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BIOLOGA I

Cuadernillo de actividades de aprendizaje

BIOLOGIA I
Cuadernillo de Actividades de Aprendizaje

Derechos Reservados ASIGNATURA Cuadernilloregistro en trmite Aprendizaje Nmero de de Actividades de 2010 Secretara de Educacin Pblica/Direccin General del Bachillerato Autora: Jos Mara Rico 221 Col. del Valle 03100 Delegacin Benito Jurez Secretara de Educacin Pblica. Mxico, junio de 2010. ISBN en trmite Subsecretara de Educacin Media Superior. Direccin General del Bachillerato DCA, DSA
ISBN: En trmite Derechos Reservados

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Biologa I

PRESENTACIN
En el presente cuadernillo se promueve el desarrollo de las competencias previas con que cuenta el alumno sobre los mecanismos que rigen el mundo vivo, como el conocimiento de la estructura y funcin celular, subcelular y molecular. Adems, se pretende promover una actitud investigadora basada en el anlisis, practicas, tcnicas y procedimientos que han permitido avanzar en estos campos cientficos. Finalmente, se busca fomentar la valoracin de las implicaciones socioeconmicas, ticas y ambientales que se derivan de los nuevos descubrimientos y aplicaciones de la Biologa. Es importante resaltar que esta disciplina se relaciona estrechamente con las asignaturas del mismo campo disciplinario, por ejemplo: con la Fsica puesto que comparten el estudio de los fenmenos de la materia y la energa; con la Geografa al proporcionarle los conocimientos de los espacios geogrficos como la corteza terrestre, la hidrosfera y la atmosfera, donde se distribuyen los seres vivos; con las Matemticas como herramienta bsica en la interpretacin de modelos que le ayudan a resolver problemas relacionados con los fenmenos naturales y la Ecologa como parte complementaria en el estudio de las relaciones de los seres vivos y su medio ambiente. Para facilitar su manejo, todos los Cuadernillos de Actividades de Aprendizaje estn estructurados a partir de cuatro secciones en cada bloque de aprendizaje: Qu voy a aprender? Se describe el nombre y nmero de bloque, las unidades de competencia a desarrollar, as como una breve explicacin acerca de lo que aprenders en cada bloque. Desarrollando competencias. En esta seccin se sealan las actividades de aprendizaje para desarrollar las competencias sealadas en el programa de estudios, para lo cual es necesario tu compromiso y esfuerzo constantes por aprender, ya que se implementan actividades que tendrs que ir realizando a lo largo del curso: en forma individual, en binas o parejas, en equipos o en forma grupal. Dichas actividades van enfocadas a despertar en ti el inters por investigar en diferentes fuentes, para que desarrolles habilidades y destrezas que propicien tu aprendizaje; de tal forma que, al trmino del curso, podrs expresar tus ideas teniendo como base un pensamiento crtico que les de sustento a partir de la comprensin de los hechos histricos que marcaron nuestra realidad actual. Qu he aprendido? En esta seccin te presentamos actividades de consolidacin o integracin del bloque que te permitirn verificar cul es el nivel de desarrollo de las competencias que posees en cada bloque de aprendizaje.

Dentro del marco de la Reforma Educativas en la Educacin Bsica y Media Superior, La Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) cuyos propsitos son consolidar la identidad de este nivel educativo en todas sus modalidades y subsistemas que permitan, adems, una educacin pertinente para los estudiantes que les permitan establecer una relacin entre la escuela y su entorno, acorde con los contextos social, histrico, cultural y globalizado que actualmente vivimos. La Biologa, sin lugar a dudas, es uno de los pilares de la revolucin cientfica y tecnolgica del momento. Sus ltimos descubrimientos impactan en la conciencia social y obligan a reflexionar sobre tpicos tan trascendentes, como la prdida de la biodiversidad y sus implicaciones, la importancia de los procesos fotosintticos a nivel global y el impacto ambiental, provocado por el deterioro y la destruccin de diversos ecosistemas. El estudio de la naturaleza de la vida ha avanzado en las ultimas dcadas de manera vertiginosa, al grado que la Biologa actual ha ampliado sus fronteras de investigacin, pasando del estudio del individuo en su dimensin biolgica al anlisis y conocimiento de los niveles celulares y moleculares, para explicar los fenmenos vitales. De tal manera que se ha propiciado el desarrollo de nuevas ramas, Biologa y Fisiologa Celular, Bioqumica, Biologa Molecular, Gentica, entre otras, las cuales a su vez, utilizan tcnicas avanzadas de investigacin microscpica y ultramicroscpica, sin excluir obviamente, las investigaciones fsicas y qumicas inherentes a la biologa.

A lo largo del Cuadernillo podrs encontrar sealadas, a travs de vietas, estrategias de organizacin del trabajo o de evaluacin como los siguientes:

Ideas 0 sugerencias

Trabajo en pareja

Coevaluacin

Trabajo en equipo

Autoevaluacin

Trabajo en grupo

Potafolios de evidencia

Quiero aprender ms

En esta seccin la consulta de diversos materiales didcticos actualizados y que son importantes para complementar y consolidar lo aprendido. Es por ello que encontrars varias sugerencias de estos materiales, los cuales sern el medio a travs del cual podrs investigar y descubrir otros asuntos y tpicos por aprender.

Como podrs darte cuenta, acabamos de presentarte un panorama general de: la asignatura y las caractersticas de los Cuadernillos de Actividades de Aprendizaje. Ahora slo falta que t inicies el estudio formal de Biologa I, para lo cual te deseamos:

MUCHO XITO

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Biologa I

NDICE

Bloque I Reconoce la Biologa como ciencia de la vida

Bloque II 19 Identifica las caractersticas y componentes de los seres vivos

Bloque III 26 Reconoce a la clula como unidad de la vida

Bloque IV 34 Describe el metabolismo de los seres vivos Bloque V 42 Conoce la biodiversidad y propone como preservarlo

Qu voy a aprender?

BLOQUE I Reconoce la Biologa como ciencia de la vida


UNIDAD DE COMPETENCIA
Identifica el campo de estudio de la Biologa, su interrelacin con otras ciencias, as como sus aplicaciones en la vida cotidiana, reconociendo el carcter cientfico de esta disciplina.

Dentro el desarrollo de tu vida cotidiana te enfrentars a situaciones que te llevarn a revisar las caractersticas de la Biologa, sus mtodos y su relacin con la sociedad, el avance cientfico, tecnolgico y las formas de construccin del conocimiento cientfico. Se te pedir que revises algunas definiciones relacionadas con el concepto de ciencia para entender la evolucin de la Biologa en relacin con las necesidades humanas a lo largo de la historia de la humanidad, lo que permitir comprender el surgimiento del conjunto de ciencias biolgicas y analizar el estado actual de la Biologa. De la misma manera podrs entender el vnculo Biologa-Tecnologa-Sociedad para comprender la relacin entre ellas y discutir las perspectivas y necesidades en el futuro con relacin a estos tres aspectos, en particular para el desarrollo de nuestro pas y poder reconocer el carcter intra e interdisciplinario de la Biologa, a partir de estudiar la interaccin de las ciencias biolgicas entre ellas y otras ciencias.

Una vez detectado el carcter cientfico de la Biologa y su organizacin actual en diferentes ciencias biolgicas, podrs revisar las caractersticas de la metodologa de investigacin, destacando los aspectos comunes y las diferencias entre las ciencias observacionales y experimentales, dependiendo del objeto de estudio y los objetivos de cada ciencia. Analizars la importancia del diseo o protocolo e informe de investigacin en cualquier trabajo cientfico.

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Desarrollando competencias

Bienvenido a este primer bloque de Biologa, iniciaremos por darte una breve introduccin acerca de lo que es la biologa, lee la siguiente informacin:

BIOLOGIA
La biologa se encarga de estudiar todos los aspectos relacionados con la vida: tanto los mecanismos de funcionamiento del interior de los propios organismos, tanto animales, como vegetales, como humanos; como la relacin de los organismos entre s y con el medio. Es una disciplina cientfica que abarca un amplio campo de estudio que, a menudo, se tratan como disciplinas independientes. Todas ellas juntas, estudian la vida en un amplio rango de escalas: La vida se estudia a escala atmica y molecular en biologa molecular, en bioqumica y en gentica molecular. Desde el punto de vista celular, se estudia en biologa celular. A escala pluricelular se estudia en fisiologa, anatoma e histologa. Desde el punto de vista de la ontogenia o desarrollo de los organismos a nivel individual, se estudia en biologa del desarrollo. Esto se estructura en varias especialidades o ciencias a las cuales generalmente se accede con una formacin bsica en biologa como son: botnica, zoologa, ecologa, gentica, biologa marina, qumica, fsica, geografa, informtica, geologa; hay amplias variaciones y ramas, relacionadas con la biologa. Entre ellas tenemos: Antropologa Microbiologa Fisiologa Gentica Ecologa Anatoma Taxonoma Citologa Zoologa, entre otras

Bloque uno
En parejas investiguen acerca de las diferentes ramas que tienen relacin con la Biologa y elaboren un mapa conceptual en el cul puedan explicar dicha relacin, determinen cules son las ramas que les parecen ms interesantes y busquen ejemplos de stas que se relacionen con su vida cotidiana.

Uno de los equipos tendr que pasar a exponer su mapa mental, complementen la informacin que ellos presenten y en plenaria comenten otros de los ejemplos que encontraron sobre el tpico.

En Biologa es comn el uso de los siguientes trminos, investiga su significado y explcalo con tus propias palabras:

Universalidad:

Diversidad:

Homeostasis:

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Al igual que estos trminos a lo largo de la asignatura irs conociendo definiciones nuevas, en la parte final de este cuadernillo encontrars un espacio que servir para que vayas creando un glosario con las definiciones que vayas aprendiendo. La siguiente actividad la realizarn en equipos de 4 personas, utilizando las fuentes bibliogrficas que tengan a su alcance, o bien buscando en sitios de internet, recaben informacin referente a la historia de la biologa, quienes han sido sus principales representantes y sus ms destacados aportes a la humanidad. Elaboren una lnea de tiempo en donde plasmen de manera grfica los aportes ms significativos que ha tenido la biologa, basados en la informacin que recopilaron, ya en aula, nombren a un encargado de la actividad para que sea quien anote en el pizarrn las ideas, ya que cada equipo tiene lista su lnea de tiempo, dicten al alumno encargado de la actividad, guardando el orden en las participaciones, los hechos histricos de la biologa, de tal manera que puedan crear entre todo el grupo una sola lnea de tiempo. Cuando terminen, verifica la actividad que realizaron en equipo y si es necesario con la informacin que acaban de obtener pueden completar su lnea de tiempo. Como te has dado cuenta las aportaciones de la biologa van desde la creacin de vacunas hasta cuestiones como la clonacin, siendo estas aportaciones tan variadas, existen muchas opiniones acerca del impacto de las contribuciones de la biologa para la humanidad. Retomando este aspecto y ahora que reconocen cual ha sido el papel de la biologa, organicen un debate, sobre el impacto positivo o negativo y los beneficios y riegos que pueden traer consigo los nuevos descubrimientos de la biologa. Para llevar a cabo el debate dividan al grupo en dos secciones, una de ellas tendr que ver la parte positiva de dichas aportaciones y la otra mitad las parte negativa y los riesgos de los nuevos descubrimientos, no olviden que deben designar a uno de sus compaeros como mediador de la actividad, quien ser tambin el encargado de establecer las conclusiones sobre el tpico.

