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Porqu tanta irona, Leverkuhn?

No encuentras bien que se reconozcan los derechos de la juventud en la sociedad, la dignidad particular del perodo de la vida en que el hombre se forma?

Thomas Mann. Doktor Faustus

DEDICATORIA Dedico ste ejemplar a mi esposa Lucila Surez, por su constante apoyo y a mis hijos, Vladimir, Sandra Liliana, Jairo Alonso, Wilson Ren, a mis nietos Karen Viviana, Santiago y silvana, para que cada vez sean ms orgullosos del hogar que conformamos y de las posibilidades de vida que les dimos.

el xito en la vida puede definirse como el crecimiento contnuo de la felicidad y la realizacin progresiva de unas metas dignas deepak chopra AGRADECIMIENTO Perpetuo agradecimiento a los estudiantes del Colegio Oliverio Lara Borrero, jornada de la tarde, que comprendieron en forma activa, los propsitos de esta experiencia y se arriesgaron a desarrollarla de modo fructfero. Al doctor David Plata Ramrez, quien me ense a realizar una clase dinmica, democrtica y participativa con mucha alegra. A Rodrigo Pineda, estudiante del grado undcimo, quien anhela ser dibujante y en forma inmediata elabor la cartula de este volumen y adems es participante del Taller Educativo. a los dems estudiantes de los otros colegios y de la universidad cooperativa de colombia seccional neiva huila en donde he laborado con mucha dedicacin y todo o lo vers segn el color del esmero. que l cristal con

mires caldern de la barca tabla de contenido

cartula dedicatoria agradecimiento prlogo INTRODUCCIN OBJETIVOS JUSTIFICACIN primera parte : crecimiento personal NOTAS PRELIMINARES Los jvenes educacin autoestima

Pedagoga la creatividad la productividad la inventiva la responsabilidad METODOLOGA qu es un rol ? LOS ROLES Agenda y control de tiempo Ambientador Memorizador Tematizador Preguntador Redactor declamador cuentero lector escritor orador semntico sinnimos y antnimos gramtico Dinamizador pacificador Informador Normalizador de comportamientos Crtico Evaluador El resto de los participantes gua del evaluador materiales los lderes didcticos los mandamientos

el taller pedaggico en la universidad limitaciones la ldica iniciacin las relaciones humanas el valor de una sonrisa asesoras extra clase integracin la evaluacin el informe al evaluador informe escrito control del profesor ayudas didcticas el cartel el portafolio el plegable filminas vdeos y pelculas RECOMENDACIONES tercera parte : testimonios estudiantes de secundaria estudiantes universitarios c. u. n. declaraciones estudiantes administracin contadura GLOSARIO anexos jitanjfora curriculum vitae de pblica mara paredes de la universidad cooperativa empresas

colegio bsico ngel

una mirada profunda revela

mucho ms que una superficial

jorge duque linares ANEXOS consulta a los estudiantes carta del colegio oliverio lara borrero carta de un alumno a su profesor la calidad comienza en el saln de clases gran invitacin sin libros, el pasado sera una pgina en blanco y el presente un espectculo que pasa y se olvida christian bovee

nada que

valga la

pena, se emerson prlogo

logra sin

entusiasmo

el taller educativo que propone hernando ardila prez es, a mi juicio, la mejor alternativa y la estrategia ms rica y promisoria en el campo de la pedagoga. merece el mejor reconocimiento : su puesta en prctica. en primer lugar, por que el conocimiento y la formacin personal son aqu el resultado de un trabajo colectivo, es un verdadero proceso de construccin grupal. esto rompe de manera radical con los esquemas tradicionales de verticalidad en la relacin maestro alumnos, el que ensea los que aprenden, el que sabe los que no saben, los ignorantes. aqu el maestro se convierte en el facilitador de un proceso en el cual los estudiantes abordan, van descubriendo conjuntamente el objeto de conocimiento y ellos mismos se encargan de controlar el proceso, establecer reglas de juego, solucionar las dificultades, reflexionar sobre su propio trabajo. aqu se retoma la sabidura platnica segn la cual la ignorancia no es un estado de carencia, no es un vaco. es un estado de llenura : estamos llenos de creencias, percepciones, prejuicios, opiniones; desde nios estamos interpretando, aprendiendo. el verdadero maestro se acerca con respeto y cuidado a esta riqueza, despierta al sujeto y sus potencialidades, le ayuda a transformarse y crecer. una falla central del tipo de educacin que predomina entre nosotros es que no se trabaja a partir de sta riqueza individual y colectiva, que no se la emplea como materia prima de un proceso transformador, en el cual el estudiante descubra por s mismo las coherencias e incoherencias con los contenidos de los distintos campos del conocimiento y sienta la necesidad de modificar conceptos, actitudes y comportamientos.

slo en la medida en que se supera la separacin entre la vida cotidiana

( saber,

experiencias e intereses ) y los contenidos curriculares ( la enseanza escolar en general ) podr darse una apropiacin del conocimiento y un avance cualitativo de la persona. es necesario que el estudio DEJE DE APARECER COMO ALGO ARTIFICIAL,

SUPERPUESTO E IMPOSITIVO, EN GRAN PARTE INTIL Y PROGRAMADO PARA CREAR DIFICULTADES ABSURDAS Y HACER SUFRIR, QUE LAS MATERIAS NO SE VINCULEN CON LA EVALUACIN Y STA CON UNA SUMPLE NOTA. EL PROCESO DE CONSTRUCCIN COLECTIVA GENERA COMPROMISO. AQU EL ESTUDIANTE ES ACTIVO, PARTICIPA, CO-LABORA; NO EST PASIVO, EN ACTITUD DE RECIBIR; NO ES UN VACO QUE SE LLENA; NO SE DEDICA A MEMORIZAR RESULTADOS CRISTALIZADOS, FOSILIZADOS, SI NO QUE DESCUBRE EL PROCESO, MASTICA LOS CONOCIMIENTOS. EL ESTUDIANTE ES SUJETO Y NO OBJETO DEL PROCESO EDUCATIVO. SIENTE QUE ESTE PROCESO ES SUYO, QUE HA CONTRIBUIDO A GENERARLO, LE PERTENECE,; L SIENTE Y SABE QUE ES IMPORTANTE, TIENE AUTO ESTIMA. AS SE GENERA UN COMPROMISO CON EL PROCESO Y CON SUS RESULTADOS. POR ESO EN EL TRABAJO COLECTIVO SE EMPIEZAN A DAR FORMAS DE AUTOCONTROL POR PARTE DE LOS MISMOS ESTUDIANTES Y SE VUELVEN UNTILES LAS PRCTICAS DISCIPLINARIAS DE TIPO AUTORITARIO. EN EL

PROCESO DE CONSTRUCCIN COLECTIVA SE CUMPLEN LOS PRINCIPIOS BSICOS KANTIANOS DEL CONOCIMIENTO: PENSAR POR S MISMO

( AUTONOMA MENTAL Y ESPIRITUAL ), COLOCARSE EN EL LUGAR DEL OTRO ( COMPRENDER, RESPETAR LA DIFERENCIA, HACER ACUERDOS ) Y SER CONSECUENTES

( COHERENCIA ENTRE LO QUE SE PIENSA, SE DICE Y SE HACE ). AQU YA ESTN LOS POSTULADOS FUNDAMENTALES DE LA DEMOCRACIA. ESTAMOS, PUES, EN PRESENCIA DE UNA PEDAGOGA QUE FORMA DE MANERA INTEGRAL, QUE NO DISOCIA LA ESCUELA DE LA VIDA SOCIAL, QUE CREA SUJETOS DE DERECHOS Y DEBERES, QUE EDUCA HOMBRES Y MUJERES PARA LA CONVIVENCIA CIUDADANA. EL DISEO Y LA EXPERIMENTACIN DE UN TALLER EDUCATIVO QUE CONTIENE LOS ELEMENTOS SEALADOS ANTES, CON ESA CONCEPCIN UNIVERSAL Y HUMANISTA DE LA EDUCACIN, SLO PUDE SER OBRA DE UN PEDAGOGO COMO HERNANDO ARDILA PREZ, AMIGO DE VERDAD, UN HOMBRE CON CONCIENCIA SOCIAL Y POLTICA, ABIERTO AL CAMBIO, BUSCADOR DE CAMINOS HACIA UNA SOCIEDAD MEJOR. JAIME DUSSN CALDERN SENADOR DE LA REPBLICA. NEIVA, 29 DE AGOSTO DE 1998 REINAREMOS POR MEDIO DEL LIBRO ACASO CON MS SEGURIDAD Y MS TIEMPO QUE CON LA ESPADA HONORATO DE BALZAC INTRODUCCIN El presente documento fue preparado para desarrollar el rea de la lengua castellana en el Colegio Oliverio Lara Borrero, jornada de la tarde, de la ciudad de Neiva, Huila. En el ao escolar de 1995 es realizada la primera experiencia con esta idea, para 1996 se incluyeron nuevos temas por cuanto los resultados de la experiencia arrojaron otras posibilidades, dos consultas denominadas evaluacin formativa, fueron ejecutadas con el fin de conocer resultados parciales, hoy est totalmente reelaborada, por los mismos aportes de los participantes y el de mi prctica pedaggica.

Esta propuesta desea ser una alternativa que posibilite una clase ms democrtica, dinmica, enriquecedora del desarrollo humano, participativa, divertida, activa, creativa, productiva e inventiva que contribuya con los tiempos modernos, que buscan un cambio en la educacin colombiana y mejorar la calidad, para sacar adelante, entre otras cosas las siguientes: 1. La participacin de todos los miembros del grupo, en la reflexin y la accin transformadora. 2. La relacin horizontal de todos los participantes, en la construccin del conocimiento. 3. Aprender de los errores, sin que su costo sea excesivo 4. La auto determinacin en el desarrollo de la clase. 5. La elevacin de la autoestima. 6. la comprensin del xito personal y grupal. 7. el desarrollo efectivo y en la prctica de la responsabilidad acadmica, personal y grupal. 8. las relaciones humanas entre los integrantes del grupo y fuera 9. la prctica de la creatividad, la productividad y la inventiva. Si en la realizacin de cada Taller estn presentes estos aspectos es posible crear espacios tanto para los cambios sociales, educativos, polticos y econmicos de la comunidad, como para el de su transcendencia a escala humana. Mg. Hernando Ardila Prez EL CONOCIMIENTO NI SE TRANSMITE, NI SE CONSTRUYE, SINO QUE SE RECONSTRUYE ELAS TAPIERO OBJETIVOS GENERALES : Relacionan los fundamentos conceptuales, tericos y prcticos de las cuatro habilidades lingsticas : con las necesidades, expectativas e intereses de los estudiantes. buscan Fomentar la participacin horizontal, la pedagoga activa, la construccin del conocimiento y el dinamismo, para que los educandos asuman diversos roles. ESPECFICOS : requieren Promover y desarrollar las cuatro habilidades lingsticas: leer en voz alta y frente al pblico, escuchar en forma activa, exponer ante el grupo, hablar frente al auditorio y escribir textos de su propia invencin, teniendo en cuenta los conocimientos adquiridos por los educandos en los aos anteriores de l.

Generar soluciones colectivas a problemas comunes por dificultades en la ejecucin de las habilidades lingsticas y Desarrollar los valores humanos. Hacer que la participacin en la clase sea una costumbre cotidiana. SOMOS ENANOS SUBIDOS EN LOS HOMBROS DEL CONOCIMIENTO UNIVERSAL RODOLFO RAMN DE ROUX JUSTIFICACIN Es corriente encontrar con que los bachilleres egresados de las instituciones educativas Y AN LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE CUALQUIER CARRERA - no hayan resuelto sus problemas en relacin con las cuatro habilidades lingsticas con el fin de desarrollar actividades elementales que son complicadas, as sea lo bsico y elemental del rea, que afecta directamente a las otras materias, que dependen de sta situacin del conocimiento. En los grados escolares anteriores, - PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA y an en la universidad, los estudiantes han recibido algunos conocimientos, sin embargo, han insistido ms en la memorizacin que en la habilidad lingstica, por ello las dificultades persisten. Por la inseguridad personal, la baja autoestima, la negacin constante en la participacin democrtica, la escasa creatividad, la productividad y la inventiva en su propio aprendizaje, permite que, la tcnica metodolgica del Taller Educativo, busque desarrollar las habilidades lingsticas, relacionando los fundamentos terico prcticos, intentando superar las fallas encontradas, es posible promocionar bachilleres y profesionales, ms participativos, activos, dinmicos, creativos, PRODUCTIVOS y lderes de su propio aprendizaje. la propuesta dEl taller educativo dar la oportunidad para que los educandos solucionen sus problemas lingsticos, su forma de aprender y acceder al conocimiento, a la pesquisa de su propio compromiso, para que sean ellos con la gua del profesor quienes encuentren explicacin a sus dificultades.

JUZGAR Y Ver POR NOSOTROS MISMOS; NO REPETIR COMO AUTMATAS LO QUE SE HAYA HECHO CON ANTERIORIDAD A NOSOTROS

DEWEY PRIMERA PARTE

CRECIMIENTO PERSONAL

NOTAS

PRELIMINARES

El artculo 67 de la Constitucin Poltica de Colombia, dice textualmente La educacin es un derecho de la persona y un servicio Pblico que tiene una funcin Social; con ella se busca el acceso al conocimiento a la ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura. La educacin formar al colombiano en el respeto a los Derechos humanos, a la paz y a la democracia en la prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente. El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin, que ser obligatoria, entre los cinco y los quince aos de edad, que comprender como mnimo, un ao de preescolar y nueve de educacin bsica. La educacin ser gratuita en las instituciones del Estado, sin el perjuicio del cobro de Derechos acadmicos a quienes puedan sufragarlos. Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspeccin y vigilancia de la educacin con el fin de velar por su calidad por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formacin moral, intelectual y fsica de los educandos; garantizar el adecuado cumplimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo. MIS MAESTROS ME ENSEARON ALGO QUE VALA INFINITAMENTE MS QUE LA CRTICA A LA SAGACIDAD FILOSFICA : EL AMOR A LA VERDAD Y EL RESPETO A LA RAZN Y LA SERIEDAD ERNESTO RENN La Nacin y las ENTIDADES territoriales participarn en la direccin, FINANCICACIN Y ADMINISTRACIN, DE LOS SERVICIOS EDUCATIVOS ESTATALES, EN LOS TRMINOS QUE SEALEN LA CONSTITUCIN Y LA LEY . A LA VIDA

EL PRESENTE ARTCULO Incluye nuevos temas que estn al orden del da en el mundo de hoy, adems deja explcita la necesidad de elevar la calidad, cumplir con los propsitos NACIONALES, elevar la cobertura y permanencia en el sistema educativo, AUNQUE LA REGLAMENTACIN QUEDA A CARGO DEL GOBIERNO DE TUERNO, PERMITE QUE LOS POSTULADOS DEL NEOLIBERALISMO NEFASTOS A LA SOCIEDAD COLOMBIANA PUEDAN LLEGAR A AFECTAR AL PUEBLO COLOMBIANO, SI ESTOS SON IMPUESTOS POR LAS POTENCIAS MUNDIALES. Es as como en el ao de 1994 EL SENADO DE LA REPBLICA, EXPIDI, la Ley 115, conocida tambin con el nombre de Ley General de Educacin, que REGULA: preescolar, primaria, bsica secundaria y media, adems de todos los decretos reglamentarios que fortalecen las posibilidades de una nueva educacin colombiana. Por ste motivo, los principios bsicos que rigen sta propuesta tienen que ver con las necesidades de los jvenes, fundamentados en cinco principios pedaggicos, adaptados de las teora psico-sociales de O.K. Moore, que se relacionan a continuacin: EL PRINCIPIO DE LAS PERSPECTIVAS. Para que haya aprendizaje real el estudiante debe adoptar variadas perspectivas durante el proceso: ser iniciador, seguidor, productor, CONSTRUIR LA ESCUELA A LA MEDIDA DEL NIO

VIGOTSKY interactor, transformador y evaluador, por que cada una de esas perspectivas le provee diferentes experiencias de aprendizaje. EL PRINCIPIO DE LA RELEVANCIA. El educando debe ejercer cierto control sobre su interaccin con el ambiente, debido a que es quien mejor puede decidir el momento apropiado para una actividad, determinando su grado de dificultad y su nivel de inters frente a ella, tiene que ver con el grado de libertad de cada participante, sta la libertad le ayuda a clarificar ideas y opciones, sin imponerlas. EL PRINCIPIO AUTOTLICO. Hace relacin a situaciones de aprendizaje automotivadas que atraen el inters del aprendiz, sin imposiciones externas y en las que la recompensa psicolgica proviene de la actividad misma. EL PRINCIPIO PRODUCTIVO. Implica que las actividades y la informacin que el ambiente le presenta al joven le permite a ste asimilarlas como construccin propia, de

acuerdo con sus conocimientos y experiencias previas, de sta manera el estudiante asimila, se apropia del conocimiento y los transforma. EL PRINCIPIO REFLEXIVO. Es la habilidad del participante a nivel individual y colectivo para mirar sus propias acciones y evaluar lo que hizo y como lo hizo, mediante procesos de retroalimentacin que orienten la capacidad de anlisis, crtica y E Q U I L I B R I O ______________ D E S E Q U I L I B R I O ________________ E Q U ILIBRIO JEAN PIAGET sntesis del interesado y entienda el significado de sus actos y la manera de regularlas, en la cual se destaque la importancia de la reflexin en el proceso de pensar y aprender. (Adriana Perea y Martha Arango. 1987). Con base en estos principios educativos se derivan los principios metodolgicos descritos a continuacin:

INTEGRACIN. Est dirigida a lograr que los objetos y experiencias del Taller Educativo se conviertan en un todo integrado para los involucrados. Se utilizarn mecanismos para lograr la integracin de la teora con la prctica, de lo nacional con lo regional y lo local, del grupo entre s y de los grados entre ellos, de los aspectos temticos con los afectivos y con los valores humanos, de los diferentes componentes del programa, de los aprendizajes y experiencias pasadas con las proyecciones hacia el futuro.

FLEXIBILIDAD. Se adaptar el ritmo de trabajo, la metodologa, el uso del tiempo y de los recursos a los lmites de tiempo y de los medios disponibles. AUTO - DIRECCIN. En el Taller Educativo se busca que cada uno de los participantes fortalezcan sus habilidades para tomar decisiones, identificar recursos, fortalecer el trabajo en grupo y el autoaprendizaje permanente.

PARTICIPACIN. Es el proceso a travs del cual los participantes en forma colectiva tienen la oportunidad de analizar, reflexionar, reconstruir su experiencia y planificar sus futuras acciones a la luz de laS reflexiones anteriores. El trabajo participativo requiere labor en equipo, para que cada individuo se exprese en torno a una idea, tema, situacin o proyecto, debe estar precedido por relaciones e integraciones de respeto, confianza, valoracin y solidaridad de los integrantes del grupo.

ser prospectivos y proyectivos en el momento actual, en forma dinmica porque para ser modernos se requiere una forma de pensar con actitud cotidiana y permanente, para utilizar todos los instrumentos que faciliten ser contemporneo. Lo democrtico consiste en ser tolerante, lo contrario es ser selectivo, oigo todo lo que refuerza mi punto de vista y lo que vaya en contra no interesa; nos preocupa el desenlace de la telenovela, pero no nos inquieta la participacin ciudadana y menos lo que est pasando EN EL pas, no hay relevo generacional en la poltica, sus dirigentes siguen siendo los mismos con las mismas. Participar es hacer parte de y decidir sobre, hganlo los dems, si la decisin es colectiva, la accin debe ser lo mismo, hay que ocupar espacios de poder, participar de la vida nacional y presentar alternativas, pasar de la protesta a la propuesta.

RELACIN TERICO PRCTICA. Quiere decir que el proceso de aprendizaje debe estar fuertemente integrado a la prctica cotidiana de los educandos en el colegio, en el hogar, es aprender haciendo, desplegando la imaginacin, para la creacin de conocimiento y la transformacin de la realidad.

AUTO CONOCIMIENTO.

AUTO - EVALUACIN.

Los participantes a nivel individual y colectivo tienen la oportunidad de analizar y evaluar sus propias acciones, VALORAR lo que ha hecho e identificar los aspectos fuertes y dbiles de su aprendizaje y los prximos pasos en su crecimiento personal.

AUTO - EXPRESIN. Esta metodologa, les da la oportunidad de expresarse a nivel personal y grupal, para reafirmar sus estilos, aprender y cambiar su forma de conocer el mundo. (Perea y Arango, 1987). EL CONOCIMIENTO NO SE ADQUIERE PASIVAMENTE ; EL SUJETO LO CONSTRUYE POR MEDIO DE LA ACTIVIDAD QUE LO PONE EN CONTACTO CON LO QUE LE RODEA. JEAN PIAGET

LOS JOVENES. los adolescentes presentan unas caractersticas que los distinguen de las otras etapas de la vida por las cuales pasa el hombre, en los siguientes aspectos: ASPECTO BIOLGICO. Inicia con la secrecin de hormonas sexuales y el desarrollo de las caractersticas secundarias: rpido crecimiento del cuerpo, incremento del apetito,

configuracin del cuerpo y rostro de adulto, a veces problemas de obesidad y el caracterstico acn juvenil que no los abandona sino en la etapa adulta. ASPECTO ASPECTO LINGSTICO. SOCIAL. Creacin de un lenguaje propio, con bastante facilidad de expresin, DIFERENCIAN La comunicacin con LOS adultos y con el grupo de sus amigos. Buscan apoyo en el grupo, hay surgimiento de lderes por capacidades, habilidades O PERSONAS DOMINANTES, en algunos hay timidez y en otros osada, lo mismo que alto grado de altruismo, solidaridad o egosmo, hay intenso despertar de la sensibilidad, se encuentra la edad de la intimidad, los secretos, los ideales y los sueos, se cuestionan constantemente las normas o reglas familiares y las sociales, hay un deseo y temor al mismo tiempo de autonoma y de libertad. INTERESES. Estudio, moda, msica, baile, NOVIOS, deportes, paseos, reuniones Esta propuesta buscar involucrar grupos juveniles para informales, trabajo en grupo.

promover la creatividad, la expresin, los gustos y las actitudes que conllevan al mejor uso del tiempo extraescolar y permitan vivenciar los valores humanos. perodos. el hombre pasa por varias etapas en su vida, en el caso del joven, aparece, segn piaget, el perodo de las operaciones concretas se extiende entre los siete u ocho aos y los once o doce aproximadamente es caracterizado por una serie de estructuras en vas de equilibrio, en donde estn las clasificaciones, las seriaciones las correspondencias trmino a trmino, las correspondencias simples o seriales, las operaciones multiplicativas o matrices, los grupos aditivos y multiplicativos de los nmeros enteros y fraccionarios. el perodo de las operaciones formales empieza entre los once o doce aos, entre los colombianos es ubicada de los quince a los diez y siete aos. aparecen las operaciones combinatorias, conjuntos de partes, de las proporciones, raciocinio y representacin, segn dos sistemas de referencia simultnea y de la lgica de las proposiciones, capacidad de raciocinio sobre enunciados e hiptesis y no solamente sobre objetos concretos o inmediatamente representados. la diferencia entre un perodo y otro, lo caracteriza, piaget, as : comparando con un nio, un adolescente es un individuo que construye sistemas y teoras ` el nio piensa problema tras problema, a medida que la realidad se los propone y no relaciona las soluciones mediante teoras generales que pondran de relieve su principio. cuando el nio ya llega a ser capaz de desligar su pensamiento de lo concreto presente o de lo inmediatamente representado, comienza a darse el paso entre el ,pensamiento concreto y el pensamiento formal o hipottico deductivo . PIAGET, 1975 Y 1976. el nio es capaz de efectuar mentalmente posibles acciones sobre los objetos, si no de reflexionar sobre

dichas acciones en forma independiente de los objetos y an de sustituirlos por simples proposiciones. podra afirmarse que las operaciones formales constituyen la traduccin abstracta de las operaciones concretas. EL CONOCIMIENTO SE CONSTRUYE A PARTIR DE LA ACCIN PARA ESTABLECER LOS NEXOS ENTRE LOS OBJETOS DEL MUNDO ENTRE S MISMO Y ESOS OBJETOS, CONFIGURAN EL CONOCIMIENTO DEL SUJETO RICARDO LUCIO EDUCACIN. Los problemas DETECTADIS entre los jvenes con respecto a la educacin, aumentan cuando en el centro educativo se presentan factores como estos:

Ausencia o deficiente estmulo al desarrollo de la creatividad. Trato al estudiante como objeto y no como ser humano. Desconocimiento DEL rol de agente educativo del educando. Aceptacin de conductas y METODOLOGAS que impiden el desarrollo de la autoestima. Existencia de una autoridad basada en el autoritarismo o la dominacin. Falta de orientacin a los participantes para el uso del tiempo extraescolar. Rechazo a la expresin de las emociones. Incremento del individualismo y egosmo en detrimento del compromiso social. Alto grado de incomunicacin entre discpulos, docentes y padres de familia. Minusvaloracin de la capacidad del nio y del joven para asumir compromisos. Desconocimiento de las caractersticas propias de la niez y de la juventud Desinformacin de las sustancias psicoactivas y los peligros que acarrea su uso. Ausencia y deficiente estmulo al desarrollo de la identidad cultural, base fundamental de la autovaloracin y la autoestima. Desconocimiento de la importancia de lo creativo y lo ldico dentro de la actividad educativa. Distanciamiento entre las necesidades educativas de la comunidad y el currculo. (MEN. Cartilla Promocin Juvenil y uso creativo del tiempo extraescolar. 1987)

Cada uno de estos factores est presente, en mayor o menor grado, en casi todos los centros educativos del pas, SIN QUE HAYAN VERDADERAS PROPUESTAS PARA RESOLVER ESTOS DESPROPSITOS O ESTUDIOS PARA POTENCIAR LAS SALIDAS A LOS CASOS MS GRAVES Y CONSTANTES.

AUTO - ESTIMA La auto - estima es uno de los factores que hay que introducir en la educacin colombiana, porque una persona con autoestima alta vive, comparte e invita a la integridad, honestidad, responsabilidad, comprensin y amor; siente que es importante, tiene confianza en su propia competencia, tiene fe en sus propias decisiones y en que ella significa su mejor recurso. Al apreciar debidamente su propio valer est dispuesta a aquilatar y respetar el valor de los dems, por ello solicita su ayuda, irradia confianza y esperanza y se acepta en forma total as MISMO como ser humano. La autoestima alta no significa un estado de xito total y constante; es tambin, reconocer las propias limitaciones y debilidades y sentir orgullo sano por las habilidades y capacidades, tener confianza en la naturaleza interna para tomar decisiones. Todo ser humano tiene momentos difciles, cuando el cansancio le abruma, los problemas se acumulan y el mundo y la vida le parecen insoportables; cuando tiene elevada la autoestima, toma estos momentos de depresin o crisis como un reto que pronto superar para salir adelante con xito y ms fortalecido que antes, ya que lo ve como una oportunidad para conocerse an ms y promover cambios. Existen personas con una autoestima baja porque piensan que no valen nada o poco, siempre esperan ser engaadas, pisoteadas, menospreciadas por los dems y como se anticipan a lo peor, lo atraen y por lo general les llega. Como mecanismo de defensa se ocultan tras un muro de desconfianza y se hunden en la soledad y el aislamiento, se vuelven apticas, indiferentes as mismas y hacia las personas que LOS rodean. Les resulta difcil ver, or y pensar con claridad, por consiguiente tienden a pisotear y despreciar a los otros. El temor, es un compaero natural de esta desconfianza y aislamiento, el limita, ciega y evita que el hombre se arriesgue en la bsqueda de nuevas soluciones para los problemas, dando lugar a un comportamiento an ms destructivo. Cuando una persona de autoestima baja, SUFRE derrotas, se siente desesperada y se pregunta: cmo puede alguien tan intil enfrentar dificultades as? A veces RECURREN a psicoactivos, al suicidio, al asesinato. . . . . Los sentimientos de inseguridad e inferioridad que sufren las personas, las llevan a sentir envidia y celos de lo que otros poseen, lo que difcilmente aceptan, con lo cual MANIFIESTAN: amenazas, tristeza, depresin, renuncia y aparente abnegacin o bien con actitudes de ansiedad, miedo, agresividad y rencor,

SEMBRANDO as el sufrimiento, separando a los individuos, dividiendo parejas, familias, grupos sociales y an naciones. El sentimiento de inferioridad es el resultado de muchas experiencias fallidas o frustrantes que la persona ha tenido a travs de su vida, en su primera infancia; es una percepcin subjetiva de s mismo que lleva a las siguiente conductas: Es hipersensible a la crtica Sobrealardea para darse seguridad Se manifiesta hipercrtico, como mecanismo de defensa Tiende a culpar : proyecta su debilidad RESPONSABILIZANDO a los otros. Teme a la competencia an pudiendo ganar, rehusa DISPUTAR. Se siente perseguido, cree que no le agrada a los dems. Se oculta, prefiere el anonimato, en donde no lo miren Se autorrecrimina, mecanismo de defensa, para no hacer lo que le corresponde, adems para que no le exijan. La baja autoestima hace distorsionar la autoimagen produciendo neurosis, porque reprime ciertos aspectos de la personalidad y trae lo opuesto, para no dejarse conocer ntimamente y no conocer en esta forma al otro. El neurtico crea una imagen irreal de s, lo que quiere, debe o pudiera ser, su imagen est fuera de la realidad y le infunde a la gente lo que el quisiera ser, hace alarde de cualidades que no tiene y en su interior sabe que no existen. (Rodrguez, Mauro 1990). LA AUTOESTIMA PERMITE A LOS JVENES AFIRMAR SU PERSONALIDAD, REALIZAR SUS POtencialidades, ADENTRARSE EN LOS CAMPOS DEL XITO PERSONAL, SER LDERES EN LOS LUGARES EN DONDE ESTN UBICADOS, RESPETAR Y AYUDAR AL COMPAERO, ENTRE ELLOS MISMOS, NO LE CREEN EL UNO AL OTRO, ES BASTANTE DIFCIL ACEPTAR QUE LOS DEMS TAMBIN PUEDEN APORTAR AL CONOCIMIENTO Y ELABORAR SUS PROPIAS TEORAS VLIDAS, POR CUANTO TODOS ESTN INSEGUROS, LOS ESFUERZOS PERMITEN HACER QUE JVENES COMN Y CORRIENTES HAGAN cosas EXTRAORDINARIAS Y ELLOS MISMOS SE ADMIREN DE LO QUE PUDIERON REALIZAR Y NO SABAN QUE LO LOGRARAN. LA PEDAGOGA ACTIVA ES UN PROYECTO HISTRICO PEDAGGICO CENTRADO EN LA AUTONOMA DEL HOMBRE COMO PRINCIPIO RECTOR DE UNA SOCIEDAD DEMOCRTICA, PLURALISTA Y TOLERANTE

ELAS

TAPIERO

PEDAGOGA La pedagoga es una disciplina en formacin que nucleariza como objeto de estudio y desde la enseanza LOS sujetos que intervienen en ella, LOS saberes que circulan y atraviesan la enseanza en una situacin social contextualizada. En cuanto al maestro: debe ser un promotor del desarrollo humano y de la autonoma de los educandos, no debe sujetarse a programas preestablecidos; debe ser un conocedor del desarrollo del nio, debe tener en cuenta el principio de la individualizacin y la autogestin educativa. SOBRE El educando: Constituye el centro de los procesos acadmicos-administrativos de la escuela; el estudio debe ser agitacin, actividad, vida, por consiguiente debe primar, el trabajo manual, el esfuerzo personal y el autoaprendizaje; hay que desentraar y valorar los esfuerzos del nio, del joven y del adulto en concordancia con sus actitudes. LOS programas escolares: En lo tocante al mtodo: ESTARN BASADOS en la diferencia individual y en las el eje del proceso es el nio, debe ser ldico y activo en funciones vitales del educando al articular contenido-vida. correspondencia con el desarrollo espontneo en la libertad; debe ser ms psicolgico para que el nio aprenda a clasificar los frutos de su propia observacin y experiencia, ante la de los dems. la enseanza: su propsito no es dar rdenes ni modelar el alma infantil, desde la sancin y el premio es proporcionar un medio conveniente para experimentar, obrar, asimilar con espontaneidad trabajar y crecer en la razn. La escuela: debe ser democrtica y popular, debe ser el espacio desde donde se aprende a hacer, debe estar orientada a mejorar y conservar la vida. Por sta razn, la educacin: EST al servicio de la formacin de un libre-pensador y de un ciudadano demcrata; debe concebirse para romper el Estado autocrtico; gira en torno de la autonoma, la libertad, el ingenio y el desarrollo de la personalidad del nio y del joven. Por lo anterior la Pedagoga Activa es un proyecto histrico-pedaggico centrado en la autonoma del hombre como principio rector de una sociedad democrtica, pluralista y tolerante. Es por esencia un proyecto poltico pedaggico. (Tapiero, Elas 1994).

Celestn Freinet, construye su propuesta pedaggica en oposicin a la llamada Pedagoga Tradicional a la cual le formula las siguientes crticas: a. El estar al margen de la vida y permanecer anclada en el pasado. b. El no respetar al nio y en lugar de dedicarse a provocar su sed, pretende, hacerle beber sin tenerla. c. El autoritarismo que obliga al nio a obedecer incondicionalmente, lo que es en s la negacin de la educacin moral. Se acostumbra al nio a recurrir a la experiencia ajena consignada en los libros y definida en las leyes; suprime casi totalmente los recursos personales y no los toma en cuenta. El resultado es tambin desengao, resentimiento, desprecio por la formacin errnea y bsqueda. Freinet propone la diversificacin de los materiales. A lAS HERRAMIENTAS DIDCTICAS NICAS y a la pizarra OPONE la informacin y la documentacin motivada. La Biblioteca del Trabajo (B.T.) el fichero escolar cooperativo, las fichas individualizadas, la imprenta escolar, las cintas de enseanza, el peridico escolar, entre otros, aseguran una diversificacin de la oferta didctica escolar (Revista Educacin y Cultura No. 31 Fecode 1993). Esta alternativa recoge los postulados de Freinet y busca la creatividad para la elaboracin de los materiales que cada estudiante posee, ENTREGA UNOS UTENSILIOS ACADMICOS COMO EL PORTAFOLIO, QUE ES UN DOCUMENTO CON LAS FICHAS QUE GUAN LAS ACTIVIDADES A EJECUTAR POR CADA ROL Y PARTICIPANTE EN EL TALLER, SIN QUE ELLO SEA UNA CAMISA DE FUERZA, ANTES POR EL CONTRARIO, POR INTERMEDIO DE LA CREATIVIDAD, LA PRODUCTIVIDAD Y LA INVENTIVA, LO ENRIQUECEN Y LO MEJORAN CADA DA, YA QUE CADA SESIN DE TALLEREO ES UNA EXPERIENCIA IRREPETIBLE. el cartel, las transparencias o el acetato, los plegables, la biblioteca escolar y lo poco que haya en las casas, los vdeos, las pelculas comerciales y culturales, las carteleras, los discos compactos, los casetes. . . . . sern algunos de los materiales didcticos que en forma creativa utilicen los talleristas. Rodrigo Parra Sandoval, concluye que: El carcter que toma la relacin entre la juventud y la sociedad colombiana actual tiene que ver con la conjuncin de por lo menos cuatro fenmenos : A. El agotamiento del modelo modernizador y la ausencia de una alternativa societal clara. B. El vaciamiento del concepto de juventud como un elemento definido dentro del marco de la modernizacin.

C. El debilitamiento de la capacidad socializadora de la familia y la escuela. D. Un agudo proceso de marginacin de la juventud. La presencia simultnea de estos factores constituye la base social de lo que se podra llamar la ausencia de futuro de la juventud colombiana contempornea. Pueden derivarse de este estudio (el de Parra Sandoval) una serie de programas, entre ellos se mencionan planes que conduzcan a: La generacin de empleo a corto plazo, para ocupar a los jvenes. Apoyo a las unidades familiares de los grupos bajos marginales de las ciudades y reas rurales. Prestacin ms eficaz de servicios de salud a los jvenes. Polticas de prevencin de la drogadiccin, la delincuencia y la prostitucin juvenil. Programas de organizacin de las agrupaciones juveniles Programas masivos de recreacin y deporte. Buscar la realizacin de tratados internacionales con los pases donde confluyan corrientes migratorias de jvenes colombianos para mejorar su situacin e incentivar su regreso. Poner especial atencin a los problemas educativos y culturales. Incentivar la investigacin de las situaciones especficas de fenmenos juveniles.

