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Actividad

Arte y postmodernidad
Didctica de

La Pintura
Actividad final.- Disee los respectivos tramos didcticos para los cursos que
Acompaa en el proceso pedaggico. Correlacione el los logros esperados, el Temario sugerido para diseo de unidades, los proyectos propuestos, pensando en Los desarrollos que se pueden esperar en sus estudiantes y establezca un contenido Mnimo bsico de acuerdo a los grados que usted trabaja, plantee los procedimientos Y metodologa, recuerde que son los conocimientos mnimos que han de adquirir los Estudiantes para asegurar la comprensin elemental de los distintos procedimientos Pictricos vistos durante el curso. As mismo esboce algunas alternativas de Evaluacin, considerando las correlaciones establecidas. Nota: se sugiere la presentacin clara de los criterios generales de evaluacin, por Ejemplo: Realizar interpretaciones plsticas mediante procedimientos y tcnicas Cromticas, seleccionadas por el estudiante, de formas naturales como flores o frutas, Cuyo colorido local sea contrastante y diverso en cuanto intensidades, matices y Valores tonales, a causa de la incidencia sobre ellas de la luz dirigida. Manteniendo la Relacin de forma, fondo, luz y sombra O bien: Utilizar los materiales, procedimientos y tcnicas de representacin plsticos, Demostrando en un progreso en el conocimiento de sus posibilidades expresivas, y Representativas La primera es el Proyecto educativo para el Centro de Arte Santa Mnica, en Espaa. El texto se presenta sin modificacin alguna, la intencin es ofrecer un referente, que Se puede reconsiderar y que puede aportar al desarrollo conceptual de la didctica de

La pintura. Ver seccin recursos complementarios: Objetos de ansiedad.pdf En Colombia mltiples pintores han seguido huellas, han abierto caminos, han visto Nuevos horizontes, existe una gran cantidad de artistas que vienen con su juventud e mpetu abriendo trocha, usted mismo/a puede ser uno/a de ellos/as, recuerde nombres, Aunque ya algunos nos abandonaron, nos dejaron sus obras, otros estn ah, como Ignacio Gmez Jaramillo, Ricardo Gmez Campuzano, Pedro Nel Gmez, Luis Alberto Acua, Alejandro Obregn, Gonzalo Ariza, Guillermo Wideman, Juan Antonio Roda, Enrique Grau, Carlos Rojas, Beatriz Gonzales, Daro Morales, Santiago Crdenas, Alfredo Guerrero, Antonio Barrera, Luis Caballero, Omar Rayo, Manuel Hernndez, Beltrn Obregn, Gustavo Zalamea, Luis Fernando Roldn, Germn Londoo, Vicky Newman, Luis Luna, Vctor Laignelet, Jaime Franco, Nadin Ospina, Jaime Iregui, Carlos Salas, Pilar Copete, faltan muchos, demasiados, pero aun as resultan pocos, Sus visiones estn ah..., pero que no sean solo las de ellos, que la educacin de la Artstica visual sea tan eficiente, tan enamoradora del ser artista, tan liberadora de la Cultura y el espritu, tan considerada de lo humano de lo nuestro, que los nombres de Pgina 2

Actividad
Arte y postmodernidad
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Los grandes artistas colombianos estn acompaados de miles y miles y miles de los Nios que hoy tienen la paciencia de escucharnos en nuestras aulas taller de pintura. Colofn: Eso y mucho ms han realizado los artistas anteriores a nosotros, Qu le Vamos a pedir, a exigir y a legar a nuestros estudiantes?

Actividades
Color, expresin, desarrollo humano e integracin
Didctica de

La Pintura
Desarrolle y entregue la siguiente actividad de acuerdo con las indicaciones de su tutor. Indague en el P.E.I. de su institucin cmo est realizado el planteamiento del rea de Educacin Artstica, en relacin con el taller de pintura. Determine: Cmo estn planteados los niveles de desarrollo? Cmo se precisa el aporte del taller de pintura al desarrollo de las dimensiones humanas? Considere qu aportes, sugerencias o cambios puede realizar para mejorar estos planteamientos; Adems especifique las estrategias para impulsarlos, las dificultades previstas Y las condiciones requeridas para superarlas.

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Solamente quien ampli su capacidad de ver, Or y sentir el mundo podr disfrutarlo mejor. La palabra expresin, proviene de expresar y esta del latn ex = lo que procede del interior Y premere = oprimir, apretar, sintetizar; es el hecho de revelar o hacer evidente algo que Est en el interior del ser. Expresin es entonces, la capacidad humana, para declarar algo Interno, sentimiento o emocin, especificarlo, o darlo a entender; como las emociones y Sentimientos no tienen forma o sonido, color o textura, se pueden exteriorizar, o hacer Que broten por medio de signos, y as mismo hacer que broten en los dems. El taller de pintura se convierte en un excelente medio para lograr en cada estudiante Desarrollos que no se obtienen fcilmente en otras reas del conocimiento, sin demeritar Ninguna de ellas, pero recordando que los alcanzados por la experiencia artstica esttica No se pueden obtener por ninguna otra va. El proceso didctico de la pintura se Puede hacer ms efectivo al realizar aportes fundamentales para el desarrollo humano, Concepto que subyace en la Constitucin y en la Ley con la intencin de lograr mayores Niveles de humanizacin La didctica contempornea se centra en la bsqueda de la transformacin educativa que Concibe al ser humano de manera integral, por lo tanto deben desarrollarse de manera Armnica todas sus dimensiones, evitando caer en el activismo parcial y aislado; por lo Tanto, en el diseo didctico de la clase-taller de pintura debe tenerse en cuenta que

Adems de las siguientes dimensiones: Apreciativa, que permite aprender a ver, aprender a saber, aprender a Comprender; Productiva, que desarrolla el aprender a hacer, aprender a representar, y aprender A transformar; Emocional, que permite aprender a expresar el mundo interno y aprender a disfrutar Las sensaciones que ofrece el mundo externo; Deben considerarse las otras dimensiones de desarrollo y planificarse la clase, a partir Del conocimiento de las necesidades especficas de los estudiantes, las relaciones y el Aporte al desarrollo de sus dimensiones que le ofrece el taller de pintura a nivel de 1: 1 Tomadas de Lineamientos Curriculares MEN. Indicadores de Logros. Pgina 2

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Dimensin corporal El aporte a la vivencia y experiencia con un material diferente al cuerpo que exige una Manipulacin relativamente cuidadosa, para transformarlo en una forma deseada por la Mente mediante la produccin de la obra, lo que implica el trabajo organizado de diversas Estructuras, cada una con una funcin especfica, pero interdependiente de las otras: La perceptiva cuya funcin especializada es la relacin Del hombre consigo Mismo y con el mundo que lo rodea,2 se hace evidente en la calidad del Proceso de construccin nocional del yo, del tiempo, del espacio y del mundo De los objetos; nociones que se transforman permanentemente; se convierte En la base para elaborar pensamientos, estos surgen de la intencin o de la Necesidad expresiva y se materializan en la obra o producto artstico.

Las seo-musculares, tienen Como funcin especializada las de sostenimiento, Forma y movimiento que dan lugar a las capacidades de fuerza, flexibilidad Y rapidez, que se concretan en la adquisicin y creacin de movimientos. La produccin de una obra pictrica no se puede lograr sin la participacin De la fuerza controlada, la flexibilidad para lograr gracia y precisin en el Movimiento del pincel, as como la rapidez en la ejecucin acorde a la tcnica Seleccionada. Las orgnicas implican rganos, aparatos y sistemas. Su funcin Especializada es el mantenimiento de la vida. Sin la participacin de la visin, De la respiracin, del pulso... etc., es imposible producir una pintura, buena O mala. Dimensin cognitiva Considera el problema del conocer en el ser humano, descubrir y explicar cmo los Humanos conocemos y comprendemos el mundo circundante para interactuar con l y Transformarlo; cmo pensamos, cmo recordamos, cmo aprendemos, son cuestiones 2 Estas relaciones desarrollan en conjunto la capacidad perceptiva que involucra la sensibilidad y el movimiento.
La sensibilidad se concreta en la cualificacin y transformacin permanente de la percepcin de s mismo (Propiocepcin), del mundo que nos rodea (exterocepcin), y la percepcin de lo que acontece dentro de m (intercepcin). La propiocepcin informa las relaciones del cuerpo con el espacio y el tiempo, y las relaciones del cuerpo Como totalidad y sus segmentos. Mientras que la intercepcin informa lo que acontece en el interior del cuerpo sin Que en ello se tenga incidencia voluntaria. La exterocepcin informa sobre las relaciones del hombre con el mundo De los objetos, los hechos y los fenmenos percibidos. El movimiento dentro de la capacidad perceptiva, entendido Como elemento dinamizador y relacionado de la propia capacidad, se concreta en los procesos de cambio y transformacin De lo percibido.

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Que ocupan el centro de la reflexin pedaggica. A nivel de desarrollo desde el taller de Pintura, la propuesta didctica puede aportar al desarrollo de procesos de pensamiento, Considerando que la actividad artstica centrada en la pintura le permite al estudiante Observar, comparar, analizar, categorizar, sintetizar, comprender, seleccionar, transformar, Decodificar, almacenar, recuperar y generar informacin y comportamientos. Adems el estudiante, al centrarse en el diseo y realizacin de su obra, debe Organizar y estructurar los estmulos ambientales, incluso operan la metacognicin 3 y La autorregulacin; el estudiante al desarrollar y reforzar sus posibilidades cognitivas Como parte de una disciplina de trabajo, las aplicar en diversas situaciones Personales. Dimensin comunicativa Directamente relacionada con la expresin, puesto que sta es la que origina la necesidad De transmitir una idea, concepto, sentimiento, o emocin. La didctica de la pintura Se centra en tres aspectos comunicativos bsicos: 1) La capacidad comunicativa del Docente, para disear, organizar, transmitir y evaluar (se). 2) La capacidad del estudiante Para escuchar, comprender, y expresar. 3) La relacin didctica- estudiante docente. Es fundamental revisar las relaciones y conceptos que se tengan en comn con el rea De Humanidades: El equipo docente de Educacin Artstica considera el arte como una forma de Lenguaje? Se comparte con el rea de Humanidades alguna concepcin de lenguaje? Se puede plantear un desarrollo paralelo en las dos reas hacia la significacin o Formas de simbolizar, considerando que es a travs de la expresin que se configura el 3 Lo meta cognitivo tiene que ver con la conciencia que tenemos del conocimiento que poseemos, es decir,
La conciencia de cmo logramos el conocimiento de algn aspecto de nuestro mundo y de cmo manipulamos este Conocimiento para beneficiarnos de l. As, cada vez que nos enfrentamos a una tarea determinamos qu problemas Deben atenderse primero, qu metas deben buscarse, qu operaciones aplicarse y en qu orden, aunque no Seamos muchas veces totalmente conscientes de ello. Entre ms conscientes seamos de estas preguntas que nos Hacemos a nosotros mismos, tendremos ms desarrollada nuestra capacidad meta cognitiva.

