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gRaTUiTa. icacin TRiMESTRal. diSTRibUcin Edicin n5, JUnio dE 2012.

pUbl

Financiamiento Municipal
TEMA CENTRAL
OEI: Formacin Inicial Factores de Riesgo y
para Escuelas Multigrado Proteccin de adolescentes

Formacin e Innovacin para la Calidad de la Educacin

publicacin de la asociacin chilena de Municipalidades (acHM) con el patrocinio de la organizacin de Estados iberoamericanos para la Educacin, la ciencia y la cultura (oEi).

EdICIN N5 / JUNIO dE 2012

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[ biEnVEnidoS ]

Estimad@s Lectores: nuestro equipo est empeado en desarrollar los temas de la educacin pblica y convertir nuestra publicacin en un referente de stos. En esta edicin hemos incluido temas que invitan a reflexionar sobre el quehacer en las aulas, pero sobretodo invitamos a una permanente estrategia de innovacin respecto de las prcticas pedaggicas creemos que abriendo espacios al debate en estas materias y en la discusin de temas legislativos que afectan el sector municipal, estaremos generando opinin desde los propios actores, y con esto cumpliendo con los objetivos trazados en el primer nmero de la revista. adicionalmente, esta voz municipal, llamada El Aula Pblica orientada a las y los gestores de la educacin, se est nutriendo de voces que estn frreamente comprometidos con el desarrollo de una educacin de calidad, que interpreta plenamente el sentido de quienes suscribimos esta publicacin. Finalmente, reiteramos la invitacin a participar a travs de artculos de opinin sobre el quehacer educacional, con la libertad de expresar vuestro sentir.
El Aula Pblica elaula@munitel.cl

[ SUMaRio ]

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[ EdiToRial ]

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[ EnSEaR En la nUEVa EScUEla ]

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[ innoVacin: loS andES ]

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[ EScUElaS MUlTigRadoS ]

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[ EdUcacin ESpEcial En cHilE ]

[ adolEScEnTES [ ExpERiEncia En RiEgo EdUcaTiVa ] Social ]

[ MUnicipioS: [ coMUnidad, FinanciaMiEnTo RESponSablE dE la dEl cURRicUlUM ] EdUcacin ]

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[ doiHUE: biblioTEcaS TEcnolgicaS ]

[ pERFEccionaMiEnTo docEnTE ]

[ cMo inTERVEniR [ acoMpaaMiEnTo En pRoblEMaS dE dE docEnTES ViolEncia JUVEnil? ] pRincipianTES ]

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dIRECTOR REsPONsAbLE

Jaime a. belmar labb.

dIRECTOREs EJECUTIvOs COMIT EdITORIAL COLAbORAdOREs

Raciel Medina, Rosa blanco. Williams ibarra, Jorge Zrate, ingrid boerr. ingrid boerr, Elizabeth ciaffaroni, Yasna pinto, Julio gonzlez, Ren olate y ximena puelles. comunicaciones acHM: periodistas Edgardo Vilches y patricio ibacache. Fotografa: Hernn gacita.
EdICIN, dIsEO, PROdUCCIN PERIOdsTICA y COMERCIALIzACIN

[ laUTaRo: EScUEla dE TalEnToS ]

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McH comunicaciones. www.mchcomunicaciones.cl elaula@mchcomunicaciones.cl Fono: 665 2593

[ EdiToRial ]

de Educacin, en reunin reciente con el Ministro Harald beyer, generando la instalacin de una Mesa Tcnica bipartita, que abordar alternativas de solucin a los problemas enunciados y aportando a la discusin sobre la nueva institucionalidad que se quiere crear y entregando toda nuestra experiencia, pues somos los que hemos administrado la educacin pblica por ms de 30 aos. Estamos haciendo un esfuerzo increble por fortalecer la educacin municipal, orientando y focalizando nuestros recursos en calidad; adems estamos abiertos a contribuir al proyecto de ley de carrera docente y en general ser parte de todas las discusiones sobre los temas que instalaron los estudiantes el ao pasado. Seguimos empeados, pese a todos los problemas que tenemos, en la generacin de estrategias que permitan revertir la situacin actual, a travs de mecanismos que logren frenar la cada de la matrcula, evaluar la correccin del actual sistema de financiamiento, incidiendo en el incremento justo de la subvencin educacional y buscando cautivar a los nios desde los primeros aos de escolarizacin, para lo cual es imprescindible ampliar la Jornada Escolar completa a los niveles de pre-knder y knder. los Municipios queremos ser parte de la solucin y administrar las escuelas y liceos, esto ha profundizado nuestra vocacin de servicio y le ha dado sentido a muchas de nuestras aspiraciones como gobierno local.
RAL TORREALbA dEL PEdREgAL Presidente Asociacin Chilena de Municipalidades

La Educacin Pblica: de la cobertura a la calidad


la matrcula nacional experiment un franco crecimiento hasta el 2005, momento en el cual, por factores demogrficos, ocurri una baja en su crecimiento. Sin embargo, el comportamiento de la matrcula municipal no ha corrido con la misma suerte. En el ao 2001 se quiebra la tendencia de crecimiento de la matrcula en nuestro sector, reflejando una drstica cada que flucta entre el 5 y el 6% anual. como consecuencia directa de la situacin antes descrita, los municipios han tenido que incrementar ao tras ao, los aportes que realizan a educacin, pues una menor matrcula presupone menores ingresos y cada vez la subvencin educacional alcanza para menos. El ao recin pasado, los Municipios tuvimos que aportar ms de 1.000 billones de pesos, incrementando la crisis de recursos financieros, trayendo como consecuencia el endeudamiento de los municipios, imposibilitados de pagar obligaciones permanentes. pese a todo este panorama, reconocemos los aportes realizados como el Fondo de apoyo a la gestin Municipal de Educacin (FagEM), la ley de Subvencin Escolar preferencial (SEp), recursos aportados a travs de la ley de calidad y Equidad, por mencionar algunos. Sin embargo, la mayor parte de estos recursos posee un fin especfico y no pueden ser destinados a financiar el costo permanente del servicio educativo. En el actual escenario, la asociacin chilena de Municipalidades ha transmitido su preocupacin al Ministerio

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GESTIN EDUCATIVA

REFLEXIN ACADMICA

ENsEAR
por INgRId bOERR coordinadora del idiE-Formacin docente oEi-chile

en la nueva escuela

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EXPERIENCIA EDUCATIVA

PIENSO

en una escuela distinta a la que conocemos, pero no logro visualizar cmo es. pienso en la escuela y aparece aquella en la que aprendimos, y en la que an estamos enseando, pero est claro que la escuela que necesitamos ahora es otra, para los nios de hoy y para los de maana. Tal vez lo nico que tengamos claro es que la escuela que necesitamos es una donde no haya lmites para aprender. En los aos, en los cuales yo era

maestra de aula, hace ya un tiempo atrs, trabaj en una escuela que se decauna escuela de cielo abierto. all, se crea firmemente en que no deba haber lmites para el crecimiento de los estudiantes. Se haca todo para que eso se alcanzara y los estudiantes se desarrollaran y crecieran sin un techo que los limitara. Era un buen trabajo de bsqueda permanente. Sin embargo, con la perspectiva del tiempo pasado, que permite mirar las cosas a la distancia, no se trata slo de que el cielo no limite el crecimiento, sino tambin, de abrir las ventanas y los muros, que stos no atrapen, no separen, no cierren, ni aislen de lo que ocurre fuera de ella y que, por el contrario, lo dejen entrar y quedarse, porque slo as se puede permitir a los alumnos crecer

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POLTICA EDUCATIVA

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de acuerdo a sus potencialidades. nuestros nios, los que asisten a las escuelas hoy, nacieron en un mundo muy diferente al nuestro. Y los que nacen hoy, encontrarn muchas cosas que los diferenciarn de las generaciones actuales: los nios de hoy ya no se asombran con los adelantos tecnolgicos. no podemos olvidar que, en muchos de nuestros pases, un gran nmero de nios vive en la pobreza y la marginacin. pero, a pesar de eso, la mayora ya conoce un mundo en el que se convive con la televisin, internet, la telefona celular, los computadores y una serie de productos tecnolgicos. asimismo, pertenecen a un mundo veloz, en el que los cambios y las transformaciones de todo tipo se suceden de manera impresionante. las relaciones entre las personas, en el mundo que conocen, tambin son diferentes. las ciudades han cambiado en su tamao y estructura. Hoy, uno de los espacios pblicos privilegiados en las grandes ciudades, es el centro comercial, conocido como mall, entre otras denominaciones. las mujeres salieron al mundo del trabajo masivamente, lo que impact en la vida familiar. las familias, en la mayora de los pases, van teniendo composiciones diversas. El conocimiento ya no est atrapado en enciclopedias y libros, ni tampoco es privilegio de unos pocos. no dura por aos, como antes. los intereses, los gustos, las aficiones son diferentes.