Pensar la educacin colombiana actual para llevar a cabo cambios de significacin y provecho implica tener en cuenta los siguientes puntos: El hecho de mayor relevancia es la desconexin entre la educacin y la sociedad colombiana. Hay que seguir definiendo la educacin colombiana como un sistema diversificado, tanto en secundaria como en la educacin superior, que est al servicio de la demanda, colocando la escuela contra el mundo o por lo menos a espaldas del mundo. Es conveniente pensar en una educacin cuyo centro est constituido por los problemas que plantea la calidad y no la respuesta a las necesidades de recursos humanos inmediatos. Un tipo de educacin para una sociedad cambiante, sin modelo, que forme un hombre que pueda enfrentarse a cualquier tipo de futuro y no un ser cuadriculado, para un solo tipo de sociedad, poseedor de una capacidad de pensamiento cientfico y no abrumado por el peso de una informacin especfica que no le sirve para comprender el mundo cambiante e inesperado que lo rodea, un hombre que pueda enfrentar una

sociedad en crisis, desempearse en medio de valores contradictorios y no un hombre programado para una sola forma de ver la vida, es decir, un hombre preparado para participar en una sociedad democrtica cambiante. Este tipo de hombre no est siendo formado por la escuela colombiana actual, no est enseando a pensar sino a almacenar informacin sin importancia, no ensea a relacionar la teora con la prctica, a crear conocimiento, tiende ms a matar la imaginacin que a incentivarla. Un cambio educativo de este tipo implica una formacin para lo social; un nfasis especial en que los educandos aprendan a estudiar su sociedad, a analizar como es, a criticarla, a participar de su futuro y en el moldeamiento de su naturaleza social. La educacin como una herramienta de participacin en la democracia en la vida poltica nacional no como un elemento marginalizador, excluyente, estratificador. Un cambio de concepcin de este tipo, un drstico mejoramiento de su calidad, el cubrimiento de los grupos que ahora estn por fuera del sistema, de los grupos marginales urbanos y campesinos, es un instrumento indispensable para lograr la integracin por medio de la participacin de la juventud colombiana, la mejor manera previsible un futuro que ella misma ayudar a conformar . (Parra Sandoval, Rodrigo. 1991). la creatividad. toda persona es creativa por naturaleza. la creatividad es entendida como el acto de producir una cosa que no exista. es una superacin productiva de quehaceres concretos. una conducta creativa es camino directo para el xito. la creatividad es algo que se puede entrenar para poder captar el momento de ser creativo. hace falta valor y posibilidades para solucionar y mejorar aspectos de la vida cotidiana. se puede aprender y desarrollarla. la rutina diaria, los quehaceres repetidos y los prejuicios sociales impiden la creatividad. ser creativo implica, hacer cosas fuera de lo comn, pensar el futuro, mirando el presente. cada uno debe exigirse un cambio de paradigma, en vez de lo conocido, de lo acostumbrado, de la misma moda. sea creativo en su lugar de trabajo, en su oficio, oficina, empleo, hogar, organizacin, municipio, departamento y pas. werner kirst & ulrich diekmeyer. 1974. hay varias clases de creatividad, entre ellas estn : movilidad . fluidez. originalidad. analizar. producir. construir. cambiar de forma. ordenar. fuerza de expresin. llevar a la prctica. combinar. traducir. decidir. acomodar. organizar. el taller educativo har todos los

esfuerzos para que los participantes la desarrollen cada vez que presenten un rol en forma individual o colectiva en beneficio del grupo. la productividad el hombre debe producir lo que necesita para vivir. pero, es en favor de. es originar el inters hacia algo. la productividad es la facultad de producir bienes materiales y espirituales. tambin es la calidad de lo que es productivo. es el incremento simultneo de la produccin y del rendimiento debido a la modernizacin del material y a la mejora de los mtodos de trabajo. para el caso del taller educativo, por el cambio de metodologa hay produccin de materiales didcticos, ideas, nuevas formas de asumir roles y controlar los errores. una de las funciones del taller es que debe ser productivo en todos los sentidos. la educacin colombiana debe ser ms productiva para ayudar a colombia. la inventiva es la facultad que posee el hombre para inventar. hallar, encontrar, descubrir. es la eleccin que el individuo hace de los elementos y de las ideas que se emplean para tratar un asunto. la imaginacin es prdiga en sta rea. los estudiantes son buenos inventando cosas. es la oportunidad para que lo hagan con el aprendizaje y lo apliquen en la vida cotidiana. el taller educativo, brinda la oportunidad de inventar, uniendo tres palabras, tres criterios, tres momentos, tres situaciones : c r e a t i v i dad, v a. la responsabilidad la responsabilidad implica la libertad del individuo. es el deber impuesto por cada uno con la sociedad y consigo mismo. es la obligacin de cada uno para hacer las cosas bien. es responder por los asuntos que cada uno hace en forma solitaria o en grupo y asumir las consecuencias que ello implica. toda persona responsable puede ser fiador, garanta de seriedad y solidario en las circunstancias adversas y no difciles. el taller educativo los hace responsables de su desempeo y as cada uno se preocupa por salir adelante. los participantes lo expresan en los testimonios y van aprendiendo hasta que se vuelve una costumbre. STA IDEA DE TALLER EDUCATIVO RECOGE ALGUNOS DE LOS POSTULADOS ANTERIORES CUANDO LE ASIGNA A CADA ASISTENTE UN ROL DIFERENTE Y LOS VA ROTANDO A MEDIDA QUE TRANSCURREN LAS DIVERSAS SESIONES DE TALLEREO, UNOS DESARROLLAN MS CAPACIDADES DE AUTORREALIZACIN QUE OTROS. p r o d u c t i v i d a d e i n v e n t i

CADA UNO SE ESFUERZA POR SER MS, POR DEMOSTRAR SUS ALTAS CAPACIDADES Y PEDIRLE AYUDA A SUS COMPAEROS DESTACADOS Y NO COPIAR LO QUE SUS COMPAEROS HAN realizado. LA SENCILLEZ ES LA HIJA DE LA GRACIA, HERMANA DE LA SABIDURA Y MADRE DE LA JUSTICIA SAN FRANCISCO DE ASS SEGUNDA PARTE PROPUESTA METODOLGICA :

EL TALLER EDUCATIVO

LA PEDAGOGA ACTIVA DEBE CONSTRUIRSE EN FORMA EXPERIMENTAL CON BASE EN LAS CAPACIDADES DE CADA CUAL ELAS TAPIERO METODOLOGA DEFINICIN. El Taller Pedaggico es una metodologa educativa que le permite a los estudiantes desarrollar sus capacidades y habilidades lingsticas, sus destrezas cognoscitivas, la competencia verbal, practicar los valores humanos, eliminar las previas, LAS TAREAS SIN SENTIDO, pero no la evaluacin formativa, aprender haciendo, ejecutar una clase diferente, DINMICA, DIVERTIDA, PARTICIPATIVA, elevar la autoestima, y practicar la democracia, escuchar activamente a sus compaeros en cada sesin. ES la realizacin de un conjunto de actividades terico prcticas que un equipo de educandos ejecuta en forma coordinada alrededor de un tema concreto con el objetivo de encontrar y crear alternativas de solucin a los problemas surgidos en el tratamiento de las dificultades de los educandos, favoreciendo la creatividad, la productividad y la inventiva. Es una reunin en la cual se hallan soluciones conectadas a la reflexin pedaggica, mediante una serie de ponencias y disertaciones tomadas de la realidad de los jvenes estudiantes, en donde se realizan tareas individuales para mejorar dificultades comunes de

los participantes. (Muoz, Jairo 1983.). en el taller educativo son tratados y arreglados lo que puede estar equivocado, daado, tergiversado para sacar unos mejores aprendizajes. porque se elabora, se rectifica, se ordenan ideas y formas de aprender, cada uno tiene la posibilidad de utilizar su imaginacin, LA CREATIVIDAD y sacar adelante lo positivo que tiene y corregir las dificultades QUE VA ENCONTRANDO A MEDIDA QUE CRECE SU DESARROLLO HUMANO. Para que el Taller Educativo sea ms eficiente requiere unos lineamientos que se describen a continuacin: -

El acompaamiento de todos en cada actividad. La colaboracin de los miembros del grupo. La participacin horizontal de los estudiantes en la construccin del conocimiento. La autodeterminacin para el desarrollo del Taller. La elaboracin de una agenda flexible, EN CUANTO AL TIEMPO Y AL CONTENIDO. Los participantes cumplirn entre otras funciones las siguientes: Escuchar activamente a cada uno de los miembros del grupo. Captar y aprovechar las ideas y opiniones de cada uno de los participantes. Dar EL crdito necesario y oportuno a las expresiones proferidas por los integrantes del Taller. Tener claras las funciones de l y de los dems, para contribuir y participar en forma activa del Taller Educativo. QU ES UN ROL ?

Es el papel ACADMICO que desempea un educando en el aula de clase de acuerdo a la asignatura con el fin de hacerla ms participativa, democrtica, humana, dinmica, diferente, creativa, productiva e inventiva, pensando en Colombia. Los siguientes son los roles que deber desarrollar cada participante en las sesiones de taller, segn el que le corresponda y las otras funciones que se le irn aadiendo cuando la prctica lo indique, ESTOS SON ALGUNOS DE LOS QUE HAN SIDO EXPERIEMENTADOS, SIN EMBARGO, HAY MUCHOS MS, EN LA MEDIDA QUE

AVANCE EL TIEMPO Y LA EXPERIENCIA DEL COORDINADOR DEL MISMO, APARECERN EN LA SEGUNDA EDICIN DEL LIBRO, ellos son: LOS ROLES 4.1. AGENDA Y CONTROL DE TIEMPO. 4.2. AMBIENTADOR.

4.3. MEMORIZADOR. 4.4. TEMATIZADOR. 4.5. PREGUNTADOR. 4.6. REDACTOR. 4.7. DECLAMADOR. 4.8. CUENTERO 4.9. LECTOR. 4.10. ESCRITOR. 4.11. ORADOR. 4.12. SEMNTICO. 4.13. SINNIMOS Y ANTNIMOS. 4.14. GRAMTICO. 4.15. DINAMIZADOR. 4.16. PACIFICADOR. 4.17. INFORMADOR. 4.18. NORMALIZADOR DE COMPORTAMIENTOS. 4.19. CRTICO. 4.20. EVALUADOR. 4.21. EL RESTO DE LOS PARTICIPANTES. Las siguientes son las definiciones de cada rol y sus respectivas funciones que a medida que se practican se aumentan o disminuyen de acuerdo a las necesidades:

rol 1.- agenda y control de tiempo. AGENDA Libro de apuntes de las cosas que han de hacerse cada da con sus respectivos, nombres y direcciones. Es el encargado de hacer desarrollar el orden del da y verificar su cumplimiento CONTROL DE TIEMPO Inspecciona que el tiempo concedido a un participante para ejecutar el rol respectivo se efecte. Sus funciones sern : 1.1.- Creatividad. Inventiva. Productividad. 1.2.- Elabore el orden del da y presntelo al Taller, en un cartel, acetato, filmina. . . . . con el nombre

de los roles , de los responsables y el tiempo disponible para cada uno. 1.3.- Al iniciar la sesin lea toda la agenda y llame a cada uno a participar. 1.4.- Escriba en un cartel, un aviso: LE QUEDAN TRES MINUTOS, para terminar y por el otro lado, TERMIN EL TIEMPO. Lo muestra cuando sea el momento. Llame al siguiente 1.5.- Constate la asistencia a clase de los estudiantes. 1.6.- en el intermedio entre un rol y otro, lea, un pensamiento filosficos, o cientficos o mximas de los sabios. 1.7.- Colabore con el ambientador y el dinamizador en sus actividades. 1.8.- Escuche en silencio y en forma activa a sus compaeros cuando stos participen y en el tiempo que le corresponda hable en voz alta, para que todos le oigan. Sea exitoso. 1.9.- Concluda la agenda, el tiempo sobrante, ser utilizado en asesoras, consultas a biblioteca, preparar el siguiente Taller, anlisis y discusin de situaciones, toma de decisiones, charlas Sobre relaciones humanas, exitologa, comentarios generales y otros. Decida quien debe repetir rol y por qu.? 1.10.- Confeccione un trabajo a mquina o en computador para entregarle al evaluador en el que diga: Cmo se sinti en su rol? Por qu? Los aspectos positivos? Situaciones a mejorar? Otras funciones. Sugerencias. Mximo una hoja, por ambos lados, tamao carta. acotacin. este rol busca ensearle a los jvenes a organizar su tiempo, a prever lo que suceder con determinadas situaciones, si no organiza lo que va a hacer, tambin sirve para controlar grupos, ser gil en el desarrollo de unos temas y en variadas ocasiones a cambiar puntos de la agenda, que no son necesarios, por otros que resultan ms relevantes, as mismo que no siempre hay que escribir en una cartelera corriente, porque hay mltiples formas de presentar el orden del da : agradable, creativo, divertido. permite tomar decisiones en un momento dado y utilizar la autonoma en la prctica. deben entender que es mejor trabajar con todos que los caticos esfuerzos individuales. deben comprometerse con la clase. cuando se generen debates, aprendern a dar la palabra, a orientar las ideas y controlar el tiempo. podrn descubrir por sus propios medios o porque otros se lo dicen, las falencias que cada uno tiene. debe saber que para que el taller le salga bien, deben preparase en forma excelente y eficiente o de lo contrario tendr dificultades. de sta manera sern borradas las palabras : mala suerte y me fue mal o es que yo soy de malas. si prepar a conciencia no existirn estos vocablos, tan comunes entre los estudiantes. Rol 2 . -- AMBIENTADOR. Permite decorar muy bien el saln de clase o el lugar donde se realice el Taller para que haya un clima acogedor, adecuado, buscando que la clase sea agradable, rodeada de un buen entorno. Es delegado para que el ambiente del Taller, tenga valores naturales,

sociales y culturales que influyan en la vida material y psicolgica de los educandos, EN LA EJECUCIN DEL MISMO. Su oficio servir para que : 2.1.- Produzca. Crea. Invente. 2.2.- Organice el aula de clase: los pupitres, borre el tablero, recojan la basura, ayude a pegar carteles y carteleras, traiga el proyector de acetatos, la grabadora y dems materiales, necesarios para el Taller. 2.3.- Decore el saln o lugar donde se desarrolle el Taller Educativo. 2.4.- Coordine con el Tematizador para QUE UBIQUE LOS pupitres en mesa redonda o en forma de CUADRO o en hileras o en filas _ _ _ en U, en w y si cambia de lugar, avise con anticipacin a LOS PARTICIPANTES. 2.5.- Colabore y facilite la realizacin de las dinmicas, en el lugar escogido por el dinamizador. 2.6.- Despus de leda la agenda, el ambientador colocar una cancin conocida, o desconocida, bonita, con buen mensaje, actual, para cantarla entre todos, a cada uno le entrega la letra policopiada, en la que aparezca el nombre de la misma, el autor, los interpretes y la clase de ritmo; con la condicin que sta no podr repetirse en el resto del ao. pdale a cada uno que escriba y lea en voz alta, el mensaje o enseanza que deja la meloda escuchada e interpretada por todos. 2.7.- Elabore en carteles, mensajes alusivos al tema, buscando buena esttica, poniendo creatividad e imaginacin o grafitis que ilustren una situacin social o enseanzas prcticas, filosficas, cientficas, stas sern ledas y analizadas por el ambientador o si lo prefiere puede pedirle a uno de sus compaeros para que lea y sean interpretadas. 2.8.- Coadyuve con el normalizador de comportamientos y el crtico en las actividades que ellos lo requieran. Sea triunfador 2.9.- Oiga en forma activa a sus compaeros y cuando hable hgalo en voz alta para que todos escuchen. 2.10.- Realice un trabajo a mquina o en computador, para que lo analice el evaluador, en el que informe : Cmo se sinti en el rol? Por qu? Lo positivo? A mejorar? Otras funciones? Sugerencias. hoja, por ambos lados, tamao carta. acotacin. el rol de ambientador requiere una fuerte dosis de creatividad e inventiva, debido a que un buen clima organizacional es clave en toda reunin, en toda actividad grupal. cuando el lugar escogido para el taller est diferente, bonito, con adornos y colores agradables a la vista, la sesin es ms fructfera, participativa y se nota entusiasmo. la cotidianidad hace olvidar la creatividad y la necesidad de un buen ambiente, la revive, la pone en los labios de todos. saber con que espacio se cuenta permite adecuar los elementos a utilizar y de acuerdo al tipo de reunin, as mismo, ser el medio en que realicen las actividades. cada vez que pasa

un taller los dems debern superar al anterior y hay retos entre ellos. a las mujeres les va mejor en este rol que a los hombres, ellas estn ms dispuestas a la belleza, ellos en muchas ocasiones no se dan por enterados y no les salen las palabras para felicitar y reconocer lo bien que est el sitio. es bien avanzado el desarrollo de varios talleres cuando algunos lo hacen mejor. este rol les permite aprender a ser buenos anfitriones, a no improvisar y a tener preparado el lugar de cualquier reunin. hay la posibilidad de decir cosas y preparar pensamientos propios o tomados de autores que ensean algo importante. cuando traen canciones bonitas con mensajes y todos las cantan hay ms nimo, entusiasmo y siempre consiguen aquellas que no son tan comerciales que les dejan enseanzas.

Rol 3 . - MEMORIZADOR. La memoria es la facultad que posee todo individuo para retener en su cerebro un asunto. Es la persona a quien se le confa conservar los conceptos adquiridos en el Taller anterior, para recordarlos en el Taller siguiente,. Sus ocupaciones consecutivas son: 3.1.- Creativo. Inventivo. Productivo. 3.2.- Haga un recuento sinttico DEL tema principal, mediante un cuadro sinptico, un resumen, un mapa conceptual u otro FORMA que desee. 3,3.- Refuerce el tema central con sus propias consultas, debe entregar a cada participante, un resumen escrito, en un plegable o folleto, de tal manera que ilustre ms y deje palpable, visible, y evidente lo visto en el Taller anterior. Sus conclusiones deben ser claras, precisas, concretas, suficientes. 3.4.- Verifique que todos tengan consignado en sus apuntes la informacin recibida en el presente Taller y en el anterior. 3.5.- Utilice vocabulario apropiado. 3.6.- Reciba el informe de la evaluacin formativa realizada por el tematizador en el Taller anterior y hgalo conocer de los participantes. 3.7.- Coopere con el declamador y el orador en sus quehaceres. Oiga en forma activa a sus compaeros y cuando parle cuntelo en voz alta para que sea escuchado por los otros. Sea victorioso 3.8.- Entregue un informe al evaluador del desarrollo de su rol en el que aprecie: Cmo se sinti en el rol? Por qu? Lo positivo? A mejorar? Otras funciones. Sugerencias. Mximo una cuartilla, por ambos lados. tamao carta. acotacin. memorizar, es recordar el tema central o lo ms importante sucedido en el taller anterior, trayendo materiales como plegables, cuadros sinpticos, mapas conceptuales u otro que invente y hay que decirlo con las palabras de cada uno y no repitiendo como loros. por medio de un resumen, hay que ser ms claro que los expositores, en menos tiempo, con

precisin, capacidad de sntesis y concretando lo verdaderamente relevante, significativo y comprensible, llenando los vacos dejados por los tematizadores. a mayor cantidad y calidad de materiales didcticos mejor es la memoria. Rol 4 . - TEMATIZADOR Es la exposicin que hace el estudiante del tema central del Taller a sus compaeros utilizando sus propias palabras. de acuerdo al desarrollo de la materia y sobre el cual gira la clase. Podr desarrollar entre otras, las siguientes actividades: 4.1.- Creativo. Inventivo. Productivo. 4.2.- Consulte el tema en diversas fuentes bibliogrficas o personales. 4.3.- Lleve a clase el material didctico necesario : carteleras, acetatos, filminas, cuadros sinpticos, mapa conceptual, ilustraciones, proyector, muestras y otros. . . . . al interpretar debe ser: claro, preciso, concreto, suficiente y SUSTENTE cada subtema. Lo mismo que hable duro, en tono normal para que lo escuchen los participantes. 4.4.- UTILICE, vocabulario apropiado, sea dinmico, expresivo, alegre y positivo. para PRESENTAR Y explicar su respectivo asunto. 4.5.- Responda las preguntas que le formulen. 4.6.- Haga un resumen sucinto al finalizar su ALOCUCIN, a manera de conclusiones. 4.7.- Al hacer los carteles, acetatos y otros, utilice letra grande y clara, resaltando los ttulos, adems deben contener grficos, dibujos, cuadros, los colores mejor aprovechados son: rojo, negro, anaranjado, azul, y verde; subrayando y/o resaltando ttulos y frases claves. 4.8.- Cuando termine su narracin, evale, por medio de dos preguntas escritas, en grupos de cuatro, las recibe, las califica y las entrega al evaluador y al memorizador del Taller siguiente para que d el informe y sepa si fue entendido o si hay que repetir el ARGUMENTO. 4.9.- Emplee las manos, los gestos, los movimientos corporales adecuados con el fin de ayudar al entendimiento del ASUNTO, NO lea al pie de la letra de las carteleras o de los acetatos, estos son referencias para hacer ms gil el relato, siempre de frente al pblico y no dndole la espalda al auditorio.

4.10.- Si el profesor, memorizador, crtico y evaluador determinan repetir el PASAJE por falta de argumentos, profundidad, por incompleto o incomprensible, deber hacerlo en el siguiente Taller. Atienda activamente a sus amigos y cuando platique hgalo con sonidos elevados de tal manera que escuchen los asistentes. D a conocer la bibliografa consultada . 4.11.- comunquele al semntico y al de sinnimos y antnimos por lo menos diez palabras que usted utilizar en su exposicin, para que ellos hagan su labor, por lo menos tres das antes a la realizacin del taller. .Sea famoso

4.11.- Entregue un informe al evaluador del desarrollo de su rol en el que aprecie: Cmo se sinti en el rol? Por qu? Lo positivo? A mejorar? Otras funciones. Sugerencias. En una hoja, tamao carta, por ambos lados. acotacin.

es uno de los roles a los que los educandos le temen, por falta de costumbre, por que son obligados a pensar y a preparar lo que van a exponer. al principio es muy tmida su alocucin, con bastantes errores, incluso dndole la espalda a sus compaeros o slo mirando al profesor, en un slo lugar, no controlan el espacio o es muy pequeo o es grande, les parece demasiado tiempo, en los ltimos talleres, piden el triple de tiempo para ejecutarlo, si el fin es llegar a ello, hay que tener paciencia y comprensin, para que poco a poco se aproximen a la excelencia. si han preparado a conciencia, el temor aparecer al principio posteriormente quedar atrs y saldrn adelante. el estudiante tiene capacidad para ensear. lo logra, en un proceso, en ascenso y con altibajos, en uno sale excelente en otro baja y en el siguiente mejora hasta que entiende el ritmo y supera lo inicial o cuando dice que : no puede y toma conciencia : querer es poder. como debe salir adelante, frente al auditorio, hay que hacerlo bien, l es obligado por las circunstancias internas a leer, a consultar diversas fuentes bibliogrficas y a utilizar un libro al que nunca le dio mayor importancia : el diccionario y a ir a la biblioteca, lugar que no era de mucho agrado, adems a buscar los apuntes antiguos y libros menos pensados que se volvieron importantes. hay estudiantes excelentes en la exposicin, otros quedan cortos y para los ms la dificultad es notoria, todos aprenden de todos y unos resultan enseando a los otros. los que siempre criticaron las clases montonas aqu les devuelven la dosis y es ah donde deben demostrar de lo que son capaces. cuando falla un ayuda prevista para la disertacin, es donde se ve la capacidad que tienen para resolver obstculos y salir airosos del impase. la colaboracin de los asistentes es clave, debe haber silencio, inters por el tema, disposicin o de lo contrario echan a

perder a cualquiera que no venga con suficiente preparacin. la creatividad y la inventiva hacen mejor un tema del otro y en las comparaciones es en donde hay crecimiento personal y desarrollo humano, por cuanto aparece la competencia sana entre todos a querer ser el o la mejor. aqu aprenden a escuchar al otro o de lo contrario cuando le corresponda va a saber lo que es bueno. si yo hoy irrespeto maana sabr lo que es eso cuando est exponiendo.

Rol 5 . - PREGUNTADOR. Es el que interroga al tematizador, para que aclare, ample y precise aspectos que l trat. Podr emplear subsecuentemente estos pasos: 5.1.- Productor. Inventor. Creador. 5.2.- Est atento a la exposicin del tematizador. preprese bien, tanto como el tematizador y escuche la exposicin para que complemente los interrogantes y reafirme los que trae. 5.3.- Prepare como mnimo diez preguntas para que las responda el tematizador. 5.4.- Interrogue y precise el vocabulario desconocido, si el tematizador no lo hace, el mismo lo responder o lo traer consultado en el siguiente Taller. 5.5.- Consulte el tema en varias fuentes bibliogrficas, para que elabore mejores interrogantes. 5.6.- En caso que el tematizador no responda las preguntas, stas le quedarn de tarea para el Taller siguiente. 5.7.- Use las palabras adecuadas para DEMANDAR: Por qu? Para qu? Quin? Cunto? Cundo? Dnde? A dnde? Qu? En qu? Y otras de acuerdo al tema. 5.8.- los que no tienen rol, respondern cuatro preguntas, las copiarn en sus apuntes, antes de iniciar el interrogatorio al tematizador para que al final l llame a los que quiera para que le contesten, si no lo hacen acta el evaluador y las traen al siguiente Taller. A su vez los que no tienen rol elaboran dos preguntas para el tematizador. 5.9.- Preste atencin en forma activa y en silencio a sus colegas y cuando pronuncie lo har en alta voz.

Sea excelente 5.10.- Confeccione un informe al evaluador del desarrollo de su rol en el que estime: Cmo se sinti en el rol? Por qu? Lo positivo? A mejorar? Otras funciones. Sugerencias. Mximo una hoja, tamao carta, por ambos lados.

Rol 6 . - REDACTOR Es quien pone por escrito en forma correcta un tratado, por tanto le corresponde revisar la ortografa en los MATERIALES ESCRITOS, COMO: carteles, PLEGABLES, FOTOCOPIAS, acetatos Y OTROS, la concordancia de lo redactado, el vocabulario mal empleado, las muletillas, las frases incorrectas, exaltando lo que hicieron bien, en cada uno de los roles. Es conveniente desarrollar los siguientes puntos: 6.1.- Sea creador, inventor y productor. 6.2.- Inmediatamente estn colocados los materiales, revselos, seale los errores ortogrficos, los problemas de concordancia, frases indebidas y dificultades de redaccin, en los mismos carteles. 6.3.- CORRJA el vocabulario incorrecto. 6.4.-Traiga al Taller, el diccionario, la cartilla de espaol u otros textos para utilizarlos como herramientas de trabajo. 6.5.- Analice el tema presentado por el escritor y D su versin. 6.6.- En un cartel o acetato, haga una lista de diez O MS palabras o frases del vocabulario mal empleado en general, dentro o fuera del Colegio. 6.7.- Escuche en forma activa y en silencio a los jvenes y cuando hable hgalo para que en bloque lo oigan. Alcance los logros con xito.

6.8.- Al finalizar su inspeccin, exponga una regla ortogrfica, con varios ejemplos para ilustrar su propuesta. En el resto del ao no repetirn la misma norma. 6.9.- Confeccione un informe al evaluador del desarrollo de su rol en el que perciba: Cmo se sinti en el rol? Por qu? Lo positivo? A mejorar? Otras funciones. Sugerencias. Mximo una hoja tamao carta, por ambos lados acotacin

rea del conocimiento a la que los educadores le dan mucha importancia, pero, los estudiantes : no. el taller educativo revive la materia en la prctica. en todas las sesiones hay revisin ortogrfica, traen cartelitos con palabras y frases mal empleadas. en una oportunidad presentaron el siguiente aviso comercial : v i e n b e n i d o z : z e d i t a m c l a c e s d e h o r t o j r a j a a d o m i s i l i o situacin que produjo gran cantidad de reacciones y propuestas de correccin. cuando llegan estudiantes nuevos es mejor la comparacin, por que a estos les es difcil asimilar el rol, sin embargo, hay una hora especial de ortografa en donde son analizadas las diversas reglas y dependiendo de lo encontrado en el taller. ahora s le ven lo relevante que es la materia y no le perdonan a nadie cuando encuentran errores, pero es progresivo, al comienzo es tmida la correccin ortogrfica, despus va en aumento y mejoran en algo sus escritos. fallan bastante en lo elemental : nombres propios con minsculas, uso de b v, c s z, g j, ll y, en la pronunciacin se ahorran la c en las palabras : coletivo, hetor, vitor o la s con la j : yo je, por, yo s, el jaln, por, el saln. hay satisfaccin puesto que ha ido creciendo el inters por la materia. el diccionario vuelve a cobrar importancia y a ser consultado en forma permanente, con inters propio y no impuesto, si no por necesidad. se deduce que todo mal lector tiene mala ortografa.

Rol 7 . -

DECLAMADOR.

Es quien recita en voz alta una poesa, con la entonacin adecuada. Es el que declama versos en pblico. Hable con vehemencia. PLATIQUE en tono enftico. Es el arte de declamar. Sus ocupaciones: 7.1.- Invente. Cree. Produzca. 7.2.- Traiga al Taller una poesa de autor huilense o colombiano. 7.3.- Declmela de memoria, utilice los gestos y ademanes apropiados. 7.4.- D los datos biogrficos del autor. 7.5.- Coloque msica clsica, brillante o instrumental o acompese con un instrumento musical. 7.6.- Exprese el significado de las palabras desconocidas, bsquelas previamente en el diccionario. 7.7.- Extraiga las metforas y los recursos literarios, para que explique en qu consisten y d su interpretacin. 7.8.- Si el poema es de su autora, mucho mejor, pero entrguela con anticipacin al profesor para que sea analizada y entre juntos precisen, lo que quiere expresar. EXPLIQUE CMO LE SURGI LA IDEA DE HACER UNA POESA. 7.9.- La misma composicin no podr repetirse en ningn otro Taller. 7.10.- A cada uno de los participantes le entregar la copia de la poesa, con el nombre del autor. 7.11.- Analice el tema que le presenta el escritor y d su apreciacin.

7.12.- Acate activamente a sus contertulios cuando stos exponen y en silencio. Cuando le corresponda, hable con voz normal, para que sea escuchado por los dems. Sonrale al xito

7.13.- Elabore un trabajo a mquina o en computador para drselo al evaluador, en el que diga: Cmo se sinti en ste rol? Por qu? Lo positivo? A mejorar? Otras funciones. Sugerencias. Mximo una hoja. por ambos lados, tamao carta. acotacin cada uno debe buscarla y traer al taller la que les parece mejor. pueden elaborar sus propias composiciones poticas. que se sensibilicen frente a un mudo deshumanizado, que prefieran a los colombianos, que los hay muy buenos y a los contemporneos que les permitan llegar a los jvenes y se interesen por el gnero literario. aqu el diccionario general y el de sinnimos se vuelven relevantes para saber que dicen los vates. algunos hacen parodia, esta es permitida sino es vulgar, algunos utilizan los ademanes, los gestos, el cuerpo para decirla, posteriormente todos van aprendiendo y lo hacen mejor. de tanto buscar van seleccionado lo mejor segn ellos y el profesor va conociendo los intereses y las preferencias de los educandos a fin de ayudarles a entender el mundo. la msica de fondo los lleva a escuchar la clsica, brillante o instrumental que no es tan comercial y los lleva a saber que hay msica culta que es otra cosa y as empiezan a educar el odo musical deformado por tanta basura propagandstica.

Rol 8 . -

cuentero

Es quien narra cuentos literarios. Es referir especies remotas. Har lo siguiente : 8.1.-Invente. Crea. Produzca. 8.2.-Narre un cuento literario, una fbula o una ancdota propia o sucedida a otra persona en forma ininterrumpida. Puede inventarlo, cada uno, CUIDANDO DE QUE TENGA UNIDAD LITERARIA Y POR LO MENOS : INICIACIN O INTRODUCCIN, TRAMA O NUDO Y EPLOGO O DESENLACE. entrguela al profesor antes de presentarla para revisar que cumple con unos mnimos literarios y entre juntos hacer los ajustes pertinentes. 8.3.- Emplee indumentaria adecuada. segn el tipo de narracin que haga: chamn, culebrero, payaso, animador, u otro que invente. 8.4.- Al contar la historia evite hacer alusin a una o varias

personas en Particular o conocidas para impedir ridiculizarlas o hacerlas caer en vergenza. 8.5.- Busque agilidad en la historia, para que la misma no sea cansona o aburridora y montona. 8.6.- El mismo no podr ser repetido en el resto del ao. 8.7.- Oir en forma activa a los dems cuando ellos hablen y Usted cuando le corresponda lo har en alta voz. El triunfo es tuyo 8.8.- Prepare un trabajo a mquina o en computador para entregarlo al evaluador, en el que diga: Cmo se sinti en el rol ? Por qu? Lo positivo? A mejorar? Otras funciones. Sugerencias. Mximo una hoja, tamao carta, por ambos lados. acotacin busque variadas lecturas y escoja el que a usted ms le guste, nrrele a sus compaeros y utilice los recursos que le parezcan correctos, vare el tono de voz, adece la indumentaria y monte un espectculo digno del mejor teatro colombiano; ahora si usted escribe aproveche y exprsele a sus compaeros las dotes cuentsticas que posee. Rol 9. LECTOR

Persona que lee en voz alta. Colaborador que descifra los manuscritos enviados a un editor. Arte de interpretar lo ledo. Desarrollar estas actividades :

9.1.- Inventa. Cree. Produzca. 9.2.- Consiga una lectura interesante para los adolescentes y jvenes sobre temas no vistos en clase, tomado de revistas, peridicos, libros, enciclopedias, Internet, u OTROS. 9.3.- Procure un resumen y lalo, si el tema es largo, busque claridad y precisin en lo observado e interpretado. 9.4.- Haga una lectura correcta: alta voz, buen tono, pausas, ademanes, mire al pblico, vocalice bien. . . . . 9.5.- Pngale sentido a lo ledo, aydese con materiales didcticos, para que despierte el inters del auditorio. 9.6.- D el significado de las palabras desconocidas, averige con anterioridad en el diccionario. 9.7.- Siga con atencin, en forma activa y silenciosa las

disertaciones de sus compaeros y cuando le corresponda lo har con buen tono de voz. Aproxmese a la victoria 9.8.- Redacte un trabajo a mquina o en computador, dirigido al evaluador, en un mximo de dos hojas, tamao carta, en el que diga : Cmo se sinti en el rol ? Por qu? Lo positivo? A mejorar? Otras funciones. Sugerencias. Mximo una hoja tamao carta, por ambos lados. acotacin la gran tarea de los educadores : hacer leer a los jvenes, no les gusta, cuando les imponen determinados temas, no lo hacen con agrado. una de las formas es que ellos busquen lecturas de su deleite y las lleven. algunas son tmidas y otras son osadas. hasta que cada uno encuentre que es lo que quiere saber, sin caer en la vulgaridad y si es as, pus analizarla y darle una respuesta adecuada al asunto. al comenzar los talleres no se invierten ms de tres minutos, en el rol, luego va en aumento, hasta llenar las expectativas. los errores ms constantes, en el inicio, son : la psima vocalizacin, tono de voz : muy bajito o muy alto, deletrear, no hacer las pausas y no mirar al pblico. al finalizar el semestre o el ao escolar, en buena parte son corregidas estas dificultades. se busca que actualicen el entorno en el cual estn posicionados. hay que ubicar a los estudiantes en la contemporaneidad.

Rol 10 . -

ESCRITOR

Es quien escribe. Es el autor de documentos impresos. Es el arte de componer. El que redacta obras literarias. Sinnimos: autor, literato, prosista, poeta. Emplear su tiempo en: 10.1.- INVENTAR. para que redacte sobre el pliego directamente en el Taller, aplicando la escritura automtica, no lo traer escrito. 10.3.- Escriba un texto tomado de su imaginacin con tema libre, valindose de los recursos literarios: metforas, smiles, comparaciones, reduplicaciones, hiprboles y dems. . . . . . para que sea CREAR. PRODUCIR. 10.2.- Traer al Taller una hoja de papel bond o cartulina en blanco, junto con un marcador,

analizado por el declamador, el gramtico, el lingstico y el redactor y cada uno dar el veredicto segn su rol. 10.4.- El manuscrito puede contener temas de tipo personal, familiar, anecdtico, crnica, ensayo y otros que puedan tener valor literario. 10.5.- Usted puede ensayarlo en la casa, lo importante es que escriba en forma automtica, de su inspiracin, sin mirar en otro artculo, en un mximo de dos prrafos entre cien y ciento diez palabras. 10.6.- Preste atencin en forma activa y en silencio a las proposiciones emanadas de los estudiantes y cuando le corresponda, hable en tono normal para que lo escuchen los dems. Igulese a de dos hojas, tamao carta, en el que diga : Cmo se sinti en el rol ? Por qu? Lo positivo? A mejorar? Otras funciones. Sugerencias. En una hoja, tamao carta, por ambos lados. acotacin es la posibilidad que tienen los estudiantes para narrar sus composiciones en forma literaria sobre cualquier tema, en forma seria o jocosa. el asunto ms socorrido es : el amor, pero no el ms fcil, por estar en la poca de bsqueda de pareja y el despertar por el otro sexo. en un comienzo un slo prrafo, despus tres y cuatro. all son analizados : contenidos y formas, coherencia, profundidad, mensaje, ortografa y redaccin. los famosos 10.7.- Fabrique un trabajo a mquina o en computador, dirigido al evaluador, en un mximo

Rol

11 . - O R A D O R

Es la persona que ejerce la oratoria o que pronuncia un discurso en pblico. Hombre elocuente. Es lo expresado en forma verbal. Uso de la palabra hablada. conferenciante. Disertador. Predicador. Retor. Tribuno. Los movimientos como orador sern: 11.1.- Inventor. Creador. Productor. Sinnimos:

11.2.- Elabore un discurso con tema libre, para ser expresado en el Taller. 11.3.- El tema puede ser de tipo: poltico, social, econmico, religioso, humanstico, ecolgico, deportivo. . . . . 11.4.- Puede inventarse, uno de varios acontecimientos: inauguracin de una obra, la toma de posesin de un cargo, un reinado, una efemrides, un acontecimiento histrico, un cumpleaos, un brindis, fiestas en general o cualquier otro acontecimiento que Usted crea digno de un discurso. 11.5.- Escuche en forma activa y en silencio a sus compaeros las proposiciones emanadas de los estudiantes y cuando le corresponda, lo har en tono normal, para que todos atiendan el mensaje. La excelencia se consigue : con dedicacin 11.6.- Narre un trabajo a mquina o en computador, dirigido al evaluador, en el que diga : Cmo se sinti en el rol ? Por qu? Lo positivo? A mejorar? Otras funciones. Sugerencias. Lmite, una hoja tamao carta, por ambos lados. acotacin los futuros polticos tienen all campo para expresar en forma vehemente lo que piensan del pas, de la vida, es la forma, en la cual, ms acuden, pero aparecen los otros temas, que igual tienen valor para el rol. hay unos que los leen o los dicen de memoria, lo importante es que lo que digan sea importante, aporte ideas e intente dar soluciones y se comprometa con los grandes problemas del pas.

Rol 12 . - S E M N T I C O

Hace referencia a la significacin de las palabras. Es el valor de sentido de los vocablos, segn el contexto en donde se hallen. Es la ciencia que trata de los cambios de significado de las palabras. Har lo 12.1.- Produce. Crea. Inventa. siguiente:

12.2.- Leer en voz alta el valor de las palabras escogidas. 12.3.- Utilice el diccionario ms grande que haya: Pequeo Larousse, El de la Real Academia Espaola, o diccionarios enciclopdicos, para hacer su labor. 12.4.- Lleve en un cartel o acetato, la lista de palabras y su significado, para que sus compaeros, las copien en sus apuntes. 12.5.- No podrn repetir palabras vistas en otros talleres. 12.6.- Coordine con el Rol de Sinnimos y Antnimos para que sean las mismas palabras escogidas y quede ms completo el trabajo. 12.7.- Preste atencin en forma activa y en silencio a las proposiciones emanadas de los estudiantes y cuando le corresponda, hablar en tono normal para que lo escuchen los dems. Los logros con xito son agradables 12.8.- Redacte un trabajo a mquina o en computador, dirigido al evaluador, en el que considere: Cmo se sinti en el rol ? Por qu? Lo positivo? A mejorar? Otras funciones. Sugerencias. Lmite, una hoja tamao carta, por ambos lados.

acotacin el joven no adquiere la costumbre de ir a las fuentes bibliogrficas, as las tenga en la casa, esta es la oportunidad para que adquiera el hbito de consultar la gran cantidad de diccionarios que existen en el mercado, generales, enciclopdicos, discos compactos para el computador y consulte internet, los que ya lo tienen en casa y que les puedan proporcionar conocimiento. el nico requisito es que sean las palabras desconocidas, utilizadas por el tematizador. en un comienzo, lo mnimo son diez, despus van aumentando el acerbo cultural, segn su iniciativa.

