Está en la página 1de 4

- ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA DE EXPLORACION DE LA NATURALEZA En el proceso de comprensin se realizan diferentes operaciones que pueden Clasificarse en los siguientes

niveles: Comprensin literal, donde se recuper a la informacin explcitamente Planteada en el texto y se la re organiza mediante clasificaciones, resmenes y sntesis; Comprensin inferencial, que permite, utilizando los datos explicitados en el texto, ms las exper iencias personales y la intuicin, realizar conjeturas o hiptesis; Compren sin crtica, mediante la cual se emiten juicios valorativos; Comprensin apreciativa, que representa la respuesta emocional o estti ca a lo ledo. Comprensin creadora, que incluye todas las creaciones personales o grupales a partir de la lectura del texto. - Nivel Literal Leer literalmente es hacerlo conforme al texto. Podramos dividir este nivel en dos: Lectura literal en un nivel primario Se centra en las ideas e informacin que estn explcitamente expuestas en el texto, p or reconocimiento o evocacin de hechos. El reconocimiento puede ser: De detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato; de ideas principale s: la idea ms importante de un prrafo o del relato; de secuencias: identifica el orden de las acciones; por comparacin: identifica caracteres, tiempos y lugares explcitos; de causa o efecto: identifica razones explcitas de c iertos sucesos o acciones. Realizamos entonces una lectura elemental: seguimos paso a paso el texto, lo sit uamos en determinada poca, lugar, identificamos (en el caso de un cuento o una novela) personajes principales y secundarios; nos detenemos en e l vocabulario, las expresiones metafricas. Muchos de los fracasos en la escuela r esponden al desconocimiento del lxico especfico de cada disciplina (por ejemplo el lenguaje matemtico) o a la interpretacin de ciertos vocablos dentro de determinado contexto. El alumno tiene que adiestrarse en el significado de los vocablos y cul es la acepcin correcta de las que figuran en el diccionario de acue rdo al significado total de la frase en el cual se halla inserto. Lectura literal en profundidad Efectuamos una lectura ms profunda, ahondando en la comprensin del texto, reconoci endo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros sinpticos, mapas conceptuales, resmenes y sntesis. La mayor parte de estas tcnicas son ms adecuadas para textos expositivos que para textos literarios. Nivel Inferencial Buscamos relaciones que van ms all de lo ledo, explicamos el texto ms ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando l o ledo con nuestros saberes previos, formulando hiptesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial ser la elaboracin de conclusiones. Este nivel de comprensin es muy poco practicado en la escuela, ya que requi ere un considerable grado de abstraccin por parte del lector. Favorece la relac in con otros campos del saber y la integracin de nuevos conocimientos en un todo. Este nivel puede incluir las siguientes operaciones: Inferir detalles adicionales, que segn las conjeturas del lector, pudi eron haberse incluido en el texto para hacerlo ms informativo, inter esante y convincente; Inferir ideas principales, no incluidas explcitamente; Inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hub iera terminado de otras manera; Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hiptesis sobre las motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al aut or a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones; Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclu sa, deliberadamente o no; Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significacin lit eral de un texto.

Nivel Crtico Emitimos juicios sobre el texto ledo, lo aceptamos o rechazamos pe ro con fundamentos. La lectura crtica tiene un carcter evaluativo donde intervien e la formacin del lector, su criterio y conocimientos de lo ledo. Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad . Los juicios pueden ser: 1. De realidad o fantasa: segn la experiencia del lector con las cosas que lo rode an o con los relatos o lecturas; 2. De adecuacin y validez: compara lo que est escrito con otras fuentes de informa cin; 3. De apropiacin: requiere evaluacin relativa en las diferentes partes, par a asimilarlo; 4. De rechazo o aceptacin: depende del cdigo moral y del sistema de valores del le ctor. La formacin de seres crticos es hoy una necesidad vital para la escuela y solo puede desarrollarse en un clima cordial y de libre expresin, en el c ual los alumnos puedan argumentar sus opiniones con tranquilidad y respetando a su vez la de sus pares. Nivel Apreciativo Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye: 1. Respuesta emocional al contenido: El lector debe verbalizarla en trminos de in ters, excitacin, aburrimiento, diversin, miedo, odio; 2. Identificacin con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los mismos, simpata y empata; 3. Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor. 4. Smiles y metforas: se evala la capacidad artstica del escritor para pintar median te palabras que el lector puede visualizar, gustar, or y sentir. Si el texto es literario, tendremos en este nivel que referirnos tambin a los valores estticos, el estilo, los recursos de expresin, etc., pero este es un aspecto que requiere lectores ms avezados, por lo que se aconseja practi carlo en cursos superiores. Nivel Creador Creamos a partir de la lectura. Incluye cualquier actividad que surja relacionad a con el texto: transformar un texto dramtico en humorstico, .agregar un prrafo de scriptivo, autobiografa o diario ntimo de un personaje, cambiar el final al texto, reproducir el dilogo de los personajes y, dramatizando, hacerlos habla r con otro personaje inventado, con personajes de otros cuentos con ocidos, imaginar un encuentro con el autor del relato, realizar planteos y debat ir con l, cambiar el ttulo del cuento de acuerdo a las mltiples significaciones que un texto tiene, introducir un conflicto que cambie abruptamente el final d e la historia, realizar un dibujo, buscar temas musicales que se rel acionen con el relato, transformar el texto en una historieta, etc. Generando estas actividades lograremos que los alumnos se vincul en emocionalmente con el texto y originen otra propuesta. - ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA DE EXPLORACION DE LA NATURALEZA En el proceso de comprensin se realizan diferentes operaciones que pueden Comprensin literal, donde se recuper Clasificarse en los siguientes niveles: a la informacin explcitamente Planteada en el texto y se la re organiza mediante clasificaciones, resmenes y sntesis; Comprensin inferencial, que permite, utilizando los datos explicitados en el texto, ms las exper iencias personales y la intuicin, realizar conjeturas o hiptesis; Compren sin crtica, mediante la cual se emiten juicios valorativos; Comprensin apreciativa, que representa la respuesta emocional o estti ca a lo ledo. Comprensin creadora, que incluye todas las creaciones personales o grupales a partir de la lectura del texto. - Nivel Literal