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Universo simblico de cada persona? Es posible considerar una pintura como un texto? Se puede establecer un paralelo con los usos sociales del arte considerando la Literatura como tal Se pueden establecer coincidencias estticas? Aspectos subjetivos de la necesidad expresiva, de las posibilidades de estilo, Creatividad, mente flexible? Dimensin tica Ayuda a determinar y comprender la sociedad en que nos desempeamos, a identificar Las tareas del humano de hoy, a comprender las propuestas de crisis de modernidad, Salto a la postmodernidad y transmodernidad, relacin con las sociedades del pasado, Surgimiento de una conciencia de accin, la idea de emancipacin e individualidad, Alternativas de libertad, dignidad, felicidad; todo ello implica una posicin del docente, de Los fines de su prctica pedaggica didctica, as como del conjunto de docentes, para Poder acompaar y orientar a sus estudiantes en sus posibles desarrollos. En este punto se pueden establecer vnculos con las propuestas de las reas de Sociales, Filosofa, tica. Considerando que en esencia la tica hace referencia al deber Ser y al deber hacer del hombre, el taller de pintura le abre al estudiante la capacidad De autonoma, de determinacin de sus propuestas y de los fines que estas puedan Encerrar, en fin a la orientacin que cada nio/a d a sus prcticas de pintura, a sus Posibles intervenciones justificadas-en la cultura, en la sociedad; todo ello le ayuda A determinar la calidad de sus relaciones con los dems, a partir de la identificacin Auto identificacin- que se logra mediante la pintura, al poner en claro4 y expresar sus

Intuiciones, sentimientos, afectos, e ideas; con esto se va haciendo agente activo de su Vida, de un grupo social, de un proceso cultural. Uno de los grandes aportes de la didctica de la pintura, est en orientar al/la estudiante Para que encuentre sentido a sus acciones y la responsabilidad social que estas implican. En este sentido el docente puede aportar al desarrollo del estudiante, para que no se Sienta cosificado, dejando de ser objeto y pasando a ser sujeto de sus acciones; con Esto se llega al del desarrollo de los valores, el uso de una significacin del color, como 4 Mediante un pretexto, subtexto y texto visual. Pgina 5

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Referente simblico o metafrico, puede aportar a la identificacin, al cuestionamiento, A la solucin, a la expresin del sentido de lo que se hace en relacin con el mundo Externo. Esto le permite al/la joven ir identificando sus crisis y posiblemente ir hallndoles Solucin y reconocerse. Dimensin esttica Considerando que esta es la capacidad profundamente humana de aprehender fsica, Emocional, intelectual y espiritualmente la calidad del mundo, de manera integrada, es Una manera particular de sentir, de imaginar, de seleccionar, de expresar, transformar, Reconocer y apreciar nuestra presencia, la de los otros y de los otros en el mundo. Se Convierte sin lugar a dudas en una de las dimensiones que ms se pueden desarrollar Desde las propuestas didcticas y manifestaciones de la pintura, pero la escuela no Puede dejar esta responsabilidad solo a la clase taller de artes. Si bien es cierto los Jvenes desarrollan las competencias bsicas y artsticas especializadas, adems de Determinar su esttica del color, corresponde a una formacin integral el aporte para el

Pleno desarrollo de esta dimensin. Es conveniente aclarar que el taller de arte se presta como escenario para que el/la Estudiante realice la experiencia esttica, lo cual le permite reafirmarle, pero el docente Debe ser muy claro en que la formacin y desarrollo de la dimensin esttica es institucional. Mediante el taller de pintura y la experiencia directa con el color, el nio puede adems de Objetividad sus emociones, sentimientos e ideas, puede jugar a modificar potencializaro Transformar su contexto, su cultura, su relacin con el mundo externo; en el taller, el Nio puede descubrir e intercomunicar sus emociones y sus creencias, puede madurar Emocionalmente, recrearse, desarrollar su imaginacin e intuicin, liberar y reconocer Su expresividad, desarrollar habilidades, intercambiar sus puntos de vista, reconocer y Apreciar su patrimonio y su mbito cultural, adems, como ya se ha planteado, aportar a Los cambios positivos de su entorno, segn desarrolle su experiencia esttica. La propuesta didctica del rea de educacin artstica debe aportar al desarrollo integral Del estudiante, en el sentido que l pueda como competencia- determinar qu, cmo, Cundo, en qu forma y para qu pintar; y al docente, estas consideraciones le deben Ayudar a definir el problema de las competencias, los desarrollos, los contenidos y la Evaluacin. Pgina 6

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Uno de los aspectos que debe primar en el diseo de tramos didcticos en pintura es Brindarle al estudiante la posibilidad de ir determinando su gusto y afecto por el color. En sicologa se reconoce la importancia del color en el desarrollo humano, Carl Gustav Jung (1875-1961) deca que los colores son la lengua materna del subconsciente, Reconociendo que los significados que se dan a estos son reflejo de estados internos.

Cada color posee una fuerza que mueve de alguna manera la sensibilidad de quien Lo experimenta, generando diferentes percepciones: la falta de luz atemoriza, o las Sensaciones que provoca comer una manzana azul, o un trozo de carne violeta, o un Huevo negro. La sensacin del color, muy humana, ha generado simbologas, propias de cada cultura, Que responden a algunas consideraciones a partir de las experiencias acumuladas que Han sido retomadas por la ciencia y aplicadas en Sicologa del Color por ejemplo los Colores amarillo y rojo por ser vibrantes son empleados en las tiendas de comidas rpidas Para que generen dinamismo en los comensales y haya ms movimiento en el local; otro Ejemplo: el color azul oscuro y en general los colores de gama fra generan algo de temor Y pueden incitar al consumo de alcohol para sentirse valientes, esta caracterstica es Empleada en los bares discotecas y tiendas de consumo de licores. En publicidad y medios audiovisuales se rigen por algunos conceptos grficos y patrones De color como por ejemplo: Color denotativo: cuando se utiliza Como representacin de la Figura, u otro elemento, es decir, incorporado a las imgenes reales De la fotografa o la ilustracin. Se pueden distinguir tres categoras De color denotativo: Icnico, saturado y fantasioso, aunque siempre Reconociendo la iconicidad de la forma que se presenta. Color icnico: es la expresividad cromtica Como funcin de Aceleracin identificadora: la tierra es marrn, la cereza es roja y El cielo es azul. El color es un elemento fundamental de la imagen Realista ya que la forma incolora aporta poca informacin en el Desciframiento inmediato de las imgenes. La adicin de un color Natural acenta el efecto de realidad, permitiendo que la identificacin Del objeto o figura representada sea ms rpida. Por lo tanto el color Ejerce una funcin de realismo que se superpone a la forma de las Cosas: una manzana ser ms real si se reproduce o plasma en su Color natural. Color saturado: Es. UN color alterado o manipulado en su estado

Natural y real. Ms brillante, son colores ms densos y ms puros Y luminosos. El color saturado nace de conseguir una exageracin Pgina 7

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De los colores y captar la atencin con estas. El entorno resulta ms Atractivo, alterando el color de esta forma, el cine, la fotografa, la Ilustracin, carteles, etc., obedecen a una representacin grfica Cromtica exagerada que crea euforia colorista. Color fantasioso: La fantasa y manipulacin, nace Como nueva Forma expresiva, por ejemplo, las imgenes coloreadas a mano en Las que no se altera su forma, pero si el color. De esta forma se crea Una ambigedad entre la imagen o fotografa representada y el color Expresivo que se le aplica, creando as una fantasa, respetando las Formas pero alterando el color natural. Color connotativo: La connotacin es la accin de factores no Descriptivos, sino psicolgicos, simblicos o estticos que hacen Suscitar un cierto ambiente y corresponden a amplias subjetividades. Es un elemento esttico que afecta a las sutilezas perceptivas de la Sensibilidad. Los estudiantes por estar expuestos la mayor parte del tiempo al color grfico y al Empleado en los medios audiovisuales, pueden estar influidos por estos manejos, que Deben ser abordados con cuidado por el docente, induciendo reflexin acerca del manejo Que se puede dar como consumidor.

En trminos generales, se sabe que el subconsciente adjudica color a los estados De nimo y a los afectos, por lo que se generalizan consideraciones y se presentan Simbologas aceptadas que provienen desde la propuesta de Goethe, que se puede Considerar como un punto de partida interesante para realizar investigacin en el aula. Johann Wolfang von Goethe (1749-1832) es considerado el precursor de la psicologa Del color, aunque los antiguos egipcios ya sostenan que el color poda curar diversas Enfermedades. Este poeta y cientfico alemn en su tratado Teora del color se opuso A la visin meramente fsica de Newton, proponiendo que el color en realidad depende Tambin de nuestra percepcin, en la que se halla involucrado el cerebro y los mecanismos Del sentido de la vista; lo que vemos de un objeto no depende solamente de la materia ni De la luz sino que involucra tambin nuestra percepcin del objeto. Sin embargo, tal subjetividad no radica en los postulados de Goethe, sino en la misma Base fsica del concepto de color, que es nuestra percepcin subjetiva de las distintas Frecuencias de onda de la luz, dentro del espectro visible, incidiendo sobre la materia, Como ya se plante en la naturaleza del color. Goethe intent deducir leyes de armona del color, incluyendo los aspectos fisiolgicos Del tema, es decir, de qu forma nos afectan los colores, y -en general- el fenmeno Pgina 8

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Subjetivo de la visin. En este campo, analiz por ejemplo los efectos de las post-visin, Y su consecuencia en el concepto de colores complementarios, deduciendo que la Complementariedad es una sensacin que como tal, no se origina en cuestiones fsicas Relativas a la incidencia lumnica sobre un objeto, sino por el funcionamiento de nuestro Sistema visual.

Las propuestas de Goethe son generalmente aceptadas, sin embargo, el inters de Numeroso artistas y cientficos por el color sus usos y efectos, demuestran que no se Pueden aplicar reglas universales, sino que se convierten en experiencias subjetivas Que son corrientes en la mayora de los individuos, y estn determinadas por reacciones Inconscientes que en general aceptan que: Los colores clidos se consideran Como estimulantes, alegres y hasta excitantes por Su mayor potencia de excitacin; los fros son tranquilos por su escaso poder de Excitacin, se consideran sedantes y en algunos casos deprimentes. Tambin se aceptan diversas asociaciones que tienen relacin con la naturaleza. Algunos significados aceptados histricamente son:
Amarillo Es el color ms intelectual y puede ser asociado con una gran inteligencia o con Una gran deficiencia mental; Van Gogh tena por l una especial predileccin, Particularmente en los ltimos aos de su crisis. Este primario puede significar Envidia, ira, cobarda, y los bajos impulsos, y con el rojo y el naranja constituye Los colores de la emocin. En algunas culturas evoca satanismo por ser el color Del azufre, tambin significa traicin. Es el color de la luz, el sol, la accin, el Poder y simboliza arrogancia, oro, fuerza, voluntad y estimulo. Mezclado con Negro constituye un matiz verdoso muy poco grato y que sugiere enemistad, Disimulo, crimen, brutalidad, recelo y bajas pasiones. Mezclado con blanco Puede expresar cobarda, debilidad o miedo y tambin riqueza, cuando tiene Una leve tendencia verdosa. Naranja Es algo ms clido que el amarillo y acta como estimulante de los tmidos, tristes O linfticos. Simboliza entusiasmo y exaltacin y cuando es muy encendido o Rojizo, ardor y pasin. Utilizado en grandes reas es atrevido y puede crear una Impresin impulsiva que puede ser agresiva. Mezclado con el negro sugiere Engao, conspiracin e intolerancia y cuando es muy oscuro, opresin.