Rol 13 . - SINNIMOS Y ANTNIMOS Son aquellas palabras que tienen igual o parecido significado. La sinonimia perfecta no es frecuente. Es la elegancia del idioma Castellano, cuando se pueden utilizar varias palabras para decir lo mismo, al emplear voces sinnimas en grado ascendente o descendente. Las palabras antnimas representan la oposicin entre dos voces diferentes. Es la anttesis. Sinnimos: flecha y saeta. Bello, bonito, hermoso. Casa, habitacin, vivienda. mansin, morada. Antnimos: Belleza fealdad. Castidad Lujuria. Alto bajo. Dentro fuera. Estar encargado de : 13.1.- Produzca. Invente. Cree. 13.2.- Tome las mismas palabras escogidas por el semntico. 13.3.- Busque en el diccionario de sinnimos y antnimos ms grande que encuentre, las palabras entregadas por el tematizador. 13.4.- Segn el nmero de palabras sinnimas y antnimas recibidas, mnimo diez, elabore una oracin con cada vocablo, las leer y las har consignar en las notas de los estudiantes. 13.5.- No sern repetidos sinnimos, ni antnimos en el resto del ao. 13.6.- Hable en voz alta para que lo escuchen y permanezca en silencio. oiga a los dems. Identifquese con los triunfadores 13.7.- Entregue un trabajo a mquina o en computador, dirigido al evaluador, en el que valore: Cmo se sinti en el rol ? Por qu? Lo positivo? A mejorar? Otras funciones. Sugerencias. Lmite, una hoja tamao carta, por ambos lados. acotacin el idioma castellano es muy rico en palabras y en varias oportunidades desperdiciamos esa riqueza. el estudiante utilizar el diccionario exclusivo de sinnimos y antnimos y trabajar con los vocablos entregados por el tematizador que son los mismos del semntico, si esto no ocurre as, leern el tema y sacarn las voces que ellos crean convenientes con el correspondiente reclamo al tematizador. como es un proceso empieza con pocas palabras y al final es ampliado el vocabulario.

Rol 14 . -

GRAMTIC O

La gramtica es el arte que ensea a hablar y a escribir correctamente el idioma. Es el libro que contiene las reglas de la gramtica. El gramtico es la persona que entiende el idioma. El oficio suyo ser:

14.1.- Producir. Crear. Inventar. 14.2.- Analice a profundidad una parte de la oracin gramatical: la misma oracin en su conjunto : sujeto, predicado, pronombre, sustantivo, verbo, adverbio, adjetivo, complementos, preposiciones, conjunciones. . . . . 14.3.- Exponga varios ejemplos para ilustrar la parte analizada. 14.4.- Llame a sus compaeros para que elaboren en el tablero modelos que contengan lo enseado por usted. 14.5.- Maneje las diferentes cartillas, textos, enciclopedias, y el diccionario para hacer en forma excelente su labor. 14.6.- En los otros Talleres no repetirn lo analizado . 14.7.- Oiga en forma activa y en silencio las proposiciones emanadas de los estudiantes y cuando le corresponda, hable en tono normal para que lo escuchen los dems. Equiprese a los victoriosos

14.8.- Ejecute un trabajo a mquina o en computador, dirigido al evaluador, en el que reconozca: Cmo se sinti en el rol ? Por qu? Lo positivo? A mejorar? Otras funciones. Sugerencias. Lmite, una hoja tamao carta, por ambos lados.

acotacin es la parte de la lengua castellana que causa dificultades a los estudiantes, porque quieren los educadores que aprendan todo de una vez. da ms resultado si lo hacen en partes muy pequeas y que los mismos estudiantes les expliquen a sus compaeros y presentando ejemplos de su propia cosecha. en la definicin de qu es la oracin, ellos dan diversas interpretaciones y el profesor se asombra por la novedad o la forma de decirlo. consecutivamente se les agrega, la oracin y el sujeto, luego, la oracin y el predicado y as sucesivamente hasta tanto haya propiedad en la exposicin. en la oracin y el adjetivo, es trabajada a travs de los piropos ellos son prdigos en la materia y as les queda ms fcil saber en que consiste el adjetivo.

Rol 15 . - D I N A M I Z A D O R Se distingue por su actividad, energa, buscando que cambie la monotona del Taller. Es la persona que sobresale por su dinamismo, alegra y colaboracin en un conjunto de individuos.

Puede desarrollar las siguientes funciones: 15.1.- Crea. Inventa. Produce. 15.2.- Prepare y desarrolle una dinmica de grupo en cada Taller, traiga los materiales necesarios al lugar donde se desarrolle la misma, tambin las penitencias para los que no participen. 15.3.- Antes de ejecutar la dinmica, d el nombre, explquela muy bien, para que cada uno est enterado de su responsabilidad y as mismo sepan el lugar en donde se llevar a cabo. puede hacer un ensayo, para que la comprendan y las cosas salgan en forma excelente. es conveniente que lleve un cartel con el esquema para que ganen tiempo y puedan divertirse un poco ms. 15.4.- A los colaboradores se les exalta, lo mismo que a los que contribuyen con el orden. 15.5.- Todos los asistentes deben participar, los que no lo hagan, o se equivoquen, cumplen penitencia. 15.6.- Una dinmica no podr repetirse en el resto del ao, stas deben ser: interesantes, chveres, creativas, integradoras, sin recurrir a la brusquedad, sin ridiculizar al otro; el ambientador y el normalizador de comportamientos contribuyen en su ejecucin. 15.7.- El lugar escogido para hacerla, debe ser apropiado: el saln de clase, el patio central, el aula mltiple, las canchas deportivas . . . . . de tal manera que sean cmodas y libres de peligros y accidentes, dependiendo del tipo de dinmica. 15.8.- Su voz debe ser escuchada por los jvenes para que la actividad sea desarrollada con participacin de todos y Usted lo haga con seguridad y propiedad, adems cuando los otros hablen escuche con atencin. Nivlese con los laureados 15.9.- Entregue un trabajo a mquina o en computador, dirigido al evaluador, en el que dictamine : Cmo se sinti en el rol ? Por qu? Lo positivo? A mejorar? Otras funciones. Sugerencias. En una hoja tamao carta, por ambos lados. acotacin la ldica est de moda como palabra y como tema entre los educadores, pero que la apliquen los de educacin fsica, situacin por dems equivocada. en el taller educativo es realizada en todas las sesiones a travs de una dinmica de grupo, en la cual el dinamizador es autnomo, ubica a sus compaeros en el lugar que l crea apropiado y puede llevar los materiales ms inverosmiles para ejecutarla. una excelente participacin da una ptima dinmica. el dominio de grupo es clave, junto con una buena explicacin, con mucha seguridad de lo que va hacer. hay juegos en los que todos vuelven a ser nios y a disfrutar al mximo; demostrado, por las risas, los gritos, la emocin, las palabras de agradecimiento por lo vivido y la felicidad por lo ejecutado. algunos piden que la dinmica se haga al comienzo de la sesin, especialmente cuando antes han habido otras clases o en medio cuando la jornada escolar empieza con el taller. los espacios para ejecutarla en oportunidades son insuficientes dependiendo del tipo de actividad que se realice. hay juegos que no ameritan hacerlo en el aula de clase, por pequeo el espacio o inadecuado, por las sillas o porque el hecho de salir del mismo ya es relajante. el tiempo siempre es insuficiente

todos quieren que sea ms largo. el combate al stres, es de frente con los juegos. le atribuyen la medicina apropiada. hay constante motivacin, integracin y participacin del grupo. sin embargo hay amargados que no colaboran, con el temor de hacer el oso . la idea es combinar desarrollo intelectual con ldica o sea alegra y seriedad. Rol 16 . - P A C I F I C A D O R Es la persona que pacifica o restablece la paz. Sosegarse. Amante de la calma. Hombres y mujeres que tienden hacia la tranquilidad. Har esto:

16.1.- Crea. Inventa. Produce. 16.2.- Est atento al proceso de paz que vive el mundo y en especial nuestro Pas, para traer las noticias al Taller y opinar sobre lo que piensa con respecto a ste tema. 16.3.- Analice las relaciones sociales que se dan en su grupo escolar, si son de quietud o de odios, para que plantee soluciones y se convierta en un saln apacible. 16.4.- Examine las relaciones intra-familiares, teniendo en cuenta como se dan stas, si son de reposo o de continua pelea, opine sobre ese constante problema: entre madre y padre, padres e hijos, y entre los otros familiares. d soluciones. 16.5.- Qu hago para que haya paz en el mundo y en especial en Colombia? Para cada caso plantee dos soluciones y sustntelas. 16.6.- Efecte una entrevista a un personaje escogido por usted, sobre la paz, teniendo en cuenta por lo menos estas tres preguntas: 16.6.1.- En qu consiste para usted la paz en Colombia? 16.6.2.- Cmo ve usted el proceso de paz en el pas? 16.6.3.- Soluciones? D dos para que haya paz en Colombia. Lleve a la clase el nombre de la persona, adems por qu la entrevist y las respuestas dadas. 16.7.- Presente en un cartel o acetato su pensamiento sobre la paz. 16.8.- Atienda en forma activa y en silencio a sus amigos y cuando platique hgalo con sonidos elevados para que lo puedan escuchar. Sea exitoso 16.9.- recepcione un trabajo a mquina o en computador, dirigido al evaluador, en el que juzgue: Cmo se sinti en el rol? Por qu? Lo positivo? A mejorar? Otras funciones. Sugerencias. En una hoja tamao carta, por ambos lados. acotacin colombia en guerra no declarada. qu opinan los jvenes? es conveniente que ellos piensen en esa situacin y lo expresen abiertamente y qu piensa su familia, sus vecinos u otros que estn a su alrededor? cmo asimilan las noticias sobre la paz en colombia? este

rol les ha permitido hacer entrevistas y presentar soluciones y conclusiones bien interesantes. es roto el tab para opinar sobre los problemas nacionales. las dificultades en la familia son analizadas sin tapujos y en ocasiones se ha abierto la posibilidad de dialogar con los suyos. en las relaciones del grupo para unos son conflictivas y para otros son muy buenas pudiendo dar las razones del caso y zanjar los diferendos y / o plantear soluciones para mejorar. rol 17 . - I N F O R M A D O R Es la persona que comunica o entera de un suceso a otros. Accin y efecto de informar. Resea dada por un peridico, por la radio o la televisin. Entre otras, sus tareas sern: 17.1.- Crea. Produzca. Invente. 17.2.- Desarrolle el papel de comunicador social, teniendo en cuenta traer al Taller dos noticias internacionales, dos de Colombia, dos del Huila, dos de Neiva, dos de la institucin escolar. 17.3.- Debe hacer el montaje de un noticiero: variado, gil, ameno, interesante, de opinin, utilizando las entrevistas, deportes, a veces llegan cartas, corresponsales, opiniones de la gente, anlisis de noticias, farndula, comentarios, humor, mensajes comerciales . . . . . 17.4.- Cada informativo, llevar el nombre grabado en un aviso grande, podr utilizar,: micrfonos, equipo de sonido, grabadora, escritorio, luces, colaboradores, cmaras filmadoras y fotogrficas, teniendo como paradigma la radio y la televisin. 17.5.- Comunique noticias importantes ocurridas en los dos ltimos das antes del Taller, estas respondern a los siguientes interrogantes para que cumplan su objetivo: Qu? Cul? Cundo? Cunto? Por qu? Para qu? Dnde? . . . . . 17.6.- Combine la lectura de las noticias y mire al pblico, para lograrlo. hay que prepararse muy bien, lo ideal es saberlas de memoria y darlas a conocer. 17.7.- haga lo posible para no dar noticias violentas, morbosas o aquellas negativas y destructivas que vayan en contra de la moral y las buenas costumbres. 17.8.- Siga con atencin las exposiciones de los dems, cuando le corresponda hable con voz elevada para que lo escuchen. Sea triunfador 17.8.- Entregue un trabajo a mquina o en computador, dirigido al evaluador, en el que reconozca: Cmo se sinti en el rol ? Por qu? Lo positivo? A mejorar? Otras funciones. Sugerencias. En una hoja tamao carta, por ambos lados. acotacin las noticias violentas de colombia y el mundo. qu dicen los jvenes al respecto? elabore un noticiero sin informaciones violentas. para ellos es bien complicado, porque ese es el pan de cada da. hay preocupacin por presentar una buena imagen que sea reconocida por el

grupo. algunos creen que las instituciones educativas no son noticia o no las producen, all encontraron que cada da hay nuevas y muy buenas, para los estudiantes incluso desconocidas, gracias a este noticiero se enteran de lo que pasa al interior. deben hacer esfuerzos, en la creatividad, la inventiva y la productividad para mantener la atencin y el inters. cuando las cosas se hacen bien el auditorio lo expresa o con aplausos o con palabras de felicitacin y agradecimiento. para leer noticias o slo titulares deben preparar muy bien o de lo contrario todos lo notarn. hay unos con mucho humor, activos, sobresalientes y otros lo contrario, aburridores y sin inters. siempre los nervios y el temor ataca al principio, despus los van venciendo y lo hacen mejor. los esfuerzos son bien compensados con el aplauso y la nota, no faltan las injusticias, pero eso tambin es analizado para corregir las equivocaciones. Rol 18 . - N O R M A L I Z A D O R D E COMPORTAMIENTOS Es la persona encargada de hacer normal la disciplina, para regularizar y poner orden a un grupo y facilitar la escucha y el normal desarrollo del taller. El comportamiento hace referencia a la conducta, al modo de ser, para portarse y conducirse una persona, en cualquier lugar en donde est. Colabore para que haya orden y aprenda ms. Actuar a s : 18.1.- Produce. Inventa. Crea. 18.2.- Es la persona encargada de poner orden en el desempeo de los roles, en cada oportunidad expresar las normas de comportamiento que crea convenientes de acuerdo al desarrollo de cada Taller, para ello llevar guas de Relaciones Humanas, Exitologa, lecturas filosficas, desarrollo humano . . . . . 18.3.- Contribuya en el convencimiento de sus compaeros para que observen normas de conductas adecuadas a la ocasin, fundadas en el respeto al otro, or al compaero, en forma activa, las parejas habladoras lo harn en voz alta y frente al auditorio. 18.4.- Evite el ruido por todos los medios, para que no interrumpa a los que ejecutan un rol, no causando ms desorden por querer hacerlo mejor. exalte y aplauda a los que colaboran con el normalizador. 18.5.- Utilice tres tarjetas para que oriente el orden: primer llamado de atencin: color verde, segundo : amarillo y tercero: rojo. 18.6.- No se disguste, ni reniegue, cuando le muestren las tarjetas, sino acate la seal. Para el segundo semestre se buscar no utilizar stas tarjetas, ni ste rol, para que haya autodisciplina. 18.7.- Cuando en la clase siguiente no est encargado, debe comportarse bien, pues est mal que en una clase exija y en la otra haga indisciplina. 18.8.- Al final de su rol, presente sugerencias para que el orden sea excelente y otorgue estmulos a los que siempre observan buen comportamiento.

18.9.- Preste atencin en forma activa y en silencio a los planteamientos emanados de los estudiantes y cuando le corresponda, hable en tono normal para que lo escuchen los dems. Sea victorio so 18.10.- Redacte un trabajo a mquina o en computador, dirigido al evaluador, en el que califique: Cmo se sinti en el rol ? Por qu? Lo positivo? A mejorar? Otras funciones. Sugerencias. En una hoja tamao carta, por ambos lados. acotacin el tema de la disciplina no es fcil de manejar en el aula de clase, siempre hay tres y cuatro que van a conversar de otros situaciones o a interrumpir para sabotear las actividades y a no permanecer en el puesto asignado. la propuesta de taller educativo desea compartir con los estudiantes este problema y que sean ellos quienes propongan soluciones, resultado de esto es que son ms violentos para aplicar sanciones que los mismos educadores. son ms radicales a la hora de exigir respeto y disciplina. todos quieren ser escuchados, hay unos que no aprenden a or al otro, siendo la mayor dificultad en la exposicin de temas. cuando hay una buena motivacin, dominio de grupo y los materiales y la exposicin son suficientes no hay desorden. cuando esto falla, todos terminan saboteando, por ms importante que sea el motivo. hay variados documentos que ayudan a entender al otro, especialmente los libros de crecimiento personal y desarrollo humano o los de relaciones humanas. permitiendo una labor educativa eficiente. todo indisciplinado es mal estudiante y su rendimiento acadmico es bajo, hay excepciones, escasas por cierto. Rol 19 . - C R T I C O Es el arte de juzgar las realizaciones de los otros. Juicio emitido sobre las actuaciones. Examen del valor de lo ejecutado. Murmurar es fcil y destruir a los otros tambin con una crtica agria, lo cual debe evitarse. su desempeo ser : 19.1.- Creatividad. Inventiva. Productividad. 19.2.- Le corresponde juzgar el desempeo de cada uno de los roles efectuados, de acuerdo a las funciones dadas, para lo cual utilice el adagio: cabeza fra y cuero duro para pensar lo que hicieron los otros aceptar el examen de mi actuacin, recibir los elogios y corregir las equivocaciones, si la crtica es justa, no lo volver a cometer. 19.3.- Utilice tres criterios para hacer un juicio sano, serio, bien elaborado, mejor intencionado, responsable, valorativo : 19.3.1.- Resalte los aspectos positivos encontrados en cada rol. 19.3.2.- Muestre las situaciones que hay que mejorar o sea lo que falt para que fuera excelente. 19.3.3.- Seale las sugerencias, de como hubiera sido sobresaliente. 19.4.- Haga el listado de los participantes y a cada uno resltele los aspectos arriba mencionados. 19.5.- Juzgue las ideas presentadas y el dominio de los contenidos, determine si el tema del Taller fue completo, suficiente y

claro, los materiales utilizados, la letra, los grficos, los colores, su desempeo, uso de las manos, los gestos, presentacin personal, si mir al pblico o le dio la espalda y dems situaciones de acuerdo a cada rol. 19.6.- Evite herir a sus compaeros con la crtica destructiva, slo busque el desarrollo y el crecimiento humano, para que cada vez el Taller salga mejor y cada uno se desempee en forma excelente. 19.7.- Escuche las crticas que hagan los que no tenan rol o resto de participantes. Determine quin debe repetir rol. 19.8.- Preste atencin en forma activa y en silencio a las determinaciones, emanadas de los estudiantes y cuando le corresponda, hable en tono normal para que lo escuchen los dems. S e a f a m o s o, p e r o p o s i t i v o 19.9.- Redacte un trabajo a mquina o en computador, dirigido al evaluador, en el que opine: Cmo se sinti en el rol ? Por qu? Lo positivo? A mejorar? Sugerencias: En una hoja tamao carta, por ambos lados. acotacin. el aforismo : cabeza fra y cuero duro, es necesario para dar una crtica constructiva, bien intencionada, quien la haga, est lleno de razones y quien la reciba, la acepte con el nimo de mejorar sus costumbres. las personas estn habitadas a darle palo al otro, primero lo negativo, a magnificar lo que no hace sino destruir. no hay vivo bueno, ni muerto malo. hay que cambiar esa directiva, esa forma de pensar y utilizar los tres aspectos arriba indicados, con el fin de ayudar al otro a superar las dificultades. quien hace la crtica internamente se compromete para que cuando le toque deber hacerlo mejor. es ms provechoso para toda persona que le miren lo positivo, lo ptimo, lo excelente. despus las situaciones que debe mejorar y las sugerencias, de como debi haberlo hecho. si los estudiantes adquieren o tienen buenos criterios y saben que deben hacer en cada rol. la crtica no es tan difcil y por el contrario es gratificante descubrir en el otro las capacidades, habilidades y destrezas. ver el lado bueno, positivo y agradable de los estudiantes los hace crecer en su desempeo, pero no esconder las falencias, sino minimizarlas para que nunca vuelvan a ser ms grandes y pesen ms que lo bueno que ellos tienen. Rol 20 . EVALUAD OR

Es la persona encargada de valorar lo que los otros hacen. Es el conjunto de juicios sobre el avance en la adquisicin de los conocimientos y el desarrollo de las capacidades y habilidades de los educandos, atribuibles al proceso pedaggico. La evaluacin ser continua, integral, cualitativa, para determinar los logros alcanzados, estimulando el afianzamiento de los valores, las actitudes, el desarrollo de las capacidades y habilidades, identificando las caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilo de aprendizaje., as se contribuye a la identificacin de las dificultades y las limitaciones para consolidar los logros del proceso formativo, para ofrecer otras oportunidades de aprender del acierto y del error, sin que su costo sea excesivo y en general de la experiencia propia. desarrollar los siguientes aspectos:

20.1.- Crea. Produce. Inventa. 20.2.- Debe conocer las funciones de cada uno de los roles para saber si cumplieron, que les falt, que hicieron dems, en qu innovaron, que estuvo excelente, que fue bueno y lo insuficiente, utilizando tres letras para calificar: E = Excelente. B = Bueno. I = Insuficiente. en la educacin superior califique de uno a cinco -1 a 5 en donde uno es la ms baja y cinco la mejor, lo excelente. 20.3.- Diligencie la ficha del Evaluador en donde registre lo sucedido en el Taller, con los otros aspectos considerados y las sugerencias pertinentes. Se adjunta la gua. 20.4.- Las exposiciones deben estar ligadas a la constatacin de conceptos y de factores cognitivos basadas en ejemplos, ejercicios, buscando su aplicacin a la vida cotidiana. 20.5.- Analice el desarrollo de El Taller, emitiendo un juicio sobre lo observado en cada sesin, para saber quienes deben repetir el mismo rol en el siguiente. si le corresponden dos roles o ms, en el siguiente taller, los har. 20.6.- Nombre un monitor por cada Taller teniendo en cuenta que la excelencia est por encima de lo normal y que ese estudiante est en capacidad de colaborar con los que obtuvieron nota de I = Insuficiente. servir como estmulo a sus capacidades. 20.7.- Las calificaciones deben ser justas, sinceras, considerando todas las posibilidades presentadas, dando una explicacin al respecto, evitando el amiguismo para favorecer a unos y castigar a otros. 20.8.- Reciba los trabajos escritos emitidos por cada rol, revselos, califquelos y colqueles las observaciones del caso, la ortografa ser indispensable, deber tener en cuenta las preguntas que cada uno debe responder segn el rol asignado; en todos deben observarse las normas ICONTEC , en caso contrario sern devueltos hasta tanto renan lo exigido. 20.9.- La ficha del evaluador, los trabajos revisados con sus observaciones sern entregados al profesor a ms tardar tres das despus de efectuado el Taller, sin importar que no haya la clase correspondiente. Alcance todos los lo l o g r o s c o n x i t o,

reconocern

20.10.- Escuche con suma atencin los pormenores sucedidos en el Taller, diligencie en los espacios en blanco y por detrs de la ficha las situaciones relevantes. acotacin

es observar el tipo de valoracin que los educandos hacen de ellos mismos, qu criterios tienen para hacerlo y si eso les da compromiso para cuando les corresponda actuar. hay estudiantes ms duros para calificar que los profesores y no perdonan errores, son agudos observadores, de cosas que se dejan pasar fcilmente. aparentemente es suave, pero, no, deben conocer todos los roles para que puedan saber en qu cumplieron y qu les falt. queda de presente la responsabilidad, la rectitud, de l, consigo mismo y con el grupo, por la imparcialidad, la justicia y el respeto al otro. su apoyo inmediato es el crtico para reafirmar las notas. es indudable que en este tipo de talleres no deberan haber notas, sino conceptos de logros alcanzados, objetivos por cumplir, habilidades, destrezas, capacidad de liderazgo y asimilacin del conocimiento. todo en forma positiva. debido a que lo anterior no es posible valorarlo con una letra o con un nmero. cuando el desarrollo del taller es excelente las notas no son difciles de colocar, pero cuando hay dificultades, deben llenarse de razones y actuar. aqu la objetividad es relativa, por cuanto, si el evaluador se entera de que pas con cada uno sobre su rol, cobra caro y no se atiene slo a lo presentado. R o l 21 . R E S T O D E

PARTICIPANTES Son aquellos educandos a quienes no les fue asignado un rol. ellos harn, entre otras cosas : 21.1.- Inventar. Crear. Producir. 21.2.- Tome los apuntes de los carteles, acetatos y dems materiales utilizados, de todos los temas tratados en los diferentes roles ejecutados, 21.3.- En grupos de cuatro 4- estudiantes, elaboren un trabajo a mquina o en computador en la cual respondern cuatro 4interrogantes: 21.3.1.- Cmo les pareci el Taller? Por qu? 21.3.2.- Qu aspectos positivos encontr? Por qu? 21.3.3.- Qu situaciones deben mejorarse? Por qu? 21.3.4.- Sugerencias. Exprese una por cada aspecto anterior Cmo lo haran Ustedes? 21.4.- El tema central lo convertirn en cinco 5- preguntas, respondidas por el grupo, bien elaboradas y mejor sustentadas, ms las dos 2- que le hicieron al tematizador, enseguida las dos 2- crticas, adems, una pregunta y una respuesta sobre el argumento principal del declamador, cuentero, lector, escritor, orador, semntico, sinnimos y antnimos, gramtico y pacificador, todo lo anterior en el mismo trabajo. Pngalo en manos del evaluador. El lmite es un prrafo por respuesta, concreto, preciso y claro. Los triunfos son de todos ustedes y de nadie ms 21.5.- Preste atencin en forma activa y en silencio a las indicaciones emanadas de sus compaeros. un buen trabajo d excelencia

acotacin quedan estudiantes a los que no les es asignado un rol, por ser el grupo grande o por falta de tiempo, unos actan en un taller y los otros en el siguiente y as van turnados. ellos tambin deben realizar tareas para no tener vagos haciendo nada y deshaciendo, mientras los otros se esfuerzan por salir bien. la idea es que observen en general lo que va pasando con cada sesin y den sus opiniones al respecto. este rol sirve de apoyo al evaluador porque ellos tambin aportan valiosas concepciones sobre el desarrollo en general del taller. CONSTRUCCIN QUIERE DECIR, TAMBIN QUE CADA NUEVO CONOCIMIENTO CONSTRUDO SE INTEGRA AL BAGAJE PREVIO DE YA CONOCIDOS EN UN DOBLE SENTIDO RICARDO LUCIO GUA DEL EVALUADOR LOS

A continuacin registre las calificaciones por cada Taller efectuado : Fecha:_____ sesin N. ____evaluador:__________________________________ Tema central :__________________________________________________________ 1.- Agenda y control de tiempo:_________________________________ C _____ 2.- Ambientador:________________________________________________ C _____ 3.- .Memorizador:________________________________________________ C _____ 4.-Tematizador:__________________________________________________C_____ ___________________________________________________________________C _____ 5.-Preguntador:_________________________________________________ C _____ __________________________________________________________________ c ______ 6.- .Redactor:____________________________________________________ C _____ 7.- Declamador:_________________________________________________ C _____ 8.-Cuentero:_____________________________________________________C______ 9.- Lector:_______________________________________________________ C _____ 10.- Escritor:____________________________________________________ C _____ 11.- Orador:______________________________________________________ C _____ 12.- Semntico:___________________________________________________ C _____ 13.- Sinnimos y antnimos:______________________________________ C _____ 14.- Gramtico:__________________________________________________ C _____ 15.- Dinamizador:________________________________________________ C _____ 16.- Pacificador: ________________________________________________ C _____ 17.- informador : ________________________________________________ C _____ 18.- Normalizador de c/tos. :____________________________________ C _____ 19.- Crtico:______________________________________________________ C _____ 20.- Evaluador: _________________________________________________ C _____ 21.- Resto de participantes:____________________________________ C _____ 22.-______________________________________________________________ C _____ 23.-______________________________________________________________ C _____ 24.-______________________________________________________________ C _____ 25.-______________________________________________________________ C _____ Materiales utilizados:_________________________________________________ __________________________________________________________________________

Valores Humanos desarrollados:______________________________________ Informe disciplinario:__________________________________________________ qu acer para que el comportamiento sea excelente?________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ Sugerencias:1.-__________________________________________________________ 2.-_______________________________________________________________________ 3.-_______________________________________________________________________ Otros:___________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ La excelencia y el xito se consiguen con esfuerzo

MATERIALES

DIDCTICOS

tiles escolares marcadores : rojo, negro, verde, azul y anaranjado. Lapiceros: tinta roja y negra. Cien hojas blancas sin lneas, tamao carta. Una regla de un metro, metlica. Cien pliegos de papel bond base 16 28. Lpiz, borrador, saca- extremo, tijeras, rollo de cinta transparente ancha para sellar cajas. Adornos. Mquina de escribir o computador. Otros de acuerdo a las necesidades del taller. TEXTOS Cartillas de Lengua Castellana de cualquier editorial. Diccionario grande: Pequeo Larousse, El de la Academia de la Lengua Espaola. Enciclopedias. Sinnimos y antnimos. Cartilla de ortografa. Otros segn el desarrollo del Taller. LIBROS La carta a Garca. El vendedor ms grande del mundo: Og Mandino. Proyecto Cambio de actitud mental para el Huila: Armando Charry Barrios. Pensar en grande: David J. Schwartz. Diez reglas para alcanzar el xito: Deepak Chopra. Mi primer Milln. Ser positivo en la vida. As se habla en pblico: Germn Daz Sossa. Colombia al Filo de la oportunidad o el Documento de los sabios. El Hueco: Germn Castro Caicedo. Cmo leer un libro: Luis Enrique Pachn. tica para amador: Fernando Svater. 100 frmulas para llegar al xito. p. elicer salesman. haz de tu vida un xito. francisco pachn. Otros, segn los temas del Taller. VDEOS

Excelencia empresarial. Los paradigmas o el miedo al cambio. La sociedad de los poetas muertos. Mentes peligrosas. Si me quieres, demustramelo. Evita. Romeo y Julieta. Mara. La Vorgine. El Taller Educativo. El experimento Mondragn. Hasta las guilas necesitan un impulso. los realizados por miguel ngel cornejo. Otros. CASETES Programa de auto - ayuda y superacin: liderazgo de excelencia. Yo soy. Otros. CANCIONES Cama vaca. Amigo de qu. El viejo juguete. La plegaria vallenata. Nataly. La copa de la vida. El vino. Mi viejo. desiderata. gracias a la vida. Oropel. no basta. la carta que nunca envi. Otras. ACTIVIDADES DE INTEGRACIN visita a un centro recreacional: programa especial. Excursin a San Agustn H. Viaje a expociencia juvenil. Filmacin del examen final. Otras segn decisin del grupo. LA EXCELENCIA ES MADRE DEL XITO LOS LDERES. LOS SIGUIENTES APUNTES SON TOMADOS DE LA EXPERIENCIA PERSONAL DEL AUTOR Y DE ALGUNOS DOCUMENTOS QUE HABLAN DEL TEMA. SERVIR PARA DAR LUCES AL RESPECTO, PUS EL TALLER EDUCATIVO DESCUBRE LDERES QUE son DE BASTANTE BENEFICIO PARA LA COMUNIDAD. LA PALABRA LDER TIENE DOS SIGNIFICADOS : A. CONDUCIR, ORIENTAR,GUAR A OTROS HACIA UNA META. ES JEFE, DIRIGENTE. EL QUE VA A LA CABEZA. B.- ES LA PERSONA QUE INFUNDE UN ESPRITU ESPECIAL A UN GRUPO. ES ESPRITU DE PROGRESO, DE MARCHA, DE SUPERACIN DE GRANDES IDEALES. SEA LDER AYUDANDO A LOS DEMS, PARA QUE SEAN MEJORES COMO PERSONAS Y COMPETENTES EN SUS RESPONSABILIDADES. SEA LDER RECONOCIENDO Y ESTIMULANDO LOS XITOS AJENOS. SEA LDER PROCURANDO VER EN LOS DEMS, LOS XITOS Y LAS VIRTUDES Y NO LOS DEFECTOS, FRACASOS Y LIMITACIONES. EN CASO DE EQUIVOCACIONES AJENAS, SEA LDER, PONINDOSE EN PLAN DE COMPRENSIN Y SERVICIO, CON LAS PALABRAS : EN QU PUEDO AYUDARLE ? Y NO EN PLAN DE REPROCHE, CON EL SE LO ADVERT . SER DEL MONTN, DE LOS QUE SE DEJAN CONDUCIR ES ALGUITO, ES MUCHO MEJOR : SER EL CONDUCTOR. TENGA EN CUENTA LOS SIGUIENTES ASPECTOS : 1.- INFUNDA EN SUS COMPAEROS, EL ESPRITU DE MEJORAMIENTO, DE REALIZACIN, DE DINAMISMO. 2.- CONDUZCA A LOS DEMS A DAR NUEVOS PASOS HACIA DELANTE. 3.-TOME PARA S, LOS TRABAJOS MS DESAGRADABLES, IMPOPULARES Y DIFCILES. 4.- PROMUEVA EN SU ORGANIZACIN LOS VALORES HUMANOS : MORALIDAD, EFICIENCIA, HONORABILIDAD, SUPERACIN, PERFECCIONAMIENTO PERSONAL Y LA PAZ. GANE IMAGEN DE PRODUCTOR DE IDEAS, DE INNOVADOR DE SU OFICO, DE RENOVADOR CONSTANTE, DE VERDADERO PROFESIONAL, DE CAPACIDAD DIRECTIVA, DE RECURSIVO, DE ENTUSIASTA, PORQUE SI VALE LA PENA GANAR BUENA IMAGEN. UN LDER DE PRIMERA CLASE, ES AQUEL QUE CUMPLE SU DEBER BIEN, ES COMPLETO, CON LUJO DE COMPETENCIA, CON INICIATIVA, SIN QUE LO VIGILEN, SIN LIMITACIONES DE TIEMPO, SIN NECESIDAD DE QUE LE RECUERDEN SUS COMPROMISOS, SABE CUAL ES SU DEBER Y LO HACE HASTA EL FINAL. ESTE LDER ES SOLICITADO EN TODAS PARTES. ES LA PERSONA DE GRANDES MERECIMIENTOS, QUE LOGRA SATISFACCIONES PERSONALES Y SOCIALES.

el taller pedaggico en la universidad debido a que la experiencia ya la llev a la universidad, estos son los roles que estn experimentndose en la universidad cooperativa de colombia seccional neiva, en el rea de economa solidaria, cuya diferencia es mnima, en cuanto a las orientaciones, por que los resultados son bien halagadores, sin embargo, hasta ahora, hay trece roles practicados, en la medida en que transcurra el tiempo se ir avanzando en otros. lo que es agenda y control de tiempo, ambientador, memorizador, tematizador, lector, informador, dinamizador, crtico, evaluador y resto de participantes, cumplen la misma funcin. transcribo los dos roles en los cuales hay notable diferencia. UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA FACULTAD DE CONTADURA PBLICA y administracin de empresas. REA : ECONMICA Y ADMINISTRATIVA. ASIGNATURA : economa solidaria i i VIII y ix semestre respectivamente. PROFESOR . MAGSTER : HERNANDO ARDILA PREZ. INTENSIDAD SEMANAL : INTENSIDAD SEMESTRAL : ULAS A SEMESTRAL : ULAS B SEM4E3STRAL : ULAS C SEMESTRAL : ESTUDIANTE : (4 ) CUATRO HORAS. ( 64 ) SESENTA Y CUATRO HORAS. ( 16 ) EQUIVALENCIA HORAS : ( 16 ) ( 8 ) EQUIVALENCIA HORAS : ( 16 ) (12 ) EQUIVALENCIA HORAS : (36 ) ( 36 ) ESTUDIANTE : ( 68 )

JUSTIFICACIN LOS NUEVOS PROCESOS DE APERTURA Y PRIVATIZACIN QUE SE VIVEN EN COLOMBIA HAN GENERADO UNA SERIE DE CONFLICTOS SOCIALES QUE HA LLEVADO AL ESTADO Y A LA MISMA SOCIEDAD A BUSCAR FORMAS DE ASOCIACIN QUE COADYUVEN EN LA SOLUCIN DE ESTOS. ESTA PRETENSIN POR EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE VIDA ES PRECISAMENTE EN LA AYUDA MUTUA, DONDE SE HAN DADO GRANDES LOGROS A UN DESARROLLO COMUNITARIO , BASADO EXCLUSIVAMENTE EN UNA FILISOFA Y UNA DOCTRINA QUE BUSCA LA PROYECCIN Y GENERACIN DE UN HOMBRE SOCIALMENTE NUEVO. PARA ESTO LA UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA DEBE PREPARAR A SUS ESTUDIANTES EN STE CAMPO PARA BUSCAR UNA PROYECCIN A LA COMUNIDAD Y HACIA EL MISMO SECTOR DE LA ECONOMA SOLIDARIA PARA LOGRAR EN FORMA EFICIENTE Y EFICAZ SU PLANIFICACIN, ORGANIZACIN Y DIRECCIN. OBJETIVOS GENERALES 1.- BRINDAR AL SECTOR DE LA ECONOMA SOLIDARIA HOMBRES CAPACES EN EL MANEJO DE SUS EMPRESAS A TRAVS DE LA FIJACIN DE PARMETROS INTEGRALES EN MATERIA DE EDUCACIN DE ECONOMA SOLIDARIA. 2.- GENERAR UN NUEVO CONCEPTODE EMPRESA ASOCIATIVA, VINCULADO A LA INVERSIN CAPITALISTA Y MOTIVAR A UNA NUEVA ACTITUD FRENTE A LA GESTIN EMPRESARIAL.

