Directivo de la institucin, siguiendo criterios y objetivos preestablecidos por el Ministerio de Educacin Nacional. Texto subrayado declarado INEXEQUIBLE por la Corte Constitucional mediante Sentencia C-675 de 2005 Las instituciones educativas cuya evaluacin est en el rango de excelencia, sern objeto de estmulos especiales por parte de la Nacin y las que obtengan resultados negativos, debern formular un plan remedial, asesorado y supervisado por la secretara de educacin, o el organismo que haga sus veces, con prioridad en la asignacin de recursos financieros del municipio para la ejecucin, si fuere el caso. ARTCULO 85.- JORNADAS EN LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS. El servicio pblico educativo se prestar en las instituciones educativas en una sola jornada diurna. Pargrafo.- El Ministerio de Educacin Nacional, en coordinacin con las entidades territoriales, har una evaluacin de las jornadas existentes en los establecimientos educativos de sus respectivas jurisdicciones, con el fin de reglamentar el programa y los plazos dentro de los cuales debern ajustarse a lo dispuesto en este artculo.

ARTCULO 86.- FLEXIBILIDAD DEL CALENDARIO ACADMICO. Modificado por el art. 3, Decreto Nacional 4827 de 2010. Los calendarios acadmicos tendrn la flexibilidad necesaria para adaptarse a las condiciones econmicas regionales y a las tradiciones de las instituciones educativas. El calendario acadmico en la educacin bsica secundaria y media se organizar por periodos anuales de 40 semanas de duraciones mnimas o semestrales de 20 semanas mnimo.

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La educacin bsica (primaria y secundaria) y media comprende un mnimo de horas efectivas de clase al ao, segn el reglamento que expida el Ministerio de Educacin Nacional. ARTCULO 87.- REGLAMENTO O MANUAL DE CONVIVENCIA. Los establecimientos educativos tendrn un reglamento o manual de convivencia, en el cual se definan los derechos y obligaciones de los estudiantes. Los padres o tutores y los educados al firmar la matrcula correspondiente en representacin de sus hijos, estarn aceptando el mismo. ARTCULO 93.- REPRESENTANTE DE LOS ESTUDIANTES. En los Consejos Directivos de los establecimientos de educacin bsica y media del Estado habr un representante de los estudiantes de los tres (3) ltimos grados, escogido por ellos mismos, de acuerdo con el reglamento de cada institucin. Los mecanismos de representacin y la participacin de los estudiantes en los establecimientos educativos privados se regirn por lo dispuesto en el artculo 142 de esta Ley. ARTCULO 94.- PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES. En todos los establecimientos de educacin bsica y de la educacin media y en cada ao electivo, los estudiantes elegirn a un alumno del ltimo grado que ofrezca el establecimiento, para que acte como personero de los estudiantes y promotor de sus derechos y deberes. Subrayado declarado EXEQUIBLE por la Corte Constitucional, mediante Sentencia C-555 de 1994. El personero de los estudiantes tendr las siguientes funciones: a. Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes como miembros de la comunidad educativa, y b. Presentar ante el Rector del establecimiento las solicitudes que considere necesarias para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes. ARTCULO 104.- EL EDUCADOR. El educador es el orientador en los establecimientos educativos, de un proceso de formacin, enseanza y aprendizaje de los educandos, acorde con las expectativas sociales, culturales, ticas y morales de la familia y la sociedad. Como factor fundamental del proceso educativo: a) Recibir una capacitacin y actualizacin profesional,

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b) No ser discriminado por razn de sus creencias filosficas, polticas o religiosa, c) Llevar a la prctica el Proyecto Educativo Institucional, y mejorar permanentemente el proceso educativo mediante el aporte de ideas y sugerencias a travs del Consejo Directivo, el Consejo Acadmico y las Juntas Educativas. ARTCULO 142.- CONFORMACIN DEL GOBIERNO ESCOLAR. Cada establecimiento educativo del Estado tendr un Gobierno Escolar conformado por el rector, el Consejo directivo y el Consejo Acadmico. Las instituciones educativas privadas establecern en su reglamento, un gobierno escolar para la participacin de la comunidad educativa a que hace referencia el artculo 68 de la Constitucin Poltica. En el gobierno escolar sern consideradas las iniciativas de los estudiantes, de los educadores, de los administradores y de los padres de familia en aspectos tales como la adopcin y verificacin del reglamento escolar, la organizacin de las actividades sociales, deportivas, culturales, artsticas y comunitarias, la conformacin de organizaciones juveniles y dems acciones que redunden en la prctica de la participacin democrtica en la vida escolar. Los voceros de los estamentos constitutivos de la comunidad educativa, podrn presentar sugerencias para la toma de decisiones de carcter financiero, administrativo y tcnico pedaggico. Tanto en las instituciones educativas pblicas como privadas, la comunidad educativa debe ser informada para permitir una participacin seria y responsable en la direccin de las mismas. ARTCULO 143.- CONSEJO DIRECTIVO DE LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS ESTATALES. En cada establecimiento educativo del Estado existir un Consejo Directivo integrado por: a. El Rector del establecimiento educativo, quien lo convocar y presidir; b. Dos representantes de los docentes de la institucin; c. Dos representantes de los padres de familia; d. Un representante de los estudiantes que debe estar cursando el ltimo grado de educacin que ofrezca la institucin e. Un representante de los ex-alumnos de la institucin y f. Un representante de los sectores productivos del rea de influencia del sector productivo. Para la eleccin de los representantes a que se refiere este artculo, el Gobierno Nacional establecer la reglamentacin correspondiente que asegure la participacin de cada uno de los estamentos que lo integran y fije el perodo para el cual se elegirn.

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Pargrafo.- Los establecimientos educativos con escaso nmero de docentes o de alumnos y que se hayan acogido al rgimen de asociacin previsto en los artculos 138 y 140 de esta Ley, contarn con un consejo directivo comn elegido de manera democrtica. ARTCULO 144.- FUNCIONES DEL CONSEJO DIRECTIVO. Las funciones del Consejo Directivo sern las siguientes: a. Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institucin y que no sean competencia de otra autoridad; b. Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y administrativos con los alumnos del plantel educativo; c) Adoptar el reglamento de la institucin, de conformidad con las normas vigentes; d. Fijar los criterios para la asignacin de cupos disponibles; e. Asumir la defensa y garanta de los derechos de toda la comunidad educativa, cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado; f. Aprobar el plan anual de actualizacin del personal de la institucin presentado por el rector; g. Participar en la planeacin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional, del currculo y del plan de estudios y someterlos a la consideracin de la Secretara de Educacin respectiva o del organismo que haga sus veces para que verifique el cumplimiento de los requisitos; h. Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institucin educativa; i. Establecer estmulos y sanciones para el buen desempeo acadmico y social del alumno; j. Participar en la evaluacin anual de los docentes, directivos docentes y personal administrativo de la institucin; k. Recomendar criterios de participacin de la institucin en actividades comunitarias, culturales, deportivas y recreativas; l. Establecer el procedimiento para el uso de las instalaciones en actividades educativas, culturales, recreativas deportivas y sociales de la respectiva comunidad educativa; m. Promover las relaciones de tipo acadmico, deportivo y cultural con otras instituciones educativas; n. Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y la forma de recolectarlos, y
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. Darse su propio reglamento. ARTCULO 145.- CONSEJO ACADMICO. El Consejo Acadmico, convocado y presidio por el Rector o Director, estar integrado por los directivos docentes y un docente por cada rea o grado que ofrezca la respectiva institucin. Se reunir peridicamente para participar en: a. El estudio, modificacin y ajustes al currculo, de conformidad con lo establecido en la presente Ley; b. La organizacin del plan de estudio; c. La evaluacin anual e institucional, y d. Todas las funciones que ataen a la buena marcha de la institucin educativa. ARTCULO 196.- RGIMEN LABORAL DE LOS EDUCADORES PRIVADOS. El rgimen laboral legal aplicable a las relaciones laborales y a las prestaciones sociales de los educadores de establecimientos educativos privados ser el del Cdigo Sustantivo del Trabajo. ARTCULO 197.- GARANTA DE REMUNERACIN MNIMA PARA EDUCADORES PRIVADOS. El salario que devenguen los educadores en establecimientos privados no podr ser inferior al "ochenta por ciento (80%)" del sealado para igual categora, a quienes laboren en el sector oficial. La misma proporcin regir para los educadores por horas. (Las frase subrayada declarada inexequibles Sentencia C 252 de 1995 Sentencia C 308 de 1996 Corte Constitucional. Pargrafo.- Los establecimientos educativos privados que se acojan a los regmenes de libertad vigilada o controlada de que trata el artculo 202 de esta Ley y que al ser evaluados sus servicios sean clasificados por el Ministerio de Educacin Nacional, en las categoras de base, se sujetarn a lo dispuesto por el reglamento que expida el Gobierno Nacional para la aplicacin de la presente norma. ARTCULO 198.- CONTRATACIN DE EDUCADORES PRIVADOS. Los establecimientos educativos privados, salvo las excepciones previstas en la ley, slo podrn vincular a su planta docente personas de reconocida idoneidad tica y pedaggica, con ttulo en educacin, expedido por una universidad o instituto de educacin superior. Pargrafo.- Los establecimientos educativos privados podrn contratar profesionales con ttulo universitario para que dicten ctedras relacionadas con su profesin o
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especialidad en la educacin bsica y media, siendo responsabilidad de dichas instituciones la correspondiente preparacin pedaggica. Tambin podrn contratar educadores que provengan del exterior, si renen las mismas calidades exigidas para el ejercicio de la docencia en el pas. Estos ltimos no tendrn que homologar el ttulo para ejercer la ctedra. ARTCULO 202.- COSTOS Y TARIFAS EN LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS PRIVADOS. Para definir las tarifas de matrculas, pensiones y cobros peridicos originados en la prestacin del servicio educativo, cada establecimiento educativo de carcter privado deber llevar los registros contables necesarios para establecer los costos y determinar los cobros correspondientes. Para el clculo de tarifas se tendrn en cuenta los siguientes criterios: a. La recuperacin de costos incurridos en el servicio se har mediante el cobro de matrculas, pensiones, y cobros peridicos que en su conjunto representen financieramente un monto igual a los gastos de operacin, a los costos de reposicin, a los de mantenimiento y reservas para el desarrollo futuro y, cuando se trate de establecimientos con nimo de lucro, una razonable remuneracin a la actividad empresarial. Las tarifas no podrn trasladar a los usuarios los costos de una gestin ineficiente; b. Las tarifas podrn tener en cuenta principios de solidaridad social o distribucin econmica para brindar mejores oportunidades de acceso y permanencia en el servicio a los usuarios de menores ingresos; c. Las tarifas establecidas para matrculas, pensiones y cobros peridicos debern ser explcitas, simples, y con denominacin precisa. Deben permitir una fcil comparacin con las ofrecidas por otros establecimientos educativos que posibilite al usuario su libre eleccin en condiciones de sana competencia. d. Las tarifas permitirn utilizar las tecnologas y sistemas administrativos que garanticen la mejor calidad, continuidad y seguridad a sus usuarios. El Gobierno Nacional, a travs del Ministerio de Educacin Nacional y atendiendo los anteriores criterios, reglamentar y autorizar el establecimiento o reajuste de tarifas de matrculas, pensiones y cobros peridicos dentro de uno de los siguientes regmenes: 1. Libertad Regulada, segn el cual los establecimientos que se ajusten a los criterios fijados por el Gobierno Nacional, a travs del Ministerio de Educacin Nacional, slo requieren para poner en vigencia las tarifas, comunicarlas a la autoridad competente con sesenta (60) das calendario de anticipacin, acompaadas del estudio de costos correspondiente. Las tarifas as propuestas podrn aplicarse, salvo que sean objetadas. 2. Libertad Vigilada, segn el cual los diferentes servicios que ofrece un establecimiento sern evaluados y clasificados en categoras por el Ministerio de Educacin Nacional,
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en cuyo caso las tarifas entraran en vigencia sin otro requisito que el de observar los rangos de valores preestablecidos para cada categora de servicio, por la autoridad competente. 3. Rgimen Controlado, segn el cual la autoridad competente fija las tarifas al establecimiento educativo privado, bien por sometimiento voluntario de ste o por determinacin del Ministerio de Educacin Nacional, cuando lo considere necesario para evitar abusos el rgimen de libertad. El Ministerio de Educacin Nacional, en coordinacin con las entidades territoriales, har evaluaciones peridicas que permitan la revisin del rgimen que venga operando en el establecimiento educativo para su modificacin total o parcial. ARTCULO 203.- CUOTAS ADICIONALES. Modificado por la Ley 1269 de 2008. El nuevo texto es el siguiente: Los establecimientos educativos no podrn exigir en ningn caso, por s mismos, ni por medio de las asociaciones de padres de familia, ni de otras organizaciones, cuotas en dinero o en especie, bonos, donaciones en dinero o en especie, aportes a capital o tarifas adicionales a las aprobadas por concepto de matrculas, pensiones y cobros peridicos. Pargrafo 1. Los establecimientos educativos debern entregar a los padres de familia en el momento de la matrcula la lista completa de tiles escolares para uso pedaggico, textos, uniformes e implementos que se usarn durante el siguiente ao acadmico, la cual debe estar previamente aprobada por el Consejo Directivo. No podrn exigir que entreguen estos materiales al establecimiento educativo. Las Secretaras de Educacin de las entidades territoriales certificadas incorporarn en sus planes de inspeccin y vigilancia la verificacin del cumplimiento de la presente ley, para lo cual, en aquellos eventos en que se detecten abusos por parte de los establecimientos educativos, revisarn a ms tardar un mes antes de la iniciacin de labores escolares del correspondiente ao lectivo, el listado de tiles escolares que estos propongan para sus estudiantes, y aprobar aquellos que se ajusten plenamente a su Proyecto Educativo Institucional (PEI). Pargrafo 2. La violacin de la prohibicin consagrada en este artculo ser sancionada con multa que oscilar entre los cincuenta (50) y los doscientos (200) salarios mnimos legales mensuales vigentes (smlmv), previa comprobacin de los hechos y, en caso de reincidencia se dispondr el cierre definitivo del establecimiento educativo. ARTCULOS DEROGADOS DE LA LEY 115 Los siguientes son los artculos derogados de la ley 115: Artculo 82 Artculo 102 Artculo 103 Derogado por la Ley 715 de 2001. Derogado por la Ley 715 de 2001. Derogado por la Ley 715 de 2001.
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Artculo 105, Inciso 3 Artculo 112 Artculo 120 Artculo 121 Artculo 122 Artculo 122 Artculo 124 Artculo 134 Artculo 148, literal d) Artculo 158, literal g) Artculo 161, literal e) Artculo 172 Artculo 200

Derogado por la Ley 715 de 2001. Reglamentado por el Decreto 642 de 2001 Derogado por la Ley 715 de 2001. Derogado por la Ley 715 de 2001. Derogado por la Ley 715 de 2001. Derogado por la Ley 715 de 2001. Derogado por la Ley 715 de 2001. Derogado por la Ley 715 de 2001. Derogado por la Ley 715 de 2001. Derogado por la Ley 715 de 2001. Derogado por la Ley 715 de 2001. Derogado por la Ley 715 de 2001. Reglamentado por el Decreto Nacional 1286 de 2001

4. LEY 715 DEL 2001: PRESTACIN DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN Y SALUD Por la cual se dictan normas orgnicas en materia de recursos y competencias de conformidad con los artculos151, 288, 356 y 357 (Acto Legislativo 01 de 2001) de la Constitucin Poltica y se dictan otras disposiciones para organizar la prestacin de los servicios de educacin y salud, entre otros. Esta Ley ha sido modificada por la Ley 863 de 2003, "Por la cual se establecen normas tributarias, aduaneras, fiscales y de control para estimular el crecimiento econmico y el saneamiento de las finanzas pblicas" y la Ley 812 de 2003, "Por la cual se aprueba el Plan Nacional de Desarrollo 2003 2006, hacia un Estado comunitario" reglamentado en el decreto 1494 de 2005 5. LEY 1098 DE 2006: CDIGO DE LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA Por la cual se expide el Cdigo de la Infancia y la Adolescencia. Esta Ley ha sido modificada por el art. 36, Decreto Nacional 126 de 2010, en lo relativo a las multas, Reglamentada parcialmente por el Decreto Nacional 860 de 6. LEY 1014 DE 2006: EMPRENDIMIENTO A travs de la cual se fomenta la cultura del emprendimiento en los procesos educativos de las Instituciones Educativas del Pas. 7. LEY 1404 DE 2010: ESCUELA DE PADRES Y MADRES Por la cual se crea el programa escuela para padres y madres en las instituciones de educacin preescolar, bsica y media del pas. 8. LEY 1029 DE 2006: EDUCACIN OBLIGATORIA

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Por la cual se modifica la Ley 115 en su artculo 14 referido a educacin obligatoria. 9. DECRETO 1860 DE 1994: ORGANIZACIN DEL SISTEMA EDUCATIVO A travs del cual se reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994 en los aspectos pedaggicos y organizativos generales. En la reglamentacin de este decreto se han derogado los siguientes artculos: CAPTULO V Artculo 33 Artculo 37 Artculo 38 Artculo 43 CAPTULO VI Artculo 57 Artculo 58 Captulo derogado por el Decreto Nacional 230 de 2002 Derogado por el Decreto Nacional 230 de 2002. Derogado por el Decreto Nacional 230 de 2002. Derogado por el Decreto Nacional 230 de 2002. Derogado por el Decreto Nacional 230 de 2002. Captulo derogado por el Decreto Nacional 230 de 2002 Derogado por el Decreto 1850 de 2002 Derogado por el Decreto 1850 de 2002

10. DECRETO NACIONAL 1203 DE 1996: TARIFAS Y COBROS PERIODICOS Por el cual se dictan disposiciones para la aplicacin de los criterios legales definidos en la Ley 115 de 1994, para el clculo de tarifas de matrculas, pensiones y cobros peridicos por parte de los establecimientos educativos privados de educacin formal. 11. DECRETO NACIONAL 2253 DE 1995 REGULAN TARIFAS, MATRCULAS, PENSIONES Y COBROS PERIDICOS Por el cual se adopta el reglamento general para definir las tarifas de matrculas, pensiones y cobros peridicos, originados en la prestacin del servicio pblico educativo, por parte de los establecimientos privados de educacin formal y se dictan otras disposiciones 12. DECRETO 3433 DE 2008: ACTUALIZACIN DE LICENCIAS Por el cual se reglamenta la expedicin de licencias de funcionamiento para establecimientos educativos promovidos por particulares para prestar el servicio pblico. 13. DECRETO 1290 DE 2009: EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES Por el cual se reglamenta la evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes de los niveles de educacin bsica y media. 14. DECRETO 1743 DE 1994: PROYECTO DE EDUCACIN AMBIENTAL Por el cual se instituye el Proyecto de Educacin Ambiental para todos los niveles de educacin formal, se fijan criterios para la promocin de la educacin ambiental no formal
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e informal y se establecen los mecanismos de coordinacin entre el Ministerio de Educacin Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente. 15. RESOLUCIN 2343 DE 1996 Por la cual se adopta un diseo de lineamientos generales de los procesos curriculares del servicio pblico educativo y se establecen los indicadores de logros curriculares para la educacin formal. 16. RESOLUCIN 2247 DE 1997: LINEAMIENTOS CURRICULARES Por la cual se adopta un diseo de lineamientos generales de los procesos curriculares del servicio pblico educativo y se establecen los indicadores de ogros curriculares para la educacin formal.

17. RESOLUCIN 4210 DE 1996 Por la cual se establecen reglas generales para la organizacin y el funcionamiento del servicio social estudiantil obligatorio.

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V.

GESTIN DIRECTIVA 1. DIRECCIONAMIENTO ESTRATGICO Y HORIZONTE INSTITUCIONAL A. HISTORIA INSTITUCIONAL "Desarrollad vuestra legtima rareza" Ren Char.

Corran los aos 70 y con ellos se asentaban luchas e ideas de libertad, de cambio y de innovacin: La escuela estaba en el banquillo. Un grupo de padres de familia, en su mayora profesores de la Universidad de Antioquia y Universidad Nacional de Medelln, varios mdicos entre ellos, y que tenan sus hijos en el Colegio de la Alianza Colombo Francesa de Medelln, conformaron una corporacin sin nimo de lucro denominada CORPORACIN COLOMBO FRANCS para dar continuidad a la experiencia iniciada (el proyecto naci como un preescolar que alcanzaba hasta 2do de primaria). En 1977 comenz la segunda etapa del Colegio en una finca en el sector del poblado. En este ao se consign por escrito el proyecto pedaggico, sntesis de la filosofa, principios y prcticas institucionales. En el Colegio no slo se ha construido sede, estructura fsica, tambin se ha construido un equipo humano que le ha dado estabilidad al Colegio. Hoy este equipo se enfrenta al reto de la excelencia acadmica, que desde mi perspectiva debe apuntar al manejo del segundo idioma, sistemas y matemticas. sta s que tiene que ser una verdad. Pertenecemos a una generacin afortunada que empez a asomarse al mundo desde los albores de la dcada del 60 y a la que le correspondi ser testigo de sucesos trascendentales que sacudieron la historia del pensamiento, las costumbres y estilos de vida del mundo conocido. A un grupo de hombres y mujeres de esa generacin, se debe la iniciativa de crear el Colegio Colombo Francs de Medelln. El sueo tom forma en una pequea guardera adjunta a la Alianza Colombo Francesa y desde 1976 funciona como un Colegio integral que ostenta en el presente y para todos los niveles las resoluciones y certificaciones del Ministerio de Educacin Nacional. Han transcurrido ms de tres dcadas en las que este sueo es una realidad que vibra en la Finca. El Embrujo, en La Estrella; y donde corresponde al principio de que nuestros hijos(as) y sus hijos(as) han de tener una relacin de respeto con la naturaleza y ejercer un profundo sentimiento ecolgico.

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Por considerar que es a partir de principios y no de reglas como ha de estructurarse el hombre del maana, el Colombo Francs asume los siguientes como criterios de convivencia y pautas de ambiente escolar: Respeto a todas las formas de vida y a su integridad. Respeto a los sentimientos de las personas. Respeto y prioridad en la atencin al nio(a). Respeto al trabajo. Respeto a los objetos y sus funciones. Solidaridad. Toda una trayectoria en innovacin pedaggica y bsqueda permanente de nuevas y mejores formas para el desarrollo del pensamiento nos han ratificado que el grupo es el elemento vital para el conocimiento y para la cultura de la democracia. El grupo genera pertenencia y colaboracin. Por eso en el Colegio Colombo Francs se accede al conocimiento a partir de proyectos de investigacin grupales basados en la educacin ambiental, la construccin de una cultura cientfica, las diversas manifestaciones artsticas, el deporte, etc. Adems, un valor que tiene que ver con toda una percepcin del mundo: La concepcin de multiculturalidad que soporta al bilingismo en la enseanza y el aprendizaje del francs y del ingls. Esta cultura produce resultados: 20 promociones, ms de 350 egresados, Nivel Muy Superior en el ICFES 2010, registros de los mejores resultados en las pruebas saber, certificacin internacional del francs. Para esta experiencia vital, que entraa un compromiso con el presente y con el futuro y a la vez el ejercicio de nuestro sueo y su sueo, hay un espacio feliz para la formacin de sus hijos: El Colegio Colombo Francs. B. FILOSOFA INSTITUCIONAL

Al hablar de filosofa y principios, es necesario recordar que el Colegio Colombo Francs surge a partir de la crtica al modelo pedaggico reinante en el tiempo de su fundacin. Modelo caracterizado por un Currculo enciclopedista y una pedagoga transmisionistas cimentada en una autoridad incuestionable. Esta postura crtica fundamentada en las modernas concepciones del saber filosfico, cientfico, tico y pedaggico ha tenido como correlato principios constitutivos y constituyentes del proyecto pedaggico Colombo, tales como la organizacin democrtica de los estamentos; la participacin, como elemento de legitimidad de las decisiones; el reconocimiento de la identidad y la diferencia por un lado, y por el otro el acercamiento al mundo de lo natural en una perspectiva investigativa, tica y esttica, opuesta a la simple y nociva racionalidad instrumental. Estos ejes filosficos han sido articulados en los ltimos tiempos, bajo la nocin de Educacin Ambiental diferente a ecologa y con mayor razn a ecologismo- ya que adems de integrar en una relacin los componentes filosficos del Colegio, construyen efectivamente al ciudadano moderno que debe tener en su ideario tico, una posicin ante la naturaleza. En esta perspectiva las reas de conocimiento, las actividades cotidianas y en general el accionar institucional pretenden dimensionarse en la bsqueda de una nueva y ms
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tica relacin entre sociedad y naturaleza. No sobra recordar que la dominacin de la naturaleza como criterio exclusivo, implica una ecuacin en la que el hombre es sujeto y lo natural objeto. Proponemos entonces con Michel Serres definir la relacin Sociedad Naturaleza como una relacin entre sujetos. En sntesis: La nocin de Educacin Ambiental permite integrar coherentemente los dos trminos, Sociedad y Naturaleza, en una perspectiva epistemolgica y tica insoslayable para el ciudadano moderno. Interculturalidad: Jams he lanzado una mirada, ni dado un paso en el extranjero, sin intencin de conocer en sus formas ms diversas lo universalmente humano, que est extendido y repartido por toda la tierra; buscando a continuacin reencontrarlo en mi comunidad cultural, reconocerlo y fomentarlo Goethe En un Colegio que se precia de promover la pluralidad y la diferencia como componentes bsicos de la sociedad; en un Colegio que cree adems, que el reconocimiento subjetivo y legal de esta diferencia es fundamental para construir unas relaciones y una sociedad democrtica, el provincianismo es un asunto de lesa humanidad, expresin que aunque fuerte resume muy bien sus efectos en el desarrollo histrico de las sociedades. Alan Finkielkraut al inicio de su ensayo titulado La Humanidad Perdida escribe: La idea de que todos los pueblos del mundo formen una humanidad nica no es, ciertamente, consustancial al gnero humano. Es ms, lo que ha distinguido durante mucho tiempo a los hombres de las dems especies animales es precisamente que no se reconocan unos a otros. Por el contrario, un hombre tena que cumplir unas condiciones draconianas para no ser borrado, sin apelacin posible, del mundo de los humanos. Lo propio del hombre era, en los inicios, reservar celosamente el ttulo de hombre exclusivamente para su comunidad. Levi Strauss, citado por Finkielkraut, nos avisa frente a triviales optimismos, la falta de garanta para que aquellas sociedades con logros en la construccin de esta nocin de humanidad, la olviden y para el caso nuestro basta recordar las implicaciones que significa destituir lo humano traducido en las rondas de limpieza, en la categora de desechables, etc. Se puede decir entonces, que la relacin entre el animal y la animalidad es directa y mecnica, mientras que le toca al hombre, a la especie humana, haciendo uso del ejercicio de la libertad configurar y defender permanentemente una nocin de humanidad en la que quepamos todos. El espritu provinciano es la medida del dogmatismo ya que hace de lo contingente y particular una ley universal. Ahora bien, una Sociedad no es un conjunto uniforme; en ella coexisten, se cruzan y chocan grupos de solidaridades diversas y por tanto es necesario partir del reconocimiento de las diferencias al interior de ella como un primer plano del ejercicio tico y esttico- basado en la interculturalidad. Y decimos multiculturalismo para diferenciarlo con Alain Touraine, del simple pluralismo que en la tradicin clsica se entiende como la tolerancia de la existencia de los grupos
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diferentes y minoritarios y que lleva como correlato prctico la aparicin de resguardos, de guetos. La interculturalidad es una bsqueda de comunicacin y conlleva a la interaccin en la que se incluye lo diverso. Decimos entonces que esta dimensin tiene un plano intracultural, en el cual es necesario incorporar en el plano axiolgico y el conocimiento disciplinar, problemticas como el racismo, el sexismo, los nacionalismos, las minoras tnicas y sexuales, los fundamentalismos religiosos. Y otro plano intercultural, en el que se salga de la aldea para aprender del mundo. Dice Marguerite Yourcenar: Incluso desde el punto de vista ms simple, es bueno hablar varias lenguas, hacer amistad con los extranjeros, crearnos recuerdos en tantas comarcas como sea posible. As escapamos por muy poco que sea, a la obsesin de las fronteras. Dejar de considerar lo extranjero como enemigo, extrao o extico permite indagar sobre los propios valores ya sea para postularlos con conocimiento o para modificarlos ampliando su base tica. Visto as el enfoque multicultural coadyuva a una operacin antropolgica por la cual el individuo desnaturaliza su escala de valores, se baja de su condicin etnocntrica al saberse un caso particular y contingente, abierto a incorporar lo mejor de otros grupos, cultivarlo y desechar lo peor del propio. El idioma Francs fue pensado desde la fundacin del Colegio como otra posibilidad de enriquecimiento cultural y la decisin de ser bilinges se corresponde con un proceso de cualificacin acadmica general inscrito en la filosofa del Colegio. El bilingismo es por tanto un desarrollo privilegiado para obtener una perspectiva para nuestros estudiantes de dilogo multicultural - no meramente instrumental razn por la cual todas las reas de conocimiento incluyen en sus temticas el conocimiento de lo francs y lo francfono. Ambiente Escolar: tica, Sociedad y Escuela. La escuela es un espacio privilegiado en el que un individuo - nio, joven - se encuentra con lo social. El ambiente escolar materializa esa tupida red de relaciones que configuran ese espacio de lo colectivo. La diferencia de la familia con respecto a lo social no pasa simplemente por un asunto de nmeros. Existen adems diferencias cualitativas, dadas por las relaciones que posibilita cada una, y que van siendo entendidas como exigencias que deben irse articulando en formas de sociabilidad e integracin con los distintos grupos a los que el individuo debe insertarse: estudiante compaero, trabajador - colega, sindicato - agremiacin, pero tambin: amistades, amores, odios y rivalidades. El encuentro con la familia y ms an con la escuela se realiza en ese momento crucial de la construccin de una identidad propia. Es la ardua empresa de configurar una singularidad, un peso especfico del ser de uno; tarea que slo es posible en el entramado de relaciones en las que el otro me constituye como yo. Dicho de otra forma, es necesario considerar las formas de insercin en lo social como los mecanismos por los cules un individuo, o ms preciso an, un sujeto, adviene como tal.
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Es claro, entonces, que el reconocimiento del otro es condicin necesaria para el proceso de construccin de la identidad personal. Visto de esta forma, quebramos adems la falsa oposicin entre individuo y sociedad. Cada individuo nace en medio de una cultura que lo espera, y lo determina y lo designa. Una sociedad al dar un nombre a un sujeto le asigna un espacio cruzado por la historia y por las normas que ha construido: la lengua - normatividad primaria -, las relaciones de parentesco, las formas legtimas del poder, las formas del afecto - tambin histricamente condicionadas -. El nio, el joven, pero tambin el adulto, viven, cohabitan y usan una normatividad que cubre por todas partes su accionar. Esta normatividad no siempre es percibida como tal, en la medida en que nos apropiamos tanto de ella que al volverla piel la sentimos como nuestro modo de ser. El proceso de identidad puede sealarse entonces como ese reconocimiento gradual, y muchas veces inconsciente, de que los hombres estn organizados de forma que constituyen una sociedad y no un mero conjunto de seres humanos que casualmente se encuentran en el mismo lugar. De ah, la importancia que representa la escuela como primer encuentro con lo pblico, con lo social. La escuela posibilita la confrontacin de seres que se reconocen distintos. La escuela, es pues, un lugar privilegiado para comprender los retos que impone la diferencia. Sabemos ya que los parasos no existen. No se puede idealizar la familia para oponerla a la escuela. Tampoco desde la escuela podemos evadir nuestra responsabilidad y sealar como causante de los conflictos la situacin familiar. Debemos pensar adems el valor positivo de la diferencia y de lo que a ella es inherente: el conflicto. La diferencia lleva al conflicto y el conflicto hace necesaria la norma. En el amplio tejido de las solidaridades y rivalidades que se establecen en toda sociedad, se hace necesario buscar formas que intenten dirimir los inevitables conflictos. La norma es la concrecin de los criterios de convivencia. Debe ser el resultado del consenso de los individuos que tejen las relaciones en el marco de la cotidianidad. Es la transaccin de las singularidades en aras de principios generales que a su vez protegen a cada uno. La norma para ser vlida y justa debe consagrar la sabidura que permite a cada uno vivir reconocido. La norma debe establecer los criterios de reciprocidad necesarios en unas relaciones definidas en trminos de horizontalidad. La norma instaura en cierto modo una idealidad en las relaciones de convivencia. Sirve de punto referencial con respecto a aquello que hacemos o debemos hacer. Hablamos de idealidad porque la realidad nos muestra el desfase del ser humano entre sus exigencias ticas y su accionar cotidiano. Desfase adems que sufre una evolucin en las etapas de crecimiento. Desde el nio que no necesita justificar su egosmo o su intolerancia, hasta el adolescente que asumiendo cierta racionalidad en sus palabras, se contradice permanentemente con sus actos; caracterstica adems que puede perdurar - y es bastante comn - en el adulto.

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Este desfase con respecto a los criterios ticos que aceptamos como vlidos, implica mecanismos que garanticen la reparacin. En el sentido positivo del trmino, la sancin que lleva la transgresin de la norma, busca instaurar el sentido de la responsabilidad social; esto es, la conciencia de los propios lmites necesarios para vivir en grupo, en cualquier grupo. La sancin se opone a la violencia del individuo. Es el mecanismo por el cual un grupo legitima su intervencin frente al que quiere imponer su capricho. S la norma posibilita la convivencia, debe surgir del grupo de acuerdo con sus necesidades, especificidades y a la luz de unos criterios de convivencia surgidos de nuestra intencionalidad. El grupo legitima la norma luego de darse el proceso de construccin que va generando pertenencia y pertinencia y adems la torna como exigible. Tal como vivimos la construccin del aprendizaje de un rea de conocimiento, los criterios de convivencia se interiorizan a travs de un proceso constructivo, generado por la relacin sujeto entorno social. Nuestros criterios de convivencia son: Respeto a toda forma de vida y a su integridad. Respeto a los sentimientos de las personas. Respeto a la naturaleza. Respeto al trabajo. Respeto a los espacios, objetos y a sus funciones. Respeto a los nios y cuidado especial haca ellos.

Estos criterios orientan la vida escolar que adems del espacio de la clase, comprende otros que ameritan comportamientos especficos dadas las actividades que se realizan dentro y fuera del colegio. Autonoma Moral e Intelectual: La responsabilidad (cumplir el deber), asumir las normas sociales, el desarrollo de la creatividad y construir criterios propios son condiciones necesarias para la autonoma que significa pensar por s mismo, con sentido crtico y teniendo en cuenta otros puntos de vista. Autonoma no es sinnimo de individualismo, ella requiere interaccin y reciprocidad por lo tanto se nutre de las relaciones sociales y del respeto que de ellos surja. El colegio pretende formar sujetos autnomos tanto en el plano tico como en el intelectual; esto quiere decir que nuestra pedagoga apunta a que los nios (as) y jvenes a lo largo de su formacin, construyan sus propios criterios, asuman de manera activa su posicin frente a los problemas que surgen de la convivencia o del conocimiento, se sientan responsables de su aprendizaje tomando conciencia de sus procesos, obrando en consecuencia, formulando preguntas y buscando respuestas.