Adentrmonos ms en el estudio de la Biologa, iniciando por conocer los niveles de organizacin de la materia, revisa el siguiente esquema:

Fuente: dongermanciencia.blogspot.es/tags/biologia/

Bloque uno
En este esquema hacen falta algunos de los niveles de organizacin de la materia, renanse en parejas e investiguen en las fuentes de informacin recomendadas cules son los niveles de organizacin que estaran faltando en este esquema y completa la informacin en el siguiente cuadro:

NIVELES DE ORGANIZACIN DE LA MATERIA:


La materia viva e inerte se puede encontrar en diversos estados de agrupacin. Esta agrupacin u organizacin puede definirse en una escala de organizacin. Subatmico: este nivel es el ms simple de todos y est formado por electrones, protones y neutrones, que son las distintas partculas que configuran el tomo. 1. tomo: es el siguiente nivel de organizacin. Es un tomo de oxgeno, de hierro, de cualquier elemento qumico. 2. Molculas: las molculas consisten en la unin de diversos tomos diferentes para formar, por ejemplo, oxgeno en estado gaseoso (O2), dixido de carbono, o simplemente carbohidratos, protenas, lpidos... 3. Celular: las molculas se agrupan en unidades celulares con vida propia y capacidad de autorreplicacin. 4. Tisular: las clulas se organizan en tejidos: epitelial, adiposo, nervioso, muscular... 5. Organular: los tejidos estn estructurados en rganos: corazn, bazo, pulmones, cerebro, riones... 6. Sistmico o de aparatos: los rganos se estructuran en aparatos digestivos, respiratorios, circulatorios, nerviosos... 7. Organismo: nivel de organizacin superior en el cual las clulas, tejidos, rganos y aparatos de funcionamiento forman una organizacin superior como seres vivos: animales, plantas, insectos,...

8.

Poblacin:

9. Comunidad:

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10. Ecosistpico:

11. Regin:

12. Bioma:

13. Biosfera:

Fuente: http://www.cienciaybiologia.com/bgeneral/niveles-organizacion.htm

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Bloque uno
Elaboren un esquema similar al del ejemplo en el cual incluyan los elementos anteriores y los elementos sobre los cuales investigaron.

Peguen en el aula sus esquemas y elijan tres de ellos para explicarlos.

La Biologa es una ciencia y como tal es un conjunto de datos obtenidos mediante la observacin y el razonamiento, sistemticamente estructurados y de los que se deducen principios y leyes generales. Es el conocimiento sistematizado, elaborado a partir de observaciones y el reconocimiento de patrones regulares, sobre los que se pueden aplicar razonamientos, construir hiptesis y construir esquemas metdicamente organizados.

Toda ciencia debe cumplir con las siguientes caractersticas, investiga en qu consiste cada una de ellas y explcalas con tus propias palabras: Sistemtica:

Metdica:

Objetiva:

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Verificable:

Modificable:

Revisen sus respuestas en plenaria con al finalidad de enriquecer las definiciones que tienen. La Biologa, recurre al mtodo cientfico para validar las investigaciones que realiza. Renanse en equipos de 4 personas y dividan de manera aleatoria los siguientes tpicos: Etapas del Mtodo Cientfico Deduccin, Induccin y Pensamiento Crtico Investiguen sobre el tpico que les fue asignado y preparen una presentacin para exponer ante el resto del grupo. Dos de los equipos (uno por cada tpico) sern los encargados de explicarlo al grupo, recuerda que debes participar activamente haciendo comentarios que enriquezcan la exposicin. Al finalizar las exposiciones, lleven a cabo un ejercicio de retroalimentacin en el cul puedan hacer observaciones a sus compaeros desde la calidad de la informacin que encontraron, la presentacin misma en cuanto a materiales utilizados y sobre todo la actuacin de ellos como expositores, recuerden que la co-evaluacin constituye un ejercicio de reflexin colectiva sobre el nivel de desarrollo de las competencias con las que estn trabajando, todo comentario debe realizarse en el marco del respeto que la escuela debe promover.

Lean en plenaria el siguiente ejemplo sobre el Mtodo Cientfico.

Ejemplo prctico del Mtodo Cientfico


Ahora, podemos afirmar que el mtodo cientfico es el instrumento ms poderoso de la ciencia; simplemente se trata de aplicar la lgica a la realidad y a los hechos que observamos. El mtodo cientfico sirve para poner a prueba cualquier supuesto o hiptesis, examinando las mejores evidencias que se

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Bloque uno
cuentan, ya sea a favor o en contra. Pongamos un ejemplo: digamos que se desea verificar, de una vez por todas, si la Astrologa (prctica que agrupa a toda la poblacin humana en doce tipos de personalidad segn su da de nacimiento, entre otras cosas) funciona o no. Apliquemos el mtodo cientfico para saber si es as o no lo es.

Astrologa, tiene base cientfica?

Para hacerlo, debemos seguir los siguientes pasos: Percibir el problema. Ya lo hicimos. La astrologa define doce grupos de personalidad segn su signo zodiacal (queremos saber si en verdad se puede clasificar a la gente de esta manera). Eliminar los prejuicios. Por lo general, el mtodo cientfico tiende a eliminar el plano subjetivo en la interpretacin de la realidad, pero aun as recomiendo tomar en cuenta este paso. Un prejuicio es sencillamente cualquier opinin que se tenga de algo, antes de someterlo a juicio, en nuestro caso, creer que la astrologa s funciona slo porque la mayora de la gente dice que funciona, o creer que no funciona porque escuchaste a un cientfico decir que no tiene ninguna base racional, son prejuicios. Si deseas probar algo, debes tomar una actitud imparcial y atenerte slo a los hechos. Identificar y definir el problema. Veamos nuestro problema con ms precisin. Segn los astrlogos, se pueden definir doce rasgos de personalidad segn el signo zodiacal en el que han nacido. Es decir, si eres Cncer tienes una personalidad solitaria, si eres Aries eres juguetn, si eres Piscis te gusta conversar etctera. En definitiva: Queremos conocer si el signo zodiacal influye en la personalidad de uno. La hiptesis. Propongamos una solucin a nuestro problema (aquella que creas ms conveniente), en nuestro caso proponemos que el signo zodiacal s influye de manera determinante en la

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personalidad de cada individuo. Recuerda que la hiptesis siempre debe ser formulada de tal modo que pueda prever una respuesta (s o no). Verificacin de la hiptesis mediante la accin. Ahora comienza lo divertido, aunque muchas veces lo ms difcil. Debemos encontrar hechos observables que permitan confirmar nuestra hiptesis. Se nos pueden ocurrir muchas maneras de verificar la hiptesis, siempre debemos tratar de escoger aquellos que no nos proporcionen resultados ambiguos ni incompletos. Es muy importante disear un experimento que pueda ser repetido por cualquier otra persona, ya que un descubrimiento cientfico no tiene validez hasta que ha sido replicado por otro cientfico. Para nuestro caso, podemos emplear el mismo mtodo usado por James Randi hace ya varios aos: Consigue una carta astral de cualquier persona de algn signo zodiacal donde se describa la personalidad del sujeto (si no puedes encontrar una, puedes buscar en los horscopos de revistas o peridicos), asegrate de mantener esto en secreto. A continuacin, entrega individualmente a todos tus familiares, amigos y compaeros una copia de esta carta astral asegurndoles que fue hecha especialmente para l o ella. Luego de que la lean, pdeles que te digan si lo escrito concuerda con su personalidad. Si encuentras que alrededor de una de cada doce de las personas entrevistadas (recuerda, son doce signos zodiacales) confirman que el contenido de la carta astral coincide con su personalidad, entonces has encontrado una correlacin poderosa. Tal vez la astrologa tenga bases cientficas. Ahora debes seguir diseando nuevos experimentos para confirmar lo encontrado, de manera que tus resultados no sean slo datos aislados y que pueden tener errores experimentales. Si encuentras otra proporcin, ya sea que todos tus entrevistados, o ninguno de ellos, asegura que la carta astral describe muy bien su personalidad, entonces estas en camino de refutar tu hiptesis. Tal vez la astrologa slo es un montn de conocimientos sin fundamentos que no funciona como dice. En cualquier caso, debes seguir con la experimentacin, implementando nuevas ideas y nuevos diseos. Te interesa saber qu pas con el experimento de Randi Bueno?, luego de entrevistar a cientos de personas, se comprob que ms del ochenta por ciento de la gente crea que la carta astral estaba especialmente diseada para l o ella, cuando en realidad era la misma para todos. Resultado final, hemos comprobado que la Astrologa es un mito, pues no tiene base cientfica que la sustente.

Al finalizar la lectura en plenaria comenten:

-Fue complicado reconocer las fases del mtodo cientfico, de cuerdo a lo que previamente investigaron y expusieron, Las fases que se presentan en la lectura son todas o hicieron falta? -Cul es la importancia y la utilidad de que en Biologa se utilice el mtodo cientfico? -Si el mtodo cientfico se puede utilizar para comprobar temas como el del ejemplo, En qu otros tpicos se les ocurre que pueda aplicarse este mtodo de investigacin, tanto en Biologa como en otras ciencias? -Se podra aplicar el mtodo cientfico a investigaciones de la rama de las ciencias sociales?

Hemos llegado al final de este primer bloque, ahora vamos a comprobar que tanto hemos aprendido.

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Bloque uno

Fuentes de informacin
Bibliografa:
Alberts, B. et al., Biologa molecular de la clula. Barcelona, Omega, 1994. Avers, Ch., Biologa Cehdar. Mxico, Interamericana, 1986. Ayala, F. J. y Kinger, S. A., Gentica moderna. Mxico, Fondo educativo interamericano, 1990. Bohinsky, RII C., Bioqumica. Mxico, Addison-Wiley Iberoamrica, 1991. Curts, H., Biologa. Buenos Aires, Mdica Panamericana, 1985. Damell, J., Lodish, H. y Baltimore, D., Biologa celulary molecular. Barcelona, Omega, 1993. Daz Zagoya, J. C., Bioqumica. Mxico, Interamericana-McGraw.Hill, 1995. Fried, G., Biologa. Mxico, McGraw-Hill, 1990. Lehninger, A. H., Nelson, D. L. y Con, M. M. Principios de Bioquimica. Barcelona, Omega, Margulis, L., El origen de la clula. Barcelona, Revert, 1993. Mertz, E. T., Bioqumica. Mxico, Publicaciones Cultural, 1992. Kimball, J., Biologa. Mxico, Fondo Educativo Interamericano, 1986. Nelson, E. G., Principios de Biologa. Mxico, Enfoque humano. Limusa, 1991. Ondarza, R., Biologa moderna. Mxico, Trillas, 1983. Oram, R., Hummer, P. y Smoot, R., Sistpicos vivientes. Mxico, Continental, 1983. Otro, J., Towle, A., Biologa moderna. Mxico, Nueva Editorial Interamericana, 1983. Savn, C., Procesos cehdares. Mxico, Trillas, 1987. Sherman, 1. y Sherman, V., Biologa. Perspectiva llumana. Mxico, McGraw-Hill, 1987. Viilee, C., Biologa. Mxico, Interamericana, 1992. Voet, D. y Voet, J., Bioqumica. Barcelona, Omega, 1992. SITIOS EN INTERNET BIOLOGIA.EDU.AR (Web en lnea) http://www.biologia.edu.ar/biodiversidad/niveles.htm [Consulta: 15/06/2010] BIONOVA.ORG.ES (Web en lnea) http:// www.bionova.org.es/biocast/documentos/tpico01.pdf [Consulta: 15/06/2010] COBACH-ELR.COM (Web en lnea) http://www.cobach-elr.com/academias/quimicas/biologia/biologia/curtis/niveles/inicial.htm [Consulta: 15/06/2010] COLEGIOSMYBIOLOGIA.WIKISPACES.COM (Web en lnea) http://colegiosmybiologia.wikispaces.com/file/view/Cient%C3%ADficos+y+sus+aportaciones.pd.pdf [Consulta: 15/06/2010] DEISMO.IESPANA.ES (Web en lnea) http://deismo.iespana.es/ejemplocotidiano.htm [Consulta: 15/06/2010]

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Qu he aprendido?