estrategias metodolgicas. a travs de las sesiones de taller, cada estudiante desarrollar un rol acadmico, con la asesora permanente del profesor, teniendo en cuenta: - exposiciones orales con suficientes materiales didcticos. - prcticas de taller en donde participen todos. - prcticas fuera de clase en las visitas guiadas a las cooperativas de la ciudad. - lecturas obligatorias, tanto de libros propios y Tcnicos de la asignatura como de los otros temas introducidos, lo mismo que de los peridicos nacionales y regionales: portafolio y revistas especializadas en economa . dinero, semana, gerencia al da, visin, newsweek, cambio, gerente, credencial, business technology y otras de circulacin en neiva h. - trabajos en grupos, tanto en las exposiciones como en las consultas a cooperativas de la ciudad. - trabajos de investigacin, dirigidas a saber cmo se encuentra el sector de la economa solidaria en la ciudad de neiva. - introducir los temas de la auto estima, la exitologa y las relaciones humanas. - practicar : la creatividad, la productividad, la inventiva, las relaciones humanas, la democracia, LA Participacin, los valores humanos y la solidaridad en cada sesin de taller. programa analtico. unidad 1 .- economa solidaria. objetivo especfico. lograr que el estudiante conozca los fundamentos dinmicos del desarrollo del sector de la economa solidaria. temas. 1.- conceptos. 2.- definiciones. 3.- generalidades. unidad 2.- empresas asociativas objetivo especfico lograr que el estudiante conozca la reglamentacin jurdica del sector de la economa solidaria. temas. 1.- legislacin cooperativa 1.1.- constitucin nacional 1. 1. 1.- artculos . 48. 58. 60. 103. 189. 333. 340. 365. 1.2.- ley 79 de 1988 1.3.- ley 454 de 1998 2.- decretos reglamentarios 2.1.- cooperativas de trabajo asociado . decreto 0468 de 1990 2.2.- pre cooperativas . decreto 1333 de 1989 2.3.- asociaciones mutuales . decreto 1480 de 1989 2.4.- fondos de empleados : decreto 1481 de 1989 2.5.- administraciones cooperativas decreto 1482 de 1989 3.- otras formas asociativas 3.1.- empresas asociativas de trabajo . ley 10 de 1991

3.2.- asociaciones de cooperativas de base o de segundo grado, en el depto. del huila : emcofun, emcosalud y centracaf . unidad 3. funcionamiento de empresas asociativas. objetivo especfico. dar a conocer la estructura y funcionamiento interno de las diferentes formas asociativas de la economa solidaria logrando diferenciarlas entre s y con las dems formas de organizacin. temtica. 3.1.- caractersticas de cada forma asociativa. 3.2.- constitucin. 3.3.- administracin. 3.4.- rgimen econmico y contable. 3.5.- presupuesto y estados financieros. 3.6.- servicios 3.7.- diferencias con la empresa estatal y privada. 3.8.- organismos de vigilancia y control. unidad 4. economa solidaria como sector. objetivo especfico. reconocer a la economa solidaria como un sector especfico y dinmico en la estructura nacional. temtica. 4.1.- integracin. 4.1.1.- instituciones auxiliares del cooperativismo. asocooph. 4.1.2.- organismos de segundo y tercer grado. emcofun. emcosalud. centracaf. 4.1.3.- organismos financieros . coopdesarrollo y seguros la equidad, sociedad cooperativa. 4.2.- participacin en la economa nacional. 4.2.1.- en el mercado nacional. 4.2.2.- la competencia con otros sectores econmicos. unidad 5. el desarrollo gerencial. objetivo especfico dotar al futuro CONTADOR PBLICO con las herramientas tericas y prcticas necesarias para dirigir una empresa asociativa del sector solidario. temtica. 5.1.- actitudes, cualidades y estilos del gerente. 5.2.- funciones. 5.3.- diagnstico social. 5.4.- prioridades. 5.5.- programas de accin. 5.- evaluacin. exposiciones en clase, lecturas obligatorias, participacin en los talleres, consultas e investigaciones. . . . . . . . . . 70 % examen final . . . . . . . . . . . . 30 % _________ 100 %

6.- bibliografa ardila, prez hernando. el taller educativo. propuesta pedaggica. boceto. 1999. constitucin poltica de colombia. textos integrados. santaf de bogot d. c. 1991. curso de cooperativismo y relaciones humanas. augusto e. ramrez. editorial impresores unidos. chiquinquir boyac. 1994. diccionarios generales. diversas editoriales. 1990. charry, barrios. armando. cambio de actitud mental para el huila. sena. neiva. 1990. chopra, deepak, las siete leyes espirituales del xito. grupo edit. norma. 1990. el documento de los sabios. o colombia al filo de la oportunidad. misin ciencia, educacin y desarrollo. imprenta nal. 1993. elber hubbard. la carta a garca. 40 edicin. 1995. estatutos y reglamentos de las cooperativas neivanas. laidlaw, a. las cooperativas en el ao dos mil. fondo editorial cincop ltda. a. c. i. 1987 legislacin cooperativa. editorial unin ltda. santaf naciones unidas, metodologas d. e. p. mimeo 1995. pachn, luis enrique. cmo mejorar una asociacin. edit. semper. bogot. 1988. _____________________ promuvase usted mismo. edit. semper. 1988. _____________________ se necesita una persona. edit. semper. 1989. pachn, francisco. haz de tu vida un xito. editorial san pablo. peridicos. el diario del huila. la nacin. el espectador. el tiempo. diferentes ediciones. pineda surez, carlos. cmo organizar empresas solidarias eficientes ? mandino, og. el vendedor ms grande del mundo. editorial diana. 40 impresin. nov. 1980 muoz, jairo. qu son los talleres de educacin popular . citado por adriana perea y martha arango. bogot. 1983. notas de matemtica. depto. de matemticas y estadstica. impreso en la imprenta de la universidad nacional de colombia. 1981 parra, sandoval rodrigo. ausencia de futuro. la juventud colombiana. editorial plaza y jans. 3 edicin. bogot d . c. 1991. perea, adriana y arango, martha. el taller como tcnica de trabajo en proyectos de desarrollo educativo y social. cinde. medelln. mimeo. 1987. quintero, charry, alba luz. cmo disear y elaborar textos didcticos. editorial talleres de de bogot. 1998 memorias. cooperativas del depto. del huila ao por ao. o. i. t. programa de las

asesogrficas. neiva h. 1995. _____________________________ evaluacin del rendimiento escolar _____________________________ y vidal, arias, jess mara. experiencia pedaggica. hacia una escuela diferente. 1995. ramrez velzquez, jorge enrique. la sistematizacin espejo del maestro innovador. reflexin educativa. publicacin cepecs. bogot. 1991 reforma educativa. normas reglamentarias. editorial editores santaf de bogot. 1994. rodrguez, mauro. autoestima, clave del xito personal . 1990. ronderos, jorge y useche , elena. democracia y coop. en colombia. revistas educacin y cultura. editorial ceid. fecode. nmeros aparecidos desde 1992. sallenave, jean paul. gerencia y planeacin estratgica. grupo editorial norma. santaf de bogot. 1996. salesman, p. elicer. 100 frmulas para llegar al xito. edit. san pablo. 1994. uribe, garzn, carlos. las bases del cooperativismo. watkings, w. p. los principios cooperativos hoy y maana. werner, kirst & ulrich diekmeyer. desarrolle su creatividad. ediciones nacionales. crculo de lectores. bogot. 1981. 7.- vdeos excelencia empresarial. miguel ngel cornejo. los paradigmas o el miedo al cambio. el taller educativo en la universidad. realizado por Hernando ardila prez. el experimento mondragn. visitas a diferentes cooperativas del depto. del huila. visita a la empresa minera providencia, neiva y palermo h. la historia de la micro - empresa en colombia. hasta las guilas necesitan un impulso. mentes peligrosas. la sociedad de los poetas muertos. a continuacin los roles y las funciones que sern ejecutadas en las diferentes asignaturas : rol 1.- agenda y control de tiempo. AGENDA Libro de apuntes de las cosas que han de hacerse cada da con sus respectivos, nombres y direcciones. Es el encargado de hacer desarrollar el orden del da y verificar su cumplimiento CONTROL DE TIEMPO Inspecciona que el tiempo concedido a un participante para ejecutar el rol respectivo se efecte.

Sus funciones sern : 1.1.- Creatividad. Inventiva. Productividad. 1.2.- Elabore el orden del da y presntelo al Taller, en un cartel, acetato, filmina. . . . . con el nombre de los roles , de los responsables y el tiempo disponible para cada uno. 1.3.- Al iniciar la sesin lea toda la agenda y llame a cada uno a participar. 1.4.- Escriba en un cartel, un aviso: LE QUEDAN TRES MINUTOS, para terminar y por el otro lado, TERMIN EL TIEMPO. Lo muestra cuando sea el momento. Llame al siguiente 1.5.- Constate la asistencia a clase de los estudiantes. 1.6.- en el intermedio entre un rol y otro, lea, un pensamiento filosficos, o cientficos o mximas de los sabios. 1.7.- Colabore con el ambientador y el dinamizador en sus actividades. 1.8.- Escuche en silencio y en forma activa a sus compaeros cuando stos participen y en el tiempo que le corresponda hable en voz alta, para que todos le oigan. Sea exitoso. 1.9.- Concluda la agenda, el tiempo sobrante, ser utilizado en asesoras, consultas a biblioteca, preparar el siguiente Taller, anlisis y discusin de situaciones, toma de decisiones, charlas Sobre relaciones humanas, exitologa, comentarios generales y otros. Decida quien debe repetir rol y por qu.? 1.10.- Confeccione un trabajo a mquina o en computador para entregarle al evaluador en el que diga: Cmo se sinti en su rol? Por qu? Los aspectos positivos? Situaciones a mejorar? Otras funciones. Sugerencias. Mximo una hoja, por ambos lados, tamao carta. acotacin. este rol busca ensearle a los estudiantes a organizar su tiempo, a prever lo que suceder con determinadas situaciones, si no organiza lo que va a hacer, tambin sirve para controlar grupos, ser gil en el desarrollo de unos temas y en variadas ocasiones a cambiar puntos de la agenda, que no son necesarios, por otros que resultan ms relevantes, as mismo que no siempre hay que escribir en una cartelera corriente, porque hay mltiples formas de presentar el orden del da : agradable, creativo, divertido. permite tomar decisiones en un momento dado y utilizar la autonoma en la prctica. deben entender que es mejor trabajar con todos que los caticos esfuerzos individuales. deben comprometerse con la clase. cuando se generen debates, aprendern a dar la palabra, a orientar las ideas y controlar el tiempo. podrn descubrir

por sus propios medios o porque otros se lo dicen, las falencias que cada uno tiene. debe saber que para que el taller le salga bien, deben preparase en forma excelente y eficiente o de lo contrario tendr dificultades. de sta manera sern borradas las palabras : mala suerte y me fue mal o es que yo soy de malas. si prepar a conciencia no existirn estos vocablos, tan comunes entre los estudiantes. Rol 2 . -- AMBIENTADOR. Permite decorar muy bien el saln de clase o el lugar donde se realice el Taller para que haya un clima acogedor, adecuado, buscando que la clase sea agradable, rodeada de un buen entorno. Es delegado para que el ambiente del Taller, tenga valores naturales, sociales y culturales que influyan en la vida material y psicolgica de los educandos, EN LA EJECUCIN DEL MISMO. Su oficio servir para que : 2.1.- Produzca. Crea. Invente. 2.2.- Organice el aula de clase: los pupitres, borre el tablero, recojan la basura, ayude a pegar carteles y carteleras, traiga el proyector de acetatos, la grabadora y dems materiales, necesarios para el Taller. 2.3.- Decore el saln o lugar donde se desarrolle el Taller Educativo. 2.4.- Coordine con el Tematizador para QUE UBIQUE LOS pupitres en mesa redonda o en forma de CUADRO o en hileras o en filas _ _ _ en U, en w y si cambia de lugar, avise con

anticipacin a LOS PARTICIPANTES. 2.5.- Colabore y facilite la realizacin de las dinmicas, en el lugar escogido por el dinamizador. 2.6.- Despus de leda la agenda, el ambientador colocar una cancin conocida, o desconocida, bonita, con buen mensaje, actual, para cantarla entre todos, a cada uno le entrega la letra policopiada, en la que aparezca el nombre de la misma, el autor, los interpretes y la clase de ritmo; con la condicin que sta no podr repetirse en el resto del ao. pdale a cada uno que escriba y lea en voz alta, el mensaje o enseanza que deja la meloda escuchada e interpretada por todos. 2.7.- Elabore en carteles, mensajes alusivos al tema, buscando

buena esttica, poniendo creatividad e imaginacin o grafitis que ilustren una situacin social o enseanzas prcticas, filosficas, cientficas, stas sern ledas y analizadas por el ambientador o si lo prefiere puede pedirle a uno de sus compaeros para que lea y sean interpretadas. 2.8.- Coadyuve con el normalizador de comportamientos y el crtico en las actividades que ellos lo requieran. Sea triunfador 2.9.- Oiga en forma activa a sus compaeros y cuando hable hgalo en voz alta para que todos escuchen. 2.10.- Realice un trabajo a mquina o en computador, para que lo analice el evaluador, en el que informe : Cmo se sinti en el rol? Por qu? Lo positivo? A mejorar? Otras funciones? Sugerencias. hoja, por ambos lados, tamao carta. acotacin. el rol de ambientador requiere una fuerte dosis de creatividad e inventiva, debido a que un buen clima organizacional es clave en toda reunin, en toda actividad grupal. cuando el lugar escogido para el taller est diferente, bonito, con adornos y colores agradables a la vista, la sesin es ms fructfera, participativa y se nota entusiasmo. la cotidianidad hace olvidar la creatividad y la necesidad de un buen ambiente, la revive, la pone en los labios de todos. saber con que espacio se cuenta permite adecuar los elementos a utilizar y de acuerdo al tipo de reunin, as mismo, ser el medio en que realicen las actividades. cada vez que pasa un taller los dems debern superar al anterior y hay retos entre ellos. a las mujeres les va mejor en este rol que a los hombres, ellas estn ms dispuestas a la belleza, ellos en muchas ocasiones no se dan por enterados y no les salen las palabras para felicitar y reconocer lo bien que est el sitio. es bien avanzado el desarrollo de varios talleres cuando algunos lo hacen mejor. este rol les permite aprender a ser buenos anfitriones, a no improvisar y a tener preparado el lugar de cualquier reunin. hay la posibilidad de decir cosas y preparar pensamientos propios o tomados de autores que ensean algo importante. cuando traen canciones bonitas con mensajes y todos las cantan hay ms nimo, entusiasmo y siempre consiguen aquellas que no son tan comerciales que les dejan enseanzas.

DESIDERATA CAMINA PLCIDO ENTRE EL RUIDO Y LA PRISA Y PIENSA EN LA PAZ QUE SE PUEDE ENCONTAR EN EL SILENCIO. EN CUANTO TE SEA POSIBLE Y SIN RENDIRTE, MANTN BUENAS RELACIONES CON TODAS LAS PERSONAS, ENUNCIA TU VERDAD, DE UNA MANERA SERENA Y CLARA, ESCUCHA A LOS DEMS, INCLUSO AL TORPE E IGNORANTE, TAMBIN ELLOS TIENEN SU PROPIA HISTORIA. ESQUIVA A LAS PERSONAS RUIDOSAS Y AGRESIVAS QUE SON UN FASTIDIO PARA EL ESPORITU. SI TE COMPARAS CON LOS DEMS, TE VOLVERS VANO Y AMARGADO, PUS SIEMPRE HABRN PERSONAS MS GRANDES Y MS PEQUEAS QUE T. DISFRUTAS DE TUS LOGROS, LO MISMO QUE DE TUS PLANES, MANTN EL INTERS EN TU PROPIO TRABAJO, POR HUMILDE QUE SEA, EL ES UN VERDADERO TESORO, EN EL FORTUITO CAMBIAR DE LOS TIEMPOS. S CAUTO EN TUS NEGOCIOS, PUS, EL MUNDO EST LLENO DE ENGAO, MS NO DEJES QUE ESTO TE VUELVA CIEGO, PARA LA VIRTUD QUE EXISTE. HAY MUCHAS PERSONAS QUE SE ESFUERZAN POR ALCANZAR NOBLES IDEALES Y A DONDE QUIERA QUE VAYAS, LA VIDA EST LLENA DE HEROSMOS. S T MISMO, EN ESPECIAL NO FINJAS EL AFECTO Y NO SEAS CNICO EN EL AMOR, PUS EN MEDIO DE TODAS LAS ARIDECES Y DESENGAOS, L ES PERENNE COMO LA HIERBA. ACATA DCILMENTE EL CONSEJO DE LOS AOS Y ABANDONE CON DONAIRE LAS COSAS DE LA JUVENTUD. CULTIVA LA FIRMEZA DEL ESPRITU, PARA QUE TE PROTEJA EN LAS ADVERSIDADES REPENTINAS, NO TE ANGUSTIES CON IMAGINACIONES, MUCHOS TEMORES NACEN DE LA FATIGA Y LA SOLEDAD. SOBRE UNA SANA DISCIPLINA, S BENIGNO CONTIGO MISMO. T ERES UNA CRIATURA DEL UNIVERSO, NO MENOS QUE LAS PLANTAS Y LAS ESTRELLAS, TIENES DERECHO A EXISTIR Y SEA QUE TE RESULTE CLARO O NO, INDUDABLEMENTE, EL UNIVERSO MARCHA COMO DEBIERA. POR ESO DEBES ESTAR EN PAZ CON DIOS, CUALQUIERA QUE SEA LA IDEA QUE TENGAS DE L Y SEAN CUALES FUEREN TUS TRABAJOS Y ASPIRACIONES. CONSERVA LA PAZ CON TU ALMA, EN LA BULLICIOSA CONFUSIN DE LA VIDA. AN CON TODAS SUS FARSAS, PENALIDADES Y SUEOS FALLIDOS, EL MUNDO ES TODAVA HERMOSO. ANMATE. ESFURZATE POR SER FELIZ. Rol 3 . - MEMORIZADOR.

La memoria es la facultad que posee todo individuo para retener en su cerebro un asunto. Es la persona a quien se le confa conservar los conceptos adquiridos en el Taller anterior, para recordarlos en el Taller siguiente. Sus ocupaciones consecutivas son: 3.1.- Creativo. Inventivo. Productivo. 3.2.- Haga un recuento sinttico DEL tema principal, mediante un cuadro sinptico, un resumen, un mapa conceptual u otro FORMA. que desee. 3,3.- Refuerce el tema central con sus propias consultas, debe entregar a cada participante, un resumen escrito, en un plegable o folleto, de tal manera que ilustre ms y deje palpable, visible, y evidente lo visto en el Taller anterior. Sus conclusiones deben ser claras, precisas, concretas, suficientes. 3.4.- Verifique que todos tengan consignado en sus apuntes la informacin recibida en el presente Taller y en el anterior. 3.5.- Utilice vocabulario apropiado. 3.6.- Reciba el informe de la evaluacin formativa realizada por el tematizador en el Taller anterior y hgalo conocer de los participantes. 3.7.- Coopere con el declamador y el orador en sus quehaceres. Oiga en forma activa a sus compaeros y cuando parle cuntelo en voz alta para que sea escuchado por los otros. Sea victorioso 3.8.- Entregue un informe al evaluador del desarrollo de su rol en el que aprecie: Cmo se sinti en el rol? Por qu? Lo positivo? A mejorar? Otras funciones. Sugerencias. Mximo una cuartilla, por ambos lados. tamao carta. acotacin. aqu memorizar, cambia el concepto, es recordar el tema central o lo ms importante sucedido en el taller anterior, trayendo materiales como plegables, cuadros sinpticos, mapas conceptuales u otro que invente y hay que decirlo con las palabras de cada uno y no repitiendo como loros. por medio de un resumen, hay que ser ms claro que los expositores, en menos tiempo, con precisin, capacidad de sntesis y concretando lo

verdaderamente relevante, significativo y comprensible, llenando los vacos dejados por los tematizadores. a mayor cantidad y calidad de materiales didcticos mejor es la memoria. Rol 4 . - TEMATIZADOR Es la exposicin que hace el estudiante del tema central del Taller a sus compaeros utilizando sus propias palabras. de acuerdo al desarrollo de la materia y sobre el cual gira la clase. Podr desarrollar entre otras, las siguientes actividades: 4.1.- Creativo. Inventivo. Productivo. 4.2.- Consulte el tema en diversas fuentes bibliogrficas o personales. 4.3.- Lleve a clase el material didctico necesario : carteleras, acetatos, filminas, cuadros sinpticos, mapa conceptual, ilustraciones, proyector, muestras y otros. . . . . al interpretar debe ser: claro, preciso, concreto, suficiente y SUSTENTE cada subtema. Lo mismo que hable duro, en tono normal para que lo escuchen los participantes. 4.4.- UTILICE, vocabulario apropiado, sea dinmico, expresivo, alegre y positivo. para PRESENTAR Y explicar su respectivo asunto. 4.5.- Responda las preguntas que le formulen. 4.6.- Haga un resumen sucinto al finalizar su ALOCUCIN, a manera de conclusiones. 4.7.- Al hacer los carteles, acetatos y otros, utilice letra grande y clara, resaltando los ttulos, adems deben contener grficos, dibujos, cuadros, los colores mejor aprovechados son: rojo, negro, anaranjado, azul, y verde; subrayando y/o resaltando ttulos y frases claves. 4.8.- Cuando termine su narracin, evale, por medio de dos preguntas escritas, en grupos de cuatro, las recibe, las califica y las entrega al evaluador y al memorizador del Taller siguiente para que d el informe y sepa si fue entendido o si hay que repetir el ARGUMENTO. 4.9.- Emplee las manos, los gestos, los movimientos corporales adecuados con el fin de ayudar al entendimiento del ASUNTO, NO

lea al pie de la letra de las carteleras o de los acetatos, estos son referencias para hacer ms gil el relato, siempre de frente al pblico y no dndole la espalda al auditorio. 4.10.- Si el profesor, memorizador, crtico y evaluador determinan repetir el PASAJE por falta de argumentos, profundidad, por incompleto o incomprensible, deber hacerlo en el siguiente Taller. Atienda activamente a sus amigos y cuando platique hgalo con sonidos elevados de tal manera que escuchen los asistentes. D a conocer la bibliografa consultada . 4.11.- comunquele al semntico y al de sinnimos y antnimos por lo menos diez palabras que usted utilizar en su exposicin, para que ellos hagan su labor, por lo menos tres das antes a la realizacin del taller. .Sea famoso 4.11.- Entregue un informe al evaluador del desarrollo de su rol en el que aprecie: Cmo se sinti en el rol? Por qu? Lo positivo? A mejorar? Otras funciones. Sugerencias. En una hoja, tamao carta, por ambos lados. acotacin. es uno de los roles a los que los educandos le temen, por falta de costumbre, por que son obligados a pensar y a preparar lo que van a exponer. al principio es muy tmida su alocucin, con bastantes errores, incluso dndole la espalda a sus compaeros o slo mirando al profesor, en un slo lugar, no controlan el espacio o es muy pequeo o es grande, les parece demasiado tiempo, en los ltimos talleres, piden el triple de tiempo para ejecutarlo, el fin es llegar a ello, hay que tener paciencia y comprensin, para que poco a poco se aproximen a la excelencia. si han preparado a conciencia, el temor aparecer al principio posteriormente quedar atrs y saldrn adelante. el estudiante tiene capacidad para ensear. lo logra, en un proceso, en ascenso y con altibajos, en uno sale excelente en otro baja y en el siguiente mejora hasta que entiende el ritmo y supera lo inicial o cuando dice que : no puede y toma conciencia : querer es poder. como debe salir adelante, frente al auditorio, hay que hacerlo bien, l es obligado por las circunstancias internas a leer, a consultar diversas fuentes bibliogrficas y a utilizar un libro al que nunca le dio mayor importancia : el diccionario y

a ir a la biblioteca, lugar que no era de mucho agrado, adems a buscar los apuntes antiguos y libros menos pensados que se volvieron importantes. hay estudiantes excelentes en la exposicin, otros quedan cortos y para los ms la dificultad es notoria, todos aprenden de todos y unos resultan enseando a los otros. los que siempre criticaron las clases montonas aqu les devuelven la dosis y es ah donde deben demostrar de lo que son capaces. cuando falla un ayuda prevista para la disertacin, es donde se ve la capacidad que tienen para resolver obstculos y salir airosos del impase. la colaboracin de los asistentes es clave, debe haber silencio, inters por el tema, disposicin o de lo contrario echan a perder a cualquiera que no venga con suficiente preparacin. la creatividad y la inventiva hacen mejor un tema del otro y en las comparaciones es en donde hay crecimiento personal y desarrollo humano, por cuanto aparece la competencia sana entre todos a querer ser el o la mejor. aqu aprenden a escuchar al otro o de lo contrario cuando le corresponda va a saber lo que es bueno. si yo hoy irrespeto maana sabr lo que es eso cuando est exponiendo. Rol 5 . - PREGUNTADOR. Es el que interroga al tematizador, para que aclare, ample y precise aspectos que l trat. Podr emplear subsecuentemente estos pasos: 5.1.- Productor. Inventor. Creador. 5.2.- Est atento a la exposicin del tematizador. preprese bien, tanto como el tematizador y escuche la exposicin para que complemente los interrogantes y reafirme los que trae. 5.3.- Prepare como mnimo diez preguntas para que las responda el tematizador. 5.4.- Interrogue y precise el vocabulario desconocido, si el tematizador no lo hace, el mismo lo responder o lo traer consultado en el siguiente Taller. 5.5.- Consulte el tema en varias fuentes bibliogrficas, para que elabore mejores interrogantes. 5.6.- En caso que el tematizador no responda las preguntas, stas le quedarn de tarea para el Taller siguiente. 5.7.- Use las palabras adecuadas para DEMANDAR: Por qu? Para qu? Quin? Cunto? Cundo? Dnde? A dnde? Qu? En qu?

Y otras de acuerdo al tema. 5.8.- los que no tienen rol, respondern cuatro preguntas, las copiarn en sus apuntes, antes de iniciar el interrogatorio al tematizador para que al final l llame a los que quiera para que le contesten, si no lo hacen acta el evaluador y las traen al siguiente Taller. A su vez los que no tienen rol elaboran dos preguntas para el tematizador. 5.9.- Preste atencin en forma activa y en silencio a sus colegas y cuando pronuncie lo har en alta voz. Sea excelente 5.10.- Confeccione un informe al evaluador del desarrollo de su rol en el que estime: Cmo se sinti en el rol? Por qu? Lo positivo? A mejorar? Otras funciones. Sugerencias. Mximo una hoja, tamao carta, por ambos lados. Rol 6 . editor. Arte de interpretar lo ledo. Desarrollar 8.1.- Inventa. Cree. Produzca. estas actividades : LECTOR Persona que lee en voz alta. Colaborador que descifra los manuscritos enviados a un

8.2.- Consiga una lectura interesante para los adolescentes y jvenes sobre temas no vistos en clase, tomado de revistas, peridicos, libros, enciclopedias, Internet, u OTROS. 8.3.- Procure un resumen y lalo, si el tema es largo, busque claridad y precisin en lo observado e interpretado. 8.4.- Haga una lectura correcta: alta voz, buen tono, pausas, ademanes, mire al pblico, vocalice bien. . . . . 8.5.- Pngale sentido a lo ledo, aydese con materiales didcticos, para que despierte el inters del auditorio. 8.6.- D el significado de las palabras desconocidas, averige con anterioridad en el diccionario. 8.7.- Siga con atencin, en forma activa y silenciosa las disertaciones de sus compaeros y cuando le corresponda lo har con buen tono de voz. Aproxmese a la victoria 8.8.- Redacte un trabajo a mquina o en computador, dirigido al evaluador, en un mximo de dos hojas, tamao carta, en el que

diga : Cmo se sinti en el rol ? Por qu? Lo positivo? A mejorar? Otras funciones. Sugerencias. Mximo una hoja tamao carta, por ambos lados. acotacin la gran tarea de los educadores : hacer leer a los jvenes, no les gusta, cuando les imponen determinados temas, no lo hacen con agrado. una de las formas es que ellos busquen lecturas de su deleite y las lleven. algunas son tmidas y otras son osadas. hasta que cada uno encuentre que es lo que quiere saber, sin caer en la vulgaridad y si es as, pus analizarla y darle una respuesta adecuada al asunto. al comenzar los talleres no se invierten ms de tres minutos, en el rol, luego va en aumento, hasta llenar las expectativas. los errores ms constantes, en el inicio, son : la psima vocalizacin, tono de voz : muy bajito o muy alto, deletrear, no hacer las pausas y no mirar al pblico. al finalizar el semestre, en buena parte son corregidas estas dificultades. se busca que actualicen el entorno en el cual estn posicionados. hay que ubicar a los estudiantes en la contemporaneidad. rol 9.INFORMADOR Es la persona que comunica o entera de un suceso a otros. Accin y efecto de informar. Resea dada por un peridico, por la radio o la televisin. Entre 9.1.- Crea. Produzca. otras, sus tareas sern: Invente.

9.2.- Desarrolle el papel de comunicador social, teniendo en cuenta traer al Taller dos noticias internacionales, dos de Colombia, dos del Huila, dos de Neiva, dos de la institucin escolar. 9.3.- Debe hacer el montaje de un noticiero: variado, gil, ameno, interesante, de opinin, utilizando las entrevistas, deportes, a veces llegan cartas, corresponsales, opiniones de la gente, anlisis de noticias, farndula, comentarios, humor, mensajes comerciales . . . . . 9.4.- Cada informativo, llevar el nombre grabado en un aviso grande, podr utilizar,: micrfonos, equipo de sonido, grabadora, escritorio, luces, colaboradores, cmaras filmadoras y fotogrficas, teniendo como paradigma la radio y la televisin.

9.5.- Comunique noticias importantes ocurridas en los dos ltimos das antes del Taller, estas respondern a los siguientes interrogantes para que cumplan su objetivo: Qu? Cul? Cundo? Cunto? Por qu? Para qu? Dnde? . . . . . 9.6.- Combine la lectura de las noticias y mire al pblico, para lograrlo. hay que prepararse muy bien, lo ideal es saberlas de memoria y darlas a conocer. 9.7.- haga lo posible para no dar noticias violentas, morbosas o aquellas negativas y destructivas que vayan en contra de la moral y las buenas costumbres. 9.8.- Siga con atencin las exposiciones de los dems, cuando le corresponda hable con voz elevada para que lo escuchen. Sea triunfador 9.8.- Entregue un trabajo a mquina o en computador, dirigido al evaluador, en el que reconozca: Cmo se sinti en el rol ? Por qu? Lo positivo? A mejorar? Otras funciones. Sugerencias. En una hoja tamao carta, por ambos lados. acotacin las noticias violentas de colombia y el mundo. qu dicen los jvenes al respecto? elabore un noticiero sin informaciones violentas. para ellos es bien complicado, porque ese es el pan de cada da. hay preocupacin por presentar una buena imagen que sea reconocida por el grupo. algunos creen que las instituciones educativas no son noticia o no las producen, all encontraron que cada da hay nuevas y muy buenas, para los estudiantes incluso desconocidas, gracias a este noticiero se enteran de lo que pasa al interior. deben hacer esfuerzos, en la creatividad, la inventiva y la productividad para mantener la atencin y el inters. cuando las cosas se hacen bien el auditorio lo expresa o con aplausos o con palabras de felicitacin y agradecimiento. para leer noticias o slo titulares deben preparar muy bien o de lo contrario todos lo notarn. hay unos con mucho humor, activos, sobresalientes y otros lo contrario, aburridores y sin inters. siempre los nervios y el temor ataca al principio, despus los van venciendo y lo hacen mejor. los esfuerzos son bien compensados con el aplauso y la nota, no faltan las injusticias, pero eso tambin es analizado para corregir las equivocaciones. Rol 10 . - D I N A M I Z A D O R Se distingue por su actividad, energa, buscando que cambie la monotona del Taller. Es la persona que sobresale por su dinamismo, alegra y colaboracin en un conjunto de individuos. Puede desarrollar las siguientes funciones: 10.1.- Crea. Inventa. Produce.

10.2.- Prepare y desarrolle una dinmica de grupo en cada Taller, traiga los materiales necesarios al lugar donde se desarrolle la misma, tambin las penitencias para los que no participen. 10.3.- Antes de ejecutar la dinmica, d el nombre, explquela muy bien, para que cada uno est enterado de su responsabilidad y as mismo sepan el lugar en donde se llevar a cabo. puede hacer un ensayo, para que la comprendan y las cosas salgan en forma excelente. es conveniente que lleve un cartel con el esquema para que ganen tiempo y puedan divertirse un poco ms. 10.4.- A los colaboradores se les exalta, lo mismo que a los que contribuyen con el orden. 10.5.- Todos los asistentes deben participar, los que no lo hagan, o se equivoquen, cumplen penitencia. 10.6.- Una dinmica no podr repetirse en el resto del ao, stas deben ser: interesantes, chveres, creativas, integradoras, sin recurrir a la brusquedad, sin ridiculizar al otro; el ambientador y el normalizador de comportamientos contribuyen en su ejecucin. 10.7.- El lugar escogido para hacerla, debe ser apropiado: el saln de clase, el patio central, el aula mltiple, las canchas deportivas . . . . . de tal manera que sean cmodas y libres de peligros y accidentes, dependiendo del tipo de dinmica. 10.8.- Su voz debe ser escuchada por los jvenes para que la actividad sea desarrollada con participacin de todos y Usted lo haga con seguridad y propiedad, adems cuando los otros hablen escuche con atencin. Nivlese con los laureados 10.9.- Entregue un trabajo a mquina o en computador, dirigido al evaluador, en el que dictamine : Cmo se sinti en el rol ? Por qu? Lo positivo? A mejorar? Otras funciones. Sugerencias. En una hoja tamao carta, por ambos lados. acotacin

la ldica est de moda como palabra y como tema entre los educadores, pero que la apliquen los de educacin fsica, situacin por dems equivocada. en el taller educativo es realizada en todas las sesiones a travs de una dinmica de grupo, en la cual el dinamizador es autnomo, ubica a sus compaeros en el lugar que l crea apropiado y puede llevar los materiales ms inverosmiles para ejecutarla. una excelente participacin da una ptima dinmica. el dominio de grupo es clave, junto con una buena explicacin, con mucha seguridad de lo que va hacer. hay juegos en los que todos vuelven a ser nios y a disfrutar al mximo; demostrado, por las risas, los gritos, la emocin, las palabras de agradecimiento por lo vivido y la felicidad por lo ejecutado. algunos piden que la dinmica se haga al comienzo de la sesin, especialmente cuando antes han habido otras clases o en medio cuando la jornada escolar empieza con el taller. los espacios para ejecutarla en oportunidades son insuficientes dependiendo del tipo de actividad que se realice. hay juegos que no ameritan hacerlo en el aula de clase, por pequeo el espacio o inadecuado, por las sillas o porque el hecho de salir del mismo ya es relajante. el tiempo siempre es insuficiente todos quieren que sea ms largo. el combate al stres, es de frente con los juegos. le atribuyen la medicina apropiada. hay constante motivacin, integracin y participacin del grupo. sin embargo hay amargados que no colaboran, con el temor de hacer el oso . la idea es combinar desarrollo intelectual con ldica o sea alegra y seriedad. Rol 11 . CRTICO Es el arte de juzgar las realizaciones de los otros. Juicio emitido sobre las actuaciones. Examen del valor de lo ejecutado. Murmurar es fcil y destruir a los otros tambin con una crtica agria, lo cual debe evitarse. su 11.1.- Creatividad. Inventiva. desempeo Productividad. ser :

11.2.- Le corresponde juzgar el desempeo de cada uno de los roles efectuados, de acuerdo a las funciones dadas, para lo cual utilice el adagio: cabeza fra y cuero duro para pensar lo que hicieron los otros aceptar el examen de mi actuacin, recibir los elogios y corregir las equivocaciones, si la crtica es justa, no lo volver a cometer. 11.3.- Utilice tres criterios para hacer un juicio sano, serio, bien elaborado, mejor intencionado, responsable, valorativo :

11.3.1.- Resalte los aspectos positivos encontrados en cada rol. 11.3.2.- Muestre las situaciones que hay que mejorar o sea lo que falt para que fuera excelente. 11.3.3.- Seale las sugerencias, de como hubiera sido sobresaliente. 11.4.Haga el listado de los participantes y a cada uno resltele los aspectos arriba mencionados. 11.5.- Juzgue las ideas presentadas y el dominio de los contenidos, determine si el tema del Taller fue completo, suficiente y claro, los materiales utilizados, la letra, los grficos, los colores, su desempeo, uso de las manos, los gestos, presentacin personal, si mir al pblico o le dio la espalda y dems situaciones de acuerdo a cada rol. 11.6.- Evite herir a sus compaeros con la crtica destructiva, slo busque el desarrollo y el crecimiento humano, para que cada vez el Taller salga mejor y cada uno se desempee en forma excelente. 11.7.- Escuche las crticas que hagan los que no tenan rol o resto de participantes. Determine quin debe repetir rol. 11.8.- Preste atencin en forma activa y en silencio a las determinaciones, emanadas de los estudiantes y cuando le corresponda, hable en tono normal para que lo escuchen los dems. Sea f a m o s o, pero positivo 11.9.- Redacte un trabajo a mquina o en computador, dirigido al evaluador, en el que opine: Cmo se sinti en el rol ? Por qu? Lo positivo? A mejorar? Sugerencias: En una hoja tamao carta, por ambos lados. acotacin. el aforismo : cabeza fra y cuero duro, es necesario para dar una crtica constructiva, bien intencionada, quien la haga, est lleno de razones y quien la reciba, la acepte con el nimo de mejorar sus costumbres. las personas estn habitadas a darle palo al otro, primero lo negativo, a magnificar lo que no hace sino destruir. no hay vivo bueno, ni muerto malo. hay que cambiar esa directiva, esa forma de pensar y utilizar los tres aspectos arriba indicados, con el fin de ayudar al otro a superar las dificultades. quien hace la crtica internamente se compromete para que cuando le toque deber hacerlo

mejor. es ms provechoso para toda persona que le miren lo positivo, lo ptimo, lo excelente. despus las situaciones que debe mejorar y las sugerencias, de como debi haberlo hecho. si los estudiantes adquieren o tienen buenos criterios y saben que deben hacer en cada rol. la crtica no es tan difcil y por el contrario es gratificante descubrir en el otro las capacidades, habilidades y destrezas. ver el lado bueno, positivo y agradable de los estudiantes los hace crecer en su desempeo, pero no esconder las falencias, sino minimizarlas para que nunca vuelvan a ser ms grandes y pesen ms que lo bueno que ellos tienen. Rol 12 . EVALUAD OR Es la persona encargada de valorar lo que los otros hacen. Es el conjunto de juicios sobre el avance en la adquisicin de los conocimientos y el desarrollo de las capacidades y habilidades de los educandos, atribuibles al proceso pedaggico. La evaluacin ser continua, integral, cualitativa, para determinar los logros alcanzados, estimulando el afianzamiento de los valores, las actitudes, el desarrollo de las capacidades y habilidades, identificando las caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilo de aprendizaje., as se contribuye a la identificacin de las dificultades y las limitaciones para consolidar los logros del proceso formativo, para ofrecer otras oportunidades de aprender del acierto y del error, sin que su costo sea excesivo y en general de la experiencia propia. desarrollar los 12.1.- Crea. Produce. Inventa. siguientes aspectos:

12.2.- Debe conocer las funciones de cada uno de los roles para saber si cumplieron, que les falt, que hicieron dems, en qu innovaron, que estuvo excelente, que fue bueno y lo insuficiente, utilizando tres letras para calificar: califique de uno a cinco -1 a 5 en donde uno es la ms baja y cinco la mejor, lo excelente. 12.3.- Diligencie la ficha del Evaluador en donde registre lo sucedido en el Taller, con los otros aspectos considerados y las sugerencias pertinentes. Se adjunta la gua. 12.4.- Las exposiciones deben estar ligadas a la constatacin de conceptos y de factores cognitivos basadas en ejemplos,

ejercicios, buscando su aplicacin a la vida cotidiana. 12.5.- Analice el desarrollo de El Taller, emitiendo un juicio sobre lo observado en cada sesin, para saber quienes deben repetir el mismo rol en el siguiente. si le corresponden dos roles o ms, en el siguiente taller, los har. 12.6.- Nombre un monitor por cada Taller teniendo en cuenta que la excelencia est por encima de lo normal y que ese estudiante est en capacidad de colaborar con los que obtuvieron nota = 1.0 servir como estmulo a sus capacidades. 12.7.- Las calificaciones deben ser justas, sinceras, considerando todas las posibilidades presentadas, dando una explicacin al respecto, evitando el amiguismo para favorecer a unos y castigar a otros. 12.8.- Reciba los trabajos escritos emitidos por cada rol, revselos, califquelos y colqueles las observaciones del caso, la ortografa ser indispensable, deber tener en cuenta las preguntas que cada uno debe responder segn el rol asignado; en todos deben observarse las normas ICONTEC , en caso contrario sern devueltos hasta tanto renan lo exigido. 12.9.- La ficha del evaluador, los trabajos revisados con sus observaciones sern entregados al profesor a ms tardar tres das despus de efectuado el Taller, sin importar que no haya la clase correspondiente. Alcance los lo l o g r o s c o n x i t o, reconocern todos

12.10.- Escuche con suma atencin los pormenores sucedidos en el Taller, diligencie en los espacios en blanco y por detrs de la ficha las situaciones relevantes. acotacin es observar el tipo de valoracin que los educandos hacen de ellos mismos, qu criterios tienen para hacerlo y si eso les da compromiso para cuando les corresponda actuar. hay estudiantes ms duros para calificar que los profesores y no perdonan errores, son agudos observadores, de cosas que se dejan pasar fcilmente.

aparentemente es suave, pero, no, deben conocer todos los roles para que puedan saber en qu cumplieron y qu les falt. queda de presente la responsabilidad, la rectitud, de l, consigo mismo y con el grupo, por la imparcialidad, la justicia y el respeto al otro. su apoyo inmediato es el crtico para reafirmar las notas. es indudable que en este tipo de talleres no deberan haber notas, sino conceptos de logros alcanzados, objetivos por cumplir, habilidades, destrezas, capacidad de liderazgo y asimilacin del conocimiento. todo en forma positiva. debido a que lo anterior no es posible valorarlo con una letra o con un nmero. cuando el desarrollo del taller es excelente las notas no son difciles de colocar, pero cuando hay dificultades, deben llenarse de razones y actuar. aqu la objetividad es relativa, por cuanto, si el evaluador se entera de que pas con cada uno sobre su rol, cobra caro y no se atiene slo a lo presentado. R o l 13 . R E S T O D E PARTICIPANTES Son aquellos educandos a quienes no les fue asignado un rol. ellos harn, entre otras cosas : 13.1.- Inventar. Crear. Producir. 13.2.- Tome los apuntes de los carteles, acetatos y dems materiales utilizados, de todos los temas tratados en los diferentes roles ejecutados, 13.3.- En grupos de cuatro 4- estudiantes, elaboren un trabajo a mquina o en computador en la cual respondern cuatro 4interrogantes: 13.3.1.- Cmo les pareci el Taller? Por qu? 13.3.2.- Qu aspectos positivos encontr? Por qu? 13.3.3.- Qu situaciones deben mejorarse? Por qu? 13.3.4.- Sugerencias. Exprese una por cada aspecto anterior Cmo lo haran Ustedes? 13.4.- El tema central lo convertirn en cinco 5- preguntas, respondidas por el grupo, bien elaboradas y mejor sustentadas, ms las dos 2- que le hicieron al tematizador, enseguida las dos 2- crticas, adems, dos al lector, todo lo anterior en el mismo trabajo. Pngalo en manos del evaluador.