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Rojo Simboliza sangre, fuego, calor, revolucin, alegra, accin, pasin, fuerza, Disputa, desconfianza, destruccin e impulso, as mismo crueldad y rabia. Es el color de los maniticos y de Marte, y tambin el de los generales y los Emperadores romanos y evoca la guerra, el diablo y el mal. Como es el color que Requiere la atencin en mayor grado y el ms saliente, habr que controlar su Extensin e intensidad por su potencia de excitacin en las grandes reas cansa Rpidamente. Mezclado con blanco es frivolidad, inocencia, y alegra juvenil, y en Su mezcla con el negro estimula la imaginacin y sugiere dolor, dominio y tirana. Violeta Significa martirio, misticismo, tristeza, afliccin, profundidad y tambin experiencia. En su variacin al prpura, es realeza, dignidad, suntuosidad. Mezclado con negro es Deslealtad, desesperacin y miseria. Mezclado con blanco: muerte, rigidez y dolor. Azul Es el color del infinito, de los sueos y de lo maravilloso, y simboliza la sabidura, Fidelidad, verdad eterna e inmortalidad. Tambin significa descanso. Mezclado Con blanco es pureza, fe, y cielo, y mezclado con negro, desesperacin, fanatismo E intolerancia. No fatiga los ojos en grandes extensiones. Verde Es un color de gran equilibrio, porque est compuesto por colores de la emocin (Amarillo = clido) y del juicio (azul = fro) y por su situacin transicional en el Espectro. Se lo asocia con las personas superficialmente inteligentes y sociales Que gustan de la vanidad de la oratoria y simboliza la primavera y la caridad. Incita Al desequilibrio y es el favorito de los psiconeuroticos porque produce reposo en El ansia y calma, tambin porque sugiere amor y paz y por ser al mismo tiempo El color de los celos, de la degradacin moral y de la locura. Significa realidad, Esperanza, razn, lgica y juventud. Aquellos que prefieren este color detestan La soledad y buscan la compaa. Mezclado con blanco expresa debilidad o Pobreza. Sugiere humedad, frescura y vegetacin, simboliza la naturaleza y el Crecimiento. Blanco No es considerado un color, porque desde la teora aditiva, es la mezcla de los Colores; desde la teora sustractiva, es la ausencia de color. Es el que presenta la Mxima reflexin de la luz. Es la suma o sntesis de todos los colores, y el smbolo

De lo absoluto, de la unidad y de la inocencia, significa paz o rendicin. Mezclado Con cualquier color reduce su fuerza cromtica y cambia sus potencias psquicas, La del blanco es siempre positiva y afirmativa. Los cuerpos blancos nos dan la Idea de pureza y modestia. Gris Es la transicin entre el blanco y el negro, y el producto de la mezcla de ambos. Simboliza neutralidad, sugiere tristeza y es una fusin de alegras y penas, del Bien y del mal. Negro Smbolo del error y del mal. Es la ausencia de la luz, la absorbe, no la refleja. Es La muerte, es la ausencia del color. Estiliza y acerca.

La presencia de blanco o claridad y de negro u oscuridad, se relaciona con la visin diurna Y nocturna de la siguiente manera: la visin diurna tiende a empujar los objetos hacia Delante por medio de manchas coloreadas netamente definidas. La visin al atardecer Pgina 10

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Tiende a escalonarlos en profundidad segn los grados de iluminacin, cambia tambin La sensacin que tenemos del espacio. En la visin diurna en la que dominan los colores El espacio tiende a acortarse mientras que en la visin con baja luz, dominan los valores Tonales, tiende a profundizarse el espacio. Colofn. Frente al color, el nio siente que sus posibilidades expresivas no son iguales A las que encuentra en las tablas de multiplicar, tal vez porque estas no le permiten Exteriorizar sus realidades interiores ni materializar la actividad creadora y expresiva. El color en el taller de arte y su manifestacin en la pintura, no deben prestarse para Comunicar razonamientos ni clculos de inteligencia, debe ser para hacernos copartcipes y en esto es importante que el nio sienta que el docente que le acompaa tambin

Lo vive as- de la manifestacin del espritu, de la plenitud de los sentidos, de una vida afectiva5 y de la posibilidad de darle libertad a un sentimiento, a una idea, a un sueo, Que el mundo del color no se convierta en la herramienta para ilustrar, que sea el medio Para expresar el llamado de la vida, la sugestin del mundo interno que entra en juego Con el mundo externo.

Actividades La educacin y el color


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La Pintura
Desarrolle y entregue las siguientes actividades de acuerdo con las indicaciones de su Tutor Actividad 1 Establezca algunos indicadores de observacin y determine: Cmo se emplea el color En su institucin educativa? Incluya aspectos como: pintura general, aspectos decorativos, Uniformes, preferencias de los estudiantes para sus trabajos. Sus observaciones Las puede registrar en su bitcora. Elabore una descripcin general, acompela de Fotos e ilustraciones, regstrela en su Portafolio. Actividad 2 Disee una entrevista para conocer lo que ms pueda acerca de las relaciones e inquietudes Y expectativas de sus estudiantes con el color. Incluya las preguntas y la Sistematizacin en la bitcora. A partir de las conclusiones y comentarios elabore un Escrito conducente a aportar un conocimiento ms claro de los gustos y usos del color Por sus estudiantes, o los estudiantes de la regin.

La educacin y el color la Pintura


Cuando el ojo no descubre la importancia De la forma o de la figura busca el color. A partir de la idea que el ojo, dada su estructura bsica para ver, busca el color, En las reas del conocimiento diferentes a artes plsticas, desarrolladas en la escuela Se recurre a la caja de colores, en la presentacin de ideas se emplean las grficas, Ilustraciones, dibujos, mapas, trazados, convenciones, fotografas, demostraciones, Carteleras, proyecciones, a todo color para hacer ms explcita, ms comprensible, y Ms llamativa la realizacin de un ejercicio o de una tarea, aplicando el adagio una Imagen vale ms que mil palabras; el uso del color en la escuela es ahora un hecho Natural tanto que la caja de colores se emplea en cualquier asignatura fuera del taller. Este es un fuerte reconocimiento a la importancia de las artes visuales que se ofrecen en La escuela, lamentablemente suele ocurrir de manera no consciente, a veces mecnica. Es un hecho, que el empleo de colores en una presentacin, o en un espacio, tiene Una funcin simblica y a la vez meditica. En ambos casos, sea cual sea la manera en La que estos se empleen, ya sea como sistema de smbolos, o como ambientacin, le Permite al cerebro como estrategia para ahorrar trabajo en la comprensin del nmero de Informacin creciente que ingresa, ser selectivo y organizarla mediante categoras, que El color ayuda a reconocer. De todas formas, la especie humana es fundamentalmente Visual, siendo este uno de los sentidos ms desarrollados y al que ms se atiende y mas Se acude en los procesos de relacin con el exterior, de ah la mxima una imagen vale Ms que mil palabras. Al parecer, la idea radica en que para el reforzamiento de la comprensin debe partirse Desde la imagen, lo que ha generado una gama muy amplia de la cultura visual, lo cual Es un buen comienzo y oportunidad para iniciar o buscar currculos integrados, puesto que El color acta en la mente simbolizando, referenciando, llamando la atencin de manera

Permanente, ms all de los objetos mismos; nos ubicamos emocionalmente cuando el Color nos hace sentir cmodos o nos dispara evocaciones, gustos, afectos, valores, de Ah su importancia como medio para que cualquier docente centre a su estudiante y este Encuentre deleite con su hacer mediante el ver. Pgina 2

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La educacin y el color la Pintura


A nivel de la clase de arte, considerando que el taller de pintura tiene se basa en el uso del color, Debe propender por el desarrollo en cada estudiante de las posibilidades: Apreciativas Que el estudiante tenga la posibilidad de aprender a ver el color, tanto En la naturaleza como en las creaciones humanas: en los diseos que le Rodean como vestidos, decoracin, arquitectura, transportes, medios De comunicacin, vallas publicitarias, o formando parte de la imagen de Las instituciones; el decorado de su aula o de su cuarto. Adems en arte, Puede aprender a identificar las cualidades y relaciones de los colores, y A comprenderlas; para as mismo identificar y reforzar sus gustos, sus Posibilidades expresivas desde la observacin y reflexin del color como Fenmeno inherente a su existencia. Productivas Para que el estudiante aprenda a representar sus ideas, emociones, Sensaciones, experiencias, sueos, ilusiones; darle rienda suelta a sus Fantasas, a su posibilidad creativa. Tambin que sienta el placer de Transformar un material inerte en una obra llena de emocin y significado, No solo para s mismo, sino para los que lo rodean, que tambin pueda Aplicar su conocimiento a la interpretacin de la obra de otros autores. Emocionales Que aprenda a disfrutar de sus sensaciones, sus emociones, del placer de Pintar, de la posibilidad de expresar por medio del color.

Lo anterior, porque la prctica de la pintura en el mbito educativo por lo general, no tiene La pretensin de la produccin de grandes obras de arte, pero si el desarrollo y ejercicio De la prctica sensible del color y la forma, facilitando la evolucin del conocimiento

Y generando sensacin de seguridad en las exposiciones tanto de ideas como de Propuestas y trabajos; adems se aprende que las experiencias humanas se pueden Transformar en arte. La pintura y propiamente el taller de pintura, se convierte rpidamente en una de las Clases preferidas en los estudiantes por las posibilidades de cambio de espacio, la Libertad a la que acceden al poder pintar desde sus ideas, sentimientos y emociones, la Autonoma que se desarrolla, el placer fsico de poder interactuar con colores y generar Una obra, el poder objetivizar sus ideas. Toda propuesta para la realizacin en el taller de Pintura, debe estimular la percepcin, las sensaciones, los sentimientos, y darles salida Mediante la expresin; evitando caer en el activismo, para lo cual es preciso partir de Criterios contextualizados, muy definidos por el docente, y conocidos por el estudiante, Que le brinden oportunidades como: Desarrollar y valorar tica y estticamente, sus posibilidades expresivas por medio Del color. Representar aspectos de su realidad vivida, soada, imaginada, o fantaseada. Pgina 3

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La educacin y el color la Pintura


Comprender las posibilidades de la elaboracin de pinturas como elementos de Representacin de emociones y pensamientos. Aplicar los conocimientos artsticos previos, a la observacin y registro por medio Del color, de las caractersticas, circunstancias y eventos de su entorno. Identificar los elementos compositivos plsticos, bsicos, para la elaboracin de Pinturas. Conocer y aplicar el proceso para planificar y disear una pintura. Conocer y aplicar las principales tcnicas pictricas. Desarrollar el placer de contemplar pinturas, consideradas obras maestras a travs De los diferentes movimientos y estilos pictricos, as como de comprender su Significado, alcance e intenciones expresivas del autor.

Todo planteamiento didctico referido a la artstica visual del color, debe estimular la Percepcin, los sentimientos, el pensamiento, y los deseos expresivos del/la nio/a, Recordemos que el arte debe salir del nio, no entrar a l. La propuesta de este tramo Didctico debe buscar que la experiencia de la expresin por medio del color trascienda el Activismo tpico de los talleres, procurando que se convierta en una experiencia sensible, Vital, que le permita comprender el mundo externo en conjuncin con su mundo interno Y construya su esttica del color de manera autnoma. El color encierra un significado especial que se inicia en los primeros aos de la existencia Y perdura hasta las etapas mayores. En los nios, cuando se realizan los primeros intentos De expresin y representacin, la relacin entre el uso del color y la forma no parece Despertar inters especial; al parecer lo que importa es la impresin que el uso del color Despierta en el momento de la realizacin, por ejemplo: la gama de colores disponible, el Material del color, la presencia fsica, o la facilidad de manipulacin. En los menores, parece ser de vital importancia, poder emplear el color a gusto, por lo que Se debe respetar la relacin de color y forma que el nio desea establecer, sin interferir Con su expresividad y permitindole descubrir, establecer y modificar sus relaciones con el Color, dejando para etapas posteriores la bsqueda de la perfeccin en la representacin Y de la armona; recordando que la composicin espacial tambin vara, centrndola ms Con relacin a su cuerpo que con el ordenamiento que se asume como adulto. Considerando la importancia del color en los primeros aos de desarrollo de los/las Menores y la influencia de la escuela en la formacin y desarrollo de una esttica del color, Es conveniente recordar algunos aspectos de orden didctico, que pueden favorecer el Desarrollo de los programas educativos. Pgina 4

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Como ya se plante en el mdulo de dibujo, alrededor de los dos aos, sin necesidad de La ayuda de los padres o adultos, la mayora de los/las nios/as disfruta garabateando Y parece que van descubriendo por si mismos la manera de generar diversas clases