Ahora en esta seccin, planteamos una actividad que te ayudar a evaluar lo que has aprendido en relacin al mtodo cientfico, as como la relacin de la Biologa con otras reas. Como vimos en la ltima plenaria el mtodo cientfico es utilizado para investigacin en diferentes ciencias, ahora vamos a ponerlo en prctica. Para esta actividad vas a formar equipos de 5 personas, y vamos a llevar a la prctica la investigacin a travs del mtodo cientfico. Ya que la biologa se relaciona con otras ciencias, para elegir el tpico a investigar bien puedes seleccionar un experimento que venga en tu cuadernillo de actividades de Fsica, o seleccionar uno de los tpicos de Biologa que contiene este cuadernillo o un tpico que sea de inters social en tu comunidad, al final todo est relacionado. Como sugerencia sera bueno que cada equipo desarrollara un tpico diferente y de diferentes mbitos (otras ciencias) para ver la aplicacin del mtodo cientfico en diferentes campos de accin. Debern llevar a cabo su investigacin de acuerdo a los pasos del mtodo cientfico, elaborando un documento por escrito el cual deber contener los siguientes puntos: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Introduccin Marco Terico Desarrollo de las etapas del mtodo cientfico Resultados Conclusiones (En donde se incluya la relacin del tpico investigado con la biologa) Fuentes de Informacin

Organicen la exposicin de las investigaciones que cada uno de los equipos llev a cabo, fijando el tiempo que cada equipo tendr para exponer, el tiempo asignado a preguntas y respuestas, as como el orden en que los equipos realizarn su exposicin. Puedes elaborar tu presentacin en cartulinas, papel bond o si tu centro de estudios cuenta con los elementos puedes elaborar una presentacin en power point. Antes de llevar a cabo las exposiciones es importante decidir cmo sern evaluadas ya que sern los otros equipos los que calificarn la presentacin, en grupo elaboren un cuadro en donde establezcan de acuerdo a su criterio qu es lo que evaluaran de las exposiciones, te damos de ejemplo la siguiente tabla: CONCEPTO A CALIFICAR CONCEPTO A CALIFICAR El grupo conoca el tpico El grupo conoca el tpico de leerlo a exponer sin necesidad de El material didctico leerlopresentaron resulto: que El material didctico que presentaron resulto:
a exponer sin necesidad

EXCELENTE BUENO REGULAR EXCELENTE BUENO REGULAR

QUE TE RECOMENDAMOS PARA CONTINUAR MEJORANDO QUE TE RECOMENDAMOS PARA CONTINUAR MEJORANDO

Al finalizar las exposiciones lleven a cabo el ejercicio de evaluacin y retroalimentacin. Recuerda que a tu exposicin puedes invitar a otras compaeras y compaeros o autoridades o docentes/asesores de tu centro de estudios.

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Bloque uno Quiero aprender ms


La biologa en su relacin con otras ciencias crea fusiones interesantes entre la biologa y la qumica de donde tenemos ahora la bioqumica, y de la biologa y la tecnologa tenemos la biotecnologa, la cual ha tenido un auge actualmente debido a los alimentos transgnicos, que es un tpico de actualidad en el mundo y que ha generado tanto comentarios a favor como en contra. En los siguientes sitios puedes encontrar ms informacin sobre ste y otros tpicos actuales relacionados con la Biologa, as como ms informacin sobre los tpicos que has visto en este bloque.

Fuentes de informacin
BIBLIOGRAFIA
Baker, J. y Allen, G., Biologa e investigacin cientfica. Mxico, Fondo Educativo Interamericano, 1970 Bojorquez, L., La vida cehtlar. Mxico, Anuies, 1973. Castaeda, M., Antologa de la Biologa molecular. Mxico, UNAM, 1985. CNEB., Biologa, interaccin de experimentos e ideas. Mxico, Limusa, 19974 Del Castillo, L., Elfenmeno mgico de la smosis. Col. La ciencia desde Mxico, 16, Mxico, FCE, SEP, CONACyT, 1986.

SITIOS DE INTERNET AVANCES TECNOLOGICOS QUE CAMBIARAN AL MUNDO (Web en lnea) www.euroresidentes.com/.../avances_previsibles.htm [Consulta: 15/06/2010] CIENCIAFACIL.COM (Web en lnea) http://www.cienciafacil.com/paginahipotesis.html [Consulta: 15/06/2010] COLEGIOS MYBIOLOGIA (Documento en lnea) http://www.colegiosmybiologia.wikispaces.com/.../Cientficos+y+sus+aportaciones.pd.pdf [Consulta: 15/06/2010] HIRU.COM (Web en lnea) http://www.hiru.com/es/biologia/biologia_00300.html [Consulta: 15/06/2010] PORQUE BIOTECNOLOGIA (Web en lnea) http://www.porquebiotecnologia.com.ar/index.php?action=cuaderno&opt=5&tipo=1&note=2 [Consulta: 15/06/2010]

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Que voy a aprender ?

BLOQUE II Identifica las caractersticas y componentes de los seres vivos.


UNIDAD DE COMPETENCIA
Comprende las caractersticas distintivas de los seres vivos y explica su conformacin qumica, tras conocer la estructura y funcin de los bioelementos, carbohidratos, lpidos, protenas y cidos nucleicos; valorando el papel de estos componentes en la nutricin humana. Hemos dicho que la biologa estudia a los seres vivos. Por tanto, para empezar, la pregunta que debemos contestarnos es Qu es un ser vivo? Esta pregunta podra parecer simple, despus de todo, cualquier persona puede notar que un perro est vivo o que un rbol en particular tambin lo est. Una roca o un trozo de vidrio, evidentemente, no son seres vivos. A nivel macro el asunto puede parecer muy sencillo. Pero cuando examinamos seres vivos, u organismos, a nivel microscpico el tpico se complica un poco.

Desarrollando competencias
Existen millones de seres vivos diferentes. Para poder estudiarlos es necesario agruparlos, es decir, clasificarlos. Clasificar es formar clases o grupos de seres que tienen caractersticas comunes. Para clasificar los seres vivos, elegimos caractersticas comunes que nos permiten agruparlos. Estas caractersticas se llaman criterios de clasificacin. Un criterio de clasificacin es una caracterstica que permite agrupar a un conjunto de seres vivos y diferenciarlo del resto. Para poder clasificar a los seres vivos primero tendremos que conocer sus caractersticas, en parejas elaboren un collage acerca de las caractersticas de los seres vivos, el cual tendr que ir acompaado de un informe escrito . Sorteen a tres parejas para que expliquen ante el grupo sus collages, recuerda que aunque no te toque exponer participa activamente para complementar la informacin que se presenta y enriquecer el tpico. Ahora que identificamos las caractersticas de los seres vivos, podemos hablar de la funcin de las biomolculas que los conforman. De manera individual investiga en qu consiste cada uno de estos elementos y elabora un esquema puede ser un mapa conceptual o un cuadro sinptico, en el cual puedas definir con tus propias palabras:

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Bloque dos

Qu son las biomolculas? Cmo se clasifican? Cul es su funcin biolgica?

En plenaria comenten sobre la informacin que encontraron y nombren a uno de sus compaeros para que lleve a cabo un solo mapa conceptual en el cual renan la informacin que encontraron. Renanse en equipos de 5 personas y dividan cada una de las biomolculas entre los equipos que se formen, cada uno de los equipos tendr que investigar ms a fondo sobre cada uno de estos elementos, incluyendo ejemplos sobre dnde se pueden encontrar en su forma natural. Elaboren una presentacin con la que puedan explicar de manera grfica las caractersticas y funciones de la biomolcula que les fue asignada, debern incluir la formula qumica de la biomolcula. Organicen al grupo en cuanto al orden de los equipos y tiempos que tomar cada presentacin, para que cada equipo pueda pasar a exponer su tpico. Como recomendacin cada equipo puede preparar un resumen de su tpico para poder drselo a los otros equipos y que todos tengan informacin sobre los tpicos que se expongan. Las biomolculas estn relacionadas directamente con la nutricin de los seres vivos. En equipos de 3 personas investiguen cuales son los requerimientos de una dieta bsica en cuanto a nutrientes para una persona de acuerdo a su edad, sexo y actividad fsica. Una vez teniendo la informacin referente a los requerimientos de nutricin debern elaborar una dieta que cubra los requerimientos bsicos para jvenes de su edad tomando en consideracin su complexin y sus actividades y deber incluir por lo menos cinco das..

Intercambien las dietas con los otros equipos del grupo para que cada uno de ellos d su punto de vista al respecto, tendrn que valorar si cumple con los requerimientos bsicos (hay que recordar que no somos nutrilogos, solo se trata de ver la aplicacin de la biomolculas a la nutricin de los seres vivos).

En plenaria comenten qu les parecen las dietas propuestas, recuerden que siempre pueden hacer comentarios de mejora sobre las actividades que estn realizando. Ya hemos aprendido algo ms sobre las biomolculas, sin embargo dejamos de manera individual los cidos Nucleicos, ya que son ms complejos y tienen relacin con el ADN.

