DIVERSIDAD DE CONTEXTOS DE SOCIALIZACIN FAMILIAR, DE LOS QUE PROCEDEN LOS NIOS La socializacin es un proceso que surge desde el momento

de la concepcin, el ser humano es un ser social por naturaleza, este desarrollo comienza con la interaccin de su entorno para satisfacer sus propias necesidades, ya que est muy indefenso y depende de la ayuda del grupo social al que pertenece, y en el que vive. A esta edad se siente interesado por los estmulos que le brinda su contexto y como tiene una gran capacidad de aprendizaje adquiere y comprende rpidamente los elementos fundamentales de su cultura, integrndose as a la sociedad, El nio tiene una serie de necesidades bsicas que no puede resolver o satisfacer sin ayuda social. Estas necesidades son originales, intrnsecas a su propia naturaleza, preprogramadas y por consiguiente irrenunciables (Socializacin y Afectividad en el nio, 2005, p. 045,) Como ya sabemos la familia es el primer agente socializador, y juega un papel fundamental en la vida y formacin de los nios, ya que brinda proteccin, cuidados, amor, conocimientos, y vnculos afectivos que considero es una de las bases para el desarrollo social. Los primeros aos de vida ejercen una influencia muy importante en el desenvolvimiento personal y social de todos los nios; en este periodo desarrollan su identidad, comienzan a controlar conductas impulsivas y adquieren procesos fundamentales para integrarse a la vida social como lo son las normas y la moral; El sentido moral de los nios est muy encauzado, por la capacidad de estimacin, empata y por la experiencia de ciertas emociones, pero la tica externa de una comunidad se forma de un textura de realidades sociales (Kagan, Creacin de una moral, pg., 105) As mismo hoy en da estamos viviendo una evolucin en las tipologas familiares, ya sea en nmero, tamao y composicin de los hogares, que claramente modifica el perfil social de cada una de ellas, el aumento de las unidades domesticas uniparentales, as como el cambio en la jefatura del

hogar, y las responsabilidades econmicas, estas han alterado la dinmica interna de los hogares, donde tristemente una de las ms notables es la

violencia y maltrato a menores. La configuracin cambiante de la sociedad, y la economa han influido en la vida y relaciones familiares, dando como resultado la emergencia de formas diversas de de organizacin y convivencia hogarea (Programa de accin de la conferencia internacional sobre la poblacin y el desarrollo, pg. 115, 1994) As el nio va desarrollando su pensamiento a travs de la internalizacin de los instrumentos y signos culturales, que slo se da mediante la interaccin con otras personas, captando un significado social, que luego compartir mediante la interaccin social. El contexto social influye en el aprendizaje ms que las actitudes y las creencias; el contexto social forma parte del proceso de desarrollo, y en tanto, moldea los procesos cognitivos. Entendemos por contexto social el entorno integral, todo lo que haya sido afectado directa o indirectamente por la cultura, en el medio del ambiente del nio. Cabe mencionar los tres niveles del contexto social, el nivel interactivo inmediato, que son los individuos con quienes el nio interacta en ese momento, el nivel estructural, constituido por las estructuras sociales, tales como la familia y la escuela, y finalmente, el nivel cultural o social general, conformado por elementos de la sociedad en general. Todas las estructuras sociales influyen en los procesos cognitivos del nio. Vigotsky nos menciona la importancia del contexto en su teora de la Zona de Desarrollo Prximo, que es la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente el problema, y el nivel de desarrollo potencial determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto, o en colaboracin con otro compaero ms capaz. Por todo esto es de suma importancia que la educadora reconozca la diversidad lingstica, y cultural de la que proceden sus alumnos, ya que esto le abre un panorama a las caractersticas individuales de los nios. Pues como lo dice el programa de educacin infantil las educadoras desempean un papel fundamental para promover la igualdad de oportunidades de acceso al dominio de los cdigos culturales y de desarrollo de competencias que permitan a los nios y las nias del pas una participacin plena en la vida social (PEP 2004, pg., 31)

Esto se marca claramente en los principios pedaggicos del PEP, en el aspecto de Caractersticas infantiles y procesos de aprendizaje el cual nos hace mencin de que los nios no llegan en blanco al jardn, ellos ya traen consigo experiencias, conocimientos y capacidades que son la base para continuar aprendiendo, y estos conocimientos como ya vimos son notablemente basados en el contexto y la estimulacin que este le brinde al nio. As pues algunas aptitudes y actitudes estarn ms desarrolladas en unos nios que en otros, y esto nos da paso al segundo aspecto que es el de Diversidad y equidad el cual nos expone que la escuela debe ofrecer

oportunidades formativas de calidad equivalente sin importar las diferencias, y claramente nos especifica Entre las diferencias personales, las que tienen su origen en las condiciones socioeconmicas y culturales en las cuales han crecido y viven las nias y los nios, reclaman una atencin especial de las escuelas y las educadoras. Ya que debemos tomar en cuenta esas dimensiones del desarrollo de la infancia, ya que ejercen una gran influencia sobre los procesos cognitivos, lingsticos, emocionales y de relacin social en el nio, y nos permite crear conciencia de que las formas de existir de la infancia son plurales y socialmente construidas. Es sumamente necesario e indispensable que la educadora reconozca la diversidad de socializacin de los que proceden los nios, desarrollando una mayor capacidad de entendimiento y de empata hacia las formas culturales de sus alumnos para as poder incorporar actividades de aprendizaje que potencien sus competencias, favoreciendo la equidad. Todos los seres humanos poseen su propia dignidad y cada uno es un fin en s mismo. De esa forma, ni las desigualdades naturales ni las jerarquas sociales deben subordinar a una persona a los fines de otra, ni impedirle realizar, a travs de sus medios intelectuales y morales, el pleno desarrollo de sus facultades. Immanuel Kant

BIBLIOGRAFA Socializacin y Afectividad en el nio, Mxico 2005, Bloque, Secretara de educacin pblica, pg., 045. Creacin de una moral, Jerome Kagan, pg., 105 Programa de accin de la conferencia internacional sobre la poblacin y el desarrollo1994, pg. 115. Programa de educacin preescolar 2004, Desarrollo personal y social, Secretara de educacin pblica, pg. 31.

COLEGIO LANCASTER

SOCIALIZACIN Y AFECTIVIDAD

ELEONORA FLORES BADILLO

ENSAYO

ISIS YAMIN SALAS LECHUGA

Vo.Bo.___________