De lneas y figuras geomtricas sencillas. A la edad de tres o cuatro aos introducen El concepto de figura, bien sea la humana, algunos animales y rboles, segn Rudolf Arheim (1974)1 ...estas representaciones no son copias serviles de objetos, ni dibujos de los Objetos, sino que ms bien, los nios de esa edad intentan crear un equivalente En forma grfica de su concepcin general del objeto.2 A los 5 aos ya se empieza a agrupar los elementos de alguna manera relacionable: Sobre un horizonte o una mesa, o creando los Mndalas, de todas maneras parece que De forma natural se est elaborando un primer esbozo con intencin representativa que Lleva a la idea de imagen3, el uso del color es indiferente, no es medio representativo, Pero si empieza a ser expresivo. Al ingresar a la escuela, a los 7 u 8 aos, continan Dibujando pero estn ms interesados en pintar de forma aceptable, contenidos Aceptables, cayendo en el uso del clich, dejando de lado las posibilidades que antes Experimentaban con formas, combinaciones de colores, composiciones inesperadas, Volvindose convencionales, empezando a valorar el realismo fotogrfico, que al no poder Lograr, les conduce a evadir la representacin y caer en el dibujo simblico, o caricatura o Abandonarlo, por eso es fundamental un apoyo comprensivo a las propuestas infantiles, Estimularles el proceso creativo para que no cesen de producir y acercarlos de manera Pausada al tipo de representacin que quieren lograr, para lo cual es fundamental un Diseo didctico orientador, flexible y comprensivo, ms que riguroso, obligndole a Recorrer un camino que no desea y motivndolo a abandonar la pintura. Los/las nios/as gustan de sensaciones intensas, a veces cuando necesitan sentir el Color prefieren aplicarlo con las manos y lo esparcen por la piel, por lo que es necesario, En los primeros aos escolares disponer de materiales no txicos aunque sea preciso Sacrificar calidad de permanencia o iluminacin. El empleo del color se convierte en un Acto decisivo, autnomo, se determina el tipo de color que se aplica y a partir de esa Experiencia el color empieza a formar parte de la conciencia del/la menor, estimulan su Imaginacin y aportan una posibilidad concreta de manifestar o expresar. En esta poca los nios se hacen conscientes de los sentimientos que experimentan, no 1 . Investigador del fenmeno artstico y su relacin con la educacin. 2 . Este aspecto es fundamental, porque refuerza la idea que el cerebro humano Est preparada para el manejo de smbolos, de ah la importancia del desarrollo de una

Esttica del color en una amplia gama de posibilidades. 3 Por eso la imaginacin de los menores a esa edad es muy rica en posibilidades No exploradas por el adulto (imagen, imaginario, imaginacin, imaginable). Pgina 5

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Solo por lo que sienten sino por la repeticin de los patrones o formas que observan en los Adultos y repiten, es una especie de aparicin del espectculo, que el/la nio/a traslada A la pintura que se presta muy bien a esta intencin bien por la versatilidad y manejo del Material. El color le permite exteriorizar valores afectivos, vivencias personales que dejan Algn tipo de enseanza, sueos e ilusiones que a veces confunde con la realidad, es la Posibilidad de materializar su imaginacin, su autonoma y su relacin con el mundo. Esa autonoma y relacin de disfrute con el color tan personalizada, es aprovechada Por docentes para que el/la nio/a preste ms atencin, disfrute lo que hace y haga ms Suyos los aprendizajes que se les ofrecen y el recurso: ponemos de color x, el conjunto Con mayor... de color y, el recorrido del sapo, sin lugar a dudas se capta la atencin y se Busca el disfrute y el cerebro dispone de ms elementos categorizan ts, pero este tipo De ayudas y manejos didcticos nunca suple la funcin del taller de arte. En el taller, el nio puede dar rienda suelta a su imaginacin, no a los esquemas que le Ofrece un adulto; en ocasiones el color que le ofrece la caja mgica, no es lo suficientemente Intenso para poder representar el cielo rojo como l/ella lo siente, entonces, el docente De arte puede acompaarlo, incluso desde muy pequeo, en la mezcla y combinacin De colores de manera prctica, sin la necesidad de la explicacin tcnica, industrial O cientfica, no porque no entienda, sino porque seguramente se le desva de sus Necesidades expresivas, de su deseo de representacin de las caractersticas tan vivas Que sus ojos empiezan a ver, la emocin inicial se disuelve y tal vez el arte empieza a Perder atraccin. Lo aplicable a los nios es extensible hasta los adultos mayores, porque el color es Un fenmeno netamente humano, que permite hacer del arte algo vvido fuera de lo

Comn de lo cotidiano; un espacio donde cada uno es lo que es, donde la puesta es a Partir de su sensibilidad y no de una frmula qumica o matemtica, que no le ofrece La posibilidad de encarnarse y manifestarse como fuerza viviente, como ser que puede Establecer relaciones con el mundo all fuera del suyo interno, con sus necesidades y Necedades propias. A medida que el nio crece va ajustando la relacin forma, funcin, color y, expresin De manera convencional. Se presentan algunos riesgos que pueden interferir con el Desarrollo natural de esta relacin: El deseo de satisfacer el gusto de los adultos, buscando su aprobacin Constante; El uso de cuadernillos para rellenar con color, La copia de modelos, que establecen patrones fijos de empleo de Color, coartando las intenciones o posibilidades expresivas y creativas. Pgina 6

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Al crecer, a pesar del poco uso del color como medio de expresin del adolescente, por Temor a quedar en evidencia, o de ser juzgado por sus pares, no hace desaparecer el Gusto, el sentido, la autonoma, la posibilidad liberadora del color; liberadora en pleno Sentido, porque el taller no debe convertirse en sujecin a las ideas representativas de Los adultos, el joven clama por autonoma y necesita encontrarse, para encontrarla, el Taller de arte le ofrece esta posibilidad. Lo anterior no implica que los jvenes deben crecer y desarrollarse sin acceder al Conocimiento de las leyes y normas fisicoqumicas que rigen los colores, este conocimiento Se les puede ofrecer como un avance desde ellos hacia el dominio del saber que les Brindar an ms autonoma y posibilidades expresivas y liberadoras, y no como un Conjunto rido de conocimientos enciclopdicos alejados de su realidad. El dominio de Las posibilidades del color junto con el de la capacidad de observacin, le brindar la Posibilidad de una mayor precisin en su expresin, a las exigencias de su sensibilidad,

No lo debe atar a las expectativas de lo

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Por Vasilij Kandinsky Tomado de: De Lo Espiritual En El Arte GERSA Industria Grfica. Barcelona 1991 Si paseamos los ojos por una paleta llena de colores obtendremos dos resultados: 1) Un efecto puramente fsico: el ojo queda fascinado por la belleza y las calidades del color. El espectador tiene una sensacin de satisfaccin, de alegra, como el sibarita cuando Disfruta de un buen manjar. O el ojo se excita, como el paladar con un manjar picante. Luego se sosiega o enfra, como el dedo cuando toca hielo. Se trata de sensaciones Fsicas, que como tales son de corta duracin. Tambin son superficiales y no dejan una Impresin permanente cuando el alma est cerrada. Del mismo modo que al tocar el Hielo solo se siente el fro fsico y se olvida esta sensacin cuando se calienta de nuevo El dedo, as se olvida tambin el efecto fsico del color cuando el ojo se aparta. Es igual que la sensacin fsica del hielo fro, si penetra ms adentro despierta sensaciones Ms profundas y puede provocar toda una serie de vivencias psicolgicas, as la impresin Superficial del color puede convertirse en vivencia. Solo los objetos habituales tienen efectos superficiales en una persona medianamente Sensible. Sin embargo los objetos, que percibimos por primera vez nos impresionan Inmediatamente de manera psicolgica. El nio, para el que todo es nuevo, percibe as El mundo. Ve la llama, se siente atrado por ella, quiere tocarla, se quema y siente miedo Y respeto por ella. Luego aprende que el fuego posee cualidades amables adems de Las hostiles, que disipa la oscuridad, alarga el da, que calienta, hace la comida y es un Divertido espectculo. Una vez hechas estas experiencias se sabe lo que es el fuego y Los conocimientos sobre l se almacenan en la mente. El inters intenso y poderoso desaparecen, y la capacidad que tiene la llama para ofrecer Un espectculo lucha contra la total indiferencia frente a ella. De este modo el mundo va Perdiendo su misterio. Sabemos que los arboles dan sombra, que los caballos corren y los coches tambin, que Los perros muerden, que la luna est lejos y que la imagen en el espejo no es real.

A medida que se desarrolla el ser humano, se ampla el crculo de las cualidades que Encierra en s diferentes objetos y seres. Cuando se alcanza un alto grado de desarrollo De la sensibilidad, los objetos y los seres adquieren un valor interior y, finalmente, un Sonido interior. Lo mismo sucede con el color, que provoca solo un efecto superficial Cuando el grado de sensibilidad no es muy alto: el efecto desaparece al finalizar el Estmulo. Pero tambin a este nivel el efecto simple tiene diverso matiz. Los colores Pgina 2

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Claros atraen al ojo con intensidad y fuerza, y es mayor an en los clores claros y clidos: El bermelln atrae y excita como la llama, que el hombre siempre contempla vidamente. El estridente amarillo limn duele a la vista ms que el tono alto de una trompeta al odo. El ojo se inquieta, no puede fijar la mirada y busca profundidad y calma en el azul y el Verde. Cuando la sensibilidad est ms desarrollada, este efecto elemental trae consigo Otro ms profundo, que provoca una conmocin emocional. En tal caso obtenemos l: 2) Segundo resultado de la contemplacin del color, es decir, el efecto psicolgico Producido por ste. Aqu aparece la fuerza psicolgica del color, que provoca una vibracin Anmica. La fuerza fsica elemental es la va por la que el color llega al alma. Puede discutirse si este efecto realmente es directo, como suponemos ms arriba o si es Posible que una conmocin psquica provoque otra correspondiente por asociacin. Por Ejemplo el color rojo puede provocar una vibracin anmica parecida a la de una llama. El Rojo clido es excitante, hasta el punto de que puede ser doloroso, quiz por el parecido Con la sangre. El color en este caso recuerda otro agente fsico, que inevitablemente Tiene un efecto penoso sobre el alma. Si esto fuera as, podramos explicar fcilmente por medio de la asociacin los otros Efectos fsicos del color, es decir, los efectos no solo sobre el sentido de la vista sino Tambin sobre los dems sentidos. Podemos suponer que por ejemplo, el amarillo claro Produce una sensacin cida por asociacin con el limn. Sin embargo, este tipo de explicaciones es casi imposible. Precisamente en lo que se

Refiere al sabor del color, conocemos varios ejemplos en los que no sirve este tipo de Explicacin. Un mdico de Dresde relata que uno de sus pacientes, al que caracteriza Como una persona de un nivel intelectual extraordinariamente alto tena la sensacin de Que una determinada salsa saba azul, es decir la senta como el color azul. Podramos Dar una explicacin, parecida pero diferente, en el sentido de que precisamente en los Seres muy sensibles los caminos que llevan al alma son tan directos y las impresiones Sobre sta tan inmediatas, que un efecto a travs del sabor alcanza inmediatamente el Alma y provoca vibraciones en las vas que unen el alma con otros rganos sensoriales (En nuestro caso el ojo). Sera una especie de eco o resonancia como se da en los Instrumentos de msica cuando, sin ser tocados, vibran al unsono con otro instrumento Tocado directamente. Seres tan sensibles son como buenos violines, que se han tocado mucho y que vibran a Cada contacto del arco en todas sus partes y partculas. Pgina 3

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Si aceptamos esta explicacin, tenemos que aceptar tambin que la vida no solo est en Relacin con el sabor sino tambin con todos los dems sentidos. Y as ocurre en efecto. Algunos colores parecen speros, erizados, otros tienen algo pulido, aterciopelado, que Invita a la caricia, (azul ultramarino oscuro, verde oxido de cromo, barniz de granza). Hay Colores que parecen blandos (barniz de granza) y otros que parecen tan duros (verde Cobalto, xido verde-azul) que el color recin salido del tubo parece seco. La expresin colores fragantes es corriente. Finalmente, la calidad acstica de los Colores es tan concreta, que a nadie se la ocurrira reproducir la impresin que produce el Verde claro sobre las teclas bajas de las teclas del piano, o describir el barniz de granza Oscuro como una voz de soprano. Esta explicacin (en el fondo por medio de la asociacin), no bastar, sin embargo, En algunos casos que nos parecen muy importantes. Quien haya odo hablar de la Cromoterapia sabe que la luz de color puede producir efectos muy especiales en todo