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Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Biologa I


Son macromolculas formadas por la polimerizacin de nucletidos. Son responsables del almacenamiento, interpretacin y transmisin de la informacin gentica. Se encuentran normalmente asociados a protenas, formando nucleoprotenas. De manera individual busca informacin sobre el ADN, su estructura, los tipos de ADN y su relacin con la herencia gentica y elabora un informe escrito, que te permita conocer esta informacin bsica sobre el tpico. En equipos de 3 o 4 personas elaboren una maqueta por medio de la cual representen el modelo de ADN, deben utilizar material de reciclaje, tienen que trabajar con creatividad. Expongan sus modelos de ADN, acompaados de carteles donde expliquen la informacin ms relevante sobre este tpico. Cada equipo calificar tanto el apego del modelo a una estructura real de ADN, como la creatividad usada para hacer el modelo y la veracidad y suficiencia de la informacin que se presente en la exposicin. Ahora vamos a conocer cmo se da la sntesis de protenas, en el ADN, en parejas investiguen como se da este proceso y ejemplifquenlo de manera grfica, pueden utilizar cartulinas, papel de colores, entre otros. En esta actividad les proponemos dos opciones para que realicen la que les parezca interesante, como primera opcin pueden exponer sus grficas ante el grupo. Como segunda opcin podemos sugerir hacer una mini feria de biologa, en la cual su aula se convierta en la sala de exposicin, donde puedan mostrar tanto el modelo de ADN que elaboraron en la actividad anterior y su esquema grafico de la sntesis de protenas, en este caso debern invitar a otros compaeros de su escuela, as como autoridades del plantel y a otros asesores, nombren a dos personas por equipo para que sean las encargadas de exponer sus productos conforme pasan los asistentes a la muestra, al final pidan a los asistentes, que den su opinin acerca de los trabajos que vieron en la exposicin. Es lo mismo la sntesis de protenas que la replicacin del ADN? La doble hlice es desenrollada y cada hebra hace de plantilla para la sntesis de la nueva cadena. La ADN polimerasa aade los nucletidos complementarios a los de la cadena original. El proceso de replicacin de ADN es el mecanismo que permite al ADN duplicarse (es decir, sintetizar una copia idntica). De esta manera de una molcula de ADN nica, se obtienen dos ms clones de la primera. De forma individual investiga cmo se da la replicacin del ADN, se recomienda ver el video que pueden ver en el siguiente enlace http://sciencestage.com/v/1296/replicacin-del-adn-.html, si es posible proyecten el video en aula para que lo vean en grupo. Recuerden que las fuentes de informacin son sugeridas, ustedes pueden investigar en otras diferentes para obtener mayor informacin. Formen equipos de 3 personas y a travs de una historieta expliquen cmo se da la replicacin del ADN y qu son los Mapas Genticos. Intercambien sus historietas para que los otros equipos puedan ver el trabajo que realizaron, recuerden que es importante la retroalimentacin para que esten continuamente reflexionando sobre su desempeo en las actividades. Con esto hemos llegado al final de este bloque, ahora es tiempo de conocer cunto hemos aprendido.

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Bloque dos

Fuentes de informacin
Bibliografa:
Avers, Ch., Biologa Cehdar. Mxico, Interamericana, 1986. Ayala, F. J. y Kinger, S. A., Gentica moderna. Mxico, Fondo educativo interamericano, 1990. Bohinsky, RII C., Bioqumica. Mxico, Addison-Wiley Iberoamrica, 1991. Curts, H., Biologa. Buenos Aires, Mdica Panamericana, 1985. Damell, J., Lodish, H. y Baltimore, D., Biologa celulary molecular. Barcelona, Omega, 1993. Daz Zagoya, J. C., Bioqumica. Mxico, Interamericana-McGraw.Hill, 1995. Fried, G., Biologa. Mxico, McGraw-Hill, 1990. Lehninger, A. H., Nelson, D. L. y Con, M. M. Principios de Bioquimica. Barcelona, Omega, 1994. Mertz, E. T., Bioqumica. Mxico, Publicaciones Cultural, 1992. Nelson, E. G., Principios de Biologa. Mxico, Enfoque humano. Limusa, 1991. Ondarza, R., Biologa moderna. Mxico, Trillas, 1983. Oram, R., Hummer, P. y Smoot, R., Sistpicos vivientes. Mxico, Continental, 1983. Savn, C., Procesos cehdares. Mxico, Trillas, 1987. Sherman, 1. y Sherman, V., Biologa. Perspectiva llumana. Mxico, McGraw-Hill, 1987.

SITIOS DE INTERNET
CONEVYT.ORG.MX (Web en lnea) http://www.conevyt.org.mx/cursos/cursos/planeta/revista/2_1-car.htm [Consulta: 15/06/2010] CONEVYT.ORG.MX (Web en lnea) www.biocab.org/Biologia.html [Consulta: 15/06/2010] SCRIBD.COM (Web en lnea) www.scribd.com/.../CARACTERISTICAS-DE-LOS-SERES-VIVOS [Consulta: 15/06/2010] BIOQUIMICA (Documento en lnea) http://www.bioygeo.info/pdf/Bioquimica.pdf [Consulta: 15/06/2010] BIOLOGIA GENERAL (Web en lnea) http://biologiageneral.blogcindario.com/2008/03/00004-biomolculas.html [Consulta: 15/06/2010] ESCOLARES (Web en lnea) http://www.escolares.net/descripcion.php?ide=992 [Consulta: 15/06/2010] UNED (Web en lnea) http://www.uned.es/pea-nutricion-y-dietetica-I/guia/terc_edad/requerimientos.htm [Consulta: 15/06/2010] PROTEINAS.ORG.ES (Web en lnea) http://proteinas.org.es/sintesis-proteinas [Consulta: 15/06/2010]

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Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Biologa I

Qu he aprendido?
Vamos a investigar un poco ms sobre el ADN, solo que con base en la informacin que ya tenemos de lo que hemos conocido en este bloque nos ser ms fcil realizar un anlisis de artculos relacionados con ste. Esta actividad te permitir autoevaluar lo que has aprendido en relacin a las caractersticas de los seres vivos, as como la funcin de las biomolculas, enfocndonos en el ADN y su papel en el desarrollo de los seres vivos. Organicen al grupo en parejas y busquen artculos en donde hablen del manejo gentico del ADN o experimentos relacionados con esto, puede ser la clonacin, el descubrimiento del mapa gentico, en otros, el artculo tiene que generarles inters. Cuando hayan elegido su artculo, de ser necesario busquen informacin con la que puedan complementar o en su caso comprender mejor la lectura, elaboren un ensayo, en el cual describan la situacin que presenta el artculo, y con sus propias palabras describan cules son las implicaciones de estos descubrimientos o experimentos para la humanidad. Recuerda que debes cuidar la redaccin y el orden lgico de las ideas, no olviden citar las fuentes de informacin. Para finalizar esta actividad organzate con tu grupo y realicen una rueda o panel de expertos. Este ejercicio consiste en que un grupo de 4 a 6 personas exponen su punto de vista sobre un tpico (en este caso el estudio del ADN) desde diferentes marcos referenciales (tomando en consideracin la informacin contenida en su ensayo) y despus de exponer dichos puntos de vista, los asistentes a la ponencia pueden hacer preguntas a los expertos, as como dar su propio punto de vista sobre el tpico expuesto. Nombren a uno de sus compaeros para que tome el papel de moderador, inicien la actividad anotando en el pizarrn los nombres de los ensayos que elaboraron y elijan de manera grupal cuales son los 6 ensayos que les parecen ms interesantes. Una vez seleccionando los ensayos las personas que los hayan elaborado tendrn que decidir quin de ellos pasar al grupo de expertos. Acomoden su aula de tal manera que el grupo de expertos quede enfrente mientras el resto de los miembros del grupo quedan como espectadores. Antes de iniciar organicen el tiempo que darn a cada expositor para hablar sobre el tpico, el orden en que participarn y el tiempo para la sesin de preguntas, respuestas y opiniones, recuerden que el moderador llevar el control del orden de la participacin. Al final del ejercicio comenten en plenaria: Qu les pareci la actividad? Les permiti conocer ms sobre el tpico? Evalen la participacin de sus compaeros del grupo de expertos Qu tan complicado fue entender la informacin de los artculos que leyeron basndose en los saberes previos? Para cerrar la plenaria, el moderador dar su conclusin sobre el tpico.

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Bloque dos Quiero aprender ms


Te presentamos el siguiente experimento: OBSERVACIN DEL ADN FUNDAMENTO TERICO El ADN es una de las partes fundamentales de los cromosomas, son estructuras constituidas por dos pequeos filamentos o brazos, que pueden ser iguales o desiguales, estn unidos por un punto comn llamado Centrmero; varan en forma y tamao, pueden verse fcilmente al momento de la divisin celular por medio de un microscopio.

Realiza la siguiente actividad experimental

OBJETIVO El objetivo principal de este experimento es el de poder observar sin ayuda de ningn instrumento ptico (microscopio) el ADN, utilizando nicamente materiales caseros cuyo costo no sea alto. MATERIALES - Hgado de pollo - Detergente lquido - Enzimas (suavizador de carne en polvo o jugo de papaya) - Alcohol blanco - Licuadora - Recipiente de vidrio o plstico - Vaso de precipitados o cualquier vaso con graduaciones (para bebs) PROCEDIMIENTO 1.- Debemos cortar en pequeos trozos el hgado de pollo, luego lo colocamos en la licuadora y vertemos suficiente agua como para que, al cabo de 10 segundos de licuar, tengamos la consistencia de una crema. Luego vertemos el licuado en un recipiente que tenga graduaciones (vaso de precipitados) por medio de un colador para separar algunas partes que no se hayan licuado lo suficiente. Medimos el licuado en el recipiente y aadimos de detergente lquido del total del licuado. Revolvemos suavemente con ayuda de una cuchara. 2.- Aadimos 1 cuchara de Enzimas y revolvemos con cuidado y lentamente por unos 5 minutos. Si mezclamos con demasiada rapidez o con mucha fuerza se corre el peligro de romper el ADN, con lo que no podramos observarlo. 3.- Vertemos la mezcla en un recipiente alto y delgado hasta la mitad. Ladeamos el recipiente y vertemos alcohol con mucho cuidado, evitando que se mezcle con el lquido de abajo. Luego de unos minutos se podr observar unos filamentos blancos dentro del alcohol y que se elevan de la mezcla de hgado, detergente y enzimas. Estamos observando el ADN.

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Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Biologa I


OBSERVACIONES Se ha usado una licuadora para separar las clulas unas de otras, en esto ayuda tambin el detergente. Las enzimas destruyen a las clulas y hacen posible que se pueda ver el ADN que contienen. Fuente: http://www.cienciafacil.com/adn.html Te parece interesante, Por qu no lo pones en prctica y vemos que sucede?

Fuentes de informacin
En las siguientes fuentes de informacin puedes encontrar ms informacin sobre los tpicoss que has visto en este bloque:
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Baker, J. y Allen, G., Biologa e investigacin cientfica. Mxico, Fondo Educativo Interamericano, 1970 Bojorquez, L., La vida cehtlar. Mxico, Anuies, 1973. Castaeda, M., Antologa de la Biologa molecular. Mxico, UNAM, 1985. CNEB., Biologa, interaccin de experimentos e ideas. Mxico, Limusa, 19974 Mxico, FCE, SEP, CONACyT, 1986. Gold, M., Procesos energticos para la vida. Fotosntesis. Mxico, Trillas, ANUIES, 1985. Palazn, A., Materia y vida Bioenergtica. Mxico, ENP, UNAM, 1994. Zarza, E., Introduccin a la bioquimica. Mxico, Trillas, 1990.

SITIOS DE INTERNET ITESCAM.EDU.MX (Video en lnea) www.itescam.edu.mx/principal/sylabus/fpdb/recursos/r29443.PPT [Consulta: 17/06/2010] LEARN GENETICS (Documento en lnea) http://learn.genetics.utah.edu/es/units/basics/builddna/ [Consulta: 17/06/2010] SINTESIS DE PROTEINAS (Video en lnea) http://www.bajaryoutube.com/videos/sintesis-de-proteinas-genoma-humano-la-herencia--bytid-5-yscvik8Qg.html [Consulta: 17/06/201

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Qu voy a aprender?

BLOQUE III Reconoce a la clula como unidad de la vida


UNIDAD DE COMPETENCIA
Analiza el papel de la clula como unidad fundamental de los seres vivos, sus caractersticas bsicas, su origen, evolucin y clasificacin.