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Educar en la autonoma implica necesariamente pensar como intervienen los adultos y qu se entiende por autoridad y respeto. Entendemos el respeto como esencia de las relaciones donde el otro se reconoce y se le presta atencin, es decir, se le tiene en cuenta. Cuando la relacin se da entre personas, aparece la reciprocidad y si esta relacin es con el maestro y/o la madre y el padre aparece la mediacin de la autoridad. La autoridad que representan el maestro o los padres significa asumir que se es el referente del otro en su formacin e implica promover en los nios (as) y en los jvenes el dilogo, la reflexin, la iniciativa, la toma de decisiones, el reconocimiento de las normas y la accin mediadora en la interaccin con los otros y la solucin de los conflictos. El lugar de la Psicologa Para poder hablar del lugar de la Psicologa en esta institucin, tenemos necesariamente que ubicarnos en el contexto histrico de la misma: la dcada de los 70 donde las preguntas por la innovacin educativa aparecen y coinciden con la presencia del Psicoanlisis y su influencia terica en el momento, trayendo consigo una mirada distinta de lo humano y de la cultura. Fue esta teora Psicoanaltica la que tuvo lugar en el Colombo Francs a travs de algunos de los padres de familia fundadores, para aportar y orientar la mirada socio afectiva en la escuela. Desde entonces se instaur un perfil Psicolgico concreto. El psicoanlisis como lo defini su fundador Sigmund Freud, comprende: Una teora sobre el Psiquismo humano Un mtodo de investigacin Un modo de tratamiento individual para la neurosis, denominado dispositivo Freudiano. La anterior definicin nos permite aclarar que aunque la teora base del Psiclogo (a) del Colombo Francs sea el Psicoanlisis, en ningn momento se utiliza su dispositivo para el tratamiento individual. En otras palabras la orientacin Psicolgica de esta institucin escolar toma del Psicoanlisis los dos primeros elementos enfatizando ms en el mtodo, entendido como una actitud que determinar nuestros actos; actitud basada en la escucha posibilitada por el trabajo de anlisis personal que lleve a cabo el Psiclogo (a) y el control permanente que este mismo realiza con un analista - de su trabajo en la institucin. C. MISIN Y VISIN

Al hablar de filosofa y principios, es necesario recordar que el Colegio Colombo Francs surge a partir de la crtica al modelo pedaggico reinante en el tiempo de su fundacin. Modelo caracterizado por un Currculo enciclopdico y una pedagoga transmisionistas cimentada en una autoridad incuestionable. Esta postura crtica fundamentada en la moderna concepcin del saber filosfico, cientfico, tico y pedaggico ha tenido como correlato, principios constitutivos y constituyentes
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del proyecto pedaggico Colombo, tales como la organizacin democrtica de los estamentos; la participacin, como elemento de legitimidad de las decisiones; el reconocimiento de la identidad y la diferencia por un lado, y por el otro el acercamiento al mundo de lo natural en una perspectiva investigara, tica y esttica, opuesta a la simple y nociva racionalidad instrumental. La Misin del Colegio Colombo Francs es contribuir a la formacin de hombres y mujeres, ticamente responsables, con autonoma, respetuosos de s mismos y de los dems, demcratas, preocupados por la suerte de la sociedad y de la naturaleza, conscientes de las realidades mundiales, creativos, investigativos, que sepan aprender y sean capaces de desarrollar actividades tiles de la sociedad. La Misin del Colegio Colombo Francs es ser lder en educacin ambiental, con compromiso social, basado en la interculturalidad y en el desarrollo de la autonoma moral e intelectual del individuo. Visin Ser un colegio lder en educacin ambiental, y en las relaciones equitativas de gnero, reconocido por su concepcin intercultural en la promocin del aprendizaje de los idiomas, de las artes y de las ciencias.

2. GESTIN ESTRATGICA

A.

PLANEACION - EJECUCION REGULACION Y EVALUACIN

La gestin pedaggica y administrativa es realizada por un grupo humano organizado en una estructura administrativo pedaggica que encarna el gobierno escolar y constituye la carta organizacional. La planeacin La consideramos fundamental para lograr el desarrollo institucional y por eso el Proyecto Educativo Institucional sntesis de la interpretacin de un proceso histrico y de expectativas, es gua en los diversos aspectos de la vida del colegio. Esta herramienta de apoyo que facilita y da claridad a la gestin, es resultado de la accin - reflexin y participacin de los diferentes actores de la comunidad educativa. Ejecucin Cada organismo establece un plan operativo anual que integra la planeacin, ejecucin, control y evaluacin de la gestin de tal manera que el Proyecto Educativo Institucional tenga unos niveles de desarrollo que garanticen a la institucin un mejoramiento continuo que se traduce en mayor calidad del servicio educativo.

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Instrumentos de apoyo para la gestin: Manual de Funciones Manuales de Procedimientos Manual de Convivencia Sistema de Potencial Humano Docente Planes de rea Instrumentos para la evaluacin (Encuestas, entrevistas con los diferentes organismos y estamentos.), Evaluacin de Desempeo Docente. Reglamento interno Planes Operativos de los diferentes organismos. Cronograma anual. La regulacin Entendida como una funcin administrativa bsica es ejercido a nivel macro por las instancias directivas que dan garanta del desarrollo del Proyecto Educativo Institucional y de los planes operativos anuales. En el proceso de construccin de esta carta de navegacin, actualmente se definen los indicadores de cada una de las variables que aparecen en el rbol de Objetivos. La Comisin de Padres, EL COPEI, La Personera y cada miembro del colegio participan en el cumplimiento de esta funcin que permite llamar la atencin cuando las metas no se cumplen y se necesitan correctivos que las hagan posibles. La regulacin, proceso que acompaa la gestin se ejerce a travs de los organismos y canales de comunicacin asignados en el Gobierno Escolar y el Manual de Convivencia. Instrumentos de regulacin Seguimiento de planes operativos anuales de cada organismo y de planes anuales de rea de conocimiento. Cortes Reflexivos trimestrales de docentes por grupos y reas de conocimiento. Planes de Mejoramiento de docentes. Cronogramas. Informes evaluativos de alumnos, Alertas y Reconocimientos. Entrevistas de Rectora con Coordinacin Pedaggica, Direccin Administrativa, Personeros (as), Comisin de Padres, Junta Directiva, Comit Pedaggico, COPEI, Intercrculos, Crculos. Reuniones del equipo Directivo Relaciones Interinstitucionales Asesoras externas. La evaluacin Proceso dirigido por el Equipo Directivo. Se hace en forma continua, procesual y de resultados anuales. De ella participan los estamentos que constituyen el colegio y de
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manera espordica y en algunos aspectos, agentes externos. Dentro de la Evaluacin Institucional contemplamos: Autoevaluacin y Evaluacin del desempeo docente y dems empleados por parte de padres, alumnos, directivas. Autoevaluacin y Evaluacin de los Crculos Pedaggicos y dems organismos: Desarrollo y produccin de equipo. Evaluacin de los diversos programas que atendemos. Pruebas ICFES ( Desempeo acadmico de los estudiantes) Evaluacin general de la institucin: Padres-alumnos-maestros-empleados. La Evaluacin ao tras ao se entiende como evaluacin diagnstica que sirve de punto de partida para la planeacin del perodo siguiente. Lo anterior permite en la lnea de una administracin eficiente como lo plantea otro de los objetivos del Proyecto Educativo Institucional, detectar niveles de logro y otras necesidades que se tendrn en cuenta a largo o corto plazo en la planeacin de 5 aos o en el plan operativo del ao siguiente. No basta con los niveles de definicin existentes. La comunidad considera que es necesario para lograr una administracin eficiente: Definir el sistema de Potencial Humano Administrativo Apoyar los procesos de capacitacin Elaborar e implementar un plan de mejoramiento administrativo que incluya ampliar los apoyos tecnolgicos. B. MODELO Y ESTRATEGIAS PEDAGGICAS

Con mucha frecuencia se escucha decir que la educacin es muy importante para llegar a ser alguien en la vida, para alcanzar las metas para no quedarse atrs, pero esas frases que se han convertido en verdades de Perogrullo, suelen dejar ms preguntas que respuestas, por ejemplo, qu es ser alguien? Cules metas son las que debemos alcanzar para ser alguien? Y no quedarse atrs significa Qu estamos en una carrera hacia dnde? Por eso, el Colegio Colombo Francs ha construido una propuesta pedaggica basada en aprendizajes desde la vida y para la vida, lo que significa que la pregunta ms importante es la que remite a los sentidos que los saberes tienen en la formacin de hombres y mujeres con capacidad de construir sociedades ms equitativas, justas, respetuosas, democrticas y sostenibles, que garanticen la pervivencia de la humanidad y del planeta. Asentado en esta idea, el Colegio ha diseado una serie de estrategias que permiten llevar a cabo y coherentemente cada una de las acciones educativas. El Colegio utiliza la nocin de currculo de investigacin, que lo diferencia de otras instituciones educativas donde se sigue el currculo tradicional enciclopedista. Un currculo de investigacin elimina la separacin de constitucin y establece una relacin que tiene por objeto la educacin, la puesta en marcha de la cultura. En la medida en que la sociedad contempornea ha perdido la seguridad de la trascendencia y de la existencia de una verdad nica, se pasa del
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encuentro a la bsqueda, la cultura se ve como una serie de prcticas, acciones y tentativas, como procesos en permanente actualizacin y una apuesta vital. En este contexto, el Colombo Francs comparte la siguiente definicin de la Pedagoga: [...] es un trmino capaz de producir, significar y resignificar las relaciones entre el saber y el sujeto. En otras palabras, la pedagoga permite la conexin de la escuela con el contexto, con el entorno; al tiempo que vincula al estudiante con su experiencia, con su historia constructiva y su poder de transformacin. Un currculo de investigacin considera que informacin y conocimiento no son sinnimos y por ende determina la pertinencia del saber a partir de criterios epistemolgicos, pero tambin de la sociedad especfica que produce y recibe dicho saber en cuanto ste debe ser puesto a su servicio. En el currculo de investigacin, tal como se concibe en el Colegio Colombo Francs, todos/as aprenden y son investigadores: estudiantes, docentes, la institucin y, con las debidas diferencias de rol, las familias. A partir del legado de la cultura y en particular de la cultura cientfica, las y los estudiantes investigan sobre la manera de producir afirmaciones que tengan el carcter de verdad en una disciplina y aprende a usar o aplicar distintos mtodos de investigacin. Aprende a aprender, lo cual implica una reflexin sobre el propio aprendizaje que debe ser continua y en gran parte alimenta el ejercicio de autoevaluacin permanente que se realiza en el colegio. Desde otra perspectiva, las y los estudiantes se exploran a s mismos insertos en la sociedad. La escuela, a diferencia del hogar, es un espacio pblico con normatividad y vnculos particulares que les ayudan a descentrarse, ya que los afectos y rivalidades se tratan en el marco de deberes y derechos entre iguales, para aprender a vivir una normatividad que los/as pone a prueba como individuos y como sujetos. Finalmente, vale sealar que el currculo del Colombo Francs est orientado por la nocin de aprendizaje significativo, un proceso que vincula al individuo y sus concepciones con los saberes disciplinares y privilegia el desarrollo de las capacidades propositivas, es decir, la capacidad de anticipar relaciones para crear y resolver problemas y, digmoslo de nuevo, aprender a aprender.

1. LA INVESTIGACIN ESCOLAR COMO POSIBILIDAD DE CONSTRUIR EL SENTIDO DE ESTAR EN EL MUNDO La nica manera de ensear es aprendiendo. La democracia y la libertad no anulan la rigurosidad. Por el contrario, vivir autnticamente la libertad implica aventura, riesgo, creacin. Una actitud licenciosa, que distorsiona la libertad, es lo que compromete la rigurosidad. Paulo Freire3.
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Freire, Paulo. Hacia una pedagoga de la pregunta. Conversaciones con Antonio Fandez. Buenos Aires. Editorial Aurora. 1988. 46

La investigacin participativa, crtica y comprometida con la deconstruccin permanente del conocimiento podr evitar, mejor que otras modalidades de investigacin, que las complejidades propias de los procesos educativos devengan complicaciones escolares que se enredan dificultando los procesos de enseanza y de aprendizaje al haber perdido las caractersticas educativas, tales como, incertidumbre, borrosidad, auto organizacin, retroalimentacin, entre otras. Para esta intencin de actualizacin de los Proyectos Escolares de Investigacin en el Colombo Francs, es importante sealar algunos de los referentes que bien podran orientar, desde el desarrollo de una propuesta pedaggica crtica la integracin de mapas orientadores de la accin investigativa, as como proponer caminos por los cuales pudiera transitar la construccin, desarrollo y celebracin de los P.E.I en cuanto estrategia comprensiva, analtica, reflexiva y transformativa de la prctica educativa y social. Por ello debe procurarse la bsqueda de una integracin argumentativa vincule las discusiones epistemolgicas, polticas y ticas con las experiencias pedaggicas, a fin de construir patrones que vinculen educacin, poltica y ciudadana como teln de fondo de la prctica investigativa escolar. Como afirma Osorio (2007),en un mundo donde el conocimiento se presenta ajustado a procesos de control y encubrimiento la actitud del ser humano debe ser develadora, crtica y de resistencia. La idea de modernidad con autonoma y libertad implica capacidad de reflexividad expresada, entre otras formas, en movimientos ciudadanos competentes en el manejo de cdigos y prcticas de actuar crticos, es decir trascendiendo la experiencia social materializada por la va de construir sentidos comunes alternativos a los dominantes. Frente a la complejidad de los procesos sociales y los retos de la escuela en su afrontamiento, emerge la idea de estar en el mundo como una recuperacin del sujeto en su modo radical de experimentarse como ser-sujeto cultural, histrico y conscientemente inacabado que, en el propio encuentro de s mismo con el otro, reconoce la eticidad de sus actos y la necesidad de proyectar sus deseos hacia un radicalismo de la esperanza en la accin. En este sentido, es preciso reivindicar la accin reflexiva desde un re-conocimiento del sujeto historizado que sustituya al conocimiento construido desde fuera de l. Este giro epistmico desde la conciencia subjetiva construida dialgicamente, nos conduce a reconocer la realidad como un estar en el mundo con otros que abre paso a la eticidad de la accin humana. Recuperar la experiencia desde el sujeto en el mundo nos conduce a re-conocernos en l con otros, saber leerles como humanos y arriesgarnos a problematizar el tiempo4. La problematizacin del tiempo constituye el fundamento de sentido que vuelve la accin, accin poltica en tanto procura unir el presente manifiesto con el futuro deseado. Asumir este giro, implica recuperar los cimientos
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A nuestro entender el texto clsico de esta versin de la Investigacin Accin reconstructiva y participativa es el texto de Orlando Fals Borda (1979-1986). Historia doble de la costa, Carlos Valencia Editores, Bogot. Orlando Fals introduce el enfoque del mythoslogos en la investigacin cualitativa y plantea un dilogo sustantivo entre narracin e interpretacin, literatura y anlisis socio-histrico. Una expresin actual de la IA reconstructiva es el enfoque de la investigacin errante, desarrollada por Silvia Duschatzky, inspirado en las contribuciones de Deleuze y Levinas. Duschatzky, Silvia (2007). Maestros errantes. Experimentaciones sociales en la intemperie, Paids. Buenos Aires. 47

emancipadores de la modernidad, redimensionados desde el re-conocimiento del sujeto. La historizacin de la experiencia desde el sujeto rompe con el determinismo y el idealismo ingenuo y liberal a accin y la esperanza para estar en el mundo5. 2. PROYECTOS ESCOLARES DE INVESTIGACIN

() No pretendo negar la maravilla que es la red de informacin a la que podemos acceder. La admiro y le agradezco de veras. Me sirvo de ella, por supuesto. Pero cuando se trata de formar nios me hago estas preguntas Llegar a la respuesta inmediata, venida de afuera es lo que necesita un nio? Lo vuelve pasivo o activo? Le hace sentir que puede por s mismo ser productor de saber? Alimenta su curiosidad y su dimensin creativa? Cmo marca su inters y su deseo de saber para toda su vida? Lo dispone y prepara para llegar a producir, algn da, un saber nuevo, original e indito? Pilar Posada6 Celebra el Colombo Francs en este 2011 treinta y cinco aos de existencia. Estamos pues por tanto en fiesta. Celebrar efectivamente debe ser festejar una fecha y un recorrido. Celebrar es tambin reunirnos, darnos cuenta de que formamos parte de un grupo humano que est filiado, que est ligado a principios, por bsquedas compartidas que conectan en esta efemride el valor de la gratitud. Con una trayectoria en la que el futuro es una conquista, un trabajo del presente, realizado con la sabidura y la fuerza de la tradicin. Hablar del Colombo Francs es darle nombre propio a una tradicin constante en la innovacin. La innovacin nunca se da de la nada; a veces la normalizacin, la adecuacin, el ajuste cotidiano nos hacen olvidar el carcter profundamente revolucionario, complejo y problematizador que en su momento han tenido tantas bsquedas, tantas decisiones que ha asumido el Colegio en estos treinta y cinco aos de juventud madura. Una juventud probada en la que la celebracin nos afirma la seguridad de una madurez pedaggica, que obliga a continuar la ruta, pues no se trata de una madurez paralizante porque como afirma Rafael Cadena, citado por Jorge Larrosa si otro mundo nos es dable debe ser este desde unos ojos que la diafanidad han subyugado. De acuerdo con Fernando Hernndez(1998) 7El planteamiento que inspira los Proyectos de trabajo est vinculado a la perspectiva del conocimiento globalizado y relacional al que hemos dedicado el captulo anterior. Esta modalidad de articulacin de los conocimientos escolares es una forma de organizar la actividad de enseanza y aprendizaje, que implica considerar que dichos conocimientos no se ordenan para su comprensin de una forma rgida, ni en funcin de unas referencias
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Ricoeur, Paul. La historia, la memoria y el olvido, p.100-123. Asesora Pedaggica Encuentro con la pregunta. Universidad de los nios. EAFIT. Noviembre 2010.

Fernando Hernndez; Ventura Monserrat. La organizacin del currculum y proyectos de trabajo. Es un calidoscopio. Ice-Grao, 7. Ed. 1998, Barcelona
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disciplinares preestablecidas o de una homogeneizacin del alumnado. La funcin del Proyecto es favorecer la creacin de estrategias de organizacin de los conocimientos escolares en relacin con: 1) el tratamiento de la informacin y 2) la relacin entre los diferentes contenidos en torno a problemas o hiptesis que faciliten al alumnado la construccin de sus conocimientos la transformacin de la informacin procedente de los diferentes saberes disciplinares en conocimiento propio.Para llevar a cabo la organizacin curricular a partir de proyectos escolares de investigacin, vale la pena indicar algunas de las bases tericas que lo fundamentan: Un sentido del aprendizaje que quiere ser significativo, es decir, pretende conectar y partir de lo que los estudiantes ya saben, sus esquemas de conocimiento precedentes, de sus hiptesis (verdaderas, falsas o incompletas) ante la temtica que ha de aborda. Para su articulacin, asume como principio bsico la actitud favorable para el conocimiento por parte de los estudiantes, siempre y cuando el profesorado sea capaz de conectar con sus intereses y de favorecer el aprendizaje. Se configura a partir de la previsin por parte de los docentes de una estructura lgica y secuencial de los contenidos, en orden a facilitar su aprensin. Pero siempre teniendo en cuenta que esta previsin constituye un punto de partida, no una finalidad, ya que puede quedar modificada la interaccin de la clase. Se lleva a cabo con un evidente sentido de funcionalidad de lo que hay que aprender. Para ello, resulta fundamental la relacin con los procedimientos, con las diferentes alternativas organizativas a los problemas abordados. Se valora la memorizacin comprensiva de aspectos de la informacin, con la perspectiva de que estos aspectos constituyen una base para; establecer nuevos aprendizajes y relaciones. Por ltimo, la evaluacin trata sobre todo de analizar el proceso seguido a lo largo de toda la secuencia y de las interrelaciones creadas en el aprendizaje. Parte de situaciones en las que hay que anticipar decisiones, establecer relaciones o inferir nuevos problemas. Los proyectos escolares de investigacin son una respuesta -ni perfecta ni definitiva ni nica a la evolucin que el profesorado del centro ha seguido y que le permite reflexionar sobre su propia prctica y mejorarla. En adicin, un currculo de investigacin considera que informacin y conocimiento no son sinnimos y por ende determina la pertinencia del saber a partir de criterios epistemolgicos, pero tambin del contexto histrico que produce y recibe dicho saber en cuanto ste debe ser puesto a su servicio. En el currculo de investigacin, tal como se concibe en el Colegio Colombo Francs, todos/as aprenden y son investigadores: estudiantes, profesores/as, la institucin y, con las debidas diferencias de rol, las familias. A partir del legado de la cultura y no slo de la cultura cientfica, los y las estudiantes investigan sobre la manera de producir saber que tenga pertinencia, coherencia y posibilidades de apropiacin desde su vida y la vida de quienes comparten con ellos y ellas territorios, historias, memorias, todo ello a travs de la aplicacin de distintos mtodos, herramientas, instrumentos,
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tcnicas de investigacin. Aprende a aprender, lo cual implica una reflexin sobre el propio aprendizaje y las posibilidades de construccin colectiva de mundo que de esto se deriva. En sentido complementario, las y los estudiantes se exploran a s mismos como agentes sociales con intereses, necesidades y responsabilidades en el contexto. Lo cual implica recordar que, el currculo del colombo francs est orientado por la nocin de aprendizaje significativo, un proceso que vincula al sujeto y sus concepciones con los saberes disciplinares y privilegia el desarrollo de las capacidades propositivas, es decir, la capacidad de anticipar relaciones para crear y resolver problemas y, digmoslo de nuevo, aprender a aprender(...) Este currculo transdisciplinar, segn Manfred Max-Neef, en tanto se articulan diferentes niveles de realidad: lo que existe, lo que se es capaz de hacer, lo que se quiere y lo que se debe hacer. Max-Neef sita en el nivel valrico la tica, la filosofa, los valores, lo cual permite hacer y responder preguntas como: Qu deberamos hacer? O cmo deberamos hacer lo que queremos hacer? Este nivel va ms all de lo puntual. Apunta a las generaciones por venir, al planeta en su conjunto, a una economa en que las personas importan. En fin, es uno de los componentes fundamentales de currculo que busca respuestas ticas8. Un Currculo investigativo entiende que la historia no es el estudio del pasado y que un pensamiento histrico es aquel que usa la temporalidad para darle inteligibilidad a los procesos, objetos de estudio y subjetividades que emergen en la interaccin fecunda con el contexto. Un pensamiento histrico es inevitable si se trata en la escuela y en los procesos acadmicos y pedaggicos de comprender el pasado, habitar el presente y darle forma, a imagen semejanza de un mundo ms justo, equitativo y libre, al futuro. Estas reflexiones que pueden parecer abstractas, confusas o mera carreta, se materializan cotidianamente y a lo largo de todo este tiempo en el Colombo en decisiones, procedimientos, formatos, equipos de trabajo, formas de organizacin, metodologas, enfoques, temas, denominaciones, integraciones y esto no lo hemos hecho, ni lo hacemos por prurito o por ostentacin, sino por el convencimiento de que las juventudes cambian, las subjetividades cambian, las sociedades cambian, los saberes cambian y por tanto las mediaciones entre conocimiento y sociedad tambin cambian. Contamos con un acumulado que a la manera de un palimpsesto recogemos en un PEI, un manual de convivencia, unos planes verticales, unos Crculos, un Telescopio y un largo etctera. Esta madurez pedaggica evidenciable en documentos nos ha dado energa para establecer una ruta deliberativa que nos conecta con unos segundos 35 aos. Y usamos la expresin ruta deliberativa ya que ilustra de manera precisa el importante momento que vivimos; la pedagoga se ha tomado todos los espacios del colegio a partir de radicalizar el dilogo estudiantes maestros en la formulacin de investigaciones que desarrollen, para decirlo de otra forma, la produccin de un conocimiento con sentido: grupos, grados, asamblea de
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Manfred Max-Neef, "Fundamentos de la transdisciplinariedad", en: Maestros gestores de nuevos caminos, Medelln, Corporacin Regin, Corporacin Penca de Sbila, Colegio Colombo Francs, Pregn, N 29, octubre de 2003, pp. 9-10. 50

estudiantes, asamblea de profesores, Crculos, Intercrculos, Copei; coordinadores de grupo y ahora ustedes familias estn en ruta deliberativa. Se trata entonces de un afianzamiento de nuestra apuesta con la metodologa de proyectos avanzando en el ejercicio de la investigacin individual y grupal con pertinencia social, seguimos con los derroteros bsicos de Aurora La Cueva en los que se enfatiza en la toma de decisiones de los estudiantes en todas las fases (preparacin, desarrollo y celebracin), en la articulacin interdisciplinaria a la luz de preguntas y problemas. En esa direccin hemos constituido cuatro (4) ciclos de formacin en investigacin, con base en anlisis de las necesidades, procesos, momentos y requerimientos formativos de los y las estudiantes, de manera tal que en cada uno de ellos podamos ofrecer los elementos pedaggicos necesarios para que alcancen su formacin como investigadores y, ms an se interroguen cada vez ms por la vida, sus riquezas y posibilidades, en una relacin cada vez ms abierta, dinmica, alegre y fecunda con la construccin de conocimiento. El primer ciclo de formacin en investigacin se ha denominado EXPLORACIN y est conformado por los grados de preescolar, primero, segundo y tercero y el nfasis estar en la posibilidad de observar, identificar, diferenciar, clasificar, realizar correspondencias entre diferentes situaciones, eventos, procesos, objetos de los que se derivan las preguntas de investigacin. El segundo ciclo de formacin se ha denominado INDAGACIN y lo conforman los grados 4, 5 y 6 atendiendo a las demandas de acompaamiento pedaggico de los y las estudiantes que transitan de primaria a secundaria. Los procesos que tendrn mayor hincapi sern el anlisis, la sntesis, la induccin, deduccin, comprensin e interpretacin de problemas investigativos. El Tercer ciclo de formacin en investigacin se denomina EXPERIMENTACIN y est integrado por los grados 7 y 8, lo cual deriva en posibilidades de atencin a procesos particularmente complejos por la edad y los intereses que de ella se derivan. Los procesos que se trabajan de manera ms significativa en este ciclo son los referidos a razonamiento divergente, convergente, analgico, hipottico y deductivo que favorecen el abordaje y desarrollo de problemas de investigacin ms complejos. Y finalmente el cuarto ciclo de formacin en investigacin que se ha llamado PROYECCIN, en el que se articulan los grados 9, 10 y 11, en el propsito de acompaar la transicin secundaria media y favorecer la adquisicin de herramientas, habilidades, procesos y disposiciones para afrontar la investigacin de nivel universitario, en una relacin ms directa con los problemas de las humanidades, la ciencia, la tecnologa, los saberes fundamento de las diferentes opciones profesionales y laborales. En este ciclo las operaciones mentales referidas al razonamiento lgico, racionamiento silogstico, inferencia lgica, deliberacin, transferencia y proyeccin, aportarn elementos clave para el abordaje de diferentes problemas investigativos. Cada uno de estos ciclos est acompaado por un crculo pedaggico, es decir un equipo interdisciplinario de docentes que realizan seguimiento permanente a los procesos de diseo, planificacin, articulacin de saberes, desarrollo y celebracin de cada uno de los proyectos escolares de investigacin. Estos crculos son fundamentalmente una estrategia
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de fortalecimiento a los ya tradicionales y fecundos crculos pedaggicos del Colombo Francs que tantos aprendizajes y posibilidades de construccin colectiva nos ha generado en estos treinta y cinco aos de historia. Finalmente, vale sealar que esta etapa de celebracin de nuestra labor pedaggica se hace intencionalmente evidente en los procesos pedaggicos, gracias al acumulado de saberes, procesos y subjetividades con las que el Colombo Francs se formula como una apuesta educativa de compromiso y transformacin crtica del mundo. Los siguientes son los momentos vitales en la construccin de proyectos escolares de investigacin: Fase de preparacin
Realizan las primeras conversaciones e intercambios que plantean un posible tema de proyecto y lo van perfilando. Tambin pertenecen a ella los momentos ya ms precisos de planificacin infantil, cuando se especifican el asunto, el propsito, las posibles actividades a desarrollar y los recursos necesarios. Les tenemos miedo a las planificaciones demasiado minuciosas, pues cierran prematuramente posibilidades y, adems, resultan pesadas para los pequeos investigadores por sus exigencias de exhaustivo registro escrito de lo que se va a hacer, a menudo siguiendo patrones muy rgidos y estereotipados. Preferimos planificaciones ms sencillas, al alcance de los nios, pero siempre exigimos reflexin y previsin sobre el proyecto. El educador debe saber valorar en cada caso hasta dnde pueden llegar sus bisoos investigadores. Conviene tener presente que, a menudo, los nios pequeos no prevn series largas de acciones, a no ser que les sean muy familiares, sino que tienden a ir pensando en lo que hacen mientras lo hacen (Harlen, 1989); por ello, puede ser recomendable que empiecen planificando slo la primera etapa de su investigacin, y luego, tras su resultado se planteen la siguiente, y as sucesivamente.

Fase de desarrollo
Implica la efectiva puesta en prctica del proyecto. Los diversos equipos necesitan espacios y tiempos para poder ir realizando su trabajo: equipos que trabajen muy juntos y sin condiciones ambientales ni recursos suficientes, no podrn cumplir satisfactoriamente su labor. No nos extendemos aqu en el tema de la base material necesaria para la investigacin infantil, pero se trata de un asunto fundamental al que le hemos dedicado atencin en otros escritos (La Cueva, 1985). Las actividades que hay que cumplir pueden ser muy variadas, de acuerdo al tipo de proyecto y al tema elegido: trabajos de campo, encuestas, entrevistas, experimentos, visitas, acciones en la comunidad escolar o ms all de ella... La consulta bibliogrfica debe estar siempre presente, en mayor o menor medida, a lo largo del proceso. Es importante que los mismos alumnos vayan realizando el seguimiento de su labor, reservando para ello algunos minutos del tiempo de clase, y contando con el apoyo del docente. Maestros con experiencia en este enfoque recomiendan que cada grupo tenga una hoja grande de papel, donde se puedan ir anotando con palabras y flechas las actividades que se van cumpliendo dentro de su proyecto. Cuando diversos equipos realicen proyectos en un rea comn, es posible que entre todos elaboren un pliego donde se vaya viendo, en forma resumida y de conjunto, la marcha de las diversas investigaciones; de esta manera se tiene siempre al alcance de todo el conocimiento global y el panorama relacionado de las indagaciones que se estn llevando a cabo. El
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seguimiento y el control, especialmente los realizados por los propios nios, son necesarios porque ayudan a no perder de vista las finalidades del trabajo y a corregir errores por el camino. Sin embargo, tampoco deben crecer tanto y ganar tanto peso que aplasten la alegra y la espontaneidad del trabajo, en un hacer demasiado vigilado y supervisado.

Fase de celebracin A veces se olvida, o bien se rutiniza en una breve exposicin oral ante los compaeros. Es importante valorar esta fase, tan relevante en toda investigacin, y ofrecer diversos cauces para la misma, variables segn circunstancias e inclinaciones de cada equipo. Algunos autores (vase, por ejemplo, Gethins, 1990) diferencian entre la puesta en comn, una sencilla comunicacin a los compaeros de los resultados de un proyecto, y otra denominada presentacin/celebracin, que implica una comunicacin ms all de la clase, con mayor amplitud y diversidad de mecanismos, utilizando medios que pueden ser desde poemas y canciones hasta carteles, modelos o grabaciones. Comunicar la investigacin realizada no es slo una accin hacia afuera sino tambin hacia adentro, en el sentido de que ayuda a los nios a poner ms en orden sus pensamientos y a completar y perfeccionar las reflexiones ya hechas. La expresin escrita y/o grfica de resultados, las exposiciones orales organizadas y otras vas de comunicacin, representan niveles ms formales y exigentes de manifestacin de ideas y observaciones. Por otra parte, el dilogo con los interlocutores permite avanzar an ms en ese proceso. Al comunicar los resultados a otros se da pie tambin a la evaluacin externa del trabajo, paso beneficioso porque ayuda a laborar con rigor y atencin y se ofrece retroalimentacin til.

3. SUJETOS INVESTIGATIVOS TRANSFORMADORES

EN

LA

ESCUELA:

INTELECTUALES

La vida y existencia democrticas requieren de hombres y mujeres parentticos capaces de problematizar desde una conciencia crtica Paulo Freire Abordar la investigacin desde la subjetividad nos exige considerar enfoques que posibiliten validar una forma de indagacin que se apoye en actos que visibilizan los sistemas de apreciacin del que investiga. Procedimientos cualitativos que reconozcan como el observador se involucra y construye en la relacin investigativa, un saber de aquello que an no tiene relato y que ha sido innombrado u olvidado. Una escuela que se autoproclama crtica y de resistencia, no puede menos que deconstruir permanentemente las concepciones que tiene respecto de los sujetos, los saberes y los contextos. En particular debe preguntarse de manera sistemtica, por el tipo de subjetividades que promueve en consonancia con el ideal de hombre y mujer que considera puede y debe agenciar las diversas formas de contra-poder y los procesos de transformacin social.

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Esta demanda deviene del hecho que los enfoques econmicos que orientan el diseo e implementacin de polticas sociales y en especial educativas, se metamorfosean permanentemente dando cabida a concepciones, prcticas y sugerencias de produccin de subjetividad que, simulando contener las expresiones de oposicin, disidencia y crtica al sistema, resultan en algunas ocasiones altamente convincentes y peligrosas si no se tienen los elementos crticos necesarios para hacer un anlisis que permita descomponer su gnesis, sentido y a la vez emprendiendo acciones para confrontarlas y contrarrestarlas. Una evidencia de la expresin de los discursos econmicos respecto al deber ser de la educacin, se halla en textos producidos como orientacin para la formulacin de los pilares de la educacin, la educacin como generadora de desarrollo, la atencin a la diversidad en la escuela, la educacin en la sociedad del conocimiento, la escuela inclusiva, entre otros que, a simple vista parecieran ofertar un oasis de confort y satisfaccin para todos y todas quienes se esfuercen en alcanzar sus ms altos niveles de desarrollo cognitivo, rendimiento acadmico y productividad. Sin embargo, esos mismos discursos y, revisados en profundidad desde un pensamiento crtico y de resistencia, develan las coordenadas de un proyecto de escuela como escenario de reproduccin de las relaciones de poder y de movilizacin de subjetividades ancladas en la competencia, la competitividad, la individualidad, todas ellas condiciones necesarias para las actuales dinmicas del mercado. La consecuencia directa que tiene esta condicin de los discursos de poder para los sujetos de la escuela docentes, estudiantes, directivas, familias, hombres y mujeres est referida a una inaplazable necesidad de formarse como intelectuales transformadores, valga decir en consonancia con McLaren (2003) con una comprensin ms poltica, terica y crtica de la naturaleza de la dominacin y del tipo de oposicin activa que esa dominacin debera engendrar. Y, lo que es ms importante, con comportamiento contra-hegemnico que no slo exprese la lgica de la crtica sino la creacin de nuevas relaciones sociales y espacios pblicos que definen contra-instituciones, relaciones vividas e ideologas que encarnan formas alternativas de experiencia y de lucha. Intelectuales transformadores con capacidades para pensarse y pensar crticamente con otros y otras, para asumir los retos propios de los procesos de construccin, para resistir las diversas y mviles formas de expresin del poder en lo social y en particular en la escuela. Pero tambin con capacidades para delinear y hacer posibles prcticas escolares deliberativas, democrticas y emancipatorias, donde sea posible la restitucin del valor colectivo y la construccin conjunta de sociedad. Esto implica reflexionar permanentemente respecto de las relaciones de otredad, alteridad que se instalan en el centro de las transacciones entre los actores y provocar mediaciones que promuevan a partir de unos mnimos necesarios, la expresin autnoma y libre de los proyectos individuales. En palabras de Giroux (2003) se trata de hacer lo pedaggico ms poltico, identificando el vnculo entre el aprendizaje y el cambio social, proporcionando las condiciones para que los estudiantes adquieran una amplia gama de capacidades crticas que amplen las posibilidades de la agencia humana, y recuperen el espacio del maestro como un intelectual de oposicin. Lo cual conlleva necesariamente a pensar y hacer realidad una escuela con el protagonismo de todos y todas, donde sea posible la conjugacin de las memorias colectivas, tanto como ideales de
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presente y de futuro, de la potencia de la diversidad tanto como de la singularidad, afincando as las bases de una sociedad democrtica.