El cuerpo. Se ha intentado hacer esta fuerza del color en el tratamiento de diversas Enfermedades nerviosas y se ha notado que la luz roja estimula el corazn mientras Que el azul pude producir una parlisis momentnea. Si sobre los animales, e incluso Las plantas, se pueden observar efectos parecidos, la explicacin por asociaciones se Anula. Esto demuestra, en todo caso, que el color tiene una fuerza enorme, pero poco Estudiada, que puede influir sobre todo el cuerpo humano, como organismo fsico. Si no nos parece como explicacin la asociacin, tampoco nos bastar para explicar El efecto del color sobre la psique. En general, el color es un medio para ejercer una Influencia directa sobre el alma. El color es la tecla. El ojo el macillo. El alma es el piano Con muchas cuerdas. El artista es la mano que, por esta o aquella tecla, hace vibrar Adecuadamente el alma humana. La armona de los colores debe besarse nicamente en el principio del contacto adecuado Con el alma humana. Llamaremos a sta, base principio de la necesidad interior. El lenguaje de los colores El sonido musical tiene acceso directo al alma. Inmediatamente encuentra en ella una Resonancia porque el hombre <<lleva la msica en s mismo>> (Goethe). Todo el mundo sabe que el color amarillo, naranja, y rojo despiertan y representan las Ideas de alegra y riqueza (Delacroix). Estas dos citas muestran el profundo parentesco Que existen entre las artes, y especialmente entre la msica y la pintura. Sobre este Pgina 4

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Sorprendente parentesco se basa seguramente la idea de Goethe segn la cual la Pintura tiene que encontrar su <<bajo continuo>>. Esta proftica frase de Goethe es un Presentimiento de la situacin en la que se encuentra actualmente la pintura. Desde esta Situacin, la pintura, con ayuda de sus medios, evolucionar hacia el arte en el sentido Abstracto y alcanzar la composicin puramente pictrica. La forma puede existir independientemente como representacin del objeto (real o noreal)

O como delimitacin puramente abstracta de un espacio o de una superficie. El color no. El color no puede extenderse ilimitadamente. El rojo infinito solo puede Pensarse o verse intelectualmente. Cuando omos la palabra ROJO el rojo no tiene Lmites en nuestra imaginacin. Los lmites, si son materialmente necesarios, hay que Imaginarlos casi a la fuerza. El rojo que no se ve materialmente, sino que se imagina de Manera abstracta, provoca una cierta idea, precisa e imprecisa a la vez que posee un tono Puramente interior y fsico. El rojo que resuena en la palabra, no tiene una matizacin fina Del tono rojo. Por eso digo que este ser espiritual es impreciso. Pero, al mismo tiempo, es Preciso, ya que el sonido interno est desnudo, sin tendencias casuales, hacia el color, El frio, etc., que llevan al detalle. El sonido interno se parece al sonido de una trompeta O de un instrumento imaginado con la palabra <<trompeta>> etc. en ausencia de los Detalles. El sonido se imagina, sin las diferencias que en l se producen, cuando suena al aire libre, En un espacio cerrado, solo o con otros instrumentos, cuando lo produce un postilln, un Cazador, un soldado, o un virtuoso. Cuando este rojo ha de ser reproducido en forma material (como en la pintura) tiene que 1 poseer un tema determinado, elegido entre la serie infinita de los diversos rojos, es Decir ha de ser caracterizado subjetivamente; 2 tiene que ser limitado en la superficie, Separarse de otros colores, que se hallan necesariamente en su compaa, que son Inevitables y modifican (por delimitacin y proximidad) la caracterstica subjetiva (que Obtiene una envoltura objetiva): aqu entra en juego la consonancia objetiva. La relacin inevitable entre color y forma nos lleva a observar los efectos que tiene la Forma sobre el color. La forma misma aun cuando es completamente abstracta y se parece A una forma geomtrica posee su sonido interno, es un ente espiritual con propiedades Idnticas a esa forma. Un tringulo (sin especificar si es agudo, llano o issceles) es Uno de esos entes con su propio perfume espiritual. En relacin con otras formas este Perfume, se diferencia, adquiere matices consonantes, pero, en el fondo, permanece Invariable, como el olor de la rosa que nunca podr confundirse con el de la violeta. Pgina 5

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Lo mismo sucede con el crculo, el cuadrado y todas las dems formas. Es decir, se Produce lo mismo que en el caso del rojo: substancia subjetiva en envoltura objetiva. Aqu se hace patente con toda claridad la relacin entre forma y color. Un tringulo pintado de amarillo, un circulo de azul, un cuadrado de verde, otro triangulo De verde, un circulo de amarillo, un cuadrado de azul, etc., todos son entes totalmente Diferentes y que actan totalmente diferente. Determinados colores son realzados por determinadas formas y mitigados por otras. En Todo caso, los colores agudos tienen mayor resonancia cualitativa en formas agudas (Por ejemplo, el amarillo en un tringulo). En los colores que tienden a la profundidad, Se acenta el efecto por formas redondas (por ejemplo, el azul en un crculo). Est claro Que la disonancia entre forma y color no es necesariamente disarmnica sino que, por El contrario, es una nueva posibilidad y, por eso armnica. El nmero de colores y formas es infinito, y as tambin son infinitas las combinaciones y al mismo tiempo los efectos. El material es inagotables adultos o de las galeras o museos.

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Para este segundo taller, vamos a mantener cuatro carpetas electrnicas, en las que Registraremos: 1. Bitcora, en la que incluir sus comentarios y aspectos personales de este tramo del Recorrido por las artes visuales. 2. Portafolio, en el que incluir copia de sus trabajos escritos, indagaciones, historia de Artista, conclusiones didcticas, etc. 3. Galera de trabajos personales, en la que incluir copias de los trabajos de pintura que Realice durante el taller, con ficha tcnica y comentarios de autor. 4. Galera de favoritos, en las que incluir pinturas de otros autores que usted considera Importantes. Elabore fichas tcnicas y comentarios personales de cada obra. En las actividades de este taller tendremos variadas prcticas con color. Considerando Que no se puede perder tiempo ni material, por favor lea comprensivamente cada una De las instrucciones, prepare el material solicitado con anticipacin, trabaje en un lugar Cmodo, bien iluminado, bien aireado, proteja su ropa con una bata de trabajo o de pintor, Evite cualquier accidente con los colores; no empiece hasta no tener la certeza de lo Que va a hacer, y, realice cada una sin ningn tipo de presin o tensin, disfrutando del Placer de transformar un material corriente en obras de arte, fruto de su labor y del placer De pintar. Analice lo que ocurre en su mente, piense en las ventajas didcticas de cada Prctica realizada y establezca las relaciones pertinentes entre la teora y la prctica, Que puede consignar en su portafolio. Despus de realizar cada ejercicio no olvide lavar Bien los pinceles tratando de sacar al mximo el color que contiene, adems lave bien Los utensilios y otros elementos. Es muy importante su aseo personal, porque algunos Pigmentos se absorben fcilmente a travs de la piel. A la hora de elegir el color a emplear, tngase confianza, si los primeros resultados no

Son lo esperado o imaginado por usted, a medida que avance en su recorrido por estos Segmentos, ira encontrando el color que busca, que le satisface, ese es su color. Adelante En su recorrido, adelante en sus bsquedas! Desarrolle y entregue estas actividades de acuerdo con las indicaciones de su tutor Actividad 1. Consulte fotografas de pinturas rupestres, detone su imaginacin y realice En tamao de 1/8 una pintura, empleando la tcnica de su preferencia, en la que ilustre Al artista de aquella poca en el acto de realizar la obra; imagine los materiales, objetos Requeridos y el ambiente en que deba trabajarse hace unos 32.000 aos. Incluya en su Pgina 2

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Portafolio la fotografa de su obra producto del anlisis e imaginacin. Actividad 2. Indague en su regin sobre la extraccin y uso de tintes o colorantes vegetales y/o minerales; tanto en pocas anteriores como en la actualidad. Elabore una Resea e ilustre con fotografas, dibujos o pinturas realizadas por usted; incluya sus apreciaciones En la bitcora y su resea en el portafolio.

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El epgrafe de Leonardo es una magnfica leccin de existencia, lo que vemos existe O es en materia y significado porque lo reconocemos lo re-conocemos-; la luz revela La existencia, su presencia asevera, cuando no hay luz la existencia se llena de Incertidumbres, de profundidades no exploradas, la soledad se acrecienta. La presencia De la luz descubre el velo de la noche, todo cobra vida, el color es vida, la vida se llena De color, el pintor la apropia, la celebra, organiza en su honor una danza sobre su paleta, Cualquier modelo es pretexto para reconocer y honrar la existencia: nace la pintura! Al observar imgenes de pintura rupestre, Resulta interesante suponer el esfuerzo Realizado por los primeros pintores de La humanidad, trabajando a la luz de sus Antorchas, para realizar pictografas en los Techos y muros de las cuevas y resguardos, Desafiando la poca o ninguna luz natural Que all llegaba, ms la incomodidad del Lugar, para registrar una idea por la pura Necesidad de exteriorizarla, dndole Organizndola mentalmente y lograr Plasmarla, con gran dominio tcnico Superando todas las dificultades; desde que Los humanos decidieron representar escenas de sus actividades, o motivos de animales En movimiento, mediante tierras rojas, ocres y negras, mezcladas con grasas animales, el Color ha estado presente en la existencia de los humanos para realizar sus expresiones, Ilustraciones y pinturas, para decorar sus vestidos, habitaciones y residencias, en fin Para vivir con el color. Los artistas primitivos recurrieron a los materiales naturales para procurarse sus colores: Negro de humo y dixido de manganeso para el negro, xidos de hierro para el amarillo Y el rojo, que mezclaban con grasas animales para asegurar su permanencia. En la Antigedad los egipcios decoraban sus templos y tumbas con cera de abejas mezcladas

Con tierras de colores; los griegos utilizaron este procedimiento para adornar sus barcos Y posteriormente los romanos tomaron esta costumbre de los griegos; este tipo de pintura Corresponde a la encustica. En aquella poca los objetos de color pertenecan slo a las personas adineradas o Poderosas, puesto que el color no estaba al alcance de las personas corrientes, se Hallaba en la decoracin de las iglesias y catedrales para asociarlo a la presencia divina; En la vida ordinaria, los objetos tenan el color natural de la madera o del barro, o de la Fibra con que se elaboraban los tejidos, algunas eran coloreadas con tintes vegetales, Pgina 2

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Pero pronto se destean; un trozo de tela coloreada, o cuentas de vidrio coloreado o un Cinturn bordado con hilos de colores poda convertirse en un pequeo tesoro deseado Y admirado. En la actualidad se puede realizar un seguimiento a los mtodos empleados Por diversas comunidades que an recurren a tintes y colorantes naturales obtenidos Mediante procesos originales, como la produccin del rojo carmn en las islas canarias Donde cochinillas son sembradas en cactos y antes de poner sus huevos se recolectan, Se secan y muelen para obtener dicho color; o como en Mxico, donde las fibras naturales Son teidas a partir de moluscos que producen un prpura brillante. El mundo del color se abre a nuestras vidas a las pocas semanas de nacidos 1, cuando ya Se muestra inters por algunos colores como verde, azul, amarillo y rojo; durante la infancia El mundo visual gira en torno al color, lo que saben muy bien los publicistas, diseadores De juegos, ropa y artculos para menores; los parques infantiles y de atracciones para Nios/as estn llenos de color, lo cual no deja de atraer a distintas clases de adultos; el Arco iris no deja de maravillar a los chicos, y ellos tambin son los grandes pintores: la Mancha caf con verde es el gran rbol al pie de la casa rosada con ventanas que se Abren al gran cielo rojo; las flores son grandes y hermosas, yo tengo un jardn cerca de Mi casa 2. A veces los techos de las casas son azules y el cielo rojo o amarillo, por que Ms que el color de las cosas lo que importa es el color mismo, porque para los nios el