En este contexto de cambios, el rol de los educadores no podra mantenerse esttico. Sin embargo, est indefinido, tal vez sobrecargado de expectativas que no necesariamente corresponden. Y la escuela se mira a si misma, algo que los educadores tambin hacen, tratando de responder a las demandas de mejor educacin, o de buscar las estrategias para preparar a sus estudiantes de mejor manera, para que estn a la altura de lo que necesitan o necesitarn en el futuro. la escuela mira en su entorno, sabe lo que pasa fuera de ella, pero sigue cerrada, no logra abrir sus ventanas y puertas para que el mundo exterior ingrese a ella. la escuela necesita, en primer lugar, satisfacer las necesidades de aprendizaje de las nuevas generaciones. Esta es una nueva mirada de la misin de la escuela, que puede contribuir a delinear la tarea educativa de una manera ms abierta y no entrampada en los muros de la institucin. no son las necesidades de la escuela, sino de los estudiantes, quienes entran a la escuela con todos los espacios del mundo que influyen en ellos y los conocimientos que de all obtienen, los que deben ordenarse, complementarse, integrarse, para construir aprendizajes propios a partir de una relacin colaborativa entre estudiantes y maestros. cuando la escuela se pone al servicio de los aprendizajes, pone en primer lugar a los estudiantes; luego los reconoce como seres diversos, que tienen co-

nocimientos provenientes desde los extramuros de la escuela y una serie de habilidades y competencias para desarrollar. El espacio de aprendizaje para ellos debera ser, entonces, un territorio que no necesariamente es nico ni sincrnico, donde se encuentran los mundos de conocimiento exterior e interior en comunidades de estudiantes y profesores que construyen y reconstruyen conocimientos, y, sobre todo, desarrollan las habilidades para autoformarse, para aprender a lo largo de toda la vida, para crear y participar en comunidades de aprendizaje, y desarrollan la capacidad de participar activa y solidariamente en un mundo que siempre estar en construccin. En este espacio nuevo de aprendizaje, el uso de las tecnologas son una consecuencia o un objetivo que se impone y se trata de incorporar a la fuerza. Tenemos que imaginar y vivir a escuela que necesitan nuestros estudiantes y los que vendrn. no es fcil, porque estamos en medio de un cambio paradigmtico, que nos obliga a pensar en algo que an no logramos definir. El gran desafo es desarrollar un modelo, que tal vez sea flexible y en permanente revisin, de una nueva escuela. Y tambin formar nuevos docentes, cuya principal responsabilidad sea reconocer a sus estudiantes como sujetos que necesitan integrar el mundo exterior a la escuela, para, finalmente, integrarse en l. ^

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AliAnzA entre BiBliotecA MunicipAl y JArdn cuncunA rAyito de lunA

Implementan innovadora estrategia para fomentar la lectura en los pre escolares de la comuna de Los Andes
UNA
innovadora estrategia para fomentar la lectura en los pre escolares est desarrollando el jardn infantil municipal cuncuna Rayito de luna, en alianza con la biblioteca Hermano Emeterio Jos de los andes. la iniciativa consiste realizar un trabajo en alianza con la biblioteca pblica, para que los nios y nias de los niveles medio menor y medio mayor del establecimiento, tengan mayores oportunidades de acceder a libros especializados para su edad. asimismo, se ha establecido un programa de visitas de los pequeitos a la biblioteca, para asistir a jornadas de cuentacuentos con educadoras de prvulos, especialistas en esta tcnica, que permite captar la atencin de los nios mediante la expresin corporal. la directora del cuncuna Rayito de luna, luisa Victoria ahumada, sostuvo la biblioteca nos proporcionar libros en una `caja Viajera`, la que permanecer por unos das en el jardn. Esto reforzar los textos que ya tenemos en el establecimiento, permitindonos estimular la lectura, desde los bebs de 16 meses hasta los nios y nias de 4 aos ahumada seal se espera que a fin de ao, los nios se interesen por si mismos en tomar un cuento, un libro o el diario que llega hasta sus casas. Finalmente, la directora de la biblioteca municipal, Mariluz Mrquez, realiz un llamado a los jardines infantiles de la comuna, para acercarse a disear instancias de trabajo, que permitan aproximar los libros a otros estudiantes. ^

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en el contexto del proyecto FondeF

Experto realiza conferencia


EN
dependencias del Edificio Telefnica y con la participacin de estudiantes y docentes, se llev a cabo la conferencia sobre avances en investigacin e inter vencin Social en Torno a preadolescentes en Riesgo Social dictada por el acadmico Ren olate, doctor en Trabajo Social. En la ocasin, los participantes conocieron los principales avances en investigacin e intervencin social basados en evidencia en torno a preadolescentes (10 a 13 aos de edad) en riesgo social, de comunidades y escuelas en Estados Unidos. Un punto, que sirvi para contextualizar y reflexionar en torno a aspectos metodolgicos de investigacin e intervencin social, fue la comparacin sobre violencia y delincuencia entre Estados Unidos y El Salvador. Uno de los temas expuestos, fue la relacin con las ventajas y necesidades de mayor desarrollo del enfoque la salud pblica; sobre factores de riesgos y proteccin social. En este asunto, olate fue enftico y seal deben existir enfoques comunitarios que se coordinen eficientemente, no slo en educacin y salud, sino en toda la batera de programas sociales. El profesor olate destac la experiencia vivida en la comuna de colina manifestando me sorprendi que cuando pregunt si existan pandilleros me respondieran que no y la verdad es que yo estudio intervenciones para las pandillas y por la realidad existente hoy, en la comuna de colina, con tanta inmigracin, me pareci extrao que no existieran. Tambin destac las polticas implement adas por el municipio, sin duda que hay un trabajo relacionado principalmente con e l e f e c t o qu e provoca la instalacin de crceles, y que en vez de ser algo negativo pasa a ser incluso positivo. personalmente qued muy interesado

sobre adolescentes en riesgo social

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en el trabajo que se puede desarrollar en la comuna y especialmente por la gran cantidad de inmigracin que posee.

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Objetivos de la conferencia
pre sen t ar ide as en tor no al concepto de preadolescentes en riesgo social. identificar las dificultades metodolgicas para una definicin de preadolescentes en riesgo social. describir los problemas asociados a los preadolescentes en alto riesgo social, en escuelas y comunidades. presentar las inter venciones sociales basadas en evidencia con mayor desarrollo. Exponer los principales estudios e instrumentos de investigacin que sean vlidos, confiables y utilizables en torno a preadolescentes en riesgo social. ^

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Ms de 5.000 directivos de colegios y direcciones de Educacin Municipal sern elegidos por Alta direccin Pblica

RAL

Torrealba, presidente de la achM y el presidente del consejo de alta direccin pblica, carlos Williamson, firmaron un convenio para la implementacin de la ley 20.501 de calidad y Equidad de la Educacin, norma que establece un nuevo sistema de seleccin a travs de concursos pblicos con participacin de la alta direccin pblica (adp) para los cargos de directores de colegios municipales y de jefes de daEM. Ral Torrealba seal este convenio ratifica nuestro esfuerzo de mejorar la calidad de la educacin municipal, modernizar la gestin, descentralizar las decisiones y no daar la autonoma que es la facultad para resolver los problemas concreto de los ciudadanos, en todos los territorios de chile. El alcalde de Vitacura subray hace una semana se firm un convenio con el consejo de la Transparencia y hoy con el consejo de la alta direccin pblica, lo que permitir que los directores y daEM sean elegido entre los mejores y con esto se renovarn los liderazgos en cada uno de los colegios municipalizados de chile por su parte, el director del Servicio civil y presidente del consejo de alta direccin,

carlos Williamson, dijo el trabajo conjunto que se est realizando con los municipios es muy importante, porque busca que en el marco de la autonoma municipal, los principios del mrito y la transparencia guen estos concursos. En este mismo sentido indic queremos seleccionar a profesionales de excelencia, dotados con las competencias y el liderazgo necesarios para avanzar hacia un mejor sistema educacional, capaces de entregar ms y mejores oportunidades para todos los nios y jvenes del pas. de acuerdo a la ley n 20.501 y en el caso de los directores de escuelas y liceos municipales, cuyo responsable del concurso es el respectivo municipio, en un plazo de 5 aos se debern concursar a nivel nacional 5.900 cargos en ms de 300 municipios. a la

fecha se han iniciado ms de 140 concursos, muchos de los cuales estn actualmente en proceso de postulacin y evaluacin. Uno de los aspectos claves de la nueva ley es que, adems del nuevo sistema de seleccin, los directores de escuelas y liceos municipales cuentan con nuevas responsabilidades, atribuciones y un aumento importante de las rentas que depende de la complejidad del establecimiento y la cantidad de alumnos. la duracin del cargo es de 5 aos y deben suscribir un convenio de desempeo con el sostenedor donde se fijan las metas y desafos. En el caso de los jefes de departamentos de Educacin Municipal (daEM), el nuevo sistema de reclutamiento contempla la participacin directa de la alta direccin pblica, con un total de 201 procesos de seleccin en todo el pas. a la fecha, se han realizado unos 30 procesos y se espera convocar este ao aproximadamente otros 50 concursos. El rol de los jefes daEM, para los cuales tambin se estableci mejores rentas y mayores obligaciones y atribuciones, es disear e implementar el proyecto educativo comunal y la gestin administrativa, financiera y tcnica pedaggica. a la ceremonia de firma del convenio asistieron los tambin integrantes del consejo de alta direccin pblica, loreto lira, Rafael blanco, beatriz corbo y Rodrigo Egaa; autoridades de la achM y del Servicio civil, entidad encargada de implementar la adp. ^

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Polticas de

Educacin

Especial

en Chile
por XIMENA sOLEdAd PUELLEs gALINdO profesora de Educacin Fsica-diferencial Magster en Educacin colaboradora oEi-chile

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HOY

se sabe que la discapacidad intelectual es una condicin con caractersticas genricas y otras particulares, dependiendo de cada individuo. Se entiende, desde un enfoque multidimensional, que su origen y sus manifestaciones estn dados por mltiples factores, resultado de la interaccin entre la persona con discapacidad intelectual limitada y su medio. la asociacin americana de Retardo Mental (aaMR) plantea que la discapacidad intelectual se caracteriza por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa, tal como se ha manifestado en habilidades prcticas, sociales y conceptuales. Esta discapacidad comienza antes de los 18 aos (VERdUgo: 2003). Se desprende de este concepto que la discapacidad intelectual se puede dimensionar desde diversos aspectos, abarcando al individuo y su entorno: capacidades intelectuales, conducta adaptativa, participacin, interacciones y Roles Sociales, Salud y contexto.