4. LA PREGUNTA: ENTRE ESTRATEGIA PEDAGGICA Y CAMINO INVESTIGATIVO9: CONSTRUYENDO RUTAS DE SABER Y CONOCIMIENTO Marco Ral Meja J10. Programa ONDAS Expedicin Pedaggica Planetapaz

Einstein, una de las mentes ms lcidas de este mundo, sola decir maravillado que lo ms sorprendente del universo es que pareca inteligible. Podra perfectamente no serlo claro, pero la verdad es que sabemos muy poco de nosotros mismos y del mundo que nos rodea. Lo que no comprendemos se nos antoja desordenado. He aqu el conflicto que estimula el conocimiento.11 Uno de los aprendizajes ms costosos que tendremos que hacer los adultos para relacionarnos con las culturas infantiles y juveniles en coherencia con los cambios de estos tiempos, ser salir de la certeza de que tenemos la verdad y las respuestas sobre cmo habremos de formar a las nuevas generaciones y ello significa en alguna medida salir de esas formas de identidad adulta que no nos permiten reconocer la relacin con el mundo infantil como un acto de aprendizaje mutuo. Esto significa colocarnos en el lugar de su quehacer, de la manera como elabora sus significados y sentidos, y en ltimas, de la manera como se hacen las preguntas para intentar comprender el mundo y construir sus apuestas all. Los nios, nias y jvenes van construyendo sus significados desde una valoracin que tienen de sus culturas y desde all nos ensean que sus identidades se tejen hoy de otra manera, en una relacin ms de pares y democrtica con los adultos. No es el acto de autonoma total, es la capacidad de reconocer que all se teje un nuevo mundo del cual la corresponsabilidad de adultos y nios podr darnos nuevas y grandes lecciones.
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Este texto pertenece a Marco Ral Meja, y es asumido por el Colegio Colombo Francs como una fuente de orientacin para el trabajo con los proyectos escolares de investigacin, por lo que se transcribe directamente de la fuente y respetando su estilo, organizacin e intencin. 10 Ampliacin y apartes de la ponencia presentada al seminario Formando nios, construyendo pas. Organizada por el Instituto de Estudios Superiores en Educacin-IESE, y el Programa de Licenciatura en Pedagoga Infantil de la Universidad del Norte, Barranquilla, 19 al 21 de mayo de 2006. Dedico esta ponencia a Martha Luz Parodi, quien ya no nos acompaa en forma fsica y parti luego de una penosa enfermedad, a quien el pas le debe la iniciacin del Programa Ondas, que concret bsquedas importantes para construir unas culturas infantiles y juveniles en ciencia, tecnologa e innovacin. 11 Wagensberg, Jorge. La ciencia, esa ficcin de la realidad. En: Wagensberg, Jorge (editor). Sobre la imaginacin cientfica. Barcelona. Tusquets. 1990. Pgina 11. 55

De la manera como nos relacionemos con el mundo infantil se darn los elementos con los cuales ellos construirn sus imaginarios de sociedad, de mundo adulto y organizarn sus sistemas de valoracin. Por ello se hace necesario orientar explicaciones que a travs de la bsqueda permita ir haciendo real la construccin de un espritu cientfico infantil. Para ello no es slo la capacidad de poner en contacto con los sistemas del pensamiento complejo de la ciencia, sino la posibilidad de aprovechar su mundo ldico y los momentos de su ciclo vital, y con cierto rigor promover el uso de procesos significativos, que los lleven a travs de mtodos placenteros a construir respuestas. Esto significa reconocer en estas culturas la produccin de un mundo propio y la creacin de prcticas que garanticen la generacin de aprendizajes de lo cientfico y tecnolgico. Es decir, va a ser la capacidad desde los mundos infantiles y juveniles aprovechar las posibilidades que genera ese mundo para ordenar y organizar esas primeras construcciones que lo lleven en una forma propedutica a reconocer, ms all de lo cotidiano, ese mundo que se construye a travs de los laberintos del conocimiento. Estamos ante una institucin con mltiples exigencias, una escuela que debe romper sus muros y la cual en relacin con la sociedad generada en el mundo de la globalizacin ha sido tocada en sus aspectos ms fundamentales produciendo una transformacin de ella. Una escuela abierta a los desarrollos del mundo, pero ante todo, a conectar a ste con las preguntas de los nios, las nias y los jvenes. Una escuela que no valora el contexto por s mismo sino porque all estn las mltiples oportunidades de construir unas formas de relacionamiento con el conocimiento que va a hacer posible ese acercamiento al mundo de la ciencia y la tecnologa en la maravilla del descubrimiento cotidiano, que es organizado para construir una cultura en la cual estos elementos sean parte constitutiva de ella, y que habrn de llevar a estos grupos de edad en un viaje de largo aliento en el cual la escuela ser nuevamente placentera y creadora de nuevas aventuras y fantasas, sin negarse su aporte especfico. Esa escuela, que reconoce en la bsqueda de nuevos caminos para reconfigurar sus modos, usos y prcticas, el nico sentido para constituirse como de este tiempo, y que se deja interrogar por esas nuevas figuras de razn y esas nuevas subjetividades presentes en los actores de ella y que le sealan la necesidad de cambios profundos en sus interacciones, pedagogas y mtodos de trabajo. Es una escuela que est dispuesta a preguntarse no slo por cmo ser de este tiempo y cmo construir las pedagogas o ms all de stas, las nuevas formas de interrelacin que hagan posible construir los sistemas de socializacin del conocimiento para este tiempo. Esa escuela agradable navegar sobre las preguntas de los nios.

La pregunta, principio y fundamento de una forma de trabajar en educacin

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Todo conocimiento se inicia en la pregunta. Por eso es tan importante que la pregunta no tenga respuestas autoritarias o que castren en nombre del orden, porque en alguna medida la pregunta siempre es un desafo a las mentes autoritarias. Por ello, el nio cuando la formula hace expresin de toda su riqueza y de todas sus capacidades que estn siendo explicitadas para construir su mundo y sus sentidos. Como bien lo sostiene Maturana, recuperar la pregunta es recuperar el lugar de la conversacin en nuestra constitucin como humanos. Desde las preguntas simples, hasta las preguntas de los cientficos cuando: se quiere contestar una pregunta, la dificultad mayor est en saber cundo se tiene la respuesta, cmo reconocer una respuesta adecuada si uno no sabe de antemano cul es12. Y ello significa una apertura a la bsqueda, al riesgo, a la incertidumbre, a darle cabida a ese aspecto de conflicto y de reto que hay en toda nueva pregunta. Es necesario para el trabajo que pretende basarse en una lnea de investigacin con las nias y los nios, tener presente que la pregunta puede ser uno de esos lugares importantes para que el trabajo se pueda llevar a cabo. En ese sentido, la pregunta no es simplemente la formulacin de ella. Requiere un trabajo, una elaboracin y pensarla para que nos pueda dar los frutos que queremos buscar. Miremos algunas de esas caractersticas. El antecedente de la pregunta est en el sentido comn La pregunta casi siempre emerge desde la curiosidad. Ms all de las explicaciones dadas, siempre est intentando un mirar con detenimiento, en cuanto es una primera explicacin cultural. Por ello, cuando el nio o la nia observa, elabora sus propias explicaciones, en la mayora de las veces poco elaboradas, y que para los ojos de los expertos son incoherentes y en ocasiones negadas como saber. Por esta razn, quien pregunta va a fijarse que las explicaciones que solicita le sean mostradas de tal manera que permita construir una primera respuesta, igualmente espera una relacin intersubjetiva con quien o con aquello que le da respuesta. El que indaga, lo hace desde su asombro, primero en la pregunta y luego en la interlocucin de quien le muestra caminos para que la capacidad de hacerse preguntas lo lleve al camino de la construccin permanente. Por ello, la pregunta brota en cualquier lugar, toma mltiples formas y es all en esa espontaneidad de ella, que se convierte en el antecedente ms prximo del camino de investigacin. Muchos han transitado sus tesis y los profesores los llevan a travs de la pregunta para que formulen segn las concepciones que se tienen, sus hiptesis, sus ncleos generadores, su crculo hermenutico, su trabajo de campo. Es decir, la pregunta siempre est dada para organizar la bsqueda, ya que ella evita el juicio ligero y cerrado. Por eso, el inicio de todo trabajo investigativo se formula como pregunta y busca ser explicado a travs de su desarrollo. En esta perspectiva

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Maturana, Humberto. Desde la biologa a la psicologa. Buenos Aires. Ediciones Lumen y Editora Universitaria. 2003. Pgina 72. 57

muchos de nuestros quehaceres se vuelven una cadena infinita de preguntas, que va develando el camino del slo s que nada s.13 La potencia de la pregunta est en que me evidencia lo diferente, aquello que no es claro y distinto. Me seala esas zonas desconocidas en las cuales yo me muevo, me abre los umbrales, sealndome vetas, pero la mayor magia de la pregunta es que siempre me coloca en otro lugar diferente al cual estoy, y por lo tanto se convierte en pistas para el camino, all aprendo a diferenciar que la pregunta cerrada siempre busca una respuesta nica. Pedaggicamente es hija de la instruccin, ya que busca que se repita lo que el profesor o el libro dijeron. se es su criterio de verdad. La pregunta contiene indicios, los cuales me irn sealando los trazos y los caminos que tengo que recorrer, me ir abriendo y cerrando puertas. En ese sentido, comienza a ser una especie de vivencia que toma forma racional y entonces construye internamente la inseguridad de que no lo s todo, de que debo ir a otro lugar para poder responder, que si me quedo quieto no ser posible que el viaje se haga ms largo. En esta perspectiva, la pregunta desafa los sistemas cerrados. En las culturas infantiles y juveniles, a una pregunta ms o menos cerrada viene una cascada de preguntas, por lo tanto, siempre est colocando una nueva exigencia donde se ample lo ya conocido. Por ello es tan importante un buen asesor que en sus explicaciones deje abiertos los nuevos indicios de preguntas, ese lugar por donde se cuela nuevamente la sorpresa y la bsqueda, deja una duda sobre los ejercicios de verdad, saber y poder que se establecen como nicos. En las culturas patriarcales y logro cntricas, la pregunta no garantiza la respuesta, pero s garantiza el viaje. En el trabajo con nios, nias y jvenes, al realizar el procesamiento de su pregunta inicial es importante realizar preguntas centradas en ellos, lo cual le coloca una cercana y le genera la sensacin de que lo tratado es un problema de l, preguntas como: si a ti te pasa, qu ocurre cuando? En tu familia qu pasa cuando? Tus amigos cmo lo hacen? Este tipo de preguntas genera una cercana con la problemtica que favorece la implicacin y la participacin. Igualmente se genera un proceso cognitivo en el cual se va de lo relacional inmediato a una ampliacin de mundos. La pregunta es una deconstruccin del saber de slo respuestas La forma de verdad y poder que ha tomado la ciencia en nuestra cultura patriarcal y capitalista, ha sido un atentado contra la pregunta, en cuanto en alguna medida ella ha tenido que limitarse al crculo de las preguntas que tienen respuesta y se inscriben en la esfera de la confirmacin de ese saber centrado en la lgica formal, la causalidad, la evidencia emprica y la verdad. Por ello, se hace necesario un ejercicio permanente con el conocimiento y el saber, en el cual podamos comenzar a entender que muchas de las respuestas lo son a medias. No hay all certeza total y as lo afirmemos con cierta vehemencia, en muchas ocasiones si tuviramos la transparencia
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Freire, Paulo. Hacia una pedagoga de la pregunta. Buenos Aires. Editorial Aurora. 1988. 58

para comunicarnos en el conocimiento de la poca, lo que haramos presentes seran nuestras nuevas preguntas. La importancia de la pregunta abierta radica en que promueve en quien la escucha y la realiza la posibilidad de ir por variados caminos en la bsqueda de saber. De igual manera, exige que se ausculten caminos para dar una respuesta. Por ello desarrolla las habilidades de proceso y abre la posibilidad de creacin, pero ello exige que el trabajo de la pregunta abierta sea bien realizado, se prepare y no sea el simple fruto de la espontaneidad ante la premura de un grupo que se tiene al frente. De la manera como planteemos y respondamos las preguntas ayudaremos a construir el espritu cientfico de nuestros nios, nias y jvenes. Como bien lo seala Wagensberg, hay dos posiciones sobre la pregunta: en una primera actitud el mundo es visto como un mundo de preguntas y mi tarea es buscar las respuestas correctas. All la preocupacin es la causalidad y la finalidad de lo que acontece. All las preguntas son siempre las mismas. Este camino siempre nos conducir al conocimiento revelado, al ya existente y confirmar lo que se sabe as como las creencias sobre ste. Una segunda actitud es aquella en la cual la pregunta busca la inteligibilidad de lo que ocurre. sta conduce necesariamente a la investigacin, ya que si vemos la historia de la ciencia, sus avances, est marcada por ser respuesta a buenas preguntas, ya que el camino para avanzar es cambiar las preguntas y encontrar los umbrales desde los cuales se hace posible avanzar. Seala tambin Wagensberg, que nadie est totalmente en una de las dos actitudes, pero que s se desarrollarn ms hacia uno u otro lugar segn nuestra historia cultural, marcadas por el sitio donde hemos nacido, el encuentro con personas y grupos de nuestro entorno cultural, y sern ellas las que van a marcar ese talante creyente-cientfico de cada mente pensante.14 No hay pregunta sin contexto Uno de los errores ms comunes al trabajar con la pregunta es cmo creemos que su clave es la respuesta. En la mayora de los casos disponemos todo para que ella sea absuelta y en una forma muy pragmtica decimos, no d rodeos, no le meta ms cosas, la pregunta es clara. Sin embargo, la pregunta tiene un mundo que la ha hecho posible y que debe ser auscultado para poderla trabajar con precisin. Es muy importante averiguar los motivos y motivaciones que han llevado a ella. All intervienen no slo el contexto entendido como el lugar en donde es formulada, lo cual le va a dar particularidades de realidad. Intervienen tambin aspectos como las condiciones en las cuales surge, por qu se le ocurri. De igual manera, hace presencia el contexto de sentido, es decir, por qu eran importantes esas preguntas para la persona que las realiza, sus motivos y motivaciones.

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Wagensberg, J. Si la naturaleza es la respuesta, entonces cul era la pregunta. Barcelona. Tusquets. 2002. 59

Igualmente, existe un contexto de interlocucin y negociacin. Normalmente surge de un conflicto con algo o alguien, un aspecto no claro, una duda en una conversacin, una explicacin no suficiente en algo que se lee, se escucha o se ve en un medio masivo. Esa sensacin de incompletud es un buen acicate para avanzar. Por ello entender ese contexto de la pregunta da muchas pistas para no realizar un trabajo mecnico, ya que ese contexto dota de sentido y significado a la prctica que se realice con la pregunta. Un buen ejemplo de estos otros intereses extra-tericos en este caso, lo menciona Carlos Eduardo Vasco15 cuando muestra cmo parte del gran desarrollo de la biologa en Estados Unidos se da en el perodo posterior a la publicacin del libro El origen de las especies, de Charles Darwin, lo que impuls a grupos fundamentalistas religiosos a probar que ste estaba equivocado, ya que la verdadera versin del origen de lo humano era la bblica. Hay muchos tipos de preguntas No hay preguntas bobas ni respuestas definitivas, pero las preguntas van siempre ms all de la informacin. Son esenciales en cuanto se convierten en hilos conductores. No es lo mismo la pregunta que plantea el qu?, el cmo? y el por qu?, a las que buscan la descripcin y una observacin rpida. Por eso, a sta siempre le viene una pregunta que relaciona, que busca saber ms. No es lo mismo la pregunta que construye sentido, que la que rompe imaginarios, aunque a veces se encuentra que es necesario construir un proceso con ellas. Las preguntas de la complejidad nos llevan por esa sntesis de mltiples relaciones. Es importante cruzar en las respuestas las relaciones entre los componentes de las preguntas, que permita ir ms all de la observacin y la descripcin, abrirse a procesos donde se generen posibilidades predictivas y generativas. Por eso hay preguntas sobre preguntas. Por ello en el acto de preguntar no slo est la respuesta a las acciones que debemos realizar sino ante todo est la capacidad de profundizar e ir hasta lo nuestro, como eso otro desconocido que me va a enriquecer. Uno de los mayores problemas cuando se trabaja con preguntas es que siempre ella nos est colocando un horizonte de negociacin. En mi perspectiva de educador popular planteo que es una negociacin cultural,16 ya que se va ms all de los significados y sentidos, se entra a construir explicaciones que modifican imaginarios, hbitos, creencias, pautas de crianza, produciendo una reorganizacin del horizonte cultural de la persona. Este reconocimiento hace muy importante el reconocer que el trabajo con preguntas requiere de un cierto juicio y rigor, ya que debo diferenciar el tipo de preguntas que realizo y en alguna medida ellas, por la manera como estn configuradas, orientan indicios y niveles de respuesta. Observemos rpidamente algunos de esos tipos de preguntas que debemos tener en cuenta:
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Vasco, Carlos E. Tres estilos de trabajo en las ciencias sociales. Bogot. CINEP. 1994. Meja J., Marco Ral, Awad, Myriam. Educacin Popular en tiempos de globalizacin. Bogot. Editorial Aurora. 2004. 60

Las preguntas que implican relacin a la vida cotidiana. Son aquellas que requieren evidencia o explicacin, que se hacen presentes en el mundo inmediato. All estn preguntas como: Cmo se da en? Cmo se manifiestan desde? De qu manera afecta? Las preguntas que construyen relaciones causa-efecto. Son las que buscan una relacin directa entre algo que ocurre y lo que permiti que el objeto terico o prctico exista. Las ms comunes son: Por qu? Cul es la causa de? Cmo explicas que? Qu produjo lo que ves? Las preguntas que piden evidencias. Son aquellas que se refieren a mostrar cmo aconteci un hecho o a dar cuenta del momento o del proceso que da como resultado aquello que se encontr. All se encuentran preguntas como: En qu momento se? Cmo pas esto? Cmo se puede saber? Explica detalladamente Las preguntas que piden descripciones. stas buscan tener la visin global a manera de fotografa de aquello por lo cual se indaga. Las ms corrientes son: Cmo? Explica la manera. Qu pas? Las preguntas que piden enunciados. stas buscan que algo de lo que se investiga o ya ha sido descrito, avance a constituir de las categoras que dan cuenta del fenmeno. All estn preguntas como: Explica, da cuenta de Cules son los componentes? De acuerdo a la teora X o Y Ubica las diferencias entre Las preguntas que implican futuro. En este tipo se busca que con el campo investigativo con el cual se trabaja, se puedan realizar proyecciones o estn orientadas a promover acciones como consecuencia del trabajo que se lleva a cabo. All estn preguntas como: Si usas esto para Qu pasara si? En otro escenario cmo? De qu manera se puede resolver? Cmo miraras si? Las preguntas que solicitan experimentacin. Son aquellas que van a estar solicitando un contexto de aplicacin o la implicacin en modificaciones inmediatas. Algunas de ellas seran: Si usas Colocando X o Y en condiciones Si miras en Usa X o Y instrumento para verificar Podramos seguir viendo diferentes tipos de preguntas y habra que pensar en ampliar el ejercicio. Sin embargo, la regla de oro al realizar las preguntas es la necesidad de que stas sean claras y en su construccin y enunciacin est dada en los trminos que determina el campo en el cual trabajo y de acuerdo a lo que estoy buscando. En algunos ejercicios de sistematizacin 17, las preguntas mal hechas y no precisas para determinar los procesos, lleva a grandes confusiones o a caer en la simple descripcin. De la pregunta a la indagacin No me puedo quedar en las preguntas. Es necesario organizar en una forma sistemtica, metdica y rigurosa el camino para no quedarme en las preguntas del sentido comn o de los procesos descriptivos. El paso hacia la investigacin est dado por la capacidad de convertir esas preguntas
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Meja J., Marco Ral. Cuadernos de Sistematizacin de la experiencia de Habilidades para la Vida. Bogot. Fe y Alegra Colombia-Ayuntamiento de Madrid. 2005. 61

en camino conceptual, metodolgico y de instrumentos para dar respuesta a ellos. Por ello no hay pregunta sin mtodo y esto significa construir el proceso en el cual la investigacin se hace posible. Es el camino de la indagacin el que ordena las preguntas y las reelabora para que vayan dando respuestas en cada momento del proceso. Cuando se mira desde la indagacin, se ve la importancia de reconocer el tipo de preguntas que va a ser usado en la actividad. Quiz el mundo de los nios, que apenas empezamos a conocer, pueda darnos respuestas nuevas y maravillosas sobre lo que haremos con las preguntas. Quiz si atendemos las preguntas de las nias, los nios y jvenes colombianos y las convertimos en proyectos de investigacin desde sus culturas, sus imaginarios y sus modos de razonamiento, no solamente entraremos en un mundo desconocido, sino estaremos desde el mundo infantil y desde la investigacin haciendo real la refundacin de un pas que desde la investigacin cultivada en estos grupos de edad busca hacer que nuestras realidades sean menos violentas y que podamos convertir ese conflicto en un elemento que colocado al servicio de la innovacin nos arroje los elementos claves para hacer real el nuevo pas que buscamos. Entrar en los laberintos de la investigacin y pensar estas preguntas que encadenan la indagacin, va a ser importante para construir esas nuevas culturas de nuestras nias y nios, que les permitan apropiarse de otra percepcin del mundo, que haga posibles nuevos caminos del conocimiento, porque como bien deca Cardin: Porque parece que la materialidad de las culturas humanas consiste justamente en la diferencia de la organizacin de su percepcin del mundo, que puede incluso redundar en una organizacin distinta del cerebro.18 5. FUNDAMENTOS PEDAGGICOS DEL PREESCOLAR INTEGRADO Los institutos pueden ser tambin ahora lugares en que se siembre la erudicin, pero no es erudicin que es nicamente el efecto colateral-natural e involuntario de una cultura encaminada a los fines ms nobles, sino es erudicin que se podra comparar con la hinchazn hipertrfica de un cuerpo no sano. Los institutos son lugares donde se trasplanta esa obesidad erudita. Federico Nietzsche19.

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Cardin, Alberto. En: Wagensberg, Jorge (editor). Op. Cit. Segundo debate general. Imaginar para la complejidad. Pgina 221. 19 Federico Nietzsche, "Sobre el porvenir de nuestras instituciones educativas", en lnea: www.nietzscheana.com.ar/tercera_conferencia.htm

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Un eje fundamental y propio del Crculo de EXPLORACIN en el colegio Colombo Francs es el trabajo de integracin de preescolares. Los fundamentos pedaggicos y metodolgicos que lo soportan se describen a continuacin. El Proyecto Educativo Institucional (PEI) est en construccin permanente y se nutre de los desarrollos y las necesidades que surgen en las prcticas y saberes cotidianos. De ah que el proyecto de integracin de los preescolares se vincule a una perspectiva de fortalecimiento del hacer y el ser pedaggico institucional, siguiendo una lnea esencialmente creadora que se puede expandir e irradiar nuevas bsquedas y experiencias de cualificacin e integracin en los dems niveles de escolaridad. Los proyectos de aula, la existencia de los crculos pedaggicos como espacios de reflexin y construccin de lo pedaggico, el trabajo conjunto de los preescolares y otras experiencias pedaggicas en el pas y en el mundo, autorizan a recorrer un camino que resignifica la escolaridad y atiende a las demandas contemporneas sobre el conocimiento y las bsquedas propias. La escolaridad obtiene un nuevo sentido al concebir la educacin como integral, cuando tiene en cuenta al sujeto, al individuo, en un proceso que comienza "interrogando por qu se trata de preparar a los individuos para elegir por s mismos de forma inteligente y autntica"20. El ciclo de preescolar es una etapa que antecede a la escolaridad en el sentido de la formalidad que esta ltima significa en el medio y las expectativas de estndares que se imponen en los mbitos legal y cultural. Ese momento de la vida es una transicin de lo familiar a la escolaridad, es "preparar para" y en tal sentido el ambiente que se le ofrece al nio/a debe estar acompaado de afecto, seguridad y alternativas que le permitan tener un sano desarrollo emocional, cognitivo y social. Con el proyecto de integracin de preescolares se busca desarrollar procesos de articulacin mediante la combinacin de edades diferentes. De esto resulta una conjugacin de intereses, desarrollos individuales y colectivos, saberes, prcticas, experiencias, estilos de aprendizaje y potencialidades en el proceso de socializacin e intercambio intercultural de los seres que ah confluyen. En el colegio colombo francs se considera vlido nutrirse de otras experiencias, el purismo o una postura dogmtica no acompaan su concepcin pedaggica. La enseanza con grupos de diversas edades es una realidad desde Comenio; y una propuesta que se materializa en el momento de escuela nueva a travs de experiencias como la de plan Dalton (Laboratorio Educativo), la de plan Jena (Petersen) y plan Winetka. Cabra mencionar tambin a Montessori quien con su propuesta de diseo del ambiente consider la posibilidad de desarrollar habilidades en los nios y las nias a travs del trabajo individual. Desde la perspectiva psicolgica, las ideas de Vigotsky respecto de lo que significa la mediacin, la colaboracin entre pares y la zona de desarrollo prximo permite comprender el sentido de tal interaccin21.

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Mxime Green, "El profesor como extranjero", en: Jorge Larrosa (ed.), Djame que te cuente. Ensayos sobre narrativa y educacin, Barcelona, Laertes, 1995, p. 257 21 Hildamar Rodrguez, Acerca de la cultura y la educacin. Una mirada desde las herramientas. 63

En el mbito mundial hay mltiples registros de variadas experiencias de integracin, bajo diferentes modalidades y estrategias didctico-metodolgicas. Son interesantes, por ejemplo, las experiencias de integracin que propone Reggio Emilia en Italia con rplicas en otros pases del mundo, que se aplican generalmente en preescolar y en los primeros grados de primaria. En stas se mezclan nios/as con edades diferentes y se combinan estrategias metodolgicas tales como centros de inters, rincones de juego, proyectos de aula y experiencias de tipo grfico-plstico y expresivo-motriz. Adems estn las escuelas Waldorf, que desde una posicin humanista y con una visin holstica del ser humano, integran a nios/as entre los tres y medio y los siete aos de edad en la etapa preescolar. La intencin de estas escuelas es preparar a los chicos(as) anmica y cognitivamente para asumir el aprendizaje intelectual formal. Todas estas experiencias buscan, en mayor o menor grado, responder a necesidades especficas de los nios/as y las familias en el proceso de educacin inicial y la socializacin. Para ello se crean condiciones que hagan posible el desarrollo integral de los nios/as y el fortalecimiento de sus potencialidades, reconociendo y ampliando sus estilos de aprender, sus formas de comprender y apropiarse del mundo. Se concluye, entonces, que la integracin de los preescolares es una prctica acorde con la concepcin pedaggica y filosfica del proyecto colegio colombo francs. Especficamente, es la configuracin de las articulaciones terico-metodolgicas que se construyen desde preescolar hasta el bachillerato. Los siguientes son los criterios de promocin que el crculo de Iniciacin considera importantes para que nios y nias de preescolar sean promovidos al grado primero: Un criterio fundamental es la edad, es decir procurar que nios y nias sean promovidos entre los seis y medio y siete aos, por supuesto se tienen en cuenta caractersticas y circunstancias individuales. muestra autonoma e independencia en hbitos de higiene, alimentacin, cuidado de sus pertenencias, adems de ser capaz de desplazarse por diversos espacios del colegio. Expresa sus necesidades, deseos y sentimientos de manera clara y espontnea. Muestra avances en la resolucin de las dificultades que se presentan en las relaciones con sus pares, a travs del uso de la palabra y la reflexin(reconocimiento de sus propios errores) Reconoce y maneja algunas normas bsicas para la convivencia y la rutina escolar. Participa activamente en las diferentes clases y eventos institucionales y con los diferentes maestros(as). Muestra respeto por las normas de los lugares a los que asiste: saln de msica, saln de video, saln de computadores, biblioteca, baos, restaurante, transporte. Respeta el juego y el trabajo de los otros(as) y hacer respetar los propios. Participa en los contextos de aprendizaje grupales y del Crculo de Iniciacin: feria de proyectos, demos vida a los sueos, convivencia y viajes imaginarios.
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Incorporacin de algunos dispositivos bsicos para comunicarse con los dems: escuchar, pedir la palabra, participar ordenadamente. Mantiene una continuidad en la asistencia al colegio que le permita avanzar en los procesos socio - afectivos y cognitivos. Manifiesta inters por procesos convencionales de lectoescritos y lgico matemticos. Avanza en la disposicin para la realizacin de actividades escolares. Avanza de su etapa egocntrica a un mayor reconocimiento de los otros(as). Avanza en los tiempos de concentracin en las actividades y momentos de interaccin grupal. Finaliza las actividades en el tiempo asignado para ellas. Evidencia un desarrollo adecuado en el manejo espacial a nivel motriz fina y grueso, postura corporal, posicin y pinza manual. Obtiene los logros propuestos en cada perodo y ao en todas las dimensiones del conocimiento 6. CUADERNILLOS CURRICULARES22 El Colegio Colombo Francs utiliza la nocin de currculo de investigacin, que lo diferencia de otras instituciones educativas donde se sigue el currculo tradicional enciclopedista. Dicho currculo tradicional supone una "separacin de constitucin" entre el alumno y el maestro, de modo que el profesor ensea y el alumno aprende, el profesor es quien sabe y no el alumno, el profesor evala y el alumno es evaluado. Un currculo enciclopedista se caracteriza porque trata el conocimiento y la informacin como si fueran sinnimos y esto induce a una pedagoga de la transmisin y a una evaluacin-sancin que aprueba-reprueba, todo ello soportado por una autoridad incuestionable. Esta concepcin entiende la cultura como un producto acabado e inmutable, que entrega predigerido el acumulado de las generaciones anteriores para que el alumno/a repita y duplique. Al contrario de lo anterior, un currculo de investigacin elimina la separacin de constitucin y establece una relacin que tiene por objeto la educacin, la puesta en marcha de la cultura. En la medida en que la sociedad contempornea ha perdido la seguridad de la trascendencia y de la existencia de una verdad nica, se pasa del encuentro a la bsqueda, la cultura se ve como una serie de prcticas, acciones y tentativas, como procesos en permanente actualizacin y una apuesta vital. En este contexto, el COLOMBO FRANCS comparte la siguiente definicin de la Pedagoga: [...] es un trmino capaz de producir, significar y resignificar las relaciones entre el saber y el sujeto. En otras palabras, la pedagoga permite la conexin de la escuela con el contexto, con el entorno; al tiempo que vincula al estudiante con su experiencia, con su historia constructiva y su poder de transformacin. Un currculo de investigacin considera que informacin y conocimiento no son sinnimos y por ende determina la pertinencia del saber a partir de criterios epistemolgicos, pero tambin de la sociedad especfica que produce y recibe dicho saber en cuanto ste debe ser puesto a su servicio.
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ANEXO 2: CUADERNILLOS CURRICULARES 65

En el currculo de investigacin, tal como se concibe en el COLEGIO COLOMBO FRANCS, todos/as aprenden y son investigadores: alumnos/as, profesores/as, la institucin y, con las debidas diferencias de rol, las familias. A partir del legado de la cultura y en particular de la cultura cientfica, el alumno/a investiga sobre la manera de producir afirmaciones que tengan el carcter de verdad en una disciplina y aprende a usar o aplicar distintos mtodos de investigacin. Aprende a aprender, lo cual implica una reflexin sobre el propio aprendizaje que debe ser continua y en gran parte alimenta el ejercicio de autoevaluacin permanente que se realiza en el colegio. Desde otra perspectiva, alumnos y alumnas se exploran a s mismos insertos en la sociedad. La escuela, a diferencia del hogar, es un espacio pblico con normatividad y vnculos particulares que les ayudan a descentrarse, ya que los afectos y rivalidades se tratan en el marco de deberes y derechos entre iguales, para aprender a vivir una normatividad que los/as pone a prueba como individuos y como sujetos. El currculo del COLOMBO FRANCS est orientado por la nocin de aprendizaje significativo, un proceso que vincula al individuo y sus concepciones con los saberes disciplinares y privilegia el desarrollo de las capacidades propositivas, es decir, la capacidad de anticipar relaciones para crear y resolver problemas y, digmoslo de nuevo, aprender a aprender. Otros elementos importantes a resaltar en la concepcin curricular del colegio se describen a continuacin: La flexibilidad: los contenidos, mtodos y didcticas son susceptibles de un marco de eleccin a partir de referentes culturales, institucionales y personales profesor/a-alumno/a. La pertinencia: epistemolgica en su relacin con el saber contemporneo, y social en relacin con lo que la institucin y el pas necesitan. La transversalidad: eje que permite dar coherencia y cohesin al plan de estudios, que liga directamente el saber disciplinar y su carcter social. La integracin: permite utilizar diversos enfoques y busca la solidaridad entre disciplinas para enfrentar problemas que requieren la aplicacin de varios mtodos. Esta integracin puede ser multi, inter o ms ambiciosos transdisciplinar. El colegio desarrolla estrategias de integracin en actividades, temas, reas, conceptos y proyectos. Adems de caracterizarse por la investigacin, el currculo del COLOMBO FRANCS es transdisciplinar. Segn Manfred Max-Neef, un currculo se define as cuando articula diferentes niveles de realidad: lo que existe, lo que se es capaz de hacer, lo que se quiere y lo que se debe hacer. Max-Neef sita en el nivel valrico la tica, la filosofa, los valores. El nivel valrico se pregunta y responde: Qu deberamos hacer? O Cmo deberamos hacer lo que queremos hacer? Este nivel va ms all de lo puntual. Apunta a las generaciones por venir, al

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planeta en su conjunto, a una economa en que las personas importan. Busca respuestas ticas. En otros trminos, el plan de estudios es transdisciplinar porque de manera intencional toma como criterios la filosofa, los valores del colegio para determinar los contenidos, prcticas y procedimientos que se trabajan en las reas. Vale decir que si bien los saberes disciplinares estn tamizados elegir es negar por la pertinencia disciplinaria, tambin sern interrogados por la tica y la filosofa. Para el COLOMBO FRANCS, la educacin ambiental es el principio englobador de su ideario y su prctica. Por educacin ambiental se entiende, como lo plantea Michel Serres, la incorporacin del contrato natural a la propia manera de relacionarse con el mundo. En otras palabras, al contrato social que regula las relaciones entre individuos, otorgndole derechos y deberes a las partes involucradas, se le debe agregar la vinculacin con la naturaleza. As, natura adquiere el carcter de sujeto de derechos y, en contraposicin al modelo capitalista, deja de ser objeto y se erige en sujeto que reclama derechos exigibles. Obviamente, esta formulacin de carcter jurdico implica una concepcin poltica, tica y esttica que revoluciona todos los relacionamientos, los vnculos entre personas y de stas con el mundo. Durante el ltimo perodo de apropiacin pedaggica, como discurso y bsqueda en los distintos espacios de formacin e implementacin pedaggica del colegio crculos e Intercrculos, se ha utilizado la nocin de desarrollo sostenible y sustentabilidad. Este principio operador ha permitido bajar el universo enorme que encierra la educacin ambiental. En tal perspectiva, el colegio ha adherido a la Conferencia de Rio y a la definicin adoptada por la Comisin Brundtland y sus 18 principios: El desarrollo sostenible es aquel que satisface las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones de satisfacer sus propias necesidades. En consecuencia, el COLEGIO COLOMBO FRANCS seguir desarrollando su visin ecolgica (lo natural), pero asociando cada vez ms este componente a lo social y lo cultural, para que efectivamente sea una educacin ambiental. La Conferencia de Rio hace nfasis en la participacin de todos los grupos en la planeacin, concepcin, diseo y ejecucin de proyectos y programas que se quieran inscribir bajo la rbrica del desarrollo sostenible. Por eso los intereses de estos grupos se hacen visibles en el plan de estudios, en el orden de lo declarativo, procedimental y actitudinal: equidad de gneros, etnias (pueblos indgenas y comunidades afrodescendientes), movimientos sexuales (LGTB), movimientos sociales, personas en situacin de discapacidad, personas en situacin de calle, pobreza y en general todas las exclusiones. Merece aludir en particular a la visin institucional del bilingismo y para ello es importante empezar por el nombre: COLEGIO COLOMBO FRANCS. Este nombre vincula de manera imaginaria a otros Colombos que han definido en gran medida su particularidad por el carcter bilinge de su enseanza, pero en este aspecto el COLOMBO FRANCS es especial, pues aunque su origen est ligado a la Alianza Francesa y en l siempre ha estado presente el francs bajo las nociones de enseanza precoz o intensificacin, nunca este idioma ha sido la nica
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caracterstica que le confiere un sello particular al colegio en el mbito educativo. Desde su origen, en el COLOMBO FRANCS confluyen diversas bsquedas que se pueden resumir en encontrar un modelo pedaggico que vincule la pertinencia de los saberes a las necesidades de la sociedad, que articule esas mismas pertinencias y necesidades con las expectativas e intereses de las nuevas juventudes, y adems desarrolle un sentido crtico frente a ideologas dominantes que, por su redundancia y persistencia, se tiende a justificarlas como naturales. En el plan de estudios, las prcticas escolares se orientan al desarrollo de una visin poltica que apunte a construir una sociedad ms equitativa, ms justa, ms igualitaria y ms humana, es as como se entiende la adopcin, trayectoria y nfasis en el acercamiento crtico a la cultura y la lengua francesas. Para el COLOMBO FRANCS el bilingismo es cultural, su acercamiento y construccin aluden a otras ventanas de mundo, a otras matrices para construir realidad, y en tal sentido la lengua adquiere un valor que supera el carcter instrumental y comunicativo. El bilingismo es una materializacin privilegiada de la bsqueda de interculturalidad. En el colegio el bilingismo es aditivo, la segunda lengua se va superponiendo de manera natural a la primera en contextos comunicativos reales, en situaciones donde la segunda lengua se vuelve necesaria para hacerse entender y entender a otros/as. Por ello, el colegio tiene que crear, en forma permanente, intencionada y secuenciada, escenarios pedaggicos con las mismas especificaciones que requieren las habilidades comunicativas en la lengua materna, a saber: Leer para escribir, escribir para ser ledo. Leer y escribir implica tener razones para hacerlo: leer y escribir en el marco de un proyecto. Reconocerse lector y escritor en el nivel preescolar y en el primer grado. La lectura gratuita, otro escenario posible.