Color es fiesta, es alegra. Al crecer, el color se vuelve compaero, a veces invisible, a veces molesto por lo Llamativo; de jvenes se prefiere el no color para pasar inadvertido. En el trabajo el Color est presente para recordarnos algunos detalles o para hacer ms eficiente la Labor: uniformes con colores institucionales, carpetas beige, o azules; ficheros grises o Marrones, telfonos claros, muros color pastel, tapetes aguamarina, rutas de evacuacin Amarillo y negro... as, el color, para los habitantes de nuestra poca, a diferencia de los De la antigua, es algo cotidiano, normal, ordinario si se quiere, nos rodea y a veces se Asume como una categora natural, no le prestamos la debida atencin; estamos tan Saturados de color por encontrarlo como arte de las prendas de vestir, en el semforo, en La decoracin de los muros y edificios, las seales de trnsito, la publicidad, las revistas Y los libros, la televisin y el cine, que estn al alcance de cualquier persona, sea rica o Pobre. El color se organiza, nos rodea, y se vuelve `lugar comn, pareciera que pierde su poder Y se reduce a lo cotidiano de la existencia, tanto color ya no la alegra en la misma medida; La tienda de comidas rpidas es amarillo y naranja, la ruta del bus es azul, el pavimento Es gris, los muros son amarillos, la tienda de frutas y verduras est pintada de verde, Los vidrieras de los almacenes son ocres y azules y marrones, las vallas publicitarias se Llenan de luces de nen, el vendedor de autos o de apartamentos alegra su local con Bombas de colores, con banderines flameantes, para recordarnos que la vida es alegra, 1 Papalia y Olds, sostienen con apoyo de otros autores como Borstein, Kelsen y Weiskopf, Que ocurre a los 4 meses o 16 semanas. 2 Mara Salom Panchano. A cerca de sus pinturas realizadas a los 5 y 7 aos. Pgina 3

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Que el color es vida y posiblemente volvemos a disfrutar, recordamos que el color se Vuelve placer y que ese placer aumenta con el conocimiento que vamos adquiriendo y la Habilidad de emplearlo que vamos desarrollando.

Es un riesgo el uso del color de manera indiscriminada o demasiado pre-vista a nivel Comercial o laboral, dejando que los nios y jvenes no se eduquen con la valoracin Adecuada del poder e inters que ste debe suscitar en el ser humano y las posibilidades Expresivas que de l derivan como por ejemplo desarrollar una esttica del color, que Permita encontrar a cada uno su ambiente, tambin que cada quien identifique el color con La disposicin interior y encuentre afinidades, que el color que le rodee exalte su nimo, As, el color de la cocina no tiene que ser igual al de la habitacin o la sala de estar o el De la decoracin. Que el espritu humano se identifique y se llene con los tonos alegres, o Burlescos, o serios, o de carnaval, o con los de la frescura del bosque; que desde jvenes Aprendamos dar un significado a cada color, que no solo tenga una funcin decorativa, Que ellos se vuelvan mensajeros de nuestros estados de nimo, que su energa coincida Con la nuestra, que se mueva en nuestro espritu y brote en cada pintura de manera Renovada, reinventada, el color es la base de la expresin en pintura. Para emplearlo adecuadamente en la escuela a nivel de taller de pintura, en la orientacin De los estudiantes, conviene reflexionar sobre algunos aspectos de su naturaleza. En Realidad el color no existe, es una sensacin, por lo tanto es mental, en condiciones Normales de conciencia el color ocurre si se encuentran tres factores: un observador, un Objeto y un rayo de luz que corresponda al espectro visible por los humanos; tambin Puede darse en otras circunstancias como en el sueo lcido, o el estmulo de los Receptores cerebrales mediante drogas, o electricidad, o por presin del nervio ocular. Cmo ocurre este fenmeno? El Dr. Llins escribe: Tenemos ojos que evolucionaron para generar imgenes del mundo externo Mediante las propiedades de rebote de los fotones. Pero qu es una imagen? Una Imagen es una simplificacin de la realidad... Una imagen es una representacin Simplificada del mundo externo escrito en forma extraa. El cerebro representa Aspectos fraccionados del mundo externo... Los colores, por ejemplo son una forma De traducir la energa de cierta frecuencia. Una serpiente ve el rango infrarrojo que En realidad es calor. Es muy claro que las imgenes en nuestra cabeza son tan Solo una representacin del mundo. Los ojos tienen neuronas que internalizan Geometras de luz que rebotan...3 Durante todos los tiempos, msticos, cientficos, filsofos y artistas han discutido la Naturaleza y la esencia del color. Por ejemplo los astrlogos hindes haban pregonado

Que la luz del sol est compuesta de todos los colores. El sol personificado como La deidad. Suya es la nica fuente de vida y el gobernante de otros ocho cuerpos Celestes. Cada cuerpo transmite un color puro a la tierra lo que afecta el destino de 3 . Llins, Rodolfo. El cerebro y el mito del Yo. Editorial Norma, Bogot, 2003. Pg. 127128. Pgina 4

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Toda criatura viviente. De acuerdo con esto, los colores se asocian con piedras Preciosas...4, estas se trituraban para mezclarlas con algn tipo adhesivo y un disolvente Y preparar colores para pintar, por ejemplo, el lapislzuli, produce un azul intenso, Que puede llegar a valer casi su peso en oro, debido a la dificultad de conseguirlo. 4. National Geographic. Vol 5. N 1. Julio 1999. Pg. 74 Pgina 5

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El espectro visible es el conformado por un grupo de ondas con una longitud medida en Nanmetros o milmillonsimas partes del metro, que forman parte de la luz blanca, cuya Longitud oscila en intervalos entre 380 nanmetros para el violeta y 760 nanmetros para El rojo; en la siguiente tabla se muestra la relacin entre la longitud de onda y su efecto En la naturaleza: Recordando que por debajo del rango inferior las ondas forman fenmenos elctricos y Por encima del rango superior fenmenos calricos, por consiguiente no podemos ver Fuera de ese rango. En la naturaleza el color que observamos tiene una procedencia nica: la luz solar y se Puede concluir que esta tiene un efecto fundamental: mantener la vida al permitir procesar La energa, atraer, repeler, ocultar, comunicar. Al ver lo que nos rodea es fcil pensar que

La luz se expresa o se manifiesta mediante los colores; la radiacin de la luz es absorbida Por los cuerpos reflejando tan solo una pequea longitud de onda, que podemos captar Mediante la visin, es decir vemos solo la fraccin de luz reflejada por los cuerpos. Una gran parte del mundo que nos rodea es verde, puesto que una cantidad considerable De la luz del sol que llega a la tierra es transformada, por las plantas y organismos Poseedores de pigmentos verdes o verde-azulados5, en energa qumica mediante la Fotosntesis. Cuando veamos el verde de nuestros paisajes y lo transportemos a un verde Qumico que imite su color, estaremos representando, adems de la exuberancia, de la Variedad, frescura y plenitud de las plantas, parte del proceso fsico-qumico que soporta La existencia de la vida en este planeta. 5 Como el alga Chroconoococcus, verde azulada que tiene propiedades fotosintticas Pgina 6

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Por pruebas en el laboratorio, cientficos6, han encontrado que la luz roja tiene efectos Positivos activando la germinacin, mientras que la luz azul la inhibe; adems, que el color En las flores es una seal para los polinizadores que advierten los ligeros cambios en los Tonos de los ptalos, cuando las flores estn maduras y listas para su reproduccin. El color en las aves se presenta en las plumas y apndices externos, siendo ms Llamativo el de las plumas; como dato curioso algunas plumas llegan a ser pintadas, En los zoolgicos, cuando agregan al agua de beber carotenos para incrementar el Colorido. Parece ser que el color en las aves es un indicador del estado sexual, adems Indica la edad, ya que entre ms avanzada sea esta, ms liso se vuelve el color; en los Jvenes predomina el llamado plumaje nupcial, muy llamativo para la pareja que puede Considerar que un portador de ese colorido puede asegurar buenos genes para los hijos. Considerando que las aves tienen un sentido de la vista altamente desarrollado, mediante El color pueden identificar: individuos de la misma especie, a los depredadores, o a la Vctima para el almuerzo; tambin puede ser empleado como camuflaje, o para indicar Que son especies venenosas o tienen un mal sabor; as mismo las aves migratorias o

Las que se renen en bandadas, desarrollan plumajes de colores o fuertes contrastes En la cola para indicar cambio de direccin. En los mamferos y especies inferiores la Presencia del color tiene funciones similares. En el medio acutico, la radiacin luminosa vara, gran parte es absorbida por el agua Y se afecta con la profundidad; adems all tambin ocurre la fotosntesis, el desarrollo Del fitoplancton y de algas de colores. El color en los animales acuticos cumple las Mismas funciones que en los de tierra o aire. Entonces, cuando pintamos el esplendor de un amanecer, la grandiosidad de un paisaje Marino, un bosque, una pareja de aves volando hacia el atardecer, estamos plasmando Mediante el color, nuestra sensacin ante el milagro de la vida que surge de la luz y se Mantiene mediante el agua. Lo sabemos, lo vemos, lo sentimos, lo expresamos as? Cmo vemos? Nuestros ojos son detectores biolgicos, parches de clulas sensibles A la radiacin de luz que con el paso del tiempo se han especializado y transformado Hasta generar el par de glbulos oculares que se encuentran protegidos por las rbitas seas del crneo y estn rodeadas de tejido adiposo conectivo, una sexta parte de ellos Se expone al exterior al abrir los prpados. Cuando un rayo de luz llega a los ojos, lo primero que encuentra es la crnea, tejido Transparente con una curvatura semejante a la del cristal de un reloj, despus de la Crnea el rayo luminoso se encuentra con el humor acuoso, que junto con la crnea Constituyen medios refractivos, que hacen que cambie la direccin de la luz convirtiendo El rayo en un cono luminoso con el vrtice dirigido hacia el interior del ojo. Despus, el Rayo luminoso encuentra el iris, conjunto de fibras musculares radiales y circulares y Con un orificio central, llamado comnmente la pupila o nia del ojo, la cual aumenta o 6 Como Jerry Baskin y Carol Baskin Pgina 7

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Disminuye su dimetro segn la intensidad y cantidad de la luz necesaria; luego el rayo Luminoso pasa al cristalino, rgano biconvexo y lenticular, que acta como un lente de

Aumento variable, despus, la luz atraviesa una masa gelatinosa clara, el humor vtreo, El cual est entre la cara posterior del cristalino y el fondo del ojo. Por ltimo, el rayo de Luz llega a la retina, membrana transparente, sensible, en la que se dibuja la imagen Proyectada por el cristalino; compuesta por varias capas superpuestas est constituida Por una expansin del nervio ptico; las clulas sensitivas al rayo de luz son los conos Que perciben los colores y los bastones perciben el tono de los objetos; en su parte Central se ubica la mcula o mancha amarilla, en la que existen solamente conos, de All pasa la informacin como seales elctricas al punto ciego una zona pequea que Es la entrada del nervio ptico. Este las conduce al centro visual del cerebro la imagen Que el cristalino proyecta en la retina se invierte y el cerebro se encarga de corregir esta Falsificacin del mundo externo. Considerando que todos los humanos compartimos un patrn gentico casi idntico en lo Que respecta a capacidad visual, se presume que es factible educar la visin en el color, Pero este aspecto se considera en conjunto con la prctica de la pintura mediante los Ejercicios destinados a mejorar la visin y comprensin del color, as como con la teora Del color. No se da una percepcin pura del color, a pesar del patrn gentico, es difcil saber si el Azul del cielo que perciben dos observadores ubicados uno junto al otro en un mismo sitio, A la misma hora, es igual; as mismo se han realizado pruebas para que reproduzcan el Azul observado y los resultados varan, porque adems de la capacidad de percepcin, Vara la habilidad tcnica al combinar colores. En el intento por la percepcin pura del Color, aparece otra variable: la luminosidad presente, se sabe que un muro blanco al Observarse con la claridad del medio da se ve blanco, si se observa al atardecer se ve Gris, pero se sabe blanco. En pintura tambin es necesario considerar que la funcin de conos y bastones influye En la posibilidad de darle un tratamiento a cada obra con un carcter dominante hacia Lo cromtico o hacia lo valorativo; en concordancia con la doble conducta de la visin: En la visin diurna, el ojo es sensible sobre todo a los colores y percibe el detalle de los Objetos, por ejemplo las masas de las copas de los rboles y se diferencian los conjuntos De hojas. En la visin nocturna el ojo pierde su sensibilidad a los colores hacindose Sensible a las diferencias entre los valores tonales, es decir entre los claros y los oscuros, Dejando de percibir el detalle de los objetos con claridad.