Durante mucho tiempo se entendi la discapacidad intelectual como una condicin intrnseca a la persona, que limitaba el desarrollo de sus capacidades cognitivas, sociales, comunicativas adaptativas etc.
educacin especial chilena. pero fue en la dcada de los 60 y 70 cuando aument la cobertura y mejor la capacidad tcnica para la atencin de alumnos con necesidades Educativas Especiales (nEE). a partir de los aos 60 en adelante, con la utilizacin del principio de integracin en el discurso educativo y del trmino nEE en el informe Warnock de 1978, comienza una nueva forma de entender la Educacin Especial. En 1989 se elabor nuevos planes y programas de estudio para las distintas discapacidades (enfoque de habilitacin y/o rehabilitacin). En 1990, chile inici el proceso de Reforma Educacional con el fin de lograr una educacin de calidad con equidad. En 1994 se promulg la ley n 19284 sobre la plena integracin social de las persona con discapacidad. En el 2004, una comisin de expertos de educacin especial, encomendada por el Ministerio de Educacin, hizo

pblico el documento nueva perspectiva y visin de la educacin especial y se confeccion un esbozo de poltica pblica, sistematizada como poltica de Educacin Especial el ao 2005, con la publicacin del documento nuestro compromiso con la diversidad, en el que se explicitan los objetivos, lneas estratgicas y acciones a impulsar en polticas de educacin especial, durante el perodo 2006-2010. Fue elaborada a travs de un proceso amplio y participativo de consulta, que convoc a ms de 80.000 personas y profesionales del sistema educacional y de la sociedad

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Antecedentes histricos de la Educacin Especial en Chile


En 1928 se cre en chile la Escuela Especial de desarrollo, primera en latinoamrica, hecho notable en la

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civil, para conocer y consensuar sus inquietudes y propuestas respecto de lo que deba ser esta nueva poltica de educacin especial. En torno a sta, el Ministerio de Educacin de la poca asumi el compromiso de trabajar por una educacin ms integradora, inclusiva y respetuosa de las diferencias individuales que presentan los estudiantes, especialmente de aquellos que presentan discapacidad. (poltica de Educacin Especial. pg. 10) En el 2009, la locE fue remplazada por la ley general de la Educacin (lgE), en la que se explicita el concepto de Modalidad Educativa, asociado a la garanta del derecho a la educacin. Se mencionan como modalidades la Educacin de adultos y la Educacin Especial.

Lneas de Accin 2012 para la Educacin Especial en Chile


El Ministerio de Educacin de chile ha planteado las siguientes acciones, dirigidas hacia la Educacin Especial, considerando todos los dficits existente: apoyo al proceso de implementacin del decreto Supremo n 170/2009, a travs de (la) actualizacin de las orientaciones, Formularios, Registro de planificacin y Evaluacin del piE; (y de la) elaboracin y distribucin de

material de difusin de esta normativa, y de buenas prcticas de implementacin del piE. Elaboracin y t rami t acin de reglamento(s) de las nuevas normativas (ley general de Educacin n 20.370/09 y ley que establece normas sobre la igualdad de oportunidades e inclusin social de personas con discapacidad n20.422/10). continuidad de las lneas de innovacin: Estudiantes con discapacidad Mltiple, Estudiantes Sordos/as y programa de lectura Mtodo palabras + palabras, aprendamos a leer. Es indudable que han existido y existen en la actualidad propuestas interesantes, desde todos los mbitos, por reconocer y trabajar por y para la Educacin Especial en chile, pero las cifras actuales no reflejan esos esfuerzos. El 2010, de 850.000 estudiantes con nEE, solo se atendieron 228.000, considerando nicamente el universo de nios y jvenes en edad escolar (qu pasa con los adultos con discapacidad intelectual que estn fuera de esta cifra?. El 2005, un estudio del Fondo

nacional de la discapacidad arrojaba que, en chile, existan 2.000.000 de discapacitados. El 10% correspondan a dficit intelectual y enfatizaba que, de esa cifra, la mayora eran adultos). a principios de esta dcada, toda la sociedad chilena discuti, particip y opin sobre la educacin en nuestro pas: cmo lograr calidad y equidad. Sin embargo, la discusin se centr en algunas modalidades de la enseanza y la educacin especial fue invisible a tan importantes requerimientos. Se sigue desconociendo a esta modalidad y, ms an, al segmento de la poblacin que est por sobre la edad escolar y que tambin desea calidad para sus vidas, y equidad en las oportunidades educacionales y laborales. El objetivo principal, para la Educacin Especial, en la actualidad es: hacer efectivo el derecho a la educacin, a la igualdad de oportunidades, a la participacin y la no discriminacin de las personas que presentan nnE, garantizando su pleno acceso, progreso y egreso al sistema educativo. los que hemos estado tantos aos ligados a los nios y jvenes especiales no debemos claudicar. debemos trabajar duro para que este propsito no sea una utopa, aunque de utopas vive el hombre. nuestro pas, la sociedad, est en deuda con las personas especiales. ^

Fuentes: Verdugo, M. a. (2003). anlisis de la definicin de discapacidad intelectual de la asociacin americana sobre Retraso Mental de 2002. Siglo cero, Salamanca. Ministerio de Educacin (2005). poltica de Educacin Especial. chile.

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Formacin inicial para escuelas multigrado:

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Iniciando el dilogo

Luego de los ltimos resultados de la prueba INICIA, nos urge seguir reflexionando sobre la calidad de la educacin, para ejecutar acciones concretas en la formacin de las nuevas generaciones de docentes. Aquellos que cosecharn los frutos del Marco de la Buena Enseanza y los diversos incentivos a los profesionales de la educacin. Sin embargo, tenemos una deuda pendiente: el aula multigrado, es decir, las escuelas rurales que, sin ser una modalidad del sistema, tienen particularidades que las distinguen de otros tipos de educacin regular.

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por ELIzAbETh CIAFFARONI MORALEs directora daEM. comuna de Santo domingo colaboradora oEi-chile

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ExIStEN

ms de 1.300 establecimientos rurales, agrupados en los denominados Microcentros, segn el decreto 968 Exento, promulgado el 13 de abril de 2012. Son definidos, en el artculo 1, como reuniones tcnico pedaggicas, equivalentes a la suma de las dos horas semanales de la reunin tcnica de los establecimientos. En pleno siglo xxi, los profesores Encargados son una realidad y ellos no estn exentos del Marco de la buena

Enseanza, la Evaluacin docente, el SiMcE, ajustes curriculares, consejo Escolar, proyecto Educativo institucional, entre otros. Si para un docente, en un contexto urbano, aplicar el Marco de la buena Enseanza es un desafo, para el docente multigrado es un reto que, en la soledad de sus aulas, imbuidos de compromiso y pasin, hacen suyo. El perfil del profesorEncargado no ha sido definido, pero se puede bosquejar, analizando los cuatro dominios del Marco de la buena Enseanza: a) Preparacin de la Enseanza: la reunin de Microcentros permite compartir la planificacin y diseo de la Enseanza.

En ella, se establecen claramente los momentos de la clase, pero es quizs en la construccin de los indicadores de Evaluacin donde el desafo se hace evidente, ya que deben estipular, para cada uno de los niveles que imparten, la profundidad con la que formarn, determinando, con precisin, habilidades cognitivas y procedimentales a desarrollar. b) Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje: es la clave del perfil docente rural. probablemente, sus Manuales de convivencia Escolar recogen escasamente sanciones y mecanismos de resolucin de conflicto, ello bsicamente porque las competen-

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cias actitudinales y valricas las trabajan desde el afecto, con los estudiantes y sus padres o apoderados. Ellos no solamente educan: lideran, organizan las juntas de vecinos, facilitan las aulas como espacios comunitarios para la atencin primaria, pago de pensiones y toda necesidad que surja de ellos. c) Enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes: su tasa de efectividad en niveles de reprobacin es casi nula, ello porque destinan tiempo extra para acompaar a sus estudiantes. Su lema no es ensear y dejar la responsabilidad al estudiante, sino generar aprendizajes. d) Responsabilidades profesionales: la construccin de relaciones profesionales es la nica frmula con la que cuentan los Microcentros, una vez al mes, para actualizarse sobre las polticas vigentes y los desafos que da a da les exige el sistema. Es el da ms largo para ellos, porque estn sin sus nios y, al mismo tiempo, el ms breve, porque deben adquirir una serie de actualizaciones profesionales. la mayora de los profesoresEncargados tiene ms de 50 aos y no hemos formado a los profesionales que los reemplazarn. algunos manifiestan que

esta realidad est en extincin. no lo creo. chile, pese a su desarrollo, no ha logrado la conectividad vial y digital que los rincones mgicos de nuestro pas albergan. cul es el desafo? transformemos algunas de las asignaturas electivas en la universidad, para atender multigrado. apoyemos, con un subsidio, prcticas profesionales de los futuros docentes, para que se inserten en esta particular realidad. levantemos en el sitio web del MinEdUc un link de Microcentros, construyamos el perfil del profesorEncargado. Hay mucho por hacer. Mientras, en la soledad del campo, cuando su nica compaa son los grillos, un profesor multigrado prepara su clase, orgulloso, en alguna localidad de esta loca geografa. ^

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LA COMUNIdAd,
por yAsNA PINTO RAMREz

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responsable del currculum


SEGN
la perspectiva crtica, los profesores debiramos tener las capacidades de convocar los procesos contextuales de cada centro educativo y trabajar con sus actores. Esta vinculacin del sujeto con el objeto de estudio aparece desde la relacin que hace la investigadora Marcela gmez Sollano, en el texto propuesta Epistemolgica y Retos pedaggicos, del desarrollo curricular como una posibilidad cierta en la generacin de aprendizajes que deriven desde la construccin de conocimientos, es decir, la enseanza, como problematizacin de la realidad, configurara en el sujeto una visin de mundo que implica formacin. para plantear la relacin directa del desarrollo curricular con la formacin del sujeto, la profesora gmez necesit cuestionar primero la racionalidad con que, comnmente, se miran los fenmenos pedaggicos. Reclama, entonces, la generacin de pensamiento desde la problematizacin de la realidad, a partir de situaciones concretas. la autora seala: no nos hemos planteado cmo influye la relacin conocimiento-conciencia en la formacin de los sujetos y el sentido de la cotidianidad en este proceso (gmez, 2006, p, 49) * El cuestionamiento es un asunto que viene desarmando nuestras concepciones ms bsicas respecto de la

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En gmez, Marcela (2006): la labor del Maestro: formar y formarse, Mxico, pax.