Leer literalmente es hacerlo conforme al texto. Podramos dividir este nivel en dos: Lectura literal en un nivel primario Se centra en las ideas e informacin que estn explcitamente expuestas en el texto, p or reconocimiento o evocacin de hechos. El reconocimiento puede ser: De detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato; de ideas principale s: la idea ms importante de un prrafo o del relato; de secuencias: identifica el orden de las acciones; por comparacin: identifica caracteres, tiempos y lugares explcitos; de causa o efecto: identifica razones explcitas de c iertos sucesos o acciones. Realizamos entonces una lectura elemental: seguimos paso a paso el texto, lo sit uamos en determinada poca, lugar, identificamos (en el caso de un cuento o una novela) personajes principales y secundarios; nos detenemos en e l vocabulario, las expresiones metafricas. Muchos de los fracasos en la escuela r esponden al desconocimiento del lxico especfico de cada disciplina (por ejemplo el lenguaje matemtico) o a la interpretacin de ciertos vocablos dentro de determinado contexto. El alumno tiene que adiestrarse en el significado de los vocablos y cul es la acepcin correcta de las que figuran en el diccionario de acue rdo al significado total de la frase en el cual se halla inserto. Lectura literal en profundidad Efectuamos una lectura ms profunda, ahondando en la comprensin del texto, reconoci endo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros sinpticos, mapas conceptuales, resmenes y sntesis. La mayor parte de estas tcnicas son ms adecuadas para textos expositivos que para textos literarios. Nivel Inferencial Buscamos relaciones que van ms all de lo ledo, explicamos el texto ms ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando l o ledo con nuestros saberes previos, formulando hiptesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial ser la elaboracin de conclusiones. Este nivel de comprensin es muy poco practicado en la escuela, ya que requi ere un considerable grado de abstraccin por parte del lector. Favorece la relac in con otros campos del saber y la integracin de nuevos conocimientos en un todo. Este nivel puede incluir las siguientes operaciones: Inferir detalles adicionales, que segn las conjeturas del lector, pudi eron haberse incluido en el texto para hacerlo ms informativo, inter esante y convincente; Inferir ideas principales, no incluidas explcitamente; Inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hub iera terminado de otras manera; Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hiptesis sobre las motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al aut or a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones; Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclu sa, deliberadamente o no; Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significacin lit eral de un texto. Nivel Crtico Emitimos juicios sobre el texto ledo, lo aceptamos o rechazamos pe ro con fundamentos. La lectura crtica tiene un carcter evaluativo donde intervien e la formacin del lector, su criterio y conocimientos de lo ledo. Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad . Los juicios pueden ser: 1. De realidad o fantasa: segn la experiencia del lector con las cosas que lo rode an o con los relatos o lecturas; 2. De adecuacin y validez: compara lo que est escrito con otras fuentes de informa cin; 3. De apropiacin: requiere evaluacin relativa en las diferentes partes, par

a asimilarlo; 4. De rechazo o aceptacin: depende del cdigo moral y del sistema de valores del le ctor. La formacin de seres crticos es hoy una necesidad vital para la escuela y solo puede desarrollarse en un clima cordial y de libre expresin, en el c ual los alumnos puedan argumentar sus opiniones con tranquilidad y respetando a su vez la de sus pares. Nivel Apreciativo Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye: 1. Respuesta emocional al contenido: El lector debe verbalizarla en trminos de in ters, excitacin, aburrimiento, diversin, miedo, odio; 2. Identificacin con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los mismos, simpata y empata; 3. Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor. 4. Smiles y metforas: se evala la capacidad artstica del escritor para pintar median te palabras que el lector puede visualizar, gustar, or y sentir. Si el texto es literario, tendremos en este nivel que referirnos tambin a los valores estticos, el estilo, los recursos de expresin, etc., pero este es un aspecto que requiere lectores ms avezados, por lo que se aconseja practi carlo en cursos superiores. Nivel Creador Creamos a partir de la lectura. Incluye cualquier actividad que surja relacionad a con el texto: transformar un texto dramtico en humorstico, .agregar un prrafo de scriptivo, autobiografa o diario ntimo de un personaje, cambiar el final al texto, reproducir el dilogo de los personajes y, dramatizando, hacerlos habla r con otro personaje inventado, con personajes de otros cuentos con ocidos, imaginar un encuentro con el autor del relato, realizar planteos y debat ir con l, cambiar el ttulo del cuento de acuerdo a las mltiples significaciones que un texto tiene, introducir un conflicto que cambie abruptamente el final d e la historia, realizar un dibujo, buscar temas musicales que se rel acionen con el relato, transformar el texto en una historieta, etc. Generando estas actividades lograremos que los alumnos se vincul en emocionalmente con el texto y originen otra propuesta.