El lmite es un prrafo por respuesta, concreto, preciso y claro. Los triunfos son de todos ustedes y de nadie ms 13.5.- Preste atencin en forma activa y en silencio a las indicaciones emanadas de sus compaeros. Un buen trabajo d excelencia acotacin quedan estudiantes a los que no les es asignado un rol, por ser el grupo grande o por falta de tiempo, unos actan en un taller y los otros en el siguiente y as van turnados. ellos tambin deben realizar tareas para no tener vagos haciendo nada y deshaciendo, mientras los otros se esfuerzan por salir bien. la idea es que observen en general lo que va pasando con cada sesin y den sus opiniones al respecto. este rol sirve de apoyo al evaluador porque ellos tambin aportan valiosas concepciones sobre el desarrollo en general del taller. CONSTRUCCIN QUIERE DECIR, TAMBIN QUE CADA NUEVO CONOCIMIENTO CONSTRUDO SE INTEGRA AL BAGAJE PREVIO DE LOS YA CONOCIDOS EN UN DOBLE SENTIDO RICARDO LUCIO GUA DEL EVALUADOR A continuacin registre las calificaciones por cada Taller efectuado : Fecha:_____ sesin N. ____evaluador:__________________________________ Tema central :__________________________________________________________ 1.- Agenda y control de tiempo:_________________________________ C _____ 2.- Ambientador:________________________________________________ C _____ ______________________________________________________________________ ___ 3.- .Memorizador:________________________________________________ C _____ ______________________________________________________________________ ___ 4.-Tematizador:__________________________________________________C_____ __________________________________________________________________C _____ 5.-Preguntador:________________________________________________ C _____ _________________________________________________________________ c ______ 6.- economista : _________________________________________________ c _____ 7.- gerente de cooperativa. ____________________________________ c _____ 8.- Lector:_______________________________________________________ C _____ 9.- informador : _________________________________________________ C _____ 10.- dinamizador: ________________________________________________ c _____ 11.Crtico:______________________________________________________ C _____ 12.- Evaluador: _________________________________________________ C _____

13.- Resto de participantes:____________________________________ C _____ 22.-______________________________________________________________ C _____ 23.-______________________________________________________________ C _____ 24.-______________________________________________________________ C _____ 25.-______________________________________________________________ C _____ Materiales utilizados:_________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______ Valores Humanos desarrollados:______________________________________ Informe disciplinario:__________________________________________________ qu hacer para que el comportamiento sea excelente? _____________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______ Sugerencias:1.-_________________________________________________________ 2.______________________________________________________________________ _ 3.______________________________________________________________________ _ Otros:_________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______ La excelencia y el xito se consiguen con esfuerzo MATERIALES DIDCTICOS

tiles escolares marcadores : rojo, negro, verde, azul y anaranjado. Lapiceros: tinta roja y negra. Cien hojas blancas sin lneas, tamao carta. Una regla de un metro, metlica. Cien pliegos de papel bond base 16 28. Lpiz, borrador, saca- extremo,

tijeras, rollo de cinta

transparente ancha para sellar cajas. Adornos. Mquina de

escribir o computador. Otros de acuerdo a las necesidades del taller. TEXTOS las cooperativas en el ao dos mil. a. c. i. Libros de economa y de cooperativismo. Desarrollo Humano. Exitologa. Relaciones Humanas. Estatutos y reglamentos de las cooperativas. Leyes cooperativas y sus decretos y resoluciones reglamentarias. Manuales de funciones. Informe de las cooperativas del ao anterior. Balances. Memorias. libros y peridicos de economa colombiana y mundial. Otros. LIBROS La carta a Garca. El vendedor ms grande del mundo: Og Mandino. Proyecto Cambio de actitud mental para el Huila: Armando Charry Barrios. Pensar en grande: David J. Schwartz. las siete leyes espirituales del xito: Deepak Chopra. Mi primer Milln. Ser positivo en la vida. As se habla en pblico: Germn Daz Sossa. Colombia al Filo de la oportunidad o el Documento de los sabios. El Hueco: Germn Castro Caicedo. Cmo leer un libro: Luis Enrique Pachn. tica para amador: Fernando Svater. el rinoceronte. scoot alexnder y otro. se necesita una persona capaz de cumplir bien su deber. luis enrique pachn. promuvase usted mismo. luis enrique pachn. 100 frmulas para llegar al xito. p. elicer salesman. haz de tu vida un xito. francisco pachn. Otros, segn los temas del Taller. VDEOS Excelencia empresarial. Los paradigmas o el miedo al cambio. El experimento Mondragn. Hasta las guilas necesitan un impulso. la sociedad de los poetas muertos. mentes peligrosas. los realizados con las conferencias de miguel ngel cornejo. desarrollo empresarial. Otros. CASETES Programa de auto - ayuda y superacin: liderazgo de excelencia. Yo soy. Otros. CANCIONES El viejo juguete. La plegaria vallenata. Nataly. La copa de la vida. El vino. Mi viejo. Desiderata. gracias a la vida. Mercedes Sossa. Oropel. Msica clsica, brillante e instrumental. la carta que nunca envi. los clsicos de richard clayderman. Otras. ACTIVIDADES DE INTEGRACIN Visita a un centro recreacional: programa especial. Excursin a San Agustn H. Viaje a expociencia juvenil. Filmacin del examen final. Otras segn decisin del grupo. LA EXCELENCIA ES MADRE DEL XITO lOS LDERES. LOS SIGUIENTES APUNTES SON TOMADOS DE LA EXPERIENCIA PERSONAL DEL catedrtico Y DE ALGUNOS DOCUMENTOS QUE HABLAN DEL TEMA. SERVIR PARA DAR LUCES AL RESPECTO, PUS EL TALLER EDUCATIVO DESCUBRE LDERES QUE son DE BASTANTE BENEFICIO PARA LA COMUNIDAD. LA PALABRA LDER TIENE DOS SIGNIFICADOS : A. CONDUCIR, ORIENTAR,GUAR A OTROS HACIA UNA META. ES JEFE, DIRIGENTE. EL QUE VA A LA CABEZA. B.- ES LA PERSONA QUE INFUNDE UN ESPRITU ESPECIAL A UN GRUPO. ES ESPRITU DE PROGRESO, DE MARCHA, DE SUPERACIN DE GRANDES IDEALES. SEA LDER AYUDANDO A LOS DEMS, PARA QUE SEAN MEJORES COMO PERSONAS Y COMPETENTES EN SUS RESPONSABILIDADES. SEA LDER RECONOCIENDO Y ESTIMULANDO LOS XITOS AJENOS. SEA LDER PROCURANDO VER EN LOS DEMS, LOS XITOS Y LAS VIRTUDES Y NO LOS DEFECTOS, FRACASOS Y LIMITACIONES. EN CASO DE EQUIVOCACIONES

AJENAS, SEA LDER, PONINDOSE EN PLAN DE COMPRENSIN Y SERVICIO, CON LAS PALABRAS : EN QU PUEDO AYUDARLE ? Y NO EN PLAN DE REPROCHE, CON EL SE LO ADVERT . SER DEL MONTN, DE LOS QUE SE DEJAN CONDUCIR ES ALGUITO, ES MUCHO MEJOR : SER EL CONDUCTOR. TENGA EN CUENTA LOS SIGUIENTES ASPECTOS : 1.- INFUNDA EN SUS COMPAEROS, EL ESPRITU DE MEJORAMIENTO, DE REALIZACIN, DE DINAMISMO. 2.- CONDUZCA A LOS DEMS A DAR NUEVOS PASOS HACIA DELANTE. 3.-TOME PARA S, LOS TRABAJOS MS DESAGRADABLES, IMPOPULARES Y DIFCILES. 4.- PROMUEVA EN SU ORGANIZACIN LOS VALORES HUMANOS : MORALIDAD, EFICIENCIA, HONORABILIDAD, SUPERACIN, PERFECCIONAMIENTO PERSONAL Y LA PAZ. GANE IMAGEN DE PRODUCTOR DE IDEAS, DE INNOVADOR DE SU OFICO, DE RENOVADOR CONSTANTE, DE VERDADERO PROFESIONAL, DE CAPACIDAD DIRECTIVA, DE RECURSIVO, DE ENTUSIASTA, PORQUE SI VALE LA PENA GANAR BUENA IMAGEN. UN LDER DE PRIMERA CLASE, ES AQUEL QUE CUMPLE SU DEBER BIEN, ES COMPLETO, CON LUJO DE COMPETENCIA, CON INICIATIVA, SIN QUE LO VIGILEN, SIN LIMITACIONES DE TIEMPO, SIN NECESIDAD DE QUE LE RECUERDEN SUS COMPROMISOS, SABE CUAL ES SU DEBER Y LO HACE HASTA EL FINAL. ESTE LDER ES SOLICITADO EN TODAS PARTES. ES LA PERSONA DE GRANDES MERECIMIENTOS, QUE LOGRA SATISFACCIONES PERSONALES Y SOCIALES. OTROS ROLES De acuerdo al desarrollo O SEGN EL REA ACADMICA AL CUAL EST DIRIGIDO el Taller, se vincularn otros papeles acadmicos que sean necesarios, sugeridos por los participantes y por el profesor. UN MAESTRO CONSTRUCTIVISTA TIENE QUE DOMINAR MUY BIEN LOS CONTENIDOS Y ESTAR ACTUALIZNDOSE PERMANENTEMENTE PARA PROPORCIONAR OPCIONES MS AVANZADAS A SUS ESTUDIANTES FELIX BUSTOS EL GUA DEL TALLER El profesor coordinador del Taller Educativo, debe poseer entre otras las siguientes caractersticas:
1.

Reforzar por medio de evaluaciones formativas, de asesoras permanentes, recordando las funciones de cada rol, para desarrollar el Taller Educativo.

2. Identificar los pasos a seguir y ponerlos en marcha. 3. Hacer una seleccin de las ideas a implementar, buscando la participacin de los educandos. 4. Permitir que el grupo trabaje por la solucin de los problemas y el logro de los objetivos, para que de verdad desarrollen otra forma de aprender.

5. Escuchar las ideas de todos, las nuevas, las excepcionales y las que no son factibles para mirar posibles aplicaciones. 6. Definir los problemas, los objetivos y las soluciones. 7. Lograr que todas las ideas reciban un trato adecuado. 8. Fijar unos lmites, unos modelos, hasta donde sea dable, sin que se caiga en la censura. 9. Respetar y hacer visibles las ideas de todos. 10. Mantener el grupo dentro de los objetivos y al interior de la propuesta sin anarqua. 11. Dirigir el trnsito de las ideas y ser consciente de los intereses del grupo y de los personales. 12. Revisar en forma constante los registros que van surgiendo y haciendo los comentarios del caso.
13.

Debe conocer los temas, las tcnicas y estar atento al desarrollo del Taller Educativo.

14. Debe mostrar una actitud de aprendizaje permanente. 15. Respetar a los educandos e impulsarlos a participar siempre de las actividades. 16. Poseer una excelente habilidad para hacer que todos colaboren, desarrollen su rol, lo mejor posible, buscando la excelencia. 17. Ser responsable en el desarrollo de la propuesta, no fallar a los Talleres y ser el primero en llegar a la clase. 18. Ser recursivo, dinmico y democrtico. 19. Mostrar coherencia terica y prctica al implementar el Taller y en su desarrollo
20.

trabajen y

Ser flexible con el tiempo, con la agenda sin que implique debilidad, indisciplina u otras situaciones que demeriten el desarrollo del Taller Educativo.

21,. Ser amable, simptico, agradable, atender las grandes y pequeas dificultades de los estudiantes, con unas excelentes relaciones humanas. jams rechazarlos, ser firme en lo que le corresponda hacer a cada uno. 22. Atender las decisiones del grupo y hacerlas respetar. ES ESTA INTEGRACIN CONSTRUCTIVA DE PENSAMIENTO, SENTIMIENTO Y ACCIN LA QUE DA

UN CARCTER DEFINITIVAMENTE HUMANO A LA PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS J. I. NOVACK limitaciones En el Taller Educativo hay algunas limitaciones. las que deben ser superadas para que no desvirten la propuesta; entre ellas tenemos : Si los participantes desean organizar grupos y son detectados lderes, recibirn las orientaciones del caso. Debido a la flexibilidad de la agenda, no es cubierta la totalidad de la misma, por ello hay objetivos y logros sin alcanzar. Como tcnica al servicio del estudiante, dependen del mismo educando. los costos econmicos para el desarrollo del taller educativo son asumidos por los estudiantes e indirectamente por los padres de familia, situacin que en secundaria dificulta alcanzar los objetivos por no conseguir los materiales didcticos necesarios para cada sesin. la falta de la cultura de la participacin, la democracia, la creatividad, la inventiva, la productividad, el miedo al auditorio, al micrfono, a las fotos y a las cmaras de filmacin hace que el taller en un principio demore en la asimilacin por parte de los estudiantes. situacin que cambia posteriormente. la ldica. Las dinmicas de grupo son actividades que colaboran en los procesos de integracin, de formacin, para desarrollar la parte ldica y as organizar otra forma de aprender y hacer con ms alegra la clase. Su tcnica intenta ubicar: lo cotidiano inmediato, lo individual y lo parcial dentro de lo social, lo histrico y lo estructural con el fin de regresar a la prctica para transformarla, a travs de procesos de discusin y reflexin en los cuales el conocimiento individual se colectiviza para generar un punto comn de referencia. EN STE FINAL DE SIGLO HAY BASTANTE PREOCUPACIN POR LAS ACTIVIDADES FSICAS, CORPORALES, EN LA BSQUEDA DE EMOCIONES LDICAS CADA VEZ MS ARRIESGADAS, LOS EDUCADORES HAN SIDO PRESIONADOS PARA INCLUIR LA LDICA EN LOS P.E.I. CARLOS BOLVAR, DICE QUE TODO JUEGO ES LDICO, PERO NO TODO LO LDICO ES JUEGO LA los logros, los objetivos y la eficacia

LDICA ES UNA DIMENSIN DEL DESARROLLO HUMANO, ES UN FACTOR DECISIVO PARA ENRIQUECER O EMPOBRECER DICHO DESARROLLO, PERO ELLA ES REFERIDA en LA NECESIDAD DEL HOMBRE PARA SENTIR, EXPRESAR, COMUNICAR Y PRODUCIR EMOCIONES PRIMARIAS: REIR, GRITAR, GOZAR, AGARRAR, ZAPATEAR, EMPUJAR, QUE SON DADAS LLORAR, POR LA

ENTRETENCIN, LA DIVERSIN Y EL ESPARCIMIENTO, DE TAL SUERTE QUE MUCHAS OTRAS ACTIVIDADES, COMO EL PASEO, EL BAILE,, UN PARTIDO DE FTBOL O LA LECTURA DE UNA BUENA POESA GENERAN MUCHAS MS EMOCIONES. EL TALLER EDUCATIVO AS PLANTEADO PERMITE APRENDER HACIENDO LDICA Y DESARROLLANDO EL CONOCIMIENTO A LA MEDIDA DE LAS POSIBILIDADES DEL NIO Y DEL JVEN, EN LA UNIVERSIDAD LOS ADULTOS TAMBIN DISFRUTAN Y APRENDEN Y CLARO ELLOS TAMBIN LA PRACTICAN CON el ROL respectivo y en cada taller. Hay tres tipos bsicos de dinmicas, segn la funcin que ejercen durante un contexto dado: De conocimiento e integracin de los miembros de un grupo De ambientacin o esparcimiento, para favorecer la participacin de los integrantes en el desarrollo de un proceso. De anlisis de una situacin especfica que atae al grupo. Las anteriores pautas contribuyen al auto - conocimiento individual y colectivo del grupo donde se ejecutan. Para el ejercicio o aplicacin de cualquiera de estos tres tipos de dinmicas hay que tener en cuenta varios criterios elementales para el logro de los objetivos que se buscan con la tcnica; algunos de estos son: El respeto por el otro, con el fin de no llevarlo a situaciones que no comparte o que no est preparado para afrontar. La seleccin de una dinmica que corresponda al momento e inters sentido del grupo. La explicacin previa de la dinmica, de los objetivos que pretende y de los diferentes roles que en ella se asumirn, con el fin de que el grupo no solo se prepare sin que se llegue al nivel de condicionamiento o predisposicin para

realizar la dinmica, sino, que pueda decidir si es apropiado para la situacin del grupo. a juicio de vigotsky : el atributo del juego es una regla que se ha convertido en deseo y el juego brinda al nio una nueva forma de deseos, le ensea a desear relacionando sus deseos a un yo ficticio, a su papel en el juego y sus reglas . para jean piaget los juegos de los nios constituyen admirables instituciones sociales, comportan un sistema complejo de reglas, es decir, todo un cdigo y toda una jurisprudencia . el nio y el joven buscan adaptar esas reglas de acuerdo a la edad, los adultos tambin lo harn, teniendo en cuenta sus experiencias y los cdigos que rigen a la sociedad civil, segn la nocin que de la vida social tengan los participantes y su formacin moral. Las actividades metodolgicas que complementan la labor acadmica, se realizarn as: iniciacin. Presentacin de la propuesta a las directivas del colegio Dar a conocer la propuesta, discutir y dialogar con los estudiantes sobre la misma Elaboracin de las sugerencias y ajustes de las mismas a estas propuestas, resultado de las conclusiones de los estudiantes. Realizacin de la dinmica de grupo: El juego de la vida * Observacin, toma de notas, intercambio de ideas y conclusiones sobre el desarrollo de la dinmica. dos sillas sirven de portera para jugar al ftbol, las patas hacen de marco, son colocadas una a cada extremo del saln, el dinamizador lleva una pelota elaborada con trapos y dos palos delgados, sirven los escoberos. dos equipos, con su respectivo nombre, cada participantes es numerado en forma igual no pueden sobrar jugadores. el dinamizador coloca en el centro, la pelota y los dos palos, en los extremos los grupos. en una hoja escribe el nombre de los equipos y el nmero que le corresponde a cada jugador. empieza a llamar coincidiendo el mismo dgito, de tal forma que siempre saldr una pareja. los del lado de ac cogern el escobero del lado de all y viceversa, al recoger el palo, llevarn la bola pegndole slo con el escobero, hasta introducirla por el medio de las patas de la silla, un punto para el que lo haga. si no lo hacen cuando salga el baln a uno de los lados de los asientos termina el juego para esa pareja. vuelve la pelota y los palos al punto inicial. empiezan de nuevo. llaman a otra pareja. no es permitido pegarle a la bola con las manos con los pies, darle al otro con los palos, salirse del aula o cancha, los

observadores tocarla, empujar, ponerle al contrario zancadilla. la orientacin es que cada uno debe observar muy bien lo que hacen los dems, una vez terminado el juego, pasan a su respectivo puesto y escriben en sus cuadernos las apreciaciones de lo que debieron haber hecho y no ejecutaron, siempre comparndolo con la vida. all aparecen : los que tienen iniciativa, cumplen bien una misin o deber, los incumplidos, conflictivos, no alegres, exactos, competentes, orgullosos, capaces, de grandes merecimientos. es una lstima que tambin surjan: los incapaces, creativos, carentes de iniciativa, que esperan de los dems sin aportar nada, que no les gusta el trabajo,, actan de mala gana, si hacen algo les sale mal, no les interesa el grupo, criticones, que esperan una nota y como no la hay, no se sienten estimulados a jugar, hay que rogarles para que cumplan su deber o amenazarlos, o aquellos que esperan que les ordenen, les recuerden, les digan todas las instrucciones, los medios deben estar a su alcance o no pueden, ante problemas necesita consultar todo. los flojos, no luchan por la vida, incumplidos y tramposos. con este juego el grupo tomar medidas para que sea excelente y llegue al xito. Toma de nota por parte de los educandos sobre las funciones de los roles. Presentacin del plan de estudios, discusin y conclusiones. Qu clase de estudiante soy? Reflexin de esta pregunta mediante una gua *. Elaboracin del diagnstico de la materia por medio de una gua. Observacin y conclusiones del vdeo: Los paradigmas o el miedo al cambio. la siguiente gua sirve para sacarle mejor provecho a la pelcula : paradigma es : modelo, ejemplo, tipo, dechado, ejemplar. cambio : modificacin que resulta de ello. ceder o remplazar una cosa por otra. antes de ver la pelcula, redacte los siguientes interrogantes, para que despus de verla les d respuesta : 1.- cul es la idea principal del vdeo? 2.- qu es el cambio? 3.- qu implicaciones trae el cambio? 4.- qu es el futuro? 5.- porqu hay resistencia al cambio en nuestro medio? 6.- qu nos impide aceptar nuevas ideas? 7.- qu significa la palabra paradigma? 8.- quines estn predispuestas a aceptar nuevas ideas 9.- qu cree usted que son verdaderas ideas novedosas? 10.- qu ideas nuevas introducira usted en la educacin colombiana? 11.- en la primaria? 12.- en la secundaria 12.- en la universidad 13.- qu deseara usted cambiar en su vida, en su hogar, en su trabajo? 14.- Cmo hiciramos para que colombia sea un mejor vividero?

las relaciones humanas Tiene por objetivo reflexionar sobre las relaciones humanas que se llevan en cada grupo para sacar conclusiones y hacer mejor el Taller; actividad indispensable para que el curso mantenga una aceptable colaboracin. la complejidad de la vida moderna caracterizada por el rpido progreso material, gran movilidad familiar y un aumento increble de la poblacin, hace que, cada da, las relaciones humanas eficaces sean ms difciles de lograr, precisamente cuando estas relaciones son ms necesarias para triunfar, tanto en el entorno profesional ,como en lo personal. las buenas relaciones humanas han perdido vigencia en el diario vivir de los educandos, no solo en el establecimiento educativo, si no en el ambiente familiar. las razones anteriores llevan a introducir este tema con el fin de fomentar un buen ambiente escolar y fortalecer las relaciones interpersonales que conlleven a una mejor convivencia social. el objetivo primordial es mejorar las relaciones humanas entre los estudiantes: a su vez documentarlos sobre los aspectos fundamentales de la personalidad , para identificarlos en su propio ser, retomar el uso adecuado de las reglas de cortesa en la convivencia social. desde que se dej de impartir la urbanidad en los establecimientos educativos, las relaciones humanas entre las personas decayeron notablemente en todos los campos de la actividad humana y no se vislumbran acciones al respecto en los centros educativos ni en otros conglomerados. las relaciones humanas se definen como la mejor manera de llevarse bien con las personas, con toda clase de gente y en cualquier circunstancia. el pilar fundamental de toda relacin humana es la personalidad, definida como la expresin de lo que usted es y de lo que usted hace: es lo ntimo de todo individuo, es el resultado de todas las reacciones expresadas en su vida diaria, en el hogar, en la institucin escolar, en el terreno de juego, en el teatro, en la calle y en la intimidad de cada ser. el comportamiento ideal supone la combinacin de saber : qu es lo que hay que hacer y cmo hacerlo con consideracin y elegancia, es decir, aplicando ciertas reglas de cortesa: en la casa, en comunidad, en clase, en el trabajo, de sta forma se comporta cada individuo, como todo un caballero o como toda una dama. afortunadamente, la constitucin poltica colombiana de 1991se pronunci frente a las relaciones humanas en los siguientes artculos : 42. . . . . las relaciones familiares se basan en la igualdad de derechos y deberes de la pareja y en el respeto recproco entre todos sus integrantes . 56. . . . . fomentar las relaciones laborales , contribuir a la solucin de los conflictos colectivos de trabajo . 95 . . . . . son deberes

de la persona y del ciudadano : 1.- respetar los derechos ajenos y no abusar de los propios. 2.-. obrar conforme al principio de solidaridad social, respondiendo con acciones humanitarias ante situaciones que pongan en peligro la vida o la salud de la persona. 3.-respetar y apoyar las autoridades democrticas legtimamente constitudas para mantener la independencia y la integridad nacional. 4.-defender y difundir los derechos humanos como fundamento de la convivencia pacfica . si bien es cierto, no aparecen estipuladas con el nombre genrico de relaciones humanas, los artculos anteriores, corresponde a ello y hay que hacer esfuerzos para difundirlos y aplicarlos. Para ello se estudiarn entre otros temas los siguientes: Vocablos ms utilizados para: saludar, agradecer, recibir, gestos utilizados al hablar, motivos. . . . . Qu son las relaciones humanas? son el arte de demostrar respeto al otro. el respeto debe sentirse antes si ha de ser demostrado, debe haber una genuina sensibilidad por los sentimientos de los dems. nadie puede pedir para s ms comprensin y sensibilidad de la que est dispuesto a dar. las relaciones humanas se aplican en todos los actos humanos y por consiguiente en todas partes, en toda organizacin social. Qu es la personalidad? es la expresin de lo que usted es y lo que usted hace., es lo ntimo de todo individuo. el resultado de todas las reacciones expresadas en su vida diaria. comprende lo que la persona dice y piensa de las diversas situaciones con las que se enfrenta en forma diaria y constante. Las motivaciones. es el conjunto de deseos , necesidades, propsitos e impulsos de cada persona : son las causas internas que sostienen, dirigen y promueven la conducta. las emociones son las races ms profundas de las motivaciones. son los sentimientos. ellos llevan una fuerte carga de afectos. es una fuerza que impulsa a actuar a las personas, a hacer algo en un determinado sentido. estas pueden ser: agradables, desagradables, alegres y tristes. la madurez.

implica llegar a ser autosuficiente. representa una cualidad de la conducta que puede variar mucho durante el desarrollo de la persona. es una cualidad del equilibrio del individuo que crece a lo largo de su vida. Mecanismos de defensa ms utilizados el yo los emplea como soporte o para enmascarar la percepcin que la persona tiene de sus propias deficiencias : supercompensacin, racionalizacin, proyeccin, actitudes negativas, identificacin, evasin, la salud, la suerte, la inteligencia, la edad. La conducta inteligente es la capacidad global de un individuo para pensar de modo razonable y actuar juiciosamente. capacidades : de aprendizaje, abstraccin, claridad mental, de juicio, de adaptacin. dentro de las clases de inteligencia, estn : verbal o abstracta, prctica o mecnica y social. augusto e. ramrez. 1982. EL VALOR DE UNA SONRISA NO CUESTA MUCHO. . . . . PERO HACE GANAR MUCHO. ENRIQUECE A QUIENES LA RECIBEN, SIN EMPOBRECER A QUIENES LA DAN. SE PRODUCE EN POCOS MOMENTOS Y SU RECUERDO PUEDE DURAR POR MUCHO TIEMPO. NADIE ES TAN RICO QUE PUEDA PASARSE SIN ELLA Y NADIE ES TAN POBRE QUE NO PUEDA ALEGRAR CON ELLA A LOS DEMS. AUMENTA LA FELICIDAD EN EL HOGAR; CONSIGUE LA BUENA VOLUNTAD EN LOS NEGOCIOS Y ES EL SALUDO Y DISTINTIVO DE LOS AMIGOS. ES DESCANSO PARA LOS FATTIGADOS, NIMO PARA LOS DECEPCIONADOS, ALEGRA PARA LOS TRISTES Y HASTA PUEDE ALEJAR PREOCUPACIONES. PERO NO PUEDE SER COMPRADA NI VENDIDA, NI SIRVE SI ES POSTIZA, PORQUE ES ALGO QUE NO VALE SI NO SE PRODUCE ESPONTNEAMENTE. SI POR EL CANSANCIO, LOS EMPLEADOS QUE ATIENDEN NO SON CAPACES YA DE BRINDARLE UNA SONRISA, NO DEJE EN CAMBIO DE OBSERQUIARLES UNA SONRISA SUYA. PORQUE NADIE NECESITA TANTO UNA SONRISA COMO QUIEN NO TIENE NINGUNA PARA DAR. QUIEN DESEA AGRADAR MS A LOS DEMS QUE SONRA UN POCO MS. asesoras Son aquellas en las que el profesor se convierte en : gua, orientador, consultor, provocador, asesor, consejero, monitor, conductor, ordenador, adiestrador, para sus educandos, les lleva la iniciativa, es un animador del proceso educativo y hace que el

estudiante desarrolle el potencial que ellos poseen, para que el rol sea bien desempeado, busque la excelencia, para que ample la imaginacin y participe en forma dinmica. Al participante se le indicarn las fuentes bibliogrficas de consulta, revisan el plan de exposicin, dndole sugerencias, para que tenga todos los elementos necesarios, elevarles su autoestima para buscar que salgan bien. Van a ver clases en donde solo se desarrollan refuerzos, otros en donde solo hay asesora y el Taller en s deber esperar hasta tanto se haga algo decoroso, especialmente al principio, mientras los estudiantes asimilan la nueva experiencia, con el fin de encontrar mecanismos que eliminen el miedo al Pblico y el exceso de nervios para salir al frente de sus compaeros o al tablero. La propuesta se debe revisar en forma constante para agregarle las ideas que ellos produzcan. El profesor entregar el listado de los roles con suficiente anticipacin para que se preparen a conciencia y los participantes salgan bien.

extra - clase Son aquellas que complementan la actividad educativa y se realizan por fuera del colegio. El centro literario. La evaluacin formativa. Visita guiada a San Agustn Huila, visitas a otros patrimonio histrico de la humanidad. establecimientos a presentar la propuesta. filmacin del taller final.

Otras sugeridas por ellos mismos.

integracin Una de las premisas ms relevantes para desarrollar el Taller Educativo es que el grupo est integrado para que no se rechacen, por el contrario se colaboren, permitan una convivencia pacfica, de respeto mutuo para compartir y conocerse entre ellos, para lo cual se harn unas actividades dentro y fuera del aula de clase, entre ellas podemos destacar las siguientes: Ejecucin de los roles: en forma individual y colectiva Colaboracin de todos con el silencio, en las dinmicas, en las exposiciones. Debe reinar la sinceridad especialmente en la evaluacin formativa y en la grupal, en los refuerzos y en la colaboracin para saber como va el Taller. Desarrollo de Talleres fuera del aula de clase y del colegio.

Visitas guiadas a centros de inters general. Fotografas de los estudiantes ejerciendo su rol. Filmacin de las exposiciones. Otras que sugiera el grupo. La integracin con los otros grados puede realizarse teniendo en cuenta: Por medio del intercambio de materiales didcticos. En la realizacin de eventos de carcter formativo. Propiciar la evaluacin formativa para saber como va el Taller. Otras que sugiera el grupo. LA EVALUACIN Es el conjunto de juicios sobre el avance en la adquisicin de los conocimientos y el desarrollo de las capacidades de los educandos, atribuibles al proceso pedaggico. Esta ser continua, integral y cualitativa. Sus finalidades principales son: Determinar la obtencin de los logros definidos en el P.E.I. Definir el avance en la adquisicin de los conocimientos. Estimular el afianzamiento de valores, de actitudes y aptitudes. Favorecer en cada estudiante el desarrollo de sus capacidades y habilidades. Identificar caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje. Para obtener un mejor resultado se harn dos clases de evaluacin a travs del ao escolar: Formativa. Es aquella en la que el estudiante no espera una nota o un castigo, sino que busca detectar las dificultades y los logros obtenidos, para aportar soluciones y darle un nuevo aire a las actividades propuestas. Se aplicar un cuestionario que ser respondido primero en forma individual y despus en forma grupal para confrontar respuestas; entre ellas se pueden hacer las siguientes: A. Cul fue el rol en el que se encontr ms a gusto? Porqu? B. En qu rol no se encontr bien? Porqu? C. Qu no le ha gustado del Taller? Porqu? D. Qu otros roles cree usted que faltan? Porqu? E. Qu roles sobran? Porqu?