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educacin: la idea de que el sujeto es parte del objeto emprico de cognicin es una afronta moderna difcil de desaprender. Educar al sujeto hoy significa hacer una ingeniera en la vida escolar que le permita desarrollar sus procesos racionales y que, como aprendiz, nunca se transformar en sujeto de produccin de conocimiento, entonces, vemos como se desvanecen ante nuestros ojos posibilidades ciertas de formacin, porque esta racionalidad incluye un componente casi opiceo, como lo es la eficacia y la productividad. Ser mejores que otros implica someterse a un mbito valrico que va implcito en la racionalidad de mercado, donde

un proceso, necesariamente, debe dar cuenta exitosa de un producto bajo determinados parmetros, los que moldean un sujeto que acumula conocimientos sin cuestionar las formas de pensar de las que emana (dem, op. cit.) En esta realidad curricular el sujeto desempea un rol fundamental en la contribucin y construccin del conocimiento, pero aqu aparece la primera limitante, el descubrir o redescubrir los espacios educativos donde este proceso gnoseolgico se produzca, donde este sujeto tenga acogida. la escuela es un espacio para poder cumplir con esta funcin? los centros educativos son espacios en que, pese a su trabajo centralizado en educacin, dependen de mltiples variables para poder centrar el acto educativo. Estn cruzados por conceptos econmicos, sociales, religiosos; en general, hay una cultura que mueve su accionar, que ciertamente est regida por su deber ser, siendo difcil cuestionarla y reflexionar sobre ella. Entonces, no es fcil plantearse espacios que cumplan con la funcin de ampliar y activar las potencialidades del pensamiento. Este proceso es la afronta a nuestra pasividad y nuestro propsito como actores sociales es buscar, y encontrar; el horizonte es poder instalar la exigencia epistemolgica de pensamiento no parametral en los educandos y ello puede hacerse desde cualquier lugar. desde el espacio escuela podemos dar cuenta de una experiencia educativa, donde los educandos, a partir de su historia como escuela, tienen el ejemplo de que el mundo puede transformarse. El colegio Mar abierto, enclavado en el cerro concepcin de Valparaso, es el resultado de una comunidad que ley su imaginario colectivo: es la historia de veintisiete trabajadores del colegio Experimental nios cantores de Via

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responsable del currculum

del Mar, quienes desnaturalizaron, en el ao 2007, su relacin laboral y se pusieron a escudriar en lo imposible. Esta comunidad de trabajadores emprendieron rumbo a hacer escuela en tres meses. la historia no es sencilla, no obstante, es una muestra viva de que la sinergia que produce el sueo colectivo es ms fuerte de lo imaginado. paso a paso, nuestros principios nos susurraban lo que debamos hacer. logramos desacralizar el mercado y entrar a los servicios, permisos de obras, bomberos, provincial de educacin, salud; ofrecer un servicio de colegio que los padres deban respaldar con cheques y a cambio dbamos un papelito de roneo, pues an no tenamos boleta. cmo se hace eso? con el compromiso, la confianza de que cada uno y cada una construa. El papel que todos cumplamos nos animaba a encontrar las claves, los cdigos restringidos quedaban a nuestro alcance, las claves interpretativas de un futuro cercano se ampliaban a una comunidad y nos dejaban pasar por entre los senderos estrechos de lo burocrtico. Ya hecho el acto fsico y administrativo de una Escuela, buscamos no evaporar el sentido democrtico profundo e incorporamos, en nuestra discusin de proyecto Educativo, a cada uno de los integrantes de esta comunidad. nuestra determinacin como colectivo nos ha puesto una tarea difcil: ser coherentes en la senda con el acto de gnesis y emprender lneas hacia la construccin del soporte ideolgico escrito, por lo que nuestros modos de hacer deben ser regidos por

un modo de pensar que se ajuste a lo que se ha realizado. la apuesta est hecha, sabemos que vivimos bajo el alero de un sistema educativo competitivo, que promueve el mrito, y que nuestro lenguaje debe estar premunido de dos lenguas, una que traduzca la jerga burocrtica, de miedo al otro, de control social, y otra que se use como lengua materna sobre cmo hacemos las cosas, sin que la primera contamine a la segunda. En esta lengua de construccin de comunidad consideramos que los trabajadores no deben permanecer ajenos a la construccin de los procesos pedaggicos y deben seguir narrando este crecer, debemos seguir procesos de reflexin que generen, en su conjunto, posibilidades de incremento de nuestra identidad. los esfuerzos siempre son escasos para poder

conservarnos firmes ante nuestros principios, tenemos la conviccin de que la reflexin de los profesionales le otorgar a la escuela la posibilidad de verse y de analizar sus prcticas, que en la medida que nos hagamos cargo de nuestra propia historia y tengamos una memoria colectiva, cuestionando si estamos realizando una ruta hacia un profesor reflexivo, podremos ser una escuela que apunta a la autonoma. como escuela, soamos que, en el futuro, podamos contribuir a una poltica que considere a las personas dignas de ser consultadas, de ser creadoras, ciudadanos crticos que se ocupen de problemticas sociales reales, que mejoren su experiencia cotidiana, que, como ciudadanos, sujetos individuales y colectivos, gobernemos ese mundo ms equitativo como un verdadero nosotros. ^

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Rosa blanco, nueva directora de la Oficina de la OEI-Chile


A
partir del 23 de abril del 2012, Rosa blanco es la nueva directora de la oficina de la organizacin de Estados iberoamericanos (oEi) en chile. Rosa blanco es licenciada en Filosofa y ciencias de la Educacin con mencin en Educacin Especial, de la Universidad complutense de Madrid. En los ltimos aos cumpli diversas funciones en la UnESco, en la oficina Regional de Educacin para amrica latina y el caribe: Especialista del programa necesidades Educativas Especiales; Especialista Regional en Educacin inclusiva y Educacin de la primera infancia; coordinadora de la Red Regional de innovaciones Educativas para amrica latina y el caribe innovemos; directora interina de la oficina Regional de Educacin de la UnESco para amrica latina y el caribe, en Santiago de chile; Especialista Regional en Educacin inclusiva y Educacin de la primera infancia. anteriormente, desempe labores en el Ministerio de Educacin de Espaa. adems, posee una amplia experiencia docente de postgrado en diversas universidades, tanto chilenas como espaolas. ^

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Los Municipios y el Financiamiento de la Educacin


La situacin financiera de los municipios ha venido en franco deterioro con el correr de los aos, a causa de su rol como sostenedor educacional. La frmula de pago de la subvencin educacional, sustentada en la asistencia media del alumno, ha generado una incongruencia fatal, al tener que enfrentar, gastos cada vez ms crecientes frente a ingresos decrecientes.
por RACIEL MEdINA coordinador rea Educacin acHM
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LA

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entrada en vigencia del Estatuto docente, como mecanismo de mediacin del vnculo laboral con los profesores, incorpor una serie de beneficios que necesariamente han impactado en un mayor costo para el servicio educativo. inicialmente, el costo

de las asignaciones contempladas en el mencionado Estatuto, fue absorbido por el Fondo de Recursos complementarios, creado para estos efectos, teniendo la subvencin educacional el destino de financiar la remuneracin base y los gastos de operacin del sistema, sin embargo, posteriormente, estos beneficios debieron financiarse tambin mediante los recursos de la Subvencin Regular, la cual debi absorber al Fondo en cuestin. En los aos posteriores, el Estado ha seguido generando iniciativas que han significado un aumento en los costos operacionales de la gestin educativa, sin el aporte de los recursos econmicos necesarios para su financiamiento y han tenido que destinarse importantes recursos, para pagar resultados adversos de juicios y de interpretaciones legales,

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Grfico 1. Evolucin de la Matrcula Municipal

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la matrcula, a causa de la disminucin demogrfica y como consecuencia de la tendencia familiar, de ingresar a sus hijos en establecimientos particulares, sobre todo a los que poseen financiamiento estatal. Esta tendencia ha ido en crecimiento, a medida que han aumentado los beneficios para los alumnos procedentes de los sectores menos favorecidos, como por ejemplo la Subvencin Escolar preferencial.

Evolucin de la Matrcula Municipal (grfico 1):


Segn cifras del Ministerio de Educacin, en la actualidad, el 60% de los nios beneficiarios de la Subvencin

preferencial asiste a establecimientos municipales, cifra que contrasta con el 75% que asistan a la educacin pblica, al momento de iniciarse esta subvencin en el ao 2008. Esta informacin es relevante, por cuanto se desmitifica la idea, de que los alumnos de cursos superiores son los que mayormente emigran del sistema municipal. la evidencia de esto lo demuestra el comportamiento de la matrcula el presente ao, cuya cada se mantuvo en niveles histricos (5,73%), a diferencia de la disminucin fatal que se auguraba, despus de las movilizaciones estudiantiles del ao 2011. otra frmula que ha impactado en el incremento del dficit y que ha

ganado fuerza con el correr de los aos, han sido los prstamos financieros con cargo a la subvencin educacional. los municipios siempre han expresado la dificultad para realizar ajustes en sus plantas docentes y de asistentes de la educacin y para la necesaria renovacin de estas, sustentndolas en la ausencia de recursos financieros para hacer estos ajustes. Sin embargo, en los ltimos aos han sido incorporadas bonificaciones para incentivar el retiro de quienes arriban a la edad para jubilar; iniciativas muy justas y necesarias, pero financiadas con los citados prstamos, a cambio de un descuento de hasta el 3% de las subvenciones educacionales pagadero cada mes (ms del 3% en casos excepcionales). Si bien estos prstamos no tienen intereses comerciales, redundan en menores ingresos y se usan para financiar acciones, que generalmente los afectados por los descuentos no han solicitado. El significativo dficit financiero ocasionado por la prdida de matrcula, la disminucin del valor real de la subvencin escolar y la creciente carga remuneracional que implican las asignaciones contempladas en el Estatuto docente, obliga a la mayora de los municipios a realizar traspasos de recursos que en promedio alcanzan el 28 % del costo total del servicio educativo a nivel de pas. la normativa actual genera lo que algunos llaman la cancha dispareja,