Nuestra concepcin del bilingismo se basa en el Marco de Referencia europeo para el aprendizaje, la enseanza y la evaluacin de las lenguas, y en particular en la teora de los ciclos temticos de Katiuska Salmon. As se define lo que es un ciclo temtico: [...] unidad de estudio que invita al estudiante a aprender a responder, a pensar, a transferir, a resolver problemas y a crear un mundo. El mejor mtodo para ensear a leer y escribir, no es aquel en que los nios y las nias [] aprenden a leer y a escribir, sino aquel en el cual estas dos destrezas se encuentran en situaciones de juego [...] De la misma manera que los nios aprenden a hablar, ellos deben aprender a leer y escribir. Un ciclo temtico es una unidad de estudio que invita al alumno/a aprender a aprender, a pensar, a transferir, a resolver problemas y a crear un mundo mejor. Los ciclos temticos se fundamentan en tres principios: 1. Educacin centrada en el alumno/a. 2. Aprendizaje cooperativo.

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3. Uso autntico del lenguaje y la lectoescritura: inmersin, demostracin, expectativa, responsabilidad, uso, aproximacin, respuesta. El COLOMBO FRANCS ha implementado varias estrategias pedaggicas y organizativas que apuntan a la metodologa de proyectos. Los proyectos de aula en preescolar y en primaria integran las reas, y los proyectos de crculo en bachillerato se organizan de modo que los equipos de trabajo se formen en esta metodologa. A la organizacin descrita, cuya finalidad es la formacin permanente de todos/as, se ha incorporado una metodologa de proyectos que involucra la totalidad de las reas. Tambin se est avanzando en la propia definicin pedaggica de la metodologa de proyectos, la cual se considera que debe tener las siguientes caractersticas: 1. Los/as estudiantes participan activamente en la eleccin, concepcin, diseo, ejecucin y evaluacin del proyecto. 2. Se integran las distintas reas en lo declarativo, procedimental y actitudinal. 3. Se propician ambientes de aprendizaje partiendo de actividades desencadenantes. Adems de los proyectos anuales, el colegio est empeado en incluir en cada periodo microproyectos que en una temporalidad ms breve, de dos o tres semanas, implementen la concertacin, la investigacin y la integracin. De acuerdo con el planteamiento de Aurora La Cueva, la organizacin pedaggica de microproyectos tiene tres fases: preparacin, desarrollo y comunicacin. Cabe reiterar que, en todas las fases, los/as estudiantes y maestros/as tienen una participacin activa. Para resumir, en preescolar y primaria se trabaja con proyectos de aula y en bachillerato con proyectos de crculo. Todas las reas en preescolar, primaria y bachillerato, trabajan con metodologas de proyectos y en cada perodo se realizan microproyectos. Otro elemento diferenciador de la pedagoga COLOMBO FRANCS, que dota a los/as estudiantes de criterio propio para abordar el aprendizaje y construir su autonoma, es la evaluacin, la cual se entiende como el conjunto de procedimientos por los cuales se produce, recoge y analiza la informacin sobre los procesos de enseanza-aprendizaje. La evaluacin es una reflexin que compara las metas planeaciones con la realidad de los procesos, en ella importa menos la adquisicin de informaciones que la adecuada caracterizacin del manejo de las competencias y las formas de actuacin de los/as estudiantes, nombradas stas como las caractersticas del pensamiento (generales, disciplinares) y las actitudes (socioafectivas, de aprendizaje). La evaluacin cualitativa tiene cuatro componentes: es formativa en cuanto retroalimenta el proceso (alumnos/as, profesor/a, familia) y continua porque no es un acto final, la evaluacin se realiza durante todo el proceso en una unidad lgica o de tiempo determinado. Es sistemtica porque los diferentes actores, acciones y momentos producen informacin que se debe analizar en un todo orgnico, y es flexible en tanto la informacin se produce de distintas maneras, es oral y escrita, formal e informal.

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Para el colegio es muy importante la nocin de base social, conformada por la mayora del grupo. Ella permite determinar los logros de la institucin en los procesos de enseanza-aprendizaje y se hace nfasis en este aspecto porque lo que caracteriza los cortes reflexivos es aquello que los estudiantes saben hacer, no lo que ignoran segn la visin tradicional. La adecuada caracterizacin de la base social permite establecer los planes de mejoramiento grupales e individuales y avanzar en una pedagoga diferenciada por medio de acciones como actividades en clase, actividades de aprendizaje personal en la casa (tareas), actividades en tiempo adicional con el maestro/a y apoyo externo adicional. El esquema parte de una evaluacin diagnstica que detecta los estados iniciales de conocimiento y actuacin, luego hace una evaluacin formativa atenta a los comportamientos y logros en el proceso, y culmina con una certificacin. Todos estos pasos estn mediados, conectan la planeacin con la evaluacin y con lo que se denomina estado final transitorio: Culminacin del trabajo en una unidad didctica, o un perodo de tiempo escolar (dos, tres meses, un ao, tres aos, etc.); aqu se toman las decisiones sobre los estudiantes y los ajustes que sean necesarios para continuar el plan de trabajo. Por ejemplo: programas especiales de apoyo para uno o varios o todos los estudiantes, orientaciones para alumnos y familias, sanciones, modificaciones en planes y didcticas. Los estados finales transitorios se dan de periodo a periodo, de grado a grado y de ciclo a ciclo: iniciacin, fundamentacin, bsica primaria, bsica secundaria (6 a 9) y media. Como se puede ver, la evaluacin implica modificaciones vinculares y normativas para profesores/as, alumnos/as y familias, ella por principio afecta y debe afectar a todos los agentes involucrados en el acto educativo y en el COLEGIO COLOMBO FRANCS tiene la funcin de potenciar un aprendizaje que busca superar el marco de lo tradicional.

7. BILINGISMO: ENTRENAMIENTO EN UNA LENGUA O HERRAMIENTA PARA APRENDER CON OTRAS CULTURAS?

Indiscutiblemente, el aprendizaje de una o varias lenguas extranjeras constituye una herramienta prodigiosa para el conocimiento, la aproximacin, la comprensin y la interaccin con otras culturas. Este aprendizaje adems abre horizontes que nos permiten contrastar y valorar nuestro propio mundo, nuestras maneras de entender la vida, nuestra cultura. Este aprendizaje posibilita la construccin de representaciones de nosotros/nosotras, de los otros/otras, del universo de sentidos en los que se configuran las mltiples y diversas realidades. As, la necesidad de ensear una lengua diferente a la materna, obedece a una manera tambin diferente de percibir el mundo y por lo tanto de generar una comunicacin y unos aprendizajes ms all de nuestras fronteras. Por lo tanto requiere tambin una formacin en la interculturalidad entendida como el desarrollo de la comprensin, de la tolerancia y de la valoracin de otras diferentes identidades culturales.
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Sin embargo, en los ltimos aos, este inters se ha centrado en uno, dos o quiz hasta tres lenguas, definido esto por las relaciones de tipo macroeconmico y geopoltico, lo que ha impedido que el inters por conocer otras culturas est seriamente afectado. De esta manera, la obligatoriedad en la enseanza del ingls y la cercana a otros idiomas como el francs, el alemn, ha concentrado el inters en tres culturas, que por obvias razones han representado un fuerte filn de desarrollo mundial y que al ser idiomas privilegiados en su enseanza, permiten una cercana directa con los pases en que se emplea y una familiaridad con sus patrones culturales. La relativa universalidad, por ejemplo del ingls ha permitido que un nmero significativo de habitantes del planeta se puedan comunicar y que incluso, siendo provenientes de diversas culturas puedan interactuar y compartir. As, el ingls ms que cualquier otro idioma en el mundo, se ha convertido en una necesidad casi obvia para todo proceso de formacin que contemple la interculturalidad, lo que ha hecho que se produzcan mltiples y diversos mtodos que facilitan el acceso y el uso efectivo del idioma. Pero puede afirmarse de manera contundente que hablar ingls es la va ms directa para conocer cualquier cultura? Ser acaso que nos encontramos en la antesala de un idioma universal? O ser ms bien Qu se trata de una falsa ilusin de multiculturalidad que gira en torno a una sola propuesta de cultura? Podra decirse que la enseanza de lenguas extranjeras no es ni tan instrumental, ni tan abstracta como muchos lo imaginan, y que ms bien se trata de un asunto profundamente formativo respecto de la visin de mundo que queremos construir desde nuestras instituciones educativas. Esto, porque detrs de todo proceso de enseanza de una lengua extranjera, est una valoracin de la cultura de la que proviene, un reconocimiento de su valor histrico y una estimacin de sus producciones culturales como claves para el desarrollo de la humanidad. As, el desconocimiento y la no enseanza de lenguas ms cercanas en Amrica Latina como el portugus, el nhuatl o azteca, el quich (una lengua maya), el quechua, el aimara, el guaran y el mapuche, entre otras dice mucho de las representaciones y valoraciones que tenemos de esas culturas. De all que muchas lenguas se extinguen por el desuso, perdindose as tambin la posibilidad de comprender sus cosmovisiones, sus prcticas, sus experiencias de vida y perdindonos nosotros de sus maravillas. Ahora bien, en lo que respecta a los modelos y mtodos de enseanza bilinge y de acuerdo con Katiuska Salmon (1999), para el aprendizaje bilinge se requiere poner en juego siete (7) condiciones fundamentales, que no solamente permiten un disfrute del proceso de aprender, sino que facilitan la aproximacin a la cultura fuente de la lengua: INMERSIN: Desde el momento mismo en que el nio nace, y luego a medida que va creciendo, est inmerso en un ambiente donde se usa lenguaje para la comunicacin. DEMOSTRACIN: Los nios necesitan recibir demostraciones de las funciones del lenguaje y de otros sistemas de smbolos. Aprenden a leer y escribir porque ven cmo otras personas hacen uso de estos instrumentos, as ellos tambin deciden explorar. EXPECTATIVA: El maestro ofrece situaciones de aprendizaje que generen un reto para el alumno.

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RESPONSABILIDAD: Invitar al alumno a tomar decisiones y a apropiarse de su aprendizaje porque tiene el deseo de hacerlo. Se adquieren hbitos de auto reflexin, de autorregulacin e independencia. USO: En un contexto natural, el alumno har uso del lenguaje en su afn de conquistar lo que le rodea. Encaminar a hacer uso del lenguaje para investigar y comunicar lo que entiende. APROXIMACIN: El primer paso para aprender es aproximarse a la realidad que nos rodea. En ambientes bilinges, en su afn de conocer ms sobre un tema, los nios exploran un nuevo idioma haciendo aproximaciones tanto en la lectura como en la escritura. RESPUESTA: Al ser el lenguaje un fenmeno social, para que ste se desarrolle, el nio necesita respuesta a sus aproximaciones por parte de otros. Finalmente, muchas personas podran afirmar que en momentos como los que actualmente enfrenta el planeta, de globalizacin de mercados, prcticas y relaciones culturales, parece una necedad preguntarse por las lenguas de comunidades indgenas, etnias, comunidades pequeas o incluso tambin por las lenguas de comunidades que no representan potencias en materia econmica o poltica, pero es precisamente, porque parece una necedad, que bien valdra cuestionarse sobre lo que implica asumir un solo idioma como universal.

8. CRCULOS PEDAGGICOS Los Crculos Pedaggicos se piensan como la unidad administrativa pedaggica y de investigacin bsica de los maestros. El carcter administrativo se refiere a que en este espacio se tramitan los diferentes aspectos cotidianos que requieren de planeacin y organizacin: Momentos culturales, eventos especficos, planeaciones, etc. En cuanto a lo pedaggico se refiere, el Crculo es el encargado de implementar desde su especificidad las lneas estructurantes del Currculo y los criterios acadmicos con los cuales se orienta el Colegio, a saber: Proyectos Escolares de Investigacin, Interdisciplinariedad, pedagoga activa, relacin conocimiento- vida cotidianidad Educacin Ambiental Multiculturalismo, en la construccin del Plan de Estudios. La organizacin de los maestros en crculos corresponde a una afinidad epistemolgica, que da como resultados: Son funciones del Crculo Pedaggico: Diligenciar la planeacin del Crculo. Propiciar un espacio de integracin acadmico pedaggica que permita avances en la produccin pedaggica y sistematizacin de la experiencia.

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Propiciar la implementacin de la Educacin Ambiental, la interculturalidad y el compromiso social y las nociones de interdisciplinariedad, pedagoga activa y de la relacin conocimiento vida- cotidianidad. Crear insumos e instrumentos pedaggicos que permitan a maestros y estudiantes una mejor relacin con el saber. Establecer criterios de evaluacin cualitativa comunes a las reas y que aporten al desarrollo de la integralidad. Definir la promocin de los alumnos en las reas del Crculo. Formular e implementar los Proyectos Escolares de Investigacin. Establecer estrategias de intervencin en el manejo del ambiente escolar. Propiciar la reflexin terica y epistemolgica de las reas del Crculo Llevar un registro del desarrollo de las reuniones del Crculo. Preparar y coordinar la realizacin de los Momentos Culturales Sistematizar los procesos y realizar investigacin pedaggica.

9. SALIDAS PEDAGGICAS No hay nada puro ya sea sobre el significado de la poltica, cmo se construye o cmo podra ser asumida. Los asuntos de contingencia histrica, contexto y transformacin social son consideraciones primarias en el momento de disear cualquier forma viable de poltica cultural y cruciales para desarrollar un lenguaje crtico y posiblemente que sea tan autocrtico como socialmente responsable. Las condiciones histricas de cambio postulan nuevos problemas, definen diferentes proyectos y a menudo demandan discursos frescos. Henry Giroux23 La relacin permanente, crtica y propositiva con el contexto a partir de una lectura de sus condiciones, posibilidades y opacidades, nos permite alimentar los Proyectos escolares de
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En: Repensando la poltica de resistencia. Notas sobre una teora crtica de la lucha educativa. BARBECHO, Revista de Reflexin Socioeducativa N2, pp. 17-25. Diciembre-Abril 2003. Universidad de Penn State

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investigacin y en general la propuesta formativa del Colombo Francs. Por esto es fundamental asumir las convivencias como escenarios con profundas finalidades pedaggicas, en las que a la vez que realizamos trabajo de campo, fortalecemos los lazos grupales en el reconocimiento de las alteridades, diversidades, historias de todos y todas, lo que nos vincula cada vez ms y nos consolida como colectivos en bsquedas de ms y mejores posibilidades de existencia. Las convivencias se caracterizan, en su fase de preparacin, ejecucin y celebracin, por la posibilidad del trabajo colaborativo y el aprendizaje mutuo. De acuerdo con Euclides Andr Mance24., La palabra colaboracin deriva del verbo latino collaborare, que significa trabajar juntos. A su vez, la palabra solidario deriva, tambin del latn, solidum, que significa algo fuerte; que difcilmente se deja destruir por una fuerza externa. En espaol, segn el diccionario, la palabra solidaridad, tiene un sentido moral que vincula al individuo con la vida, con los intereses y responsabilidades de un grupo social, de una nacin o de la misma humanidad. Indica una relacin de responsabilidad entre personas unidas por intereses comunes, de tal manera que, cada elemento del grupo se sienta con la obligacin moral de apoyar a los dems. Colaboracin solidaria significa pues, trabajo y consumo compartidos, cuyo vnculo recproco entre las personas viene, primero, de un sentido moral de corresponsabilidad, por el bienvivir de todos y de cada uno en particular. El bienvivir, a su vez, es el ejercicio humano de valerse de las mediaciones materiales, polticas, educativas y de informacin, no slo para satisfacer ticamente necesidades biolgicas y culturales de cada uno, sino para garantizar ticamente la realizacin de todo lo que se pueda concebir y desear por la libertad personal y que no niegue la libertad pblica. El bienvivir solidario implica respetar el deseo personal y promover su realizacin, en la misma medida que se respeta el deseo pblico y promueve su realizacin. (Mance, 2008; 46) Por lo anterior y teniendo presente que nuestras actividades nunca parten de cero ya que tenemos una historia de la cual aprender, vale la pena preguntar antes de emprender las convivencias y justo en el momento de la planeacin Qu fortalezas y qu debilidades evaluamos de la convivencia del ao pasado? Individualmente que aspectos debo mejorar en el cumplimiento de las normas? Cmo puedo aportar a que el grupo y los profesores estn tranquilos frente a la integridad fsica ma y la de los dems? Cmo puedo aportar al desarrollo de mi proyecto y el de los dems equipos? Qu tipo de registros voy a hacer en el viaje y en la estada? Qu preguntas tengo? Qu comparaciones voy a hacer entre territorios y grupos sociales? En qu condiciones socioeconmicas se encuentran las comunidades por donde trnsito o visito? Qu caractersticas de riqueza o pobreza observo? A qu se deben? Qu sentido de pertenencia y preocupacin por un destino comn me genera el conocimiento de territorioslugares y grupos humanos? Las convivencias tal cual estn planteadas muestran la madurez del colegio - de estudiantes, de grupos, de maestras y maestros, del equipo administrativo y de familiaspara desarrollar su propuesta pedaggica y poltica que implica el conocimiento de la localidad, la regin y el pas. En estas salidas es todava ms apremiante tener la confianza en las autoridades que dirigen y estn a cargo, ya que de ellas depende nuestra integridad personaly por otro lado
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Euclides Andr Mance. LA REVOLUCIN DE LAS REDES. La colaboracin solidaria como una alternativa postcapitalista a la globalizacin actual. Co-editado por: ECOSOL, FONDESO, UACM, Delegacin Azcapotzalco, Alcona, Acatl, Municipio de Ecatepec, BanMacondo, Gobierno del Estado de Michoacan, Indesol, STyFE del GDF, El Colegio de Tlaxcala, Tiangus Tlaloc, Movimiento Nacional por la Esperanza, SNTE Comit Nacional Democrtico, Editorial Itaca. 2008.

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se necesita la entera confianza que se acatan las normas y en un momento determinado se obedecen las instrucciones. Los adultos somos responsables ante familias y la ley civil de todo lo que suceda. En el Colombo tenemos claro que no usamos el terror y el miedo como elementos cohesionadores, por lo que se requiere que seamos conscientes de la responsabilidad de cada uno y de cada una. Los planes de mejoramiento son insumos para tener en cuenta tanto individual como grupalmente. Sentido de las convivencias Propiciar desde los proyectos escolares de investigacin encuentros con las diversas realidades del entorno natural y social. Facilitar una relacin dialgica entre teora y prctica Desarrollar una visin del conocimiento como fundamento para construir e interpretar la realidad Propiciar la convivencia entre estudiantes y con los maestros/as en espacios distintos al habitual. Procedimientos para la realizacin de las convivencias La planeacin de la salida pedaggica, parte de los diversos anlisis que el grupo de estudiantes y sus maestras y maestros realizan respecto a las necesidades del proyecto y del grupo mismo. Esta planeacin es conocida, discutida y avalada previamente por los crculos pedaggicos. Las planeaciones de la convivencia son socializadas y discutidas con las familias, pues su participacin en el proceso, afina los procedimientos y fortalece la deliberacin y los propsitos formativos del Colegio. Para el momento de la convivencia, las y los estudiantes deben traer firmado por su padre o madre, la circular de aceptacin de las condiciones del viaje: Esta circular debe indicar propsitos de la salida, itinerario, costos, lugar y hora de salida y de llegada. El transporte se debe coordinar con dos (2) semanas de anticipacin con la auxiliar de administracin Se debe llevar botiqun de primeros auxilios. Cualquier eventualidad se comunica a la administracin del colegio teniendo presentes los telfonos del colegio y los padres de familia. Como todos los aos, mejoraremos en la retroalimentacin y evaluacin de las convivencias.

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Obviamente la evaluacin apuntar a capitalizar los aprendizajes en convivencia e investigacin para los proyectos; la convivencia debe mejorar para no poner en duda el ejercicio realizado. Por eso y a partir de la evaluacin de las convivencias de aos anteriores en relacin con el modelo pedaggico, la plenaria de maestras y maestros, considera importante relievar los siguientes aspectos: Dar mayor fuerza al trabajo de campo de manera que se fortalezcan las disposiciones personales y colectivas para los proyectos escolares de investigacin. Planear conjuntamente con los chicos y chicas las actividades de fortalecimiento grupal, integracin y celebracin en el espacio de la convivencia, procurando una mejor articulacin de los grupos. Mantener el criterio de no consumismo y bajos costos en la convivencia, en la idea de la formacin en consumo responsable. Planear actividades para ser realizadas en dos (2) das, combinando el trabajo de campo con la integracin grupal.

En este sentido, la planeacin debe permitir detenernos en la marcha diaria y ser capaces de mirar hacia atrs para evaluar propsitos y logros: qu aprend en actitudes de aprendizaje, qu aprend de los procedimientos de las reas, qu aprend de los discursos declaraciones de las reas (que idea puedo defender, que problema puedo abordar) Qu actitudes, procedimientos y declaraciones promueven los crculos de exploracin, indagacin, experimentacin y proyeccin desde sus prcticas pedaggicas interdisciplinarias? Son actitudes, procedimientos y declaraciones especficas? Aisladas? Distintas? Antagnicas? Qu tanto hemos ganado en desarrollar un currculo poltico, qu nocin del mundo, de la sociedad y de Colombia nos dan los proyectos? Ninguna? Para qu estudio? Qu es eso de desarrollo sostenible desde las prcticas pedaggicas institucionales? En los proyectos de cada Crculo? En los proyectos los conocimientos me llevan a preguntarme por la interculturalidad, el conocimiento de los pueblos, las reas promueven el conocimiento y el respeto por la diversidad de valores? Qu fortalezas y debilidades tengo? En qu cambi? Qu nivel de conciencia tengo sobre mi forma de aprender? Cundo, Como aprendo mejor? A disfrutar y aprender! Convivir con el aprendizaje, aprender conviviendo. Finalmente, vale sealar siguiendo a Giroux (2003; 8) que las convivencias en tanto relacin directa de nuestra mirada con el contexto alimenta la esperanza de entender no cmo opera la vida afuera en contextos particulares, sino tambin, cmo el conocimiento y las destrezas producidas y aprendidas dentro de diversas situaciones formarn mejor a las personas para cambiar los contextos y, de esta manera, las relaciones de poder que delatan las desigualdades que socavan cualquier nocin viable de participacin democrtica en un amplio rango de esferas culturales, incluyendo la educacin pblica.

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C. USO DE INFORMACIN (INTERNA Y EXTERNA) PARA LA TOMA DE DECISIONES El Colegio realiza sistemticamente los anlisis de resultados en pruebas como ICFES, SABER, DELF para orientar los procesos pedaggicos, de enseanza y aprendizaje con docentes y estudiantes 25.

3. GOBIERNO ESCOLAR

Vivir es convivir. Y convivir es un arte, al menos para los humanos. Si nos guiramos slo por el instinto, como los animales, si estuviramos, como ellos, programados a travs de nuestros genes, la convivencia entre nosotros sera infinitamente ms fcil, sera ms o menos automtica. No requerira el ingenio, la reflexin y la maa que todo arte exige. El ser humano, como los dems organismos vivos, tambin est programado, condicionado por su herencia biolgica, a comportarse de una manera especfica: pero lo est no solo para responder segn pautas establecidas a un conjunto de estmulos previsibles que el mundo le depara, sino tambin para enfrentarse con situaciones inesperadas. Frente a ellas los humanos tomamos iniciativas y respondemos creando nuestro propio mundo. En otras palabras, estamos tambin programados para no estarlo, es decir, para ser libres. Victoria Camps Salvador Giner Manual de Civismo.

A.

RECTORA

La rectora es la representante legal del establecimiento, es responsable de la direccin del Colegio Colombo Francs de acuerdo con las polticas establecidas en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y es la ejecutora de las decisiones que tomen las instancias del Gobierno Escolar. En virtud a las facultades establecidas en el artculo 25 del decreto 1860 de 1994 las funciones de la rectora son entre otras: "Artculo 25. Funciones del Rector. Le corresponde al rector del establecimiento educativo: a. Orientar la ejecucin del proyecto institucional y aplicar las decisiones del gobierno escolar b. Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno aprovisionamiento de los recursos necesarios para el efecto c. Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educacin en el establecimiento

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ANEXO 5: HISTRICO DE RESULTADOS PRUEBAS ICFES 77

d. Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los patrocinadores o auspiciadores de la institucin y con la comunidad local, para el continuo progreso acadmico de la institucin y el mejoramiento de la vida comunitaria e. Establecer canales de comunicacin entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa; f. Orientar el proceso educativo con la asistencia del Consejo Acadmico g. Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyan la Ley, los reglamentos y el manual de convivencia h. Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizarlas en favor del mejoramiento del proyecto educativo institucional i. Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con la comunidad local j. Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del Estado, atinentes a la prestacin del servicio pblico educativo k. Las dems funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el proyecto educativo institucional"

B.

CONSEJO DIRECTIVO

La participacin, se funda en una intencionalidad poltica y de la tradicin institucional, se caracteriza por ser significativa y de ello dan cuenta la organizacin administrativo pedaggica, los planes de trabajo de los diferentes organismos (Ver actas de cada uno de ellos) y el PEI que recoge la historia y desarrollos de la propuesta educativa del colegio. El componente administrativo pedaggico tiene una mirada sistmica que permite ver las relaciones, la interaccin entre los organismos garanta de claridad de las lneas de autoridad, toma de decisiones y de comunicacin interestamentaria e interorgnica. (Ver el diagrama Gobierno Escolar - Interaccin) La comunicacin la caracterizamos como abierta, democrtica y respetuosa hacia las diferentes personas. Su interrupcin o interferencias son abordadas si es necesario, con la presencia de instancias que medien para restablecerla. En el Manual de Convivencia aparecen estas instancias y los medios de comunicacin escolar. En la construccin de la comunidad educativa Colombo Francs se reconocen distintos organismos de participacin, la autoridad desde la legitimidad y las instancias que toman decisiones. El reconocimiento en nuestro proyecto conlleva niveles de autocontrol y
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evaluacin que permiten revisar procesos y decisiones a todos los niveles. Son la Rectora, la Junta Directiva, el Comit Pedaggico, la Comisin de Padres, la Direccin Administrativa y la Coordinacin Pedaggica, instancias de regulacin y retroalimentacin de los procesos que hacen posible la construccin del modelo pedaggico y administrativo del colegio. Esa intencionalidad fundadora - participar como padres en la educacin escolar de los hijos favorece el compartir unos criterios orientadores de la intervencin de la familia y de la escuela en la educacin de los nios y de los jvenes. A esta intencionalidad responde la figura de Corporacin Educativa Colombo Francs que tiene unos organismos de participacin colectiva o individual que conforman un gobierno corporativo y escolar, cuando del Proyecto Colombo Francs se trata. El gobierno Escolar del Colegio Colombo Francs se basa en la filosofa del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y en los lineamientos que proporciona la ley 115 de 1994 (Ley General de Educacin); en esos trminos, todas las instancias del gobierno tienen asignadas unas funciones y responsabilidades que se deben cumplir a cabalidad para garantizar el logro de los propsitos institucionales. Los organismos que constituyen el Gobierno Escolar del Colegio son los siguientes: El Consejo Directivo es un organismo directivo de participacin cuyas funciones son apoyar, orientar y evaluar de manera permanente el proyecto Colegio Colombo Francs. Est conformado por la Rectora, dos maestros(as), dos representantes de los padres y madres, un alumno(a) representante de 11, un representante de los exalumnos(as) y un representante del sector productivo. A criterio del Consejo Directivo se convocar a la Direccin Administrativa, la Coordinacin Pedaggica, Psicologa u otras personas. Integrantes e Invitados Alexandra Agudelo Lpez Edgar Bolvar Andrs Ortegn y Luz Piedad Marulanda Luis Guillermo Escobar Gloria Piedrahta Mara Elena Zapata Adriana Marn Tatiana Rendn Sebastin Mesa Rectora Representante de padres Representante de profesores Coordinador Pedaggico Directora Administrativa Secretaria Acadmica Representante equipo administrativo y operativo Representante de exalumnos Representante de estudiantes

C.

INTERCRCULOS (CONSEJO ACADMICO)

Intercrculos es la forma que asume el Consejo Acadmico en el Colombo y est conformado por la Rectora, El Coordinador Pedaggico y los Coordinadores de Crculo.

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Funciones: Ejecutar las polticas trazadas por el equipo directivo para el organismo. Orientar la gestin de los Crculos Servir de rgano consultor del Comit Pedaggico. Orientar la construccin, desarrollo del currculo y plan de estudios. Decidir sobre las promociones escolares y atender los reclamos de los alumnos sobre evaluacin educativa Aportar elementos de anlisis sobre la continuidad de los alumnos en el colegio cuando la situacin acadmica o de ambiente escolar amerita una decisin por parte de Rectora. Aportar elementos en la evaluacin de desempeo de los docentes. Participar en la evaluacin institucional.

D.

OTRAS INSTANCIAS DELIBERATIVAS 1. PLENARIA DE DOCENTES

La plenaria de docentes y directivos docentes es la instancia donde el cuerpo docente del Colegio Colombo Francs, participa en la elaboracin, regulacin y evaluacin del Proyecto Pedaggico. Realiza procesos de formacin docente. Participan en la plenaria: la Rectora, la Coordinacin Pedaggica, Psicologa, el Profesorado y en algunas oportunidades la Direccin Administrativa. Es orientado por Intercrculos, la Rectora y/o la Coordinacin Pedaggica. Son funciones de las plenarias las siguientes: Adelantar los planes de formacin de maestros propuestos por la Direccin Pedaggica e Intercrculos. Acordar sistemas metodolgicos, temas de investigacin, campos de experimentacin Pedaggica, y las formas de asesora y supervisin necesarias para que el proceso sea coherente y permanente. Colectivizar aspectos del campo acadmico, del ambiente escolar y del equipo docente cuando sea necesario. Retomar los aspectos administrativos y laborales. Elaborar actas de reuniones.

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2. PERSONERA ESTUDIANTIL Los personeros de los estudiantes son alumnos que cursan los ltimos grados que ofrece la institucin en Educacin Bsica Primaria, 5 y en Media 10 y 11 encargados de promover el ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes consagrados en la Constitucin Poltica, las leyes, los reglamentos y el Manual de Convivencia. Los personeros tendrn las siguientes funciones: Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes, para lo cual podrn utilizar los medios de comunicacin interna del establecimiento, pedir la colaboracin del consejo de estudiantes, organizar foros u otras formas de deliberacin. Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre lesiones a sus derechos y las que formule cualquier persona de la comunidad sobre el incumplimiento de las obligaciones de los alumnos. Presentar ante el rector o el director administrativo, segn sus competencias, las solicitudes de oficio o peticin de parte que consideren necesarias para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes. Cuando lo consideren necesario, apelar ante la Junta Directiva, las decisiones del rector respecto a las peticiones presentadas por su intermedio. Los personeros de los estudiantes sern elegidos dentro de los 60 das calendario siguientes al de la iniciacin de clases de un perodo lectivo anual. Para tal efecto el rector convocar a todos los estudiantes matriculados con el fin de elegirlo por el sistema de mayora simple y mediante voto secreto.

3. COPEI Organismo de participacin interestamentaria. Se rene cada 15 das. Analiza los diversos aspectos de la vida cotidiana institucional. Conformacin: La rectora, quien lo preside.