Los conceptos de materia viva y clula estn estrechamente ligados. La materia viva se distingue de la no viva por su capacidad para metabolizar y autoperpetuarse, adems de contar con las estructuras que hacen posible la ocurrencia de estas dos funciones; si la materia metaboliza y se autoperpeta por s misma, se dice que est viva. La clula es el nivel de organizacin de la materia ms pequeo que tiene la capacidad para metabolizar y autoperpetuarse, por lo tanto, tiene vida y es la responsable de las caractersticas vitales de los organismos. En la clula ocurren todas las reacciones qumicas que nos ayudan a mantenernos como individuos y como especie. Estas reacciones hacen posible la fabricacin de nuevos materiales para crecer, reproducirse, repararse y autorregularse; asimismo, produce la energa necesaria para que esto suceda. Todos los seres vivos estn formados por clulas, los organismos unicelulares son los que poseen una sola clula, mientras que los pluricelulares poseen un nmero mayor de ellas.

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Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Biologa I

Desarrollando competencias
Como viste en la presentacin en este bloque nos centraremos en el tpico de las clulas iniciamos por definir en tus propias palabras: Qu es una clula?

Por qu estudiamos las clulas en Biologa?

A qu otras ciencias puede interesarle el estudio de las clulas?

En qu repercute (afecta o beneficia) a las personas, el que la biologa u otra ciencia lleve a cabo el estudio de las clulas y realice investigaciones y experimentos relacionados con este tpico?

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Bloque tres
Comenta tus respuestas con el resto del grupo.

La clula. La clula es nuestra unidad estructural, es la unidad de funcin y es la unidad de origen; esto, finalmente es lo que postula la Teora celular moderna. Llegar a estas conclusiones no fue trabajo fcil, se requiri de poco ms de doscientos aos y el esfuerzo de muchos investigadores para lograrlo.
Para adentrarnos en este tpico iniciemos por conocer la Teora Celular En parejas elaboren una cronologa sobre la Teora Celular, la cual muestre los descubrimientos de los principales exponentes de la Teora Celular y relaciones cada uno de ellos con lo que suceda en el mundo y en Mxico cuando se dieron esos descubrimientos. Entre las personas que postularon la Teora Celular estn Robert Hooke, Ren Dutrochet, Theodor Schwann, Mathias Schleiden y Rudolph Virchow Su cronologa deber incluir la explicacin a los siguientes conceptos: Unicidad de Estructura Unicidad de Funcin Unidad de Origen En aula, junto con sus compaeros de grupo y tomando como base la informacin que recopilaron en su cronologa, elaboren en el pizarrn una lnea de tiempo en la cual muestren cmo fue evolucionando la Teora Celular. EL PROBLEMA DE LA GALLINA Y EL HUEVO La vida puede multiplicarse solamente si la informacin qumica almacenada en los cidos nuclecos de los cromosomas se copia y se transmite a la descendencia. La mayor parte de esta informacin dirige la sntesis de protenas enzimticas, entre las cuales se encuentra un tipo especial (las polimerasas) que se necesitan para copiar los propios cidos nuclecos. As pues, qu fue primero, los cidos nuclecos necesarios para sintetizar las polimerasas, o los enzimas necesarias para sintetizar los cidos? Es as que ante esta interrogante existen teoras que explican el origen de las clulas, entre ellas estn: Teora de la Sntesis Abitica y El experimento de Miller Panspermia Hiptesis hidrotermal Teora Endiosimbitica Plegamiento de membrana

En equipos de tres personas, investiguen a qu se refieren estas teoras, as como sus principales exponentes, con la informacin que recaben elaboren un cuadro comparativo sobre estas teoras, este producto deber contener conclusiones individuales (por cada integrante del equipo) en las cules expliquen con cul de estas teoras estas de acuerdo y por qu. Ya en aula, dividan al grupo en equipos de acuerdo al nmero de teoras investigadas, y lleven a cabo un debate, en el cul cada equipo deber defender la teora que le fue asignada, no olviden que debern nombrar a uno de sus compaeros como moderador de la actividad, y ser el encargado de dar las conclusiones sobre el tpico.

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Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Biologa I


Ya que tenemos los antecedentes sobre la teora celular y la aparicin de estas, conozcamos las clulas. Existen diferentes tipos de clulas como las Procariotas y las Eucariotas. De manera individual elabora un diagrama como el que se muestra a continuacin en el cul despus de investigar sobre el tpico puedas plasmar la informacin referente a estos tipos de clulas.
Clulas Procariotas

Caractersticas

Principales diferencias estructurales

Organismos conformados por este tipo de clulas Clulas Eucariotas

Caractersticas

Principales diferencias estructurales

Organismos conformados por este tipo de clulas

Elijan a uno de sus compaeros para que en clase explique su diagrama, recuerda que es importante tu participacin ya que enriquece el aprendizaje. Vamos ahora a diferenciar entre las clulas animales y las clulas vegetales. En equipos de 4 personas elaboren un mapa conceptuall en el cul muestren las caractersticas y diferencias de ambas clulas. Para acompaar su explicacin del mapa conceptual cada equipo deber elaborar una maqueta, esquema o dibujo que represente cada una de los tipos de clula tanto animal como vegetal mostrando cada uno de sus componentes. Al azar uno de los equipo expondr el mapa que elabor, despus de la explicacin, den un tiempo para que todo el grupo vea los trabajos (maquetas, dibujos, etc.) que elaboraron los equipos, finalmente elijan cules de estos son los mejores, pidan que cada equipo opine sobre cuales de los trabajos mostrados son los mejores, justificando por qu dan esa calificacin y que de su opinin sobre cules necesitan mejorar y por qu, no olviden que es una actividad para ir mejorando no se trata de hacer crticas. Adentrmonos en las funciones celulares, ya conoces la estructura celular y sabes que los componentes de las clulas son: Membrana Citoplasma Ncleo Orgnelos sin membrana Orgnelos con membrana Citoesqueleto

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Bloque tres
En parejas elaboren un folleto informativo dirigido a jvenes de tu edad que no han asistido a la escuela, en el cul expliquen cual es la funcin de cada uno de estos componentes. Recuerda que en un folleto la informacin debe ser concreta fcil de entender, adems de que puedes incluir ilustraciones. Intercambien folletos con las otras parejas, den tiempo para poder leer dichos folletos y pidan de manera voluntaria que algunas de ellas expliquen, con base en lo que leyeron en el folleto cules son las funciones de los componentes de las clulas. Para cerrar esta actividad de manera general den su opinin sobre los folletos, que elaboraron sus compaeros, regresen los folletos a sus autores agregando una valoracin, justificando el por qu de sta, consideren dentro de los puntos a evaluar, la creatividad, suficiencia y claridad de la informacin, que la informacin presentada contribuya al entendimiento del tpico para la poblacin a la que va dirigida.

Fuentes de informacin
Bibliografa:
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. Alexander, P., Biologa. Mxico, Prentice-Hall, 1992. Alonso, T. E., Biologa para bachillerato. Un enfoque integrador. Mxico, McGraw-Hiil, 1991. Avers, Ch., Biologa Celular. Mxico, Interamericana, 1986. interamericano, 1990. Contempornea. Mxico, UNAM, 1983. (pp. 117-132). CNEB., Biologa, interaccin de experimentos e ideas. Mxico, Limusa, 1974. Darnell, J., Lodish, H. y Baitimore, D., Biologa celular y molecular. Barcelona, Omega, 1993. Dobzhansky, T, Ayala, F. et al., Evolucin. Barcelona, Omega, 1993. Lazcano, A. El origen de la vida. Mxico, Evolucin qumica y Evolucin biolgica. Trillas, 1988. Savn, C., Procesos celulares. Mxico, Trillas, 1987. Alonso, E., Diversidad y Evolucin biolgicas. Mxico, ENP-UNAM, 1994. Serie actividades de aprendizaje 4. Bojorquez, L., La vida celular. Mxico, Anuies, 1973. Pea, A., Las membranas de la clula. Col. La ciencia desde Mxico No. 18, Mxico, FCE, SEP, CONACyT, 1986. Piero, D., De las bacterias al hombre: evolucin. Mxico, FCE-SEP-CONACYT, 1987. Coleccin: La ciencia desde Mxico. No. 25.

SITIOS DE INTERNET BIOLOGIA.EDU.AR (Web en lnea) http://www.biologia.edu.ar/biodiversidad/proca-eucariotas.htm [Consulta: 17/06/2010] CURTISBIOLOGIA (Web en lnea) http://www.curtisbiologia.com/node/70 [Consulta: 17/06/2010]

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Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Biologa I


DIEUMSNH.QFB.UMICH.MX (Web en lnea) http://dieumsnh.qfb.umich.mx/biologiaQFB1/teoria_celular.htm [Consulta: 17/06/2010] DIFERENCIA ENTRE CELULAS (Documento en lnea) http://www.scribd.com/doc/3288429/Diferencia-entre-celula-eucariota-y-procariota [Consulta: 17/06/2010] MAS LIBERTAD (Web en lnea) http://www.maslibertad.net/ciencia/OrigenCelula.html [Consulta: 17/06/2010] UPRM.EDU (Documento en lnea) http://www.uprm.edu/biology/profs/maldonado/componentes.htm [Consulta: 17/06/2010] TEORIA CELULAR (Documento en lnea) http://www.d1105488.mydomainwebhost.com/portaleso/trabajos/biologia/celula/teoria_celular.pdf [Consulta: 17/06/2010] TEORIA CELULAR (Documento en lnea) http://www.slideshare.net/jorgeolaya/teoria-celular [Consulta: 17/06/2010] TEORIA CELULAR (Documento en lnea) http://docencia.izt.uam.mx/acbc/documentos/lecturas/teoria_celular.pdf [Consulta: 17/06/2010]

Qu he aprendido?

Te invitamos a llevar a cabo la evaluacin, en la cual podrs darte cuenta de qu tanto aprendiste en ste bloque sobre la clula como una parte fundamental de los seres vivos, acerca de sus caractersticas, clasificacin y evolucin. Revisa el siguiente texto La vida de un ser humano inicia cuando dos clulas se unen, el vulo y el espermatozoide forman el cigoto, el cual se ir desarrollando para dar lugar a la formacin de un nuevo ser. Las clulas se agrupan para formar tejidos, stos a su vez originarn rganos; el conjunto de rganos dar lugar a los aparatos y los complejos sistemas del cuerpo humano. Cada clula del cuerpo humano est especializada para llevar a cabo una funcin especfica y aunque existen ms de 200 tipos diferentes de clulas en l, stas pueden clasificarse en general en cuatro tipos de tejidos. 1. Clulas del tejido epitelial: se distribuyen en lminas continuas de clulas, proporcionan una cubierta protectora en todo el cuerpo; protegen contra daos mecnicos y microorganismos, contra la desecacin; revisten a los rganos internos, regulan el movimiento de molculas al interior, algunos segregan sustancias y adems muchos poseen terminaciones nerviosas para captar los estmulos exteriores.