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al realizar la odiosa comparacin entre la educacin municipal y la particular con financiamiento del Estado, pues el derecho a recibir la subvencin, es compartido por ambos subsistemas mientras que las obligaciones muestran mayor inclinacin hacia los sostenedores municipales. Esta relacin trae como consecuencia que cualquier incremento de la subvencin educacional, se percibe como un alivio econmico en los municipios, mientras que para la mayora de los establecimientos particulares subvencionados se constituye en aumento de utilidades y no necesariamente en oportunidades de inversin. Recientemente fue ingresado a trmite legislativo, el proyecto de ley que establece un Sistema de promocin y desarrollo profesional docente, el cual ratifica los problemas enunciados. dicho proyecto incorpora un aumento significativo de la subvencin, el cual ir destinado a financiar el mayor costo que signifique la implementacin del nuevo sistema en la educacin pblica, mientras que los establecimientos particulares subvencionados recibirn estos aumentos

sin tener la obligacin de incorporarse a esta carrera funcionaria. como vemos, uno de los puntos neurlgicos del sistema pblico de educacin es sin duda su mecanismo de financiamiento, cuya efectividad ha sido cuestionada por expertos nacionales y extranjeros, sin embargo, no se vislumbran seales tendientes a modificarlo. Un cambio radical a la normativa de subvenciones es una necesidad de la actual institucionalidad, pero tambin en la eventual desmunicipalizacin.

Comportamiento de las subvenciones en educacin


(Fuente: Sistema de informacin Municipal SiniM, SUbdERE)

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de las 345 municipalidades: 1. Existen solo 61 municipalidades, que pueden financiar la planilla de pago con la subvencin. 2. Slo 10 municipalidades, equivalente al 2.9% del total, no realizan traspasos al sector educacin; es decir, son solo 10 las comunas cuyo ingreso por subvencin les alcanza para financiar el servicio educativo. 3. 45 municipalidades realizan traspasos al sector educacin por sobre el 20% de sus ingresos propios. 4. los municipios en su conjunto, gastan en promedio el 130% de sus ingresos por subvenciones educacionales, slo en gastos del personal de educacin. Es decir, se requerira un 30% ms de subvencin para poder nivelar al menos el pago de la planilla de pago. ^

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Grfico 2. Transferencias municipales a Educacin

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Mis priMeros pAsos en lA docenciA

Concurso de Afiches para Profesores

y Profesoras Principiantes

LA

convocatoria llama a profesores y profesoras de todo chile, de diversas modalidades y niveles de enseanza, que se encuentren en sus primeros cinco aos de ejercicio profesional, a disear afiches, a travs de los cuales representen su experiencia al enfrentar el ejercicio profesional y sus emociones y experiencias en este perodo. El objetivo del concurso es sensibilizar a la comunidad educativa sobre el tema de insercin profesional de los docentes y, a la vez, recopilar informacin para un estudio, tomando el anlisis de los afiches como informacin de campo. En muchos trabajos hay problemas al momento de la insercin laboral, pero cuando pasa esto en la escuela, uno se cuestiona, porque el profesor es una persona que est formando a otros y uno se pregunta, cmo formamos a esta persona? Esta y muchas otras preguntas similares son las que se hacen los docentes principiantes, y todos estos cuestionamientos marcan su desempeo profesional futuro. El proceso de insercin profesional de los docentes se ha estudiado, en profundidad, en muchos pases del mundo. la investigacin tambin ha comprobado que la manera en que los nuevos profesores y profesoras se integran a la cultura escolar definir el desarrollo profesional de toda su vida como docente.

En una iniciativa indita en el pas, la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, OEI, y el Departamento de Profesores Jvenes del Colegio de Profesores de Chile AG, organizan el Concurso de Afiches para Profesores y Profesoras Principiantes Mis primeros pasos en la docencia.

En chile, desde principios de la dcada pasada, se han realizado diversos trabajos de investigacin, diseos de intervenciones e incluso, a partir del ao 2005 el Ministerio de Educacin sent las bases para la construccin de una poltica pblica para la insercin de los docentes en el ejercicio de la profesin. as pues, tenemos un camino recorrido en la formacin de Mentores para el acompaamiento de profesores principiantes: mentores que han realizado diplomados en cinco universidades del pas y que forman parte de un registro que tiene el cpEip; un conjunto de profesores principiantes que han recibido acompaamiento por estos mentores; un proyecto desarrollado en el Municipio de Valparaso; seminarios, publicaciones, talleres y encuentros. Sin embargo, hay una enorme cantidad de docentes en chile que desconocen este tema, tanto novatos como experimentados. adems, se conoce poco en el mbito escolar e incluso universitario. Es necesario saber ms acerca de la situacin en que los profesores comienzan a ejercer su profesin. a partir de esta preocupacin y con la experiencia desarrollada por la oEi en chile, especialmente a travs de su instituto de desarrollo e innovacin Educativa (idiE) de Formacin docente y el trabajo del departamento de profesores Jvenes del colegio de profesores de chile, se convoca a este concurso, tomando como base la experiencia realizada por la profesora lily orland-barak de la Universidad de Haifa, israel. El concurso se inici el 06 de junio y se extender hasta septiembre, tendr cobertura nacional y habr un ganador por cada regin. de stos se escogern los primeros lugares nacionales. la premiacin se llevar a cabo durante el mes de octubre. ^

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las bases del concurso se encuentran disponibles en el sitio web: www.misprimerospasosenladocencia.cl

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EL

por JULIO A. gONzLEz REyEs daEM doihue Sexta Regin

MinEdUc, a travs de su sitio www.bibliotecas.cra.cl entiende a los espacios educativos centro de Recursos para el aprendizaje cRa como sitios que tienen la misin de apoyar la implementacin del currculum y generar instancias de aprendizaje, en un espacio adecuado y que contengan todos los recursos de aprendizaje del establecimiento (impresos, digitales, casete, videos, etc.), no obstante ello la realidad de los establecimientos educacionales del pas y del sector municipal en lo especfico indica que ello no siempre es as, a pesar de una serie de acciones realizadas tales como perfeccionamientos a los docentes en lectura y aprendizajes y en gestin de cRa. las causas de lo anterior son multifactoriales y entre ellas pueden

mencionarse la escasa disponibilidad de tiempo de los docentes encargados, la poca consideracin de loscRa como apoyo a los procesos de enseanzaaprendizaje, las escasez de las colecciones y de volmenes, y la falta de procesos de inventarios, consulta y control de uso de los volmenes existentes, que en definitiva se traduce en carencia de informacin para la toma de decisiones. En el contexto de lo anterior y considerando como factor causal o principal la carencia de informacin y control de uso en bibliotecas o cRa en colegios, y a pesar que se ha puesto a disposicin de los usuarios, para descarga gratuita, el sistema abies 2.0, con la finalidad de administrar las bibliotecas de cada colegio, es que el daEM de doihue decidi implemen-

lA AdMinistrAcin de lAs BiBliotecAs crA desde unA perspectivA tecnolgicA

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Una experiencia local

innovadora en el mbito municipal:

El caso de doihue

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tar, en un sistema propio, a travs de unainiciativa del FagEM 2011,una red comunal de bibliotecas cRa, con generacin de reservorios y conexin a bibliotecas virtuales, para todos los establecimientos de la comuna, sistema que entrar en rgimen aproximadamente en Julio de 2012, previo poblamiento de datos desde cada uno de los cRa de los establecimientos educacionales y una vez realizada la correspondiente capacitacin de los usuarios. El sistema es propio debido fundamentalmente a que si bien abies 2.0 es un aporte, posee una limitante al no permite una administracin centralizada de las bibliotecas cRa de la comuna, y pues slo posibilita la gestin de ellas a nivel local o de establecimiento. desde el punto de vista de la iniciativa de doihue el objetivo general de ella es instalar un sistema integral de gestin de cRa de establecimientos educacionales de la comuna, que incorpore un conjunto de herramientas informticas y de apoyo, orientadas al mejor manejo y administracin de estas dependencias, considerndolas como dispositivos o recursos de aprendizaje dispuestos al servicio de los proceso de enseanza/aprendizaje de los alumnos, al cumplimento de metas de los planes de mejoramiento en la enseanza y a la generacin de datos e informacin para una toma de decisiones oportuna y eficaz y eficiente, lo anterior se estima se cumplir a travs del logro de los siguientes objetivos Especficos: a) generar una base de datos de inventario y de uso por tipos de usuarios de los recursos cRa de los establecimientos educacionales. b) implementar un sistema para el control de gestin de los cRa de los EE de la comuna, a travs de la base de datos y mediante una plataforma full web, que permita a todos los usuarios acceder a informacin de la disponibilidad de recursos existentes. c) interrelacionar los datos generados en los diversos procesos de cRa de los EE, con los Resultados de procesos de Ea de los alumnos, de manera tal de obtener reportes y generar informacin que permita, a travs de una correcta toma de decisiones el focalizar recursos humanos, financieros y pedaggi-

d)

e)

f)

g)

cos, impactando finalmente en los resultados de los procesos de E-a de los alumnos. generar un repositorio de bibliotecas virtuales orientadas a tipos de Usuarios y Sectores de aprendizaje, con la finalidad de facilitar el acceso a la informacin. conocer, a travs de reportes de gestin, los niveles de uso de recursos de aprendizaje existentes en los EE y su relacin con el logro de Metas dentro de los proceso de E-a. conocer, a travs de reportes de gestin, los niveles de uso de recursos de aprendizaje existentes en los EE por tipos de usuarios; desarrollar actividades de investigacin educacional que permitan generar discusin pedaggica referida a los procesos, resultados e impactos de las acciones realizadas en la bsqueda de la calidad de la educacin.

las caractersticas del sistema son: a) permite que el administrador central (daEM doihue) tenga acceso via web a los diversos terminales de los cRa de los EE para obtener toda la informacin que all se genere y los reportes individuales o por EE y generales, del sistema, que se describen; b) considera un inventario de altas y bajas de recursos de cRa, mediante una codificacin comnmente aceptada en el mbito de las bibliotecas, as como un control informatizado simple, de prstamos bibliotecarios o inter bibliotecarios, para los diversos usuarios; c) los datos se ingresar considerando codificacin de barras y lectura ptica de ellos. para ello se instalaron, en cada colegio, terminales computacionales para el encargado y para consultas de alumnos, adems de hardware necesario para hacer el registro, por ejemplo pistolas de lectura de cdigos de barra. d) genera automticamente reportes de uso, en tablas Excel, por cifras totales, referenciales y porcentuales, segn los siguientes criterios: general por EE; por tiempos especficos, ao, Semestre, Mes, Semana, da; por Usuarios alumnos. Reportes de Uso, tipo de uso y devolucin; docentes. Reportes de Uso, tipo de uso, devolucin y consulta a bibliotecas virtuales; apoderados Reportes de Uso y devolucin; otros.