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Dos docentes, nombrados por el equipo docente de la institucin teniendo en cuenta que provengan de los diferentes niveles: Uno de preescolar y bsica primaria y otro de secundaria y media vocacional. Uno o dos representantes de cada grupo a partir de 5 de primaria, elegido por los estudiantes. Uno o dos padres de familia de la Comisin de Padres. Funciones del COPEI: Reflexionar la cotidianidad y buscar alternativas que cualifiquen las relaciones con lo acadmico y el ambiente escolar. Buscar alternativas que cualifiquen las relaciones entre maestros y alumnos. Desarrollar proyectos a corto, mediano y largo plazo. Realizar en forma permanente la evaluacin de los proyectos y programas que desarrolla el establecimiento. Verificar las transformaciones que se presentan en la institucin como resultado de las actividades administrativas, curriculares, de bienestar, etc. Participar en la evaluacin institucional y en las propuestas de mejoramiento. NOTA: Cuando los alumnos se renen sin el acompaamiento de los adultos, ste se convierte en Consejo Estudiantil. Sern los estudiantes los que en el futuro formalicen esta instancia.

4. COMISIN DE PADRES: Organismo que posibilita la participacin de las familias en la vida del colegio. Funciones de la Comisin de Padres: Desarrollar actividades culturales, recreativas, de capacitacin y de promocin entre los padres. Contribuir a la construccin de un ambiente de relaciones entre padres, estudiantes y maestros en correspondencia con la filosofa del Colegio. Colaborar con la Junta Directiva (Consejo Directivo) en el desarrollo de actividades para la consecucin de recursos y satisfaccin de otras necesidades.

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Garantizar la comunicacin entre los padres y los rganos de direccin del Colegio y de la Corporacin. Velar por el desarrollo de cada uno de los niveles y hacer el papel de su vocero ante los rganos de direccin del Colegio. Aumentar el vnculo de los representantes a la comisin de padres con sus respectivos niveles. Fomentar el conocimiento mutuo de los padres Promover y facilitar la participacin de los padres en la construccin del proyecto Colombo Francs. Servir de grupo consultor de algunas propuestas de los diferentes organismos. Participar de la evaluacin institucional.

5. REUNIN DE NIVEL (PADRES Y MADRES) El nivel est conformado por todos los padres y madres de los estudiantes de un grado escolar, con su respectivo coordinador de grupo y otro (s) maestro (s). Busca favorecer e incrementar la relacin familia colegio. Organizacin: Cada nivel elegir a uno o varios padres que los represente en el Consejo de padres y madres y en los comits de evaluacin y promocin. Los niveles sern convocados por el Coordinador de grupo y/o el representante de los padres La reunin ser coordinada por el Coordinador de grupo y/o el padre de familia representante. El padre/madre representante del nivel realizar un acta de la reunin, la cual deber ir a la rectora. La Rectora y la Coordinacin del Colegio acompaarn las reuniones de los niveles, cuando las temticas a trabajar lo requieran.

Funciones de las reuniones de Nivel:


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Favorecer e incrementar la relacin Familia Colegio. Facilitar la realizacin de proyectos y programas escolares, acompaando al grupo en las actividades programadas. Discutir y apropiarse de la filosofa y polticas del Colegio. Promover y/o participar en actividades culturales, recreativas de formacin y promocin, tendientes al bienestar y a la integracin de la comunidad educativa. Desarrollar acciones que permitan el mantenimiento y mejoramiento de las instalaciones del colegio, la conservacin de los elementos y equipos que faciliten el trabajo educativo. Realizar acciones para la consecucin de nuevos recursos a travs de instituciones afines, oficiales y privadas. Garantizar la comunicacin entre los padres y los rganos de direccin del Colegio y de la Corporacin. Participar en la evaluacin institucional del proceso administrativo - pedaggico.

6. ASAMBLEAS DE ESTUDIANTES Y MAESTROS Espacio de participacin y debate de aspectos generales de la vida del colegio o de situaciones especficos como estamento comunitario. Son convocadas por un miembro o grupo de la respectiva comunidad.

4. CULTURA INSTITUCIONAL A. MECANISMOS DE COMUNICACIN

El Colegio cuenta con diversos mecanismos de comunicacin, que permiten la fluidez y prontitud en la informacin y la participacin de todas las instancias. Algunos de estos mecanismos son: Comunicacin Interna Recoge y socializa la informacin ms significativa del acontecer cotidiano. En ella se presenta la programacin de la semana que entra y se hacen comentarios sobre lo realizado. Cualquier persona puede usarla. Es coordinada y realizada por la Coordinacin Pedaggica y Secretara Acadmica. Pgina WEB
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Puerta de entrada al Colegio Colombo Francs, su actualizacin est a cargo de la Comunicadora Social y la persona encargada de la Sala Azul (computadores) Plataforma CIBER COLEGIOS Esta estrategia, complementaria de la pgina Web, permite que todas y todos los miembros de la comunidad educativa accedan, enven, procesen informacin referida a la vida institucional. Aunque no se trata de un correo electrnico, su similitud lo hace fcilmente accesible para nios, nias, jvenes, familias y equipo institucional, garantizando que las comunicaciones sean amigables y oportunas. BOLETN SOL DE EMBRUJO El Sentido es dar a conocer la filosofa, principios pedaggicos y el acontecer del Colegio Colombo Francs. Medio de expresin de todos los estamentos del colegio. Procedimiento: Es coordinado por el Consejo de Madres y Padres El Comit Editorial lo constituye la Comisin de Comunicaciones del Consejo de madres y Padres. En el ao salen como mnimo 2 ediciones.

B.

EQUIPO DE TRABAJO

Concebimos un equipo docente plenamente identificado con la filosofa institucional y con su crecimiento personal y el de los nios(as) y jvenes que acompaan. En este sentido el profesor Colombo trabaja para lograr las siguientes competencias. Conocimientos y competencias acadmicas: Poseer un slido conocimiento del rea. Conocimientos metodolgicos de investigacin. Conocimientos y/o apertura del aprendizaje del idioma francs y otras lenguas. Conocimientos y competencias pedaggicas: Conocimientos pedaggicos acreditados. Conocimiento sobre las tendencias pedaggicas contemporneas. Conocimiento de las caractersticas actuales de los jvenes y los extranjeros. Habilidades y competencias pedaggicas: Liderar y estimular el trabajo en equipo con una proyeccin social. Destreza en la didctica de su rea. Establecer la relacin entre conocimiento y vida. Estimular la creacin y aplicacin de conocimientos. Posibilitar que el alumno piense por s mismo y tenga un espritu crtico. Capacidad para crear pasin por el conocimiento. Manejo de grupo.

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Actitudes y competencias pedaggicas: Sentido de pertenencia y compromiso con el colegio y los grupos de trabajo (Alumnos, profesores y padres). Aprender con sus alumnos y de sus alumnos. Interesarse por la formacin personal e integral de sus alumnos. Interesarse por lo que la ciencia, el arte y la cultura en general, provee a la sociedad contempornea. Actitudes y competencias en la convivencia: Disponibilidad para aceptar los errores y corregirlos. Relacin cercana, afectuosa y respetuosa con los alumnos. Ser tico en su accionar como individuo y en su oficio.

Nombre del Docente Silvia Palacio Alejandro Maya Mnica Ramrez Irma Morales Miryam Velsquez Carolina Castro Elsa Barrientos Cristina Zapata

rea Preescolar Preescolar Integradas Integradas Francs Integradas Integradas Ciencias Naturales y Tecnologa Francs Msica Educacin Fsica y Deportes Artes Plsticas

Crculo al que pertenece Iniciacin Iniciacin Iniciacin (Coordinadora de crculo) Iniciacin Iniciacin Iniciacin Ciencias Ciencias

Cargo Coordinadora de Preescolar Amarillo Coordinador de Preescolar Verde Coordinadora de Primero Coordinadora de Segundo Coordinadora de Tercero Coordinadora de Cuarto Coordinadora de Quinto Coordinadora de Sexto A Coordinadora de Sexto B Coordinador de Sptimo A Coordinador de Sptimo B Coordinadora de Octavo A

Luz Piedad Marulanda Daniel Pacheco Hernn Alonso Quintana Natalia Rodio

Humanidades Expresin (Coordinador crculo) Expresin

Expresin

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Natalia Londoo Anlly Montoya Juan Alvaro Montoya

Sociales Ciencias

Humanidades Ciencias Expresin

Coordinadora de Octavo B Coordinadora de Noveno Coordinador de Decimo A Coordinador de Decimo B Coordinador de Once Cocoordinadora de Tercero Cocoordinador de Cuarto Cocoordinadora de Quinto Cocoordinadora de Sexto A Cocoordinadora de Sexto B Cocoordinadora de Sptimo A Cocoordinadora de Sptimo B Cocoordinadora de Octavo A Cocoordinador de Octavo B Cocoordiandor de Noveno Cocoordinador de Dcimo A Cocoordinador de Dcimo B

Educacin Fsica y Deportes Andrs Ortegn Valle Ingls Carlos Arango Liliana Naranjo Marn Juan Carlos Calle Espaol Msica Educacin Fsica y Deportes Matemticas Francs Integradas Ingls Matemticas Teatro Ingls Filosofa Francs Castellano

Humanidades Humanidades Expresin Expresin

Virginia Castao Ana Mara Yepes Pilar Tejada Rey Wendy Potter Katherine Berrio Marilyn Gmez Natalia Lpez Henry Osorio Edwin Lpez Juan Camilo Arias

Ciencias (coordinadora de circulo) Expresin Humanidades Humanidades Matemticas Expresin Ciencias Humanidades Humanidades Humanidades

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Jorge Blandn Edwin Tamayo

Qumica Fsica Matemticas

Ciencias Ciencias

Cocoordinador de Once Cocoordinador de Once

C.

RECONOCIMIENTO DE LOGROS

Durante el ao y en la mitad de cada periodo, se entrega a los estudiantes y a travs de ellos a las familias, los reconocimientos y las alertas acadmicas. Dirigidas a los estudiantes que tienen un desempeo superior o bajo. En este ltimo caso, la alerta va acompaada de actividades y sugerencias que aporten a la superacin de las dificultades. El colegio y la familia se convoca a entrevistas personales cuantas veces lo consideren necesario. Tambin se realizan llamadas y encuentros con especialistas externos que acompaan a algunos estudiantes. VI. CLIMA ESCOLAR A. MANUAL DE CONVIVENCIA26

Desde sus inicios el Colegio Colombo Francs ha buscado establecer y consolidar un modelo pedaggico en el cual se desarrollen nuevas y mejores formas de transmisin del saber, y nuevas y mejores formas de convivencia entre iguales y diferentes. La bsqueda de un modelo pedaggico novedoso es una perspectiva que une las distintas etapas del colegio, en concordancia con transformaciones de la legislacin educativa Ley General de Educacin inspiradas en la Constitucin Poltica de 1991 y las transformaciones sociales y culturales de los ltimos tiempos. Le corresponde a las instituciones educativas evitar que sea un simple eufemismo el cambio del antiguo Reglamento al nuevo Manual de Convivencia y as lo ha entendido siempre el Colombo Francs. Para que este cambio sea real, es necesario comprender que en la escuela las personas aprenden y viven mientras se preparan para el trabajo y para la vida. En el marco de los planteamientos anteriores, el colegio busca construir criterios compartidos, situados entre el ideario institucional y la interpretacin de la prctica cotidiana. Esta dialctica de carcter histrico hace que sean obligatorias la actualizacin y la evaluacin de la institucin, entendiendo que ella es la que funda, instituye y representa a todos/as. Teniendo como premisas el avance en el consenso vivencial en el colegio el cual se expresa en el presente Manual de Convivencia, el reconocimiento de la existencia de un ambiente escolar donde el respeto es un criterio fundamental y haber logrado en la institucin un mnimo acervo de

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ANEXO 6: Manual de Convivencia 88

lenguaje comn y de presupuestos normativos compartidos27 el Consejo Directivo presenta esta tercera versin del Manual de Convivencia. Para la Rectora, la Coordinacin Pedaggica, la Direccin Administrativa, los/as docentes y dems empleados/as del colegio, es un deber y un compromiso cumplir con la Misin y la Visin construidas por toda la comunidad educativa; estos referentes, junto con el Proyecto Educativo Institucional (PEI), permiten leer, comprender y aplicar el Manual de Convivencia. A continuacin se presentan algunos criterios complementarios en tal sentido: Se tienen en cuenta los diferentes estadios del desarrollo del individuo en trminos de nios/as, jvenes y adultos, pues entre ellos hay diferencias fundamentales en cuanto a madurez biolgica, sicolgica y del pensamiento. Se siguen el derecho a la defensa y el debido proceso en el caso de sancionar a un miembro de la comunidad educativa. Mediante el dilogo se confrontan las partes, la autoridad competente evala y en consecuencia se toman decisiones; cuando se trate de los alumnos/as y despus de haber conocido el proceso, pueden intervenir los padres y madres o acudientes, el Personero/a escolar y los alumnos/as representantes del Comit de Participacin Estudiantil e Institucional (COPEI-Consejo de Estudiantes). El COPEI, el Consejo de Estudiantes y la Personera de los Estudiantes, se consideran instancias mediadoras en los conflictos que puedan tener los alumnos/as con los profesores/as, las directivas u otros adultos, y en los conflictos entre estudiantes. La sancin no se aplica en forma general y debe ser adecuada al contexto de la situacin y al sujeto implicado en el conflicto. Priman la Constitucin Poltica de Colombia y los derechos fundamentales sobre el Manual de Convivencia. Por ende, el derecho a la educacin de los alumnos/as artculo 319 del Cdigo del Menor slo se suspende cuando sus comportamientos afectan los derechos fundamentales de los miembros de la comunidad educativa y los criterios de convivencia escolar que se expresan en este Manual. El no pago de los costos educativos ocasiona la suspensin del servicio de transporte escolar. Entre el primer Manual de Convivencia fechado en 1997 y la versin que actualmente se presenta, las diferencias fundamentales surgen de una lectura cuidadosa y una evaluacin de la prctica institucional, realizadas con la participacin de los diferentes estamentos y especialmente del Consejo Directivo y el Consejo de Padres y Madres. En las dos ltimas versiones se ha mejorado la redaccin y se ha intentado simplificar el lenguaje, para adecuarlos a la definicin de manual que
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Carlo Federici y otros, Lmites del cientificismo en educacin, en: Planteamiento en educacin, Bogot, volumen 1, nmero 1, 1991. 89

da la Real Academia Espaola: Fcil de manejar y donde se compendia lo ms sustancial de una materia La presente versin del Manual de Convivencia expresa la visin estratgica que actualiza la bsqueda y para lograrla los/as representantes de los diferentes organismos y estamentos del colegio han participado en la deconstruccin y redefinicin del horizonte institucional.

B.

ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES

El Colegio Colombo Francs disea un conjunto de actividades extracurriculares que permiten complementar la oferta acadmica de la Institucin, con alternativas ldicas, acadmicas, culturales que forman en el sentido e intencionalidad colombo, garantizando a su vez una complementariedad en las actividades dentro y fuera de la institucin. Las actividades extracurriculares tienen una duracin de 16 semanas y 12 semanas en el segundo semestre. Se ofrecen en horario de 3:00 A 5:00 p.m. y en su mayora son ofertados por las y los docentes del Colegio. BREVE RESEA DE LOS TALLERES FRANCES Alumnos nuevos. Profesora: LUZ PIEDAD MARULANDA. Este nivel es una introduccin a la lengua y a la cultura francesa que permite la interaccin en situaciones de comunicacin simple y concreta de la vida cotidiana. Los estudiantes lograran un conocimiento de elementos bsicos del francs en el plano lexical, sintctico, gramatical y fontico. Podrn adquirir las expresiones y estructuras simples. Martes y jueves Alumnos nuevos de 7 a 10 (el taller continua) DISFRUTANDO Y APRENDIENDO CON LA LITERATURA Y LA ESCRITURA: Profesora: Carolina Castro Morales. Una expedicin por la literatura, un taller para crear, imaginar, aprender y leer. Tendremos el tiempo para leer muchsimos tipos de textos, imaginar, soar y crear personajes e historias. Fabricaremos tteres, disfraces para nuestros personajes, mscaras, marionetas y nos maquillaremos para crear nuestras propias historias. NIVELACIN DE INGLES: Profesor ANDRS ORTEGON VALLE Dirigido a estudiantes que presentan dificultades en su proceso de aprendizaje. El propsito central es mejorar las bases del idioma ingls y fortalecer el vocabulario bsico. NIVELACION ESPAOL: Horario: 3:00 a 5:00 p.m. Con el propsito de reponer las clases dejadas de dictar durante el primer semestre por el cambio de docentes y enfermedad de una de ellas. Esperamos que en las familias le den especial prioridad a este curso frente a otras actividades extracurriculares. EXPERIMENTEMOS CON LAS CIENCIAS: Profesora: CRISTINA ZAPATA GARCA Observaremos fenmenos de las Ciencias Naturales desde la creatividad, despertando en los chicos la curiosidad para analizar e interpretar sucesos relacionados con lo natural y el entorno en general. Tendremos actividades variadas, salidas de campo, experimentos, ldica y recreacin.
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COCINA: Profesora: MARIA VICTORIA ARANGO Preparaciones sencillas que le ofrezcan a los estudiantes la opcin de participar de las elaboraciones y que posteriormente puedan experimentar en casa. Los/as participantes debern aportar algunos ingredientes. COREL DRAW X4: CARLOS EDUARDO ARIAS Ayudar al estudiante a acercarse a nuevas tcnicas de dibujo digital. Entre los conceptos impartidos estarn las formas bsicas, y dibujos emplendolas hasta llegar a que el alumno se tome confianza y pueda desarrollar por su cuenta su propio dibujo, ilustracin, monstruo, animal o bestia extraa, etc. INDESING: CARLOS EDUARDO ARIAS Es un programa de edicin de texto que brinda herramientas que permiten copiar desde otro software de escritura (Microsoft Word o Bloc de notas) y luego someter a cambios de letra, distribucin de texto, prrafo, capitular, etc. El Indesing aparte de ser un programa verstil de diseo de flyers, libros y revistas, es un excelente programa facilitador de tareas didcticas como carteleras, pictogramas, fichas, etc. Sin embargo recomiendo su nfasis en 5 de primaria por su relacin con Le Telescope. PHOTOSHOP: CARLOS EDUARDO ARIAS Acercar al estudiante y familiarizarlo con el manejo de este software. Podr desde recortar una foto digitalmente, armar un collage o rompecabezas, conocer y usar filtros, colocarle un marco a una foto, hacer un hibrido o monstruo o bicho raro. Quienes tengan previo conocimiento del programa pueden acercarse a tcnicas ms avanzadas como retocar una foto vieja para mejorarle nitidez, aumentar los atributos de una modelo, modificar o personalizar un carro, un paisaje, una pared al gusto. DEPORTES BALONCESTO: HERNN QUINTANA ROS. Los deportes de cooperacin oposicin, como el baloncesto, por sus caractersticas favorecen el desarrollo de mltiples competencias en el ser humano. Adems del lgico desarrollo de competencias motrices, posibilitan a sus practicantes la interaccin permanente consigo mismo, con los compaeros, con los oponentes, con los espectadores y con la norma, por lo que se constituyen en un medio para el fomento de valores de convivencia. Los objetivos especficos del taller son: Mejora de la coordinacin general y la ejecucin de acciones tcnicas del baloncesto Conocimiento y aplicacin de los principios ofensivos, defensivos y aplicacin del reglamento de juego. Fomento de valores sociales como: respeto, tolerancia, solidaridad y responsabilidad Aprovechamiento del tiempo libre Fortalecimiento de relaciones intrafamiliares e interfamiliares Proyeccin del Colegio en el medio deportivo del rea metropolitana de Medelln y otros municipios.

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VOLEIBOL: JUAN CARLOS CALLE CORREA. Se pretende que los chicos y chicas tengan experiencias de vida por medio del trabajo corporal y desarrollo de habilidades motrices en sus distintas edades de crecimiento, a travs de un deporte espectacular como lo es el voleibol. Tambin se busca desarrollar a travs del juego la motricidad bsica (caminar, correr, saltar y rodar), adems fortalecer los movimientos reflejos o poco intencionados. FUTBOL: JUAN LVARO MONTOYA Ftbol Femenino. Desarrollo de la coordinacin general, viso/pdica, tcnica bsica del ftbol, con baln y sin baln, reglamento de juego, estimulacin de las capacidades fsicas y partidos amistosos. Ftbol nter escolares. Tcnica con baln y sin baln, desarrollo del pensamiento tctico/estratgico (principios de juego).Iniciacin de conceptos de sistema de juego, aplicacin del reglamento de juego, estimulacin de las capacidades fsicas, partidos de preparacin, participacin en torneos nterescolares y amistosos. Mini ftbol. Con este taller pretendemos: Dominio de las habilidades motrices bsicas, estimulacin de la coordinacin viso/pdica, acercamiento al reglamento bsico del ftbol, iniciacin al juego colectivo y partidos amistosos. AJEDREZ: LUS GUILLERMO ESCOBAR T. Para nios y nias que no conocen el juego de ajedrez o que slo saben mover las fichas.

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VII.

GESTIN ACADMICA 1. DISEO PEDAGGICO Y CURRICULAR A. PLAN DE ESTUDIOS

El Colegio Colombo Francs, de acuerdo con los lineamientos del Ministerio de Educacin Nacional, la normatividad vigente en materia de organizacin del currculo y el Modelo y las Estrategias pedaggicas mencionadas en la Gestin Directiva, ha diseado planes de estudio para las diferentes reas curriculares que orientan los procesos de enseanza y aprendizaje de docentes y estudiantes en la Institucin. (ANEXO 3: PLANES DE ESTUDIO) B. ENFOQUE PEDAGGICO

Pedagoga crtica como potencia transformadora


"Una actitud de disrupcin ante la realidad social existente, que da lugar a una prctica transformadora y que es, a la vez, negacin de un orden dado y proyeccin de otro que supone ms justo y humano. Son esa actitud y esa prctica las que definen a la izquierda. Luis Villoro Ciertamente la Pedagoga crtica se ha ido constituyendo como un campo frtil para el debate, la reflexin y anlisis de las realidades y contextos, al tiempo que ha permitido la formulacin de propuestas emancipatorias y de resistencia que, signadas por la esperanza, han trazado senderos de posibilidades, relaciones y mediaciones entre los hombres, mujeres, nios y nias que asisten cotidianamente, dentro o fuera del aula28, a experiencias formativas. Este hecho constituye una fortuna para quienes sustentamos una postura de radical rechazo a la desigualdad, la exclusin, la injusticia y la opresin, cada vez se amplan con mayor fuerza y potencia, las redes filosfica, conceptuales, metodolgicas que permiten consolidar el campo de la pedagoga crtica. Sin embargo, tambin hay que reconocer que cada vez y con mayor vehemencia, se han generado mecanismos de control que socavan la tentativa de avanzar hacia la construccin de escenarios de justicia social desde la escuela, formulando discursos y regmenes de verdad que, bajo la pretensin del mejoramiento, la cualificacin y la obtencin de calidad educativa a todo costo, intentan perpetuar las ya conocidas formas hegemnicas de poder. De esta manera, las Instituciones Educativas acosadas por las obligaciones en el cumplimiento de metas, estndares, regulaciones y presionadas a sostener ferozmente la competitividad, se han consumido en la aplicacin de modelos forneos y descontextualizados, por decir lo menos, de
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La referencia a contextos educativos no formales cobra vital importancia cuando se trata de entender, desde la pedagoga crtica, la Escuela como un campo de relaciones y transacciones que no estn blindadas por la estructura fsica del aula y permite resignificar el valor de la calle, el hogar, el barrio, la ciudadcomo escenarios para la experiencia vital de educacin, en ese sentido adems, se entiende la escuela como escenario para la produccin biopoltica de subjetividad. 93

planeacin estratgica, certificacin de calidad y gerenciamiento educativo, que infaliblemente las han alejado de la pregunta por el sentido de la formacin y las relaciones entre sujetos. Por estas y otras muchas razones, la persistencia de los poderes hegemnicos a travs de las nuevas formas de control social que se expresan en los usos de la ciencia, la tecnologa, en la idea de desarrollo cognitivo, altamente competente y calificado para el dominio instrumental de la informacin, configura un panorama que resulta cuanto menos, abrumador en tanto representa un desafo urgente, complejo y cada vez de mayor envergadura, instalar, sostener y potenciar formas diversas de resistencia que se afinquen en ideales colectivos de justicia y libertad y que neutralicen, reviertan y prevengan las expresiones de opresin, dominacin y exclusin histrica, desatando nuevas alternativas democrticas para las comunidades. Lo anterior parece indicar, como bien lo expresa Geertz (1980) que lo que estamos viendo no es simplemente otro trazado del mapa cultural el movimiento de unas pocas fronteras en disputa, el dibujo de algunos pintorescos lagos de montaa sino una alteracin de los principios mismos del mapeado. Que no se trata de que no tengamos ms convenciones de interpretacin, tenemos ms que nunca, pero construidas para acomodar una situacin que al mismo tiempo es fluida, plural, descentrada. Que las cuestiones no son ni tan estables ni tan consensuales y no parece que vayan a serlo pronto. Y que el problema ms interesante no es cmo arreglar este enredo sino qu significa todo este fermento. Estos campos de poder y contra-poder en permanente y feroz disputa, requieren comunidades educativas ampliamente deliberativas, democrticas y creativas, conformadas por maestros, maestras, nios, nias, jvenes, padres, madres, hombres y mujeres con subjetividades polticas que les permitan comprender y emprender individual y colectivamente, acciones frontales, reales y contundentes de resistencia desde la cotidianidad y particularmente desde la escuela.

CURRCULOS INVESTIGATIVOS CRTICOS: experiencia de aprendizaje mediado y accin poltica


La educacin como prctica de libertad, al contrario de aquella que es prctica de dominacin, implica la negacin del hombre abstracto, aislado, suelto y desligado del mundo. As como la negacin del mundo, como una realidad ausente de los hombres. Paulo Freire Vincular los procesos de Investigacin a la Educacin Bsica, Secundaria y media depara cada vez mayores beneficios para el enriquecimiento de las experiencias acadmicas de los y las estudiantes y la movilizacin de las prcticas docentes. Pero ms aun, la instalacin de procesos investigativos al interior de la escuela ha logrado problematizar las tradicionales ofertas curriculares, evidenciando los niveles de fosilizacin y anquilosamiento en que se haya, producto de una concepcin enciclopdica del conocimiento y de su escasa o nula relacin con los contextos y escenarios cotidianos. En ese sentido, la Investigacin constituye un agente que vehiculiza reflexiones, debates y diversos abordajes respecto del carcter poltico y cultural de la escuela y a su funcin creadora de capital social; frente a las construcciones y opciones de relacin que se promueven en el aula, con el saber y entre los sujetos. Si compartimos la idea que la escuela debe ser el escenario privilegiado para la problematizacin y bsqueda conjunta de alternativas para la transformacin social, entre otras cosas, la investigacin resulta una aliada fundamental para disear espacios pedaggicos crticos, de resistencia y emancipatorios, que a travs de la compresin de relaciones de poder, pueda formular alternativas de contrapoder que, como se afirm

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anteriormente, instauren nuevos ordenes de dignidad, justicia y libertad para todos y todas. Se hace necesario entonces, desde una pedagoga crtica, conferirle carcter problemtico al proceso pedaggico e instalarlo en un contexto histrico cultural concreto que se deriva de una estructura socioeconmica y poltica real. En tal sentido es imposible que el investigador docente, directivo docente, estudiante, padre, madre - pueda actuar independientemente de lo investigado, por cuanto como afirma Freire (1970) la investigacin se har tanto ms pedaggica, cuanto ms crtica y tanto ms crtica en cuanto, dejando de perderse en los esquemas estrechos de las visiones parciales de la realidad, de las visiones focalistas de la realidad, se fije en la comprensin de la totalidad. La investigacin entendida entonces como prctica educativa crtica, es adems pertinente porque permite resignificar y recontextualizar permanentemente los procesos pedaggicos y didcticos concernientes al aprendizaje, la enseanza y la evaluacin, favoreciendo la construccin individual y colectiva de conocimiento en relacin directa con la capacidad de comprender, actuar y transformar democrticamente la realidad.

La Escuela: produccin de subjetividades


La vida y existencia democrticas requieren de hombres y mujeres parentticos capaces de problematizar desde una conciencia crtica Paulo Freire Una escuela que se autoproclama crtica y de resistencia, no puede menos que deconstruir permanentemente las concepciones que tiene respecto de los sujetos, los saberes y los contextos. En particular debe preguntarse de manera sistemtica, por el tipo de subjetividades que promueve en consonancia con el ideal de hombre y mujer que considera puede y debe agenciar las diversas formas de contra-poder y los procesos de transformacin social. Esta demanda deviene del hecho que los enfoques econmicos que orientan el diseo e implementacin de polticas sociales y en especial educativas, se metamorfosean permanentemente dando cabida a concepciones, prcticas y sugerencias de produccin de subjetividad que, simulando contener las expresiones de oposicin, disidencia y crtica al sistema, resultan en algunas ocasiones altamente convincentes y peligrosas si no se tienen los elementos crticos necesarios para hacer un anlisis que permita descomponer su gnesis, sentido y a la vez emprendiendo acciones para confrontarlas y contrarrestarlas. Una evidencia de la expresin de los discursos econmicos respecto al deber ser de la educacin, se halla en textos producidos como orientacin para la formulacin de los pilares de la educacin, la educacin como generadora de desarrollo, la atencin a la diversidad en la escuela, la educacin en la sociedad del conocimiento, la escuela inclusiva, entre otros que, a simple vista parecieran ofertar un oasis de confort y satisfaccin para todos y todas quienes se esfuercen en alcanzar sus ms altos niveles de desarrollo cognitivo, rendimiento acadmico y productividad. Sin embargo, esos mismos discursos y, revisados en profundidad desde un pensamiento crtico y de resistencia, develan las coordenadas de un proyecto de escuela como escenario de reproduccin de las relaciones de poder y de movilizacin de subjetividades ancladas en la competencia, la competitividad, la individualidad, todas ellas condiciones necesarias para las actuales dinmicas del mercado.

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La consecuencia directa que tiene esta condicin de los discursos de poder para los sujetos de la escuela docentes, estudiantes, directivas, familias, hombres y mujeres est referida a una inaplazable necesidad de formarse como intelectuales transformadores, valga decir en consonancia con McLaren (2003) con una comprensin ms poltica, terica y crtica de la naturaleza de la dominacin y del tipo de oposicin activa que esa dominacin debera engendrar. Y, lo que es ms importante, con comportamiento contrahegemnico que no slo exprese la lgica de la crtica sino la creacin de nuevas relaciones sociales y espacios pblicos que definen contra-instituciones, relaciones vividas e ideologas que encarnan formas alternativas de experiencia y de lucha. Intelectuales transformadores con capacidades para pensarse y pensar crticamente con otros y otras, para asumir los retos propios de los procesos de construccin, para resistir las diversas y mviles formas de expresin del poder en lo social y en particular en la escuela. Pero tambin con capacidades para delinear y hacer posibles prcticas escolares deliberativas, democrticas y emancipatorias, donde sea posible la restitucin del valor colectivo y la construccin conjunta de sociedad. Esto implica reflexionar permanentemente respecto de las relaciones de otredad, alteridad que se instalan en el centro de las transacciones entre los actores y provocar mediaciones que promuevan a partir de unos mnimos necesarios, la expresin autnoma y libre de los proyectos individuales. En palabras de Giroux (2003) se trata de hacer lo pedaggico ms poltico, identificando el vnculo entre el aprendizaje y el cambio social, proporcionando las condiciones para que los estudiantes adquieran una amplia gama de capacidades crticas que amplen las posibilidades de la agencia humana, y recuperen el espacio del maestro como un intelectual de oposicin. Lo cual conlleva necesariamente a pensar y hacer realidad una escuela con el protagonismo de todos y todas, donde sea posible la conjugacin de las memorias colectivas, tanto como ideales de presente y de futuro, de la potencia de la diversidad tanto como de la singularidad, afincando as las bases de una sociedad democrtica.

C.

EVALUACIN 1. SISTEMA DE EVALUACIN INSTITUCIONAL DE LOS ESTUDIANTES

Evaluar el estado cognitivo y afectivo del estudiante frente a un rea del conocimiento, significa considerar todos aquellos elementos necesarios para diagnosticar los estados de aprendizaje, los factores formativos y los logros alcanzados, de acuerdo a los propsitos y las estrategias de intervencin utilizadas durante el proceso. Orlando Mesa Base social franja de suficiencia Si tomamos el concepto de franja de suficiencia (Orlando Mesa) para definir que es una base social, asumimos que esta tiene un lmite por encima y otro por debajo. Esos lmites definen la suficiencia, que se caracteriza teniendo en cuenta los indicadores que permiten establecer si se alcanzaron o no los niveles de logro esperados. El nivel superior lo definen esos niveles de logro esperados. El lmite inferior lo define el estado en que llegan los(as) estudiantes. (Orlando Mesa)

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Dentro de ese intervalo se ubican la mayora de los estudiantes (80% aproximadamente) no de manera homognea. Una cualidad de la franja de suficiencia es la de permitir las diferencias, el movimiento en una margen. Las diferencias se asumen en trminos de ritmos, tiempos y actividades posibles para alcanzar los niveles de logro planteados y nos llevan a pensar en su sujeto determinado. Los lmites de la franja de suficiencia tambin ayudan a pensar cul es la tendencia de esa mayora (base social). Hacia el lmite superior? Hacia el lmite inferior? Analizar las tendencias nos permite preguntarnos, responder y buscar alternativas que cualifiquen la base social. Cmo se lleva, orienta o conduce el proceso de enseanza aprendizaje para lograr una tendencia al lmite superior de la base social o franja de suficiencia? Qu es necesario modificar en la metodologa para cualificar el proceso, cuando la base social tiene una tendencia al lmite inferior? Una tendencia al lmite inferior muestra que la incidencia del proceso enseanza aprendizaje es baja, no impacta, ni transforma el estado inicial de la base social y que el maestro(a) debe detenerse, reflexionar y emprender acciones. Qu hay en la actitud y/o comportamiento grupal que se dan o no avances? La planeacin requiere ajustes en los niveles de dificultad? Actividades pertinentes? Indicadores pertinentes? Estar por fuera de los lmites de la base social (franja de suficiencia) Estar por encima, o sea ms all de lo esperado (suficiencia), requiere unos mayores niveles de profundizacin. El maestro(a) orientar al estudiante (actividades diferenciadas) Estar por fuera de la base social por que el estudiante no alcanza los niveles de logro que definen la suficiencia, requiere apoyo pedaggico en el aprendizaje y posiblemente intervencin respecto a lo actitudinal y/o comportamental.