A nivel didctico, conviene recordar que existen diversas perturbaciones de la visin, por Lo que es importante verificar si el/la nio/a percibe bien sus colores, ya que no todos los Estudiantes responden con el mismo entusiasmo ante el trabajo a color o con colores, los Casos ms frecuentes en la alteracin de la visin del color son: Acromatopsia: incapacidad para percibir los colores. Pgina 8

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Daltonismo o discromatopsia: es la alteracin ms conocida se perciben los colores De manera cambiada. Tricromatismo y dicromatismo, la incapacidad o dificultad para percibir dos o tres Colores. Los colores intensos, subidos, inducen una reaccin Del sistema lmbico, encargado Del comportamiento, las emociones, el control en situaciones de crisis, la memoria y Los recuerdos, produciendo o generando una reaccin emocional posiblemente ligada A la memoria del color como comunicacin. Los nombres de los colores se ubican en El hemisferio izquierdo, que tambin se encarga del proceso de preparar los colores. Las relaciones entre los colores son procesadas por el hemisferio derecho del cerebro Y especialmente el manejo de los opuestos, identificando las sensaciones agradables, As como los posibles faltantes para encontrar la armona. Todo esto se manifiesta No necesariamente de manera racional, sino por medio del disgusto o por rechazo a Determinadas actividades, o combinaciones o composiciones, que como docentes es Preciso comprender y saber encausar.

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Desarrolle y entregue las siguientes actividades de acuerdo con la programacin de su Tutor Actividad 1 Uno de los temas ya trabajados en dibujo, puede servir como modelo o si lo prefiere Seleccione un modelo del natural, para realizar una prctica de pintura que le permita Establecer las relaciones de la temperatura visual de una obra y adems ir cimentando La apreciacin del color sin depender de los fuertes contrastes. Materiales bsicos: 1/8 de cartn paja, Vinilos blanco, negro, azul y rojo. Paleta para acuarela o acrlico. Pinceles de cerda, delgados y medios, planos y redondos. Prepare varios tonos de grises, (recordando los grisados trabajados en dibujo), y mezcle Algunos con azul, para formar una gama extensa de grises fros; en otra seccin de la Paleta, produzca una gama de grises clidos, procurando un nmero similar al de los Fros. Pinte el tema seleccionado empleando solo las gamas preparadas, los colores observados En la realidad pueden encontrar equivalentes en los grises dispuestos en la paleta, realice Las equivalencias antes de pintar. En cada paso de la actividad, trate de elaborar conclusiones o registros. Analice su Experiencia a partir de los conocimientos didcticos ya comentados, elabore conclusiones Aplicables a su prctica profesional de clase-taller. Registre su pintura y comentarios de autor, en la carpeta de trabajos personales. Sus Experiencias y comentarios en la bitcora, y sus conclusiones de las posibilidades Didcticas de este ejercicio en el portafolio. Actividad 2 - Elaboracin de crculos cromticos

Materiales: Cartones paja de 1/8, fondo blanco. Vinilos amarillo, azul, rojo. Paleta con varias divisiones. Pinceles planos y redondos de pelo de cerda N 2 y 3. Pgina 2

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Comps, regla, lpiz 2H. Nota: los ejercicios a y b los puede realizar en un solo cartn. a.- Crculo de colores primarios: en la primera mitad del cartn, elabore un crculo dividido Radialmente en tres sectores iguales. Pinte cada sector con un color primario diferente. Procure que el sector amarillo quede orientado hacia la parte superior del crculo (y del Cartn), deje secar apropiadamente. b.- En la otra mitad, dibuje un crculo dividido radialmente en seis sectores iguales. En la Paleta vierta colores primarios y mzclelos de a dos para obtener colores secundarios. Pinte cada sector de la siguiente manera: inicie con amarillo (color primario), y siguiendo De derecha a izquierda, pinte cada sector as: ni, rj, vta., az, vd; con lo que se realiza el Crculo cromtico de los secundarios. c.- Ahora corresponde la realizacin de un crculo cromtico ms amplio, de unos doce Colores, incluyendo los intermedios entre secundarios y primarios: en un nuevo cartn Dibuje un crculo proporcional al espacio de trabajo, y esta vez divdalo radialmente en 12 sectores iguales. Pinte cada sector, a partir del amarillo, de derecha a izquierda as: Amarillo, amarillo-naranja, naranja, rojo-naranja, rojo, rojo-violeta, violeta, azul-violeta, Azul, azul-verde, verde, verde-amarillo . Se obtiene un crculo cromtico de intermedios Entre primarios y secundarios.

En cada ejercicio, debe lavar bien los pinceles y secarlos, cada vez que cambie de color, Procure mantener una pincelada homognea, que no genere grupos, ni alteraciones en La superficie del cartn, esto se logra no repasando demasiado el color; adems procure Mantener cuidado en los bordes al no sobrepasar los lmites de cada divisin. Registre sus ejercicios, experiencias y comentarios en la bitcora, y sus conclusiones de Las posibilidades didcticas que encuentra en este ejercicio en su portafolio. Actividad 3. Elaboracin de crculos cromticos de colores terciarios y cuaternarios, para lo cual se Requieren los mismos materiales empleados en el ejercicio anterior. En un solo cartn Puede elaborar los dos crculos, cada uno con tres divisiones radiales iguales, marque Cada crculo con el nombre del ejercicio correspondiente. a.- Crculo cromtico de terciarios. En la paleta prepare colores secundarios, dejando Espacios entre los colores para realizar las respectivas mezclas. Puede agregar algunas Gotas de agua al color preparado en la paleta, para retardar su secado, sin que pierda su Viscosidad. En un papel aparte revise la mezcla de los secundarios hasta que encuentre El color que le satisface antes de disponerlo en su crculo cromtico de terciarios, ya Pgina 3

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Que dependiendo de la calidad de los vinilos que usted emplee, tendr que revisar que El color obtenido de una mezcla inicial de 50% de cada color puede alterarse con la Adicin de uno de los primarios, para lograr que el amarillo ocre parezca amarillo, y as Sucesivamente. En el primer crculo, disponga los colores amarillo ocre (amoc), rojo siena (rjs), azul Pizarro (azpz), como siempre cuidando el efecto de la pincelada y respetando los bordes Previstos. Deje secar apropiadamente.

b.- Crculo cromtico de cuaternarios: Mezcle en la paleta, de a dos, los colores terciarios obtenidos. Recuerde que puede Agregar algunas gotas de agua al color para mantenerlo fresco. En un papel aparte Revise la mezcla obtenida hasta encontrar el color que le satisface antes de disponerlo En su crculo cromtico de cuaternarios, al igual que en el ejercicio anterior, si el color Obtenido no corresponde al nombre, puede agregar ligeras cantidades de un primario Hasta que lo obtenga. Recuerde las mezclas para obtener los cuaternarios: Azpz + rjs = violeta cerleo (vtce), rjs + amoc = naranja tierra (njtr), azpz + amoc = verde Oliva (vdol); En el segundo crculo, disponga los colores verde oliva, naranja tierra, violeta cerleo; Como siempre cuidando el efecto de la pincelada y respetando los bordes previstos. Registre sus ejercicios, experiencias y comentarios en la bitcora, y sus conclusiones a Cerca de las posibilidades didcticas en su portafolio. Actividad 4.- Mezclas de Colores Materiales: vinilos amarillo, rojo, azul, blanco y negro. Paleta para acuarela, Pinceles Planos y redondos N 2 y 4. Cartn paja de 1/8, con fondo blanco. Regla, lpiz 2 H. Divida el cartn paja en 24 partes iguales o casillas, resultantes de trazar 4 filas por seis Columnas, al mirarlo en formato horizontal; numere en forma continua horizontal cada Casilla iniciando en la parte superior izquierda, procurando que el nmero 7 quede debajo Del nmero seis y as sucesivamente. Mezcla de primarios. En una de las divisiones de la paleta disponga un color primario (Saturado), con el que debe iniciar en el cuadro superior izquierdo, y preprese a mezclarlo Con una pequea cantidad de otro primario, para pintar con esta nueva mezcla la casilla 2. En lo sucesivo vaya agregando pequeas cantidades del segundo color hasta lograr Un color secundario en la casilla 11 o 12, e ir avanzando hasta convertirlo en el otro Primario saturado en la casilla 24. Pgina 4

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Actividad 5 a).- Escala de valores tonales En un cartn paja de fondo blanco, en formato horizontal, trace 13 rectngulos contiguos De 2,5 cms de ancho por 5 o 6 cms de alto, numrelos en la parte externa. Pinte el Rectngulo (rec) 1 con blanco (bc) puro, el rec 2 con una mezcla de 6 partes de bc y una de Negro (ng), el rec 3 con la mezcla de 6 partes de bc y 2 partes de ng; y as sucesivamente Hasta llegar al rectngulo 7 con una mezcla de 6 de bc y 6 de ng, para el rec 8, mezcle 5 Partes de bc y 6 de ng, as sucesivamente hasta llegar al rec 12, preparando una mezcla De 1 parte de bc y 6 de ng, el rec 13 pntelo con solo negro. Con esto se prepara una buena escala de valores tonales con secuencia continua, que le Permitir medir el tono que cualquier objeto presenta al momento de querer pintarle. Actividad 5 b).- Mezclas con blanco y negro. En un cartn paja de 1/8 con fondo blanco, trace las 24 casillas en 4 filas de seis columnas (Al igual que en el ejercicio N 6) y luego disponga en la paleta un poco de blanco y un Poco de color primario. Inicie con blanco en la casilla 1 (superior izquierda), al blanco le Ir agregando pequeas porciones del primario y en cada paso vaya pintando casilla por Casilla, hasta llegar en el nmero 16 (como mximo) al primario saturado, a continuacin, Este primario vaya mezclndolo con pequeas cantidades de negro hasta llegar al negro Puro en la casilla 24. Recuerde lavar bien sus instrumentos de pintura. Registre sus ejercicios, experiencias y Comentarios en la bitcora, y sus conclusiones a cerca de las posibilidades didcticas, En su portafolio.