F. Exprese las sugerencias que usted cree conveniente. Al final del ao escolar o del semestre, siguiente. Adems hay que evaluar los objetivos de la materia y las funciones de los roles. sugiere el siguiente cuestionario: a. Ha podido usted realizar a cabalidad las cuatro habilidades lingsticas? Leer correctamente frente al pblico? Escribir en forma automtica cualquier tema? Escuchar en forma activa y en silencio a sus compaeros? Hablar con coherencia verbal frente al auditorio? se se repetir la evaluacin formativa para comparar el avance de un semestre a otro para sacar conclusiones y aplicarla en el ao

Especifique cada una y diga el porqu? b. Su participacin en el Taller ha sido excelente? buena? insuficiente? Porqu? c. Esta nueva forma de aprender le ha ayudado a superar dificultades? Cules? Porqu? d. Cul es la habilidad lingstica que ms trabajo le cuesta superar? porqu? e. Qu sugiere hacer usted para superar estas dificultades planteada? f. Describa los aspectos positivos, los que hay que mejorar y las sugerencias de cada uno de los roles. g. Le gust esta forma diferente de hacer la clase? Porqu? h. Qu se puede hacer para que sea excelente? i. Prefiere ejercer los roles en grupo? Porqu? j. es de su agrado realizar los roles en forma individual? Porqu? Calificativa. los estudiantes solicitan que en este tipo de taller no debera existir por cuanto hay crecimiento y desarrollo humano y esto no se mide con una letra o un nmero. Es la que pretende alcanzar unos logros para dar unas notas utilizando tres letras: E = Excelente, B = Bien, I = Insuficiente. de 1 uno a 5 cinco para la universidad. para lo anterior el evaluador y el profesor diligenciarn una planilla por cada Taller realizado. segn la ley 115 o ley general de educacin, la evaluacin es el conjunto de juicios sobre el avance en la adquisicin de los conocimientos y el desarrollo de las capacidades de los educandos, atribuibles al proceso pedaggico. la evaluacin ser continua, integral, cualitativa y se expresar con informes descriptivos que respondan a

estas caractersticas. las principales son : determinar la obtencin de los logros definidos en el p. e. i. definir el avance en la adquisicin de los conocimientos. estimular el afianzamiento de los valores y las actitudes. favorecer en cada estudiante el desarrollo de sus capacidades y habilidades. identificar las caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje. contribuir a la identificacin de las limitaciones o dificultades para consolidar los logros del proceso formativo. ofrecer al estudiante oportunidades para aprender del acierto y del error y en general de la experiencia. proporcionar al docente informacin para reorientar o consolidar sus prcticas pedaggicas. la evaluacin se hace por comparacin del estado de desarrollo formativo y cognoscitivo de un educando, con relacin a los indicadores de logro propuestos en el currculo. decreto reglamentario 1860 del 3 de agosto de 1994. para ello he utilizado los medios evaluativos : 1.- mediante el uso de pruebas de comprensin, anlisis, discusin crtica y en general de apropiacin de conceptos. el resultado de la aplicacin de las pruebas ha permitido apreciar el proceso de organizacin del conocimiento que ha sido elaborado por el estudiante y de sus capacidades para producir formas alternativas de solucin a los problemas de aprendizaje. 2.- mediante apreciaciones cualitativas hechas como resultado de observacin, dilogo, exposicin, entrevista abierta y formuladas con la participacin del educando frente a todos sus compaeros de clase, teniendo en cuenta sus consultas bibliogrficas, las notas y apuntes realizados por l, la presentacin de carteleras, carteles, acetatos, plegables, afiches y dems, eliminando de paso, las previas escritas, los quices, los exmenes manuscritos y la memorizacin de datos, palabras, nombres, fechas, datos o frmulas sin sentido, el estudiante puede llevar a las pruebas todos los documentos que crea convenientes, segn el tema, lo que debe hacer es sustentar bien la idea expuesta y lo que le corresponda hacer con lujo de detalles, as llegar a la excelencia. el educando que por cualquier circunstancia, no pueda asistir a la ejecucin de un rol podr hacerlo en el siguiente taller educativo, para recuperar el logro perdido, si no lo hace, al finalizar el perodo acadmico, ejecutar el rol de tematizador de la sesin en que falt, sin importar qu papel acadmico haya sido. EL PUNTO HASTA DONDE DEBE LLEGAR EL PARTIDA VIGOTSKY el informe al evaluador segn el rol N I O, C OMO PUNTO DE

Cada participante deber entregar un informe escrito que responda por el desarrollo de cada rol con el fin de sintetizar los aspectos ms relevantes de lo sucedido; en un mximo de una pgina, por ambos lados y un prrafo por cada respuesta. tendr entre otros aspectos, los siguientes: Nombre del colegio, de la jornada, de la universidad. quien presenta el informe, su rol, el grado, el profesor del rea, el rea y la fecha. Cmo se sinti en el rol? Porqu? los aspectos positivos encontrados en su rol. las situaciones que hay que mejorar en su rol. otras funciones que se le deben agregar. Sugerencias, que lo lleven a la excelencia. escriba un prrafo por respuesta. Se recomienda ser concreto, claro, preciso y sinttico. EL APRENDIZAJE ES HACIA UN PROCESO QUE OCURRE DE AFUERA DENTRO DEL SUJETO LUIS BERNARDO PEA informe escrito de los que no tienen r o l resto de participantes en grupos de cuatro como mximo, elaboran un trabajo escrito en el cual respondern los siguientes interrogantes : 1.- cmo les pareci el taller? porqu? 2.- qu aspectos positivos encontr? porqu? 3.- qu situaciones deben mejorarse? porqu? 4.- sugerencias. exprese una por cada aspecto anterior o sea cmo lo haran ustedes? 5.- el tema central lo convertirn en cinco preguntas, respondidas por el grupo, bien elaboradas y mejor sustentadas. ms las dos que le hicieron al tematizador, enseguida las dos crticas, adems una pregunta y una respuesta sobre el argumento principal del declamador, cuentero, lector, escritor, , orador, semntico, sinnimos y antnimos, gramtico y pacificador, todo lo anterior en el mismo trabajo escrito. la idea es evaluar, coevaluar y puntualizar todos los das lo sucedido en cada sesin, para que sean ellos mismos quienes den respuesta a sus dificultades, como dice paulo freire : todos nos educamos en comunin con todos . de tal forma que los que no aparecen con un rol especfico tengan actividad y estn atentos al desarrollo de el taller educativo. el objetivo fundamental de los informes por sesin de tallereo, es recibir de los protagonistas sus impresiones directas de cmo van en su desarrollo

humano, cmo estn aprendiendo, qu actividades extraordinarias les han sucedido, a la vez qu falencias encuentran y cmo solucionarlas, es indudable que los informes son ms ricos en la universidad y aparecen ms tmidos en secundaria, aunque en ambos brota la fluidez, al principio, se muestran las dificultades en todos los aspectos, al finalizar llegan al punto mximo y es donde mejor se ven los resultados: si empezaron exponiendo dos minutos, con terror frente al auditorio, van avanzando hasta hacerlo en forma normal, lo mismo para el dominio de temas. para la ambientacin le cogen el ritmo en forma excelente. testimonios de los estudiantes. en fin los roles son ms elaborados y mejor realizados a medida que progresa la prctica. por eso al concluir el libro surgen los

CONTROL DEL PROFESOR Para identificar como se va a desarrollar el Taller Educativo el profesor, llevar entre otros, los siguientes controles: El diario de campo. logros y calificaciones. La lista de los estudiantes en orden alfabtico. Una planilla de logros alcanzados. Una gua de Evaluaciones y Una pauta para el control de roles y temas por ejecutar. Un

modelo de roles ejecutados.

encuestas peridicas. los trabajos ms sobresalientes de cada rol. las composiciones literarias elaboradas por ellos, como : las agendas, las decoraciones y las copias de las canciones del ambientador, los plegables y cuadros sinpticos del memorizador, las carteleras con los argumentos centrales del tematizador, los interrogantes de los preguntadores cuando estos se hacen en tarjetas diferentes, las palabras correctas e incorrectas utilizadas por el grupo y llevadas por el redactor, las poesas del declamador, los relatos del cuentero, las lecciones del lector, las composiciones del formas de definir la oracin y sus escritor, los discursos del orador, las palabras desconocidas del semntico, los vocablos con los sinnimos y antnimos, otras concepcin de los partes, del gramtico, la observacin y descripcin de la ldica del dinamizador, la jvenes sobre la paz en colombia del pacificador, los nombres de estudiantes en el los noticieros de los informadores, el anlisis del proceder de los

taller del normalizador de comportamientos, los juicios acertados del crtico, las mltiples valoraciones del evaluador, las apreciaciones globales del resto de participantes Con lo anterior se pretende detectar los resultados del Taller Educativo

para que estos se analicen con sus objetivos y expectativas para el mejoramiento de la calidad de la Educacin con el fin de hacer los ajustes necesarios y los correctivos del caso tanto a corto, mediano y a largo plazo. En cada una de las fases del desarrollo del Taller, es importante tener en cuenta, los procesos y principios metodolgicos que se derivaron de los principios pedaggicos arriba mencionados. A travs de la reflexin que se lleva en forma permanente durante las sesiones, los participantes a nivel individual y colectivo tienen la oportunidad de analizar y valorar lo realizado con el fin de identificar los aspectos fuertes y dbiles de su trabajo y los prximos pasos en su crecimiento personal.

CUALQUIER FUNCIN, PRESENTE EN EL DESARROLLO CULTURAL DEL NIO APARECE DOS VECES O EN DOS PLANOS DISTINTOS : EN EL SOCIAL Y EN EL PSICOLGICO VIGOTSKY exitologa es el resultado feliz de lo actuado por el hombre en cualquier situacin que emprenda. la exitologa estudia los pormenores para llegar a l, por ser tan esquivo, escaso y difcil de alcanzar. muy pocos se arriesgan a perseguirlo y llegar a l. porque el camino para arribar, es muy largo, arduo y lleno de riesgos. algunos apenas se lo imaginan, suean con l. pueden pasar meses, aos y dcadas sin que se asome por ninguna parte, cualquier situacin de peligro lo aleja. por ser tan singular, pocos hombres y mujeres van en busca del xito. sabiendo que las recompensas son grandes e inmensas. varias son las taras que impiden el triunfo. es requerido constante trabajo, disposicin, persistencia, rapidez mental, y genuino deseo de acertar, por ello hay que iniciar ya. uno de tantos secretos para llegar a la fama es trabajar con un nico propsito, con todas las ganas y la energa. no permita que lo distraiga ningn otro motivo y no labore para dos objetivos a la vez. el taller educativo, trabaja con estos postulados ms la autoestima que hacen que el joven se entusiasme y alcance a vislumbrar el xito. en las libreras hay bastante bibliografa al respecto. ayudas didcticas.

el cartel. es una hoja de papel con un mensaje y una ilustracin simple. es un medio de comunicacin por el cual se dialoga, sugiere y estimula una idea y se apoya una accin. se usa para despertar el inters sobre algo especfico : una campaa, una manifestacin. . . . . un cartel elaborado tcnicamente consta de : un ttulo, una grfica, la redaccin de un mensaje, marcas o smbolos y la margen. opcional. se puede clasificar segn su contenido : anuncios de inters general y particular. las ventajas que tiene son : vida ms larga del medio y del mensaje. garantiza ms lectores por ejemplar. facilita una buena diagramacin, una mejor y ms amplia utilizacin de los colores. los tamaos varan de acuerdo a las necesidades, as : universal, 70 x 100 cms., corriente, 50 x 70 cms., medio, 35 x 50 cms., pequeo 25 x 35 cms. los colores juegan un papel primordial en el cartel para llamar la atencin, as : negro, sobre amarillo. rojo sobre blanco. blanco sobre rojo. amarillo sobre violeta. blanco sobre negro. rojo sobre verde. negro sobre blanco. verde sobre blanco. amarillo sobre negro. blanco sobre azul. verde sobre rojo. negro sobre rojo. augusto e. ramrez. 1982. en el taller educativo todos los participantes que utilizan el cartel, la cartelera, los cartelitos, les servirn estas indicaciones, ellas caben en forma perfecta para hacer mejor el rol. los materiales a utilizar, pueden ser : cartulina, papel bond, peridico, comino, de bolsas que vienen con cemento, con azcar, icopor, tablas de madera, asbesto, sinttico grueso. . . . . la imaginacin y el mercado pueden proporcionar otros materiales. acetato o transparencia

se consiguen en toda papelera, los hay econmicos, costosos, y finos. son colocados sobre una mquina llamada proyector de acetatos, para mostrar en la pared, tablero o tela blanca. en las conferencias y en las clases es donde ms se les utiliza. llevan un ttulo, una grfica, un dibujo, una foto, frases cortas, precisas, claras y concretas. hay marcadores especiales a colores para escribir sobre l. se puede elaborar, lo que usted quiere comunicar, en una hoja blanca y llevarla a una fotocopiadora en blanco y negro o a colores para que pasen la transparencia y quede lo que necesite proyectar. las radiografas que ya no se utilicen sirven, lavndolas con un jabn fuete y as quitarles el negro que traen. quedan azules claras, puede escribir sobre el o pasarlo por la fotocopiadora. en una hoja de plstico grueso tambin sirven. todos los roles necesitan este tipo de ayuda, que es eficaz en la enseanza - aprendizaje.

el portafolio tcnica informativa empleada por las empresas para dar a conocer los productos que ofrecen al pblico. consta de una hoja gruesa doblada por la mitad con un bolsillo, dentro tarjetas de papel de variados colores con subttulos, grficas, fotos, dibujos y datos generales que comuniquen el servicio prestado. puede contener : el nombre de la empresa o de los propietarios, foto, logosmbolo, direccin, avisos comerciales, ofertas y los servicios que ofrecen. en educacin puede utilizarse para guiar a los estudiantes en las funciones a desempear. ej. el portafolio del taller educativo. el plegable una hoja tamao carta u oficio doblada en dos, tres o cuatro partes formando caras, en cada una de ellas informar lo que necesite. puede llevar : un ttulo, grfica, fotos, grafitis, dibujos, muequitos, mensajes cortos, precisos, claros y concretos. los datos de quien lo presenta, nombre de la institucin y dems necesarios para identificar la procedencia. no es aconsejable recargarlos de colores porque aparecern agresivos a la vista. el rol de tematizador y memorizador es en donde ms se presta para usarlos, sin embargo, los dems asistentes pueden utilizarlos sin problema. filminas. proyeccin de fotos y frases breves. es mostrado a travs de una mquina llamada proyector de filminas o diapositivas. es un poco costoso, por la calidad de las fotos. puede utilizarse, papel contac, pegarlo en los dibujos que quiera, retirar el contac, observando que all quede impresa la foto, por detrs ponerle ms contac para que no se pegue en los dedos, colocarle los recuadros en cartn o comprarlos elaborados y hacer la serie de lo que necesite presentar. si son mensajes, simplemente escribir sobre l. el taller educativo se hace ms dinmico, ms enriquecedor del conocimiento, si los participantes presentan sus trabajos en filminas. vdeos y pelculas

en la era del audiovisual, las pelculas y los vdeos son herramientas didcticas especiales para trabajar con los estudiantes. centran bastante la atencin del tema exhibido. una forma ingeniosa es utilizar una caja de cartn mediana, con una ventana pequea, dentro un tronquito con ranuras, para que quepa un cartoncito, por abertura, de seis por cuatro centmetros y ocho cartones adheridos, con dibujos de una serie del mismo tema, en blanco y negro o a colores, una bombilla. por fuera un alambre en

forma de zeta, tipo molinete cogiendo el trocito de madera, cerca de la ventana, para moverlo y proyectar la pelcula de los picapiedras o de cualquier aventura o inventrsela cada uno. en el rol de cuentero cabe perfectamente este juego. los dems tambin lo pueden hacer, as aprenden ms y es divertido ensear. RECOMENDACIONES Al iniciar una nueva experiencia, es fundamental, entrenar a los estudiantes, hacerles conciencia de la necesidad del cambio, por que todo nuevo paradigma, engendra traumatismo, resistencia al mismo, se les hace difcil, debido a que se ven obligados a pensar, a quitarle tiempo a la pereza, a ver televisin, elaborar exposiciones, a hacer carteleras, llenar informes, estar atentos al taller, colaborarles a sus compaeros, ser responsables, hay estudiantes que no aguantan el ritmo, no aceptan la crtica, ni permiten que se les ayude, algunos buscan cualquier disculpa para no venir o para no hacer lo que les corresponde, buscan todas las disculpas que les sea posible para no hacer nada, sin embargo una vez aprehenden la metodologa, las cosas marchan mejor, al iniciar hay que invertir una buena cantidad de horas clase para entrenarlos con lecturas sobre exitologa, autoestima y valores humanos. El curso de relaciones humanas es indispensable por las dificultades que traen los jvenes para relacionarse y aceptar al otro. observar los videos mediante una gua preestablecida, les ayuda a sacar mejores conclusiones. lo ideal es hacer las tres clases de cuarenta y cinco minutos seguidas, para no cortar el desarrollo del Taller y que los grupos sean con un mximo de treinta y tres estudiantes. Hay que leerles la propuesta especialmente al principio cada vez que termine un Taller para que capten el mensaje. aparentemente al comienzo se pierde mucho tiempo solo que despus cuando cogen el ritmo, las actividades van mejor y se recupera ese espacio. Al inicio la participacin es muy dbil, muy limitada, a medida que avanzan, ellos tambin mejoran la misma, debido a que deben apropiarse de la cultura de la participacin, de la democracia, de la exposicin, de la elaboracin de materiales didcticos, de la crtica a sus compaeros ya que no las traen y les cuesta trabajo asimilarla. para algunos estudiantes es difcil la consecucin de material bibliogrfico. la biblioteca facilite la consulta. hay jvenes que lo sorprenden a uno con enciclopedias,

libros y documentos muy interesantes que aportan al conocimiento y hay otros educandos que ni se inmutan por ser mejores. La realizacin de este Taller tiene unos costos elevados que los est asumiendo el padre de familia. por tanto la institucin educativa deber asumir parte de ellos. LA ZONA DE EL DESARROLLO PRXIMAL NOS FUTURO INMEDIATO DEL VIGOTSKY lo indispensable para este tipo de actividades es el apoyo de las directivas, de los colegas, los estudiantes y padres de familia del establecimiento educativo, en cuanto a dar la posibilidad de generar una nueva experiencia pedaggica, hacer en forma peridica los anlisis y evaluaciones del caso, ir a las sesiones de tallereo, disponer de la biblioteca en forma amplia, lo mismo que comprar los materiales didcticos necesarios, apoyar a los estudiantes en la nueva experiencia, promover una exposicin de los trabajos sobresalientes, permitir la difusin de la idea, tanto al interior como al exterior de la institucin y otras que sean del resorte de cada estamento de la comunidad educativa. PERMITE TRAZAR NIO

TERCERA

PARTE

TESTIMONIOS

ESTUDIANTES DE SECUNDARIA Los siguientes testimonios fueron recogidos en el ao de 1996, en el colegio de bachillerato oliverio lara borrero jornada de la tarde, del informe que entregan los que ejecutan un rol y el resto de participantes, al evaluador que se convierte en un anlisis de cmo le ha ido en el desarrollo en cada Taller. Agenda y control de tiempo

Yaneth Flrez y Olga Gutirrez (grado 11) Elaboramos el orden de la clase y buscamos desarrollar la misma, en el reparto del tiempo, se deben ocupar las tres horas de cuarenta y cinco minutos y dndole la palabra a los que no se les asignan un rol. al llamar a lista buscamos que todos estn dentro del saln. El control del tiempo se hace para que tengan la oportunidad de participar de la clase; agradecemos al profesor Hernando Ardila, por permitirnos ser parte de esta experiencia, por que es muy importante en el aprendizaje nuestro. Leyla Mosquera: (Grado 11) Me sent bien, me capacit para exponer. mis compaeros no colaboraron suficientemente, el taller se prolong por varios recesos, afectando a algunos compaeros que venan preparados para hoy no para maana. es incmodo pararse frente a ellos, pero es una experiencia buena, me hizo perder el nerviosismo al pblico y a tomar responsabilidad, ya que uno no puede esperar a que los dems lo hagan por uno. Ambientadores Uber Andrs Medina: (grado 8) Me delegaron para que el ambiente de la clase tenga valores naturales, sociales y culturales que influyan en la vida material y psicolgica de los estudiantes. organic los pupitres en filas integrando hombre y mujer, coloqu afiches, carteles, cantamos entre todos la balada del pistolero, cancin de moda . Osnith Ortiz Nieto: (grado 8 ) Antes del Taller yo les pregunt a mis compaeros que cancin queran interpretar y el da del Taller la traje,. todos cantamos con mucha alegra. el saln estaba muy bonito, a todos les gust el orden y la creatividad, me colocaron E = excelente. Memorizadores Douglas Omar Polanco (grado 11) Mi rol es muy bueno por que nos recuerda el tema visto anteriormente, me correspondi estudiar para despus explicar a mis compaeros. todos escucharon con atencin. No me dej llevar del nerviosismo, les doy gracias a los compaeros y al profesor Ardila por hacer esta clase diferente, hay que respetar la palabra del compaero. debe haber integracin, autoestima e igualdad para hacer sentir bien al que nos habla y adquirir una formacin intelectual para nuestra vida cotidiana . Tematizadores

Maritza Fernanda Marn y Hernn Madrigal (grado 11) Nos gust lo que expusimos, por que aprendimos los pasos necesarios para enriquecer la lectura, ya que, lo reconocemos, somos muy perezosos para leer. es necesario aprender todos los das la lectura, practicarla, que esto nos ayuda en la vida cotidiana para: vocalizar, memorizar y comprender lo ledo; nuestros compaeros mostraron inters por el tema, eso es bueno. Carlos Eduardo Botello (grado 11) Fue una experiencia maravillosa. tuve que utilizar varios recursos para atraer la atencin de mis compaeros, al principio tuve nervios, pero al notar la colaboracin de ellos, adquir confianza en mi trabajo. al terminar la exposicin me qued una enorme satisfaccin por haber realizado un buen trabajo. Preguntadores Milady Daz y Diana Mara Daz (grado 11) Nosotras estbamos muy confundidas por que no sabamos cmo hacer las preguntas. le pedimos al profesor que nos orientara y l nos elabor dos, nosotras entendimos cmo era e hicimos las restantes . Erleny Bustos Ruiz (grado 11) Elabor varios interrogantes de acuerdo al tema, stos fueron claros, concretos y sin el nimo de rajar a mi compaera. logr que todos escucharan con atencin. cumpl con responsabilidad lo que me correspondi hacer, le puse cuidado a la tematizadora. esto era til para reafirmar las preguntas que yo traa. Perd el miedo a hablar frente al pblico. llam la atencin de mis compaeros para que me escucharan y sugiero que el evaluador est ms seguro al colocar una nota . Redactores Sayda Marcela Camacho (grado 11) Hemos mejorado en ortografa, aunque no sabamos reconocer cuando una palabra lleva y i utilic el diccionario, desarroll bien el rol y los compaeros quedaron satisfechos. Lo que hice fue observar los carteles, subray los errores que encontr, verifiqu con los que haban realizado las carteleras los errores. todos queran opinar sobre la ortografa y eso nos obliga a estudiarla y a coger un diccionario, espero mejorar, ya que yo no le daba ninguna importancia a la misma, cuando trabajemos en una oficina la vamos a necesitar, leer es muy valioso para tener conocimientos y buena ortografa . Dinamizadores Sandra Milena Quintero y Ocaryz Ramrez Argello (grado 11) Es bien interesante y sta sali como nosotros creamos que debera salir, debido a que nuestros

compaeros pusieron atencin en qu consista. nos preocupamos por explicar lo que bamos a hacer. al profesor le gust, el se interes en la misma y todos festejaron las penitencias, les agradecemos su participacin por que sin ellos no hubiramos podido hacer nada, notamos que nuestros compaeros volvieron a ser nios por sus gritos de alegra, su participacin, aunque ellos se creen muy hombres, adems no todos los compaeros captan de igual manera las orientaciones y les cuesta dificultad concentrarse y se equivocan mucho al desarrollar la dinmica . Lideidy Monje (grado 8) Cuando el profesor me dijo que me corresponda el rol de dinamizadora, me puse a consultar con el fin de divertir a mis compaeros de clase, encontr la dinmica del pan, entonces le pregunt a cada uno que pan les gustaba y cada uno deba tener presente que haba dicho, despus cada uno deba decir la siguiente frase: Cuando en la maana me levanto me lavo. . . . . pan, cuca, mogolla. . . . . segn lo que cada uno hubiera escogido. hubo dificultades para decirlo por que a mis compaeras les daba vergenza, pues les pareca una grosera, al final todos colaboraron y la dinmica sali bien; esas son buenas experiencias y espero que les haya gustado. Informadores Yudi Fernanda Snchez (grado 8) didctico impreso. Es el que comunica algo importante de una crnica o resea dada por un peridico, por la radio, la televisin o tomado de un texto Estas deben ser sucintas, interesantes, especialmente de temas sobre los jvenes. Para que la noticia sea completa, el informador utilizar los siete interrogantes y as no dejar nada por fuera, adems sustent la noticia que di y dije por qu era importante . Frank Salas (grado 11) Me bas en una noticia aparecida en el diario El La noticia trata de lo siguiente: una joven Espectador, del da cinco de mayo, el tema era muy importante por que quera ensear cmo tener afecto por los dems. colombiana, se haba graduado en veterinaria, al regreso de una fiesta, tuvieron un accidente automovilstico, por l qued paralizado su cuerpo. en Colombia no le pudieron hacer nada, por carecer de los elementos necesarios. la remitieron a Estados Unidos. all la operaron y ya puede mover algunas partes del cuerpo. el problema es que la deuda es muy grande y la familia dio hasta lo ltimo que tena. para continuar con el tratamiento se necesita ms dinero. la familia pide apoyo a los colombianos con

sus donativos en efectivo para salvar a esta joven que tantas ilusiones tiene de volver a caminar. Normalizadores de Comportamiento Otto Eigner Figueroa(grado 8)Para mi es el ms importante. hay que hacerle los llamados de atencin a los compaeros que molestan en clase por medio de tarjetas: verde, amarilla y roja. alexnder Rojas y Maribel Rojas (grado 11) El rol es muy importante por que sin ella es difcil realizar el taller, algunos de nuestros compaeros se les olvida que el silencio es clave, lo mismo que permanecer en el puesto. tanto en el desplazamiento de ida y regreso para hacer la dinmica, eso retrasa horarios y se nota que algunos no le dan el inters que este debe tener . Norma Constanza Farfn (grado 11) Me sent bien, la participacin de mis compaeros fue buena y eso contribuy para desempearme bien. Pude enfrentarme a un grupo. yo le tema. ahora creo que no. Lo que nos propongamos lo podemos lograr. CrticoS Mara Cristina Oliveros (grado 8) Mi funcin es criticar lo bueno, lo errneo, y dar las sugerencias a mis compaeros, para exaltar lo positivo con el fin que en la prxima vez sea mejor el Taller . Mariela Peralta (grado 11) Para el desarrollo del Taller faltaron ayudas didcticas, pero el contenido estuvo bien. los tematizadores estaban nerviosos y solo miraban al profesor, como si los dems no existiramos. en la correccin ortogrfica falt ms desarrollo. el profesor complement este aspecto. la organizacin del aula fue excelente, hubo orden y la decoracin nos gust bastante. los carteles fueron bien elaborados. en cuanto a m y el desarrollo del rol me permiti hablar en pblico y eliminar los nervios. las crticas que hice fueron constructivas mirando los aspectos positivos, a mejorar y dando las sugerencias del caso, felicitamos a los E = excelentes y les reclamamos a los que no se preocuparon por hacerlo bien. debemos preocuparnos por la lectura . Angela Milena Gonzlez y Lila Yesenia Garzn (grado 11) Hay que advertir que debemos ser muy cuidadosos al hacer las crticas para evitar herir a alguien. La ambientacin fue excelente. se not un cambio en el saln, nos sentimos bien, haba mezcla de letras maysculas con minsculas en una misma palabra. Las memorias fueron claras. se expresaron bien ante el grupo y lo mejor es que revisaron los apuntes

de los compaeros para saber si estaban atentos a la clase.

Los tematizadores

explicaron bien y los ejercicios fueron claros y prcticos. tenan el material necesario y ocuparon ms del tiempo previsto. les falt dominar al grupo. lo mismo que seguridad para responder las preguntas. Los redactores corrigieron la mala ortografa. Al dinamizador le falt dominio en la voz, hablaba muy pasito y le falt colaboracin para desarrollar la dinmica. La disciplina fue buena aunque falta ms. A los informadores les fall la voz. el tema impact. la explicacin corta. Algunos compaeros no aceptaron las crticas que hicimos. creemos que son justas y nos la merecamos E = excelente. Este informe escrito fue realizado con el fin de dar a conocer las crticas y de verdad lo que pensamos del rol y queremos que mejore mucho ms la clase de espaol para que siempre hagamos crticas buenas a los compaeros, agradecemos a los que han colaborado y en especial al profesor Hernando Ardila, por que ha sido un soporte para el desarrollo personal nuestro . Lida Anglica Len (grado 8) A algunos se les not que haban preparado el tema, a otros no. los mensajes en los carteles son muy bonitos, los prepararon muy bien. En la explicacin del tema les fue bien, les entendimos. La noticia fue importante por que trataron el tema de la juventud . Evaluadores Ivonne Alexandra Villanueva (grado 8) Me sent bien, mi desempeo fue correcto, no sent temor por que me haba preparado para desarrollarlo. poco a poco voy aprendiendo a tener auto - control y mayor responsabilidad, esto es especfico y evala todo lo realizado en el taller. Agradezco a mis compaeros que quedaron satisfechos con las notas asignadas . Lina Marcela Baena (grado 11) Me correspondi observar lo que hicieron los compaeros para darles una calificacin correcta para no quitar ni poner nota. lo mismo con los que no tenan rol. Al recibir los trabajos escritos califiqu siguiendo los apliqu la justicia. al calificar solo mir el trabajo contenidos del informe. En cuanto a los valores desarrollados, como el respeto a los compaeros que hacan el rol; desarrollado por cada uno. La responsabilidad en cuanto al cumplimiento de los roles y entrega de los trabajos escritos. Aprend a valorar el trabajo de los compaeros. perd el miedo para dar las calificaciones y explicar el por qu de ellas. se me olvid

preguntarle a mis compaeros si haban entendido el tema. Todava faltan compaeros que deben tener mayor inters por la clase . Carolina Useche y Gissella Trujillo (grado 11) Aprendimos a valorar los trabajos que hacen los compaeros. tambin a decirles los errores que tienen por que a Resto de participantes Hector Torres Carvajal (grado 8) Hice un resumen de todo el Taller. Los carteles traan la letra muy pegada y no se lea de lejos. Algunos no explican las funciones. Cantamos todos la cancin que trajeron por que nos la sabamos y esa est de moda. Hay estudiantes que le ponen mucho inters al desarrollo del rol y hay otros que lo hacen mal. Las memorias fueron mal elaboradas. no prepararon lo que tenan que hacer que era lo de la clase anterior. El tematizador es clave para el desarrollo del Taller. Yo elabor las siguientes preguntas sobre el tema y las respond: Qu es oracin gramatical? Es una frase que tiene sentido completo o sea que nos expresa una idea o un mensaje completo. Para qu nos sirve una oracin gramatical? Para entender mejor los mensajes y darle sentido a lo que nos dicen. Qu entiende por sujeto y por predicado? Sujeto es la persona de quien se hable y predicado es lo que se dice del sujeto. Los dinamizadores nos hicieron rer bastante. La disciplina estuvo bajo control. a los que se portaron mal se les hizo la anotacin respectiva. Nos sentimos bien evaluados aunque le daba como miedo decir las notas porque hay compaeros que se enojan cuando salen mal y por consiguiente la nota es mala . Lina Catherine Prez Gmez y Eliana Penagos Perdomo (grado 8) Los ambientadores trajeron varios carteles que sirvieron para tapar los letreros feos que haban en las paredes y as se vio mejor el saln. Los tematizadores fallaron por que no prepararon bien el desarrollo del tema y el profesor lo hizo para hacer bien el taller. A los redactores, les falt trabajar ms la ortografa o por lo menos preguntar ms sobre la misma. Los crticos hicieron el trabajo de los redactores y ellos s corrigieron bien . ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS c. u. n. REA : TALLER DE EXPRESIN ORAL PBLICAS 1997. FACULTAD : COMUNICACIN SOCIAL Y RELACIONES nosotras eso tambin nos sirve .

AGENDA Y CONTROL DE TIEMPO MARCELA ROJAS ALARCN: El trabajo que desempe fue muy interesante dada la importancia que revesta el papel de agenda y control de tiempo para que se cumpliera a cabalidad cada uno de los roles de mis compaeras, logrndose a la vez desarrollar puntual y ordenadamente el objetivo de El Taller. me gust el rol por el dominio que se tuvo sobre el grupo, lgicamente, gracias a la colaboracin de ellos. Lo que redund en el resultado que se obtuvo durante y al finalizar la prctica. Dentro de los aspectos positivos, precisamente se debe destacar la puntualidad con que se inici y evolucion el taller. Esto en lo que concierne a mi desempeo como Agenda y Control de tiempo es indudable que durante el tiempo en que analiz el Documento de los Sabios hubo mucha innovacin y motivacin. Aqu cabe destacar a las compaeras que utilizaron la dramatizacin para explicar el contenido del libro. Las sugerencias que se pueden dar, es que continen con el entusiasmo y dinamismo, que cada vez presenten cosas diferentes, novedosas como se hizo en este da. A lo largo del corto semestre que nos correspondi a travs de los trabajos presentados se ha dicho lo ms importante. quiero recordar a los calificadores que no tengan en cuenta la decoracin en s del aula, sino lo recursiva que sea la estudiante para desempear su papel, porque en ocasiones aunque se quiera hacer muchas cosas el factor dinero lo impide. Todos han hecho lo posible para que su rol se desempee a la altura de las circunstancias y del nivel educativo que estamos cursando. Finalmente, quiero aprovechar para hacer extensivo un agradecimiento al profesor, a los compaeros del segundo semestre y ofrecerles una voz de aliento para que todo lo que se realice en las asignaturas de Comunicacin y Relaciones Pblicas, las desarrollen no slo con nimo sino a conciencia, porque a cada una nos servir para obtener el xito que ansiamos cuando seamos profesionales. VENUS MARA SIERRA VILLEGAS: El objetivo trazado era el de perder el miedo para hablar en pblico, practicar la teora vista en las dems materias y por ende en el taller de expresin, desempear el rol con entusiasmo, creatividad y consultando acerca del mismo, participar en el Taller, aportando, complementando y preguntando con relacin al tema tratado. Haba que controlar el tiempo, hacer cumplir el orden del da y verificar la asistencia de los estudiantes. DMARIS OTLORA: La experiencia es genial, es bueno poder controlar el Taller, uno maneja todas las situaciones, me sent segura, saqu buena nota. Todo es positivo.

cada uno buscamos hacer las cosas mejor. falta creatividad, para que haya ms dinamismo. Hay que ampliar el tiempo de clase, es corto. faltan ms ayudas didcticas. ALIX ARDILA VSQUEZ: En el desarrollo de este rol agenda y control de tiempo es muy importante que el ser humano tenga la oportunidad de dar a conocer su pensamiento con un tiempo limitado. Me desempe con entusiasmo, para que mis compaeros se sintieran a gusto. Elabor carteles con el nombre de cada persona con su respectivo rol. Esto fue todo un xito. AMBIENTADORES MALKA LORENA RODRGUEZ: El hombre como ser humano es dinmico, est en constante cambio. necesita innovar durante el proceso de aprendizaje. Cumpl con mi rol. estoy satisfecha. No es solo pensar y crear un ambiente nuevo y diferente, sino que el mismo est acorde con el tema a tratar, por ello el ambientador debe conocer el asunto. aqu estamos dando una parte de nosotros. El Taller debe ser flexible, dinmico e innovador para crear el mejor ambiente y aprender, permitiendo que sus participantes den rienda suelta a su imaginacin, a su inspiracin, motivacin y participacin. Hasta ahora el Taller es un xito. ANGLICA MARTNEZ LASSO: Las sillas las coloqu en forma de U. pegu los carteles. ubiqu el proyector de acetatos y el resto de materiales. Como estamos en el mes de octubre, el saln lo decor con bombas negras y moradas, telaraas, brujas, murcilagos, haciendo alusin al da de los nios y de las brujas. El lugar escogido fue el aula mltiple de la Universidad. Todos colaboramos en forma dinmica en el Taller. La cancin escogida fue: Gracias a la vida, de Mercedes Sossa, la llev por escrito y a cada uno se la entregu en una hoja. en el resto de El Taller utilic msica de fondo de Richard Clayderman. Grafiti: una sola vez escribiste una frase, con tinta negra: A MI TAMBIN ME DUELE. Con este grafiti se quiere expresar no solamente su sentimiento a las cosas malas que le ocurran, sino que trata de hacer llegar el mensaje acerca de los daos que se le causan a la gente y a su pueblo en general. El color negro simboliza tristeza, tal vez, por falta de tiempo y espacio, no alcanz a dejar su mensaje de inconformidad y angustia de manera ms abierta. Primero que todo quiero dar mis agradecimientos sinceros a todas las personas que me colaboraron en la decoracin y estuvieron pendientes de cada uno de los detalles, ya que sin ellos hubiera sido imposible cumplir con la hora de inicio. satisfecha de la labor realizada. Me sent bien acompaada, apoyada y