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Criterios de evaluacin y promocin Una franja es funcional si la mayora de los estudiantes de un grupo alcanzan los logros superiores fijados en ella Orlando Mesa. La evaluacin es integral. Incluye el desarrollo cognitivo, personal y social del estudiante. La evaluacin tiene un carcter formativo y debe ser continua, es decir est incorporada en cada una de las actividades que se realizan en el proceso enseanza-aprendizaje. De la propuesta del profesor Orlando Mesa tomamos el concepto de estado final transitorio: se refiere a la culminacin del trabajo en una unidad didctica, o en un periodo de tiempo escolar; en nuestro caso cada 2 meses y cuando concluye el ao escolar. En ese momento se toman decisiones sobre el proceso y los ajustes que sean necesarios para continuar con el plan de trabajo. La evaluacin interpreta el proceso de aprendizaje y establece estrategias que favorecen la superacin de las dificultades y el avance. Estas estrategias se dirigen al estudiante y a los mtodos de enseanza que utiliza el maestro. La evaluacin del estudiante tiene en cuenta la interpretacin del maestro, en ocasiones de los compaeros y de s mismo. Estas lecturas las denominamos co-evaluacin y auto evaluacin. Aportan a la toma de conciencia de lo logrado y lo que falta por lograr, ofreciendo criterios para la auto- regulacin y el desarrollo de la autonoma individual. La evaluacin del estudiante tiene en cuenta el referente grupal y el proceso individual, es
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decir que hay una valoracin final de uno por uno. o La evaluacin o caracterizacin de la base social ofrece elementos para la evaluacin individual de los estudiantes que la constituyen. Tambin permite a la institucin reconocer los procesos grupales y aplicar estrategias de mejoramiento de las bases sociales de los grupos y de cada uno de sus integrantes. La definicin de base social la asimilamos a la definicin de franja de suficiencia que propone Orlando Mesa: est conformada por el conjunto de indicadores especficos que habremos precisado durante la planeacin El lmite superior seala el estado de los logros esperados, despus de la accin educativa.VER CONCEPTO DE SUFICIENCIA QUE PLANTEA EL PROFESOR MESA. Diferenciamos la evaluacin de la certificacin y esperamos que entre una y otra se d acercamientos. En las planeaciones y su implementacin se incluyen los resultados del anlisis de las pruebas externas de certificacin: ICFES, SABER, DELF (francs) y TOFFEL (ingles). Para la certificacin interna es el maestro el que establece la valoracin de desempeo de cada alumno y de la base social. Son la evaluacin y la certificacin las que orientaran y definirn las estrategias de intervencin con el alumno y con el grupo. En el proceso de evaluacin, no ser suficiente el anlisis de los resultados, los procesos y procedimientos utilizados en su bsqueda, son de vital importancia cuando se espera la formacin cognitiva del estudiante. Por formacin cognitiva entendemos el desarrollo de competencias o capacidades de pensamiento. Tiene prioridad los procedimientos y procesos sobre las respuestas consideradas como vlidas por los diferentes sectores de la cultura. Orlando Mesa La evaluacin se considera parte del proceso enseanza aprendizaje de ah su relacin ntima con la planeacin. La planeacin da elementos para la evaluacin y a su vez esta define asuntos a retomar en la planeacin

Promocin El resultado del anlisis de la evaluacin y de la certificacin en todas las reas es la decisin de promocin del estudiante al final del proceso anual o durante el (promocin anticipada) que se decide en el primer bimestre o en otro momento del ao escolar, previa peticin de maestras/os o familias y anlisis de los logros del estudiante. Es el Consejo Directivo el que toma la decisin a partir del anlisis y recomendacin que hace Intercrculos (Consejo Acadmico). Un estudiante con dificultades en 3 reas o mas no ser promovido, pero tendr la oportunidad como lo dice el decreto 1290 de demostrar en el primer periodo del ao siguiente un desempeo superior en las reas en las que no obtuvo la promocin y para ello contar con los apoyos pedaggicos que brindan los Crculos. Durante el primer periodo del ao escolar el Consejo Acadmico previo consentimiento de los padres de familia, recomendar ante el Consejo Directivo la promocin anticipada del estudiante que demuestre un rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal y

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social en el marco de las competencias bsicas del grado que cursa. La decisin ser consignada en el acta y si es positiva en el registro escolar. o Los establecimientos educativos debern adoptar criterios y procesos para facilitar la promocin al grado siguiente de aquellos estudiantes que no la obtuvieron en el ao lectivo anterior. Articulo 7 Decreto 1290 de abril de 2009. Cuando se determine que un estudiante no pudo ser promovido al grado siguiente, debe garantizarse en todos los casos, el cupo para que contine en su proceso formativo. Articulo 6 Decreto 1290. La inasistencia del estudiante no definir la promocin. Los procesos de aprendizaje definirn los logros y estos la promocin. Escala de valoracin institucional Tomamos del Decreto 1290 la escala de valoracin establecida por el Ministerio y definimos cada desempeo as: DESEMPEO SUPERIOR: El estudiante adquiere con suficiencia los niveles de logro (bimestre) o logros (ao) planeados para el grupo es decir que se espera adquiera la base social. Avanza en la adquisicin de otros niveles de logro o logros y su actitud, su inters lo llevan a buscar nuevos mtodos o respuestas para las situaciones. Lo anterior lo ubica ms all de lo logrado por la base social del grupo DESEMPEO ALTO: Adquiere con suficiencia los niveles de logro o logros planeados para la base social DESEMPEO BSICO: Adquiere los niveles de logro o logros planeados para la base social, luego de pasar por un proceso de apoyo por l presentar dificultades en el aprendizaje. DESEMPEO BAJO: Presenta dificultades en el proceso de aprendizaje que no logra superar y lo llevan a no obtener los niveles de logro o logros esperados para la base social. Estrategias de valoracin integral de los desempeos Como dice Orlando Mesa se evalan los comportamientos que muestren del estudiante su trabajo cotidiano: su actitud, dedicacin, inters, participacin, habilidad para asimilar y comprender informaciones y procedimientos, su refinamiento progresivo en los mtodos para conocer, para analizar crear y resolver problemas y su inventiva o tendencia a buscar nuevos mtodos o respuestas para las situaciones. Lo anterior incluye considerar elementos tan variados como: Las concepciones de los alumnos sobre los conceptos Los cambios que se presentan en las concepciones mediante la participacin activa de los estudiantes durante la construccin de los conocimientos La comprensin de los contenidos temticos bsicos El estado de conceptualizacin alcanzado frente a los saberes formales Las formas de comunicacin de concepciones y conceptos La capacidad para aplicar los conocimientos
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La capacidad para interpretar, plantear y resolver problemas Las estrategias y procedimientos utilizados para plantear y resolver problemas Los estilos de trabajo: solitario y colectivo La adquisicin de destrezas La participacin individual en tareas colectivas El inters por ampliar los conocimientos discutidos en el aula La capacidad de lectura y escritura de temas relacionados con el rea La capacidad de reflexionar crticamente, sobre lo que se ensea, lee o escribe

Acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeos Seguimiento del maestro a la base social y a cada estudiante Crculos: Anlisis y estrategias pedaggicas para las/os alumnas/os que tienen dificultades. Seguimiento a apoyos pedaggicos Intercrculos y Coordinacin Pedaggica: seguimiento a casos de estudiantes que por su proceso deben tener un acompaamiento y seguimiento ms puntual. Seguimiento a acompaamientos externos de especialistas y nivelaciones acadmicas. Los procesos de autoevaluacin de los estudiantes Cuaderno: registro del proceso , aciertos, errores ,superaciones frente a su plan de trabajo individual Plan de mejoramiento por reas, los niveles de logro alcanzados y su actitud, su dedicacin, su inters, su participacin, su habilidad para asimilar y comprender informaciones y procedimientos, su refinamiento en los mtodos para conocer, para analizar, crear y resolver problemas y su inventiva tendencia a buscar nuevos mtodos y respuestas (Orlando Mesa). Las estrategias de apoyo Actividad regular (trabajo diferenciado) Actividad para la casa Horario extracurricular de 3:00 a 5:00 P.M. con el maestro del Crculo Nivelacin o trabajo ms especializado, cuando las estrategias de apoyo pedaggico que el Crculo establece no son suficientes. Autoevaluaciones de los estudiantes y coevaluaciones. Plan de mejoramiento individual realizado por el estudiante para dar la propia mirada a su proceso. Acciones que garantiza que los directivos docentes y docentes evaluativos. cumplan con los procesos

Acompaamiento y seguimiento que se hace en Crculos, Intercrculos, Coordinacin Pedaggica y Rectora.

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Inquietudes sugerencias y conflictos que se resuelven en: Intercrculos. Coordinacin Pedaggica, Rectora o Consejo Directivo. Anlisis de los informes y del proceso, en el Consejo de Madres y Padres y Comits de Evaluacin y Promocin. Periodicidad de entrega de informes La familia recibe los cortes reflexivos de todas las reas cuatro veces en el ao. Entre corte y corte transcurren diez semanas. Los cortes individuales se entregan cuatro veces en el ao bajo las siguientes modalidades: Primera entrega por escrito. Segunda entrega a travs de entrevistas personales que realiza el maestro Coordinador de grupo. Tercera entrega por escrito. Cuarta entrega por escrito y a manera de conclusin del ciclo anual; se entrega el corte reflexivo de tica que reemplaza la ficha acumulativa, la que se lleva a otra institucin y contiene la informacin ms relevante del comportamiento, actitud del estudiante y acompaamiento de la familia. A manera de resultado, se hace entrega de la planilla de valoracin que corresponde a la escala de valoracin institucional.

Estructura de los informes de los estudiantes Los informes son cualitativos y estn compuestos en su primera parte de una caracterizacin de la base social del grupo en trminos de lo actitudinal y lo afectivo, seguido de los niveles de logro o logros acadmicos. Cuando los cortes reflexivos individuales se presentan por escrito, tienen tambin dos componentes, lo actitudinal - afectivo y lo acadmico en trminos de niveles de logro alcanzados, dificultades, superaciones. Cuando la entrega es en la entrevista personal con la familia y el estudiante (4 a 11 grado), el profesor coordinador de grupo posee la informacin de las planillas de observacin de cada rea. El informe individual del 4 periodo es considerado el de resultados anuales y se expresa de acuerdo a la escala de valoracin institucional que coincide con la establecida por el Ministerio de educacin Nacional .Los criterios de la escala de valoracin son definidos por la institucin. Instancias, procedimientos y mecanismos de atencin y resolucin de reclamaciones de estudiantes y familias. Se parte del reconocimiento al derecho de reclamacin que tienen los estudiantes y sus familias.
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Reclamaciones en procesos de evaluacin En primera instancia el maestro del rea atiende directamente la situacin. Una segunda instancia es Intercrculos (Consejo Acadmico) que recibe la reclamacin por escrito y recomienda alternativas de solucin. Si la situacin permanece en discordancia, la familia y el estudiante tienen la posibilidad de acudir al Consejo Directivo, ltima instancia institucional de carcter decisorio. Reclamaciones en decisiones de promocin La nica instancia ante la cual se hace la reclamacin es el Consejo Directivo, organismo que acude a las fuentes directas, al anlisis y a la toma de decisiones. Las peticiones y respuestas deben hacerse por escrito y el tiempo que transcurra entre una y otra fecha ser de un mes calendario. Participacin de la comunidad educativa en la construccin del sistema institucional de evaluacin de los estudiantes. EL sistema de evaluacin lo hemos considerado en permanente construccin, reconociendo la tradicin amplia y fuerte que se tiene en este aspecto y las directrices del Ministerio de Educacin Nacional. En este proceso toda la comunidad ha participado, dada nuestra vocacin de una cultura democrtica. El sistema de evaluacin Colombo ha recibido aportes de: - Especialistas Orlando Mesa, Carlos Eduardo Vasco y Francisco Cajiao entre otros. - Ha sido expuesto en diferentes escenarios del pas y en otras instituciones pares y del sector oficial. La evaluacin de estudiantes se ha constituido en un tema de anlisis permanente en el Consejo de Madres y Padres, en el COPEI, en Intercrculos, en los Crculos, con los grupos de estudiantes y en reuniones con familias. El Decreto 0230 de febrero 11 de 2002, creo los Comits de Evaluacin y Promocin, y la institucin se apropi de ellos con compromiso y dando lugar a la participacin interestamentaria, de familias, estudiantes, profesores y directivas. Su constitucin es: Rectora y/o Coordinacin Pedaggica, maestro o coordinador de grupo, familias y estudiantes representantes del grupo. En adelante este proceso deber continuar. Solo habr una variacin y es que el Decreto 1290, responsabiliza al Consejo Directivo de las decisiones de Promociones, funcin que cumplan los Comits de Evaluacin y Promocin.

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2. LOS ESTUDIANTES DEBEN HACER PARTE DE LA EVALUACIN29

El colegio, incluso desde antes de la Ley General de Educacin del ao 1.994, ha apostado por la evaluacin cualitativa. En este largo ejercicio, en el cual se han explorado y reformado diferentes formatos hasta llegar al que hoy usamos siempre se ha partido de buscar una evaluacin que efectivamente retroalimente el proceso de aprendizaje, que sea parte del aprendizaje; por tanto nuestra evaluacin est ntimamente ligada al desarrollo de las competencias, cognitivas, comunicativas e investigativas que todas las reas promueven segn nuestro modelo pedaggico. El anlisis de los logros unido al corte reflexivo de los maestros en el que se indaga por el proceso socioafectivo del alumno as como la auto evaluacin busca socializar interpretaciones y coordinar estrategias que redunden en la cualificacin del aprendizaje. La evaluacin escolar se entrega trimestralmente, en el intervalo hay una fecha institucional para las alertas y reconocimientos acadmicos, procedimiento que adems pueden usar los maestros en cualquier momento que se considere necesario. La Educacin en democracia, en la afectividad y sexualidad en la recreacin y utilizacin del tiempo libre y la formacin tica son ejes que atraviesan todos los espacios y momentos de la vida escolar, son objeto de estudio y a su vez de vivencia. Al hablar de evaluacin en el colegio, lo comn es imaginar a un grupo de estudiantes sentados en su pupitre tratando de recordar la respuesta correcta en un examen mientras que el profesor los vigila en silencio. Es imagen, en la que la evaluacin se ve como un elemento represivo que ha dejado de pertenecer al proceso de aprendizaje de nios, nias y jvenes, contrasta con la realidad que se palpa en el Colegio Colombo Francs de Medelln (Antioquia). All, el aprendizaje no termina con la evaluacin y se nutre de una retroalimentacin que busca, ante todo, el mejoramiento acadmico de los jvenes. Por eso, en esta institucin existen cuatro etapas de evaluacin: profesor-estudiante, estudiante-profesor, profesor-grupo y padres de familia-profesor. Marta Luca Escobar, la rectora llama a esta metodologa evaluacin cualitativa, y la estamos implementando hace 14 aos en el colegio. Detrs de este modelo se esconden dos principios que lo fundamentan: el proceso de aprendizaje no termina con la evaluacin y el estudiante debe jugar un papel activo en el mismo. Para Escobar, gran parte de las instituciones educativas han limitado la evaluacin cualitativa a conceptos como deficiente, aceptable o sobresaliente, convirtiendo el aprendizaje en algo cuantitativo, tal como ocurra al calificar a los estudiantes con nmeros. La evaluacin cualitativa del Colombo Francs mantiene los conceptos de letras, pero slo al final del ao escolar, como un referente definido por el profesor para establecer cmo fue el proceso de aprendizaje del estudiante.

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Artculo publicado en el peridico Al Tablero de enero/marzo de 2008. Se hace transcripcin textual para su conservacin.
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Todos pueden ganar Durante el ao la evaluacin se caracteriza por ser un proceso del que se retroalimentan los jvenes, el profesor y los padres y madres de familia. esta retroalimentacin le dice al estudiante qu metas ha alcanzado y cmo mejorar, afirma la rectora. Es por esto que, despus de cada evaluacin, el docente explica al estudiante las deficiencias que ha tenido, la manera como puede superarlas, y entrega a sus padres un informe de su proceso de aprendizaje. El estudiante tambin participa en la evaluacin, analizando lo ocurrido mediante una autoevaluacin realizada en cada perodo acadmico, y en la que comenta sus debilidades, los aspectos en los cuales ha mejorado y aquellos en los que debe trabajar an ms. Adicionalmente elabora un plan de mejoramiento en donde quedan plasmadas las metas que se propone. As se fomenta la responsabilidad en el estudiante hacia su propio aprendizaje, sostiene Miguel Palacio de 16 aos y quien se encuentra en grado 11. Adems, peridicamente, los estudiantes evalan al profesor y ste al grupo en general, resaltando cmo fue el proceso realizado. As se detectan las dificultades en la actitud individual o grupal, en el ambiente escolar y en la adquisicin del conocimiento. Este anlisis individual y grupal de los jvenes es entregado tambin a los padres de familia para que estos conozcan qu est pasando con sus hijos. De acuerdo con este anlisis padres y madres redactan un informe en donde tienen la oportunidad de expresar sus preocupaciones, disconformidades, sugerencias, preguntas y crticas a los docentes y a la institucin educativa en general. De esta forma el colegio obtiene una valiosa evaluacin institucional, el profesor herramientas adicionales y sugerencias para mejorar su quehacer diario, y los padres se involucran directamente en la educacin de sus hijos. Aprendiendo...investigando. Para el estudiante Palacio, el sistema ayuda a todos los jvenes a encontrar en el aprendizaje un valor prctico para la vida. Y es que as lo determina el currculo del colombo Francs, que se basa en la investigacin. Escobar sostiene que es un modelo en donde no se transmite la informacin; se trata de un aprendizaje significativo caracterizado por la experiencia y el experimiento. Y es activo, agrega Palacio para quien aprender en el Colombo Francs, no tiene nada que ver con la memorizacin.

All antes de meterse de lleno, el maestro indaga, por medio de guas, materiales audiovisuales y otros mecanismos, lo que el estudiante conoce sobre la materia. Induce a que se pregunten tal como ocurre con los proyectos anuales que realizan nios y jvenes. Uno de ellos es Metrpolis Video Jeune. Comienza en grado 10, los estudiantes realizan un recorrido por Medelln y se preguntan por los problemas, intereses y posibles retos de la Ciudad, definiendo un tema de investigacin que procura entrar al resolver con la ayuda de textos escolares y otros recursos entregados por el profesor. As, pueden realizar un proyecto investigativo en torno a una pregunta sobre la ciudad. Palacio y su grupo, por ejemplo,
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indagaron por las causas que motivan a los indgenas a vivir en las grandes ciudades. La problemtica de las madres prostitutas ha sido otro asunto de inters que ha surgido en este proyecto. La importancia de la evaluacin cualitativa. Casos como este han propiciado un mejor ambiente para que el estudiante se motive por el conocimiento, encontrando en la escuela un espacio para el desarrollo de sus intereses. La forma como aprendemos y como nos evalan nos permite mirar el aprendizaje como herramienta para la vida, repite Palacio. Luis Guillermo Escobar, coordinador pedaggico de la institucin, afirma que los estudiantes no hablan de s perdieron o ganaron un logro. Segn l, los jvenes comentan sus dificultades y fortalezas a la hora de acercarse al conocimiento. La evaluacin cualitativa tampoco se limita a un momento concreto de aprendizaje. Su aplicacin es continua, a travs de las autoevaluaciones y los informes de familia, entre otros, en distintos entre otros momentos del perodo escolar. Por ltimo, la evaluacin cualitativa es fundamentalmente formativa: motiva al estudiante a que sea consciente de su propio proceso. Es construir responsabilidad autonoma, subraya la rectora Escobar. De esta manera se deja atrs esa anticuada imagen que representa la evaluacin como un sistema de represin para acercarse a una que haga parte del proceso de aprendizaje.

2. PRCTICAS PEDAGGICAS A. OPCIONES DIDCTICAS PARA LAS REAS: AULAS TALLER

Sentido: Son espacios dotados de los elementos bsicos para el desarrollo de una pedagoga activa y el trabajo en equipo. Es indispensable la presencia de un adulto responsable cuando sean utilizados. Si un profesor/a de rea diferente requiere el uso de uno de estos espacios, deber solicitarlo al Crculo encargado. Al hacer uso de estos espacios se deber tener en cuenta los reglamentos de uso publicados en las carteleras de cada uno de ellos. Escenarios deportivos, Salle Magic, sala de msica, teatro y plsticas del Crculo de Expresin. Cosmos 1, Cosmos 2, Cosmos 3, Cosmos 4 del Crculo de Ciencias Naturales, Matemticas y Tecnologa. Gaia, Babel 1, Babel 2, Babel 3, Babel 4, Antrophos, del Crculo de Humanidades Sala Azul (computadores) Su uso tiene un carcter pedaggico. A los maestros/as tambin les facilita la comunicacin con familias y/o estudiantes.

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Al hacer uso de la sala de deben tener en cuenta sus normas de funcionamiento (se anexa copia) El servicio est regulado por horarios acordados y manejados por quien dirige la sala. B. PROYECTOS TRANSVERSALES 1. NUESTRO FUTURO COMUN LA EDUCACION AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE

Los problemas del medio ambiente se han convertido en una de las mayores preocupaciones polticas, econmicas, sociales y educativas de la poca contempornea a nivel mundial, de cuya solucin depende, en gran medida, la existencia de la vida en la tierra. La proteccin del medio ambiente y la concepcin del desarrollo sostenible, que implican un tipo de acciones en todos los campos productivos y sociales que satisfaga las necesidades bsicas de la actual generacin humana, sin poner en peligro las posibilidades de las sociedades venideras, requieren de voluntades, decisiones y puesta en prctica de acciones polticas, econmicas, cientficas y educativas, entre otras. El colegio Colombo Francs atiende a esta preocupacin mundial implementando dentro de su currculo la educacin ambiental, como uno de los pilares centrales de la formacin de los estudiantes. Los crculos tienen un objetivo esencial al retoman este aspecto bsico de la educacin institucional: Proporcionar a los estudiantes la posibilidad de adquirir los conocimientos, los valores, el inters activo y las actitudes necesarias construir un mundo mejor de respeto por la vida humana, por la diversidad cultural y de gnero, para proteger y mejorar el medio ambiente. Este grupo de profesores tiene en cuenta las siguientes consideraciones tericas respecto al tema de educacin ambiental para el desarrollo sostenible: Es posible lograr un desarrollo sostenible y ecolgicamente sustentable. Es fundamental para el planeta detener los procesos de degradacin de los recursos naturales. Las necesidades de los seres humanos se deben satisfacer teniendo en cuenta a las generaciones presentes pero tambin a las futuras, por ello es importante el uso racional de los recursos naturales. Las polticas sociales deben atender e intentar resolver el problema de la pobreza global, porque esta situacin est estrechamente relacionada con el tema ambiental y de desarrollo sostenible. Para trabajar este tema es fundamental la actuacin del docente en la formacin de actitudes en los nios y nias. Saber, conocer y capacitarse. La sociedad capitalista est basada en el consumismo y en la acumulacin, estos postulados

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poco favorecen el medio ambiente, por lo tanto debemos propender por vivir mejor con menos cosas. En relacin con la naturaleza, los seres humanos necesitamos conocer las cosas, y saber cmo funcionan para poder defenderlas. Algunas temticas que orientan el trabajo del crculo en relacin a la educacin ambiental para el desarrollo sostenible son las siguientes: El conocimiento de las plantas y de los animales. Mi casa, el manejo de las basuras y el uso racional de los servicios pblicos. El humo y las chimeneas de las fbricas que contaminan. El ruido como contaminacin auditiva. Los parques, las calles y los lugares deportivos. Los fenmenos naturales como la lluvia, los terremotos y los deslizamientos de tierras. Manejo y separacin de las basuras en el colegio. El sistema meteorolgico y los datos de la pluviosidad, la temperatura y la humedad. Problemas y afectaciones del medio ambiente de los alrededores del colegio o de la casa. Valores histricos y culturales de los diferentes entornos. Asentamientos humanos y paisajes. Derechos humanos, situaciones de conflicto, diferentes credos y religiones. Hbitos y costumbres. Eleccin sexual y gnero. La mujer y los nios en el pas. La pobreza.

El eje temtico de los crculos pretende entonces conocer diferentes elementos y fenmenos de la naturaleza, su funcionamiento y la relacin de interdependencia que existe entre ellos; desarrollar en los nios la observacin y la reflexin de los fenmenos naturales y sociales que pueda generar una actitud de respeto y responsabilidad ciudadana frente a dichos fenmenos; tambin desarrolla de manera directa e intencional las actitudes para el conocimiento, el cuidado y la preservacin del medio ambiente como nicho vital de los seres humanos. La huerta, la jardinera, las peceras y el reciclaje son pretextos para construir actitudes favorables al cuidado y proteccin de la naturaleza, pero adems se observan y registran las variaciones del clima y se estudian distintos aspectos relacionados con la orientacin espacial, como el uso de la brjula y la comprensin de la Rosa de los Vientos. Los siguientes son los aspectos que se pretende desarrollar con el enfoque sociedad-naturaleza:
como problema para interpretar y actuar como recurso para conocer y administrar como naturaleza para apreciar, respetar y preservar como posibilidad de vivir juntos relacin entre lo global y lo local comunitario para participar y comprender la importancia de la poltica

EL AMBIENTE

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2. PROYECTO AMBIENTAL: LA TICA AMBIENTAL Y LA PRODUCCIN BIOPOLTICA La verdad a medida del universo se constituye mediante el descubrimiento del amigo en su singularidad, del otro en su irreductible heterogeneidad, de la comunidad solidaria en el respeto de sus valores y de sus finalidades. Felix Guattari y Antonio Negri Sin duda alguna, el actual momento histrico nos convoca de manera afanosa a la pregunta sobre el destino de nuestro planeta, en tanto las consecuencias de los actos humanos y de las feroces fuerzas de produccin han arrasado con algunas de las ms vitales fuentes de vida para la humanidad, lo cual representa un riesgo inminente de deterioro en las condiciones mnimas para la existencia y la posible extincin de las diferentes formas de vida que habitan este planeta. Este sentimiento, que podra en el mejor de los casos sospecharse global y que implica la transformacin inmediata de enfoques, modelos, polticas y estrategias fundamentalmente econmicas referidas a la explotacin desmedida de los recursos naturales, a los sistemas de produccin de mercado, a la regulacin del comercio y al crecimiento desmedido de la poblacin entre muchos otros aspectos, compromete de manera particular a la escuela y a su funcin de produccin biopoltica. Esto es una capacidad de generar y re-generar relaciones sociales, subjetividades y formas de vida que instalan nuevos significados para la singularidad y la colectividad, abriendo paso a expresiones y posibilidades de nuevos futuros. En esa lnea, la produccin de subjetividades ocupa un lugar privilegiado dado que en ella se expresan la constitucin histrica de cada sujeto, las concepciones referidas a la alteridad otredad y las apuestas que, evidenciadas en sus estilos y formas de vidas, asume en la construccin conjunta de comunidad y sociedad. As, como afirma Freire (1970) la constitucin de una escuela ciudadana tiene como imperativo la necesidad de construir subjetividades democrticas de los participantes en el proceso educativo, mostrando que las desigualdades no son naturales, sino ms bien que esas diferencias tienen una historicidad y, por lo tanto, son construidas socialmente. Es ese sentido la produccin biopoltica de subjetividades sintetiza el proyecto social, democrtico y emancipador de la escuela, hacindose efectivo en un dispositivo que combina la comprensin de historicidades, comprensiones, conversaciones y porque no decirlo, tambin las fugas que representa el asumir la construccin desde la incertidumbre, la diversidad, la multiplicidad, la pluralidad. Que la escuela se comprometa con la produccin de nuevas subjetividades que se comprometan con la construccin conjunta de mundos posibles, entraa una profunda comprensin de lo que representa asumir nuevos enfoques de sustentabilidad y preservacin de la tierra, como nica garanta de perdurabilidad de las especies y de todas aquellas producciones simblicas y culturales que consideramos valiosas, para nosotros y nosotras y para los futuros habitantes del planeta. Segn, Gadotti (1999) la sustentabilidad se refiere al propio sentido de lo que
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somos, de dnde venimos y para donde vamos, como seres del sentido y donantes de sentido de todo lo que nos rodea y debe estar como categora, asociada a la de planetariedad. El planteamiento de una tica planetaria que trasversalice toda propuesta de produccin biopoltica y de subjetividad en la escuela, debe cobijar por lo menos tres aspectos fundamentales: 1. La comprensin del sentido planetario de nuestros actos, lo que deriva en una conciencia colectiva, una ciudadana planetaria, una corresponsabilidad planetaria que, desligada de las concepciones capitalistas que han vinculado al ciudadano de la aldea global con el desarrollo de competencias para el mercado, enfatice en la apropiacin de capacidades crticas para comprender, establecer interlocuciones y orientar acciones colectivas orientadas a la produccin de nuevos escenarios de respecto e interaccin con el planeta. Este aspecto contempla adems, la capacidad para reconocer las consecuencias histricas de las relaciones establecidas entre los seres humanos con el planeta para, consecuente con ello, posibilitar nuevas actuaciones. 2. Entender la produccin biopoltica y especficamente en su relacin con el planeta, como signada por lo afectivo, en tanto interaccin sensible, respetuosa y amorosa con los dems seres que habitan el planeta. Este aspecto, como lo sealan Hardt y Negri (2006) es produccin de biopoltica por cuanto produce directamente relaciones sociales y formas de vida, que favorecern y redimensionarn las interacciones que tenemos con el planeta. 3. Comprender el planeta como un organismo vivo y en permanente transformacin, en el que las fuerzas de nuestras relaciones y acciones ejercen una influencia permanente, lo que permitira entendernos a todos y todas como habitantes en trnsito de un lugar que le pertenece a muchos y muchas, por lo que es nuestro deber incidir de manera favorable en su perdurabilidad y sostenibilidad en el tiempo. Estos tres aspectos, evidenciados en cada una de las propuestas pedaggicas y didcticas con las que se abordan los procesos de investigacin, de construccin de conocimiento y de abordaje de las realidades en la escuela, podran orientar un proceso de formacin subjetividades polticas, ticas y comprometidas con la tierra, de manera que, expresadas en una ciudadana planetaria contribuya a contrarrestar los efectos nefastos del desarrollo y la produccin realizados hasta hoy, e instituya nuevas, ms frtiles y afectuosas formas de habitar el planeta. C. ESTRATEGIAS PARA LAS TAREAS ESCOLARES

Las tareas son actividades complementarias que se realizan por fuera de la jornada escolar y que contribuyen al proceso de formacin, generando un mayor vnculo con el saber y mayores niveles de responsabilidad frente a lo acadmico. Sentido: Formacin de hbitos de estudio Favorecer el desarrollo de la autonoma intelectual Aporta para la formacin de la voluntad y la responsabilidad
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Aportan a la realizacin del sentido colaborativo en la familia Aportan al afianzamiento de las competencias investigativas y/o cognitivas Permiten el desarrollo de la iniciativa y la creatividad Criterios: Un nivel de dificultad que mantenga el inters Ser claras y tener sentido en el proceso de aprendizaje del alumno para garantizar que puede realizarlas solo o con un equipo de compaeros. Favorecer el inters y deseo de conocimiento del alumno. Integradas al proceso de aprendizaje y afianzamiento de niveles de logro: Obtencin de informacin Ampliacin de informacin Ejercitacin Construccin de preguntas Argumentacin oral o escrita Aplicacin de conocimientos Manejo de Internet (uso Garantizar que lo realizado es incorporado al proceso a travs de diferentes formas de revisin y evaluacin: Grupal Por parejas Directamente Recogidas Puesta en comn Exposicin de unos y autocorreccin de otros Evaluacin El profesor puede elegir tareas, atendiendo las diferencias de los alumnos (as) en su forma y contenidos siempre y cuando se dirijan a los niveles de logro esperados. Cantidad: Es preferible que sean peridicas y construyan el sentido de continuidad y ser tenidas en cuenta en el proceso, a ser extensas, espordicas y/o no ser tenidas en cuenta. Si por alguna circunstancia es extensa, por ejemplo la lectura de un libro, su revisin debe escalonarse por etapas de tal manera que el alumno cumpla y se pueda retroalimentar el proceso. El maestro debe tener presente el trabajo de otras reas revisando el tablero auxiliar que es un mecanismo de regulacin de tal manera que no pequemos por exceso o por defecto o tengamos momentos de un ritmo muy acelerado o perodos de inexistencia total. Algunos tipos de tareas: Consultas sobre la vida y las costumbres de los pases (de habla inglesa, francesa u otros). Ejercicios de aplicacin
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Ejercitacin del vocabulario visto en clase (francs, ingls) Grabar y filmar en actividades que lo requieran Lecturas de artculos de peridicos , revistas y otros textos (Espaol, francs, ingls) Ver y aportar al anlisis de programas de televisin Realizacin de talleres de aplicacin de conocimientos Narracin de las salidas realizadas Descripcin de lugares visitados Elaboracin de cartas a amigos, personajes imaginarios, personajes reconocidos, protagonistas de libros, etc. Encuestas Dilogos en familia Observaciones recogiendo la mayor cantidad de detalles o registros. Concluir sobre los procesos seguidos con detenimiento. Preparacin de exposiciones Recolectar material bibliogrfico de apoyo a los temas de clase. Escritura de cuentos o historias a partir de un ttulo, de un tema, de una nueva situacin, etc. Revisiones ortogrficas y correcciones de los escritos Elaboracin de mapas conceptuales Realizacin de dibujos y grficos Solucin de solucin de dilemas morales Solucin a problemas Reelaboracin de una tarea por insuficiencia o baja calidad. En algunos casos, los maestros deben recomendar bibliografa, direcciones de Internet u otras fuentes a utilizar.

3. GESTIN DE AULA A. CRITERIOS PARA PLANEAR LAS CLASES

Planear para una base social, teniendo en cuenta: Los estados del aprendizaje que no los dice la evaluacin previa y la certificacin. Capacidad de argumentacin de pregunta, reflexin y bsqueda de respuestas que posee la base social. La exigencia sobre las competencias mnimas definidas culturalmente para el rea y que van a permitir un desempeo solvente del estudiante en el entorno socio cultural ms amplio. La exigencia en la formacin tica, poltica, de lectura de la realidad y del rea segn los ejes del proyecto Colombo: democracia, equidad de gnero, lo ambiental, la interculturalidad y el bilingismo.