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El dibujo y el color no son cosas separadas en absoluto, en la medida que uno pinta, Dibuja. Cuanto ms armonizan los colores, ms exacto se vuelve el dibujo. Paul Cezanne. En este tramo consideraremos el color como una parte integrante tanto del dibujo como De la pintura; apreciar y disfrutar los efectos de la luz sobre los cuerpos y tambin Sobre los pigmentos que empleamos, abre la mirada del pintor al descubrimiento de las Relaciones de los colores, de estos con las formas y los fondos, con el ambiente; lo cual Hace de la obra personal una nueva experiencia. Nuestros estudiantes al apropiarse De las relaciones visuales que ofrecen los colores, van desarrollando las capacidades De expresin y de representacin por ese medido, as como la de identificacin de sus Caractersticas propias. Un breve repaso a la teora del color nos presenta la amplia gama de posibilidades Representativas, cuando ya no son suficientes los valores tonales que nos ofrecen los Lpices de grafito, abrimos la caja de colores y tenemos otra visin del mundo!, incluso Podemos crear nuevos mundos. Toda la informacin lograda por los investigadores sobre la luz y su incidencia en la Pintura es recogida por la teora del color; por eso, para este taller slo se considerarn Los colores pigmentarios por ser los fundamentales en la realizacin de la pintura, Aunque es conveniente que los estudiantes desde los primeros cursos comprendan Las consideraciones sobre los colores luz, las diferencias con los pigmentarios y las Incidencias de las teoras aditiva y sustractiva de la luz, que sern muy tiles ms adelante En fotografa y cine. Para empezar las consideraciones prcticas en pintura, es necesario aclarar que los Colores materia o colores pigmento o colores pigmentarios, son los que el pintor utiliza

Para reproducir los colores luz, o los verdaderos colores. De hecho, para representar Mediante una pintura, se procede a una imitacin del color experimentado mediante la Visin, empleando un producto qumico que permita una interpretacin subjetiva del tema O asunto mediante una gama de pigmentos naturales o artificiales. Para su uso en la prctica, los colores han sido clasificados desde diversos aspectos, Siendo la clasificacin ms comn la que atiende a la procedencia del color segn derive O no de la mezcla de otros; en este punto tambin existen varias clasificaciones, unas con Ms categoras establecidas que otras; la interaccin con los materiales y la constante Indagacin y consulta de la literatura especializada ir ampliando el conocimiento personal y la comprensin de la variedad. Pgina 2

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Es conveniente, ofrecer al estudiante que se inicia una clasificacin sencilla, para que Comprenda qu est haciendo, con qu materiales est experimentando, y esto en qu Favorece sus posibilidades expresivas, para que pueda prever el posible resultado; de paso Es prudente recordar que se debe animar permanentemente al estudiante en su bsqueda Y en su descubrimiento para su aplicacin personal, ya que es frecuente encontrarse con Gestos de frustracin y tendencia al abandono por no conseguir los resultados esperados En las primeras etapas o fases o pruebas, lo que lo induce a permanecer en un estado De comodidad imitando o estandarizando el uso del color reducindolo a tres o cuatro; Adems es conveniente invitarlo a la reflexin a partir de su prctica, a la elaboracin de Conclusiones personales y a la indagacin constante que le permitir ir construyendo su Relacin con el mundo externo mediante el color, de una manera autentica. Las clasificaciones de colores que se asumen para este tramo, se han escogido por Considerarse las ms sencillas y tiles para el proceso de desarrollo de los estudiantes. Segn su apariencia los colores se han clasificado como fros, clidos, o neutros y an Ms, como gamas de colores fros, clidos, o neutros ya que sus posibilidades expresivas Nos recuerdan uno de esos ambientes determinados. Los clidos son los que contienen

El rojo, el amarillo o sus intermedios, como base, acercan la imagen al espectador; Mientras que los fros tienen base en el azul y generan la sensacin de alejarse del Espectador; los neutros son mezclas de grises, o la combinacin de dos que no generen Cambio en la temperatura visual del cuadro y no afectan la cercana o alejamiento. De Todas maneras, esta primera clasificacin no genera categoras tan radicales, como se Ir experimentando. Adems de la clasificacin anterior, surge otra que atiende los resultados de las mezclas De colores entre s; a medida que se avanza o aumenta el nmero de ellas, se tiende a Producir grises:
Primarios: colores que no proceden de la mezcla o Interaccin de ningn otro color, ni contienen sus Vestigios. Amarillo (am), azul (az), y rojo (rj) Secundarios: colores que proceden de la mezcla de Primarios. Am + az = verde (vd) Rj + az = violeta (vta.) Rj + am = naranja1 (nj) Terciarios: los que proceden de la mezcla de Secundarios. Vd + vta. = azul Pizarro (azpz) vta. + nj = siena o rojo siena (rjs) Nj+ vd = amarillo ocre ( amoc)

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Cuaternarios: los que proceden de la mezcla de Terciarios. Azpz + rjs = violeta cerleo (vtce) Rjs + amoc = naranja tierra (njtr)

Azpz + amoc = verde oliva (vdol) Intermedios: los que proceden de entremezclas, o Mezclas entre los anteriores, algunos autores consideran Este tipo de mezcla como terciarios: amarillo naranja, Rojo naranja, los estudiantes deben tener esta idea Muy clara para no entrar en confusiones al respecto de Las nomenclaturas.

Los colores interactan cuando estn cerca uno del otro, su luminosidad afecta ligeramente Al vecino, modificando el aspecto que puede tener al hallarse individualmente; esto lo Notaremos a medida que avanzamos en la realizacin de nuestras pinturas o de nuestros Ejercicios. Los colores, a pesar de estar constituidos por pigmentos en tonos estables, Son relativos, interactan y se relacionan entre s y con la superficie de trabajo, generando Cualidades visuales relativas a la condicin de la superficie y de los otros colores que le Rodeen. Para aprender a identificar colores es fundamental el crculo cromtico, que consiste en Uno o varios crculos en los que se disponen colores y gamas de colores que permiten Observarlos o identificarlos en sus relaciones de opuestos, vecinos, gamas altas, gamas Bajas, intermedios, etc.; al estudiarlos de esta manera se van fijando en la mente y al Realizar las pinturas la relacin y facilidad de empleo es casi inconsciente, deja de ser Racional y pasa a ser expresivo. Una sugerencia es la realizacin de diferentes clases de Crculos, desde los ms sencillos hasta los que incluyen 12 colores, empleando distintos Materiales. Es necesario prevenir a los estudiantes que los crculos cromticos son guas y no son Frmulas estrictas, ya que muy difcilmente se podrn encontrar colores puros, lo que Genera mezclas con resultados a su vez no muy puras, o con tendencias hacia uno de Los colores que forman la mezcla, slo la prctica permitir identificar los colores que Satisfacen a cada uno. La experiencia de la elaboracin de crculos cromticos gusta a los estudiantes, pero Debe evitarse caer en la monotona; esta experiencia puede llevarse ms all de los Secundarios, buscando la ampliacin de las gamas de cada color. Es interesante que Se explore hacia la consecucin de los colores terciarios y cuaternarios, dependiendo Pgina 4

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Del alcance de los programas institucionales y del tiempo previsto. En el desarrollo De esta experiencia es fundamental el acompaamiento del docente para estimular al Estudiante en la bsqueda de su color, del color que a cada uno/a satisface, entendiendo Que la percepcin vara de una persona a otra, y que el objetivo es desarrollar la paleta Personal. Los colores que se consiguen en el mercado y los que uno se prepara mediante Mezclas tienen la tendencia hacia alguno de los colores que lo componen y no todos los Pigmentos seleccionados por los fabricantes tienen la misma estabilidad de tono, por lo Que es preciso llenarse de paciencia y explorar en la bsqueda de ese color esperado O necesitado, aparecer con la experiencia continuada y la reflexin permanente sobre La manera como se estn realizando nuestras mezclas. Si se desarrolla en el estudiante La buena costumbre de tomar nota de la manera como se procede, se puede lograr una Actitud investigativa sobre s mismo, la disciplina de la reflexin y el goce de lo nuevo. En busca de una gran variedad de colores, se puede explorar en el hallazgo de las Proporciones ideales para los colores terciarios y cuaternarios, cuya presencia en las Pinturas aporta esa deseada variedad en el color y adems unidad compositiva, de Acuerdo al tratamiento que se les d en cada obra. La mezcla de colores tiene otras posibilidades como la de generar colores quebrados, Cuando la mezcla no es perfecta y se alcanza a observar trasfondo de uno de ellos, a Esto se le llama color quebrado. Al observar el crculo es fcil notar que unos colores quedan opuestos a los otros, y Algunos tienen vecindades en las que se aprecian relaciones como si fueran bloques o Familias de colores, este es uno de los fundamentos de la bsqueda de la armona en Pintura. Los crculos elaborados nos permiten encontrar relaciones como: Colores opuestos o enfrentados: relaciones complementarias, colores denominados Complementarios entre s.

Colores adyacentes: los ubicados uno a continuacin del otro, que pueden ir formando Gamas, entre secundarios, terciarios y cuaternarios. Son colores anlogos. Los colores adyacentes en cualquier posicin del crculo forman una familia cuya Relacin puede darse entre un primario y un secundario, o de un primario a otro Primario, pasando por sus intermedios: [Rojo, naranja, amarillo], [rojo, violeta, azul], [verde, azul, vd azulado], [rojo, rojo Violeta, violeta, violeta azulado, azul]. Cuando en un cuadro se utilizan colores de la misma gama, se dice que tiende a la Armona, ya que se comparten tonos aunque en distinta cantidad e intensidad, lo Cual se puede lograr pensando bien su distribucin para que el ojo del observador Pgina 5

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Encuentre las relaciones. Los colores tienen propiedades fundamentales, que es preciso que los estudiantes Comprendan, conozcan y manejen, tanto operativa como verbalmente. Algunos trminos Han ido ampliando o cambiando su significacin con la entrada de los medios electrnicos A los medios artsticos y su necesidad de traduccin. Los significados aqu presentados corresponden a lo aprobado por la Academia De La Lengua y por su uso corriente en arte: Saturacin o Intensidad: es la propiedad mxima del color cuando es el Color central en el crculo cromtico, o cuando no puede ser ms de ese Mismo color, es decir cuando el rojo no puede ser ms rojo; se refiere a la Fuerza del color y a su viveza. Se pierde en la mezcla. Matiz: Caracterstica que permite la rpida distincin entre un color amarillo Y uno no amarillo. En el crculo cromtico podemos encontrar matices puros. El matiz, es el resultado de la unin de colores, mezclados con proporcin, Que generan gradaciones o pequeos cambios sin perder el nombre De color que lo distingue de los otros colores, puede corresponder a ligeros

Cambios en el color sin que este se modifique. Tambin se dice que matiz Es el nombre determinado de un color, sin que entre en crisis, por ejemplo Azul y amarillo son opuestos, cada uno tiene su matiz. El matiz hace referencia Tambin a la luminosidad o a la oscuridad de los colores. Por ejemplo Un verde se puede matizar: hacerlo ms claro agregando amarillo o ms Oscuro agregando azul. Tono: es la porcin de claridad u oscuridad que muestran los objetos que Vamos a pintar. El tono es claro u oscuro o medio, segn se encuentren los Objetos expuestos a la luz o en la sombra, ya que todo lo que percibimos Es visible por la luz que recibe; considerando cualidad, situacin, direccin E intensidad de la luz, es posible definir los planos de luz y sombra, segn Reciba o no directamente la luz, los grados intermedios entre plena luz y Plena sombra son los valores tonales, siendo el blanco el valor ms alto y El negro el valor ms oscuro o bajo. As, tono es el resultado de la adicin de blanco o negro a cualquier color. Afecta su Relativa claridad u oscuridad. Es decir, que el tono se define como la gama de claridades Y oscuridades que puede asumir un matiz especfico, hace referencia a la gama de Valores de claro a oscuro que puede tener un color especfico: si el azul se mezcla con Diversas cantidades de blanco o diversas cantidades de negro se genera una escala de Pgina 6

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Tonos azules. Es importante considerar que al mezclar con blanco se baja la saturacin, Se aumenta luminosidad, pero se puede perder potencia cualitativa -volver lechosa- la Obra. El color local, es el color real de cualquier objeto, independientemente de las condiciones De luz reinantes o de los objetos que lo rodeen; es fcil de identificar como punto de Referencia en una obra al iniciar un anlisis del color; es la caracterstica bsica para Estudiar los componentes de color bsicos de una obra. El color local solo est presente

En una zona del objeto, el resto est modificado por la luz, donde el color deja de ser Dominante para fundirse con las luces fuertes o los oscuros de la penumbra; recordemos Las caractersticas vistas en dibujo de las zonas de luz y sombra. La Temperatura del color es un tema que encierra algunos de los factores ya considerados Como colores fros, clidos, intensidad y tono. Al buscar la regulacin de la temperatura Visual del cuadro o de la obra, se puede pensar en la bsqueda de otro tipo de contraste Y de armona a partir de las relaciones ya previstas, identificando la tendencia cromtica De cada color: algunos rojos con un ligero tinte de violeta como el crimson, junto a un Rojo anaranjado pueden parecer ligeramente fros, al estar juntos. Esta caracterstica del Color debe ser conocida muy bien por el docente, aunque al estudiante le cueste trabajo Percibirla, puede ser orientado para que identifique y regule la temperatura visual. La Presencia simultnea de clidos y fros genera sensacin de profundidad, la iluminacin Se puede lograr pensando en la perspectiva area, que en color funciona de manera Similar a lo planteado en dibujo.