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Bloque tres
2. Clulas de tejidos conectivos: sirven para unir a los rganos, darles apoyo y proteccin. Las clulas de este tipo se encuentran separadas unas de otras por material extracelular. Ejemplos de ellas son las que forman la sangre, tendones, ligamentos, los huesos, el tejido graso, etctera. 3. Clulas del tejido muscular: estas clulas se encargan de la contraccin de los msculos que permiten al ser humano realizar movimientos, como correr, caminar, respirar, y hasta impulsar la sangre del corazn. Existen tres clases de msculos: liso, estriado y cardiaco. 4. Clulas del tejido nervioso: las clulas nerviosas o neuronas se encargan de recibir y transmitir impulsos nerviosos. 5. Clulas del tejido sanguneo: se encargan de distribuir sustancias nutritivas y oxgeno a travs del cuerpo. En este tejido existen diferentes tipos celulares, como los glbulos rojos, los glbulos blancos y las plaquetas.
Fuente: http://www.tareasya.com.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=1539:La-clula:-unidad-anatmica,-fisiolgica-y-de-origende-los-seres-vivos&catid=160:Secundaria-Biol-La-clula&Itemid=224

Cmo puedes darte cuenta con base en la lectura anterior las clulas cumplen funciones especficas y muy importantes en el ser humano y en todo ser vivo. Tomando esto como base formen equipos de 5 personas y elaboren un peridico mural, en el cul expliquen qu son las clulas, cmo estn conformadas y cul es la funcin de las distintas clulas que conforman el cuerpo humano, incluyendo recomendaciones sobre como mantenerse sano. Expliquen sus peridicos murales ante el resto del grupo, elaboren en plenaria una lista de qu aspectos evaluaran de los peridicos murales que elaboraron y con base en estos criterios seleccionen a los tres mejores productos y pidan los permisos necesarios en su plantel escolar para colocarlos en alguna parte del mismo.

Quiero aprender ms
Has odo hablar de las clulas madre? Es un tpico que actualmente ha generado mucha polmica debido a los aspectos ticos que conlleva su aplicacin. Si quieres conocer ms sobre este tpico y ampliar tus competencias sobre los tpicos vistos en este bloque puedes consultar las siguientes fuentes de informacin que te proponemos. BIBLIOGRAFIA
1. 2. 3. 4. 5. 6. Baibas, P. y F., Bolivar. Ingeniera gentica. En Pea, A (compilador). La Biologa. Bock, Th. D. y Madigan, M. T., Microbiologa. Mxico, Prentice-Hali Hispanoamericana, 1993. Gmez-Pompa, A., Los recursos biticos de Mxico. Mxico, AIhambra, 1985. Nelson, E. G., Principios de Biologa: enfoque humano. Mxico, Limusa, 1991. Weisz, P., La ciencia de la Biologa. Barcelona, Omega, 1969. Wilkie, D., Herencia citoplsmica. Espaa, Alhambra, 1970.

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Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Biologa I


SITIOS EN INTERNET
BIONETONLINE.ORG (Web en lnea) http://www.bionetonline.org/castellano/content/sc_cont1.htm [Consulta: 17/06/2010] CELLS ALIVE (Web en lnea) http://www.cellsalive.com/cells/cell_model.htm (Este sitio adems te permitir practicar el idioma ingles) [Consulta: 17/06/2010] EMBRIOS.COM (Web en lnea) http://www.embrios.org/celulasmadre/definicion_celula_madre.htm [Consulta: 17/06/2010] 2.UAH.ES (Web en lnea) http://www2.uah.es/biologia_celular/LaCelula/Cel9LISO.html [Consulta: 17/06/2010] MONOGRAFIAS.COM (Web en lnea) http://www.monografias.com/trabajos/citologia/citologia.shtml [Consulta: 17/06/2010]

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Qu voy a aprender?

BLOQUE IV Describe el metabolismo de los seres vivos.


UNIDAD DE COMPETENCIA
Describe los procesos energticos que mantienen la vida, y que conforman el metabolismo celular, as como las formas de nutricin que realizan los seres vivos para obtener su energa.

El metabolismo de los seres vivos es el proceso a travs del cual los seres vivos convierten los nutrientes en la energa que requieren para vivir y poder realizar tanto sus funciones bsicas como son el respirar, el latir del corazn, como otras ms complejas como estudiar, caminar, etc. En este bloque aprenders sobre los procesos energticos que ayudan a los seres vivos a llevar a cabo sus funciones diarias, iniciando por conocer las diversas formas de energa, y los procesos a travs de los cuales se transforman en energa, dependiendo del organismo de los seres vivos y como es aprovechada por estos, conoceremos la importancia del ATP y el papel que juegan las enzimas.

Desarrollando competencias

Iniciemos este bloque por conocer cules son los tipos de energa que requieren los seres vivos para poder vivir. La nutricin es el conjunto de procesos donde los seres vivos intercambian materia y energa con el medio que los rodea. Por medio de la nutricin se obtiene energa y se aportan los nutrientes para crear o regenerar la materia del organismo.

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Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Biologa I


En equipos de 4 personas busquen las definiciones de los diferentes tipos de energa, tales como: 1.- Energa mecnica. 2.- Energa calrica o trmica 3.- Energa qumica. 4.- Energa radiante o lumnica 5.- Energa elctrica o electricidad. 6.- Energa nuclear. 7.- Energa magntica 8.- Energa metablica.

Identifiquen cules son los tipos de energa que interactan directamente con las reacciones metablicas de los seres vivos. Una vez que las identifiquen elaboren un collage en donde ejemplifiquen en imgenes las fuentes de estos tipos de energa y para quines son tiles, por ejemplo la luz solar la utilizan las plantas. Para complementar esto, busquen informacin relacionada con los procesos y reacciones exotrmicas y endotrmicas, a qu se refiere cada una de estas, en qu consisten y cmo funcionan, busquen ejemplos y relacinenlo con las fuentes de energa sobre las cuales investigaron, elaboren una nota informativa en la cual por escrito puedan establecer esta relacin. Seleccionen tres de los collages para que los expliquen ante el resto del grupo, no olvide complementar la informacin de los collages con la de la nota informativa. El catabolismo es la fase de degradacin de las biomolculas, cuya finalidad ltima es la obtencin de energa. Las molculas orgnicas sern transformadas en otras ms sencillas que intervendrn en reacciones qumicas. La energa liberada en las reacciones catablicas es almacenada en los enlaces ricos en energa del ATP.
Fuente: http://www.hiru.com/es/biologia/biologia_02400.html

Se distinguen dos tipos de catabolismo:


La fermentacin, la molcula que se reduce es siempre orgnica. La respiracin, en la que se reduce un compuesto inorgnico.

Formen equipos de trabajo y entre stos sorteen los dos tpicos (respiracin y fermentacin), busquen informacin referente a su clasificacin, su proceso, elaboren un cuadro sinptico en donde plasmen la informacin recabada. Elaboren un diagrama como el que se muestra en el ejemplo donde describan cmo se da el proceso de fermentacin en alguna de las biomolculas o en el caso de la respiracin un ejemplo de anaerbica y aerbica.

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Bloque cuatro
Catabolismo de los lpidos El principal mecanismo de obtencin de energa de los lpidos (sustancias con muy alto valor calrico) lo constituye la oxidacin de los cidos grasos, que se obtienen de los triglicridos mediante hidrlisis por lipasas especficas. Los cidos grasos se unirn a una molcula de coenzima A (CoA) en el citoplasma, quedando activados como acil-CoA. De esta forma pasan a la mitocondria, donde sufren el proceso denominado b-oxidacin. stos siempre podrn entrar en el ciclo de Krebs, por lo que cuanto ms largo sea el cido graso mayor cantidad de energa se obtendr en su oxidacin. La glicerina tambin podr degradarse si se transforma en dihidroxiacetona, entrando en la gluclisis.
glicridos cidos grasos glicerina glcidos cido pirvico protenas aminocidos ADP + Pi

ATP

NAD+ Acetil-CoA NADH + H+ NAD+ H2O CO2 O2 Ciclo de Krebs CO2 NADH + H+

-oxidacin

Procuren que cada equipo elija una biomolcula diferente y un tipo de respiracin diferente. Con los diagramas que elaboraron cada uno de los equipos elaboren un peridico mural en el cual den a conocer a sus compaeros de escuela los diferentes procesos que se siguen para convertir las biomolculas en energa que es utilizada por los seres vivos; pidan permiso a las autoridades de su centro educativo para colocar el peridico mural en un lugar visible para sus compaeros. Para que los organismos vivos puedan transformar los nutrientes en energa es necesaria la participacin de una molcula llamada Adenosida Trifosfato (ATP), vamos a conocer un poco ms acerca de su funcionamiento. Investiga en parejas todo lo relacionado con el ATP, qu es, cual es funcin, su importancia y cul es el ciclo por medio del cual ayuda a los organismos en la conversin de nutrientes en energa. Elabora una ficha tcnica, con material reciclado, unicel, cartoncillo, o cualquier material con el que cuenten, hagan una maqueta que represente la molcula del ATP. Expongan ante el grupo su maqueta, as como la informacin de su ficha tcnica. En plenaria decidan tres modelos que a su juicio sean los mejores, no solo lo califiquen por su apariencia, tomen tambin en consideracin la informacin que present el equipo.

Para complementar este tpico, en equipos de 3 personas y tomando como base la informacin con la que ya cuentan sobre el ciclo del ATP tendrn que hacer un esquema grfico, como el que se muestra en el ejemplo, por medio del cual representantes el ciclo del ATP. Para esto organcense de tal manera que a cada una de las parejas elabore un modelo diferente, es decir, habr quien describa el ciclo para las plantas, otro para el ser humano, otro para animales marinos, animales carnvoros, parsitos, etc.

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Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Biologa I


Ejemplo:

Expongan sus esquemas, si es posible, pidan permiso a las autoridades de su centro educativo para pegarlos en diferentes partes del plantel, si es as, incluyan informacin que complemente el esquema. Adems de la molcula del ATP en el proceso de metabolismo intervienen las enzimas. Las enzimas son molculas de protenas que tienen la capacidad de facilitar y acelerar las reacciones qumicas que se dan en los tejidos vivos. De forma individual busca informacin referente al funcionamiento de las enzimas: Cules son los tipos de enzimas que existen Sobre qu elementos actan Qu proporcionan En qu parte del cuerpo humano se produce la reaccin que generan Qu condiciones deben regir para que se manifieste dicha reaccin.

Realiza la siguiente actividad experimental


Presenciemos el funcionamiento de las enzimas, en parejas o de forma individual lleven a cabo el siguiente experimento: Detergente Enzimtico Qu necesitas? Detergente de ropa en polvo (en lo posible, dos marcas comerciales diferentes. Fjate en el contenido, si incluyen enzimas o no) Una cebolla cabezona Dos frascos de vidrio transparentes (como de mermelada) Una cucharita Consejos para tu seguridad: Usa la cuchara para que no toques el detergente con tus manitas. Ten cuidado de no ingerir el detergente. No es tan toxico, pero no tiene un sabor muy agradable. Qu hacer? 1. En cada frasco disolver en agua cada uno de los jabones y revuelve con ayuda de la cuchara, hasta que se disuelva el jabn. 2. Agregar a cada frasco trozos de la piel de la cebolla 3. Djalo toda la noche en un lugar seguro 4. Retira con la cuchara todos los trozos de la piel de cebolla 5. Observa el color del agua en cada frasco y la consistencia de los trozos de cebolla que has retirado de cada uno de ellos.