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Determinar unos indicadores que permitan al maestro(a) y al estudiante, saber que niveles de logro se alcanzaron. La interpretacin de estos indicadores es el CORTE REFLEXIVO. 4. SEGUIMIENTO ACADMICO A. USO PEDAGGICO DE LAS EVALUACIONES EXTERNAS

Recientemente, el Ministerio de Educacin entreg los resultados de las Pruebas Saber realizadas a los grupos 5o. y 9o. en el 2005 en las reas de Matemticas, Lenguaje, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. Estas pruebas las realiza el Ministerio de Educacin, a todas las instituciones educativas del pas. En Colegio obtuvo unos resultados excelentes, si nos comparamos con el Municipio de La Estrella, el municipio de Medelln, departamento de Antioquia y el pas. Los siguientes son los promedios:
AREAS Sociales Matemticas C. Naturales Lenguaje GRADOS 5o. 9o. 5o. 9o. 5o. 9o. 5o. 9o. COLOMBO FRANCES LA ESTRELLA 50.25 59.33 52.40 58.94 51.45 58.58 60.41 64.46 MEDELLIN 50.78 58.97 55.00 60.37 51.49 59.01 60.91 64.04 ANTIOQUIA 50.05 58.40 54.07 60.08 50.59 58.31 59.68 63.59

56.74 63.79 62.18 63.42 59.55 67.33 57.45 70.75

Hicimos algunas comparaciones y hemos encontrado que los promedios de nuestros/as estudiantes son bastante cercanos y en varios casos superiores a otras instituciones del rea Metropolitana que pueden ser consideradas por su nivel sociocultural como un referente positivo de emulacin. Para mayor informacin, pueden ingresar a la pgina web del Ministerio de Educacin: www.mineducacin.gov.co. Niveles de competencia: Los niveles de competencia muestran de manera creciente la complejidad de los problemas a resolver y de las operaciones mentales que involucra su resolucin. En el grado 5 de menor a mayor se evala B - C y D y en el grado 9 de menor a mayor C D - E. Algunos resultados:

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Matemticas del grado 5: el 72,73% de los estudiantes est en el nivel D (Resuelven problemas no rutinarios, que pueden estar contextualizados en ms de un componente, descubren relaciones no explcitas, etc.). Matemticas del grado 9: (10 2006). El 83% de los estudiantes est entre los niveles D y E (Resuelven problemas no rutinarios complejos, descubren relaciones no explcitas, construyen argumentos formales, deben establecer una estrategia para encontrar la solucin, etc.). Ciencias Naturales del grado 5: (6 2006). El 81,82% de los estudiantes est en el nivel D (Reconocen, diferencian y analizan los fenmenos del entorno cotidiano empleando conceptos propios del grado escolar, usan adecuadamente la informacin que proporcionan textos, tablas y grficos, etc.). Ciencias Naturales grado 9: El 91,67 de los estudiantes se encuentra en el nivel E (Reconocen los fenmenos de la naturaleza, basndose en conceptos y teoras, utilizan la informacin que proporcionan textos, tablas, grficos, construyen explicaciones basndose en conceptos y teoras). Ciencias Sociales grado 5: el 72,73 de los estudiantes est en el nivel C (tienen una comprensin social ms all de lugares comunes, ms global que particular, manejan variables causales y biunvocas, etc.). Lenguaje grado 5: El 90.91% de los estudiantes est en el nivel D (comprende estrategias empleadas para comunicar a travs del lenguaje verbal y no verbal, establece relaciones entre diversos tipos de texto. Nuestro reconocimiento a los grados 6 y 10 2006 y a los profesores y profesoras de las diferentes reas. Seguiremos dando informes.

B. GRUPO DE APOYO NECESIDADES EDUCATIVAS

PEDAGGICO

PARA

ESTUDIANTES

CON

El Colegio Colombo Francs, se ha caracterizado por ser un modelo abierto que se distancia de los modelos tradicionales y dogmticos; esto le ha permitido entre otras cosas dar cabida a la diferencia y a la diversidad. Sin embargo, y a pesar de estar dispuesto a la inclusin, esta se topa con un lmite que hasta el momento se ha identificado como falencia para recibir estudiantes con dificultades de alto compromiso cognitivo. Aun as, otros seres con otras situaciones han tenido cabida en este modelo; aquellos diagnosticados bajo los significantes de: Autismo de alto funcionamiento, Sndrome de Asperger, Parlisis Cerebral (sin mucho compromiso cognitivo), Retardo Leve, Hiperactividad, Dficit de Atencin, diversos compromisos motrices, dificultades del comportamiento, dificultades del lenguaje, entre otros. La experiencia vivida en el Colombo Francs con estudiantes bajo los anteriores significantes nos ha mostrado la necesidad de desarrollar una estrategia al interior de la institucin que nos permita atender, de mejor manera y ms puntual a la ya existente, estas necesidades particulares y subjetivas sin perder el horizonte ni la mirada psicopedaggica que por aos ha
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caracterizado al Colegio Colombo Francs; nos referimos al Psicoanlisis y a la Pedagoga Critica, los cuales marcan de por si la diferencia con otras miradas tericas externas, que suelen categorizar y encasillar en cuadros clnicos prefijados a los seres humanos que hacen sntoma tanto en lo pedaggico como en lo mdico, sin tener en cuenta al sujeto que lo habita. Se sabe que el Psicoanlisis es una disciplina que trabaja con lo inconsciente pero esta advertido de cmo lo inconsciente hace sntoma; es por ello que no descarta la intervencin de otras disciplinas sobre dichos sntomas como por ejemplo la medicina, cuando el sntoma se expresa ya en el cuerpo y en nuestro caso la pedagoga, cuando el sntoma se refleja bajo la forma de dificultades en el aprendizaje, cognitivas, de comportamiento, etc., haciendo ms difcil el trayecto de un individuo por la escuela. Como dice Maud Mannoni Es indudable que existen dificultades escolares de origen puramente pedaggico; de todas maneras, este sntoma recubre casi siempre otra cosa. No debemos olvidar que a esto se est enfrentando las instituciones educativas y es desde nuestro propio modelo que debemos buscar alternativas de accin. La mirada y la intervencin de estas particularidades reflejadas en el marco de la escuela desde estos dos saberes, marcan una diferencia significativa con lo ofrecido en el medio y se hace ms coherente con nuestro mtodo, que simplemente tener que remitir a otras instituciones ajenas a nuestra concepcin pedaggica y filosfica de sujeto, ser humano y sociedad. Por otro lado los altos costos que estas remisiones generan a las familias (convirtindose casi en una pensin ms), se ha hecho objeto de nuestra reflexin, considerando que es ajeno a nuestra poltica. Por tal motivo y segn nuestro anlisis, los costos de este servicio al interior del Colegio Colombo Francs, sern mucho ms reducidos en comparacin a los del medio, y su cobro solo se har con el fin de costear algunos gastos del mismo proyecto. Por tanto esta propuesta se constituye sin nimo de lucro y se ofrece como otro servicio y valor agregado del Colegio. OBJETIVO GENERAL: Implementar una estrategia de Equipo de Apoyo al interior del Colegio Colombo Francs que cualifique desde una perspectiva inclusiva, diversa y psicopedaggica, los procesos de enseanza aprendizaje que se desarrollan en la institucin, a partir de procesos de formacin con docentes, acompaamiento a estudiantes y asesora a familias. OBJETIVO ESPECFICOS: Implementar acciones continuas, sistemticas y contextualizadas de formacin y asesora a los maestros y maestras del Colegio Colombo Francs que estimulen miradas y abordajes ms comprensivos respecto de los procesos de enseanza aprendizaje de los y las estudiantes que presenten dificultades en su formacin. Realizar un proceso de indagacin Psicopedaggica que permita detectar las posibles causas que estn generando en los y las estudiantes, dificultades en sus procesos de formacin personal y de enseanza aprendizaje.

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Con base en el anlisis inicial, elaborar un plan de intervencin Psicopedaggico que permita fortalecer los procesos de formacin personal y de enseanza aprendizaje de los y las estudiantes. Realizar asesora con las familias de los y las estudiantes que presenten dificultades en su proceso de formacin personal y de enseanza - aprendizaje.

SERVICIOS Y ACTIVIDADES El proyecto contar con: una Psicloga con formacin en psicoanlisis y una profesional en problemas del aprendizaje y del lenguaje, las cuales se encargaran de realizar: 1. Capacitacin, formacin y asesora Psicopedaggica permanente a maestros y maestras (individual y grupal). 2. Anlisis Psicopedaggico. 3. Plan de intervencin Psicopedaggica. 4. Atencin Psicolgica y Pedaggica a estudiantes. 5. Atencin Psicolgica a familias. 6. Orientacin Pedaggica a familias.

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VIII.

GESTIN ADMINISTRATIVA: APOYO A LA GESTIN ACADMICA

El Colegio Colombo Francs es una organizacin educativa concebida como una institucin social compleja que interacta con el ambiente y maneja un continuo de transacciones consigo misma. Su estructura organizativa se asimila a un sistema abierto y sinrgico que conforma una totalidad. Procura satisfacer simultneamente lo relacionado con sus ingredientes tcnicos, sociales, pedaggicos, polticos, econmicos, legales, de manera interrelacionada y busca de forma simultnea, la eficiencia y la eficacia es decir el ptimo empleo de los recursos disponibles y el logro de los objetivos propuestos. La aplicacin correcta de unas polticas de administracin, la creacin de un buen clima de trabajo y el favorecimiento de la comunicacin, son funciones fundamentales que cumplen los directivos en la organizacin. El equipo directivo (conformado por la rectora, la direccin administrativa y la coordinacin pedaggica) es responsable de intervenir cuando opera el criterio de la jerarqua, busca alcanzar los objetivos organizacionales. Sus responsabilidades como dice Bertoglio son: Coordinacin de los subsistemas Resolucin de los conflictos verticales y horizontales Coordinacin de los requerimientos externos y de los recursos internos del sistema. Adjudicacin de recursos. En el cumplimiento de su funcin de coordinacin el equipo directivo del Colegio Colombo Francs espera que los empleados comprendan e internalicen los objetivos de la institucin y desarrollen motivaciones tales como: Permanecer, participar y orientar su trabajo hacia el logro de los objetivos planteados. Otra funcin, del equipo es la solucin de conflictos y sobre esto dice el manual de Convivencia del colegio: El conflicto es consustancial a la convivencia y sintetiza la complejidad de las relaciones interpersonales. El primer criterio a utilizar en la mediacin es el dilogo acompaado de la reflexin individual o grupal. Se indaga sobre los objetivos y se define si son comunes o donde se dan las diferencias. Hace parte de este proceso la retroalimentacin y orientacin del equipo directivo sobre el actuar. Si la solucin del conflicto sobrepasa el dilogo por agotamiento del mecanismo o la gravedad de la situacin, se acude a la toma de decisiones, o a la aplicacin de sanciones. En la interaccin de lo interno con lo externo y la asignacin de recursos hay mayor participacin de la comunidad de padres y miembros de la Corporacin. La Asamblea de Socios y la Junta Directiva deciden y el equipo coordina las modificaciones internas del sistema y el manejo de recursos, presentando informes sobre los avances y resultados de la gestin realizada. Acogindonos a la propuesta de Idalberto Chiavenato que hace un buen aporte a la teora administrativa cuando realza la funcin del recurso humano en la empresa, lo
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humaniza y lo diferencia de los otros recursos fsicos, materiales y financieros, en el Colegio Colombo Francs, las personas son concebidas en forma integral y no se limita a ser un recurso ms de la institucin: en vez de administrar personas es mucho ms inteligente administrar con las personas. La propuesta de un estilo participativo y democrtico hace parte de lo que denomina desarrollo organizacional que permite: Aumentar el nivel de confianza y apoyo entre los miembros de la empresa. Incrementar la confrontacin de los problemas empresariales al interior de los grupos y entre los grupos y no barrer los problemas por debajo del tapete. Crear un ambiente en el que la autoridad designada por la funcin se incremente por la autoridad basada en el conocimiento y la habilidad. Incrementar la apertura de las comunicaciones verticales, laterales y diagonales. Aumentar el nivel de entusiasmo y satisfaccin en la empresa. Procurar dar soluciones sinergticas a los problemas de mayor frecuencia (soluciones sinergticas son soluciones creativas en que 2+2 es mayor que 4, y mediante las cuales todas las partes ganan ms por intermedio de la cooperacin que por el conflicto). Incrementar la responsabilidad individual y la responsabilidad grupal en la planeacin y la implementacin.

1. INSCRIPCIONES Sentido Proceso mediante el cual se solicita cupo en un grado escolar en el Colegio Colombo Francs Procedimientos La Comunicadora o la Directora Administrativa reciben a los interesados y hacen una presentacin general de la institucin y entrega la carpeta con documentacin e inscripcin. La familia diligencia la inscripcin anexando los ltimos informes evaluativos recibidos en la institucin escolar de la que hace parte. La Comunicadora coordina la entrevista familiar, la entrevista con el estudiante si es para bachillerato, la pasanta del estudiante en el grupo en el que se matriculara y la induccin a familias. SELECCION Sentido Seleccionar las familias y estudiantes que hacen inscripcin de ingreso al Colegio Colombo Francs. Procedimientos Se entrevista la familia (madre y padre o acudiente). La pasanta del estudiante es por una semana y si el estudiante es para bachillerato, tiene entrevista en Coordinacin Pedaggica. El cumplir la pasanta y la induccin a familias, es indispensable para el ingreso de la familia y del nio/a o joven al colegio. Es Rectora quien en ltima instancia toma la decisin luego de conocer

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los resultados de las entrevistas, la pasanta y de ver los informes de la otra institucin. Tambin tiene en cuenta al grupo que recibir al estudiante. La entrevista a la familia (madre y padre o acudiente) las realiza Psicologa y a los estudiantes para bachillerato, Coordinacin Pedaggica. Si la madre o el padre no pueden asistir a la entrevista juntos, se deben citar por aparte. Para el proyecto es importante contar con ambos en el proceso de acompaamiento al hijo/a, adems de aportar al sentido de responsabilidad social que tenemos los adultos con nios/as y jvenes. Los maestros/as pasan por escrito su concepto de la pasanta. Informes evaluativos de otra institucin. 2. INDUCCIN A FAMILIAS NUEVAS Sentido: La familia debe ratificar la decisin de vinculacin al proyecto, previo conocimiento de los elementos fundamentales de la filosofa y principios pedaggicos y administrativos. Procedimientos Luego de la entrevista de la familia con Psicologa, la Rectora y Administracin convocan a las familias preseleccionadas para presentarles los lineamientos generales del proyecto en lo filosfico, pedaggico, en lo administrativo y en lo econmico. Criterios para admisin de una familia nueva: Que sus expectativas educativas tengan cabida en las bsquedas del proyecto pedaggico. Coincidencia en la concepcin que se tiene de autoridad, de norma y principios filosficos y pedaggicos del colegio. Claridad en su lugar de familia y particularmente en el acompaamiento a los nios/as y jvenes. Capacidad para asumir los costos educativos Aceptacin del modelo pedaggico y de la estructura administrativa y econmica del colegio. 3. PASANTA DE ESTUDIANTES NUEVAS/OS Sentido El proceso de pasanta significa para el estudiante conocer el espacio y la dinmica escolar. Para el colegio, dar una mirada al desarrollo cognitivo y socio - afectivo del estudiante nuevo/a. Sensibilizar a los estudiantes con respecto al proyecto Acercarse en el conocimiento entre estudiante adultos y estudiante estudiantes. Procedimientos El estudiante aspirante de preescolar, primaria y bachillerato asiste a actividades, por una semana. Los Crculos programan las actividades que permiten observar los procesos cognitivos de los estudiantes. Se dar una mirada al aspecto socio afectivo: Relacionamiento con los compaeros y maestros/as dentro de la vida del grupo y por fuera de ella; capacidad de escucha e interiorizacin de la norma. (Observacin de los diferentes maestros/as que pasaron por el aula).
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Los nios/as llevan una escarapela para su identificacin La Comunicadora coordinar con los maestros/as las fechas de las pasantas. Los profesores/as pasan por escrito a la Comunicadora un informe sobre la observacin del nio/a o joven y su concepto. 4. ENTREVISTA DE COORDINACIN PEDAGGICA CON ESTUDIANTES QUE ASPIRAN AL BACHILLERATO Sentido Indagar sobre la vida personal del joven Indagar sobre la vida acadmica Hacer encuadre institucional Esta entrevista se hace terminando la pasanta. 5. ACEPTACIN DE INGRESO La decisin la toma la Rectora luego de analizar los informes de entrevista y pasantas retomando las condiciones del grupo al que llaga el nuevo/a estudiante. si hay preguntas por la historia individual y/o escolar, se analiza el caso con el grupo de apoyo. 6. MATRCULA La matrcula es un contrato celebrado entre la familia, el estudiante y el colegio. Este podr terminarse por cualquiera de las dos partes previo aviso dando cumplimiento a las normas legales establecidas en la Ley 115. Requisitos para matrcula Registro Civil Tarjeta de Identidad (para mayores de 7 aos) RH para menores de 7 aos Carnet de vacunas Calificaciones en membrete. 2 Fotos Paz y Salvo de la institucin de donde proviene Hoja de vida del colegio de procedencia Fotocopia del seguro estudiantil y/o de la EPS Cuenta de servicios pblicos donde este el estrato. Pagar Autorizacin para bajarse del transporte escolar en cualquier lugar. Procedimientos Cancelacin en la tesorera de los derechos de matrcula y otros conceptos autorizados por la Secretara de Educacin y por la Asamblea General de Socios de la Corporacin. Recepcin de los documentos requeridos para la hoja de vida del estudiante.
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Firma del folio de la matrcula, el cual significa que la familia el estudiante y la institucin establecen un compromiso. Deben firmar padres o acudientes y el estudiante. Nota: En la tarjeta se usa la casilla de acudiente cuando el estudiante no cuenta con el padre y/o la madre. El plazo mximo para que la familia legalcela matrcula es el mes de febrero. Quienes no lo hagan, luego de ser informadas, asumen que los hijos/as no asisten al colegio hasta que no se cumpla el requisito.

7. CURSOS DE FRANCS PARA ESTUDIANTES NUEVOS/AS Lo realizan estudiantes que ingresan desde 3 de primaria. El tiempo destinado es extraclases (enero y primer semestre del ao, una vez por la tarde). Se puede solicitar el servicio a la Alianza o dictarse en el colegio. Es organizado y administrado por la Directora Administrativa. El seguimiento de logros pedaggicos o algunas dificultades de tipo acadmico y/o comportamental de los estudiantes, lo realiza la Coordinacin Pedaggica. 8. CANCELACIN DE MATRCULA: Se tramita el Paz y Salvo del estudiante en la Tesorera del colegio (all se verifica si se encuentra a paz y salvo con cada una de las dependencias: Tienda, biblioteca, laboratorios; luego se procede a cancelar en el libro de matrculas y se le entrega al acudiente la documentacin que se tenga del estudiante en la Secretara). 9. JORNADA LABORAL Profesores/as y Directivos Docentes Iniciacin de labores:7:00 a.m. Jornada ordinaria 8:00 a.m. Los das de Taller Pedaggico Salida: 3:00 p.m. Jornada Ordinaria y Taller Pedaggico Empleados Administrativos: 7:00 a.m. a 5:00 p.m. de lunes a jueves. 7:00 a.m. a 3:00 p.m. los viernes NOTA: Los directivos docentes al ser empleados de confianza y manejo ampliarn si es necesario su jornada, garantizando el cumplimiento de sus funciones y logros. Actividades por fuera del horario de clases: Reuniones de Nivel (grupo) Foros o talleres pedaggicos Encuentros con familias
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Convivencias con alumnas/os Apoyos pedaggicos Actividades de socializacin y celebracin: Fiesta de la Familia, Feria de Proyectos, Demos Viada a los Sueo, Olimpiadas de la Amistad. Obras Artsticas de 3, 8 y 9, Metrpolis Video Jeune. Otras que definan el Comit de Intercrculos y/o el Consejo Directivo 10. CONTROL DE ASISTENCIA: AUSENCIAS Y PERMISOS Sentido: Conocer la causa de la ausencia, dar el saludo si es por enfermedad o intervenir cuando hay engao o evasin del colegio. Estudiantes: Da a da todos los profesores/as debern llamar a lista en cada curso al iniciar la clase. Diariamente el profesor/a de la primera hora debe informar a la auxiliar administrativa los estudiantes de 3, 4, 5 y bachillerato que no asistieron con el fin de comunicarse con las familias. En preescolar y 1 y 2 de primaria el maestro/a lo har personalmente Si se detecta alguna dificultad debe informarse a la Rectora Maestros/as y Empleados: Sentido Preservar el ritmo institucional cuando uno o varios maestros/as y/o empleados estn por fuera del Colegio. Hacer seguimiento de las incapacidades y sus causas. Tambin el nmero de permisos y las situaciones que lo ameritan. Intervenir si la informacin crea alerta. Procedimientos Cuando un maestro/a o un empleado administrativo tienen que ausentarse por enfermedad o calamidad domstica debe avisar al Colegio. Cuando su ausencia es por enfermedad, debe ir a la EPS a diligenciar su incapacidad para entregarla en la administracin. El maestro/a ser reemplazado por los compaeros del Crculo Pedaggico, instancia que coordina. Si la ausencia es de 3 das o ms, se debe contratar a un profesor/a que cubra el vaco. Con este proceso se busca no afectar el desarrollo de las actividades acadmicas y el ambiente de trabajo de los grupos. Cuando la ausencia del maestro/a se debe a un permiso o actividad de cualificacin, debe dejar sus reemplazos y las actividades de los diferentes grupos. La Direccin Administrativa llevar un libro de control de ausencias de todo el personal vinculado, con la fecha y las causas. PERMISOS A ADULTOS: Profesores/as: Se solicitan al Coordinador de Crculo, instancia que autoriza. Secretara Acadmica, Sicloga, Coord. Pedaggico, y Directora Administrativa: A Rectora. Empleados Administrativos: A la Direccin Administrativa. Permisos permanentes: Aquellos que son continuos en un perodo o ao escolar, con da y hora
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definida. La Rectora concede permisos si no afecta la dinmica institucional. Es necesario adems garantizar la presencia de adultos para atender imprevistos. En el caso de maestros/as, es claro que estos espacios son libres de actividades directas con los grupos, pero en este tiempo de la jornada laboral se desarrollan actividades importantes para el quehacer docente: Atender a padres de familia Atender a estudiantes Atender dificultades de ambiente escolar a nivel grupal o individual. Dialogar con maestros/as de rea y coordinadores de grupo. Comunicarse entre Crculos e Intercrculos buscando la interdisciplinariedad. Consultar en la Biblioteca o en la red, sobre temas relacionados con su quehacer. Planear binomios y/o duplas El Coordinador de Crculo y la Direccin Administrativa llevarn un control de permisos y motivos Permisos para retirarse ms temprano del taller pedaggico mensual que es de 8:00 a.m. a 3:00 p.m. Este espacio es privilegiado para la formacin de maestros/as y adems para el encuentro colectivo; por esto cada maestra/o debe permanecer en l todo el tiempo. Permisos ocasionales: Se deben solicitar con dos das de anticipacin cuando se trata de llegar tarde o salir ms temprano. Se solicita al Coordinador de Crculo y se debe informar en Secretara Acadmica Cuando debe ausentarse del colegio por uno o ms das y su causa es de ndole personal o actividades de formacin, debe solicitar el permiso con ocho das de anticipacin a la Rectora o a la Direccin Administrativa. Licencias: Se solicitan a la Rectora por escrito con 30 das de anticipacin. Si es concedida, es necesario presentar candidatos que hagan el reemplazo. La Rectora y la Administracin decidirn luego de consultar al Consejo Directivo y determinar si la licencia es remunerada o no. NOTAS: En un mismo da o semana no debern coincidir varios permisos. Pueden darse imprevistos que sumados a las ausencias inesperadas afecten el ritmo institucional. Los empleados tambin se regirn por estas normas de permisos ocasionales. Estudiantes: Deben traer solicitud de la familia por escrito; presentarla al Coordinador de Grupo quien autoriza; cuando se trata de ausentarse por varios das el Coordinador Pedaggico da el visto bueno y si lo considera necesario acude al Comit Intercrculos, evala el proceso del estudiante y recomienda lo ms pertinente. Luego de ser autorizado por la instancia pertinente, el estudiante presenta el permiso a los diferentes maestros/as y la entrega al coordinador de grupo (este se guarda en la hoja de vida). Coordinacin Pedaggica informa a Auxiliar Administrativa y esta al Coordinador de transporte.

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Ningn estudiante est autorizado para salir a pi. Debe salir en la buseta del colegio y si lo hace en carro, moto o bicicleta debe tener autorizacin de la familia y del colegio. 11. LLEGAR A TIEMPO A LA ACTIVIDAD ESCOLAR Sentido: Habituarnos a cumplir con horarios que favorecen los ritmos colectivos y la autoregulacin. Carros particulares: Igual que las busetas de transporte escolar, debe arribar entre 7:00 y 7:05 a.m. El control semanal (da por da) lo hace el celador que reporta a la Auxiliar de Administracin. Ella reporta a las familias tambin semanalmente las horas de llegada. Si el incumplimiento es permanente Rectora dispone otro mecanismo. Llagar a la actividad: El maestro/a llega a tiempo y controla al llamar a lista de alumnas/os. Ante la dificultad reiterada interviene caso por caso. 12. PRSTAMO DE MATERIALES A LOS ESTUDIANTES Sentido: Promover el desarrollo de competencias y el sentido de responsabilidad. El colegio dispone de juguetes y materiales para artes y deportes y los recursos que hay en las aulas taller. Las personas encargadas de estos recursos son los profesores/as responsables de las actividades y el manejo de los espacios asignados. Procedimientos para prstamos a estudiantes: El estudiante deber entregar su carn de estudiante y diligenciar con el maestro/a el formato de prstamo. Al devolver el material el maestro/a hace entrega del documento que haba dejado como garanta. Si el estudiante no devuelve o entrega en mal estado el material, deber reponerlo o de lo contrario deber pagar el costo de ste en Tesorera. El maestro/a se hace responsable del inventario recibido.

13. CARNETIZACIN Se actualiza cada ao. La Direccin Administrativa decide con quien se contrata y el procedimiento. El valor lo asume las familias. La actualizacin no tiene costo.

14. ADMINISTRACIN Y SECRETARA ACADMICA Sentido: Apoyar la labor directiva docente y a los profesores/as en su gestin.
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Facilitar procesos de tramitacin legal y comunicacin interestamentaria. Direccin Administrativa: planear, organizar, ejecutar y evaluar los procesos de administracin de recursos fsicos, econmicos y humanos.

15. SERVICIO DE COORDINACIN DE TRANSPORTE ESCOLAR Se presta en microbuses que tienen recorridos de una hora aproximadamente. El servicio tambin se presta a docentes y empleados. Su aporte es el de hacer acompaamiento en la maana, velando por la seguridad y el cumplimiento de las normas del transporte. Es la Auxiliar de Administracin quien coordina el servicio de transporte con el encargado de la empresa de transportadora. El colegio dispone de un microbs que adems de ofrecer transporte escolar, est a disposicin de alumnas/os, Docentes, familias y personas que nos visitan para realizar recorridos entre el parque de La Estrella y el Colegio. Un recorrido por fuera de lo establecido deber ser autorizado por la encargada de la coordinacin de transporte. El colegio y la empresa transportadora: Organiza rutas, proporciona los vehculos y conductores y el acompaamiento para el cumplimiento del servicio. Vela por el estricto cumplimiento de los requisitos legales exigidos tanto para cada vehculo como para su conductor. Atiende permanentemente la calidad del servicio y el comportamiento de los usuarios. Atiende las solicitudes de las familias y usuarios tendientes a mejorar el servicio. La familia: Acompaa al hijo/a en el cumplimiento de las normas de seguridad y comportamiento en el transporte escolar. Ubica a su hijo/a en la puerta de la residencia o en la portera de la urbanizacin antes de la hora fijada a fin de que se proceda a transportarlo sin prdida de tiempo. Cancelar en los primeros diez (10) das de cada mes el importe del servicio. Hacer conocer a la auxiliar de administracin cualquier anomala observada durante el servicio a fin de aplicar los correctivos necesarios. Informar con quince (15) das de anticipacin cuando haya cambio de direccin. Si no se cumple con este requisito el colegio no podr garantizar servicio de transporte oportuno para la nueva direccin. El estudiante: Respeta a los usuarios, conductor y transentes. No arroja basuras y cuida el vehculo. Usa el vehculo asignado. El cambio de transporte requiere autorizacin de la familia, visto bueno de la Auxiliar Administrativa y disponibilidad de cupo en el transporte requerido.
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La autorizacin por escrito de la familia y el visto bueno del colegio, permite que el estudiante se baje en un lugar diferente al acordado o use servicio pblico. Esta autorizacin puede hacerse para el ao escolar. Se hace con estudiantes de 8 en adelante. Si es necesario, el conductor o el (a) acompaante podr ubicar a cada persona en el puesto que le corresponda dependiendo del orden en que son recogidos en la maana o dejados en las horas de la tarde. Tambin puede hacer cambios que favorezcan las condiciones de respeto y tranquilidad. Los estudiantes de los ltimos grados del bachillerato en cumplimiento del Servicio Social, pueden asumir la responsabilidad de acompaar y cuidar el transporte que le sea asignado.+ Ningn estudiante menor de 12 aos puede viajar en el asiento delantero. Acompaantes: Son acompaantes del servicio de transporte las personas adultas y/o estudiantes mayores de edad. Velar por la seguridad y las normas en el servicio. Atender los casos de ambiente escolar Cerciorarse que en el asiento delantero solamente viajen personas mayores de 11 aos. El uso del cinturn de seguridad es de carcter obligatorio. Cerciorarse que nadie saque las manos, piernas o la cabeza por las ventanillas. Acompaar al conductor hasta dejar a los estudiantes ms pequeos en sus casas. Informar a la administracin las dificultades que se presenten con el conductor y/o usuarios. Cuando el estudiante no est listo/a para ser recogido, dejar razn en la casa o portera que el transporte se fue. Servicio de transporte para salidas urbanas: Las salidas urbanas por fuera del servicio normal de transporte debern programarse con ocho (8) das de anticipacin, al programar la salida el adulto deber tener en cuenta: Separar en la administracin el servicio de transporte, informando: Nmero de personas, lugar a visitar, hora de salida y de regreso, y cules sern las personas acompaantes. Los estudiantes dentro de la cuota de materiales, pagan al comienzo del ao, un rubro para salidas urbanas por lo tanto, no implican cobro adicional. Las salidas a otros municipios o lugares del pas implican costo adicional que se debe concertar con las familias. Los estudiantes deben traer firmado por los padres la circular de aceptacin de las condiciones del viaje. Esta circular debe indicar propsitos de la salida, itinerario, costos, lugar. 16. SERVICIO DE COMUNICACIN E INFORMACIN Circulares a familias: Cuando se requiera enviar circulares a padres de familia o estudiantes, se har uso de los correos electrnicos, el maestro/a es responsable de hacerlo. La comunicadora elabora las circulares peridicas en las que se actualiza informacin a la comunidad educativa. Las circulares peridicas y los cortes reflexivos grupales se envan por internet, cuando la familia no usa este dispositivo se enva en sobre amarillo.

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Uso de los telfonos fijos: Se busca que faciliten una comunicacin gil y eficiente. En las extensiones el tiempo est restringido; si se requiere una llamada de amplia duracin se debe usar el telfono de recepcin. Para su uso, los estudiantes deben tener autorizacin. Recepcin, Secretara Acadmica, Tesorera y Contabilidad: Una de sus actividades importantes es la atencin a las personas que requieren informacin o comunicarse con un empleado de la institucin. La cortesa, agilidad y claridad deben caracterizar estas dependencias. Uso de Sala Azul (computadores) Favorece los procesos de comunicacin con familias y/o estudiantes. Su uso individual no debe interferir con las actividades de grupos de estudiantes.

17. MANTENIMIENTO DE LA SEDE, EQUIPOS, ENSERES Y SUMINISTROS La Direccin Administrativa es la responsable de la gestin, luego de decidir con Rectora y Coordinacin Pedaggica las prioridades y necesidades. Los empleados administrativos y docentes deben velar por el buen uso, buen estado y limpieza de los espacios y enseres asignados. Deben reportar en la Direccin Administrativa los deterioros o daos, haciendo uso del formato solicitud de mantenimiento y reparacin.

18. MATERIAL DIDCTICO USO DE EQUIPOS - PAPELERA Y OTROS SERVICIOS Solicitud de materiales: Sentido: Disponer oportunamente del apoyo pedaggico necesario para las reas. Se espera un uso racional de los recursos. Antes de iniciar el ao escolar a cada profesor/a se le har entrega de una dotacin bsica: Cuadernos, lapiceros, borrador de tablero, etc. Tambin a los estudiantes, segn lista que se hace con lo que solicitan los maestros/as. A algunos docentes se les entregan algunos materiales didcticos de los cuales se hacen responsables en el manejo e inventario. Durante el ao el colegio dispone de materiales como: cartulinas, papel bond (palegrafo), hojas carta y oficio, marcadores, audiocassettes, video cassettes, material para experimentos, etc. Estos se solicitan en la administracin con cinco (5) das de anticipacin, utilizando el formato diseado para el fin. Procedimientos: Los estudiantes al principio del ao pagan un rubro de materiales que cubre: fotocopias, materiales para artes y deportes, dotacin de laboratorios. En primaria y preescolar, adems: Textos escolares (Ingls, Francs, diccionarios), inscripciones a eventos y transporte para salidas urbanas, materiales
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de uso colectivo y para sensibilizacin. Al final del ao los Crculos pasan a la Administracin la solicitud de la dotacin bsica para el ao siguiente, en las distintas reas. Fotocopias: Los originales se deben pasar con tres das de anterioridad, con el formato de solicitud. El original debe ser bien presentado y preferiblemente debe llevar un encabezado. El colegio no garantiza la compaginacin del material fotocopiado por lo tanto es el maestro/a quien debe hacerlo. Los materiales fotocopiados, sern entregados a cada profesor/a al iniciar la jornada. El Colegio cuenta con estos equipos: Grabadoras, televisores, V.H.S., proyector de filminas, retroproyector de acetatos, computadores, filmadora, cmaras de fotografa, video beam y D.V.D, estacin Meteorolgica y otros. Los equipos que no estn asignados a un grupo o profesor/a, se encuentran en la biblioteca, saln de informtica o laboratorios, para su prstamo, el adulto hace la reserva con ocho das de anterioridad en la Direccin Administrativa (ver formato). Cuando el equipo se daa o requiere mantenimiento, el adulto debe diligenciar el formato de deporte de daos o mantenimiento que se entrega en la administracin. En caso de requerir prstamo de videos, el profesor/a puede emplear dos mecanismos: separarlos con anticipacin en los establecimientos con los cuales el colegio tiene convenios establecidos: Ediciones Paulinas, Video Variedades, Cannes Video Club, Biblioteca Pblica, Centro Colombo Americano, Instituto Goethe, Librera San Pablo y Alianza Colombo Francesa. En este caso, se avisa a la administracin y el mensajero los recoge. Los videos deben ser devueltos a la administracin inmediatamente termine su uso, para proceder a su entrega y evitar el pago de recargos que en caso de causarse sern pagados por la persona responsable de la no entrega a tiempo. Tambin pueden ser prestados directamente por el profesor/a. En este caso presenta el recibo y el Colegio le reconoce el costo del alquiler. La biblioteca dispone de catlogos que pueden consultarse y solicitarse a travs de prstamo interbibliotecario. En la sala de informtica el servicio est regulado por horarios acordados y fijados en la sala. Los profesores/as que requieran disketts podrn solicitarlos en la Administracin.