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por Sectores de aprendizaje; por valor de la implementacin; por ubicacin Fsica de la implementacin; de altas; de bajas; de movimiento inter bibliotecario; otros. e) genera alertas automticas a los administradores de l cuando se produzcan atrasos en la introduccin de datos, o en la devolucin de materiales prestados por los cRa; f) Es accesible para todo el personal de los establecimientos, sostenedor, docentes directivos, apoderados y alumnos, con la posibilidad de generacin de perfiles de usuario de una manera simple, facilitando la comunicacin padre-escuela y la participacin de la comunidad; g) incorpora bases de datos de bibliotecas virtuales o lugares de disposicin de materiales educativos gratuitos y de libre acceso, a travs de o repositorios, asociado a Sectores de aprendizaje de los alumnos, especialmente matemtica, leguaje y ciencias; h) incorpora bases de datos tcnicas para los docentes o lugares de disposicin de materiales educativos y de libre acceso, a travs de repositorios especialmente en lo

referido a Evaluacin Educacional y Metodologa de Ea; Es Multicolegio y multiusuario. posibilita la Mensajera interna. Entre los usuarios. Envo de archivos. posibilita la generacin de una agenda institucional. posibilita el respaldo de datos, mediante. documentos digitales. base de datos. la Seguridad es en estndar SSl la prestacin del servicio es en: Up time del 99%. la propiedad de los datos es del daEM doihue. las etapas de implementacin del sistema corresponden a: Etapa 1. diagnstico de la situacin actual: Se refiere a conocer los materiales existentes, sus caractersticas, su formato y la incorporacin de stos a nuevas bases de datos. Etapa 2. Implementacin del software de gestin de CRA: corresponde al plan de trabajo para identificar cada una de las unidades o aplicaciones, con sus respectivas interfases, definicin de formatos y tipos de entradas de datos, perfiles de usuarios y formatos de salida.

Etapa 3. diseo y desarrollo/Implementacin de la solucin: considera unplan de trabajo que indica cada uno de los productos entregables e hitos de la solucin. Etapa 4. Implementacin de la solucin y Plan de Pruebas: corresponde al listado de las diferentes pruebas que el sistema debe cumplir. Etapa 5. Monitoreo y control de datos: definir un plan de control de la calidad de la informacin entregada y un plan de revisin peridico que permita asegurar en el mediano y largo plazo, la viabilidad y correcto uso del sistema. Etapa 6. Transferencia metodolgica: asegurar la instalacin de las capacidades en el equipo interno y tambin una etapa especfica de entrenamiento para que los funcionarios del daEM doihue y EE (directivos, administrativos y docentes) estn en condiciones de operar el sistema de gestin de cRa, como una herramienta cotidiana de trabajo.
Nota: En la actualidad se est en la etapa de poblamiento de datos en algunos colegios, y en otros se est en plan de pruebas.

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El diagrama de trabajo del sistema comunal es:

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En donde a partir de la administracin local de los datos de inventario y usos, el administrador comunal daEM doihue sea provisto de informacin y pueda, a travs de la UTp comunal por ejemplo, hacer los cruces de informacin que sean relevantes. los resultados esperados cuando el sistema entre en rgimen o explotacin son: a) obtener una base de datos de inventario e informacin de uso por tipos de usuarios de los recursos cRa de los EE. por ejemplo docentes del establecimiento por sectores de aprendizaje o por niveles; alumnos por niveles y sectores; apoderados por niveles o publico en general, etc. b) posibilidad que los usuarios accedan a informacin de la disponibilidad de recursos existentes e incluso prstamos inter bibliotecarios si fuere necesario. c) interrelacin de datos generados en procesos de cRa, con los Resultados de procesos de E-a de los alumnos, a nivel de colegio y a nivel comunal, de manera tal de obtener reportes y generar informacin que permita,

a travs de una correcta toma de decisiones el focalizar recursos humanos, financieros y pedaggicos, impactando finalmente en los resultados de los procesos de E-a de los alumnos. por ejemplo adquisicin de ttulos y volmenes de mayor requerimiento e impacto para el proceso de E-a, contratacin de personal, etc; d) generacin de un repositorio de bibliotecas virtuales orientadas a tipos de Usuarios y Sectores de aprendizaje, con la finalidad de facilitar el acceso a la informacin. por ejemplo biblioteca tcnica para profesores segn niveles y subsectores; e) obtener informacin, a travs de reportes de gestin, los niveles de uso de recursos de aprendizaje existentes en los EE y su relacin con el logro de Metas dentro de los proceso de E-a. por ejemplo textos o materiales usados que han tenido mayor impacto en el aprendizaje; f) conocer, a travs de reportes de gestin, los niveles de uso de recursos de aprendizaje existentes en los EE por tipos de usuarios. por ejemplo reportes de uso de ttulos, los que

podran requerir una mas pronta renovacin por sus tasas de uso; g) generacin de pequeas acciones de investigacin educacional, que permitan generar discusin pedaggica referida a los procesos, resultados e impactos de las acciones realizadas en la bsqueda de la calidad de la educacin. por ejemplo correlaciones de consulta de profesores por niveles y sectores con resultados obtenidos por sus alumnos; correlaciones entre consultas de alumnos y resultados de aprendizaje, etc. por ltimo cabe destacar que el sistema en su concepcin se enmarca dentro del concepto que la tecnologa disponible es un apoyo a los procesos de enseanza-aprendizaje, los que indudablemente debe realizar el profesor, con la debida consideracin de la existencia y potencialidades de estas herramientas y siempre bajo la consideracin que todas las acciones que se emprendan deben apuntar a la bsqueda de la calidad y equidad de la educacin. ^

Mayores consultas o informaciones en: daemdo@gmail.com

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por CRIsTbAL ALMEIdA FARgA coordinador de programas de Formacin y perfeccionamiento Universidad Metropolitana

partir de la Revolucin pingina del ao 2006, se ha instalado con fuerza la idea que el sistema educacional chileno est en crisis. Tanto en el mundo acadmico como en la sociedad civil se ha debatido ampliamente la mejor forma para mejorar sustancialmente la calidad del servicio educativo. distintas son las aproximaciones y aristas para analizar esta problemtica, abordando ejes estructurales como la administracin, financiamiento y gestin de las instituciones educacionales. Sin embargo, la complejidad del fenmeno hace imposible restringir la discusin a estos fundamentos, ampliando la mirada hacia otros aspectos centrales, como la formacin de nuestros docentes. la poltica pblica respecto de este tema tiene su origen en la dcada de los 60, a partir de la Reforma Educacional del presidente Eduardo Frei Montalva, donde uno de los focos fue mejorar sustancialmente la calidad del profesorado, implementando sistemas ms rigurosos de ingreso a las carreras de pedagoga y creando el centro de perfeccionamiento, Experimentacin e investigaciones pedaggicas, organismo dependiente del Ministerio de Educacin, cuyo objetivo es centralizar y regular las estrategias de formacin e investigacin de la docencia. durante el gobierno militar, el estado

Perfeccionamiento
comienza a desprenderse gradualmente de administracin de la educacin, traspasando esta responsabilidad al sector privado y a los municipios, debilitando las funciones del centro de perfeccionamiento, Experimentacin e investigaciones pedaggicas. adems, se incentiva la creacin de instituciones Educacionales privadas con regulaciones mnimas que no aseguraban un servicio educativo de calidad. con ello, muchas de las universidades que impartan las carreras de pedagoga lo hacan sin la rigurosidad necesaria para asegurar que los docentes tuvieran las competencias necesarias para el ejercicio de su labor pedaggica. los gobiernos de la concertacin, buscando revertir la tendencia de desprofesionalizacin docente, promulgaron el Estatuto docente, cuyo objetivo fue resituar y dignificar al profesorado; establecieron la obligatoriedad de la acreditacin de las carreras de pedagoga y - entre otras medidas-, levantaron mecanismos de incentivo para la formacin continua del magisterio, como la asignacin de perfeccionamiento, que otorga incentivos en el salario de los docentes de acuerdo a la cantidad de horas cursadas en programas de formacin y la bonificacin de Reconocimiento profesional, que permite mayores ingresos a los profesores titulados y que cuenten con una Mencin en alguna Sector o ciclo de aprendizaje. Estas medidas deben ampliarse en profundidad y cobertura, con un adecuado financiamiento estatal para contar con