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Bloque cuatro
Qu sucede? Si el jabn tiene celulasa, vers que el agua se ha tornado caf oscuro y los trozos de piel de cebolla estn ms suaves y oscuros. Si el jabn no tiene celulasa ni perxidos, el agua queda color amarillo claro y los trozos de piel de cebolla mantienen su color y consistencia original. Qu pasara si usamos en este experimento, la cebolla en lugar de usar la piel de la cebolla? Intntalo y observa qu sucede!. Fuente: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-109659_archivo.pdf Una vez en el aula comenten en plenaria sobre los resultados del experimento, recuerden que pueden buscar en internet ms experimentos caseros que pueden realizar sobre el tpico. De acuerdo a la manera en cmo se alimentan los seres vivos se dividen en: Auttrofos: Quimiosintticos. Fotosintticos. Hetertrofos: Holozoicos. Saprofitos. Parsitos. Renanse en parejas e investiguen las caractersticas de cada uno de los conceptos anteriores, y elaboren un cuadro comparativo en el cual describan cul es la forma de obtener nutrientes de cada uno de stos, as como la descripcin del proceso por medio del cual convierten esos nutrientes en energa. En aula, nombren a un representante para que anote las ideas en el pizarrn, y con la informacin que recabaron elaboren un solo cuadro comparativo, si se aadi informacin que no tenas, antala para complementar tu propio cuadro. Ahora nos centraremos en la fotosntesis y la quimiosntesis. Seguramente has visto programas educativos, dirigidos principalmente a nios en edad preescolar o primaria, en esta ocasin nosotros nos enfocaremos en los nios de nivel primeria. Renanse en equipos de 5 personas, cada equipo tendr que elaborar un guin y su respectiva representacin en la cual expliquen de manera sencilla cmo se da el proceso de quimiosntesis y fotosntesis, dividan estos dos tpicos entre el grupo, de tal forma que algunos equipos representen la fotosntesis y otros la quimiosntesis Organicen las representaciones definiendo el tiempo del que dispondr cada equipo en su representacin. Al finalizar las representaciones, lleven a cabo un ejercicio de retroalimentacin, en el cual sealen sus puntos a favor y las reas de mejora.

Bibliografa sugerida:
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Aiberts, B., Biologa molecular de la clula. Barcelona, Omega, 1994. Avers, Ch., Biologa Celular. Mxico, Interamericana, 1986. Begon, M. H. y Townsend, J., Ecologa, individuos, poblaciones y comunidades. Barcelona, Omega, 1988. Bock, Th. D. y Madigan, M. T., Microbiologa. Mxico, Prentice-Hali Hispanoamericana, 1993. Nelson, E. G., Principios de Biologa. Mxico, Enfoque humano. Limusa, 1991. Overmire, T. G., Biologa. Mxico, Limusa Noriega, 1992. Padilla, H., Elpensamiento cientfico. Mxico, Trillas, 1990. Savn, C., Procesos celulares. Mxico, Trillas, 1987. Templado, J., Historia de las teoras evol ucionistas. Mxico, Alhambra, 1974. Asimov, I., Las fuentes de la vida. Mxico, Limusa, 1988. Bojorquez, L., La vida celular. Mxico, Anuies, 1973. De Kruif, P., Los cazadores de microbios. Mxico, Epoca, 1987.

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Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Biologa I


SITIOS EN INTERNET
HNNCBIOL.BLOGSPOT (Web en lnea) http://hnncbiol.blogspot.com/2008/01/nutricion-de-los-seres-vivos.html [Consulta: 17/06/2010] ESCOLESSAS.COM (Documentos en lnea) http://www.escolessas.com/escolessas/laie/racoestudiant/apunts/biologia/metabolismo.pdf [Consulta: 17/06/2010] EXTENSIONUNED.ES (Presentacin en lnea) www.extensionuned.es/archivos_publicos/.../tpico_6_metabolismo.ppt [Consulta: 17/06/2010] SOKO.COM.AR (Web en lnea) http://soko.com.ar/Biologia/celula/ATP.htm [Consulta: 17/06/2010] REDESCOLAR.ILCE.EDU.MX (Web en lnea) http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/conciencia/experimentos/catalizadores.htm [Consulta: 17/06/2010] LEARN.GENETICS.UTAH.EDU (Web en lnea) http://learn.genetics.utah.edu/es/units/activities/proteins/ [Consulta: 17/06/2010] WWW.HIRU.COM (Web en lnea) http://www.hiru.com/es/biologia/biologia_02400.html [Consulta: 17/06/2010]

Qu he aprendido?

Hemos aprendido sobre el metabolismo; sobre los procesos energticos, y la forma en cmo se da la nutricin en los seres vivos, como nuestro cuerpo es capaz de transformar los nutrientes en energa que necesita para sus actividades diarias, as que con esta actividad podrs evaluar cuanto aprendiste sobre estos tpicos. Esta actividad la llevarn en forma general, nombrando a un estudiante como coordinador de la actividad, el cual ir anotando en el pizarrn las ideas que se generen en la plenaria. Llenen una tabla como la que se muestra a continuacin, debern llenarla con la informacin de cada uno de los estudiantes. Nombre Edad Sexo Altura A c t i v i d a d e s Qu comes en un da Estudiar Jugar futbol Caminar Estudiar Jugar fotbol Caminar

Nombre

16

Edad

Masculino

Sexo

1.65

Altura

Actividades Diarias Diarias

Jess Velarde Jess Velarde

16

Masculino1

.65

Leche, fruta, Papas fritas, Leche, fruta Cereal, fritas, Papas Cereal, Refresco, Refresco, Tortas. Tortas.

Qu comes en un da

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Bloque cuatro
Una vez con la informacin de su tabla en grupo comenten la respuesta a las siguientes preguntas: 1. Pueden ver la relacin entre lo que comen y cmo consumen la energa en sus actividades diarias?

2. Qu pasa cuando lo que consume genera ms energa que la que gastan en sus actividades diarias? 3. Qu pasa en el caso contrario en donde consumes menos energa que la que exige tus actividades diarias? 4. Por qu crees que aunque sean actividades parecidas, los hombres requieren mayor aporte de energa que las mujeres? 5. Consideras que el metabolismo se relaciona directamente con la edad y el sexo?, Por qu?

Quiero aprender ms
Existen ciertos mitos en los consumidores en lo concerniente a la alimentacin en los que muchas personas creen ciegamente, lo que puede tener consecuencias negativas. En esta seccin intentaremos desmitificar algunos de ellos. Los hidratos de carbono engordan La densidad energtica de los hidratos de carbono es 4 Kcal/g, al igual que las protenas, frente a las 9 Kcal/g que aportan las grasas. Por tanto, si bien los hidratos de carbono aportan energa, es menos de la mitad de la que aportan las grasas. Los hidratos de carbono deben representar entre el 50-60% de la energa total diaria. Algunos alimentos como los dulces y la bollera son fuente de hidratos de carbono, pero en muchas ocasiones se acompaan de un elevado contenido graso para mejorar su palatabilidad, por lo que se debe moderar su consumo. Las vitaminas engordan Las vitaminas no aportan caloras por lo que no engordan, ni tampoco adelgazan. Los vegetarianos tienen mejor salud que quienes consumen carne Los vegetarianos estrictos generalmente deben compensar su dieta porque no todos los nutrientes, como el hierro y algunos aminocidos, pueden obtenerse slo de vegetales. En muchas ocasiones los vegetarianos estn ms saludables porque tienen un control ms estricto de su dieta, mientras que las personas que consumen carne abusan de determinados alimentos, generalmente los ms energticos. Las frutas ms dulces engordan La densidad energtica del pltano o las uvas es mayor que la de alimentos con mayor contenido en agua y menor en azcares. Es decir, para la misma cantidad (gramos) engordan ms. Mi metabolismo es muy bajo y por eso engordo El metabolismo basal de una persona, es decir, las caloras que necesita para mantener las funciones vitales, se calcula teniendo en cuenta diversos aspectos como la edad, el peso y la talla, por lo tanto cuanto mayor sea su peso, ms alto ser su metabolismo basal. Los alimentos light o diet adelgazan Ningn alimento adelgaza. Los alimentos light aportan menos cantidad de caloras que sus equivalentes convencionales, pero si se toman en exceso tambin pueden provocar un aumento de peso. Adems, algunos alimentos light tienen un contenido graso relativamente elevado, aunque menor que sus equivalentes, por lo que su consumo debe estar controlado tambin. Casos paradigmticos son los quesos y chocolates light.

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Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Biologa I


Estos son solo algunos artculos relacionados con la nutricin y el metabolismo, que esperamos te resulten de inters, los puedes encontrar completos en la siguiente direccin de internet: http://www.nutragora.com/index.php/Topicos-y-Curiosidades/ Topicos-y-Curiosidades.html

Fuentes de informacin
Si te interesa conocer ms sobre estos tpicos te sugerimos las siguientes fuentes de informacin:

Bibliografa complementaria:
1. 2. 3. 4. 5. Oram, R., Hummer, P. y Smoot, R., Sistpicos vivientes. Mxico, Ed. Continental, 1983. Otto, J., Towle, A., Biologa moderna. Mxico, Nueva Editorial Interamericana, 1983. Salamanca, F., Citogentica humana. Mxico, Mdica Panamericana, 1990. Castaeda, M., Antologa de la Biologa molecular. Mxico, UNAM, 1985. Del Castillo, L., Elfenmeno mgico de la smosis. Mxico, FCE, SEP, CONACyT,1986. Col. La ciencia desde Mxico, 16.

SITIOS DE INTERNET
BIOLOGIA.EDU.AR (Web en lnea) www.biologia.edu.ar/metabolismo/met1.htm www.biologia.edu.ar/metabolismo/enzimas.htm [Consulta: 17/06/2010] ELPRISMA.COM (Web en lnea) www.elprisma.com/apuntes/curso.asp?id=733 [Consulta: 17/06/2010] ENCICLONET.COM (Web en lnea) www.enciclonet.com/articulo/catabolismo/ [Consulta: 17/06/2010] THEFREEDICTIONARY.COM (Web en lnea) es.thefreedictionary.com/exotrmica [Consulta: 17/06/2010] FAGRO.EDU.UY (Web en lnea) www.fagro.edu.uy/~bioquimica/docencia/basico/enzimas.pdf [Consulta: 17/06/2010] GENESIS.UAG.MX (Web en lnea) http://genesis.uag.mx/edmedia/material/.../enzimas.cfm [Consulta: 17/06/2010] HNNCBIOL.BLOGSPOT (Web en lnea) http://hnncbiol.blogspot.com/2008/01/nutricion-de-los-seres-vivos.html [Consulta: 17/06/2010] UY.KALIPEDIA.COM (Web en lnea) uy.kalipedia.com/.../graficos-reaccion-exotermica.html?... [Consulta: 17/06/2010]

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Qu voy a aprender?

BLOQUE V Conoce la biodiversidad y propone como preservarlo.


UNIDAD DE COMPETENCIA
Reconoce la biodiversidad a partir de su clasificacin y caractersticas distintivas de los organismos, valorando su importancia social, econmica y biolgica, planteando acciones que lo lleven a preservar las especies de su entorno.