A VECES BASTA PERO NUNCA HAN DE FALTAR PORQUE HACEN MUCHO BIEN SON slo DOS PALABRAS. . . . . MUCHAS GRACIAS! LA MARIORI ARANDA: Atend a mis funciones que eran: organizar el saln de

acuerdo como la tematizadora utilizara el espacio para su exposicin. colabor con la organizacin de los carteles. decor el lugar para desarrollar el Taller. traje una cancin para interpretarla entre todos para estar ms animados. elabor en hojas tamao oficio mensajes alusivos al tema del Taller. Elabor tres carteles con mensajes. Deseo anotar que se debe valorar ms lo que el alumno haga con sus propias manos, por simple que sea o poco esttico e insignificante. Considero que siempre habrn muchas oportunidades para demostrar nuestras capacidades. No siempre, cuando no cumplimos con una responsabilidad se debe juzgar, que es por negligencia. SONIA CASTELLANOS: Mi funcin desempeada es este rol fue excelente. los materiales que utilic eran convenientes a la ocasin, con bombas SEMPERTEZ, color verde, gorritos: amarillos con verde. papel picado: varios colores, carteles pequeos en papel bond oficio con temas alusivos al Taller, serpentinas de colores, la cancin de Franco de Vita: SER. . . . . Me pareci muy bueno este rol y lo desempe muy bien, espero continuar as. MEMORIZADORES ANGLICA MARTINEZ LASSO: cambio notable. Despus de algn tiempo, hemos asistido a un las clases en forma de Taller han extendido su campo, ampliando,

as el encuadre que circunscriba su dominio. De sta manera se le ha permitido al estudiante desarrollarse y realizarse plenamente en cada uno de sus roles. Aqu se acaba el mito de la clase tradicional dictada por el profesor. La memoria puede ser

comparada con un bal de almacenamiento en el cerebro, en el que depositamos material y del que lo sacamos cuando lo necesitamos. Ocasionalmente algo del bal se pierde, es cuando decimos que hemos olvidado Enseanzas. la construccin de la memoria nos capacita para revisar nuestras propias historias. La evidente vanidad intelectual de nuestros juicios, sobre el conocimiento pasado ( Lo saba desde el principio ) se extiende a las estimaciones de nuestro conocimiento actual. Debemos prepararnos y capacitarnos para desempear con xito nuestro rol en la vida. SANDRA CARMENZA CSPEDES GUTIRREZ: Me sent bien, aclar dudas. A cada uno le entregu un friso que yo misma elabor, en donde van impresas las claves del Taller anterior. Me gust la colaboracin de los compaeros, prestaron atencin para la realizacin del mismo, al igual la madurez de los expositores. Los temas que se han desarrollado me parecieron excelentes por que nos sirven para el crecimiento humano, personal y profesional que se est despertando entre nosotros. nos ha servido para saber exponer en todas las otras materias, espero que los otros talleres sean de alta categora. no se debe perder tanto tiempo al inicio de cada Taller. SHIRLEY YANETH CHVARRO: Me sent bien. La cuestin de memorizar es fro, si lo miramos desde el punto de vista esquemtico, pero en el Taller le puse dulzura al proceso de repasar lo que vimos y experimentamos. todos los roles son muy importantes. si uno se esfuerza y se entrega de corazn, el resultado es ptimo. El rol es fcil, sin embargo, lo ms chistoso es que la mayora hace acto de presencia y olvida lo ocurrido en el Taller. La creatividad es lo que se debe impulsar para ser mejores. TEMATIZADORES ORFA EULALIA VANEGAS: Me sent muy bien, pues creo que aport lo mejor de m, para dar a entender a mis compaeros una obra que refleja la problemtica del pas, principalmente en el sector educativo. Recurrimos a la dramatizacin, que es la forma ms clara de hacer entender los principales temas del libro, por ser una obra tan extensa, era imposible resumirla en quince minutos. Lo ms satisfactorio fue la reaccin de los participantes, frente a las diferentes problemticas que expusimos; muestra de ello fue su buena participacin, aceptacin y buenos comentarios, que hicieron de nuestra forma de exponer la obra. La temtica utilizada en este rol fue muy clara, breve, y ante todo tratamos de aportar datos de la problemtica educativa que afronta actualmente el pas. Debemos tener en cuenta que en nuestra condicin de futuros comunicadores, la actuacin, la dramatizacin, es

importante, nos permite explorar otra faceta interna que tenemos, para darnos a entender mejor. Se observ en este Taller el trabajo, esfuerzo, dedicacin y sobre todo la creatividad de todos los participantes, en cada uno de los roles. diferencia con los otros talleres. sta hace la Fue dinmico, prctico, creativo, ante todo en el rol

que realiz La INFORMADORa Malka Rodrguez. en este rol, ella cre un personaje informal pero con muchas ganas de comunicar lo actual. No encontr dificultades. en esta ocasin se not ms conformidad de parte de los estudiantes, con las calificaciones, a diferencia de los talleres anteriores, se pudieron solucionar las notas. gracias a que cada da nos esforzamos por mejorar la calidad de los trabajos. Los roles que ms tiempo deben utilizar son el tematizador y el evaluador, pues en este ltimo todos los participantes quieren dar sus diferentes puntos de vista. SHIRLEY YANETH CHVARRO MALDONADO: Nos sentimos mejor, no nos preocupa la nota que nos d el evaluador, porque, lo ms importante es la satisfaccin de haber cumplido con lo nuestro. aprendimos mucho. Consultar el tema de la clase fue importante y divertida, requiri de nosotras: sentido lgico y buena expresin a la hora de exponer. el haber trabajado, las dos en equipo es gratificante y salimos sper bien. creemos que los conocimientos adquiridos son integrales y de visin, como saber redactar, disear, planear, expresarnos, hablar por micrfono. sta forma del Taller nos permite conocer gente, aprender unos de otros y trabajar en equipo. as lo haremos en nuestro desempeo profesional por ms pequea que sea la labor. El crtico es un rol demasiado pesado. Ojal el Taller no se vuelva montono. MALKA LORENA RODRGUEZ LOSANO: ste Taller se desarroll con xito. todos participaron y estuvieron atentos a las presentaciones que se hicieron. Yo desempe mi rol con xito. fui creativa, innov, haciendo mi exposicin por intermedio de un PROGRAMA RADIAL. los participantes estuvieron atentos al programa y el mensaje les lleg. Resalto el buen manejo que se le dio al tema. PREGUNTADORES CARMENZA GONZLEZ PACHECO: Tiene como fin interrogar al tematizador para que precise, aclare, ample lo expuesto. inici cumplidamente, fueron invitados el Rector, no se present, la Coordinadora, otro profesor, que no lleg, y el coordinador de la carrera, que estuvo unos minutos y sali sin dar disculpas. Me sent bien al realizar este rol. las preguntas fueron bien respondidas. El Taller estuvo muy bueno. felicito a mis compaeros porque se esmeraron en la decoracin, por haber trado a dos

personas para que filmaran el Taller y este fue totalmente diferente a los otros o sea mejor. CARMEN ELENA TAFUR: Me sent muy bien. tuve la oportunidad de leer un artculo que me llen bastante. conoc muchas situaciones que rodean al Huila, puedo aportar en forma positiva al mejoramiento de nuestro departamento. Hubo mucho entusiasmo por parte de todos, demostrando inters por la asignatura. Falla la hora del comienzo del Taller, hay demoras que perjudican. tambin evitar que las personas salgan cuando se realice el Taller. DMARIS OTLORA MOYANO: Es corto el tiempo para desarrollar bien el Taller, uno pregunta y listo. A uno le permite verificar si el tematizador consult y prepar. me gustara que uno le hiciera preguntas a cualquiera de los participantes en el Taller. EN EL HUILA SE NECESITA GENTE CON GANAS DE SURGIR Y SUPERARSE. ADELANTE. NADA ES IMPOSIBLE. MENTALIDAD POSITIVA. MARA TERESA SOGAMOSO: Se busca que cada uno presente algo innovador. el resto de los participantes espera el rol con grandes expectativas, por lo que va a suceder. Este Taller fue mucho mejor que los anteriores. ya tenemos experiencia y confianza, hemos aprendido de los errores. hay una competencia sana porque cada uno quiere brindar lo mejor de s e innovar. La decoracin mejor un cien por ciento. el crtico le dio a cada uno lo que mereca. No hubo aspectos a mejorar. hemos adquirido responsabilidad y sentido de pertenencia. mostramos creatividad y seguridad en forma constructiva. EDGAR VALENZUELA PREZ: El rol de preguntador permite evaluar a los tematizadores demostrando si el tema fue consultado o no. Adems ayuda a despejar incgnitas sobre lo expuesto, permitiendo que el tema quede claro. por esto me parece que es uno de los roles ms interesantes en el taller. cuando me correspondi salir a evaluar a los tematizadores sent nervios, pues frente a m tena el pblico pendiente de lo que preguntara, a medida que se fueron resolviendo los interrogantes me di cuenta que este rol es quien evala a los tematizadores para su nota final. Como preguntador en el taller, me sent muy seguro, lo primero que se debe hacer es preparar el tema como si se fuera a exponer, conocer sus preguntas y respuestas lo cual da seguridad y tranquilidad en el desempeo del rol, permitiendo que las preguntas me salieran bien. El taller fue excelente se mostr la creatividad de los estudiantes y lo que ms resalt fue la calidad del material exhibido, dndole muy buena presentacin al taller. En el

rol, lo positivo es el manejo de las preguntas, permitiendo demostrar que el tema fue preparado. El documento de los sabios es un buen tema, conocimos cmo un presidente debe valerse de personalidades del pas para buscar soluciones que permitan brindar desarrollo. se permite hacer como mnimo 10 preguntas, el tiempo es corto. considero que como se viene realizando est bien, pues su funcin es despejar incgnitas. Los preguntadores deberamos incluir al pblico presente en forma ordenada, dando la oportunidad de aclararles sus inquietudes o dudas. A medida que se han venido desarrollando los talleres, los estudiantes han ido poco a poco dndole creatividad a sus roles y al tiempo se le est dando buen manejo. lo nico que deja mucho qu decir es la presentacin de los expositores, sera bueno que se nos hiciera caer en la cuenta. REDACTORES IRMA ERCILIA GUTIRREZ ESPAA: Es de vital importancia saber el significado de las palabras y as ampliar nuestro lenguaje, para no repetir una misma palabra habiendo tantas con el mismo significado. Aqu tomamos conciencia del vocabulario tan pobre que poseemos, debemos preocuparnos por aprender e incluir nuevas palabras a nuestro lxico. EDGAR VALENZUELA PREZ: Fue una experiencia inolvidable, el saln fue decorado de una manera especial, alusivas a nuestras tradiciones: San Juan y San Pedro, sus carteleras, sus dinmicas y el comportamiento de mis compaeros fueron la nota de una noche espectacular. DINAMIZADORES BRBARA ORTIZ: Me sent nerviosa. nunca lo haba hecho. dud poder hacerlo. despus pens YO PUEDO! Yo soy capaz de dinamizar al grupo. Busqu un buen juego llamado La Barca . A mis compaeros les gust. adems colaboraron y as nos divertimos y nos integramos. Yo descubr que soy capaz de liderar un grupo. MARCELA ROJAS ALARCN: El tener absoluta seguridad y dominio de mi rol, produjo en mis compaeros el deseo de colaborar, dando como resultado la integracin del grupo. Estoy satisfecha, porque cambi la monotona de las clases. La dinmica fue positiva, uni al grupo. Agradezco la colaboracin de los compaeros, su entusiasmo. No podemos avanzar sin la ayuda del otro. NORMALIZADORES DE COMPORTAMIENTO:

CLAUDIA MARITZA PERDOMO LLANOS: Colabor para que se observaran unas normas de comportamiento adecuadas, las personas que vi hablando, durante el Taller o que estaban haciendo desorden las anot para despus llamarles la atencin y mejoren su comportamiento en el siguiente Taller. Expres algunas sugerencias para que la disciplina de la clase sea mejor y exalt a los que estuvieron atentos al Taller. IRMA PATRICIA MARTNEZ SUAZA: Las normas de comportamiento se cumplieron en su mayora, aunque realic las siguientes observaciones: 1. Hubo retardo en la iniciacin del Taller, por desorden, inici despus de la hora prevista. 2. La presencia de un nio en el Taller, entretuvo a dos participantes ocasionando indisciplina, se desinteresaron por la exposicin, a la vez hablaban entre ellas en voz baja, por lo tanto ped que retiraran al nio y eso solucion el impase. 3 La preguntadora mostr desinters por las respuestas que le daban, rindose y hablando con otras compaeras. Al final le un documento intitulado: LA GENTE QUE ME GUSTA. Sugiero que para la realizacin de los prximos Talleres, se inicie a la hora indicada, que haya orden y disciplina. CARMEN ELENA TAFUR PERDOMO: Fue muy importante para m, desempear este rol, por cuanto pude expresar en forma verbal y escrita, la importancia que significa el respeto hacia nuestros semejantes, el amor a nuestro creador y adems lo trascendental que es aportar un granito de arena para la paz, en este pas lleno de violencia. Los aspectos positivos que gustosamente resalto, es el inters que El Taller en general me pareci bastante enriquecedor mostraron los integrantes de este Taller, reflejndolo en la colaboracin y participacin de las lecturas que entregu. porque los temas tratados aqu, fueron de mucha importancia ya que se pudieron analizar situaciones que vive nuestro Pas. INFORMADORES PAOLA TATIANA PREZ CABRERA: Estamos haciendo un trabajo muy bonito en el desempeo de cada rol. No me siento bien, porque es algo que no me gusta, me parece tenaz ese papel, a m me agradan las relaciones pblicas y no la comunicacin social. Present excusas al profesor y a mis compaeros, por ser indisciplinada en el desarrollo del mismo. Agradezco al profesor por hacer cosas diferentes en la clase, as crecemos en forma intelectual y moral, hay compaeros que nos han hecho sentir bien, por su seriedad y respeto en el desempeo de sus funciones.

MARCELA ROJAS ALARCN: Se hizo un buen trabajo, este rol es el que vamos a desempear la mayora de estudiantes en la vida profesional. Fue excelente el Taller, practicamos diferentes aspectos como la consulta, redaccin, lectura, vocalizacin, respiracin y dominio del pblico. Me sent bien y segura de lo que haca, una se angustia por enfrentarse a la cmara y al pblico. Hubo innovaciones, se mostraron letreros y colaboracin de todos. Debe haber seriedad y responsabilidad. es una buena forma de practicar y sentir la sensacin del papel que sin duda desempearemos muy pronto. Cada uno debe ponerle creatividad, mostrando cosas diferentes y as mantener el inters de los participantes. CRTICOS FABIO GUTIRREZ LOSADA: Para hacer la crtica constructiva tuve en cuenta, cada uno de los roles, as: agenda: los materiales fueron suficientes y adecuados, aunque presentaban algunos errores ortogrficos y tachones. la ambientadora: el lugar escogido es apropiado, agradable. motiv a los participantes para el trabajo de Taller. faltaron sillas para sentarnos. La memorizadora: un plegable muy original e ilustrativo el que se desarroll en este Taller. La tematizadora: su desempeo fue aceptable, aunque debi concretar ms y no pegarse al trabajo escrito, aunque el tema era extenso y difcil de explicar. La preguntadora: los interrogantes buenos, sugiero Que se hagan extensivas a todo el grupo, para mediar el grado de atencin, inters y comprensin del mismo. redactora: bien desarrollado, hizo las correcciones pertinentes a la expresin oral y escrita, le recomiendo pararse al frente para dominar el grupo y el espacio. La dinamizadora: buena la dinmica, nos record el proceso de la comunicacin. normalizadora de comportamientos: anot a todos los indisciplinados, buena su funcin. informadora: se limit a noticias sin relevancia. evaluadora: fue muy clara en sus apreciaciones, dura para calificar. bajitas las notas. participantes: mantuvieron la atencin y el inters en el tema. SANDRA MARCELA RAMREZ FAJARDO: Se apura mucho y no espera que terminen de hablar. no preguntaba si queran la palabra. Ambientadora: estuvo muy bien. la decoracin diferente con relacin a los otros talleres, ojal siga siendo mejor. A ellas les falt colaborar con los otros roles. Memorizadora: record muy bien el tema, le ayud que ella fue la anterior tematizadora, entonces se saba de memoria el contenido. no entreg material sobre el tema. Tematizador: El tema interesante, lo manejaba muy bien, los implementos de trabajo, buenos. Falt ampliar ms la El resto de los

informacin. Confundi al nombrar el peridico, nombraba el otro diario. Preguntadora: hizo preguntas inteligentes para poner a prueba a la tematizadora. Estuvo excelente. Redactora: muy bien, observ lo que le tocaba. Utiliza muletillas en el discurso o eran nervios o inseguridad. Dinamizadora: la dinmica fue divertida, pero la recreacin es muy corta. Normalizador de comportamientos: Le falta seriedad o si estaba serio no lo pareca. Informadora: noticias Buenas. el cartel llamativo, muy bonito. Estaba nerviosa, se le not cuando hablaba, en vez de mirarnos, observ el techo. OLGA LUCA PUENTES GUEVARA: Me sent bien. tuve en cuenta varias cosas: la forma de participar de cada uno. conoc el mtodo de estudio. me permiti analizar y dar mi punto de vista a los trabajos realizados. Hay que mejorar en lo que tiene que ver con el respeto hacia el punto de vista del crtico, aunque no est de acuerdo. la nota debe estar acorde con el trabajo realizado y lo que uno hace debe estar con ms profesionalismo y responsabilidad. Estos talleres son buenos porque permiten la libre expresin de los estudiantes, lo que nos interesa es mejorar las formas de la comunicacin. EVALUADORES YINA PAOLA SALGADO: Me sent muy contenta y satisfecha fueron originales. bonito as, porque resaltamos nuestra identidad, mi rol era difcil, evaluar a cada uno de mis compaeros y darles una nota. califiqu lo justo. cosas salgan mejor. Hubo creatividad y originalidad. SANDRA CARMENZA CSPEDES: Me sent con mucha responsabilidad. evale cada rol y sus funciones. Les falta cumplir funciones y hay roles a medio hacer. aqu aprendemos a ser responsables por pequeo que sea lo que nos toque hacer. La Colaboracin de los compaeros es excelente y varios se preparan muy bien. Hay mucho que mejorar. IRMA PREZ MOTTA: me sent muy bien, aunque fue una tarea difcil de asumir. hay inconformidad de los compaeros cuando uno les hace notar las dificultades que ellos poseen. Las notas fueron justas. Los roles han mejorado y hemos aprendido ms. RESTO DE LOS PARTICIPANTES: MARTHA TOVAR. GINA PAOLA SALGADO. LUIS ALBERTO COMAS COMAS. DMARIS OTLORA: Temas bastante interesantes. fueron mal manejados por los tematizadores, les falt creatividad, habilidad, buscar en cada estudiante la fluidez Cada vez adquirimos ms responsabilidad y eso me gusta. en cada Taller nos exigimos ms y queremos que las

verbal. Est mejorando la puntualidad. Las dinmicas integran al grupo. Conocimos la creatividad de cada uno. Estamos superando las dificultades, especialmente cuando el compaero no ha preparado el tema o el rol que le corresponde. El orden es indispensable en el desarrollo de El Taller. A los crticos les corresponde ser muy cuidadosos en las expresiones utilizadas y evitar la frase no tiene nada bueno las cosas por mal que salgan algo de positivo tienen. CLAUDIA VICTORIA CACHAYA: El taller educativo es el espacio en que podemos crear y hacer la clase nosotros mismos. por eso me sent bien. Tuve la oportunidad de llevar a cabo una clase creativa y democrtica. lastimosamente hay que dar una nota. El Taller crea bastante expectativa. cada uno ir a desarrollar lo que quiere saber y Esto crea inters en los estudiantes. queremos mejorar el Taller constructiva. declaraciones 1999 universidad cooperativa de colombia seccional neiva. administracin de empresas ix semestre. rea economa solidaria. agenda y control de tiempo victoria eugenia serrano daz. este rol me permiti poner en prctica los procesos administrativos, como son: -planeacin.- qu rol se iba a realizar. organizacin, cmo se iba a hacer. direccin: quin realizara el rol y en qu orden. control: vigilando el tiempo, mirando que hubiera orden en el aula de clase. me permiti el trabajo en equipo, comunicarme, tomar decisiones, compartir con mis compaeros. engranar todos los roles para que hubiera orden y seguimiento. es esencial por que del desempeo, de mi rol depende, el direccionamiento de toda la clase. La metodologa me parece buena, es participativa. nos ensea que siempre debemos coordinar con otras personas para el logro de un objetivo. debe haber orden y liderazgo, realizado por el rol de agenda. se manifest el compaerismo al festejar el cumpleaos de carolina caldern. para m es buen inici porque rompe con los paradigmas de la clase tradicional y permite que los estudiantes nos comprometamos con la clase. diana marcela crespo vargas : me sent bien. prepar con anterioridad. estuve segura, con profesionalismo, responsabilidad y dominio de grupo. buena colaboracin del profesor. cada vez crece mi dedicacin y compromiso. con el nimo de superar y enriquecer mi vida personal y profesional asumiendo los nuevos retos que se presentan. conoc mis debilidades y fortalezas. eso es satisfactorio. ahora conozco los escalones del xito que he logrado. ambientadores olga luca tovar villegas. me sent motivada con mi rol. quera ofrecerles a mis compaeros un ambiente agradable en el saln, brindarles ubicacin estratgica para ver lo que se estaba haciendo. es positivo el rol, nos despierta cualidades y aptitudes que a veces no conocemos nosotros mismos, como decorar el lugar donde compartimos gran parte de nuestro tiempo. nos enriquecemos como administradores de empresas. tendremos que organizar charlas, asesoras, reuniones en las cuales tanto y hacer una crtica

hombres como mujeres debemos estar preparados para desempear un buen papel como anfitriones. victoria eugenia serrano : es necesario que el saln est cmodo agradable y funcional para la clase. desarroll el sentido de la responsabilidad, utilic la innovacin y la imaginacin. dise escarapelas plastificadas, con un dibujo alusivo al desempeo de cada rol, us dos carteleras con frases de xito para la reflexin, me gust mucho este rol, deba planear y organizar lo que iba a desarrollar, as todo sali bien. considero que esta metodologa del taller nos hace responsables. nos preocupamos por ser exitosos. memorizadores yineth losada: me sent bien. los nervios siempre molestan. hay que respetar a quien se para frente al auditorio. queremos que nos escuchen. ste rol nos d la oportunidad de recordar lo ms importante y significativo de cada tema expuesto. veo que el grupo tiene un gran compromiso frente al reto encomendado por el profesor. cada uno se esmera. sta metodologa es excelente. en toda la carrera no habamos tenido una clase fuera de serie. todos estamos muy motivados. sergio javier aguirre r. : entend la importancia del rol. di el punto de vista y expliqu el tema hacindolo ms comprensible. es uno de los roles ms significativos de la clase y debe ser asumido con veracidad. hay que asumir nuevos retos. el memorizador debe estar en contacto con los tematizadores para responder los vacos dejados. tematizadores amparo garca medina: el vendedor ms grande del mundo. og mandino. se convirti en una experiencia agradable y positiva desde todo punto de vista. al comienzo sent nervios por estar al frente de un auditorio. la seguridad de haber preparado bien el tema me dio la confianza que necesitaba para desarrollarlo sin ningn inconveniente. el tema agradable y productivo, en lo personal, el cual trat de compartir con el pblico sintiendo buena recepcin de parte del mismo. la realizacin de ste tipo de talleres es muy creativo e interesante. farith augusto vargas : el vendedor ms grande del mundo. og mandino. me sent muy satisfecho, fue enriquecedora la lectura del libro, aprend mucho, es importante aplicarlo a la vida cotidiana. fue satisfactorio transmitirlo a mis compaeros, adems de las enseanzas que me dej el impreso, es positiva esta metodologa, amena la asignatura, nos ensea a compartir ms con nuestros compaeros. lida mariory santofimio zuleta: me sent a gusto. desarroll muy bien el tema. utilic bien los recursos, a su vez los participantes expresaron su satisfaccin por haber entendido. es mucho compromiso e inters por parte de quien lo desarrolla, incentiva a la consulta y a la lectura. lo ms importante, es la satisfaccin de mis compaeros por haberlo entendido. me correspondi hacerlo sola. mery constanza rojas: es un rol importante, aunque el tema es extenso y montono, permite una realizacin integral, lo mismo que expresin clara y concisa. ayuda a salir de la monotona. hay que mejorar la integracin entre nosotros. deben haber crticas constructivas. diana marcela crespo vargas : este rol es importante. hay que preparar bien para que el grupo lo entienda. me sent segura, logre excelente atencin y concentracin. es una experiencia muy buena. le tengo temor a hablar en pblico. control los nervios. bleisdy carolina caldern caquimbo : me sent regular. aunque lo haba preparado muy bien, lo mismo que las ayudas didcticas. la falta del proyector de acetatos nos

alter y descoordin lo preparado. la metodologa del taller es innovativa. d la oportunidad para que todos participemos en forma activa y con responsabilidad. diego omar solano pastrana: es el rol ms importante. es el tema central del taller y del cual dependen otros roles. mientras ms talleres realizamos, el nivel de compromiso personal crece. preguntadores lida mariory santofimio zuleta : me sent a gusto, al hacer la lectura del libro me di cuenta de la importancia y los beneficios que pude obtener como administradora. la formulacin de preguntas nos permite comprender mejor, conocer con anterioridad el tema expuesto. contribuye con la consulta bibliogrfica. el auditorio debera anotar los diferentes interrogantes que surjan para hacerlos al final del rol. con ste taller educativo aprenderemos tanto la teora como el trabajo en equipo, todos los roles deben comunicarse para estar de acuerdo con el tema del da e incentiva a la consulta. elvira polanco castro : es importante despejar dudas, las preguntas fueron de inters general, respondidas a satisfaccin del auditorio. se mantuvo la cordialidad. buen desempeo de los participantes. augusto farith vargas barreiro : me sent bien. prepar a cabalidad lo que corresponda hacer. coordin con los tematizadores. lo que permiti la concentracin y la participacin del grupo. paola andrea avils aljure : me sent satisfecha. me prepar a conciencia. utilic la creatividad, la innovacin y el trabajo en equipo e hicimos algo diferente. esta metodologa es muy adecuada. los temas son cada vez ms interesantes y extensos. economistas paola andrea avils aljure : papel con el cual me identifico, es de gran importancia en mi vida, para estar actualizada. es el tema central. me sent satisfecha, escog un tema de importancia en el cual inciden muchos factores. gracias al profesor. irina mara rojas: me gust. escoger un tema de actualidad hace que el auditorio se entusiasme, participe y entre en el debate. el hecho de tener un papel diferente, hace la clase amena, que estemos atentos, cada uno se preocupa por ser creativo, mejorar y cumplir los objetivos. falta que los participantes sean ordenados al tomar la palabra. cada da nos hemos superado. diego omar solano pastrana: me sent contento. present un tema de actualidad, del cual habl con propiedad, por ello hubo debate y la mayora quera participar. es una forma de hacer que nos preocupemos por estar atentos. gerente de cooperativa paola andrea avils aljure : el objetivo se cumpli a cabalidad. me sent satisfecha. me identifico con las empresas del sector solidario. estoy vinculada al mismo. ste rol va muy ligado al trabajo en equipo, participativo, de ayuda mutua, enriquece nuestros conocimientos. nos ayuda al desenvolvimiento de las tareas diarias. prepar el tema y me hice entender. es una metodologa diferente, muy amena. guillermo andrs valencia rodrguez. : me sent bien. prepar el tema con anterioridad. lo positivo es que lo desarroll como lo planee sugiero desarrollar el rol de dinamizador al iniciar el taller, para desinhibirnos y perder el temor. lectores bleisdy carolina caldern : fue positivo. tom con gran validez y responsabilidad las funciones asignadas. me esmer por consultar una lectura importante y de inters general. tiene sentido y valor estar informado dPe lo que ocurre a nuestro alrededor. en relacin con la asignacin de roles es un medio para prepararnos y adquirir habilidades para enfrentar diferentes situaciones, para cuando nos desempeemos en

el campo laboral, perder el miedo de hablar en pblico, evaluar y aportar con crticas constructivas, ser creativos, definir ambientes agradables de trabajo para mejorar en forma continua. karim aljure plata: me hizo interesar por la situacin econmica del pas. si nos preocupramos por vivir informados, seramos conscientes de la problemtica colombiana. sta situacin nos concierne a todos. hay inters en la clase, prestan atencin y se preocupan por analizar y comentar. me sent importante al desarrollar la lectura porque creo que colombia debe salir adelante. se me despert el inters por la lectura y la consulta. guillermo andrs valencia r.: me sent nervioso. a medida que fui leyendo tom confianza y me apoder del papel. fue muy dinmico y participativo el taller. hay que mejorar el orden y la atencin cuando alguien expone. amparo garca medina : me parece importante este rol. hay que estar bien informado. la comunicacin es el activo ms importante de cualquier empresa, hay que tener en cuenta variables externas como : lo econmico, poltico, social. . . . . para trazar sus objetivos, planes y estrategias a seguir. informadores diana marcela crespo vargas. debemos mejorar nuestra actitud y considerar lo importante. me sent bien. tuve nervios por estar sentada frente a todos. estaba firme, porque prepar bien, as control el miedo. en cuestin de imagen fui gil, divertida, creativa, acondicion los recursos lo mejor que pude, logrando un ambiente agradable. di a conocer dos actividades de la u. las que eran desconocidas por los estudiantes. estoy segura que el xito del desarrollo de mi actividad, dar las pautas para que los dems compaeros, se esfuercen por superar el resultado que obtuve. bleisdy carolina caldern : ste rol es importante. nos informamos de los sucesos y como administradores de empresas debemos estar enterados del entorno. lo asum con responsabilidad. cumpl con las funciones. desarroll la creatividad, el ingenio y la innovacin. con ste esfuerzo logr resultados positivos. los participantes demostraron agrado. lida mariory santofimio zuleta: me sent a gusto. pusimos al mximo nuestro empeo en forma amena e innovadora. hay cosas muy positivas, como el inters y el compromiso para investigar. hay inconformidad de algunos sobre la calificacin emitida por el evaluador. sergio javier aguirre r. : me identifico con el rol de informador. sobre todo el servicio que se le presta a la comunidad. el papel del administrador de empresas tambin est en la buena expresin de sus ideas en pblico. el noticiero k y c despert mucha expectativa por el ingenio y creatividad. se han roto los esquemas montonos de la clase tradicional para convertirse en desarrollo de versatilidades y habilidades de los estudiantes. hay oportunidades en la vida, descubrmoslas y aprovechmoslas. deseo en la prxima oportunidad hacer algo ms ingenioso, en forma directa y con preguntas ms interesantes por ej. hacer un programa de la talla de caracol. irina mara rojas : este rol me llam la atencin. tuve la oportunidad de desenvolverme en algo que no haba hecho. me gust porque tuve que ingenirmelas para presentar un estilo de noticias el cual no hubiera hecho en otra clase. no nos funcion la improvisacin. debemos darle ms espacio al tematizador y al lector, para que podamos debatir. dinamizadora yineth losada : me sent bien. teniendo en cuenta, que en el saln no hay espacio, ni tiempo suficiente para desarrollar la dinmica. es la primera vez que participo, me

pareci amena la clase en la que todos participamos y trabajamos, bajo una excelente coordinacin. en cada taller hay bastante material para aprender. crticos karim aljure plata. felicito a los participantes del primer taller fue muy positivo y productivo. resalto la colaboracin de vicky por los resultados esto se vio reflejado en los dems. lo mismo los tematizadores amparo y farith por el dominio del tema y las ayudas empleadas. a diana y henry fueron creativos y didcticos por su capacidad y profesionalismo. paola tiene dominio y autoridad en el cargo. a carolina la felicito por su presentacin como lectora. el tema es importante. olga luca cre un buen ambiente y otra cara. en cambio el resto de los participantes no colabor con sus opiniones y a guillermo valencia, evaluador nos dio una buena calificacin. al profesor hernando ardila por tratar de que todos trabajemos en equipo y mostremos nuestras habilidades en forma didctica y en la expresin personal. a l felicitaciones. victoria eugenia serrano daz : es uno de los ms incmodos. no es fcil decirles a mis compaeros sus aspectos a mejorar. trat de ser objetiva, clara y precisa. una acepta los errores. depende de la forma en que se lo digan. el objetivo del rol es la crtica constructiva para mejorar cada da ms. me sent bien en el rol. mis compaeros aceptaron las sugerencias en forma positiva. hay esmero por parte de cada uno para salir bien en cada rol. evaluador guillermo andrs valencia rodrguez. cada uno de los integrantes sigui los roles. not que se dio aplicacin a las sugerencias dadas por el maestro, en cuanto a las ayudas didcticas y a crear un ambiente agradable para el buen desempeo del taller. los roles destacados fueron; informadores: lo hicieron ameno, gil y divertida la presentacin de las noticias. tematizadores: presentaron el libro en acetatos, en forma clara y precisa. todos muestran una actitud positiva y agradable frente al desarrollo del taller. ste fue un primer paso para perder el miedo de hablar en pblico. ste rol para m es algo nuevo pero interesante me exige una gran responsabilidad e imparcialidad ante mis compaeros. debe existir ms comunicacin entre el gua y el evaluador para evitar confusiones. la mayora expresa nerviosismo e inseguridad, esto es interesante y productivo, nos obliga a participar directa e indirectamente. nos sirve para tomar ms responsabilidad frente a cada clase. materiales utilizados: acetatos carteles, material decorativo. valores humanos desarrollados: el compaerismo al festejar el cumpleaos de bleisdy carolina caldern. todos mostraron respeto hacia el desempeo del papel de cada uno y participamos. hay que tener mayor control, en los roles. los tematizadores deben ser activos y dinmicos. manifestar las inquietudes que tengan. rompe con los paradigmas existentes en las clases tradicionales permitiendo que todos los estudiantes se comprometan con el tema. resto de participantes mery constanza rojas. el taller fue didctico y creativo. permite la intervencin de cada uno de las personas del grupo, destacando las cualidades y aptitudes. permite la creatividad. hay una adecuada organizacin en el aula de clases. los trabajos fueron presentados en forma clara y concisa destacando los aspectos importantes de los temas tratados. la innovacin fue notoria con el noticiero y la decoracin del saln. karim aljure plata: este taller se desarroll con xito. se cumpli en su totalidad en forma objetiva y creativa. el tema fue claro y conciso, hacindolo interesante, despejamos dudas. se vio la creatividad de los participantes y del profesor. felicito a todos los participantes por su excelencia en cada rol. resalto la participacin del

profesor y felicitarlo, porque ha hecho que nosotros mostremos nuestras habilidades, la creatividad y los conocimientos. universidad cooperativa de colombia facultad de contadura pblica. rea economa solidaria viii semestre. agenda y control de tiempo martha yaneth daz trigueros. me sent bien. no es usual este tipo de actividades, las cuales son enriquecedores. inducen al estudiante a manejar mejor el tiempo, para desarrollar lo programado. sandra patricia vanegas cullar. fue una experiencia positiva. tuve la responsabilidad de disponer del saln y el desarrollo del taller. eso es gratificante. hay expectativa por saber que pensarn los compaeros. me despert la creatividad. algunos se ponan nerviosos y acelerados cuando vigilaba el tiempo. yo control los nervios, desconoca esa tranquilidad, aunque los senta. la inseguridad es grande. hay que mejorar la creatividad, la responsabilidad y la preparacin de cada rol. ana roco montero: la tcnica es buena. al principio algo complicado. me permite ser creativa, dinmica. me ayud a perder el miedo frente al auditorio. domin el tema. norma constanza roa : fue agradable. motiva a los participantes a poner ms atencin al tema. despierta la imaginacin y la creatividad. la clase se vuelve tranquila. el tiempo es aprovechado. hay que darle ms tiempo al tematizador. aunque hablo bien ante el pblico tuve nervios, esto es algo nuevo. quisimos que el informativo fuera diferente. hubo innovacin. claudia cecilia monje gmez : me sent bien. se presta para ser creativo. hay ms colorido y variedad en los roles. hay ms atencin y colaboracin con los ponentes. es bueno identificar a cada uno con su nombre y rol, para no confundirnos. ambientadores yamile vsquez lamilla: puse a volar la imaginacin. hay preocupacin e inquietud por innovar y ser original, para mostrar algo bonito o por lo menos raro. all es uno quien realiza sin pensar en los dems. todo lo relacionado con la adecuacin del escenario. es un rol acogedor. nos permite demostrarnos y mostrar a los dems la capacidad que poseemos para imaginar, concretando nuestras ideas. busca la creatividad escondida, por la misma cotidianidad olvidamos explotarla. sera bueno desarrollarlo entre dos personas para mermar los costos y preparar y arreglar el saln. deicy culma: falt coordinacin. yo tena pensada la decoracin, segn el saln y a ltima hora nos lo cambiaron, ste era ms amplio, los adornos quedaron ralos, fue poco llamativo y no se not el realce que yo quera darle con las guirnaldas. es positiva la forma de coordinar, organizar y relacionarse con los dems talleristas. todos deben sentirse a gusto en el taller. debo mejorar la forma de dirigirme al pblico. la decoracin debe hacerse de acuerdo al tema del taller. mary losada perdomo : es una clase totalmente diferente, dinmica y motivante. nos hace sentir bien. dejamos la timidez. se adquiere fluidez verbal. facilidad en el manejo de la expresin oral induce a la creatividad, al desarrollo de aptitudes que nunca explotamos. sandra tejada delgado : me pareci bueno. falta colaboracin del auditorio. hay bastante nimo y superacin, hay deseo de mejorar, todos aprendemos. el ambiente es bueno. mara liliana montealegre : arreglamos el saln, con bombas, serpentinas, afiches mensajes alusivos al tema. utilizamos la pared de frente al tablero para colocar la

agenda y dems materiales, los pupitres en forma diferente, se notaba un verdadero cambio. aqu las fallas mermaron. memorizadores deicy culma: me sent bien. los tematizadores del taller anterior haban hecho un excelente trabajo de exposicin y no fue difcil captar el mensaje. he perdido el nerviosismo frente al pblico, eso permite que lo haga en forma natural y me desenvuelva mejor. no hay que ser tan rgido con el tiempo. cuando el tema es interesante y bien preparado hay que darle ms a los que lo requieran. john mauricio cardozo barrios : me sent seguro. haba preparado el tema. entregu un plegable a cada participante. se adquiere mayor confianza y seguridad con estos talleres. hay que elaborar ms materiales didcticos. MARTHA YANETH DAZ TRIGUEROS : ME SENT BIEN. ME APOYARON MIS COMPAEROS CON SU ATENCIN. ROMP LA BARRERA DE HABLAR FRENTE AL PBLICO. ESTA ES UNA FORMA DE HACER ACTIVOS A LOS ESTUDIANTES. TODOS PARTICIPAMOS. HAY QUE AUMENTAR EL TIEMPO DE EXPOSICIN. JOHN JAIRO TAFUR ESPITIA: ES MUY IMPORTANTE ESTE ROL. LOS PARTICIPANTES SE ENFOCAN EN EL ANTERIOR TEMA Y SIGUEN LA SECUENCIA. HAY QUE rOMPER CON LO TRADICIONAL. tematizadores piedad cristina muoz: se hizo con la colaboracin de todos los estudiantes. el material fue llamativo y novedoso para dar ms colorido y animacin a la clase. hubo creatividad. existen formas para presentar una exposicin buscando la atencin de los participantes. hay inters por hacer nuevas cosas y sobresalir. hace falta ms tiempo para exponer. hay trabajo de grupo y participacin de todos. agenda fue acorde con lo planeado. nos informaron las noticias ms importantes a nivel regional, nacional e internacional. anabid rivera rivera : al principio hay nervios. al avanzar hay seguridad, se vuelve ms sencillo y las ayudas didcticas favorecen el desempeo. buena decoracin del saln. hay informacin de actualidad y de inters colectivo. hay prctica sobre lo enseado en cmo hablar en pblico aprendimos a manejar al auditorio. es conveniente hacer algo para que todos escuchen. la parte creativa hace diferente un taller del otro. HEBERTH ROJAS RUBIO : ME SENT BIEN. ME AYUD A DOMINAR LOS NERVIOS FRENTE AL PBLICO. HAY MEJOR EXPRESIN ORAL. SE ADQUIEREN MS CONOCIMIENTOS. AL TEMATIZADOR HAY QUE DARLE MS TIERMPO. HAY QUE TRAER MS AYUDAS DIDCTICAS, COMO EL VDEO VIN. HAY QUE CONSEGUIR SITIOS MS ADECUADOS. OSCAR ALBERTO BORRERO Figueroa : ME SENT BIEN Y COMPROMETIDO CON LAS FUNCIONES. FALTA ms TIEMPO PARA LOS TEMATIZADORES. UNO COMO PROFESIONAL DEBE SER UN LDER Y MOTIVADOR PARA LOS SUBALTERNOS. HAY QUE DAR MS EJEMPLOS DE ACUERDO AL TEMA Y A LA CARRERA QUE SEGUIMOS. preguntadores mary losada: al taller hay que ponerle los cinco sentidos para lograr una buena concentracin, para sustraer unos buenos interrogantes. este rol es interesante. debemos estar bien informados del tema o las preguntas no sern buenas. el cambio de sitio y el vdeo presentado fue excelente.