un desafo permante e irre

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nunciable

docente
docentes slidamente apoyados y formados en el servicio. En este sentido, no es correcto instalar las responsabilidades en trminos individuales, afirmando que los profesores no dan el ancho o no hacen bien su tarea. Mayores luces nos entrega instalar el anlisis en cmo fortalecer y robustecer una poltica pblica tendiente a mejorar los procesos de enseanzaaprendizaje entregados por nuestros docentes, a travs de medidas concretas y medibles en el corto plazo. En este contexto, contar con profesores que dominen los contenidos del marco curricular vigente y estrategias didcticas actualizadas y pertinentes resulta fundamental. Tanto la evidencia internacional como la experiencia de nuestro pas demuestra que la especializacin y actualizacin del profesorado es un factor clave para entregar un servicio educativo de calidad. consciente de ello, la recientemente promulgada ley general de Educacin reestructura los ciclos y niveles de Enseanza, reduciendo la Educacin bsica en dos aos, los que se aumentan para la Educacin Media. con esto se pretende una mayor especializacin

y profundidad en el tratamiento de los contenidos desde una edad ms temprana, exigiendo que los docentes tengan ms y mejores herramientas conceptuales y metodolgicas. adems de los requerimientos de especializacin del nuevo marco jurdico, los ajustes curriculares tambin presentan un nuevo desafo en la formacin continua del profesorado, en cuanto a la complejidad que requieren para su apropiacin e implementacin. la Universidad Metropolitana de ciencias de la Educacin, en su carcter de institucin pblica, sin fines de lucro y con dedicacin extensa y exclusiva al mbito educacional, ha comprendido la vital importancia de la formacin permanente del profesorado. a travs de su direccin de Educacin continua, ha puesto a disposicin del sistema educativo programas de perfeccionamiento levantados para contribuir a una mejora de los procesos de enseanzaaprendizaje de nuestros educandos. con una cobertura completa de los niveles, sectores de aprendizaje y reas educativas, ha implementado cursos, diplomados y posttulos con altos estndares de calidad. desde el ao 2006 ha impartido posttulos de Mencin en los sectores de Matemtica, lenguaje, ciencias naturales y ciencias Sociales, adems de posttulos de Mencin dirigidos a primer ciclo de Enseanza bsica. la meta nacional de contar con docentes de primer nivel, actualizados y en un constante proceso de formacin es asumida por la UMcE como un objetivo estratgico fundamental, renovando sus programas para adaptarse a los ajustes curriculares, a las innovaciones pedaggicas y a los nuevos requerimientos de la ley general de Educacin, contando con dependencias, equipamiento y acadmicos de primera lnea para su implementacin. a partir del segundo semestre del ao 2012, la Universidad Metropolitana de ciencias de la Educacin ofertar los siguientes posttulos de Mencin:

posttulo de Mencin en Educacin Matemtica posttulo de Mencin en lenguaje y comunicacin posttulo de Mencin en ciencias naturales posttulo de Mencin en Historia, geografa y ciencias Sociales posttulo de Mencin en ingls posttulo de Mencin en Educacin Musical

adems, se impartirn los siguientes posttulos: posttulo en informtica Educacional posttulo intrprete en lengua de Seas posttulo en Salud Vocal de la docencia posttulo en Estadstica Educacional posttulo en Kinesiologa en atencin primaria de la Salud cabe sealar que todos estos programas estarn inscritos en el registro pblico del cpEip, por lo que darn lugar a la asignacin de perfeccionamiento o el bono de Reconocimiento profesional, segn corresponda. ante cualquier consulta o comentario, favor dirigirse a cristbal almeida Farga, coordinador de programas de Formacin y perfeccionamiento, al correo cristobal.almeida@ umce.cl ^

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Cmo intervenir en los problemas de violencia juvenil?*


* para profundizar en los temas expuestos se sugiere revisar el artculo: olate, R. & Salas-Wright, c. (2011). cmo intervenir en los problemas de violencia y delincuencia juvenil? El fracaso de los enfoques punitivos y las posibilidades del enfoque de la salud pblica. Revista de Trabajo Social, 79, 7-21.

por REN OLATE, phd The ohio State University


REFLEXIN ACADMICA

violencia y la delincuencia juvenil son dos de los principales problemas que afectan a todo el continente, con importantes consecuencias sociales, polticas y econmicas. El banco Mundial calcula que los costos de la violencia juvenil y los problemas asociados a ella pueden llegar al 2% del pib de cada pas. la organizacin Mundial de la Salud (oMS) ha identificado a la violencia juvenil como un problema de salud pblica global e incluso algunos investigadores la caracterizan como una epidemia en la regin. Estos problemas son muy complejos y para intervenir en ellos se requiere conceptualizarlos adecuadamente. El consejo nacional de investigacin de Estados Unidos para Entender y controlar la conducta Violenta define la violencia como las conductas de los individuos que intencionalmente amenazan, atentan u ocasionan dao fsico a otras personas. Esta definicin acenta el carcter interpersonal de la violencia e incluye una serie de delitos que van desde las peleas de nios y adolescentes en las escuelas, las actividades de las pandillas, el asalto, el robo, y la violacin, hasta el homicidio intencional. la violencia y la delincuencia juvenil afectan a todas las clases sociales, sin embargo tienen impactos significativos en los segmentos ms

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LA

empobrecidos y marginados de las sociedades. a nivel estructural, se seala que las causas primarias de la violencia son la urbanizacin acelerada, la pobreza extrema, la inequidad, la violencia poltica, el crimen organizado, y el trfico y consumo de drogas. a nivel individual, se identifican los siguientes factores que predicen la violencia: el maltrato a los nios y la violencia familiar, la deficiente supervisin de los padres a sus hijos (especialmente los varones), el bajo rendimiento acadmico, el fcil acceso a armas de fuego, las deficientes habilidades para la resolucin de conflictos, los valores que legitiman el uso de la violencia y la agresin, el consumo de alcohol y drogas, y la exposicin permanente a la violencia en los medios de comunicacin. Estos problemas no deben ser entendidos aisladamente sino como parte de procesos histricos, econmicos, polticos y culturales que han experimentado las sociedades. Sin embargo, tambin deben incluirse los aspectos psicolgicos individuales que son parte de la gnesis y desarrollo de estos problemas. los programas para combatir la delincuencia y la violencia en amrica latina manifiestan la tensin entre dos enfoques: uno basado en la prevencin y el otro que enfatiza lo punitivo, el control y el castigo. Muchos gobiernos de la regin han privilegiado un enfoque punitivo y represivo para resolver este tipo de problemas, tanto en los jvenes como en la sociedad en general. las estrategias basadas en la represin se han identificado en el lenguaje comn como mano dura, en las cuales la polica y el poder judicial juegan un rol central. las estrategias represivas

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han mostrado limitados resultados, no slo en la regin sino que en la mayora de los pases del mundo, debido a que no logran disminuir los indicadores de violencia y delincuencia de manera sostenida. Existe un consenso generalizado basado en evidencia entre acadmicos y profesionales de la intervencin social que las estrategias basadas en la prevencin y que utilizan un enfoque comunitario y de participacin ciudadana ofrecen mayores posibilidades de impactos en el largo plazo. Esto no significa que algunas estrategias basadas en el enfoque punitivo no sean necesarias en situaciones especficas. Se plantea que las estrategias que logran integrar efectivamente ambos enfoques en el nivel local pueden lograr impactos en el largo plazo, especialmente aquellas que logran un trabajo de redes con organizaciones comunitarias, escuelas, centros de salud, y otros servicios. Uno de los conceptos ampliamente

utilizados para referirse a la problemtica de la violencia y la delincuencia de los jvenes, abarca a jvenes en riesgo, en alto riesgo o en riesgo social. Este concepto se refiere a los jvenes que enfrentan condiciones sociales, ambientales y familiares que dificultan su desarrollo personal y su integracin exitosa en la sociedad como ciudadanos productivos. algunos autores consideran a jvenes en riesgo a quienes se encuentran en desventaja social por una o ms de las siguientes situaciones: a) no estn matriculados en la escuela o estn en riesgo de desertar o ser expulsados; b) se

encuentran trabajando en ambientes nocivos para su salud y desarrollo (ej.: en actividades ilcitas como el trfico de drogas y la prostitucin); c) pasan una gran parte de su tiempo en la calle; d) tienen hijos o se encuentran

Asociacin Chilena de Municipalidades

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embarazadas; e) han sido maltratados fsica y/o psicolgicamente; f) viven en un ambiente institucional (ej.: hogares de menores); g) su situacin en el hogar o comunidad es de permanente tensin debido a la separacin o divorcio de sus padres, cambios de casa, abuso de sustancias en su entorno familiar, o a que viven en un barrio con altas tasas de criminalidad y violencia. Se enfatizan los riesgos en cinco dimensiones: a) individual, b) familiar, c) amigos, d) escuela, y e) comunidad. El enfoque de la salud pblica para intervenir el problema de la violencia se concentra no slo en los factores de riesgo sino tambin en los factores de proteccin. Respecto a estos ltimos factores, es importante mencionar que no existe consenso respecto a su definicin. la conceptualizacin ms frecuente de factores protectores es desarrollada a partir del opuesto de cada factor de riesgo. por ejemplo, el factor protector de deficiente supervisin de los padres es la buena calidad de la supervisin de los padres. algunos estudios han identificado los siguientes factores de proteccin asociados al desarrollo de los jvenes: a) tener amigos normales que no estn involucrados en la delincuencia; b) tener una familia

estable; c) tener adecuada supervisin de los padres; d) tener expectativas positivas acerca del futuro. Tanto los factores de riesgo como los mencionados factores de proteccin pueden ser tiles para desarrollar, modificar y evaluar estrategias de intervencin social que busquen disminuir niveles de violencia y delincuencia juvenil. Todos los jvenes en riesgo social no manifiestan necesariamente conductas violentas o delictivas. Sin embargo, el contexto y las relaciones de los jvenes en riesgo hacen altamente probable que exhiban este tipo de conductas. de acuerdo a diversos autores, las polticas basadas nicamente en la represin estn destinadas al fracaso. para combatir la delincuencia y la violencia juvenil se requieren avances importantes en las estrategias de prevencin, tambin llamadas estrategias de segunda generacin, que aumenten la integracin social de las comunidades y que generen alianzas virtuosas entre la polica y los miembros de las comunidades. la importancia del enfoque comunitario es central para entender las comunidades no slo como el contexto en el cual se implementan estas estrategias sino que tambin como un recurso para el desarrollo de los nios y jvenes.