Sin duda un elemento importante para la vida en la Tierra lo representa la biodiversidad (la variedad de seres vivos que existen en el planeta), pues es a partir de ella que se mantiene por un lado, el equilibrio dentro de los ecosistemas y por el otro la posibilidad de que los seres humanos tengamos una gran cantidad de opciones alimenticias, curativas, etc. Sin embargo, en los ltimos aos se ha observado que la diversidad biolgica se ha reducido considerablemente por acciones directas de los hombres que han impactado de manera significativa en los ecosistemas. En este sentido, el presente bloque tiene como finalidad no slo que identifiques las caractersticas principales de diferentes organismos que forman parte de la vida en nuestro planeta, sino que tambin puedas crear alternativas viables que contribuyan a su preservacin. Es importante mencionar que tu aprendizaje partir del estudio de los virus, de tal manera que puedas apreciar sus caractersticas, los criterios de clasificacin y su importancia, pero comprendiendo por qu dar la pauta para que puedas identificar la manera en la que se clasifican los seres vivos, desde el punto de vista de varios autores. Otro punto esencial que se tratar en el presente bloque es que puedas describir de manera particular, las caractersticas principales del dominio de las bacterias.

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Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Biologa I

Desarrollando competencias

En biologa, un virus (del latn virus, toxina o veneno) es una entidad infecciosa microscpica que slo puede multiplicarse dentro de las clulas de otros organismos. Para iniciar formen equipos de no ms de cinco integrantes, y realicen una investigacin, en sitios de Internet confiables o en material bibliogrfico, sobre qu son los virus, su composicin qumica, cmo se replican, cuntos tipos de virus existen, cmo se clasifican y ejemplos de enfermedades que ocasionan, elaboren un mapa conceptual y expngalos en su saln. Una vez que hayan concluido con la lectura, contesten las siguientes preguntas. Utilicen sus propias palabras para cada una de las respuestas: a) Qu es un virus? b) Por qu no puede considerarse un virus como ser vivo? c) Cul es su composicin qumica? d) Cul es su forma de replicacin? e) Cules son los principales criterios para clasificarlos? f) Mencionen por lo menos dos ejemplos de enfermedades que ocasionan, agregando adems los siguientes puntos:
Tipo de virus Va de contagio Sntomas Medidas de prevencin Avances mdicos que se han desarrollado para controlar la enfermedad

Renanse en plenaria con el resto del grupo y compartan sus respuestas, la idea es que se vayan turnando para evitar repetir la informacin, y al final unifiquen criterios. Recuperen el equipo con el que venan trabajando e investiguen ahora cmo se clasifican los seres vivos y elaboren un cuadro comparativo contrastando la clasificacin de los siguientes autores: Linneo Wittaker Woese Utiliza imgenes o dibujos para representar los organismos ms significativos dentro de los grupos. Intercambien opiniones dentro del grupo respecto a las semejanzas y diferencias de las clasificaciones, as como de la pertinencia de las imgenes utilizadas para representar a cada grupo, asimismo debern incluir imgenes de los distintos reinos del dominio eukaria y sus principales caractersticas. Realiza una visita al zoolgico o alguna zona natural y elabora un reporte referente a los distintos reinos del dominio eukaria que detectaste en tu visita, comparte tu experiencia con tus dems compaeros.

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Bloque cinco
Renete en equipo de no ms de cuatro integrantes y busquen informacin respecto a los siguientes puntos, pueden apoyarse de la informacin que se proporciona en el recuadro siguiente, si bien es importante que consideres que la informacin que se te proporciona no es limitativa y por el contrario, es bueno tener varias fuentes de informacin para poder contrastarla y ampliarla: Caractersticas del dominio Eubacteria (las bacterias): Estructura Reproduccin Respiracin Nutricin Formas: cocos, bacilos, etc.

Diferencias entre organismos del dominio eubacterias y arqueobacterias.

Estructura celular de una bacteria, tpica clula procariota.

Con la informacin que obtuvieron organicen un foro en el que a nivel de grupo, comenten la importancia de las bacterias desde el punto de vista ecolgico, industrial, alimenticio y de salud. Lleguen a conclusiones generales y elaboren un reporte para integrarlo a su portafolios de evidencias. Derivado de lo que hemos visto hasta ahora podemos decir que la biodiversidad hace referencia a la amplia variedad de seres vivos sobre la Tierra y los patrones naturales que la conforman, resultado de miles de millones de aos de Evolucin segn procesos naturales y tambin, de la influencia creciente de las actividades del ser humano. Comprende igualmente la variedad de ecosistemas y las diferencias genticas dentro de cada especie que permiten la combinacin de mltiples formas de vida, y cuyas mutuas interacciones y con el resto del entorno, fundamentan el sustento de la vida sobre el planeta.

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Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Biologa I


Formen parejas e investiguen sobre los niveles de biodiversidad existentes, cuales son sus caractersticas e identifica que acciones se realizan a nivel mundial para conservar la biodiversidad del mundo. Recupera el equipo con el que venas trabajando y realicen una investigacin respecto a la biodiversidad que existe en su localidad y a nivel nacional, recopilen fotografas dibujos e imgenes que puedan servirles para ilustrar esta riqueza. Organcense con el resto de los equipos y elaboren un peridico mural en para que compartan con el resto de los compaeros del plantel, sus hallazgos, pueden agregar algunas estadsticas de la biodiversidad en Mxico, as como las razones por las que debe preservarse.

Bibliogrfia sugerida:
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. Barnes, R. D., Zoologa de los invertebrados. Mxico, Interamericana, 1985. Bassols, B. A., Recursos Naturales de Mxico. Mxico, Nuestro Tiempo, 1991. Begon, M. H. y Townsend, J., Ecologa, individuos, poblaciones y comunidades. Barcelona, Omega, 1988. Bock, Th. D. y Madigan, M. T., Microbiologa. Mxico, Prentice-Hali Hispanoamericana, 1993. Bolaos, F., El impacto biolgico. Problema ambiental contemporneo. Mxico, UNAM, 1990. Instituto de Biologa. Cronquist, A., Botnica bsica. Mxico, CECSA, i 985. Dobzhansky, T, Ayala, F. et al., Evolucin. Barcelona, Omega, 1993. Fernndez, A. A., Los invertebrados. Mxico, Trillas, Serie: El universo de la Biologa. Gmez-Pompa, A., Los recursos biticos de Mxico. Mxico, AIhambra, 1985. Gonzlez, J., Fenndez, A. A., y Segura, P.L., Ecologa 1. Mxico, Trillas, ANUIES, 1982. Margulis, L. y Schuartz, K., Cinco reinos. Barcelona, Labor, 1985. Miller, G. T., Ecologay Medio Ambiente. Mxico, Interamrica, 1994. Odum, E. P., Ecologa. vnculo entre las ciencias naturales y sociales. Mxico, Compaa Editorial Continental, 1971. Ondarza, R., Ecologa (el hombre y su ambiente). Mxico, Trillas, 1993. Ondarza, R., El impacto del hombre sobre la tierra. Mxico, Trillas, 1993. Oram, R., Hummer, P. y Smoot, R., Sistpicos vivientes. Mxico, Ed. Continental, 1983. Ruiz, R., Positivismo y evolucin: La introduccin del Darwinismo en Mxico. Mxico, UNAM, 1987. Savage, J., Evolucin. Mxico, CECSA, 1973. Templado, J., Historia de las teoras evol ucionistas. Mxico, Alhambra, 1974. Toledo, V. y Garca, A., Evolucin. Mxico, ANUIES, 1973. Vzquez, T.G. Ecologa y formacin ambiental. Mxico, McGraw-Hill, 1993. Wallace, R., King, J.L., y G. P., Sanders. Conducta y Ecologa. Mxico, Trillas, 1992. Serie: Las ciencias de la vida 4.

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Bloque cinco Qu he aprendido?

Es hora de constatar cuanto aprendiste sobre los tpicos que hemos visto hasta el momento, sobre la biodiversidad, las caractersticas y clasificacin de los organismos, as como la importancia de su preservacin, por lo cual te invitamos a realizar la siguiente actividad:

Con el aprendizaje que has tenido durante esta asignatura, escribe un ensayo sobre los efectos que causan las actividades humanas sobre la biodiversidad y las propuestas que consideras viables para presrvala, despus intercambia con un compaero tu ensayo y pide que te de su punto de vista. Cierren la actividad intercambiando con el resto del grupo sus comentarios sobre las propuestas y la viabilidad de llevarse a cabo. Elaboren en hojas de rotafolio crteles con las propuestas que consideraron las ms oportunas y prcticas para implementarse y realicen una campaa escolar para que los dems compaeros del plantel las conozcan y puedan aplicarlas.

Completa la siguiente tabla:

Reino Reino Protoctista Protoctista Animal Hongos Monera Vegetal

Clulas con Clulas o sin con o sin ncleo ncleo

Unicelulares Unicelulares o o pluricelulares pluricelulares

Organismos Organismos tpicos que tpicos que incluye incluye

Animal Hongos Monera Vegetal

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Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Biologa I

Quiero aprender ms

Reconociste la biodiversidad a partir de su clasificacin y caractersticas distintivas de los organismos, valorando su importancia social, econmica y biolgica, planteando acciones que te llevan a preservar las especies de tu entorno. Lo anterior te ayuda a comprender las razones por las que pueden existir diversos criterios de clasificacin de los seres vivos. Las lecturas te dan las armas para entender algunos de los procesos que realizan las bacterias, como el de la fermentacin o el de reproduccin, analizar, las caractersticas de las eubacterias y de las arqueobacterias para distinguir sus similitudes y diferencias, determina los aspectos ms relevantes de cada reino. Te sugerimos investigar ms aspectos prcticos acerca de la funcin que realizan los organismos de los distintos reinos en la vida cotidiana del ser humano y en aspectos ecolgicos que se relacionan con el entorno para comprender de manera integral la importancia de las bacterias, desde el punto de vista ecolgico, industrial, alimenticio y su aplicacin en la vida cotidiana. Te sugerimos visitar la exposicin sobre la biodiversidad mexicana del museo de historia natural, a la que podrs acceder con la siguiente liga: http://www.sma.df.gob.mx/mhn/index.php?op=01hola&op01=acercade_felinos Si tiene oportunidad checa en Youtube el siguiente vdeo. http://www.youtube.com/watch?v=pr1qX_CSHG8&feature=related

Tambin puedes completar tu informacin con las siguientes referencias bibliogrficas:


1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Equihua, Z. M. y Bentez, B. G., Dinmica de las comunidades ecolgicas. Mxico, Trillas, 1990. Serie: El Universo de la Biologa. Ezcurra, E., De las chinampas a la megpolis. El medio ambiente en la cuenca de Mxico. Coleccin: La ciencia desde Mxico. No. 91. Mxico, FCESEP-CONACYT, 1989. Fragois, L. G., Relacin entre los seres vivos y su ambiente. Mxico, Trillas, Serie: El Universo de la Biologa. Go-Argez, R., Hemndez, R. 1. y Sinz-Hernndez, E. (Compiladores), Ecologa Urbana. Mxico, SMHN, 1989. Volumen especial. Go-Argez, R., Hernndez, R. I. y Sinz-Hernndez, E. (Compiladores), Diversidadbiolgica en Mxico. Mxico, SMHN. 1993. Volumen XLIV, (Especial). Harper, B. y Townsend, J., Ecologa, individuos, poblaciones y comunidades. Barcelona, Omega, 1988. Kormondy, E. J., Conceptos de Ecologa. Mxico, Alianza Editorial, 1976. La Naturaleza en accin: Introduccin a la Ecologa. Mxico, CONACYT, 1982. Palazn, A., Energa y vida. Bioenergtica. Mxico, ENP, UNAM, 1994.

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