magda roco losada pea : es buen rol. hace falta ms creatividad. se han hecho preguntas de inters que ayudan a despejar las dudas. el auditorio tiene la posibilidad de interrogar e intervenir. hay que mejorar el manejo del tiempo. buscar nuevos mtodos para preguntar. ORLANDO POLO PIMENTEL : ME SENT BIEN, ES FCIL PREGUNTAR, FUERON INTERROGANTES ABIERTOS. HAY QUE ENFOCAR LAS PREGUNTAS A LA VIDA ACTUAL ANDRS MAURICIO CABRERA BUSTOS : ME SENT CON MIEDO. NO ES TAREA FCIL HABLAR FRENTE AL PBLICO, NO ESTOY ACOSTUMBRADO, LOS FUI CONTROLANDO A MEDIDA QUE HACA LAS PREGUNTAS. ME PREPAR A CONCIENCIA PARA ESTE ROL. EL TIEMPO FUE MUY CORTO PARA DESARROLLAR EL ROL. SERA BUENO QUE LOS DEMS CATEDRTICOS DIERAN LA OPORTUNIDAD DE DESARROLLAR LAS CLASES AS. PABLO PERALTA ardila : ME SENT BIEN. ME HABA PREPARADO PARA INTERROGAR Y DAR LAS RESPUESTAS. FELICITO A LOS EXPOSITORES QUE LO HICIERON BIEN. HAY QUE DARLE MS TIEMPO A LOS QUE NECESITEN. john mauricio cardozo barrios : preparando el tema puede uno salir mejor. hay que utilizar las balotas o alcanzar la estrella para hacer las preguntas. economistas mara fernanda pulecio cspedes: el rol de economista me permite consultar un tema de actualidad y comentarlo en el saln. todos nos preparamos bien. hay creatividad. cada rol es el medio ideal para fomentar la lectura entre nosotros. ha mejorado la presentacin personal. YAMILE VSQUEZ LAMILLA: FUE UNA EXPERIENCIA AGRADABLE E INNOVADORA. DESCONOCEMOS DE QUE SOMOS CAPACES. EL TEMOR NO NOS DEJA HACER LAS COSAS PARA SER MEJORES PROFESIONALES. SEGUIMOS LINEAMIENTOS TRADICIONALES. ESTO ES BUENO SI LO REALIZAMOS A CONCIENCIA. NOS ENSEA A SER CREATIVOS, A PREPARarSE, EXPRESARSE. BUSQU LO MS RELEVANTE, RESUMIDO Y ENTENDIBLE. DEBEN DARLE MS TIEMPO AL ROL. ESTA METODOLOGA eS INTERESANTE PARA APLICARla EN ALGUNAs EMPRESAS. FALTA MATERIAL DE CONSULTA. PUDE HACER DE MI TEMA DE EXPOSICIN ALGO PRODUCTIVO. BUSQU OTROS MATERIALES DIDCTICOS MS NOVEDOSOS. idaly perdomo trujillo : este rol nos induce al lenguaje tcnico de la economa. gerente de cooperativa vaLENTINA PLAZAS gutirrez: ME SENT INSEGURA. ME PARECE INTERESANTE Y MOTIVADORa ESTA FORMA DE HACER EL ROL. lectores sandra silenia lozano: me sent bien. este rol es fcil e importante. as aprendo a hablar ante el pblico y dominar los nervios que es tan dbil entre las personas. debemos actualizarnos con lo que pasa en nuestro pas. GRACIAS AL PROFESOR, L ME DIO EL APOYO PARA DOMINARLOS. TODOS COLABORARON CON LA ATENCIN. EL TALLER EST MEJORANDO. PABLO PERALTA ARDILA : ME SENT SEGURO. ESTOS TALLERES PRCTICOS FORMAN AL PROFESIONAL CON CRITERIOS DEFINIDOS. HAY QUE DARLE MS TIEMPO A STE ROL. informadores

elsa constanza puentes aguirre: es una clase dinmica. la participacin del estudiante es lo principal. tenemos la oportunidad de ser creativos e importantes. los temas son de inters para los futuros profesionales. debe haber un horario ms amplio. MAGDA ROCO LOSADA PEA: EXCELENTE EL TALLER. ES UNA NUEVA FORMA DE APRENDER. EXPRESAMOS LA CREATIVIDAD, EL SALN DE CLASE SE VOLVI AGRADABLE Y AMENO. HAY ENTUSIASMO E INTERS. LO DINMICO: INTEGRA Y DIVIERTE AL GRUPO. VALENTINA PLAZAS gutirrez: UN POCO INDECISA. NO SABA EXACTAMENTE LO QUE IBA A HACER, POR LA INEXPERIENCIA ANTE EL PBLICO. ES UNA METODOLOGA PRCTICA. UNO SE INTERESA MS POR LA CLASE, NO ES MONTONA, POR QUE HAY MUCHA VARIEDAD, AUNQUE ES UN SBADO POR LA TARDE. INTERESANTE ESTE ROL. UNO PUEDE PRESENTAR OTRA FACETA. mara liliana montealegre vargas : me sent segura y logr recrearlos con la farndula del curso a travs de mis compaeros. es una experiencia valiosa aprendemos a redactar, a leer y hablar ante el pblico, eso es muy difcil, hay que preparase bien. dinamizadores nORMA CONSTANZA ROA puentes: FUE AGRADABLE. NOS DESESTREZAMOS, REMOS Y COMPARTIMOS LA ALEGRA. LAS DINMICAS DEBEN PRODUCIR SONRISAS Y felicidad. HENRY oswaldo ROJAS CERQUERA : ME PARECI RELAJANTE, ME SENT BIEN AL DESEMPEARLO. LA DINMICA FUE DE MOVIMIENTO, PARA QUE TODOS SE ENTUSIASMARAN SE DIVIRTIERAN EN EL TALLER. crticos mary losada perdomo: la de agenda manej su rol con responsabilidad y el tiempo asignado a cada uno. el cambio con respecto a los otros talleres fue notorio, se luci con los mensajes, dejaron moraleja muy apropiada para el vivir diario. estuvo excelente. los tematizadores fueron responsables, reflejada en la seguridad y buen material didctico. las preguntas fueron claves y adecuadas, las mismas fueron respondidas con ejemplos prcticos. la encargada hizo un excelente trabajo con relacin al dos por mil , tema de actualidad. la lectura fue apropiada, explic lo ledo. el informador trajo creatividad e innovacin. las noticias actualizadas. la dinmica fue buena y activa, tiene energa y entusiasmo que irradia y contagia a todos los que estamos alrededor de ella. sandra tejada delgado: este taller es interesante. herramienta valiosa dentro de la formacin profesional y personal nos encamina a la excelencia y el perfeccionamiento. hubo variedad en los materiales didcticos. los tematizadores claros y precisos. hubo temas de actualidad, demostraron inters, preparacin y dominio. hace falta ms tiempo a algunos roles. deben mirar a todos los asistentes y no slo al profesor. me sent bien en el rol de crtica, es difcil cuestionar a mis compaeros. lo que se busca es que mejoren lo que hacen. los criticados aceptaron sus falencias. sandra patricia olaya: el tema interesante. el saln bien decorado, ambiente agradable. ver el lado bueno de los compaeros es fructfero, pero en las fallas resulta un poco incmodo. evaluadores isabel castro rubiano: el material fue adecuado para el tema, llam la atencin de todos, por los colores, la decoracin del saln fue creativa. todos dieron lo mejor de s, lo desarrollaron con gran inters, para hacerlo interesante y ameno. para que haya

orden y disciplina todos debemos captar la atencin del auditorio. el tema bien expuesto. no dar a entender que hay pnico. otros participantes piedad cristina muoz alvarado: la exposicin fue bien coordinada, se not la preparacin que haban tenido. el tema bien explicado. cada uno es creativo para desarrollar su rol. esto es diferente de lo que venamos haciendo. me gust la forma de exponer. buen material didctico. la decoracin excelente. el tiempo fue controlado. en verdad hemos aprendido y mejorado desde el primer taller hasta hoy. yamile vsquez lamilla : el manejo del taller bueno. espero que sea mejor en cuanto al material. la proyeccin de un vdeo es bueno. cada rol sali lo mejor posible. para algunos el nerviosismo es manifestado con risa, timidez, esto hay que controlarlo. el taller fue bueno. los compaeros tienen muchas cosas por dar, sirven de referencia personal. hay la oportunidad para que el estudiante lo haga segn sus cualidades. podemos demostrar nuestro compromiso. las dinmicas deben mejorar, buscar ms contenido, una enseanza. no hay que repetir materiales de un taller a otro. no debe existir el rol de evaluador ( por qu ? pregunta del autor ) mara fernanda pulecio cspedes : aqu en este rol debemos estar atentos al desempeo de los dems. es positiva la creatividad y la preparacin de los temas. la ambientacin fue buena. la crtica es cada vez ms constructiva. sandra silenia lozano. heberth rojas. mary lozada. norma constanza roa: el taller nos pareci bueno. cada vez perfeccionamos ms. hemos tomado conciencia e inters por la materia. hay aporte al proceso de madurez de cada estudiante. creatividad y presentacin de materiales que no son costosos. hasta la ubicacin de los pupitres es buena. los temas se preparan a conciencia. mejorar ms la atencin y la colaboracin de todos. orlando polo pimentel : el taller fue dinmico, por ello me sent bien. tena las pilas puestas, me pareci interesante, lo mismo que el buen ambiente, la claridad y trabajos presentados. anabid rivera rivera : al desempear el rol hay nervios. en la medida en que avance el mismo se va eliminando el susto. hubo cambios sustanciales con relacin a talleres anteriores. mejor bastante. hay informacin actualizada y de inters colectivo. es agradable el desarrollo del taller. se presta para ser creativos e innovadores. el taller interesante, por que se complementa el tema central con los otros roles. hay ambiente de estudio agradable. la informacin necesaria para la preparacin personal y profesional. hay dominio de los tematizadores. pedirle al de agenda que no corte los temas, que les d ms tiempo. debemos aprender que si hubo fallas en un taller en los siguientes no deben repetirse. cada rol debe tener su propio tratamiento. que se efecten por medio de juegos y hacerlos ms satisfactorios, para que no se pierda la creatividad e ingenio. el tiempo debe ser flexible. la nueva metodologa es buena. es relevante encontrar docentes actualizados en metodologa educativa. hay relacin entre teora y prctica. se aprende disfrutando, con responsabilidad. hay ambiente de trabajo ameno. nueva presentacin y organizacin del aula de clase. anglica mara gallego. magda roco losada pea: el taller no. 9 fue bueno. la pelcula interesante, ayud a entender el tema. los responsables del taller trabajaron bien. se nota el conocimiento y dominio del tema. las dinmicas son importantes permiten la integracin del grupo. no deben dejarse a un lado. sandra patricia vanegas cullar : el taller 7 fue importante. los roles se desempearon bien. el auditorio estuvo atento. algunos roles fueron amenos, lo cual mejora el nimo. hay ms responsabilidad y creatividad, los estudiantes se las

ingeniaron para presentar novedad. hay ms seguridad para exponer. los que sentan nervios al principio hoy han dominado ese problema. agenda debe ser flexible con el tiempo y no cortar la exposicin del tema central. sandra patricia olaya. anabid rivera. isabel castro. idaly perdomo. henry rojas el taller interesante. todo es relacionado con la materia. se resaltan los valores humanos. debemos ser innovadores y creativos. saber el tema para que haya controversia y sea ms amena la clase, para aprender ms. john jairo tafur espitia: en una exposicin lo importante es convencer al auditorio de lo que se dice. me interes el tema. el expositor debe estar al frente del pblico. claudia cecilia monje gmez : el taller es ameno y entretenido, estuvimos a la expectativa por saber como bamos a salir en una experiencia diferente. todos participan con inters y entusiasmo. anglica mara gallego trujillo. deicy culma. claudia cecilia monje. el taller bueno. es una manera diferente de aprender. hay un cambio en la manera de ensear: cambio de clase magistral por taller dinmico. boris fernando pea: cada vez conocemos el talento de los compaeros. demuestran sus habilidades, destrezas y aptitudes. hay motivacin, inters, seriedad. es nueva metodologa. ana roco montero : cada vez se pueden hacer las cosas mejor. fue un taller creativo, innovador, buena asistencia. la clase es dinmica, el sbado por la tarde es pesado. se ha creado un nuevo estilo de realizar las clases. participamos en un 90% y no es como en las ctedras tradicionales que el 100% las dictaba el profesor. el estudiante se obliga a ser creador, innovador y a perder el miedo cuando se enfrenta al pblico, idaly perdomo trujillo : el taller excelente, da a da hay ms innovacin, creatividad, compromiso, por parte de todos. hemos aprendido a expresarnos, a compartir, cada vez debemos ser mejores para llegar al xito. colegio bsico ngel mara paredes 1999 grado 9. rea : lengua castellana. agenda y control de tiempo. julio flrez : me sent bien. hubo un ambiente de felicidad y todos nos ayudamos. este rol es sencillo. al hacer el cartel hay que ponerle mucho cuidado, por la presentacin y los errores ortogrficos. hay descuido en la presentacin personal. luz amparo franco : me sent nerviosa. nunca haba hecho un rol. pude leer y controlar el tiempo. tuve errores. uno analiza, para despus hacer cosas mejores. gracias al profesor hernando ardila, hemos superado algunas malas influencias. hay compaeros capaces y eso es de lujo poder hacer las cosas bien. no estar amargado. los irresponsables deben mejorar y coger seriedad. debo dejar que me colaboren mis compaeros, el profesor y mis padres. ambientadores ferney espinosa reyes : me sent bien. un poco nervioso. me colaboraron con el silencio y yo me interes por mi rol. hay que respetar las opiniones de los dems.

orlando sandoval polanco: me sent bien. algunos pidieron que realizramos el taller en la biblioteca o en el patio. es ms fresco y cmodo. hay seriedad y atencin en el taller. hay un compaero que no puede con ningn rol, vamos a ayudarle. hace falta el papel de imitador. quiero ser excelente en cualquier rol que me toque. hay que hacer esfuerzos. estoy con nimos de seguir adelante y mejorar. debo saber comportarme con mis compaeros. prestar ms atencin en clase. meterme ms a fondo en el tema. ponerle ms seriedad al rol. memorizadores luz karine ramos pea : un poco nerviosa, no lo puedo negar, no s el motivo, si ya haba superado esta dificultad. pude realizarlo a pesar de esto. deseo que los talleres siempre sean animados. martha liliana saudo : me sent bien. esta nueva metodologa nos permite desarrollar nuestras habilidades. es un papel agradable y fcil de desempear. aqu expresamos nuestra creatividad. falta un poquito de ms orden, inters y creatividad. tematizadores ngela patricia delgado ceballos . me sent bien, con nimo, para explicarles el tema. estuvo chvere. me entregu en forma positiva y di lo mejor de m, para que todo saliera bien. debo mirar a mis compaeros cuando hable y controlar los nervios. juan carlos camargo cuellar : me sent apoyado por mis amigos. exponer no es nada fcil. tengo la conciencia limpia. di todo lo que pude narrar. no mir al pblico. felicito al profesor hernando ardila, por haber creado tan maravillosa tcnica de estudio. da tras da los estudiantes estamos aprendiendo a manejarla. preguntadores amadfi charry jos wilver charry. ( hermanos ) ejemplo. nos sentimos bien. este rol es uno de los mejores del taller. felicito a los que hacen su trabajo bien. sigamos el buen

redactores eduard leandro antury : me sent tmido, no me poda concentrar en el tema. todos pusieron atencin al rol. hay que llevar el material para salir mejor. todos debemos ser ms responsables.

mario duque barrios : me sent bien y sin miedo. ahora si hay compaeros que estn preparando el rol.. hay que mejorar el, orden y la disciplina, el vocabulario y la buena presentacin personal. explicar el tema, no es leer, mirar al auditorio y ser ms dinmico. dejar a un lado la timidez en el desarrollo del rol. carolina medina mosquera : me sent bien, mejor que en el anterior. me considero responsable en el rol. hay unos que no asisten cuando les toca rol. informadores jorge enrique marn : me sent bien. esta forma de clase, le ayuda a uno a salir bien, sin vergenza. cada uno prepara bien su rol, los dems escuchamos. todo es importante. hay que ponerle tono de voz alto cuando expongamos. yudi lorena lvarez : estuve asustada. al salir al frente, domin los nervios. despus todo fue bien, puse todo de mi parte y los dems entendieron lo que yo les dije. debo mejorar mi tono de voz. eyder amaya tole : me sent nervioso. debo ser responsable y venir a clase. nos falta ser ms ingeniosos para presentar mejor los roles. normalizadores de comportamiento christian camilo alarcn : no me sent bien. es que hay que llamarle la atencin a mis compaeros. los tematizadores no deben leer de ,los apuntes o del cartel., hay que saberse el tema. yeisson yamil sierra : me sent bien. prepar la mitad. el profesor fue muy duro conmigo. hay que realizar el taller en otro ambiente. lograr la integracin de los estudiantes. cada uno se expresa de forma diferente. todos quieren participar. si uno dice creen que es indisciplina. el normalizador debe tener en cuenta al hacer las observaciones, ya que todos no molestan, ni se comportan mal. crtico juan carlos camargo cullar : me sent capaz y seguro de los criterios que di a conocer, tanto los positivos como los que hay que mejorar. estuve bien. felicito a mis compaeros, cada da van mejorando. hay que aceptar los apuntes del normalizador. estuve apoyado por mis amigos. exponer no es nada fcil. tengo la conciencia limpia. di todo lo que pude. no mir al pblico. felicito al profesor hernando ardila, por haber creado tan maravillosa tcnica de estudio. da tras da los estudiantes estamos aprendiendo a manejarla. preguntador

danny mauricio garca garca : nos comportamos bien en el taller. organizar mejor el saln. traer el material asignado y tener buena presentacin personal. evaluador richard cullar : el normalizador hizo bien su labor. hay veces que uno habla en el taller. es para dar una opinin o para criticar algo positivo. las calificaciones son justas, sinceras y con responsabilidad. a mis compaeros que respeten las opiniones de los dems y no formen problemas por las crticas y llamados. ( entreg un informe completo de evaluador, que contiene la agenda, los que colaboraron en el taller, con sus notas, sugerencias, los trabajos recibidos, con el resumen de cada uno, los errores y los aciertos. hojas a rayas color fosforescente. excelente, va a ser educador. ) no alcanc a decir que me faltaba y no hice lo que me corresponda. me fue bien en las respuestas a las preguntas. en el siguiente rol ser mejor. debo leer ms despacio y analizarlo todo. cuentera Carmen rosa mora escobar : estuve muy nerviosa. no me acostumbro a hablar frente al pblico. no puedo hablar duro, como quieren mis compaeros. me gust, leer y consultar libros, para conseguir el trabajo. siempre preparo con muchos das de anticipacin. me parecen buensimos los talleres. declamadora elcy margareth corts oliveros : me sent bien. voy perdiendo el miedo para hablar ante el pblico. mi rol lo trabaj bien para dar una buena exposicin. debo mejorar la responsabilidad, para cumplir con el rol. el taller es bueno. cuando nosotros mismos detectamos los errores, nos comprometemos a que en el prximo taller lo haremos mejor. con los errores aprendemos ms. lector vctor manuel osorio mariaca : me sent muy bien. es la otra cara de ver el estudio. a todos nos corresponde estudiar para salir bien. esta es una buena alternativa para nosotros. debemos ser responsables. llegar en mejores condiciones al taller. hay que ser expresivos en cuanto al vocabulario. el taller debe ser mejor cada da. escritor john faber caldern martnez: me sent nervioso. este rol es nuevo, lo desarroll bien. uno aprende a desenvolverse con estos papeles son para beneficio de uno mismo

otros participantes rudberth amaya tole : est incompleto, unos no hacen su rol. hemos mejorado. ya se les oye ms. clara lorena pimiento candelo : el taller me pareci interesante, por la forma en qu salieron mis compaeros. me pareci genial, la crtica que hizo danny, lo tom en serio y con mucha responsabilidad. richard habla muy pasito y la rapidez de sus oraciones causa desentendimiento. hay que diversificar los sitios del taller. danny mauricio garca garca y carolina medina mosquera : nos sentimos bien. estamos aprendiendo. un poco asustados. es una actividad didctica, aprendemos poniendo en prctica los conocimientos adquiridos y los damos a conocer en forma dinmica. hemos mejorado la expresin oral. gissela andrea lee vargas. luz karine ramos pea. carmen rosa mora escobar. el taller es bueno. hemos mejorado muchsimo. cada vez hay ms preocupacin por hacerlos mejor. son pocos los errores. wilmer rojas. richard cullar. juan carlos camargo. lula guzmn lugo. el taller nos parece bueno. nos desempeamos bien. hay que tener ms ideas. las mujeres deben traer el cabello recogido, se ve muy desordenado. todos estamos preocupados por hacer bien los roles y desarrollar un excelente taller. GLOSARIO El siguiente vocabulario ha sido tomado del Diccionario de la Real Academia de la Lengua. Vigsima primera edicin. Madrid. 1992. AGENDA Cosas que se han de hacer. 2. Libro o cuaderno en que se apunta para no olvidarlas aquellas cosas que se han de hacer. 3. Relacin de los temas que han de tratarse en una junta o de las actividades sucesivas a discutir en una junta o de las actividades que han de ejecutarse. AMBIENTADOR, RA Persona que tiene a su cargo la ambientacin en una obra de radio, cine o televisin. CONTROL Comprobacin, inspeccin, fiscalizacin, intervencin. 1. Dominio, mando, preponderancia. 3. Oficina, despacho, dependencia, donde se controla, v.g. torre de control. 4. Puesto de control.

2. Regulacin manual o automtica sobre un sistema. 6. Mando o dispositivo de regulacin. 7. Tablero o panel en donde se mecanismo o sistema. CRITICADOR, RA adj. Que crtica, censura o es propenso a ello. 2.Juzgar las cosas, fundndose en los principios de la ciencia o en las reglas del arte. 3. Censurar, notar , vituperar las acciones o conducta de alguno. 4. Persona que ejerce la crtica. 5. El que habla culto, con afectacin. DINAMIZADOR, RA No aparece en el diccionario. es la persona que orienta una dinmica de grupo. EDUCATIVO, VA adj. Perteneciente o relativo a la educacin. 2. dcese de lo que educa o sirve para educar. EVALUADOR, RA Que evala. 2. Sealar el valor de una cosa. 1. Estimar, apreciar, calcular el valor de una cosa. 4. Estimar los conocimientos, aptitudes y rendimiento de los estudiantes. INFORMADOR, RA adj. Que informa. 2. Periodista de cualquier medio de informacin. MEMORIZADOR, RA No parece registrado en el Diccionario. MEMORIA Potencia del alma por medio de la cual se retiene y recuerda el pasado. 2. Recuerdo que se hace o aviso que se da de una cosa pasada. 3. Exposicin de hechos, datos o motivos referentes a un determinado asunto. 4. Estudio o disertacin escrita, sobre la materia. NORMALIZADOR, RA No est en el diccionario. NORMALIZAR: Regular o poner en orden lo que no estaba. 2. Hacer que una cosa sea normal. 3. Tipificar, ajustar a un tipo, modelo o norma. PARTICIPANTE De participar. 2. Que participa. 3. Tomar parte en algo. 4. Compartir, tener las mismas opiniones o ideas que otra persona. 5. Dar parte, notificar, comunicar. encuentra los mandos. 8. Control remoto: dispositivo que regula a distancia el funcionamiento de un aparato

PEDAGGICO, CA Perteneciente o relativo a la pedagoga. 2. Dcese de lo expuesto con claridad que sirve para educar o ensear. PREGUNTADOR, RA Que interroga. 2. Molesto e impertinente en preguntar. REDACTOR, RA adj. Que redacta. 2. Que forma parte de una redaccin u oficina donde se redacta. ROL Rol de rollo. 2. Lista la nmina. 3. Papel a desempear. TALLER Lugar en que se trabaja una obra de manos. 2. Escuela o seminario de ciencias o de artes. 3. Conjunto de colaboradores de un maestro. TEMATIZADOR, RA No est en el diccionario. tEMA: Proposicin o texto que se toma por asunto o materia de un discurso. 2. Pequeo trozo de una composicin con arreglo al cual se desarrolla el resto de ella. bibliografa ardila, prez, hernando. la sistematizacin del programa de promocin juvenil neiva. tesis de grado. investigacin. 1997. magisterio. santaf de bogot. 1994. charry, barrios. armando. cambio de actitud mental para el huila. sena. neiva. 1990. el documento de los sabios. o colombia al filo de la oportunidad. misin ciencia, educacin y desarrollo. imprenta nal. 1993. elber hubbard. la carta a garca. 40 edicin. 1995. unin ltda. santaf de bogot. 1998. jorge enrique ramrez velzquez. la sistematizacin espejo del maestro innovador. reflexin educativa. publicacin cepecs. bogot. 1991.ley 115 o ley general de educacin. editorial. ceid. fecode. santaf de bogot. 1994. legislacin cooperativa. editorial en

pachn, luis enrique. cmo mejorar una asociacin. edit. semper. bogot. 1988. _____________________ promuvase usted mismo. edit. semper. 1988. _____________________ se necesita una persona. edit. semper. 1989. peridicos. el diario del huila. la nacin. el espectador. el tiempo. diferentes ediciones. mandino, og. el vendedor ms grande del mundo. editorial diana. 40 impresin. noviembre de 1986. men. cartilla . promocin juvenil y uso creativo del tiempo libre. editorial mincomunicaciones. 1987. muoz, jairo. qu son los talleres de educacin popular . citado por adriana perea y martha arango. bogot. 1983. notas de matemtica. depto. de matemticas y estadstica. impreso en la imprenta de la universidad nacional de colombia. 1981 parra, sandoval rodrigo. ausencia de futuro. la juventud colombiana. editorial plaza y jans. 3 edicin. bogot d.c. 1991. perea, adriana y arango, martha. el taller como tcnica de trabajo en proyectos de desarrollo educativo y social. cinde. medelln. mimeo. 1987. quintero, charry, alba luz. cmo disear y elaborar textos didcticos. editorial talleres de seso grficas. neiva h. 1995. _____________________________ evaluacin del rendimiento escolar.1995 _____________________________ y vidal, arias, jess mara. experiencia pedaggica. hacia una escuela diferente . 1995. reforma educativa. normas reglamentarias. editorial editores santaf de bogot. 1994. rodrguez, mauro. autoestima, clave del xito personal. mimeo. 1990 revistas educacin y cultura. editorial ceid. fecode. nmeros aparecidos desde 1992. sallenave, jean paul. gerencia y planeacin estratgica. grupo editorial norma. santaf de bogot. 1996. textos de espaol y lengua castellana. grados 6 al 11diferentes editoriales. diversos aos. werner, kirst & ulrich diekmeyer. desarrolle su creatividad. ediciones nacionales. crculo de lectores. Bogot. 1981. ANEXOS Consulta a los estudiantes Evaluacin del Taller Educativo de Lengua Castellana elaborado por la coordinadora acadmica con la participacin de los estudiantes del colegio Oliverio Lara Borrero jornada de la tarde. He aqu sus resultados: 1. Cules son los aspectos que hacen diferentes al Taller de Lengua Castellana de las otras clase? Treinta y cinco estudiantes de ciento treinta dijeron que hay ms colaboracin en el grupo y mayor dinamismo. Trece, que la clase es dictada por nosotros mismos. Doce,

la clase es divertida e interesante. de ambiente. autoevala. estudiantes.

Nueve, la clase

es dinmica.

Nueve, la

participacin es excelente. Ocho, hay bastante responsabilidad.

Ocho, hay un cambio

Seis, hemos aprendido a analizar en clase. Cinco, en cada clase uno se Cuatro, hemos perdido el miedo para hablar en pblico. Cuatro, es un Cuatro, se hacen cosas diferentes por parte de los

aprendizaje productivo.

Dos, hay dilogo entre el profesor y el estudiante. 2. Cmo se sienten en las clases del Taller de Lengua Castellana? Seis afirmaron, nos sentimos bien, por que todos colaboramos y adquirimos el valor de la responsabilidad. Cinco, bien, por que es una de las mejores materias Cuatro, bien, hay dinamismo y el profesor es nuestro gua. expresin. Cuatro, encontramos libertad de Cuatro, bien, aprendimos a valorarnos y expresar nuestras ideas a los

dems. Cuatro, nos sentimos a gusto, hay dinamismo y sin duda se aprende, ya que los interrogantes son aclarados en la misma clase, se trabaja con ganas, ya que todos colaboramos. Cuatro, las clases son activas y no hay afn por que las clases son consecutivas y as rinde ms. Para qu le ha servido el Taller de Lengua Castellana? Nueve educandos expresaron lo siguiente: para ser ms responsables. Nueve, para diferenciarnos al hablar frente al pblico. Ocho, para tener autonoma. Cinco, para perder el temor a la materia. Cuatro, uno adquiere el conocimiento en forma rpida y sencilla. Cuatro, hemos mejorado los principales aspectos de la Lengua Castellana. Cuatro, para sabernos comportar. Cuatro, para tener ms facilidad de expresin con los compaeros y aprender a escuchar. Cuatro, nos dimos cuenta de la cantidad de actitudes y aptitudes que tenemos. mucha propiedad. 3. Qu aspectos debe mejorar el Taller de Lengua Castellana? Veintitrs estudiantes afirmaron, que ninguno, por que todos los aspectos desarrollados hasta ahora, son muy buenos. Cinco, la disciplina. Cuatro, la responsabilidad. Cuatro, el vocabulario. Cuatro, la ortografa. Cuatro, que sean repartidas las horas de clase. Dos, que haya ms disciplina al iniciar la clase. Dos, nada. 4. Qu aspectos sugiere usted para que el Taller de Lengua excelente? Castellana sea Cuatro, me sirvi para relacionarme con mis compaeros. Dos, para mejorar la disciplina. Dos, para dirigirnos a los dems con

Diez y nueve, estudiantes expresaron, ninguna. Cinco, den ms plazo para la entrega de los trabajos escritos. Cuatro, que cada uno sea consciente de lo que est Cuatro, que se evale en forma oral. haciendo. Cuatro, que mejore la disciplina.

Cuatro, que el compaero que no puede venir a un Taller y le toque rol se le de una nueva oportunidad. Cuatro, que no se entreguen trabajos escritos, sino que se evale el mismo da los temas. Cuatro, que hayan ms espacios para hacer el taller. Cuatro que abran ms espacios para expresar nuestra ideas. Cuatro, que se consulten temas recientes. FIESTA EN EL PUEBLO Iba a celebrarse una gran fiesta en el pueblo, y cada uno de los habitantes tena que contribuir vertiendo una botella de vino en un gigantesco barril. Cuando lleg la hora de comenzar el banquete y se abri, la espita del tonel, lo que sali de ste fue agua. Y es que uno de los habitantes del pueblo haba pensado: Si echo una botella de agua en ese enorme barril, nadie advertir. ocurrrseles la misma idea. LOS MIEMBROS CONTRA EL ESTMAGO En cierta ocasin, los diversos miembros y rganos del cuerpo estaban muy enfadados con el estmago. Se quejaban de que ellos tenan que buscar el alimento y drselo al estmago, mientras que ste no haca ms que devorar el fruto del trabajo de todos ellos. De modo que decidieron no darle ms alimento al estmago. Las manos dejaron de llevarlo a la boca, los diente dejaron de masticar y la garganta dej de tragar. Pensaban que con ello obligaran al estmago a despabilar. Pero lo nico que consiguieron fue debilitar el cuerpo, hasta el punto de que todos ellos se vieran en autntico peligro de muerte. De este modo, fueron ellos, en definitiva, los que aprendieron la leccin de que, al ayudarse unos a otros, en realidad trabajaban por su propio bienestar. JITANJFORA DIOPIKILDO NENGO Retrocel brial putchral pelilo retrocel pretal cachira diopikildo nengo corul relix estrince putchra Lo que no pens es que a todos pudiera

pramaron mecrter amarate gramatopa pipita suntiro epatoqun retrocel nengo duchic gramatopa mecrter cosplumco bicheminta corul mechola pelilo amarete tiporoso rosmico jinepana pretal bial estrince music suntiro pramaron putchra mechola relix diopikildo purrisca pipo taca raretina paparota

MG.

HERNANDO
PITALITO

ARDILA
H.

PREZ

NORMALISTA. NORMAL NACIONAL

LICENCIADO: EN EDUCACIN CON ESPECIALIDAD EN LINGSTICA Y LITERATURA USCO. NEIVA. H. MAGSTER EN EDUCACIN Y DESARROLLO COMUNITARIO. USCO. CINDE DIPLOMADO: PRCTICAS PEDAGGICAS UNIVERSITARIAS DIPLOMADO: ECONOMA SOLIDARIA. COOMEVA LTDA. DIPLOMADO: PROYECTOS UNIVERSITARIOS UCC. NEIVA.

DATOS

PERSONALES

LUGAR DE NACIMIENTO FECHA DE NACIMIENTO CDULA DE CIUDADANA LIBRETA MILITAR ESTADO CIVIL DIRECCIN RESIDENCIAL

PALERMO (HUILA) DICIEMBRE 26 DE 1953 4921.841 DE PALERMO 4921841 D. M. 42 CASADO CAR. 20 A BIS NO. 58-25

TELFONOS

FIJO 8621065 CELULAR.3166290043

ESTUDIOS

REALIZADOS PITALITO H.

MAESTRO. NORMAL NACIONAL. UNIVERSITARIOS:

LIC. EN LING. Y LIT. USCO 1984. MG. EN EDUCACIN Y DESARROLLO COMUNITARIO. CINDE. USCO 1997.

OTROS -PERIODISMO. MOVIMIENTO PRO EDUCACIN DE LATINOAMRICA. 1973. BOGOT. -SEMINARIO PARA COMITS DE EDUCACIN. EDICOOPH. NEIVA. 1987. -PROMOTOR DE DESARROLLO COMUNITARIO .SENA. NEIVA. 1989. -ADMINISTRACIN DE MICROEMPRESAS. SENA. NEIVA. 1989. -ESTRATEGIAS CURRICULARES. U. C. C. NEIVA. 1994. -METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN. U. C. C. NEIVA. 1994. -CREATIVIDAD PARA LA DOCENCIA. U. C. C. NEIVA. 1994. -DESARROLLO EMPRESARIAL. SENA. NEIVA. 1995. -ELABORACIN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIN. U. C. C. NEIVA. 1995. -FUNDAMENTOS PEDAGGICOS. U. C. C. NEIVA. 1995. -HACIA UN NUEVO LIDERAZGO COOPERATIVO. COOJUDICIAL. NEIVA. 1995. -GERENCIA EDUCATIVA. ASOCOOPH. NEIVA. 1997. EXPERIENCIA LABORAL.

EDUCADOR: FER. DESDE 1971. EN PRIMARIA Y SECUNDARIA. CATEDRTICO EN ECONOMA SOLIDARIA U. C. C. DESDE 1994 A 2007 CATEDRTICO EN LA CUN. 1996 A 1998. CATEDRTICO EN LA UNAD DE 1992-2002 DIRECTOR PROPIETARIO: COLEGIO SURCOLOMBIANO. PREESCOLAR Y PRIMARIA. CINCO AOS. GERENTE DE COOPERATIVAS: COONFIE. Y COESTOL. JEFE DEL DEPTO. DE ECONOMA SOLIDARIA DE 2002 AL 2006. U. C. C. CATEDRTICO EN INSTITUCIONALES U. C. C. DESDE 2006. CATEDRTICO EN CREATIVIDAD E INNOVACIN U. C. C. EN ADMINISTRACIN DE EMPRESAS Y CONTADURA DESDE 2007.

CONFERENCISTA EN ECONOMA SOLIDARIA: COONFIE LTDA. FUNDACOONFIE LTDA. FEDINA LTDA. COOPETROL LTDA. COLEGIO COOPERATIVO SALESIANO SAN MEDARDO. ASESOR COOPERATIVO EN VARIAS ENTIDADES HUILENSES. CREADOR Y FUNDADOR DE: EMCOFUN LTDA. (HOY RED LOS OLIVOS) EMCOSALUD LTDA. FUNDACIN BANCO DIOCESANO DE ALIMENTOS. COOPERATIVA PROSPERANDO LTDA. (EN GIGANTE H.) COOPERATIVA DE VIGILANTES COMUNITARIOS. DEPTO. DE ECONOMA SOLIDARIA EN LA UCC. EGRECOOPUCC. (COOPERATIVA DE EGRESADOS DE LA U. C. C.) COOPERATIVA DE DISCAPACITADOS VISUALES CODIVI LTDA.

MENCIONES DE HONOR: INSTITUCIN EDUCATIVA NGEL MARA PAREDES. PREMIO COMPARTIR AL MAESTRO INVESTIGACIONES - EL IMPACTO SOCIAL Y ECONMICO DE LAS COOPERATIVAS Y LOS FONDOS DE EMPLEADOS EN EL DEPARTAMENTO DEL HUILA PERODO 2000 A 2004 - EL USO DEL TIEMPO EXTRAESCOLAR DE LOS JVENES. - JVENES EMPRESARIOS SIGLO XXI. -TESIS DE GRADO: SISTEMATIZACIN DEL PROGRAMA DE PROMOCIN JUVENIL EN LA CIUDAD DE NEIVA H. - PONENCIAS: JVENES EMPRESARIOS SIGLO XXI Y EL TALLER EDUCATIVO. II CONGRESO PEDAGGICO DE FECODE NOV. 1994 SANTAF DE BOGOT. INNOVACIN PEDAGGICA =EL TALLER EDUCATIVO. CUYO OBJETIVO ES DESARROLLAR LAS HABILIDADES, DESTREZAS Y CAPACIDADES DE LOS EDUCANDOS, TENIENDO EN CUENTA LA CREATIVIDAD, LA INVENTIVA Y LA PRODUCTIVIDAD ACADMICA A TRAVS DE ROLES ACADMICOS DESARROLLADOS EN CADA SESIN EDUCATIVA. LIBROS INDITOS + EL TALLER EDUCATIVO. + LAS DINMICAS DE GRUPO Y LOS MENSAJES PARA JVENES. + EN PREPARACION: REFLEXIONES PEDAGGICAS. MOTIVACIN. EL IMPACTO SOLIDARIO EN EL HUILA.

MG.

HERNANDO
NEIVA

HUILA.

ARDILA

C O L O M B I A.

PREZ