las causas estructurales de la violencia son ms complejas de abordar y requieren una comprensin mayor de las estructuras de inequidad y exclusin social de nuestras sociedades. Sin embargo, las sociedades que ponen nfasis en sus polticas pblicas en la inclusin social, las redes de proteccin social y la ampliacin de oportunidades de educacin y trabajo para los jvenes avanzaran ms rpido en el logro de sus objetivos. Un elemento bsico de las intervenciones sociales que han sido eficientes en reducir los factores de riesgo es que son efectivas no slo en la disminucin de la violencia y la delincuencia sino que tambin en una serie de problemas relacionados, tales como el consumo de alcohol y drogas, las conductas sexuales riesgosas, la desercin escolar y otros problemas asociados a la salud mental. El criterio central para decidir cules son las intervenciones sociales que deben ser implementadas es la respuesta a la pregunta: cules son las intervenciones sociales que cuentan con resultados empricos comprobados en cuanto a disminuir los factores de riesgo y aumentar los factores de proteccin de los nios y jvenes en una comunidad o escuela especfica?. ^

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AcoMpAAMiento virtuAl A docentes principiAntes:

Una propuesta innovadora para la


insercin profesional de los docentes
por OEI - IdIE

EL

instituto de desarrollo e innovacin Educativa (idiE) de Formacin docente, de la organizacin de Estados iberoamericanos (oEi), es un centro especializado para el cumplimiento del proyecto Metas Educativas 2021, la Educacin que queremos para la generacin de los bicentenarios, aprobado en la cumbre iberoamericana de Jefes de Estado y de gobierno realizada en la ciudad de Mar del plata, argentina en el ao 2010. El idiE que funciona en chile tiene como objetivo central realizar acciones en el mbito del fortalecimiento de la profesin docente. Una de las lneas principales de su accin ha sido apoyar a la construccin de una poltica de insercin de los docentes principiantes para chile. En este mbito ha desarrollado diferentes acciones, tales como apoyo a la formacin de los Mentores, estudios, seminarios y publicaciones. para este ao, la actividad central del idiE-Formacin docente es el proyecto piloto de acompaamiento Virtual a docentes principiantes. Este proyecto tiene como objetivo desarrollar, de manera experimental, una nueva modalidad de acompaamiento a profesores principiantes del sistema escolar chileno, intentando superar dos de los problemas a los que nos hemos enfrentado en las experiencias anteriores que se han realizado siempre de manera presencial: las distancias y los tiempos. En chile, los Mentores formados se distribuyen mayoritariamente en las mismas regiones donde se encuentran sus instituciones formadoras, es decir Regin de coquimbo, de Valparaso, de concepcin y de la araucana, lo que

hace imposible poner en contacto de manera presencial a mentores con docentes principiantes de regiones diferentes a stas. por otra parte, los tiempos dedicados a los encuentros mentores-profesores, en muchas ocasiones, aumentan considerablemente debido a los desplazamientos de ambos, desde o hacia los lugares de encuentro. los participantes en esta experiencia son un grupo de mentores formados y registrados como tales por el cpEip, provenientes de diversas universidades y programas, tales como la Universidad de la Serena, Universidad de playa ancha, Universidad catlica de Valparaso, programa ingls abrepuertas y Universidad catlica de Temuco, y pertenecen a cinco regiones del pas. los docentes noveles provienen de otras tantas regiones y se encuentran en sus primeros aos de ejercicio docente. Tanto mentores como noveles participan de este proyecto de manera voluntaria y el perodo de aplicacin se extiende entre los meses de junio a noviembre de 2012. El equipo a cargo del proyecto est compuesto por profesionales del idiE y del Equipo de Mentora de la pontificia Universidad catlica de Valparaso, quienes actuarn como tutores de los mentores. Tambin realizarn la sistematizacin de la experiencia. a travs del espacio virtual se configurar un espacio de dilogo e intercambio entre mentores y noveles. En este espacio se pretende apoyar al principiante a

desarrollar las herramientas necesarias para realizar una prctica pedaggica reflexiva, abarcando aspectos como los factores de diversa ndole y cmo estos afectan su prctica, y la observacin atenta sobre el contexto y cmo este influye en el proceso de enseanza y aprendizaje. El nfasis del proceso est centrado en el mejoramiento del desarrollo profesional de los nuevos docentes, especialmente en el desarrollo de su capacidad para reflexionar acerca de la racionalidad que acompaa a ciertas opciones prcticas que se toman en el ejercicio docente. En el espacio virtual se generarn, adems, comunidades de mentores y de noveles a travs de las cuales se promover el aprendizaje autnomo y colaborativo, favorecer la generacin de grupos profesionales con intereses comunes para suscitar el intercambio de experiencias, el debate y la reflexin en y sobre la prctica pedaggica. Se espera obtener informacin de la puesta en prctica del proyecto, que permita aportar a la construccin de soluciones para el desarrollo de programas de insercin profesional de los docentes tanto para chile como para otros pases de iberoamrica, a partir de la colaboracin de los idiE de los distintos pases iberoamericanos que tienen su foco en el desarrollo profesional de los docentes. los resultados de publicarn y difundirn a travs de los diversos medios con que cuenta la oEi. ^

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Pionera Lautaro
La Institucin municipal ya ha visto egresar a dos generaciones de nios, nias y jvenes, capacitados en diversas reas del conocimiento.

LA
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Matemtica quin dijo que era aburrida?; conozco la cueca y la bailo con orgullo; El maravilloso mundo de la msica; artesana en piedra; aprendiendo a hacer un proyecto para mi comunidad, son los llamativos nombres de algunos de los cursos y talleres que han formado parte de la Escuela de Estudiantes Talentos lautaroeduca y que ya ha visto egresar a dos generaciones de estudiantes de lautaro. Esta iniciativa de la Municipalidad de lautaro est dirigida a nios del sistema educativo municipal, de 7 bsico a 4 medio, que se destacan por su potencial intelectual, rendimiento escolar y caractersticas socioafectivas, en una accin indita a nivel de la educacin municipalizada, ya que en chile slo son las universidades las que estn trabajando con este tipo de talleres. de esta forma, esta iniciativa pionera busca el desarrollo integral de nios y nias que presenten talentos acadmicos y apunta a que los alumnos adquieran saberes disciplinarios y otros de orden instrumental y socioemocional que no son trabajados a diario en sus respectivos establecimientos, de tal forma que sean stos mismos nuevos conocimientos los que amplen el capital cultural de los nios participantes y que les permita ser

protagonistas del cambio social en el lautaro del maana.

Elegidos
cmo se puede distinguir a un estudiante con talentos acadmicos? porque muestran un potencial o habilidades excepcionales en relacin a sus pares, en una o ms reas del conocimiento; porque aprenden rpidamente, estn motivados, procesan el material con mayor profundidad y muestran ms energa, imaginacin,

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agudeza intelectual y sensibilidad, incluso desde edades muy precoces. Y porque tienen una gran intensidad emocional y alta sensibilidad social, no hallando muchas veces amigos entre sus pares cronolgicos, dada la diferencia de capacidades e intereses. cabe des t acar que l a ac tual generacin es ya la tercera versin del programa, el cual ha tenido gran aceptacin entre los estudiantes participantes, sus padres y apoderados, quienes con satisfaccin observan cmo sus hijos e hijas comienzan a

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escuela de talentos educa avanza con xito


hablar un lenguaje distinto al habitual para su edad. Y los resultados estn a la vista, ya que sin ir ms lejos, de la primera generacin egresada de la Escuela de Talentos salieron los presidentes de los centros de alumnos de los dos liceos de la comuna, lo que habla de cmo a travs de esta iniciativa las dotes naturales de liderazgo han sido potenciadas. pedro Mndez, uno de los estudiantes que ha paso por esta Escuela de Talentos lautaroeduca, hace el resumen de esta experiencia: Esta es una oportunidad para aprender muchas cosas que en una sala de clases normal no podramos aprender. Hoy me siento ms capacitado y con mayor entusiasmo por hacer cosas nuevas y por seguir aprendiendo.

Apoyo en todas las reas:


la Escuela de Estudiantes Talentos lautaroeduca se estructura en cursos y talleres que se van trabajando en forma modular en dos niveles, de 7 y 8 bsico, y de 1 a 4 medio. los cursos abarcan las reas de desarrollo personal y social asociadas a la expresin oral y escrita; artes (danza, teatro, pintura, msica, cine y fotografa) y las tecnologas de la informacin y comunicacin. Fsicamente, las clases son impartidas en dependencias del liceo Jorge Teillier Sandoval, aunque un buen nmero de las sesiones se desarrollan al aire libre.

Objetivos
En cuanto a los objetivos podemos destacar el fomentar el desarrollo de los estudiantes talentos en la comuna de lautaro; desarrollar sus capacidades en forma integral; formar lderes positivos y hbiles intelectualmente; estimular

la formacin de actores flexibles, crticos e innovadores que sean capaces de asumir su origen social y comunal, construyendo propuestas de cambio. Sin duda que las materias que se abordan en esta escuela son diversas y novedosas. Es as como han formado parte de la malla curricular desde sus inicios, primeros auxilios; poesa y los grandes poetas de chile; Reproduccin humana; Matemtica entretenida; guitarra; cine; ofimtica; cueca; Educacin Fsica; Msica clsica; artesana en piedra; proyectos sociales y fomento productivo; grandes genios de la humanidad y su obra; comunicacin y liderazgo; El arndano y su comercializacin al extranjero; los 10 chilenos ms importantes de la historia; pginas web; danza moderna; Teatro; periodismo, Robtica, entre otros temas. ^