19. SERVICIO DE TIENDA Y RESTAURANTE ESCOLAR Tienda escolar Sentido: Propiciar una alimentacin balanceada teniendo en cuenta la etapa de desarrollo y crecimiento de los estudiantes y la construccin de unos hbitos alimenticios sanos y de respeto por los momentos, los espacios y los utensilios para el alimento. Ofrecer facilidades y bienestar a toda la comunidad escolar. Procedimientos: Fuera del horario de descanso solamente se presta servicio a los adultos y a aquellos estudiantes que presenten autorizacin escrita. Por la maana antes de clases y a la salida
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se presta el servicio de gaseosas, jugos, cualquier otro lquido y alimentos ligeros. Los estudiantes pueden solicitar agua, luego de Educacin Fsica o para acompaar algn medicamento. Los precios son establecidos por la Direccin Administrativa. Para los empleados el servicio de desayuno y almuerzo tiene un porcentaje de descuento. Tiquetera: Los estudiantes de preescolar y primaria cuentan con la posibilidad de establecer con la administracin de la tienda el servicio de tiquetera que consiste en entregar una cuota anticipada. Con este dinero se le abre a cada estudiante una ficha (tiquetera) en la cual le anotan da a da lo que la persona consume. Cuando el dinero se agota, se enva a la familia un reporte para que haga el reintegro del fondo y se entere de los alimentos que el nio/a consume. Los estudiantes de preescolar y primero pagan en los cinco (5) primeros das el valor del restaurante escolar, el cual se ha informado con la debida anticipacin. Los adultos tambin hacen uso de tiquetera que se cobra quincenalmente deduciendo de la nmina lo consumido. Tinto y aromtica: La greca se encuentra ubicada en la sala de profesores/as. Este servicio es para uso exclusivo de maestros/as, empleados y padres de familia. Cada persona debe lavar el pocillo que utilice. Un estudiante puede tomar agua aromtica o tinto con previa autorizacin del adulto. Servicio de agua potable: El colegio no dispone en su acueducto de agua debidamente tratada para el consumo directo, por lo que al agua que lleva por va del acueducto veredal se le han hecho algunos procedimientos para evitar ello en los pasillos, primaria y sala de profesores/as se coloca un botelln con agua. Tambin en las tiendas hay agua, para los estudiantes en horas de descansos y despus de Educacin Fsica. Se recomienda que todas las personas porten el agua de su consumo personal. Restaurante escolar: Sentido: Aportar a la formacin y desarrollo integral de los nios/as del Crculo de Iniciacin, apoyando la construccin de hbitos y ritualizando el consumo de alimentos. Procedimientos: Es de carcter voluntario Incluye desayuno, media maana y almuerzo, o lo elegido por la familia El men se decide bajo la asesora de nutricionista. Los grupos son acompaados por sus maestros/as. Los nios/as manejan contrato de restaurante o tiquetera (no manejan dinero). Privilegiando la nutricin de los nios/as, no hay venta de gaseosa. Si los nios/as llevan lonchera, la toman junto a sus compaeros (en el restaurante) 20. SERVICIO DE BIBLIOTECA ESCOLAR:

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Durante toda la jornada escolar y en tiempo de talleres de extensin la biblioteca est disponible para los estudiantes, maestros/as y empleados. La Biblioteca tiene unas normas internas para la prestacin del servicio.

21. PRIMEROS AUXILIOS Y BOTIQUN: El servicio de botiqun ser prestado por la Auxiliar de Administracin para 3 en adelante y por los/as maestros/as coordinadores de grupo en Iniciacin. Los primeros auxilios se prestan por los estudiantes y adultos de la Brigada de Cruz Roja (Auxiliar de Administracin y profesores/as de Educacin Fsica y estudiantes certificado/as). En situaciones que representen grado de complicacin sern remitidos al hospital de La Estrella e inmediatamente la Secretaria Acadmica o el profesor/a informan a la familia. El colegio dispone durante toda la jornada escolar de transporte, para atender estas emergencias. 22. SISTEMA DE POTENCIAL HUMANO: Existen procedimientos que definen la accin institucional en los procesos que constituyen el Sistema de Potencial Humano: seleccin e ingreso, remuneracin, formacin y evaluacin. Existen bonificaciones por produccin, aplicacin del francs y otras que decida el Consejo Directivo Prima extra-legal de diciembre. Corresponde al 25% de un salario mensual. Servicio de transporte en la maana, en la tarde, en las noches o fines de semana que haya actividades laboral. El servicio de restaurante y tienda escolar tiene un descuento. 23. SELECCIN E INGRESO DE DOCENTES Seleccin Se Hacen convocatorias con los requisitos exigidos por el Colegio. Se realiza una preseleccin de hojas de vida. Telefnicamente la Direccin Administrativa, informa al candidato(a), lo bsico sobre las condiciones laborales para el cargo a ocupar y lo remite a la pgina web. Si acepta las condiciones, se convoca el aspirante a entrevista con la Coordinacin Pedaggica y la Coordinacin de Crculo Entrevista con Psicologa. Se solicitan recomendaciones personales y profesionales del aspirante El Equipo Directivo, por delegacin del Consejo Directivo, decide el nombramiento. Criterios para entrevista pedaggica Formacin acadmica Experiencia docente Dominio del saber especfico Metodologa que utilizara para el proceso enseanza aprendizaje

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Apertura y concepcin en las relaciones con el mundo, con lo nuevo, con los otros (adultos, jvenes, nios/as) Capacidad de bsqueda y formulacin de alternativas Correspondencia con los principios pedaggicos y filosficos del Colombo Francs. Inters de aprendizaje de una lengua extranjera. Disponibilidad amplia de tiempo por fuera del horario escolar Induccin a profesores/as nuevos/as Su sentido es propiciar un encuadre frente a la filosofa, pedagoga y bsquedas del Colegio, as como dar a conocer el marco institucional y legal por los cuales se define la Institucin. Procedimientos La induccin la realizan la Coordinacin Pedaggica y la Direccin Administrativa, con el apoyo del Coordinador de Crculo y el Crculo. A cada profesor/a se le entrega el Manual de Convivencia, los Procedimientos Administrativos y Pedaggicos y los Planes Anuales de las reas que le corresponden y se le recomienda ir a la pgina Web del colegio (documentos pedaggicos bsicos) La Direccin Administrativa solicita los documentos necesarios para legalizar el ingreso y la ubicacin en el escalafn interno. Se dota a cada docente de: lapiceros, lpices, borradores, tizas, dulce abrigo, etc. Propiciar un encuadre frente a la filosofa, pedagoga y bsquedas del colegio. Conocer el marco institucional y legal por el cual se define el colegio.

24. SERVICIO DE SALUD PARA DOCENTES Y EMPLEADOS Los empleados/as debern asistir a los centros mdicos de las Empresas Prestadoras de salud a los que fueron inscritos. El colegio no asume los costos de otra entidad, por atencin mdica u hospitalaria, acepta incapacidades otorgadas por profesionales o entidades diferentes a la EPS cuando la persona se ausenta mximo 2 das. La incapacidad o certificado de asistencia al servicio debe entregarse a la Directora Administrativa. En caso de incapacidad mayor a 3 das, y la incapacidad la da la EPS y la Direccin Administrativa busca quin supla al adulto ausente e informa a familias y/o empleados la novedad.

25. PAGOS DE NMINA: Los pagos de nmina se realizan todos los 15 y 30 de cada mes, stos se hacen a travs de CONFIAR CAJA COOPERATIVA. El colegio hace un traslado automtico a la cuenta de cada empleado y entrega personalmente la colilla de nmina. 26. VACACIONES Vacaciones de maestros/as Sentido: Momento de receso escolar y vacaciones obligatorias (Cdigo sustantivo del trabajo) que
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se destinan al descanso. Procedimientos: Parte del receso escolar se da en Semana Santa y a mediados del ao, 2 semanas. Al final del ao los das de descanso, corresponden a las vacaciones que son 15 das hbiles remunerados y el resto de das hasta completar 4 semanas, son de receso escolar. Vacaciones de empleados administrativos 15 das hbiles remunerados. En el receso escolar de mitad de ao, los empleados administrativos disponen de 2 das de descanso y acuerdan con la Directora Administrativa las fechas ms convenientes.

27. EVALUACIONES DE DOCENTES Encuestas de alumnas/os de 4 a 11 Encuesta de autoevaluacin Concepto del Coordinador del Crculo Concepto de Coordinacin Pedaggica Concepto de Rectora Anlisis en Intercrculos Anlisis en consejo Directivo si la situacin lo amerita. 28. TESORERA Y CONTABILIDAD. Sistemas de cobro: Rubros a cobrar: Cuota de sostenimiento a la Corporacin. Derechos de matrcula Papelera administrativa Pensin Servicio de transporte (opcional). Cuota de materiales escolares. Daos o prdidas de enseres o materiales Facturacin: El colegio entrega una factura mensual por estudiante en la que se relacionan los diferentes rubros que se cobran en la mensualidad. Esta factura se entrega los primeros das del mes. Plazos de pago: Matrcula ordinaria: Se entiende por matrcula ordinaria la realizada entre los ltimos cinco (5) das del mes de noviembre y los quince (15) primeros das del mes de diciembre del ao acadmico anterior. Matrcula extempornea: Se entiende como matrcula extraordinaria la efectuada durante el mes de enero del ao correspondiente.
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El colegio cobrar un 20% adicional a los costos de Matrcula Ordinaria como sancin por realizar el proceso de matrcula en forma extempornea. A los alumnos que se matriculan de manera extempornea el colegio no le garantiza la prestacin del servicio de transporte durante el ao escolar El colegio devolver hasta la mitad de los derechos de matrcula a estudiante que haya realizado el proceso y pago de la matrcula de manera ordinaria y que por razones de fuerza mayor no ingresan al colegio. Mensualidades: Los pagos deben realizarse los diez (10) primeros das de cada mes. El Colegio enva notas de cobro a las familias morosas en las que les recuerda la importancia de cancelar a tiempo. Lugares de pago: El colegio tiene establecido que las facturas mensuales pueden cancelarse en la Tesorera del colegio (con cheque cruzado a nombre del colegio), con tarjeta de crdito, en CONFIAR Caja Cooperativa y Bancolombia. El Colegio tiene establecido hacer descuentos para las familias que desean pagar de manera anticipada las mensualidades del ao.

29. BECAS. Sentido: Por ley la institucin no est obligada a dar becas, sin embargo, con un criterio de apoyo y solidaridad cada ao se asigna dentro del presupuesto un rubro para tal fin. Procedimiento: Entregar en la administracin del colegio en el mes de septiembre una solicitud escrita. El colegio solicitar la informacin que considere pertinente para estudiar la situacin. incluso podr realizar visita domiciliaria. Las familias que tienen beneficio de beca debern presentarse al colegio a firmar la resolucin rectoral de becas, previa citacin de la secretaria del colegio. Criterios: Las becas se hacen efectivas en el concepto de pensiones, no cubre matrcula, transporte, cuota de afiliacin, materiales, alimentacin, cuotas extras, etc. La facturacin mensual entregada al estudiante, incluye el descuento aprobado. Uno de los hijos/as de los maestros/as o empleados tendr beca completa. Solo cancelan por costos educativos la matrcula, la cuota de materiales y el transporte escolar. COSTOS EDUCATIVOS Por ser el colegio de una corporacin de la que participan todas las familias del colegio, las decisiones sobre costos educativos las toma la Asamblea General de Padres.

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Procedimientos: La Direccin Administrativa del colegio presenta al Consejo Directivo un proyecto de presupuesto. El Consejo Directivo hace los ajustes al presupuesto y lo presenta a la Asamblea General de la Corporacin, la cual debe aprueba o imprueba los costos para el ao siguiente. El Consejo Directivo informa a travs de una comunicacin los costos aprobados (esto se hace para evitar confusiones y para informar a los padres que no asisten a las asambleas).

30. MANEJO DE CARTELERAS Sentido: Que sean un medio de comunicacin que informa de manera sencilla, clara y oportuna sobre diferentes reas del conocimiento o la vida cultural. Procedimientos: Cada Crculo, el Grupo de Lenguas y la Biblioteca, tienen asignada una cartelera de la cual se hacen responsables. Las carteleras, que se denominan institucionales deben lograr que las personas se detengan ante ellas, las observen y lean, para ello es necesario tener en cuenta: Los contenidos deben basarse en las necesidades y gustos del pblico al que se quiere llegar teniendo clara la intencin comunicativa. Se deben actualizar mximo cada 15 das para conservar la motivacin. La letra debe tener por lo menos 1 cm de alto, para que se lea con facilidad. NOTA: Mayor informacin ver carpeta Carteleras varios que se encuentra en Secretara Acadmica.

31. COMITS DE APOYO A LA GESTIN INSTITUCIONAL Los hay de carcter pedaggico o administrativo VENTAS DE 11 Sentido: Apoyar el grupo en la consecucin de fondos que tienen un destino colectivo: La convivencia grupal y/o la graduacin. Procedimientos: Slo en descansos de bachillerato y en un da de la semana. La lista de productos a vender es autorizada por la Direccin Administrativa Se deben evitar los crditos para evitar dificultades de relacin entre estudiantes. El grupo elige un gerente de tienda que tiene como funcin garantizar de las ventas la cuota mnima acordada por el grupo (cuota individual) y manejar el dinero colectivo.
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32. RESERVA DE CUPOS PARA ESTUDIANTES ANTIGUOS/AS Esta se realiza a travs de un formato que llena la familia. La no reserva del cupo, exonera a la institucin del compromiso con la familia y el estudiante.

33. PERMISO DE LA FAMILIA A SALIDAS PEDAGGICAS Es un requisito a cumplir con los estudiantes de preescolar a 9. Existe un formato que diligencia el profesor/a y la familia. 34. TALENTO HUMANO A. POLITICA SALARIAL 1. PROCESO DE INGRESO:

Todas las personas deben cumplir con los procesos de seleccin y vinculacin descritos en los procedimientos. 2. CONTRATOS: Los contratos que el Colegio Colombo Francs establece con sus empleados son de carcter laboral, es decir vinculacin directa con el Colegio Colombo Francs y/o la Corporacin educativa Colombo Francs. Su vinculacin implica el derecho a las prestaciones sociales legales y a la vinculacin al sistema de seguridad social y parafiscal colombiano. El contrato laboral inicia el da del comienzo de actividades laborales. Si una persona se vincula en el primer trimestre del ao, el contrato se establece hasta el 31 de diciembre. Cuando su vinculacin se da a partir del 31 de marzo el contrato ser hasta el da de actividad laboral en la institucin. Al iniciar el segundo ao de labores, el contrato y remuneracin sern del 1 de enero al 31 de diciembre, esto con el propsito de garantizarle al empleado o empleada la remuneracin de doce meses al ao. A. CONTRATOS DEL PERSONAL DOCENTES: Los dos primeros aos se vinculan con contrato a trmino fijo. Una vez cumplidos los dos aos de labores, el/la docente y el Colegio Colombo Francs acordarn la firma del contrato a trmino indefinido. B. CONTRATOS DE LOS EMPLEADOS ADMINISTRATIVA Y OPERATIVA: /AS DEL REA

Estos contratos son a trmino fijo, se encuentra en estudio la posibilidad de convertirlos a trmino indefinido una vez el empleado/a cumpla su segundo ao de labores.

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3. BONIFICACIONES: Son incentivos que estimulan a los docentes y empleados a realizar de una manera ms cualificada su labor. Bonificacin por ocupar un cargo de mayor responsabilidad: Coordinacin de Grupo Coordinacin de Crculo Estas bonificaciones no son permanentes, se hacen mientras se ocupe el cargo, por lo tanto no constituyen salario. Se pagaran trimestralmente y se definen en un porcentaje del salario bsico. Bonificaciones por navidad: Es el 25% del salario: para todas las personas vinculadas laboralmente con el Colegio Colombo Francs.

Bonificaciones por antigedad:

ANTIGEDAD Un (1) ao Dos(2) aos Cinco(5) aos Diez(10) aos Quince(15) aos Veinte(20) aos Veinticinco(25) aos Treinta (30) aos

BONIFICACION Beca de un hijo en el Colegio. Contrato a trmino indefinido. Slo para docentes 25% del salario bsico mensual Beca de dos hijos en el Colegio, o 50% del Salario Bsico mensual 75% del salario Bsico mensual 100% del salario Bsico mensual 125% del salario Bsico mensual 150% del Salario Bsico mensual

4. COMPENSACIONES Y SANCIONES Compensaciones: Tangibles: Aportes en dinero: Salarios, beneficios monetarios por ascenso y bonificaciones. Atenciones Sociales: celebraciones del da del maestro/a, Navidad, invitacin a desayunos o almuerzos los das de taller pedaggico y en actividades extras de la institucin. Servicio de cafetera: en la sala de profesores/as se cuenta con una cocineta dotada con los electrodomsticos y utensilios para la conservacin y algunas preparaciones rpidas para todo el personal. Tambin, la institucin suministra de manera peramente el caf y las bebidas aromticas. Tiempo libre o permisos.
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Servicio de transporte: que recoge a cada persona en su casa, a cambio cada adulto hace el acompaamiento de la ruta en la que viaja. En la tarde los docentes son llevados a la casa pues tambin viajan en las rutas de los estudiantes. Los empleados son llevados a una estacin del metro. Seguro de vida: el colegio cuenta con una Pliza de seguros colectiva para las personas vinculadas laboralmente. Cada empleado/a deber expresar los nombres de las personas y sus parentescos de las personas que se beneficiarn en caso de muerte de la persona asegurada. Las coberturas de la pliza para cada persona son:

VALOR $20.000.000 $20.000.000 $2.000.000 $12.000.000 $100.000 $300.000

COBERTURA Por muerte o incapacidad total o permanente. Indemnizacin adicional por muerte accidental o beneficio por desmembracin. auxilio funerario caso de enfermedades graves renta diaria por hospitalizacin Bono trimestral de alimentacin (por un ao)

$300.000 Bono trimestral de educacin (por un ao) Tambin cubre: asistencia al hogar en caso de rotura de vidrios, daos de acueducto y alcantarillado.

Intangibles: Menciones honorficas. Publicacin de textos. Premio anual de Investigacin definido por el Consejo Directivo y se entregar en acto pblico. Reconocimiento en la hoja de vida cuando un profesor tenga un desempeo sobresaliente en una actividad acadmica. Causales de recompensa: Por antigedad Por evaluacin de desempeo sobresaliente. Por aporte significativo a las ciencias, las artes y la cultura. Por el desempeo destacado del Crculo Pedaggico. Por reflexin docente, publicacin de material, publicacin de libros y publicacin de artculos.

Sanciones:
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Las sanciones estn orientadas a corregir las faltas del personal y en casos especiales se aplicar la suspensin del contrato (Ver manual de convivencia.) La decisin del tipo de sancin se hace de acuerdo a la gravedad o repeticin de la falta. Amonestacin verbal en entrevista (acta firmada) Llamado de atencin por escrito. Suspensin de la actividad laboral. Cancelacin del contrato de trabajo. Nota: Todas las compensaciones y las sanciones se harn por escrito y tendrn copia en la hoja de vida.

5. PROMOCIN Este sistema posibilita a las personas escalar posiciones dentro del colegio, lo que es un factor de motivacin en el desempeo y en el mantenimiento dentro de la institucin. Este proceso comprende: La carrera administrativa. El escalafn interno.

Carrera Administrativa Docente: Este se refiere al hecho de asumir un cargo docente de mayor responsabilidad en la institucin. La figura siguiente nos sintetiza la carrera administrativa docente, nos ensea los cargos y las posibles rutas de promocin entre los cargos.

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Condiciones de la carrera docente Un/a docente podr ser simultneamente Coordinador de grupo y/o coordinador de Crculo y por lo tanto devengar las bonificaciones correspondientes a dichas coordinaciones. Coordinador o coordinadora de crculo o coordinador de grupo son nombramientos temporales. Los docentes coordinadores de grupo reciben por la realizacin de esta tarea los siguientes beneficios: Descarga acadmica de 2 horas semanales. Bonificacin de 5% del salario bsico mensual durante el tiempo de desempeo del cargo. Por la Coordinacin de Crculo recibe una bonificacin mensual equivalente al 15% del salario bsico mensual durante el tiempo de desempeo en el cargo. Un docente puede ocupar cualquier cargo de la Carrera Docente segn decisin del Concejo Directivo.

6. EL ESCALAFN INTERNO Este se refiere a la escala de categoras docentes internas al Colegio. Busca fomentar el desarrollo de competencias fundamentales para la institucin y trascender el escalafn Nacional Docente en cuanto a mritos y salario. (Ver Salarios) Propsitos Establecer los criterios para el ingreso al escalafn docente interno del Colegio Colombo Francs Establecer las categoras con los mritos, traducidos en puntos para ubicar los docentes que ingresen al escalafn docente Interno del Colegio Colombo francs. Definir criterios para los cuales un(a) docente asciende de categora en el escalafn Interno del Colegio Colombo francs. Establecer la equivalencia entre Categora del escalafn interno y salario Definir transicin de los Docente actuales al escalafn docente Interno.

Ingreso al Escalafn Docente Interno: Los criterios para la ubicacin en el escalafn docente interno son los siguientes: Contar con un ao de antigedad en la institucin. Evaluacin aprobatoria del desempeo docente del perodo de prueba. Presentar los documentos que acrediten su formacin acadmica (titulo) y Pedaggica: experiencia docente, produccin acadmica, Investigaciones certificadas, etc. Presentar el certificado de logro del nivel de Francs Delf A1 que se realizan en el primer ao. Firma acuerdo de continuar estudiando el idioma Francs. Para docentes de idiomas

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extranjeros tener aprobado el Delf B1 para el francs y el Michigan para docentes de ingls.

Equivalencia entre categoras y puntajes. La tabla 12 nos presenta la relacin entre las categoras, y los mritos traducidos en puntos. Categoras: ESCALAS Maestro Bachiller Maestro Tecnlogo Maestros Superior I Maestro Superior II Maestro Superior III Maestro Superior IV Maestro Titular PUNTOS 110 130 140 160 200 240 280

Criterios para el Ascenso de Escalafn Interno Para ascender un docente en el escalafn docente interno debe cumplir los requisitos que figuran en la tabla 14. en cuanto a puntos y antigedad; adems de una evaluacin del desempeo satisfactoria. Los tres primeros criterios de la tabla No. 13 se consideran la base con la cual s asume un docente de menos de dos aos de antigedad y sin experiencia.

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ITEMS Bachiller normalista con ttulo Semestre universitario aprobado y certificados: puntos por cada semestre. (slo para quienes no se han graduado) Ttulo de tecnlogo en reas de la educacin o afines Licenciado o profesional de 10 semestres con ttulo Por semestres adicionales a la carrera acreditada en tecnologa, licenciatura o programas profesiones afines a la educacin: 1 punto por cada semestre aprobado y certificado. Por postgrados en reas de la educacin o afines: 5 puntos por cada ao. Mximo 10 puntos. Por experiencia docente o administrativa docente en establecimientos reconocidos por el Estado Colombiano o extranjeros: 1 punto por cada ao, siempre y cuando haya trabajado tiempo completo o equivalente. Por idioma extranjero Por material innovador, reconocido por una institucin donde aplic como material de apoyo o de consulta: 2 puntos por cada trabajo, hasta un mximo de 10 puntos por la produccin total. Investigaciones cientficas debidamente acreditadas por una institucin: 3 puntos

ESCALA 2006 110 2

ESCALA ANTIGUA 110 2

OBSERVACIONES

130 140 1

130 140 1

Mximo 10

Un punto por cada ao

8 2

0 2

Mximo 10

Mximo 15

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por cada investigacin, hasta un mximo de 15 puntos.* Captulos de libros o artculos publicados Publicaciones de libros debidamente acreditados por una institucin: hasta 10 puntos por cada libro y/o 2 puntos por cada artculo. Por publicacin de artculos en revistas o peridicos de reconocida circulacin y debidamente certificados por la entidad: hasta 2 puntos por cada artculo.

2 10

2 10

*En caso de investigaciones colectivas se divide el puntaje entre los investigadores. Se excluyen las tesis de grado y los trabajos correspondientes a las reas de formacin de pregrado o postgrado. Ascenso en el escalafn interno

ITEMS
Reflexin docente escrita, hasta 4 puntos Elaboracin de material didctico (audiovisual, software, traducciones): hasta 5 puntos Implementacin de prcticas innovadoras con soporte de sistematizacin: hasta 3 puntos Conferencias en otras instituciones: hasta 2 puntos Premios regionales, nacionales o internacionales: hasta 6 puntos

PUNTOS (puntaje mximo) 4 5 3 2 3

OBSERVACIONES

Consideraciones en cuanto el Escalafn interno Todos los ascensos en el Escalafn Interno del Colegio Colombo Francs, debern ser presentados a la Junta Directiva de la Corporacin Educativa Colombo Francs para su aprobacin. Para ubicarse o ascender a cualquiera de las categoras descritas los(as) docentes deben cumplir con la evaluacin de desempeo aprobatoria, la antigedad y los puntajes requeridos para cada una de ellas. En caso de tener el tiempo (antigedad) y/o tener puntos adicionales a los exigidos en
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cada categora, stos se acumularn para el(los) ao(s) siguiente(s). Para verificar autenticidad, los(as) docentes deben anexar a la solicitud de peticin de ascenso en el escalafn interno los certificados en forma escrita de los estudios, producciones intelectuales, publicaciones y experiencias en instituciones en las que labor o realiz los trabajos que presenta para adquirir puntajes. Esta informacin ser entregada al concejo directivo para su anlisis. Cuando se trata de una produccin se debe anexar una evidencia o copia del trabajo. El Concejo Directivo slo tendr en cuenta para el puntaje las certificaciones escritas de instituciones legalmente establecidas por el Ministerio de Educacin Nacional o ministerio extranjero. Solamente el Concejo Directivo est facultado para asignar los puntos de la base acadmica, las categoras en las cuales se clasificarn los(as) docentes y los dems puntajes que menciona el escalafn interno. De presentarse alguna duda o para considerar casos que estn por fuera de la propuesta, el Concejo Directivo estudiara la situacin. Si un docente que cuente con la antigedad necesaria para ascender y no haya hecho puntos por otros conceptos: produccin, sistematizacin y por lo tanto no cambia de categora, debe salir del colegio. Los docentes que cambien de categora reciben el aumento de salario correspondiente. Asistente de docencia Estos son estudiantes de pregrado que se estn preparando para ser profesores una vez obtenga su ttulo de profesional. Esta categora no se considera en la carrera administrativa docente, ni en el escalafn interno; sin embargo se anexa en el proceso de promocin por su cercana con el ser docente. Presentndose una vacante un asistente de docencia que haya tenido un desempeo satisfactorio podra aspirar a ser maestro de rea una vez culminado sus estudios.

Funciones del asistente de docencia: Apoya al maestro de rea en las actividades escolares segn planeacin, orientacin y direccin del maestro titular. Asiste a entrevistas del profesor titular, con familias. Asiste a reuniones de nivel. Participa de formacin, investigacin y extensin. Aporta elementos para la evaluacin de los alumnos. Apoya el proceso de nios(a) que requieren un acompaamiento ms individualizado en
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acuerdo con el profesor titular y bajo su orientacin. Reemplazar al maestro titular cuando el Coordinador Pedaggico lo determine.

35. APOYO FINANCIERO Y CONTABLE A. PRESUPUESTO ANUAL, CONTABILIDAD, INGRESOS Y GASTOS, CONTROL FISCAL IX. GESTIN COMUNIDAD 1. INCLUSIN A. POLTICA DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Reconocer las caractersticas de la multitud nos permitir invertir nuestra perspectiva del mundo. La gran produccin de subjetividad de la multitud, su capacidad biopoltica, su lucha contra la pobreza, su constante anhelo de democracia, todo ello coincide con la genealoga de esas resistencias que abarcan desde los comienzos de la era moderna hasta nuestra era. Michael Hardt y Antonio Negri

Una de las grandes valas de la experiencia educativa, radica en la posibilidad de liarse con la vida de otros y otras, sostenidos por la esperanza, la confianza y el compromiso en la construccin de escenarios cada vez ms frtiles para la alegra, la dignidad, la democracia, la justicia y la libertad. Este denominador, que lamentablemente no es distintivo de la mayora de las propuestas educativas, es la flama que habita en las experiencias educativas cuyo carcter distintivo en la resistencia y la deconstruccin permanente de interacciones y transacciones entre sujetos, saberes y poderes. Es por tanto un sello de potencia que les impele de manera constante y crtica a la re (-) visin, la de (-) definicin, la creatividad y fundamentalmente a la imaginacin en tanto posibilidad de disear escenarios por (-) venir. En ese sentido, quienes apostamos por esas formas de experiencia educativa crtica, acudimos cotidianamente como expresin de nuestra opcin vital, confiados en que la emergencia de algo o de alguien, convocar, alimentar y renovar nuestras pasiones y nos har vibrar en cuerpo y alma, renovando nuestra conciencia de s y recordndonos el sentido de estar vivos. Como bien lo expresa Vasco (2003) somos humanos en tanto nos constituimos como sujetos en relacin con consignas del otro; entonces tendramos que reconocer que es la condicin humana la que nos hace partcipes de una construccin social comn, pero que a su vez, es all donde tenemos la urgencia de diferenciaciones para reconocernos en nuestra propia singularidad. Por ello, una de las preguntas primordiales de estos escenarios educativos es la pregunta por el otro-otra, por la alteridad, la otredad, por las condiciones mltiples, diversas y plurales constitutivas de lo humano, que se conjugan, precisamente y con mayor potencia, cuando el propsito es delinear espacios para lo comn. Este puede afirmarse es uno de los grandes desafos de la educacin concebida en tanto proyecto poltico y emancipatorio, generar interlocuciones, transacciones, mediaciones entre lo diverso y lo comn, lo singular y lo mltiple, lo particular y lo general, esquivando los ancestrales artificios hegemnicos que ofertan acoger y

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slo logran aglutinar desconociendo y borrando sistemticamente la singularidad. Resulta una tarea bastante compleja en verdad, pero si como afirma Bourdieu (1989) la institucin escolar contribuye (insisto en la palabra) a reproducir la distribucin del capital cultural, y con ello, a la reproduccin de la estructura del espacio social, no puede esperarse menos que un esfuerzo inmenso acadmico, intelectual, tico y poltico, individual y colectivo para hacer de la escuela un escenario que exalte la condicin de diversidad humana y potencie las posibilidades de una existencia digna, respetuosa, autnoma, democrtica y justa para todos y otras. En consecuencia con lo anterior, podra afirmarse que la apuesta educativa y en sentido amplio, social, poltica y cultural de una educacin incluyente y esencialmente respetuosa de lo humano, est determinada por los niveles de conciencia de s mismo, de los otros y otras, de sus historias y sus relaciones, de sus fuentes y sus anhelos de provenir, que provoque en todos y todas las personas que en ella se inscriben, en la capacidad de re-flexionar sobre el sentido de educarse para la deconstruccin colectiva del saber, del pensar, del sentir y del ser, pero sobre todo, la validez de propuesta educativa se har evidente cuando habitados por la experiencia de alteridad, otredad, de humanidad pueda construirse una comunidad a imagen y semejanza de sus sueos.

2. PROYECCIN A LA COMUNIDAD A. VNCULOS INTER-INSTITUCIONALES 1. BAZAR DE CONFIAR Sentido: Promocionar al colegio a travs de diferentes actividades ldicas, artsticas y cientficas dirigidas a nios/as y jvenes. Fortalecer vnculos de apoyo y solidaridad en CONFIAR. Procedimiento: Los Crculos programan una actividad que realizar en un horario asignado en el da. La logstica y planeacin est a cargo de la Direccin Administrativa y la Comunicadora. 2. MAESTRAS Y MAESTROS GESTORES DE NUEVOS CAMINOS Sentido: Actualizar a los docentes sobre las discusiones temticas que se dan en educacin en el pas o el mundo. Fortalecer vnculos de cooperacin con las corporaciones Regin, Penca de Sbila y la Fundacin Confiar. Procedimiento: El colegio participa en la gestin pedaggica y administrativa de los eventos y el Seminario Asisten todos los maestros/as La planeacin y realizacin est a cargo de la Direccin Administrativa y la Coordinacin Pedaggica.
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3. MESA RECTORAL Est conformada por las y los rectores de los colegios Soleira, Isolda Echavarra, Internacional y Colombo Francs. Sentido: Compartir experiencias y construir propuesta de trabajo conjunto. 4. MESA ESTUDIANTIL Est conformada por las y los estudiantes de los grados 9, 10 y 11 de los colegios Soleira, Isolda Echavarra, Gimnasio Internacional y Colombo Francs. Sentido: Compartir experiencias y construir propuesta de trabajo conjunto. 5. ORGANIZACIONES AMIGAS Esta alianza est conformada por Manada Libre, Colectivo Humano, Corporacin Recreo, Corporacin Cultural Estanislao Zuleta, Arte Ambigua y GEMA 6. OTRAS ALIANZAS Red de peridicos escolares de la Estrella Piedra Papel y tijera Red de Bibliotecas de la Estrella GRUBE EXPLORA Universidad delos nios-EAFIT. GRUBE_Comfama, promocin de lectura. Comfama- La Estrella Pedagoga Experiencial. Estudios internacionales-Daniel Echanda Azul o Verde-Nicols Ploquin. Ecoturismo-Luis Fernando Giraldo Corporacin Universitaria Lasallista- Liliana Gmez. Psicologa Carabant FUNLAM: convenio Diplomatura en Pedagoga Crtica Ex-Abaco? Ricardo Gutirrez-Miguel Monsalve-Jorge Morante Parque Explora Gimnasio

3. PARTICIPACIN Y CONVIVENCIA A. ASAMBLEA DE PADRES Y MADRES


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Est conformada por todos los padres y madres de familia del Colombo Francs, quienes son los responsables del ejercicio de sus derechos y deberes en relacin con el proceso educativo de sus hijos. Se realiza dos (2) veces en curso del ao escolar, al comienzo de las actividades acadmicas y al comienzo del segundo semestre. En ella, se ofrece informacin general a las familias sobre los proyectos, metas y objetivos acadmicos del Colegio, al tiempo que se abre el debate y la conversacin para recoger sus propuestas para el desarrollo de los procesos.

B.

CONSEJO DE PADRES Y MADRES

Esta Instancia es de vital importancia en el colegio. Se rene cada mes, pero en algunas oportunidades se incrementa la frecuencia para responder a determinados procesos o coyunturas institucionales. Las principales funciones de esta instancias son: involucrarse en la elaboracin de los planes de mejoramiento; contribuir con la rector o director en el anlisis, difusin y uso de los resultados de las pruebas SABER y el examen de Estado; presentar propuestas para actualizar el manual de convivencia; apoyar actividades artsticas, cientficas, tcnicas y deportivas orientadas a mejorar las competencias de los estudiantes en distintas reas. En la actualidad, el Consejo lidera la conformacin de la Escuela de Padres y Madres, de acuerdo con las exigencias de la Ley 1404 de 2010. 4. PREVENCIN DE RIESGOS A. PROGRAMAS DE SEGURIDAD Y SALUD OCUPACIONAL

El Comit de Salud Ocupacional y prevencin est constituido por Rectora, la Directora Administrativa y un profesor/a. Su tarea fundamental consiste en velar por la salud y seguridad de las persona a partir de garantizar unas condiciones ptimas de los espacios, equipos y materiales que pueden poner en riesgo la integridad fsica, la salud y/o la vida. Tambin trabaja por la difusin y aprobacin del Plan de Prevencin de Desastres Con el objetivo de mejorar las condiciones de trabajo y salud adversos prioritarios de sus empleados y partes interesadas asume el compromiso de implementar las actividades en el ambiente o las personas en las reas crticas a travs de su programa de salud ocupacional todo dentro del esquema de mejoramiento continuo integral. (ANEXO 7: PROGRAMA DE SEGURIDAD Y SALUD OCUPACIONAL) X. ANEXOS 1. ANEXO 1: DIAGNSTICO INSTITUCIONAL. 2. ANEXO 2: CUADERNILLOS CURRICULARES 3. ANEXO 3: PLANES DE ESTUDIO
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4. 5. 6. 7.

ANEXO 4: PLAN INTEGRAL DEMANEJO DE RESIDUOS SLIDOS ANEXO 5: HISTRICO DE RESULTADOS PRUEBAS ICFES ANEXO 6: MANUAL DE CONVIVENCIA ANEXO 7: PROGRAMA DE SALUD OCUPACIONAL

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